El desarrollo de la percepción auditiva en niños en edad preescolar con diversos trastornos del desarrollo. La percepción auditiva y su influencia en el desarrollo del habla infantil Desarrollo de la percepción auditiva en los niños
La capacidad no solo de oír, sino de escuchar, de concentrarse en el sonido, de resaltarlo. características- muy importante habilidad humana. Sin ella, uno no puede aprender a escuchar con atención y escuchar a otra persona, a amar la música, a comprender las voces de la naturaleza, a navegar por el mundo que lo rodea.
El oído humano se forma sobre una base sana. base organica desde el temprana edad bajo la influencia de estímulos acústicos (auditivos). En el proceso de percepción, una persona no solo analiza y sintetiza fenómenos de sonido complejos, sino que también determina su significado. Calidad de percepción ruido extraño, el habla de otras personas o la propia depende de la formación de la audiencia. La percepción auditiva se puede representar como un acto secuencial que comienza con la atención acústica y conduce a la comprensión del significado a través del reconocimiento y análisis de las señales del habla, complementado con la percepción de los componentes que no son del habla (expresiones faciales, gestos, posturas). En última instancia, la percepción auditiva tiene como objetivo la formación de la diferenciación fonémica (sonido) y la capacidad de control auditivo y del habla consciente.
El sistema de fonemas (del griego. teléfono- sonido) también son estándares sensoriales, sin dominarlos es imposible dominar el lado semántico del lenguaje y, por lo tanto, la función reguladora del habla.
Importante para la formación del habla, la formación del segundo sistema de señales del niño es el desarrollo intensivo de la función de los analizadores auditivos y motores del habla. La percepción auditiva diferenciada de los fonemas es una condición necesaria para su correcta pronunciación. La falta de formación de la audición fonémica o de la memoria auditivo-hablante puede ser una de las causas de la dislexia (dificultades para dominar la lectura), disgrafía (dificultades para dominar la escritura), discalculia (dificultades para dominar las habilidades aritméticas). Si las conexiones condicionadas diferenciales en el área del analizador auditivo se forman lentamente, esto conduce a un retraso en la formación del habla y, por lo tanto, a un retraso en el desarrollo mental.
Los niños con discapacidad intelectual se caracterizan por un desarrollo lento de conexiones condicionadas diferenciales en el área del analizador auditivo del habla, como resultado de lo cual el niño no distingue los sonidos durante mucho tiempo, no distingue entre las palabras pronunciadas por otros. , y no percibe claramente el habla. La asimilación del lado fonético del habla depende, entre otras cosas, de la esfera motora (los centros motores del habla del cerebro y el aparato motor del habla), cuyo subdesarrollo también complica enormemente la adquisición del habla. Como resultado, las imágenes o esquemas auditivos y cinestésicos de muchas palabras permanecen insuficientemente claros para los niños durante mucho tiempo, el control sobre su propia pronunciación se debilita.
Detengámonos en la corrección de la base sensorial (base sensorial) del habla, que incluye principalmente la atención auditiva, la audición del habla y las habilidades motoras del habla. Las palabras percibidas por el oído actúan como un estándar, según el cual se forma la correspondencia de la imagen sonora percibida y los esquemas de articulación de estas palabras.
El desarrollo de la percepción auditiva procede, como es sabido, en dos direcciones: por un lado, se desarrolla la percepción de los sonidos del habla, es decir, se forma la audición fonémica, y por otro lado, la percepción de los sonidos que no son del habla, es decir, ruidos, se desarrolla.
Las propiedades de los sonidos, como las variedades de forma o color, no pueden representarse en forma de objetos con los que se realicen diversas manipulaciones: movimientos, accesorios, etc. Las relaciones de los sonidos no se desarrollan en el espacio, sino en el tiempo, lo que dificulta distinguirlos y compararlos. El niño canta, pronuncia los sonidos del habla y gradualmente domina la capacidad de cambiar los movimientos del aparato vocal de acuerdo con las características de los sonidos que escucha.
Junto con los analizadores auditivos y motores, el analizador visual tiene un papel importante en el acto de imitación de los sonidos del habla. Los estudios realizados (L. V. Neiman, F. F. Pay, etc.) de diferentes tipos de percepción del habla (auditiva, visual-táctil, auditiva) en condiciones de ruido que enmascaraban el sonido del habla mostraron que la percepción bisensorial (auditiva) del habla resultó ser más efectivo que el monosensorial (auditivo o visual). Los datos experimentales están totalmente de acuerdo con las observaciones de la vida. Con poca audibilidad del habla debido a la distancia o la interferencia del sonido, involuntariamente nos esforzamos por ver la boca del hablante.
Por lo tanto, las clases especiales deben resolver dos tareas principales destinadas a la formación de la percepción auditiva:
1) desarrollo de imágenes auditivas no verbales e imágenes auditivas de palabras;
2) desarrollo de las coordinaciones auditivo-motoras.
La audición del habla se entrena a propósito en las clases de terapia del habla. Consideremos aquellas formas de trabajo que preparan para distinguir entre el Psicología General tres tipos de sensaciones auditivas: habla, música y ruido.
A los niños con discapacidad intelectual se les debe enseñar a escuchar y comprender diferentes sonidos, ya que durante mucho tiempo han tenido una falta de control sobre su audición: la incapacidad de escuchar, comparar y evaluar los sonidos por fuerza, timbre, carácter.
Debido a la inercia patológica general, no hay interés en los sonidos que no son del habla, reaccionan débilmente a ellos y se diferencian de manera imprecisa, no confían en ellos en sus actividades. Esto impide la correcta orientación en el espacio, lo que a veces conduce a accidentes.
Los sonidos que no son del habla son muy importantes para una persona. La determinación correcta de la dirección de donde proviene el sonido ayuda a navegar en el espacio lejano, determinar su ubicación, dirección de movimiento. Los sonidos bien identificados y conscientemente percibidos pueden corregir la naturaleza de la actividad humana.
Nuestra práctica de trabajar con niños muestra que la discriminación de los sonidos que no son del habla y la capacidad de actuar de acuerdo con la señal del sonido se pueden formar de manera consistente. El desarrollo de la percepción de los sonidos no verbales va desde una reacción elemental ante la presencia o ausencia de sonidos hasta su percepción y discriminación, para luego utilizar como señal de acción, la comprensión. Esto es servido por juegos y ejercicios didácticos especialmente orientados (ver más abajo).
Hacemos hincapié en que en la primera etapa, el niño necesita apoyo visual o visomotor para distinguir entre los sonidos que no son del habla (así como el material del habla). Esto significa que el niño debe ver un objeto que hace algún tipo de sonido inusual, tratar de hacer un sonido con él. diferentes caminos. El apoyo sensual adicional se vuelve innecesario solo cuando el niño tiene una percepción real, se ha formado la imagen auditiva necesaria.
La principal cualidad de las imágenes auditivas es la relación con el sujeto. Los juegos de percepción del sonido deben dar una idea de susurros, crujidos, chirridos, gorgoteos, timbres, susurros, golpes, cantos de pájaros, ruido de trenes, automóviles, gritos de animales, sonidos fuertes y suaves, susurros, etc. Se debe enseñar al niño a distinguir entre ruidos de diferentes personajes, reaccione emocionalmente a ellos: protéjase de los ruidos fuertes y desagradables con las manos, responda a los sonidos agradables con expresiones faciales alegres, concentración auditiva y movimientos apropiados.
La formación de elementos auditivos tonales, rítmicos y dinámicos se ve facilitada por actividades musicales y rítmicas. B. M. Teplov señaló que el oído para la música como una forma especial del oído humano también se forma en el proceso de aprendizaje. La audición provoca una diferenciación más sutil de las cualidades sonoras del mundo objetivo circundante. Esto se facilita cantando, escuchando música diversa, aprendiendo a tocar varios instrumentos.
Los juegos y ejercicios musicales, además, alivian el estrés excesivo en los niños, crean un estado de ánimo emocional positivo. Se ha notado que con la ayuda del ritmo musical, es posible establecer un equilibrio en la actividad del sistema nervioso del niño, moderar un temperamento demasiado excitado y desinhibir a los niños inhibidos, y regular los movimientos innecesarios e innecesarios. El uso del sonido de fondo de la música durante las clases tiene un efecto muy positivo en los niños, ya que la música se ha utilizado durante mucho tiempo como factor curativo, desempeñando un papel terapéutico.
En el desarrollo de la percepción auditiva son fundamentales los movimientos de brazos, piernas y de todo el cuerpo. Al adaptarse al ritmo de las obras musicales, los movimientos ayudan al niño a aislar este ritmo. A su vez, el sentido del ritmo contribuye a la ritmización del habla ordinaria, haciéndola más expresiva.
Aquí hay ejemplos de ejercicios que contribuyen a la formación de un sentido del ritmo:
- aplaudir (pisar fuerte, golpear la pelota en el suelo) de un patrón rítmico simple mostrando y escuchando;
- repetición de un patrón rítmico golpeado en un instrumento sonoro;
- aceleración y desaceleración de caminar (correr) al cambiar el sonido de la música;
- ejecución del movimiento a un tempo dado al terminar el conteo o el sonido de la música;
- caminar con palmas, versos rítmicos, al compás de un tambor (pandereta);
- transición de caminar a correr (y viceversa) al cambiar el ritmo del tempo, la naturaleza de la música;
- levantar las manos hacia un punto de referencia sin control visual bajo los golpes de una pandereta;
- reproducción del ritmo (o tempo) en los movimientos de las manos (a elección de los niños);
- Realización de ejercicios de simulación de música de distinta naturaleza: marcha, nana, polka, etc.
La organización de movimientos con la ayuda del ritmo musical desarrolla la atención, la memoria, la compostura interna de los niños, activa la actividad, promueve el desarrollo de la destreza, la coordinación de movimientos y tiene un efecto disciplinario.
La percepción de las relaciones rítmicas también se ve facilitada por el uso de modelos visuales, por ejemplo, colocando tiras de papel de colores: una tira más corta, un sonido más corto y viceversa; barra roja - sonido acentuado, azul - sonido sin acento.
La distinción de los sonidos en altura, duración y fuerza del sonido se ve facilitada por métodos de trabajo que requieren la actividad activa de los propios niños: tocar instrumentos musicales, cantar con diversas tareas, escuchar extractos de obras musicales y realizar ciertos movimientos específicos. Por ejemplo, las relaciones de tono se capturan con mayor precisión si la subida o bajada de la melodía se representa con la ayuda de la muñeca Petrushka saltando hacia arriba o hacia abajo de las escaleras, o si la canción se interpreta con las voces de un oso o un zorro (es decir, en diferentes registros). El volumen del sonido se realiza en el proceso de escuchar música tranquila y de marcha, etc.
En el proceso de aprendizaje, los niños desarrollan la capacidad de atención auditiva concentrada, memoria auditiva, lo que significa que se enriquecen las ideas existentes sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante. Al mismo tiempo, se observa la internalización (transición al plano mental interno) de las acciones de la percepción auditiva, que se manifiesta en el hecho de que la necesidad de movimientos externos y modelos espaciales desaparece gradualmente. Sin embargo, los movimientos sutiles y ocultos del aparato vocal continúan participando en la percepción de la música y el habla, sin los cuales el examen de las propiedades de los sonidos sigue siendo imposible.
Así, la asimilación y funcionamiento de su habla, y por ende el desarrollo mental general, depende del grado de desarrollo de la percepción auditiva del niño. El profesor-psicólogo debe recordar que el desarrollo de las habilidades intelectuales generales comienza con el desarrollo de la percepción visual y auditiva.
Juegos y ejercicios didácticos para el desarrollo de la percepción auditiva
"Distinguir entre música alegre y triste"
Los niños reciben 2 tarjetas. Uno de ellos está pintado en colores brillantes, claros y alegres, correspondientes a la música alegre, el otro, en frío, sombrío, correspondiente a la música triste. Después de escuchar la música, los niños muestran una tarjeta que simboliza el carácter dado a la música.
"Silencioso y ruidoso"
Música suave y fuerte alternativamente suena; un niño camina de puntillas con música suave, pisa fuerte con música alta.
Opciones:
- puede invitar a los niños a usar sus movimientos arbitrarios, correspondientes a la fuerza del sonido de la música;
- use un tambor grande y uno pequeño: uno grande suena fuerte, uno pequeño es silencioso;
- responde al sonido fuerte del bombo con un juego fuerte en el metalófono, responde al sonido suave con un juego suave en el metalófono;
- dibuja franjas anchas y brillantes para música fuerte, y más estrechas y pálidas para música tranquila;
- encontrar un juguete, centrándose en el sonido alto o bajo de la campana.
"Adivina que instrumento musical suena"
Los estudiantes reciben tarjetas con imágenes de instrumentos musicales o se les muestran instrumentos musicales reales. La cinta de grabación se enciende con el sonido de uno de ellos. El estudiante, que adivinó el instrumento musical por el timbre, muestra la tarjeta necesaria y la llama.
