Karakteristike PMPK predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Materijal na temu: karakteristike za dijete u PMPK

Nadezhda Lebedeva
Psihološki pedagoška karakteristika za starije dijete predškolskog uzrasta upućeno komisiji PMPK

Predstavljam Vašoj pažnji primjer pisanja psihološke i pedagoške karakteristike za dijete starijeg predškolskog uzrasta.

Real data je karakteristika(F.I. dijete, Datum rođenja.

Pohađa MBDOU "zvono" (pun naslov predškolske ustanove) od septembra 2014. Prije polaska u vrtić dijete odgajan u porodici.

Porodica je kompletna, prosperitetna, u kojoj roditelji obraćaju pažnju na razvoj djevojčice, slušaju preporuke nastavnika.

Majko: PUNO IME., otac: F. I. O. Odnos između članova porodice je dobar. Djevojka je opremljena sa svime neophodni uslovi za normalan razvoj. Roditelji se nisu žalili na govor i ponašanje dijete.

Period prilagođavanja je bio bolan. Dijete u vrtić je dolazio mirno, rastanak sa rodbinom je lako podnosio. Poteškoće su bile u tome što djevojčica nije stupila u kontakt ni sa odraslima, ni sa vršnjacima, na sva pitanja je odgovarala klimanjem glave.

Generale fizički razvoj odgovara Dob. Nema hroničnih bolesti, retko pati od prehlade.

Djevojka je uredna, uredna, uvijek prati svoj izgled.

Nivo razvoja opštih motoričkih sposobnosti odgovara Dob pokreti su koordinirani.

Prilikom ispitivanja finih motoričkih sposobnosti izvodi imitativne pokrete, ima poteškoća u prelasku s jednog pokreta na drugi. Vodeća ruka je u pravu.

Formira se nevoljna pažnja. Opšti nivo razvoja dobrovoljne pažnje je niži starosna norma.

Poznaje osnovne boje i ravnine oblike (ne imenuje, ali pokazuje prstom). Formira se percepcija sheme tijela, njegovih dijelova.

Formirana je ideja o slijedu dijelova dana, godišnjih doba (na osnovu slika).

Misaoni procesi i govor nisu ispitivani, jer djevojčica ne komunicira sa nastavnicima.

D/s savladava program u svim dijelovima, ali ne odgovara usmeno. Produktivne aktivnosti su posebno teške. AT obrazovne aktivnosti ponaša se mirno, sagledava zadatak; Ne pokazuje interesovanje za nastavu. Može se dugo baviti istom vrstom aktivnosti, privodi započeti posao kraju samo uz pomoć edukatora. Polako prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu, morate se dodatno fokusirati na ovo. Mirno reaguje na komentare nastavnika, ponekad se može uznemiriti, povući, odbiti da izvrši zadatak, zadatak.

Djevojčica se donedavno nije igrala s djecom, samo je sjedila u blizini. Nedavno je djevojčica počela komunicirati i igrati se s djecom. Međutim, radije igra u tišini. Lako se povezuje na igre uloga, uloga privodi kraju, poštuje pravila igre. AT kolektivne igre zauzima poziciju lidera.

Vještine brige o sebi formirana: može samostalno da koristi toaletne potrepštine, pere se, oblači se i svlači, koristi kašiku i viljušku. Ponekad odbija da jede (obično od doručka). Djevojčica brzo zaspi i mirno spava. Radne zadatke i uputstva odraslih obavlja rado i rado marljivo.

Do sada djevojka nije bila druželjubiva, zatvorena. AT ovog trenutka počeo da komunicira (prošle nedelje, ali samo sa decom. Uvek smiren, pridržava se pravila ponašanja kod kuće, u vrtiću, na javnim mestima.

Pasivan in razne vrste aktivnosti, a ne inicijative. U odnose ulazi samo sa bliskim rođacima. Prati uputstva nastavnika, ali ne vodi dijalog.

Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove ___

Domar ___

Učitelj- psiholog ___

Učitelj logoped ___

Povezane publikacije:

Konsultacije "Karakteristike spremnosti djeteta za školovanje" Starije predškolsko doba je period upoznavanja svijeta međuljudskih odnosa, kreativnosti i pripreme za narednu, potpuno novu etapu.

Karakteristike za dijete KARAKTERISTIKE na posjetu srednja grupa br. 3 naziv ustanove MB DOW" Kindergarten br. 221 "kombinovani tip. Sadržaj.

Konsultacije za vaspitače "Pedagoške karakteristike spremnosti deteta za polazak u školu" Spreman za školovanje može se definisati kao holistički psihofizički i lični razvoj djeteta, koji osigurava njegov uspjeh.

Psihološko-pedagoške karakteristike grupe predškolaca mješovitog nacionalnog sastava Trenutno, migracija naroda na teritoriji Ruska Federacija intenzivirao. To je posebno uočljivo u metropolitanskim područjima. Međutim, na periferiji.

Pedagoške karakteristike predškolca za zdravstveni pregled prije polaska u školu Pedagoške karakteristike predškolskog uzrasta za lekarski pregled pre polaska u školu (puno ime) od *** godine rođenja, živi.

Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora Opća nerazvijenost govora je složen govorni poremećaj u kojem se bilježe djeca normalnog sluha i inicijalno netaknute inteligencije.

