Dom » dijete » Rehabilitacija osoba sa invaliditetom sa oštećenjem vida. Rehabilitacija pacijenata sa oštećenjem vida prezentacija za nastavu na temu. Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Rehabilitacija osoba sa invaliditetom sa oštećenjem vida. Rehabilitacija pacijenata sa oštećenjem vida prezentacija za nastavu na temu. Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Vizija je jedna od vodećih ljudskih funkcija,

pruža više od 90% informacija o eksternim

nego svijet. Sa djelomičnim ili potpunim gubitkom vida, osoba

doživljavaju velike poteškoće u samozbrinjavanju, ponovno

kretanje, orijentacija, komunikacija, obuka, rad

aktivnosti, odnosno u ostvarivanju punoće životne aktivnosti

U skladu sa međunarodnom nomenklaturom

uskraćenost, invaliditet i socijalni nedostatak

razlikuju se statistički poremećaji vida:

Duboko oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku sa slabim vidom

vid drugog oka;

Prosječno oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom i drugom oku

normalno.

Oštećenje vida, čiji se stepen može smanjiti

šena uz pomoć kompenzacijskih sredstava i koja se može

ispravne naočare ili Kontaktne leće, obično se ne uzima u obzir

vrebaju sa smetnjama vida.

Prema statistikama, prevalencija sljepoće

među stanovništvom doseže 1%.

Glavna karakteristika koja odražava težinu patologije

gigija organa vida i njegov odlučujući uticaj na život

ljudski kapacitet i socijalna dovoljnost je

stanje vizuelnih funkcija, među kojima su glavne

Kas i vidno polje.

Kod kršenja vidne oštrine, razlikovanje

naja sposobnost vizuelnog analizatora, mogućnost de-

vizija, koja ograničava mogućnost učenja,

sticanje stručnog obrazovanja i učešće u radu

aktivnost. Sa značajnim kršenjem oštrine

vid (do sljepoće) je oštro ograničen i drugo

sužavanje vidnog polja uz poteškoće u orijentaciji u nepoznatom

životne sredine, uprkos relativno visokim

vidna oštrina. Njihova mobilnost je značajno ograničena.

Apsolutno ili praktično sljepilo dovodi do oštrog

mu ograničenje glavnih kategorija života. Ab-

potpuno slijepi ljudi praktično gube sposobnost da

briga o sebi i fizička nezavisnost.

Zbog oštećenja vida, okolina se percipira

snimljene od strane slijepih uz pomoć drugih analizatora. Kon-

informacija postaje akustična, taktilna,

kinestetički, svijetle boje. Stječe vrijednost od

ma i teksture predmeta i materijalnog sveta općenito. AT

uključen proces taktilne percepcije, ruke, pod-

šavovi stopala, u dodiru malih predmeta - jezika i usana.

Sluh igra važnu ulogu u životu slijepih osoba.

Sluh im je izuzetno oštar i reaguje na najmanju

akustične nijanse pri kretanju u prostoru. Due

pri čemu je pri rješavanju problema rehabilitacije važno naglasiti

o kontroli zvukova u okruženju slijepih. Obavezno

dimo za isticanje i pojačavanje zvukova potrebnih za orijentaciju i

prigušiti strane smetnje i buku. Prilikom formiranja

životnom okruženju slijepih treba dati posebnu

posvetite pažnju akustičnim i zvučnoizolacionim karakteristikama

ristiks građevinski materijal i dizajni.

Kompenzatorna prilagodljivost organizma daje

kod slepe fotosenzitivnosti, omogućavanje

razlikovati ne samo konture, već i boje velikih objekata.

Slijep čovjek, koji posjeduje ovu osobinu, kako se približava

ponekad osjećate prepreku velikim predmetima

može procijeniti veličinu i materijal objekta. Za upotrebu

funkcije osetljivost kože i slušna baza-

Xia pomoćna tiflotehnička sredstva i adaptacije

pomoć slijepima pri kretanju: zvuk

svjetionici na prelazima, na stajalištima, unutrašnji i vanjski

informatori, utisnuti (Brajevo pismo) natpisi unutar trans-

krojačkih objekata i na željezničkim stanicama, elektronski sistemi od-

obloge za vrata itd.

Većina smislen pogled ograničenja vitalne aktivnosti

osoba sa oštećenim vidom je ograničenje

sposobnost orijentacije - sposobnost određivanja u

vremena i prostora.

Sposobnost orijentacije se ostvaruje direktno

i indirektna percepcija okoline, re-

botki dobio informaciju i adekvatnu definiciju

situacije.

Sposobnost orijentacije uključuje:

Sposobnost određivanja vremena prema opšteprihvaćenom

karakteristike (doba dana, godišnje doba, itd.);

Mogućnost određivanja lokacije pro-

čudni orijentiri, mirisi, zvuci;

Sposobnost pravilnog lociranja vanjskih objekata

vi, događaji i vi u odnosu na privremene i pro-

čudne znamenitosti;

Sposobnost orijentacije u vlastitoj ličnosti, shemi

ja tijela, razlikovanje između desnog i lijevog, itd.;

Sposobnost percepcije i adekvatnog reagovanja

o dolaznim informacijama (verbalnim, neverbalnim,

vizuelni, slušni, ukusni, dobijeni mirisom

čulo i dodir), razumijevanje veza između predmeta i pojava

Parametri u procjeni sposobnosti orijentacije su

Stanje sistema orijentacije (vid, sluh, dodir)

niya, miris);

Stanje komunikacijskog sistema (govor, pisanje, čitanje

Sposobnost percepcije, analize i adekvatnosti

reagovanje na primljene informacije;

Sposobnost orijentacije u vlastitoj ličnosti i izvan nje

spoljašnji u odnosu na njega vremenski, prostorni uslovi

simpatične, ekološke situacije.

Socijalna i socijalna i ekološka rehabilitacija

osobama sa invaliditetom sa oštećenjem vida obezbeđuje sistem

orijentiri - taktilni (taktilni), slušni i vizuelni

telnye, koje doprinose sigurnosti kretanja

i orijentacija u prostoru.

Taktilni orijentiri: vodilice, šine-

efikasne oznake na rukohvatima, stolovima sa konveksnim preko-

slova ili Brajevo pismo, reljefni tlocrti, zgrada

nia, itd.; varijabilna vrsta podne obloge ispred prepreka

jame (skretnice, stepenice, liftovi, ulazi).

Slušni orijentiri: zvučni signali na ulazima, rašireni

diotranslation.

Vizuelni orijentiri: različiti posebno osvijetljeni

indeksi u obliku simbola i piktograma koristeći

korištenje svijetlih, kontrastnih boja; kontrastne boje

značenje vrata, itd.; tekstualne informacije na tabelama

treba da bude što kraće. građevinskih elemenata

na stazama kretanja osoba sa oštećenim vidom (stepenište

ćelije, liftovi, predvorja, ulazi, početak i kraj

ridori itd.) treba da budu opremljeni sistemom tipičnih

pokazivači-pokazivači, izrađeni na bazi boja, akustični

statički i taktilni kontrast sa okolnom površinom

Vizuelni orijentiri i druge vizuelne informacije

cija treba da se nalazi na kontrastnoj pozadini na visini ne

manje od 1,5 m i ne više od 4,5 m od nivoa poda.

Sistem referentnih tačaka treba da bude dobro osmišljen,

kako bi se spriječilo njihovo preobilje, što doprinosi stvaranju

niyu "stakleničke" uslove i gubitak veština u prostornom

noah orientation.

Značaj za socijalno uključivanje osoba sa invaliditetom

sa oštećenjima vida imaju mjere socijalne

biliacija. Za implementaciju ovih mjera potrebno je osigurati

slijepi sa pomoćnim tiflotehničkim sredstvima:

Za kretanje i orijentaciju (štap, sistemi

za orijentaciju - laser, svjetlosni lokatori itd.);

Za samoposluživanje - tiflosredstva kulturno-

kućne i kućne potrebe (kuhinjski aparati i

aparati za kuvanje, šivenje, njegu

dijete, itd.);

Za informativnu podršku, obuku (uređaj-

ri i uređaji za čitanje, pisanje na Brajevom pismu, sistemi

mi smo "knjiga koja govori", specijalni kompjuterski uređaji

stva itd.);

Za radnu djelatnost - tiflosredstva i

objekti koje slepim obezbeđuje proizvodnja

zavisno od vrste radne aktivnosti.

Za osobe sa rezidualnim vidom i slabovide, neophodno je

dima posebna sredstva za korekciju vida: povećanje

nastavci, povećala, hiperokulari, teleskopski, sferni

roprizmatična stakla, kao i neke tiflotehničke

koja sredstva za domaćinstvo, domaćinstvo i informacije

odredište.

Upotreba tiflotehničkih sredstava, uz druge

rehabilitacijske mjere stvaraju preduslove

ostvariti jednake mogućnosti i prava sa videćima za

diversifikovan razvoj, podizanje kulturnog nivoa,

otkrivanje kreativnih sposobnosti slijepih, njihovih aktivnih

učešće u savremenoj proizvodnji i javnom životu.

Osobe oštećenog vida doživljavaju određene

nema poteškoća ako vam je potreban nezavisni korisnik

transport. Za slijepe, ne toliko tehnički

neki uređaji, koliko adekvatnih informacija - ver-

plesna dvorana, zvuk (orijentacija, upozorenje o

opasnost, itd.).

Osoba sa oštećenim vidom treba trans-

luka u promjeni vrijednosti pokazivača, jačanje kontra-

gustina boje, jačina osvetljenja objekta, trans-

elementi za krojenje koji mu omogućavaju upotrebu,

razlikovati, razlikovati vozila i uređaje

roystvo (svetlosni displeji, kontrastne boje ivice -

gornji i donji - stepenice, rubovi platforme itd.).

Za osobu sa potpunim gubitkom vida, pristup javnosti

transport je moguć samo uz pomoć spolja.

Važnu ulogu u socijalnoj rehabilitaciji slijepih i

vizionara (slabih vida), u poboljšanju kvaliteta svojih

socijalne zaštite i proširenja obima socijalnih usluga

igra u Ruskoj Federaciji Sverusko društvo sljedećih

puf (VOS), gdje se pojavljuju različiti oblici ko-

socijalne rehabilitacije, doprinoseći njihovoj integraciji. AT

WOS sistem ima široku mrežu proizvodnih pogona

prihvata i udruženja u kojima su stvoreni posebni uslovi

loviya organizacija rada, vodeći računa o funkcionalnom voz-

mogućnosti slijepih.

Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti invalida"

u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe sa invaliditetom

oštećenja vida. Obezbijeđeni su osobe sa oštećenim vidom

kućanskih aparata, tiflo im je neophodna

za socijalnu adaptaciju. Popravka navedenih uređaja i

sredstva se obezbeđuju besplatno ili po povlašćenim uslovima.

Postupak obezbjeđenja tehničkih i drugih objekata osobama sa invaliditetom

vlast, koja olakšava njihov rad i život, utvrđuje Vlada

od strane Ruske Federacije.

Kholostova E.I. Socijalni rad sa osobama sa invaliditetom:

Tutorial. - M.: Izdavačko-trgovinska korporacija

Kh 7 3 izdanje ≪Dashkov i K°≫, 2006. - 240 str.

3.2 Socijalna rehabilitacija osobe sa oštećenim sluhom

Okolina sa svojim brojnim objektima, čije se opažanje vrši uz pomoć sluha, za osobe koje pate od gluhoće često je nepristupačno. Potrebne su određene rehabilitacijske mjere kako bi ova kategorija invalida imala jednake mogućnosti za život sa zdravim osobama.

Postoje različite klasifikacije prema stepenu oštećenja sluha, među kojima je najčešća klasifikacija koju je usvojila Svjetska zdravstvena organizacija (WHO). Može se predstaviti u obliku tabele 1.

Tabela 1: Klasifikacija oštećenje sluha.

Socio-ekološka rehabilitacija invalidnih osoba sa slušnom patologijom predstavljena je socijalnim metodama nastave, stvaranjem posebnih proizvodnih uslova, uslova rada. Suština socijalne rehabilitacije osoba sa oštećenjem sluha je dovođenje okruženje u skladu sa potrebama osoba sa invaliditetom, u stvaranju uslova za pristup osoba sa invaliditetom informacijama kojima raspolaže zdravo društvo.

Osobe sa invaliditetom sa teškom patologijom sluha imaju određene poteškoće u učenju. Posebne metode su potrebne zbog nemogućnosti dobivanja i reprodukcije informacija zbog patologije komunikacijskih funkcija. Za ovu kategoriju invalida postoje posebne škole za gluve i nagluve osobe. Što se ranije obuka započne, veća je vjerovatnoća razvoja govora. Postoje simulatori za razvoj slušne, slušno-vibrotaktilne percepcije, oprema se koristi za kolektivnu i individualnu nastavu.

U svrhu socijalne i socijalne i ekološke rehabilitacije osoba sa oštećenjem sluha koriste se mnoga tehnička sredstva. To uključuje lične slušne aparate. Da bi se stvorila maksimalna udobnost za osobe s djelomičnim gubitkom sluha, preporučuje se opremanje kućanskih i industrijskih prostorija sljedećom opremom: indikator telefonskog poziva s mogućnošću povezivanja sobne lampe; slušalica sa pojačalom; svjetlosni signalni uređaj za zvono na vratima; budilnik sa svjetlom, indikacijom vibracije; telefon-štampač sa memorijom sa ugrađenim ekranom;

Specifična ograničenja života osoba sa oštećenjem sluha su poteškoće u dobijanju informacija. S tim u vezi, gluhoća ne samo da stvara probleme "pristupa" transportu, već ograničava mogućnosti njegovog korištenja bez dodatnih uređaja. S tim u vezi, informaciona podrška osobama sa invaliditetom sa slušnom patologijom u transportu, opremi prevoza za gluve i nagluve osobe, koja je predstavljena svetlosnom signalizacijom za zaustavljanje i početak kretanja, „šator“ – informacija o imenu stanica, bljeskalica, djeluje kao mjera rehabilitacije.

S obzirom na to da su uzroci gluhoće u štetnim radnim uvjetima, u rehabilitacijske svrhe se koriste zvučna izolacija, upijanje vibracija i daljinsko upravljanje. Koristi se i lična zaštitna oprema: rukavice za prigušivanje vibracija, cipele, kacige za uši.

Za efikasnu implementaciju programa socijalne rehabilitacije osoba sa oštećenjem sluha važno je titlovanje društveno značajnih informacija i drugih televizijskih programa, puštanje video proizvoda (sa titlovima) namenjenih osobama sa invaliditetom.

Za socijalnu rehabilitaciju invalida sa patologijom sluha od velikog je značaja Sverusko društvo gluvih, koje ima široku mrežu rehabilitacionih ustanova u kojima se provode obuka, zapošljavanje i mere za socijalnu integraciju osoba sa ovom patologijom. .

Federalni zakon "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe sa oštećenjem sluha. Invalidi se obezbjeđuju potrebnim sredstvima telekomunikacionih usluga, specijalnim telefonima, invalidima se obezbjeđuju kućni aparati i druga sredstva neophodna za socijalnu adaptaciju.

Dakle, kao rezultat analize, može se zaključiti da je za pun život ove kategorije osoba sa invaliditetom potrebno stvoriti uslove za pristup informacijama koje zdravo društvo ima.

3.3 Socijalna rehabilitacija slabovidih osoba

Vizija je jedna od vodećih funkcija osobe; ona pruža više od 90% informacija o vanjskom svijetu. Sa djelomičnim ili potpunim gubitkom vida, osoba doživljava velike poteškoće u samozbrinjavanju, kretanju, orijentaciji, komunikaciji, obuci, radu, tj. u ispunjenju punoće života.

U skladu sa Međunarodnom nomenklaturom poremećaja, invaliditeta i socijalne insuficijencije, razlikuju se oštećenja vida:

Duboko oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku sa slabim vidom na drugom;

Prosječno oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku, drugo oko je normalno.

Oštećenja vida koja se mogu poboljšati kompenzacijskim pomagalima i koja se mogu ispraviti naočalama ili kontaktnim sočivima općenito se ne smatraju oštećenjima vida.

Socijalnu i socijalno-ekološku rehabilitaciju osoba sa invaliditetom sa oštećenjem vida obezbeđuje sistem orijentira – taktilnih, slušnih i vizuelnih, koji doprinose sigurnosti kretanja i orijentacije u prostoru.

Taktilni znakovi: vodilice za rukohvate, utiskivanje rukohvata, reljefne ili Brajeve tablice, reljefni tlocrti, zgrade, itd.; promjenjivi tip podne obloge ispred prepreka. Auditivni orijentiri: zvučni signali na ulazima, radio emisije. Vizuelni znakovi: različiti posebno osvijetljeni znakovi u obliku simbola i piktograma koji koriste svijetle, kontrastne boje; kontrastno označavanje boja vrata itd.

Odlučujući momenat u psihološkoj rehabilitaciji je vraćanje društvenog položaja osobe sa oštećenjem vida, promjena stava prema svom defektu i percepcija njega kao lične kvalitete, individualne osobine.

Posebno mjesto obuhvata obuku u veštinama korišćenja kompjuterske kancelarijske opreme u radu, sposobnosti snalaženja u naučnim informacijama, da ih efikasno koristi za rešavanje praktičnih problema. Razvija se praksa individualnog učenja. Organizuje se obrazovni, kulturno-obrazovni rad i slobodno vrijeme učenika.

Tok socijalne rehabilitacije predviđa ovladavanje vještinama samoorijentacije u prostoru, socijalne orijentacije i samoposluživanja, čitanja i pisanja na Brajevom pismu, kucanja i drugih sredstava komunikacije. Slijepe se uče pravilima korištenja javnog prijevoza, uče se kako da kupuju u trgovini, koriste poštu itd.

Osobe sa invaliditetom sa patologijom vida doživljavaju određene poteškoće kada je potrebno samostalno koristiti prijevoz. Za slijepe nisu toliko bitni tehnički uređaji koliko adekvatne informacije - verbalne, zvučne (orijentacija, upozorenje na opasnost itd.)

Prilikom korišćenja transporta, osoba sa oštećenim vidom treba da promeni veličinu znakova, poveća kontrast boja, jačinu osvetljenja objekata, transportne elemente koji mu omogućavaju korišćenje, razlikovanje, razlikovanje vozila i uređaja. Za osobu sa potpunim gubitkom vida pristup javnom prevozu moguć je samo uz pomoć spolja.

Mjere socijalne rehabilitacije su od velikog značaja za socijalnu integraciju osoba sa oštećenjem vida. Za provođenje ovih mjera potrebno je slijepima obezbijediti pomoćna tiflotehnička sredstva:

Za kretanje i orijentaciju (štap, sistemi orijentacije - laser, svjetlosni lokatori, itd.)

Za samoposluživanje - tiflo sredstva za kulturne i kućne potrebe (kuhinjski aparati i aparati za kuvanje, za negu deteta i sl.)

Za informacijsku podršku, obuku;

Za radnu djelatnost - tiflo sredstva i sprave koje slijepi obezbjeđuje proizvodnja, zavisno od vrste radne djelatnosti.

Važnu ulogu u socijalnoj rehabilitaciji slijepih i slabovidih, u poboljšanju kvaliteta njihove socijalne zaštite i širenju obima socijalnih usluga u Ruskoj Federaciji igra Sverusko društvo slijepih, gdje se razvijaju različiti oblici socijalne zaštite. provode se rehabilitacije koje promoviraju njihovu integraciju. Sistem VOS-a ima široku mrežu industrijskih preduzeća i udruženja, gde su stvoreni posebni uslovi za organizaciju rada, uzimajući u obzir funkcionalne mogućnosti slepih.

Federalni zakon "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe sa oštećenjem vida. Za slabovide su obezbeđeni kućni aparati, tiflo sredstva.

Zaključak

Socijalna rehabilitacija osobe je složen proces njene interakcije sa društvenim okruženjem, usljed čega se formiraju kvalitete osobe kao istinskog subjekta društvenih odnosa.

Jedan od glavnih ciljeva socijalne rehabilitacije je adaptacija, prilagođavanje osobe društvenoj stvarnosti, što je možda i najmogući uslov. normalno funkcionisanje društvo.

cilj seminarski rad bila je analiza socijalne rehabilitacije invalida i metodologije za njeno sprovođenje, kao i izrada praktičnih preporuka u cilju unapređenja metodologije za sprovođenje rehabilitacionih mjera. Analiza rezultata nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke:

1) socijalna rehabilitacija se može definisati kao skup mjera usmjerenih na obnavljanje društvenih veza i odnosa koje je pojedinac razorio ili izgubio kao rezultat zdravstvenog poremećaja sa upornim poremećajem tjelesnih funkcija, promjenama društvenog statusa i devijantnim ponašanje osobe. Suština socijalne rehabilitacije je vraćanje mogućnosti za socijalno funkcioniranje u zdravstvenom stanju koje osoba s invaliditetom ima nakon liječenja. Suština i sadržaj socijalne rehabilitacije umnogome zavisi od toga kako invalidnost shvataju vodeći subjekti ovog procesa, iz kojih ideoloških i metodoloških osnova polaze.