Opciones:
- Se colocan juguetes e instrumentos sonoros frente al niño: un tambor, una flauta, una armónica, un sonajero, un metalófono, un piano para niños, etc. Se le ofrece al niño que cierre los ojos y determine qué juguete o instrumento sonó.
"Caminemos y bailemos"
Se le ofrece al niño escuchar el sonido de varios instrumentos y actuar sobre cada sonido de diferentes maneras: al tambor, al paso, al acordeón, al baile, a la pandereta, al correr, etc.
"Alto y bajo"
Se le ofrece al niño, habiendo escuchado el sonido alto o bajo del instrumento, completar la tarea: levante la mano hacia el sonido alto, bájela hacia el sonido bajo.
Opciones:
- utilizar varios instrumentos: violín, pandereta, triángulo, piano, acordeón, armónica, etc.;
- realizar diferentes tareas: colocar juguetes en los estantes superior e inferior según el tono del sonido;
- expresar el tono percibido.
"Golpea la pandereta"
Material: pandereta, cartas con rayas largas y cortas dibujadas en diferente orden.
Se les ofrece a los niños tocar con una pandereta el ritmo dibujado en la tarjeta con rayas (las rayas largas son tiempos lentos, las cortas son tiempos rápidos).
Opciones:
- las barras pueden indicar volumen; luego los niños tocan la pandereta ya sea en voz baja o fuerte.
"Muy cerca"
El conductor tiene los ojos cerrados. Uno de los niños grita el nombre del conductor ya sea cerca de él oa la distancia. El conductor debe reconocer por voz a quien lo llamó por su nombre.
"Ten cuidado"
Los niños marchan libremente al son de la música. El maestro da diferentes órdenes y los niños imitan los movimientos del animal nombrado. Por ejemplo, "cigüeña" - pararse sobre una pierna, "rana" - agacharse y ponerse en cuclillas, "pájaros" - correr con los brazos extendidos, "liebres" - saltar, etc. Durante el juego, los niños aprenden a responder de forma rápida y precisa al sonido. señales
"Llamadas"
Material: varias campanas con diferentes sonidos.
El niño debe construir una fila, comenzando con el sonido más alto (o el más bajo).
"Determina lo que escuchas"
Se escuchan varios sonidos detrás de la pantalla: verter agua de un vaso a otro; papel susurrante - delgado y denso; cortar papel con tijeras; una llave que cayó sobre la mesa, el silbato de un árbitro, un despertador, etc. Hay que determinar lo que se escucha.
Opciones:
- Es posible la emisión simultánea de dos o tres sonidos (ruidos) diferentes.
"Cajas ruidosas"
Material: varias cajas que se llenan varios materiales(tapones de hierro, pequeños bloques de madera, guijarros, monedas, etc.) y al agitarlos hacen diferentes ruidos (de bajo a fuerte).
Se le ofrece al niño comprobar los ruidos de todas las cajas. Luego, el maestro pide que le den una caja con un ruido suave y luego con un ruido fuerte. El niño actúa.
"Repetir"
El maestro produce una serie de sonidos que no son del habla, por ejemplo: un chasquido de la lengua, dos aplausos, tres pisotones. El niño debe recordar y repetir.
"Rápido y lento"
Material: muñeca, tambor
Se le ofrece al niño que mueva la muñeca bajo los latidos del tambor (la cantidad de pasos y el ritmo corresponden a los latidos). Por ejemplo: tres golpes rápidos cortos, dos golpes lentos, dos golpes rápidos cortos.
Para crear interés, puede ofrecer llevar la muñeca a la plataforma en la que hay una golosina o un vaso de jugo. La muñeca (y por tanto el niño) recibe una merecida recompensa.
"Escucha y hazlo"
El profesor nombra varias acciones, pero no las muestra. Los niños deben repetir estas acciones en el orden en que fueron nombradas. Por ejemplo:
1) gire la cabeza hacia la derecha, gire la cabeza hacia adelante, baje la cabeza, levante la cabeza;
2) girar a la izquierda, sentarse, ponerse de pie, bajar la cabeza.
"¿Qué escuchas?"
A la señal de la maestra, la atención de los niños se lleva de la puerta a la ventana, de la ventana a la puerta, se les invita a escuchar y recordar lo que allí sucede. Luego, cada niño debe contar lo que sucedió afuera de la puerta y afuera de la ventana.
Metieva L. A., Udalova E. Ya. Desarrollo de la esfera sensorial de los niños.
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Introducción
niño percepción audición
Los niños nacen con un gran potencial para experimentar el mundo en toda su belleza, para vivir, desarrollarse y crear en él. Esto también se aplica a aquellos que, por alguna razón, han perdido, en un grado u otro, la capacidad de ver, oír y moverse.
El cuerpo humano, en particular, su "comandante en jefe": el cerebro, todo el sistema nervioso está listo para superar las consecuencias de las violaciones, para compensar las desviaciones existentes en el desarrollo psicofísico. Los padres, educadores y otros hacen mucho para crear las condiciones óptimas para el pleno desarrollo y la educación de los niños con necesidades especiales. Se les enseña a “ver” con las manos, a “escuchar” con los ojos.
Entre los niños con necesidades especiales de varias categorías, están aquellos que tienen una discapacidad auditiva. Según las estadísticas mundiales, hay de 3 a 6 bebés por cada 1000 recién nacidos con pérdida auditiva congénita. Además, este número comienza a aumentar debido a la influencia de factores de diversas etiologías. Entre los niños con deficiencia auditiva, los que la han perdido por completo, totalmente sordos, son muy pocos, aproximadamente el 5%. El resto tiene restos de audición de diferentes niveles.
El problema del desarrollo y uso de la función preservada de la percepción auditiva en niños con deficiencia auditiva fue, es y sigue siendo relevante.
Su solución depende de muchos factores: condiciones materiales, sociales; organización, contenido, métodos de enseñanza; fundamentación científica del problema de la compensación y similares.
Puede ser decisivo para la familia y la sociedad encontrar una manera que proporcione a una persona sorda un habla verbal completa. Se pueden utilizar formas alternativas que brindan problemas de comunicación: lenguaje de señas, huellas dactilares, pictografía, etc., pero no resuelven el problema de la comunicación oral directa con una persona que no está especialmente preparada para esto y que escucha bien.
La tarea de desarrollar y utilizar la función auditiva en niños con deficiencia auditiva siempre ha estado en el campo de visión de los maestros sordos, trabajado en diferentes planes.
Así, se desarrollaron métodos y técnicas para estudiar el estado de la función auditiva; clasificación médica y pedagógica fundamentada según el estado de desarrollo de la audición y el habla; estado, se estudiaron las características de escuchar todo el material del habla (fonemas, palabras, etc.) Se prestó mucha atención a la creación de varios medios tecnicos que aumentan la capacidad de un niño con deficiencia auditiva para percibir la palabra hablada y dominar un habla oral suficientemente desarrollada.
Se estudiaron y desarrollaron métodos para el desarrollo y uso de residuos auditivos en el proceso educativo, en particular en el trabajo sobre el habla oral (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., etc. Estos temas también se tratan en la literatura extranjera (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).
A pesar de que en las últimas décadas se han definido horarios especiales de trabajo individual en las escuelas para niños con discapacidad auditiva, se han elaborado programas, se han ampliado las posibilidades de utilizar ayudas técnicas de calidad, etc., cambios positivos significativos en la mejora la eficiencia de la percepción auditiva y casi no hubo mejoría en la calidad del habla oral de un niño con discapacidad auditiva.
Esta es la razón de la relevancia del tema en consideración.
El propósito del estudio: desarrollar un programa para el desarrollo de la percepción auditiva en niños con deficiencias auditivas.
Investigar objetivos:
1. Considere las causas de la pérdida auditiva y su clasificación
2. Describir las características del desarrollo psicológico y fisiológico de los niños con discapacidad auditiva.
3. Indicar condiciones especiales para el desarrollo de los niños con discapacidad auditiva
Capítulo 1. Causas de la pérdida auditiva y su clasificación.
La audición es la capacidad del cuerpo para percibir y diferenciar sonidos con la ayuda de un analizador de sonido. Esta capacidad se realiza a través del sistema auditivo o analizador auditivo de una persona, que es una combinación de estructuras nerviosas, percibir y diferenciar estímulos sonoros y determinar la dirección y el grado de lejanía de la fuente sonora, es decir, que realizan orientaciones auditivas complejas en el espacio.
La educación y la crianza de las personas con discapacidad auditiva está en el centro de la pedagogía para sordos. La pedagogía sorda (del lat. Surdus sordo) es una ciencia pedagógica que estudia las características del desarrollo, la formación y la educación de las personas con función auditiva disminuida. El tema de la pedagogía para sordos son los procesos de desarrollo, formación y educación de personas con función auditiva disminuida en diferentes períodos de edad de su desarrollo.
Hay diferentes puntos de vista sobre las causas de la pérdida auditiva. Actualmente, se distinguen con mayor frecuencia tres grupos de causas y factores que causan la patología auditiva o contribuyen a su desarrollo.
El primer grupo incluye causas y factores de naturaleza hereditaria, que conducen a cambios en la estructura del aparato auditivo y al desarrollo de pérdida auditiva hereditaria.Los factores hereditarios juegan un papel importante en la aparición de deficiencias auditivas en los niños. Según la opinión de R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, el 30-50% de la sordera infantil recae en la proporción de factores hereditarios. Al mismo tiempo, los autores destacan que en dos tercios de los casos de hipoacusia hereditaria, se nota la presencia de hipoacusia sindrómica en combinación con enfermedades de casi todos los órganos y sistemas del cuerpo (con anomalías del oído externo, enfermedades de los ojos, sistema musculoesquelético, con patología del sistema nervioso, endocrino, etc.). P.). factor hereditario adquiere importancia si la audición está ausente o reducida en uno de los padres. La posibilidad de tener un hijo sordo en tal situación es altísima. Los trastornos auditivos se pueden heredar tanto de forma dominante como recesiva. Los rasgos recesivos no aparecen en todas las generaciones.
El segundo grupo consiste en factores de efectos endógenos o exógenos en el órgano auditivo del feto (en ausencia de antecedentes hereditarios), lo que provoca la manifestación de pérdida auditiva congénita. Entre las causas de la pérdida auditiva congénita, en primer lugar, se encuentran enfermedades infecciosas madres en la primera mitad del embarazo. En términos de enfermedades infecciosas, la rubéola es la más peligrosa; la influenza, el sarampión, la escarlatina, la parotiditis infecciosa, la toxoplasmosis y otras también afectan negativamente el desarrollo del analizador auditivo y su funcionamiento. Uno de los factores que conducen a la aparición de esta patología es la intoxicación de una mujer embarazada, el uso de medicamentos, en particular antibióticos, es especialmente peligroso. Además, este grupo de efectos nocivos incluye el uso de alcohol, nicotina, sustancias estupefacientes, envenenamiento productos quimicos, productos alimenticios y similares. En este grupo también se incluyen las lesiones de la madre durante el embarazo (sobre todo en los tres primeros meses), la incompatibilidad de la sangre de la madre y el feto según el factor Rh o tipo de sangre, lo que provoca el desarrollo de la enfermedad hemolítica del recién nacido.
El tercer grupo está formado por factores que afectan al órgano auditivo del niño en uno de los períodos de su desarrollo y conducen a la aparición de una pérdida auditiva adquirida. Estas razones son bastante variadas. Muy a menudo, las consecuencias de un proceso inflamatorio agudo en el oído medio (otitis media aguda) conducen a un deterioro de la función auditiva. En algunos casos, la discapacidad auditiva se produce debido a daños en el oído interno y el tronco. nervio auditivo, se produce debido a la transición del proceso inflamatorio desde el oído medio. Además, las etiologías de la discapacidad auditiva persistente en el período posnatal incluyen enfermedades infecciosas del niño, entre las cuales la meningitis, el sarampión, la escarlatina, la influenza y la parotiditis epidemiológica son las más peligrosas. Según algunos autores, más del 50% de las hipoacusias en niños se producen como consecuencia del uso de antibióticos ototóxicos en el proceso de tratamiento, entre los que se encuentran la estreptomicina, la monomicina, la neomicina, la kanamicina, etc. Las lesiones también pueden derivar en hipoacusia, especialmente en la zona de la aurícula en partes temporales cabeza, enfermedades de la cavidad nasal, especialmente crecimientos de adenoides y similares.
Determinar las causas de la discapacidad auditiva en algunos casos es bastante difícil. Esto se explica, en primer lugar, por la posible efusión de varios factores nocivos En segundo lugar, la misma causa puede provocar una pérdida auditiva hereditaria, congénita o adquirida.
