Plan de autoeducación "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar superior". Un plan a largo plazo para la autoeducación en el grupo de personas mayores sobre el tema: "El desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar

Material de autoeducación sobre el tema "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar" (grupo senior)

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material de autoeducacion

para el curso 2013-2014.

Tema: "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar" (grupo senior)

Tema "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar"importante para mí, porque el habla del niño es un momento clave en su desarrollo.

El éxito de los alumnos en el habla coherente proporciona en el futuro y determina en mayor medida el éxito al ingresar a la escuela, contribuye a la formación de una habilidad de lectura completa y aumenta la alfabetización ortográfica. Como educador, esto realmente me atrae. Después de todo, trabajar en el desarrollo del habla es la capacidad de elegir las palabras correctas y usarlas correctamente en el habla, construir oraciones y un discurso coherente.

Como ha demostrado la práctica, a los niños les gusta mucho la creatividad, así como la independencia y la capacidad de componer y contarle a sus amigos.

Me esfuerzo en que los niños muestren su actitud ante lo que vieron, qué les gustó especialmente, qué les interesó y por qué, qué conclusiones sacaron. Todo esto me llevó a prestar mucha más atención al desarrollo del habla coherente en los niños.

Objetivo: Desarrollo de habilidades de comunicación libre con adultos y niños;

Tareas: - mejorar la forma dialógica del habla;

Desarrollar una forma de monólogo del habla;

Enseñar de manera coherente, consistente y expresiva a volver a contar cuentos, historias;

Enseñar (según plan y modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama; componer una historia basada en imágenes con eventos que se desarrollan secuencialmente;

Desarrollar la capacidad de componer sus historias a partir de la experiencia personal.

Desde 2013, he pasado por las siguientes etapas de autoformación:

Término	Sujeto		salida practica
octubre 2013		Selección y estudio de literatura sobre el tema; juegos y ejercicios didácticos; imágenes de la historia	Recordatorios para los padres sobre la enseñanza de un discurso coherente.
Noviembre de 2013	Trabajar en los recuentos utilizando esquemas de referencia. Contando historias "Pelusa" G. Skrebitsky.	Enseñar narración secuencial coherente con apoyo visual en la forma esquemas gráficos, mostrando la secuencia de eventos; Enseñar a los niños cómo planificar su propio recuento; Activación y enriquecimiento del vocabulario infantil.	Consejos para los padres sobre: « características de edad percepción obras literarias preescolares".
Diciembre 2013	Terapia de cuento de hadas: "Bunny es un sabelotodo", "Palabras mágicas", "Naughty Vanya".	Ayude a los niños a imaginar su propia posición al elegir la forma de implementar acciones, la imagen de un personaje literario; fomentar la capacidad de transmisión expresiva en las expresiones faciales y movimientos de los estados emocionales; desarrollar la capacidad de componer descripciones verbales para la percepción de estudios pantomímicos; activar unidades fraseológicas en el habla.	Consulta para padres "Terapia de cuento de hadas" en el aula para el desarrollo del habla.
Enero 2014		Enseñar a los niños a considerar la imagen y resaltar sus características principales; enseñar a los niños acciones exploratorias al considerar una imagen; análisis de formas, síntesis; enseñar a los niños a componer una historia coherente basada en la imagen, basada en el modelo del educador. Reponer y activar el vocabulario de los niños.	Una visita de los padres a las actividades de los educadores y los niños para trabajar en la recopilación de historias a partir de imágenes.
Febrero 2014	Trabajando con adivinanzas	Mostrar el papel de las adivinanzas en la formación de la expresividad del habla.	Consulta para padres: "El papel del rompecabezas en el desarrollo de los preescolares mayores".
Marzo 2014	Trabajar el desarrollo del habla a través de actividades teatrales. Puesta en escena de cuentos de hadas: "Nabo", "Kolobok".	Desarrollo de la independencia creativa, gusto estético en la transferencia de la imagen; desarrollo del habla infantil, orientación emocional. Divulgación de las capacidades creativas de los niños.	Puesta en escena de cuentos de hadas: "Nabo", "Kolobok".
Abril 2014	Trabaja en la compilación de historias basadas en imágenes de la trama.	Enseñar a los niños a considerar la imagen y resaltar sus características principales; enseñar a los niños acciones exploratorias al considerar una imagen; análisis de formas, síntesis; enseñar a los niños a componer una historia coherente basada en la imagen, basada en el modelo del educador.
mayo 2014	Juegos y ejercicios para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar. (OS Ushakova).	Para mejorar la audición del habla, para consolidar las habilidades del habla clara, correcta y expresiva. Diferenciación de sonidos, palabras, oraciones.	Elaboración de material didáctico.

Resumen de una lección sobre el desarrollo de un discurso coherente

Objetivo: Enseñar un recuento secuencial coherente con apoyo visual en forma de diagramas gráficos que muestran la secuencia de eventos.

Objetivos principales:

1. Formación de percepción intencional y análisis del texto.

2. Desarrollo de habilidades de planificación para volver a contar (basado en la visualización).

Métodos metódicos:

Leer, conversar, mirar ilustraciones, dibujos, diagramas gráficos; construir una pista mímica gráfica; juegos didácticos "Nombra al pollito", "¿Quién, cómo da la voz?"; Ejercicios empáticos con música.

Equipo:

Un conjunto de esquemas para un plan gráfico; imágenes de sujetos: cuco, búho, halcón, gallo, pollo, ganso, pato, gorrión, cuervo; medallones con la imagen de pájaros; ilustración para la historia; pelota, grabación de audio "Voces de pájaros".

Trabajo preliminar:

· Lectura del cuento de G. Skrebitsky "Forest Voice".

Estudiar el tema léxico "Pájaros".

· Observaciones en la naturaleza.

Progreso de la lección

Los niños miran las ilustraciones de un búho, un halcón, un cuco pegadas en la pizarra.

2. Preparación para la percepción del texto. Activación del diccionario de materias y el diccionario de signos sobre el tema "Pájaros", el desarrollo del pensamiento lógico.

Maestra: Nombra los pájaros. Compara su apariencia. ¿A qué pájaro se parece el cuco? ¿Por qué lo decidiste así?

Escuche la historia de un niño que conoce a un pájaro del bosque.

La lectura de la historia adaptada va acompañada de una demostración de la trama de la historia.

En un día de verano estaba caminando en un bosque de abedules. De repente escuché una voz del bosque: "Ku-ku, ku-ku". He escuchado al cuco muchas veces pero nunca lo he visto. Me pareció que era gordita, cabezona, como un búho. Miro, un pájaro está volando, la cola es larga, gris, solo el pecho está moteado de oscuro. Probablemente un halcón. Se sentó en una rama, pero cómo grita: "Ku-ku, ku-ku". ¡Cuco! Entonces, ella no es como un búho, sino como un halcón.

¿Qué leí? (Historia.)

4. Conversación por contenido. El desarrollo del habla dialógica, la memoria auditiva.

Los niños responden preguntas en oraciones completas.

5. Identificación de los personajes del cuento. Activación del diccionario de materias, desarrollo de la memoria auditiva a largo plazo.

El profesor expone dibujos de temas: cuco, búho, halcón, gallo, pollo, ganso, pato, gorrión, cuervo.

Nombra los pájaros. Seleccione las imágenes que no se ajusten a nuestra historia.

Los niños limpian imágenes de un gallo, pollo, ganso, pato, gorrión, cuervo.

6. Juego de pelota didáctico "Nombra al pollito". Desarrollo de habilidades de formación de palabras.

Un pato tiene un patito, y un cuco tiene... (cuco), un búho tiene...,., un halcón tiene..., un gorrión tiene..., un ganso tiene..., etc.

Hablemos en el lenguaje de los pájaros.

Los niños reciben medallones que representan pájaros: un cuco, un gallo, una gallina, un ganso, un pato, un gorrión, un cuervo. Al son de la música, los niños representan pájaros: "vuela, canta" en diferentes voces.

¿Qué hiciste? (Cocinado.) ¿Y tú? (Cantó.) Y así sucesivamente (cloqueó, cacareó, graznó, chirrió, graznó.)

8. Releer la historia. Elaboración de un plan de historia. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva, visual.

¿Qué escuchó? (Escuchó una voz del bosque: cuco, cuco.)

¿Qué le parecía el cuco? (El cuco le pareció regordete, cabezón, como un búho.)

Describa el pájaro que vio (la cola es larga, de color gris, solo el pecho tiene manchas oscuras).

¿A quién se parece el cuco? (El cuco parece un halcón.)

9. Relatar según el plan con apoyo visual en forma de diagramas gráficos. El desarrollo del habla conectada.

Todos los niños participan. El maestro recuerda que debes seguir la historia de un amigo y estar listo para continuar.

10. En resumen. Evaluación de actividades infantiles.

¿Qué hiciste en clase? ¿Qué aprendiste a hacer en clase?

· Repetir la historia a partir del plano gráfico.

Ofrezca dibujar un cuco y organice una exposición de dibujos.

Resumen de la lección

Tema: Recuento de la historia "Otoño bajo el agua" (según N. Sladkov)

Objetivo: Formación de habilidades de narración secuencial coherente del texto basado en diagramas gráficos.

Objetivos principales:

1. Formación de control auditivo y visual activo de la corrección del recuento.

2. Enseñar a los niños a planificar su propia narración.

3. Activación y enriquecimiento de vocabulario.

4. Consolidación de las habilidades de formulación gramaticalmente correcta del enunciado.

Métodos metódicos:

Lectura, conversación, elaboración de adivinanzas, examen de imágenes temáticas, ejercicios léxicos y gramaticales sobre el texto de la obra (selección de signos, sinónimos, formación de adjetivos relativos), modelado.

Equipo:

Hojas de árboles multicolores recortadas en cartón, pizarra magnética, muñeco “Artista”, acompañamiento musical, “paletas multicolores”, “gotas de lluvia”, esquemas gráficos.

Trabajo preliminar:

· Lectura del cuento de N. Sladkov "Otoño bajo el agua".

· Ejercicios léxico-gramaticales.

· Mirar ilustraciones.

· Aprender sobre el medio ambiente.

· Trabajo léxico-semántico:

Juego "Di diferente"

Abandonado: vacío, desierto, no hay nada, solo.

Sordo: sordera, silencio, silencio, no se escucha ningún ruido.

Progreso de la lección

1. organizando el tiempo. El desarrollo de la atención auditiva, el pensamiento.

El maestro se ofrece a adivinar el acertijo: traigo las cosechas, vuelvo a sembrar los campos, envío los pájaros al sur, desvisto los árboles,

Pero no toco árboles de navidad y pinos, porque yo... (otoño)

2. Preparación para la percepción del texto. Refinamiento y activación del diccionario.

¿Qué es el otoño ahora? (Es finales de otoño ahora)

¿Cómo fue el otoño? (Era un otoño dorado.)

¿Qué os parece, hay un otoño dorado bajo el agua? (No hay otoño dorado bajo el agua.)

¿Por qué? (Porque los rayos del sol no entran en el reino submarino).

3. Lectura de un pasaje. El desarrollo de la memoria auditiva, la atención.

Hoy les leeré un extracto de la historia "Otoño bajo el agua", escrita por N. Sladkov.

Sobre el lago hay un cielo azul alto. En las orillas hay abedules que parecen velas encendidas. Ate negro y estricto. Álamos tembloses rojos vibrantes. Otoño dorado.

a) Discusión sobre el contenido del pasaje. El desarrollo del habla dialógica. Los niños dan respuestas completas.

¿Qué se refleja en el lago? (El alto cielo azul se refleja en el lago.)

¿Cómo son los abedules? (Los abedules son como velas encendidas).

¿Cómo son los abetos en otoño? (Los abetos permanecen negros y austeros en otoño.)

¿Por qué los álamos temblones se llaman temblorosos? (Porque con una brisa ligera, los álamos parecen "temblar" con sus hojas).

b) El juego al aire libre "Recolectemos las hojas en canastas". Consolidación de la habilidad de formar adjetivos relativos.

Con acompañamiento musical, los niños recogen hojas en canastas.

¿Qué hojas se recogieron en la canasta?

(Recogí (a) hojas de abedul, arce, roble, serbal, álamo temblón y sauce).

¿Qué árbol nos falta? (Nos olvidamos del abeto.)

¿El abeto tiene hojas? (Sí, pero tienen forma de agujas).

¿Qué son las agujas del árbol? (Pícea, espinosa, larga, verde, delgada.)

Abeto, ¿qué árbol? (La picea es un árbol conífero.) Los niños colocan cestas con hojas detrás del árbol de Navidad.

Los niños se sientan en sillas. El maestro se ofrece a escuchar otro pasaje.

4. Leer otro pasaje. Y en el bosque submarino no hay otoño dorado. El otoño bajo el agua siempre es sombrío. Las hojas no susurran, el viento no silba. Abandonado y sordo.

Preguntas para niños.

Discurso sobre el contenido del pasaje. El desarrollo del habla dialógica.

¿Hay un otoño dorado en el reino submarino? (No hay otoño dorado en el reino submarino).

¿Por qué el otoño es sombrío allí? (Porque los rayos del sol no llegan a las profundidades del lago.)

¿Qué no puedes escuchar bajo el agua? (Bajo el agua, no se escuchan el susurro de las hojas, el silbido del viento).

¿Qué tal en lo profundo del lago? (En el fondo del lago está desierto y sordo.)

5. Ejercicios léxico-gramaticales en el texto.

a) Juego de asociación. Desarrollo del pensamiento asociativo.

Diré la palabra "Otoño", ¿qué te parece?

(Bosque, hojas, otoño, lluvia, charcos, caída de hojas, paraguas, verduras.)

Voy a pronunciar la palabra "Lago", ¿qué te imaginas? (Guijarros, agua, peces rápidos, plantas submarinas, cáncer, agua clara).

b) El juego "Colores de Otoño" Ampliación del vocabulario de signos.

Un artista vino a visitarte, trajo una variedad de pinturas.

Reúne los colores del otoño dorado en la orilla del lago y nómbralos. Los niños eligen "paletas" multicolores, las ponen en el tablero. (Amarillo, burdeos, naranja, alegre, festivo, brillante, lluvioso, fructífero.)

Encuentra "colores submarinos".

(Sombrío, silencioso, tranquilo, misterioso, triste, gris, nublado.)

6. Relectura de pasajes del cuento. Desarrollo de la memoria a largo plazo.

Volveré a leer el texto, escucha.

El maestro lee pasajes, los niños construyen un plan gráfico de la historia a partir de los diagramas.

7. Construcción de un plano gráfico de pasajes. Formación de la integridad lógica del relato.

La lluvia de otoño dejó gotitas multicolores. Tome una gota a la vez y póngase de pie mientras vuelve a contar la historia.

¿De qué hablarás? (Hablaré sobre el otoño en el lago).

¿Qué dirás? (Te contaré sobre el otoño bajo el agua.)

8. Relatar la historia en parejas. El desarrollo del habla conectada.

9. El resultado de la lección. Evaluación de actividades infantiles.

¿Qué hiciste en clase?

¿Cuál era el nombre de la historia?

Consolidación del material estudiado fuera del aula.

· Ejercitar a los niños en la construcción de un plan gráfico para la historia.

Invite a los niños a dibujar un paisaje otoñal (como se les aparece) por encima y por debajo del agua.

Organice una exposición de trabajos infantiles.

Resumen de una lección sobre el desarrollo de un discurso coherente.

Tema: Volver a contar la historia "Fluff" (según G. Skrebitsky)

Objetivo: Formación de habilidades para volver a contar una prueba suficientemente grande con apoyo visual en forma de diagramas gráficos.

Objetivos principales:

1. Formación de habilidades de planificación para un enunciado extenso coherente.

2. Enriquecimiento cualitativo y cuantitativo del vocabulario.

3. Educación de la atención a la palabra, diseño gramatical, sintáctico del habla.

4. Asimilación de algunas técnicas y medios artísticos de la lengua literaria rusa.

Métodos metódicos:

Lectura, conversación, observación de ilustraciones infantiles para el cuento, esquemas gráficos; elaboración de una imagen y plan gráfico de la historia; juego didáctico "¿Quién vive dónde?"; transformación de texto (cambio de cara).

Equipo:

Una serie de dibujos infantiles: ilustraciones para la historia; un conjunto de esquemas para un plan gráfico; juego didáctico "¿Quién vive dónde?", imágenes de animales: un erizo, un oso, un zorro, un lobo, ardillas y sus viviendas; grabadora para grabar cuentos infantiles.

Trabajo preliminar:

· Lectura del cuento "Fluff" de G. Skrebitsky.

Estudiar el tema léxico "Animales salvajes".

Examen de imágenes, ilustraciones sobre el tema en estudio.

Dibujar fragmentos de trama para la historia (junto con los padres).

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Desarrollo de la atención visual voluntaria.

Consideración de dibujos de tramas infantiles para la historia "Fluff"

G. Skrebitsky.

Los niños de antemano, siguiendo las instrucciones del maestro, dibujaron dibujos de tramas para la historia (en casa con sus padres). El número de dibujos (7) corresponde al número de enlaces semánticos en la historia.

2. Preparación para la percepción del texto. Desarrollo de la memoria a largo plazo.

Docente: ¿A qué historia está dedicada nuestra exposición de dibujos? ("Fluff") ¿Quién es su autor? (G. Skrebitsky) Organice los dibujos en el orden correcto. ¿Qué fue primero? ¿Entonces que?

Los niños organizan los dibujos de la trama en la secuencia correcta.

3. Lectura de un cuento. Desarrollo de la atención voluntaria.

Escuche la historia de G. Skrebitsky "Fluff". Lectura del cuento adaptado.

Teníamos un erizo de mano viviendo en nuestra casa. Cuando lo acariciaron, presionó las espinas en la espalda y se ablandó. Por eso lo llamamos Pelusa.

Cuando Fluffy tenía hambre, me perseguía, resoplando y mordiendo mis piernas, exigiendo comida.

En invierno, iba a deslizarme por la montaña. Decidí llevar a Pushka conmigo. Lo planté en una caja de heno.

Y luego puso el trineo en el granero. Recordé a Pushka solo al día siguiente. Miro, mi pelusa no se mueve. Durante la noche, probablemente se congeló y murió.

Enterramos a Cannon en el jardín, lo enterramos en la nieve en la misma caja en la que murió.

En la primavera fui al jardín. De repente, un hocico familiar apareció debajo de las hojas viejas.

Tomé el arma en mis brazos. Y resopló y me pinchó la palma de la mano con la nariz fría, exigiendo comida.

4. Conversación por contenido. El desarrollo del habla dialógica. El análisis léxico del texto se realiza mediante ilustraciones.

¿Sobre quién es la historia? (Sobre el erizo y el niño.)

¿Dónde y con quién vivía el erizo? (El erizo vivía en la casa del niño.)

¿Por qué se llama Fluffy? (Cuando lo acariciaron, presionó las espinas contra su espalda y se ablandó. Por esto fue apodado Pelusa).

Si Fluffy tenía hambre, ¿cómo exigió (pidió) comida? (Persiguió al niño, resopló, le mordió las piernas.)

¿A quién llevó el niño con él a la colina en invierno? (Un arma)

¿En qué puso a Fluff? (Lo puse en una caja de heno.)

¿Dónde puso el niño el trineo después de la caminata? (Puso el trineo junto con el erizo en un granero, una casa de madera para almacenar varias cosas).

¿Cuándo se acordó de Pushka? (Recordó a Pushka solo al día siguiente).

¿Qué pasó con el erizo durante la noche? (Durante la noche, probablemente se congeló y murió).

¿En qué fue enterrada Pushka? (Fue enterrado en la misma caja en la que murió).

¿Cuándo se volvieron a encontrar los amigos? (Se conocieron en la primavera.)

Cuéntanos cómo sucedió este encuentro.

¿Cómo pedía comida Fluff? (Resopló, metió su nariz fría en su palma.)

¿Por qué Pushok no se congeló en invierno y se mantuvo con vida? (Porque en invierno los erizos no mueren, sino que duermen.)

5. Juego didáctico "¿Quién vive dónde?" Ampliación del diccionario sobre el tema "Animales salvajes".

El juego se juega con ilustraciones.

¿Dónde viven los erizos en la naturaleza? (Los erizos viven en el bosque.)

¿Cómo se llama la casa del erizo? (Nora, nido.) ¿Un oso? (Guarida.) ¿Zorros? (Nora.) ¿Un lobo? (Guarida.) ¿Ardillas? (Hueco.)

Ayuda a los animales a encontrar su hogar.

Los niños reciben imágenes de animales y encuentran un dibujo de un animal en el grupo "casa".

6. Releer la historia. Elaboración de un plan: un diagrama del contenido de la historia. Desarrollo de la atención y la memoria.

Volveré a leer la historia. Trate de recordarlo. Y estos diagramas te ayudarán.

En el proceso de lectura, se colocan acentos semánticos, se resaltan pasajes semánticos, se construye un plan gráfico de la historia a partir de diagramas.

7. Compilación colectiva del algoritmo de la historia. Desarrollo de la memoria, el pensamiento, el habla dialógica.

¿Dónde empezamos nuestra historia? ¿Qué pasó después? Etc.

En sus respuestas, los niños se basan en diagramas. La idea principal de cada parte está enmarcada por una frase.

8. Volver a contar la historia con un cambio de rostro. El desarrollo del discurso coherente, la imaginación creativa.

Cuenta la historia de Pushka usando tus dibujos. Solo el autor condujo la historia en su propio nombre ("Iba a montar, fui al jardín"), y usted nos habla de él ("Iba a montar, fue al jardín").

Todos los niños participan.

9. En resumen. Evaluación Diferencial Positiva de Historias

niños.

¿Cómo se llama la historia que todos volvimos a contar juntos? (La historia de G. Skrebitsky se llama "Fluff".)

Me gustaron tus historias. Pero, ¿de quién es el trabajo que le gustaría destacar en particular? ¿Por qué?

Los niños dan respuestas razonadas.

Consolidación del material estudiado fuera del aula:

· Ejercite a los niños en la construcción de una pista mnemotécnica gráfica - un plan de historia.

· Repetir la historia a partir del plan gráfico (de forma selectiva).

· Jugar al juego "¿Quién vive dónde?".

Resumen de la lección de retórica "Palabras mágicas", grupo senior de jardín de infantes

Objetivo: Enseñe a los niños a usar diferentes formas verbales de petición.

Progreso de la lección:

Mi teléfono sonó.

¿Quién está hablando?

Elefante…

Por supuesto, conoces muy bien este poema de K. Chukovsky. ¿Recuerdas quién llamó al héroe del poema? (Lista de niños: elefante, cocodrilo, liebre, oso, foca, venado.) Todos tenían solicitudes diferentes. Aquí, por ejemplo, cómo los monos y un cerdo manejaron una solicitud:

Y entonces los monos llamaron:

¡Por favor envíen libros!

Y entonces el cerdo llamó:

Envíame un ruiseñor.

¿La petición de quién es más educada? ¿Por qué? ¿Qué otras palabras educadas para usar al hacer una solicitud conoces? (respuestas de los niños) De hecho, hay muchas de esas palabras. Quiero presentarles a uno más, ¡por favor!

¡Cuántas palabras comienzan con "por favor"!

"Dime, ¿qué hora es?"

“Lee, mis ojos son viejos…”

"¡Venir! ¡Estamos en problemas!"

"¡Por favor! ¡Te lo ruego!"

Juguemos a la situación: pídele a un amigo que te regale un libro o un juguete.

La maestra llama a los niños dispuestos o designa a alguien ella misma.

Cuando recurrió a un amigo con una solicitud, ¿cómo lo llamó? Escuche las respuestas de los niños y saque una conclusión:

Una persona educada nunca se dirige a otra como lo hace el niño del poema "¿Cómo se llama?".

"gracias", "hola", "perdón" -

No está acostumbrado a pronunciar

Un simple "perdón"

No venció su lengua.

No le dirá a sus amigos de la escuela.

Alyosha, Petya, Vanya, Tolya.

Solo llama a sus amigos:

"Alioshka, Petka, Vanka, Tolka".

Escucha otro poema.

mi cumpleaños es el día siguiente

Tengo una sugerencia -

Le digo al tío Kolya

Le pregunto al tío Roma,

amigos de la escuela,

Segunda clase,

Le pregunto a la tía Rita

Llamándola a la esquina:

Por favor, no me des muñecas.

Dame un cachorro de tigre

Sorprendido, inteligente, bigotudo.

Él nos acompañaría a la escuela.

Y del trabajo se encontraría -

Conocí al tío Kolya

Conocí al tío Roma

amigos de la escuela,

Segunda clase.

Tendría tiempo para conocer a mamá y papá,

Y él me daría una pata amistosa.

Me dieron un cachorro de tigre rayado...

¿Qué día feliz en la vida de cada persona te recordó este poema? (respuestas y razonamiento de los niños) Por supuesto, sobre el cumpleaños, cuando todos reciben regalos. Y quién no quiere recibir algo muy, muy interesante en su cumpleaños. Pero piensa, por favor, ¿es conveniente, usando todas las palabras educadas, pedirle a alguien de los invitados que te traiga un regalo determinado?

Escuche las respuestas de los niños.

Eso es lo que pasó en un cumpleaños. El cumpleañero recibió dos autos idénticos como regalo. ¿Cómo ser? ¿Qué le aconsejas al chico? ¿Cómo proceder? (razonamiento de niños y educador) Ahora piensa y di:

¿Cómo dirigirse a un transeúnte y preguntarle qué hora es?

¿Cómo contactar a tu madre con una solicitud para comprar tu juguete favorito?

¿Cómo pedirle a uno de los pasajeros del autobús que transfiera dinero para un boleto?

¿Cómo preguntarle al vendedor en la tienda si se vende pan blanco fresco?

La maestra escucha las respuestas de los niños, ayuda a sacar conclusiones y les ofrece otro poema:

Si vienes a alguien

No saludes a nadie.

Las palabras "por favor", "gracias"

No le digas a nadie.

Dar la vuelta y hacer preguntas

No respondas a nadie.

Y entonces nadie puede

Ofenderte casualmente.

¿El autor te da consejos serios o divertidos en su poema? (respuestas de los niños)

Resumiendo la lección.

Clases con niños "Componer historias a partir de una imagen"

Tema "Recopilación de cuentos basados ​​en el cuadro "Erizos".

Objetivo: Para formar la capacidad de considerar cuidadosamente la imagen (con la ayuda de preguntas del educador), razonar sobre su contenido. Formar la habilidad de componer una historia colectiva a partir de una imagen, ciñéndose a un punto determinado del plan. Ejercicio en la selección de palabras que tienen un significado cercano; en adivinar acertijos descriptivos sobre un tema determinado. Cultivar la capacidad de escuchar atentamente a un amigo, de no interrumpirlo ni repetirlo; evaluar las historias de los camaradas, argumentando su elección. Desarrollar la atención, la memoria.

Material : imagen, elementos de la imagen.

mover : Hoy aprenderemos a componer una historia a partir de una imagen. Pero primero, haremos un calentamiento sobre el tema "Otoño". Cada uno de ustedes que dé la respuesta correcta puede ir y tomar su lugar. (Las sillas se colocan en semicírculo frente al caballete con la imagen).

Fuerte, racheado, frío (viento);

Llovizna, frío, mojado (lluvia);

Impenetrable, gris, espesa (niebla);

Líquido, negro, pegajoso (suciedad);

Gris, sombrío, nublado (cielo);

Lluvioso, nublado, lluvioso (clima);

· Seco, amarillo, susurrante (hojas).

Después de completar la tarea, el maestro se ofrece a adivinar el acertijo:

¿Que tipo de arbol es esté?

Este es un árbol de Navidad vivo -

en ropa gris,

Paseos por el sendero. (Erizo).

¿Cómo supiste que era un erizo?

Mira la foto. ¿Quién aparece en la foto? (erizo y erizo). ¿Cómo se les puede llamar? (familia de los erizos). ¿Dónde están ubicados? ¿Qué bosque? ¿Qué hace un erizo? ¿Qué están haciendo estos erizos? (arrastran al gusano en diferentes direcciones). ¿Recuerdas qué más comen los erizos? (ratones, bayas, hongos, larvas, escarabajos). ¿Por qué crees que mamá trajo los erizos al claro del bosque? (enseña a conseguir comida, a cazar). Si enseña a cazar a sus erizos, ¿qué puedes decir de ella? (inteligente, cariñoso, atento). ¿Cómo puedes decir sobre los erizos, que no dividirán el gusano de ninguna manera? (hambriento, codicioso, glotón). ¿Qué está haciendo este erizo? (se hace un ovillo). ¿Por qué crees que lo hizo? (asustado por el escarabajo, se escondió de él). ¿Qué más puedes decir? ¿Qué erizo? (cobarde, tímido, tímido, débil).

Hemos examinado cuidadosamente la imagen y ahora vamos a componer una historia basada en ella. Compondremos una historia en cadena: uno comienza, otro continúa, el tercero y el cuarto niños terminan. Para que le resulte más fácil saberlo, use un plan:

¿Qué estación se muestra en la imagen?

¿Quién está en la foto? ¿Dónde se desarrolla la acción?

¿Qué pasó con todos los erizos? ¿Por qué?

¿Cómo terminó todo?

Cada uno de ustedes dirá solo un punto del plan (la maestra pregunta a los niños qué punto del plan responderá cada uno).

Al compilar la historia, intente usar las palabras que usamos al mirar la imagen e intente contarla de tal manera que no haya nada que agregar.

(los niños cuentan, el maestro y otros niños evalúan qué "cadena" la historia fue más interesante, argumentando su elección).

Ahora te sugiero que vengas a las mesas, dividas en partes iguales.

Mire de cerca la imagen de nuevo. Trate de recordar todo lo que se muestra en él. (1-2 minutos).

En las mesas frente a ti hay grandes hojas de papel amarillo. Imagina que esto es un bosque de otoño. En cada mesa hay elementos separados de la imagen que ahora ha examinado y en base a los cuales inventó historias. Le sugiero que componga una imagen, colocando con precisión todos los elementos de la imagen.

Actividades con niños.

Tema "Recopilación de cuentos basados ​​en el cuadro "Gato con Gatitos".

Objetivo : Ejercicio de adivinanzas. Formar la capacidad de considerar cuidadosamente la imagen, razonar sobre su contenido (con la ayuda de preguntas del educador). Formar la habilidad de componer una historia detallada a partir de una imagen, a partir de un plano. Ejercicio en la selección de palabras que tienen un significado cercano; elegir palabras que describan las acciones de los objetos. Desarrollar un sentido de colectivismo, sana rivalidad.

Material: hojas, lápices, una pelota, dos caballetes, dos papeles de dibujo, rotuladores.

mover : Hoy aprenderemos a componer una historia a partir de la imagen de una mascota. De qué tipo de animal hablará, lo descubrirá cuando cada uno de ustedes adivine su acertijo y dibuje rápidamente la respuesta. Haré acertijos en mi oído.

Garras afiladas, almohadas blandas;

Pelaje esponjoso, bigote largo;

ronronea, lame la leche;

Se lava la lengua, se tapa la nariz cuando hace frío;

Ve bien en la oscuridad, canta canciones;

Tiene buen oído, camina de manera inaudible;

Sabe arquear la espalda, se rasca.

¿Qué conjetura obtuviste? Entonces, hoy vamos a inventar una historia sobre un gato, o mejor dicho, sobre un gato con gatitos.

Mira al gato. Describe su apariencia. ¿Que es ella? (grande, esponjoso). Mira los gatitos. ¿Qué se puede decir de ellos? ¿Qué son? (pequeño, también esponjoso). ¿En qué se diferencian los gatitos entre sí? ¿Qué tienen diferente? (un gatito es rojo, el segundo es negro, el tercero es abigarrado). Así es, difieren en el color del pelaje. ¿De qué otra manera son diferentes? Vea lo que está haciendo cada gatito (uno está jugando con una pelota, el segundo está durmiendo, el tercero está bebiendo leche). ¿En qué se parecen todos los gatitos? (todo pequeño). Los gatitos son muy diferentes. Démosle apodos al gato y a los gatitos para que puedas adivinar qué gatito está en el personaje.

Gatita: (da su nombre) está jugando. ¿Qué más puedes decir sobre él? (juega, salta, hace rodar una pelota). Gatita: (da su nombre) está durmiendo. ¿Qué más puedes decir? (adormecerse, ojos cerrados, descansar). Un gatito llamado: vueltas de leche. ¿Qué más puedes decir? (bebe, lame, come).

Te sugiero que te pares en un círculo. Me turnaré para lanzarte la pelota y tú seleccionarás las respuestas a la pregunta: "¿Qué pueden hacer los gatos?"

Volvamos a la imagen. Escuche un plan para ayudarlo a escribir una historia.

¿Quién aparece en la foto? ¿Dónde se desarrolla la acción?

¿Quién podría dejar una canasta de pelotas? ¿Y qué pasó aquí?

¿Qué pasará cuando regrese la amante?

Trate de usar en la historia las palabras y expresiones que usó al mirar la imagen.

Los niños se turnan para inventar de 4 a 6 historias. Otros eligen qué historia resultó mejor y justifican su elección.

Al final de la lección, sugiero que se dividan en dos equipos. Cada equipo tiene su propio caballete. Cada equipo deberá dibujar tantos gatitos o gatos como sea posible en un tiempo determinado. A la señal, los miembros del equipo se turnan para correr hacia los caballetes.

Actividades con niños.

Tema "Recopilación de una historia basada en una serie de imágenes de la trama" Cómo Misha perdió su manopla.

Objetivo : Formar la habilidad de componer una historia a partir de una serie de imágenes argumentales (según un principio dado). Ejercicio en la selección de adjetivos para un sustantivo; en la elección de palabras que denotan acción. Ejercicio para resaltar palabras con temas de invierno del texto. Desarrollar la memoria, la atención.

Material : imágenes de la trama, fichas, canasta, historia sobre el invierno.

Acción: La música está sonando.

P: Chicos, hoy continuaremos aprendiendo cómo componer historias basadas en imágenes de la trama. Pero primero, juguemos un poco a los juegos de palabras, que luego nos ayudarán a inventar historias interesantes.

El primer juego se llama "Escucha y recuerda". Voy a leer una historia sobre el invierno. Las astillas del árbol de Navidad están en el espacio. Debes tener mucho cuidado al escuchar la historia. Al final, deberá recordar todas las palabras sobre el tema "Invierno" y poner una ficha en la canasta por cada palabra, y luego contaremos cuántas palabras recuerda.

La doncella de nieve se despertó temprano en la mañana, miró por la ventana, aplaudió y gritó con alegría: “¡Invierno! ¡El invierno ha llegado! Hola, Zimushka - ¡invierno! "Ella vio una imagen maravillosa. Frost pintó el vidrio con patrones mágicos. Los copos de nieve ligeros se arremolinaron lentamente en el aire y cayeron silenciosamente al suelo. La tierra estaba cubierta con una alfombra blanca y esponjosa. Nieve en los techos, en el porche, en el camino. Los copos de nieve colgaban de los árboles. Los charcos están congelados. La escarcha se está agrietando en el patio". (La historia se lee dos veces).

Los niños cuentan fichas.

P: El próximo juego se llama "Adivina la palabra". Para este juego necesito un asistente. A su vez, cada uno de ustedes será él. Invitaré a un asistente para mí, llamaré la palabra en su oído. El asistente selecciona tres palabras para mi palabra y otros niños las usarán para adivinar en qué palabra pensé.

Invierno (frío, helado, nevado);

Nieve (blanca, esponjosa, suave);

Frost (fuerte, enojado, crepitante);

Hielo (quebradizo, transparente, frío);

Bola de nieve (redonda, pequeña, fría);

Papá Noel (amable, barbudo, frío);

Doncella de nieve (hermosa, amable, nevada).

Copo de nieve (pequeño, frágil, estampado).

P: Y ahora vamos a inventar una historia a partir de las imágenes. Considéralos cuidadosamente. Se me ocurrió el comienzo de la historia. Escúchalo a él. "El niño se despertó temprano en la mañana y vio cómo estaba nevando, aplaudió y gritó: '¡Hurra! ¡Aquí está, Zimushka-invierno! ¡La nieve está cayendo en copos! ¡Me voy a esquiar!"

Piensas en una continuación de la historia. En la historia, trata de usar las palabras y expresiones sobre el invierno que escuchaste y pensaste en clase hoy.

El niño mira por la ventana.

El niño va a dar un paseo.

Va rápido por la montaña.

Perdí mis guantes.

Cachorro encontró guantes.

El niño agradece al cachorro.

Los niños componen una historia primero en una cadena, luego el maestro se ofrece a contar una historia a 3-4 niños de principio a fin. Al final de esta parte de la lección, los niños discuten las historias resultantes y eligen razonablemente la mejor.

P: Bien hecho, ahora inventemos un título para nuestra historia.

Al final de la lección, se da un resumen.

Resumen de la lección "en el mundo de los acertijos"

Tareas:

1. Desarrollo del pensamiento lógico, ingenio, emociones positivas.

2. Un enfoque diferenciado de la crianza de niños y niñas, teniendo en cuenta sus intereses.

Progreso de la lección

Dos equipos participan en la competencia: niños y niñas. Se les ocurren nombres, los organizan en forma de acertijos, eligen capitanes.

Un equipo de niñas ingresa al vals, un equipo de niños ingresa a la marcha.

Líder (maestro).

¡Atención! ¡Atención! Hoy tenemos un concurso de adivinanzas. Comienza con la introducción de comandos.

1er concurso "Averigua el nombre de los equipos"

1. Equipo de chicas (hablan al unísono)

Cayendo del cielo en invierno

Y dar vueltas sobre la tierra

Pelusa ligera.

Blanco... (copos de nieve).

Los chicos dan respuestas.

2. Equipo de chicos (hablar al unísono)

mira a los buenos

Alegre y animado

Arrastre desde todos los lados

Material de construcción.

No hay trabajo para mi vida

No puedo vivir... (hormiga)

Las chicas dan respuestas.

2º concurso “¿De qué están hechos nuestros chicos?

¿De qué están hechas nuestras chicas?

Las niñas hacen acertijos para los niños (sobre bayas, dulces, flores).

Qué milagro: una casa azul,

Ventanas claras alrededor

usa zapatos de goma

Y movido por gasolina (Bus)

Flota audazmente en el cielo,

Adelantamiento de vuelo de pájaros.

El hombre lo controla

¿Qué es esto? (Avión)

Pequeñas casas corren por la calle

Niños y niñas están siendo conducidos en casas (Tren)

Dos ruedas seguidas

se tuercen las piernas

Y encima de vertical -

Propietario de ganchillo (bicicleta)

Los niños les hacen acertijos a las niñas (sobre autos, armas, aviones).

El centeno está espigando en el campo,

Allá en el centeno, encontrarás una flor,

Azul brillante y esponjoso

Es una pena que no sea fragante (Aciano).

Las hermanas se paran en los prados -

Ojo dorado, cilios blancos (manzanilla).

Colgando perlas rojas

Nos miran desde los arbustos

Me encantan estas cuentas

Niños, pájaros y osos (Malina).

cabeza sobre pierna,

Guisantes en la cabeza.

El sol quema la corona,

Quiere hacer un sonajero (Mac).

3er concurso "Conóceme"

Los equipos muestran pantomima. El equipo oponente debe nombrar tanto el acertijo como la respuesta. La tarea se prepara en casa.

Chicas

Soy pequeño,

Estoy buscando una manera con mi nariz,

Arrastré mi cola detrás de mí. (Aguja e hilo.)

crecimiento diferentes novias

Pero son similares entre sí.

Después de todo, están sentados uno al lado del otro,

Y solo un amigo. (Matrioska.)

Niños

El gordo vencerá al flaco -

Algo delgado vencerá. (Martillo y clavos.)

Los hermanos fueron equipados para visitar,

Se aferraron el uno al otro.

Y se apresuró a emprender un largo viaje,

Solo dejaron humo. (Tren.)

4to concurso "Dibuja una conjetura"

Los niños reciben papel y marcadores. El anfitrión lee acertijos, necesitas dibujar acertijos. GANA EL EQUIPO QUE LO HACE MÁS RÁPIDO Y MEJOR.

Hay un rizo en el jardín -

Camisa blanca,

Corazón de oro.

¿Lo que es? (Manzanilla.)

Tres ojos - tres órdenes

El rojo es el más peligroso. (Semáforo.)

La doncella roja se sienta en un calabozo,

Y el asador está en la calle. (Zanahoria.)

5º concurso "Qué nombre sobra"

Para niños: Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Para niñas: Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Juego didáctico "Defensoras de las niñas"

Propósito: formar ideas sobre las similitudes y diferencias entre niños y niñas. Aumentar el deseo de tratar a las niñas con cariño.

El profesor examina imágenes con situaciones de comunicación entre niños y niñas. Habla de cómo son similares y diferentes, por qué los niños son más fuertes que las niñas. ¿Qué significa proteger? No luches, pero ayuda si la niña se ha caído, lleva algo pesado, déjala pasar por la puerta, cede el paso, etc. Ejercicio de fortalecimiento. Los niños y niñas salen y muestran las acciones que se muestran en las imágenes.

Los niños y las niñas son todos iguales.

Solo los niños deben recordar una cosa:

Las chicas son más débiles que ellas, pueden chillar,

Y los chicos deben defenderlos valientemente.

Juego móvil "Protege a la niña"

Educador: Proteger no significa pelear con alguien, solo debes estar más atento a las niñas. ¿Cómo pueden los niños proteger a las niñas?

Niños: Recogerlo si se ha caído. Saltar hacia adelante. Ayuda a llevar cosas.

Maestra: Vamos a mostrar cómo hacerlo.

(Los niños representan escenas.)

Educador: Y ahora comprobaremos si entiendes bien en qué se diferencian los niños de las niñas. Tarea: "Adivina la palabra al final de la línea".

En la primavera, las coronas de diente de león se tejen, por supuesto, solo ... (chicas)

Puedes encontrar pernos, tornillos, engranajes en tu bolsillo... (chicos)

Charlé durante una hora sin descanso con vestidos coloridos ... (chicas)

Delante de todos, claro, solo les gusta medir la fuerza... (chicos).

Le tienen miedo a la oscuridad, cobardes, todas son iguales... (chicas)

Juego móvil "No te aburras y baila"

Durante el juego, las niñas invitan solo a los niños a bailar y los niños solo invitan a las niñas.

El jurado resume los resultados, premia a los participantes con recuerdos hechos por estas manos de niños.

(adiós princesitas, adiós caballitos)

El desarrollo del habla y la personalidad de un niño en edad preescolar en la terapia de cuentos de hadas.

Características generales de la terapia del cuento de hadas.

La peculiaridad del ciclo propuesto de terapia de cuentos de hadas es que el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar ocurre en armonía y consistencia con el dominio exitoso del habla alfabetizada y coherente. Terapia de cuento de hadas - actividad integradora, en el que se asocian las acciones de una situación imaginaria a una comunicación real dirigida a la actividad, la independencia, la creatividad, la regulación por parte del niño de sus propios estados emocionales.