2) osnovni cilj socijalne rehabilitacije je vraćanje socijalnog statusa pojedinca, osiguranje socijalne adaptacije u društvu i postizanje materijalne nezavisnosti. Utvrđeno je da obim i sadržaj socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom u velikoj mjeri zavise od principa kojima se rukovodi djelovanje subjekata rehabilitacije, društva u cjelini, države, organizovanja i provođenja relevantnih socijalni programi. Subjekti procesa, kada provode socijalnu rehabilitaciju, moraju se pridržavati principa koji nose glavnu ideju - ideju humanizma.

3) utvrđeno je da se metodologija sprovođenja socijalne rehabilitacije sprovodi kroz dva pravca: socijalna adaptacija i socijalna i ekološka orijentacija.

4) otkriveno je da socijalna adaptacija podrazumeva formiranje spremnosti osobe za domaćinstvo, radne aktivnosti i razvijanje samostalnosti u orijentaciji u vremenu i prostoru. Obavlja se prilagođavanjem okruženja funkcionalnim mogućnostima osobe sa invaliditetom i obuhvata aktivnosti kao što su uređenje stana za invalidnu osobu, opremanje prostorija posebnim pomoćnim uređajima za olakšavanje samoposluživanja, informisanje članova porodice osobe sa invaliditetom o raznim pitanja itd. U centrima se održavaju i radionice socijalna služba populaciju i izlete koji su osmišljeni da pomognu osobama sa invaliditetom da se orijentišu u tom području.

5) u toku rada je bilo moguće utvrditi da tokom sprovođenja socijalne adaptacije, u procesu zajedničkog delovanja, dolazi do socijalne i ekološke orijentacije osobe sa invaliditetom. To je proces formiranja spremnosti pojedinca za samostalno sagledavanje okoline. Metodologija implementacije je učenje; osposobljavanje za društvenu nezavisnost, osposobljavanje za upravljanje novcem, uživanje građanskih prava, učešće u društvenim aktivnostima, osposobljavanje u veštinama za rekreaciju, slobodno vreme, fizičko vaspitanje i sport, osposobljavanje za korišćenje posebnih tehničkih sredstava za to, itd.

6) u vezi sa značajnim povećanjem broja osoba sa invaliditetom, socijalna rehabilitacija širi svoje metode pružanja pomoći ovoj kategoriji stanovništva, uzimajući u obzir karakteristike ne samo određene kategorije osoba sa invaliditetom, već takođe konkretna osoba. Studija je pokazala da osobe sa invaliditetom sa mentalnim poremećajima i intelektualnom insuficijencijom zahtijevaju određen pristup prema sebi, jer

95% invalida u ovoj kategoriji priznaju se kao invalidi i ostaju u penziji doživotno. Socijalna rehabilitacija se provodi vraćanjem radnog statusa i sticanjem sposobnosti za život u prirodnim uslovima. Jedan od načina da se postigne sposobnost vođenja nezavisnog, lično zadovoljavajućeg života je uvježbavanje-imitiranje "normalnog" samostalnog života i društvenih interakcija. Što se tiče invalida sa oštećenjem sluha, ovde se socijalna rehabilitacija sprovodi kroz obuku, stvaranje posebnih uslova za rad, uslove rada, osnovni cilj je stvaranje uslova za pristup invalidnih osoba informacijama koje ima zdravo društvo. Posebnosti postoje i u pružanju socijalne rehabilitacije osobama sa oštećenjem vida. Tok socijalne rehabilitacije predviđa ovladavanje vještinama samoorijentacije u prostoru, socijalne orijentacije i samoposluživanja, čitanja i pisanja na Brajevom pismu, kucanja i drugih sredstava komunikacije.

Praktični značaj studije je u tome što njeni rezultati, glavni zaključci i generalizacije doprinose dubljem razumijevanju sadržaja socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom i metodologije za njeno provođenje.

Spisak korištenih izvora

1 Sveobuhvatna rehabilitacija invalida: udžbenik za studente. Više Proc. Institucije / T.V. Zozulya, E.G. Svistunova, V.V. Cheshekhin; ed. T.V. Zozuly. - M.: "Akademija", 2005. - 304 str.

2 Rječnik - priručnik o socijalnom radu / Ed. Dr. ist. nauka prof. E.I. Single. - M.: Pravnik, 1997. - 424 str.

3 Socijalni rad: Rječnik - priručnik / Ed. IN AND. Filonenko. Comp.: E.A. Agapov, V.I. Akopov, V.D. Alperovich. - M.: "Kontura", 1998. – 480 s

4 Socijalna gerontologija u dijagramima, tabelama i referentnim bilješkama: Udžbenik / komp. T.P. Larionova, N.M. Maksimova, T.V. Nikitin. - M.: "Daškov i K", 2009. - 80 str.

5 Kholostova E.I., Dementieva N.F. Socijalna rehabilitacija: Udžbenik. 2nd ed. - M.: "Daškov i K", 2003. - 340 str.

6 Osnove socijalnog rada: Proc. dodatak za studente. 0-753 visoka udžbenik institucije / Ed. N. F. Basova. - M: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 288 str.

7 Socijalna i ekonomska pomoć stanovništvu // Internet resurs: http//n-vartovsk.ru/adm

8 Socijalna rehabilitacija invalida // Internet resurs: http//www.sci.aha.ru.

9 Dementieva N.F., Ustinova E.V. Oblici i metode medicinske i socijalne rehabilitacije invalidnih građana: Udžbenik. – M.: TSIETIN, 1991.

10 Internet resurs: http//www.megananny.ru/soc-sr-orient

11 Mentalno zdravlje starijih //Internet resurs: http//terms/monomed.ru

12 Mentalno zdravlje je više od odsustva mentalnih poremećaja //Internet resurs: http// [email protected]

13 Safonova L.V. Sadržaj i metodologija psihosocijalnog rada: Udžbenik - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 224 str.

14 Internet izvor: http//www.kwota.ru/181-fz.phtml

15 Internet izvor: http//www.classs.ru/library1/economics/savinov/

16 Internet izvor: http// kadrovik.ru/docs/08/fzot24.11.95n181-fz.htm

17 Socijalni rad / ur. Prof. IN AND. Kurbatov. Serija "Udžbenici, nastavna sredstva". - Rostov n/a: "Feniks", 1999. - 576 str.

18 Firsov M.V., Studenova E.G. Teorija socijalnog rada: Udžbenik za univerzitete. Ed. 2nd add. i ispravno. M: Akademski projekat, 2005. - 512 str.

Naša domaća oprema gubi u mnogim aspektima: i teža je i manje izdržljiva, i veća je i manje zgodna za upotrebu. 2.3 Problem socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom i glavni načini i načini za njegovo rješavanje danas Socio-demografska struktura društva, koja uvijek ostaje heterogena, podrazumijeva izdvajanje nekoliko generaliziranih ljudskih kohorti u njemu, koje mogu biti ...

Dodatna pomoć u radu svih službi ustanove. Zaključak Svrha završnog kvalifikacionog rada bila je proučavanje mogućnosti radne terapije kao metode socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom koje žive u psiho-neurološkom internatu. Ostvarivanje ovog cilja uključivalo je sljedeće zadatke: - proučavanje naučno-metodološke, stručne literature i drugih izvora...

U ovim ustanovama koncentrisan je najveći kontingent djece sa lezijama mišićno-koštanog sistema. Osnovni cilj ovih ustanova je sprovođenje medicinsko-socijalne rehabilitacije dece sa invaliditetom kroz kontinuiranu intenzivnu rehabilitacionu terapiju i protetiku, psihološku korekciju, školsko i radno osposobljavanje, stručno osposobljavanje i naknadno racionalno...

Neophodni zahtjevi za pristupačnost i integraciju, međutim, u praksi se daleko ne može uvijek govoriti o spremnosti i sposobnosti da se obezbijede deklarirani i ostvare zacrtani ciljevi. Sistemi socijalne zaštite osoba sa invaliditetom koji su se razvili u razvijenim zemljama obuhvataju niz međusobno povezanih elemenata koji se ogledaju u normativnom učvršćivanju prava osoba sa invaliditetom, prava i obaveza državnih organa, ...

Taktilni znakovi: vodilice za rukohvate, utiskivanje rukohvata, reljefne ili Brajeve tablice, reljefni tlocrti, zgrade, itd.; promjenjivi tip podne obloge ispred prepreka.

Auditivni orijentiri: zvučni signali na ulazima, radio emisije.

Vizuelni znakovi: različiti posebno osvijetljeni znakovi u obliku simbola i piktograma koji koriste svijetle, kontrastne boje; kontrastna oznaka boja vrata itd.; Tekstualne informacije u tabelama treba da budu što je moguće sažetije. Građevinski elementi na stazama za kretanje slabovidih osoba (stepeništa, liftovi, predvorja, ulazi i sl.) treba da budu opremljeni sistemom standardnih orijentira-pokazivača, izrađenih na osnovu boja, akustičkog i taktilnog kontrasta sa okolnom površinom.

Vizuelne orijentire i druge vizuelne informacije treba dovoljno osmisliti kako bi se spriječilo njihovo preobilje, što doprinosi stvaranju "staklenih" uslova i gubitku sposobnosti prostorne orijentacije.

Za kretanje i orijentaciju (štap, sistemi za orijentaciju - laser, svjetlosni lokatori, itd.)

Za samoposluživanje - tiflo sredstva za kulturne, kućne i kućne potrebe (kuhinjski aparati i aparati za kuvanje, za negu deteta i sl.)

Za informatičku podršku, obuku (uređaji i uređaji za čitanje, pisanje na Brajevom pismu, sistemi "govorne knjige", specijalni kompjuterski uređaji itd.)

Za radnu djelatnost - tiflome i uređaji koje slijepe obezbjeđuje proizvodnja, zavisno od vrste radne djelatnosti.

Za osobe sa rezidualnim vidom i slabovide, potrebna su posebna sredstva za korekciju vida: nastavci za uvećanje, lupe, hiperokulari, teleskopske naočare, kao i neka tiflotehnička sredstva za potrebe domaćinstva, domaćinstva i informisanja.

Upotrebom tiflotehničkih sredstava, uz druge rehabilitacione mere, stvaraju se preduslovi za ostvarivanje jednakih mogućnosti i prava sa vidovima za raznovrsniji razvoj, podizanje kulturnog nivoa, otkrivanje kreativnih sposobnosti slepih, njihovo aktivno učešće u savremenoj proizvodnji i javnom životu. .

