الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم في العالم. يصف البحث الأساسي الاتجاهات الرئيسية في تطوير التعليم في عام 21

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

1. التعليم العام في القرن الحادي والعشرين

المجتمع الحديث هو ظاهرة معقدة للغاية ، وليس من السهل إدارتها ، لأن روسيا بلد ضخم به فرص هائلة: الموارد البشرية والطبيعية. لذلك ، هناك زيادة مستمرة في عدد المسؤولين - موظفي الخدمة المدنية المشاركين في إدارة البلاد. في الوقت نفسه ، يتزايد تأثير الجمهور ، ويعبر بنشاط عن رأيه في اتخاذ القرارات السياسية والاجتماعية بشأن أهم القضايا في حياة البلد. يشهد المجال الاجتماعي تغيرات كبيرة في بلدنا. خاصة أنها تتعلق بنمو دخول السكان. على سبيل المثال ، ارتفع مستوى ونوعية حياة الأشخاص المنخرطين في ريادة الأعمال. بالإضافة إلى ذلك ، زادت مداخيل العاملين في إنتاج الكهرباء وبيعها ، وتوفير خدمات التدفئة والمياه ، وبيع النفط والغاز ، والبناء وإنتاج مواد البناء. تحسن مستوى معيشة العاملين في قطاعي الخدمات والتجارة. لذلك ، بدأ الروس في شراء المزيد من السيارات والأجهزة المنزلية لإجراء ترميمات في شققهم. في البلدات الكبيرة والصغيرة ، نمت كتل المباني الجديدة من مباني وأكواخ متعددة الطوابق. بدأ مواطنو روسيا في السفر إلى الخارج في كثير من الأحيان لأغراض الأعمال والسياحة.

لكن هناك أشخاصًا في روسيا لا يزال مستوى معيشتهم غير مرتفع بما يكفي. هؤلاء هم سكان الريف ، وعمال المؤسسات الصناعية المجهزة بمعدات قديمة ، والمتقاعدين ، وخاصة أولئك الذين يعانون من الوحدة.

السكان الرئيسيون في روسيا هم من الطبقة الوسطى والدنيا ، وتمثل الطبقة العليا 3-5 ٪ من سكان البلاد. يتم تمثيل الطبقة الوسطى من قبل المواطنين المتعلمين تعليما عاليا في بلدنا. إنهم يعملون في الأعمال التجارية والتعليم والطب وصناعات التكنولوجيا العالية والإدارة العامة.

مع كل التغييرات الإيجابية في المجال الاجتماعي لروسيا ، لا يزال الوضع الديموغرافي صعبًا. عدد سكان البلاد آخذ في التناقص. بلغ عدد سكان روسيا ، وفقًا للتعداد العام للسكان لعام 2002 ، 145.2 مليون نسمة ، ووفقًا لتعداد عام 2010 - 142.9 مليون نسمة.

حدثت تغييرات مهمة في المجال الاقتصادي للمجتمع في بداية القرن الحادي والعشرين. أفسح الانكماش الاقتصادي الطريق أمام اندفاع استمر حتى الأزمة الاقتصادية العالمية التي بدأت في عام 2008 ، والتي أثرت أيضًا على روسيا. في الوقت الحاضر ، تمكنت روسيا من التغلب على الأزمة نفسها وعواقبها بفضل سياسة اقتصادية جيدة التصميم للدولة للخروج من هذا الوضع. اليوم ، القطاعات الرئيسية للاقتصاد الروسي هي استخراج وتصدير المعادن ، وخاصة النفط والغاز والفحم ، وكذلك الأخشاب. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إنتاج المعادن الحديدية وغير الحديدية ، والأسلحة ، ومعدات محطات الطاقة النووية ، والأسمدة الكيماوية ، وصناعة الأغذية ، وصناعة مواد البناء تتطور بنجاح في روسيا. نما إنتاج السيارات في السنوات الأخيرة. روسيا هي واحدة من أكبر منتجي ومصدري الحبوب في العالم.

لكن هناك مشاكل في التنمية الاقتصادية لروسيا. ينتج بلدنا القليل جدًا من الأحذية والأقمشة والملابس الخاصة به ؛ تعتمد بشكل كبير على استيراد الأدوية واللحوم والخضروات والفواكه والطائرات والأجهزة المنزلية وأجهزة الكمبيوتر. لكن وجود هذه المشاكل يعني أن رواد الأعمال الروس لديهم ما يفعلونه في المستقبل القريب.

في المجال الروحي للمجتمع ، يتم تقوية الروابط بين ممثلي مختلف الطوائف الدينية (الأرثوذكسية ، والإسلام ، والبوذية ، واليهودية) والدولة ، التي لا تمنع الناس من اختيار العقيدة وزيارة أماكن العبادة ، كما كان الحال في الحكم السوفيتي. على العكس من ذلك ، تتميز روسيا الحديثة بعملية البناء الجماعي للمعابد والأديرة والمساجد.

خضع مجال التعليم لتغييرات كبيرة ، حيث تم إدخال مجالات نشاط جديدة ، مثل امتحان الدولة الموحد (الصف 11) ، والتصديق النهائي للولاية (الصف 9).

زاد عدد المدارس ، حيث تبدأ من الصف الثامن دراسة متعمقة للمواد الفردية ، اعتمادًا على قدرات الطلاب واهتماماتهم.

اليوم ، يزور سكان البلاد بنشاط المتاحف والمعاهد الموسيقية والمسارح ودور السينما (تحصل الأفلام الروسية على جوائز في مهرجانات الأفلام الدولية المرموقة) ، اذهب إلى الحفلات الموسيقية. لكن زيارات المكتبات تراجعت بسبب تأثير التلفزيون والإنترنت.

في روسيا الحديثة ، كما تظهر الدراسات الاجتماعية ، يقرأ تلاميذ المدارس الأدب الأقل جدية ويشاهدون الأفلام من ذخيرة كلاسيكيات الفن. بدأ كل من البالغين والمراهقين في قراءة الكتب بشكل أقل.

أصبح الإنترنت ، الذي أصبح متاحًا في عام 2000 لمعظم سكان بلدنا ، منافسًا للمتاحف ودور السينما والمكتبات - يجد الناس جميع المعلومات الضرورية على شبكة الويب العالمية.

ثقافة المنفعة هي ثقافة تركز على المنفعة باعتبارها القيمة الأساسية للمجتمع.

أصبح العالم من حولنا حقيقة مختلفة. يمكنك تسميتها الفضاء الإلكتروني ، الواقع الافتراضي. البشرية تودع عصر مؤلف أول مطبعة جوتنبرج ويدخل عصر الاتصالات الإلكترونية - عصر الإنترنت.

في هذا الصدد ، تثار أسئلة حول الدراما الأبدية للتعليم في العالم وفي روسيا ، وبالتالي التحديث الحتمي لأيديولوجية التعليم ذاتها. إذا لم ندرك اليوم أن تغيير الاستراتيجية العالمية لتطوير التعليم هو نداء العصر ، فإننا نجازف بأن نصبح "خارجيين عن المعلومات" في مجتمع "مسرعات المعلومات".

الهدف من تطوير التعليم هو تحسين جودة التعليم وإمكانية تنقله وإمكانية الوصول إليه. في روسيا ، في العقد الماضي ، أصبح الانتقال من التعليم الموحد إلى التعليم المفتوح المتغير أكثر وضوحًا.

في الوقت الحاضر ، من الواضح أن إدارة التعليم على أساس النموذج الاقتصادي القديم ، أي الإدارة دون إدارة جودة التعليم ؛ إدارة بدون إدارة مخاطر ؛ بدون إدارة قائمة على معايير تعليمية ديناميكية مرنة ومعايير ميزانية مضمونة ؛ بدون تنبؤات اجتماعية واقتصادية ، بدون تكنولوجيا معلومات واتصالات جديدة - كل هذا هو إدارة بالأمس.

يُفهم التعليم المفتوح المتغير على أنه عملية تهدف إلى زيادة الحراك الاجتماعي والمهني للفرد ، وتوسيع إمكانيات الاختيار الكفء لمسار حياة الشخص والتنمية الذاتية للفرد.

الهدف من التعليم المتغير هو تشكيل مثل هذه الصورة للعالم في أنشطة مشتركة مع البالغين والأقران ، والتي من شأنها أن تضمن اتخاذ القرار من قبل الشخص في مواقف الحياة المختلفة ، بما في ذلك حالات عدم اليقين. في سياق التعليم المتغير ، ينضم الشخص إلى ثقافة الاتصال الحديثة ويتقن طرقًا مختلفة في التفكير ، والتي من خلالها بنى الناس حضارات عالمية لقرون عديدة.

في ترسانة أفكار التعليم المتغير ، تم تحديد التوجهات القيمية التالية ، مع الأخذ في الاعتبار أنه من المستحسن بناء استراتيجيات إصلاح التعليم: الانتقال من ثقافة المنفعة ، التي تعتبر التعليم قطاع خدمات غير منتج ، إلى ثقافة الكرامة ، التي تحدد التعليم كمصدر للكفاءة الاجتماعية للفرد ؛ الانتقال من التعليم غير الشخصي لـ "الطالب العادي" إلى تعليم متغير يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لشخصية كل طالب ويتيح له فرصة الاختيار في نظام التعليم المفتوح.

يمكن أن يؤدي استخدام الإنترنت في التعليم إلى تحويل التعليم إلى "تعليم عالمي" حقيقي ، إلى ثقافة خاصة للاتصال الجماهيري.

الآن هناك موقف: من لم يكن لديه الوقت ، تأخر. أولئك الذين لم يكن لديهم الوقت سوف يتأخرون في تطوير أيديولوجية التعليم كإعلام جماهيري وسيبقون إلى الأبد في الماضي. وأخيرًا ، فإن أولئك الذين لم يكن لديهم الوقت سيتأخرون عن القيام بالشيء الرئيسي - لإنشاء برنامج تدريبي واسع النطاق في روسيا لمعلمي الحياة الجديدة - الحياة في عالم الإنترنت. في هذا الاتجاه يجري البحث عن اتحاد التعليم عبر الإنترنت.

المدرسة الجديدة هي مدرسة للجميع. ستضمن أي مدرسة التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال ذوي الإعاقة ، والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، والذين هم في وضع حياة صعب. ستؤخذ الخصائص العمرية لأطفال المدارس في الاعتبار ، ويتم تنظيم التدريب بشكل مختلف في المستويات الابتدائية والأساسية والعليا.

تعني المدرسة الجديدة مدرسين جدد منفتحين على كل ما هو جديد ، والذين يفهمون علم نفس الطفل وخصائص تطور أطفال المدارس ، الذين يعرفون موضوعهم جيدًا. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إيجاد أنفسهم في المستقبل ، ليصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم. حساس ، منتبه ومستجيب لمصالح أطفال المدارس ، منفتح على كل ما هو جديد ، المعلمون هم سمة أساسية لمدرسة المستقبل. في مثل هذه المدرسة ، سيتغير دور المدير ، وستزداد درجة حريته ومستوى المسؤولية.

المدرسة الجديدة هي مركز للتفاعل مع كل من الآباء والمجتمع المحلي ، وكذلك مع مؤسسات الثقافة والرعاية الصحية والرياضة والترفيه وغيرها من المنظمات الاجتماعية. سيتم فتح المدارس كمراكز ترفيهية في أيام الأسبوع والأحد ، وستكون العطلات المدرسية والحفلات الموسيقية والعروض والأحداث الرياضية مكانًا للترفيه العائلي.

المدرسة الجديدة هي بنية تحتية حديثة. ستصبح المدارس مبانٍ حديثة - مدارس أحلامنا ، مع حلول معمارية وتصميمية أصلية ، مع هندسة مدرسية صلبة ووظيفية - مقصف يقدم طعامًا لذيذًا وصحيًا ، ومكتبة وسائط ومكتبة ، ومعدات تعليمية عالية التقنية ، وإنترنت واسع النطاق ، كتب مدرسية مختصة ووسائل تعليمية تفاعلية وظروف الرياضة والإبداع.