KARAKTERISTIKE UZORAKA ZA PMPC

Karakteristike po učeniku ? klasa

Puno ime student

Naziv institucije

Godina rođenja, prebivalište:

Prije polaska u školu pohađao je predškolske ustanove. 01.09.2011 upisan u prvi razred Naziv institucije u dobi od 6 godina 10 mjeseci i studira po programu "?" . Osnova za medicinsko-pedagošku komisiju: ​​„Vještine i sposobnosti potrebne za ovladavanje edukativni materijal program opšteg obrazovanja“.

Porodicu djeteta čine četiri osobe.

Majka - ?, otac - ?, je mlađa sestra. Porodica živi u sopstvenoj kući, socijalno-životni uslovi i materijalna situacija su zadovoljavajući. Uglavnom se poštuje dnevna rutina učenika. Učenik pohađa grupu produženog dana. U drugoj polovini godine učestali su izostanci iz neopravdanih razloga. Malo vremena se posvećuje odgoju i razvoju djeteta u porodici.

Izgled učenika je uredan, njegovan. Nekomunikativan je sa vršnjacima, radije je sam ili sa djecom koja ga ne vrijeđaju. Mali kontakt sa odraslima. Opšta motivacija je socijalna, zasnovana na razumijevanju društvene potrebe za učenjem, „spoljašnje“, u odnosu na učenje, - potčinjavanje zahtjevima odraslih, obrazovna i kognitivna motivacija nije dovoljno razvijena. Umjereno brine o svojim postupcima, ponašanju; ne reagira na kritičke primjedbe i ne pokazuje nikakve vanjske alarme.

Slabo razvijen fine motoričke sposobnosti ruke, precizni i suptilni pokreti mišića šake i prstiju još nisu savršeni. Vodeća ruka desno. Motoričke sposobnosti povezane sa samoposluživanjem su dobro razvijene.

Učenik nema dovoljno puni iznos poznavanje i razumevanje okoline. Aktivnosti učenja na niskom nivou. Učenik zna informacije o sebi, razumije porodične veze. Vještine prostorne orijentacije su nepotpuno formirane, slabo orijentisane u osnovnim pojmovima vremena, teško je uspostaviti uzročno-posledične veze između pojava stvarnosti. Doživljavanje poteškoća u savladavanju programskog materijala otkriva nedovoljno formirane osnovne obrazovne vještine, slabe akademske rezultate iz ruskog jezika, matematike i čitanja.

Učenikom dominira vizuelno-figurativno mišljenje, a verbalno-logičko mišljenje još nije u potpunosti razvijeno. Dijete ima poteškoća u razlikovanju zajedničkog od različitog, u izvođenju mentalnih operacija poređenja, generalizacije i klasifikacije. Prilikom imenovanja četvrtog dodatnog objekta učenik ne može pravilno odrediti znak generalizacije (npr. „Konj viška na slici, jer je sve ostalo lokomotiva, borac, brod“), dugo razmišlja. Danil ima sporu percepciju i razumijevanje novog obrazovnog materijala, posebno ruskog jezika, čitanja i matematike. Potrebna mu je stalna organizatorska pomoć nastavnika u vidu sugestivnih pitanja, savjeta i oslanjanja na vizuelni materijal. Danil samostalno uspostavlja uzročne veze u seriji plot slike sa jasnim značenjem radnje, ali se ne nosi s definicijom logičkih odnosa kada se radi sa nizom slika sa skrivenim značenjem i nedovršenim krajem radnje. Dijete ne razumije značenje zagonetki. Na primjer, „Zima i ljeto u jednoj boji. Šta je?" - "Snijeg"; „Kruška visi, ne možeš je jesti. Šta je?" - "Kruška, bez lustera."

Kognitivni interesi u obrazovnoj sferi nisu u potpunosti formirani. Dječak ne prihvata Aktivno učešće tokom lekcije, jer nije siguran u tačnost svojih odgovora.

Postoji niska aktivnost pažnje, njen volumen je nešto drugačiji od starosne norme; povećan umor utiče na smanjenje koncentracije na kraju školskog dana. Učenik ima poteškoća u prelasku sa pismenih oblika rada na usmene zadatke. Postoji relativno mala stabilnost pažnje. Prevladava nevoljna pažnja.

Reprodukcija obrazovne informacije(pravila, tekstovi, sadržaj zadataka) često je nepotpun, netačan. Ne mogu samostalno primijeniti naučeno gradivo u nastavi. Količina operativne i dugoročne memorije ne zadovoljava u potpunosti starosne norme. Dominira nevoljno pamćenje.

Ukupni tempo aktivnosti je spor. Preovlađujući tip raspoloženja je smiren, uravnotežen. Sposobnost voljnog napora je donekle smanjena, jer često ne dovede započeti posao do kraja.