Prilikom korišćenja prevoza, osoba oštećenog vida treba da promeni veličinu znakova, poveća kontrast boja, jačinu osvetljenja predmeta, transportne elemente koji mu omogućavaju korišćenje, razlikovanje, razlikovanje vozila i uređaja (svetlosni displeji, kontrastne boje granica - gornja i donja - stepenice, rubne platforme itd.)

Za osobu sa potpunim gubitkom vida pristup javnom prevozu moguć je samo uz pomoć spolja.

Federalni zakon "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe sa oštećenjem vida. Za slabovide su obezbeđeni kućni aparati, tiflo sredstva neophodna za njihovu socijalnu adaptaciju. omogućiti im da koriste, razlikuju, razlikuju vozila i uređaje (svjetlo u modernom prodConclusion

Glavne sfere ljudske aktivnosti su rad i život. Zdrava osoba se prilagođava okolini. Za osobe sa invaliditetom, posebnost ovih sfera života je da moraju biti prilagođene potrebama osoba sa invaliditetom. Treba im pomoći da se prilagode okolini: kako bi mogli slobodno doći do mašine i na njoj obavljati proizvodne operacije; mogli sami, bez vanjske pomoći, napustiti kuću, posjećivati trgovine, apoteke, bioskope, savladavajući i uspone i padove, i prelaze, i stepenice, i pragove i mnoge druge prepreke. Da bi osoba sa invaliditetom sve ovo mogla savladati, potrebno je da mu njegovo okruženje bude što pristupačnije, tj. prilagoditi okruženje mogućnostima osobe sa invaliditetom, tako da se osjeća ravnopravno sa zdravi ljudi na poslu, kod kuće i na javnim mjestima. To se zove socijalna pomoć invalidima, starima - svima onima koji pate od fizičkih i psihičkih ograničenja.

Socijalna rehabilitacija osobe je složen proces njene interakcije sa društvenim okruženjem, usljed čega se formiraju kvalitete osobe kao istinskog subjekta društvenih odnosa.

Jedan od glavnih ciljeva socijalne rehabilitacije je adaptacija, prilagođavanje osobe društvenoj stvarnosti, što je možda i najmogućniji uvjet za normalno funkcioniranje društva.

Međutim, ovdje mogu postojati krajnosti koje nadilaze normalan proces socijalne rehabilitacije, u krajnjoj liniji povezane s mjestom pojedinca u sistemu društvenih odnosa, s njegovom društvenom aktivnošću.

Osnovni problem osobe sa invaliditetom leži u njenoj povezanosti sa svijetom, te ograničenoj pokretljivosti, lošim kontaktima s drugima, ograničenoj komunikaciji sa prirodom, pristupu kulturnim vrijednostima, a ponekad i osnovnom obrazovanju. Ovaj problem nije samo subjektivni faktor, a to je socijalno, fizičko i mentalno zdravlje, već i rezultat socijalne politike i preovlađujuće javne svijesti, koji sankcionišu postojanje arhitektonskog okruženja nepristupačnog za osobe sa invaliditetom, javni prevoz i nepostojanje posebnih socijalnih usluga.

Sljepoća i druga oštećenja vida su najvažniji društveni problem, budući da osoba preko vizualnog analizatora prima do 80% svih informacija. K s stucco uključuju osobe sa potpunim nedostatkom vida, tj. sposobnost opažanja uz pomoć vida oblika predmeta, njihovih obrisa i svjetlosti. To oštećenog vida rangiran sa oštrinom vida najbolje oko korišćenjem konvencionalnih sredstava korekcije od 5 do 40%. Takvi ljudi redovno koriste optički analizator za čitanje i pisanje i druge vizuelne poslove u posebno povoljnim uslovima. Preko 20 miliona ljudi u svijetu je slijepo. Ovo je 1% ukupne populacije planete. 42 miliona ljudi ima teško oštećenje vida. Oštrina vida im je 0,1. Ne mogu brojati prste na udaljenosti od 6 metara. U Rusiji ima oko tri stotine hiljada ljudi sa oštećenjem vida, većina njih je potpuno slijepa.

Glavni razlozi povećanja oštećenja vida su:

nasljedne patologije;

Komplikacije nakon teških i virusnih bolesti;

pogoršanje životne sredine;

• nizak nivo logistike bolnica;

nepovoljni uslovi rada;

povećanje broja povreda.

Svi vidni nedostaci mogu se podijeliti u dvije grupe:

1) progresivan koji uključuju bolesti primarnog i sekundarnog glaukoma, nepotpunu atrofiju optički nerv, traumatske katarakte, pigmentna degeneracija retine, upalne bolesti rožnice, maligni oblici visoke miopije, ablacija mrežnice;

2) stacionarno, koji uključuju malformacije, kao što su mikroftal, albinizam, kao i takve neprogresivne posljedice bolesti i operacija, kao što su trajna zamućenja rožnjače, katarakta.

Slijepe osobe se obično suočavaju sa standardnim nizom problema, među kojima su sljedeći najčešći:

oštro smanjenje sposobnosti gledanja;

Smanjena sposobnost identifikacije ljudi i predmeta;

pogoršanje sposobnosti održavanja lične sigurnosti;

Poteškoće s prostornom orijentacijom;

Poteškoće u razumijevanju početnog položaja ruku i nogu;

Poteškoće u razumijevanju položaja tijela;

Poteškoće u razumijevanju položaja u prostoru;

Poteškoće u razumijevanju smjera kretanja;

Smanjena sposobnost brige o sebi

Smanjena sposobnost učešća u domaćinstvu i društvenim poslovima;

niske mogućnosti obrazovanja i zapošljavanja;

mogućnosti za zaradu sa niskim prihodima;

Potreba za posebnom opremom, uređajima koji olakšavaju samoposluživanje u domaćinstvu;

Potreba za medicinskom i medicinskom njegom;

Poteškoće u kretanju na ulici i u transportu;

Poteškoće u komunikaciji, sužavanje kruga komunikacije;

· pristrasan i neadekvatan odnos prema njima od strane vidovnjaka;

Ekstremno ograničenje vrsta slobodnih aktivnosti;

ekstremno ograničenje kulturnih i sportskih aktivnosti;

raspoloženje zavisnosti.

S druge strane, postoje brojni problemi socijalne rehabilitacije slabovidnih među kojima se ističu:

· nedostatak posebne metodičke literature o pitanjima socijalne rehabilitacije slabovidih;

· nedostatak specijalista za rehabilitaciju specijalizovanih za ovu oblast;

· Poteškoće u podučavanju slijepih u redovnim obrazovnim ustanovama, povezane sa neadekvatnom percepcijom slabovidih od strane društva i slabom opremljenošću tehničkim pomagalima;

· Nemogućnost studiranja u obrazovnim institucijama zbog velike udaljenosti od kuće i premalog izbora zanimanja koje mogu savladati;

· nepostojanje takve društvene strukture koja bi maksimalno zadovoljila potrebe i zahtjeve slijepih i slabovidih u medicinskoj njezi i rehabilitaciji;

· nisko učešće slijepih u radnim i društvenim aktivnostima, plate i penzije, niska potrošnja trajnih dobara, neprihvatljivi uslovi života, bračni status, obrazovanje.

Stoga među prioritetnim oblastima socijalne zaštite slabovidih treba izdvojiti:

· poboljšanje medicinsku njegu i rehabilitaciju;

rješavanje problema zapošljavanja i stručnog osposobljavanja;

Poboljšanje materijalne situacije osoba sa invaliditetom i njihovih porodica;

· jačanje mreže rehabilitacionih centara;

· Jačanje mreže specijalizovanih obrazovnih institucija i preduzeća;

povećanje materijalnih subvencija;

· Proširenje socijalnih davanja kako bi se osobama sa invaliditetom obezbijedio životni prostor;

· Proširenje socijalnih davanja za plaćanje poreza i drugih privilegija.

Dugo vremena pitanja socijalne rehabilitacije slabovidih rješavalo je Društvo slijepih. Osnovna, medicinska, psihološka, radna rehabilitacija kao sastavni dio socijalne rehabilitacije provedena je u potpunosti u poduzećima Sveruskog društva slijepih i u teritorijalnim primarnim organizacijama. Ova preduzeća do danas ne mogu da pruže pomoć slabovidima u obezbeđivanju tehničke opreme, tiflo uređaja i sredstava za rehabilitaciju. Rukovodioci preduzeća i stručnjaci teritorijalnih primarnih organizacija pružaju samo psihološku podršku osobi koja je izgubila vid. Danas se grade za slijepe rehabilitacionih centara novi tip. Trenutno u Rusiji postoje četiri centra za rehabilitaciju slijepih - Volokolamsk, Sankt Peterburg, Nižnji Novgorod, Bijsk. Oni pružaju sveobuhvatnu rehabilitaciju (Zozulya T.V., Svistunova E.G., V.V. Cheshikhina et al., 2005, str. 257 - 258):

medicinski - usmjeren na oporavak vizuelna funkcija, prevencija rezidualnog vida;

medicinsko i socijalno - kompleks medicinskih i rekreativnih, kulturnih i rekreativnih aktivnosti;

socijalni - skup mjera usmjerenih na stvaranje i održavanje uslova za društvenu integraciju slijepih, obnavljanje izgubljenih društvenih veza; o obnavljanju i formiranju elementarnih vještina samoposluživanja, orijentacije u fizičkom i društvenom okruženju, u nastavi Brajevog pisma;

psihološko - psihološka obnova ličnosti, formiranje osobina ličnosti u pripremi za život u uslovima sljepoće;

Pedagoško - osposobljavanje i obrazovanje;

profesionalno - profesionalna orijentacija, stručno usavršavanje i zapošljavanje u skladu sa zdravstvenim stanjem, kvalifikacijama, ličnim sklonostima;

· Razvoj i implementacija tiflotehničkih sredstava, obezbeđivanje istih za slepe.

Dakle, socijalna rehabilitacija slabovidnih je najvažniji zadatak savremene države i društva, koji se može riješiti samo uz pomoć sveobuhvatnih mjera i zajedničkih napora.

Uvod

Poglavlje I Rehabilitacija slabovidne djece kao socio-pedagoški problem 14

1. Iz istorije razvoja odnosa društva prema osobama sa oštećenjem vida 14

2. Karakteristike socio-pedagoške rehabilitacije djece sa patologijom vida u specijalizovanoj obrazovnoj ustanovi 35

3. Psihološki i pedagoški uslovi za efektivnost socijalne rehabilitacije djece sa oštećenjem vida. 52

Poglavlje II. Pilot-eksperimentalna implementacija modela rehabilitacije za djecu sa oštećenjem vida 74

1. Model rehabilitacije djece sa oštećenjem vida u internatu kao otvoreni socio-pedagoški sistem 74

2. Načini i tehnologije za rehabilitaciju djece sa oštećenjem vida u internatu 104

3. Mobilizacija unutrašnjeg potencijala djeteta je efikasan faktor u korektivno-rehabilitacijskom radu sa slijepom djecom 137

Zaključak 173

Bibliografija 176

Prijave 199

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja

Brze promjene koje se dešavaju u zemlji u političkom, ekonomskom i društvenom životu dovode do pojave novih socijalni problemi i zahtijevaju nove pristupe njihovom rješavanju. Među njima su i pitanja socijalne rehabilitacije dece sa posebnim potrebama, uključujući i decu sa oštećenjem vida, kojih u Rusiji ima više od 24 hiljade.