المدرسة الجديدة هي نظام حديث لتقييم جودة التعليم ، والتي ينبغي أن تزودنا بمعلومات موثوقة حول كيفية عمل كل من المؤسسات التعليمية الفردية ونظام التعليم ككل.

الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العام

1. الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة

من المعايير التي تحتوي على قائمة مفصلة بالموضوعات في كل موضوع والتي تعد إلزامية لكل طالب للدراسة ، سيتم الانتقال إلى معايير جديدة - متطلبات ما يجب أن تكون عليه البرامج المدرسية ، والنتائج التي يجب على الأطفال إظهارها ، وما هي الشروط التي يجب إنشاؤها في المدرسة لتحقيق هذه النتائج.

يتكون أي برنامج تعليمي من جزأين: إلزامي وآخر تتشكل من المدرسة. كلما تقدمت المرحلة ، زاد الاختيار. يوفر المعيار الجديد الأنشطة اللامنهجية - الدوائر والأقسام الرياضية وأنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية.

نتيجة التعليم ليست فقط المعرفة في تخصصات محددة ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيقها في الحياة اليومية ، لاستخدامها في التعليم الإضافي. يجب أن يكون لدى الطالب رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات والأديان. هذا ممكن فقط نتيجة تضافر جهود معلمي المواد المختلفة.

يجب أن تخلق المدرسة شروطًا تتعلق بالموظفين واللوجستيات وغيرها من الشروط التي تضمن تطوير البنية التحتية التعليمية وفقًا لمتطلبات الوقت. سيتم بناء الدعم المالي على مبادئ التمويل الفردي ("المال يتبع الطالب") ، ومن المقرر الانتهاء من الانتقال إليه في جميع الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في السنوات الثلاث المقبلة. في الوقت نفسه ، ستذهب الأموال إلى البلديات ، ولكل مدرسة وفقًا للمعيار ، بغض النظر عن شكل الملكية.

لكي يكون العمل على المعايير فعالاً ، من الضروري تطوير نظام لتقييم جودة التعليم. نحتاج إلى فحص مستقل لمعرفة أطفال المدارس ، بما في ذلك عند انتقالهم من الصف الرابع إلى الصف الخامس ومن الصف التاسع إلى الصف العاشر. يمكن إنشاء آليات للتقييم المستقل من قبل النقابات والجمعيات التربوية المهنية. ستواصل روسيا المشاركة في الدراسات الدولية المقارنة لجودة التعليم ، لإيجاد طرق لمقارنة جودة التعليم في مختلف البلديات والمناطق.

بالفعل في عام 2010 سوف نقدم متطلبات جديدة لجودة التعليم ، وتوسيع قائمة الوثائق التي تميز نجاح كل طالب. يجب أن يظل امتحان الدولة الموحدة هو الطريقة الرئيسية ، ولكن ليس الطريقة الوحيدة لاختبار جودة التعليم. بالإضافة إلى ذلك ، سنقدم المراقبة والتقييم الشامل للإنجازات الأكاديمية للطالب وكفاءاتهم وقدراتهم. سيتم ربط برامج التعليم لطلاب المدارس الثانوية باختيار التخصص الإضافي.

2. تطوير نظام دعم الموهوبين

في السنوات القادمة ، ستنشئ روسيا نظامًا واسعًا للبحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم ومرافقتهم.

من الضروري تطوير بيئة إبداعية لتحديد الأطفال الموهوبين بشكل خاص في كل مدرسة ثانوية. يجب أن تتاح لطلاب المدارس الثانوية الفرصة للدراسة بالمراسلة ، والمدارس بدوام جزئي ، والمدارس عن بعد ، مما يسمح لهم بإتقان برامج التدريب على الملف الشخصي بغض النظر عن مكان إقامتهم. مطلوب تطوير نظام الأولمبياد والمسابقات لأطفال المدارس ، وممارسة التعليم الإضافي ، لوضع آليات لمراعاة الإنجازات الفردية للطلاب عند دخول الجامعات.

في الوقت نفسه ، يجب تطوير نظام دعم للأطفال الموهوبين. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، مؤسسات تعليمية للإقامة على مدار الساعة. يجب نشر الخبرة الحالية في أنشطة المدارس البدنية والرياضية والمدارس الداخلية في عدد من الجامعات الروسية. سيتم تنظيم التجمعات والمدارس الصيفية والشتوية والمؤتمرات والندوات وغيرها من الفعاليات التي تدعم الموهبة المتكونة للأطفال الذين أظهروا مواهبهم في مختلف مجالات النشاط.

يجب أن يكون العمل مع الأطفال الموهوبين مجديًا اقتصاديًا. يجب تحديد معيار التمويل الفردي وفقًا لخصائص أطفال المدارس ، وليس فقط المؤسسة التعليمية. يجب أن يتلقى المعلم ، الذي حقق الطالب نتائج عالية بفضله ، مدفوعات تحفيزية كبيرة.

3. تحسين هيئة التدريس

من الضروري إدخال نظام الحوافز المعنوية والمادية لدعم المعلمين المحليين. والأهم من ذلك - جذب الشباب الموهوبين إلى مهنة التدريس.

نظام الدعم المعنوي هو بالفعل مسابقات قائمة للمعلمين ("مدرس العام" ، "علم شخصًا" ، "أعطي قلبي للأطفال" ، وما إلى ذلك) ، وهي آلية واسعة النطاق وفعالة لدعم أفضل المعلمين في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم". ستتوسع هذه الممارسة على مستوى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. ستساهم الأنشطة المخطط إقامتها بالتزامن مع إعلان عام 2010 عام المعلم في روسيا في زيادة مكانة المهنة.

إن نظام الدعم المادي ليس فقط زيادة إضافية في أموال الأجور ، ولكن أيضًا إنشاء مثل هذه الآلية للأجور التي ستسمح بتحفيز أفضل المعلمين ، بغض النظر عن طول خدمتهم ، وبالتالي جذب المعلمين الشباب إلى المدرسة. كما تظهر تجربة المشاريع الإقليمية التجريبية ، يمكن ويجب أن تعتمد الرواتب على جودة ونتائج النشاط التربوي ، الذي يتم تقييمه بمشاركة مجالس المدارس ، وأن مجموعة من الآليات المالية والاقتصادية الحديثة تؤدي في الواقع إلى زيادة رواتب المعلمين. كما ينبغي استكمال العمل على إدخال أنظمة جديدة للأجور في جميع الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في غضون السنوات الثلاث المقبلة.

يجب أن يكون الحافز الآخر هو شهادة أعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين - التأكيد الدوري لمؤهلات المعلم ، وامتثاله للمهام التي تواجه المدرسة. تم تحديث متطلبات التأهيل وخصائص التأهيل للمعلمين بشكل أساسي ؛ وتحتل الكفاءات التربوية المهنية مكانًا مركزيًا فيها. يجب ألا تكون هناك عقبات بيروقراطية للمعلمين ، بمن فيهم الشباب ، الذين يريدون تأكيد مستوى عالٍ من التأهيل قبل المواعيد النهائية.

من الضروري تحديث نظام التعليم التربوي بشكل جدي. يجب أن تتحول الجامعات التربوية تدريجياً إما إلى مراكز تدريب أساسية كبيرة للمعلمين أو إلى كليات جامعات كلاسيكية.

مرة واحدة على الأقل كل خمس سنوات ، يقوم المعلمون ومديرو المدارس بتحسين مؤهلاتهم. يجب أن تتغير البرامج المناسبة بمرونة اعتمادًا على اهتمامات المعلمين ، وبالتالي على الاحتياجات التعليمية للأطفال. يجب أيضًا توفير الأموال للتدريب المتقدم لموظفي المدرسة على أساس التمويل الفردي ، بحيث يمكن للمدرسين اختيار كل من البرامج والمؤسسات التعليمية ، بما في ذلك ليس فقط معاهد التدريب المتقدمة ، ولكن أيضًا ، على سبيل المثال ، الجامعات التربوية الكلاسيكية. من الضروري تكوين بنوك بيانات للمنظمات التي تقدم برامج تعليمية ذات صلة في المناطق. في الوقت نفسه ، يجب أن تتاح الفرصة للمخرجين وأفضل المعلمين للدراسة في مناطق أخرى من أجل الحصول على فكرة عن التجربة المبتكرة لجيرانهم.

يجب نشر خبرة أفضل المعلمين في نظام تعليم المعلمين وإعادة التدريب والتدريب المتقدم. يجب أن تتم الممارسة التربوية لطلاب الجامعات المتخصصة والتدريب الداخلي للمعلمين العاملين بالفعل على أساس المدارس التي نفذت برامجها المبتكرة بنجاح ، وفي المقام الأول في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم".

مهمة منفصلة هي جذب المعلمين الذين ليس لديهم تعليم تربوي أساسي إلى المدرسة. بعد خضوعهم للتدريب النفسي والتربوي ، وبعد إتقان تقنيات تعليمية جديدة ، سيكونون قادرين على أن يثبتوا للأطفال - أولاً وقبل كل شيء ، لطلاب المدارس الثانوية الذين اختاروا ملف تعريف تدريب ، خبرتهم المهنية الغنية.

4. تغيير البنية التحتية للمدرسة

يحتاج وجه المدارس إلى تغيير كبير. سنحصل على عائد حقيقي إذا أصبحت المدرسة مركزًا للإبداع والمعلومات ، وحياة فكرية ورياضية ثرية. في كل مؤسسة تعليمية ، يجب خلق بيئة عالمية خالية من العوائق لضمان الاندماج الكامل للأطفال ذوي الإعاقة. في عام 2010 ، سيتم اعتماد برنامج حكومي مدته خمس سنوات "بيئة سهلة الوصول" ، بهدف حل هذه المشكلة.

ستختار مسابقة معمارية مشاريع جديدة لبناء وتجديد المباني المدرسية ، والتي سيتم استخدامها في كل مكان اعتبارًا من عام 2011: يجب تصميم مبنى حديث "ذكي".

من الضروري تحديث معايير تصميم وتشييد المباني والهياكل المدرسية ، والقواعد الصحية والمعايير الغذائية ، ومتطلبات تنظيم الرعاية الطبية للطلاب وضمان السلامة المدرسية. يجب أن توفر أنظمة التدفئة وتكييف الهواء في المباني درجة الحرارة المطلوبة في أي وقت من السنة. يجب تزويد المدارس بمياه الشرب والاستحمام. في المدارس الريفية ، من الضروري وضع آليات فعالة لنقل الطلاب ، بما في ذلك متطلبات الحافلات المدرسية.

يمكن الحفاظ على البنية التحتية للمدارس على أساس تنافسي من قبل الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم. يتعلق هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، بتنظيم الوجبات المدرسية ، والخدمات العامة ، وأعمال الإصلاح والبناء. سنطلب من البنائين ومؤسسات الخدمة ضمان سلامة المباني المدرسية بصرامة - لا ينبغي السماح بإقامة الفصول في أماكن طارئة ومتداعية ومكيفة تشكل تهديدًا لحياة الأطفال وصحتهم. مطلب آخر هو تقديم حلول تصميم حديثة توفر بيئة مدرسية مريحة. يجب أن تسمح بنية مساحة المدرسة بالتنظيم الفعال لأنشطة المشروع ، والفصول في مجموعات صغيرة ، وأشكال مختلفة من العمل مع الأطفال.

5. المحافظة على صحة أطفال المدارس وتعزيزها

يقضي الأطفال جزءًا كبيرًا من اليوم في المدرسة ، والحفاظ على صحتهم الجسدية والعقلية وتعزيزها ليس أمرًا يخص الأسرة فحسب ، بل للمعلمين أيضًا. تعد صحة الشخص مؤشرًا مهمًا لنجاحه الشخصي. إذا طور الشباب عادة ممارسة الرياضة ، فسيتم حل المشكلات الحادة مثل إدمان المخدرات وإدمان الكحول وإهمال الأطفال.