Nivo razvoja govora djeteta ne odgovara starosnoj normi. Učenik ima zaostajanje u razvoju fonemske percepcije: učeniku je teško razlikovati opozicione foneme, ne može analizirati zvučni, slogovni sastav riječi, dopuštajući prazninu. Danil razumije značenje pojedinih riječi svakodnevnog značenja, jednostavna uputstva, koji se sastoji od jedne veze, i složenih govornih uputstava uz pomoć, nakon ponavljanja i pojašnjenja. Učenik na pitanja odgovara jednosložno prema tekstu koji je slušao ili uopšte ne odgovara. Prisustvo siromašnog i slabo diferenciranog vokabulara, koji se teško aktivira, primjećuje se upotreba mnogih riječi u približnom značenju (na primjer, šalica - „šalja“). Danil poznaje takve generalizirajuće (kategoričke) pojmove kao što su "ptice", "životinje", "namještaj", "povrće", "voće", "posuđe", "cvijeće" i slijed godišnjih doba, redoslijed dana sedmica se poziva samo uz pomoć . Pasivni vokabular prevladava nad aktivnim. Malo je priloga, složenih prijedloga, definicija, dodataka u govoru. Učenik pravi jednostavne neuobičajene rečenice sa zadatom riječju ili slikom, ali mu je teško zakomplikovati strukturu izvorne rečenice na pitanja, dodati nekoliko riječi nedovršenoj rečenici. Doživljavanje poteškoća u tvorbi i fleksiji riječi, odnosno u tvorbi deminutivnog oblika imenice od data reč, rijetko u tvorbi množine imenica u jednini. Danil jedva da imenuje proučavana slova abecede. Čitanje učenika ne zanima, jer abeceda nije u potpunosti proučena. Pomoć nastavnika nije lako prihvaćena.

Tokom studija u prvom razredu Danil je pokazao slabo poznavanje osnovnih akademski predmeti.

Učenik prepisuje iz rukom pisanog teksta, ali ne može prevoditi iz štampanog u pisani. Samostalan rad ne poštuje, odbija. Vještina samokontrole je slabo razvijena.

Na časovima matematike izvodi sabiranje i oduzimanje brojeva uz pomoć štapića za brojanje, prstiju, ravnala. Obavlja brojanje naprijed i nazad u roku od deset. U učionici, neaktivan, neodlučan.

Danil ne uči pjesme napamet.

Dječak pokazuje malo interesa za časove crtanja, tehniku, uživa u časovima fizičkog vaspitanja, ali ne voli časove ritma.

Danil nije savladao gradivo iz svih predmeta za školsku godinu iz glavnih predmeta.

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika MDOU br. ____

___________________________________________________________________

broj grupe __________

Tipološke karakteristike:
1. Aktivan, pokretljiv, trom, inertan, spor. Uzbudljiv, neuravnotežen, miran, uravnotežen, inhibiran, cvileći _________________________________
2. Brza reakcija na verbalne stimuluse, mogućnost prebacivanja.

___________________________________________________________________________________
3. Preovlađuje raspoloženje veselo, depresivno, bez posebne nijanse. Ima li oštrih promjena raspoloženja tokom dana.
4. Da li istrajava pred teškoćama ili se povlači pred njima. Da li traži i koristi li pomoć?________________________________________________
Karakteristične karakteristike:
1. Društvenost, izolacija. Lako uspostavlja kontakt, ispravno percipira situaciju, razumije njeno značenje, ponaša se adekvatno, kontakt i komunikacija su otežani, razumijevanje i reagovanje na situaciju nije uvijek ili nije u potpunosti adekvatno, ostvaruje loš kontakt, ima poteškoća u komunikaciji, razumijevanju situacije.
2. Odnos prema drugovima - ljubaznost, negativizam, ljubaznost, bezobrazluk itd.
3. Stav prema liderstvu – želja za superiornošću, da li drugi prepoznaju lidera. Pokazuje organizacione sposobnosti i inicijativu.
4. Odnos prema odraslima. Odnos prema uputstvima, ohrabrenjima, zamjerama ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Koje vrste aktivnosti preferira._______________________________________
6. Aktivnost verbalne komunikacije - odgovara uzrastu, povećana, smanjena, uočena je izolacija, negativan stav prema verbalnoj komunikaciji.
7. Ponašanje je organizovano, ponekad ne reguliše svoje ponašanje, neophodna je stalna spoljna kontrola.
Psihološke karakteristike:
1. Auditivno pamćenje, vizuelno pamćenje, taktilno pamćenje. Pamti brzo ili sporo, s poteškoćama, prelazak u dugotrajnu memoriju, volumen ram memorija dovoljan, ograničen, nizak.
2. Stabilnost pažnje - sposobna za produženu koncentraciju ili brzo ometanje. Priroda ometanja - ometaju ga stimulansi, u odsustvu vanjskih podražaja.
3. Prebacivanje pažnje - lako, brzo, sporo, teško.
4. Raspodjela pažnje je dovoljna, teška.
5. Opšti nivo razvoja pažnje - primeren uzrastu, nizak, nije formiran.
Nivo razvoja mentalne aktivnosti:
1. Sposobnost poređenja, klasifikovanja, generalizacije, sposobnost isticanja bitnih svojstava predmeta, pojava.
2. sposobnost upotrebe tehnika za pamćenje - posredovanje, grupisanje, asocijacije.
Razvoj senzornih funkcija:
1. Stanje analizatora, prisustvo generalizirajućih ideja o obliku, veličini, boji, konceptu relativnosti - odgovara starosti, nije formirano, narušeno.

