Según neonatólogos y psicólogos, un ambiente melódico crea condiciones favorables para el desarrollo activo. percepción auditiva El niño tiene. Esto no quiere decir que tengas que escuchar música las 24 horas, pero tampoco debe haber un silencio “estéril”.

Cada sonido es recibido por el cerebro en forma de impulsos. Y cuantos más estímulos hay, más activamente ocurren los procesos de pensamiento.

Pero no todos los sonidos son igualmente útiles. Trate de hacer una lista de los mejores, puede poner los votos de los padres y familiares en primer lugar con confianza. Luego vienen la música clásica y las canciones melódicas.

Los sonidos de la naturaleza se desarrollan bien en la percepción auditiva de un niño. Cuando llueva afuera, abra la ventana, deje que el bebé aprenda a distinguir melodías en el sonido de la lluvia. Por lo general, a los niños les encanta escuchar lo que sucede a su alrededor, ya sea el canto de los pájaros o las voces de los niños que juegan cerca.

En principio, no se necesita hacer nada sobrenatural para desarrollar la percepción auditiva. Los juegos y ejercicios simples traerán excelentes resultados. Las personas que tienen una audición bien desarrollada se distinguen por una percepción persistente, una mentalidad analítica, un pensamiento no estándar y una memoria notable.

Probablemente haya notado cuán diferente es la reacción de un recién nacido a diferentes sonidos. La canción de cuna ayuda al bebé a calmarse, relajarse y rápidamente. La música alta o un timbre inesperado del teléfono pueden asustar al bebé. Parece que estos hacen que funcione . Si aplaude cerca de la arena, el bebé extenderá los brazos hacia los lados, aflojará los puños y se abrazará.

El primer paso en el desarrollo de la percepción auditiva en un niño es la capacidad de encontrar la fuente del sonido. Ya en el bebé gira la cabeza a tu voz y comienza a sonreír. Esto se manifiesta por el llamado "complejo de revitalización".

Ahora es el momento de comprar un sonajero con un sonido melodioso. Ayudará no solo a consolidar una nueva habilidad, sino también a desarrollar la atención auditiva. Organizar periódicamente y clases para el desarrollo de la audición en el niño. Haga sonar el sonajero hacia la izquierda o hacia la derecha, por debajo o por encima de la cabeza de las migas. Deje que identifique la fuente del sonido y que lo alcance con las manos.

Una de las recomendaciones para desarrollar la percepción auditiva en un niño (esto también aplica) es hablarle lo más posible. Cuando el bebé escucha habla nativa cuando su madre le habla, observa cómo se comunican los adultos, crea un mapa del habla. Gradualmente, hay una comprensión de cómo se combinan los sonidos. Por lo tanto, es necesario mejorar la percepción del habla. y ayudarte a hacerlo .

Para jugar se puede utilizar cualquier cosa: un mazo de música, una lata llena de judías, un reloj... Deja que tu bebé escuche el sonido que hace cada objeto. Luego déjelo alejarse y adivinar cuál de los sonidos se escucha ahora. En la calle, también preste atención a diferentes sonidos: bocinas de automóviles, canto de pájaros, nieve crujiendo bajo los pies, ruido del viento.

Investigadores ingleses dicen que los juguetes musicales: maracas, un tambor, un xilófono, un mini-piano ayudan a desarrollar la percepción auditiva y el gusto musical de un niño. Por lo tanto, no hay necesidad de limitar al bebé. Mejor ayúdalo y toca un par de melodías simples.

Seguro que tienes una buena colección de música en casa, pero el niño crece y desarrolla sus propios gustos. Para tenerlos en cuenta, vayan juntos a la tienda y elijan lo que le gusta. Y está bien si prefiere la música moderna a los clásicos.

Si es posible, visite la Filarmónica. Allí le presentará al bebé los sonidos de diferentes instrumentos.

Indicadores del desarrollo de la percepción auditiva en un niño.

4- - en respuesta a la comunicación con él, comienza a caminar.

- 1 año - gira la cabeza hacia la fuente del sonido. A una distancia de hasta un metro, reacciona al tictac del reloj. Responde a una llamada de otra habitación.

1,5 años: el vocabulario contiene alrededor de 15 palabras. Copia las voces de los animales. Responde a un llamado a él (sin levantar la voz y los gestos).

2 años - el vocabulario se expande a 150 palabras. Oye cuando se le habla desde una distancia de 5 metros. Sin ver la fuente, determina lo que hace el sonido.

3 años - comienza a hablar en oraciones complejas. Puede distinguir melodías similares.

Audición no verbal (física)- esta es la captura y diferenciación de varios sonidos del mundo circundante (a excepción de los sonidos del habla humana), distinguiendo los sonidos por volumen, así como determinando la fuente y la dirección del sonido.

Desde el nacimiento, un niño está rodeado de una variedad de sonidos: el sonido de la lluvia, el maullido de un gato, las bocinas de los autos, la música, el habla humana. Un niño pequeño sólo oye sonidos fuertes, pero la agudeza de la audición está aumentando rápidamente. Al mismo tiempo, comienza a distinguir los sonidos por el timbre del sonido. Las impresiones auditivas que experimenta el bebé son percibidas por él inconscientemente. El niño todavía no sabe cómo controlar su audición, a veces simplemente no nota los sonidos.

Sin embargo, los sonidos que no son del habla juegan un papel importante en la orientación de una persona en el mundo que la rodea. Distinguir los sonidos que no son del habla ayuda a percibirlos como señales que indican el acercamiento o alejamiento de objetos individuales o seres vivos. Definición correcta escuchar la fuente del sonido ayuda a descubrir la dirección de la que proviene el sonido, le permite navegar mejor en el espacio y determinar su ubicación.

La capacidad de concentrarse en el sonido (atención auditiva) es una capacidad humana importante que debe desarrollarse. No ocurre por sí mismo, incluso si el niño tiene un oído agudo por naturaleza. Debe desarrollarse desde los primeros años de vida. Por eso ofrecemos juegos para el desarrollo de la atención y la percepción auditiva, que enseñarán a los niños a concentrarse en el sonido, a captar y distinguir entre varios sonidos. En general, el propósito de los juegos a continuación es enseñar a los niños a utilizar conscientemente las posibilidades de audición que ofrece la naturaleza.

El desarrollo de la percepción de los sonidos no verbales va desde una reacción elemental ante la presencia o ausencia de sonidos hasta su percepción y discriminación, y luego su uso como señal para la acción. El entrenamiento especial del niño en esta dirección lo ayudará a navegar mejor en el espacio, evitar accidentes (por ejemplo, al cruzar la calle). Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que los sonidos pueden ser percibidos solo por el oído o en base a la visión (auditivo-visual), que es mucho más fácil y debe preceder a la percepción auditiva aislada.

Cuando enseñe a un niño a distinguir de oído los sonidos que no son del habla, le recomendamos que observe lo siguiente subsecuencia:

sonidos de la naturaleza: el sonido del viento y la lluvia, el susurro de las hojas, el murmullo del agua, etc .;

sonidos de animales y pájaros: el ladrido de un perro, el maullido de un gato, el croar de un cuervo, el canto de los gorriones y el arrullo de las palomas, el relincho de un caballo, el mugido de una vaca, el canto de un gallo, el zumbido de una mosca o un escarabajo, etc.;

sonidos que hacen los objetos y materiales: el golpe de un martillo, el tintineo de vasos, el crujido de una puerta, el zumbido de una aspiradora, el tictac de un reloj, el susurro de un paquete, el susurro de cereales, guisantes, pasta, etc.;

ruido de tráfico: bocinas de automóviles, sonido de ruedas de tren, crujido de frenos, zumbido de un avión, etc.;

sonidos que hacen varios juguetes sonoros: matracas, silbatos, matracas, tweeters;

sonidos de juguetes musicales para niños: campana, tambor, pandereta, pífano, metalófono, armónica, piano, etc.

Además, un gran impacto en el desarrollo esfera emocional el niño, su educación estética es proporcionada por los sonidos de la música. Sin embargo, la familiaridad del niño con varias piezas musicales es un tema para una discusión aparte y no se considera en este manual.

Los siguientes juegos que desarrollan la audición física se pueden jugar tanto individualmente como en grupo.

Juegos para el desarrollo de la audición física

¡Escuchemos los sonidos!