Lista uzroka gubitka vida je veoma duga. Općenito, možemo reći da je sljepoća uzrokovana nasljednom patologijom organa vida, nekim očnim bolestima, raznim ozljedama, alkoholizmom, ovisnošću o drogama i nepovoljnim uvjetima okoline. Postoje slučajevi kada sljepoća nije primarni nedostatak, već derivat raznih bolesti. Svaka kategorija slabovidih ima svoje karakteristike, mogućnosti i probleme.

Odnos prema osobi sa invaliditetom u društvu određuju mnogi faktori, među kojima su vodeći nivo društveno-ekonomskog razvoja, kultura i stil života, javno mnjenje, filozofski, moralni, verski i drugi pogledi na društvo, sistem vrednosti. prioriteti države.

Zakon o obrazovanju Ruske Federacije navodi da za učenike sa smetnjama u razvoju obrazovne vlasti stvaraju posebne obrazovne ustanove (razrede, grupe) popravne prirode koje im pružaju tretman, obrazovanje, obuku, socijalnu adaptaciju i integraciju u društvo.

Ali stanje sistema specijalnog obrazovanja u periodu 1990-ih obično se definiše kao kriza državnog sistema specijalnog obrazovanja i kriza u korektivnoj pedagogiji kao nauci. /N.N. malofejev,

1996. / Zavod za popravnu pedagogiju vidi izlaze iz toga u rješavanju niza problema, uključujući uvođenje inovacija na nivou varijabilnosti oblika organizacije, metoda i sredstava osposobljavanja i obrazovanja u okviru postojećih sadržaja specijalnog obrazovanja, kao i rješavanje problema integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo, društvo, problema integrisanog učenja. Ali integracija se ne može nasilno uvesti bez odgovarajuće naučne, organizacione, kadrovske i metodološke podrške. Dakle, danas, u periodu tranzicije od usko usmjerenog i diferenciranog učenja ka rješavanju problema

|^ integrisano učenje, pokušali smo da se proširimo

granice socijalne i pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida
u uslovima internata kao otvorenog društveno-pedagoškog
sistema na osnovu uzimanja u obzir njihovih karakteristika, potreba, mogućnosti i
sklonosti.
; Relevantnost teme zbog činjenice da u sadašnjem sistemu

vrijednosni prioriteti, nedostatak potražnje društva za prilikama

| slijepi, teška ekonomska situacija, internati za

slijepa i slabovida djeca i dalje dobijaju obrazovanje, materijalnu podršku, ali ne obezbjeđuju socijalnu sigurnost za dijete nakon diplomiranja.

U uslovima kada je smanjen upis na fakultete, mnoge radnje UPP VOS su zatvorene, invalidske penzije su samo plata za život, problem je pronaći optimalan model socijalna pomoć i podrška slabovidoj djeci zasnovana na integraciji svih mogućnosti društva i implementaciji rezervnih mogućnosti tijela i ličnosti. Ogroman doprinos rješavanju problema

Identificirati originalnost obrazovanja i odgoja djece pod raznim

stepene oštećenja vida, koji podrazumevaju sekundarna odstupanja u mentalnom i fizičkom razvoju, u odnosima sa okolinom, uveli su naučnici kao što su L.S. Vygotsky, M.I. Zemcova, N.B. Kovalenko, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, V.I. Lubovsky, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, B.K. Tuponogov i dr. Razotkrivanje uzroka i prevazilaženje školske neprilagođenosti i načini rehabilitacije razmatrani su u radovima G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, A.G. Prokhorova i drugi.

Rad L.P.-a posvećen je dijagnostici oštećenja vida. Grigoryeva, V.A. Feoktistova, L.I. Filčikova i dr. Problemi medicinske, psihološke i socijalne rehabilitacije dece sa smetnjama u razvoju i njihove integracije u društvo obrađeni su u radovima T.A. Dobrovolskaya, N.B. Šabalina, L.M. Shipi-tsyna i drugi.

Provedene studije koje se bave pitanjima rehabilitacije i
integracija djece sa oštećenim vidom bila je ograničena na obrazovne
№ institucija, ili problem razmatra u kontekstu stručnog

adaptacija i rehabilitacija osoba sa oštećenjem vida (A.M. Kondratov, S.A. Hrustalev, itd.). Nisu razotkrivene mogućnosti sredine, škola i drugih društvenih institucija u sprovođenju rehabilitacionih procesa. Socijalni rad sa porodicama sa djecom oštećenog vida prije školovanja nije razmatran u ovom obliku. Pored toga, u republici su postojale činjenice neblagovremene identifikacije dece sa oštećenjem vida i njihove pokrivenosti obrazovanjem. U ovim uslovima povećava se uloga i značaj socijalne pomoći takvoj djeci i njihovim porodicama. To nas je navelo da ovu studiju na temu: "Socio-pedagoška rehabilitacija djece sa oštećenjem vida".

Predmet istraživanja su djeca sa oštećenjem vida.

Predmet istraživanja je proces socijalno-pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida.

Svrha studije je razvoj modela rehabilitacije djece sa oštećenjem vida zasnovanog na integraciji obrazovnih snaga društva, pripremanju slijepih za punopravan život u društvu, stvaranju uslova i mogućnosti za samoostvarenje. Za postizanje cilja studije potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Razviti mehanizam za dijagnosticiranje adaptacije djece koja ulaze u internat i utvrditi načine za njegovu implementaciju.

Identifikovati dodatne obrazovne resurse u pružanju socijalne pomoći djeci sa patologijom vida i njihovim roditeljima.

Razviti sistem interakcije između socijalnih službi za sprovođenje procesa habilitacije dece predškolskog uzrasta sa vizuelnom patologijom.

Razvijati efikasne načine, sredstva, metode i sadržaje rada na socijalnom vaspitanju djece sa oštećenjem vida u uslovima

/ internat kao otvoreni društveno-pedagoški sistem.

Istraživačka hipoteza je da je moguća efikasnost procesa socio-pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida:

u uslovima internata kao otvorenog socio-pedagoškog sistema u interakciji sa porodicom deteta od trenutka uočavanja vizuelnog defekta;

u sprovođenju rane dijagnostike očnih bolesti, habilitacionih procesa u osetljivim periodima, čime se povećava stepen spremnosti dece za školovanje;

prilikom mobilisanja unutrašnjeg potencijala slijepog djeteta pod pedagoškim uticajem.

Metodološka osnova studije jesu filozofski koncept jedinstva materijalnog i duhovnog u čovjeku; koncept vitalnih snaga, koji je, na osnovu ideje socio-pedagoške teorije, veoma plodan; interakcija socijalnog i biološkog; lično-aktivni pristup; kao i najnovijim dostignućima defektološka nauka i srodne discipline.

Teorijski temelj studije bile su filozofske ideje o razvoju ličnosti, biološkoj i društvenoj suštini osobe N.A. Berdyaev, Helvetia, D. Diderot, Socrates, J.-J. Russo, L.N. Tolstoj i drugi.

Društvene aspekte ovog problema nalazimo u radovima učitelja iz prošlosti kao što su P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, N.A. Korf, P. Natorp, ST. Shatsky, V.N. Shulgin, A.M. Shcherbina i moderni L.V. Badja, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, V. Gudonis, M.P. Guryanova, N.S. Morova, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, T.F. Yarkin i drugi.

U izradi modela socijalno-pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida oslanjali smo se na vodeća istraživanja i ideje L.P. Grigoryeva, M.I. Zemcova, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva i drugi, za istraživanje u oblasti socijalnog rada sa porodicom A.I. Antonova, G.P. Golovina, I.A. Zimney, M.B. Koval, E.M. Sternina, B.C. Torokhtia i drugi, na moderne tehnologije rad u društvu B.P. Bitinas, S.A. Gilmanova, L.D. Demina, V.I. Zagvyazinsky.

Naučna novina istraživanja sastoji se u izradi i implementaciji sveobuhvatnog programa rehabilitacije djeteta sa oštećenjem vida, koji uključuje interakciju internata sa djetetovom porodicom od trenutka otkrivanja patologije vida (tokom predškolskog perioda njenog razvoja) . Nekonvencionalan pristup radu sa slijepom djecom na

likovna djela, testirali nove metode razvoja kompenzacijskih sposobnosti tijela.

U ovom aspektu socio-pedagoška rehabilitacija još nije razmatrana i po prvi put je postala predmet istraživanja. Otkrivaju se do sada nekorišćeni načini habilitacije dece sa oštećenjem vida i rada sa roditeljima budućih učenika.

Teorijski značaj leži u činjenici da je u studiji razvijen i utemeljen model rehabilitacije djece sa oštećenjem vida u internatu kao otvorenom socio-pedagoškom sistemu. Dan teorijska analiza naznačeni su uzroci neprilagođenosti u uslovima internata i načini za njihovo prevazilaženje. Utvrđeni su uslovi za uspešno sprovođenje procesa adaptacije i rehabilitacije dece sa oštećenjem vida. Identifikovani su dodatni obrazovni resursi u pružanju socijalne pomoći djeci sa patologijom vida i porodicama koje ih odgajaju kako bi se otključao unutrašnji potencijal djeteta.

Praktični značaj

Kreiran je model socijalne pomoći učenicima u internatu koji mogu koristiti roditelji sa djecom sa oštećenjem vida, kao i specijalisti tiflopedagozi bilo koje djece predškolske ustanove za sprovođenje rehabilitacionih procesa.

Razvijen je program za korekciju emocionalno-voljne sfere učenika na bazi autotreninga i psihotreninga, testiran u internatu.

Pripremljen i realizovan program specijalnog kursa „Psihološko-pedagoške osnove socijalnog rada sa decom sa oštećenjem vida“.

za studente pedagoških univerziteta na specijalnosti "Korektivna pedagogija i specijalna psihologija".

Eksperimentalna baza istraživanja je Republički internat za slijepu i slabovidu djecu Mari, gdje u vrijeme istraživanja studira 175 djece (među njima većina djece sa oštećenjem vida, 18% od ukupnog broja su djeca sa mentalna retardacija, 10 siročadi).

