Neonatologlara ve psikologlara göre, melodik bir ortam aktif gelişim için elverişli koşullar yaratır. işitsel algıÇocuğun var. Bu, günün her saati müzik dinlemeniz gerektiği anlamına gelmez, ancak "steril" sessizlik de olmamalıdır.

Her ses beyin tarafından impuls şeklinde alınır. Ve ne kadar çok uyaran varsa, o kadar aktif düşünce süreçleri gerçekleşir.

Ancak tüm sesler eşit derecede yararlı değildir. En iyilerin bir listesini yapmaya çalışın, anne baba ve akrabaların oylarını güvenle ilk sıralara koyabilirsiniz. Ardından klasik müzik ve melodik şarkılar gelir.

Doğanın sesleri, bir çocuğun işitsel algısında iyi gelişir. Dışarıda yağmur yağdığında pencereyi açın, bebeğin yağmur sesindeki melodileri ayırt etmeyi öğrenmesine izin verin. Çocuklar genellikle çevrelerinde olup bitenleri, ister kuşların cıvıltısını, ister yakınlarda oynayan çocukların seslerini dinlemeyi severler.

Prensip olarak, işitsel algıyı geliştirmek için doğaüstü hiçbir şey yapılması gerekmez. Basit oyunlar ve alıştırmalar mükemmel sonuçlar getirecektir. İyi gelişmiş bir işitme duyusuna sahip insanlar, kalıcı algı, analitik bir zihniyet, standart dışı düşünme ve olağanüstü bir hafıza ile ayırt edilir.

Yeni doğmuş bir bebeğin farklı seslere tepkisinin ne kadar farklı olduğunu muhtemelen fark etmişsinizdir. Ninni, bebeğin sakinleşmesine, rahatlamasına ve hızlı bir şekilde yardımcı olur. Yüksek sesli müzik veya telefonun beklenmedik şekilde çalması bebeği korkutabilir. Bunlar işini yapıyor gibi görünüyor . Ellerinizi arenanın yakınında çırparsanız, bebek kollarını yanlara doğru açar, yumruklarını açar ve kendine sarılır.

Bir çocukta işitsel algının gelişimindeki ilk adım, sesin kaynağını bulma becerisidir. Zaten bebekte sesinize başını çevirir ve gülümsemeye başlar. Bu, sözde "canlandırma kompleksi" ile kendini gösterir.

Şimdi melodik bir sese sahip bir çıngırak alma zamanı. Sadece yeni bir beceriyi pekiştirmekle kalmayacak, aynı zamanda işitsel dikkati geliştirmeye de yardımcı olacaktır. Periyodik olarak düzenleyin ve çocukta işitme gelişimi için sınıflar. Çıngırağı kırıntıların başının altında veya üstünde sola veya sağa doğru çıngırdat. Sesin kaynağını bulmasına ve elleriyle ona uzanmasına izin verin.

Bir çocukta işitsel algı geliştirmek için önerilerden biri (bu da geçerlidir), onunla mümkün olduğunca çok konuşmaktır. Bebek duyduğunda yerli konuşma annesi onunla konuştuğunda yetişkinlerin nasıl iletişim kurduğunu izliyor, bir konuşma haritası oluşturuyor. Yavaş yavaş, seslerin nasıl birleştirildiğine dair bir anlayış var. Bu nedenle, konuşma algısını iyileştirmek gerekir. Ve bunu yapmana yardım et .

Oynamak için her şey kullanılabilir: müzikli bir tokmak, fasulye dolu bir teneke, bir saat... Bebeğinizin her nesnenin çıkardığı sesi duymasına izin verin. O zaman arkasını dönmesine izin verin ve şimdi hangi seslerin duyulduğunu tahmin edin. Sokakta farklı seslere de dikkat edin: araba kornaları, şarkı söyleyen kuşlar, ayaklarınızın altında çatırdayan kar, rüzgar sesi.

İngiliz araştırmacılar, müzikal oyuncakların: marakas, davul, ksilofon, mini piyano, çocuğun işitsel algısını ve müzik zevkini geliştirmeye yardımcı olduğunu söylüyor. Bu nedenle bebeği sınırlamaya gerek yoktur. Ona yardım edip birkaç basit melodi çalsan iyi olur.

Elbette evde iyi bir müzik koleksiyonunuz var ama çocuk kendi zevklerini büyütüyor ve geliştiriyor. Bunları hesaba katmak için birlikte mağazaya gidin ve neyi sevdiğini seçin. Modern müziği klasiklere tercih etmesi de sorun değil.

Mümkünse Filarmoni'yi ziyaret edin. Orada bebeği farklı enstrümanların sesleriyle tanıştıracaksınız.

Bir çocukta işitsel algı gelişiminin göstergeleri

4- - onunla iletişime karşılık olarak yürümeye başlar.

- 1 yaşında - sesin kaynağına doğru başını çevirir. Bir metreye kadar mesafede, saatin tik taklarına tepki verir. Başka bir odadan gelen aramaya yanıt verir.

1,5 yıl - kelime dağarcığı yaklaşık 15 kelime içerir. Hayvanların seslerini kopyalar. Kendisine yapılan bir çağrıya yanıt verir (yüksek bir ses ve jestler olmadan).

2 yıl - kelime dağarcığı 150 kelimeye çıkar. 5 metre mesafeden konuşulduğunda duyar. Kaynağını görmeden, sesi neyin çıkardığını belirler.

3 yıl - karmaşık cümlelerle konuşmaya başlar. Benzer melodileri ayırt edebilir.

Sözsüz (fiziksel) işitme- bu, çevreleyen dünyanın çeşitli seslerinin (insan konuşmasının sesleri hariç) yakalanması ve farklılaştırılması, sesleri yüksek sesle ayırt etmenin yanı sıra sesin kaynağını ve yönünü belirlemedir.