En niños con deficiencias auditivas de todos los grupos, también son posibles trastornos primarios adicionales de varios órganos y sistemas. Hay varias formas de deficiencia auditiva hereditaria, que se combina con deficiencia visual, cutánea, renal y de otros órganos (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel, etc.). Con sordera congénita o pérdida de audición que surgió como resultado de la enfermedad de la madre en los dos primeros meses del embarazo con rubéola, por regla general, se observan discapacidad visual (catarata) y cardiopatía congénita (tríada de Grieg). Con esta enfermedad, el niño nacido también puede experimentar microcefalia e insuficiencia cerebral general.
Al mismo tiempo, los trastornos complejos y complejos, incluidos los trastornos de la audición y otros sistemas, pueden ocurrir bajo la influencia de varias razones y en diferente tiempo. En consecuencia, con trastornos complejos en niños, además de deficiencias en la función auditiva, también pueden aparecer:
Violación de la actividad del aparato vestibular;
Diversos tipos de discapacidad visual;
Mínimo disfunción cerebral, que conduce al retraso mental;
Daño cerebral difuso que lleva a la oligofrenia;
Violación de los sistemas cerebrales, lo que conduce a la aparición de parálisis cerebral u otros cambios en la regulación de la actividad de la esfera motora;
Trastornos locales del sistema auditivo del habla del cerebro (formaciones corticales y subcorticales)
Enfermedades del sistema nervioso central y de todo el organismo que conducen a enfermedades mentales (esquizofrenia, psicosis maníaco-depresiva, etc.);
Enfermedades graves de los órganos internos del corazón, pulmones, riñones, hígado, que conducen a un debilitamiento general del cuerpo;
Posibilidad de profundo abandono sociopedagógico
Clasificación de la discapacidad auditiva
La necesidad de diferenciar a las personas con función auditiva disminuida está determinada por la práctica de construir con ellas procesos educativos y correccionales y de desarrollo. Realizar un diagnóstico claro e identificar grupos de niños con condiciones similares permitirá organizar el trabajo con ellos de manera más efectiva, identificar aquellos que necesitan una formación especialmente organizada y aquellos que pueden estudiar en escuelas de educación general si allí se crean las condiciones necesarias. Algunas clasificaciones se basan tanto en la capacidad de los niños con deficiencias auditivas para percibir el lenguaje hablado a diferentes distancias como en los criterios de volumen en decibelios.
En la pedagogía correccional, dichos grupos de niños se distinguen de acuerdo con el grado de deterioro de la función auditiva y el momento en que ocurre la desviación: sordos, con problemas de audición (dificultades auditivas) y sordos tardíos.
Los niños sordos son niños con una falta total de audición o su disminución significativa, en los que la percepción, el reconocimiento y el dominio independiente del habla oral (formación espontánea del habla) es imposible.
La pérdida auditiva completa es rara. La audición residual en un niño le permite percibir sonidos intensos individuales, fonemas que se pronuncian muy fuerte en la aurícula. Con sordera, la percepción independiente del lenguaje hablado es imposible. Los niños pueden percibir el lenguaje hablado usando un analizador auditivo solo con audífonos.
L. V. Neiman señala que la capacidad de los niños sordos para distinguir los sonidos del entorno depende principalmente del rango de frecuencia que se percibe. Según el volumen de frecuencias percibido por el estado de la audición, se distinguen cuatro grupos de sordos. Existe una estrecha interdependencia entre el grupo de sordera y la capacidad de percibir sonidos. Los niños con remanentes mínimos de audición (el primer y segundo grupo) son capaces de percibir solo muy sonidos fuertes a poca distancia de la aurícula (silbato de barco, grito fuerte, golpes de tambor). Los niños sordos del tercer y cuarto grupo son capaces de percibir y distinguir un número mucho mayor de sonidos a corta distancia, que son más diversos en sus características sonoras (sonido de instrumentos musicales, juguetes, voces de animales, sonido de teléfono, etc.) . Los niños sordos de estos grupos incluso pueden distinguir los sonidos del habla: algunas palabras y frases conocidas.
Hay sordera congénita y adquirida. La sordera congénita es causada por varios efectos adversos en el analizador auditivo durante el desarrollo fetal. La sordera adquirida puede ocurrir a cualquier edad. También se observa sordera ocupacional, que se produce como resultado de la exposición prolongada a los órganos auditivos de estímulos de ruido, vibraciones durante las actividades profesionales.
Según estudios audiométricos, la sordera no es sólo una pérdida auditiva de más de 80 dB, sino también su deterioro o pérdida en distintas frecuencias. Particularmente desfavorable es la pérdida o disminución de la audición en el corredor de frecuencias, que incluye el habla coloquial.
La sordera como defecto primario conduce a una serie de desviaciones en el desarrollo de la psique. La violación del desarrollo del habla o su ausencia como defecto secundario afecta negativamente el desarrollo de toda la esfera cognitiva de los niños sordos. Esto se explica por el hecho de que es a través del habla coloquial que se transmite la mayor parte de la información sobre objetos y fenómenos de la realidad circundante. La ausencia o daño significativo del sistema de análisis auditivo, que debe percibir esta información, afecta negativamente la formación de la actividad cognitiva y la competencia de estos niños. La ausencia del habla o su subdesarrollo significativo afecta negativamente no solo la formación del pensamiento lógico-verbal, que está directamente relacionado con él, sino también el desarrollo de los procesos mentales visuales-figurativos y prácticamente efectivos en general. A pesar de que en desarrollo mental Para tales niños, las formas de cognición visuales-figurativas se vuelven más importantes que las verbales-lógicas; las imágenes visuales no reciben el apoyo verbal necesario en la mente de tales niños en forma de explicación, una descripción de sus propiedades y cualidades.
Debido a la falta de conocimiento de la información sobre el mundo exterior y sus características, las reacciones de estos niños a la realidad circundante son primitivas, directas y, a menudo, no cumplen con los estándares socialmente aceptados. En particular, otros forman una opinión injustificada de que esos niños tienen retraso mental o retraso mental.
Además, la falta de audición y un importante subdesarrollo o falta de formación del habla a menudo actúan como un obstáculo insuperable en la formación del estatus social de dicho niño. Los niños con desarrollo psicofísico normal a menudo no lo perciben, se niegan a trabajar juntos, juegan con él por la imposibilidad de establecer contactos, la falta de una comprensión adecuada entre ellos. Dichos niños, que tienen un intelecto completo, son conscientes de su patología, en este contexto, pueden desarrollar trastornos de la esfera emocional-volitiva en forma de neurosis, se forman reacciones afectivas, negativismo, apatía, egoísmo y egocentrismo.
Los trastornos secundarios complejos, los principales de los cuales son la ausencia del habla, el retraso en la formación del pensamiento verbal y lógico, conducen a un desarrollo característico y atípico de la personalidad de un niño sordo.
Las personas sordas tardías son personas que perdieron la audición a una edad en la que su habla estaba más o menos formada. El nivel de conservación del habla depende de la edad a la que el niño perdió la audición, el desarrollo de su habla y las condiciones en las que se forma la personalidad del niño.
Si la discapacidad auditiva se produjo en el período de 2 a 5 años, pero el niño no recibe asistencia calificada, pierde la composición sonora del habla, el vocabulario y la capacidad de construir frases. Con la pérdida auditiva a partir de los 5 años se conservará el vocabulario y la capacidad de expresarse correctamente. La dirección principal del trabajo correccional y de desarrollo en este caso es proporcionar al niño retroalimentación, la capacidad de percepción auditiva-visual-vibratoria y comprensión del habla oral de quienes la rodean; en la preservación de los aspectos fonéticos, léxicos y gramaticales del propio discurso.
En caso de pérdida de audición en el período después de que el niño haya dominado el habla escrita, con la organización de asistencia individual, el vocabulario y el habla oral se pueden conservar durante bastante tiempo. nivel alto. Los adultos con sordera tardía necesitan una asistencia similar para desarrollar las destrezas y habilidades de la percepción auditiva-visual-vibratoria del habla oral y mantener la claridad de su propio habla. La atención significativa requiere la formación de su confianza, disposición para entrar en comunicación, coraje para satisfacer las necesidades de comunicación.
La pérdida auditiva en estos niños es diferente: total, casi sordera, o la que se observa en personas con pérdida auditiva. Al mismo tiempo, en el desarrollo mental, surge una reacción mental severa al hecho de que no escuchan muchos sonidos o los escuchan distorsionados, no entienden el discurso dirigido. Esto a veces conduce a una negativa total a comunicarse con compañeros e incluso familiares, a veces, a la aparición de una enfermedad mental.
Si tales niños tienen suficiente audición residual, entonces se puede construir un trabajo correctivo con ellos usando audífonos y el desarrollo de habilidades de lectura de labios. Dado que ya conocen las características de los sonidos, este proceso les sucede más rápido, por supuesto, siempre que se supere la barrera psicológica.
En caso de sordera total, es necesario el uso de huellas dactilares, habla escrita y, posiblemente, gestos. Siempre que se cree un ambiente favorable para la crianza y educación de un niño sordo tardío, el desarrollo de su habla, cognición y cualidades volitivas se acerca a la normalidad.
Los niños con pérdida auditiva (dificultades auditivas) son niños con pérdida auditiva parcial, lo que no les impide acumular de forma independiente un cierto vocabulario (a menudo incompleto, algo distorsionado), dominar hasta cierto punto la estructura gramatical del habla, aunque en general conduce a trastornos pronunciados del desarrollo del habla.
Se considera que un niño tiene problemas de audición si comienza a escuchar sonidos en la región de 20-50 dB o más (sordera de primer grado) y si escucha sonidos con una altura de 50-70 dB o más (sordera de segundo grado). En consecuencia, el rango de altura de los sonidos varía en diferentes niños. En algunos niños, es casi ilimitado, en otros se acerca a la audición a gran altura de los sordos. En algunos niños que hablan con problemas de audición, se determina la pérdida auditiva de tercer grado, como en los sordos, mientras que se observa la capacidad de percibir sonidos no solo de baja frecuencia, sino también de frecuencia media (en el rango de 1000 a 4000 Hz).
Caracterizando el desarrollo mental de esta categoría de personas, es necesario notar ciertas desviaciones de la norma. Y el punto aquí no es solo que el niño no oye bien, que hay una discapacidad física, sino que esta discapacidad conduce a una serie de trastornos y anomalías del desarrollo. En primer plano aquí, por supuesto, está el subdesarrollo del habla. Las opciones para el desarrollo del habla con esta desviación son bastante diversas y, a menudo, dependen de las características psicofísicas individuales del niño y de las condiciones sociales y de vida en las que se cría y aprende. Pero al mismo tiempo, el desarrollo inferior es causado por la mala audición, lo que lleva a un cambio en el proceso. desarrollo general: deficiencia auditiva subdesarrollo general de la actividad cognitiva - subdesarrollo del habla.
El subdesarrollo del habla adquiere el carácter de una desviación secundaria, que surge como funcional en el contexto del desarrollo anormal de la psique en su conjunto. Dado que el habla es un sistema complejo a través del cual se transmite y recibe información codificada en palabras, un niño con discapacidad auditiva experimenta su insuficiencia desde el desarrollo muy temprano.
La pobreza del vocabulario, la curvatura del desarrollo del habla en el contexto de un analizador auditivo perturbado se muestra a lo largo del curso de la actividad cognitiva. Tal estudiante tiene dificultades significativas en la formación de habilidades de lectura y escritura en las primeras etapas de la educación, en la asimilación de nuevos textos, su comprensión y conciencia. La distorsión, la insuficiencia, la anormalidad del vocabulario a menudo crea la impresión de que el niño tiene un retraso mental o, en el mejor de los casos, una brecha significativa en el conocimiento del mundo que lo rodea. Esto hace que sea difícil para un niño así interactuar socialmente. Dado que estos niños tienen una esfera intelectual completa y son conscientes de su naturaleza anómala y problemática, esto tiene un efecto aún más negativo en la formación de habilidades de interacción social. Las dificultades en la comunicación verbal son la principal causa de situaciones de conflicto con sus compañeros, la formación de violaciones de su esfera emocional-volitiva, manifestaciones de agresividad, egoísmo.
Características del desarrollo psicológico y fisiológico de los niños con discapacidad auditiva.
Una de las características y propiedades importantes de muchos objetos y fenómenos de la naturaleza animada e inanimada es el sonido, que en esta capacidad contribuye a la formación de las ideas de un niño sobre el mundo que lo rodea. El dominio de las acciones objetivas y la cognición de los objetos resulta estar estrechamente relacionado con la percepción del sonido como una de las propiedades de las cosas. Durante el desarrollo sensorial del niño, se forman diferenciaciones de sonido: primero, según el principio "suena, no suena", luego, teniendo en cuenta el volumen, el timbre y el tono del sonido. El dominio de estas características contribuye a una objetividad más completa de la percepción y su integridad.
El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. La regulación del comportamiento asociado con la orientación de una persona en el espacio se caracteriza tanto por la selección de objetos percibidos visualmente como por su localización sobre la base de la audición espacial. Así, la orientación del niño en el entorno depende de la capacidad del oído para evaluar las características espaciales de los objetos. Son las características espaciales del sonido las que determinan el componente cognitivo de la percepción auditiva. La presencia de fuentes de sonido en el espacio, su movimiento, cambios en el volumen y el timbre del sonido: todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado en el medio ambiente. Las características dinámicas o temporales son de fundamental importancia, ya que la expresividad del proceso de sonorización en el tiempo es un signo específico del sonido. Las características emocionales y evaluativas de la imagen auditiva son importantes para la regulación del comportamiento. La forma de respuesta cambia especialmente cuando se reciben señales extremas (llanto, gritos, gemidos).
El papel más importante de la percepción auditiva para el habla y la música. La percepción auditiva se desarrolla principalmente como un medio para asegurar la comunicación y la interacción entre las personas. El sonido como objeto de percepción auditiva se basa en una clara orientación comunicativa. Ya desde los primeros meses, las reacciones auditivas del niño son de una naturaleza social vívida: el niño reacciona especialmente activamente a la voz de una persona y, sobre todo, de la madre. En el proceso de desarrollo del reconocimiento auditivo del habla, se forma una comprensión de las declaraciones de los demás y, más tarde, el propio habla del bebé garantiza aún más la satisfacción de su necesidad de comunicación.
La formación de la percepción auditiva del habla oral está asociada con el dominio del niño del sistema de códigos de sonido (fonéticos). La asimilación del sistema de signos más importante para una persona, el fonético, determina el desarrollo del habla como el principal medio de comunicación y conocimiento del mundo que lo rodea.
Uno de los medios importantes del desarrollo emocional y estético del niño es la música, los sonidos de la naturaleza, la entonación y el timbre de la voz.
Dependiendo de las características de los objetos que emiten sonidos, se diferencian en mayor o menor medida entre sí, lo que permite reconocer un objeto mediante el sonido. Conocemos el libro o lo que se cayó de la mesa en la habitación de al lado. El sonido también refleja propiedades individuales de los objetos, por ejemplo, tamaños: reconocemos si hubo un libro que se cayó grande o pequeño, etc. Además del tamaño, el material del que están hechos los objetos se reconoce por el sonido, a saber: cartón, madera, metal, vidrio, etc. d. Aparecen signos importantes en el sonido. estructura interna, como la presencia de cavidades en un objeto opaco. Los defectos en el objeto se revelan en el sonido (por ejemplo, una grieta en un vidrio).
Así, el sonido tiene un valor sujeto-cognitivo. El sonido que emite un objeto es diferente dependiendo de la distancia que nos separe de la fuente del sonido. Esto permite no solo reconocer el objeto que suena, sino también determinar a qué distancia se encuentra. Gracias a este equipamiento del analizador auditivo, a saber, la disposición espacial de ambos receptores auditivos situados en dos lados opuestos de la cabeza, somos capaces de aceptar la dirección de la fuente sonora. Entonces, la audición puede determinar la ubicación de un objeto, en otras palabras, localizarlo en el espacio.
No solo se conocen de oído los objetos, sino también los procesos, fenómenos y sucesos: el funcionamiento de las máquinas, las actividades de las personas, el movimiento y movimiento de los objetos. Es un error pensar que solo conocemos los sonidos peculiares inherentes a varios objetos, procesos y fenómenos. Percibimos el sonido característicamente complejo y diverso del entorno total, por ejemplo, un bosque, un campo, la orilla del mar, una fábrica, Gran ciudad etc. ; podemos analizarlo y determinar la presencia de varios objetos, su ubicación, movimiento y también reconocer qué procesos están teniendo lugar en el entorno. Oyendo es posible percibir muchos objetos invisibles. Así, por ejemplo, no se ve un solo pájaro en el bosque durante el día, pero el bullicio primaveral no solo atestigua su presencia: es un coro donde cada voz entona su propia canción especial, con la que puedes averiguar qué pájaro pertenece a.
Así, la realidad que nos rodea se refleja gracias a los sonidos que emanan de ella mucho más plenamente que cuando se percibe solo con la ayuda de la vista. Los sonidos señalan la presencia de objetos y procesos invisibles en la percepción visual en un área determinada del entorno. La presencia de sonidos debilita el significado de la inevitable "fragmentación".
La importancia de la audición es, si es necesario, responder rápidamente a cambios repentinos en el entorno, lo que lo hace conocer principalmente al sonido. Sin la percepción del sonido, los cambios en el mundo circundante permanecen percibidos hasta el último segundo, como resultado de lo cual se crean situaciones difíciles e incluso peligrosas.
No solo los sonidos que surgen independientemente de nosotros, sino también los sonidos generados por nuestras actividades, provenientes de los objetos con los que entramos en contacto y que usamos para regular nuestro comportamiento.
El oído controla conscientemente el funcionamiento de una máquina herramienta, un automóvil, un avión, una cosechadora, ya que la naturaleza de los sonidos y sus cambios señalan los procesos que tienen lugar en su interior.
La audición alivia la necesidad de mirar con frecuencia alrededor del entorno para determinar si hay cambios significativos en las partes invisibles del mismo. Cuando estamos ocupados trabajando en una habitación tranquila, el analizador auditivo resulta ser, por así decirlo, un analizador de "perro guardián". Refleja los cambios que se producen en un entorno bastante amplio, que no se percibe visualmente en este momento. Estos cambios se reconocen, se tienen en cuenta, lo que le permite responder de inmediato solo a cambios estrictamente especiales, al segundo, más tarde, durante una pausa de trabajo, al tercero, mucho tiempo, al final de todo el trabajo.
Por lo tanto, la percepción de los sonidos del mundo circundante, el habla y la música, en la que la actividad del analizador auditivo se apoya en la visual, táctil, motora, olfativa, es un medio importante para desarrollar la psique del niño.
Patrones de desarrollo mental de los niños en condiciones de sensorial privación
Una afluencia limitada de información cuando se altera uno o más analizadores crea condiciones inusuales para el desarrollo de la psique del niño. Allá por los años treinta, L. S. Vygotsky presentó una tesis sobre la estructura compleja del desarrollo anormal de la psique de un niño con un defecto y señaló una cierta correlación de síntomas incluidos en esta estructura. El síntoma principal, que surgió en la infancia, interfiere con el desarrollo normal de la psique del niño y conduce a desviaciones secundarias.
De fundamental importancia es el hecho de que las desviaciones secundarias en el desarrollo de los procesos mentales son específicas de un defecto primario particular. Se vulneran por segunda vez esos procesos, cuyo desarrollo normalmente depende de la función primaria afectada. En el curso del desarrollo anormal, el defecto primario y los síntomas secundarios están en interacción regular. El síntoma primario no solo crea las condiciones para la aparición de la sintomatología secundaria, sino que la sintomatología secundaria también aumenta el síntoma primario.
Es sabido que la exclusión o disminución de la actividad de los órganos auditivos como consecuencia de una sordera o pérdida auditiva congénita o adquirida en la primera infancia priva al niño de una de las más importantes fuentes de información, modifica su actividad cognitiva. La discapacidad auditiva también afecta negativamente la formación de la personalidad del niño, que tiene lugar en condiciones especiales. L. S. Vygotsky consideraba la privación sensorial (falta de audición o visión) como una especie de "dislocación social". Él creía que "el ojo y el oído de una persona no son solo órganos físicos, sino también órganos sociales", por lo tanto, "la falta de un ojo o un oído" es, en primer lugar, una pérdida de funciones sociales importantes, una degeneración patológica de social funciones, un desplazamiento, una especie de deformidad de todos los sistemas de conducta.
La fundamentación fisiopatológica de la influencia de la discapacidad auditiva en el estado neuropsíquico del niño son las conocidas disposiciones de I.M. Sechenov e I.P. Pavlov, quienes indicaron que estado funcional del sistema nervioso central depende del nivel del flujo aferente. Es decir, la actividad del sistema nervioso central está respaldada por estímulos asociativos y, al mismo tiempo, depende de la cantidad de todos los estímulos y su irradiación. En primer lugar, se trata de una correlación continua de información procedente del mundo exterior, programas propios de acciones motrices, congénitas o adquiridas en el proceso de aprendizaje, así como información disponible almacenada en la memoria del niño como "experiencia pasada".
Cuando uno de los analizadores se "cae", se activan mecanismos compensatorios que, en cierto modo, ayudan a recrear una imagen holística del mundo, pero dicha compensación no es completa.
La peculiaridad del analizador auditivo radica en el hecho de que juega un papel decisivo en el desarrollo del habla (principalmente como medio de comunicación). Cualquier educación desarrollo intelectual son posibles solo en presencia de un segundo sistema de señalización, y este, a su vez, es la base para el desarrollo del pensamiento y la formación de la actividad mental.
La sordera o pérdida auditiva congénita o adquirida tempranamente, como un defecto primario severo, conduce a desviaciones secundarias pronunciadas, características de formación de la personalidad y la peculiaridad del curso de los procesos mentales.
La traumatización psicológica crónica, que, por supuesto, es la privación sensorial, conduce a trastornos no solo en la esfera psicológica, sino que también afecta el estado somático de los niños. Entonces, según V. Kovalev, debido al hecho de que la discapacidad auditiva es muy a menudo resultado de lesiones infecciosas y tóxicas del sistema nervioso central, en el cuadro clínico son comunes los síntomas cerebrasténicos y psicoorgánicos; como se muestra en el estudio de Matveev V. y Bardenstein L., los niños sordos no tienen enfermedades cerebrales progresivas en curso, pero se encuentran microsíntomas neurológicos dispersos de naturaleza residual en forma de insuficiencia de convergencia, estrabismo parcial, temblor de los párpados y dedos , balanceo en la posición de Romberg, pliegue nasolabial, disminución o aumento de los reflejos tendinosos, expansión de las zonas reflexogénicas. Esta sintomatología en cada niño individual no estuvo representada por todos los síntomas anteriores, sino por una combinación de 2-3 síntomas. Con edad síntomas patológicos generalmente reducida.
Según Bardenshtein L., prácticamente en todos los niños sordos estudiados existen ciertos trastornos vasculares-vegetativos en forma de palidez piel, patrón vascular aumentado en el pecho y las sienes, dermografismo rojo brillante, acrocianosis, hiperhidrosis local y general, labilidad del pulso, mareos, dolores de cabeza. Estos fenómenos fueron más pronunciados a la edad de 7 a 15 años y se redujeron algo hasta los 17 a 19 años. Se puede suponer que el grupo de fenómenos patológicos asociados con defectos sistemas sensoriales y las enfermedades somáticas crónicas es heterogénea en la génesis: en la formación de los rasgos patológicos de la personalidad, tanto los factores básicos (son posibles la sordera, la insuficiencia residual, las discapacidades físicas) como los trastornos ambientales (defectos en la educación, psicogenia), que son difíciles de combinar entre sí. en cada caso individual, participar. Enfocado investigaciones clinicas La influencia de la privación sensorial en el estado psicofisiológico de los niños comenzó solo en el segundo cuarto del siglo XX, pero hasta ahora no podemos crear una imagen completa de las características del estado físico y mental de un niño sordo y con problemas de audición.
Entonces, según A. Adler, muchas personas sordas desarrollan neurosis y otras desviaciones como resultado de la acción de fuerzas "innatas". Pero tal interpretación, por supuesto, no puede revelar la verdadera etiopatogenia de los trastornos de la personalidad. I. Solomon señala que varios trastornos neuróticos en los sordos son más comunes durante ciertas crisis de edad (3-4 años, 6-7 años, 13-14 años). Es interesante la distribución de los deprivados sensoriales en dos grupos según el predominio en cada uno de ellos de determinados rasgos psicopatológicos. Entonces, I. Solomon refiere a los niños con fenómenos de insociabilidad y sospecha al primer grupo. Tienen enuresis y acciones incontrolables en forma de morderse las uñas, tirar del pelo y similares. El otro grupo incluía niños con gritos desarrollados, irritabilidad, labilidad afectiva y tendencia a las acciones agresivas.
Según Gilyarovsky V., la sordera a menudo conduce a deformaciones significativas de la personalidad con tendencia a actitudes paranoicas. La causa de los cambios patológicos en el carácter es una reactividad dolorosamente alterada, combinada con un sentimiento de inferioridad que emerge gradualmente.
T. Bilikiwecz considera que la causa principal de los trastornos caracterológicos en los sordos no es solo la privación auditiva, sino también social. V.Kovalev y A.Lichko otorgan gran importancia a la educación inadecuada de los niños sordos y con problemas de audición, lo que conduce a la formación de rasgos de personalidad asténicos e histéricos.
