Характеристики на PMPK на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Материал по темата: характеристики на дете в PMPK
Надежда Лебедева
Психологически педагогическа характеристиказа по-голямо дете предучилищна възрастизпратено до комисия ПМПК
Представям на вашето внимание пример за писане психологически и педагогически характеристики на дете в предучилищна възраст.
истински е дадена характеристика(F.I. дете, Дата на раждане.
Посещава MBDOU "камбана" (пълно заглавие предучилищна) от септември 2014 г. Преди да постъпи в детската градина детеотгледан в семейство.
Семейството е пълно, проспериращо, където родителите обръщат внимание на развитието на момичето, слушат препоръките на учителите.
Майка: ПЪЛНО ИМЕ., баща: F. I. O. Отношенията между членовете на семейството са добри. Момичето е осигурено с всичко необходими условияза нормално развитие. Родителите не се оплакват от говор и поведение дете.
Периодът на приспособяване беше болезнен. детедойде в детската градина спокойно, раздялата с роднините понесе лесно. Трудностите бяха, че момичето не контактуваше нито с възрастни, нито с връстниците си, отговаряше на всички въпроси с кимване на глава.
Общ физическо развитиеотговаря възраст. Няма хронични заболявания, рядко боледува от настинки.
Момичето е спретнато, спретнато, винаги следи външния си вид.
Нивото на развитие на общите двигателни умения съответства на възрастдвиженията са координирани.
При изследване на фината моторика извършва имитативни движения, има затруднения при превключване от едно движение към друго. Водещата ръка е дясна.
Формира се неволно внимание. Общото ниво на развитие на произволното внимание е по-ниско възрастова норма.
Познава основни цветове и равнинни форми (не назовава, но сочи с пръст). Формира се възприемането на схемата на тялото, неговите части.
Формира се идеята за последователността на частите от деня, сезоните (въз основа на снимки).
Мисловните процеси и речта не са изследвани, тъй като момичето не общува с учители.
D / s овладява програмата във всички раздели, но не отговаря устно. Продуктивните дейности са особено трудни. AT образователни дейностидържи се спокойно, възприема задачата; Не проявява интерес към класа. Може да се занимава дълго време с един и същ вид дейност, довежда започнатата работа до края само с помощта на възпитател. Бавно превключва от един вид дейност към друг, трябва допълнително да се съсредоточите върху това. Той реагира спокойно на коментарите на учителя, понякога може да се разстрои, да се отдръпне, да откаже да изпълни задачата, задачата.
Доскоро момичето не играеше с деца, просто седеше наблизо. Наскоро момичето започна да общува и да играе с деца. Той обаче предпочита да играе мълчаливо. Лесно се свързва към ролеви игри, ролята довежда до края, спазва правилата на играта. AT колективни игризаема длъжността лидер.
Умения за самообслужване образувани: може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да се мие, облича и съблича, да използва лъжица и вилица. Понякога отказва да яде (обикновено от закуска). Момичето бързо заспива и спи спокойно. Изпълнява трудови задачи и инструкции на възрастни с желание и желание усърдно.
Досега момичето не беше общително, затворено. AT този моментзапочна да общува (миналата седмица, но само с деца. Винаги спокоен, спазва правилата за поведение у дома, в детската градина, на обществени места.
Пасивен в различни видоведейности, а не инициатива. Той влиза в отношения само с близки роднини. Следва инструкциите на учителя, но не води диалог.
Ръководител на предучилищна образователна институция ___
Пазач ___
учител- психолог ___
Учител логопед ___
Свързани публикации:
Консултация "Характеристики на готовността на детето за училище"Старшата предучилищна възраст е период на познаване на света на човешките отношения, творчество и подготовка за следващия, напълно нов етап.
Характеристики за детеХАРАКТЕРИСТИКИ на средна група№ 3 име на институцията MB DOW " Детска градина№ 221 „комбиниран тип. Съдържание.
Консултация за педагози "Педагогическа характеристика на готовността на детето за започване на училище"Готов за училищно обучениеможе да се определи като цялостно психофизическо и личностно развитие на детето, което осигурява неговия успех.
Психологическа и педагогическа характеристика на група деца в предучилищна възраст със смесен етнически съставВ момента миграцията на народите на територията Руска федерациязасилени. Това е особено забележимо в столичните райони. Въпреки това, в периферията.
Педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст за медицински преглед преди постъпване в училищеПедагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст за медицински преглед преди постъпване в училище (пълно име) от *** година на раждане, жив.
Психологическа и педагогическа характеристика на деца от предучилищна възраст с обща недоразвитост на речтаОбщото недоразвитие на речта е сложно говорно разстройство, при което се забелязват деца с нормален слух и първоначално непокътнат интелект.
ПРИМЕРНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗА PMPC
Характеристика на ученик ? клас
Пълно иместудент
Име на институция
Година на раждане, местожителство:
Преди да влезе в училище, посещава предучилищна. 01.09.2011 г. записан в първи клас Име на институцияна възраст 6 години 10 месеца и учи по програма "?" . Основание за медико-педагогическата комисия: „Уменията и способностите, необходими за усвояване учебен материалобщообразователна програма“.
Семейството на детето се състои от четирима души.
Майка - ?, баща - ?, е по-млада сестра. Семейството живее в собствена къща, социално-битовите условия и материалното състояние са задоволителни. Дневният режим на ученика се спазва предимно. Ученикът посещава група за удължен ден. През втората половина на годината зачестиха отсъствията по неуважителни причини. Малко време се отделя на отглеждането и развитието на детето в семейството.
Външният вид на ученика е спретнат, добре поддържан. Необщителен е с връстници, предпочита да е сам или с деца, които не го обиждат. Малък контакт с възрастни. Общата мотивация е социална, основана на разбирането на социалната нужда от учене, „външна“, по отношение на ученето, - подчинение на изискванията на възрастните, образователната и когнитивната мотивация не е достатъчно развита. Умерено се тревожи за своите действия, поведение; не реагира на критични забележки и не показва никакви външни аларми.
Слабо развита фина моторикаръцете, прецизните и фини движения на мускулите на ръката и пръстите все още не са съвършени. Водеща ръка вдясно. Двигателните умения, свързани със самообслужването, са добре развити.
Студентът няма достатъчно пълната сумапознаване и разбиране на околната среда. Учебни дейности на ниско ниво. Ученикът знае информация за себе си, разбира семейни връзки. Уменията за пространствена ориентация са непълно формирани, слабо ориентирани в основните понятия за време, трудно е да се установят причинно-следствени връзки между явленията на реалността. Изпитването на трудности при усвояването на програмния материал разкрива недостатъчно формирани основни образователни умения, ниска академична успеваемост по руски език, математика и четене.
Ученикът е доминиран от нагледно-образното мислене, а словесно-логическото все още не е напълно развито. Детето изпитва трудности при разграничаването на общото от различното, извършването на умствени операции на сравнение, обобщение и класификация. Когато назовава четвъртия допълнителен обект, ученикът не може правилно да определи знака за обобщение (например „Допълнителният кон на снимката, защото всичко останало е локомотив, боец, кораб“), мисли дълго време. Данил има бавно възприемане и разбиране на нов учебен материал, особено по руски език, четене и математика. Той се нуждае от постоянна организираща помощ от учителя под формата на насочващи въпроси, съвети и разчитане на визуален материал. Данил самостоятелно установява причинно-следствени връзки в сериала сюжетни снимкис ясен смисъл на сюжета, но не се справя с дефинирането на логически връзки при работа с поредица от картини със скрит смисъл и незавършен край на действието. Детето не разбира значението на гатанки. Например „Зима и лято в един цвят. Какво е?" - "Сняг"; „Круша виси, не можете да я ядете. Какво е?" - "Круша, без полилей."
Познавателните интереси в образователната сфера не са напълно формирани. Момчето не приема Активно участиепо време на урока, тъй като не е сигурен в правилността на отговорите си.
Има ниска активност на вниманието, обемът му е малко по-различен от възрастовата норма; повишената умора влияе върху намаляването на концентрацията в края на учебния ден. Ученикът трудно преминава от писмени форми на работа към устни задачи. Има относително малка стабилност на вниманието. Преобладава неволното внимание.
Възпроизвеждане образователна информация(правила, текстове, съдържание на задачи) често е непълна, неточна. Не могат да прилагат самостоятелно научения материал в клас. Обемът на оперативната и дългосрочната памет не отговаря напълно на възрастовите норми. Доминира неволното запаметяване.
Общият темп на дейност е бавен. Преобладаващият тип настроение е спокойно, уравновесено. Способността за волеви усилия е донякъде намалена, тъй като често не довежда започнатата работа до края.
Нивото на развитие на речта на детето не отговаря на възрастовата норма. Ученикът има изоставане в развитието на фонематичното възприятие: ученикът трудно прави разлика между опозиционни фонеми, не може да анализира звука, сричковия състав на думата, позволявайки празнина. Данил разбира значението на отделни думи с ежедневно значение, прости инструкции, състоящ се от една връзка и сложни речеви инструкции с помощта, след повторение и изясняване. Ученикът отговаря едносрично на въпросите според прослушания текст или изобщо не отговаря. Наличието на беден и слабо диференциран речник, който се активира трудно, се отбелязва използването на много думи в приблизително значение (например чаша - „чаша“). Данил познава такива обобщаващи (категориални) понятия като "птици", "животни", "мебели", "зеленчуци", "плодове", "ястия", "цветя", както и последователността на сезоните, реда на дните на седмицата се извиква само с помощта на . Пасивният речник преобладава над активния. В речта има малко наречия, сложни предлози, определения, добавки. Ученикът прави прости необичайни изречения с дадена дума или картина, но му е трудно да усложни структурата на оригиналното изречение по въпроси, да добави няколко думи към недовършено изречение. Изпитват затруднения при словообразуването и наклонението, тоест при образуването на умалителна форма на съществително от дадена дума, рядко при образуване на множествено число на съществителни имена в единствено число. Данил почти не назовава изучаваните букви от азбуката. Четенето не представлява интерес за ученика, тъй като азбуката не е напълно изучена. Помощта на учителя не се приема лесно.
По време на обучението си в първи клас Данил показа слаби познания по основни предмети учебни предмети.
Ученикът преписва от ръкописния текст, но не може да превежда от печатен на писмен. Самостоятелна работане се съобразява, отказва. Умението за самоконтрол е слабо развито.
В часовете по математика той извършва събиране и изваждане на числа с помощта на броячни пръчици, пръсти, линийка. Извършва броене напред и назад в рамките на десет. В класната стая, неактивен, нерешителен.
Данил не учи стихове наизуст.
Момчето проявява малък интерес към уроците по рисуване, технологиите, харесва уроците по физическо възпитание, но не харесва урока по ритъм.
Данил не е усвоил материала по всички предмети за учебната година по основните предмети.
Психологическа и педагогическа характеристика за ученик на MDOU № ____
___________________________________________________________________
група номер __________
Типологични характеристики:
1. Активен, подвижен, муден, инертен, бавен. Възбудим, неуравновесен, спокоен, уравновесен, инхибиран, хленчещ _________________________________
2. Бърза реакция на вербални стимули, превключваемост.
___________________________________________________________________________________
3. Преобладаващото настроение е весело, потиснато, без особена сянка. Има ли резки промени в настроението през деня.
4. Дали упорства пред трудностите или отстъпва пред тях. Търси ли и използва ли помощ?________________________________________________
Характеристики:
1. Общителност, изолация. Лесно влиза в контакт, възприема правилно ситуацията, разбира значението й, държи се адекватно, контактът и комуникацията са трудни, разбирането и реагирането на ситуацията не винаги или не е напълно адекватно, осъществява слаб контакт, трудно общува, разбира ситуацията.
2. Отношение към другарите - дружелюбие, негативизъм, любезност, грубост и др.
3. Отношение към лидерството - желанието за превъзходство, дали другите признават лидера. Проявява организаторски умения и инициативност.
4. Отношение към възрастните. Отношение към инструкции, насърчаване, порицания ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Какви видове дейности предпочита._______________________________________
6. Активността на вербалната комуникация - съответства на възрастта, повишена, намалена, отбелязва се изолация, негативно отношение към вербалната комуникация.
7. Поведението е организирано, понякога не регулира поведението си, необходим е постоянен външен контрол.
Психологически характеристики:
1. Слухово запаметяване, зрително запаметяване, тактилно запаметяване. Запомня бързо или бавно, трудно, преход към дългосрочна памет, обем оперативна паметдостатъчно, ограничено, ниско.
2. Устойчивост на вниманието – способни на продължителна концентрация или бързо се разсейват. Естеството на разсейването - разсейва се от стимули, при липса на външни стимули.
3. Превключване на вниманието – лесно, бързо, бавно, трудно.
4. Разпределението на вниманието е достатъчно, трудно.
5. Общото ниво на развитие на вниманието - подходящо за възрастта, ниско, неформирано.
Ниво на развитие на умствената дейност:
1. Способността за сравняване, класифициране, обобщение, способността да се подчертае съществената характеристика на обекти, явления.
2. способност за използване на техники за запаметяване - посредничество, групиране, асоциации.
Развитие на сетивните функции:
1. Състоянието на анализаторите, наличието на обобщаващи идеи за формата, размера, цвета, концепцията за относителността - съответства на възрастта, не е формирана, нарушена.
Развитие на въображението:
1. Яркост, жизненост, богатство на въображението, способност за работа с образи, в какви видове дейност се проявява (музика, изкуство, математика, физическо възпитание, реч, дизайн и др.) - съответства на възрастта, прекомерно, слабост на процесите на въображението.
Словесна част:
1. Разбиране на истории, умение да се отговаря на въпроси по текста __________________________ 2. Преразказ _____________________________________________________________________________.
3. Сюжетно разказване на истории _________________________________________________________________ 4. Способност за работа в режим на диалог.
5. Речева активност - адекватна на ситуацията и възрастта, прекомерна, трудности при започване на речево изказване, емоционална неадекватност, проблеми с удължената реч, затруднения в звуковото произношение, заекване и др.
Ефективност в класната стая:
1. Отношението е активно, заинтересовано, безразлично.
2. Концентриран или често разсеян по време на час.
3. Бързо или бавно се включва в работата.
4. Темпото на работа е бързо, средно, бавно. Причините за бавния темп на работа са размисъл, задълбоченост на изпълнението, намалена умствена активност - летаргия, летаргия, разсеяност и др.
5. Умората се проявява в забавяне на темпото, влошаване на качеството или пълно спиране на работата.
6. Субективни и обективни признаци на умора - оплаквания от умора, главоболие, летаргия, сънливост, разсеяност и др.
7. Намаляване на работоспособността в средата на урока, в края на урока.
8. Способност за следване на инструкции, способност за запазване на инструкциите за продължителност
_________________________________________________________________________________.
Произвол на дейност:
1. Държи целта на дейността, очертава нейния план, избира подходящи средства, проверява резултата, довежда започнатата работа до края.
2. В процеса на дейност той често се разсейва, преодолява трудностите само с психологическа подкрепа, има нужда от често насърчаване.
3. Дейността е хаотична, необмислена, отделните условия на задачата се губят, резултатът не се проверява, прекъсва дейността поради трудности, помощта е неефективна.
Соматично здраве: а) рядко боледува; б) често боледува от настинки; в) има хронични болести; г) лош апетит; д) заспива дълго време и спи неспокойно; е) други ________________________________________________________________________________
Обща оценка на нивото на развитие и поведение на детето: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Групов учител ________________________________________________________________
дата на _________________
Психолого-педагогическа презентация в ПМПК
(за дете в предучилищна възраст)
MDOU № ______
Група № ______
Дата на завършване _____________________ 20__
Фамилия, име, бащино име на детето _________________________________________________________________________
Дата на раждане "___" __________________
Продължителност на престоя в тази детска градина_______________________________________
На каква възраст влезе____________________________________________
Откъде дойде: от семейство, от друго предучилищно учебно заведение (причина за преместване)
Оценка на адаптацията на детето в групата: добър; б) задоволително; в) недостатъчно; г) лошо; д) други ________________________________________________
Характеристики на латерализацията: а) дясна; 6) лява ръка
Характеристики на игровата дейност: а) игрите са съобразени с възрастта; б) игрите отговарят повече ранна възраст; в) преобладават манипулативните игри; G) игрова дейностотсъстващ; д) друго _______________________________________
Основните трудности, отбелязани в обучението: а) усвоява добре програмата; б) усвоява задоволително програмата; в) програмата учи трудно; г) не владее програмата; д) друго __________________________________________________
Възприятие: а) подходящ за възрастта; б) има нарушения на зрителното възприятие; в) има нарушения слухово възприятие; г) комплексни нарушения на възприятието; д) друго _________________________________________________________________
внимание : а) стабилен; б) недостатъчно стабилен; в) нестабилен
памет (преобладаваща модалност): а) визуална; б) слухови; в) двигател; г) смесени
Характеристики на паметта(проблеми): а) без изразени черти; б) запомня бавно и бързо забравя; в) бързо запомня и бързо забравя; г) други проблеми ________________________________________________________________
Мислене : а) отговарят на възрастта; б) не е достатъчно умен; в) има очевидни нарушения на мисленето (посочете кои) _______________________________
г) други _____________________________________________________________________________
Моторни умения: а) подходящ за възрастта; б) детето е неловко, непохватно; в) фините двигателни умения са слабо развити; г) други ________________________________________________________________
Основни трудности в общуването: а) няма затруднения; б) не знае как да поддържа играта; в) предпочита да бъде сам; г) плаче, не контактува с възрастни, деца д) конфликтен е; е) други ________________________________________________
Развитие на речта: а) речта е подходяща за възрастта; б) речта е неясна; има трудности при произношението на звуци; в) оскъден лексикон; г) речта е граматически неправилна; д) колебания в речта; д) няма говор; ж) други _____________________________
___________________________________________________________________________
Социални умения: а) отговарят на възрастта; б) недостатъчно оформени; в) практически не се образуват; г) други __________________________
Ориентация в пространството и времето: а) отговаря на възрастта; б) недостатъчно оформени; в) има нарушения (посочете кои ________ _________
____________________________________________________________________________
Отношение към класове, характеристики на дейността: а) отговаря на възрастта; б) не могат да контролират дейността си; в) неспокоен, не довежда въпроса до края; г) пречи на учителя, децата; д) бързо се уморява; е) други __________________
Темпо на дейност: а) отговаря на възрастта; б) сънливост и летаргия през деня; в) темпът на работа в класната стая е неравномерен; г) работи бавно с невнимание; д) темпът на дейност е бърз, но дейността е "хаотична и глупава"; е) друго ___________
Соматично здраве: а) рядко боледува; б) често боледува от настинки; в) има хронични заболявания; г) лош апетит; д) заспива дълго време и спи неспокойно; е) друго _________________________________________________
Други характеристики на развитието на детето:_______________________________________
__________________________________________________________________________
Обща оценка на нивото на развитие и поведение на детето, предложения на учителя:
Учител ________________________________________________________________________________
Главна информацияотносно детето:
Пълно име.
Дата на раждане, възраст.
09.08.03, на 10 години.
Домашен адрес: Р. п. Северо - Енисей, ул.
(написано: ст.)
4 клас, домашно обучение.
програма. Общообразователна.
Семейни характеристики:
F.I. отгледан в непълно семейство. Майка - пълно име, работи ....
Майката се грижи за отглеждането на детето. Връзката между майка и дете е доверителна и уважителна. Външният вид на детето е спретнат, необходимите ученически пособия са винаги налични. Изискванията на учителя се изпълняват постоянно от родителя. Е-на Т.А. се занимава с отглеждането на сина си, но се грижи твърде много за детето си, опитва се да не се нуждае от нищо, докато той няма определени ясни задължения, които трябва да изпълни, да отговаря за нещо.
Целта на кандидатстване в PMPK: Продължете да учите у дома.
Математика:Когато влезе в 3-ти клас, той знаеше поредния резултат до 100, знаеше числата. Четенето и писането на числа в рамките на 1000 беше трудно: той не можеше да различава цифрите, да определя броя на единиците на всяка цифра, да произнася и чете стотици. Събирането и изваждането в рамките на 10 беше усвоено, в рамките на 20 той изпълняваше трудно (броене едно по едно), не знаеше таблицата за умножение. Може да сравнява количества (повече, по-малко, същото). Познаваше математически знаци (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.
Четене:Може да чете. Техниката за четене в началото на годината беше 20 думи, днес - 34. При четене допускаше и допуска грешки: замяна на букви; замяна, изкривяване, добавяне на думи или части от думи; бавно темпо на четене, дълго колебание, загуба на място в текста, неточно четене на фрази, пренареждане на думите в изречение. Не можах да работя върху текста. Умее да отгатва темата на текста по съдържанието на заглавието, илюстрацията; преразказвам текста на отделни фрагменти (които можех най-ярко да си представя, които направиха впечатление). В хода на четенето (четене с учителя на свой ред) представя снимки на прочетеното, изразява отношението си, включително към художествената страна на текста (какво му е харесало и защо), докато отговорите са компресирани или се състоят от набор от отделни думи по съдържание.
Писмо:Пише с дясната ръка. При овладяването на писмото имаше трудности при писането на букви. Нарушено е преписването, нарушено е главно самостоятелното писане. Ученикът може да подчертае думите в изречението и да ги напише отделно. Познавал фрагментарно изучен програмен материал. Той можеше да пише от диктовка с ясно произношение на всеки звук.
Програмният материал е усвоен: по темата за думата ученикът може да разграничи наличието на общ корен както въз основа на променливостта на буквения състав на корените (при редуване), така и въз основа на сходството на значения, форми на свързани думи; умее да намира и подчертава части от дума; може да открива и обяснява правописа на изучените правописи; по темата за частта на речта: разграничава частите на речта според основните им характеристики, умее да характеризира всяка част на речта (по водещи въпроси, а понякога и без тях). Отписва текста и проверява написаното; пише бавно от диктовка.
Детето постъпило в 3 клас с много слаби познания по предметите. В процеса на обучение той даде относително достатъчна динамика.
Характеристика на обучението:Г. се обучава индивидуално. За ефективността на обучението ежедневно се създава положителна мотивация в началото на занятията, в противен случай ученикът не започва учебна работа. Мързелът, дезорганизацията, липсата на саморегулация, разсейването на незначителни стимули (външен шум, писане на дъската, отворен прозорец на монитора и др.) Създават определени трудности при провеждането на класове. Все пак трябва да се отбележи, че днес ученикът има доста висока познавателна активност, това се улеснява от индивидуална форма на обучение. Д. няма вътрешна реч, той постоянно се нуждае от събеседник, учителят за него е и информатор, и координатор на действията му. Производителността на труда в началото на индивидуалното обучение беше 5-10 минути всеки урок, сега от 40 минути до 15-20 минути. Всички видове работа се извършват под ръководството на учител. Самостоятелният студент изпълнява задачи от практически и контролни работи само след предварителен анализ на всеки вид задача. Ученикът се нуждае от редовно наблюдение при извършване на работа, т.к. постоянно разсеян, много слаба организация на дейностите. По време на тренировките моторните разряди са задължителни.
Естеството на поведенческите разстройства:Нарушава учебната дисциплина главно поради неразбиране на образователните норми. Не може да се държи коректно по време на час, ако присъства: скача без разрешение, движи се из класната стая, отговаря на въпрос от място, ако дори не е зададен, говори извън темата на урока, намесва се в децата и неволно. Познава правилата за поведение в училище, на обществени места, но не ги спазва, не може да ги приеме за себе си, не може да ги приложи в конкретна ситуация: фамилиарно се обръща към възрастни, непознати; без смущение и неудобство той може да се обади на съученик, съученик, човек, ако види нещо комично за себе си във външния му вид или действие, докато се радва да повтаря тези думи много пъти; намесва се в разговорите, придържа се към другите. Той може да крещи силно, да тича безцелно, да се опитва да се изкачи някъде, ако някой от връстниците му е наблизо. В същото време не отговаря на коментари, т.к. не разбира, че нарушава правилата на поведение, което накърнява достойнството на личността. Ефективността на различните мерки за педагогическо въздействие: ефектът от коментарите и обясненията е налице, но краткотраен. Няма приятели.
Особени проблеми са дисфункциите: двигателно разстройство, неспокоен, постоянно разсеян, нарушена фина моторика, много лош почерк; уморява се бързо, много бавен темп на дейност. По време на индивидуалните уроци той никога не седи неподвижен: той е суетлив, пълзи на стол, винаги върти нещо в ръцете си, движи краката си, пада - повдига, върти глава. Речта най-често е експлозивна, силна, сякаш няма достатъчно въздух. Детето изпитва големи трудности в процеса на организиране на учебната си дейност, избягва задачи, които изискват продължително психическо напрежение, не довършва работата самостоятелно, лесно се разсейва от незначителни стимули. Данил често губи нещата си, въпреки че всичко винаги е събрано и лежи на място, той не следи сам нещата си: той може да ги хвърли на всяко място по пътя.
Емоционално състояние на детето:Постоянно развълнуван, говори много. Държи се много директно, не контролира емоциите. Настроението е нестабилно. Винаги се опитва да привлече внимание. Има пристъпи на лошо настроение (оправдава нежеланието на човек да учи: лош ден, времето; късно си легнах, не можах да спя; някой развали настроението, някой каза нещо нередно и т.н.); понякога има неразумни пристъпи на раздразнение, възмущение по отношение не само на другите, но и на себе си. Гневът и агресивността могат да бъдат предизвикани при общуване с определен кръг от хора: съученици, които той разпознава само като свои лични нарушители, врагове; в такива случаи поведението му става неконтролируемо: той не чува никого, крещи силно, втурва се към нарушителя или хвърля предмет, който пада под ръката му.
Детето трябва: да се консултира с психолог, логопед, логопед, детски психиатър, всички специалисти, да му оказва помощ, да продължи индивидуалното обучение вкъщи.
Главен учител:
ПМПК (ПЕДАГОГИЧЕСКО НАПРАВЛЕНИЕ ПО ПМПК)
Обща информация за детето:
Пълно име.
Дата на раждане, възраст. 08/12/07, 8 години.
Домашен адрес.
Клас. 2 клас
програма. Общообразователна.
Семейни характеристики:
F.I. живее в пълно семейство. Баща - пълно име, майка - пълно име и по-малка сестра. Родителите обръщат голямо внимание на възпитанието и образованието на дъщеря си, осигуряват й необходимите учебни пособия, редовно посещават родителски срещи, работят в тясно сътрудничество с класния ръководител, следват препоръките и изискванията на учителя.Домашните задачи винаги се изпълняват съвестно и с висок стандарт.
Целта на кандидатстване в PMPK : затруднения в обучението.
Съответствие на обема от училищни знания, умения и способности с изискванията на програмата:
Математика:
Дойдох на училище, знаейки редното броене в рамките на 10, обратното броене с грешки, успях да преброя предмети в рамките на 10, като не знаех всички числа. Може да сравнява количества (повече, по-малко). Без много затруднения се научих да посочвам броя на числата. Научен да разбира математическите знаци (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. Според алгоритъма извършва действия в изрази със и без скоби в 2-3 стъпки. Може да решава уравнениянамиране на неизвестния член на умаляваното и изваждаемото. Разбира значението на прости и съставни аритметични задачи (2 стъпки) за намиране на сбор и остатък, записва решението им. Не може да решава други видове задачи по програмата. Не разбира значението на задачите с умножение и деление. Познава частично таблицата за умножение и съответните случаи на деление. Познава геометрични фигури, чертае отсечки с дадена дължина. Програмните изисквания по математика се усвояват на намалено ниво.
Литературно четене.
Влязох в първи клас, не знаех всички букви, не можех да ги сливам в срички, не можех да чета. Научих се да чета в първи клас. До края на втори клас чете 35-45 думи в темпо, в зависимост от сложността на текста. Когато чете, прави грешки: пропуски, замени на букви, изкривяване на части от думи. Умее да намира информация в текста, изразена в ясна форма, да прави прости изводи. Не може да се преразкаже. Винаги учи и рецитира наизуст стиховете, предвидени от програмата. Програмните изисквания по литературно четене са усвоени на понижено ниво.
Писмо, руски.
Пише с дясната ръка. Тя дойде на училище, не можеше да пише с печатни букви (само името си, няколко прости думи). При овладяването на писмото се наблюдават трудности: при комбинирането на букви, ако е необходимо да се преведе печатна буква в писмена, тя не следва линията. Във втори клас пише текстове без грешки или с малък брой грешки (2-3 грешки). Не пише самостоятелно от диктовка: не изолира последователност от звуци. Тя пише отделни думи от диктовка, чието правопис помни или различава всички звуци в тях. Не може да се посочи мекотата на съгласните в буквата ь, замествайки с гласна и. С помощта на учител пише текстове от диктовка, с предварителна подготовка и ясно произнасяне на всеки звук на глас. Различава гласни и съгласни, но не извършва звуково-буквен анализ на думите, има големи трудности при поставяне на ударението. Програмните изисквания за руски език не са усвоени на необходимото ниво.
Други предмети. В уроците по заобикалящия го свят той не отговаря устно. Самостоятелна работа в учебна тетрадка, контрол и проверка извършва самостоятелно и с помощта на учител. Резултатите в този случай могат да бъдат различни: добри, задоволителни и незадоволителни. В същото време причината за успеха или неуспеха не винаги зависи от сложността на задачите, обема и темпото на работа.В часовете по изобразително изкуство , технологията изпълнява цялата работа от началото до края творчески с въображение. Групова тренировъчна терапия по физическа култура.
С. постъпва в първи клас с ниска степен на подготовка (резултати от първоначална диагностика). През изминалия период динамиката даде недостатъчно в учебния процес.
Характеристики на ученето.
В края на първата година на обучение, въз основа на резултатите от окончателната работа като част от мониторинга на образователните постижения, тя показа ниско ниво на подготовка по руски език и литературно четене, основно обучение по математика.Видове помощ, използвани в урока от учителя: обяснение, намек, насочващи въпроси, директна демонстрация. Освен това през годината се работеше индивидуално: писане под диктовка. Има положителна тенденция, но резултатите по основните предмети остават под изискванията на основното ниво. Работи самостоятелно и с помощта на учителя в класната стая. Момичето се опитва да свърши правилното количество работа в урока.
Естеството на поведенческите разстройства.
Няма нарушения на учебната дисциплина, но детето не е включено в учебното взаимодействие, не проявява активност. Умее да работи в група. Умерено подвижен в почивките, не провокира конфликти. Отговаря адекватно на коментарите.
Специални проблеми - дисфункции: не може да различава звуците в думите, произнася звуците неясно; не знае как да подчертава, да разделя думите на срички; не приема диктовка; не подчертава части от думата; не различава части на речта; не подчертава думите в изречението; не разпознава граматическата основа на изречението; не отговаря вербално; показва ниско ниво на четене с разбиране; не преразказва, не може да състави текст от 3-4 изречения; не разбира смисъла на аритметичните задачи и не умее да ги решава; нисък темп на активност.
Емоционалното състояние на детето.
Преобладаващо благоприятно равномерно настроение. Той е срамежлив, лесно се губи, когато учителят задава въпроси. То е безразлично, вглъбено в себе си.
Какви положителни черти на характера се забелязват в детето.
Чисто. Опитва се да спазва изискванията на учителя при подготовката на домашни или в допълнение към учебните дейности. Интересни и отличителни по съдържание и дизайн творчески произведения по изобразително изкуство и техника.
Очаквано заключение на учителя:
Необходима е консултация със специалисти от ПМПК, осигуряващиПрочети помощ при обучение в условията на своя клас.
Учител:
Главен учител:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ученик от 3 клас
MKOU ______________ средно училище
_________________________________,
200___гр,
живеещ на:
_______________________________________________________
Учене у дома (решение на PMPK от 25 май 2012 г.)съгласно работната програма, разработена въз основа на Програмата за специални (поправителни) образователни институции от VIII тип, редактирана от VV Voronkova.
Условия на живот. Характеристики на семейното възпитание
Отглежда се в непълно семейство.М ama, __________________________________, е домакиня, отделя много време на сина си, опитва се да си сътрудничи с учителя. Социално-битовите условия на семейството са задоволителни, материалното състояние е средно.
Друга информация за детето (всякаква допълнителна информация)
Детето има недостатъчно ниво на познания за себе си, семейството си, света около него. Обхватът е ограничен.Уменията за пространствена ориентация са непълно формирани, слабо ориентирани в основните понятия за време, трудно е да се установят причинно-следствени връзки между явленията на реалността.
Кога постъпил в институцията, по която програма е учил, академично представяне
Пристигнал в средно училище MKOU _________________ от MKOU ___________ OOSH на ____ ноември 2014 г.Програмен материал за писане и четене, математика се асимилира зле. Образователните знания и умения не отговарят на възрастовата норма.Но по време на периода на обучение момчето има определена динамика в развитието на познавателната дейност.
Отношение към работата, поведение
Мотивацията за учене в _________________ не е напълно формирана, няма желание за учене.
Отговори на академичен успех и неуспех
Искрено се радва на академичните си успехи. Понякогамного болезнено преживява най-малкия провал или грешка, в тези случаи той внезапно преминава в раздразнително състояние (може да откаже да работи, хвърля химикалка, линийка, ляга на масата)
Взаимоотношения с връстници и по-възрастни
По природа момчето е мило, свободно и лесно влиза в контакт с учителя, показва радост от срещата.
Лексикон беден, ограничен
Формиране на речта
Има дефекти в произношението в речта. Използваните от детето изречения не са общи, непълни. Изгражда твърдения с помощта на учител, не може да направи просто логическо заключение. Трудност при съставянето на изречение от картината.
Умения за учене
Изпитването на трудности при усвояването на програмния материал разкрива недостатъчно формирани основни образователни умения и способности.
Целенасоченост
В образователната дейност той се нуждае от организационна помощ и одобрението на учителя на всички етапи от урока.
Не може да планира дейността си, трудно коригира грешка, дори и да е посочена.
внимание неволни, нестабилни, с голямо напрежение превключвания от един вид дейност към друг. На уроците се разсейва от всякакви външни стимули.
производителностниско. Има висока двигателна активност, безпокойство. Приема инструкции за обучение, но не може да работи самостоятелно по тях. Ако види, че наблизо няма възрастен, спира да работи. Способността за волеви усилия е намалена, често не довежда започнатата работа до края, мързелив е.
памет механичен, обемът е незначителен. Отнема много време, за да овладеете дори малко количество материал.Запазването на информация е трудно. Когато възпроизвежда материал, той постоянно забравя подробности, има нужда от насочващи въпроси.
Мислене
Операциите на сравнение и обобщение са възможни само с постоянната организираща и съпътстваща помощ на възрастен. Причинно-следствени връзки не могат да бъдат установени. Не съпоставя изучения материал с предложените опори.
Математически знания и умения
Овладява прякото броене в рамките на 20, трудно му е да брои назад. Наименува следващото и предишното число само въз основа на числовата серия. Не познава състава на числата от първата десетица, решава примери за събиране и изваждане в рамките на десет с линийка, броячни пръчици. Може да сравнява едноцифрени и двуцифрени числа. Познава геометрични фигури, може самостоятелно да чертае отсечки с дадена дължина без помощта на учител.
С помощта на учител решава задачи за намиране на сбор и остатък.
Съответствие на техниката на четене с изискванията на училищната програма
Чете по срички, техника на четене - 5 думи в минута. Когато чете дълги думи със сливане на съгласни, той изпитва големи затруднения. Научава поезия наизуст с голяма трудност, бързо забравя.
Преразказ по план и без него
Не могат да преразкажат прочетеното.
Разбиране на текст
Прочетеният текст се възпроизвежда по насочващи въпроси.
Техника на писане
Фините двигателни умения на ръцете са слабо развити.Прави небрежни бележки в тетрадка. Не спазва правилата на калиграфията. Забравя писането на отделни букви. Научи се да превежда от печатен текст в писмен. Но в същото време има механично отписване. Под диктовка се научих да пиша отворени срички, отделни двусрични думи, които нямат сливане на съгласни. Граматическите категории не се учат.
05.201___
Главен учител ________________ ________________
Учител _________________ ________________