Osim toga, eksperiment je proveden i sa 150 djece s invaliditetom u uvjetima Sveruskog kampa komunikacije "Nadežda" na bazi sanatorija "Šumska bajka" Republike Mari El.

Osnovne metode istraživanja

1. Opštenaučne metode: analiza književnih izvora na
filozofija, pedagogija, socijalna pedagogija, sociologija, medicina,
studije kulture, likovne umjetnosti i druge nauke;
teorijska analiza i sinteza domaćih i stranih društvenih
pedagoška istraživanja; posmatranje obrazovnog procesa i vannastavnog
aktivnosti učenika; proučavanje i generalizacija radnog iskustva defektologa,
oftalmolozi, nastavnici zdravstvenih i grupa za samoregulaciju;
saradnja sa lekarima, istoričarima umetnosti, defektolozima,
nastavnicima visokoškolskih ustanova da razviju program
istraživanje njegove apromacije, rad sa roditeljima; generalizacija, poređenje,
modeliranje.

Sociološke metode: ispitivanje i intervjuisanje, sociometrija; terensko istraživanje na bazi Sveruskog komunikacijskog kampa "Nadežda" za zdravu i invalidnu djecu.

Psihološke metode: generalizacija nezavisnih karakteristika; psihodijagnostika; testiranje; Poslovne igre i igre uloga; psihokorekcija; proučavanje malih grupa.

Među metodama obrade dobijenih podataka korištene su matematičke, grafičke i kompjuterske metode.

Glavne faze studije. Rad na temi istraživanja odvijao se u 3 faze.

U prvoj fazi (1976-1986) vršeno je proučavanje psihološko-pedagoške, socio-pedagoške i defektološke literature. Glavna pažnja posvećena je proučavanju iskustva rada sa djecom sa oštećenjem vida, njihovom estetskom obrazovanju, podizanju duhovnog nivoa, ekskurzijama, putovanjima u gradove zemlje, širenju granica društvene komunikacije djece.

U drugoj fazi (1986-1991) glavna pažnja je bila posvećena radu sa porodicama djece sa oštećenjem vida, traženju efektivnog modela socijalne pomoći porodici i sprovođenju procesa adaptacije i rehabilitacije.

U cilju pružanja što bolje psihološke pomoći deci sa oštećenjem vida, student disertacije je završio integrativne kurseve koji kombinuju elemente psihoterapije i psihokorekcije, uz kvalifikaciju „psiholog konsultant sa pravom podučavanja i lečenja“ Svesaveznog udruženja medicinskih radnika. Parapsihologija i netradicionalne metode dijagnoze i liječenja. Paralelno su se odvijale sesije autogenog treninga pod vodstvom kandidata nauka V.V. Antonova (fiziolog-ekolog, autor kursa "Mentalna samoregulacija kao sastavni dio rehabilitacije slijepih"). Provedena je aktivna potraga za novim načinima otkrivanja rezervnih sposobnosti tijela i korištenjem intaktnih analizatora, razvojem netradicionalnih metoda za rehabilitaciju slijepe djece. Identificirani su novi pristupi korištenju resursa

mikrodruštvo u realizaciji socijalnog obrazovanja, socijalne pomoći za djecu sa oštećenjem vida.

U trećoj fazi (1992-1997) proučavani su i generalizovani rezultati pedagoških, psiholoških, korektivnih aktivnosti u skladu sa socijalnom pedagogijom i socijalnim radom. Provedena je eksperimentalna potkrepljenje modela rehabilitacije djece sa oštećenjem vida na bazi internata kao otvorenog socio-pedagoškog sistema. Specijalni kursevi „Spoznaj sebe“ i „Psihološko-pedagoške osnove socijalnog rada sa decom sa oštećenjem vida“, uvedeni su u praksu naučna i metodološka dostignuća, rezultati studije su formalizovani. Na ovoj fazi završen je rad na izradi disertacijskog istraživanja.

Pouzdanost rezultata studije obezbijeđena: ispravnost metodičkih odredbi, dijalektički i djelatni pristup analizi dječjeg društva, pedagoških i psiholoških situacija, fizioloških mogućnosti djece, uzimajući u obzir prirodu defekta; dugoročna priroda i mogućnost ponavljanja eksperimentalnog rada; adekvatnost sistema metoda koje se koriste u toku studije, njen predmet, ciljevi, zadaci, široka apromacija rezultata studije u praksi; zahtjev za njegovim rezultatima od strane roditelja, vaspitača, tiflopedagoga predškolskih ustanova.

Za odbranu se daju sljedeće odredbe:

1. U novim društveno-ekonomskim uslovima života djece sa oštećenjem vida, potpuna implementacija socio-pedagoške rehabilitacije je moguća u diferenciranoj ustanovi, pod uslovom da internat funkcioniše kao otvoreni socio-pedagoški sistem.

Model rehabilitacije slabovidne djece predviđa integraciju svih raspoloživih mogućnosti internata i društvenog okruženja, što u konačnici neće dovesti do adaptacije, već do samopotvrđivanja pojedinca, pomoći će u obnavljanju izgubljenih veza u socijalnoj sferi, koriguju i kompenzuju kognitivnu aktivnost u uslovima senzorne deprivacije. Kao rezultat, vraća se socijalni i psihološki status pojedinca i stvaraju stvarni preduslovi za integraciju u društvo.

Rani rad sa porodicama budućih učenika, sprovođenje procesa habilitacije tokom osetljivih perioda doprinosi uspešnijoj realizaciji procesa adaptacije i spremnosti dece za školovanje.

Traži efikasne načine Rehabilitacija djeteta je neminovno povezana sa humanizacijom i pedagogizacijom društvene sredine, korištenjem potencijala porodice, ranom dijagnostikom bolesti i habilitacijom.

Važan faktor u djelotvornosti otkrivanja senzorno-perceptivnih sposobnosti djeteta, doprinoseći najpotpunijem razvoju njegovih individualnih sposobnosti, je korištenje takvih metoda kao što su auto-trening i psiho-trening.

Potvrđivanje rezultata istraživanja

1. Uz obrazloženje teorijskih odredbi, govornik disertacije je govorio:

na 10. jubilarnoj sjednici Akademije pedagoških nauka SSSR u Moskvi (1990.); na Sveruskim naučnim i praktičnim konferencijama u gradovima Joškar-Ola (1995.1996.), Čeboksari (1995.);

na međuregionalnim naučnim konferencijama u gradovima Yoshkar-Ola (1995), Arzamas (1995); na Međunarodnom naučno-praktičnom skupu „Nacionalno-regionalna komponenta sadržaja

estetsko vaspitanje” sa izveštajem „Muzičko obrazovanje kao sredstvo za prevazilaženje socijalne neprilagođenosti dece sa oštećenjem vida” u Joškar-Oli (1997); na rusko-američkom seminaru "Medicinsko-psihološko-pedagoški aspekti socijalnog rada sa decom sa invaliditetom" sa porukom "Rad koordinacionog centra" u Joškar-Oli (1996).

Apromacija ideja disertacije sprovedena je tokom čitanja specijalnih kurseva: na kursevima usavršavanja vaspitača predškolskih ustanova u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR u Moskvi (1992); za studente Marijskog državnog tehničkog univerziteta (1993, 1994, 1995, 1996), kao i tokom govora pred nastavnicima-defektolozima internata.

Za studente Fakulteta za prekvalifikaciju nastavnika defektologije i logopedije pri Moskovskom državnom pedagoškom institutu pripremljen je i održan kurs „Psihološko-pedagoške osnove socijalnog rada sa djecom sa oštećenjem vida“. N.K. Krupskaya.

Provedena je apromacija putem medija federalnog i regionalnog nivoa u pripremi posebnih programa o iskustvu rada sa slijepom djecom na likovnim djelima od 1993. godine do danas.

Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Problem socijalno-pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida izuzetno je važan u vaspitno-obrazovnom radu internata. Na njeno rješavanje usmjerena je djelatnost cjelokupnog osoblja internata, svih njegovih službi: medicinskih, pedagoških, socijalnih, psiholoških.

Usvojen Federalni zakon "O zaštiti prava osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji". Državna Duma 20. jula 1995. godine koncept rehabilitacije osoba sa invaliditetom razmatra kao sistem medicinskih, psiholoških, pedagoških, socio-ekonomskih mjera čiji je cilj otklanjanje ili eventualno potpunije nadoknađivanje životnih ograničenja uzrokovanih zdravstvenim poremećajem sa upornim poremećajem tijela. funkcije. Osnovna ideja novog državnog koncepta rehabilitacije osoba sa invaliditetom bila je njihova integracija u društvo, tj. njihovo uključivanje u život društva, njihovo druženje sa zdravim članovima. Integracija slabovidih osoba u društvo podrazumijeva, kao preliminarnu fazu, njihovu rehabilitaciju u specijalne škole i medicinske ustanove. Socijalna adaptacija i rehabilitacija su neophodni uslovi za integraciju.

Izraz "rehabilitacija" za osobe sa invaliditetom označava proces osmišljen da pomogne osobama sa invaliditetom da postignu i održe optimalne fizičke, intelektualne, mentalne i/ili socijalne performanse, čime im se pružaju sredstva da promene svoje živote i prošire svoju nezavisnost. Rehabilitacija može uključivati mjere za osiguranje i/ili vraćanje funkcije ili nadoknadu gubitka ili odsustva funkcije ili funkcionalnog ograničenja. Proces rehabilitacije ne uključuje samo pružanje medicinske njege. Uključuje širok spektar mjera i aktivnosti, od početne i općenite rehabilitacije do ciljanih aktivnosti, kao što je vraćanje profesionalne sposobnosti za rad (Rezolucija UN).

Rehabilitacija (vraćanje kondicije, sposobnosti) djece sa oštećenjem vida - sistem medicinsko-pedagoških mjera usmjerenih na uključivanje takvog djeteta u društveno okruženje, upoznavanje sa društvenim životom i radom na nivou njegovih psihofizičkih sposobnosti. Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinski materijal u cilju otklanjanja ili ublažavanja vidnih nedostataka, sekundarnih devijacija, kao i korektivnog obrazovanja i vaspitanja i specijalnog stručnog osposobljavanja.

Preduvjet za normalan razvoj slijepog djeteta, uslov za provođenje procesa rehabilitacije je adaptacija

Socijalna adaptacija je stalni proces aktivne adaptacije pojedinca na uslove društvenog okruženja, rezultat tog procesa. Glavni tipovi procesa adaptacije - tip koji karakteriše prevladavanje aktivnog uticaja na društvenu sredinu i tip determinisan pasivnim, konformnim prihvatanjem ciljeva i vrednosnih orijentacija grupe - formiraju se u zavisnosti od strukture grupe. potrebe i motive pojedinca.