Razvoj mašte:
1. Svjetlina, živost, bogatstvo mašte, sposobnost operiranja slikama, u kojim vrstama aktivnosti se manifestuje (muzika, umjetnost, matematika, fizičko vaspitanje, govor, dizajn, itd.) - odgovara starosti, pretjerano, slabosti procesa mašte.
Verbalni dio:
1. Razumijevanje priča, sposobnost odgovaranja na pitanja o tekstu __________________________ 2. Prepričavanje _______________________________________________________________________________.
3. Pričanje zapleta _______________________________________________________________ 4. Sposobnost rada u načinu dijaloga.________________________________________________________________
5. Govorna aktivnost - adekvatna situaciji i uzrastu, pretjerana, teškoće u pokretanju govornog izgovora, emocionalna neadekvatnost, problemi produženog govora, teškoće u izgovoru zvuka, mucanje i sl.
Efikasnost u učionici:
1. Stav je aktivan, zainteresovan, indiferentan.
2. Fokusirani ili često rasejani tokom časa.
3. Brzo ili polako uključeni u rad.
4. Tempo rada je brz, srednji, spor. Razlozi sporog tempa rada su refleksija, temeljitost izvođenja, smanjena mentalna aktivnost - letargija, letargija, rastresenost itd.
5. Umor se manifestuje u usporavanju tempa, pogoršanju kvaliteta ili u potpunom prestanku rada.
6. Subjektivni i objektivni znaci umora - pritužbe na umor, glavobolja, letargija, pospanost, rastresenost itd.
7. Pad radne sposobnosti usred časa, na kraju časa.
8. Sposobnost praćenja uputstava, sposobnost čuvanja instrukcija tokom trajanja
_________________________________________________________________________________.
Samovolja aktivnosti:
1. Drži cilj aktivnosti, iznosi njen plan, bira adekvatna sredstva, provjerava rezultat, privodi započeti posao kraju.
2. U procesu aktivnosti često je rasejan, teškoće savladava samo uz psihološku podršku, potrebno mu je često ohrabrenje.
3. Aktivnost je haotična, loše osmišljena, izgubljeni su pojedinačni uslovi zadatka, rezultat se ne provjerava, prekida aktivnost zbog poteškoća, pomoć je neefikasna.

Somatsko zdravlje: a) rijetko se razbolijeva; b) često pati od prehlade; c) ima hronične bolesti; d) slab apetit; e) dugo zaspi i nemirno spava; f) ostalo ________________________________________________________________________________

Opća procjena stepena razvoja i ponašanja djeteta: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grupni nastavnik ________________________________________________________________
datum _________________

Psihološko-pedagoška prezentacija na PMPK

(za dijete predškolskog uzrasta)

MDOU br. ______

Grupa br. ______

Datum završetka ___________________ 20__

Prezime, ime, patronim djeteta _________________________________________________________________________

Datum rođenja "___" __________________

Dužina boravka u ovoj predškolskoj ustanovi_______________________________________

U koje godine ste ušli____________________________________________

odakle je došao: iz porodice, iz druge predškolske obrazovne ustanove (razlog premeštaja)

Evaluacija adaptacije djeteta u grupi: dobar; b) zadovoljavajući; c) nedovoljno; d) loše; e) ostalo ________________________________________________

Karakteristike lateralizacije: a) dešnjak; 6) ljevak

Karakteristike aktivnosti igranja: a) igre su primjerene uzrastu; b) igre više odgovaraju rane godine; c) dominiraju manipulativne igre; G) aktivnost igranja odsutan; e) ostalo ___________________________________

Glavne poteškoće uočene u obuci: a) dobro usvaja program; b) na zadovoljavajući način usvaja program; c) program uči s poteškoćama; d) ne savlada program; e) ostalo ________________________________________________

Percepcija: a) primjereno uzrastu; b) postoje povrede vizuelne percepcije; c) postoje prekršaji slušna percepcija; d) složeni poremećaji percepcije; e) ostalo _______________________________________________________________

Pažnja : a) održivo; b) nedovoljno stabilan; c) nestabilan

Memorija (preovlađujući modalitet): a) vizuelni; b) slušni; c) motor; d) mješoviti

Memorijske karakteristike(problemi): a) bez izraženih osobina; b) polako pamti i brzo zaboravlja; c) brzo pamti i brzo zaboravlja; d) drugi problemi __________________________________________________________________

Razmišljanje : a) odgovaraju starosti; b) nedovoljno pametan; c) ima očigledne poremećaje razmišljanja (navedite koje) ________________________________

d) ostalo ___________________________________________________________________________________

motoričke vještine: a) primjereno uzrastu; b) dijete je nezgodno, nespretno; c) fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene; d) ostalo _______________________________________________________________

Glavne poteškoće u komunikaciji: a) nema poteškoća; b) ne zna kako da podrži igru; c) preferira da bude sam; d) plače, ne stupa u kontakt sa odraslima, decom e) konfliktna je; f) ostalo ________________________________________________

Razvoj govora: a) govor odgovara uzrastu; b) govor je nejasan; postoje poteškoće u izgovoru zvukova; c) oskudna leksikon; d) govor je gramatički neispravan; e) oklevanja u govoru; e) nema govora; g) ostalo ___________________________________

___________________________________________________________________________

Socijalnih vještina: a) odgovaraju starosti; b) nedovoljno formirana; c) praktično nisu formirani; d) ostalo __________________________

Orijentacija u prostoru i vremenu: a) odgovara starosti; b) nedovoljno formirana; c) postoje prekršaji (navesti koji ________ _________

____________________________________________________________________________

Stav prema nastavi, karakteristike aktivnosti: a) odgovara starosti; b) nesposobni da kontrolišu svoje aktivnosti; c) nemiran, ne dovodi stvar do kraja; d) ometa nastavnika, djecu; e) brzo se umara; f) ostalo __________________