Cualquier actividad contribuye a la aparición de neoplasias de personalidad en la medida en que una persona se convierte en miembro de la misma. A su vez, dominar la posición del “yo” en la terapia del cuento de hadas permite que el individuo responda a la situación propuesta con su propia experiencia negativa y clarifique el significado de los medios de expresión lingüística en el lenguaje de gestos, expresiones faciales, posturas y movimientos

En el programa de terapia de cuentos de hadas, el desarrollo de la personalidad y el habla de los preescolares se lleva a cabo en las siguientes áreas.

Actividad: desde la necesidad de liberación emocional -a través de la autoexpresión en la acción activa- hasta la activación del vocabulario figurativo y las manifestaciones emocionales positivas.

Independencia: desde la orientación en los medios de expresividad lingüística, situaciones problemáticas de un cuento de hadas, en el ritmo y la dinámica de las imágenes musicales - pasando por la fundamentación del propio punto de vista en el discurso-evidencia - hasta la búsqueda mejores formas autoexpresión en el habla y el movimiento.

Creatividad: desde la imitación de un adulto en acción emocional y palabra expresiva - pasando por la recopilación conjunta de descripciones verbales de la percepción de estudios de pantomima, tempo-ritmo, composición musical - hasta la fantasía verbal del software de composición musical.

Emocionalidad: de la infección emocional con las imágenes de un cuento de hadas -a través de la adecuada reacción emocional de la propia experiencia negativa en acción, ritmo y palabra- al descentramiento (comprensión de las emociones de los demás) y al reemplazo de un estilo de comportamiento "ineficaz". con uno productivo.

Arbitrariedad: desde una experiencia completa de los estados emocionales de los personajes de cuentos de hadas en situaciones problemáticas y la comprensión de los significados de las expresiones figurativas, a través de la evaluación de los mensajes verbales propios y de los demás y las acciones emocionales, hasta el equilibrio dinámico de los movimientos realizados. y mensajes de voz en un juego de dramatización.

^ Discurso coherente: desde: la continuación de las frases de un adulto, a través del razonamiento verbal sobre la dinámica de las composiciones musicales, la interpretación de estudios de pantomima, la ritmización de imágenes de cuentos de hadas, hasta improvisaciones creativas según la trama.

Las direcciones de la terapia de cuento de hadas están lógicamente conectadas e implementadas en un complejo.

CONSULTA PARA PADRES "PAPEL DE LOS MISTERIOS EN EL DESARROLLO DE NIÑOS MAYORES EN PREESCOLAR"

En un jardín de infancia moderno, los acertijos se utilizan como una herramienta didáctica y emocionante para enseñar a los niños y organizar su tiempo libre. Adivinanzas adivinanzas activa el vocabulario de los niños, consolida la capacidad de resaltar las características esenciales de los objetos. Los acertijos desarrollan curiosidad en los niños, interés en su idioma nativo. Hacen que el niño piense detenidamente en cada palabra, la compare con otras palabras, encuentre similitudes y diferencias en ellas. Las respuestas a muchos acertijos parecen divertidas e inesperadas, lo que significa que desarrollan el sentido del humor del niño, le enseñan a pensar de forma creativa y original. Es recomendable hacer adivinanzas para niños en la situación adecuada. El acertijo se puede usar para caminar, en juegos, en casa, en el trabajo. Hace pensar al niño, desarrolla la observación, el deseo de reflexión y el conocimiento de la realidad circundante. La forma en sí misma, los acertijos, atrae la atención de los niños y hace que la enseñanza sea interesante, discreta.

Misterio:- esto no es sólo un juego, sino también un ejercicio de razonamiento, de capacidad de prueba. Pero en cuanto a contenido y estructura, las adivinanzas son tales que les permiten desarrollar el pensamiento lógico de los niños, formar sus habilidades en la percepción y uso del habla - evidencia, habla - descripción. Así, la adivinanza no es sólo un juego, sino también un medio de educar, enseñar, desarrollar a los niños, un ejercicio de razonamiento y de capacidad de prueba.

Las posibilidades de desarrollo de la corrección del acertijo son diversas.

Los más importantes de ellos son: - educación de ingenio, ingenio, velocidad de reacción; - estimulación de la actividad mental; - desarrollo del pensamiento, habla, memoria, atención, imaginación; - ampliar el acervo de conocimientos e ideas sobre el mundo; - desarrollo de la esfera sensorial.

Tipos de adivinanzas con ejemplos.

1. Adivinanzas directasen el que, con la ayuda de alegorías, rasgos directos e indirectos, se describe un objeto o fenómeno oculto. Pueden ser tanto coloquiales como poéticos. Forma coloquial: ¿Qué es: no ladra, no muerde, pero no deja entrar a la casa? Respuesta: castillo. Forma poética: Cuello gris, Calcetín amarillo, Flotadores en el río Como un flotador. Respuesta: pato.

2. Adivinanzas-rimas. Adivinarlas es incomparablemente más fácil porque la palabra correcta solo pide la lengua. Pero los beneficios de tales juegos de palabras son enormes. Contribuyen al desarrollo del intelecto del bebé, despiertan la fantasía y la imaginación, pero, lo más importante, ayudan a obtener las primeras ideas sobre la rima. Para los "adivinadores" más pequeños: acertijos más simples. Les encantan las naranjas y los plátanos ... (monos) Perdí mi calcetín, lo arrastré ... (cachorro) Hay una gran pelea en el río: dos pelearon ... (cáncer) Hay muchas ventanas en eso. Vivimos en él. Esto es ... (casa) No tengo miedo de la palabra "scat", - Soy un gato del bosque ... (lince)

3. Adivinanzas-trucostambién rima, pero ese es todo el truco. La respuesta debe elegirse no en rima, sino en significado. Si dices la última palabra en rima, obtienes tonterías ridículas. Tales acertijos enseñan a los niños a pensar y estar atentos, a no sucumbir al engaño. También desarrollan el sentido del humor. Un ejemplo de un acertijo con truco para niños: ¿Quién muerde un bulto en una rama? Bueno, por supuesto, esto es ... (oso, ardilla) De la palmera hacia abajo, a la palmera nuevamente Salta hábilmente ... (vaca, mono) Relincha en el campo por la mañana Melena larga ... ( canguro, caballo) Incluso un extranjero escuchó: todos en el bosque son más inteligentes ... (liebre, zorro)

4. Adivinanzas para el pensamiento imaginativogeneralmente se resuelven si el problema no se toma literalmente, sino en sentido figurado o amplio. Incluir en el plano de decisión factores que puedan estar implícitos en una interpretación ambigua de la pregunta o de las palabras utilizadas en ella. Treinta y dos guerreros tienen un comandante. (Dientes y lengua) Doce hermanos Deambulan uno tras otro, No se pasen por alto. (Meses) Vaga importante por el prado, Sale seco del agua, Calza zapatos rojos, Da mullidas colchonetas. (Ganso) Tengo un erizo en mi habitación desde hace un año. Si el piso está encerado, Él lo pulirá hasta que brille. (Pulidor) Tocan, tocan, no te dicen que te aburras. Van, van, y todo está ahí. (Mirar)

5. Adivinanzas matemáticasse resuelven con la ayuda de cálculos, pero a menudo implican el uso del pensamiento tanto figurativo como lógico. Y a veces, esto es matemática pura, pero enmarcada en el lenguaje popular figurativo. Por ejemplo: Pronto 10 años Serezha - Dima aún no tiene seis años. Dima todavía no puede crecer hasta Serezha. ¿Y cuántos años menor es Boy Dima que Seryozha? (durante 4 años) Cerca del bosque al borde del bosque, tres de ellos viven en una choza. Hay tres sillas y tres tazas, tres camas, tres almohadas. ¿Adivina sin tener idea quiénes son los héroes de este cuento de hadas? (Mashenka y tres osos). Los cinco hermanos son inseparables, nunca se aburren juntos. Trabajan con un bolígrafo, una sierra, una cuchara, un hacha (dedos). Cheren, pero no un cuervo. Con cuernos, pero no un toro. Seis patas sin pezuñas. Vuela, zumba, cae, cava el suelo (escarabajo).

Principios para la selección de acertijos para niños en edad preescolar superior.

Al seleccionar acertijos para trabajarniños mayores en edad preescolares necesario tener en cuenta la experiencia de vida suficiente, la observación desarrollada, la capacidad de razonar, es necesario ofrecer al niño acertijos que requieren un proceso de pensamiento profundo y la aplicación de su conocimiento refleja el contenido del programa de desarrollo cognitivo-habla.

Adivinanzas sobre fenómenos naturales., sobre propiedades extraordinarias que no notamos en la vida cotidiana, pero para los niños esto es todo un descubrimiento. Vidrio de invierno Fluyó en la primavera. Respuesta: Hielo Alfombra esponjosa No tejida a mano, No cosida con seda. Al sol, en el mes Plata brilla. Respuesta: nieve Crecen verdes Caen, se vuelven amarillas Se acuestan, se vuelven negras Respuesta: (hojas)

Para preescolares mayores, acertijos conposibles múltiples respuestas correctasdonde el discurso basado en la evidencia puede desarrollarse en la discusión. Hermano y hermano se sientan uno al lado del otro toda su vida, ven la luz blanca, pero no se ven. Respuesta: ojos Hay una casa de baños en el vientre, un tamiz en la nariz, un ombligo en la cabeza, una mano en la espalda. Respuesta: tetera. El acertijo para niños mayores se puede usar como parte de una lección y como una lección completa. Por ejemplo, los acertijos que dan una idea del significado de múltiples valores de una palabra contienen tanta información que jugarlo tomará toda la lección. ¿Adivina qué palabra tiene cada sastre? El erizo usa esta palabra en lugar de un abrigo de piel en la espalda. Esta palabra vendrá a mí junto con el árbol de Año Nuevo. Respuesta: aguja Tales acertijos ciertamente encontrarán su continuación en la actividad visual de los niños. Al trabajar con acertijos, no es tan importante la rapidez con que los niños lo adivinen, lo principal es interesar a los niños, involucrarlos en el proceso de comparación, comparación, discusión y búsqueda de una pista. Preguntas, disputas, suposiciones: este es el desarrollo del habla, la imaginación creativa, el pensamiento figurativo.

Método de trabajo con adivinanzas.

Enseñar a los niños a resolver acertijos requiere mucha paciencia y trabajo preparatorio. Aprender a adivinar acertijos no comienza con su adivinación, sino con el cultivo de la capacidad de observar la vida, de percibir objetos y fenómenos con diferentes partes, para ver el mundo en varias conexiones y dependencias, en colores, sonidos, movimiento y cambio. El desarrollo de todos los procesos mentales de un niño en edad preescolar es la base para adivinar un acertijo, y el conocimiento preliminar de los niños con los objetos y fenómenos que se discutirán es la condición principal para comprender y adivinar correctamente el acertijo.

También es necesario conocer los principales errores de los niños al adivinar acertijos.

Los niños se apresuran a responder, no escuchan hasta el final, no recuerdan todos los detalles. En los preescolares más pequeños, la atención suele atraerse hacia algún objeto brillante, ya bien conocido, y el hilo de atención se rompe. Los niños destacan varios objetos secundarios a la vez, pero pierden la característica principal. Los niños saltan conscientemente uno de los signos nombrados en el acertijo, reemplazándolo con el suyo propio, como les parece, verdadero y, por así decirlo, se ajustan a la respuesta, distorsionándola.

Consulta para padres "Terapia de cuento de hadas" en el aula para el desarrollo del habla"

terapia de cuento de hadas - esta es una tendencia joven y prometedora, utilizada activamente en el trabajo de los maestros para resolver numerosos problemas en la vida de un niño.

La terapia de cuentos de hadas para niños en edad preescolar es una herramienta moderna ampliamente utilizada por los maestros para resolver diversos problemas. Reproducir situaciones con tus personajes favoritos de cuentos de hadas hace que sea fácil lograr resultados notables en el campo de la psicología, el desarrollo y la educación de los niños.. Un cuento de hadas es una mentira, pero hay una pista en él, ¡una lección para los buenos muchachos!Esta expresión es familiar para todas las personas desde la infancia. Un cuento de hadas es uno de los primeros tipos de creatividad artística con los que se familiariza un niño. Probablemente, no hay un solo niño que sea indiferente a un cuento de hadas. Y los adultos están felices de sumergirse en su mundo milagroso y fascinante. Cualquier cuento de hadas, incluso el más simple, conlleva una cierta experiencia de generaciones, la sabiduría de los antepasados, un significado profundo y un potencial en desarrollo. Un cuento de hadas no solo ayuda al niño a observar las complejas relaciones, el comportamiento y las acciones de los personajes de cuentos de hadas desde el exterior, sino también a sacar evaluaciones y conclusiones correctas basadas en esto y, lo más importante, a implementarlas en La vida cotidiana. En la actualidad, el cuento de hadas se utiliza cada vez más como una herramienta terapéutica, que está diseñada para resolver una serie de tareas versátiles: enriquecimiento paz interior niño, determinando un modelo de comportamiento y encontrando una salida a una situación problemática (relaciones entre compañeros, padres e hijos, etc.), corrección de la esfera mental y emocional-volitiva, desarrollo del habla, etc. ¿En qué casos se utiliza la terapia de cuentos de hadas para niños en edad preescolar? La terapia de cuentos de hadas se puede utilizar en relación con cualquier niño en edad preescolar que se desarrolle normalmente. Al mismo tiempo, este tipo de terapia también crea condiciones para trabajar con niños con trastornos del comportamiento, especialmente en el desarrollo psicofísico y emocional-volitivo. Se trata de niños con problemas de audición, visión, discapacidad intelectual, habla, espectro autista, etc.

¿Qué tipos de cuentos de hadas se utilizan como materiales para la terapia? Cuentos de hadas en desarrollo y educativos, que permiten al niño adquirir experiencia sobre los objetos y fenómenos que lo rodean, las reglas de comportamiento en diversas situaciones (lugares públicos y en relación con personas de diferentes edades), dominar la escritura y la lectura.

Por ejemplo, este grupo incluye cuentos de hadas en los que se pueden animar números y letras. Cuentos artísticos populares que contribuyen a la educación de los sentimientos morales y estéticos: asistencia mutua, apoyo, empatía, simpatía, deber, responsabilidad, etc. Por lo tanto, el cuento de hadas "Nabo" refleja claramente el hecho de que la ayuda y el apoyo de otras personas hacen Es posible alcanzar una meta que está más allá de las fuerzas de una persona.