Doğumdan itibaren, bir çocuk çeşitli seslerle çevrilidir: yağmur sesi, kedi miyavlaması, araba kornaları, müzik, insan konuşması. Küçük bir çocuk sadece duyar yüksek sesler, ancak işitme keskinliği hızla artıyor. Aynı zamanda sesin tınısına göre sesleri ayırt etmeye başlar. Bebeğin yaşadığı işitsel izlenimler, onun tarafından bilinçsizce algılanır. Çocuk hala işitme duyusunu nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, bazen sesleri fark etmiyor.

Bununla birlikte, konuşma dışı sesler, bir kişinin çevresindeki dünyadaki yönünü belirlemede önemli bir rol oynar. Konuşma dışı sesleri ayırt etmek, onları tek tek nesnelerin veya canlı varlıkların yaklaştığını veya uzaklaştığını gösteren sinyaller olarak algılamaya yardımcı olur. Doğru Tanım sesin kaynağını dinlemek, sesin geldiği yönü bulmanıza yardımcı olur, uzayda daha iyi gezinmenizi, konumunuzu belirlemenizi sağlar.

Sese odaklanma yeteneği (işitsel dikkat), geliştirilmesi gereken önemli bir insan yeteneğidir. Çocuğun doğası gereği keskin bir işitme duyusu olsa bile, kendi kendine oluşmaz. Yaşamın ilk yıllarından itibaren geliştirilmelidir. Bu nedenle, çocuklara sese odaklanmayı, çeşitli sesleri yakalamayı ve ayırt etmeyi öğretecek işitsel dikkat ve algının gelişimi için oyunlar sunuyoruz. Genel olarak, aşağıdaki oyunların amacı, çocuklara doğanın verdiği işitme olanaklarını bilinçli olarak kullanmayı öğretmektir.

Konuşma dışı seslerin algılanmasının gelişimi, temel bir tepkiden seslerin varlığına veya yokluğuna, bunların algılanmasına ve ayırt edilmesine ve ardından eylem için bir sinyal olarak kullanılmasına kadar gider. Çocuğun bu yönde özel eğitimi, uzayda daha iyi gezinmesine, kazalardan kaçınmasına (örneğin karşıdan karşıya geçerken) yardımcı olacaktır. Aynı zamanda, seslerin sadece kulak tarafından algılanabileceği veya görme (işitme-görme) temelinde algılanabileceği ve bunun çok daha kolay olduğu ve izole işitsel algıdan önce gelmesi gerektiği dikkate alınmalıdır.

Bir çocuğa konuşma dışı sesleri kulaktan ayırt etmeyi öğretirken, aşağıdakilere uymanızı tavsiye ederiz. ardışık:

doğanın sesleri: rüzgar ve yağmur sesi, yaprakların hışırtısı, suyun mırıltısı vb.;

hayvanlar ve kuşlar tarafından yapılan sesler: köpek havlaması, kedi miyavlaması, karga vıraklaması, serçe cıvıltısı ve güvercin ötüşü, atın kişnemesi, ineğin böğürmesi, horozun ötmesi, vızıltı sinek veya böcek vb.;

nesnelerin ve malzemelerin çıkardığı sesler: bir çekiç vuruşu, bardakların şıngırtısı, bir kapının gıcırtısı, bir elektrikli süpürgenin vızıltısı, bir saatin tik takları, bir paketin hışırtısı, dökülen tahılların, bezelyelerin, makarnaların vb. hışırtısı;

trafik gürültüsü: araba kornaları, tren tekerleklerinin sesi, fren gıcırtısı, bir uçağın uğultusu, vs.;

çeşitli sesli oyuncakların çıkardığı sesler: çıngıraklar, ıslıklar, çıngıraklar, tweeter'lar;

çocukların müzikli oyuncaklarının sesleri: zil, davul, tef, fife, metalofon, armonika, piyano vb.

Ayrıca, gelişme üzerinde büyük bir etkisi duygusal alanÇocuğun estetik eğitimi müzik sesleri ile sağlanır. Ancak, çocuğun çeşitli müzik parçalarıyla tanışması ayrı bir tartışma konusudur ve bu kılavuzda ele alınmamıştır.

Fiziksel işitmeyi geliştiren aşağıdaki oyunlar hem bireysel hem de grup halinde oynanabilir.

Fiziksel işitme gelişimi için oyunlar

Sesleri duyalım!

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; doğanın seslerini, hayvanların ve kuşların seslerini dinlemek.

Oyun ilerlemesi: Oyun yürüyüşte oynanır. Oyun alanında veya parkta yürürken, çocuğunuzun dikkatini doğanın seslerine verin - rüzgarın ve yağmurun sesi, yaprakların hışırtısı, suyun mırıltısı, fırtına sırasında gök gürültüsü, vb. şehirde yaşayan hayvan ve kuşların, - köpek ve kedilerin, kargaların, güvercinlerin, serçelerin, ördeklerin çıkardığı seslere çocuğun dikkatini çeker.

Çocuk bu sesleri görmeye dayalı olarak iyi ayırt etmeyi öğrendikten sonra (aynı anda hem duyar hem de görür), gözleri kapalıyken (sadece kulak yoluyla) sesin kaynağını belirlemeyi teklif edin:

– Gözlerini kapat. Şimdi pencereyi açacağım ve siz kulaklarınızla dışarıda havanın nasıl olduğunu belirlemeye çalışacaksınız.

– Gözlerinizi kapatın ve yemliğimize hangi kuşların uçtuğunu tahmin etmeye çalışın.

Ormanda bir yürüyüşte, çocuğunuzun dikkatini çeşitli seslere verin - ağaç dallarının gürültüsü, düşen konilerin sesi, ağaçkakanın sesi, yaşlı ağaçların gıcırtısı, çimenlerde kirpi serseri vb.

Kim çığlık atıyor?

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; hayvanların ve kuşların çağrılarını dinlemek.

Oyun ilerlemesi: Oyun yaz aylarında köyde veya köyde oynanır. Çocuğunuzla birlikte evcil hayvanları ve kuşları tanıyın, çocuğunuza çıkardıkları sesleri ayırt etmeyi öğretin ve sesi belirli bir hayvanla (at, inek, keçi, domuz) veya kuşla (ördek, kaz, tavuk, horoz, tavuk) ilişkilendirmeyi öğretin. , Türkiye). Görevi karmaşıklaştırmak için, çocuğu gözleri kapalıyken (veya evden çıkmadan) kimin çığlık attığını belirlemeye davet edin.

Bahçede oturalım. Gözlerini kapat ve orada kimin çığlık attığını tahmin etmeye çalış. Tabii ki horoz ötüyordu! Aferin, tahmin ettin. Ve şimdi? Evet, homurdanan bir domuz.

Ev sesleri

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; çeşitli ev eşyalarının çıkardığı sesleri dinlemek.

Oyun ilerlemesi: Dairedeyken çocuğunuzla birlikte evin seslerini dinleyin - saatin tik taklarını, tabakların şıngırtısını, kapının gıcırtısını, borulardan gelen su sesini, çorbanın uğultusunu ve tıslamayı tavada pirzola, çeşitli seslere ev aletleri(elektrikli süpürgenin vızıltısı, kaynayan su ısıtıcısının tıslaması, bilgisayarın vızıltısı vb.). Bu tür işleri çeşitli oyunlar düzenleyerek gerçekleştirmek daha iyidir:

"Neyin tıkladığını bul(zil sesi, vızıltı vesaire.) !» veya rekabet:

"Kim daha fazla ses duyacak?"

Gelecekte, çocuktan sesin kaynağını gözleri kapalı olarak belirlemesini isteyerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz.

Hadi kapıyı çalalım, hadi çıngırak!

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi, çeşitli nesnelerin çıkardığı sesleri dinleme.

Teçhizat: çeşitli öğeler - kağıt, plastik torba, kaşık, çubuk, vb.

Oyun ilerlemesi: Oyun apartmanda oynanır. Çocuğa nesneleri hareket ettirirken elde edilen çeşitli sesleri tanıtın: tahta bir tokmakla vurun, bir kağıdı hatırlayın veya yırtın, bir gazete ile hışırtı yapın, bir çantayı hışırdatın, tahta veya metal kaşıkları birbirine vurun, bir değnek çekin pilin üzerine düşmesi, yere kalem düşmesi vb.

Çocuk nesnelerin seslerini dikkatlice dinlemeyi öğrendikten sonra, onu gözleri kapalı dinlemeye davet edin ve hangi nesnenin ses çıkardığını tahmin edin. Bir ekranın arkasında veya çocuğun arkasında bir ses çıkarabilirsiniz ve o dinler ve ardından sesin kaynağı olan nesneyi gösterir. İlk başta, yetişkin ve çocuk oyunda hangi eşyaların kullanılacağı konusunda anlaşırlar, ardından odadaki herhangi bir eşyayı kullanabilirsiniz - ses çıkararak onları manipüle edebilirsiniz. Bu oyunda zaman zaman rol değiştirmekte fayda var.

Tak Tık!

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi.

Teçhizat: masa, oyuncak bebek ve diğer oyuncaklar.

Oyun ilerlemesi: Çocuk ve öğretmen masada oturuyorlar, oyuncak masanın altına saklanıyor. Öğretmen fark edilmeden masanın kenarına vurur.

- Tak Tık! Kapı çalmak nedir? Biri bizi ziyarete geldi! Oradaki kim? Bu bir oyuncak bebek! Gel bebeğim, bizi ziyaret et.

- Bir ikram hazırlayacağım ve siz dikkatlice dinleyin: kapı çalındığında, "Kim var orada?"

Oyun devam ediyor. Vuruşun kaynağından çocuğa olan mesafe ve vuruşun gücü kademeli olarak değiştirilebilir: mesafeyi artırın, vuruşu daha sessiz yapın.

Oyunun başka bir versiyonu, üçüncü bir katılımcının varlığını içerir: ikinci bir yetişkin veya daha büyük bir çocuk kapıyı çalar ve yanında bir oyuncak getirir.

Aynı kutuyu bulun.

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; çeşitli dökme malzemelerin yaydığı sesleri dinlemek.

Teçhizat: çeşitli tahıllar içeren opak kutular veya kavanozlar.

Oyun ilerlemesi: Farklı tahılları küçük kutulara dökün - bezelye, karabuğday ve irmik, pirinç. Fotoğraf filminden opak kapların kutu olarak kullanılması uygundur, aynı tahıl içeren iki kutu olmalıdır. Tahılların yanı sıra tuz, makarna, boncuk, çakıl ve diğer malzemeleri kullanabilirsiniz, asıl mesele çıkardıkları sesin diğerlerinden farklı olmasıdır. Eşleştirilmiş kutulardaki sesin farklı olmaması için aynı miktarda dökme malzeme dökülmesi gerekir.

Bir kutu setini çocuğun önüne koyun ve diğerini kendinize saklayın. Çocuğun dikkatini sese çekerek kutulardan birini sallayın. Çocuğu kutuları arasında aynı sesi çıkaranı bulmaya davet edin. Kutu çiftlerinin sayısını kademeli olarak artırın.

sokak sesleri

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; çeşitli trafik gürültülerinin algılanması.

Oyun ilerlemesi: Oyun sokakta yürürken veya toplu taşıma araçlarında oynanır. Çocuğunuzun diğer seslerin yanı sıra çeşitli trafik seslerini tanımasına yardımcı olun - araba kornaları, tramvaylar, frenler, metrodaki yürüyen merdivenler, tren tekerleklerinin sesi, gökyüzündeki bir uçağın uğultusu, vb. Çocuk bu sesleri ayırt etmeyi öğrendikten sonra , onları kapalı gözlerle tanımlamayı teklif edin: kavşakta dururken, arabaların ayakta mı yoksa sürüşte mi olduğunu belirleyin; tahmin edin tramvay uzak mı yakın mı vs.