Tempo aktivnosti: a) odgovara starosti; b) pospanost i letargija tokom dana; c) tempo rada u učionici je neujednačen; d) radi sporo sa nepažnjom; e) tempo aktivnosti je brz, ali je aktivnost "haotična i glupa"; f) ostalo ___________

Somatsko zdravlje: a) rijetko se razbolijeva; b) često pati od prehlade; c) ima hronične bolesti; d) slab apetit; e) dugo zaspi i nemirno spava; f) ostalo ________________________________________________

Ostale karakteristike razvoja djeteta:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Opšta ocjena razvijenosti i ponašanja djeteta, prijedlozi nastavnika:

Nastavnik _______________________________________________________________________________


Opće informacije o djetetu:

Puno ime.

Datum rođenja, godine.

09.08.03, 10 godina.

Kućna adresa: R. p. Severo - Yenisei, ul.

(pisano: st.)

Razred 4, školovanje kod kuće.

Program. Opšte obrazovanje.

Porodične karakteristike:

F.I. odgajan u nepotpunoj porodici. Majka - puno ime, radi....

Majka je zadužena za podizanje djeteta. Odnos između majke i djeteta je pun povjerenja i poštovanja. Izgled djeteta je uredan, potreban školski pribor je uvijek dostupan. Zahtjeve nastavnika roditelj stalno ispunjava. E-na T.A. bavi se podizanjem sina, međutim, previše brine o svom djetetu, trudi se da mu ništa ne treba, a on nema određene jasne obaveze koje mora ispuniti, biti odgovoran za nešto.

Svrha prijave u PMPK: Nastavite učiti kod kuće.

matematika: Pri ulasku u 3. razred znao je redni rezultat u okviru 100, znao je brojeve. Čitanje i pisanje brojeva unutar 1000 bilo je teško: nije mogao razlikovati cifre, odrediti broj jedinica svake cifre, izgovoriti i pročitati stotine. Sabiranje i oduzimanje u okviru 10 je savladao, u okviru 20 izvodio je s mukom (brojeći jedno po jedno), tablicu množenja nije znao. Može uporediti količine (više, manje, isto). Poznavao matematičke znakove (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

Čitanje: Može čitati. Tehnika čitanja na početku godine bila je 20 riječi, danas - 34. Čitajući je pravio i još uvijek griješi: zamjenjujući slova; zamjena, izobličenje, dodavanje riječi ili dijelova riječi; usporen tempo čitanja, dugo oklevanje, gubitak prostora u tekstu, netačno čitanje fraza, preuređivanje reči u rečenici. Nisam mogao da radim na tekstu. Može pogoditi temu teksta po sadržaju naslova, ilustracije; prepričati tekst u zasebnim fragmentima (koje sam mogao najslikovitije zamisliti, što je ostavilo utisak). U toku čitanja (čitanje sa nastavnikom, redom) predstavlja slike pročitanog, izražava svoj stav, uključujući i umetničku stranu teksta (šta mu se dopalo i zašto), dok su odgovori komprimovani ili se sastoje od skup odvojenih riječi po sadržaju.

pismo: Piše desnom rukom. Prilikom savladavanja pisma bilo je poteškoća u pisanju slova. Kršeno je kopiranje, uglavnom samostalno pisanje. Učenik može da istakne reči u rečenici i da ih napiše zasebno. Poznavao fragmentarno proučavan programski materijal. Umeo je da piše po diktatu sa jasnim izgovorom svakog glasa.

Programski materijal je savladan: na temu riječi učenik može razlikovati prisustvo zajedničkog korijena kako na osnovu varijabilnosti slovnog sastava korijena (pri izmjeni), tako i na osnovu sličnosti. značenja, oblika povezanih riječi; sposoban da pronađe i istakne delove reči; može pronaći i objasniti pravopis proučavanih pravopisa; na temu dijela govora: razlikuje dijelove govora prema njihovim glavnim karakteristikama, u stanju je okarakterizirati svaki dio govora (na sugestivna pitanja, a ponekad i bez njih). Otpisuje tekst i provjerava šta je napisano; piše polako po diktatu.

Dijete je krenulo u 3. razred sa veoma slabim znanjem predmeta. U procesu učenja dao je relativno dovoljnu dinamiku.

Karakteristike učenja: D. se obučava individualno. Za efektivnost obuke svakodnevno se stvara pozitivna motivacija na početku nastave, u suprotnom učenik ne započinje vaspitno-obrazovni rad. Lijenost, neorganiziranost, nedostatak samoregulacije, ometanje manjim stimulansima (strana buka, pisanje po tabli, otvoren prozor monitora i sl.) stvaraju određene poteškoće u izvođenju nastave. Međutim, treba napomenuti da danas učenik ima prilično visoku kognitivnu aktivnost, što je olakšano individualnim oblikom obrazovanja. D. nema unutrašnji govor, stalno mu je potreban sagovornik, učitelj je za njega i doušnik i koordinator njegovih akcija. Produktivnost rada na početku individualnog treninga iznosila je 5-10 minuta svaki čas, sada sa 40 minuta na 15-20 minuta. Sve vrste rada izvode se pod vodstvom nastavnika. Samostalni student zadatke iz praktičnog i kontrolnog rada izvodi tek nakon prethodne analize svake vrste zadatka. Učeniku je potrebno redovno praćenje pri izvođenju rada, jer. stalno rasejana, vrlo slaba organizacija aktivnosti. Tokom treninga, motorna pražnjenja su obavezna.

Priroda poremećaja ponašanja: Krši akademsku disciplinu uglavnom zbog nerazumijevanja obrazovnih normi. Ne može da se ponaša korektno tokom časa ako je prisutan: skače bez dozvole, kreće se po učionici, odgovara na pitanje sa mesta, ako ga ni ne pitaju, govori van teme časa, ometa decu i nenamerno. Poznaje pravila ponašanja u školi, na javnim mjestima, ali ih ne poštuje, ne može ih prihvatiti za sebe, ne može ih primijeniti u konkretnoj situaciji: familijarno se obraća odraslima, strancima; bez stida i neprijatnosti može da pozove druga iz razreda, druga iz razreda, osobu, ako vidi nešto komično za sebe u njegovom izgledu ili činu, dok uživa da ove reči ponavlja mnogo puta; interveniše u razgovorima, drži se drugih. Može glasno vrištati, besciljno trčati, pokušati se negdje popeti ako je neko od njegovih vršnjaka u blizini. Istovremeno, ne odgovara na komentare, jer. ne razumije da krši pravila ponašanja, čime vrijeđa dostojanstvo osobe. Efikasnost različitih mjera pedagoškog uticaja: efekat komentara i objašnjenja postoji, ali kratkog vijeka. Nema prijatelja.

Posebni problemi su disfunkcije: motorički dezinhibirani, nemirni, stalno rasejani, oštećena fina motorika, vrlo loš rukopis; brzo se umara, veoma spor tempo aktivnosti. Tokom individualnih časova nikada ne sjedi mirno: nervozan je, puzi po stolici, uvijek nešto vrti u rukama, pomiče noge, spušta - podiže, okreće glavu. Govor je najčešće eksplozivan, glasan, kao da nema dovoljno zraka. Dijete doživljava velike poteškoće u procesu organizovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti, izbjegava zadatke koji zahtijevaju duži mentalni stres, ne završava samostalno posao i lako ga ometaju manji podražaji. Danil često gubi svoje stvari, iako je uvijek sve skupljeno i leži na svom mjestu, ne prati sam svoje stvari: može ih baciti na bilo koje mjesto usput.

Emocionalno stanje djeteta: Stalno uzbuđen, puno priča. Ponaša se veoma direktno, ne kontroliše emocije. Raspoloženje je nestabilno. Uvek pokušava da privuče pažnju. Postoje napadi lošeg raspoloženja (opravdava nespremnost za učenje: loš dan, vrijeme; kasno se leglo, ne može spavati; neko je pokvario raspoloženje, neko je nešto krivo rekao, itd.); ponekad postoje nerazumni napadi iritacije, ogorčenja u odnosu ne samo na druge, već i na sebe. Ljutnja i agresivnost mogu biti izazvani u komunikaciji sa određenim krugom ljudi: drugovi iz razreda, koje prepoznaje samo kao svoje lične prestupnike, neprijatelje; u takvim slučajevima njegovo ponašanje postaje nekontrolisano: ne čuje nikoga, glasno vrišti, juri na prestupnika ili baca predmet koji mu padne ispod ruke.

Dijete mora: konsultovati psihologa, logopeda, logopeda, dječjeg psihijatra, sve specijaliste, pružiti mu pomoć, nastaviti individualnu edukaciju kod kuće.

Glavni učitelj:

PMPK (PEDAGOŠKI SMJER NA PMPK)

Opšte informacije o djetetu:

Puno ime.

Datum rođenja, godine. 08/12/07, 8 godina.

Kućna adresa.

Klasa. Razred 2

Program. Opšte obrazovanje.

Porodične karakteristike:

F.I. živi u potpunoj porodici. Otac - puno ime, majka - puno ime i mlađa sestra. Roditelji poklanjaju veliku pažnju vaspitanju i obrazovanju svoje ćerke, obezbeđuju joj neophodne nastavne potrepštine, redovno posećuju roditeljske sastanke, blisko sarađuju sa razrednim starešinom, poštuju preporuke i zahteve nastavnika.Domaći zadaci se uvijek rade savjesno po visokim standardima.

Svrha prijave u PMPK : teškoće u učenju.

Usklađenost obima školskog znanja, vještina i sposobnosti sa zahtjevima programa:

matematika:

    Došao sam u školu, znao sam redni broj unutar 10, brojao nazad sa greškama, mogao sam prebrojati predmete unutar 10, ne znajući sve brojeve. Može uporediti količine (više, manje). Bez većih poteškoća naučio sam da označim broj brojeva. Naučio da razumije matematičke znakove (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Prema algoritmu, izvršava radnje u izrazima sa i bez zagrada u 2-3 koraka. Sposoban da rješava jednačinepronalaženje nepoznatog člana minusa i oduzetog. Razumije značenje jednostavnih i složenih aritmetičkih zadataka (2 koraka) za pronalaženje zbroja i ostatka, zapisuje njihovo rješenje. Ne može rješavati druge vrste zadataka prema programu. On ne razumije značenje problema množenja i dijeljenja. Djelomično poznaje tablicu množenja i odgovarajuće slučajeve dijeljenja. Poznaje geometrijske oblike, crta segmente zadate dužine. Programski zahtjevi iz matematike savladavaju se na smanjenom nivou.

Književno čitanje.

Ušao sam u prvi razred, ne znajući sva slova, nisam mogao da ih spojim u slogove, nisam znao da čitam. Naučio sam da čitam u prvom razredu. Do kraja drugog razreda čita 35-45 riječi u ritmu, ovisno o složenosti teksta. Prilikom čitanja pravi greške: izostavljanja, zamjene slova, izobličenja dijelova riječi. Sposoban da pronađe informacije u tekstu, izražene u eksplicitnom obliku, da izvede jednostavne zaključke. Ne mogu prepričati. Uvek uči i recituje napamet pesme predviđene programom. Programski zahtjevi za književno čitanje savladani su na smanjenom nivou.

Pismo, ruski.

Piše desnom rukom. Došla je u školu, ne zna pisati štampanim slovima (samo ime, neke jednostavne riječi). Prilikom savladavanja slova uočene su poteškoće: u kombinovanju slova, ako je bilo potrebno prevesti štampano slovo u pisano, nije pratila liniju. U drugom razredu piše tekstove bez greške ili sa malim brojem grešaka (2-3 greške). Ne piše nezavisno od diktata: ne izoluje niz zvukova. Ona piše odvojene riječi od diktata, čiji pravopis pamti ili razlikuje sve glasove u njima. Ne može se ukazati na mekoću suglasnika u slovu ʹ, zamjenjujući samoglasnikom i. Uz pomoć nastavnika piše tekstove po diktatu, uz prethodnu pripremu i jasno izgovarajući svaki zvuk naglas. Razlikuje samoglasnike i suglasnike, ali ne vrši zvučno-slovnu analizu riječi, velike su poteškoće u postavljanju naglaska. Programski uslovi za ruski jezik nisu savladani na potrebnom nivou.

Ostale stavke. Na lekcije svijeta oko sebe ne odgovara usmeno. Samostalan rad u radnoj svesci, kontrolu i provjeru obavlja samostalno i uz pomoć nastavnika. Rezultati u ovom slučaju mogu biti različiti: dobri, zadovoljavajući i nezadovoljavajući. Istovremeno, razlog za uspjeh ili neuspjeh ne ovisi uvijek o složenosti zadataka, obimu i tempu rada. Na časovima umetnosti , tehnologija izvodi sav posao od početka do kraja kreativno sa maštom. Grupna terapija fizičke kulture.

S. je u prvi razred ušao sa niskim stepenom pripremljenosti (rezultati inicijalne dijagnostike). U proteklom periodu dinamika je davala nedovoljno u procesu učenja.

Karakteristike učenja.

Na kraju prve godine studija, na osnovu rezultata završnog rada u okviru praćenja obrazovnih postignuća, pokazala je nizak stepen pripremljenosti iz ruskog jezika i književne lektire, osnovnu obuku iz matematike.Vrste pomoći koje nastavnik koristi na času: objašnjenje, savjet, sugestivna pitanja, direktna demonstracija. Osim toga, tokom godine se radilo individualno: pisanje pod diktatom. Postoji pozitivan trend, ali rezultati u glavnim predmetima ostaju ispod zahtjeva osnovnog nivoa. Radi samostalno i uz pomoć nastavnika u učionici. Djevojčica se trudi da obavi pravu količinu posla u lekciji.

Priroda poremećaja ponašanja.

Nema kršenja akademske discipline, ali dijete nije uključeno u obrazovnu interakciju, ne pokazuje aktivnost. Osposobljen za rad u grupi. Umjereno pokretljiv tokom pauza, ne izaziva sukobe. Odgovarajuće odgovara na komentare.

Posebni problemi - disfunkcije: ne može razlikovati glasove u riječima, nerazgovijetno izgovara glasove; ne zna naglasiti, podijeliti riječi na slogove; ne sluša diktat; ne ističe dijelove riječi; ne razlikuje dijelove govora; ne ističe riječi u rečenici; ne prepoznaje gramatičku osnovu rečenice; ne odgovara verbalno; pokazuje nizak nivo razumevanja pročitanog; ne prepričava, ne može sastaviti tekst od 3-4 rečenice; ne razumije značenje aritmetičkih zadataka i ne zna kako ih riješiti; nizak tempo aktivnosti.

Emocionalno stanje djeteta.

Pretežno povoljno ujednačeno raspoloženje. Stidljiv je, lako se gubi kada nastavnik postavlja pitanja. Ravnodušna je, uronjena u sebe.

Koje pozitivne karakterne osobine se primjećuju kod djeteta.

Uredno. Trudi se da prati zahtjeve nastavnika prilikom pripreme domaće zadaće ili pored aktivnosti učenja. Zanimljivi i prepoznatljivi po sadržaju i dizajnu kreativni radovi o likovnoj umjetnosti i tehnologiji.

Procijenjeni zaključak nastavnika:

Neophodno je konsultovati se sa stručnjacima PMPK, obezbeđujućičitaj pomoć u učenju u uslovima svog časa.

Učitelj:

Glavni učitelj:

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

Učenik 3. razreda

MKOU ______________ srednja škola

_________________________________,

200___gr,

boravi u:

_______________________________________________________

Studiranje kod kuće (odluka PMPK od 25.05.2012.)prema programu rada izrađenom na osnovu Programa specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa, urednika VV Voronkova.

Uslove za život. Karakteristike porodičnog obrazovanja

Odgajan je u nepotpunoj porodici. M ama, __________________________________, je domaćica, posvećuje mnogo vremena sinu, pokušava da sarađuje sa učiteljicom. Socijalni i životni uslovi porodice su zadovoljavajući, materijalna situacija je prosečna.

Ostale informacije o djetetu (sve dodatne informacije)

Dijete ima nedovoljan nivo znanja o sebi, svojoj porodici, svijetu oko sebe. Obim je ograničen.Vještine prostorne orijentacije su nepotpuno formirane, slabo orijentisane u osnovnim pojmovima vremena, teško je uspostaviti uzročno-posledične veze između pojava stvarnosti.

Kada ušao u instituciju, po kojem je programu studirao, akademski uspjeh

U srednju školu MKOU _________________ stigao iz MKOU ___________ OOSH novembra ____ godine 2014.Programski materijal o pisanju i čitanju, matematika se slabo usvaja. Obrazovna znanja i vještine ne odgovaraju starosnoj normi. Ali u periodu treninga dječak ima određenu dinamiku u razvoju kognitivne aktivnosti.

Odnos prema poslu, ponašanje

Motivacija za učenje u _________________ nije u potpunosti formirana, ne postoji želja za učenjem.

Odgovori na akademski uspjeh i neuspjeh

Iskreno je zadovoljan svojim akademskim uspjehom. Ponekadvrlo bolno doživljava i najmanji neuspjeh ili grešku, u tim slučajevima naglo prelazi u razdražljivo stanje (može odbiti raditi, baca olovku, ravnalo, legne na stol)

Odnosi sa vršnjacima i starijima

Po prirodi je dječak ljubazan, slobodno i lako dolazi u kontakt sa učiteljicom, pokazuje radost pri susretu.

Leksikon siromašan, ograničen

Formiranje govora

U govoru postoje greške u izgovoru. Rečenice koje koristi dijete nisu uobičajene, nepotpune. Gradi izjave uz pomoć nastavnika, ne može izvući jednostavan logičan zaključak. Poteškoće u sastavljanju rečenice sa slike.

Vještine učenja

Doživljavanje poteškoća u savladavanju programskog gradiva, otkriva nedovoljno formirane osnovne obrazovne vještine i sposobnosti.

Svrsishodnost

U obrazovnim aktivnostima potrebna mu je pomoć u organizaciji i odobrenje nastavnika u svim fazama časa.

Ne može planirati svoje aktivnosti, ima poteškoća da ispravi grešku, čak i ako je ona naznačena.

Pažnja nevoljne, nestabilne, sa velikom napetošću prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Na časovima ga ometaju bilo kakvi vanjski podražaji.

performanse nisko. Postoji visoka motorička aktivnost, nemir. Prihvata instrukcije za obuku, ali ne može samostalno raditi na njima. Ako vidi da u blizini nema odrasle osobe, prestaje da radi. Sposobnost voljnog napora je smanjena, često ne dovodi započeti posao do kraja, lijen je.

Memorija mehanički, zapremina je neznatna. Za savladavanje čak i male količine materijala potrebno je dosta vremena.Čuvanje informacija je teško. Kada svira materijal, stalno zaboravlja detalje, potrebna su mu sugestivna pitanja.

Razmišljanje

Operacije poređenja i generalizacije moguće su samo uz stalnu organizaciju i prateću pomoć odrasle osobe. Uzročne veze se ne mogu utvrditi. Ne povezuje proučavani materijal sa predloženim osloncima.

Matematička znanja i vještine

Savladao je direktno brojanje unutar 20, teško mu je brojati unatrag. Imenuje sljedeći i prethodni broj samo na osnovu niza brojeva. Ne zna sastav brojeva prve desetice, rješava primjere za sabiranje i oduzimanje unutar desetice pomoću ravnala, brojeći štapiće. Može upoređivati ​​jednocifrene i dvocifrene brojeve. Poznaje geometrijske oblike, može samostalno crtati segmente određene dužine bez pomoći nastavnika.

Uz pomoć nastavnika rješava zadatke na pronalaženje zbira i ostatka.

Usklađenost tehnike čitanja sa zahtjevima školskog programa

Čita po slogovima, tehnika čitanja - 5 riječi u minuti. Prilikom čitanja dugih riječi sa spojem suglasnika ima velikih poteškoća. Teškom mukom uči poeziju napamet, brzo zaboravlja.

Prepričavanje po planu i bez toga

Ne mogu da prepričam šta su pročitali.

Razumijevanje teksta

Pročitani tekst reproducira sugestivna pitanja.

Tehnika pisanja

Fine motoričke sposobnosti ruku su slabo razvijene.Nepažljivo pravi beleške u beležnici. Ne poštuje pravila kaligrafije. Zaboravlja pisanje pojedinačnih slova. Naučio da prevodim iz štampanog teksta u pisani. Ali u isto vrijeme postoji i mehanički otpis. Pod diktatom sam naučio pisati otvorene slogove, odvojene dvosložne riječi koje nemaju spoj suglasnika. Gramatičke kategorije se ne uče.

05.201___

Glavni učitelj ________________ ________________

Nastavnik ________________ ________________


Podijeli: