Razvoj slušne percepcije kod predškolske djece s različitim smetnjama u razvoju. Slušna percepcija i njen uticaj na razvoj govora deteta. Razvoj slušne percepcije kod dece

Sposobnost ne samo da čuje, već i da sluša, da se fokusira na zvuk, da ga istakne karakteristike- veoma važno ljudske sposobnosti. Bez toga se ne može naučiti da pažljivo sluša i čuje drugu osobu, da voli muziku, da razume glasove prirode, da se kreće svetom okolo.

Ljudski sluh se formira na zdravom organsku osnovu iz rane godine pod uticajem akustičnih (slušnih) podražaja. U procesu percepcije, osoba ne samo da analizira i sintetizira složene zvučne pojave, već i određuje njihovo značenje. Kvalitet percepcije strana buka, govor drugih ljudi ili vaš vlastiti zavisi od formiranja sluha. Auditivna percepcija se može predstaviti kao sekvencijalni čin koji počinje akustičkom pažnjom i vodi do razumijevanja značenja kroz prepoznavanje i analizu govornih signala, dopunjen percepcijom negovornih komponenti (izraza lica, gestova, držanja). U konačnici, slušna percepcija je usmjerena na formiranje fonemske (zvučne) diferencijacije i sposobnosti svjesne slušne i govorne kontrole.

Sistem fonema (od grč. telefon- zvuk) su i senzorni standardi, bez savladavanja kojih je nemoguće ovladati semantičkom stranom jezika, a time i regulatornom funkcijom govora.

Važan za formiranje govora, formiranje drugog signalnog sistema djeteta je intenzivan razvoj funkcije slušnih i govorno-motoričkih analizatora. Diferencirana slušna percepcija fonema je neophodan uslov za njihov pravilan izgovor. Nedostatak formiranja fonemskog sluha ili slušno-govorne memorije može biti jedan od uzroka disleksije (poteškoće u savladavanju čitanja), disgrafije (teškoće u savladavanju pisanja), diskalkulije (poteškoće u savladavanju aritmetičkih vještina). Ako se diferencijalno uvjetovane veze u području slušnog analizatora formiraju sporo, onda to dovodi do zastoja u formiranju govora, a time i do zastoja u mentalnom razvoju.

Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira spor razvoj diferencijalno uvjetovanih veza u području govorno-slušnog analizatora, zbog čega dijete dugo ne razlikuje zvukove, ne razlikuje riječi koje drugi izgovaraju. , i ne percipira jasno govor. Asimilacija fonemske strane govora ovisi, između ostalog, o motornoj sferi (motorni centri govora mozga i govorno-motorički aparat), čija nerazvijenost također uvelike otežava usvajanje govora. Kao rezultat toga, slušne i kinestetičke slike ili sheme mnogih riječi ostaju nedovoljno jasne za djecu dugo vremena, kontrola nad vlastitim izgovorom je oslabljena.

Zadržimo se na korekciji senzorne osnove (senzorne osnove) govora, koja prvenstveno uključuje slušnu pažnju, govorni sluh i govornu motoriku. Riječi koje se percipiraju sluhom djeluju kao standard, prema kojem se formira korespondencija percipirane zvučne slike i artikulacijskih shema ovih riječi.

Razvoj slušne percepcije teče, kao što je poznato, u dva pravca: s jedne strane, razvija se percepcija govornih zvukova, odnosno formira se fonemski sluh, as druge strane, percepcija negovornih glasova, tj. šumi, razvija se.

Svojstva zvukova ne mogu se, poput varijanti oblika ili boja, prikazati u obliku predmeta s kojima se izvode razne manipulacije - pokreti, vezanja itd. Odnosi zvukova se ne odvijaju u prostoru, već u vremenu, što otežava da ih razlikujemo i uporedimo. Dijete pjeva, izgovara glasove govora i postepeno ovladava sposobnošću mijenjanja pokreta vokalnog aparata u skladu sa karakteristikama zvukova koje se čuje.

Uz slušne i motoričke analizatore, važnu ulogu u činu imitacije govornih zvukova ima vizualni analizator. Provedene studije (L. V. Neiman, F. F. Pay, itd.) različitih tipova percepcije govora (slušne, vizuelno-taktilne, slušne) u uslovima buke koje su maskirale zvuk govora pokazale su da se pokazalo da je bisenzorna (auditivna) percepcija govora više efikasniji od monosenzornih (slušnih ili vizuelnih). Eksperimentalni podaci su u potpunosti u skladu sa životnim zapažanjima. Uz slabu čujnost govora zbog udaljenosti ili smetnji zvuka, nehotice nastojimo vidjeti usta govornika.

Dakle, posebna nastava bi trebala riješiti dva glavna zadatka usmjerena na formiranje slušne percepcije:
1) razvoj negovornih slušnih slika i slušnih slika riječi;
2) razvoj slušno-motoričkih koordinacija.

Govorni sluh se ciljano obučava na časovima logopedske terapije. Razmotrimo one oblike rada koji se pripremaju za razlikovanje opšta psihologija tri vrste slušnih osjeta: govor, muzika i buka.

Djecu s intelektualnim teškoćama potrebno je naučiti da slušaju i razumiju različite zvukove, jer već dugo nemaju kontrolu nad svojim sluhom: nemogućnost slušanja, upoređivanja i procjene zvukova po jačini, tembru, karakteru.

Zbog opšte patološke inertnosti nema interesa za negovorne zvukove, slabo reaguju na njih i netačno razlikuju, ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima. To onemogućava ispravnu orijentaciju u prostoru, što ponekad dovodi do nezgoda.

Ne-govorni zvuci su veoma važni za osobu. Ispravno određivanje smjera iz kojeg dolazi zvuk pomaže u navigaciji u dalekom prostoru, određivanju vaše lokacije, smjera kretanja. Dobro identificirani i svjesno percipirani zvukovi mogu ispraviti prirodu ljudske aktivnosti.

Naša praksa rada sa djecom pokazuje da se diskriminacija negovornih zvukova i sposobnost postupanja u skladu sa zvučnim signalom može dosljedno formirati. Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisustvo ili odsustvo zvukova do njihovog opažanja i razlikovanja, a zatim do upotrebe kao signala za akciju, razumijevanje. Tome služe posebno orijentirane didaktičke igre i vježbe (vidi dolje).

Naglašavamo da je u prvoj fazi djetetu potrebna vizualna ili vizualno-motorička podrška da razlikuje negovorne zvukove (kao i govorni materijal). To znači da dijete treba vidjeti predmet koji proizvodi neku vrstu neobičnog zvuka, pokušati napraviti zvuk od njega. Različiti putevi. Dodatna čulna podrška postaje nepotrebna tek kada dijete ima stvarnu percepciju, formira se potrebna slušna slika.

Glavni kvalitet slušnih slika je povezanost predmeta. Igre percepcije zvuka treba da daju predstavu o šuštanju, škripi, škripi, grkljanju, zvonjavi, šuštanju, kucanju, pjevu ptica, buci voza, autima, kriku životinja, glasnim i tihim zvukovima, šaptu itd. Dijete treba naučiti da razlikuje između zvukova različitih likova, emocionalno reagirajte na njih: zaštitite se od glasne i neugodne buke rukama, na ugodne zvukove odgovorite radosnim izrazima lica, slušnom koncentracijom i odgovarajućim pokretima.

Formiranje tonskih, ritmičkih, dinamičkih elemenata sluha olakšavaju muzičke i ritmičke aktivnosti. B. M. Teplov je primetio da se u procesu učenja formira i sluh za muziku kao poseban oblik ljudskog uha. Sluh uzrokuje suptilnije razlikovanje kvaliteta zvuka okolnog objektivnog svijeta. To se olakšava pjevanjem, slušanjem raznovrsne muzike, učenjem sviranja raznih instrumenata.

Muzičke igre i vježbe, osim toga, oslobađaju pretjeranog stresa kod djece, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje. Uočeno je da je uz pomoć muzičkog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti djetetovog nervnog sistema, ublažiti prenadraženi temperament i dezinhibirati inhibiranu djecu, te regulisati nepotrebne i nepotrebne pokrete. Korišćenje pozadinskog zvuka muzike tokom nastave ima veoma pozitivan efekat na decu, jer se muzika već duže vreme koristi kao lekoviti faktor i ima terapeutsku ulogu.

U razvoju slušne percepcije bitni su pokreti ruku, nogu i cijelog tijela. Prilagođavajući se ritmu muzičkih djela, pokreti pomažu djetetu da izoluje ovaj ritam. Zauzvrat, osjećaj za ritam doprinosi ritmizaciji običnog govora, čineći ga izražajnijim.

Evo primjera vježbi koje doprinose formiranju osjećaja za ritam:
- pljeskanje rukama (tapanje nogom, lupkanje loptom o pod) jednostavnog ritmičkog uzorka pokazavanjem i po sluhu;
- ponavljanje udarnog ritmičkog uzorka na zvučnom instrumentu;
- ubrzanje i usporavanje hodanja (trčanja) pri promeni zvuka muzike;
- izvođenje pokreta u zadatom tempu po prestanku brojanja ili zvučanja muzike;
- hodanje uz pljeskanje, ritmičke stihove, uz ritam bubnja (tambura);
- prelazak sa hodanja na trčanje (i obrnuto) pri promeni ritma tempa, prirode muzike;
- podizanje ruku naprijed do orijentira bez vizuelne kontrole pod udarcima tambure;
- reprodukcija ritma (ili tempa) u pokretima ruku (po izboru djece);
- izvođenje simulacijskih vježbi uz muziku različite prirode: marš, uspavanku, polku itd.

Organizacija pokreta uz pomoć muzičkog ritma razvija dječiju pažnju, pamćenje, unutrašnju smirenost, aktivira aktivnost, pospješuje razvoj spretnosti, koordinacije pokreta, djeluje disciplinirajuće.

Percepcija ritmičkih odnosa također je olakšana upotrebom vizualnih modela, na primjer, polaganjem obojenih traka papira: kraća traka - kraći zvuk i obrnuto; crvena traka - naglašeni zvuk, plava - nenaglašeni zvuk.

Razlikovanje zvukova po visini, trajanju, jačini zvuka olakšavaju metode rada koje zahtevaju aktivnu aktivnost same dece: sviranje muzičkih instrumenata, pevanje uz različite zadatke, slušanje odlomaka iz muzičkih dela i izvođenje određenih određenih pokreta. Na primjer, tonski odnosi se preciznije bilježe ako se uspon ili pad melodije prikaže uz pomoć lutke Petruške koja skače uz stepenice ili niz stepenice, ili se pjesma izvodi glasovima medvjeda ili lisice (tj. u različitim registrima). Jačina zvuka se ostvaruje u procesu slušanja mirne i marširajuće muzike itd.

U procesu učenja djeca razvijaju sposobnost koncentrisane slušne pažnje, slušne memorije, što znači da se obogaćuju postojeće predstave o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Istovremeno se uočava internalizacija (prelazak na unutrašnju, mentalnu ravan) radnji slušne percepcije, što se očituje u činjenici da postepeno nestaje potreba za vanjskim pokretima i prostornim modelima. Međutim, suptilni, skriveni pokreti vokalnog aparata i dalje sudjeluju u percepciji muzike i govora, bez kojih ispitivanje svojstava zvukova ostaje nemoguće.

Dakle, asimilacija i funkcioniranje njegovog govora, a time i opći mentalni razvoj, ovisi o stupnju razvijenosti djetetove slušne percepcije. Učitelj-psiholog mora zapamtiti da razvoj općih intelektualnih vještina počinje razvojem vizualne i slušne percepcije.

Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije

"Razlikuj veselu i tužnu muziku"
Djeci se daju 2 karte. Jedna od njih je obojena jarkim, laganim, veselim bojama, koje odgovaraju veseloj muzici, a druga - hladnom, tmurnom, koja odgovara tužnoj muzici. Nakon slušanja muzike, deca pokazuju karticu koja simbolizuje dati karakter muzike.

"Tiho i glasno"
Naizmenično se čuje tiha i glasna muzika; dijete hoda na prstima uz tihu muziku, gazi nogama uz glasnu muziku.
Opcije:
- možete pozvati djecu da koriste svoje proizvoljne pokrete, koji odgovaraju jačini zvuka muzike;
- koristite veliki i mali bubanj: veliki zvuči glasno, mali je tih;
- odgovorite na glasan zvuk bas bubnja glasnom igrom na metalofonu, odgovorite na tihi zvuk tihom igrom na metalofonu;
- nacrtajte široke i svijetle pruge za glasnu muziku, uske i blijede za tihu muziku;
- pronađite igračku, fokusirajući se na glasan ili tih zvuk zvona.

"Pogodi koji muzički instrument zvuči"
Učenicima se daju kartice sa slikama muzičkih instrumenata ili im se pokazuju pravi muzički instrumenti. Snimanje na kasetu se uključuje zvukom jednog od njih. Učenik, koji je pogodio muzički instrument po tembru, pokazuje potrebnu karticu i poziva je.
Opcije:
- ispred djeteta se postavljaju zvučne igračke i instrumenti: bubanj, frula, harmonika, zvečka, metalofon, dječiji klavir itd. Djetetu se nudi da zatvori oči i odredi koja je igračka ili instrument zvučao.

"Hajde da šetamo i plešemo"
Djetetu se nudi da sluša zvuk različitih instrumenata i djeluje na svaki zvuk na različite načine: na bubanj - da korača, na harmoniku - da pleše, na tamburu - da trči itd.

"Visoko i nisko"
Djetetu se nudi, nakon što je čulo visok ili tih zvuk instrumenta, da izvrši zadatak: podigne ruku do visokog zvuka, spusti je do tihog zvuka.
Opcije:
- koristiti razne instrumente: violinu, tamburu, trougao, klavir, harmoniku, harmoniku itd.;
- obavljati različite zadatke: rasporediti igračke na gornju i donju policu ovisno o tonu zvuka;
- izgovorite percipirani ton.

"Udari u tamburu"
Materijal: tambura, karte sa dugim i kratkim prugama nacrtane različitim redoslijedom.
Djeci se nudi da otkucaju tamburom ritam nacrtan na karti sa prugama (duge pruge su spori taktovi, kratke su brzi taktovi).
Opcije:
- trake mogu označavati volumen; tada djeca tiho ili glasno udaraju u tamburu.

"Daleko blizu"
Vozač ima zatvorene oči. Jedno od djece zove vozača blizu njega ili iz daljine. Vozač mora prepoznati po glasu onoga ko ga je pozvao.

"Budi pazljiv"
Djeca slobodno marširaju uz muziku. Učitelj daje različite naredbe, a djeca oponašaju pokrete navedene životinje. Na primjer, "roda" - stoji na jednoj nozi, "žaba" - čučnu i čučnu, "ptice" - trče raširenih ruku, "zečevi" - skaču, itd. Tokom igre djeca uče brzo i precizno reagirati na zvuk signale.

"pozivi"
Materijal: nekoliko zvona sa različitim zvukovima.
Dijete mora izgraditi red, počevši od najvišeg zvuka (ili najnižeg).

"Odredi šta čuješ"
Iza paravana se čuju razni zvuci: prelivanje vode iz čaše u čašu; šuštavi papir - tanak i gust; rezanje papira škarama; ključ koji je pao na sto, sudijski zvižduk, budilnik itd. Potrebno je utvrditi šta se čuje.
Opcije:
- moguće je istovremeno ozvučenje dva ili tri različita zvuka (šuma).

"Bučne kutije"
Materijal: nekoliko kutija koje su popunjene razni materijali(željeznih čepova, malih drvenih kockica, kamenčića, novčića, itd.) i kada se potresu stvaraju različite zvukove (od tihe do glasne).
Djetetu se nudi da provjeri zvukove svih kutija. Zatim nastavnik traži da mu daju kutiju sa tihom bukom, a zatim sa jakom bukom. Dijete izvodi.

"ponoviti"
Nastavnik proizvodi niz negovornih zvukova, na primjer: jedan klik jezikom, dva pljeskanja rukama, tri topota nogama. Dijete mora zapamtiti i ponoviti.

"brzo i sporo"
Materijal: lutka, bubanj
Djetetu se nudi da pomjeri lutku pod udarcima bubnja (broj koraka i tempo odgovaraju otkucajima). Na primjer: tri kratka brza pogotka, dva spora pogotka, dva kratka brza pogotka.
Da biste stvorili interesovanje, možete ponuditi da donesete lutku na platformu na kojoj se nalazi poslastica ili čaša soka. Lutka (a samim tim i dijete) dobiva zasluženu nagradu.

"Slušaj i uradi"
Nastavnik imenuje nekoliko radnji, ali ih ne pokazuje. Djeca moraju ponoviti ove radnje onim redom kojim su imenovana. Na primjer:
1) okrenite glavu udesno, okrenite glavu naprijed, spustite glavu dolje, podignite glavu;
2) okrenite se ulevo, sedite, ustanite, spustite glavu.

"Šta čuješ?"
Na znak učitelja, pažnja djece se skreće od vrata do prozora, od prozora do vrata, pozvana su da slušaju i prisjete se šta se tamo dešava. Zatim svako dijete treba da ispriča šta se dogodilo ispred vrata i prozora.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Razvoj senzorne sfere djece

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. en/

Uvod

sluh percepcije djeteta

Djeca se rađaju sa velikim potencijalom da dožive svijet u svoj njegovoj ljepoti, da u njemu žive, razvijaju se i stvaraju. Ovo se odnosi i na one koji su, iz nekog razloga, izgubili, u jednom ili drugom stepenu, sposobnost da vide, čuju i da se kreću.

Ljudsko tijelo, posebno njegov "glavnokomandujući" - mozak, cijeli nervni sistem, spreman je da savlada posljedice kršenja, da nadoknadi postojeće devijacije u psihofizičkom razvoju. Roditelji, vaspitači i drugi čine mnogo na stvaranju optimalnih uslova za potpuni razvoj i obrazovanje dece sa posebnim potrebama. Učeni su da "vide" rukama, "slušaju" očima.

Među djecom sa posebnim potrebama različitih kategorija ima i onih koji imaju oštećenje sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi ima od 3 do 6 beba sa urođenim oštećenjem sluha. Nadalje, ovaj broj počinje rasti zbog utjecaja faktora različite etiologije. Među djecom sa oštećenjem sluha izuzetno je malo onih koja su ga potpuno izgubila, potpuno gluha, otprilike 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih nivoa.

Problem razvoja i korišćenja očuvane funkcije slušne percepcije kod dece sa oštećenjem sluha bio je, jeste i ostaje aktuelan.

Njeno rešenje zavisi od mnogih faktora: materijalnih, društvenih uslova; organizacija, sadržaj, nastavne metode; naučno utemeljenje problema naknade i sl.

Za porodicu i društvo može biti odlučujuće da pronađu način koji će gluvoj osobi pružiti punopravan verbalni govor. Mogu se koristiti i alternativni načini koji stvaraju probleme u komunikaciji - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija itd., ali ne rješavaju problem direktne usmene komunikacije sa osobom koja za to nije posebno pripremljena i koja dobro čuje.

Zadatak razvoja i korištenja slušne funkcije kod djece sa oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidnom polju nastavnika gluhih, razrađivan u različitim planovima.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; utemeljena medicinsko-pedagoška klasifikacija prema stanju sluha i razvijenosti govora; proučavano je stanje, osobine slušanja cjelokupnog govornog materijala (fonema, riječi i sl.) Velika pažnja je posvećena stvaranju raznih tehnička sredstva koji povećavaju sposobnost djeteta sa oštećenjem sluha da percipira izgovorenu riječ i savlada dovoljno razvijen usmeni govor.

Proučavane su i razvijane metode za razvoj i upotrebu slušnih ostataka u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., itd. Ova pitanja su obrađena i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

I pored toga što su poslednjih decenija u školama za decu oštećenog sluha definisani posebni časovi za individualni rad, urađeni programi, proširene mogućnosti korišćenja visokokvalitetnih tehničkih pomagala itd., značajne pozitivne promene u unapređenju efikasnost slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvaliteta usmenog govora djeteta sa oštećenjem sluha.

To je razlog za relevantnost teme koja se razmatra.

Svrha rada: izraditi program za razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke gubitka sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opisati karakteristike psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uslove za razvoj djece sa oštećenjem sluha

Poglavlje 1. Uzroci gubitka sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da percipira i razlikuje zvukove uz pomoć zvučnog analizatora. Ova sposobnost se ostvaruje preko slušnog sistema ili slušnog analizatora osobe, koji je kombinacija nervnih struktura, uočavanje i razlikovanje zvučnih nadražaja i određivanje pravca i stepena udaljenosti izvora zvuka, odnosno koji vrše složenu slušnu orijentaciju u prostoru.

Obrazovanje i odgoj osoba sa oštećenim sluhom u fokusu je surdopedagije. Surdopedagogija (od lat. Surdus gluhi) je pedagoška nauka koja proučava karakteristike razvoja, obuke i obrazovanja osoba sa oštećenom slušnom funkcijom. Predmet surdopedagije su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba sa oštećenom slušnom funkcijom u različitim starosnim periodima njihovog razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke gubitka sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri grupe uzroka i faktora koji uzrokuju patologiju sluha ili doprinose njenom razvoju.

U prvu grupu spadaju uzroci i faktori nasljedne prirode, koji dovode do promjena u strukturi slušnog aparata i razvoja nasljednog oštećenja sluha.Nasljedni faktori imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha kod djece. Prema mišljenju R. D. Gorlea, B. V. Konigsmarka, 30-50% gluvoće u djetinjstvu otpada na udio nasljednih faktora. Istovremeno, autori naglašavaju da se u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježi prisustvo sindromskog gubitka sluha u kombinaciji sa oboljenjima gotovo svih organa i sistema tijela (sa anomalijama vanjskog uha, bolestima očiju, mišićno-koštanog sistema, sa patologijom nervnog, endokrinog sistema itd.). P.). nasledni faktor postaje važno ako je sluh odsutan ili smanjen kod jednog od roditelja. Mogućnost da se u takvoj situaciji rodi gluvo dijete je izuzetno velika. Poremećaji sluha mogu se naslijediti i dominantno i recesivno. Recesivne osobine se ne pojavljuju u svakoj generaciji.

Drugu grupu čine faktori endo- ili egzogenog djelovanja na organ sluha fetusa (u nedostatku nasljedne pozadine), što uzrokuje manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima urođenog gubitka sluha, prije svega, postoje zarazne bolesti majke u prvoj polovini trudnoće. U pogledu zaraznih bolesti, rubeola je najopasnija; gripa, ospice, šarlah, infektivni parotitis, toksoplazmoza i druge također negativno utiču na razvoj slušnog analizatora i njegovo funkcioniranje. Jedan od faktora koji dovode do pojave ove patologije je intoksikacija trudnice, posebno je opasna upotreba lijekova, posebno antibiotika. Takođe, u ovu grupu štetnih efekata spada i upotreba alkohola, nikotina, narkotičke supstance, trovanje hemikalije, namirnice i sl. U ovu grupu spadaju i povrede majke tokom trudnoće (posebno u prva tri meseca), nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnoj grupi, što uzrokuje nastanak hemolitičke bolesti novorođenčeta.