çıngıraklar

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi, çeşitli sesli oyuncakların çıkardığı sesleri dinleme.

Teçhizat: sesli oyuncaklar - çıngıraklar, ıslıklar, tweeter'lar, ziller, çıngıraklar vb.

Oyun ilerlemesi: Çeşitli sesli oyuncaklar alın. Çocukla birlikte, bebek onları kulaktan net bir şekilde ayırt etmeyi öğrenene kadar onlardan sesleri çıkarın. Bundan sonra, "Sesle bul" oyununu düzenleyebilirsiniz: oyuncakları ekranın arkasına saklayın, çocuğun çıkan sesleri dinlemesine izin verin ve hangi oyuncağın ses çıkardığını tahmin edin (çocuğun arkasından sesler çıkarabilirsiniz). Bu oyunda çocukla rol değiştirebilirsiniz: o oynar ve siz oyuncakları tahmin edip onlara isim verirsiniz.

neşeli maydanoz

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; sese hızlı tepki vermeyi öğrenmek.

Teçhizat: oyuncak Maydanoz; çocuk müzik aletleri - davul, tef, metalofon, piyano, boru, armonika.

Oyun ilerlemesi: Öğretmen oyunu bir açıklama ile başlatır.

- Şimdi neşeli Petrushka sizi ziyarete gelecek. Tef çalacak. Sesleri duyar duymaz arkanı dön! Zamanından önce geri dönemezsin!

Öğretmen çocuğun arkasında 2-4 m mesafede bulunur Tef (veya başka bir enstrüman) vurarak arkasından hızla Maydanozu çıkarır. Petrushka eğilir ve tekrar saklanır. Oyun farklı müzik aletleri kullanılarak oynanabilmektedir.

Yürüyoruz ve dans ediyoruz!

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; çeşitli enstrümanların sesini kulakla ayırt etme ve her sese farklı şekillerde tepki verme becerisini öğrenmek.

Teçhizat: çocuk müzik aletleri - davul, armonika.

Oyun ilerlemesi: Öğretmenin önündeki masada davul ve akordeon vardır. Çocuk öğretmene dönerek masanın önünde durur.

- Şimdi davul ya da akordeon çalacağım. Davulla yürümeli ve akordeonla dans etmelisin.

Öğretmen nasıl davranılacağını gösterir: davul çalar - ve yürür, akordeon çalar - ve dans eder. Daha sonra çocuğu çeşitli müzik aletlerinin seslerine bağımsız olarak (göstermeden) hareket etmeye davet eder.

Oyunu karmaşıklaştırarak, çocuğa sırtını masaya dönmesini teklif edebilirsiniz - bu durumda, çocuk enstrümanların sesini görsel destek olmadan yalnızca kulakla ayırt eder. Aynı oyun, sayısı 3-4'e çıkarılabilen diğer müzik aletleriyle de oynanabilir. Hareketler de farklı olabilir: zıplamak, koşmak, kollarınızı sallamak vb.

küçük müzisyen

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; çocukların müzik aletlerinin çıkardığı sesleri dinlemek.

Teçhizat: çocuk müzik aletleri - davul, tef, metalofon, piyano, boru, armonika.

Oyun ilerlemesi: Önce çocuğunuza müzik enstrümanlarından ses çıkarmayı, ardından bunları kulakla net bir şekilde ayırt etmeyi öğretin. Çocuğun sesleri algılama düzeyini kontrol etmek için bir ekran kullanın (perde olarak yan çevrilmiş bir çocuk masasını kullanabilirsiniz) veya çocuktan sırtını dönmesini isteyin. Öğretmen dönüşümlü olarak çeşitli enstrümanlardan sesler çıkarır ve çocuk neyin çalındığını kulaktan belirler. Cevap olarak, çocuk arkasını dönüp istediği enstrümanı işaret edebilir, resimli bir resim seçip gösterebilir. bu araç veya konuşma yetenekleri izin veriyorsa, enstrümanı bir kelime olarak adlandırın (muhtemelen onomatopoeia: "ta-ta-ta" - bir davul, "doo-doo" - bir boru, "bom-bom" - bir tef, vb.).

Oyuncak bir hayvan veya oyuncak bebek enstrümanları “çalabilir” ve öğretmen sorar: Tavşan neyle oynadı?

güneş ve yağmur

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; bir tefin çeşitli seslerinin kulak tarafından algılanması ve ayırt edilmesi - çınlama ve vurma.

Teçhizat: tef.

Oyun ilerlemesi: "Güneş ve Yağmur" oyununun bu versiyonunda, tefin farklı sesine göre farklı eylemler gerçekleştirerek çocuğa işitsel dikkatini değiştirmeyi öğretmeyi öneriyoruz: çalıyoruz - tefi elimizde hafifçe sallıyoruz; vurma - tefi bir elimizde tutuyoruz, diğer elin avuç içi ile tefin zarına ritmik olarak vuruyoruz.

- Hadi yürüyüşe gidelim. Hava güzel, güneş parlıyor. Sen yürü ve ben bir tef çalacağım - bunun gibi! Yağmur yağarsa tef çalacağım - böyle. Bir kapı sesi duyarsınız - eve koşun!

Tefin sesini birkaç kez değiştirerek oyunu tekrarlayın. Çocuğu tefi çalmaya ve çalmaya davet edebilir ve ardından oyundaki rolleri değiştirebilirsiniz.

oyuncak ayı ve tavşan

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; bir müzik aletinin sesinin farklı tempolarının kulak tarafından algılanması ve ayırt edilmesi.

Teçhizat: davul veya tef.

Oyun ilerlemesi: Bu oyunda çocuğunuza bir müzik aletinin temposunu (hızlı veya yavaş) belirlemeyi ve tempoya bağlı olarak belirli eylemleri gerçekleştirmeyi öğretebilirsiniz.

- Hadi oynayalım! Ayı yavaşça yürür - böyle ve tavşan hızlı zıplar - işte böyle! Davulu yavaşça çaldığımda - ayı gibi yürü, hızlı vurduğumda - koş(zıplamak) tavşan kadar hızlı!

Davul sesinin temposunu - yavaş, hızlı - birkaç kez değiştirerek oyunu tekrarlayın. Çocuğu farklı bir hızda davul çalmaya davet edebilir (tempolar önemli ölçüde değişir) ve ardından oyundaki rolleri değiştirebilirsiniz.

küçük davulcu

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi; Davul sesinin farklı tempo, ritm ve şiddetinin kulak tarafından algılanması ve ayırt edilmesi.

Teçhizat: çocuk davulu.

Oyun ilerlemesi: Bu oyunda çocuğu farklı tempo, ritim ve volüm ile tanıştırmaya devam ediyoruz. Oyun, sopalarla bir davul kullanır.

Çocuğu yavaş ve hızlı bir şekilde davul çalmaya davet edin.

Çocuğu davulu sessizce ve yüksek sesle çalmaya davet edin.

Kendinizden sonra basit bir ritmi tekrar etmeyi önerin (ritmik kalıpları tekrarlarken ellerinizi de çırpabilirsiniz).

Çocuk kulakla ayırt etmeyi ve davulda çeşitli vuruşları yeniden üretmeyi öğrendikten sonra, onu sesin doğasını kulaktan belirlemeye davet edin.

- Saklanıp davul çalacağım ve sen tahmin et ve bana nasıl çaldığımı söyle: yavaş veya hızlı, yüksek sesle veya sessizce.

Çocuğun konuşma yetenekleri sözlü bir cevap vermeye izin vermiyorsa, sesi tekrarlamayı teklif edin - davul çalın.

Çeşitli ritimleri algılamayı ve yeniden üretmeyi öğrenmek ayrı bir ciddi çalışma gerektirir.

Konuşma işitme gelişimi

Konuşma (fonemik) işitme- kulak seslerini (fonemleri) yakalama ve ayırt etme yeteneğidir. ana dil, çeşitli ses kombinasyonlarının - kelimelerin, deyimlerin, metinlerin - anlamını anlamanın yanı sıra. Konuşma işitme, insan konuşmasını ses, hız, tını ve tonlama açısından ayırt etmeye yardımcı olur.

Konuşma seslerine odaklanma yeteneği çok önemli bir insan yeteneğidir. Onsuz, insanlar arasındaki ana iletişim aracı olan konuşmayı anlamayı öğrenemezsiniz. Dinleme yeteneği, çocuğun kendisinin doğru konuşmayı öğrenmesi için de gereklidir - sesleri telaffuz etmeyi, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, sesin tüm olanaklarını kullanmayı (anlamlı bir şekilde konuşun, ses seviyesini ve konuşma hızını değiştirin).

Çocuğun fiziksel (konuşma dışı) iyi işitmesi olsa bile, duyma, konuşma seslerini kulakla ayırt etme yeteneği kendiliğinden ortaya çıkmaz. Bu yetenek yaşamın ilk yıllarından itibaren geliştirilmelidir.

Konuşma işitme bebeklikten itibaren gelişir - bebek, annenin sesini diğer insanların seslerinden erken ayırt eder, konuşmanın tonlamasını alır. Bir çocuğun gevezeliği, fonemik işitmenin ortaya çıkışının aktif bir tezahürüdür, çünkü çocuk dikkatle dinler ve ana dilinin seslerini tekrarlar. Fonemik işitme oluşumu, özellikle bir çocuğun hayatının ilk 5-6 yılında yoğundur. Bu yaşta ana dilin tüm sesleri ortaya çıkar, konuşma fonetik olarak bozulma olmadan netleşir.

Yaşın fırsatını kaçırmamak ve çocuğa doğru konuşmanın oluşmasında yardımcı olmak çok önemlidir. Aynı zamanda, hem kelimeleri net bir şekilde telaffuz etme hem de ana dilin seslerini kulaktan ince bir şekilde ayırt etme yeteneği eşit derecede önemlidir. Okuma yazma öğretirken çocuğun bu becerilerine ihtiyaç duyulacaktır: Rus dilinin bazı kelimeleri fonetik yazma ilkesine göre yazılır - "duyduğumuz gibi yazarız".

Konuşma işitmenin gelişmesiyle, iş ayrımdan (duyuyorum ya da duymuyorum) algıya (ne duyuyorum) doğru ilerliyor.

İşitsel algı aşağıdaki aşamalardan geçer(basitten karmaşığa):

Görsel destekli algı: Çocuk nesnenin adını duyar ve nesnenin kendisini veya resmini görür.

İşitsel algı: Çocuk sadece sesi duymakla kalmaz, aynı zamanda konuşmacının yüzünü ve dudaklarını da görür.

Tamamen işitsel algı: çocuk konuşmacıyı görmez (ve bahsettiği nesneyi, fenomeni), ancak yalnızca sesi duyar.

Konuşma işitmeyi geliştirme hedefi nadiren tek başına belirlenir. Genellikle konuşma işitme, konuşma taklidi ile paralel olarak gelişir: çocuk sadece dikkatlice dinlemekle kalmaz, aynı zamanda duyduklarını tekrar etmeye çalışır ("Konuşma taklidi gelişimi" bölümüne bakın, s. 191). Ek olarak, çocuk sadece kelimeleri ve cümleleri duymaya değil, aynı zamanda onları anlamaya ve hatırlamaya da çalışır ("Konuşmayı anlamanın gelişimi" bölümüne bakın, s. 167). Bu nedenle, konuşma işitme geliştirme görevi kitabımızdaki birçok oyunda belirlenmiştir, çünkü çocuğun bir yetişkinin konuşmasını dikkatlice dinlemesi, konuşma talimatını veya şiirin anlamını, tekerlemeleri anlamaya çalışması gerekecektir. oyun eyleminin başarısı buna bağlıdır.

Aynı zamanda, işitsel konuşma algısının geliştirilmesine yönelik görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştırılması gerektiği de dikkate alınmalıdır. Bu nedenle, önce yansıma, ardından kısa kelimeler, ardından daha karmaşık kelimeler (birkaç heceden oluşan) ve ardından kısa ve uzun ifadeler sunabiliriz. Ek olarak, ilk başta görsel destekli kelimeler ve ifadeler sunarsak (çocuk nesneleri ve resimleri, ayrıca bir yetişkinin yüzünü ve dudaklarını görür), daha sonra görsel destek olmadan, sadece kulakla.

Aşağıda, asıl görevi tam olarak konuşmayı işitmenin geliştirilmesi olan (diğer görevlerden izole edilmiş) bazı oyunların bir açıklamasını sunuyoruz.

Dolayısıyla, kulaktan konuşma algısını geliştirmeyi amaçlayan oyunların asıl görevi, bebeğe insan konuşma seslerinden oluşan özel bir dünya açmak, bu sesleri çekici ve anlamlı kılmaktır. Kelimeleri dinleyerek, onlarla oynayarak, çocuk fonemik işitme oluşturur, diksiyonu geliştirir, konuşmasının sesini başkalarından duyduklarına yaklaştırmaya çalışır. Bu nedenle çocuğun rol model olabilmesi için çevresindeki kişilerin konuşmalarının saf ve doğru olması çok önemlidir.

Bir çocuğun konuşma (fonemik) işitmesinin geliştirilmesindeki bir sonraki aşama, bir kelimenin ses analizidir - belirli bir ses için kelimeler icat etmek, bir kelimedeki sesin yerini belirlemek (başlangıçta, sonda veya ortada) bir kelimenin), bir seste farklı olan kelimeleri kulakla ayırt etme, kelimelerin ses kompozisyonunu kulakla belirleme vb. konuşma terapisi çalışmasının bir sonraki aşaması ve bu kitap çerçevesinde değerlendirilmemektedir.

Konuşma işitme gelişimi için oyunlar

Oradaki kim?

Hedef: konuşma işitme gelişimi - yansıma kulağı tarafından ayrım.

Teçhizat: oyuncaklar - kedi, köpek, kuş, at, inek, kurbağa vb.

Oyun ilerlemesi: Bu oyun iki lider gerektirir: biri kapının dışında, elinde bir oyuncakla işaret veriyor, diğeri oyunu yönetiyor. Kapının dışında bir ses duyulur - bir hayvanın veya bir kuşun çığlığı (onomatopoeia: "miyav", "av-av", "çiş-çiş", "i-go-go", "mu", "qua- qua", vb.), öğretmen dinler ve çocuktan dinlemesini ve kapının arkasında kimin olduğunu tahmin etmesini ister. Çocuk mümkün olan her şekilde cevap verebilir: karşılık gelen hayvanın resminin olduğu bir resmi gösterin, ona bir kelime veya yansıma deyin. Konuşma yeteneklerine bağlı olarak çocuktan belirli bir yanıt biçimi istenmelidir.

"Kapının dışından birinin bağırdığını duyuyor musun? Dikkatli dinle. Oradaki kim? Köpek? Hadi izleyelim.

Öğretmen kapıya gider, kapıyı açar ve bir oyuncak getirir.

- Aferin, tahmin ettin. Orada başka kimin çığlık attığını dinleyin.

Oyun diğer oyuncaklarla devam eder. İkinci bir lider yoksa oyuncakları ekranın arkasına saklayarak bu oyunu oynayabilirsiniz. İlk başta çocuğun sizi görmesi daha iyidir, bir dahaki sefere oyuncakla saklanabilirsiniz.

Kim aradı?

Hedef: konuşma işitme gelişimi - tanıdık insanların seslerini duymak.

Oyun ilerlemesi: Oyun grup halinde oynanır. Çocuk oyundaki diğer katılımcılara sırtını döner (ondan gözlerini kapatmasını isteyebilirsiniz). Oyuncular sırayla çocuğun adını söyler ve çocuk dikkatlice dinlemeli ve onu kimin aradığını tahmin etmeye çalışmalıdır. Adı söylerken sesin gücünü, tınıyı, tonlamayı değiştirerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz. Çocuk onu kimin aradığını tahmin ederse, bu oyuncuyla rol değiştirebilir. Tahmin etmezse, "sürmeye" devam eder.

Bu oyun, çocuklar birbirlerini isimleriyle çağırmayı öğrendiklerinde mümkündür.

Bir resim bulun!

Hedef: konuşma işitmesinin gelişimi - kelimeleri doğru algılama ve ayırt etme yeteneği.

Teçhizat: çeşitli oyuncakları ve nesneleri tasvir eden bir çocuk piyangosundan eşleştirilmiş resimler.

Oyun ilerlemesi: Öğretmen çocuğun önündeki masaya birkaç resim koyar (eşleştirilmiş resimleri elinde tutar) ve hangi resimlere isim vereceğini tahmin etmeyi teklif eder. Öğretmen resimlerde gösterilen nesnelerden birini çağırır, çocuk dinler, sonra masada bu resmi arar, gösterir ve kelimeyi olabildiğince tekrar eder. Çocuğun cevabının doğruluğunu onaylamak için yetişkin, eşleştirilmiş bir resim çıkarır ve bunu çocuğun gösterdiği resme ekler.

- Bu doğru, bu bir ev. Aferin - tahmin ettin! Tekrar dinleyin!

Fotoğraf sayısı kademeli olarak artırılabilir. Daha sonra, iki veya üç nesneyi aynı anda adlandırabilirsiniz.

Bana oyuncağını göster!

Hedef: konuşma işitme gelişimi - kelimeleri dinleme yeteneği.

Teçhizat

Oyun ilerlemesi: Çocuk öğretmenden 2–3 metre uzakta oturur ve çeşitli oyuncaklar veya nesneler yerde veya masanın üzerinde durur. Bir yetişkin görevi şöyle açıklıyor:

- Şimdi oyuncaklara isim vereceğim ve siz dikkatlice dinleyin. Adını koyduğum oyuncağı bulmaya çalış ve onu bana ver.

Bu görev aşağıdaki yönlerde karmaşık olabilir:

oyuncak setini artırın (2-3'ten başlayarak), oyuncaklara ek olarak çeşitli nesneler kullanın;

oyuncakların kelime isimleri daha karmaşık hale gelebilir, ses kompozisyonunda benzer olabilir (ilk başta, ses kompozisyonunda keskin bir şekilde farklı olan basit isimlere sahip oyuncaklar seçilmelidir);

odadaki oyuncakları ve nesneleri daha sonra adlandırın - tüm dairede;

çocukla aranızdaki mesafeyi artırın;

Ekranın arkasından kelimeleri telaffuz edin.

Sıcak soğuk

Hedef

Teçhizat: top.

Oyun ilerlemesi: Oyuna başlamadan önce, sıcaklıkta zıt olan nesneleri karşılaştırmak için çocuğun "soğuk" ve "sıcak" ın ne anlama geldiğine dair fikirlerini netleştirmek gerekir. Örneğin, kışın karı ve sıcak bir aküyü karşılaştırabilirsiniz. Çocuğun nesnenin sıcaklığını hissetme - ona dokunma fırsatı bulması daha iyidir.

- Hadi dokun pencere camı- ne tür bir cam? Soğuk. Peki ya içtiğin çay? Bu doğru, sıcak. Şimdi top oynayalım. Sana üzerinde "soğuk" veya "sıcak" yazan bir top yuvarlayacağım. "Soğuk" dersem - topa dokunabilirsin. "Sıcak" dersem topa dokunamazsınız.

Bir yetişkin çocuğa "sıcak" veya "soğuk" yazan bir top atar. Kelimeleri yüksek sesle, normal bir sesle veya fısıltıyla söyleyebilirsiniz. Grup halinde de oynayabilirsiniz. Bu durumda çocuklar öğretmenin karşısına oturur. Bir yetişkin sırayla çocukların her birine bir top yuvarlar. Doğru cevap için çocuk bir çip alır, daha fazla puan alan kazanır.

yenilebilir - yenmez

Hedef: konuşma işitmesinin gelişimi - kelimeleri dikkatlice dinleme yeteneği; düşünme gelişimi.

Teçhizat: top.

Oyun ilerlemesi: Oyuna başlamadan önce, çocuğun "yenilebilir" ve "yenmez" in ne anlama geldiğine ilişkin fikirlerini açıklığa kavuşturmak gerekir - bebek maması veya tabaklarının yanı sıra diğer öğeleri gösterin ve ne yiyebileceğinizi seçmeyi teklif edin - yenilebilir ve yapamayacağın şey, yenmez. Bu tür hazırlıkları evde mutfakta yapmak uygundur - yemek yerken buzdolabına, mutfak dolaplarına bakın.

Oyun yerde veya masada oynanır, yetişkin çocuğun karşısına oturur.

- Haydi top oynayalım. Topu sana yuvarlayacağım ve söyleyeceğim farklı kelimeler. Ve dikkatlice dinleyin: yenilebilir bir şey söylersem - yiyebileceğiniz bir şey - topu yakalayın. Yenilmez bir şeye - yenemeyecek bir şeye - isim verdiysem, topa dokunmayın.

Bir yetişkin çocuğa bir top yuvarlayarak "turta", "şeker", "küp", "çorba", "kanepe", "patates", "kitap", "elma", "ağaç", "kurabiye" diye seslenir. , “pasta”, “pirzola”, “kalem” vb. Çocuk kelimeleri dikkatlice dinlemelidir. Başlangıçta, bu oyunu bireysel olarak yavaş bir hızda yürütmek daha iyidir, böylece çocuk sadece kelimenin sesini dinlemekle kalmaz, aynı zamanda ne anlama geldiğini de düşünür.

Bu oyunu grup halinde oynayabilirsiniz. Bu durumda çocuklar öğretmenin karşısına oturur. Yetişkin sırayla çocukların her birine topu gönderir. Doğru cevap için çocuk bir jeton alır. En çok puana sahip olan kazanır.

Dinle ve takip et!

Hedef

Oyun ilerlemesi: Çocuk öğretmenden 2-3 metre uzakta durur. Yetişkin çocuğu uyarır:

- Şimdi size komutlar vereceğim, siz de dikkatlice dinleyin ve uygulayın! Odanın etrafında dolaşın. Pencereden dışarı bakmak. Zıplamak. Kanepeye oturun. Etrafında dön. Ellerini çırp.

Takımlar çok farklı olabilir. Oyunlardan komutları kullanabilirsiniz "Egzersiz yapıyoruz!" ve "Benimle dans et!" ("Genel Taklidin Geliştirilmesi" bölümüne bakın, s. 35), ancak hareketleri göstermeyin, yalnızca adlandırın.

Görevi tamamla!

Hedef: konuşma işitme gelişimi - sözlü talimatları doğru algılama yeteneği.

Teçhizat: çeşitli oyuncaklar ve nesneler.

Oyun ilerlemesi: Çocuk öğretmenden 2–3 metre uzakta oturur ve çeşitli oyuncaklar veya nesneler yerde veya masanın üzerinde durur.

Yetişkin çocuğu uyarır:

- Şimdi size görevler vereceğim, siz de dikkatlice dinleyin ve yapın! Bebeği arabaya koy. Küplerden bir kule inşa et. Bebeği arabada gezdirin. Kağıt ve kalem alın, bir elma çizin.

Talimatlar değişebilir. Sesin gücünü değiştirerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz: talimattaki kelimeleri fısıltıyla telaffuz edin veya konuşmacı ile dinleyici arasındaki mesafeyi artırın veya bir ekranın arkasından konuşun. Ek olarak, gelecekte bir odadaki veya apartmandaki herhangi bir nesneyle ilgili eylemleri içeren talimatlar verebilirsiniz.