Según Korsunskaya B., Myasishchev V., en los niños con privación sensorial existe un síndrome de retraso del desarrollo mental debido a un retraso parcial del desarrollo intelectual, asociado etiológicamente con sordera y falta de habla (aunque según Rozanova T., Rau M. , las personas sordas no tienen un determinismo rígido y el desarrollo del intelecto de los sordos se da por signos). Los estudios electrofisiológicos han demostrado que al realizar varias operaciones pensando en la mayoría de los casos, hay una cobertura amigable de la excitación de los músculos del aparato articulatorio y los músculos de la mano. Esto indica la existencia de un único sistema funcional dentro del analizador motor-del-habla de los sordos, que combina la actividad de las cinestesias articulatoria y dactilar. Poco a poco, el papel principal comienza a pertenecer a la cinestesia articulatoria, pero la cinestesia de los dedos aún no pierde su importancia, y el habla táctil contribuye a dominar el lenguaje de las palabras, lo que influye positivamente en la reproducción de la estructura de la palabra. Las conexiones reflejas condicionadas entre el articular y el dactilema que surgen en este caso son una especie de reemplazo del control auditivo sobre la pronunciación.
En los niños sordos, existe un síndrome de retraso del desarrollo mental, cuyo núcleo es un retraso parcial secundario en el desarrollo intelectual, asociado etiológicamente a la sordera y su consecuencia, la ausencia de formación del habla en los primeros años de vida. Se expresa en un retraso típico en el pensamiento lógico-abstracto verbal, con la preservación de formas específicas de pensamiento. El síndrome también incluye síntomas individuales de inmadurez emocional y volitiva: inestabilidad de aficiones, interés, saciedad, falta de independencia, labilidad emocional con tendencia a los estallidos afectivos, etc. Podemos decir que estas propiedades son sólo una manifestación del infantilismo mental parcial. Estos síntomas son más pronunciados a la edad de 7 a 11 años y disminuyen gradualmente con la edad. El síndrome de retraso se convierte en el trasfondo sobre el que se desarrollan los trastornos neuropsiquiátricos limitantes.
Pero, aunque el desarrollo intelectual de los sordos tiene perspectivas bastante buenas, el síndrome de retraso mental, especialmente en la edad preescolar, presenta muchos síntomas de inmadurez emocional y volitiva (inestabilidad de intereses, falta de independencia, sugestionabilidad, labilidad emocional con tendencia a los estallidos afectivos) , al mismo tiempo, no determinan caracteristicas completas personalidad y son calificados por muchos autores (V. Matveev, A. Lichko) como manifestaciones de infantilismo mental parcial.
Podemos distinguir los siguientes patrones específicos de desarrollo mental de los niños con discapacidad auditiva.
1. Disminución de la capacidad para recibir, procesar, almacenar y utilizar información.
En relación a la información visual, con inteligencia normal, dura hasta 10-11 años.
2. Dificultad en la mediación verbal.
3. Ralentizar el proceso de formación de conceptos.
4. desproporción en el desarrollo de los procesos mentales individuales.
5. El ritmo del desarrollo mental se reduce en los primeros años de vida, se acelera con la edad.
6. El nivel de desarrollo mental depende de cualidades personales e impacto correccional y de desarrollo.
Condiciones especiales para el desarrollo de los niños con discapacidad auditiva
En la teoría y la práctica de la pedagogía de los sordos existían dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la percepción auditiva y su papel en la educación y crianza de los niños con deficiencias auditivas. En algunos casos, la percepción auditiva fue claramente subestimada. Incluso existía un temor infundado de que los ejercicios especiales de escucha pudieran afectar negativamente la formación de habilidades de lectura de labios en los niños. El resultado de tal subestimación fue el total descuido del trabajo auditivo en las escuelas para niños con discapacidad auditiva, lo que a su vez afectó la calidad de la educación, en particular el estado de la pronunciación, en niños sordos y con problemas de audición.
En otros casos, las posibilidades de desarrollar la percepción auditiva fueron extremadamente exageradas, lo que llevó a la transformación del trabajo auditivo en un fin en sí mismo. El trabajo auditivo se enfrentó a la tarea de “salir del estado de sordomudo práctico”, es decir, la transformación de los niños sordos en oyentes. Naturalmente, tal tarea resultó ser imposible, lo que en la práctica provocó decepción y una disminución del interés en el trabajo auditivo.
Las observaciones muestran que, bajo la influencia de la experiencia de la vida y en el proceso de aprendizaje del idioma, la percepción auditiva de los niños sordos y con problemas de audición se desarrolla hasta cierto punto, incluso sin ejercicios auditivos especiales. A menudo se observa que al ingresar al jardín de infantes y a la escuela, un niño sordo reacciona solo a una voz fuerte en la aurícula misma o no puede encontrar ningún resto de audición, y cuando se vuelve a examinar a mediados o al final del año, se vuelve para ser capaz de distinguir algunos sonidos que no son del habla (campana, el sonido de una corneta) y, a veces, ciertos elementos del lenguaje según el material lingüístico pasado.
Un requisito previo importante para el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva es la formación de su discurso verbal. El mecanismo para el desarrollo de la percepción auditiva en este caso debe entenderse como el establecimiento de relaciones condicionales entre estímulos auditivos y cinestésicos correspondientes a ciertos elementos del lenguaje accesibles al oído de un niño sordo o hipoacústico. Al mismo tiempo, en el proceso de formación del habla, también hay un refinamiento de las diferenciaciones auditivas reales.
Los ejercicios auditivos especiales tienen un papel importante en el desarrollo de las diferenciaciones auditivas, en el establecimiento de conexiones entre los estímulos cinestésicos auditivos y del habla, es decir, en el desarrollo de la percepción auditiva en niños con discapacidad auditiva.
El trabajo de varios científicos soviéticos (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) estableció la gran importancia de los ejercicios especiales para el desarrollo y mejora de la función de varios analizadores, en particular el analizador auditivo.
Como ha demostrado la experiencia de enseñar a los sordos con los restos de la audición, así como a los niños con problemas de audición, la percepción auditiva de los sonidos que no son del habla y los elementos del habla bajo la influencia de ejercicios especiales destinados a sus comparaciones y diferencias se vuelve más diferenciada. .
En nuestra opinión, las principales tareas del desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación en niños con pérdida auditiva son:
Máximo desarrollo de la audición residual
Fortalecimiento del componente auditivo en las condiciones de percepción auditivo-visual del habla.
Ampliando el concepto de sonidos ambientales
Uso de la base polisensorial de la percepción ambiental para la orientación.
Uso máximo de la audición residual para la formación de la pronunciación y el desarrollo posterior del habla.
Mejora de las habilidades de comunicación basadas en la base auditivo-visual, la percepción y la producción del habla.
Educación estética sobre material musical y rítmico
El uso de equipos de amplificación de sonido en diversas condiciones acústicas.
En el curso del trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación, se enriquece la representación de los niños con pérdida auditiva sobre los sonidos del entorno, se mejora la orientación en el mundo de los sonidos y se amplían las posibilidades de educación estética por medios musicales. .
El desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación deben ocurrir bajo la condición de uso constante de equipos de amplificación de sonido para uso colectivo y audífonos seleccionados individualmente (si no existen contraindicaciones médicas para esto). Paralelamente, se recomienda desarrollar la capacidad de percibir en base auditiva, sin el uso de equipos amplificadores de sonido de uso colectivo y audífonos individuales.
Por lo tanto, las lecciones individuales sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la formación de la pronunciación, como componente compensatorio y adaptativo, deben ocupar el lugar que les corresponde en el contenido del trabajo correccional y de desarrollo con estudiantes con deficiencias auditivas, tanto en condiciones de capacitación especialmente organizada como inclusivo.
Entre las principales disposiciones metodológicas de la organización del trabajo de pronunciación auditiva se encuentra la correspondencia del material sonoro con las capacidades auditivas del niño. El desarrollo de las habilidades auditivas-pronunciativas, tanto en alumnos sordos como sordos, depende directamente del estado de su función auditiva. A pesar de esto, en el curso del trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva, se debe tener en cuenta el estado de audición de cada estudiante.
La siguiente posición metodológica de la organización del trabajo de pronunciación auditiva es la importancia del material sonoro, tanto hablado como no hablado. En las etapas iniciales del trabajo, para desarrollar diferenciaciones auditivas, es deseable seleccionar sonidos que tengan un significado específico, se correlacionen con ciertos objetos o acciones. Entonces, si el trabajo tiene como objetivo distinguir o reconocer sonidos que no son del habla de juguetes u objetos musicales / sonoros, entonces el niño definitivamente debe familiarizarse con ellos visualmente, sostenerlos en sus manos, tratar de reproducir el sonido por sí mismo. Al trabajar en la diferenciación de los sonidos del habla, el docente debe incluirlos en palabras y frases y proporcionarles una reproducción tanto auditiva como visual en forma de tablas escritas y una exhibición visual de objetos o acciones para denotar estas palabras.
El material sonoro debe ser consistente y practicado en condiciones de dificultad progresiva.
El criterio para determinar el nivel de complejidad de los sonidos es la proximidad acústica de los sonidos que se comparan. Por lo tanto, cuanto más cerca están los sonidos entre sí, más delgados y difíciles son su diferenciación, más lejos, más gruesos y, en consecuencia, más fáciles de diferenciar. Hoy en día, es un hecho bien conocido que niega la sordera total: los restos de audición en un grado u otro en todos los niños con deficiencias auditivas. Por lo tanto, el trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva debe llevarse a cabo con todas las categorías de niños con discapacidad auditiva, tanto sordos como con problemas de audición, tanto con audífonos como con niños que tienen contraindicaciones médicas para los audífonos.
La amplificación de sonido moderna, tanto para fines individuales como colectivos, abre a un niño con discapacidad auditiva todos o casi todos los sonidos auditivos disponibles del habla y no del habla. Dado que es indiscutible el hecho de la influencia positiva de la audición residual en la formación de habilidades pronunciables y del habla de los sordos y los hipoacúsicos. En consecuencia, como muestra la experiencia, en niños sordos con audición residual significativa (II, III, IV), el desarrollo de la percepción auditiva ayuda a superar o prevenir con éxito (bajo la condición de un trabajo de desarrollo y correccional temprano) defectos en la voz y la pronunciación de vocales y la mayoría de las consonantes, así como palabras y frases completas. Las dificultades surgen únicamente con la reproducción del tono de la voz, ya que el rango de audición de la mayoría de los sordos, en particular los grupos II-III, es insuficiente para esto.
Las personas sordas del grupo I, que tienen remanentes de audición relativamente pequeños, deberían desarrollar la percepción auditiva para distinguir entre contrastes acústicos de sonidos que no son del habla, en primer lugar, para ampliar el concepto de sonidos ambientales y utilizar la base polisensorial de la percepción ambiental para orientación.
Las principales disposiciones metodológicas que determinan la construcción de clases para el desarrollo de la percepción auditiva son las siguientes.
1. Correspondencia del material sonoro con las capacidades auditivas de los niños.
El estado de la función auditiva en niños sordos e hipoacúsicos dista mucho de ser el mismo, y en consecuencia, las posibilidades que tienen para distinguir entre determinados estímulos sonoros también son diferentes. En este sentido, al realizar clases sobre el desarrollo de la percepción auditiva, se debe tener en cuenta el estado auditivo de cada alumno, especialmente cuando se trabaja con equipos de amplificación de sonido.
Como suele haber alumnos con diferentes remanentes auditivos en cada clase, es recomendable completar un grupo de niños con aproximadamente la misma condición auditiva para clases especiales de escucha o, mejor aún, realizar clases individuales.
2. Importancia del material de sonido (señal).
Tanto los sonidos del habla como los que no son del habla utilizados para desarrollar diferenciaciones auditivas deben, si es posible, tener un carácter específico, correlacionarse con algún objeto o acción. Si se diferencian los sonidos que hacen los juguetes u otros objetos sonoros, entonces el niño debe ver estos objetos, sostenerlos en sus manos y llevarlos a un estado de sonido. Si los sonidos del habla se diferencian, entonces, si es posible, se incluyen en palabras y frases, y las palabras mismas se presentan no solo de oído, sino también visualmente por escrito, y también en la forma de mostrar el objeto o acción en sí, denotado por esta palabra, en especie o imagen. En aquellos casos en que los sonidos del habla no se pueden incluir en palabras, digamos que se comparan de forma aislada o en almacenes, sin embargo, incluso aquí es necesario recurrir a un tipo de visualización, mostrando la letra o composición correspondiente en el tablero o en el cuaderno del alumno.
Transición gradual de diferenciaciones gruesas a otras más finas. El material sonoro que se ofrece a los niños en las clases de audición debe procesarse en una determinada secuencia, pasando de diferenciaciones más gruesas a diferenciaciones más finas, es decir, en el orden de un aumento gradual de la dificultad. El criterio para juzgar el grado de complejidad de la diferenciación es, en primer lugar, la mayor o menor proximidad acústica de los sonidos comparados: cuanto más cerca se comparan los sonidos entre sí, más fina, más difícil es la diferenciación; cuanto más lejos estén unos de otros, más toscos y, en consecuencia, más fáciles de diferenciar.
Los ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva se llevan a cabo principalmente con la visión apagada, para lo cual la fuente de sonido: la boca del maestro o un objeto que suena se cierra con una pantalla especial o el niño se coloca de espaldas a la fuente de sonido. Al realizar tales ejercicios, también se deben excluir las sensaciones táctiles y vibratorias. Para hacer esto, es necesario evitar que el niño toque aquellos objetos que vibran bajo la influencia de la resonancia (por ejemplo, la mesa). Hablando al oído del niño, uno debe cercar con una hoja de papel y similares. Sin embargo, al presentar a los niños el material de futuros ejercicios auditivos, así como en caso de dificultades durante estos ejercicios, se utiliza la percepción visual y táctil-vibratoria para ayudar a la percepción auditiva (lectura de labios, tabletas de lectura o inscripciones en el pizarrón, mostrar objetos sonido, tocar la laringe al pronunciar sonidos), etc.). El trabajo sobre el desarrollo de la percepción auditiva debe llevarse a cabo con todos los niños que hayan encontrado los restos de la audición. Debido a la falta de confiabilidad de los resultados de las pruebas de audición iniciales en niños sordos que ingresan a la etapa no preescolar y al jardín de infantes, se deben impartir clases de audición en el jardín de infantes y en el primer año de jardín de infantes a todos los niños. En el aula para el desarrollo de la percepción auditiva, es necesario utilizar regularmente equipos de amplificación de sonido, lo que le permite llevar la fuente de sonido directamente al oído del niño y permite realizar clases frontales con un grupo de estudiantes sin tensión innecesaria. en la voz del profesor. Sin embargo, este tipo de trabajo debe alternarse con ejercicios sin el uso de equipos amplificadores de sonido, especialmente cuando se realizan clases de audición con niños con discapacidad auditiva, para no privar a los niños del entrenamiento en la percepción de los sonidos en un entorno natural, sin equipo. Además, hay que tener en cuenta que incluso los equipos más avanzados producen cierta distorsión de los sonidos. Por lo tanto, se debe enseñar a los niños a percibir los sonidos que no son del habla, así como los elementos del lenguaje disponibles para ellos en condiciones naturales, ajustando su volumen, los cambios en la fuerza de los sonidos y la distancia de la fuente de sonido de acuerdo con los datos auditivos de niños.
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Aspectos del desarrollo de la percepción auditiva en preescolares en ontogénesis. Características del desarrollo de la percepción auditiva en niños en edad preescolar primaria con diversos trastornos del desarrollo. Corrección del desarrollo de esta esfera en niños con subdesarrollo general del habla.
tesis, agregada el 14/10/2017
Aspectos teóricos desarrollo de la percepción auditiva: concepto, tipos, características principales. Características del desarrollo psicofísico de la percepción auditiva en niños pequeños con ambliopía y estrabismo, sus características psicológicas y pedagógicas.
documento final, agregado el 21/08/2011
El proceso de la imaginación como forma de actividad creativa. El desarrollo de la imaginación en preescolares sin y con discapacidad auditiva. La relación de la imaginación con otros procesos mentales. Métodos para el desarrollo de la imaginación de niños en edad preescolar con deficiencias auditivas.
Polina Silantieva
Desarrollo de la percepción auditiva de preescolares con discapacidad intelectual
Realizado:
profesor defectólogo
MBDOU DS №5 Cheliábinsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Plan:
Concepto y significado percepción auditiva
Peculiaridades.
Desarrollo de la percepción auditiva de preescolares con discapacidad intelectual
Concepto y significado percepción auditiva en psicología general y especial.
En la literatura sobre psicología general y especial, existen diversas definiciones del concepto percepción.
Percepción- Este es el proceso de recibir y procesar por parte de una persona diversa información que ingresa al cerebro a través de los sentidos. Termina con la formación de la imagen.
La percepción auditiva es una forma de percepción., proporcionando la capacidad percibir sonidos y navegarlos en el entorno usando analizador auditivo.
cuerpo, percibiendo sonido y analizarlo es el órgano audiencia. Colector auditivo sensaciones asociadas con las características y la función analizador auditivo, proporcionando la distinción de los sonidos por su altura, ritmo, timbre, sus combinaciones (fonemas, melodías). Su percepción evoca en el niño sensaciones elementales de objetos y fenómenos, su movimiento en el espacio. Significado auditivo la orientación es muy importante en mental desarrollo infantil. Percibir sonidos emanando de varios objetos y objetos, los niños aprenden a entender mundo sonoro y responder adecuadamente.
En su libro Golovchits L. A escribe: "en un niño de temprana y preescolar la edad proporciona la formación de ideas sobre el lado sonoro del mundo, orientación al sonido como una de las características y propiedades más importantes de los objetos y fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. El dominio de las características sónicas promueve la integridad. percepción que es importante en el proceso de cognición desarrollo infantil».
Siendo una de las características y propiedades importantes de los objetos circundantes, así como fenómenos de naturaleza animada e inanimada, el sonido enriquece las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea. EN desarrollo el dominio del niño de las acciones objetivas y la cognición de los objetos están estrechamente relacionados con percepción el sonido como una de las propiedades de los objetos. Durante el toque desarrollo el niño está formando sonido diferenciaciones: primero según el principio "suena - no suena", además - teniendo en cuenta varias características sonido: su volumen, tono, timbre de sonidos complejos. El dominio de estas características contribuye a una objetividad más completa. percepción y su integridad.
El sonido es uno de los reguladores del comportamiento y la actividad humana. La regulación del comportamiento asociado con la orientación de una persona en el espacio se caracteriza por la asignación de objetos percibidos, y su localización basada en el espacio audiencia. La orientación del niño en el entorno está asociada a la capacidad audiencia evaluar y medir las características espaciales del propio objeto. Las características espaciales del sonido son unas de las más significativas en percepción auditiva, determinar el componente cognitivo de este proceso. La presencia de fuentes de sonido en el espacio, el movimiento de objetos de sonido, el cambio de volumen y timbre del sonido, todo esto proporciona las condiciones para el comportamiento más adecuado en el medio ambiente. Las características emocionales y evaluativas son de fundamental importancia para la regulación del comportamiento y la actividad. imagen auditiva. La forma de respuesta cambia especialmente en los casos percepción extremo señales de sonido (llorando, gimiendo enfermo). Hablando de espacio percepción, es decir, la capacidad audiencia para localizar objetos de sonido en el espacio, y la capacidad de analizar todo el complejo de características.
binaural audiencia, o la posibilidad percibir el sonido con dos oídos, hace posible localizar con precisión objetos en el espacio. binuralidad percepción proporciona una diferenciación mejorada de objetos que suenan simultáneamente. Las características temporales del sonido también son importantes para la regulación del comportamiento. Las características dinámicas o temporales son de fundamental importancia para la formación imagen auditiva, ya que la expresividad del proceso de sonar en el tiempo es un signo específico del sonido. Así, la formación de representaciones espacio-temporales está íntimamente relacionada con las posibilidades de determinar la dirección del sonido de un objeto, su distancia, la duración de los sonidos, así como la regulación del comportamiento y la orientación en el mundo circundante.
El papel más grande percepción auditiva para el habla y la música. La percepción auditiva se desarrolla principalmente como un medio para asegurar la comunicación y la interacción entre las personas. El sonido como objeto percepción auditiva Tiene un enfoque comunicativo. Ya en un bebé recién nacido auditivo reacciones tienen un pronunciado social personaje: en los primeros meses de vida, el niño reacciona más activamente a la voz de una persona, y especialmente de la madre. Como desarrollo auditivo Discriminación del habla, se forma una comprensión del habla de los demás y luego del propio habla del bebé, que satisface aún más sus necesidades de comunicación. Formación percepción auditiva el habla oral se asocia con el dominio del niño del sistema de sonido (fonético) códigos. Asimilación de uno de los sistemas de signos más importantes para una persona. (fonémico) determina la asimilación activa del niño del lado de la pronunciación del habla. Formado sobre la base de un completo percepción auditiva El habla es el medio más importante de comunicación y conocimiento del mundo circundante.
Uno de los medios importantes de emocional y estética el desarrollo es musica, percepción que se basa en base auditiva. Con la ayuda de la música, el contenido de las imágenes, los estados y las sensaciones expresadas por el compositor se transmiten al niño. La música contribuye a la formación del lado emocional de la vida de un niño, afecta el comportamiento humano.
En primer lugar percepción sonidos musicales asociados con la naturaleza motora del sentido del ritmo. " Percepción la música tiene un activo componente motor auditivo» (B. M. Teplov). Las reacciones del cuerpo al escuchar música se manifiestan en movimientos musculares, que incluyen movimientos de cabeza, brazos, piernas, movimientos invisibles de voz, habla y Aparato de respiración.
Sin embargo, no solo la música, sino también algunas características del habla, en particular, la entonación y las características acústicas del habla y la voz, contienen información emocional que es significativa para el niño.
El impacto del sonido en el estado emocional del niño también está asociado con las características de los sonidos. Los sonidos demasiado fuertes causan fatiga, irritabilidad. Ruido viola la capacidad de concentración, causa depresión en el niño, fatiga, conduce a trastornos del sueño. Los sonidos inesperados e inusuales, incluidos aquellos con un volumen excesivo, tienen un impacto negativo en el estado emocional, hasta situaciones estresantes.
De este modo, percepción sonidos del mundo circundante, el habla y la música, en los que la acción auditivo analizador es compatible con otros analizadores (visual, táctil, motor, olfativo, sirve como el medio más importante desarrollo de la psique del niño.
Peculiaridades percepción auditiva de preescolares con discapacidad intelectual.
Proceso percepción auditiva requiere que los estudiantes puedan concentrarse en el sonido - auditivo la atención es una característica muy importante de una persona, sin la cual es imposible escuchar y comprender el habla. Los niños con retraso mental tienen la capacidad de La atención auditiva y la percepción se reducen. por lo tanto, en niños con Discapacidad intelectual características destacadas en percepción auditiva como: no suele responder a estímulos auditivos, las diferentes reacciones motoras no se desarrollan de forma independiente en respuesta al sonido de varios instrumentos, no se diferencian en audiencia el sonido de los instrumentos musicales, onomatopeyas, ruidos cotidianos, sonidos de la naturaleza. A menudo, un niño con retraso mental no correlaciona el juguete con la onomatopeya correspondiente, no destaca objetos y fenómenos familiares por sus características de sonido. A los niños les resulta difícil determinar la dirección del sonido, intensidad y su fuente sin depender del analizador visual. preescolares no puede determinar la secuencia de onomatopeyas que suenan. Asimismo, los niños no conciencia fonémica desarrollada(distinción global en audiencia marcadamente diferente en la composición de sílabas y sonidos de las palabras, sin análisis fonético / cierre estructura silábica). Las dificultades causan la selección de una palabra dada de la frase propuesta y marcarlas con alguna acción. A una edad más avanzada, surgen dificultades para tocando un ritmo dado.
Los niños con retraso mental a menudo carecen interés, atención al habla de los demás, que es una de las razones subdesarrollo de la comunicación del habla.
En este sentido, es importante desarrollar el interés y la atención de los niños al habla, instalación en percepción de los sonidos del entorno. Trabajar en desarrollo de la atención auditiva y la percepción prepara a los niños para reconocer e identificar audición de las unidades del habla: palabras, sílabas, sonidos.
Desarrollo de la percepción auditiva de preescolares con discapacidad intelectual
Desarrollo de la percepción auditiva. va en dos direcciones: Por un lado, desarrolla la percepción de los sonidos ordinarios(no verbal, por otro - percepción de los sonidos del habla, es decir, un fonético audiencia. fonético percepción- esta es la capacidad de distinguir los sonidos del habla, los llamados fonemas. Por ejemplo, Y de Y, T de D, C de W, H de Th, etc.
Desarrollo de la audición sin habla
sin habla (físico) audiencia- esta es la captura y diferenciación de varios sonidos del mundo circundante (a excepción de los sonidos del habla humana, distinguiendo los sonidos por volumen, así como determinando la fuente y la dirección del sonido).
Desde el nacimiento, un niño está rodeado de una variedad de suena: el sonido de la lluvia, el maullido de un gato, las bocinas de los autos, la música, el habla humana. Niño pequeño solo escucha sonidos fuertes, pero agudos la audición aumenta rápidamente. Al mismo tiempo, comienza a distinguir los sonidos por el timbre del sonido. Impresiones auditivas que el bebé está experimentando percibido por ellos inconscientemente. El niño aún no sabe cómo manejar su propia audiencia, a veces simplemente no se da cuenta de los sonidos.
Sin embargo, los sonidos que no son del habla juegan un papel importante en la orientación de una persona en el mundo que la rodea. Distinguir los sonidos que no son del habla ayuda tomarlos como señales, indicando el acercamiento o alejamiento de objetos individuales o seres vivos. La definición correcta de audiencia la fuente del sonido ayuda a descubrir la dirección de la que proviene el sonido, le permite navegar mejor en el espacio, determinar su ubicación.
Capacidad para concentrarse en el sonido. (atención auditiva) - una habilidad importante de una persona, que es necesaria desarrollar. No ocurre por sí mismo, incluso si el niño tiene una aguda audición natural. Ella necesita desarrollarse desde los primeros años de vida.
Desarrollo de la audición del habla.
Discurso (fonémico) audiencia es la capacidad de percibir y distinguir escuchar sonidos(fonemas) lengua materna, así como comprender el significado de varias combinaciones de sonidos: palabras, frases, textos. Discurso audiencia ayuda a diferenciar el habla humana por volumen, velocidad, timbre, entonación.
La capacidad de concentrarse en los sonidos del habla es una habilidad humana muy importante. Sin él, uno no puede aprender a comprender el habla, el principal medio de comunicación entre las personas. La capacidad de escuchar también es necesaria para que el niño mismo aprenda a hablar correctamente: pronunciar sonidos, pronunciar palabras claramente, usar todas las posibilidades de la voz. (hablar expresivamente, cambiar el volumen y la velocidad del habla).
La capacidad de oír, distinguir audiencia los sonidos del habla no ocurren por sí solos, incluso si el niño tiene una buena capacidad física (no verbal) audiencia. Esta habilidad necesita desarrollarse desde los primeros años de vida.
percepción auditiva pasa por las siguientes etapas (de simple a complejo):
Percepción de lo visual apoyo: el niño escucha el nombre del objeto y ve el objeto mismo o la imagen.
percepción auditiva: el niño no solo escucha la voz, sino que ve la cara y los labios del hablante.
Puramente percepción auditiva: el niño no ve al hablante (así como el objeto, el fenómeno del que está hablando, pero solo escucha la voz.
En curso desarrollo de la percepción auditiva puede ser usado trucos:
- llamar la atención sobre el tema que suena;
- distinguir y recordar una cadena de onomatopeyas.
- familiaridad con la naturaleza de los objetos sonoros;
– determinar la ubicación y la dirección del sonido,
- Distinguir el sonido del ruido y los instrumentos musicales más simples;
- memorizar la secuencia de sonidos (ruidos de objetos, distinguir voces;
- selección de palabras del flujo de voz, desarrollo imitación de sonidos del habla y no del habla;
- respuesta a la intensidad del sonido, reconocimiento y distinción de los sonidos de las vocales;
- realizar acciones de acuerdo con las señales de sonido.
trabajar en desarrollo de la percepción auditiva se puede realizar a través de la escucha, juegos y ejercicios, etc.
Literatura:
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Golovchits L. A. Pedagogía de sordos preescolares.
Secciones: terapia del lenguaje
La insuficiente formación de los procesos de análisis y síntesis fonémica sigue siendo una de las principales causas de la desadaptación educativa. La base de la disontogénesis de este enlace de la actividad del habla es diferente en su estructura psicológica y organización cerebral. mecanismos patológicos. En la teoría y práctica de la logopedia se ha desarrollado ampliamente el tema del desarrollo y corrección de las funciones fonémicas. Analizando los métodos utilizados para trabajar con niños en edad preescolar en las instituciones educativas, los datos de diagnóstico de los niños que fueron examinados en el Centro Psicológico y Pedagógico de la Ciudad, y sus propios resultados de trabajo, surgió la idea de describir un sistema para el desarrollo de la percepción auditiva en niños en edad preescolar, que tendría en cuenta los desarrollos prácticos existentes con suficiente expansión del período propedéutico en el desarrollo de los procesos fonológicos.
La fundamentación teórica de estas técnicas y métodos se basa en la investigación de L. S. Vygotsky que en las primeras etapas de desarrollo, los procesos mentales complejos, se forman, se basan y dependen de funciones más elementales que subyacen y constituyen, por así decirlo, un “ base” para el desarrollo de estructuras mentales más complejas. El científico le dio una importancia crucial al proceso de percepción para el desarrollo del habla, creyendo que un niño no puede desarrollar el habla sin el desarrollo de la percepción. Un niño puede hablar y pensar sólo percibiendo. El desarrollo de varios tipos de percepción crea la base para la percepción diferenciada generalizada y para la formación de imágenes del mundo objetivo real, crea la base principal sobre la cual comienza a formarse el habla (se sabe que el código de vocabulario "léxico" del lenguaje se organiza asociativamente y no existe una sola palabra en la memoria de forma aislada. Y cuanto más diversas asociaciones, más fuerte es en la memoria.) La modalidad auditiva del proceso de percepción se considera como un proceso diferenciado de discriminación sonora. Si nos detenemos brevemente en los fundamentos fisiológicos, morfológicos y psicológicos de la audición, entonces: el lóbulo temporal del hemisferio derecho recibe y almacena en su memoria información sobre todos los sonidos que no son del habla, desde el crujido del papel hasta las melodías de las canciones populares y la música sinfónica. ; atrás, divisiones superiores El lóbulo temporal izquierdo realiza funciones puramente del habla en personas diestras, diferencian los signos de los fonemas, brindan percepción fonémica del habla y controlan el habla del hablante mismo. Además, el lóbulo temporal izquierdo almacena información sobre la declaración escuchada durante algún tiempo. Es decir, psicológicamente es posible distinguir dos sistemas objetivos que tienen un impacto significativo en la codificación de las sensaciones auditivas humanas en sistemas complejos de percepción auditiva. El primero de ellos es el sistema de códigos rítmico-melódico, el segundo es el fonémico (o el sistema de códigos sonoros de la lengua). Ambos factores organizan los sonidos percibidos por los humanos en complejos sistemas de percepción auditiva. Los estudios en el campo de la neuropsicología y la psicología especial han demostrado que las violaciones o la falta de formación de estas funciones en los niños pueden ocurrir por varias razones: debido a las "características orgánicas" del área del cerebro indicada y debido a la interconexión sin forma de los sistemas de análisis (auditivo- conexiones del motor, etc.). .). De una encuesta a niños en edad preescolar según la conferencia internacional dedicada al 90 aniversario del nacimiento de A.R. Luria, el 42% de los niños estaban en un grupo con trastornos según el tipo de combinación de cambios sindrómicos.
La base metodológica de la corrección sigue siendo hoy en día las posiciones clásicas y en desarrollo de la escuela neuropsicológica rusa sobre los procesos compensatorios en los niños, sobre el principio de la localización cronogénica de las funciones mentales, la integratividad de las conexiones entre analizadores y el papel "misterioso" del hemisferio derecho del niño. .
El sistema de métodos y técnicas propuesto es un curso propedéutico extendido, que es preparatorio para la formación y corrección de procesos fonémicos en niños en edad preescolar (3-5 años), contribuyendo al desarrollo de la atención auditiva, la memoria auditiva y el habla frasal. . Algunos de los ejercicios descritos son bien conocidos por cualquier logopeda, otros son poco utilizados en la logopedia clásica y son un poco inusuales. Los métodos y técnicas se dividen en varios bloques. El artículo proporciona justificaciones teóricas para los ejercicios propuestos en todas las secciones, explicaciones relevantes y simplemente datos interesantes de varios estudios científicos y populares. Se dan ejemplos de ejercicios para cada bloque en solicitud.
Los bloques son complejos de ejercicios de varias direcciones: trabajo en imágenes objetivas auditivas, representaciones; percepción diferenciada de sonidos cotidianos, sonidos, ruidos, timbre, diferencias de altura de juguetes musicales, instrumentos; percepción de ritmos, longitud (duración) del sonido; pausa; desarrollo de la memoria auditiva, funciones sucesivas; Localización del sonido en el espacio.
El sistema de ejercicios se puede utilizar como un fragmento o una lección de grupo completo, de conformidad con todos los principios habituales del trabajo metódico con niños en edad preescolar. La duración de la lección no supera los minutos 25 - 35. El requisito para la conducción es la secuencia en la presentación del material: desde tareas más simples hasta tareas más complejas. La sala en la que se imparte la lección debe ser espaciosa, tener mesas de trabajo y suficiente espacio libre.
Bloque 1. Trabajo sobre imágenes del sujeto auditivo, representaciones.
El mundo real se le da a una persona al comienzo de su vida en sensaciones e ideas. Y solo después obtienen su reflejo en la palabra. La relación entre los procesos de percepción y el habla, su influencia mutua es ampliamente conocida e indiscutible. Por lo tanto, utilizando la terminología adoptada en la terapia del habla, el propósito de esta sección debe ser indicar el desarrollo del habla frasal, la acumulación de un diccionario. Es necesario llamar la atención de los niños sobre el mundo de los sonidos en general, para transferirlos ligeramente de la percepción visual original de la computadora al mundo de una variedad de sensaciones e imágenes sonoras reales y tangibles. Es imposible ignorar la posibilidad de desarrollar asociaciones de sonido, la fantasía y la imaginación de los niños, la posibilidad de la actividad creativa manual. Y la actividad en sí misma comienza a dar placer debido al hecho de que se vuelve creativa, asociada con "hallazgos" y "descubrimientos" individuales, por encima del nivel habitual del usuario. El principio de significación organiza toda actividad, incluida la actividad de toda asimilación de conocimiento. El interés inmediato siempre va acompañado de un sentimiento de alegría, facilidad de implementación. Los sentimientos pueden considerarse un indicador de importancia. Por lo tanto, el interés directo otorga significado a la actividad realizada. “¡Lo que importa es lo interesante!” - escribió M. F. Dobrynin. Esta afirmación se aplica a la personalidad en general, pero en mayor medida se puede aplicar a los niños con "rasgos orgánicos". Es el interés inmediato, la facilidad inicial en el cumplimiento de las tareas encomendadas, lo que permite obtener un "escenario" positivo y estable para estudios posteriores.
Bloque 2. Percepción diferenciada de sonidos cotidianos, sonidos, ruidos, timbre, desniveles de juguetes musicales, instrumentos.
Nuestro oído percibe tonos y ruidos. Los tonos son vibraciones rítmicas regulares del aire, y la frecuencia de estas vibraciones determina el tono. Los ruidos son el resultado de un complejo de oscilaciones superpuestas, y la frecuencia de estas oscilaciones está en relaciones aleatorias y no múltiples entre sí. Se suele llamar timbre a ese lado de la sensación sonora, que refleja la composición acústica de sonidos complejos. Cualquier composición sonora desde el lado acústico es una consonancia formada por tonos parciales. La impresión de timbre se obtiene cuando un complejo de sonidos se percibe como un solo sonido. Como ya se mencionó, la frecuencia de oscilación se refleja en el tono del sonido. Sin embargo, el problema de la altura es uno de los problemas más difíciles en el estudio de la sensación del sonido. Al comparar dos sonidos, encontramos que difieren no solo en la altura en el sentido propio, sino también en algunas características que son características del lado del timbre (los sonidos altos son siempre más claros, más claros, mientras que los bajos son más oscuros, apagados, pesados). En los sonidos del habla ruidosos, el tono se percibe como un todo, los componentes del timbre indiferenciados no se diferencian de los tonos reales. Esta no diferenciación de los dos componentes de altura es una característica específica de la audición del ruido y del habla. Esta es la razón de la combinación de parámetros de altura de timbre en el programa. También es importante señalar que el timbre es una propiedad de cada sonido como tal, el tono es una propiedad que caracteriza a un sonido en su relación con otros sonidos. Lo anterior atestigua la alta organización específica de los sistemas de percepción auditiva, la riqueza y movilidad de los códigos de sonido humanos. Así, en la sensación sonora distinguimos cuatro lados: tono, timbre, volumen, duración. Desde el punto de vista acústico, los sonidos del habla se caracterizan por una amplia variedad de características de tono, dinámica y timbre. La palabra, desde el punto de vista de la sensación auditiva, está inequívocamente determinada por su composición fonémica. En ruso y en la mayoría de los demás idiomas europeos, los fonemas son algunas cualidades tímbricas, por lo que para estos idiomas, ciertos momentos tímbricos específicos que subyacen a la distinción entre fonemas son los principales en la percepción de los sonidos del habla. Así, el sistema de sonidos del habla es un conjunto de características tímbricas. Las diferencias entre ellos son a veces lo suficientemente sutiles para la percepción acústica. En los niños con diversos grados y formas de disfunciones cerebrales, existe tanto falta de diferenciación general, fragmentación de la percepción auditiva y sordera selectiva a las sutiles diferencias acústicas, señales.
El conjunto de ejercicios y tareas que se ofrecen en la aplicación le permite desarrollar la capacidad de analizar conscientemente sensaciones auditivas diversos grados de complejidad (sin tocar todavía procesos fonéticos específicos).
Bloque 3. Percepción de ritmos, longitud (duración del sonido).
La percepción auditiva es fundamentalmente diferente de la percepción táctil y visual, ya que la percepción auditiva se ocupa de una secuencia de estímulos que ocurren a lo largo del tiempo. Los lóbulos temporales reciben y procesan señales auditivas habladas y no habladas que se desarrollan en el tiempo o contienen ciertos datos temporales. El ritmo es una organización definida de un proceso en el tiempo. El movimiento rítmico puede incluir la repetición periódica, pero puede proceder sin ella. Sin embargo, la repetición periódica por sí sola no crea ritmo. El ritmo sugiere como condición necesaria tal o cual agrupación de estímulos siguiendo uno tras otro, algunas divisiones de la serie temporal. Sólo se puede hablar de ritmo cuando una serie de estímulos que se suceden uniformemente se divide en grupos definidos, y estos grupos pueden ser idénticos o desiguales. Un requisito previo para el ritmo es la presencia de acentos, es decir, más fuertes o más prominentes en algún otro aspecto e irritación. La percepción del ritmo suele incluir esas y otras reacciones motoras (pueden ser movimientos visibles de cabeza, brazos, piernas, balanceo de todo el cuerpo, movimientos rudimentarios del aparato vocal, del habla, respiratorio, etc., que no se manifiestan). Así, podemos decir que la percepción del ritmo tiene un carácter auditivo-motor activo. Al examinar la preparación para la escolarización de los niños en edad preescolar mayores, la mitad de los niños, el 46,8% (Sadovnikova I.N.), tienen trastornos cinéticos y dinámicos pronunciados.
En la logopedia práctica, existen diversos desarrollos metodológicos sobre la educación logorítmica de los niños en edad preescolar. Estos materiales ilustran perfectamente las declaraciones de B.M. Teplov que el sentido del ritmo no solo tiene un motor, sino también una naturaleza emocional. Por lo tanto, fuera de la música, el sentido del ritmo no puede despertar ni desarrollarse. Las clases implican la inclusión de complejos de juegos y ejercicios para desarrollar la atención auditiva, el tempo, el ritmo de los movimientos, la percepción de la métrica, la transición, los acentos, etc. Con respecto a la posibilidad de desarrollar un sentido del ritmo, es interesante comparar la idea también muy repetida de que el sentido del ritmo es inherente a casi todas las personas desde el nacimiento. Todo lo anterior se considera en relación con el concepto de coordinación auditivo-motora. Los estudios de coordinación auditivo-motora a menudo revelan dificultades en el análisis de estímulos no verbales en una proporción significativa de niños en edad preescolar con trastornos del habla. Y el motivo de la ejecución errónea de tareas de este tipo es la falta de formación de conexiones claras entre el sistema motor y el analizador auditivo. Aquí hay algunas opciones para que los niños completen tareas para el desarrollo de la coordinación auditivo-motora:
El ritmo se toca lentamente, en forma de golpes dispersos.
La alternancia de tiempos transmite pausas desiguales, tensas.
De acuerdo con las instrucciones verbales, cogí el ritmo en el cuarto intento, me basé en representaciones visuales. Ejecución de conteo: elementos superfluos, no nota errores.
Reproducción del ritmo - sin diferencia entre golpes fuertes y débiles, en el segundo intento - ejecución sin errores.
Como muestran los resultados generales de las encuestas, las dificultades para analizar estímulos auditivos complejos también se encuentran fuera de cualquier actividad del habla en los niños. Los niños no logran reproducir una estructura rítmica determinada. La falta de formación de la coordinación auditivo-motora dificulta que los terapeutas del habla trabajen más, por ejemplo, en las estructuras rítmicas de las sílabas de las palabras, donde todo se basa en la capacidad ya formada para mantener el patrón rítmico de la palabra, acento (énfasis), la posición del acento y la capacidad de reproducir el patrón.
El mismo bloque de parámetros temporales para el análisis de las sensaciones auditivas incluye ejercicios para desarrollar la percepción de la longitud y la duración del sonido. En el trabajo posterior de un terapeuta del habla, esta es una comparación de la longitud de los sonidos de las vocales (trabajo sobre el concepto de estrés); diferenciación de consonantes sibilantes y sibilantes (s, z, w, w, u,) con oclusivas breves (c, t); las etapas iniciales del análisis de sonido son la diferencia en la duración del sonido de vocales y consonantes, diferencias fonéticas en consonantes (fricativas y oclusivas).
Bloque 4. Pausa
La selección en un bloque separado está dictada por la peculiaridad de este estímulo acústico para la percepción auditiva. El papel de una pausa en el habla es muy significativo. La proporción de pausas a sonido en el habla rusa es del 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturalmente, la información principal del mensaje se expresa en los segmentos sonoros del habla. Pero los segmentos que no están llenos de fonación del habla también transportan señales e información lingüística. Pueden informar sobre la relación entre partes de la señal del habla, advertir sobre un cambio en el tema del enunciado, testificar sobre el estado emocional del hablante y, finalmente, son una expresión de ciertas propiedades del sonido. Una pausa es un fenómeno percibido, una percepción consciente del cese del sonido. Una interrupción del sonido es un estímulo acústico tan real para el receptor (como lo es la propia fonación del habla). Una pausa en el sonido se percibe de acuerdo con los patrones básicos de percepción del sonido, fonémica es la duración de la pausa.
Bloque 5. Desarrollo de la memoria auditiva, funciones sucesivas
La percepción auditiva se ocupa de la secuencia de estímulos que ocurren a lo largo del tiempo. Fisiólogo I.M. Sechenov señala que uno de los principales tipos de actividad sintética que posee una persona es la combinación de estímulos que ingresan al cerebro en series o filas secuenciales (sucesivas). La percepción auditiva se ocupa principalmente de este tipo de síntesis, y este es su significado principal. Durante algún tiempo, los lóbulos temporales del cerebro almacenan información sobre señales auditivas (habla, no habla) en su memoria. Se sabe que con el desarrollo del niño aumenta el volumen de la memoria auditiva a corto plazo. ¿Qué factores influyen este proceso? Los procesos de olvido también son similares en niños y adultos. ¿Qué se está desarrollando? Se están desarrollando métodos (estrategia) para memorizar y reproducir material. Los niños de 3 a 5 años recuerdan mucho mejor el juego (es decir, involuntariamente). El conocimiento de un niño de 6 años permite no memorizar en su forma pura, sino asociar información nueva con información existente. Por lo tanto, un niño en edad preescolar mayor puede usar técnicas especiales de recuerdo. Los niños con desviaciones en el desarrollo del habla a menudo muestran insuficiencia de varias formas de memoria. El problema tiende a aumentar con la edad. La memorización voluntaria sin forma puede conducir a dificultades en la etapa inicial del aprendizaje.
La formación de una base funcional para la lectura y la escritura futuras presupone, en conjunto, el desarrollo de las sucesivas capacidades del niño. Los ejercicios que desarrollan la capacidad de analizar, memorizar y reproducir la secuencia temporal de los fenómenos deben estar dirigidos a todos los analizadores. El artículo discute posibles opciones para el desarrollo de funciones sucesivas en el ejemplo de señales auditivas (estímulos). Estructuralmente, estas tareas se engloban en los bloques I, II, III, IV, siendo al mismo tiempo un indicador de éxito en la aprobación del sistema.
Bloque 6. Localización de sonidos en el espacio.
A las características generales de la percepción auditiva mencionadas anteriormente en niños con diversas formas disfunciones cerebrales, es necesario agregar las dificultades encontradas en la posibilidad de localización sensible de los sonidos (estímulos sonoros) en el espacio. Estas dificultades ocurren con la disfunción de la corteza parietotemporal. (En estos casos, los sonidos de ambos receptores periféricos comienzan a llegar a la corteza de manera desigual, como resultado de lo cual se altera el "efecto binaural", lo que permite localizar claramente los sonidos en el espacio). Por lo tanto, este sistema de ejercicios prevé la inclusión de técnicas especiales de juego.
El desarrollo de la atención auditiva es el objetivo previsto para todos los bloques del programa. El habla influye significativamente en el desarrollo de los procesos de percepción, los aclara y los generaliza. Por lo tanto, en todas las clases, en la medida de lo posible, es necesario exigir de los niños respuestas frasales y detalladas, de acuerdo con el modelo e independientemente, para prestar atención a las palabras nuevas y desconocidas.
LITERATURA.
- ARKANSAS. Luria "Sensaciones y Percepciones"; Prensa de la Universidad de Moscú, 1975
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Varios estudios han demostrado que los primeros años de vida son un período sensible del desarrollo varios tipos percepción, incluida la auditiva (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, etc.).
El desarrollo de la percepción auditiva es crucial para la aparición y el funcionamiento del habla verbal.
Las reacciones auditivas en la infancia reflejan un proceso activo de darse cuenta de la capacidad del lenguaje y adquirir experiencia auditiva.
Ya durante el primer mes de vida, el sistema auditivo mejora y se revela la adaptabilidad innata de la audición de una persona a la percepción del habla. En los primeros meses de vida, el niño reacciona a la voz de la madre, distinguiéndola de otros sonidos y voces desconocidas.
En la 2ª semana de vida aparece la concentración auditiva - Bebé llorando se calla con un fuerte estímulo auditivo y escucha.
Las reacciones auditivas del niño van mejorando cada mes de vida.
Un niño oyente a la edad de siete a ocho semanas, y más claramente de la semana 10 a la 12, gira la cabeza hacia el estímulo sonoro, reaccionando así tanto al sonido de los juguetes como al habla. Esta nueva respuesta a los estímulos sonoros está asociada a la posibilidad de localización del sonido en el espacio.
A la edad de tres a seis meses, el niño determina la fuente de sonido en el espacio, reacciona de manera selectiva y diferencial. La capacidad de distinguir sonidos se desarrolla aún más y se extiende a la voz y los elementos del habla.
La edad de seis a nueve meses se caracteriza por el desarrollo intensivo de conexiones integradoras y sensorio-situacionales. El logro más importante de esta era es la comprensión situacional del habla dirigida, la formación de la preparación para imitar el habla y la expansión del rango de complejos de sonido y entonación.
A los nueve meses, el niño demuestra comprensión situacional del habla que se le dirige, respondiendo con acciones a las instrucciones y preguntas verbales. El balbuceo normal, las reacciones adecuadas del niño a los llamamientos de los demás son un signo de la preservación de la función auditiva y el desarrollo de la percepción auditiva del habla.
La percepción auditiva juega un papel decisivo en el desarrollo del balbuceo, y luego en el lado fonético del habla, lo que le permite al niño percibir el habla sonora de los demás y comparar su propia pronunciación sonora con ella.
Al final del primer año de vida, el niño distingue palabras y frases por su contorno rítmico y el color de la entonación, y al final del segundo año y principios del tercero, el niño tiene la capacidad de distinguir todos los sonidos del habla. por el oído.
Durante el segundo y tercer año de vida de un niño, en relación con la formación de su habla, se produce un mayor desarrollo de la función auditiva, que se caracteriza por un refinamiento gradual de la percepción de la composición del sonido del habla.
Se cree que la formación de la audición fonémica termina al comienzo del tercer año de vida. Sin embargo, la asimilación de la pronunciación correcta de todos los fonemas por parte de un niño se produce durante varios años más.
El desarrollo de la audición del habla continúa en los años siguientes, en relación con la asimilación de los significados de las palabras, el dominio de los patrones gramaticales, las normas de forma y la formación de palabras.
A pesar de que el niño comienza relativamente temprano a distinguir de oído los principales tipos de entonación de frases (solicitud, motivación, pregunta, etc.), el dominio completo de todas las sutilezas de la expresión entonativa de diversos objetivos comunicativos, los matices más sutiles de los pensamientos. y los sentimientos continúan en los años escolares.
En la edad preescolar, en relación con diversas actividades, así como en el proceso de aprendizaje, se mejoran otros aspectos de la función auditiva: se desarrolla un oído para la música, aumenta la capacidad de distinguir entre sonidos naturales y técnicos.
Conclusiones del capítulo 1
La percepción auditiva, una de las formas más importantes de percepción, es un proceso extremadamente complejo, como resultado del cual surgen sensaciones auditivas y sus complejos, que se combinan en una imagen auditiva.
La percepción auditiva implica la capacidad de una persona para identificar y distinguir varios sonidos del mundo que le rodea utilizando sus principales características y definiciones. Estas características incluyen la capacidad de distinguir diferentes sonidos en términos de volumen, velocidad, timbre y tono.
El desarrollo de la percepción auditiva va en dos direcciones: por un lado, se desarrolla la percepción de los sonidos del habla, es decir, se forma la audición fonémica, y por otro lado, se desarrolla la percepción de los sonidos que no son del habla, es decir, los ruidos. .
En la infancia, un niño desarrolla los conceptos básicos de la audición fonémica, la audición del habla. En la primera infancia, la percepción auditiva se desarrolla intensamente. Durante este período, la audición fonémica se desarrolla de forma especialmente intensa. En niños en edad preescolar primaria, la formación de la percepción auditiva se desarrolla y mejora.