Treću grupu čine faktori koji utiču na slušni organ djeteta u jednom od perioda njegovog razvoja i dovode do nastanka stečenog gubitka sluha. Ovi razlozi su prilično različiti. Najčešće posljedice akutnog upalnog procesa u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha) dovode do oštećenja slušne funkcije. U nekim slučajevima do oštećenja sluha dolazi zbog oštećenja unutrašnjeg uha i trupa slušni nerv, nastaje zbog prelaska upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologije perzistentnog oštećenja sluha u postnatalnom periodu uključuju zarazne bolesti djeteta, među kojima su najopasniji meningitis, boginje, šarlah, gripa, epidemiološki parotitis. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha kod djece nastaje kao posljedica primjene ototoksičnih antibiotika u procesu liječenja, koji uključuju streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. Povrede također mogu dovesti do oštećenja sluha, posebno u predjelu ušne školjke u temporalni dijelovi glave, bolesti nosne šupljine, posebno adenoidnih izraslina i sl.

Utvrđivanje uzroka oštećenja sluha u nekim slučajevima je prilično teško. To se objašnjava, prvo, mogućim izlivom nekoliko štetni faktori Drugo, isti uzrok može uzrokovati nasljedni, urođeni ili stečeni gubitak sluha.

Kod djece sa oštećenjem sluha svih grupa mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sistema. Postoji nekoliko oblika nasljednog oštećenja sluha, koja se kombinira sa oštećenjem vida, kože, bubrega i drugih organa (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel itd.). Kod kongenitalne gluhoće ili gubitka sluha koji je nastao kao posljedica bolesti majke u prva dva mjeseca trudnoće rubeole, u pravilu se opaža oštećenje vida (katarakta) i kongenitalna kardiopatija (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete također može doživjeti mikrocefaliju i općenito zatajenje mozga.

Istovremeno, pod uticajem mogu nastati složeni, složeni poremećaji, uključujući poremećaje sluha i drugih sistema raznih razloga i u drugačije vrijeme. Shodno tome, kod složenih poremećaja kod djece, pored nedostataka u slušnoj funkciji, mogu se pojaviti i sljedeće:

Kršenje aktivnosti vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimum disfunkcija mozga, što dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do oligofrenije;

Povreda moždanih sistema, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji aktivnosti motoričke sfere;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sistema mozga (kortikalne i subkortikalne formacije)

Bolesti centralnog nervnog sistema i celog organizma koje dovode do mentalnih oboljenja (šizofrenija, manično-depresivna psihoza i dr.);

Teška oboljenja unutrašnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koja dovode do opšteg slabljenja organizma;

Mogućnost dubokog socio-pedagoškog zanemarivanja

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za razlikovanjem osoba sa oštećenom slušnom funkcijom određena je praksom izgradnje vaspitno-popravnih i razvojnih procesa kod njih. Sprovođenje jasne dijagnoze i identifikacija grupa djece sa sličnim stanjima omogućit će efikasniju organizaciju rada sa njima, identifikovanje onih kojima je potrebna posebno organizirana obuka, kao i onih koji mogu studirati u opšteobrazovnim školama ako se za to stvore potrebni uslovi. Neke se klasifikacije zasnivaju i na sposobnosti djece sa oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i kriterijima glasnoće u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji se prema stepenu oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka devijacije razlikuju takve grupe djece: gluva, nagluva (nagluva) i kasno gluva.

Gluva djeca su djeca sa potpunim nedostatkom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod kojih je percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora) nemoguće.

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Preostali sluh kod djeteta omogućava mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme koji se izgovaraju vrlo glasno na ušnoj školjki. Kod gluvoće je nemoguća samostalna percepcija govornog jezika. Djeca mogu percipirati govorni jezik pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim aparatima.

L. V. Neiman primjećuje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove uglavnom ovisi o frekvencijskom rasponu koji se percipira. U zavisnosti od jačine frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri grupe gluvih. Postoji bliska međuzavisnost između grupe gluhoće i sposobnosti percepcije zvukova. Djeca sa minimalnim ostatkom sluha (prva i druga grupa) mogu samo vrlo da percipiraju glasni zvuci na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk čamca, glasan plač, udarci bubnja). Gluva djeca iz treće i četvrte grupe su sposobna da percipiraju i razlikuju mnogo veći broj zvukova na maloj udaljenosti, koji su po svojim zvučnim karakteristikama raznovrsniji (zvuk muzičkih instrumenata, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona itd.) . Gluva djeca ovih grupa mogu čak razlikovati glasove govora - nekoliko dobro poznatih riječi, fraza.

Postoje urođena i stečena gluvoća. Kongenitalna gluvoća je uzrokovana raznim štetnim efektima na slušni analizator tokom fetalnog razvoja. Stečena gluvoća može se javiti u bilo kojoj dobi. Uočava se i profesionalna gluvoća, koja nastaje kao rezultat dužeg izlaganja organa sluha bučnim podražajima, vibracijama tokom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluvoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Posebno je nepovoljan gubitak ili smanjenje sluha u frekvencijskom koridoru, koji uključuje i kolokvijalni govor.

Gluvoća kao primarni nedostatak dovodi do brojnih devijacija u razvoju psihe. Kršenje razvoja govora ili njegovo odsustvo kao sekundarni nedostatak negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To se objašnjava činjenicom da se kroz kolokvijalni govor prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Odsustvo ili značajno oštećenje slušnog sistema analizatora, koji treba da percipira ove informacije, negativno utiče na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je direktno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnih i praktično djelotvornih, mentalnih procesa općenito. Uprkos činjenici da u mentalni razvoj Za takvu djecu vizualno-figurativni oblici spoznaje postaju važniji od verbalno-logičkih, vizualne slike ne dobivaju potrebnu govornu podršku u svijesti takve djece u vidu objašnjenja, opisa njihovih svojstava i kvaliteta.

Zbog nedostatka svijesti o vanjskom svijetu i njegovim karakteristikama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, direktne i često ne zadovoljavaju društveno prihvaćene standarde. Konkretno, drugi formiraju neopravdano mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili neformiranost govora često djeluju kao nepremostiva prepreka u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca normalnog psihofizičkog razvoja to često ne percipiraju, odbijaju da rade zajedno, igraju se s tim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka adekvatnog razumijevanja jedni drugih. Takva djeca, koja imaju punopravni intelekt, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje emocionalno-voljne sfere u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, sebičnost i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni izostanak govora, kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja ličnosti gluhog djeteta.

Kasno gluve osobe su osobe koje su izgubile sluh u godinama kada im je govor bio manje ili više formiran. Nivo očuvanosti govora zavisi od uzrasta u kojem je dete izgubilo sluh, razvoja njegovog govora i uslova u kojima se formira ličnost deteta.

Ako je oštećenje sluha nastalo u periodu od 2 do 5 godina, a dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. Sa gubitkom sluha nakon 5 godina, vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja će biti sačuvani. Glavni pravac korektivnog i razvojnog rada u ovom slučaju je da se djetetu pruži povratna informacija, sposobnost slušno-vizuelno-vibracione percepcije i razumijevanja usmenog govora onih koji ga okružuju; u očuvanju fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata vlastitog govora.

U slučaju gubitka sluha u periodu nakon što je dijete savladalo pismeni govor, uz organizaciju individualne asistencije, vokabular i usmeni govor se mogu očuvati dosta dugo. visoki nivo. Kasno gluvim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u pružanju vještina i sposobnosti slušno-vizuelno-vibracione percepcije usmenog govora i održavanju jasnoće vlastitog govora. Značajna pažnja zahtijeva formiranje njihovog samopouzdanja, spremnosti za ulazak u komunikaciju, hrabrosti u zadovoljavanju komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece je različit - totalan, ili blizak gluhoći, ili onaj koji se opaža kod osoba sa oštećenjem sluha. Istovremeno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška mentalna reakcija na to da ne čuju mnogo zvukova ili ih čuju izobličeno, ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i rođacima, ponekad - do pojave mentalne bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se sa njima može izgraditi korektivni rad slušni aparati i razvijanje vještina čitanja s usana. Pošto već poznaju karakteristike zvukova, ovaj proces se kod njih odvija brže, naravno, pod uslovom da se savlada psihološka barijera.

U slučaju potpune gluvoće potrebno je koristiti uzimanje otisaka prstiju, pisani govor i eventualno gestove. Pod uslovom da se stvori povoljan ambijent za odgoj i obrazovanje pokojnog gluvog djeteta, razvoj njegovog govora, kognitivnih i voljnih kvaliteta prilazi normalnom.

Deca sa oštećenjem sluha (nagluha) su deca sa delimičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprečava da samostalno akumuliraju određeni vokabular (često nepotpun, donekle izobličen), savladavajući gramatičku strukturu govora u određenoj meri, iako je uopšteno dovodi do izraženih poremećaja u razvoju govora.

Dijete se smatra nagluvim ako počne da čuje zvukove u području od 20-50 dB ili više (gluvoća prvog stepena) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (gluvoća drugog stepena). Shodno tome, raspon zvukova u visini varira kod različite djece. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod druge se približava visinskom sluhu gluvih. Kod neke djece koja govore kao oštećena sluha utvrđuje se gubitak sluha trećeg stepena, kao i kod gluve, dok se uočava sposobnost percepcije zvukova ne samo niske, već i srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz).

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije osoba, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I poenta ovdje nije samo da dijete ne čuje dobro, da postoji fizički hendikep, već da taj hendikep dovodi do niza poremećaja i razvojnih abnormalnosti. Ovdje je, naravno, u prvom planu nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom su prilično raznolike i često zavise od individualnih psihofizičkih karakteristika djeteta i društvenih i životnih uslova u kojima se ono odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, lošiji razvoj je uzrokovan lošim sluhom, što dovodi do promjene procesa opšti razvoj: oštećenje sluha opšta nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sistem putem kojeg se prenose i primaju informacije kodirane riječima, dijete sa oštećenjem sluha doživljava njegovu nedostatnost od samog ranog razvoja.

Oskudica vokabulara, zakrivljenost razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora ispoljava se tokom kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajne poteškoće u formiranju vještina čitanja i pisanja u prvim fazama obrazovanja, u usvajanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i svijesti. Iskrivljenost, nedovoljnost, abnormalnost vokabulara često stvaraju utisak da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajan jaz u znanju o svijetu oko sebe. Ovo takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punu intelektualnu sferu i da su svjesna svoje anomalije, problematičnosti, to se još više negativno odražava na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji su glavni uzrok konfliktne situacije sa vršnjacima, formiranje kršenja njene emocionalno-voljne sfere, manifestacije agresivnosti, sebičnosti.

Osobine psihičkog i fiziološkog razvoja djece sa oštećenjem sluha

Jedna od bitnih karakteristika i svojstava mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode je zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih predstava o svijetu oko sebe. Ovladavanje objektivnim radnjama i spoznajom predmeta pokazuje se usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tokom senzornog razvoja djeteta formiraju se zvučne diferencijacije: prvo po principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir jačinu, tembar i visinu zvuka. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njenom integritetu.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulaciju ponašanja povezanog s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira kako odabir vizualno percipiranih objekata tako i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, orijentacija djeteta u okruženju ovisi o sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike objekata. Prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisustvo izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za što adekvatnije ponašanje u okruženju. Dinamičke ili vremenske karakteristike su od fundamentalnog značaja, jer je ekspresivnost procesa ozvučenja u vremenu specifičan znak zvuka. Za regulaciju ponašanja važne su emocionalne i evaluativne karakteristike slušne slike. Oblik odgovora se posebno jako mijenja kada se primaju ekstremni signali (plač, vrisak, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije za govor i muziku. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije zasniva se na jasnoj komunikativnoj orijentaciji. Već od prvih mjeseci djetetove slušne reakcije su živopisne društvene prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega - majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje iskaza drugih, a kasnije - bebin vlastiti govor dodatno osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je sa djetetovim ovladavanjem sistemom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sistema za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i znanja o svijetu oko sebe.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je muzika, zvuci prirode, intonacija i tembar glasa.