الوجبات الساخنة المتوازنة ، والرعاية الطبية ، بما في ذلك الفحوصات الطبية في الوقت المناسب ، والأنشطة الرياضية ، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية ، وتنفيذ البرامج الوقائية ، ومناقشة قضايا نمط الحياة الصحي مع الأطفال - كل هذا سيؤثر على تحسين صحتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون هناك انتقال من الأحداث الإلزامية للجميع إلى البرامج الفردية لتنمية صحة أطفال المدارس. في عام 2010 ، سيتم إدخال معيار جديد للتربية البدنية - ثلاث ساعات على الأقل في الأسبوع ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

إنه نهج فردي يتضمن استخدام تقنيات التعليم الحديثة وإنشاء برامج تعليمية تثير اهتمام الطفل بالتعلم. إن ممارسة التعلم الفردي ، مع مراعاة الخصائص العمرية ، ودراسة المواد الاختيارية ، والانخفاض العام في عبء الفصل في شكل جلسات تدريب كلاسيكية ، ستؤثر بشكل إيجابي على صحة أطفال المدارس. لكننا هنا لا نحتاج فقط إلى إجراءات من جانب الكبار. الأهم من ذلك بكثير إيقاظ رغبة الأطفال في الاعتناء بصحتهم ، بناءً على اهتمامهم بالتعلم ، واختيار الدورات المناسبة لاهتماماتهم وميولهم الفردية. ستصبح الحياة المدرسية الثرية والممتعة والمثيرة أهم شرط للحفاظ على الصحة وتعزيزها.

6. توسيع استقلالية المدرسة

يجب أن تصبح المدرسة أكثر استقلالية سواء في إعداد البرامج التعليمية الفردية أو في إنفاق الموارد المالية. منذ عام 2010 ، ستحصل المدارس التي فازت بمسابقات في المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" والمدارس التي تحولت إلى مؤسسات مستقلة على الاستقلال. سيتم تخفيض المساءلة المطلوبة لمثل هذه المدارس بشكل كبير في مقابل الحصول على معلومات مفتوحة حول نتائج العمل. يتم إبرام العقود مع مديريها ، مع توفير ظروف عمل خاصة ، مع مراعاة جودة العمل.

سنشرّع المساواة بين المؤسسات التعليمية العامة والخاصة ، ونمنح العائلات فرصة اختيار المدارس بشكل أكبر. من المستحسن أيضًا تطوير آليات الامتياز لجذب المستثمرين من القطاع الخاص إلى إدارة المدارس.

سيتم منح الطلاب إمكانية الوصول إلى دروس أفضل المعلمين باستخدام تقنيات التعلم عن بعد ، بما في ذلك كجزء من التعليم الإضافي. هذا مهم بشكل خاص للمدارس الصغيرة والمدارس النائية وللمقاطعة الروسية ككل.

يجب أن تكون الآليات الرئيسية لتنفيذ المبادرة هي طرق عمل المشروع والبرنامج. سيتم تنفيذ الأنشطة في إطار المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" ، وبرنامج الهدف الفيدرالي لتطوير التعليم والبرنامج الفيدرالي المستهدف للموظفين العلميين والعلميين التربويين لروسيا المبتكرة.

تعتمد رفاهية أطفالنا وأحفادنا وجميع الأجيال القادمة على كيفية ترتيب الواقع المدرسي ، وما سيكون نظام العلاقات بين المدرسة والمجتمع ، وكيف يمكننا أن نجعل التعليم العام فكريًا وحديثًا. لهذا السبب يجب أن تصبح مبادرة "مدرستنا الجديدة" قضية مجتمعنا بأسره.

يستخدم مصطلح "المخرجات التعليمية" من قبل التربويين وقادة المؤسسات التعليمية والباحثين بمعان مختلفة. غالبًا ما يتم تشغيلهم عند التحدث عن نتائج سياسة وممارسة نوع معين من المدارس ، حول نتائج الابتكارات. على سبيل المثال ، كيف تؤثر الزيادة في التكاليف لكل طالب على التحصيل الدراسي؟ أو - زيادة الوقت لدراسة الرياضيات؟ ما هي نتائج المدرسة الموحدة؟ يتتبع كولمان ، في مقالته `` تكافؤ الفرص التعليمية '' ، النتائج الأكاديمية لأكثر من أربعمائة تغيير ، مع النتائج المتعلقة بالإنفاق لكل طالب أو تعديلات البرنامج المرتبطة قليلاً نسبيًا بتأثير الأسرة على الطفل. أدت هذه النتائج إلى استنتاج شائع ولكنه متشائم بأن "مستوى المدرسة لا يهم".

أثار عمل كولمان وزملاؤه دراسة واسعة النطاق للنتائج التعليمية ، بناءً على نظرية "المدخلات والمخرجات" 1). طور الباحثون نماذج أكثر تعقيدًا باستخدام قياسات إخراج أكثر دقة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية التعلم. يقترح العلماء الذين يلتزمون بآراء كولمان أن النتائج التعليمية يحركها المعلم إلى حد كبير: يتعلم الطلاب أكثر من المعلم الذي يؤمن بالنتائج ويبني درسهم بطريقة تزيد من وقت العمل المستقل. يُفترض أيضًا أن تسجيل الطلاب يؤثر على تحصيل الطلاب: الطلاب ذو المستويات المنخفضة يحققون نتائج أفضل في مدرسة بها عدد كبير من الطلاب ذوي المستويات الأعلى. لا يبدو أن المؤشرات الأخرى ، مثل حجم المبنى المدرسي أو حجم الفصل أو تكلفة المدرسة ، لها تأثير مباشر قوي ، ولكن لها تأثير غير مباشر في تعزيز التعلم الأفضل.

مصطلح آخر "المخرجات التعليمية" يستخدم للدلالة على الفرق بين متوسط ​​مستوى الأداء المدرسي وبعض المعايير. كل مدرسة لها تأثيرها الخاص على تحصيل الطلاب ، وهناك "نتيجة" مرتبطة بجمهور مدرسة معينة. قد يكون المعيار الذي تتم مقارنة المدارس به هو نفسه بالنسبة لعدد من المؤسسات التعليمية ذات الوحدة نفسها ، وهو المتوسط ​​لأي منطقة. في بعض الأحيان ، يتم اتخاذ معيار محدد مسبقًا بناءً على نتائج التعلم للعام السابق كمعيار. في رأيي ، يعتمد مستوى أداء المدرسة التي يتم تحديدها عند "الخروج" على عدة عوامل - ليس فقط على سياسة المدرسة وممارساتها ، ولكن أيضًا على المستوى الأولي للطلاب الذين يدخلون المدرسة ، على الظروف الاجتماعية والاقتصادية التي خارجة عن سيطرة المعلمين والإدارة. فيما يلي أرسم تمييزًا بين نوعين من "RO": يشير أحدهما إلى النتائج الإجمالية لجميع الطلاب في مدرسة معينة ، وبالتالي يشمل كلاً من هيكل المؤسسة التعليمية والعوامل الاجتماعية والاقتصادية ، والآخر إلى النتائج التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا لسياسات وممارسات المدرسة. كلا النوعين من النتائج (النوع A والنوع B) يأخذان أيضًا في الاعتبار المستوى التعليمي لعائلة الطالب.

يعتمد تقييم نتائج النوع A والنوع B على نموذج يصف تأثير مخرجات الطالب على النتيجة. ويعتمد ذلك على:

من متوسط ​​جميع الطلاب في النظام المدرسي (على سبيل المثال ، المنطقة التعليمية ، الدولة):

من تأثير مستوى دخول الطالب (مثل قدرة ما قبل المدرسة ، والوضع الاجتماعي والاقتصادي ، والجنس) ؛

من تأثير سياسات المدرسة وممارساتها ، وخصائص المدرسة (مثل حجم الفصل والتكلفة لكل طالب) ؛

من تأثير العوامل الاجتماعية والاقتصادية (على سبيل المثال ، مستوى البطالة المحلية) ؛

من التأثير الذي لا يقاس المميز للمدرسة ؛

من الأخطاء العشوائية (على سبيل المثال ، خطأ في القياس بسبب عدم موثوقية الاختبار).

اكتب النتائج أ

يطرحون السؤال التالي: ما مدى جودة أداء الطالب بمستوى ابتدائي متوسط ​​في مدرسة معينة مقارنة بمتوسط ​​الأداء في جميع أنحاء النظام المدرسي؟ وبالتالي ، إذا قلنا أن نتيجة تعليم من النوع A في الصف السابع في الرياضيات كانت 8 (معادل) ، ومتوسط ​​معادل المنطقة 7.1 ، فإننا نعني أن النتيجة المتوقعة لطالب بمستوى دخول متوسط ​​في هذه المدرسة كان 7 ، 9. يمكن أن تكون نتائج النوع (أ) إيجابية وسلبية.

بما في ذلك تأثير السياسات والممارسات المدرسية ، وهيكل المدرسة ، والعوامل الاجتماعية والاقتصادية الخارجية ، وأي تأثيرات لا حصر لها مرتبطة بمدرسة معينة ، فإنها لا تشمل تأثير مستويات دخول الطلاب أو خطأ القياس. قد يخطئ البعض في نتائج النوع (أ) للاختلافات المحددة بين المدارس بدلاً من النتائج التعليمية لأنها لا تأخذ في الاعتبار عوامل خارجة عن سيطرة المعلمين والإدارة.

يهتم الآباء بشكل خاص بنتائج المدرسة من النوع أ ، فهم يريدون التنبؤ ، باستخدام أي مصدر ، بتأثير مجموعة من العوامل على نتائج تعلم الطفل عند "الخروج". إنهم أقل اهتمامًا بما إذا كانت المدرسة تعمل بشكل جيد مقارنة بالمدارس الأخرى التي تتعرض لنفس الضغط الاجتماعي والاقتصادي أو لديها نفس عدد الطلاب.

نتائج النوع ب

أنها تأخذ في الاعتبار فقط تأثير السياسات والممارسات المدرسية والعوامل غير القابلة للقياس المرتبطة مباشرة بمدرسة معينة. السؤال الذي يطرح نفسه: ما مدى جودة أداء هذه المدرسة مقارنة بالمؤسسات التعليمية الأخرى بنفس البنية والمؤشرات الاجتماعية والاقتصادية؟ يتضمن تحديد نتائج النوع ب التوفيق الإحصائي للعوامل المتعلقة بالهيكل الاجتماعي والاقتصادي للمدرسة والعوامل خارج المؤسسة ونظام التعليم. هذا هو السبب في أن المعلمين والإدارة يهتمون أكثر بهذا النوع من التقييمات ، والسلطات التعليمية أكثر استعدادًا لاستخدامها.

يعد التحديد الدقيق لنتائج النوع ب أمرًا صعبًا ، لأنه يعتمد على الغرض من التحليل ويتطلب رأيًا شخصيًا حول العوامل التي هي بالضبط خارجة عن سيطرة المعلمين والإدارة. على سبيل المثال ، هل يجب تضمين التكلفة لكل طالب كأحد المكونات؟ هم انهم. من المعروف أنها تتحدد إلى حد كبير من خلال رواتب المعلمين ونسبة الطلاب إلى المعلمين. من الممكن الإصرار على إدراج هذا العامل ، لأنه من خلال استبعاده. لن تكون قادرًا على تقدير مدى تأثير خبرة وكفاءة المعلمين ، وهم مرتبطون ارتباطًا مباشرًا بالراتب. ولكن لأسباب أخرى ، قد يجادل المرء في استبعادها ، حيث قد يكون الهدف هو مقارنة المدارس على أساس نفس مستوى الإنفاق ، من أجل تحديد آثار سياسات وممارسات معينة بدقة أكبر. باختصار ، قد يختلف تعريف نتائج النوع ب اعتمادًا على الغرض من التحليل ، وهذه ليست مشكلة إذا كانت المعلومات تحتوي على قائمة كاملة إلى حد ما من المتغيرات ذات الصلة.

النتائج الظرفية

يعتبر التمييز بين التقييمات من النوع A والنوع B أمرًا مهمًا للغاية ، حيث أن تشكيل الهيئة الطلابية له تأثير كبير على النتائج عند "الخروج". أقوى بكثير من التأثير المرتبط بالقدرة الفردية للطالب وانتمائه الاجتماعي. تتمتع المدارس التي تضم أطفالًا من الطبقة الاجتماعية العليا أو ذوي القدرات الأكبر ببعض المزايا بشكل طبيعي: دعم الوالدين ، مشاكل تأديبية أقل ، وبيئة صديقة للتعلم. لديهم بالتأكيد المزيد من الفرص لجذب المعلمين الموهوبين والمتحمسين والاحتفاظ بهم.

يمكن أن تحدث النتائج الظرفية أيضًا على مستوى الفصل الدراسي ، حيث تشكل المدارس مجموعات مختلفة بناءً على قدرات الأطفال ، وكذلك داخل المنطقة والمدينة ومع مرور الوقت.

التعليم - جودة الشخصية المتطورة التي تعلمت الخبرة ، وبمساعدتها تصبح قادرة على التنقل في البيئة والتكيف معها وحمايتها وإثرائها ، واكتساب معرفة جديدة عنها ومن خلال هذا تحسين نفسها باستمرار. معايير O هي الطبيعة المنهجية للمعرفة والطبيعة المنهجية للتفكير ، والتي تتجلى في حقيقة أن الشخص قادر على استعادة الروابط المفقودة في نظام المعرفة بشكل مستقل بمساعدة التفكير المنطقي. "التعليم هو ما يبقى عندما يُنسى كل شيء تعلمه" (الحكمة القديمة).

المعرفة الحية هي المعرفة المرتبطة بالضرورة بالتجارب العاطفية للأحداث والخبرة والمعلومات التي تمر عبر أحاسيس جسد شخص معين. يصاحب نقل المعرفة الحية عودة مركز الوعي إلى الأحداث في ذاكرة الشخص ، والتي تم خلالها انتقال المعلومات المتراكمة إلى معرفة من خلال الخبرة العملية المباشرة. كقاعدة عامة ، فإن التجارب والعواطف المرتبطة بهذه التجربة أو تلك تشكل حالة ثابتة من نشاط الشقرا ، والعودة التي ينتج عنها ، في عملية نقل المعرفة الحية ، تأثير تمرير المعلومات عبر جسد المستمع بأحاسيس مماثلة مع الدرجة المناسبة من الثقة في نقل المعرفة الحية.

تنقل المعرفة الحية المعلومات والبيانات بناءً على تجربة الفرد بشكل أكثر كفاءة بسبب التعاطف والتزامن مع قذائف الطاقة (بالإضافة إلى التفاعل الأثيري) ، مما يسمح للشخص بتجربة وقص المواقف في الذاكرة من حياته الخاصة.

تتضمن المعرفة الحية انعكاسًا متعدد الأطراف للمحتوى والجوهر وتجعل من الممكن الارتجال عند نقل المعلومات دون انتهاك البنية الداخلية للبيانات وخطوط الترابط بين الأجزاء المكونة. وهذا يعني أنه يمكن أن يكون هناك العديد من أشكال تقديم مادة واحدة ، مما يسمح لك بالحديث عن نفس الشيء بأشكال مختلفة لجماهير مختلفة. من الممكن شرح ونقل المعلومات بالشكل الأكثر قابلية للفهم وباللغة الأكثر قابلية للفهم بالنسبة للفرد. الشخص الذي تعلم شيئًا ما ، لكنه لم يختبره من خلال تجربته الخاصة - لم يختبره ، يمكنه أن يخبر عن شيء ما فقط في الأشكال والتسلسلات الأولية ، والمصطلحات والتنغيمات المستلمة من الخارج. يمكن لأي أسئلة إخراجك من عملية العرض ، حيث يتم تقديم المواد المنقولة بطريقة نمطية ولا تتضمن مقدمة عميقة للموضوع بسبب نقص الخبرة الشخصية في هذا الجانب ودراسة واسعة لهذه القضية.

يمكنك التحدث عن نفس التجربة لساعات. يجعل شكل المعرفة الحية من الممكن إعطاء أشكال مختلفة من نفس المعلومات ، غالبًا مع تفاصيل جديدة ناشئة من الذاكرة ، في أنواع مختلفة من العروض التقديمية اعتمادًا على الجمهور. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديث المعرفة الحية ديناميكيًا بسبب تبادل الخبرات بين المتخصصين. تتم أيضًا عملية تشغيل الجسم ، مما يسمح لك بنقل الأحاسيس الحية والفروق الدقيقة ، بالإضافة إلى كميات كبيرة من البيانات باستخدام نصف الكرة الحسي الأيمن. إنه يعمل بسرعات تتجاوز بشكل كبير سرعة العمليات المنطقية للإدراك بفاعلية هائلة وخصائص حفظ ، وذلك بفضل التعاطف وتشكيل الصور المنقولة بالمعلومات.

ينطوي نقل المعرفة الحية إلى جمهور من الناس على تحديد مواقفهم بشأن قضاياهم ، مما يضمن التعلم الفعال مع ردود الفعل المستمرة. يتيح لك ذلك التركيز على مستوى الوعي في بعض القضايا ، وعلى درجة استيعاب المادة وإعطاء أقصى قدر من الاهتمام والوقت لما هو الأكثر أهمية والذي يظل غير مفهوم في الموضوع. في الطريقة الكلاسيكية للتدريس ، في معظم الحالات ، يوجد نموذج لتفريغ المعلومات وفقًا لنفس النوع من السيناريو دون تغذية راجعة. مواد للقراءة.

القدرة على العمل بالصور هي عملية تعليمية: القدرة على تجميع الصور والجمع والتحويل والتحرك. يجب أن ترتبط أي عملية لاكتساب المعرفة بالخبرة العملية والبحث المستقل عن الحلول. وأيضًا بإشراك النصف المخي الأيمن (حدسي) مع التضمين في العملية التجريبية الإبداعية واكتساب الخبرة الحسية.

تتكون طرق التدريس الخاصة الحديثة من مجالات موضوعية تشكلت تاريخيًا فيما يتعلق بالنظام التقليدي القائم للمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في بداية القرن العشرين. كانت هذه المجالات الموضوعية تتشكل للتو ، وهي اليوم مستقلة نسبيًا ومتطورة ومتمايزة بدقة من المعرفة التربوية العلمية والعملية. وتشمل هذه ما يلي:

تيفلوبيداجوجيا.

تربية الصم

تيفيلو-سوردوبيداجوجيا.

علاج النطق؛

أليجوفرينوبيداجوجيا.

فرع من طرق التدريس الخاصة فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي ؛

فرع من أصول التدريس الخاصة فيما يتعلق بالأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي.

ولا تزال مجالات التربية الخاصة المتخصصة في مساعدة المصابين بأمراض مزمنة وذوي الإعاقات الشديدة والمتعددة في مرحلة التكوين.

يتم تنظيم كل مجال من المجالات المذكورة أعلاه هيكليًا بنفس طريقة علم أصول التدريس العامة ، أي ، علم أصول التدريس في مجال موضوع معين ، ويحتوي على تاريخه ، وتعليمه ، ونظرياته وممارسته في التعليم ، وطرقه الخاصة. يتم أيضًا تمييز كل مجال موضوع حسب الفترات العمرية ؛ تعتبر فترات ما قبل المدرسة والمدرسة متطورة بشكل جيد. في الوقت نفسه ، لا تزال مشاكل التربية الخاصة للشباب ذوي الإعاقة ، وتعليم الكبار ذوي الإعاقة ، والمساعدة المبكرة بحاجة إلى البحث العلمي.

البداية النظرية والمنهجية الموحدة لجميع هذه المجالات هي في الواقع أصول تربوية خاصة. يأخذ شكله كمجال موضوع نظري طوال القرن العشرين.

ترتبط التربية الخاصة ومجالاتها ارتباطًا وثيقًا بالمجالات العلمية ذات الصلة. يتم استخدام بياناتهم بشكل خلاق من قبل علم أصول التدريس الخاص في البحث والممارسة ، في تطوير تقنيات التعليم الخاصة ، والوسائل التعليمية التقنية الخاصة. تشمل هذه المجالات ذات الصلة: الفلسفة والتاريخ وعلم التربية وعلم النفس وعلم النفس السريري والاجتماعي والخاص وعلم وظائف الأعضاء والطب وعلم الاجتماع واللغويات وعلم اللغة النفسي وعلم التربية الاجتماعية والفيزياء وعلوم الكمبيوتر والعلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية ، والتي تم تضمين أسسها في محتوى المواد التعليمية ذات الصلة.

يؤدي التمايز الدقيق بشكل متزايد للمعرفة العلمية والعملية في مجال التربية الخاصة إلى حقيقة أن مجالات جديدة للمعرفة التربوية تظهر وتتطور تدريجياً ، وسيكون موضوعها مشاكل التعليم والتنمية لتلك الفئات من الأشخاص ذوي الإعاقة الذين اليوم إما خارج الفضاء التعليمي ، أو المعرفة العلمية والعملية التي هي اليوم صغيرة وغير كافية ليتم تمييزها كإتجاه مستقل في نظام التربية الخاصة. إن تطوير التكامل متعدد التخصصات في علم أصول التدريس الخاص أمر واقعي أيضًا بسبب زيادة الاهتمام التربوي بالأطفال ذوي الإعاقات التنموية المشتركة.

علم أصول التدريس هو علم التربية البشرية ، وهو عبارة عن مجموعة من العلوم النظرية والتطبيقية التي تدرس عمليات تعليم وتنمية شخصية الطفل ، وهو علم نظام اجتماعي معقد يجمع بين دمج وتجميع البيانات من جميع الطبيعة. والعلوم العامة حول الطفل ، حول قوانين التنمية وتعليم العلاقات الاجتماعية التي تؤثر على التنمية الاجتماعية لجيل الشباب.

من وجهة نظر العلماء في علم أصول التدريس ، تم تحديد ثلاث وجهات نظر:

1) علم أصول التدريس هو مجال متعدد التخصصات للمعرفة البشرية. هذا النهج ينفي في الواقع علم أصول التدريس باعتباره علمًا نظريًا مستقلًا ، أي كمجال انعكاس للظواهر التربوية. 2) علم أصول التدريس هو نظام تطبيقي ، وظيفته الاستخدام غير المباشر للمعرفة المستعارة من العلوم الأخرى (علم النفس ، العلوم الطبيعية ، علم الاجتماع ، إلخ) وتكييفها لحل المشكلات التي تنشأ في مجال التعليم أو التنشئة.

2) علم أصول التدريس هو نظام مستقل نسبيًا له موضوعه وموضوع دراسته. موضوع علم أصول التدريس هو عملية تربوية منظمة بوعي وهادفة. إن موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية كلية حقيقية ، منظمة بشكل هادف في مؤسسات اجتماعية خاصة (عائلية ، مؤسسات تعليمية وثقافية). تحقيق الهدف ومصمم ليؤدي إلى تحويل الخصائص والصفات الشخصية للتلاميذ. إن موضوع علم أصول التدريس هو ظواهر الواقع ، التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع.

التعليم هو موضوع خاص في علم أصول التدريس ويعمل في جانبين: ظاهرة اجتماعية وكعملية تربوية. من وجهة نظر الوظائف الاجتماعية ، يعتبر التعليم وسيلة للوراثة الاجتماعية ، ونقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال اللاحقة. فيما يتعلق بالشخص الذي يتم تعليمه وتعليمه ، فإن التعليم هو وسيلة لتنمية شخصيته ، ويدرس علم النفس تركيبته النفسية.

التعليم ، وفقًا للتشريع الروسي ، هو "عملية هادفة للتعليم والتدريب لصالح الشخص والمجتمع والدولة ، مصحوبة ببيان بإنجاز مواطن (طالب) للمستويات التعليمية (المؤهلات التعليمية) التي أنشأتها الدولة "قانون الاتحاد الروسي" في التعليم "(1992).

العملية التربوية الشاملة هي أعلى مستوى من التطور للعملية التربوية ، والتي تتميز بوحدة جميع مكوناتها ، وتفاعلها المتناغم.

النظام التربوي هو تفاعل المكونات الهيكلية المختلفة المترابطة التي يوحدها هدف تعليمي واحد يتمثل في تنمية الشخصية الفردية. يتكون النظام التربوي للعملية التعليمية التقليدية من سبعة عناصر: الغرض من التعليم ، ومحتوى التعليم ، والمتعلمين ، والمعلمين ، والطرق ، والوسائل وأشكال التعليم ، وهذا يسمح بالبحث عنها وتطويرها كظاهرة تربوية شاملة.

التصميم التربوي هو إنشاء خيارات افتراضية للأنشطة المستقبلية والتنبؤ بنتائج هذا النشاط.

يمكن أن تكون عناصر التصميم التربوي أنظمة تربوية ، عملية تربوية ، حالة تربوية.

أكبر هدف في التصميم التربوي هو الأنظمة التربوية.

يُفهم النظام التربوي على أنه وحدة متكاملة لجميع العوامل التي تساهم في تحقيق أهداف التنمية البشرية.

الأنظمة التربوية ، لأنها جزء من التصميم ، أي كائناته ، هي تشكيلات معقدة تتكون من مكونات ذات جودة مختلفة. على سبيل المثال ، يشمل النظام الأشخاص - هؤلاء هم المعلمون والطلاب ؛ الموضوعات المادية والتقنية لوسائل التدريس التقنية وأجهزة الكمبيوتر وبالطبع الوظائف التي يؤديها كل منها. طبيعة مكونات النظام ، الهيكل الداخلي ، الاحتمالات - كل شيء مختلف. كل مكون ، بدوره ، يمثل تشكيلًا منهجيًا.

تنقسم النظم التربوية إلى فصول ، وهي صغيرة ومتوسطة وكبيرة وكبيرة للغاية. تتضمن الأنظمة الصغيرة أنظمة منفصلة لتعليم الطلاب. على سبيل المثال ، في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي ، توجد أنظمة للتدريب الصناعي ، والأنشطة اللامنهجية للطلاب ، والتوجيه المهني ، والتعليم القانوني ، إلخ.

دعونا ننظر في متوسط ​​النظم التربوية. تتضمن هذه الأنظمة أنظمة نشاط المؤسسة التعليمية ككل ، وعملها مع الطلاب ، وأولياء أمورهم ، والمؤسسات ، وما إلى ذلك. هذا النوع من النظام يربط الأنظمة الصغيرة مع بعضها البعض ومع الأشياء الخارجية.

تشمل الأنظمة الكبيرة أنظمة التعليم في المقاطعة والمدينة والمنطقة. وتشمل هذه بشكل أساسي المجمعات الاجتماعية التربوية الكبيرة ، والتي تشمل المدارس والكليات والمدارس الثانوية والمدارس الفنية ومؤسسات الثقافة والإنتاج ومجال الحياة وخدمات المستهلك ، فضلاً عن إدارة هذه المناطق.

دعونا نفكر في الأنظمة الفائقة ، أي الأنظمة التربوية الضخمة. لقد تم إنشاؤها للمناطق ، كبيرة الحجم والأهداف ، والجمهوريات ككل.

كل نظام له غرضه الخاص ، والغرض منه ، وبالتالي مجموعة من مكوناته.

أهمية مكونات الأنظمة التربوية عالية جدًا ؛ عند تصميم أي نظام ، من الضروري أخذها في الاعتبار ، على الرغم من أن مجموعة كاملة لا يتم توفيرها دائمًا من خلال أنشطة المعلم.

النظم التربوية هي تشكيلات خاصة. لكل نظام تربوي ميزاته الخاصة:

يجب أن يكون للأنظمة دائمًا هدف ، وهو تطوير الطلاب والمعلمين وحمايتهم من التأثيرات البيئية السلبية ؛

يجب أن يكون الرابط الرئيسي لأي نظام هو الطلاب أو التلاميذ ؛

يجب بناء كل نظام والعمل كنظام مفتوح ، أي قادر على التغيير تحت تأثير العوامل الخارجية ، وقبول هذه التأثيرات والتخفيف منها ، إما تعزيزها أو القضاء عليها.

وبالتالي ، فإن أحد عناصر التصميم التربوي هو الأنظمة التربوية ، وهي صغيرة ومتوسطة وكبيرة وكبيرة جدًا. يجب أن تمتثل كل هذه الأنظمة للميزات المشتركة.

التعليم هو عملية الحصول على المعرفة ومهارات معينة في مؤسسة تعليمية رسمية. يمكن أن تكون أعلى ، ثانوية مهنية ، إضافية ، خاصة ، إلخ.

والتعليم الذاتي هو عملية اكتساب ذاتي للمعرفة من مصادر مساعدة مختلفة: كتب ، ومجلات علمية ، ودورات صوتية ومرئية (أقراص تدريبية ، وأشرطة كاسيت صوتية) ، وكذلك حضور دورات تدريبية وندوات متنوعة.

الفرق الرئيسي بين التعليم والتعليم الذاتي هو خطة العمل المختارة.

عند تلقي التعليم ، يضطر الشخص إلى أخذ دورة دراسية تختارها له مؤسسة تعليمية معينة ، في حين أن رأي الطالب نفسه لا يهم أي شخص على الإطلاق.

والعيب الرئيسي هنا هو أن النظام التعليمي لا يتغير ، ويبقى على حاله ، وبالتالي فهو مناسب للجيل السابق ، جيل العصر الصناعي.

التعليم هو نظام مستقل يتمتع باستقلال نسبي ، والتعليم قادر على أن يكون له تأثير نشط على أداء المجتمع وتطوره.

باعتباره فرعًا من المجال الاجتماعي ، فإن التعليم هو عملية ونتيجة ، ونظام مؤسسات وسياسة الدولة في مجال الحصول على التعليم التي يضمنها الدستور. لطالما كان التعليم ولا يزال مجالًا متكاملًا ومهمًا للنشاط البشري. حوالي مليار طالب وخمسين مليون معلم يعملون في هذا المجال في نفس الوقت. يعتبر التعليم ، باعتباره عاملاً من عوامل التقدم الاجتماعي والاقتصادي ، أحد الجوانب ذات الأولوية لسياسة الدولة. يجب على الشخص كموضوع للعملية ، بصفته قوة إنتاجية في الإنتاج الاجتماعي ، أن يتوافق في صفاته مع مستوى التطور الاجتماعي والاقتصادي الحديث للدولة التي يعيش ويعمل فيها.

التعليم الحديث هو أحد وسائل حل أهم المشكلات ليس فقط للمجتمع ، ولكن أيضًا للأفراد. في أي دولة ، يتم تحديد طبيعة نظام التعليم من خلال النظام الاجتماعي والاقتصادي والسياسي ، فضلاً عن الخصائص الثقافية والتاريخية والوطنية للبلد. يتم التعبير عن متطلبات المجتمع للتعليم في نظام مبادئ السياسة التعليمية للدولة. تتمثل أهداف سياسة الدولة في هذا المجال في تهيئة الظروف للمواطنين لممارسة حقوقهم في التعليم ، في بنيته وجودته التي تتوافق مع احتياجات تنمية الاقتصاد والمجتمع المدني.

التعليم كجزء من عملية التعلم

التعليم هو عملية تراكمية تهدف إلى تشكيل الشخصية. يمكن اعتبار التعليم جزءًا من عملية التعلم ، لأنه يعتبر من قبل كل من العلم وعلم التربية. في حالة التعليم ، هناك دائمًا هدف تؤدي إليه العملية التعليمية. من المستحسن أن تبدأ العملية في مرحلة الطفولة المبكرة ، عندما تتشكل الشخصية بشكل أساسي.

يمكن النظر إلى التعليم بعدة طرق. بالمعنى الضيق ، هذا هو إعداد الشخص للحياة ، الإعداد الذي يتم بشأن النماذج الاجتماعية المحددة التي يتطلبها المجتمع نفسه. بالمعنى الواسع ، نحن نتحدث عن نقل الخبرة من جيل إلى جيل ، تجربة تسمح لك بالعيش برخاء في مجتمع معين.

هناك رأي مفاده أنه يتم تخصيص القليل من الوقت حاليًا لعملية التعليم. في الواقع ، من المهم جدًا إدخال العناصر الفردية لعلم التربية في التدريس. يجب أن يكون المعلم أولاً وقبل كل شيء مربيًا. تقع مسؤولية كبيرة خاصة على عاتق معلمي المدارس الابتدائية. في هذا الوقت تكون عملية التعليم والتدريب هي الأكثر صعوبة. صحيح أنه ليس من السهل على المعلمين الاستمرار ، حيث يتعين عليهم التعامل مع الأطفال في سن المراهقة ، عندما تجعل سمات الشخصية وعدم الرغبة في التعلم العملية صعبة للغاية.

أنواع التعليم:

· التربية العقلية - تهدف إلى الحصول على المعرفة العقلية وتشكيل نظرة عالمية.

· التربية العمالية - تنمية القدرة على العمل وإدراك فوائد العمل للذات وللمجتمع.

· التربية الجمالية - تنمية الذوق والقيم الجمالية.

· التربية الأخلاقية - تكوين السلوك الأخلاقي ، مفهوم المعايير الأخلاقية.

· التربية البدنية - التي تهدف إلى النمو البدني والدعم الصحي.

· تعليم البوليتكنيك - يشير إلى الإلمام بعملية الإنتاج وتنمية الاهتمام بأنشطة الإنتاج.

في عملية التعليم ، من الضروري مراعاة نوع مزاج الطالب ، بما في ذلك النوع المختلط من المزاج ، وذلك لإيجاد نهج فردي لكل طالب. يوفر النهج الفردي للتعليم نتائج جيدة في تكوين الشخصية الصحيحة.

نهج النظام في علم أصول التدريس.

التعليم نظام اجتماعي ، وهو عبارة عن مجموعة من البرامج والمعايير التعليمية ، وشبكة من المؤسسات التعليمية ، والهيئات الإدارية.

يتم توفير التعليم المنهجي من خلال: المرونة ، الديناميكية ، التباين ، القدرة على التكيف ، القدرة على التنبؤ ، الاستمرارية ، النزاهة. إن نظام التعليم ، إلى حد ما ، منظم ذاتيًا (تآزريًا) وقادرًا على التحول والتطور الدائمين. لذلك ، يجب أن يقوم علم أصول التدريس ، كعلم تعليمي ، على مبدأ الاتساق المنهجي. يكمن جوهر نهج النظام في حقيقة أن المكونات المستقلة نسبيًا لا يتم اعتبارها منعزلة ، ولكن في ترابطها وتطويرها وحركتها.

حل نهج الأنظمة محل الأساليب الوظيفية والتحليلية ، والتي بموجبها تم اعتبار أجزاء الكل على أنها مكونات مستقلة ومعزولة.

في الوقت نفسه ، كان يعتقد أن خصائص الكائن بأكمله يتم إنشاؤها من خلال مجموع خصائص العناصر الفردية التي يتكون منها. يتيح نهج النظام الكشف عن الخصائص التكاملية والنظامية للأشياء والعمليات التي لا يتم اختزالها إلى المجموع الميكانيكي لمكوناتها. السمات الرئيسية لكائنات النظام هي الهيكل والنزاهة والتكامل والتآزر.

يتضمن نهج النظام بناء النماذج الهيكلية والوظيفية التي تحاكي الكائنات والعمليات قيد الدراسة كنظم متكاملة ، مما يجعل من الممكن الحصول على المعرفة حول أنماط تنظيمها وعملها. يتم التعبير عن التعبير المحدد للنهج المنهجي في علم أصول التدريس في فئات مثل "النظام التربوي" ، "العملية التربوية كنظام متكامل" ، "نظام الوسائل والأشكال والطرق" ، "نموذج النظام التربوي" ، "النظام التعليمي "،" نظام التعليم ". ،" نظام إدارة التعليم "، إلخ.

وثائق مماثلة

التعريف بمضمون المفهوم والكشف عن جوهر التعليم العام. معيار الوصول وتحليل حالة التعليم العام في روسيا الحديثة. اتجاهات وآفاق تطوير التعليم العام في الاتحاد الروسي: الإصلاح والتحديث وتحسين الجودة.

الاختبار ، تمت إضافة 2011/04/16


تمت إضافة المقال في 08/20/2013


تاريخ "المكون الشخصي" للتعليم في علم أصول التدريس الروسي. تشخيص الخصائص الشخصية للطلاب. تقييم مستوى التحفيز المدرسي. تشخيصات النمو العقلي والعمليات المعرفية. شروط تكوين الخبرة الطلابية.

تمت إضافة الرسالة بتاريخ 05/12/2009


الوضع الحالي لنظام التعليم المدرسي في كازاخستان. هيكل ومبادئ التعليم المدرسي في أوروبا الغربية وأمريكا الشمالية. فعالية الإصلاح وآفاق تطوير التربية المدرسية على أساس المعايير العالمية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/11/2015


ملامح مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. الجوهر ، اتجاهات التنمية في التعليم الإضافي للأطفال. مفاهيم علم أصول التدريس من الحرية والدعم التربوي وفقًا لـ O.S. غازمان. مشاكل وآفاق نظام التعليم الإضافي.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/23/2011


تنفيذ أهداف التعليم قبل المدرسي: خلق بيئة نامية للطفل ؛ تعزيز صحة الأطفال ؛ تكوين التفكير والخيال والذاكرة والكلام وتجربة معرفة الذات. تجميع الأساليب التربوية الحديثة في مؤسسات ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/28/2012


خصائص النظام الحديث للتعليم العام في الاتحاد الروسي. الأسس المعيارية القانونية لإدارة نظام التعليم العام. المشاكل الرئيسية لتمويل التعليم العام في منطقة تشيليابينسك. إعادة بناء أموال المؤسسات التعليمية.

أطروحة تمت إضافتها في 08/26/2012


تنفيذ موضوع التربية البيئية والتربية في المدرسة من قبل معلمي مادة دورة العلوم الطبيعية. قضايا حماية البيئة ومكوناتها كجزء من المقرر العام للمناهج الدراسية ، المجالات الرئيسية للدراسة.

الملخص ، تمت الإضافة 06/15/2010


السمة العامة للمشكلة التربوية هي الحفاظ على الصحة النفسية الجسدية للأطفال وتعزيزها. دراسة ملامح تكوين العلاقات داخل فريق الأطفال. وصف برامج تنمية مهارات التفاعل بين الأشخاص لدى الأطفال.

دليل التدريب ، تمت إضافة 12/19/2015


الجوانب النظرية للأداء والوظائف وخصائص تشكيل وتحليل الوضع الحالي للتعليم الإضافي في الاتحاد الروسي. الأنشطة الرئيسية لمؤسسة البلدية للتعليم الإضافي للأطفال.

إن حقيقة أن المعرفة تبدأ في احتلال مناصب رئيسية في التنمية الاقتصادية تغير جذريًا مكانة التعليم في هيكل الحياة الاجتماعية ، والعلاقة بين مجالات مثل التعليم والاقتصاد. يصبح اكتساب المعرفة والمعلومات والمهارات الجديدة وتأكيد التوجه نحو تجديدها وتنميتها من الخصائص الأساسية للعاملين في اقتصاد ما بعد الصناعة.

نوع جديد من التنمية الاقتصادية ، الذي يترسخ في مجتمع المعلومات ، يجعل من الضروري للعمال تغيير مهنتهم عدة مرات خلال حياتهم وتحسين مهاراتهم باستمرار. يتقاطع مجال التعليم بشكل كبير في مجتمع المعلومات مع المجال الاقتصادي للمجتمع ، ويصبح النشاط التعليمي أهم عنصر في تطوره الاقتصادي.

لا ينبغي أن ننسى أيضًا أن المعلومات والمعرفة النظرية هي الموارد الاستراتيجية للبلد ، وإلى جانب مستوى تطوير التعليم ، تحدد إلى حد كبير سيادتها وأمنها القومي. يعتبر تكوين التعليم أهم عامل في التغلب على التخلف في تنمية معظم البشرية. إن الانتقال من مجتمع صناعي إلى مجتمع معلومات ، والذي يحدث تدريجيًا في البلدان المتقدمة ، يهدد بتفاقم إحدى أكثر المشاكل العالمية تعقيدًا في عصرنا - مشكلة التغلب على التخلف في تنمية العديد من البلدان. إن فجوة المعلومات ، المتراكبة على الفجوة الصناعية ، تخلق معًا فجوة تكنولوجية مزدوجة. إذا استمرت هذه الحالة في العلاقات بين البلدان المتقدمة النمو والبلدان النامية ، فستظهر تناقضات خطيرة لا يمكن السيطرة عليها من شأنها أن تعذب المجتمع البشري.

على نحو متزايد ، لم يعد التعليم مرتبطًا بالمدرسة الرسمية وحتى التعليم الجامعي. يتم الآن تفسير أي نشاط على أنه تعليمي إذا كان يهدف إلى تغيير المواقف وأنماط سلوك الأفراد عن طريق نقل المعرفة الجديدة إليهم ، وتطوير مهارات وقدرات جديدة. تؤدي وظائف التعليم مجموعة متنوعة من المؤسسات الاجتماعية ، وليس فقط المدارس والجامعات. تتولى المؤسسات أهم الوظائف التعليمية. لذلك ، فإن المؤسسات الصناعية الكبيرة بالضرورة تشارك في وحدات تكوينها في تدريب وإعادة تدريب الموظفين.

يهدف التعليم غير الرسمي إلى التعويض عن أوجه القصور والتناقضات في النظام المدرسي التقليدي وغالبًا ما يلبي الاحتياجات التعليمية العاجلة التي لا يستطيع التعليم الرسمي تلبيتها. كما ورد في تقرير اليونسكو "التعلم ليكون" ، يجب ألا يقتصر التعليم بعد الآن على جدران المدرسة. يجب استخدام جميع المؤسسات القائمة ، سواء كانت مصممة للتعليم أم لا ، للأغراض التعليمية. حتى في الماضي القريب ، كانت الكتابة اليدوية الجيدة ضمانًا لحياة هادئة ومزدهرة حتى الشيخوخة. تميزت العقود الماضية بتسارع وتيرة تجديد التقنيات والمعرفة في مختلف مجالات النشاط البشري. التعليم المدرسي والجامعي اليوم لا يكفي لفترة طويلة. يقول رئيس شركة جنرال موتورز عن ذلك بهذه الطريقة: "نحن بحاجة إلى متخصصين ليس لديهم أربع أو حتى ست سنوات من التعليم ، ولكن أربعين عامًا من التعليم". أدى تطوير مفهوم التعليم مدى الحياة والرغبة في تطبيقه إلى تفاقم مشكلة تعليم الكبار في المجتمع. كان هناك تغيير جذري في وجهات النظر حول تعليم الكبار ودوره في العالم الحديث.

1. كان إصلاح التعليم ، كجزء من إعادة هيكلة المجتمع السوفيتي بالكامل ، ولا يزال أداة تقوض إعادة إنتاج الشعب السوفيتي في الأجيال الجديدة. وبدلاً من ذلك ، بدأت عملية استقطاب التعليم في تعليم النخبة والجماهيرية. كانت هناك ، على التوالي ، مدارس ذات تعليم جيد وسيئ.

مع التغييرات الأساسية في مجال التعليم ، وتغيير فهمنا لدورها في المجتمع الحديث. تستند هذه التحولات إلى تطوير مناهج جديدة للتعلم تعتمد على استخدام التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم.

يتم تحديد دور التعليم في المرحلة الحالية من تطور روسيا من خلال مهام انتقالها إلى دولة ديمقراطية وسيادة القانون ، والحاجة إلى التغلب على خطر تخلف الدولة عن الاتجاهات العالمية في التنمية الاقتصادية والاجتماعية. إنه التعليم المرتبط بزيادة تأثير جودة رأس المال البشري على التنمية الاجتماعية ، مع عملية تراكم المعرفة ونقلها من جيل إلى جيل. لذلك ، تحتاج الأجيال الحديثة والمستقبلية إلى نظام تعليمي ديناميكي فعال يعتمد على التقنيات المبتكرة.

في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للسياسة التعليمية الروسية في ضمان الجودة الحديثة للتعليم على أساس الحفاظ على طبيعته الأساسية ، وتلبية الاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد والمجتمع والدولة.

إن أهم اتجاه عالمي للتعليم الحديث هو تكامله وتدويله ، مما يؤدي إلى التقارب بين البلدان ، وخلق الظروف لتشكيل فضاء تعليمي عالمي واحد. إن انضمام روسيا إلى إعلان بولونيا (2003) ، الذي تبنته معظم الدول الأوروبية ، يعني تحرك بلدنا في اتجاه تقارب الأنظمة التعليمية. يمكن اختزال الأحكام الرئيسية لإعلان بولونيا إلى النقاط المهمة التالية: إدخال نظام من مستويين (ثلاثة مستويات) لأخصائيي التدريب (البكالوريوس والماجستير) ؛ إدخال نظام ائتماني ؛ ضمان مراقبة جودة التعليم ؛ زيادة الحركة ضمان توظيف الخريجين.

تكامل وتدويل التعليم من السوق العالمية للخدمات التعليمية. بالفعل اليوم ، ظهرت أنظمة تعليمية أكثر انفتاحًا تكنولوجيًا وتعمل ، والتي توفر الخدمات التعليمية بغض النظر عن المسافات وحدود الدولة. إلى جانب التعليم التقليدي (الكلاسيكي) ، أصبحت طرق التعليم غير التقليدية القائمة على تقنيات التعليم والمعلومات الحديثة مستخدمة على نطاق واسع. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن أنظمة التعلم المفتوحة والتعلم عن بعد ، والتي تعتمد على تقنيات الإنترنت أو التعليم الإلكتروني.

للاتجاهات الحديثة في تطوير التعليمتشمل مثل التنويع ، والتدويل ، والتفرد ، وتطوير التعليم المتقدم والمستمر ، وتكثيفه وحوسبته ، وكذلك تطوير مبادئ الدورة ومتعددة المراحل. كل هذه الاتجاهات يجب أن تسهم في رفع جودة التعليم بما يتوافق مع المتطلبات الحديثة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع. يتجلى التنويع في توسيع المناهج المختلفة لمحتوى التعليم ، مع تطوير تخصصات وتخصصات جديدة ، وأشكال التعليم ، وأساليب وتقنيات التعليم. على هذا الأساس ، تنشأ نوعية جديدة من التخصصات والتخصصات والأساليب والتقنيات في إدارة التعليم.

يتجلى تنوع التعليم في خصائصه المختلفة: التنظيم ، والمنهجية ، والمنهجية ، والتكنولوجيا ، والتحكم في المعرفة. الاتجاه الذي لا يقل أهمية هو إضفاء الطابع الفردي على التعليم ، والذي يهدف إلى الانتقال من النظام السابق للتعليم الموحد للجميع إلى التعليم الجيد الحديث للجميع. يمكن تنفيذ هذا النهج من خلال تطوير برامج تعليمية مختلفة بما يتوافق مع القدرات الفردية لكل من الطلاب والمعلمين باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات الحديثة والواعدة.

في ظروف إضفاء الطابع الفردي على التعليم ، يجب أن يكون التعليم الحديث مستمراً. ترجع الحاجة إلى التعليم المستمر إلى كل من الحاجة البشرية لتجديد مستمر للمعرفة أثناء أنشطتهم المهنية ، وتقدم العلوم والتكنولوجيا.

الابتكارات في التعليم هي ابتكارات مهمة فعلية وذاتية التنظيم بشكل منهجي تنشأ على أساس مجموعة متنوعة من المبادرات والابتكارات التي أصبحت واعدة لتطور التعليم ، وتؤثر بشكل إيجابي على تطوير جميع أشكال وأساليب التعليم. يمكن اعتبار مفهوم النشاط الابتكاري فيما يتعلق بتطوير التعليم الحديث بمثابة تحول هادف لمحتوى التعليم والأسس التنظيمية والتكنولوجية للعملية التعليمية ، بهدف تحسين جودة الخدمات التعليمية ، والقدرة التنافسية للمؤسسات التعليمية وخريجيهم ، وضمان التطور الشخصي والمهني الشامل للطلاب. تتسم الابتكارات في نظام التعليم الروسي بطابع طبيعي ، ويعتمد محتواها وأشكالها وطرق تنفيذها على المشكلات العالمية للتنمية البشرية وعلى العمليات الاجتماعية والاقتصادية والقانونية والروحية والسياسية لإصلاح المجتمع الروسي.

أساس الابتكارات الاجتماعية هو تحديث التعليم الروسي وإضفاء الطابع المعلوماتي عليه. الهدف الرئيسي من تحديث التعليم هو إنشاء آلية للتنمية المستدامة لنظام التعليم ، وضمان أنه يلبي تحديات القرن الحادي والعشرين ، والاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية لتنمية البلاد ، ومتطلبات الفرد والمجتمع. والدولة. يعد تحديث التعليم الروسي عملية مبتكرة لتحويل نظام التعليم بأكمله ، بهدف تلبية الحد الأقصى من الاحتياجات التعليمية للطلاب في مجموعة واسعة من التخصصات ومستويات التعليم والمؤسسات التعليمية والموارد المعلوماتية والتعليمية.

في الوقت نفسه ، يجب أن يعطي التعليم التأثير المتوقع ، بغض النظر عن موقع كل من الطالب والمصدر التعليمي أو الخدمة التي يحتاجها ، والتي تتم باستخدام أحدث تقنيات المعلومات والاتصالات. يجب أن تكون نتيجة التحديث هي تحقيق نوعية جديدة من التعليم الروسي ، والذي يتم تحديده ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال امتثاله للمتطلبات الحالية والمستقبلية للحياة الحديثة للبلد. تهدف معلوماتية التعليم إلى تحقيق فكرة تحسين جودة محتوى التعليم ، وإجراء البحث والتطوير ، وتنفيذها ، ويشمل استبدال تقنيات المعلومات التقليدية بأخرى أكثر كفاءة في جميع أنواع الأنشطة في التعليم الوطني نظام روسيا.

يتطلب إدخال التقنيات المبتكرة في التعليم مناهج جديدة للتدريس تعتمد على تقنيات التعليم الحديثة. تكنولوجيا التعليم هي التطبيق الهادف لنظام الوسائل في التعليم ، والذي يحدد تلقي الخصائص المحددة لبعض الظواهر التعليمية (صفات معينة للخريجين ، محتوى التعليم ، التدريب المتقدم للمعلمين ، إلخ). يجب أن تعمل تقنيات التعليم الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، من أجل التعليم الإبداعي ، والمساهمة في التنمية الإبداعية لشخصية كل طالب.

تتضمن تكنولوجيا التعليم مجموعة من الإجراءات المتعلقة بأي عمليات تعليمية (إدارة نظام التعليم ، تطوير مؤسسة تعليمية ، تشكيل هيئة تدريس ، إلخ). يتضمن هيكل تكنولوجيا التعليم مكونات مثل تحديد الأهداف والرصد والتقييم ، بينما أساس نظام التعليم الحديث هو تكنولوجيا المعلومات. في الوقت نفسه ، من الضروري ألا تتطلب التقنيات المبتكرة في التعليم تطوير التعليم القائم على تكنولوجيا المعلومات فحسب ، بل تتطلب أيضًا إنشاء بيئة معلوماتية وتعليمية مناسبة.

يمكن تعريف البيئة المعلوماتية والتعليمية الموحدة على أنها نظام نفسي وتربوي خاضع للرقابة أنشأه الناس أنفسهم ، بناءً على المعلومات الحديثة والتقنيات التعليمية وتزويد الجميع بنفس الوسائل التكنولوجية لإجراء العملية التعليمية في بيئة الإنترنت.

في إطار بيئة معلومات تعليمية موحدة ، يتم تشكيل وتطوير نظام تعليمي مبتكر مزود بتقنيات تنظيمية وتربوية ومعلوماتية. في هذه البيئة ، بمساعدة الحلول المعمارية والهيكلية ، يتم توفير معايير مفتوحة للواجهات والأشكال والبروتوكولات لتبادل المعلومات من أجل ضمان التنقل والاستقرار والكفاءة والصفات الإيجابية الأخرى التي يتم تحقيقها عند إنشاء أنظمة مفتوحة.

تركز أهداف ومبادئ التعليم الحديث على إعداد الطلاب للمشاركة الكاملة والفعالة في المجالات العامة والمهنية في ظروف علاقات السوق. إن إعطاء نظام التعليم صفات النظام المفتوح يستلزم تغييرًا جوهريًا في خصائصه في اتجاه مزيد من الحرية في تخطيط التعليم ، واختيار المكان والزمان والسرعة ، في الانتقال من مبدأ "التعليم من أجل الحياة" إلى المبدأ من "التعليم من خلال الحياة". في الممارسة العملية ، يتم تنفيذ هذا النظام باستخدام تقنيات الشبكة. في البداية ، أصبحت تقنيات التعلم الشبكي منتشرة على نطاق واسع بين ممثلي تلك الفئات العمرية والاجتماعية الذين أجبروا على إعطاء الأفضلية للتعلم دون مقاطعة نشاط عملهم الرئيسي.

اليوم ، يوفر التعلم المفتوح والتعليم عن بعد فرصة لمجموعات مختلفة من السكان لتلقي تعليم إضافي باستخدام الإنترنت. تستخدم العديد من الجامعات الروسية بشكل نشط تقنيات المعلومات والشبكات في نظام التعليم بدوام كامل. ونتيجة لذلك ، يؤدي الاستخدام الأكثر كفاءة لتقنيات التعليم الحديثة في نظام التعليم التقليدي تدريجياً إلى عدم وضوح الخط الفاصل بين التعلم بدوام كامل وبدوام جزئي والتعلم عن بعد ، وهي سمة مميزة لنظام التعليم المبتكر.

في المرحلة الحالية ، توجه التغييرات العالمية في أهداف ومحتوى التعليم الطلاب نحو تطوير نموذج جديد نوعيًا لإعداد الناس للحياة والعمل في مجتمع ما بعد الصناعة ، وتشكيل صفات ومهارات شخصية جديدة تمامًا ضرورية لهؤلاء. الظروف. كل هذا يفرض متطلبات جديدة للمتخصصين.

يثير تحديث نظام التعليم الروسي وإدخال تقنيات المعلومات والاتصالات في عملية التعلم مسألة جودة التعليم بطريقة جديدة. بالفعل اليوم ، تولي العديد من البلدان اهتمامًا كبيرًا لمشاكل جودة التعليم وكفاءته ، وتجمع جهودها في تطوير المنهجية والتكنولوجيا والأدوات للدراسات المقارنة لجودة التعليم ، وبالتالي إنشاء نظام لرصد جودة التعليم في العالم.

اليوم ، يتم تشكيل نموذج جديد لمتخصصي التدريب في نظام التعليم الروسي ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط نموذج التأهيل للمتخصص ، ولكن أيضًا النموذج القائم على الكفاءة. تشمل كفاءة المتخصص المعرفة والمهارات وطرق تنفيذها في الأنشطة وفي الاتصال. في نموذج الكفاءة للمتخصص ، ترتبط أهداف التعليم بمتطلبات متكاملة متعددة التخصصات لنتائج العملية التعليمية. في المقام الأول هي الخصائص النوعية للفرد ، والتي تتكون من تقنيات التعليم الحديثة. لا يتعلق الأمر بالسيطرة على المعرفة والمهارات والقدرات بقدر ما يتعلق بجودة النظام التعليمي.

يتمثل أحد التوجهات المهمة في تحسين جودة التعليم في تدريب أعضاء هيئة التدريس وإعادة تدريبهم. من نواح كثيرة ، تعتمد جودة تدريب المتخصصين على المعلمين. الجامعات لديها نظام تدريب متقدم لأعضاء هيئة التدريس ، والذي يلبي تمامًا متطلبات العصر ويولي اهتمامًا كبيرًا للتقنيات الجديدة في التعليم. على سبيل المثال ، في MGUA لهم. عمر Kutafin في معهد التعليم المهني الإضافي ، يتم تنفيذ التدريب المتقدم للعاملين العلميين والتربويين في الأكاديمية وفقًا لبرامج التدريب المتقدمة قصيرة الأجل التالية "الانتقال إلى التعليم القانوني العالي من مستويين بناءً على نهج قائم على الكفاءة "، تحسين الكفاءة المعلوماتية لأساتذة الجامعات" ، بالاعتماد على تقنيات تعليمية مبتكرة.

إن نظام إدارة جودة التعليم الموحد الذي يتم إنشاؤه في روسيا هو الأساس المنهجي لنقل الأنظمة التعليمية إلى دولة جديدة تضمن الانفتاح وجودة التعليم الجديدة الملائمة لاحتياجات الفرد والمجتمع وسوق العمل.

التعليم المبتكر الحديث هو تعليم متقدم ، وتتمثل السمة المميزة له في تطوير أساليب وطرق متقدمة لاكتساب المعرفة التي تشكل شخصية في مساحة معلوماتية وتعليمية عالمية واحدة.

يشهد القرن الحادي والعشرون الكثير من التغييرات ، ويرجع ذلك إلى التوسع في مجال المعلومات المتاح ، والتقدم ، والتنمية الاقتصادية السريعة ، الأمر الذي يتطلب موظفين مؤهلين. في هذا الصدد ، لوحظت اتجاهات جديدة في تطوير التعليم:

• أنسنة.
• أنسنة.
• تأميم؛
• الانفتاح.
• نهج نشط
• الفهم والتحليل.
• التركيز على تحقيق الذات والتعليم الذاتي ؛
• تعاون؛
• التوجه الإبداعي
• استخدام تقنيات التحفيز والتطوير ؛
• تقييم نتيجة التعليم ؛
• استمرارية؛
• استمرارية التعليم والتربية.

يظهر المخطط الذي يمثل ناقل الاتجاه لتطور التعليم الحديث في الشكل 1.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على هذه الاتجاهات.

الاتجاهات الرئيسية للتعليم الحديث

تعريف

تتمثل إضفاء الطابع الإنساني على التعليم في الاعتراف بالشخص باعتباره أعلى قيمة اجتماعية. يأخذ التعليم الجديد في الاعتبار أولوية التعليم الذي يركز على فردية الطالب على التدريب الذي يهدف إلى الحصول على المعرفة في بعض التخصصات. مثل هذا التعليم قادر على الكشف عن قدرات الطالب بشكل كامل ، وتلبية احتياجاته التعليمية المختلفة ، وغرس احترام الذات.

إن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يساعد الفرد على اكتساب الروحانية ، واتساع نطاق التفكير ، لتشكيل صورة كاملة عن العالم من حوله. على أساس الثقافة العالمية المندمجة ، تتطور جميع جوانب الشخصية بنجاح ، مع مراعاة احتياجاتها الذاتية والظروف الموضوعية المرتبطة بمستوى الإمكانات المادية والأفراد للتعليم.

إن عدم فصل التعليم عن الأساس القومي للدولة يحدد التوجه القومي للتعليم. يجب أن يتم توجيه ناقل التنمية إلى الأمام ، ولكن في نفس الوقت يجب أن يعتمد على التاريخ والتقاليد الشعبية. يجب أن يساعد التعليم في الحفاظ على القيم الوطنية وإثرائها.

في المجتمع الحديث ، يجب أن يكون النظام التعليمي مفتوحًا. يجب أن تتشكل أهداف التعليم ليس فقط من خلال نظام الدولة ، ولكن يجب أيضًا توسيعها حسب احتياجات الطلاب وأولياء أمورهم ومعلميهم. البرامج التعليمية تخضع لمبدأ الانفتاح. يجب أن تحتوي على نواة أساسية من المعرفة ويمكن استكمالها بسهولة ، مع مراعاة الخصائص الثقافية والإقليمية والعرقية وغيرها.

يتطلب الوقت الجديد تحويل انتباه المعلم من الأنشطة التعليمية إلى الأنشطة التعليمية والمعرفية والعمالية والفنية وغيرها من الأنشطة الأكثر إنتاجية للطالب. الثقافة قادرة على تحقيق وظيفتها في التنمية الشخصية فقط عندما تشجع الشخص على النشاط الإنتاجي. كلما زاد تنوع النشاط المهم بالنسبة للشخص ، زاد إتقانه للثقافة بشكل أكثر فاعلية. يتيح نهج النشاط في التعليم منح المهام التربوية النظرية المعنى الشخصي للنشاط البشري.

في وقت سابق في التعليم ، تم استخدام أشكال التعليم الإعلامي بشكل رئيسي. اليوم هذا النهج لا يعمل. يجب أن يتم التدريب باستخدام عناصر تعريف المشكلة وحلها ، والبحث العلمي ، والعمل المستقل ، وتفاعل الطلاب. اليوم ، يجب أن يتم الانتقال من التكاثر إلى الفهم ، والفهم ، واستخدام المعرفة المكتسبة في الحياة الواقعية.

وفقًا لاحتياجات واقع اليوم في التعليم ، من المهم تهيئة الظروف وإعطاء الطلاب الفرصة لتأكيد الذات وتحقيق الذات وتقرير المصير. هذا يساعد على تطوير التنظيم الذاتي.

حان الوقت عندما تتحول مواقف المعلم والطالب إلى شكل من أشكال التعاون. يرتبط تحول أشكال التفاعل بتغيير في أدوار ووظائف جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يحاول المعلم الحديث تنشيط الرغبة وتحفيزها وتشكيل الدوافع التي تشجع على تطوير الذات ودراسة نشاط الطالب وتهيئة الظروف للحركة المستقلة إلى الأمام. في الوقت نفسه ، يجب اتباع تسلسل معين: من المساعدة القصوى للمعلم في حل المشكلات التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم ، إلى التنظيم الذاتي الكامل في التعلم وظهور علاقات الشراكة بين الطالب والمعلم. من المهم جدًا في عملية الانتقال من التوجيه إلى التعاون الحفاظ على احترام المعلم من جانب الطالب.

يتجلى التوجه الإبداعي بوضوح في التعليم الحديث. مناشدة العملية الإبداعية ، فإن اكتشاف الجانب الإبداعي للتعليم يساعد الطالب على تجربة الشعور بنموهم وتطورهم ، والرضا عن تحقيق أهدافهم. يساعد المكون الإبداعي الطالب على إيجاد المتعة في العملية التعليمية نفسها.

أصبح التنظيم الصارم للعملية التعليمية شيئًا من الماضي. اليوم ، المعلم خالٍ من القواعد واللوائح الصارمة. هذا أكثر صعوبة بالنسبة للمعلم ، ولكنه أكثر فاعلية من حيث تحقيق النتائج. هذا النهج يجعل التعليم موجهًا بشكل فردي.

يجب تقييم نتيجة أي نشاط. هذا يساعد على فهم درجة فعالية التعليم. يتم تحديد تقييم نتيجة النشاط التعليمي من خلال متطلبات أو معايير معينة موحدة بغض النظر عن شكل وخصوصيات التدريب.

كان هناك حديث عن استمرارية التعليم لفترة طويلة. لكن اليوم هو اتجاه مهم بشكل خاص في تطوير التعليم. تفتح الاستمرارية إمكانية التعميق المستمر للمعرفة ، وتساعد على تحقيق النزاهة والاستمرارية في التدريب والتعليم ؛ يساعد على تحويل المعرفة المكتسبة طوال حياة الشخص.

يجب أن يكون التعليم والتربية مترابطين بشكل لا ينفصم. للأسف ، ترك المكون التربوي العديد من المؤسسات التعليمية. ولكن فقط في التعايش بين هاتين الفئتين التربويتين يمكن تكوين شخصية متكاملة ومتطورة بشكل متناغم.

التقدم التكنولوجي لا يزال قائما. هذا أمر مهم للنظر فيه وتطبيقه في العملية التعليمية. يجب أن تكون الأساليب الجديدة مصحوبة بإدخال التقنيات الحديثة. من الضروري تعليم كيفية استخدام مجموعة المعلومات الضخمة التي نعيش فيها. لا تضيع في ذلك ، ولكن خذ كل ما هو مفيد من مجال المعلومات وطبقه في الحياة الواقعية.

غالبًا ما يتغير نظام التعليم في القرن الحادي والعشرين ، والذي يتأثر بمثل هذه العوامل:

• زيادة مجال المعلومات المتاح.
• تقدم.
• تنمية الاقتصاد الذي يحتاج إلى موظفين مؤهلين.

هناك اتجاهات في تطوير التعليم الحديث:

• أنسنة.
• أنسنة.
• تأميم.
• الانفتاح.
• النهج الصحيح.
• التحليل والفهم.
• الانتقال إلى تحقيق الذات والتعلم الذاتي.
• تعاون.
• المجال الإبداعي.
• تطبيق الدوافع وأساليب التطوير.
• النتيجة والتقييم.
• استمرارية.
• تفاعل التربية والتربية.

يوضح الشكل اتجاهات الاتجاهات الحديثة في التعليم.

الاتجاهات الرئيسية للتعليم الحديث

التعريف 1

أنسنة التعليمهو الاعتراف بالشخص باعتباره القيمة الاجتماعية الرئيسية. يراعي التعليم الحديث أولويات التعليم ، والتي تركز على القدرات الفردية للطالب في التعليم ، بهدف الحصول على المعرفة في التخصصات الفردية. من خلال هذا التدريب ، من السهل فهم قدرات الطالب وتلبية احتياجاته في مجال التعليم وتنمية احترام الذات.

تساعد الإنسانية الإنسان على فهم الروحانية ، وتوسيع التفكير ، وتشكيل صورة كاملة للنور المحيط ونظام القيم. على أساس ثقافة عالمية ، ستكون الجوانب البشرية المختلفة قادرة على التطور ، مع مراعاة الاحتياجات الذاتية والظروف الموضوعية للفرد ، والتي تعتمد بشكل مباشر على مستوى الإمكانات المادية والأفراد للتعليم.

هذا الاتجاه في التعليم مثل التأميم يحدد التوجه الوطني للتعليم. يتطلب التعليم تطوراً مستمراً ، لكنه يقوم على السمات التاريخية والتقاليد الشعبية. يساهم التعليم في الحفاظ على القيم الوطنية وتجديدها.

يجب أن يكون النظام التعليمي الحديث مفتوحًا. يجب أن تحدد أهداف التعلم ليس فقط من قبل الدولة ، ولكن أيضًا يجب أن تأخذ في الاعتبار آراء الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. الانفتاح هو اتجاه تعليمي آخر تخضع له المناهج. تحتاج البرامج التعليمية إلى قاعدة معرفية ويجب استكمالها بسهولة. في الوقت نفسه ، يتم أخذ السمات الثقافية والإقليمية والعرقية وغيرها في الاعتبار.

ملاحظة 1

يحتاج التعليم الحديث إلى تحويل انتباه المعلم من العمل التربوي إلى الأنشطة التعليمية والمعرفية والعمالية والفنية وغيرها من الأنشطة الإنتاجية للطالب. يجب أن تشجع الثقافة الشخص على العمل المنتج ، فقط في هذه الحالة سوف تفي بوظيفة تنمية الشخصية. من الأفضل إتقان الثقافة من خلال القيام بمجموعة متنوعة من الأعمال ذات المعنى للشخص. سيساعد نهج النشاط في التعلم على إضفاء المعنى الشخصي للعمل البشري على المهام التربوية النظرية.

في السابق ، كانت أشكال التعليم الإعلامي تُستخدم غالبًا ، والتي لم تعد ذات صلة اليوم. يتطلب التعليم الحديث استخدام عناصر تحديد المشكلات وتوسيعها ، والبحث العلمي ، والنشاط الفردي ، والتفاعل بين الطلاب. من المهم تحقيق الانتقال من التكاثر إلى الفهم والفهم ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

ملاحظة 2

من المهم اليوم إعطاء الطلاب الفرصة لتأكيد الذات وتحقيق الذات ، مما يساعد على إنشاء التنظيم الذاتي. المعلم والطالب متعاونان. يعتمد تحويل أشكال التفاعل على التغيير في أدوار ووظائف جميع المشاركين في عملية التعلم.

وفقًا للاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على تنشيط ، وتحفيز ، وتشكيل الدوافع ، وتشجيع التطوير الذاتي ، ومراعاة نشاط الطلاب ، وتهيئة الظروف للمضي قدمًا الفردي. هناك تسلسل معين: من مساعدة المعلم في حل المشكلات والمهام التربوية في المستوى الأولي من التعليم ، إلى أقصى قدر من التنظيم المستقل في التعلم وظهور العلاقات بين الطالب والمعلم. أثناء الانتقال من التوجيه إلى التعاون ، من المهم الحفاظ على احترام المعلم من جانب الطالب.

من السهل تتبع التوجيه الإبداعي في التعليم الحديث. سيساعد تجسيد الجانب الإبداعي للتعليم واستخدام العملية الإبداعية الطالب على المرور بسهولة بمرحلة النمو والتطور الفردي والرضا عن النتيجة. يساهم الإبداع في الحصول على المشاعر الإيجابية من العملية التعليمية.

أصبح التنظيم الصارم لعملية التعلم في الماضي بالفعل. حتى الآن ، المعلم خالٍ من القواعد واللوائح. سيساعد هذا في تحقيق نتيجة فعالة وجعل التدريب مستهدفًا بشكل فردي.

نتيجة أي عمل تتطلب التقييم. سيساعد هذا على فهم مستوى فعالية التدريب. يتم التقييم وفقًا لمتطلبات ومعايير معينة ، وموحدة بغض النظر عن شكل وخصائص التعليم.

استمرار التعليم هو اتجاه مهم في تطوير التعليم. يساهم في تعميق المعرفة ويساعد على تحقيق النزاهة في التعليم والتربية. ستساعد استمرارية التعليم في تحويل المعرفة المكتسبة طوال حياة الإنسان.

التفاعل بين التعليم والتدريب مهم. العديد من المؤسسات التعليمية ليس لديها وظيفة تعليمية. فقط من خلال تفاعل التدريب والتعليم يمكن تكوين شخصية.

التقدم التكنولوجي يمضي قدما ، مما يؤثر على العملية التعليمية. يجب أن تكون التقنيات الحديثة حاضرة بأساليب جديدة. من المهم استخدام المعلومات الواردة بشكل صحيح والقدرة على تطبيقها في الحياة الواقعية.

إذا لاحظت وجود خطأ في النص ، فيرجى تمييزه والضغط على Ctrl + Enter