Procesi adaptacije su značajno otežani kod djece sa oštećenjem vida, zbog ograničenja koja nameće defekt. To određuje poseban značaj i specifičnost socijalnog i korektivno-rehabilitacionog rada sa ovom kategorijom djece, koji uz povoljan tok i integraciju zajedničkih napora dovodi do stanja adaptacije kao rezultat, rezultat procesa adaptacije. Ali da bi se postiglo stanje adaptacije, kako bi se uspješno provodio proces socijalne adaptacije i rehabilitacije, potrebno je poznavati razloge koji ove procese otežavaju ili dovode do neprilagođenosti.

Pod disadaptacijom djeteta podrazumijeva se pojava neusklađenosti, nedosljednosti, neprihvatanja od strane djeteta okoline, uslova života, što je često rezultat senzorne ili mentalne deprivacije. Desadaptacija se izražava u unutrašnjoj psihičkoj nelagodi i eksternom devijantnom ponašanju.

Pod mentalnom deprivacijom podrazumijevamo posebno psihičko stanje djeteta, koje nastaje kao rezultat deficita glavnih mentalnih stimulansa (emocionalnih, čulnih, socio-komunikativnih, kognitivnih) u periodu razvoja.

Da bi se postigao maksimalni nivo adaptacije (odnosno prilagodljivosti) djeteta u internatu, da bi se odredili načini rehabilitacije, potrebno je prije svega utvrditi stepen neprilagođenosti djece koja su tek ušla i studirala u njemu. . Školska neprilagođenost je nastanak različitih problema i poteškoća, formiranje neadekvatnih mehanizama za adaptaciju djeteta na školu u vidu poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa i distorzija u ličnom razvoju. Iskustvo pokazuje da je školska maladaptacija kao složena socio-psihološka pojava uvijek derivat kršenja jednog ili više aspekata procesa adaptacije (okruženje, ličnost, uslovi njihove interakcije). U domaćoj literaturi, među razlozima neprilagođenosti škole, G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, L.M. Shipitsyna i drugi razlikuju sljedeće: medicinske, pedagoške, socijalne i psihološke. Medicinski razlozi uzrokovani su ne samo oštećenjem vida, već i patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima (A.L. Venger, E.V. Filippova, 1980, T.V. Egorova, 1973; A.M. Tsymbalyuk, 1974; V.I. Lubovsky, i drugi) , somatska slabost djeteta (E.K. Glushkova, M. Popova, 1983; B.V. Voronkov, 1984, itd.). Pedagoški razlozi nastaju kao posledica pedagoške zapuštenosti dece, izostanka pomoći i pažnje roditelja i manifestuju se u slabom napredovanju iz jednog ili više predmeta školskog programa, gubitku interesovanja za učenje, otpornosti na pedagoške uticaje, neadekvatnoj interakciji sa učenicima. i učitelji (P.P. Blonsky, 1928; I. V. Dubrovina, 1975; A. S. Belkin, 1988, S. A. Belicheva, 1996, itd.). Istovremeno, uprkos pedagoškoj zapuštenosti, takvi učenici su vrijedni, imaju prilično jasne profesionalne namjere, posjeduju različite radne vještine, teže radnom zvanju, ekonomsku samostalnost, što može poslužiti kao oslonac u korektivnom i pedagoškom radu.

Psihološko-pedagoški uslovi za efektivnost socijalne rehabilitacije djece sa oštećenjem vida

Organizacija socijalne i pedagoške rehabilitacije djece sa oštećenjem vida treba se zasnivati na progresivnom svjetonazoru i metodološkim principima nauke o čovjeku, kako bi se promovirao skladan razvoj djeteta na osnovu ostvarivanja rezervnih sposobnosti tijela i ličnost. Stoga je socijalno obrazovanje u duhu humanizma i visoke duhovnosti glavna stvar u procesu socijalne i pedagoške rehabilitacije.

Humanizam kao filozofski trend, kao princip svjetonazora, kao društveni pokret ima sve veći uticaj na savremeni svijet. Humanizam (od latinskog humanus - čovječnost) je princip svjetonazora, koji se temelji na vjerovanju u neograničenost ljudskih mogućnosti i njegove sposobnosti da se usavršava, zahtjevu da se zaštiti dostojanstvo pojedinca, njegova sloboda, ideja pravo čoveka na sreću i da zadovoljenje njegovih potreba i interesa treba da bude krajnji cilj društva. Dijeljenje koncepta O.S. Gazmana, smatramo da je humanizacija društvene sredine složen i kontroverzan proces koji se u praktičnom životu ostvaruje na tri nivoa. Makro nivo podrazumijeva određenu politiku države prema građanima. Ova politika je izražena u garantovanju ljudskih prava i sloboda, u ekonomskoj podršci socijalno nezaštićenim segmentima stanovništva (uključujući i djecu) i ugrađena je u državno zakonodavstvo. Mezo-nivo humanizma manifestuje se u zdravstvenim, stambenim, obrazovnim i drugim humanitarno orijentisanim oblastima delovanja koje se realizuju u okviru resora (ministarstva), društvenih ustanova, pojedinačnih ustanova i organizacija, dobrotvornih društava i dr. nivo humanizma karakteriše direktne kontaktne odnose među ljudima, omogućavajući im da očuvaju ljudsko dostojanstvo, da ostvare sopstveni lični potencijal, ne dovodeći u pitanje interese druge osobe. Nesumnjivo je da su sva tri nivoa međusobno povezana, kao i ciljevi (osnovni zakoni), sredstva i odnosi u svakom integralnom društvenom sistemu. Sfera obrazovanja, budući da je na srednjem nivou, svoju humanističku orijentaciju može ostvariti samo ako je podržana od strane viših i nižih nivoa. politička ideologija, zakonodavstvo i ljudski odnosi. Društveno okruženje djeluje kao najopštiji nivo društvene definicije pojedinca i njegovih potreba. Čini se da se humanistički trendovi savremenog društvenog razvoja, koji određuju prirodu i pravac unapređenja obrazovnog sistema u cjelini, mogu implementirati ili kroz promjenu obrazovne paradigme, ili kroz posebnu organizaciju obrazovnog procesa. Promjene koje su se dešavale u zemlji u političkoj, ekonomskoj i društvenoj sferi života, rušenje vlasti, koje su postale gotovo "državna religija", ukidanje pionirskih i komsomolskih organizacija - sve je to dovelo do pojave novi društveni problemi, izazvali su duhovnu krizu, lišili društvo uporišta, tog temelja na kojem su se formirala uvjerenja, pogledi mladih na određene životne situacije. Došlo je do gubitka vjere, simbola vjere. Puteve izlaska iz sadašnje krize mnogi ruski i strani naučnici vide prvenstveno u odbacivanju zastarele mehaničke slike sveta. klasična filozofija i savremena dostignuća prirodne nauke preokrenuo staro shvatanje ljudsko okruženje stvarnost. /T.F. Yarkina, 1994. / Početak života, prema filozofu-kosmisti V.I. Vernadskog, ne može se izvesti iz evolucije vrsta. “Evolucijski proces se odvija u određenoj životnoj sredini čiji su sastav i masa nepromijenjeni u geološkom vremenu, kao što je nepromijenjena energija koja podržava ovu životnu sredinu. Nemoguće je ići dalje od ovog životnog okruženja proučavanjem evolucije vrsta. (44,135) Dakle, problem početka života povezan je sa problemom stvaranja samog životnog okruženja, tj. problem ide dalje od početka zemaljske materije i zemaljske energije. „Opšti problem početka života u svemiru gubi svoj naučni značaj, kao što ne postoji naučni problem početka materije, elektriciteta, energije“ (44,134) S tim u vezi, V.I. Vernadsky smatra: „Neminovno je priznati da je ono možda manje složeno u svojim glavnim karakteristikama od sadašnje, ali je ipak vrlo složeno životno okruženje, odmah stvoreno na našoj planeti kao nešto cjelina, u predgeološkom periodu. Stvoren je čitav monolit života (životno okruženje biosfere), a ne posebna vrsta živih organizama, do kojih nas ekstrapolacija, zasnovana na postojanju evolucijskog procesa, lažno vodi. (44.137)

Treba napomenuti da orijentacija u pitanju nastanka života utiče na odnos prema životu i njegovoj budućnosti. Stoga se pedagogija treba osloniti na najnovije prirodno-naučne ideje o prirodi sa stanovišta kvantne teorije i teorije samoregulirajućih otvorenih makro- i mikrosistema, koji pokrivaju sveobuhvatnu međusobnu povezanost materijalnih, energetskih i informacijskih procesa. Ovi sistemi nisu deterministički; ali se stalno reproduciraju strogi red u skladu sa postojećim zakonima. Da biste razumjeli ove zakone, preživjeli, prilagodili se, morate preusmjeriti svoju psihu promjenom sistema pogleda na svijet. (253)

Načini i tehnologije za rehabilitaciju djece sa oštećenjem vida u internatu

Za njih je ovo još veća tragedija, koju može spriječiti i socijalni radnik. U oba slučaja roditeljima je potrebna pomoć praktičara koji se bavi socijalnom rehabilitacijom slijepih, uspostavljanjem veze sa medicinsko-genetičkim savjetovalištem, provođenjem eksplanatornog rada sa slijepim roditeljima i pomaganjem u odgoju djeteta. Osnovni zadaci rada u porodici su: pomoći roditeljima da prežive psihičku traumu; upoznati ih sa posebnostima odgoja i razvoja slijepog i slabovidog djeteta; povratiti porodični status djeteta, status pojedinca općenito, što je krajnji cilj svake rehabilitacije; pružaju usluge u vidu konsultacija o planiranju porodice.

Sa decom koja žive na lokaciji internata (sa njihovim porodicama), rade socijalni pedagog i psiholog internata, sa decom koja žive u Yoshkar-Oli, specijalisti iz sobe za zaštitu očiju, zaposleni u vrtiću deca sa oštećenjem vida. U udaljenim područjima republike pomoć su pružali medicinski radnici okružnih bolnica i pripadnici primarnih organizacija VOS-a.

Centralni odbor VOS-a i socijalno-pedagoška služba internata poslali su posebnu literaturu i praktični saveti o odgoju djece sa oštećenim vidom u porodici, kao i brošure koje govore o internatu za slijepu i slabovidu djecu sa fotografijama koje prikazuju uslove života i obrazovanja djece, njihove slobodne, kreativne, društveno korisne i radne aktivnosti. Zahvaljujući otvorenosti internata prema društvu, društvenoj aktivnosti djece i nastavnika, učešću na raznim republičkim kreativnim smotrama iu cilju popularizacije, škola se počela češće spominjati na radiju, pisati u novinama i prikazivati. u programima Mari televizije.