Ovisno o osobinama objekata koji emituju zvuk, oni se u većoj ili manjoj mjeri razlikuju jedni od drugih, što omogućava prepoznavanje predmeta pomoću zvuka. Znamo knjigu ili šta je palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedinačna svojstva predmeta, na primjer, veličine: prepoznajemo da li je knjiga pala velika ili mala itd. Osim po veličini, materijal od kojeg su predmeti napravljeni prepoznaje se i po zvuku, a to su: karton, drvo, metal, staklo, itd. d. U zvuku se pojavljuju važni znaci unutrašnja struktura, kao što je prisustvo šupljina u neprozirnom objektu. U zvuku se otkrivaju nedostaci objekta (na primjer, pukotina u staklu).

Dakle, zvuk ima subjektivno-spoznajnu vrijednost. Zvuk koji predmet daje razlikuje se ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. Ovo omogućava ne samo prepoznavanje objekta koji zvuči, već i utvrđivanje koliko je udaljen. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornom rasporedu oba slušna receptora koja se nalaze na dvije suprotne strane glave, u mogućnosti smo prihvatiti smjer izvora zvuka. Dakle, sluh može odrediti lokaciju objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Na sluh se ne poznaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad mašina, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje objekata. Pogrešno je misliti da poznajemo samo neobične zvukove svojstvene različitim predmetima, procesima i pojavama. Uočavamo karakteristično složen, raznolik zvuk cjelokupne okoline, na primjer, šuma, polje, obala mora, tvornica, veliki grad itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisustvo različitih objekata, njihov položaj, kretanje, kao i prepoznati koji se procesi odvijaju u okruženju. Sluhom je moguće uočiti mnoge nevidljive objekte. Tako, na primjer, nijedna ptica nije vidljiva u šumi tokom dana, ali proljetna galama ne svjedoči samo o njihovom prisustvu: to je hor u kojem svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, uz koju možete saznati koja ptica pripada.

Dakle, stvarnost oko nas se reflektuje zahvaljujući zvukovima koji iz nje emituju mnogo potpunije nego kada se percipira samo uz pomoć vida. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u datom području okoline. Prisustvo zvukova slabi smisao neizbežne „fragmentacije“.

Značaj sluha je da, ako je potrebno, brzo reaguje na nagle promene u okruženju, što ga čini poznatim prvenstveno zvukom. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju percipirane do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno od nas, već i zvukovi nastali našim aktivnostima, dolaze iz predmeta s kojima dolazimo u kontakt i koje koristimo da regulišemo svoje ponašanje.

Sluh svjesno kontrolira rad alatne mašine, automobila, aviona, kombajna, jer priroda zvukova i njihove promjene signaliziraju procese koji se odvijaju u njima.

Sluh oslobađa od potrebe da se često razgledava okolina kako bi se utvrdilo da li postoje značajne promjene na nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti radom u tihoj prostoriji, slušni analizator se ispostavlja da je takoreći analizator „pasa čuvara“. Odražava promjene koje se dešavaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Ove promjene se prepoznaju, uzimaju u obzir, što vam omogućava da odmah odgovorite samo na strogo posebne promjene, na drugu - kasnije, tokom radne pauze, treću - puno vremena, na kraju svih radova.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i muzike, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim, olfaktornim, važno sredstvo za razvoj djetetove psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u senzornim uslovima deprivacija

Ograničen priliv informacija kada je jedan ili više analizatora poremećen stvara neobične uslove za razvoj djetetove psihe. L. S. Vygotsky je još tridesetih godina iznio tezu o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određenu povezanost simptoma uključenih u ovu strukturu. Primarni simptom, nastao u djetinjstvu, ometa normalan razvoj dječje psihe i dovodi do sekundarnih devijacija.

Od fundamentalnog značaja je činjenica da su sekundarna odstupanja u razvoju mentalnih procesa specifična za određeni primarni defekt. Ovi procesi se po drugi put narušavaju, čiji razvoj inače zavisi od primarno zahvaćene funkcije. U toku abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarni simptomi su u redovnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uslove za nastanak sekundarne simptomatologije, već sekundarna simptomatologija pojačava i primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti slušnih organa kao posljedica urođene ili stečene u ranom djetinjstvu gluvoće ili gubitka sluha lišava dijete jednog od najvažnijih izvora informacija, modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha negativno utiče i na formiranje djetetove ličnosti, koje se odvija u posebnim uslovima. L. S. Vygotsky je senzornu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) smatrao nekom vrstom „socijalne dislokacije“. Smatrao je da “oko i uho čovjeka nisu samo fizički organi, već i društveni organi”, pa je “nedostatak oka ili uha” prije svega gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenih funkcije, pomeranje, svojevrsni deformitet svih sistema ponašanja.

Patofiziološko obrazloženje uticaja oštećenja sluha na neuropsihičko stanje deteta jesu poznate odredbe I.M. Sečenova i I.P. Pavlova, koji su ukazali da funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema zavisi od nivoa aferentnog toka. Odnosno, aktivnost centralnog nervnog sistema je podržana asocijativnim nadražajima i istovremeno zavisi od broja svih nadražaja i njihovog zračenja. Prije svega, to je kontinuirana korelacija informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih u procesu učenja, kao i dostupnih informacija pohranjenih u djetetovom pamćenju kao „prošlo iskustvo“.

Kada jedan od analizatora „ispadne“, aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određen način pomažu u ponovnom stvaranju holističke slike svijeta, ali takva kompenzacija nikada nije potpuna.

Posebnost slušnog analizatora je u tome što on igra odlučujuću ulogu u razvoju govora (prvenstveno kao sredstva komunikacije). Bilo koje obrazovanje intelektualni razvoj mogući su samo u prisustvu drugog signalnog sistema, a to je, zauzvrat, osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluvoća ili gubitak sluha, kao teški primarni defekt, dovodi do izraženih sekundarnih devijacija, osobina formiranja ličnosti i osobenosti toka psihičkih procesa.

Hronična psihološka traumatizacija, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utiče i na somatsko stanje dece.Tako, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je oštećenje sluha vrlo često rezultat infektivnih i toksičnih lezija centralnog nervnog sistema, u kliničkoj slici česti su cerebrastenični i psihoorganski simptomi; kao što je pokazano u studiji Matveev V. i Bardenstein L., gluha djeca nemaju stalne progresivne bolesti mozga, ali se nalaze raštrkani neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u obliku insuficijencije konvergencije, parcijalnog strabizma, tremora očnih kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nasolabijalni nabor, smanjenje ili povećanje tetivnih refleksa, proširenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinačnog djeteta nije bila predstavljena svim gore navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. Sa godinama patoloških simptoma obično smanjen.

Prema Bardenshtein L., praktično kod sve proučavane gluhe djece postoje određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u obliku bljedilo kože, pojačan vaskularni uzorak na grudima i sljepoočnicama, svijetlocrveni dermografizam, akrocijanoza, lokalna i opća hiperhidroza, labilnost pulsa, vrtoglavica, glavobolje. Ove pojave su bile najizraženije u dobi od 7-15 godina i donekle su smanjene do 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je grupa patoloških pojava povezana s defektima senzorni sistemi a kronične somatske bolesti su heterogena po nastanku: u formiranju patoloških osobina ličnosti mogu se uključiti i osnovni faktori (gluhoća, rezidualna insuficijencija, tjelesni nedostaci) i poremećaji okoline (defekti u obrazovanju, psihogenija), koji se teško međusobno kombinuju. u svakom pojedinačnom slučaju učestvovati. Fokusirano klinička istraživanja Uticaj senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece počinje tek u drugoj četvrtini 20. stoljeća, ali do sada ne možemo stvoriti potpunu sliku o karakteristikama fizičkog i psihičkog stanja gluvog i nagluvog djeteta.

Dakle, prema A. Adleru, mnoge gluve osobe razvijaju neuroze i druge devijacije kao rezultat djelovanja "urođenih" sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I. Solomon napominje da su različiti neurotični poremećaji kod gluvih češći tokom određenih starosnih kriza (3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljiva je distribucija senzorno depriviranih osoba u dvije grupe prema dominaciji u svakoj od njih određenih psihopatoloških karakteristika. Dakle, I.Solomon djecu sa fenomenima nedruštvenosti i sumnjičavosti upućuje u prvu grupu. Imaju enurezu i nekontrolisane akcije u vidu grizenja noktiju, čupanja kose i slično. U drugu grupu spadala su djeca sa razvijenim vrištanjem, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim radnjama.

Prema Gilyarovsky V., gluvoća često dovodi do značajnih deformacija ličnosti sa tendencijom ka paranoidnim stavovima. Uzrok patoloških promjena karaktera je bolno izmijenjena reaktivnost, u kombinaciji s postupno nastalim osjećajem inferiornosti.

T. Bilikiwecz smatra da glavni uzrok karakteroloških poremećaja gluvih nije samo slušna, već i socijalna deprivacija. V.Kovalev i A.Lichko pridaju veliku važnost nepravilnom odgoju gluve i nagluve djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., kod senzorno deprivirane djece postoji sindrom retardacije mentalnog razvoja zbog djelomične retardacije intelektualnog razvoja, etiološki povezan s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanovoj T., Rau M. , gluve osobe nemaju rigidni determinizam i razvoj intelekta gluvih se odvija na osnovu znakova). Elektrofiziološke studije su pokazale da prilikom izvođenja razne operacije razmišljajući u većini slučajeva, postoji prijateljsko pokrivanje ekscitacije mišića artikulacionog aparata i mišića šake. Ovo ukazuje na postojanje jedinstvenog funkcionalnog sistema unutar govorno-motornog analizatora gluvih, koji kombinuje aktivnost artikulacione i kinestezije prstiju. Postupno, glavna uloga počinje pripadati artikulatornoj kinesteziji, ali kinestezija prstiju još uvijek ne gubi svoj značaj, a taktilni govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetno-refleksne veze između artikuluma i daktilema koje nastaju u ovom slučaju svojevrsna su zamjena za slušnu kontrolu izgovora.

Kod gluhe djece postoji sindrom retardacije mentalnog razvoja, čija je srž sekundarno parcijalno zaostajanje u intelektualnom razvoju, etiološki povezano s gluhoćom i njenom posljedicom, izostankom formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju u verbalnom apstraktno-logičkom mišljenju, uz očuvanje specifičnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalne i voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesovanja, zasićenosti, nesamostalnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva itd. Možemo reći da su ova svojstva samo manifestacija parcijalnog mentalnog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postepeno se smanjuju, sa starenjem. Sindrom retardacije postaje pozadina na kojoj se razvijaju ograničavajući neuropsihijatrijski poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, posebno u predškolskom uzrastu, ima mnogo simptoma emocionalne i voljnosti (nestabilnost interesovanja, nesamostalnost, sugestibilnost, emocionalna labilnost sa tendencijom afektivnih izljeva) , istovremeno, ne određuju kompletne karakteristike ličnosti i mnogi autori (V. Matvejev, A. Ličko) kvalifikuju ih kao manifestacije delimičnog mentalnog infantilizma.

Možemo razlikovati sljedeće specifične obrasce mentalnog razvoja djece sa oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizuelne informacije, uz normalnu inteligenciju, traje i do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnom posredovanju.

3. Usporavanje procesa formiranja koncepta.

4. disproporcija u razvoju individualnih mentalnih procesa.

5. Tempo mentalnog razvoja je smanjen u prvim godinama života, ubrzava se sa godinama.

6. Nivo mentalnog razvoja zavisi od lični kvaliteti i korektivno-razvojni uticaj.

Posebni uslovi za razvoj dece sa oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagije postojala su dva suprotstavljena gledišta o razvoju slušne percepcije i njenoj ulozi u obrazovanju i odgoju djece sa oštećenjem sluha. U nekim slučajevima, slušna percepcija je očigledno bila potcijenjena. Postojala je čak i neosnovana bojazan da bi posebne vježbe slušanja mogle negativno utjecati na formiranje vještina čitanja s usana kod djece. Rezultat ovakvog potcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje slušnog rada u školama za djecu sa oštećenjem sluha, što je uticalo na kvalitet obrazovanja, posebno na stanje izgovora, kod gluve i nagluve djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su krajnje preuveličane, što je dovelo do transformacije slušnog rada u sam sebi cilj. Auditivni rad je bio suočen sa zadatkom „izlaska iz stanja praktične gluhonijeme“, odnosno pretvaranja gluve djece u čujuću. Naravno, takav zadatak se pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Zapažanja pokazuju da se pod uticajem životnog iskustva iu procesu učenja jezika, slušna percepcija gluve i nagluve dece u izvesnoj meri razvija i bez posebnih slušnih vežbi. Često se primećuje da gluvo dete pri ulasku u vrtić i školu reaguje samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može da nađe nikakve ostatke sluha, a kada se ponovo pregleda sredinom ili krajem godine, okreće se. da mogu razlikovati neke negovorne glasove (zvono, zvuk buke), a ponekad i pojedine elemente jezika prema položenom jezičkom gradivu.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha je formiranje njihovog verbalnog govora. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uslovnih odnosa između slušnih i kinestetičkih podražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika koji su dostupni sluhu gluvog ili nagluvog djeteta. Istovremeno, u procesu formiranja govora dolazi i do usavršavanja stvarnih slušnih diferencijacija.

Značajnu ulogu u razvoju slušnih diferencijacija, uspostavljanju veze između slušnih i govornih kinestetičkih stimulansa, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha, imaju posebne slušne vježbe.

Radovi brojnih sovjetskih naučnika (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) utvrdili su veliku važnost posebnih vježbi za razvoj i poboljšanje funkcije različitih analizatora, posebno slušnog.

Kako je pokazalo iskustvo podučavanja gluhih sa ostacima sluha, kao i djece oštećenog sluha, slušna percepcija negovornih zvukova i govornih elemenata pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovo poređenje i razlike postaje sve diferenciranija. .

Prema našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora kod djece sa oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj rezidualnog sluha

Jačanje slušne komponente u uslovima slušno-vizuelne percepcije govora

Proširivanje koncepta zvukova okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoline za orijentaciju

Maksimalna upotreba rezidualnog sluha za formiranje izgovora i dalji razvoj govora

Unapređenje komunikacijskih vještina na osnovu slušno-vizuelne osnove, percepcije i produkcije govora

Estetski odgoj na muzičkom i ritmičkom materijalu

Upotreba opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičnim uvjetima.

U toku rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se predstava djece sa oštećenjem sluha o zvukovima okoline, poboljšava se orijentacija u svijetu zvukova i proširuju mogućnosti estetskog odgoja muzičkim sredstvima. .

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebali bi se odvijati pod uvjetom stalne upotrebe opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Paralelno, preporučuje se razvijanje sposobnosti percepcije slušnu osnovu, bez upotrebe opreme za pojačanje zvuka za kolektivnu upotrebu i individualnih slušnih aparata.

Stoga bi individualna nastava o razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, kao kompenzatorna i adaptivna komponenta, trebala zauzeti zasluženo mjesto u sadržaju korektivnog i razvojnog rada sa učenicima oštećenog sluha, kako u uslovima posebno organizovane obuke, tako iu uslovima posebno organizovane obuke. inkluzivno.

Među glavnim metodološkim odredbama organizacije slušno-izgovornog rada je korespondencija zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti, kako nagluvih tako i gluhih učenika, direktno zavisi od stanja njihove slušne funkcije. Uprkos tome, u toku rada na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o stanju sluha svakog učenika.

Sljedeći metodološki stav organizacije slušno-izgovornog rada je značaj zvučnog materijala, kako govornog tako i negovornog. U početnim fazama rada, kako bi se razvile slušne diferencijacije, poželjno je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje, koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova muzičkih / zvučnih igračaka ili predmeta, onda se dijete svakako mora vizualno upoznati s njima, držati ih u rukama, pokušati samostalno reproducirati zvuk. Radeći na razlikovanju zvukova govora, nastavnik ih mora uključiti u riječi i fraze i omogućiti im slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizualnog prikaza predmeta ili radnji kojima se te riječi označavaju.

Zvučan materijal mora biti dosljedan i uvježban u uslovima progresivne težine.

Kriterijum za određivanje nivoa složenosti zvukova je akustična blizina zvukova koji se porede. Dakle, što su zvukovi bliži jedan drugom, to je tanja i teža njihova diferencijacija, što su dalje - grublji su, i, shodno tome, lakše se razlikuju. Danas je dobro poznata činjenica da negira potpunu gluvoću – ostatke sluha u jednom ili drugom stepenu kod sve djece sa oštećenjem sluha. Zbog toga treba raditi na razvoju slušne percepcije sa svim kategorijama djece sa oštećenjem sluha – i gluve i nagluve, kako sa slušnim aparatima, tako i sa djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Moderno pojačanje zvuka, kako za individualne tako i za kolektivne svrhe, otvara djetetu sa oštećenjem sluha sve ili gotovo sve dostupne slušne govorne i negovorne zvukove. Budući da je činjenica pozitivnog uticaja rezidualnog sluha na formiranje izraženih sposobnosti i govora gluvih i nagluvih neosporna. Shodno tome, kako iskustvo pokazuje, kod gluve dece sa značajnim rezidualnim sluhom (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže da se uspešno prevaziđu ili spreče (pod uslovom ranog korektivnog i razvojnog rada) defekti u glasu i izgovoru. samoglasnike i većinu suglasnika, kao i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo kod reprodukcije visine glasa, jer je za to nedovoljan domet sluha većine gluvih, posebno grupa II-III.

Gluve osobe iz grupe I, koje imaju relativno male ostatke sluha, treba da razviju slušnu percepciju kako bi razlikovale akustične kontraste negovornih zvukova, prije svega, da bi proširili koncept zvukova okoline i koristili polisenzornu osnovu percepcije okoline za orijentacija.

Glavne metodološke odredbe koje određuju konstrukciju časova za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Korespondencija zvučnog materijala sa slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluve djece je daleko od istog, a samim tim i mogućnosti koje imaju da razlikuju određene zvučne podražaje su različite. S tim u vezi, prilikom izvođenja nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir stanje sluha svakog učenika, posebno pri radu sa opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da u svakom razredu obično ima učenika sa različitim ostatcima sluha, preporučljivo je da se grupa djece sa približno istim stanjem sluha upotpuni za posebne časove slušanja ili, još bolje, izvođenje individualnih časova.

2. Značaj (signalnog) zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvijanje slušnih diferencijacija trebali bi, ako je moguće, imati specifičan karakter, korelirati s nekim predmetom ili radnjom. Ako se razlikuju zvukovi koje proizvode igračke ili drugi zvučni predmeti, onda dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i dovesti u stanje zvuka. Ako se glasovi govora razlikuju, onda su, ako je moguće, uključeni u riječi i fraze, a same riječi su predstavljene ne samo sluhom, već i vizualno u pisanom obliku, kao i u obliku prikaza samog predmeta ili radnje, označene ovom riječju, u naturi ili slici. U onim slučajevima kada se glasovi govora ne mogu uključiti u riječi, recimo da se upoređuju u izolovanom obliku ili u skladištima, međutim, i ovdje je potrebno pribjeći svojevrsnoj vizualizaciji – prikazivanju odgovarajućeg slova ili kompozicije na tabli ili u učeničkoj svesci.

Postepeni prelazak sa grubih diferencijacija na finije. Zvučni materijal koji se nudi djeci u auditornoj nastavi mora se obraditi određenim redoslijedom, prelazeći od grubljih diferencijacija do finijih diferencijacija, odnosno redom postupnog povećanja težine. Kriterijum za prosuđivanje stepena složenosti diferencijacije je, pre svega, veća ili manja akustička blizina upoređenih zvukova: što su zvukovi bliži jedan drugom, to je finiji, teže je razlikovati; što su udaljenije jedna od druge, to je grublje, a samim tim i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije izvode se uglavnom s isključenim vidom, pri čemu se izvor zvuka - usta učitelja ili zvučni predmet zatvaraju posebnim ekranom ili se dijete postavlja leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi treba isključiti i taktilno-vibracijske senzacije. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dodiruje one predmete koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Govoreći djetetu na uvo, treba se ograditi listom papira i sl. Međutim, prilikom upoznavanja djece sa gradivom budućih auditivnih vježbi, kao i u slučaju poteškoća tokom ovih vježbi, vizualna i taktilno-vibraciona percepcija se koristi za pomoć slušnoj percepciji (čitanje s usana, čitanje tabli ili natpisa na tabli, pokazivanje predmeta zvuk, dodirivanje larinksa pri izgovaranju zvukova) i sl.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja su pronašla ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti rezultata inicijalnog ispitivanja sluha kod gluhe djece koja ulaze u nepredškolske ustanove i vrtiće, nastavu sluha u vrtiću i prvu godinu vrtića treba izvoditi za svu djecu. U učionici za razvoj slušne percepcije potrebno je redovno koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućava da izvor zvuka dovedete direktno do djetetovog uha i omogućava izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog naprezanja. na glas nastavnika. Međutim, ovakav rad treba izmjenjivati ​​s vježbama bez upotrebe opreme za pojačavanje zvuka, posebno kod izvođenja nastave sluha s djecom oštećenog sluha, kako se djeca ne bi uskratila treningu percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi izvjesno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu jačinu zvuka, promjene jačine zvukova i udaljenosti od izvora zvuka u skladu sa slušnim podacima djeca.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) kod predškolaca normalnog razvoja i predškolske djece sa oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u korektivni rad sa decom sa oštećenjem sluha. Smjernice o upotrebi DI u razvoju SV.

rad, dodato 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Vrijednost slušne percepcije govora gluve i nagluve djece. Klasifikacija oštećenja sluha. Analiza obilježja i specifičnosti faza razvoja govora gluvog djeteta u poređenju sa djetetom koji čuje.

seminarski rad, dodan 30.10.2012


Značenje igranje aktivnosti u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha. Eksperimentalno proučavanje karakteristika slušne percepcije predškolske djece s oštećenjem sluha pomoću didaktičkih igara.

rad, dodato 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha kod djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Osobine percepcije govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s govornom patologijom. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2011


Proučavanje karakteristika pamćenja, pažnje, percepcije kod mentalne retardacije. Analiza problema formiranja fonemskog sluha kod djece sa sporim tempom razvoja. Osvrt na pravce logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

seminarski rad, dodan 03.10.2012


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Osobine razvoja fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece.

kontrolni rad, dodano 23.08.2013


Koncept adaptacije djece na vrtić u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine, faze, psihološki i pedagoški uslovi ovog procesa kod djece sa oštećenjem sluha. Organizacija rada na poboljšanju adaptacije djece sa oštećenjem sluha od 3-4 godine.

rad, dodato 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije kod predškolaca u ontogenezi. Osobine razvoja slušne percepcije kod djece osnovnoškolskog uzrasta s različitim poremećajima u razvoju. Korekcija razvoja ove sfere kod djece sa općim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoj slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Osobine psihofizičkog razvoja slušne percepcije kod male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Proces mašte kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod predškolaca bez i sa oštećenjem sluha. Odnos mašte sa drugim mentalnim procesima. Metode za razvoj mašte djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.

Polina Silantieva
Razvoj slušne percepcije predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Izvedeno:

nastavnik defektolog

MBDOU DS №5 Čeljabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Koncept i značenje slušna percepcija

Osobitosti.

Razvoj slušne percepcije predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Koncept i značenje slušna percepcija opšte i posebne psihologije.

U literaturi o općoj i specijalnoj psihologiji postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija- Ovo je proces primanja i obrade od strane osobe raznih informacija koje putem čula ulaze u mozak. Završava se formiranjem slike.

Auditivna percepcija je oblik percepcije, pružajući sposobnost percipe zvukove i kretati se njima u okruženju koristeći slušni analizator.

tijelo, percepcija zvuk i analiziranje to su orgulje sluha. Manifold auditivni senzacije povezane sa karakteristikama i funkcijom slušni analizator, pružajući razlikovanje zvukova po visini, ritmu, tembru, njihovim kombinacijama (foneme, melodije). Njihova percepcija izaziva kod djeteta elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Značenje auditivni orijentacija je veoma važna u mentalnom razvoj djeteta. Opažanje zvukova proizlazeći iz raznih predmeta i predmeta, djeca uče razumjeti zvučni svijet i reagovati na odgovarajući način.

U svojoj knjizi Golovchits L. A piše: "kod djeteta ranog i predškolske ustanove starost omogućava formiranje predstava o zvučnoj strani svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama promoviše integritet percepcijašto je važno u kognitivnom procesu razvoj djeteta».

Kao jedna od bitnih karakteristika i svojstava okolnih objekata, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove predstave o svijetu oko sebe. IN razvoj djetetovo ovladavanje objektivnim radnjama i spoznajom predmeta usko su povezani percepcija zvuk kao jedno od svojstava objekata. Tokom dodira razvoj dijete formira zvuk diferencijacije: prvo po principu "zvuči - ne zvuči", dalje - uzimajući u obzir različite karakteristike zvuk: njegova jačina, visina, tembar složenih zvukova. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti. percepciju i njen integritet.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezanog s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao alokacija vizualnog percipirani objekti, te njihova lokalizacija na osnovu prostornih sluha. Orijentacija djeteta u okolini povezana je sa sposobnošću sluha procijeniti i izmjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka su jedne od najznačajnijih u slušna percepcija, odrediti kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisustvo izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u okruženju. Emocionalne i evaluativne karakteristike su od fundamentalnog značaja za regulaciju ponašanja i aktivnosti. slušna slika. Oblik odgovora se posebno jako mijenja u slučajevima percepcija ekstremno zvučni signali (plače, bolesno stenje). Govoreći o prostoru percepcija, što znači sposobnost sluha lokalizacija zvučnih objekata u prostoru, te sposobnost analize cjelokupnog kompleksa karakteristika.

binaural sluha ili mogućnost percipiraju zvuk sa dva uha, omogućava precizno lokalizaciju objekata u prostoru. binuralnost percepcija pruža poboljšanu diferencijaciju istovremeno zvučnih objekata. Vremenske karakteristike zvuka su takođe važne za regulaciju ponašanja. Dinamičke, ili vremenske, karakteristike su od fundamentalnog značaja za formiranje slušna slika, budući da je ekspresivnost procesa ozvučenja u vremenu specifičan znak zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih predstava usko je povezano s mogućnostima određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija govora i muzike. Razvija se slušna percepcija prvenstveno kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao objekat slušna percepcija ima komunikativni fokus. Već kod novorođenčeta auditivni reakcije imaju izraženu socijalnu karakter: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. As razvoj sluha diskriminacije govora, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora bebe, što dodatno obezbjeđuje njegove komunikacijske potrebe. Formacija slušna percepcija usmeni govor je povezan sa djetetovim ovladavanjem zvučnim sistemom (fonetski) kodovi. Asimilacija jednog od najvažnijih znakovnih sistema za osobu (fonemski) određuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Formiran na bazi punopravnog slušna percepcija Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i znanja o okolnom svijetu.

Jedno od važnih emocionalnih i estetskih sredstava razvoj je muzika, percepcija koji se zasniva na slušnu osnovu. Uz pomoć muzike detetu se prenosi sadržaj slika, stanja, senzacija koje je izrazio kompozitor. Muzika doprinosi formiranju emocionalne strane djetetovog života, utiče na ljudsko ponašanje.

Kao prvo percepcija muzički zvuci povezani s motoričkom prirodom osjećaja za ritam. " Percepcija muzika ima aktivnu slušna motorna komponenta» (B. M. Teplov). Reakcije tijela na slušanje muzike manifestiraju se u pokretima mišića koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete glasa, govora i aparat za disanje.

Međutim, ne samo muzika, već i neke karakteristike govora, posebno intonacijske i akustične karakteristike govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Uticaj zvuka na emocionalno stanje djeteta povezan je i sa karakteristikama zvukova. Preglasni zvuci izazivaju umor, razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije, izaziva depresiju kod djeteta, umor, dovodi do poremećaja sna. Neočekivani i neuobičajeni zvuci, uključujući i one sa prekomjernom jačinom, negativno utječu na emocionalno stanje, sve do stresnih situacija.

dakle, percepcija zvuci okolnog svijeta, govor i muzika, u kojima se odvija radnja auditivni analizator je podržan od drugih analizatora (vizuelni, taktilni, motorni, mirisni, služi kao najvažnije sredstvo razvoj djetetove psihe.

Posebnosti slušna percepcija predškolske djece sa intelektualnim teškoćama.

Proces slušna percepcija zahteva od učenika da se usredsrede na zvuk - auditivni pažnja je veoma važna osobina osobe bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno retardirana djeca imaju sposobnost da smanjena je slušna pažnja i percepcija dakle, kod dece sa intelektualni invaliditet istaknute karakteristike u slušna percepcija kao npr: ne odgovara često slušni stimulansi, različite motoričke reakcije se ne razvijaju samostalno kao odgovor na zvuk različitih instrumenata, ne diferenciraju se na sluha zvuk muzičkih instrumenata, onomatopeja, svakodnevna buka, zvuci prirode. Često dete sa mentalna retardacija ne korelira igračku s odgovarajućom onomatopejom, ne izdvaja poznate predmete i pojave po njihovim zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka, intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizuelni analizator. predškolci ne može odrediti redoslijed zvučne onomatopeje. Isto tako, djeca ne razvijena fonemska svest(globalna distinkcija na sluha oštro različit u slogovnom i zvučnom sastavu riječi, bez fonetske analize / bliskog slogovnu strukturu). Poteškoće izazivaju odabir date riječi iz predložene fraze i njihovo označavanje nekom radnjom. U starijoj dobi javljaju se poteškoće svira zadati ritam.

Mentalno retardiranoj djeci često nedostaje interes, pažnja na govor drugih, što je jedan od razloga nerazvijenost govorne komunikacije.

U tom smislu je važno razvijati interes i pažnju djece za govor, instalacija na percepcija okolnih zvukova. Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema decu da prepoznaju i identifikuju sluh govornih jedinica: riječi, slogovi, glasovi.

Razvoj slušne percepcije predškolaca sa intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije ide u dva uputstva: S jedne strane, razvija percepciju običnih zvukova(neverbalno, s druge strane - percepcija govornih zvukova, tj. fonemski sluha. Fonemski percepcija- ovo je sposobnost razlikovanja govornih zvukova, tzv. fonema. Na primjer, I od Y, T od D, C od W, H od Th, itd.

Razvoj negovornog sluha

ne-govor (fizički) sluha- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja, dijete je okruženo raznim stvarima zvuci: zvuk kiše, mjaukanje mačke, trube automobila, muzika, ljudski govor. Malo dijetečuje samo glasne zvukove, ali oštrinu sluh se brzo povećava. Istovremeno, počinje razlikovati zvukove po tembru zvuka. Auditory Impressions koje beba doživljava koje oni nesvesno percipiraju. Dijete još ne zna kako da upravlja svojim sluha, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, negovorni zvuci igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže shvatite ih kao signale, što ukazuje na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravna definicija za sluha izvor zvuka pomaže da se otkrije smjer iz kojeg dolazi zvuk, omogućava vam da se bolje krećete u prostoru, odredite svoju lokaciju.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna sposobnost osobe, koja je neophodna razvijati. Ne javlja se samo od sebe, čak i ako dijete ima akutnu bolest prirodni sluh. Ona treba razvijaju se od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) sluha je sposobnost opažanja i razlikovanja slušanje zvukova(fonemi) maternji jezik, kao i razumjeti značenje različitih kombinacija glasova - riječi, fraza, tekstova. Govor sluha pomaže da se ljudski govor razlikuje po glasnoći, brzini, tembru, intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvuke govora je veoma važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja je također neophodna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati zvukove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govorite ekspresivno, promenite jačinu i brzinu govora).

Sposobnost da se čuje, razlikuje sluha govorni zvuci se ne javljaju sami, čak i ako je dijete dobro fizičko (neverbalno) sluha. Ova sposobnost je potrebna razvijaju se od prvih godina života.

slušna percepcija prolazi kroz sledeće faze (od jednostavnog do složenog):

Percepcija od vizuelnog podrška: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditorna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj govori, već samo čuje glas.

U toku razvoj slušne percepcije može biti korišteno trikovi:

- skretanje pažnje na predmet koji zvuči;

- razlikovanje i pamćenje lanca onomatopeje.

- poznavanje prirode sondirajućih objekata;

– određivanje lokacije i smjera zvuka,

- razlikovanje zvuka buke i najjednostavnijih muzičkih instrumenata;

- pamćenje niza zvukova (šumovi objekata, razlikovanje glasova;

- odabir riječi iz govornog toka, razvoj imitacija govornih i negovornih zvukova;

- odgovor na jačinu zvuka, prepoznavanje i razlikovanje glasova samoglasnika;

- izvođenje radnji u skladu sa zvučnim signalima.

raditi na razvoj slušne percepcije može se realizovati kroz slušanje, igre i vježbe itd.

Književnost:

Januško E. "Pomozite bebi da govori!".

Nemov, R. S. Specijalna psihologija / R. S. Nemov. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000.

Problemi obrazovanje i socijalna adaptacija djece sa oštećenje vida / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Predškolska pedagogija gluve.

Odjeljci: logopedska terapija

Nedovoljna formiranost procesa fonemske analize i sinteze i dalje je jedan od vodećih uzroka obrazovne neprilagođenosti. Osnova dizontogeneze ove karike govorne aktivnosti različita je po njihovoj psihološkoj strukturi i organizaciji mozga patoloških mehanizama. U teoriji i praksi logopedske terapije, pitanje razvoja i korekcije fonemskih funkcija je široko razvijeno. Analizirajući metode rada sa djecom predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnim ustanovama, dijagnostičke podatke djece koja su pregledana u Gradskom psihološko-pedagoškom centru, te vlastite rezultate rada, nastala je ideja o opisu sistema za razvoj slušne percepcije u predškolske djece, što bi uvažilo postojeća praktična dostignuća uz dovoljno proširenje propedevtičkog perioda u razvoju fonemskih procesa.

Teorijska potpora ovih tehnika i metoda zasniva se na istraživanju L. S. Vigotskog da se u prvim fazama razvoja, formirajući se složeni mentalni procesi, oslanjaju i zavise od elementarnijih funkcija koje leže u osnovi i čine, takoreći, „ baza” za razvoj složenijih mentalnih struktura. Naučnik je procesu percepcije dao presudan značaj za razvoj govora, smatrajući da dijete ne može razviti govor bez razvoja percepcije. Dijete može govoriti i misliti samo opažanjem. Razvoj različitih tipova percepcije stvara osnovu za generalizovanu diferenciranu percepciju i za formiranje slika stvarnog objektivnog sveta, stvara primarnu osnovu na kojoj počinje da se formira govor (poznato je da je rečnički „leksički” kod jezika organiziran je asocijativno i nijedna riječ ne postoji u pamćenju izolovano.I što je raznovrsnija asocijacija, to je jača u pamćenju).Sudišni modalitet procesa percepcije smatra se diferenciranim procesom zvučnog razlikovanja. Ako se ukratko zadržimo na fiziološkim, morfološkim i psihološkim osnovama sluha, onda: temporalni režanj desne hemisfere prima i pohranjuje u svojoj memoriji informacije o svim negovornim zvukovima od šuštanja papira do melodija narodnih pjesama i simfonijske muzike ; nazad, gornjim divizijama Lijevi temporalni režanj kod dešnjaka obavlja isključivo govorne funkcije; razlikuju znakove fonema, osiguravaju fonemsku percepciju govora i kontroliraju govor samog govornika. Osim toga, lijevi temporalni režanj pohranjuje informacije o saslušanoj izjavi neko vrijeme. Odnosno, psihološki je moguće razlikovati dva objektivna sistema koja imaju značajan uticaj na kodiranje ljudskih slušnih senzacija u složene sisteme slušne percepcije. Prvi od njih je ritmičko-melodijski sistem kodova, drugi je fonemski (ili sistem zvučnih kodova jezika). Oba ova faktora organizuju ljudske percipirane zvukove u složene sisteme slušne percepcije. Istraživanja iz oblasti neuropsihologije i specijalne psihologije pokazala su da do poremećaja ili neformiranosti ovih funkcija kod djece može doći iz različitih razloga: zbog „organskih osobina” naznačenog područja mozga i zbog neformirane međusobne povezanosti sistema analizatora (slušnih- priključci motora itd.). .). Iz istraživanja djece predškolskog uzrasta prema međunarodnoj konferenciji posvećenoj 90. godišnjici rođenja A.R. Lurije, 42% djece bilo je u grupi s poremećajima prema vrsti kombinacije sindromskih promjena.

Metodološka osnova korekcije danas ostaju klasični i razvojni stavovi ruske neuropsihološke škole o kompenzacijskim procesima kod djece, na principu kronogene lokalizacije mentalnih funkcija, integrativnosti interanalizatorskih veza i "misteriozne" uloge desne hemisfere djeteta. .

Predloženi sistem metoda i tehnika je prošireni propedeutički kurs, koji je pripremni za dalje formiranje i korekciju fonemskih procesa kod dece predškolskog uzrasta (3-5 godina), doprinoseći razvoju slušne pažnje, slušnog pamćenja i fraznog govora. . Neke od opisanih vježbi dobro su poznate svakom logopedu, druge se malo koriste u klasičnoj logopedskoj terapiji i pomalo su neobične. Metode i tehnike podijeljene su u nekoliko blokova. Članak daje teorijska opravdanja za predložene vježbe u svim dijelovima, relevantna objašnjenja i jednostavno zanimljive činjenice iz različitih naučnih i popularnih studija. Dati su primjeri vježbi za svaki blok aplikacija.

Blokovi su kompleksi vježbi različitih smjerova: rad na slušnim objektivnim slikama, reprezentacijama; diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, tembra, visinskih razlika muzičkih igračaka, instrumenata; percepcija ritmova, dužina (trajanje) zvuka; pauza; razvoj slušne memorije, uzastopne funkcije; lokalizacija zvuka u prostoru.

Sistem vježbi se može koristiti kao fragment ili cijeli grupni čas, uz poštovanje svih uobičajenih principa metodičkog rada sa djecom predškolskog uzrasta. Trajanje lekcije nije duže od 25 - 35 minuta.Uslov za izvođenje je redoslijed u prezentaciji gradiva: od jednostavnijih zadataka do složenijih. Prostorija u kojoj se održava nastava mora biti prostrana, imati radne stolove i dovoljno slobodnog prostora.

Blok 1. Rad na slušnim slikama predmeta, reprezentacijama.

Stvarni svijet je dat čovjeku na početku njegovog života u senzacijama i idejama. I tek kasnije dobiju svoj odraz u riječi. Odnos između procesa percepcije i govora, njihov međusobni uticaj je nadaleko poznat i neosporan. Dakle, koristeći terminologiju usvojenu u logopedskoj terapiji, svrha ovog odjeljka bi trebala biti da ukaže na razvoj fraznog govora, akumulaciju rječnika. Potrebno je skrenuti pažnju djece na svijet zvukova općenito, malo ih prenijeti iz vizualno originalne kompjuterske percepcije u svijet raznih stvarnih, opipljivih zvučnih senzacija i slika. Nemoguće je zanemariti mogućnost razvoja zvučnih asocijacija, dječje fantazije i mašte, mogućnost ručne kreativne aktivnosti. I sama aktivnost počinje pričinjavati zadovoljstvo zbog činjenice da postaje kreativna, povezana s pojedinačnim "nalazima" i "otkrićima", iznad uobičajenog nivoa korisnika. Princip značaja organizuje svu aktivnost, uključujući i aktivnost bilo kakvog usvajanja znanja. Neposredno interesovanje je uvek praćeno osećajem radosti, lakoćom implementacije. Osjećaji se mogu smatrati pokazateljem značaja. Dakle, direktni interes daje značaj obavljanoj djelatnosti. “Važno je ono što je zanimljivo!” - napisao je M. F. Dobrinjin. Ova izjava se odnosi na ličnost uopšte, ali se u još većoj meri može primeniti na decu sa „organskim osobinama“. Upravo neposredni interes, početna lakoća u ispunjavanju postavljenih zadataka, omogućavaju dobijanje stabilne pozitivne "postavke" za dalje studiranje.

Blok 2. Diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, tembra, visinskih razlika muzičkih igračaka, instrumenata.

Naš sluh percipira tonove i šumove. Tonovi su pravilne ritmičke vibracije zraka, a frekvencija tih vibracija određuje visinu tona. Šumovi su rezultat kompleksa oscilacija koje se preklapaju, a frekvencija tih oscilacija je u nasumičnom, nevišestrukom međusobnom odnosu. Timbre se obično naziva ona strana zvučnog osjećaja, koja odražava akustičnu kompoziciju složenih zvukova. Bilo koja zvučna kompozicija sa akustičke strane je konsonancija formirana parcijalnim tonovima. Dojam tembra se dobija kada se kompleks zvukova percipira kao jedan zvuk. Kao što je već spomenuto, frekvencija oscilacija se odražava u visini zvuka. Međutim, problem visine je jedan od najtežih problema u proučavanju osjeta zvuka. Upoređujući dva zvuka, nalazimo da se oni razlikuju ne samo po visini u pravom smislu, već i po nekim osobinama koje su karakteristične za tembarsku stranu (visoki zvukovi su uvijek lakši, lakši, dok su niski tamniji, tupi, teški). Kod bučnih govornih zvukova, visina se percipira kao cjelina, nediferencirane komponente tembra se ne razlikuju od stvarnih tonskih. Ova nediferencijacija dvije komponente visine je specifična karakteristika buke i govornog sluha. To je razlog kombinacije parametara tembra i visine u programu. Takođe je važno napomenuti da je tembar svojstvo svakog zvuka kao takvog, visina je svojstvo koje karakteriše zvuk u odnosu na druge zvukove. Navedeno svedoči o visokoj specifičnoj organizaciji sistema slušne percepcije, bogatstvu i pokretljivosti ljudskih zvučnih kodova. Dakle, u zvučnom osjećaju razlikujemo četiri strane: visinu tona, tembar, glasnoću, trajanje. Sa akustičke strane, zvukove govora karakteriše široka lepeza tonskih, dinamičkih i tembarskih karakteristika. Riječ je, sa stanovišta slušnog osjeta, nedvosmisleno određena njenim fonemskim sastavom. U ruskom i većini drugih evropskih jezika fonemi su neki tembarski kvaliteti, pa su za ove jezike određeni specifični tembarski momenti koji su u osnovi razlikovanja fonema vodeći u percepciji zvukova govora. Dakle, sistem govornih zvukova je skup tembarskih karakteristika. Razlike između njih su ponekad dovoljno suptilne za akustičnu percepciju. Kod djece s različitim stupnjevima i oblicima moždanih disfunkcija postoji kako opća nediferencijacija, fragmentacija slušne percepcije, tako i selektivna gluvoća na suptilne akustične razlike, signale.

Skup vježbi i zadataka ponuđenih u aplikaciji omogućava vam da razvijete sposobnost svjesne analize slušne senzacije različitog stepena složenosti (ne dotičući se još specifičnih fonemskih procesa).

Blok 3. Percepcija ritmova, dužina (trajanje zvuka).

Auditivna percepcija se fundamentalno razlikuje i od taktilne i od vizuelne percepcije, budući da se slušna percepcija bavi nizom podražaja koji se javljaju tokom vremena. Temporalni režnjevi primaju i obrađuju slušne govorne i negovorne signale koji se odvijaju u vremenu ili sadrže određene vremenske podatke. Ritam je neka određena organizacija procesa u vremenu. Ritmički pokret može uključivati ​​periodično ponavljanje, ali se može nastaviti i bez toga. Međutim, periodično ponavljanje samo po sebi ne stvara ritam. Ritam sugeriše kao neophodno stanje ovo ili ono grupiranje stimulansa koje slijede jedan za drugim, neke podjele vremenske serije. O ritmu se može govoriti samo kada se niz stimulansa koji jednolično slijede jedan za drugim podijeli u određene grupe, a te grupe mogu biti identične ili nejednake. Preduslov za ritam je prisustvo akcenata, odnosno jačih ili izraženijih u nekom drugom pogledu i iritacije. Percepcija ritma obično uključuje one i druge motoričke reakcije (to mogu biti vidljivi pokreti glave, ruku, nogu, njihanje cijelog tijela, rudimentarni pokreti vokalnog, govornog, respiratornog aparata i sl., koji se ne manifestiraju). Dakle, možemo reći da percepcija ritma ima aktivan slušno-motorički karakter. Prilikom ispitivanja spremnosti starijih predškolaca za školovanje, polovina dece 46,8% (Sadovnikova I.N.) ima izražene kinetičke i dinamičke poremećaje.

U praktičnoj logopediji postoje različita metodička ostvarenja logoraritmičkog odgoja predškolske djece. Ovi materijali savršeno ilustruju izjave B.M. Teplov da osjećaj za ritam ima ne samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Stoga se, izvan muzike, osjećaj za ritam ne može probuditi niti razviti. Nastava uključuje uključivanje kompleksa igara i vježbi kako bi se razvila slušna pažnja, tempo, ritam pokreta, percepcija metrike, prijelaza, akcenata itd. Što se tiče mogućnosti razvoja osjećaja za ritam, zanimljivo je uporediti također vrlo često ponavljanu ideju da je osjećaj za ritam svojstven skoro svakoj osobi od rođenja. Sve navedeno razmatra se u vezi sa konceptom slušno-motoričke koordinacije. Studije slušno-motoričke koordinacije često otkrivaju poteškoće u analizi neverbalnih stimulansa kod značajnog dijela djece predškolskog uzrasta s govornim poremećajima. A razlog za pogrešno izvođenje zadataka ove vrste je nedostatak formiranja jasnih veza između motoričkog sistema i slušnog analizatora. Evo nekoliko opcija za djecu da završe zadatke za razvoj slušno-motoričke koordinacije:

Ritam se svira polako, u obliku raštrkanih taktova.

Izmjena otkucaja prenosi neujednačene pauze, napete.

Prema usmenim uputstvima, ritam sam uhvatio iz četvrtog pokušaja, oslanjajući se na vizuelne predstave. Izvođenje brojanja - suvišni elementi, ne uočava greške.

Reprodukcija ritma - nema razlike između jakih i slabih taktova, u drugom pokušaju - izvođenje bez grešaka.

Kako pokazuju opći rezultati istraživanja, poteškoće u analizi složenih slušnih nadražaja nalaze se i van svake govorne aktivnosti kod djece. Djeca ne uspijevaju reproducirati zadanu ritmičku strukturu. Nedostatak formiranja slušno-motoričke koordinacije otežava logopedima dalji rad, na primjer, na slogovno-ritmičkim strukturama riječi, gdje je sve izgrađeno na već formiranoj sposobnosti zadržavanja ritmičkog obrasca riječi, akcenta. (stres), položaj akcenta i sposobnost reprodukcije uzorka.

Isti blok vremenskih parametara za analizu slušnih osjeta uključuje vježbe za razvoj percepcije dužine i trajanja zvuka. U daljem radu logopeda, ovo je poređenje dužine samoglasnika (rad na konceptu stresa); razlikovanje zviždućih i šištavih suglasnika (s, z, w, w, u,) sa kratkim zastojima (c, t); početne faze zvučne analize su razlika u trajanju zvuka samoglasnika i suglasnika, fonetske razlike u suglasnicima (frikativ i stop).

Blok 4. Pauza

Selekciju u poseban blok diktira posebnost ovog akustičkog stimulusa za slušnu percepciju. Uloga pauze u govoru je veoma značajna. Odnos pauza i zvuka u ruskom govoru je 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naravno, glavna informacija poruke izražena je u zvučnim segmentima govora. Ali segmenti koji nisu ispunjeni fonacijom govora takođe nose signalne i lingvističke informacije. Mogu izvještavati o odnosu dijelova govornog signala, upozoravati na promjenu subjekta iskaza, svjedočiti o emocionalnom stanju govornika i, konačno, izraz su određenih svojstava zvuka. Pauza je opaženi fenomen, svjesna percepcija prestanka zvuka. Prekid zvuka je isto tako stvaran akustični stimulans za receptor (kao i sama fonacija govora). Prekid zvuka se percipira prema osnovnim obrascima percepcije zvuka, fonemski je trajanje prekida.

Blok 5. Razvoj slušne memorije, uzastopne funkcije

Auditivna percepcija se bavi slijedom podražaja koji se javljaju tokom vremena. Fiziolog I.M. Sečenov ističe da je jedna od glavnih vrsta sintetičke aktivnosti koju osoba posjeduje kombinacija podražaja koji ulaze u mozak u sekvencijalne (uzastopne) serije ili redove. Auditivna percepcija se prvenstveno bavi ovom vrstom sinteze i to je njen glavni značaj. Neko vrijeme temporalni režnjevi mozga pohranjuju informacije o slušnim (govornim, ne-govornim) signalima u svojoj memoriji. Poznato je da se razvojem djeteta povećava volumen slušne kratkoročne memorije. Koji faktori utiču ovaj proces? Procesi zaboravljanja su također slični kod djece i odraslih. Šta se razvija? Razvijaju se metode (strategija) za pamćenje i reprodukciju materijala. Djeca od 3-5 godina mnogo bolje pamte igru ​​(tj. nehotice). Znanje djeteta od 6 godina omogućava ne pamćenje u čistom obliku, već povezivanje novih informacija sa postojećim informacijama. Dakle, dijete starijeg predškolskog uzrasta može koristiti posebne tehnike prisjećanja. Djeca s devijacijama u razvoju govora često pokazuju insuficijenciju različitih oblika pamćenja. Problem se povećava sa godinama. Neformirano dobrovoljno pamćenje može dovesti do poteškoća u početnoj fazi učenja.

Formiranje funkcionalne osnove za buduće čitanje i pisanje pretpostavlja, u cjelini, razvoj sukcesivnih sposobnosti djeteta. Vježbe koje razvijaju sposobnost analiziranja, pamćenja i reprodukcije vremenskog slijeda pojava trebaju biti upućene svim analizatorima. U članku se razmatraju moguće mogućnosti razvoja uzastopnih funkcija na primjeru slušnih signala (podražaja). Strukturno, ovi zadaci su uključeni u blokove I, II, III, IV, što je ujedno i pokazatelj uspješnosti prolaska sistema.

Blok 6. Lokalizacija zvukova u prostoru.

Na gore navedene opšte karakteristike slušne percepcije kod djece sa razne forme moždane disfunkcije, potrebno je dodati i poteškoće koje se susreću u mogućnosti osjetljive lokalizacije zvukova (zvučnih podražaja) u prostoru. Ove poteškoće se javljaju kod disfunkcije parijetotemporalnog korteksa. (U tim slučajevima zvukovi iz oba periferna receptora počinju neravnomjerno stizati do korteksa, zbog čega je poremećen "binauralni efekat" koji omogućava jasnu lokalizaciju zvukova u prostoru). Stoga ovaj sistem vježbi predviđa uključivanje posebnih tehnika igre.

Razvoj slušne pažnje je cilj namijenjen svim blokovima programa. Govor značajno utječe na razvoj percepcijskih procesa, pojašnjava ih i generalizira. Stoga je u svim razredima, koliko je to moguće, potrebno od djece zahtijevati frazne, detaljne odgovore, po modelu i samostalno, obratiti pažnju na nove, nepoznate riječi.

LITERATURA.

1. A.R. Luria "Osjećaji i percepcije"; Moscow University Press, 1975
2. L.S. Tsvetkova "Metode dijagnostičkog neuropsihološkog pregleda djece"; M, 1997
3. Npr. Simernitskaya "Neuropsihološka metoda ekspresne dijagnostike"; M, 1991
4. B.M. Teplov - Izabrana djela; M., Pedagogija, 1985
5. M.K. Burlakova "Korekcija složenih govornih poremećaja"; M., 1997
6. G.A. Volkov "Logoritmičko obrazovanje djece sa dislalijom"; S-P., 1993
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kako pripremiti dijete za školu? I koji je program bolji"; M., 1994
8. IN AND. Seliverstov " govorne igre sa djecom"; M., and-vo Vlados, 1994
9. Sat "Naučni rad Vigotskog i moderna psihologija"; M., 1981
10. A.N. Kornev "Disgrafija i disleksija kod dece"; S-P., 1995

Brojna istraživanja su pokazala da su prve godine života osjetljiv period razvoja razne vrste percepcija, uključujući slušnu (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, itd.).

Razvijanje slušne percepcije ključno je za nastanak i funkcioniranje verbalnog govora.

Auditorne reakcije u djetinjstvu odražavaju aktivan proces ostvarivanja jezičnih sposobnosti i sticanja slušnog iskustva.

Već tokom prvog mjeseca života slušni sistem se poboljšava i otkriva se urođena prilagodljivost sluha percepciji govora. U prvim mjesecima života dijete reagira na majčin glas, razlikuje ga od drugih zvukova i nepoznatih glasova.

U 2. nedelji života javlja se slušna koncentracija - beba koja plače utihne uz jak slušni stimulans i osluškuje.

Auditorne reakcije djeteta se poboljšavaju svakim mjesecom života.

Čujuće dijete u dobi od sedam do osam sedmica, a jasnije od 10. do 12. sedmice, okreće glavu prema zvučnom nadražaju i tako reaguje i na zvuk igračaka i na govor. Ovaj novi odgovor na zvučne podražaje povezan je s mogućnošću lokalizacije zvuka u prostoru.

U dobi od tri do šest mjeseci dijete određuje izvor zvuka u prostoru, selektivno i različito reagira na njega. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora.

Uzrast od šest do devet mjeseci karakteriše intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacionih veza. Najvažnije dostignuće ovog uzrasta je situaciono razumevanje govornog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora, proširenje spektra zvučnih i intonacionih kompleksa.

Do devetog mjeseca dijete pokazuje situaciono razumijevanje govora upućenog njemu, reagirajući radnjama na verbalne upute i pitanja. Normalno brbljanje, adekvatne reakcije djeteta na apele drugih znak su očuvanja slušne funkcije i razvijanja slušne percepcije govora.

Slušna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a zatim i u fonetskoj strani govora, omogućavajući djetetu da percipira zvučni govor drugih i uporedi svoj vlastiti zvučni izgovor s njim.

Do kraja prve godine života dijete razlikuje riječi i izraze po njihovoj ritmičkoj konturi i intonacijskoj obojenosti, a krajem druge i početkom treće godine dijete ima sposobnost da razlikuje sve glasove u govoru. po sluhu.

U drugoj i trećoj godini života djeteta, u vezi sa formiranjem njegovog govora, dolazi do daljnjeg razvoja slušne funkcije, koju karakterizira postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora.

Smatra se da se formiranje fonemskog sluha završava početkom treće godine života. Međutim, asimilacija pravilnog izgovora svih fonema od strane djeteta događa se još nekoliko godina.

Razvoj govornog sluha nastavlja se i u narednim godinama, u vezi sa asimilacijom značenja riječi, ovladavanjem gramatičkim obrascima, normama oblika i tvorbom riječi.

Unatoč činjenici da dijete relativno rano počinje na sluh razlikovati glavne vrste fraznih intonacija (zahtjev, motivacija, pitanje itd.), potpuno ovladava svim suptilnostima intonacionog izražavanja različitih komunikacijskih ciljeva, najsuptilnijim nijansama misli a osjećaji se nastavljaju u školske godine.

U predškolskom uzrastu, u vezi sa različitim aktivnostima, kao iu procesu učenja, unapređuju se i drugi aspekti slušne funkcije: razvija se sluh za muziku, povećava se sposobnost razlikovanja prirodnih i tehničkih zvukova.

Zaključci za poglavlje 1

Auditivna percepcija - jedan od najvažnijih oblika percepcije - izuzetno je složen proces, uslijed kojeg nastaju slušni osjećaji i njihovi kompleksi koji se spajaju u slušnu sliku.

Auditivna percepcija podrazumijeva sposobnost osobe da prepozna i razlikuje različite zvukove svijeta oko sebe koristeći njihove glavne karakteristike i definicije. Ove karakteristike uključuju sposobnost razlikovanja različitih zvukova u smislu jačine, brzine, boje i visine.

Razvoj slušne percepcije ide u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija govornih zvukova, odnosno formira se fonemski sluh, as druge strane, razvija se percepcija negovornih zvukova, odnosno šumova. .

U djetinjstvu dijete razvija osnove fonemskog sluha, govornog sluha. U ranom djetinjstvu, slušna percepcija se intenzivno razvija. U ovom periodu posebno se intenzivno razvija fonemski sluh. Kod djece osnovnog predškolskog uzrasta razvija se i poboljšava formiranje slušne percepcije.