Relatos diagnósticos que permiten determinar la naturaleza del niño y su actitud ante lo que le rodea. Por ejemplo, si una niña prefiere los cuentos de hadas donde el personaje principal es un conejito cobarde, entonces podemos suponer que es bastante tímida, tranquila y, posiblemente, tímida. Los cuentos de hadas psicológicos crean condiciones específicas para el niño, que contribuyen a superar los miedos comunes junto con el héroe, experimentar adecuadamente los sentimientos de fracaso y victoria, ganar confianza en sí mismo, etc. La ausencia de héroes malvados, las situaciones de conflicto, la lucha entre el bien y el mal permite que un grupo más de cuentos de hadas: cuentos de hadas meditativos, cree una atmósfera positiva, calma, comodidad, relajación, alivio del estrés y emoción.

Reglas para organizar la terapia de cuentos de hadas para niños en edad preescolar.:

Una simple lectura de un cuento de hadas no conlleva una carga terapéutica. Es necesario batir, escenificar, analizar cuidadosamente, hacer valoraciones y conclusiones sobre su contenido; El contenido del cuento de hadas debe corresponder a la edad, necesidades y habilidades del niño; Contenido del cuento y uso técnicas metodológicas según su análisis, deben resolver completamente la tarea; La transferencia de conocimientos, reglas de conducta al niño, suavizar el conflicto en el proceso de familiarizarse con el contenido del cuento y su análisis debe tener lugar en un ambiente apropiado, discreto, amigable y sincero; Se debe dosificar el conocimiento de un niño con un cuento de hadas. Al principio, puede que solo esté mirando ilustraciones para un cuento de hadas y conociendo a sus héroes. Luego una descripción y análisis de las acciones de los personajes. Después de eso, la expresión de la actitud de uno hacia los héroes del cuento de hadas y sus acciones, así como la definición del modelo correcto de comportamiento.

La esencia del método.- el uso de los cuentos de hadas como herramienta de trabajo.

Durante el juego, el niño asume el papel de héroe, interactúa más fácilmente con los adultos y los niños que lo rodean.

El cuento de hadas ayuda al niño a comprender más profundamente el comportamiento y las acciones de las personas.

Por su propia experiencia, el niño puede sentir lo que es “malo” y lo que es “bueno”.

La terapia de cuentos de hadas produce un fuerte efecto curativo en niños con trastornos del habla. La inmersión en el mundo de los cuentos de hadas le permite al niño usar el aparato del habla de manera mucho más activa.

En la comunicación normal en la familia, el niño se acostumbra a usar solo una pequeña cantidad de palabras, entonaciones y expresiones. En tal situación, el volumen de palabras y expresiones utilizadas rápidamente se vuelve más pobre, haciendo que el intelecto y el habla del niño sean inexpresivos y aburridos.

Por el contrario, en las clases de terapia de cuentos de hadas, el niño, imitando a los héroes, a menudo usa giros de habla brillantes y hermosos. Esto proporciona una excelente oportunidad para dominar el idioma nativo.

El maestro toma un cuento de hadas como asistente, porque es rico en hermosos giros animados, comparaciones acertadas.

Se puede elegir un cuento de hadas para cualquier situación difícil, de manera lúdica, podemos enseñar discretamente al niño las normas de comportamiento reconocidas en la sociedad, los preceptos morales.

Bajo la influencia de la terapia de cuentos de hadas, el niño corrige su comportamiento suavemente y sin sobresaltos.

En los niños con graves trastornos del habla, existe un defecto persistente en la pronunciación del sonido. Para obtener un resultado positivo en las clases con tales niños, es necesario repetir repetidamente las fórmulas del habla, las palabras y las frases individuales.

Además, los niños con trastornos del desarrollo del habla suelen tener desviaciones de la personalidad, que se expresan en una mayor agresividad, aislamiento y negativismo.

A menudo, un maestro experimentado tiene que cambiar el contenido de un cuento de hadas debido a una reacción inadecuada de uno de los niños a lo que se dijo o vio. Reaccionando al estado de ánimo de los niños, a veces es necesario cambiar el curso de los acontecimientos en un cuento de hadas o agregar un héroe inesperado adicional.

Todo esto se puede hacer durante la dramatización de un cuento de hadas o una simple narración.

Durante el juego, los niños están felices de memorizar pequeñas rimas y frases que riman y, posteriormente, repetirlas a menudo, entrenando así su aparato del habla.

Un cuento de hadas, experimentado desde la propia experiencia, deja una impresión indeleble en la memoria del niño, una sensación de milagro y unas vacaciones vividas.

Un cuento de hadas en el que el bien es más fuerte que el mal, donde el viejo se vuelve joven, el enfermo se vuelve sano, le da al niño una sensación de seguridad interior.

Para trabajar con niños temprana edad, use cuentos simples sobre las interacciones humanas con la vida silvestre, los animales y las aves.

Viviendo la trama de un cuento de hadas, el niño aprende a superar las barreras de comunicación con otros niños, encuentra una adecuada expresión corporal de emociones y sentimientos.

Durante el juego, el bebé descarga los miedos que acechan en su subconsciente, la duda, la agresión.

Recordatorio para los padres:

"Los juegos dramáticos como medio para desarrollar el habla infantil"

La actividad teatral se basa en el arte teatral, que es sintético (combina todos los tipos de arte: la palabra artística, la música, las artes plásticas, la decoración y el diseño artístico).

Los juegos de dramatización son una de las formas de la actividad teatral. Los juegos de dramatización incluyen la puesta en escena de canciones, la puesta en escena de cuentos de hadas, la puesta en escena de textos literarios, la puesta en escena de canciones infantiles, la creatividad del juego infantil.

Los juegos de dramatización son una forma de actividad de un niño en la infancia preescolar. Por tanto, el arte teatral es cercano y comprensible para los niños. Una obra literaria o un cuento de hadas siempre tiene una orientación moral (amistad, bondad, honestidad, coraje, etc.)

Gracias a un cuento de hadas, un niño aprende el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón, expresa su propia actitud hacia el bien y el mal. Los personajes favoritos se convierten en modelos a seguir e identificaciones. En el proceso de trabajar la expresividad de las réplicas de los personajes, el vocabulario se activa imperceptiblemente, se mejora la cultura sonora del habla y su estructura entonativa. Los comentarios hablados lo pusieron frente a la necesidad de expresarse correctamente. Mejora del habla dialógica, su estructura gramatical. La actividad teatral está dirigida a desarrollar en los niños las sensaciones, los sentimientos y las emociones, el pensamiento, la imaginación, la fantasía, la atención, la memoria, la voluntad, así como muchas habilidades y capacidades (habla, comunicación, organización, diseño, motor).

Juegos para el hogar:

juego de imitacion acciones individuales personas, animales y pájaros (los niños se despertaron, se estiraron, los gorriones batieron sus alas) e imitación de las principales emociones humanas (salió el sol, los niños estaban encantados: sonrieron, aplaudieron, saltaron en el lugar).

Un juego-imitación de una cadena de acciones sucesivas en combinación con la transferencia de las emociones principales del héroe (muñecas alegres aplaudieron y comenzaron a bailar; el conejito vio un zorro, se asustó y saltó detrás de un árbol).

Un juego de imitación de personajes de cuentos de hadas conocidos (un oso torpe va a la casa, un gallo valiente camina por el camino).

Un juego de improvisación con la música (“Merry rain”, “Las hojas vuelan con el viento y caen en el camino”, “Danza circular alrededor del árbol de Navidad”).

Improvisación de un juego sin palabras oscuras con un personaje basado en los textos de poemas y chistes que lee el maestro ("Katya, Katya es pequeña ...", "Liebre, baila ...", V. Berestov "Muñeca enferma" , A. Barto “Nieve, nieve”).

Un juego de improvisación basado en los textos de cuentos de hadas cortos, cuentos y poemas que cuenta el maestro (3. Alexandrova "Herringbone"; K. Ushinsky "Cockerel with the family", "Vaska"; N. Pavlova "In the car", "Fresa"; E. Charushin "Pato con patitos").

Diálogo de roles de los héroes de los cuentos de hadas ("Mitten", "Zayushkina hut", "Tres osos").

Puesta en escena de fragmentos de cuentos de hadas sobre animales ("Teremok", "Gato, gallo y zorro").

Una dramatización de un solo juego oscuro con varios personajes basados ​​​​en cuentos populares ("Gingerbread Man", "Turnip") y textos de autor (V. Suteev "Under the Mushroom", K. Chukovsky "Chicken").

Aprende jugando!!!

Recordatorio para padres

Sobre el desarrollo del habla de los niños.

1. Como regla general, cuanto más hable con su hijo, más aprenderá.
2. Continúe y complete lo que el niño ha dicho: haga que sus oraciones sean comunes.
3. Nunca corrija el habla de un niño. Solo repite la misma frase correctamente.
4. Asegúrese de que su hijo tenga nuevas experiencias de las que hablar.
5. Anime a su hijo a hacer preguntas y nunca las deje sin responder.
6. No interrumpas al niño, no te alejes hasta que el niño haya terminado de hablar; en otras palabras, no dejes que nadie sospeche que no estás interesado en lo que está hablando.
7. Deje que el niño clasifique los cereales, juegue con botones, juguetes pequeños: esto desarrolla los dedos y, por lo tanto, el habla.
8. Dirija la atención de los niños hacia los sonidos y ruidos de la calle, de otra habitación, de la cocina. Esto desarrolla la audición fonémica (del habla).
9. Limite su tiempo para ver televisión. Es mejor ver la televisión con su hijo y discutir con él sus impresiones sobre lo que vio.

10. Lea ficción con su hijo: esto le enseña al niño a escuchar, ser diligente, hablar sobre lo que lee.

11. No critique al niño ni siquiera en privado, especialmente si no lo hace en presencia de extraños.

12. No compare a su hijo con otros niños.

13. Juegue diferentes juegos con su hijo.

14. Los problemas de padres e hijos no ocurren cuando padres e hijos son amigos y hacen algo juntos.

JUEGOS Y EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL HABLA PARA NIÑOS
EDAD PREESCOLAR SUPERIOR

La tarea principal de trabajar con niños en edad preescolar es dominarlado fonético del hablay la pronunciación correcta de todos los sonidos del idioma nativo es la mejora adicional de la audición del habla, la consolidación de las habilidades del habla clara, correcta y expresiva.
Los niños ya pueden diferenciar claramente qué es un sonido, una palabra, una oración. Para trabajar la dicción, el poder de la voz, el ritmo del habla, se utilizan trabalenguas, trabalenguas, acertijos, canciones infantiles, poemas.

• "¿Qué es un sonido, una palabra, una oración?"

Objetivo:aclarar las ideas de los niños sobre el sonido y el lado semántico de la palabra.

El adulto pregunta: “¿Qué sonidos conoces? (Vocales - consonantes, duras - suaves, sonoras - sordas.) ¿Cuál es el nombre de la parte de la palabra? (Sílaba.) ¿Qué significa la palabra... mesa? (Un mueble.)".
Todo lo que nos rodea tiene nombre propio y significa algo. Por eso decimos: "¿Qué significa (o significa) la palabra?" La palabra suena y nombra todos los objetos a su alrededor, nombres, animales, plantas.
- ¿Cual es el nombre? ¿Cómo nos distinguimos? Por nombres. Nombra a tus padres, familiares y amigos. Tenemos un gato y un perro en nuestra casa. ¿Cuáles son sus nombres? Las personas tienen nombres y los animales tienen... (apodos).
Cada cosa tiene su propio nombre, nombre. Miremos a nuestro alrededor y digamos: ¿qué se puede mover? que puede sonar ¿en qué te puedes sentar? ¿dormir? ¿conducir?
- Piensa por qué lo llaman así: "aspiradora", "saltar la cuerda", "avión", "scooter", "picadora de carne"? De estas palabras queda claro para qué sirven.
- Cada letra también tiene su propio nombre. ¿Qué letras conoces? ¿En qué se diferencia una letra de un sonido? (La letra se escribe y lee, el sonido se pronuncia). De las letras agregamos sílabas y palabras.
- ¿Cuáles son los nombres de los niños que comienzan con el sonido de la vocal "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). ¿Y con qué sonido comienzan los nombres Ira, Igor, Inna? Elija los nombres que comienzan con una consonante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), con una consonante suave (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Jugaremos con las palabras y descubriremos qué significan, cómo suenan, con qué sonido empiezan.

• "Encuentra el sonido"

Objetivo:encontrar palabras de una y dos sílabas.

- Encontrar palabras de una y dos sílabas. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra pollo? (La palabra "escarabajo" consta de una sílaba, "abrigo de piel", "sombrero", "sapo", "valla", "garza" - de dos, "pollo" - de tres).
¿Qué palabras comienzan con el mismo sonido? Nombra estos sonidos.
(Las palabras "sombrero" y "abrigo de piel" comienzan con el sonido "Sh", las palabras "escarabajo" y "sapo" - con el sonido "F", las palabras "valla", "castillo" - con el sonido " Z", las palabras "pollo", "garza" - del sonido "C".)
- Nombre verduras, frutas y bayas con los sonidos "P" (zanahorias, uvas, peras, melocotones, granadas, grosellas), "Pb" (pimiento, nabo, rábano, mandarina, cereza, albaricoque), "L" (berenjena, manzana, cornejo), "L" (frambuesa, limón, naranja, ciruela).

• "Cuadro - cesta"

Objetivo:encuentra palabras con tres sílabas, selecciona palabras que suenan similares.

Junto con el niño, un adulto examina el dibujo, que representa: una imagen, un cohete, una rana.
- ¿Cuántas sílabas tienen las palabras "imagen", "rana", "cohete"? (Tres.)
- Elija palabras similares en sonido a estas palabras: "imagen" (canasta, automóvil), "rana" (almohada, bañera), "cohete" (caramelo, chuleta), "helicóptero" (avión), "abedul" (mimosa) ).
- ¿Qué hace una rana (salta, nada), un cohete (vuela, se precipita), una imagen (se cuelga)?
El niño pronuncia todas las palabras y dice que cada una de estas palabras tiene tres sílabas.

• "Vamos, vuela, nada"

Objetivo:Enseñe a los niños a encontrar un sonido dado al principio, en medio y al final de una palabra.

Hay seis imágenes en la figura que representa el transporte: un helicóptero, un avión, un autobús, un trolebús, un barco a motor, un tranvía (Fig. 4).
- Nombrar todos los objetos en una palabra. (Transporte.)
- ¿Cuántas sílabas tienen estas palabras? (Todas las palabras, excepto la palabra "tranvía", tienen tres sílabas). ¿Qué sonido se encuentra en todas estas palabras (al principio, en medio, al final de la palabra)? (El sonido "T" se encuentra al principio de las palabras "trolebús", "barco a motor", "tranvía", en medio de las palabras "helicóptero", "autobús", al final de las palabras "helicóptero" , "avión".)
- Hacer una oración con cualquier palabra ("El avión vuela rápido").
- Dime, ¿qué vuela? (Avión, helicóptero.) ¿Qué está pasando? (Autobús,trolebús,tranvía.) ¿Qué flota? (Barco a motor.)
- Adivina por el primer y último sonido qué tipo de transporte tengo en mente: T-C (trolebús), A-C (autobús), C-T (avión), B-T (helicóptero), M-O (metro), T-I (taxi).

Los preescolares mayores aprenden a seleccionar no solo palabras que tienen un sonido similar, sino también frases completas que continúan rítmicamente y entonando la oración dada: "Conejito, conejito, ¿a dónde caminaste?" (Bailaba en el claro.) “¿Dónde saltaste, ardilla?” (Estaba recogiendo nueces.) “Oigan, animales, ¿dónde han estado?” (Llevamos hongos a los erizos). Aprenden a cambiar el volumen de su voz, el ritmo del habla, según las condiciones de comunicación, el contenido de la declaración. A los niños se les ofrece pronunciar trabalenguas o coplas inventadas por ellos mismos, no solo de forma clara y distinta, sino también con diversos grados de volumen (susurro, en voz baja, en voz alta) y velocidad (despacio, moderado, rápido). Estas tareas se pueden realizar en paralelo y varían (por ejemplo, decir una frase en voz alta y lentamente, en un susurro y rápidamente). Las tareas especiales alientan a los niños a usar la entonación interrogativa, exclamativa y narrativa, y esta habilidad es necesaria para ellos cuando construyen una declaración coherente.
Se continúa trabajando con preescolares mayores para enriquecer, clarificar y activar el diccionario. Se presta mucha atención al desarrollo de las habilidades de los niños para generalizar, comparar, contrastar. El diccionario introduce palabras que denotan el material del que está hecho el objeto ("madera", "metal", "plástico", "vidrio"), se utilizan ampliamente adivinanzas y descripciones de objetos, sus propiedades, cualidades y acciones. Se presta especial atención al trabajo en el lado semántico de la palabra, se forma la expansión del stock de sinónimos y antónimos, palabras polisemánticas, la capacidad de usar las palabras que son más apropiadas para la situación.

• "¿Qué ves alrededor?"

Objetivo:aclarar las ideas de los niños sobre el nombre de los objetos.

- Nombra los objetos que ves a tu alrededor. ¿Cómo distinguimos un elemento de otro? (Se sientan a la mesa, estudian, comen, se sientan en una silla.)
- Si dos chicas se paran frente a ti, ambas con vestidos rojos, con lazos blancos. ¿Cómo los distinguimos? (Por nombre.)
- ¿Qué significan las palabras ... "bola", "muñeca", "bolígrafo"?
- Tengo en la mano... un bolígrafo. ¿Qué le están haciendo? (Escriben.) La puerta también tiene manija. ¿Por qué a estos objetos se les llama con la misma palabra? (Se sostienen con las manos). ¿Qué significa la palabra "bolígrafo" para este objeto? (Escriben con él.) ¿Y qué significa la palabra “asa” (señalamos el pomo de la puerta)? (“Abren y cierran la puerta”).
- ¿Puedes nombrar palabras que no significan nada? Escuche el poema "Plym" de Irina Tokmakova:

Una cuchara es una cuchara. Y se me ocurrió una palabra.
Ellos comen sopa con una cuchara. Palabra graciosa - plim.
Un gato es un gato. repito de nuevo -
La gata tiene siete gatitos. Plym, plym, plym.
Un trapo es un trapo. Aquí salta y salta -
Limpia la mesa con un trapo. Plym, plym, plym.
Un sombrero es un sombrero. Y no significa nada
Me vestí y fui. Plym, plym, plym.

- Inventa palabras que no significan nada (tram-tatam, tuturu).

Trabajar con sinónimosayuda a los niños a comprender las posibilidades de elegir Diferentes palabras con un significado similar y la formación de habilidades para utilizarlas en su discurso. Elegir palabras que tengan un significado cercano a la frase (chico alegre - alegre; el tren se acerca - en movimiento; Masha y Sasha son niños, amigos), a una situación determinada (en una fiesta de cumpleaños se divierten, se regocijan), a una palabra aislada (inteligente - sensato; viejo - ruinoso), los niños aprenden la precisión del uso de la palabra, según el contexto. Al componer oraciones con palabras de una serie de sinónimos, que denotan un aumento en las acciones (susurros, habla, gritos), los niños son conscientes de los matices de los significados de los verbos.

• "Dime que"

Objetivo:nombrar los signos del objeto y la acción; enriquecer el habla con adjetivos y verbos; elegir palabras que tengan un significado cercano.

- Cuando queremos hablar de un objeto, ¿qué es, con qué palabras lo llamamos?
- Escuche el poema "Mañana" de M. Shchelovanova:

¿Qué es esta mañana? Hoy no habrá sol
Hoy es una mala mañana, hoy no habrá sol,
Hoy es una mañana aburrida, hoy será sombrío,
Y parece que va a llover. Día gris y nublado.
- ¿Por qué mala mañana? ¿Por qué no habrá sol?
Hoy buen día Probablemente habrá sol
Hoy es una mañana divertida, definitivamente habrá sol
Y las nubes se van. Y una fresca sombra azul.

- ¿De qué trata este poema? (Sobre una mañana soleada y nublada.) Como se dice sobre el primer día en el poema, ¿cómo es? (Melancólico, gris.) ¿Cómo decir en otras palabras sobre este día? Elija palabras que tengan un significado cercano (lluvioso, triste, aburrido, hostil). Y si la mañana es soleada, ¿de qué otra forma puedes decir qué es? Elija palabras que tengan un significado cercano (alegre, alegre, azul,
despejado). ¿Qué más puede ser sombrío? (Estado de ánimo, clima, cielo, persona.) ¿Qué puede ser soleado?
- También hay palabras que llaman a lo que hace una persona, a lo que se puede hacer con tal o cual objeto. Si una persona frunce el ceño, ¿cómo decirlo de otra manera? (Triste, triste, molesto, ofendido.)
- Y hay tales palabras y expresiones que expresan el significado con poca precisión. Escuché a otros niños decir: “Papá, ve en voz baja”, “Desperté a mi hermana”, “Me puse los zapatos del revés”. ¿Es posible decir eso? ¿Cómo decirlo bien?

• "Encuentra la palabra exacta"

Objetivo:Enseñe a los niños a nombrar con precisión el objeto, sus cualidades y acciones.

- Averigüe de qué tema estoy hablando: "Redondo, dulce, rubicundo, ¿qué es?" Los artículos pueden diferir entre sí no solo en sabor, sino también en tamaño, color y forma.
- Suplemento en otras palabras lo que voy a empezar: la nieve es blanca, fría... (¿qué más?). El azúcar es dulce, y el limón... (agrio). En primavera, el clima es cálido, y en invierno... (frío).
- Nombra qué cosas en la habitación son redondas, altas, bajas.
- Recuerda cuál de los animales se mueve. Cuervo... (vuela), pez... (nada), saltamontes... (salta), ya... (gatea). ¿Qué animal da voz? Un gallo... (cacareo), un tigre... (rugido), un ratón... (chillidos), una vaca... (muul).
- Ayúdame a encontrar palabras de sentido opuesto en el poema de D. Ciardi "El juego de la despedida":

Diré la palabra alto, te diré la palabra cobarde,
Y responderás... (baja). Responderás... (valiente).
Diré una palabra lejos, ahora diré el comienzo -
Y responderás... (cerrar). Pues responde... (fin).

Ahora puedes pensar en palabras que tienen significados opuestos.

Los preescolares mayores pueden distinguirpalabras que reflejan la naturaleza del movimiento(correr - apresurarse; vino - arrastrado) o el significado de adjetivos de naturaleza evaluativa (inteligente - razonable; viejo - decrépito; tímido - cobarde).
Un lugar importante en el desarrollo del diccionario lo ocupa el trabajo sobre los antónimos, como resultado de lo cual los niños aprenden a comparar objetos y fenómenos según las relaciones temporales y espaciales (en tamaño, color, peso, calidad). Seleccionan palabras que tienen un significado opuesto a las frases ( una casa vieja- nuevo, viejo - joven), apalabras aisladas (ligeras - pesadas), o terminar la frase iniciada por el profesor: "Uno pierde, el otro... (encuentra)".

• "Alta baja"

Objetivo:aprender a comparar objetos y encontrar palabras que tienen significados opuestos.

Para este juego, debes recoger imágenes: un árbol de Navidad alto, un lápiz largo, una cinta ancha, un plato hondo de sopa, una cara alegre de una niña (risas o sonrisas), un niño con ropa sucia, también como: un pequeño árbol de Navidad, un lápiz corto, una cinta estrecha, una cara triste de una niña, un niño con ropa limpia, placa poco profunda(Figura 5).
- Mira las fotos. Nombra palabras que tienen significados opuestos. Di la diferencia entre caras y objetos similares.
Alto - bajo (árbol de Navidad - árbol de Navidad), largo - corto (lápiz), ancho - estrecho (cinta), triste - alegre (cara de niña), profundo - superficial (plato), limpio - sucio (niño).
En la siguiente figura: casa Grande y una casita, un río - un arroyo, fresas - fresas.
- ¿Qué ves en estas imágenes? Forma oraciones con palabras que tienen significados opuestos. ("Dibujé una casa grande y una casa pequeña". "El río es profundo, pero el arroyo es poco profundo". "Las bayas de las fresas son grandes y las de las fresas son pequeñas").
- Escuche un extracto del poema de Silva Kaputikyan "Masha está almorzando":

... No hay rechazo a nadie,
Cena servida para todos:
Perrito - en un tazón,
En un platillo - coño,
Gallina ponedora -
Mijo en un cráneo
Y Masha - en un plato,
Profundo, no superficial.

¿Qué es profundo y superficial? ¿Cómo entiendes la expresión: un río profundo (tiene mucha profundidad); profundo secreto (oculto); sentimiento profundo (fuerte); río poco profundo (tiene poca profundidad); lluvia ligera (templada); arena fina (mediana).

• "¿Esto es verdad o no?"

Objetivo:encontrar inexactitudes en el texto.

- Escuchar el poema de L. Stanchev "¿Es verdad o no?". Necesitas escuchar con atención, entonces puedes darte cuenta de lo que no sucede en el mundo.

Cálida primavera ahora
Nuestras uvas están maduras.
Caballo con cuernos en el prado
Saltando en la nieve en verano.
Oso de finales de otoño
Le gusta sentarse en el río.
Y en invierno entre las ramas
"¡Jajaja!" - cantó el ruiseñor.

- Rápidamente dame la respuesta: ¿es verdad o no?
- Escucha lo que dijeron otros niños, piensa si es posible decirlo y dime cómo decirlo correctamente:
"Tía, mira: el caballo tiene dos colas, una en la cabeza y la otra en la espalda"; “Papá, son las suelas de los caballos las que están noqueadas”; “Papá, aquí aserraron leña hace poco: hay aserraderos tirados en la nieve”; “Abrí un poco los ojos y miré en un susurro”; "Mami, te amo fuerte, fuerte".
- ¿Puedes inventar fábulas o confusiones para que otros niños o adultos las desentrañen?

• "Busca otra palabra"

Objetivo:describir la situación con precisión; Elige sinónimos y antónimos.

- Papá decidió hacer un columpio para los niños, Misha le trajo una cuerda. "No, esta cuerda no sirve, se romperá". Misha le trajo otro. "Pero este no se romperá por nada". ¿Qué cuerda trajo Misha primero? (Delgado, destartalado.) ¿Y luego? (Fuerte fuerte.)
- Papá hizo el columpio en el verano. Pero entonces llegó... el invierno. Misha creció como un niño fuerte (sano, fuerte). Salió a patinar y sintió hielo duro bajo sus pies. ¿Cómo decir diferente? (Fuerte, no frágil.) La escarcha se hizo más fuerte (se hizo más fuerte).
- ¿Cómo entiendes la expresión "nuez dura"? (Es difícil romperlo, romperlo). Esto dicen no solo de las nueces, sino también de las personas que no pueden ser rotas por ninguna adversidad. Dicen de ellos: “fuertes en espíritu” (es decir, una persona fuerte y persistente).
- Explique qué significan las palabras: "tejido fuerte" (fuerte), "sueño fuerte" (profundo), "té fuerte" (muy fuerte, no diluido con agua hirviendo). ¿Qué expresiones con la palabra "fuerte" encontraste en los cuentos de hadas y en cuáles? (En el cuento de hadas "Los niños y el lobo", la cabra firmemente (muy estrictamente) ordenó a los niños que cerraran firmemente (muy fuerte) la puerta).
- Pensar en oraciones con la palabra "strong".
- Te llamaré palabras, y tú me dirás palabras con el significado opuesto: largo, profundo, suave, ligero, delgado, grueso, fuerte; hablar, reír, caer, reír, correr.
Piensa en una historia que contenga palabras con significados opuestos. Puedes tomar las palabras que acabamos de llamar.

• "Di una palabra"

Objetivo:encontrar palabras que evalúen con precisión la situación.

- El estudiante resolvió el problema y no pudo resolverlo de ninguna manera. ¡Lo pensó durante mucho tiempo, pero aún así lo decidió! ¿Qué tarea obtuvo? (Difícil, difícil, difícil.) ¿Cuál de estas palabras es la más precisa? (Difícil.) ¿De qué estamos hablando pesado, pesado, pesado? Reemplace las expresiones: carga pesada (tener mucho peso), sueño pesado (inquieto), aire pesado (desagradable), herida severa (peligroso, grave), sentimiento pesado (doloroso, triste), pesado en aumento (difícil de decidir sobre algo), castigo severo (severo).
- ¿Cómo entiendes las expresiones “trabajo duro” (requiere mucho trabajo), “día duro” (no fácil), “niño difícil” (difícil de educar). ¿Qué otras expresiones con esta palabra has escuchado?
- Escuchar el poema de E. Serova "Dime una palabra". Me dirás las palabras adecuadas.

El verso fluía suave, suave, le digo a mi hermano: “¡Oh!
De repente, tropezó y se quedó en silencio. ¡Los guisantes están cayendo del cielo!
Espera y suspira: “Aquí hay un excéntrico”, se ríe el hermano,
Faltan palabras. Tus guisantes, después de todo, esto es ... (granizo) ".
Para volver a emprender un buen viaje De quien, amigos míos,
El verso fluyó como un río, ¿No puedes huir?
Ayúdalo solo un poco, persistente en un día claro
Sugiere una palabra. Deambulando junto a nosotros... (sombra).

- Inventa una historia para que contenga palabras como: "grande", "enorme", "enorme"; "pequeño", "pequeño", "pequeño"; "corre", "corre", "corre"; "va", "teje", "arrastra".
Desarrollar la comprensión de los niños sobre los significados de las palabras polisemánticas partes diferentes discurso ("relámpago", "grifo", "hoja"; "verter", "nadar"; "lleno", "agudo", "pesado"), les enseñamos a combinar palabras por significado de acuerdo con el contexto.

A los preescolares mayores se les sigue enseñando aquellas formas gramaticales, cuya asimilación les causa dificultades: la concordancia de adjetivos y sustantivos (especialmente en el género medio), la formación de formas difíciles del verbo (en el modo imperativo y subjuntivo).
Es necesario dar al niño una orientación completa en las formas típicas de flexión y formación de palabras, cultivar un don lingüístico, una actitud atenta a la lengua, a su estructura gramatical, una actitud crítica hacia el habla propia y ajena, y la deseo de hablar correctamente.
Los niños desarrollan la capacidad de elegir un par de formación de palabras de varias palabras (aquellas palabras que tienen una parte común: "enseña", "libro", "bolígrafo", "maestro", "historia", "interesante", " contar”) o formar palabras según el modelo: alegre - divertido; rápido... (rápido), fuerte... (fuerte).
Los niños encuentran palabras relacionadas en contexto. Por ejemplo, con la palabra “amarillo”: “Hay flores (amarillas) que crecen en el jardín. La hierba comienza en otoño ... (se vuelve amarilla). Las hojas de los árboles... (se vuelven amarillas)".
Los niños desarrollan la capacidad de formar sustantivos con sufijos de aumento, diminutivos y cariñosos y comprenden la diferencia en los matices semánticos de la palabra: abedul - abedul - abedul; libro - cuadernillo - cuadernillo. Distinguir los matices semánticos de los verbos (ran - ran - ran) y los adjetivos (smart - smartest, bad - inferior, full - plump) desarrolla la capacidad de usar estas palabras de manera precisa y adecuada en diferentes tipos de declaraciones.

• "Quien es quien"

Objetivo:correlacionar el nombre de los animales y sus cachorros, seleccionar acciones para el nombre de los animales.

El niño examina los dibujos (Fig. 6) - animales con cachorros: un pollo y un pollo picotean granos (o beben agua), un gato y un gatito beben leche (opción: jugar con una pelota), un perro y un cachorro roen un hueso (opción - corteza), una vaca y un ternero mordisquean hierba (opción - mugido), el caballo y el potro mastican heno (opción - salto), el pato y el patito nadan (cuac).
- Nombrar los animales y sus crías.
- Recoger definiciones para los nombres de animales bebés: dime qué pollo (gato, perro, vaca, pato, caballo), qué pollo (gatito, cachorro, ternero, potro, patito)?

• "Uno es Muchos"

Objetivo:practicar la formación del plural y el uso correcto de las palabras en caso genitivo; seleccionar definiciones y acciones para palabras; encuentre el primer sonido en palabras, determine el número de sílabas, seleccione palabras que son similares en sonido.

- Esto es una pelota, y esto es... (bolas). Hay muchas... (bolas). ¿Qué bolas? (Rojo, azul, verde.) ¿Cómo se puede decir en una palabra que todas las bolas son de diferentes colores? (Multicolor.)
- Esta es una amapola, y esta es... (amapolas). Hay muchas... (amapolas) en el ramo. ¿Qué son?(Rojo.) ¿Qué más es rojo? ¿Cómo entiendes la expresión "chica roja"? ¿Dónde se encuentra esta expresión? ¿Qué cuentos de hadas?
- Adivina el acertijo: “El abuelo está sentado, vestido con cien abrigos de piel. Quien lo desviste derrama lágrimas”. Esto es... (reverencia). ¿Que es el? (Amarillo, jugoso, amargo, saludable.) ¿Hay mucho en la canasta? (Lucas.)
- ¿Qué es esto? ¿Qué hay mucho?
- Y si todos los objetos desaparecen, ¿cómo decimos qué se ha ido? (Águila, sierras, osos, ratones, conos, cucharas, patas, gatos.)

Se presta especial atención al lado sintáctico del habla: la capacidad de construir no solo simple común, sino también oraciones complejas diferentes tipos. Para ello, se realizan ejercicios de distribución y complemento de las frases iniciadas por el docente (“Los niños se fueron al bosque para que... Terminaron donde...”).
La formación del lado sintáctico del habla infantil, una variedad de construcciones sintácticas, es necesaria para el desarrollo de un habla coherente.
Al volver a contar obras literarias (un cuento de hadas o una historia), los niños aprenden a transmitir de manera coherente, consistente y expresiva el texto terminado sin la ayuda de un adulto, transmitiendo la entonación del diálogo de los personajes y la caracterización de los personajes.
En la narración basada en una imagen, la capacidad de componer de forma independiente una historia descriptiva o narrativa basada en su contenido implica indicar el lugar y el tiempo de la acción, inventando eventos que preceden y siguen al representado.
La narración de cuentos a través de una serie de imágenes de la trama forma en los niños la capacidad de desarrollar una historia, inventar un nombre para una historia de acuerdo con el contenido, combinar oraciones individuales y partes de una declaración en un texto narrativo. Al hablar sobre juguetes (o un conjunto de juguetes), se enseña a los niños a componer historias y cuentos de hadas, observando la composición y la presentación expresiva del texto. Al elegir los personajes apropiados para la narración, los niños dan su descripción y características.
Con niños en edad preescolar mayor, continúa aprendiendo a contar a partir de la experiencia personal, y estas pueden ser declaraciones de varios tipos: descripciones, narraciones, razonamiento.

• "Hacer una descripción"

Objetivo:enseñar a los niños a describir un objeto, nombrando sus signos, cualidades, acciones.

- Describe la baya o fruta que más te gusta y adivinaremos. ("Es redondo, rojo, jugoso, delicioso - es mi favorito... tomate"; "Es de color granate, y dentro tiene muchos, muchos granos diferentes, dulces y maduros, esta es mi fruta favorita... granada" .)
Aquí hay un ejemplo de clases donde todas las tareas del habla están estrechamente entrelazadas:educación de la cultura sonora del habla, trabajo de vocabulario, formación de la estructura gramatical del habla y desarrollo de un habla coherente.

• "Elabora una historia"

Objetivo:enseñar a los niños a comprender el significado figurativo de palabras y expresiones que, según las frases, cambian de significado, y transferirlas a una declaración coherente.

- Termina la oración:

1. La almohada es blanda, y el banco... (duro).
La plastilina es blanda, y la piedra... (dura).

2. La corriente es poco profunda y el río ... (profundo).
Las bayas de grosella son pequeñas y las fresas ... (grandes).

3. La papilla se hierve espesa y la sopa ... (líquida).
El bosque es denso, ya veces... (raro).

4. Después de la lluvia, la tierra está húmeda, y en tiempo soleado... (seco).
Compramos patatas crudas y las comemos... (hervidas).

5. Compramos pan fresco, y al día siguiente se puso... (rancio).
En verano comíamos pepinos frescos, y en invierno... (salados).
Ahora el collar está fresco, y mañana estará... (sucio).

- Explica cómo entiendes estas expresiones: la lluvia era traviesa; el bosque está dormido; la casa crece; corren arroyos; la canción fluye.
- Cómo decir de otra manera: mal invierno (muy frío); viento espinoso (áspero); brisa ligera (fresca); manos doradas (todos saben cómo hacerlo maravillosamente); cabello dorado (hermoso, brillante)?
- ¿Dónde conociste la expresión "invierno malvado"? (En los cuentos de hadas.) ¿A quién se refiere la palabra "mal"? (Madrastra malvada, bruja malvada, Baba Yaga malvada).
- Inventar un final plegable para las frases: “Teddy bear, where did you walk? (Estaba buscando miel en un árbol.) Cachorros de oso, ¿dónde has estado? (Fuimos al bosque por frambuesas, deambulamos por el claro). El oso de peluche estaba buscando miel (y perdió a su hermano).
- Inventa una historia sobre dos cachorros, la escribiré y luego se la leeremos a papá (abuela, hermana).

• "Dime más"

Objetivo:desarrollar la precisión del uso de palabras en historias narrativas coherentes.

- Escucha lo que te diré. Donde me detenga, me ayudarás: elige palabras y forma oraciones.

Érase una vez tres hermanos: el viento, la brisa y el viento. El viento dice: “¡Yo soy el más importante!” ¿Qué podría ser el viento? (Fuerte, afilada, impetuosa, fría...) El molino de viento no estaba de acuerdo con su hermano: “¡No, yo soy el más importante, mi nombre es el golpe de suerte!” ¿Qué tipo de viento? (Poderosa, malvada, áspera, helada.) La brisa los escuchó y pensó: “¿Qué soy yo?” (Ligero, gentil, agradable, cariñoso...) Los hermanos discutieron durante mucho tiempo, pero no averiguaron nada. Decidieron medir su fuerza. El viento empezó a soplar. ¿Qué pasó? (Los árboles se balancearon, la hierba se inclinó hasta el suelo.) ¿Qué estaba haciendo el viento? (Él sopló, se apresuró, zumbó, refunfuñó.) El viento sopló. ¿Qué hizo él? (Él sopló fuerte, aulló, aulló, corrió rápidamente.) ¿Qué pasó después de eso? (Las ramas cerca de los árboles se rompieron, la hierba murió, las nubes llegaron corriendo, los pájaros y los animales se escondieron.) Y luego sopló una brisa. ¿Qué hizo (sopló suave y suavemente, susurró hojas, hizo bromas, balanceó ramitas). ¿Qué pasó en la naturaleza? (Las hojas crujieron, los pájaros cantaron, se volvió fresco y agradable.)

- Inventa un cuento de hadas sobre el viento, la brisa o el viento. Es posible sobre todo a la vez. ¿Quiénes pueden ser en un cuento de hadas? (Hermanos, rivales, amigos, camaradas.) ¿Qué pueden hacer? (Ser amigos, medir la fuerza, discutir, hablar.)

Todos estos ejercicios, juegos, actividades se pueden repetir para que los niños aprendan que las palabras importan, pueden cambiar. Suenan diferente. Si el niño completa todas las tareas correctamente, significa que tiene un alto nivel de desarrollo del habla y está bien preparado para la escuela.

Aplicaciones.

Figura 1.

Figura 2

Arroz. 3

Arroz. 4

Arroz. 5

Arroz. 6

Olga Jovanskaya
Plan de autoeducación sobre el tema "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar superior"

Nota explicativa.

Tema metodológico (el tema en el que está trabajando la institución educativa preescolar

"Formas y métodos innovadores de trabajo con niños como factor de mejora de la calidad de los servicios educativos".

tema individual:«.»

Relevancia.

Actualmente en conexiones con la introducción de los requisitos del estado federal, el problema de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Desarrollo del habla conectada el niño es la condición más importante para su habla completa y mental general desarrollo, ya que el lenguaje y el habla cumplen una función mental en desarrollo pensamiento y comunicacion verbal planificación y organización de las actividades del niño, autoorganización de la conducta, en la formación de conexiones. El lenguaje y el habla son los principales medios de manifestación de los procesos mentales más importantes de la memoria, la percepción, el pensamiento, así como desarrollo de otras areas: comunicativo y afectivo-volitivo. Esta es la razón por la que escogí mi tema.

Objetivo: mejorar su nivel teórico, habilidades profesionales y competencia.

Tareas: - desarrollo comunicación libre con adultos;

Mejora tu diálogo discursos.

-desarrollar forma de monólogo discursos;

Aprender conectado, consistente y expresivamente volver a contar cuentos cortos, historias;

Aprender (Por plan y patrón) hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama; escribir una historia con imágenes

sucesivamente desarrollo de eventos;

- desarrollar la capacidad de componer sus historias a partir de la experiencia personal.

enseñar algo nuevo

útil e interesante

solo el maestro puede

que estudia toda su vida.

Capítulo plan. Términos Forma de trabajo. resultados prácticos (resúmenes, informes, visionado abierto, exposición de obras, etc.)

1. El estudio de la literatura psicológica y pedagógica sobre tema.

1. Bazik I. Ya. Desarrollo capacidad para el modelado espacial visual tras la familiarización niños en edad preescolar superior desde 1986.

2. Vachkov I. V. Terapia de cuento de hadas: Desarrollo de la autoconciencia a través de una historia psicológica. M. 2001.

3. Lapteva G. V. Juegos para desarrollo emociones y creatividad. Clases de teatro con niños de 5 a 9 años. - San Petersburgo. discurso; M. Esfera, 2011.

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kulakova T. V. et al. niños volver a contar utilizando esquemas de referencia. grupo senior. Educativo - manual metódico. – M. Centro de Formación Pedagógica. 2009.

5. Shorokhova O. A. Jugando un cuento de hadas. Terapia de cuentos de hadas y clases de desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar. - M. TC Esfera. 2007.

6. Programa Ushakova O. S. desarrollo del habla de niños en edad preescolar en jardín de infantes. M. 1994.

7. Ushakova O. S. El desarrollo del habla y la creatividad de los niños en edad preescolar.. Juegos, ejercicios, apuntes de ocupaciones. - M. TC Esfera, 2007.

8. Ushakova O. S. Gavrish N. V. Conocido preescolares con artístico literatura: Resúmenes de clases. M, 1998.

Durante todo el año escolar. Tomar nota. Mesa redonda sobre los resultados autoeducación.

2. Desarrollo de software y soporte metodológico del proceso educativo.

1. Selección de juegos con los que el habla de los niños se desarrolla

2. Trabaje en volver a contar usando diagramas de referencia

3. El desarrollo del habla y la personalidad de un niño en edad preescolar en la terapia de cuentos de hadas..

4. Juegos y ejercicios para desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayor..

5. Trabajar en la compilación de historias basadas en imágenes de la trama

6. Trabajar con adivinanzas. Haciendo acertijos.

7. Trabaja en desarrollo del habla a través de actividades teatrales.

8. Trabajar la entonación, la dicción, la expresividad discursos mientras memorizaba poesía.

Ficha de fichas de juegos por desarrollo del habla

Contando historias: "Voz del bosque" G. Skrebitsky; "Otoño bajo el agua" N. Sladkova; "Pelusa" G. Skrebitsky. Educación enlace narración secuencial con apoyo visual en forma de diagramas gráficos que muestran la secuencia de eventos;

Terapia de cuento de hadas "Bunny - un sabelotodo", "Vanya traviesa".

Reposición del archivo de fichas de juegos por desarrollo del habla

Creación de un índice de fichas de imágenes de la trama según desarrollo del habla

Creación de un índice de fichas de adivinanzas.

Dramatización de cuentos de hadas: "Nabo", "Kolobok"

Preparación de un archivo de tarjeta de poemas para la memorización

Consejos para los padres sobre tema: « Edad características de la percepción de las obras literarias preescolares y tareas de familiarización niños con un libro».

Consejos para padres Terapia de cuento de hadas en GCD desarrollo del habla» .

Consejos para padres El desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar superior.»

Colocación de consultas en el rincón para padres.

Consulta para padres "Actividades teatrales niños como un medio desarrollo de un discurso coherente»

Concurso de recitación

3. Generalización de la propia experiencia.

presentación del proyecto: "Los resultados de mi trabajo sobre autoeducación»

4. Participación en RMS, clases magistrales.

Asistencia y participación en seminarios distritales y seminarios por Internet. Visita durante todo el año. Actuación (Abril). Sinopsis de GCD. Presentación en el seminario.

5. Formación en cursos, seminarios.

Asistencia y participación en seminarios distritales y seminarios por Internet.

Superación de cursos de formación avanzada.

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El desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar superior. Mi tema de autoeducación es "Desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar superior", he estado trabajando en este tema durante el cuarto año. Bajo un enlace.

1 diapositiva La educación preescolar es el primer nivel y el más responsable del sistema educación general. En la Educación del Estado Federal

Experiencia pedagógica: "Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar superior con OHP a través de una escuela de teatro" La infancia preescolar es un período especial del desarrollo infantil, la formación de habilidades generales necesarias en cualquier tipo de actividad. es preescolar

Proyecto pedagógico "Desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior a través de actividades teatrales".

Tema: El desarrollo del habla coherente de los niños en el contexto de la implementación de FGT.

Relevancia: Federal requisitos del gobierno a la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar revelan nuevas direcciones en la organización del desarrollo del habla de niños de 3 a 7 años. La importancia del habla coherente en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande. En primer lugar, la calidad del habla determina la preparación del niño para la escolarización. En segundo lugar, el progreso del futuro estudiante depende del nivel de desarrollo del discurso coherente: sus respuestas en la pizarra, escribir resúmenes, ensayos, etc. Y finalmente, sin la capacidad de formular claramente sus pensamientos, razonar figurativamente y lógicamente, es imposible tener plena comunicación, creatividad, autoconocimiento y autodesarrollo del individuo.
Problemas:
1. El habla es monosilábica y consiste solo en oraciones simples.
2. Incapacidad para construir una oración gramaticalmente correctamente.
3. Vocabulario insuficiente.
4. Incapacidad para formular correcta y claramente una pregunta, construir una respuesta breve o detallada.
5. Dificultades en la elaboración de una trama o relato descriptivo

Objetivo: Mejorar las calificaciones profesionales sobre el desarrollo del sistema del habla en niños en edad preescolar de acuerdo con la FGT y la Norma Educativa del Estado Federal.

Tareas:
1. Estudiar la literatura educativa, de referencia, científica y metodológica sobre el desarrollo y la formación de un discurso léxico-gramatical y coherente utilizando mnemotécnicos.
2. El desarrollo del habla de los niños en actividades de juego.
3. Desarrollo del pensamiento lógico-verbal; atención del habla, audición y percepción fonológica, aparato articulatorio y vocal.
4. El desarrollo del discurso del monólogo en la preparación de una historia: una descripción del tema.

Resultado Esperado: revalorización de los valores pedagógicos, del propio propósito profesional; deseo de mejorar el proceso educativo. Con el trabajo sistemático en el desarrollo del habla coherente, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar activamente sus actividades con el habla.

Actividades principales:
1. Aumentar el nivel de autoeducación;
2. Mejorar el entorno temático que contribuye al desarrollo del habla coherente de los niños;
3. Desarrollo de un plan a largo plazo directamente actividades educacionales y actividades conjuntas
plan de largo plazo

Nivel 1 Instalación
Elegir un tema, establecer metas, seleccionar literatura, buscar materiales en Internet sobre un tema determinado

Etapa 2
Teórico

1.trabajar con niños Seguimiento en el área educativa “Comunicación” y áreas prioritarias.

2.Trabajando con los padres Familiarización de los padres con el trabajo de una institución preescolar y las tareas de desarrollar el habla de los niños en edad preescolar (reunión de padres)

3.Autorrealización-Trabajar con literatura metódica.
-Estudio de seguimiento en el marco del programa “Programa ejemplar de educación general básica” Estudio del proyecto “Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar”.
-Estudiando la metodología de O.S.Ushakova

Etapa 3
Solución práctica al problema.
1.trabajar con niños
- Realización de situaciones problema para la elaboración de un cuento descriptivo "¿Qué tengo yo, y qué tienes tú?", "Muñeca favorita". Aprendiendo poemas, canciones.
- Realización de juegos teatrales: "Teremok", "Masha y el Oso", etc.
- Conversaciones, mirando imágenes con acción en desarrollo secuencial.
- Conocimiento de tablas-esquemas mnemotécnicos. Descripción de juguetes, animales, muebles según esquemas.

2.Trabajando con los padres- Encuesta a padres.
-Recopilación de carpetas-movimientos y consultas "Nivel de desarrollo del habla de 4-5 años", "El papel de la familia en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar", "Gimnasia articulatoria con un niño de 4-5 años", "Juegos y ejercicios de habla en el desarrollo del habla de un niño", "Juegos y ejercicios para el desarrollo del análisis de sonido como etapa inicial de preparación para enseñar a leer y escribir"
-Cree una lista detallada de literatura para padres, prepare consejos que los ayudarán a organizar el trabajo para expandir los horizontes del niño, dominando las reglas básicas para el desarrollo del habla.
-Organizar una exposición de libros que todo niño debe tener en casa.
Taller "Discurso y una pelota divertida"
-Asistencia personalizada a los padres en sus peticiones.

3.Autorrealización- Elaborar un plan a largo plazo para el desarrollo del habla en el grupo medio de acuerdo con la FGT.
-Recopilación de trabajos correctivos con niños con bajo nivel de desarrollo del habla.
-Tratamiento de los resultados del seguimiento en el área educativa “Comunicación”.
-Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo de acuerdo con la FGT y las Normas Educativas del Estado Federal (archivadores, juegos didácticos, visibilidad, tablas mnemotécnicas)

Etapa 4
Análisis y generalización de los hechos pedagógicos acumulados
3Autorrealización-Discurso con un informe creativo sobre el consejo pedagógico.
-Mostrar un GCD abierto sobre el desarrollo del habla con la invitación de colegas y padres

Etapa 5
Final - control

1.trabajar con niños Seguimiento del desarrollo de un discurso coherente.
2.Trabajando con los padres Encuesta de padres.
3.Autorrealización-Análisis del seguimiento final del desarrollo del material del programa por parte de los niños.
- Elaborar un plan para trabajar con niños con un bajo nivel de desarrollo del material del programa para el desarrollo del habla, familiarizando a los padres con un plan de trabajo conjunto.
Hacer una carpeta con los resultados de nuevos desarrollos, artículos de literatura pedagógica, Internet, discursos, archivadores, etc.
Literatura:
"El programa de educación y formación en el jardín de infancia" / editado por M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova
"Directrices para el programa de educación y formación en el jardín de infancia" / editado por M. Vasilyeva, V. Armorial, T. Komarova
SO Ushakova El programa para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar en jardín de infantes. Moscú TS Esfera 2004
OS Ushakova. Clases para el desarrollo del habla en jardín de infantes. M. Editorial "Perfección", 2001.
SO Ushakov. El desarrollo del habla y la creatividad de los preescolares. Juegos, ejercicios, resúmenes. Esfera del centro comercial de Moscú
F. Sokhin. El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Moscú "Ilustración" 1984
ALASKA. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia. M.: Ilustración, 1991.
V. V. Gerbova. Imágenes para el desarrollo del habla.-M.: Enlightenment, 1985.
Un conjunto de ilustraciones temáticas: "Ropa", "Árboles", "Platos", "Verduras". "Frutas", "Muebles", "Plantas" - M.: 2005,
serie "Introducción al mundo exterior y el desarrollo del habla".
"Presentamos literatura a niños en edad preescolar" por O. Ushakov.
"Aprender de un cuento de hadas" T. Bolsheva.
G.S. Shvaiko "Juegos y ejercicios de juegos para el desarrollo del habla".
A.K. Bondarenko "Juegos de palabras en el jardín de infantes".

Plan de autoformación del educador

Sujeto: Desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar (grupo senior)

Relevancia del tema:

Este tema es importante porque el habla del niño es un momento clave en su desarrollo.

El éxito de los alumnos en el habla coherente proporciona en el futuro y determina en mayor medida el éxito al ingresar a la escuela, contribuye a la formación de una habilidad de lectura completa y aumenta la alfabetización ortográfica. Como educador, esto realmente me atrae. Después de todo, trabajar en el desarrollo del habla es la capacidad de elegir las palabras correctas y usarlas correctamente en el habla, construir oraciones y un discurso coherente.

Como ha demostrado la práctica, a los niños les gusta mucho la creatividad, así como la independencia y la capacidad de componer y contarle a sus amigos.

Me esfuerzo en que los niños muestren su actitud ante lo que vieron, qué les gustó especialmente, qué les interesó y por qué, qué conclusiones sacaron. Todo esto me llevó a prestar mucha más atención al desarrollo del habla coherente en los niños.

Propósito: R desarrollo de habilidades de comunicación libre con adultos y niños;

Z adachi:- mejorar la forma dialógica del habla;

Desarrollar una forma de monólogo del habla;

Enseñar de manera coherente, consistente y expresiva a volver a contar cuentos, historias;

Enseñar (según plan y modelo) a hablar sobre el tema, el contenido de la imagen de la trama; componer una historia a partir de imágenes;

Desarrollar la capacidad de componer sus historias a partir de la experiencia personal.

Mes	Sujeto		salida practica
Septiembre		Selección y estudio de literatura sobre el tema; juegos didácticos y ejercicio.	Recordatorios para los padres sobre la enseñanza de un discurso coherente.
	Trabajar en los recuentos utilizando esquemas de referencia.	Enseñar un recuento secuencial coherente con apoyo visual en forma de diagramas gráficos que muestran la secuencia de eventos. Enseñar a los niños cómo planificar su propio recuento. Activación y enriquecimiento del vocabulario infantil.	Consulta para padres sobre el tema: "Características de la edad de la percepción de las obras literarias por parte de los niños en edad preescolar y las tareas de familiarizar a los niños con el libro".
	El desarrollo del habla y la personalidad de un niño en edad preescolar en la terapia de cuentos de hadas. Terapia de cuento de hadas: "Bunny es un sabelotodo", "Palabras mágicas", "Naughty Vanya".	Ayude a los niños a imaginar su propia posición al elegir la forma de implementar acciones, la imagen de un personaje literario; fomentar la capacidad de transmisión expresiva en las expresiones faciales y movimientos de los estados emocionales; desarrollar la capacidad de componer descripciones verbales para la percepción de estudios pantomímicos; activar unidades fraseológicas en el habla.	Consulta para maestros de la institución educativa preescolar "Skazkoterapiya" en el aula para el desarrollo del habla.
	Juegos y ejercicios para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar. (OS Ushakova).	Para mejorar la audición del habla, para consolidar las habilidades del habla clara, correcta y expresiva. Diferenciación de sonidos, palabras, oraciones.	Familiarizar a los padres con juegos (didácticos y léxico-gramaticales) que afectan el desarrollo del habla de los niños.
	Trabaja en la compilación de historias basadas en imágenes de la trama.	Enseñar a los niños a considerar la imagen y resaltar sus características principales; enseñar a los niños acciones exploratorias al considerar una imagen; análisis de formas, síntesis; enseñar a los niños a componer una historia coherente basada en la imagen, basada en el modelo del educador. Reponer y activar el vocabulario de los niños.	Una visita de los padres a las actividades de los educadores y los niños para trabajar en la recopilación de historias a partir de imágenes.
	Trabajando con adivinanzas Haciendo acertijos.	Mostrar el papel de las adivinanzas en la formación de la expresividad del habla. Enseñe a los niños a adivinar acertijos de acuerdo con los esquemas. Desarrollar el discurso del monólogo de los niños.	Consejos para los padres: "El uso de adivinanzas como medio para formar la expresividad del habla".
	Trabajar el desarrollo del habla a través de actividades teatrales. Puesta en escena de cuentos de hadas: "Nabo", "Kolobok".	Desarrollo de la independencia creativa, gusto estético en la transferencia de la imagen; desarrollo del habla infantil, orientación emocional. Divulgación de las capacidades creativas de los niños.	Mostrando el cuento de hadas "Gingerbread Man" a los niños del grupo más joven.
	Trabaja la entonación, la dicción, la expresividad del habla mientras memorizas poemas.	Interésate por la poesía. Reponer y activar en el habla el vocabulario de los niños sobre el tema "Primavera".	Concurso de lectura.
	Aprendiendo a escribir cuentos.	Enseñar a los niños a componer un cuento de hadas según un modelo - esquema; consistente y coherentemente se cuentan sus cuentos de hadas; aprender a pensar en un nombre para un cuento de hadas; trabajar en el diccionario: aprender a seleccionar los signos de los objetos (adjetivos a sustantivos); cultivar interés en los cuentos de hadas y su escritura.

Lista de literatura usada:

1. Vachkov I.V. Terapia de cuento de hadas: El desarrollo de la autoconciencia a través de un cuento de hadas psicológico. M, 2001.

2. Shorokhova O.A. Jugamos un cuento de hadas. Terapia de cuentos de hadas y clases sobre el desarrollo del habla coherente para niños en edad preescolar.- M .: TC Sphere. 2007.

3. Ushakova O.S. El programa para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar en el jardín de infantes M., 1994.

4. Ushakova O.S. Desarrollo del habla y la creatividad de los niños en edad preescolar:. Juegos, ejercicios, apuntes de ocupaciones. - M.: TC Esfera, 2007.