Veliku pomoć u radu sa ovakvim porodicama pružaju studenti volonteri socijalnog rada. Državnim programom razvoja obrazovanja Republike Mari El do 2000. godine „u cilju poboljšanja stepena pedagoškog uticaja na djecu predškolskog uzrasta i proširenja spektra usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove, predviđena je obuka na bazi Marpedi Zavod za vaspitače-učitelji engleskog jezika i vaspitači popravnih grupa.

U skladu sa rješavanjem ovog državnog zadatka radi se na diferencijaciji osposobljavanja učenika za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju određenog profila, a posebno sa slijepim i slabovidim osobama.

Osim učenika, osnovnu rehabilitaciju provode i kućni njegovatelji. Od 1993. godine internat priprema učenike od 11. do 12. razreda za zanimanje „domaćica“. Po završetku školovanja dobijaju sertifikat kućnog njegovatelja, što zauzvrat rješava problem njihovog zaposlenja. Treba napomenuti da škola obučava kućne negovatelje samo iz reda djece sa oštećenim vidom.

Da steknu veštine u ovome važan posao volonteri studenata socijalnog rada i kućni njegovatelji su raspoređeni u takve porodice. Pružajući ciljanu podršku, rade na rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju u bliskom kontaktu sa roditeljima, koji često zastoje u rješavanju praktičnih problema. Ovaj rad uključuje niz međusobno povezanih aspekata, i to: elementarnu i socio-psihološku rehabilitaciju.

Njihov zadatak je da pomognu roditeljima da održe rezidualni vid djeteta, ma koliko on bio nizak, a u nekim slučajevima ga i poboljšaju, kako bi osigurali da tretman propisan djeci roditelji sprovode ne povremeno, već redovno, radi praćenja usklađenost sa higijenskim zahtjevima, stanje svih osjetilnih organa koji su važni za kompenzaciju oštećenja vida, pomažu u pravilnom korištenju kompenzatorne prilagodljivosti djece, doziranju opterećenja, preporučanju i izvođenju terapijskih vježbi, te pridržavanju dnevne rutine.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje takve dece u porodici podrazumeva sveobuhvatan razvoj dece, obrazovanje zasnovano na visokim moralnim principima i pripremu za školovanje, ali ima posebnu specifičnost. Predškolsko obrazovanje obuhvata fizičko, mentalno, moralno i estetsko vaspitanje. Djeca lišena vida obično savladaju vještine hodanja do treće godine, ali mnoga od njih hod je nesiguran, pokreti su nezgodni. Stoga važno mjesto u fizičkom odgoju djece zauzima formiranje prostorne orijentacije, razvoj pokreta i držanja. Djeca se uče da hodaju, trče, penju se i spuštaju stepenicama, snalaze se u sobi, kući, dvorištu, pronalaze i prepoznaju rođake i prijatelje po glasovima. Veoma je važno naučiti djecu da uz pomoć sluha određuju udaljenost do prepreke, da savladaju osjećaj straha od prostora, da razvijaju čulo dodira, gipkost prstiju, tačnost pokreta. U ovom slučaju koriste se motorno-sportske i igračke za trening, kao što su lopta, užad za skakanje, obruč, kuglanje, kao i igračke za razvoj fine motorike (spillikins, mozaici itd.). U „Programu obrazovanja u vrtić"(M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.Yu. Feoktistova) upoznavanje djece sa vanjskim svijetom i razvoj govora kod djece zauzima vodeće mjesto. To je zbog činjenice da se kroz dječje znanje o okolnoj stvarnosti odvija razvoj psihe i formiranje ličnosti. Kako L.I. Plaksina, „proces percepcije okolnog svijeta kod predškolske djece počinje se ciljano formirati samo uz sudjelovanje odraslih. Kod djeteta sa oštećenjem vida, zbog oštećenja vida, mogu se razviti netačne slike predmeta i pojava okolnog svijeta. Stoga u mentalnom obrazovanju slijepe i slabovide djece treba široko koristiti zadržane analizatore (posebno slušne, kožne, motoričke) kako bi se izbjegli verbalni, tj. verbalne reprezentacije koje nisu podržane čulnim iskustvom. (178,45)

Moralno vaspitanje slijepe djece postavlja iste zadatke kao moralno obrazovanje djeca sa normalan vid. Prije svega, to je razvoj moralnih kvaliteta, navika, etičkih ideja, odgoj osjećaja dužnosti i odgovornosti, empatije, negativnog stava prema ovisnosti.

Estetski odgoj – vaspitanje osjećaja za lijepo – duhovno obogaćuje djecu. Posebno za slijepu djecu je izuzetno važna uloga muzike, pjevanja i umjetničke riječi. Sopstvena kreativnost djece je od posebnog značaja. I tu u pomoć priskaču muzičke igračke i instrumenti, pozorišne i karnevalske lutke, „knjiga koja priča“.

Igračkoj aktivnosti pridaje se važna uloga u fizičkom, mentalnom, moralnom i estetskom vaspitanju slijepog i slabovidnog djeteta, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike njegovog razvoja i višestepeni pristup obrazovanju i osposobljavanju. Detaljnije praktične preporuke date su u Aneksu 1.

Mobilizacija unutrašnjeg potencijala djeteta je efikasan faktor u korektivnom i rehabilitacionom radu sa slijepom djecom

U cilju povećanja uloge porodice u socio-pedagoškoj rehabilitaciji djece, internat ulaže velike napore u radu sa roditeljima. Zadatak edukacije roditelja prvenstveno se odnosi na produbljivanje pedagoških i medicinskih znanja roditelja i sastoji se u tome da se roditeljima djece sa oštećenjem vida pomogne u provođenju preventivnih i medicinske mjere neophodna za sprovođenje rehabilitacionih procesa; pomoći roditeljima da razumiju svoju djecu, uđu u njihov način razmišljanja i nauče razumjeti motive i smisao svojih postupaka; pomoći svakom roditelju da razvije sopstvene metode odgoja djeteta, s ciljem daljeg razvoja kao ličnosti; pomoći da se ostvare mogućnosti porodice u podršci porodičnom blagostanju - poboljšanju porodične mikroklime.

S obzirom na to da u našem internatu uče djeca iz drugih gradova i republika, a roditelji zbog teškog materijalnog stanja ne mogu posjećivati svoje dijete u toku školske godine, vratili smo se staroj dobroj tradiciji – prepisci sa roditeljima. Pisma roditeljima pišu vaspitači, razredne starešine, socijalni pedagog, psiholog. Svrha ovih pisama nije da se žale roditeljima na svoje dijete, da zahtijevaju "preduzmite akciju", već da pomognu roditeljima da bolje upoznaju svoje dijete, savjetuju roditelje kako da se najbolje razvijaju. pozitivne osobine ličnost djeteta i kako izgladiti ili iskorijeniti one negativne. Pisma roditeljima omogućavaju edukaciju roditelja po pitanju podizanja djece, povećanje odgovornosti i vaspitnog potencijala porodice, te stvaranje normalnih odnosa u porodici. U međusobnoj korespondenciji roditelji odgovore na svoja pitanja nalaze u pismima.

Konsultacije socijalnog pedagoga i psihologa stvaraju preduslove za plodnu interakciju roditelja i djece. Svrha socijalnog rada sa porodicom je prvenstveno preventivne prirode – to je prevencija socijalnih problema u porodici, pomoć u rješavanju takvih problema i ublažavanje njihovih posljedica. Sadržaj interakcije između škole i porodice usmjeren je na stvaranje atmosfere obostranog interesa za organizovanje odgojnog procesa, koordinaciju obrazovnih napora, razvijanje zajedničkog pedagoškog pristupa problemima nastave i odgoja djeteta.

Da bi se to postiglo, na kraju svakog nastavnog tromjesečja održavaju se roditeljski sastanci: prvo u cijeloj školi (na kojima se postavljaju opšta pitanja nastave i vaspitanja djece, obrazovanje roditelja), zatim razredni ili grupni sastanci na kojima roditelji mogu razgovarati sa nastavnicima i vaspitačima koji rade u ovom odeljenju (grupi), dobiti savet od psihologa, socijalnog pedagoga.

Škola je počela aktivnije da uključuje roditelje u organizovanje raznih vrsta učeničkih aktivnosti. Roditelji zajedno sa svojom djecom učestvuju u svečanim koncertima, izrađuju razne zanate za izložbe-sajmove posvećene praznicima: Danu branitelja otadžbine i Međunarodnom danu žena.

Djeca bez roditelja i djeca bez roditeljskog staranja predmet su najveće pažnje administracije, socio-pedagoške i psihološke službe, medicinskih radnika. Problemi rehabilitacije takve djece najčešće su uzrokovani socio-pedagoškom zanemarivanjem, nedostatkom roditeljske naklonosti, pažnje i ljubavi, ranim uskraćivanjem neformalne komunikacije sa odraslima, što kasnije postaje uzrok agresivnosti, emocionalne hladnoće ili povećane ranjivosti osobe. . Glavna područja rada sa djecom bez roditelja: - proučavanje djece (rad sa dokumentima, detaljna dijagnostika); - socijalna zaštita (registracija penzija, praćenje penzija, otvaranje ličnih računa, kontrola akcija, dobijanje pasoša, stambeno osiguranje, finansijska podrška itd.); - starateljstvo i briga oko ove djece, pomoć u rješavanju njihovih ličnih problema, u rješavanju sukoba sa djecom i odraslima; - rad sa rođacima djece bez roditelja (prepiska, sastanci, konsultacije); - organizacija rekreacije djece tokom raspusta; - socio-psihološka korekcija (razvijanje komunikacijskih vještina s djecom i odraslima, samospoznaja, samoopredjeljenje, samoregulacija i dr.); - profesionalna orijentacija i zapošljavanje; - Nadzor i pružanje moguće pomoći nakon diplomiranja. Zahvaljujući širokoj komunikaciji sa svijetom, zasnovanoj ne na pasivnom učenju, već na aktivno učešće u životu društva, društveno obrazovanje i rad u internatu je radikalno restrukturiran. Ako su ranije djeca sastavila otpornike od gotovih dijelova i napravila kartonske kutije, tj. bili jednostavni izvođači, sada imaju priliku da pokažu kreativnost u radu. Mnoga djeca znaju plesti lijepe stvari, tkati korpe i pleteni namještaj, raditi duborez. Nastava proizvodnog rada održava se u radionicama Villi VOS-a.

Podijeli: