Развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието. Слуховото възприятие и неговото влияние върху развитието на речта на детето Развитие на слуховото възприятие при децата

Способността не само да чувате, но и да слушате, да се фокусирате върху звука, да го подчертавате характеристики- много важно човешка способност. Без него човек не може да се научи да слуша внимателно и да чува друг човек, да обича музиката, да разбира гласовете на природата, да се ориентира в света.

Човешкият слух се формира върху здрав органична основаот ранна възрастпод въздействието на акустични (слухови) стимули. В процеса на възприемане човек не само анализира и синтезира сложни звукови явления, но и определя тяхното значение. Качество на възприятието външен шум, речта на другите хора или вашата собствена зависи от формирането на слуха. Слуховото възприятие може да бъде представено като последователен акт, който започва с акустично внимание и води до разбиране на смисъла чрез разпознаване и анализ на речеви сигнали, допълнен от възприятието на неречеви компоненти (мимики, жестове, пози). В крайна сметка слуховото възприятие е насочено към формиране на фонематична (звукова) диференциация и способност за съзнателен слухов и речеви контрол.

Системата от фонеми (от гръцки. телефон- звук) също са сензорни стандарти, без овладяване на които е невъзможно да се овладее семантичната страна на езика, а оттам и регулаторната функция на речта.

Важно за формирането на речта, формирането на втората сигнална система на детето е интензивното развитие на функцията на слуховия и речево-моторния анализатор. Диференцираното слухово възприятие на фонемите е необходимо условие за правилното им произношение. Липсата на формиране на фонематичен слух или слухово-речева памет може да бъде една от причините за дислексия (затруднения при овладяване на четенето), дисграфия (затруднения при овладяване на писане), дискалкулия (затруднения при овладяване на аритметични умения). Ако диференциалните условни връзки в областта на слуховия анализатор се формират бавно, това води до забавяне на формирането на речта, а оттам и до забавяне на умственото развитие.

Децата с интелектуални затруднения се характеризират с бавно развитие на диференциални условни връзки в областта на речево-слуховия анализатор, в резултат на което детето дълго време не различава звуци, не прави разлика между думите, изречени от другите , и не възприема ясно речта. Усвояването на фонемната страна на речта зависи, наред с други неща, от двигателната сфера (моторните центрове на речта на мозъка и речево-моторния апарат), чието недоразвитие също значително усложнява усвояването на речта. В резултат на това слуховите и кинестетични образи или схеми на много думи остават недостатъчно ясни за децата за дълго време, контролът върху собственото им произношение е отслабен.

Нека се спрем на корекцията на сензорната основа (сензорна основа) на речта, която включва предимно слухово внимание, речев слух и речеви двигателни умения. Думите, възприемани от ухото, действат като стандарт, според който се формира съответствието на възприемания звуков образ и артикулационните схеми на тези думи.

Развитието на слуховото възприятие протича, както е известно, в две посоки: от една страна се развива възприятието на звуците на речта, т.е. формира се фонематичен слух, а от друга страна, възприемането на неречеви звуци, т.е. шуми, развива се.

Свойствата на звуците не могат, подобно на разновидностите на формата или цвета, да бъдат представени под формата на обекти, с които се извършват различни манипулации - движения, прикачвания и др. Отношенията на звуците се разгръщат не в пространството, а във времето, което затруднява да ги различава и сравнява. Детето пее, произнася звуци на речта и постепенно овладява способността да променя движенията на гласовия апарат в съответствие с характеристиките на чутите звуци.

Наред със слуховите и двигателните анализатори важна роля в акта на имитация на звуци на речта принадлежи на зрителния анализатор. Изследванията, проведени (L. V. Neiman, F. F. Pay и др.) На различни видове възприятие на речта (слухово, визуално-тактилно, слухово) в шумови условия, които маскираха звука на речта, показаха, че бисензорното (слухово) възприятие на речта се оказа по- ефективни от моносензорните (слухови или зрителни). Експерименталните данни са в пълно съответствие с житейските наблюдения. При лоша чуваемост на речта поради разстояние или звукови смущения ние неволно се стремим да видим устата на говорещия.

По този начин специалните класове трябва да решават две основни задачи, насочени към формирането на слухово възприятие:
1) развитие на неречеви слухови образи и слухови образи на думи;
2) развитие на слухово-моторни координации.

Речевият слух се тренира целенасочено в часовете по логопедия. Нека разгледаме онези форми на работа, които подготвят за разграничаване между обща психологиятри вида слухови усещания: реч, музика и шум.

Децата с интелектуални затруднения трябва да бъдат научени да слушат и разбират различни звуци, тъй като отдавна са имали липса на контрол върху слуха си: неспособност да слушат, сравняват и оценяват звуци по сила, тембър, характер.

Поради общата патологична инерция липсва интерес към неречеви звуци, те реагират слабо на тях и неточно ги диференцират, не разчитат на тях в дейността си. Това пречи на правилната ориентация в пространството, което понякога води до инциденти.

Неречевите звуци са много важни за човека. Правилното определяне на посоката, от която идва звукът, помага да се ориентирате в далечното пространство, да определите местоположението си, посоката на движение. Добре идентифицираните и съзнателно възприемани звуци могат да коригират характера на човешката дейност.

Нашата практика на работа с деца показва, че разграничаването на неречеви звуци и способността за действие в съответствие със звуковия сигнал могат да се формират последователно. Развитието на възприемането на неречеви звуци преминава от елементарна реакция към наличието или отсъствието на звуци до тяхното възприемане и разграничаване, а след това да се използва като сигнал за действие, разбиране. Това се обслужва от специално ориентирани дидактически игри и упражнения (виж по-долу).

Подчертаваме, че на първия етап детето се нуждае от зрителна или зрително-моторна подкрепа, за да разграничава неречеви звуци (както и речев материал). Това означава, че детето трябва да види предмет, който издава някакъв необичаен звук, да се опита да издаде звук от него. различни начини. Допълнителната чувствена подкрепа става ненужна само когато детето има реално възприятие, необходимият слухов образ е формиран.

Основното качество на слуховите образи е свързаността на предмета. Игрите за звуково възприятие трябва да дават представа за шумолене, скърцане, скърцане, бълбукане, звънене, шумолене, тропане, птичи песни, шум от влакове, коли, животински викове, силни и тихи звуци, шепот и др. Детето трябва да бъде научено да различава между различни герои шумове, реагирайте емоционално на тях: предпазвайте се от силен и неприятен шум с ръцете си, отговаряйте на приятните звуци с радостни изражения на лицето, слухова концентрация и подходящи движения.

Формирането на звукови, ритмични, динамични елементи на слуха се улеснява от музикални и ритмични дейности. Б. М. Теплов отбеляза, че музикалното ухо като специална форма на човешкото ухо също се формира в процеса на обучение. Слухът предизвиква по-фина диференциация на звуковите качества на заобикалящия обективен свят. Това се улеснява от пеене, слушане на разнообразна музика, учене да свири на различни инструменти.

Музикалните игри и упражнения освен това облекчават прекомерния стрес при децата, създават положително емоционално настроение. Отбелязано е, че с помощта на музикалния ритъм е възможно да се установи баланс в дейността на нервната система на детето, да се смекчи прекалено възбудения темперамент и да се дезинхибират задържаните деца, да се регулират ненужните и ненужни движения. Използването на музикален фонов звук по време на занятията има много положителен ефект върху децата, тъй като музиката отдавна се използва като лечебен фактор, играейки терапевтична роля.

За развитието на слуховото възприятие от съществено значение са движенията на ръцете, краката и цялото тяло. Приспособявайки се към ритъма на музикалните произведения, движенията помагат на детето да изолира този ритъм. На свой ред чувството за ритъм допринася за ритмизирането на обикновената реч, което я прави по-изразителна.

Ето примери за упражнения, които допринасят за формирането на чувство за ритъм:
- пляскане с ръце (тупане с крак, почукване на топката по пода) на прост ритмичен модел чрез показване и на ухо;
- повторение на ударен ритмичен модел върху звучащ инструмент;
- ускоряване и забавяне на ходенето (бягането) при смяна на звучащата музика;
- изпълнение на движението в зададено темпо след прекратяване на броене или звучене на музика;
- ходене с пляскания, ритмични стихчета, под ритъма на тъпан (тамбура);
- преход от ходене към бягане (и обратно) при промяна на ритъма на темпото, характера на музиката;
- повдигане на ръце напред към ориентир без визуален контрол под ударите на тамбура;
- възпроизвеждане на ритъм (или темп) в движенията на ръцете (по избор на децата);
- изпълнение на симулационни упражнения към музика от различен характер: марш, приспивна песен, полка и др.

Организацията на движенията с помощта на музикален ритъм развива вниманието, паметта, вътрешното спокойствие на децата, активизира дейността, насърчава развитието на сръчността, координацията на движенията и има дисциплиниращ ефект.

Възприемането на ритмични взаимоотношения се улеснява и от използването на визуални модели, например поставяне на цветни ленти хартия: по-къса лента - по-кратък звук и обратно; червена лента - ударен звук, синя - неакцентиран звук.

Разграничаването на звуци по височина, продължителност, сила на звука се улеснява от методи на работа, които изискват активната дейност на самите деца: свирене на музикални инструменти, пеене с различни задачи, слушане на откъси от музикални произведения и изпълнение на определени движения. Например, връзката на височината се улавя по-точно, ако възходът или спадът на мелодията е изобразен с помощта на куклата Петрушка, която скача нагоре или надолу по стълбите, или песента се изпълнява с гласовете на мечка или лисица (т.е. в различни регистри). Силата на звука се реализира в процеса на слушане на спокойна и маршова музика и др.

В процеса на обучение децата развиват способност за концентрирано слухово внимание, слухова памет, което означава, че съществуващите представи за обекти и явления от заобикалящата ги действителност се обогатяват. В същото време се наблюдава интернализация (преход към вътрешния, умствен план) на действията на слуховото възприятие, което се проявява във факта, че необходимостта от външни движения и пространствени модели постепенно изчезва. Въпреки това фините, скрити движения на гласовия апарат продължават да участват във възприемането на музика и реч, без които изследването на свойствата на звуците остава невъзможно.

Така че асимилацията и функционирането на неговата реч, а оттам и общото умствено развитие, зависи от степента на развитие на слуховото възприятие на детето. Учителят-психолог трябва да помни, че развитието на общите интелектуални умения започва с развитието на визуалното и слуховото възприятие.

Дидактически игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие

„Разграничете веселата и тъжната музика“
На децата се дават 2 карти. Единият е нарисуван в ярки, светли, весели цветове, съответстващи на весела музика, другият - в студени, мрачни, съответстващи на тъжна музика. След като слушат музиката, децата показват карта, която символизира дадения характер на музиката.

„Тихо и силно“
Редуват се тиха и силна музика; дете ходи на пръсти на тиха музика, тропа с крака на силна музика.
Настроики:
- можете да поканите децата да използват своите произволни движения, съответстващи на силата на звука на музиката;
- използвайте голям и малък барабан: големият звучи силно, малкият е тих;
- отговорете на силния звук на бас барабана със силна игра на металофона, отговорете на тихия звук с тиха игра на металофона;
- рисувайте широки и ярки ивици за силна музика, тесни и по-бледи за тиха музика;
- намерете играчка, като се фокусирате върху силния или тих звук на звънеца.

„Познай какъв музикален инструмент звучи“
На учениците се раздават карти с изображения на музикални инструменти или им се показват истински музикални инструменти. Записът на лентата се включва със звука на един от тях. Ученикът, познал музикалния инструмент по тембъра, показва необходимата карта и я извиква.
Настроики:
- пред детето се поставят звучащи играчки и инструменти: барабан, флейта, хармоника, дрънкалка, металофон, детско пиано и др. На детето се предлага да затвори очи и да определи коя играчка или инструмент е прозвучал.

"Хайде да се разходим и да танцуваме"
На детето се предлага да слуша звука на различни инструменти и да действа на всеки звук по различни начини: на барабана - да стъпва, на акордеона - да танцува, на буйрето - да тича и т.н.

"Високо и ниско"
На детето се предлага, след като чуе високия или ниския звук на инструмента, да изпълни задачата: вдигнете ръката до високия звук, спуснете я до ниския звук.
Настроики:
- използват различни инструменти: цигулка, тамбура, триъгълник, пиано, акордеон, хармоника и др.;
- изпълнявайте различни задачи: подреждайте играчки на горния и долния рафт в зависимост от тона на звука;
- озвучете възприетия тон.

„Удари тамбурата“
Материал:дайре, карти с дълги и къси ивици, изтеглени в различен ред.
На децата се предлага да бият с тамбурина ритъма, начертан на картата с ивици (дългите ивици са бавни удари, късите са бързи удари).
Настроики:
- лентите могат да показват обем; след това децата удрят тихо или силно тамбурата.

"Далеч близо"
Шофьорът е със затворени очи. Едно от децата извиква името на водача близо до него или на разстояние. Водачът трябва да разпознае по гласа този, който е извикал името му.

"Обърни внимание"
Децата маршируват свободно под музиката. Учителят дава различни команди, а децата имитират движенията на посоченото животно. Например „щъркел” - стои на един крак, „жаба” - приклекна и кляка, „птици” - бяга с протегнати ръце, „зайци” - скача и т.н. По време на играта децата се учат бързо и точно да реагират на звук сигнали.

"обаждания"
Материал:няколко камбани с различни звуци.
Детето трябва да изгради редица, като започне с най-високия звук (или най-ниския).

„Определете какво чувате“
Иззад екрана се чуват различни звуци: преливане на вода от чаша в чаша; шумоляща хартия - тънка и плътна; рязане на хартия с ножици; ключ, паднал на масата, съдийска свирка, будилник и др. Необходимо е да се определи какво се чува.
Настроики:
- възможно е едновременно звучене на два или три различни звука (шума).

"Шумни кутии"
Материал:няколко кутии, които се пълнят различни материали(железни тапи, малки дървени блокчета, камъчета, монети и др.) и при разклащане издават различни звуци (от тихи до силни).
На детето се предлага да провери шумовете на всички кутии. След това учителят моли да даде кутия с тих шум, а след това със силен шум. Детето изпълнява.

"повтаряне"
Учителят издава поредица от неречеви звуци, например: едно щракане с език, две пляскания с ръце, три тропа с крака. Детето трябва да помни и да повтаря.

"Бързо и бавно"
Материал:кукла, барабан
На детето се предлага да движи куклата под ударите на барабана (броят на стъпките и темпото съответстват на ударите). Например: три кратки бързи удара, два бавни удара, два кратки бързи удара.
За да създадете интерес, можете да предложите да донесете куклата на платформата, на която има лакомство или чаша сок. Куклата (а следователно и детето) получава заслужена награда.

„Слушай и прави“
Учителят назовава няколко действия, но не ги показва. Децата трябва да повторят тези действия в реда, в който са били посочени. Например:
1) завъртете главата си надясно, завъртете главата си напред, спуснете главата си надолу, повдигнете главата си;
2) завъртете се наляво, седнете, изправете се, спуснете главата си.

"Какво чуваш?"
По сигнал на учителя вниманието на децата се привлича от вратата към прозореца, от прозореца към вратата, те се приканват да слушат и да запомнят какво се случва там. След това всяко дете трябва да разкаже какво се е случило пред вратата и пред прозореца.

Метиева Л. А., Удалова Е. Я. Развитие на сензорната сфера на децата

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/

Въведение

детско възприятие слух

Децата се раждат с голям потенциал да изживеят света в цялата му красота, да живеят, да се развиват и творят в него. Това се отнася и за тези, които по някаква причина са загубили в една или друга степен способността да виждат, чуват и да се движат.

Човешкото тяло, по-специално неговият "главнокомандващ" - мозъкът, цялата нервна система е готова да преодолее последствията от нарушенията, да компенсира съществуващите отклонения в психофизическото развитие. Родители, възпитатели и други правят много за създаване на оптимални условия за пълноценно развитие и обучение на децата със специални потребности. Те са научени да „виждат“ с ръцете си, „да слушат“ с очите си.

Сред децата със специални нужди от различни категории има и такива с увреден слух. Според световната статистика на 1000 новородени се падат от 3 до 6 бебета с вродена загуба на слуха. Освен това този брой започва да се увеличава поради влиянието на фактори с различна етиология. Сред децата с увреден слух тези, които са го загубили напълно, напълно глухи, са изключително малко, около 5%. Останалите имат останки от слух на различни нива.

Проблемът за развитието и използването на запазената функция на слуховото възприятие при деца с увреден слух беше, е и остава актуален.

Разрешаването му зависи от много фактори: материални, социални условия; организация, съдържание, методи на обучение; научна обосновка на проблема с обезщетението и други подобни.

Може да бъде решаващо за семейството и обществото да намерят начин, който да осигури на глухия човек пълноценна вербална реч. Могат да се използват алтернативни начини, които създават комуникационни проблеми - език на знаците, снемане на пръстови отпечатъци, пиктография и др., но не решават проблема с директната устна комуникация с лице, което не е специално подготвено за това и което чува добре.

Задачата за развитие и използване на слуховата функция при деца с увреден слух винаги е била в полезрението на глухите учители, разработена в различни планове.

По този начин са разработени методи и техники за изследване на състоянието на слуховата функция; обоснована медико-педагогическа класификация според състоянието на слухово-говорното развитие; бяха изследвани състоянието, характеристиките на слушане на целия речев материал (фонеми, думи и др.) Много внимание беше отделено на създаването на различни технически средствакоито повишават способността на дете с увреден слух да възприема изговорената дума и да овладява достатъчно развита устна реч.

Бяха проучени и разработени методи за развитие и използване на слухови остатъци в образователния процес, по-специално в работата върху устната реч (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Кузмичева А.П., Назарова Л.П., Понгилска А.Ф. и др. Тези въпроси са засегнати и в чуждестранна литература (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

Въпреки факта, че през последните десетилетия в училищата са определени специални часове за индивидуална работа за деца с увреден слух, изготвени са програми, разширени са възможностите за използване на висококачествени технически средства и др., значителни положителни промени в подобряването ефективността на слуховото възприятие и почти няма подобрение в качеството на устната реч на дете с увреден слух.

Това е причината за актуалността на разглежданата тема.

Целта на изследването: да се разработи програма за развитие на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Цели на изследването:

1. Помислете за причините за загуба на слуха и тяхната класификация

2. Опишете характеристиките на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

3. Посочете специални условия за развитие на деца с увреден слух

Глава 1. Причини за загуба на слуха и тяхната класификация

Слухът е способността на тялото да възприема и различава звуци с помощта на звуков анализатор. Тази способност се реализира чрез слуховата система или слуховия анализатор на човек, който е комбинация от нервни структури, възприемащи и разграничаващи звукови стимули и определящи посоката и степента на отдалеченост на източника на звук, т.е. които осъществяват сложна слухова ориентация в пространството.

Обучението и възпитанието на хора с увреден слух е във фокуса на сурдопедагогиката. Сурдопедагогиката (от лат. Surdus глух) е педагогическа наука, която изучава особеностите на развитието, обучението и възпитанието на хора с увредена слухова функция. Предмет на сурдопедагогиката са процесите на развитие, обучение и възпитание на хора с увредена слухова функция в различни възрастови периоди от тяхното развитие.

Има различни мнения за причините за загуба на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.

Първата група включва причини и фактори от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховия апарат и развитие на наследствена загуба на слуха.Наследствените фактори играят съществена роля за появата на увреждане на слуха при децата. По мнението на R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, 30-50% от детската глухота се дължи на наследствените фактори. В същото време авторите подчертават, че в две трети от случаите на наследствена загуба на слуха се отбелязва наличието на синдромна загуба на слуха в комбинация със заболявания на почти всички органи и системи на тялото (с аномалии на външното ухо, заболявания на очите, опорно-двигателния апарат, с патология на нервната, ендокринната система и др.) П.). наследствен факторстава важно, ако слухът липсва или е намален при един от родителите. Възможността да имате глухо дете в такава ситуация е изключително голяма. Нарушенията на слуха могат да се унаследяват както доминантно, така и рецесивно. Рецесивните черти не се появяват във всяко поколение.

Втората група се състои от фактори на ендо- или екзогенни ефекти върху органа на слуха на плода (при липса на наследствена предпоставка), което причинява проявата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха, на първо място, има инфекциозни заболяваниямайки в първата половина на бременността. По отношение на инфекциозните заболявания рубеолата е най-опасната, грип, морбили, скарлатина, инфекциозен паротит, токсоплазмоза и други също влияят негативно върху развитието на слуховия анализатор и неговото функциониране. Един от факторите, които водят до появата на тази патология, е интоксикацията на бременна жена, особено опасна е употребата на лекарства, по-специално антибиотици. Също така тази група вредни ефекти включва употребата на алкохол, никотин, наркотични вещества, отравяне химикали, хранителни продукти и други подобни. Тази група включва и наранявания на майката по време на бременност (особено през първите три месеца), несъвместимост на кръвта на майката и плода според Rh фактора или кръвната група, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.

Третата група се състои от фактори, които засягат слуховия орган на детето в един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Тези причини са доста разнообразни. Най-често последствията от остър възпалителен процес в средното ухо (остър среден отит) водят до нарушаване на слуховата функция. В някои случаи се получава увреждане на слуха поради увреждане на вътрешното ухо и багажника слухов нерв, възниква поради прехода на възпалителния процес от средното ухо. Също така, етиологията на персистиращо увреждане на слуха в постнаталния период включва инфекциозни заболявания на детето, сред които най-опасни са менингит, морбили, скарлатина, грип, епидемиологичен паротит. Според някои автори повече от 50% от увреждането на слуха при деца възниква в резултат на използването на ототоксични антибиотици в процеса на лечение, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Нараняванията също могат да доведат до увреждане на слуха, особено в областта на ушната мида в темпорални частиглавата, заболявания на носната кухина, особено аденоидни израстъци и други подобни.

Определянето на причините за увреждане на слуха в някои случаи е доста трудно. Това се обяснява, на първо място, с възможното изливане на няколко вредни факториВторо, същата причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха.

При деца със слухови увреждания от всички групи са възможни и допълнителни първични нарушения на различни органи и системи. Има няколко форми на наследствено увреждане на слуха, което се комбинира с увреждане на зрението, кожата, бъбреците и други органи (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel и др.). При вродена глухота или загуба на слуха, възникнали в резултат на заболяване на майката през първите два месеца от бременността с рубеола, като правило се наблюдават зрителни увреждания (катаракта) и вродена кардиопатия (триада на Григ). При това заболяване роденото дете може също да получи микроцефалия и обща мозъчна недостатъчност.

В същото време сложни, комплексни нарушения, включително нарушения на слуха и други системи, могат да възникнат под влияние различни причинии в различно време. Следователно, при комплексни нарушения при деца, в допълнение към недостатъците в слуховата функция, могат да се появят и следните:

Нарушаване на дейността на вестибуларния апарат;

Различни видове зрителни увреждания;

минимум мозъчна дисфункция, което води до умствена изостаналост;

Дифузно увреждане на мозъка, което води до олигофрения;

Нарушаване на мозъчните системи, което води до възникване на церебрална парализа или други промени в регулацията на активността на двигателната сфера;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания)

Болести на централната нервна система и целия организъм, водещи до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);

Тежки заболявания на вътрешните органи на сърцето, белите дробове, бъбреците, черния дроб, които водят до общо отслабване на тялото;

Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване

Класификация на слуховите увреждания

Необходимостта от разграничаване на лицата с увредена слухова функция се определя от практиката за изграждане на образователни и корекционно-развиващи процеси с тях. Провеждането на ясна диагноза и идентифицирането на групи от деца с подобни условия ще позволи по-ефективно да се организира работата с тях, да се идентифицират тези, които се нуждаят от специално организирано обучение, и тези, които могат да учат в общообразователните училища, ако там са създадени необходимите условия. Някои класификации се основават както на способността на децата с увреден слух да възприемат говоримия език на различни разстояния, така и на критериите за сила на звука в децибели.

В корекционната педагогика се разграничават такива групи деца в зависимост от степента на увреждане на слуховата функция и времето на възникване на отклонението: глухи, с увреден слух (с увреден слух) и късно глухи.

Глухите деца са деца с пълна липса на слух или значително намаление, при което възприемането, разпознаването и самостоятелното овладяване на устната реч (спонтанно формиране на реч) е невъзможно.

Пълната загуба на слуха е рядка. Остатъчният слух при детето му позволява да възприема отделни интензивни звуци, фонеми, които се произнасят много силно в ушната мида. При глухота независимото възприемане на говоримия език е невъзможно. Децата могат да възприемат говоримия език с помощта на слухов анализатор само със слухови апарати.

L. V. Neiman отбелязва, че способността на глухите деца да различават околните звуци зависи главно от честотния диапазон, който се възприема. В зависимост от обема на честотите, възприемани от състоянието на слуха, се разграничават четири групи глухи. Съществува тясна взаимозависимост между групата на глухотата и способността за възприемане на звуци. Децата с минимални остатъци от слуха (първа и втора група) могат да възприемат само много силни звуцина малко разстояние от ушната мида (свирка на лодка, силен вик, удари на барабан). Глухите деца от трета и четвърта група могат да възприемат и различават много по-голям брой звуци на близко разстояние, които са по-разнообразни по своите звукови характеристики (звук на музикални инструменти, играчки, гласове на животни, телефонен звук и др.) . Глухите деца от тези групи дори могат да различават звуците на речта - няколко добре познати думи, фрази.

Има вродена и придобита глухота. Вродената глухота се причинява от различни неблагоприятни ефекти върху слуховия анализатор по време на развитието на плода. Придобитата глухота може да се появи на всяка възраст. Наблюдава се и професионална глухота, която възниква в резултат на продължително излагане на слуховите органи на шумови стимули, вибрации по време на професионална дейност.

Според аудиометричните изследвания глухотата е не само загуба на слуха над 80 dB, но и неговото увреждане или загуба на различни честоти. Особено неблагоприятно е загубата или намаляването на слуха в честотния коридор, който включва разговорната реч.

Глухотата като първичен дефект води до редица отклонения в развитието на психиката. Нарушаването на развитието на речта или нейното отсъствие като вторичен дефект влияе негативно върху развитието на цялата когнитивна сфера на глухите деца. Това се обяснява с факта, че именно чрез разговорната реч се предава по-голямата част от информацията за обекти и явления от заобикалящата ни реалност. Липсата или значителното увреждане на системата на слуховия анализатор, която трябва да възприеме тази информация, влияе негативно върху формирането на познавателната активност и компетентността на такива деца. Липсата на реч или нейното значително недоразвитие се отразява негативно не само върху формирането на словесно-логическото мислене, което е пряко свързано с него, но и върху развитието на визуално-образните и практически ефективни умствени процеси като цяло. Въпреки факта, че в умствено развитиеЗа такива деца визуално-фигуративните форми на познание стават по-важни от вербално-логическите; визуалните образи не получават необходимата речева подкрепа в съзнанието на такива деца под формата на обяснение, описание на техните свойства и качества.

Поради липсата на информация за външния свят и неговите характеристики, реакциите на такива деца към заобикалящата ги реалност са примитивни, директни и често не отговарят на обществено приетите стандарти. По-специално, други формират неоправдано мнение, че такива деца имат умствена изостаналост или умствена изостаналост.

В допълнение, липсата на слух и значителното недоразвитие или липса на формиране на речта често действат като непреодолима пречка при формирането на социалния статус на такова дете. Децата с нормално психофизическо развитие често не го възприемат, отказват да работят заедно, да играят с него поради невъзможността за установяване на контакти, липсата на адекватно разбиране помежду си. Такива деца, които имат пълноценен интелект, осъзнават своята патология, на този фон те могат да развият нарушения на емоционално-волевата сфера под формата на неврози, формират се афективни реакции, негативизъм, апатия, егоизъм и егоцентризъм.

Комплексните вторични нарушения, основните от които са липсата на реч, забавянето на формирането на вербално и логическо мислене, водят до характерно, нетипично развитие на личността на глухо дете.

Късно глухите хора са хора, които са загубили слуха си на възраст, когато речта им е била повече или по-малко оформена. Степента на запазване на речта зависи от възрастта, на която детето е загубило слуха си, развитието на речта му и условията, при които се формира личността на детето.

Ако увреждането на слуха е настъпило в периода от 2 до 5 години, но детето не получи квалифицирана помощ, то губи звуковия състав на речта, речника и способността да конструира фрази. При загуба на слуха след 5 години речникът и способността да се изразяват правилно ще бъдат запазени. Основната посока на корекционно-развиващата работа в този случай е да се осигури на детето обратна връзка, способността за слухово-визуално-вибрационно възприятие и разбиране на устната реч на хората около нея; в запазването на фонемните, лексикалните и граматическите аспекти на собствената реч.

В случай на загуба на слуха в периода след овладяването на писмената реч от детето, с организирането на индивидуална помощ, лексиката и устната реч могат да бъдат запазени за доста дълго време. високо ниво. Възрастните с късно оглушаване се нуждаят от подобна помощ за осигуряване на умения и способности за слухово-визуално-вибрационно възприемане на устната реч и поддържане на яснотата на собствената им реч. Значително внимание изисква формирането на тяхната увереност, готовност за общуване, смелост при задоволяване на комуникационните потребности.

Загубата на слуха при такива деца е различна - пълна или близка до глухота, или такава, която се наблюдава при хора с намален слух. В същото време в умственото развитие на преден план излиза тежка психическа реакция на факта, че те не чуват много звуци или ги чуват изкривено, не разбират адресираната реч. Това понякога води до пълен отказ от общуване с връстници и дори роднини, понякога - до появата на психично заболяване.

Ако такива деца имат достатъчен остатъчен слух, тогава коригиращата работа с тях може да се изгради с помощта на слухови апаратии развиване на умения за четене по устните. Тъй като те вече познават характеристиките на звуците, при тях този процес се случва по-бързо, разбира се, при условие че е преодоляна психологическата бариера.

При пълна глухота е необходимо да се използват пръстови отпечатъци, писмена реч и евентуално жестове. При условие, че се създаде благоприятна среда за отглеждане и обучение на късно глухо дете, развитието на неговата реч, когнитивни и волеви качествадоближава до нормалното.

Децата със загуба на слуха (увреден слух) са деца с частична загуба на слуха, което не им пречи самостоятелно да натрупват определен речников запас (често непълен, донякъде изкривен), да овладяват до известна степен граматичната структура на речта, въпреки че като цяло води до изразени нарушения в развитието на речта .

Детето се счита за увреден слух, ако започне да чува звуци в областта на 20-50 dB или повече (глухота от първа степен) и ако чува звуци с височина 50-70 dB или повече (глухота от втора степен). степен). Съответно обхватът на звуците по височина варира при различните деца. При някои деца той е почти неограничен, при други се доближава до височинния слух на глухите. При някои деца, които говорят с увреден слух, се определя загуба на слуха от трета степен, както при глухите, докато се отбелязва способността да се възприемат звуци не само с ниска, но и със средна честота (в диапазона от 1000 до 4000 Hz).

Характеризирайки умственото развитие на тази категория лица, е необходимо да се отбележат някои отклонения от нормата. И въпросът тук е не само, че детето не чува добре, че има физически недостатък, а че този недостатък води до редица нарушения и аномалии в развитието. На преден план тук, разбира се, е недоразвитието на речта. Вариантите за развитие на речта с това отклонение са доста разнообразни и често зависят от индивидуалните психофизически особености на детето и социално-битовите условия, в които то се отглежда и учи. Но в същото време по-ниското развитие се причинява от лош слух, което води до промяна в процеса общо развитие: увреждане на слуха общо недоразвитие на когнитивната дейност - недоразвитие на речта.

Речевото недоразвитие придобива характер на вторично отклонение, което възниква като функционално на фона на анормалното развитие на психиката като цяло. Тъй като речта е сложна система, чрез която се предава и приема кодирана в думи информация, детето с увреден слух изпитва нейната недостатъчност от най-ранното развитие.

Бедността на речника, изкривяването на развитието на речта на фона на нарушен слухов анализатор се проявява в хода на когнитивната дейност. Такъв ученик има значителни трудности при формирането на умения за четене и писане в първите етапи на обучение, при усвояването на нови текстове, тяхното разбиране и осъзнаване. Изкривяването, недостатъчността, ненормалността на речниковия запас често създават впечатлението, че детето има умствена изостаналост или в най-добрия случай значителна празнина в знанията за света около него. Това затруднява социалното взаимодействие на такова дете. Тъй като такива деца имат пълноценна интелектуална сфера и осъзнават своята аномалия, проблематичност, това има още по-негативен ефект върху формирането на умения за социално взаимодействие. Трудностите във вербалната комуникация са основната причина за конфликтни ситуациис връстници, формиране на нарушения на нейната емоционално-волева сфера, прояви на агресивност, егоизъм.

Особености на психологическото и физиологичното развитие на децата с увреден слух

Една от важните характеристики и свойства на много обекти и явления от живата и неживата природа е звукът, който в това си качество допринася за формирането на представи на детето за света около него. Овладяването на предметните действия и познаването на предметите се оказва тясно свързано с възприемането на звука като едно от свойствата на нещата. По време на сензорното развитие на детето се формират звукови диференциации: първо, според принципа „звучи - не звучи“, по-късно - като се вземат предвид обемът, тембърът и височината на звука. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност на възприятието и неговата цялостност.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира както с подбор на визуално възприемани обекти, така и с тяхното локализиране въз основа на пространствения слух. И така, ориентацията на детето в околната среда зависи от способността на слуха да оценява пространствените характеристики на обектите. Именно пространствените характеристики на звука определят когнитивния компонент на слуховото възприятие. Наличието на звукови източници в пространството, тяхното движение, промени в силата и тембъра на звука - всичко това създава условия за най-адекватно поведение в околната среда. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение, тъй като изразителността на процеса на звучене във времето е специфичен знак на звука. Емоционалните и оценъчни характеристики на слуховия образ са важни за регулирането на поведението. Формата на реакция се променя особено силно при получаване на екстремни сигнали (плач, писъци, стенания).

Най-значимата роля на слуховото възприятие за речта и музиката. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Звукът като обект на слухово възприятие се основава на ясна комуникативна ориентация. Още от първите месеци слуховите реакции на детето имат ярък социален характер: детето реагира особено активно на гласа на човек и преди всичко - на майката. В процеса на развитие на слуховото разпознаване на речта се формира разбиране на изказванията на другите, а по-късно - собствената реч на бебето допълнително осигурява задоволяване на нуждата му от комуникация.

Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с овладяването на системата от звукови (фонетични) кодове от детето. Усвояването на най-важната знакова система за човек - фонематична - определя развитието на речта като основно средство за комуникация и познаване на света около него.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитие на детето е музиката, звуците на природата, интонацията и тембърът на гласа.

В зависимост от характеристиките на обектите, които излъчват звуци, те се различават в по-голяма или по-малка степен един от друг, което прави възможно разпознаването на обект чрез звук. Знаем книгата или това, което падна от масата в съседната стая. Звукът също така отразява индивидуалните свойства на предметите, например размери: разпознаваме дали е паднала голяма или малка книга и т.н. Освен по размер, материалът, от който са направени предметите, се разпознава по звука, а именно: картон, дърво, метал, стъкло и др. d. В звука се появяват важни признаци вътрешна структура, като например наличието на кухини в непрозрачен обект. Дефектите в обекта се разкриват в звука (например пукнатина в стъкло).

Така звукът има предметно-познавателна стойност. Звукът, който даден обект издава, е различен в зависимост от разстоянието, което ни дели от източника на звука. Това позволява не само да разпознаете обекта, който звучи, но и да определите колко далеч е той. Благодарение на това оборудване на слуховия анализатор, а именно пространственото разположение на двата слухови рецептора, разположени от двете противоположни страни на главата, ние сме в състояние да приемем посоката на източника на звук. Така че слухът може да определи местоположението на даден обект, с други думи, да го локализира в пространството.

На ухо се познават не само предметите, но и процесите, явленията и събитията: работата на машините, дейността на хората, движението и движението на предмети. Погрешно е да се мисли, че познаваме само особените звуци, присъщи на различни предмети, процеси и явления. Ние възприемаме характерния сложен, разнообразен звук на цялостната среда, например гора, поле, морски бряг, фабрика, голям гради т.н. ; можем да го анализираме и да определим наличието на различни обекти, тяхното разположение, движение, както и да разпознаем какви процеси протичат в околната среда. Чрез слуха е възможно да се възприемат много невидими обекти. Така например през деня в гората не се вижда нито една птица, но пролетното глъч не само свидетелства за тяхното присъствие: това е хор, в който всеки глас пее своя специална песен, с която можете да разберете коя птица то принадлежи на.

И така, реалността около нас се отразява благодарение на звуците, излъчвани от нея, много по-пълно, отколкото когато се възприема само с помощта на зрението. Звуците сигнализират за наличието на невидими обекти и процеси в зрителното възприятие в дадена област от околната среда. Присъствието на звуци отслабва смисъла на неизбежната "фрагментация".

Значението на слуха е, ако е необходимо, бързо да реагира на внезапни промени в околната среда, което го прави известно преди всичко на звука. Без възприемане на звука, промените в околния свят остават възприети до последната секунда, в резултат на което се създават трудни и дори опасни ситуации.

Не само звуци, които възникват независимо от нас, но и звуци, генерирани от нашите дейности, идващи от обекти, с които влизаме в контакт, и които използваме, за да регулираме поведението си.

Слухът съзнателно управлява работата на машина, кола, самолет, комбайн, тъй като естеството на звуците и техните промени сигнализират за процесите, които протичат вътре в тях.

Слухът облекчава необходимостта от често оглеждане на околната среда, за да се определи дали има значителни промени в невидимите части от нея. Когато сме заети да работим в тиха стая, слуховият анализатор се оказва, така да се каже, анализатор „куче пазач“. Той отразява промените, които се случват в доста широка среда, която в момента не се възприема визуално. Тези промени се разпознават, вземат под внимание, което ви позволява да реагирате незабавно само на строго специални промени, на втория - по-късно, по време на работна пауза, на третия - много време, в края на цялата работа.

По този начин възприемането на звуците от околния свят, речта и музиката, при които дейността на слуховия анализатор се поддържа от зрителни, тактилни, двигателни, обонятелни, е важно средство за развитие на детската психика.

Закономерности на умственото развитие на децата в сензорни условия лишения

Ограниченият приток на информация, когато един или повече анализатори са нарушени, създава необичайни условия за развитие на психиката на детето. Още през тридесетте години Л. С. Виготски изложи тезата за сложната структура на анормалното развитие на психиката на дете с дефект и посочи определена корелация на симптомите, включени в тази структура. Първичният симптом, възникнал в детството, пречи на нормалното развитие на психиката на детето и води до вторични отклонения.

От основно значение е фактът, че вторичните отклонения в развитието на психичните процеси са специфични за определен първичен дефект. За втори път се нарушават тези процеси, чието развитие обикновено зависи от основната засегната функция. В хода на анормалното развитие първичният дефект и вторичните симптоми са в редовно взаимодействие. Не само, че първичният симптом създава условия за възникване на вторичната симптоматика, но и вторичната симптоматика засилва първичния симптом.

Известно е, че изключването или намаляването на активността на органите на слуха в резултат на вродена или придобита в ранна детска възраст глухота или загуба на слуха лишава детето от един от най-важните източници на информация, модифицира познавателната му дейност. Увреждането на слуха също влияе негативно върху формирането на личността на детето, което се извършва в специални условия. Л. С. Виготски разглежда сензорната депривация (липса на слух или зрение) като вид „социална дислокация“. Той вярваше, че „окото и ухото на човек са не само физически органи, но и социални органи“, следователно „липса на око или ухо“ е преди всичко загуба на важни социални функции, патологична дегенерация на социалните функции, изместване, един вид деформация на всички системи на поведение.

Патофизиологичното обосноваване на влиянието на увреждането на слуха върху невропсихическото състояние на детето е добре познатите разпоредби на I.M. Sechenov и I.P. Pavlov, които посочиха, че функционално състояниена централната нервна система зависи от нивото на аферентния поток. Тоест дейността на централната нервна система се поддържа от асоциативни стимули и в същото време зависи от броя на всички стимули и тяхното облъчване. На първо място, това е непрекъсната корелация на информация, идваща от външния свят, собствени програми за двигателни действия, вродени или придобити в процеса на обучение, както и налична информация, съхранявана в паметта на детето като "минал опит".

Когато някой от анализаторите "изпадне", се активират компенсаторни механизми, които по определен начин спомагат за пресъздаване на цялостна картина на света, но такава компенсация никога не е пълна.

Особеността на слуховия анализатор се състои в това, че той играе решаваща роля в развитието на речта (предимно като средство за комуникация). Всякакво образование интелектуално развитиеса възможни само при наличието на втора сигнална система, а това от своя страна е в основата на развитието на мисленето и формирането на умствената дейност.

Вродената или ранно придобита глухота или загуба на слуха, като тежък първичен дефект, води до изразени вторични отклонения, характеристики на формирането на личността и особеностите на хода на психичните процеси.

Хроничната психологическа травматизация, която, разбира се, е сензорна депривация, води до смущения не само в психологическата сфера, но и засяга соматичното състояние на децата.Така, според В. Ковалев, поради факта, че увреждането на слуха е много често в резултат на инфекциозни и токсични лезии на централната нервна система, в клиничната картина често се срещат церебрални и психоорганични симптоми; както е показано в изследването на Matveev V. и Bardenstein L., глухите деца нямат прогресивни мозъчни заболявания, но се откриват разпръснати неврологични микросимптоми с остатъчен характер под формата на недостатъчност на конвергенцията, частичен страбизъм, тремор на клепачите и пръстите , люлеене в позиция на Ромберг, назолабиална гънка, намаляване или увеличаване на сухожилните рефлекси, разширяване на рефлексогенните зони. Тази симптоматика при всяко отделно дете не е представена от всички горепосочени симптоми, а от комбинация от 2-3 симптома. С възрастта патологични симптомиобикновено намалена.

Според Bardenshtein L. практически при всички изследвани глухи деца има определени съдово-вегетативни нарушения под формата на бледи кожата, повишен съдов рисунък на гърдите и слепоочията, яркочервен дермографизъм, акроцианоза, локална и обща хиперхидроза, лабилност на пулса, световъртеж, главоболие. Тези явления са най-силно изразени на възраст 7-15 години и донякъде намаляват до 17-19 години. Може да се приеме, че групата патологични явления, свързани с дефекти сензорни системии хроничните соматични заболявания са хетерогенни по генезис: при формирането на патологични черти на личността са възможни както основни фактори (глухота, остатъчна недостатъчност, физически увреждания), така и нарушения на околната среда (дефекти в образованието, психогения), които трудно се комбинират помежду си във всеки отделен случай участвайте. Фокусиран клинични изследванияВлиянието на сензорната депривация върху психофизиологичното състояние на децата започва едва през втората четвърт на 20 век, но досега не можем да създадем пълна картина на характеристиките на физическото и психическото състояние на глухо и увреден слух дете.

И така, според А. Адлер, много глухи хора развиват неврози и други отклонения в резултат на действието на "вродени" сили. Но такова тълкуване, разбира се, не може да разкрие истинската етиопатогенеза на разстройствата на личността. И. Соломон отбелязва, че различни невротични разстройства при глухите са по-чести по време на определени възрастови кризи (3-4 години, 6-7 години, 13-14 години). Интересно е разпределението на сензорно лишените в две групи според доминирането във всяка от тях на определени психопатологични характеристики. И така, I.Solomon отнася към първата група деца с явления необщителност и подозрение. Те имат енуреза и неконтролируеми действия под формата на ухапване на нокти, дърпане на коса и други подобни. Другата група включваше деца с развита крясливост, раздразнителност, афективна лабилност и склонност към агресивни действия.

Според Gilyarovsky V., глухотата често води до значителни деформации на личността с тенденция към параноични нагласи. Причината за патологичните промени в характера е болезнено променена реактивност, съчетана с постепенно възникващо чувство за непълноценност.

T. Bilikiwecz счита, че основната причина за характерологичните разстройства при глухите е не само слуховата, но и социалната депривация. В. Ковальов и А. Личко отдават голямо значение на неправилното възпитание на глухи и увреден слух деца, което води до формирането на астенични и истерични черти на личността.

Според Korsunskaya B., Myasishchev V., при деца със сензорни лишения има синдром на изоставане в умственото развитие поради частично изоставане в интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и липса на реч (въпреки че според Rozanova T., Rau M. , глухите хора нямат твърд детерминизъм и развитието на интелекта на глухите се извършва на знакова основа). Електрофизиологични изследвания са показали, че при изпълнение различни операциимислене в повечето случаи има приятелско покритие на възбуждането на мускулите на артикулационния апарат и мускулите на ръката. Това показва наличието на единна функционална система в речево-моторния анализатор на глухите, която съчетава дейността на артикулационните и пръстовите кинестезии. Постепенно основната роля започва да принадлежи на артикулационната кинестезия, но кинестезията на пръстите все още не губи своето значение, а тактилната реч допринася за овладяването на езика на думите, влияейки положително върху възпроизвеждането на структурата на думата. Възникващите в този случай условни рефлексни връзки между артикулума и дактилемата са вид заместител на слуховия контрол върху произношението.

При глухите деца има синдром на изоставане в умственото развитие, чиято основа е вторично частично забавяне на интелектуалното развитие, етиологично свързано с глухота и нейната последица, липсата на формиране на реч през първите години от живота. Изразява се в типично забавяне на словесното абстрактно-логическо мислене със запазване на специфични форми на мислене. Синдромът включва и индивидуални симптоми на емоционална и волева незрялост: нестабилност на хобита, интерес, насищане, липса на независимост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици и др. Можем да кажем, че тези свойства са само проява на частичен умствен инфантилизъм. Тези симптоми са най-силно изразени на възраст 7-11 години и намаляват постепенно с напредването на възрастта. Синдромът на забавяне става фон, на който се развиват ограничаващи нервно-психични разстройства.

Но въпреки че интелектуалното развитие на глухите има доста добри перспективи, синдромът на изоставане, особено в предучилищна възраст, има много симптоми на емоционална и волева незрялост (нестабилност на интересите, липса на независимост, внушаемост, емоционална лабилност с тенденция към афективни изблици) , същевременно не определят пълни характеристикиличност и се квалифицират от много автори (В. Матвеев, А. Личко) като прояви на частичен психичен инфантилизъм.

Можем да разграничим следните специфични модели на умствено развитие на деца с увреден слух.

1. Намалена способност за получаване, обработка, съхраняване и използване на информация.

По отношение на визуалната информация, при нормален интелект, тя продължава до 10-11 години.

2. Трудност при словесна медиация.

3. Забавяне на процеса на формиране на концепции.

4. диспропорция в развитието на отделните психични процеси.

5. Темпът на умственото развитие е намален през първите години от живота, ускорява се с възрастта.

6. Нивото на умствено развитие зависи от лични качестваи коригиращо и развиващо въздействие.

Специални условия за развитие на деца с увреден слух

В теорията и практиката на сурдопедагогиката съществуват две противоположни гледни точки за развитието на слуховото възприятие и неговата роля в обучението и възпитанието на деца с увреден слух. В някои случаи слуховото възприятие беше очевидно подценено. Имаше дори неоснователни опасения, че специалните упражнения за слушане могат да повлияят неблагоприятно върху формирането на умения за четене по устните при децата. Резултатът от такова подценяване беше пълното пренебрегване на слуховата работа в училищата за деца с увреден слух, което от своя страна се отрази на качеството на обучението, по-специално на състоянието на произношението, при глухи и увреден слух деца.

В други случаи възможностите за развитие на слуховото възприятие бяха изключително преувеличени, което доведе до превръщането на слуховата работа в самоцел. Слуховата работа беше изправена пред задачата да "излезе от състоянието на практически глухонем", т.е. превръщането на глухите деца в чуващи. Естествено, такава задача се оказа невъзможна, което на практика доведе до разочарование и спад на интереса към слуховата работа.

Наблюденията показват, че под въздействието на житейския опит и в процеса на езиково обучение слуховото възприятие на глухите и слабочуващите деца се развива до известна степен и без специални слухови упражнения. Често се отбелязва, че при постъпване в детска градина и училище глухото дете реагира само на силен глас в самата ушна мида или не може да открие никакви остатъци от слуха, а при повторен преглед в средата или в края на годината се оказва за да могат да различават някои неречеви звуци (звънец, звук на бухалка), а понякога и определени елементи на езика според преминатия езиков материал.

Важна предпоставка за развитието на слуховото възприятие при децата с увреден слух е формирането на тяхната словесна реч. Механизмът за развитие на слуховото възприятие в този случай трябва да се разбира като установяване на условни връзки между слухови и кинестетични стимули, съответстващи на определени елементи на езика, достъпен за слуха на глухо или увреден слух дете. В същото време в процеса на формиране на речта има и усъвършенстване на действителните слухови диференциации.

Специалните слухови упражнения играят важна роля в развитието на слуховите диференциации, в установяването на връзки между слуховите и речеви кинестетични стимули, т.е. в развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух.

Работата на редица съветски учени (С. В. Кравков, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев) установи голямото значение на специалните упражнения за развитието и подобряването на функцията на различни анализатори, по-специално на слуховия анализатор.

Както показва опитът от обучението на глухи с остатъци от слуха, както и деца с увреден слух, слуховото възприятие на неречеви звуци и елементи на речта под въздействието на специални упражнения, насочени към техните сравнения и разлики, става по-диференцирано .

Според нас основните задачи на развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението при деца със загуба на слуха са:

Максимално развитие на остатъчния слух

Укрепване на слуховия компонент в условията на слухово-визуално възприемане на речта

Разширяване на понятието звуци от околната среда

Използване на полисензорната основа на възприемането на околната среда за ориентация

Максимално използване на остатъчния слух за формиране на произношение и по-нататъшно развитие на речта

Подобряване на комуникативните умения на базата на слухово-визуална основа, възприятие и производство на реч

Естетическо възпитание върху музикално-ритмичен материал

Използване на звукоусилващо оборудване при различни акустични условия.

В хода на работата по развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението се обогатява представянето на децата със загуба на слуха за звуците на околната среда, подобрява се ориентацията в света на звуците и се разширяват възможностите за естетическо възпитание с музикални средства. .

Развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението трябва да се извършват при постоянно използване на звуково усилващо оборудване за колективна употреба и индивидуално подбрани слухови апарати (ако няма медицински противопоказания за това). Успоредно с това се препоръчва да се развие способността за възприемане на слухова основа, без използване на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.

Следователно индивидуалните уроци за развитието на слуховото възприятие и формирането на произношението, като компенсаторен и адаптивен компонент, трябва да заемат своето достойно място в съдържанието на корекционно-развиващата работа с ученици с увреден слух, както в условията на специално организирано обучение, така и включително.

Сред основните методически разпоредби на организацията на слухово-произношението е съответствието на звуковия материал със слуховите възможности на детето. Развитието на слухово-произношителни способности, както при ученици с увреден слух, така и при глухи, зависи пряко от състоянието на тяхната слухова функция. Въпреки това, в хода на работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик.

Следващата методическа позиция на организацията на слухово-произношението е значението на звуковия материал, както речеви, така и неречеви. В началните етапи на работа, за да се развият слухови диференциации, е желателно да се изберат звуци, които имат специфично значение, корелират с определени обекти или действия. Така че, ако работата е насочена към разграничаване или разпознаване на неречеви звуци на музикални / звукови играчки или предмети, тогава детето определено трябва да се запознае с тях визуално, да ги държи в ръцете си, да се опита да възпроизведе звука сам. Работейки върху диференциацията на звуците на речта, учителят трябва да ги включи в думи и фрази и да им осигури както слухово, така и визуално възпроизвеждане под формата на писмени таблици и визуално показване на обекти или действия за обозначаване на тези думи.

Звуковият материал трябва да бъде последователен и практикуван при условия на прогресивна трудност.

Критерият за определяне на нивото на сложност на звуците е акустичната близост на сравняваните звуци. Следователно, колкото по-близо са звуците един до друг, толкова по-тънко и по-трудно е тяхното разграничаване, колкото по-далеч - толкова по-груби са те и съответно толкова по-лесно се разграничават. Днес е всеизвестен факт, че тя отрича пълната глухота - остатъците от слуха в една или друга степен при всички деца с увреден слух. Ето защо работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички категории деца с увреден слух - както глухи, така и с увреден слух, както със слухови апарати, така и с деца, които имат медицински противопоказания за слухови апарати.

Съвременното усилване на звука, както за индивидуални, така и за колективни цели, отваря пред дете с увреден слух всички или почти всички налични слухови речеви и неречеви звуци. Тъй като фактът на положителното влияние на остатъчния слух върху формирането на произносимите способности и речта на глухите и с увреден слух е безспорен. Следователно, както показва опитът, при глухи деца със значителен остатъчен слух (II, III, IV) развитието на слуховото възприятие помага за успешното преодоляване или предотвратяване (при условие на ранна корекционна и развиваща работа) дефекти в гласа и произношението на гласни и повечето от съгласните, както и цели думи и фрази. Трудности възникват само при възпроизвеждането на височината на гласа, тъй като диапазонът на слуха на повечето глухи, по-специално групи II-III, е недостатъчен за това.

Глухите хора от група I, които имат сравнително малки остатъци от слуха, трябва да развият слухово възприятие, за да разграничат акустичните контрасти на неречеви звуци, на първо място, да разширят концепцията за звуците на околната среда и да използват полисензорната основа на възприятието на околната среда за ориентация.

Основните методически разпоредби, които определят изграждането на класове за развитие на слуховото възприятие, са както следва.

1. Съответствие на звуковия материал със слуховите способности на децата.

Състоянието на слуховата функция при глухите и слабочуващите деца далеч не е еднакво и следователно възможностите, които те имат за разграничаване на определени звукови стимули, също са различни. В тази връзка, когато се провеждат занятия за развитие на слуховото възприятие, трябва да се вземе предвид състоянието на слуха на всеки ученик, особено при работа със звукоусилващо оборудване.

Тъй като обикновено във всеки клас има ученици с различни остатъци от слуха, препоръчително е да се попълни група от деца с приблизително еднакво състояние на слуха за специални класове за слушане или, дори по-добре, да се провеждат индивидуални уроци.

2. Значение на (сигнален) звуков материал.

Както неречеви, така и речеви звуци, използвани за развитие на слухови диференциации, трябва, ако е възможно, да имат специфичен характер, да корелират с някакъв обект или действие. Ако звуците, издавани от играчки или други звукови предмети, се различават, тогава детето трябва да види тези предмети, да ги държи в ръцете си и да ги доведе до състояние на звук. Ако звуците на речта се диференцират, тогава те, ако е възможно, се включват в думи и фрази, а самите думи се представят не само на ухо, но и визуално в писмен вид, а също и под формата на показване на самия обект или действие, обозначено с тази дума, в натура или изображение. В случаите, когато звуците на речта не могат да бъдат включени в думи, да речем, те се сравняват в изолирана форма или в складове, но дори и тук е необходимо да се прибегне до вид визуализация - показване на съответната буква или композиция на дъската или в ученическия бележник.

Постепенен преход от груби диференциации към по-фини. Звуковият материал, предлаган на децата в слуховите класове, трябва да се обработва в определена последователност, като се преминава от по-груби диференциации към по-фини диференциации, т.е. в реда на постепенно увеличаване на трудността. Критерият за преценка на степента на сложност на диференциацията е преди всичко по-голямата или по-малка акустична близост на сравняваните звуци: колкото по-близо са звуците един до друг, толкова по-фино е, толкова по-трудно е диференцирането; колкото по-отдалечени са един от друг, толкова по-груби и следователно по-лесно разграничаване.

Упражненията за развитие на слуховото възприятие се извършват предимно с изключено зрение, за което източникът на звук - устата на учителя или звучащ предмет се затваря със специален екран или детето се поставя с гръб към източника на звук. При извършване на такива упражнения трябва да се изключат и тактилно-вибрационни усещания. За да направите това, е необходимо да попречите на детето да докосва онези предмети, които вибрират под въздействието на резонанс (например плота на масата). Говорейки в ухото на детето, човек трябва да се огради с лист хартия и други подобни. Въпреки това, когато децата се въвеждат в материала на бъдещите слухови упражнения, както и в случай на затруднения по време на тези упражнения, зрителното и тактилно-вибрационното възприятие се използва за подпомагане на слуховото възприятие (четене по устните, четене на таблички или надписи на дъската, показване на предмети звук, докосване на ларинкса при произнасяне на звуци) и др.). Работата по развитието на слуховото възприятие трябва да се извършва с всички деца, които са открили остатъците от слуха. Поради ненадеждността на първоначалните резултати от теста за слуха при глухи деца, които влизат в предучилищна и детска градина, класовете по слух в детската градина и първата година от детската градина трябва да се преподават на всички деца. В класната стая за развитие на слуховото възприятие е необходимо редовно да се използва звукоусилващо оборудване, което ви позволява да донесете източника на звук директно до ухото на детето и дава възможност за провеждане на фронтални класове с група ученици без ненужно напрежение на гласа на учителя. Въпреки това, този вид работа трябва да се редува с упражнения без използване на звукоусилващо оборудване, особено при провеждане на слухови занимания с деца с увреден слух, за да не се лишават децата от обучение за възприемане на звуци в естествена среда, без оборудване. Освен това трябва да се има предвид, че дори най-модерното оборудване произвежда известно изкривяване на звуците. Следователно децата трябва да бъдат научени да възприемат неречеви звуци, както и елементи от езика, достъпни за тях в естествени условия, регулирайки силата на звука, промените в силата на звуците и разстоянието от източника на звук в съответствие със слуховите данни на деца.

Подобни документи

Развитието на слуховото възприятие (АС) при нормално развиващи се деца в предучилищна възраст и при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Дидактическа игра (ДИ) в поправителна работас деца с увреден слух. Насокиотносно използването на DI при разработването на SV.

дисертация, добавена на 27.10.2017 г


Развитие на слуховото възприемане на речта в онтогенезата. Стойността на слуховото възприятие на речта за глухи и увреден слух деца. Класификация на слуховите увреждания. Анализ на характеристиките и спецификата на етапите на развитие на речта на глухо дете в сравнение с чуващо дете.

курсова работа, добавена на 30.10.2012 г


Значение игрова дейноств развитието на детето. Психолого-педагогическа характеристика на децата с увреден слух. Експериментално изследване на характеристиките на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с увреден слух с помощта на дидактически игри.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Проблемът за развитието на фонематичния слух при децата в психологическата, педагогическата и специалната литература. Характеристики на възприятието на речта при деца в по-голяма предучилищна възраст с говорна патология. Начини за развитие на фонематичен слух. Резултати от изследванията.

курсова работа, добавена на 22.06.2011 г


Изследване на характеристиките на паметта, вниманието, възприятието при умствена изостаналост. Анализ на проблемите на формирането на фонематичен слух при деца с бавен темп на развитие. Преглед на посоките на логопедичната работа в процеса на коригиране на речеви нарушения.

курсова работа, добавена на 03/10/2012


Понятията "фонематично възприятие", "фонематичен слух". Характеристики на развитието на фонематичното възприятие и речевия слух при деца в предучилищна възраст. Методи за работа по формиране на фонематично възприятие и говорен слух при деца в предучилищна възраст.

контролна работа, добавена на 23.08.2013 г


Концепцията за адаптация на децата към детска градинав психологическата и педагогическата литература. Характеристики, етапи, психологически и педагогически условия на този процес при деца с увреден слух. Организация на работа за подобряване на адаптацията на деца с увреден слух на възраст 3-4 години.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Аспекти на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст в онтогенезата. Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца от начална предучилищна възраст с различни нарушения на развитието. Корекция на развитието на тази сфера при деца с общо недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 14.10.2017 г


Теоретични аспектиразвитие на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизическото развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психологически и педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г


Процесът на въображение като форма на творческа дейност. Развитието на въображението при деца в предучилищна възраст без и със слухови увреждания. Връзката на въображението с други психични процеси. Методи за развитие на въображението на деца в предучилищна възраст с увреден слух.

Полина Силантиева
Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Изпълнено:

учител дефектолог

MBDOU DS №5 Челябинск

Силантиева Полина Вячеславовна

Планирайте:

Понятие и значение слухово възприятие

Особености.

Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Понятие и значение слухово възприятиепо обща и специална психология.

В литературата по обща и специална психология има различни дефиниции на понятието възприятие.

Възприятие- Това е процесът на получаване и обработка от човек на различна информация, постъпваща в мозъка чрез сетивата. Завършва с формирането на изображението.

Слуховото възприятие е форма на възприятие, предоставяйки възможността възприемамзвуци и ги навигирайте в околната среда с помощта на слухов анализатор.

тяло, възприеманезвук и анализирането му е органът слух. Колектор слуховиусещания, свързани с функции и функции слухов анализатор, осигурявайки разграничаване на звуците по тяхната височина, ритъм, тембър, техните комбинации (фонеми, мелодии). тях възприятиепредизвиква у детето елементарни усещания за предмети и явления, тяхното движение в пространството. Значение слуховиориентацията е много важна в умствената развитие на детето. Възприемане на звуциизлъчвани от различни предмети и предмети, децата се научават да разбират звучащ святи реагирайте по подходящ начин.

В книгата си Головчиц Л.А пише: „при дете на ранна и предучилищнавъзрастта осигурява формиране на идеи за звуковата страна на света, ориентация към звука като една от най-важните характеристики и свойства на обекти и явления от живата и неживата природа. Овладяването на звуковите характеристики насърчава почтеността възприятиекоето е важно в процеса на познавателния развитие на детето».

Като една от важните характеристики и свойства на околните предмети, както и на явленията на живата и неживата природа, звукът обогатява представите на детето за света около него. AT развитиеовладяването на предметните действия от детето и познаването на обектите са тясно свързани с възприятиезвукът като едно от свойствата на обектите. По време на докосване развитиедетето формира звук диференциации: първо според принципа "звучи - не звучи", по-нататък - като се вземат предвид различни характеристики звук: неговия обем, височина, тембър на сложни звуци. Овладяването на тези характеристики допринася за по-пълна обективност. възприятието и неговата цялост.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Регулирането на поведението, свързано с ориентацията на човек в пространството, се характеризира като визуално разпределение възприемани обекти, и тяхната локализация въз основа на пространството слух. Ориентацията на детето в околната среда е свързана със способността слухоценяват и измерват пространствените характеристики на самия обект. Пространствените характеристики на звука са едни от най-значимите в слухово възприятие, определят когнитивния компонент на този процес. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звуковите обекти, промяната в силата и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най-адекватно поведение в околната среда. Емоционалните и оценъчни характеристики са от основно значение за регулацията на поведението и дейността. слухов образ. Формата на отговора се променя особено силно в случаите възприятиеекстремни звукови сигнали (плаче, стене болен). Говорейки за пространство възприятие, което означава способността слухлокализиране на звукови обекти в пространството и способност за анализ на целия комплекс от характеристики.

бинаурал слух, или възможността възприема звука с две уши, дава възможност за точно локализиране на обекти в пространството. бинуралност възприятиеосигурява подобрено разграничаване на едновременно звучащи обекти. Времевите характеристики на звука също са важни за регулацията на поведението. Динамичните или времеви характеристики са от основно значение за формирането слухов образ, тъй като изразителността на процеса на звучене във времето е специфичен знак на звука. По този начин формирането на пространствено-времеви представи е тясно свързано с възможностите за определяне на посоката на звука на обекта, неговото разстояние, продължителността на звуците, както и регулирането на поведението и ориентацията в околния свят.

Най-голямата роля слухово възприятие за реч и музика. Развива се слуховото възприятиепреди всичко като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Звукът като обект слухово възприятиеима комуникативна насоченост. Вече при новородено бебе слуховиреакциите имат изразен социален характер: през първите месеци от живота детето реагира по-активно на гласа на човек и особено на майката. Като слухово развитиеречевата дискриминация се формира разбиране на речта на другите, а след това и собствената реч на бебето, което допълнително осигурява неговите комуникационни нужди. Формиране слухово възприятиеустната реч е свързана с овладяването на звуковата система от детето (фонетичен)кодове. Усвояване на една от най-важните знакови системи за човека (фонематичен)определя активното усвояване на произношението на речта от детето. Образува се въз основа на пълноценен слухово възприятиеРечта е най-важното средство за комуникация и познаване на околния свят.

Едно от важните средства за емоционално и естетическо развитието е музика, възприятиекойто се базира на слухова основа. С помощта на музиката съдържанието на образи, състояния, усещания, изразени от композитора, се предава на детето. Музиката допринася за формирането на емоционалната страна на живота на детето, влияе върху човешкото поведение.

Преди всичко възприятиемузикални звуци, свързани с двигателната природа на чувството за ритъм. " Възприятиемузика има активен слухово-двигателен компонент» (Б. М. Теплов). Реакциите на тялото при слушане на музика се проявяват в мускулни движения, които включват движения на главата, ръцете, краката, невидими движения на гласа, речта и апарат за дишане.

Но не само музиката, но и някои характеристики на речта, по-специално интонацията и акустичните характеристики на речта и гласа, съдържат емоционална информация, която е важна за детето.

Въздействието на звука върху емоционалното състояние на детето също е свързано с характеристиките на звуците. Твърде силните звуци причиняват умора, раздразнителност. Шум нарушаваспособността да се концентрира, причинява депресия в детето, умора, води до нарушение на съня. Неочакваните и необичайни звуци, включително тези с прекомерна сила на звука, оказват негативно влияние върху емоционалното състояние, чак до стресови ситуации.

Поради това, възприятиезвуци от околния свят, реч и музика, в които протича действието слуховианализаторът се поддържа от други анализатори (визуален, тактилен, двигателен, обонятелен, служи като най-важното средство развитие на психиката на детето.

Особености слухово възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения.

Процес слухово възприятиеизисква учениците да могат да се съсредоточат върху звука - слуховивниманието е много важна характеристика на човек, без която е невъзможно да слушате и разбирате речта. Умствено изостаналите деца имат способността да слуховото внимание и възприятие са намалениследователно при деца с интелектуално уврежданеподчертани функции в слухово възприятие като напр: не отговарям често на слухови стимули, различни двигателни реакции не се развиват независимо в отговор на звука на различни инструменти, те не се диференцират в слухзвук на музикални инструменти, звукоподражание, ежедневни шумове, звуци от природата. Често дете с умствена изостаналостне свързва играчката със съответната ономатопея, не отделя познати предмети и явления по техните звукови характеристики. Децата трудно определят посоката на звука, интензивности неговия източник, без да се разчита на зрителния анализатор. деца в предучилищна възрастне може да определи последователността на звучене звукоподражание. По същия начин децата не го правят развито фонематично съзнание(глобално разграничение на слухрязко различни по сричка и звуков състав на думите, без фонетичен анализ / близо до сричкова структура). Трудности причиняват избора на дадена дума от предложената фраза и маркирането им с някакво действие. В по-напреднала възраст възникват трудности при свирене на зададен ритъм.

Децата с умствена изостаналост често липсват интерес, внимание към речта на другите, което е една от причините недоразвитие на речевата комуникация.

В тази връзка е важно развиват интереса и вниманието на децата към речта, монтаж на възприемане на околните звуци. Работя върху развитие на слуховото внимание и възприятиеподготвя децата да разпознават и идентифицират слух на речеви единици: думи, срички, звуци.

Развитие на слуховото възприятие на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения

Развитие на слуховото възприятиестава на две посоки: една страна, развива възприемането на обикновени звуци(невербален, от друга - възприятие на звуците на речта, т.е. фонематичен слух. Фонематичен възприятие- това е способността да се различават звуците на речта, така наречените фонеми. Например И от Y, T от D, C от W, H от Th и т.н.

Развитие на неречеви слух

неречеви (физически) слух- това е улавянето и диференцирането на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч, разграничаване на звуци по сила, както и определяне на източника и посоката на звука.

От раждането си детето е заобиколено от различни звуци: шум на дъжд, мяукане на котка, клаксони на коли, музика, човешка реч. Малко детечува само силни звуци, но острота слухът се увеличава бързо. В същото време той започва да различава звуците по тембъра на звука. Слухови впечатлениякоито бебето изпитва възприемани от тях несъзнателно. Детето все още не знае как да управлява своето слух, понякога просто не забелязва звуците.

Въпреки това неречевите звуци играят важна роля в ориентирането на човек в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага приемете ги като сигнали, указващи приближаването или отдалечаването на отделни предмети или живи същества. Правилното определение за слухизточникът на звука помага да разберете посоката, от която идва звукът, ви позволява да се ориентирате по-добре в пространството, да определите местоположението си.

Възможност за фокусиране върху звука (слухово внимание) - важна способност на човек, която е необходима развиват се. Не възниква от само себе си, дори ако детето има остро заболяване естествен слух. Тя се нуждае развиват от първите години от живота.

Развитие на речевия слух

реч (фонематичен) слухе способността за възприемане и разграничаване чуване на звуци(фонеми) майчин език, както и да разбират значението на различни комбинации от звуци - думи, фрази, текстове. реч слухпомага за разграничаване на човешката реч по сила, скорост, тембър, интонация.

Способността да се фокусира върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него човек не може да се научи да разбира речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слушате също е необходимо, за да може самото дете да се научи да говори правилно - да произнася звуци, да произнася ясно думите, да използва всички възможности на гласа (говорете изразително, променяйте силата на звука и скоростта на речта).

Способността да чувате, различавате слухзвуците на речта не се появяват сами, дори ако детето има добро физическо (невербален) слух. Тази способност се нуждае от развиват от първите години от живота.

слухово възприятиепреминава през следните етапи (от просто към сложно):

Възприятиеот визуалното поддържа: детето чува името на предмета и вижда самия предмет или картинката.

Слуховото възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.

Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и предмета, явлението, за което говорят, а само чува гласа.

В процеса развитие на слуховото възприятиеможе да се използва трикове:

- привличане на вниманието към звучащия обект;

- разграничаване и запомняне на верига от ономатопея.

- запознаване със същността на звучащите обекти;

– определяне на местоположението и посоката на звука,

- Разграничаване звука на шума и най-простите музикални инструменти;

- запаметяване на последователността от звуци (шумове на предмети, разграничаване на гласове);

- избор на думи от речния поток, развитиеимитация на речеви и неречеви звуци;

- реакция на силата на звука, разпознаване и разграничаване на гласни звукове;

- извършване на действия в съответствие със звукови сигнали.

работя върху развитие на слуховото възприятиеможе да се реализира чрез слушане, игри и упражнения и др.

Литература:

Янушко Е. "Помогнете на бебето да проговори!".

Немов, Р. С. Специална психология / Р. С. Немов. – М.: образование: ВЛАДОС, 1995.

Психологически речник. И. М. Кондаков. 2000 г.

проблеми образованиеи социална адаптация на деца с зрително увреждане / Ed.. Л. И. Плаксина - М., 1995

Головчиц Л. А. Предучилищна сурдопедагогика.

Раздели: логопедична терапия

Недостатъчното формиране на процесите на фонематичен анализ и синтез все още е една от водещите причини за образователна дезадаптация. Основата на дизонтогенезата на тази връзка на речевата дейност е различна в тяхната психологическа структура и мозъчна организация патологични механизми. В теорията и практиката на логопедията въпросът за развитието и корекцията на фонемните функции е широко разработен. Анализирайки методите, използвани за работа с деца в предучилищна възраст в образователните институции, диагностичните данни на децата, прегледани в Градския психолого-педагогически център, и техните собствени резултати от работа, възникна идеята да се опише система за развитие на слуховото възприятие в деца в предучилищна възраст, които да вземат предвид съществуващите практически разработки с достатъчно разширяване на пропедевтичния период в развитието на фонемните процеси.

Теоретичната обосновка на тези техники и методи се основава на изследването на Л. С. Виготски, че в първите етапи на развитие сложните психични процеси, които се формират, разчитат и зависят от по-елементарни функции, които лежат в основата и съставляват, така да се каже, „ база” за развитие на по-сложни умствени структури. Ученият придава решаващо значение на процеса на възприятие за развитието на речта, вярвайки, че детето не може да развие реч без развитие на възприятието. Детето може да говори и мисли само като възприема. Развитието на различни видове възприятие създава основа за обобщено диференцирано възприятие и за формиране на образи на реалния обективен свят, създава първичната основа, върху която започва да се формира речта (известно е, че речниковият "лексикален" код на езика е организирана асоциативно и нито една дума не съществува в паметта изолирано.И колкото по-разнообразни са асоциациите, толкова по-силна е тя в паметта.) Слуховата модалност на процеса на възприятие се разглежда като диференциран процес на звуково разграничаване. Ако се спрем накратко на физиологичните, морфологичните и психологическите основи на слуха, тогава: темпоралният лоб на дясното полукълбо получава и съхранява в паметта си информация за всички неречеви звуци от шумолене на хартия до мелодии на народни песни и симфонична музика ; обратно, горни дивизииЛевият темпорален лоб изпълнява чисто речеви функции при хора с дясна ръка; те разграничават знаците на фонемите, осигурявайки фонематично възприемане на речта и контролират речта на самия говорещ. В допълнение, левият темпорален лоб съхранява информация за чутото изявление за известно време. Тоест, психологически е възможно да се разграничат две обективни системи, които оказват значително влияние върху кодирането на човешките слухови усещания в сложни системи на слухово възприятие. Първата от тях е ритмомелодичната система от кодове, втората е фонемната (или системата от звукови кодове на езика). И двата фактора организират възприеманите от човека звуци в сложни системи за слухово възприятие. Изследвания в областта на невропсихологията и специалната психология показват, че нарушенията или неоформеността на тези функции при деца могат да възникнат по различни причини: поради "органичните особености" на посочената мозъчна област и поради неоформената взаимовръзка на анализаторните системи (слухови- връзки на двигателя и др.). От проучване на деца в предучилищна възраст според международната конференция, посветена на 90-годишнината от раждането на AR Luria, 42% от децата са били в група с нарушения според вида на комбинацията от синдромни промени.

Методологическата основа на корекцията днес остават класическите и развиващи се позиции на руската невропсихологична школа относно компенсаторните процеси при децата, на принципа на хроногенната локализация на психичните функции, интегративността на връзките между анализаторите и „мистериозната“ роля на дясното полукълбо на детето. .

Предложената система от методи и техники е разширен пропедевтичен курс, който е подготвителен за по-нататъшното формиране и коригиране на фонемните процеси при деца в предучилищна възраст (3-5 години), допринасящи за развитието на слуховото внимание, слуховата памет и фразовата реч . Някои от описаните упражнения са добре познати на всеки логопед, други се използват малко в класическата речева терапия и са малко необичайни. Методите и техниките са разделени на няколко блока. Статията предоставя теоретични обосновки за предложените упражнения във всички раздели, подходящи обяснения и просто интересни факти от различни научни и популярни изследвания. Дадени са примери за упражнения за всеки блок приложение.

Блоковете са комплекси от упражнения от различни посоки: работа върху слухови обективни образи, представи; диференцирано възприемане на ежедневни звуци, звуци, шумове, тембър, разлики във височината на музикални играчки, инструменти; възприемане на ритми, дължина (продължителност) на звука; пауза; развитие на слуховата памет, последователни функции; локализиране на звука в пространството.

Системата от упражнения може да се използва като фрагмент или като цял групов урок, при спазване на всички обичайни принципи на методическа работа с деца в предучилищна възраст. Продължителността на урока е не повече от 25 - 35 мин. Изискване за провеждане е последователността в поднасянето на материала: от по-прости задачи към по-сложни. Стаята, в която се провежда урокът, трябва да е просторна, да има работни маси и достатъчно свободно пространство.

Блок 1. Работа върху слухови предметни образи, репрезентации.

Реалният свят е даден на човек в началото на живота му в усещания и идеи. И едва по-късно те получават своето отражение в словото. Връзката между процесите на възприятие и реч, тяхното взаимно влияние е широко известна и неоспорима. По този начин, използвайки терминологията, приета в логопедията, целта на този раздел трябва да бъде да посочи развитието на фразовата реч, натрупването на речник. Необходимо е да се привлече вниманието на децата към света на звуците като цяло, леко да се прехвърлят от визуално оригиналното компютърно възприятие към света на разнообразни реални, осезаеми звукови усещания и образи. Невъзможно е да се пренебрегне възможността за развитие на звукови асоциации, детска фантазия и въображение, възможността за ръчна творческа дейност. И самата дейност започва да доставя удоволствие поради факта, че става творческа, свързана с индивидуални „находки“ и „открития“, над обичайното потребителско ниво. Принципът на значимост организира цялата дейност, включително дейността по всяко усвояване на знания. Непосредственият интерес винаги е придружен от чувство на радост, лекота на изпълнение. Чувствата могат да се считат за индикатор за значимост. Следователно прекият интерес придава значимост на извършваната дейност. „Важно е какво е интересно!“ - пише М. Ф. Добринин. Това твърдение се отнася за личността като цяло, но в още по-голяма степен може да се отнесе към деца с "органични особености". Именно непосредственият интерес, първоначалната лекота в изпълнението на поставените задачи позволяват да се получи стабилна положителна "настройка" за по-нататъшно обучение.

Блок 2. Диференцирано възприемане на ежедневни звуци, звуци, шумове, тембър, разлики във височината на музикални играчки, инструменти.

Слухът ни възприема тонове и шумове. Тоновете са правилни ритмични вибрации на въздуха и честотата на тези вибрации определя височината. Шумовете са резултат от комплекс от припокриващи се трептения и честотата на тези трептения е в произволна, немножествена връзка една с друга. Тембър обикновено се нарича тази страна на звуковото усещане, която отразява акустичния състав на сложни звуци. Всяка звукова композиция от акустична страна е съзвучие, образувано от частични тонове. Впечатлението за тембър се получава, когато комплексът от звуци се възприема като един звук. Както вече споменахме, честотата на трептенията се отразява в височината на звука. Проблемът с височината обаче е един от най-трудните проблеми в изследването на усещането за звук. Сравнявайки два звука, откриваме, че те се различават не само по височина в правилния смисъл, но и по някои характеристики, които са характерни за тембърната страна (високите звуци винаги са по-леки, по-леки, докато ниските са по-тъмни, скучни, тежки) , При шумни звуци на речта височината се възприема като цяло, недиференцираните тембърни компоненти не се разграничават от действителните височини. Това недиференциране на двата компонента на височината е специфична особеност на шумовия и говорния слух. Това е причината за комбинацията от параметри тембър-височина в програмата. Също така е важно да се отбележи, че тембърът е свойство на всеки звук като такъв, височината е свойство, което характеризира звука в неговата връзка с други звуци. Горното свидетелства за високата специфична организация на системите за слухово възприятие, богатството и мобилността на човешките звукови кодове. Така в звуковото усещане разграничаваме четири страни: височина, тембър, сила на звука, продължителност. От акустична страна звуците на речта се характеризират с голямо разнообразие от височини, динамика и тембър. Думата, от гледна точка на слуховото усещане, недвусмислено се определя от нейния фонематичен състав. В руския и повечето други европейски езици фонемите са някои темброви качества, така че за тези езици определени специфични тембърни моменти, които са в основата на разграничението между фонемите, са водещи при възприемането на звуците на речта. По този начин системата от звуци на речта е набор от тембърни характеристики. Разликите между тях понякога са достатъчно фини за акустично възприятие. При деца с различна степен и форма на мозъчни дисфункции има както обща недиференциация, фрагментация на слуховото възприятие, така и селективна глухота към фините акустични разлики, сигнали.

Наборът от упражнения и задачи, предлагани в приложението, ви позволява да развиете способността за съзнателен анализ слухови усещанияразлична степен на сложност (без все още да се засягат конкретни фонемни процеси).

Блок 3. Възприемане на ритми, дължина (продължителност на звука).

Слуховото възприятие е фундаментално различно както от тактилното, така и от зрителното възприятие, тъй като слуховото възприятие се занимава с поредица от стимули, възникващи във времето. Темпоралните лобове приемат и обработват слухови речеви и неречеви сигнали, които се разгръщат във времето или съдържат определени времеви данни. Ритъмът е някаква определена организация на процес във времето. Ритмичното движение може да включва периодично повторение, но може да продължи и без него. Но периодичното повторение само по себе си не създава ритъм. Ритъмът предполага като необходимо условиетова или онова групиране на стимули, следващи един след друг, някои раздели на времевия ред. За ритъм може да се говори само когато поредица от равномерно следващи един след друг стимули е разделена на определени групи, като тези групи могат да бъдат еднакви или неравни. Предпоставка за ритъм е наличието на акценти, тоест по-силни или по-изпъкнали в някакво друго отношение и дразнене. Възприемането на ритъма обикновено включва тези и други двигателни реакции (това могат да бъдат видими движения на главата, ръцете, краката, люлеене на цялото тяло, елементарни движения на гласа, речта, дихателния апарат и др., Които не се проявяват). По този начин можем да кажем, че възприемането на ритъма има активен слухово-двигателен характер. При изследване на по-възрастните деца в предучилищна възраст за готовност за училище половината от децата 46,8% (Sadovnikova I.N.) имат изразени кинетични и динамични нарушения.

В практическата логопедия има различни методически разработки за логоритмичното обучение на деца в предучилищна възраст. Тези материали прекрасно илюстрират твърденията на Б.М. Теплов, че чувството за ритъм има не само двигателна, но и емоционална природа. Следователно извън музиката чувството за ритъм не може да се събуди или развие. Класовете включват включване на комплекси от игри и упражнения за развитие на слуховото внимание, темпото, ритъма на движенията, възприемането на метрика, преход, акценти и др. По отношение на възможността за развиване на чувство за ритъм е интересно да се сравни също много често повтаряната идея, че чувството за ритъм е присъщо на почти всеки човек от раждането. Всичко по-горе се разглежда във връзка с концепцията за слухово-моторна координация. Изследванията на слухово-моторната координация често разкриват трудности при анализирането на невербални стимули при значителна част от децата в предучилищна възраст с говорни нарушения. И причината за погрешното изпълнение на задачи от този тип е липсата на формиране на ясни връзки между двигателната система и слуховия анализатор. Ето няколко варианта за децата да изпълняват задачи за развитие на слухово-моторна координация:

Ритъмът се изпълнява бавно, под формата на разпръснати удари.

Редуването на ударите предава неравномерни паузи, напрегнати.

Според устните инструкции хванах ритъма на четвъртия опит, разчитах на визуални представи. Изпълнение на броене - излишни елементи, не забелязва грешки.

Възпроизвеждане на ритъма - без разлика между силни и слаби удари, при втори опит - изпълнение без грешки.

Както показват общите резултати от проучванията, трудностите при анализирането на сложни слухови стимули се срещат и извън всяка речева дейност при децата. Децата не успяват да възпроизведат дадена ритмична структура. Липсата на формиране на слухово-моторна координация затруднява по-нататъшната работа на логопедите, например върху сричково-ритмичните структури на думите, където всичко се гради върху вече формираната способност да се запази ритмичният модел на думата, акцентът (стрес), позицията на акцента и способността за възпроизвеждане на модела.

Същият блок от времеви параметри за анализ на слуховите усещания включва упражнения за развитие на възприятието за дължина и продължителност на звука. В последващата работа на логопеда това е сравнение на дължината на гласните звуци (работа върху концепцията за стрес); диференциране на свистящи и съскащи съгласни (с, з, ш, ш, ф,) с кратки спирания (с, т); началните етапи на звуковия анализ са разликата в продължителността на звука на гласни и съгласни, фонетични разлики в съгласни (фрикативни и стоп).

Блок 4. Пауза

Изборът в отделен блок е продиктуван от особеностите на този акустичен стимул за слухово възприятие. Ролята на паузата в речта е много важна. Съотношението на паузите към звука в руската реч е 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Естествено, основната информация на съобщението се изразява в звучащите сегменти на речта. Но сегментите, които не са изпълнени с речева фонация, също носят сигнална и езикова информация. Те могат да съобщават за връзката между части от речевия сигнал, да предупреждават за промяна в темата на изказването, да свидетелстват за емоционалното състояние на говорещия и накрая те са израз на определени свойства на звука. Паузата е възприемано явление, съзнателно възприемане на спирането на звука. Прекъсването на звука е също толкова реален акустичен стимул за рецептора (както и самата фонация на речта). Прекъсването на звука се възприема според основните модели на възприемане на звука, фонематичното е продължителността на прекъсването.

Блок 5. Развитие на слуховата памет, последователни функции

Слуховото възприятие се занимава с последователността от стимули, възникващи във времето. Физиологът I.M. Сеченов посочва, че един от основните видове синтетична дейност, която човек притежава, е комбинацията от стимули, постъпващи в мозъка в последователни (последователни) серии или редове. С този вид синтези основно се занимава слуховото възприятие и това е основното му значение. За известно време темпоралните дялове на мозъка съхраняват в паметта си информация за слухови (речеви, неречеви) сигнали. Известно е, че с развитието на детето обемът на слуховата краткотрайна памет се увеличава. Какви фактори влияят този процес? Процесите на забравяне също са подобни при деца и възрастни. Какво се развива? Разработват се методи (стратегия) за запомняне и възпроизвеждане на материал. Децата на 3-5 години помнят много по-добре в играта (т.е. неволно). Знанието на 6-годишно дете позволява не да се запаметява в чист вид, а да се свързва нова информация със съществуваща. По този начин дете в по-стара предучилищна възраст може да използва специални техники за припомняне. Децата с отклонения в развитието на речта често показват недостатъчност на различни форми на паметта. Проблемът има тенденция да се увеличава с възрастта. Неформираното доброволно запаметяване може да доведе до затруднения в началния етап на обучение.

Формирането на функционална основа за бъдещо четене и писане предполага като цяло развитието на последователните способности на детето. Упражненията, които развиват способността за анализиране, запомняне и възпроизвеждане на времевата последователност от явления, трябва да бъдат адресирани до всички анализатори. Статията разглежда възможните варианти за развитие на последователни функции на примера на слухови сигнали (стимули). В структурно отношение тези задачи са включени в блокове I, II, III, IV, като същевременно са индикатор за успешно преминаване на системата.

Блок 6. Локализация на звуци в пространството.

Към общите характеристики на слуховото възприятие, отбелязани по-горе при деца с различни формимозъчни дисфункции, е необходимо да се добавят трудностите, срещани във възможността за чувствително локализиране на звуци (звукови стимули) в пространството. Тези затруднения възникват при дисфункция на теменно-темпоралната кора. (В тези случаи звуците от двата периферни рецептора започват да достигат до кората неравномерно, в резултат на което се нарушава "бинауралният ефект", което дава възможност за ясно локализиране на звуците в пространството). Следователно тази система от упражнения предвижда включването на специални игрови техники.

Развитието на слуховото внимание е целта, предназначена за всички блокове на програмата. Речта значително влияе върху развитието на процесите на възприятие, изяснява ги и ги обобщава. Ето защо във всички класове, доколкото е възможно, е необходимо да се изискват от децата фразови, подробни отговори, според модела и независимо, да се обръща внимание на нови, непознати думи.

ЛИТЕРАТУРА.

1. А.Р. Лурия "Усещания и възприятия"; Издателство на Московския университет, 1975 г
2. Л.С. Цветкова „Методи за диагностично невропсихологично изследване на деца”; М, 1997
3. напр. Симерницкая "Невропсихологичен метод за експресна диагностика"; М, 1991
4. Б.М. Теплов - Избрани произведения; М., Педагогика, 1985
5. М.К. Бурлакова „Корекция на комплексни говорни нарушения”; М., 1997
6. Г.А. Волков "Логоритмично обучение на деца с дислалия"; С-П., 1993
7. Безруких М.М. Ефимова С.П. Князева М.Г. "Как да подготвим дете за училище? И коя програма е по-добра"; М., 1994
8. В И. Селиверстов" речеви игрис деца"; М. и-во Владос, 1994 г
9. Сб „Научната работа на Виготски и съвременната психология“; М., 1981
10. А.Н. Корнев "Дисграфия и дислексия при деца"; С-П., 1995

Редица проучвания показват, че първите години от живота са чувствителен период на развитие различни видовевъзприятие, включително слухово (Л.А. Венгер, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, Е.М. Мастюкова и др.).

Развитието на слуховото възприятие е от решаващо значение за възникването и функционирането на вербалната реч.

Слуховите реакции в ранна детска възраст отразяват активен процес на осъзнаване на езиковите способности и придобиване на слухов опит.

Още през първия месец от живота слуховата система се подобрява и се разкрива вродената адаптивност на слуха на човека към възприятието на речта. През първите месеци от живота си детето реагира на гласа на майката, като го разграничава от други звуци и непознати гласове.

На 2-та седмица от живота се появява слухова концентрация - ревящо бебезамлъква при силен слухов стимул и се вслушва.

Слуховите реакции на детето се подобряват с всеки месец от живота.

Чуващо дете на възраст от седем до осем седмици и по-ясно от 10-та до 12-та седмица обръща главата си към звуковия стимул, като по този начин реагира както на звука на играчките, така и на речта. Този нов отговор на звукови стимули е свързан с възможността за локализиране на звука в пространството.

На възраст от три до шест месеца детето определя източника на звук в пространството, селективно и диференцирано реагира на него. Способността за разграничаване на звуци се развива допълнително и обхваща гласа и елементите на речта.

Възрастта от шест до девет месеца се характеризира с интензивно развитие на интегративни и сензорно-ситуационни връзки. Най-важното постижение на тази възраст е ситуативното разбиране на адресираната реч, формирането на готовност за имитация на речта и разширяването на обхвата на звуковите и интонационните комплекси.

До девет месеца детето демонстрира ситуативно разбиране на речта, адресирана до него, отговаряйки с действия на устни инструкции и въпроси. Нормалното бърборене, адекватните реакции на детето към призивите на другите са признак за запазване на слуховата функция и развиващото се слухово възприятие на речта.

Слуховото възприятие играе решаваща роля в развитието на бърборенето, а след това и във фонетичната страна на речта, позволявайки на детето да възприема звучащата реч на другите и да сравнява собственото си звуково произношение с него.

До края на първата година от живота си детето различава думите и фразите по техния ритмичен контур и интонационно оцветяване, а към края на втората година и началото на третата година детето има способността да различава всички звукове на речта. на слух.

През втората и третата година от живота на детето, във връзка с формирането на неговата реч, настъпва по-нататъшно развитие на слуховата функция, характеризиращо се с постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта.

Смята се, че формирането на фонематичен слух завършва до началото на 3-тата година от живота. Въпреки това, усвояването на правилното произношение на всички фонеми от дете се случва още няколко години.

Развитието на речевия слух продължава и през следващите години, във връзка с усвояването на значенията на думите, овладяването на граматическите модели, нормите на формата и словообразуването.

Въпреки факта, че детето сравнително рано започва да разграничава на ухо основните видове фразова интонация (молба, мотивация, въпрос и т.н.), пълно овладяване на всички тънкости на интонационното изразяване на различни комуникативни цели, най-фините нюанси на мисли и чувствата продължават в ученическите години.

В предучилищна възраст, във връзка с различни дейности, както и в процеса на обучение, се подобряват други аспекти на слуховата функция: развива се музикален слух, повишава се способността за разграничаване на естествени и технически звуци.

Изводи към 1 глава

Слуховото възприятие - една от най-важните форми на възприятие - е изключително сложен процес, в резултат на който възникват слухови усещания и техните комплекси, които се обединяват в слухов образ.

Слуховото възприятие предполага способността на човек да идентифицира и разграничава различни звуци от света около себе си, като използва техните основни характеристики и определения. Тези характеристики включват способността да се различават различни звуци по сила на звука, скорост, тембър и височина.

Развитието на слуховото възприятие протича в две посоки: от една страна се развива възприемането на звуците на речта, тоест се формира фонематичен слух, а от друга страна се развива възприемането на неречеви звуци, тоест шумове. .

В ранна детска възраст детето развива основите на фонематичния слух, речевия слух. В ранна детска възраст слуховото възприятие се развива интензивно. През този период фонематичният слух се развива особено интензивно. При децата в начална предучилищна възраст се развива и подобрява формирането на слуховото възприятие.