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; escuchando los sonidos de la naturaleza, las voces de los animales y pájaros.

progreso del juego: El juego se juega en un paseo. Al caminar en el patio de recreo o en el parque, preste la atención de su hijo a los sonidos de la naturaleza: el sonido del viento y la lluvia, el susurro de las hojas, el murmullo del agua, el estruendo de un trueno durante una tormenta, etc. atención del niño a los sonidos que hacen los animales y pájaros que viven en la ciudad, - perros y gatos, cuervos, palomas, gorriones, patos.

Después de que el niño aprenda a distinguir bien estos sonidos basándose en la visión (escucha y ve al mismo tiempo), ofrezca determinar la fuente del sonido con los ojos cerrados (solo de oído):

– Ojos cerrados. Ahora abriré la ventana e intentará determinar de oído cómo está el clima afuera.

– Cierra los ojos y trata de adivinar qué pájaros volaron a nuestro comedero.

En un paseo por el bosque, preste la atención de su hijo a varios sonidos: el ruido de las ramas de los árboles, el sonido de los conos que caen, el sonido de un pájaro carpintero, el crujido de los árboles viejos, la pisada de un erizo en la hierba, etc.

¿Quién está gritando?

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; escuchar las llamadas de animales y pájaros.

progreso del juego: El juego se juega en verano en la casa de campo o en el pueblo. Junto con su hijo, conozca mascotas y pájaros, enséñele a distinguir los sonidos que hacen y correlacione el sonido con un animal específico (caballo, vaca, cabra, cerdo) o pájaro (pato, ganso, gallina, gallo, pollo). , Turquía). Para complicar la tarea, invite al niño a identificar quién grita con los ojos cerrados (o sin salir de casa).

Sentémonos en el patio. Cierra los ojos y trata de adivinar quién está gritando allí. ¡Claro que era el canto del gallo! Bien hecho, lo has adivinado. ¿Y ahora? Sí, es un gruñido de cerdo.

Sonidos de la casa

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; escuchando los sonidos que hacen varios artículos del hogar.

progreso del juego: Mientras esté en el apartamento, escuche con su hijo los sonidos de la casa: el tictac del reloj, el tintineo de los platos, el crujido de la puerta, el sonido del agua en las tuberías, el gorgoteo de la sopa y el silbido de las chuletas en la sartén, a los sonidos que varios Accesorios(zumbido de una aspiradora, silbido de una tetera hirviendo, zumbido de una computadora, etc.). Es mejor realizar dicho trabajo organizando varios juegos:

"Encuentra lo que está marcando(sonando, zumbando etc.) !» o competencia:

"¿Quién escuchará más sonidos?"

En el futuro, puede complicar la tarea pidiéndole al niño que determine la fuente del sonido con los ojos cerrados.

¡Vamos a tocar, vamos a sonar!

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, escuchando los sonidos que hacen varios objetos.

Equipo: varios artículos - papel, bolsa de plástico, cucharas, palillos, etc.

progreso del juego: El juego se juega en el apartamento. Presente al niño una variedad de sonidos que se obtienen al manipular objetos: golpear con un mazo de madera, recordar o rasgar una hoja de papel, susurrar con un periódico, susurrar una bolsa, golpear cucharas de madera o metal entre sí, dibujar una varita sobre una batería, dejar caer un lápiz al suelo, etc. P.

Después de que el niño aprenda a escuchar con atención los sonidos de los objetos, invítelo a escuchar con los ojos cerrados y a adivinar qué objeto sonó. Puede hacer un sonido detrás de una pantalla o detrás del niño, y él escucha y luego muestra el objeto, la fuente del sonido. Al principio, el adulto y el niño acuerdan qué elementos se usarán en el juego, luego puede usar cualquier elemento en la habitación; manipularlos haciendo sonidos. En este juego, es útil cambiar de rol de vez en cuando.

¡TOC Toc!

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva.

Equipo: mesa, muñeca y otros juguetes.

progreso del juego: El niño y la maestra están sentados a la mesa, el juguete está escondido debajo de la mesa. El profesor golpea imperceptiblemente el borde de la mesa.

- ¡TOC Toc! ¿Cuál es el golpe? ¡Alguien ha venido a visitarnos! ¿Quién está ahí? ¡Es una muñeca! Ven, muñeca, visítanos.

- Prepararé una golosina, y escucha con atención: cuando toquen la puerta, pregunta: "¿Quién está ahí?"

El juego continúa. La distancia desde la fuente del golpe hasta el niño, así como la fuerza del golpe, se pueden cambiar gradualmente: aumente la distancia, haga que el golpe sea más silencioso.

Otra versión del juego implica la presencia de un tercer participante: un segundo adulto o un niño mayor llama a la puerta y trae consigo un juguete.

Encuentra la misma caja.

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; escuchando los sonidos que emiten varios materiales a granel.

Equipo: cajas opacas o tarros con varios cereales.

progreso del juego: Vierta diferentes cereales en cajas pequeñas: guisantes, trigo sarraceno y sémola, arroz. Es conveniente utilizar como cajas recipientes opacos de película fotográfica, deben ser dos cajas con el mismo cereal. Además de los cereales, puedes usar sal, pasta, cuentas, guijarros y otros materiales, lo principal es que el sonido que hacen es diferente al resto. Para que el sonido en cajas emparejadas no difiera, es necesario verter la misma cantidad de material a granel.

Coloque un juego de cajas frente al niño y guarde el otro para usted. Agite una de las cajas, atrayendo la atención del niño hacia el sonido. Invite al niño a encontrar entre sus cajas una que haga el mismo sonido. Aumente el número de pares de cajas gradualmente.

sonidos de la calle

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; percepción de varios ruidos de tráfico.

progreso del juego: El juego se juega caminando por la calle o en transporte público. Ayude a su hijo a identificar una variedad de ruidos de tráfico entre otros sonidos: bocinas de automóviles, tranvías, frenos, escaleras mecánicas en el metro, el sonido de las ruedas del tren, el zumbido de un avión en el cielo, etc. Después de que el niño aprenda a distinguir estos sonidos , ofrezca identificarlos con los ojos cerrados: de pie en la intersección, determine si los automóviles están parados o conduciendo; adivinar si el tranvía está lejos o pasó cerca, etc.

sonajas

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, escuchando los sonidos que hacen varios juguetes sonoros.

Equipo: juguetes sonoros - sonajeros, silbatos, tweeters, campanas, sonajeros, etc.

progreso del juego: Recoge una variedad de juguetes que suenan. Junto con el niño, extraer sonidos de ellos hasta que el bebé aprenda a diferenciarlos claramente de oído. Después de eso, puede organizar el juego "Descubra por el sonido": esconda los juguetes detrás de la pantalla, deje que el niño escuche los sonidos y adivine qué juguete sonó (puede hacer sonidos detrás de la espalda del niño). En este juego, puedes cambiar los roles con el niño: él juega y tú adivinas los juguetes y los nombras.

perejil alegre

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; aprender a responder rápidamente al sonido.

Equipo: perejil de juguete; instrumentos musicales para niños: tambor, pandereta, metalófono, piano, pipa, armónica.

progreso del juego: El profesor comienza el juego con una explicación.

- Ahora la alegre Petrushka vendrá a visitarte. Tocará la pandereta. Tan pronto como escuches los sonidos, ¡da la vuelta! ¡No puedes dar marcha atrás antes de tiempo!

El maestro se encuentra detrás del niño a una distancia de 2 a 4 m, golpeando una pandereta (u otro instrumento), rápidamente saca Perejil de la espalda. Petrushka se inclina y se esconde de nuevo. El juego se puede jugar usando diferentes instrumentos musicales.

¡Caminamos y bailamos!

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; aprender la capacidad de distinguir de oído el sonido de varios instrumentos y responder a cada sonido de diferentes maneras.

Equipo: instrumentos musicales para niños - tambor, armónica.

progreso del juego: Hay un tambor y un acordeón en la mesa frente al maestro. El niño se para frente a la mesa, volviéndose hacia el maestro.

- Ahora tocaré el tambor o el acordeón. Tienes que marchar al ritmo del tambor y bailar al son del acordeón.

El maestro muestra cómo actuar: toca el tambor - y marcha, toca el acordeón - y baila. Luego invita al niño a moverse de forma independiente (sin mostrar) al son de varios instrumentos musicales.

Para complicar el juego, puede ofrecerle al niño que le dé la espalda a la mesa; en este caso, el niño distingue el sonido de los instrumentos solo de oído, sin apoyo visual. El mismo juego se puede jugar con otros instrumentos musicales, cuyo número se puede aumentar a 3-4. Los movimientos también pueden ser diferentes: saltar, correr, agitar los brazos, etc.

pequeño músico

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; escuchando los sonidos que hacen los instrumentos musicales de los niños.

Equipo: instrumentos musicales para niños - tambor, pandereta, metalófono, piano, pipa, armónica.

progreso del juego: Primero, enséñele a su hijo a hacer sonidos con instrumentos musicales, luego a distinguirlos claramente de oído. Para verificar el nivel de percepción de los sonidos del niño, use una pantalla (puede usar una mesa para niños volteada de lado como pantalla) o pídale al niño que le dé la espalda. El maestro extrae alternativamente los sonidos de varios instrumentos y el niño determina de oído qué se tocó. Como respuesta, el niño puede darse la vuelta y señalar el instrumento deseado, seleccionar y mostrar una imagen con una imagen este instrumento o, si las capacidades del habla lo permiten, llame al instrumento una palabra (posiblemente onomatopeya: "ta-ta-ta" - un tambor, "doo-doo" - una pipa, "bom-bom" - una pandereta, etc.).

Un animal de juguete o una muñeca pueden “tocar” los instrumentos y el maestro pregunta: ¿A qué jugaba el conejito?

sol y lluvia

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; percepción y diferenciación por el oído de varios sonidos de una pandereta: repiques y golpes.

Equipo: pandereta.

progreso del juego: En esta versión del juego "Sol y lluvia", proponemos enseñar al niño a cambiar la atención auditiva realizando diferentes acciones de acuerdo con el sonido diferente de la pandereta: tocamos - sacudimos suavemente la pandereta en nuestra mano; golpeando: sostenemos la pandereta en una mano, con la palma de la otra mano golpeamos rítmicamente la membrana de la pandereta.

- Vamos a caminar. Hace buen tiempo, el sol brilla. Camina, y yo tocaré una pandereta, ¡así! Si llueve, tocaré la pandereta, así. Oyes un golpe: ¡corre a casa!

Repite el juego, cambiando el sonido de la pandereta varias veces. Puede invitar al niño a intentar tocar y tocar la pandereta, y luego cambiar los roles en el juego.

oso de peluche y conejito

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; percepción y diferenciación por el oído de diferentes tempos del sonido de un instrumento musical.

Equipo: tambor o pandereta.

progreso del juego: En este juego, puedes enseñar a tu hijo a determinar el tempo de un instrumento musical (rápido o lento) y realizar ciertas acciones dependiendo del tempo.

- ¡Vamos a jugar! El oso camina lentamente, así, y el conejito salta rápido, ¡así es como! Cuando toco el tambor lentamente - camino como un oso, cuando toco rápido - corre(salto) rápido como un conejito!

Repita el juego, cambiando el tempo del sonido del tambor (lento, rápido) varias veces. Puede invitar al niño a intentar tocar el tambor a un ritmo diferente (los tiempos varían significativamente) y luego cambiar los roles en el juego.

pequeño baterista

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva; percepción y diferenciación por el oído de diferentes tempos, ritmos y fuerza del sonido del tambor.

Equipo: tambor infantil.

progreso del juego: En este juego, continuamos introduciendo al niño a diferentes tempos, ritmos y volúmenes. El juego utiliza un tambor con palos.

Invite al niño a tocar el tambor lenta y rápidamente.

Invite al niño a tocar el tambor en voz baja y fuerte.

Ofrécete a repetir un ritmo simple después de ti (también puedes aplaudir mientras repites patrones rítmicos).

Después de que el niño aprenda a distinguir de oído, así como a reproducir varios golpes en el tambor, invítelo a determinar la naturaleza del sonido de oído.

- Me esconderé y tocaré el tambor, y tú adivinas y me dices cómo toco: lento o rápido, fuerte o bajo.

Si las capacidades del habla del niño no le permiten dar una respuesta verbal, ofrezca repetir el sonido: toque el tambor.

Aprender a percibir y reproducir varios ritmos requiere un trabajo serio por separado.

Desarrollo de la audición del habla.

Audición del habla (fonémica)- es la capacidad de captar y distinguir los sonidos del oído (fonemas) lengua materna, así como comprender el significado de varias combinaciones de sonidos: palabras, frases, textos. La audición del habla ayuda a diferenciar el habla humana en términos de volumen, velocidad, timbre y entonación.

La capacidad de concentrarse en los sonidos del habla es una habilidad humana muy importante. Sin él, uno no puede aprender a comprender el habla, el principal medio de comunicación entre las personas. La capacidad de escuchar también es necesaria para que el niño mismo aprenda a hablar correctamente: pronunciar sonidos, pronunciar palabras claramente, usar todas las posibilidades de la voz (hablar expresivamente, cambiar el volumen y la velocidad del habla).

La capacidad de oír, de distinguir por el oído los sonidos del habla, no surge por sí misma, incluso si el niño tiene una buena audición física (no del habla). Esta capacidad debe desarrollarse desde los primeros años de vida.

La audición del habla se desarrolla desde la infancia: el bebé distingue temprano la voz de la madre de las voces de otras personas, capta la entonación del habla. El balbuceo de un niño es una manifestación activa del surgimiento de la audición fonológica propiamente dicha, porque el niño escucha con atención y repite los sonidos de su lengua materna. La formación de la audición fonémica es especialmente intensa en los primeros 5-6 años de vida de un niño. A esta edad, aparecen todos los sonidos del idioma nativo, el habla se vuelve fonéticamente clara, sin distorsión.

Es muy importante no perder la oportunidad de la edad y ayudar al niño en la formación del habla correcta. Al mismo tiempo, tanto la capacidad de pronunciar claramente las palabras como de diferenciar sutilmente los sonidos del idioma nativo de oído son igualmente importantes. Estas habilidades del niño serán necesarias cuando se enseñe la alfabetización: algunas de las palabras del idioma ruso se escriben según el principio fonético de la escritura: "como escuchamos, escribimos".

Con el desarrollo de la audición del habla, el trabajo pasa de la discriminación (oigo o no oigo) a la percepción (lo que oigo).

La percepción auditiva pasa por las siguientes etapas(de simple a complejo):

Percepción con apoyo visual: el niño escucha el nombre del objeto y ve el objeto mismo o la imagen.

Percepción auditiva: el niño no solo escucha la voz, sino que ve la cara y los labios del hablante.

Percepción puramente auditiva: el niño no ve al hablante (ni tampoco al objeto, fenómeno del que está hablando), sino que solo escucha la voz.

El objetivo de desarrollar la audición del habla rara vez se establece de forma aislada. Por lo general, la audición del habla se desarrolla en paralelo con la imitación del habla: el niño no solo escucha con atención, sino que también intenta repetir lo que escuchó (consulte la sección "Desarrollo de la imitación del habla", p. 191). Además, el niño intenta no solo escuchar palabras y frases, sino también comprenderlas y recordarlas (consulte la sección "Desarrollo de la comprensión del habla", pág. 167). Por lo tanto, la tarea de desarrollar la audición del habla se establece en muchos juegos de nuestro libro, porque el niño tendrá que escuchar atentamente el habla de un adulto, tratar de comprender las instrucciones del habla o el significado del poema, las rimas infantiles, ya que el el éxito de la acción del juego depende de esto.

Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que las tareas para el desarrollo de la percepción auditiva del habla deben complicarse gradualmente. Entonces, primero ofrecemos onomatopeyas, luego palabras cortas, luego podemos ofrecer palabras más complejas (que constan de varias sílabas), y luego frases cortas y largas. Además, si al principio ofrecemos palabras y frases con apoyo visual (el niño ve objetos e imágenes, así como la cara y los labios de un adulto), luego sin apoyo visual, solo de oído.

A continuación proporcionamos una descripción de algunos juegos, cuya tarea principal es precisamente el desarrollo de la audición del habla (aislado de otras tareas).

Entonces, la tarea principal de los juegos destinados a desarrollar la percepción del habla por oído es abrir para el bebé un mundo especial de sonidos del habla humana, para que estos sonidos sean atractivos y significativos. Al escuchar las palabras, jugar con ellas, el niño forma la audición fonológica, mejora la dicción, tratando de acercar el sonido de su habla a lo que escucha de los demás. Por lo tanto, es muy importante que el discurso de las personas que rodean al niño sea puro y correcto, que pueda convertirse en un modelo a seguir.

La siguiente etapa en el desarrollo de la audición del habla (fonémica) de un niño es el análisis de sonido de una palabra: inventar palabras para un sonido dado, determinar el lugar de un sonido en una palabra (al principio, al final o en el medio de una palabra), distinguir por el oído palabras que difieren en un sonido, determinar por el oído la composición del sonido de las palabras, etc. Tal percepción del habla se vuelve factible para niños en edad preescolar (4 a 6 años), su desarrollo es tarea del siguiente etapa del trabajo de logopedia y no se considera dentro del marco de este libro.

Juegos para el desarrollo de la audición del habla.

¿Quién está ahí?

Objetivo: el desarrollo de la audición del habla - la distinción por oído de la onomatopeya.

Equipo: juguetes - gato, perro, pájaro, caballo, vaca, rana, etc.

progreso del juego: Este juego requiere dos líderes: uno está afuera de la puerta, sosteniendo un juguete y dando una señal, el otro está dirigiendo el juego. Se escucha un sonido fuera de la puerta: el grito de un animal o un pájaro (onomatopeya: "miau", "av-av", "pee-pee", "i-go-go", "mu", "qua- qua", etc.), el maestro escucha y le pide al niño que escuche y adivine quién está detrás de la puerta. El niño puede responder de cualquier forma posible: señalar un dibujo con la imagen del animal correspondiente, llamarlo palabra u onomatopeya. Se debe exigir una cierta forma de respuesta del niño, dependiendo de sus capacidades de habla.

“¿Escuchas a alguien gritando afuera de la puerta? Escucha cuidadosamente. ¿Quién está ahí? ¿Perro? Vamos a mirar.

El maestro va a la puerta, la abre y trae un juguete.

- Bien hecho, lo has adivinado. Escucha quién más está gritando por ahí.

El juego continúa con otros juguetes. Si no hay un segundo líder, puedes jugar este juego escondiendo los juguetes detrás de la pantalla. Al principio es mejor que el niño te vea, la próxima vez puedes esconderte con el juguete.

¿Quien llamó?

Objetivo: desarrollo de la audición del habla: escuchar las voces de personas conocidas.

progreso del juego: El juego se juega en grupo. El niño da la espalda al resto de participantes en el juego (puedes pedirle que cierre los ojos). Los jugadores se turnan para decir el nombre del niño, y el niño debe escuchar con atención e intentar adivinar quién lo llama. Puede complicar la tarea cambiando la fuerza de la voz, el timbre y la entonación al pronunciar el nombre. Si el niño adivina quién lo llamó, puede cambiar los roles con este jugador. Si no adivina, continúa “conduciendo”.

Este juego es posible cuando los niños aprenden a llamarse por su nombre.

¡Encuentra una imagen!

Objetivo: desarrollo de la audición del habla: la capacidad de percibir y diferenciar correctamente las palabras.

Equipo: imágenes emparejadas de un loto para niños que representan varios juguetes y objetos.

progreso del juego: El maestro pone varias imágenes sobre la mesa frente al niño (tiene las imágenes emparejadas en la mano) y se ofrece a adivinar qué imágenes nombrará. El maestro llama a uno de los objetos que se muestran en las imágenes, el niño escucha, luego busca esta imagen en la mesa, la muestra y repite la palabra tanto como sea posible. Para confirmar la corrección de la respuesta del niño, el adulto saca una imagen emparejada y la adjunta a la que muestra el niño.

- Así es, es una casa. Bien hecho, ¡lo has adivinado! ¡Escucha de nuevo!

El número de imágenes se puede aumentar gradualmente. Más tarde, puede nombrar dos o tres objetos al mismo tiempo.

¡Muéstrame tu juguete!

Objetivo: desarrollo de la audición del habla: la capacidad de escuchar palabras.

Equipo

progreso del juego: El niño se sienta a una distancia de 2 a 3 metros del maestro y varios juguetes u objetos yacen en el piso o en la mesa. Un adulto explica la tarea:

- Ahora voy a nombrar los juguetes, y escucha con atención. Intenta encontrar el juguete que nombré y dámelo.

Esta tarea puede complicarse en las siguientes direcciones:

aumente el conjunto de juguetes (a partir de 2 o 3), use varios objetos además de los juguetes;

los nombres de palabras de los juguetes pueden volverse más complicados, ser similares en la composición del sonido (al principio, se deben seleccionar juguetes con nombres simples que sean muy diferentes en la composición del sonido);

nombre cualquier juguete y objeto en la habitación, más tarde, en todo el apartamento;

aumente la distancia entre el niño y usted;

pronunciar las palabras desde detrás de la pantalla.

caliente frio

Objetivo

Equipo: pelota.

progreso del juego: Antes de comenzar el juego, es necesario aclarar las ideas del niño sobre lo que significa "frío" y "caliente": comparar objetos que contrastan en temperatura. Por ejemplo, en invierno puedes comparar la nieve y una batería caliente. Es mejor si el niño tiene la oportunidad de sentir la temperatura del objeto, tocarlo.

- Vamos, toca ventana de vidrio- ¿Qué tipo de vidrio? Frío. ¿Qué hay del té que bebiste? Así es, caliente. Ahora vamos a jugar a la pelota. Te haré rodar una pelota con las palabras "frío" o "caliente". Si digo "frío", puedes tocar la pelota. Si digo "caliente", no puedes tocar la pelota.

Un adulto le hace rodar una pelota a un niño con las palabras "caliente" o "frío". Puede decir las palabras en voz alta, con voz normal o en un susurro. También puedes jugar en grupo. En este caso, los niños se sientan frente al maestro. Un adulto hace rodar una pelota a cada uno de los niños por turno. Por la respuesta correcta, el niño recibe una ficha, gana el que anotó más puntos.

Comestible - no comestible

Objetivo: desarrollo de la audición del habla: la capacidad de escuchar con atención las palabras; desarrollo del pensamiento.

Equipo: pelota.

progreso del juego: Antes de comenzar el juego, es necesario aclarar las ideas del niño sobre lo que significa "comestible" y "no comestible": muéstrele comida o platos para bebés, así como otros artículos y ofrézcale elegir lo que puede comer - es comestible, y lo que no se puede es, es incomible. Es conveniente llevar a cabo dicha preparación en casa en la cocina: mire en el refrigerador, en los gabinetes de la cocina, mientras come.

El juego se juega en el suelo o en la mesa, el adulto se sienta frente al niño.

- Juguemos a la pelota. Te haré rodar la pelota y te diré Diferentes palabras. Y escucha con atención: si nombré algo comestible, algo que puedas comer, atrapa la pelota. Si menciono algo no comestible, algo que no se puede comer, no toque la pelota.

Un adulto le tira una pelota al niño, llamando: "pastel", "dulce", "cubo", "sopa", "sofá", "papa", "libro", "manzana", "árbol", "galleta" , "pastel", "chuleta", "bolígrafo", etc. El niño debe escuchar con atención las palabras. Al principio, es mejor realizar este juego individualmente a un ritmo lento, para que el niño tenga la oportunidad no solo de escuchar el sonido de la palabra, sino también de pensar en lo que significa.

Puedes jugar este juego en un grupo. En este caso, los niños se sientan frente al maestro. El adulto envía la pelota por turnos a cada uno de los niños. Por la respuesta correcta, el niño recibe una ficha. El que tenga más puntos gana.

¡Escucha y sigue!

Objetivo

progreso del juego: El niño se para a una distancia de 2-3 metros del maestro. El adulto advierte al niño:

- ¡Ahora te daré órdenes, escucha atentamente y sigue! Caminar alrededor del cuarto. Mirar por la ventana. Salto. Siéntate en el sofá. Dar vueltas. Aplaude.

Los equipos pueden ser muy diferentes. Puedes usar comandos de los juegos "¡Hacemos ejercicios!" y "¡Baila conmigo!" (ver la sección "Desarrollo de la Imitación General", p. 35), pero no mostrar los movimientos, solo nombrarlos.

¡Completa la tarea!

Objetivo: desarrollo de la audición del habla: la capacidad de percibir correctamente las instrucciones verbales.

Equipo: varios juguetes y objetos.

progreso del juego: El niño se sienta a una distancia de 2 a 3 metros del maestro y varios juguetes u objetos yacen en el piso o en la mesa.

El adulto advierte al niño:

- ¡Ahora te daré tareas, escucha atentamente y hazlo! Pon la muñeca en el coche. Construye una torre con cubos. Montar la muñeca en el coche. Toma papel y lápiz, dibuja una manzana.

Las instrucciones pueden variar. Puede complicar la tarea cambiando la fuerza de la voz: pronuncie las palabras de la instrucción en un susurro, aumente la distancia entre el hablante y el oyente, o hable detrás de una pantalla. Además, en el futuro, puede dar instrucciones que involucren acciones con cualquier objeto en una habitación o apartamento.

- Enciende la televisión. Tome el libro de cuentos de hadas del estante. Vierta el jugo en un vaso.

Puede dar instrucciones de varios pasos.

“Tome los bloques, póngalos en la parte trasera del camión, llévelos al vivero, construya una pared con los bloques.

¡Ten cuidado!

Objetivo: el desarrollo de la audición del habla: la capacidad de escuchar con atención las palabras.

progreso del juego: El niño (o los niños) se paran frente al maestro. Primero, la maestra invita a los niños a pisotear y aplaudir.

- Vamos a pisotear nuestros pies - ¡así! ¡Ahora aplaudamos! ¡Pisoteamos! ¡Aplaudir! ¡Pisoteamos! ¡Aplaudir!

Durante la explicación, el adulto primero pisa fuerte y aplaude junto con los niños, luego simplemente dice los comandos y los niños realizan los movimientos. Luego el profesor propone nuevas reglas.

- Y ahora los confundiré: nombraré algunos movimientos y mostraré otros. Y escucha con atención y haz lo que digo, no lo que muestro.

Esta es una tarea bastante difícil, por lo que debe hacerlo lentamente al principio. En el futuro, puede acelerar gradualmente el ritmo, así como aumentar la cantidad de comandos y movimientos, no solo pisotear y aplaudir, sino también saltar, caminar, ponerse en cuclillas, etc. La cantidad de comandos y el ritmo de la tarea deben corresponden a las capacidades de los niños.

¿Correcto incorrecto?

Objetivo: el desarrollo de la audición del habla: la capacidad de escuchar con atención las palabras.

Equipo: varios juguetes y objetos.

progreso del juego: El profesor actúa como líder. El juego se puede jugar tanto individualmente como en un grupo de niños.

- Juguemos a este juego: Señalaré un objeto o un juguete y lo llamaré. Si lo digo bien, siéntate quieto, si está mal, ¡aplaude!

Después de eso, el maestro nombra juguetes y objetos familiares para el niño, a veces confundiendo sus nombres. Al jugar un juego en grupo, puede organizar una competencia: gana el que estuvo más atento que los demás y notó más errores.

Otra variante del juego son las frases dentro de un tema determinado (sin apoyo visual). Por ejemplo, “Quién vuela y quién no vuela”, “Comestible y no comestible”, etc.

- Diré: “vuela un pájaro”, “vuela un avión”, “vuela una mariposa”, etc. Escucha con atención lo que digo, porque puedo decirlo mal. Si digo “el gato está volando” o “el libro está volando”, aplaude.

Una opción más compleja son las frases correctas e incorrectas de contenido muy diferente.

§ 1. Importancia del desarrollo de la percepción auditiva.

El desarrollo de la percepción auditiva en un niño de edad temprana y preescolar asegura la formación de ideas sobre el lado sonoro del mundo, la orientación al sonido como uno de las caracteristicas mas importantes y propiedades de objetos y fenómenos de naturaleza animada e inanimada. Dominar las características del sonido contribuye a la integridad de la percepción, lo cual es importante en el proceso. desarrollo cognitivo niño.

El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. Presencia en el espacio fuentes de sonido, mover objetos sonoros, cambiar el volumen y el timbre del sonido - todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado durante ambiente externo. La audición binaural, es decir, la capacidad de percibir el sonido con dos oídos, permite localizar objetos en el espacio con precisión.

La audición tiene un papel especial en la percepción del habla. La percepción auditiva se desarrolla principalmente como un medio para asegurar la comunicación y la interacción entre las personas. En el proceso de desarrollo de la percepción auditiva, a medida que se refinan las diferenciaciones auditivas del habla, se forma una comprensión del habla de los demás y luego del propio habla del niño. La formación de la percepción auditiva del habla oral está asociada con la asimilación por parte del niño de un sistema de códigos sonoros y fonéticos. El dominio del sistema fonético y otros componentes de la pronunciación es la base para la formación del propio habla oral del niño, lo que determina la asimilación activa de la experiencia humana por parte del niño.

La percepción de la música se basa en la base auditiva, que contribuye a la formación del lado emocional y estético de la vida del niño, es un medio para desarrollar la capacidad rítmica y enriquece la esfera motriz.

Violación de actividad analizador auditivo afecta negativamente a varios aspectos del desarrollo del niño, y sobre todo provoca graves trastornos del habla. Un niño con sordera congénita o adquirida tempranamente no desarrolla el habla, lo que crea serios obstáculos para la comunicación con los demás e indirectamente afecta todo el curso del habla. desarrollo mental. La condición auditiva de un niño con discapacidad auditiva también crea obstáculos para el desarrollo de su habla.

En la teoría y la práctica de la pedagogía de los sordos existían dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la percepción auditiva y su papel en la educación y crianza de los niños con deficiencias auditivas. En algunos casos, la percepción auditiva fue claramente subestimada. Incluso existía un temor infundado de que los ejercicios auditivos especiales pudieran afectar negativamente la formación de habilidades de lectura de labios en los niños. El resultado de tal subestimación fue el total descuido del trabajo auditivo en las escuelas para niños con discapacidad auditiva, lo que a su vez afectó la calidad de la educación, en particular el estado de la pronunciación, en niños sordos y con problemas de audición.

En otros casos, las posibilidades de desarrollar la percepción auditiva fueron extremadamente exageradas, lo que llevó a la transformación del trabajo auditivo en un fin en sí mismo. Antes trabajo auditivo se planteó la tarea de "sacar del estado de sordomudez práctica", es decir, la transformación de los niños sordos en oyentes. Naturalmente, tal tarea resultó ser imposible, lo que en la práctica provocó decepción y una disminución del interés en el trabajo auditivo.

Las observaciones muestran que, bajo la influencia de la experiencia de la vida y en el proceso de aprendizaje del idioma, la percepción auditiva de los niños sordos y con problemas de audición se desarrolla hasta cierto punto, incluso sin ejercicios auditivos especiales. A menudo se observa que al ingresar al jardín de infantes y la escuela, un niño sordo reacciona solo a una voz fuerte en la aurícula o no detecta ningún resto de audición, y cuando se vuelve a examinar a mediados o al final del año, resulta ser capaz de distinguir algunos sonidos que no son del habla (campana, sonido de corneta) y, a veces, ciertos elementos del habla del material del habla pasado.

Un requisito previo importante para el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva es la formación de su discurso verbal. El mecanismo para el desarrollo de la percepción auditiva en este caso debe entenderse como el establecimiento de conexiones condicionales entre estímulos auditivos y cinestésicos correspondientes a ciertos elementos del habla accesibles al oído de un niño sordo o hipoacústico. Al mismo tiempo, en el proceso de formación del habla, tiene lugar un refinamiento de las diferenciaciones auditivas reales.

Un papel esencial en el desarrollo de las diferenciaciones auditivas, en el establecimiento de conexiones entre los estímulos cinestésicos auditivos y del habla, es decir, en el desarrollo de la percepción auditiva en niños con deficiencias auditivas, pertenece a los ejercicios auditivos especiales.

Los trabajos de varios científicos soviéticos (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) establecieron gran importancia ejercicios especiales para el desarrollo y mejora de la función de varios analizadores, en particular el analizador auditivo. Como ha demostrado la experiencia de enseñar a los sordos con los restos de la audición, así como a los niños con problemas de audición, la percepción auditiva de los sonidos que no son del habla y los elementos del habla bajo la influencia de ejercicios especiales destinados a compararlos y distinguirlos se vuelve más diferenciado.

Las principales disposiciones metodológicas que determinan la construcción de clases para el desarrollo de la percepción auditiva son las siguientes.

1. Correspondencia del material sonoro con las capacidades auditivas de los niños.

Estado función auditiva tanto los niños sordos como los hipoacúsicos distan mucho de ser lo mismo, y en consecuencia, las posibilidades que tienen para distinguir entre determinados estímulos sonoros también son distintas. En este sentido, al realizar clases sobre el desarrollo de la percepción auditiva, se debe tener en cuenta el estado auditivo de cada alumno, especialmente cuando se trabaja con equipos de amplificación de sonido.

Dado que en cada clase suele haber alumnos con diferentes remanentes auditivos, es deseable que las clases especiales de escucha completen un grupo de niños con aproximadamente la misma condición auditiva o, mejor aún, realizar lecciones individuales.

2. Significado (señalización) del material sonoro.

Tanto los sonidos del habla como los que no son del habla utilizados para desarrollar diferenciaciones auditivas deben, si es posible, tener un carácter específico, correlacionarse con algún objeto o acción. Si se diferencian los sonidos que hacen los juguetes u otros objetos que suenan, entonces el niño debe ver estos objetos, sostenerlos en sus manos y llevarlos a un estado de sonido. Si los sonidos del habla se diferencian, entonces, si es posible, se incluyen en palabras y frases, y las palabras en sí mismas se presentan no solo al oído, sino también visualmente por escrito, así como en la forma de mostrar el objeto o la acción denotada. por esta palabra, en especie o en una imagen. . En los casos en que los sonidos del habla diferenciables no se pueden incluir en las palabras, está permitido compararlos en forma aislada o en sílabas, sin embargo, incluso aquí es necesario recurrir a un tipo de visualización, mostrando la letra o sílaba correspondiente en el tablero. o en el cuaderno del estudiante.

Transición gradual de diferenciaciones gruesas a otras más finas. El material sonoro que se ofrece a los niños en las lecciones auditivas debe trabajarse en una determinada secuencia, pasando de diferenciaciones más toscas a diferenciaciones más finas, es decir, en el orden de un aumento gradual de la dificultad. El criterio para juzgar el grado de complejidad de la diferenciación es, en primer lugar, la mayor o menor proximidad acústica de los sonidos comparados: cuanto más cerca están los sonidos comparados entre sí, más delgados, más difícil la diferenciación; cuanto más lejos estén unos de otros, más toscos y, en consecuencia, más fáciles de diferenciar.

Los ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva se llevan a cabo principalmente con los ojos apagados, para lo cual la fuente de sonido (la boca del maestro o un objeto que suena) se cierra con una pantalla especial o se coloca al niño de espaldas a la fuente de sonido. Al realizar tales ejercicios, también se deben excluir las sensaciones táctiles y vibratorias. Para hacer esto, es necesario evitar que el niño toque aquellos objetos que vibran bajo la influencia de la resonancia (por ejemplo, la mesa). Hablando al oído del niño, uno debe cercar con una hoja de papel, etc. Sin embargo, cuando los niños se familiaricen con el material de los próximos ejercicios auditivos, así como en caso de dificultades durante estos ejercicios, visuales y táctiles-vibracionales ( lectura de labios, lectura de tablillas o inscripciones a bordo, mostrar objetos sonoros, tocarse la laringe al pronunciar sonidos, etc.).

El trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva debe llevarse a cabo con todos los niños que hayan encontrado los restos de la audición. Debido a la falta de confiabilidad de los resultados del estudio primario de la función auditiva en niños sordos que ingresan a la escuela sin educación preescolar y jardines de infancia, clases auditivas en el jardín de infantes y en el primer año de estadía en jardín de infancia debe hacerse con todos los niños.

En el aula para el desarrollo de la percepción auditiva, es necesario utilizar regularmente equipos de amplificación de sonido, lo que le permite acercar la fuente de sonido directamente al oído del niño y permite realizar clases frontales con un grupo de estudiantes sin indebida. tensión en la voz del profesor.

Sin embargo, este tipo de trabajo debe alternarse con ejercicios sin el uso de equipos amplificadores de sonido, especialmente cuando se realizan clases de audición con niños con discapacidad auditiva, para no privar a los niños del entrenamiento en la percepción de los sonidos en un entorno natural, sin equipo. Además, hay que tener en cuenta que incluso los equipos más avanzados producen cierta distorsión de los sonidos. Por lo tanto, se debe enseñar a los niños a percibir los sonidos que no son del habla, así como los elementos del habla disponibles para ellos en condiciones naturales, ajustando su volumen cambiando la fuerza de los sonidos y la distancia desde la fuente de sonido de acuerdo con los datos auditivos de niños.

(según los materiales del manual: Cherkasova E.L. Trastornos del habla con trastornos mínimos de la función auditiva (diagnóstico y corrección). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

Al organizar y determinar el contenido de las clases de logopedia en la formación. percepción auditiva de los sonidos que no son del habla el seguimiento pautas:

1. Ya que como consecuencia de la acción de ruidos, chirridos, repiques, susurros, zumbidos, etc., el niño desarrolla “fatiga auditiva” (embotamiento de la sensibilidad auditiva), en el salón donde se imparten las clases, antes de las clases y durante las clases , son inaceptables diversas interferencias de ruido (trabajos de reparación ruidosos, habla fuerte, gritos, una jaula con pájaros, clases de música inmediatamente antes de la terapia del habla, etc.).

2. El material sonoro utilizado está relacionado con un objeto específico, una acción o su imagen y debe ser interesante para el niño.

3. Tipos de trabajo para el desarrollo de la percepción auditiva (seguir instrucciones, responder preguntas, juegos al aire libre y didácticos, etc.), así como ayudas visuales para la enseñanza (objetos que suenan naturales, medios técnicos - grabadoras, grabadoras de voz, etc. - para reproducir varios sonidos que no son del habla) deben ser variados y dirigidos a aumentar los intereses cognitivos de los niños.

4. La secuencia de familiarización con estímulos acústicos no verbales: de familiar a poco conocido; desde sonidos fuertes de baja frecuencia (por ejemplo, un tambor) hasta sonidos suaves de alta frecuencia (zanfona).

5. El aumento gradual de la complejidad de los sonidos no verbales que se presentan al oído: desde señales acústicas contrastantes hasta señales cercanas.

E.L. Cherkasova sistematizó los sonidos según el grado de contraste, que se puede utilizar al planificar el trabajo correctivo en la formación de la percepción auditiva. Hay 3 grupos de sonidos y sonidos que contrastan fuertemente entre sí: "ruidos", "voces", "estímulos musicales". Dentro de cada grupo, los sonidos menos contrastantes se combinan en subgrupos:

1.1. Juguetes sonoros: juguetes chirriantes; muñecos "llorones"; sonajas.

1.2. Ruidos domésticos: Accesorios(aspiradora, teléfono, lavadora, frigorífico); sonidos de reloj (“tic-tac”, timbre de alarma, campanada de reloj de pared); sonidos de "madera" (el sonido de cucharas de madera, llamando a la puerta, cortando leña); sonidos "vidriosos" (campanillas de cristal, campanillas de cristal, sonido de cristales rotos); sonidos "metálicos" (el sonido de un martillo sobre metal, el sonido de monedas, martillando un clavo); sonidos de "susurro" (susurro de papel arrugado, romper un periódico, limpiar el papel de la mesa, barrer el piso con un cepillo); sonidos "sueltos" (derrames de guijarros, arena, varios cereales).

1.3. Manifestaciones emocionales y fisiológicas de una persona: risa, llanto, estornudos, tos, suspiros, pisotones, pasos.

1.4. Ruidos de la ciudad: ruidos de tráfico, “calle ruidosa durante el día”, “calle tranquila por la noche”.

1.5. Ruidos asociados a fenómenos naturales: sonidos del agua (lluvia, aguacero, gotas, murmullo de un arroyo, chapoteo de las olas del mar, tormenta); sonidos del viento (viento aullando, el viento "susurra" el follaje); sonidos de otoño (viento fuerte, lluvia ligera, lluvia golpeando el vidrio); sonidos de invierno (tormenta de invierno, ventisca); sonidos de primavera (gotas, truenos, aguaceros, truenos).

2.2. Voces de aves domésticas (gallo, gallinas, pollos, patos, patitos, gansos, pavo-gallo, palomas; gallinero) y silvestres (gorriones, lechuza, pájaro carpintero, cuervo, gaviotas, ruiseñores, grullas, garzas, alondra, golondrina, pavo real ; pájaros en el jardín; temprano en la mañana en el bosque).

3. Estímulos musicales:

3.1. Sonidos separados de instrumentos musicales (tambor, pandereta, silbato, pipa, organillo, armónica, campana, piano, glockenspiel, guitarra, violín).

3.2. Música: fragmentos musicales (solo, orquesta), melodías musicales de diferente tempo, ritmo, timbre.

El trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva consiste en la formación constante de las siguientes habilidades:

1. determinar el objeto que suena (por ejemplo, usando el juego "Muéstrame qué suena");

2. correlacionar la naturaleza del sonido con movimientos diferenciados (por ejemplo, con el sonido de un tambor, levante las manos, con el sonido de una tubería, sepárelas);

3. memorizar y reproducir una serie de sonidos (por ejemplo, los niños con los ojos cerrados escuchan varios sonidos (de 2 a 5): tocar una campana, maullar un gato, etc.; luego señalan objetos sonoros o sus imágenes) ;

4. reconocer y distinguir los sonidos que no son del habla por el volumen (por ejemplo, los niños: los "conejitos" se dispersan con sonidos fuertes (tambores) y juegan tranquilamente con sonidos suaves);

5. reconocer y distinguir entre sonidos que no son del habla por duración (por ejemplo, los niños muestran una de dos tarjetas (con una tira corta o larga representada) correspondiente a la duración del sonido (un maestro de logopeda hace sonidos largos y cortos con un pandereta);

6. reconocer y distinguir los sonidos que no son del habla en altura (por ejemplo, un maestro de logopeda toca sonidos altos y bajos en un metalófono (armónica, piano), y los niños, después de escuchar sonidos altos, se ponen de puntillas y se ponen en cuclillas sonidos);

7. determine el número (1 - 2, 2 - 3) de sonidos y objetos sonoros (usando palos, chips, etc.);

8. distinguir entre la dirección del sonido, la fuente de sonido ubicada delante o detrás, a la derecha o izquierda del niño (por ejemplo, usando el juego "Muéstrame dónde está el sonido").

Al realizar tareas para reconocer y distinguir sonidos, se utilizan las respuestas verbales y no verbales de los niños a los sonidos, y la naturaleza de las tareas que se ofrecen a los niños mayores es mucho más complicada:

Tipo de ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva de los sonidos que no son del habla.	Tipos de trabajo basados ​​en:
respuesta no verbal	respuesta verbal
Correlación de diferentes señales acústicas con objetos específicos	- Realización de movimientos condicionales (girar la cabeza, aplaudir, botar, colocar fichas, etc.) al sonido de un objeto concreto (de 3 a 4 años). - Mostrar un objeto sonoro (de 3 a 4 años). - Realización de movimientos diferenciados a los sonidos de diversos objetos (de 4 a 5 años). - La elección de un objeto sonoro entre una variedad de objetos (de 4 a 5 años). - Colocar objetos en el orden de sonar (de 5 a 6 años).	- Nombre de la asignatura (de 3 a 4 años).
Correlación de señales acústicas de distinta naturaleza con imágenes de objetos y fenómenos naturales en las fotografías	- Una indicación de la imagen de un objeto sonoro (de 3 a 4 años). - Una indicación de la imagen del fenómeno natural oído (de 4 a 5 años). - Selección entre varios cuadros de una imagen correspondiente a un objeto o fenómeno sonoro (de 4 a 5 años). - Selección de imágenes para sonidos (de 4 a 5 años), - Ordenación de imágenes en orden de sonidos (de 5 a 6 años). - Selección de la imagen de contorno a sonido (de 5 - 6 años). - Doblar un cuadro recortado que refleje el sonido (de 5 a 6 años).	- Nombrar la imagen de un objeto sonoro (de 3 a 4 años). - Nombrar la imagen de un objeto sonoro o fenómeno natural (de 4 a 5 años).
Correlación de sonidos con acciones e imágenes de la trama.	- Reproducción de sonidos demostrando acciones (de 3 a 4 años). - Reproducción independiente del sonido según la tarea (de 4 a 5 años). - Elegir un dibujo que represente una situación que transmita un determinado sonido (de 4 a 5 años). - Selección de imágenes para determinados sonidos (de 4 a 5 años). - Doblar un dibujo de trama recortada que refleje el sonido (a partir de 6 años). - Dibujo oído (a partir de 6 años).	- Imitación de sonidos - onomatopeyas (de 3 a 4 años). - Acciones de naming (desde los 4 - 5 años). - Compilación de sencillos ofertas poco comunes(de 4 - 5 años). - Elaboración de frases comunes simples (de 5 a 6 años).

Una sección importante del trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva es desarrollar un sentido del ritmo y el tempo . Como subraya E.L. Cherkasov, los ejercicios tempo-rítmicos contribuyen al desarrollo de la atención y la memoria auditiva, la coordinación auditivo-motora, son básicos para el desarrollo de la audición del habla y el habla oral expresiva.

Las tareas realizadas sin acompañamiento musical y con música tienen como objetivo desarrollar habilidades:

Distinguir (percibir y reproducir) ritmos simples y complicados con la ayuda de palmas, golpecitos, el sonido de juguetes musicales y otros objetos,

Determinar tempos musicales (lento, moderado, rápido) y reflejarlos en movimientos.

El maestro logopeda utiliza demostración y explicación verbal (auditivo-visual y solo percepción auditiva).

Con niños en edad preescolar media (de 4 a 4, 5 años), se realizan ejercicios sobre la percepción y reproducción de ritmos simples (hasta 5 señales rítmicas) según el modelo y las instrucciones verbales, por ejemplo: //, ///, ////. También se forma la capacidad de percibir y reproducir estructuras rítmicas como // //, / //, // /, /// /. Para ello se utilizan juegos como “¡Vamos, repite!”, “Teléfono”, etc.

Con los niños de mayor edad preescolar se trabaja en desarrollar la capacidad de percibir y reproducir ritmos simples (hasta 6 señales rítmicas) principalmente de acuerdo a instrucciones verbales, así como distinguir entre patrones rítmicos acentuados y no acentuados y reproducirlos de acuerdo a el modelo y de acuerdo con las instrucciones verbales, por ejemplo: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ es ​​un fuerte beat, - es un sonido silencioso).

Además de distinguir ritmos, los niños aprenden a determinar el tempo musical. Para ello, con música lenta o rítmica, se realizan movimientos del juego (a un ritmo determinado), por ejemplo: “pintar con pincel”, “salar la ensalada”, “abrir la puerta con la llave”. Útiles son los movimientos de cabeza, hombros, brazos, etc. bajo acompañamiento musical. Entonces, con música suave, se pueden realizar movimientos lentos de la cabeza (derecha - recto, derecho - abajo, adelante - recto, etc.), hombros - dos y alternativamente izquierda y derecha (arriba - abajo, atrás - recto, etc. ). ), manos - dos y alternativamente izquierda y derecha (subir y bajar). Al ritmo de la música, los movimientos se realizan con las manos (rotación, subir - bajar, apretar en un puño - abrir, "tocar el piano", etc.), batir palmas, rodillas y hombros, tocar el ritmo con los pies. . Ejecutar un conjunto de movimientos con música (suave - rítmico - luego lento de nuevo) tiene como objetivo sincronizar movimientos generales y sutiles y tempo y ritmo musical.

Trabajo de formación audición del habla Implica el desarrollo de la audición fonética, entonativa y fonémica. La audición fonética proporciona la percepción de todas las características acústicas del sonido que no tienen un valor de señal, y la audición fonémica proporciona diferencias semánticas (comprensión de diversa información del habla). La audición fonémica incluye percepción fonémica, análisis y síntesis fonémica, representaciones fonémicas.

Desarrollo audición fonética se lleva a cabo simultáneamente con la formación de la pronunciación del sonido e implica la formación de la capacidad de distinguir complejos de sonido, sílabas de acuerdo con características acústicas tales como volumen, altura, duración.

Para desarrollar la percepción y la capacidad de determinar los diferentes niveles de intensidad de los estímulos del habla, se pueden utilizar los siguientes ejercicios:

Aplaude cuando escuches sonidos de vocales suaves y "escóndete" si escuchas sonidos fuertes.

Repita complejos de sonido en una voz de diferente fuerza (juegos "Echo", etc.).

Para formar la capacidad de distinguir el tono de los sonidos del habla, se utilizan los siguientes:

Movimientos de manos correspondientes a una disminución o disminución de la voz de un logopeda,

Adivinando la pertenencia del sonido sin apoyo visual,

Disposición de objetos e imágenes de acuerdo con el aumento en el tono de su voz,

- "sonorización" de objetos, etc.

Ejemplos de ejercicios para la formación de la capacidad de determinar la duración de las señales del habla son:

Mostrando la duración y brevedad de los sonidos escuchados, sonidos complejos con movimientos de manos,

Mostrando una de dos cartas (con una tira corta o larga representada), correspondiente a la duración de los sonidos y sus combinaciones.

Desarrollo audición de entonación es distinguir y reproducir:

1. velocidad del habla:

Realizar movimientos rápidos y lentos de acuerdo con el ritmo cambiante de pronunciación de las palabras por parte de un logopeda,

Reproducción por parte del niño de sílabas y palabras cortas a un ritmo diferente, coordinado con el ritmo de sus propios movimientos o demostración de movimientos con la ayuda de movimientos,

Reproducción a un ritmo diferente del material del habla disponible para una pronunciación correcta;

2. timbre de los sonidos del habla:

Determinación del timbre de voces masculinas, femeninas e infantiles,

Reconocimiento del colorido emocional de las palabras cortas ( oh, bueno, ah etc.) y su demostración con la ayuda de gestos,

Voz emocional independiente de varios estados y estados de ánimo de una persona según ilustraciones, instrucciones verbales;

3. ritmo de sílaba:

Tocar ritmos silábicos simples sin acentuación en la sílaba acentuada y con acentuación,

Marcando el ritmo de las sílabas con pronunciación simultánea,

Golpeando el contorno rítmico de una palabra con su posterior reproducción estructura silábica(por ejemplo, "coche" - "ta-ta-ta", etc.).

La formación de la capacidad de reproducir el patrón rítmico de las palabras se lleva a cabo teniendo en cuenta la estructura sonoro-silábica de la palabra en la siguiente secuencia:

Palabras de dos sílabas, que consisten primero en sílabas abiertas, luego abiertas y cerradas con énfasis en los sonidos vocálicos "A" ( madre, banco; harina, río; amapola), "U" ( mosca, muñeca, pato; voy, dirijo; sopa), "Y" ( gatita, Nina; hilo, archivo; sentar; ballena), "O" ( avispas, trenzas; gato, burro; limón; casa), "Y" ( jabón, ratones; ratón; arbustos; hijo) - se elaboran en clases con niños de aproximadamente 3,5 - 4 años;

Palabras trisilábicas sin pila de consonantes ( coche, gatito); palabras monosilábicas con confluencia de consonantes ( hoja, silla); palabras de dos sílabas con una confluencia de consonantes al principio de la palabra ( lunares, bola), en medio de una palabra ( balde, estante), al final de una palabra ( alegría, pena); palabras de tres sílabas con consonantes al comienzo de la palabra ( ortiga, semáforo), en medio de una palabra ( caramelo, portillo) - se elaboran en clases con niños de aproximadamente 4,5 - 5 años;

Palabras de dos y tres sílabas con presencia de varias confluencias de consonantes (cama de flores, taza, copo de nieve, grosella); Las palabras de cuatro sílabas sin confluencia de consonantes (botón, maíz, cerdito, bicicleta) se practican en clases con niños de 5,5 a 6 años.

Formación audición fonémica incluye el trabajo de dominar los procesos fonémicos:

- la conciencia fonológica

– análisis y síntesis de fonemas,

- Representaciones fonémicas.

La diferenciación de fonemas se lleva a cabo en sílabas, palabras y frases utilizando métodos tradicionales de terapia del habla. Se están formando habilidades para llevar a cabo la diferenciación de pronunciación auditiva y auditiva, al principio no perturbada en la pronunciación de los sonidos, y luego - sonidos, en relación con los cuales se llevó a cabo. trabajo correctivo. En desarrollo percepción fonémica la atención de los niños debe fijarse en las diferencias acústicas de los fonemas diferenciados y en la dependencia del significado de la palabra (léxico, gramatical) de estas diferencias. Trabajar en la formación de habilidades para distinguir significados léxicos las palabras que son léxicamente opuestas se llevan a cabo en la siguiente secuencia:

1. Distinguir palabras que comienzan con fonemas distantes entre sí ( papilla - Masha, cuchara - gato, bebidas - vierte);

2. Distinguir palabras que comienzan con fonemas opuestos ( casa - volumen, ratón - cuenco);

3. distinguir palabras con diferentes sonidos de vocales ( casa - humo, barniz - arco, esquís - charcos);

4. Distinguir palabras que difieren en el último fonema consonante ( bagre - jugo - dormir);

5. Distinguir palabras que difieren en un fonema consonante en el medio ( cabra - trenza, olvidar - aullido).

El vocabulario disponible para los niños en edad preescolar debe usarse activamente para componer oraciones o sus pares, incluidas las palabras que se oponen sobre una base fonémica ( Zakhar come azúcar. Mamá cocina. - Mamá está caliente. Olya tiene un botón. - Olya tiene un pan.). También en el aula, llama la atención de los niños el cambio de significados gramaticales, según la composición fonémica de la palabra. Para ello, la técnica de oposición de sustantivos en singular y plural (Muéstrame dónde está el cuchillo y dónde están los cuchillos.); significados de sustantivos con sufijos diminutivos ( ¿Dónde está el sombrero, dónde está el sombrero?); verbos prefijados ( ¿Adónde volaste y adónde volaste?) etc.

Análisis y síntesis fonémica son operaciones mentales y se forman en los niños más tarde que la percepción fonémica. A partir de 4 años ( 2do año de estudio) los niños aprenden a resaltar la vocal acentuada al principio de una palabra ( Anya, cigüeña, avispas, mañana.), analizar y sintetizar vocales en balbuceos ( Ah ah ah).

A partir de 5 años ( 3 año de estudio) los niños continúan dominando formas simples de análisis fonético, como resaltar una vocal acentuada al comienzo de una palabra, extraer un sonido de una palabra ( sonido "s": bagre, amapola, nariz, guadaña, pato, cuenco, árbol, autobús, pala), definición del último y primer sonido de una palabra ( amapola, hacha, películas, capa).

Los niños aprenden a aislar un sonido de varios otros: primero, contrastante (oral - nasal, anterior-lingual - posterior-lingual), luego - oposicional; determinar la presencia del sonido estudiado en la palabra. Las habilidades de análisis fonético y síntesis de combinaciones de sonidos (como sí) y palabras ( nosotros, sí, él, en, mente) teniendo en cuenta la formación escalonada de acciones mentales (según P.Ya. Galperin).

A la edad de seis ( 4 año de estudio) los niños desarrollan la capacidad de llevar a cabo formas más complejas de análisis fonético (teniendo en cuenta la formación gradual de acciones mentales (según P. Ya. Galperin): determinar la ubicación del sonido en la palabra (principio, medio, final) , la secuencia y el número de sonidos en palabras ( amapola, casa, sopa, papilla, charco). Al mismo tiempo, se enseña la síntesis fonémica de palabras de una y dos sílabas ( sopa, gato).

El entrenamiento en las operaciones de análisis y síntesis de fonemas se lleva a cabo en varios juegos ("Telégrafo", "Sonidos en vivo", "Transformación de palabras", etc.); Se utilizan técnicas de modelado y énfasis entonativo. En este trabajo, es importante cambiar gradualmente las condiciones de la percepción auditiva, por ejemplo, la realización de tareas cuando el maestro-logopeda pronuncia las palabras analizadas en un susurro, a un ritmo rápido, a una distancia del niño.

Con niños en edad preescolar superior, se lleva a cabo un trabajo útil para formar representaciones fonémicas – Comprensión generalizada del fonema. Para hacer esto, se anima a los niños a:

- encontrar objetos (o imágenes) en cuyos nombres haya un sonido dado por un profesor de logopeda;

- seleccionar palabras para un sonido dado (independientemente de su lugar en la palabra; indicando la posición del sonido en la palabra);

- determinar el sonido que prevalece en las palabras de una oración dada ( Roma cortando leña con un hacha).

Debe recordarse que las clases sobre el desarrollo de la audición fonémica son muy agotadoras para los niños, por lo tanto, en 1 lección, inicialmente no se usan más de 3-4 palabras para el análisis. Para consolidar las habilidades de percepción auditiva del habla en las últimas etapas del entrenamiento, se recomienda usar más condiciones de percepción difíciles(interferencias de ruido, acompañamiento musical, etc.). Por ejemplo, se invita a los niños a reproducir palabras, una frase pronunciada por un profesor de logopedia en condiciones de interferencia de ruido o percibida a través de los auriculares de una grabadora, oa repetir palabras pronunciadas “a lo largo de la cadena” por otros niños.

El entrenamiento se lleva a cabo usando palabras que son cercanas en longitud y estructura rítmica.