- Televizyonu aç. Masal kitabını raftan alın. Suyu bir bardağa dökün.

Çok adımlı talimatlar verebilirsiniz.

“Blokları al, kamyonun arkasına koy, çocuk odasına götür, bloklardan bir duvar ör.

Dikkat olmak!

Hedef: konuşma işitmesinin gelişimi - kelimeleri dikkatlice dinleme yeteneği.

Oyun ilerlemesi: Çocuk (veya çocuklar) öğretmenin önünde durur. İlk olarak, öğretmen çocukları tepinmeye ve alkışlamaya davet eder.

- Ayaklarımızı yere vuralım - böyle! Şimdi ellerimizi çırpalım! Ayakta duruyoruz! Alkış! Ayakta duruyoruz! Alkış!

Açıklama sırasında yetişkin önce çocuklarla birlikte tekmeler ve alkışlar, ardından sadece komutları söyler ve çocuklar hareketleri gerçekleştirir. Sonra öğretmen yeni kurallar önerir.

- Ve şimdi kafanızı karıştıracağım: Bazı hareketleri adlandıracağım ve diğerlerini göstereceğim. Ve dikkatlice dinle ve dediğimi yap, gösterdiğimi değil.

Bu oldukça zor bir iştir, bu yüzden ilk başta yavaşça yapmalısınız. Gelecekte, hızı kademeli olarak hızlandırabilir, ayrıca komutların ve hareketlerin sayısını artırabilirsiniz - yalnızca tepinme ve alkışlama değil, aynı zamanda zıplama, yürüme, çömelme vb. çocukların yeteneklerine karşılık gelir.

Doğru yanlış?

Hedef: konuşma işitmesinin gelişimi - kelimeleri dikkatlice dinleme yeteneği.

Teçhizat: çeşitli oyuncaklar ve nesneler.

Oyun ilerlemesi: Öğretmen lider olarak hareket eder. Oyun hem bireysel olarak hem de bir grup çocukla oynanabilir.

- Haydi şu oyunu oynayalım: Bir nesneyi veya oyuncağı işaret edip ona sesleneceğim. Doğru diyorsam - kıpırdamadan otur, yanlışsa - ellerini çırp!

Bundan sonra öğretmen, çocuğa tanıdık gelen oyuncakları ve nesneleri adlandırır, bazen adlarını karıştırır. Bir grupta oyun oynarken, bir yarışma düzenleyebilirsiniz - diğerlerinden daha dikkatli olan ve daha fazla hata fark eden kazanır.

Oyunun başka bir çeşidi, belirli bir konudaki (görsel destek olmadan) ifadelerdir. Örneğin, "Kim uçar ve kim uçmaz", "Yenilebilir ve yenmez" vb.

- “Kuş uçuyor”, “uçak uçuyor”, “kelebek uçuyor” diyeceğim. "Kedi uçuyor" veya "kitap uçuyor" dersem, ellerinizi çırpın.

Daha karmaşık bir seçenek, çok farklı içeriğe sahip doğru ve yanlış ifadelerdir.

§ 1. İşitsel algı gelişiminin önemi

Erken ve okul öncesi yaştaki bir çocukta işitsel algının gelişimi, dünyanın sağlam tarafı hakkında fikirlerin oluşmasını, sese yönelimi biri olarak sağlar. en önemli özellikler canlı ve cansız doğadaki nesnelerin ve fenomenlerin özellikleri ve özellikleri. Ses özelliklerine hakim olmak, süreçte önemli olan algı bütünlüğüne katkıda bulunur. bilişsel gelişimçocuk.

Ses, insan davranışlarının ve faaliyetlerinin düzenleyicilerinden biridir. uzayda mevcudiyet ses kaynakları, hareketli ses nesneleri, sesin hacmini ve tınısını değiştirmek - tüm bunlar, sırasında en uygun davranış için koşulları sağlar. dış ortam. Binaural işitme, yani sesi iki kulakla algılama yeteneği, nesnelerin uzayda doğru bir şekilde konumlandırılmasını mümkün kılar.

İşitme, konuşmanın algılanmasında özel bir role sahiptir. İşitsel algı, öncelikle insanlar arasındaki iletişim ve etkileşimi sağlama aracı olarak gelişir. İşitsel algının gelişim sürecinde, konuşmanın işitsel farklılaşmaları arıtıldıkça, önce başkalarının konuşmasına, sonra da çocuğun kendi konuşmasına ilişkin bir anlayış oluşur. Sözlü konuşmanın işitsel algısının oluşumu, çocuğun bir ses sistemini, fonetik kodları özümsemesi ile ilişkilidir. Fonemik sisteme ve diğer telaffuz bileşenlerine hakim olmak, çocuğun insan deneyimini aktif olarak özümsemesini belirleyen, çocuğun kendi sözlü konuşmasının oluşumunun temelidir.

Müzik algısı, bir çocuğun hayatının duygusal ve estetik yönünün oluşmasına katkıda bulunan, ritmik yeteneği geliştirmenin bir yolu olan ve motor küreyi zenginleştiren işitsel temele dayanır.

faaliyet ihlali işitsel analizörçocuğun gelişimini çeşitli yönleriyle olumsuz etkiler ve her şeyden önce ciddi konuşma bozukluklarına neden olur. Doğuştan veya erken edinilmiş sağırlığı olan bir çocuk konuşma geliştirmez, bu da başkalarıyla iletişimde ciddi engeller oluşturur ve dolaylı olarak tüm konuşma akışını etkiler. zihinsel gelişim. İşitme engelli bir çocuğun işitme durumu da konuşma gelişimi için engeller oluşturur.

Sağır pedagojisinin teori ve pratiğinde, işitsel algının gelişimi ve işitme engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki rolü hakkında iki karşıt bakış açısı vardı. Bazı durumlarda, işitsel algı açıkça hafife alınmıştır. Hatta özel işitsel egzersizlerin çocuklarda dudak okuma becerilerinin oluşumunu olumsuz etkileyebileceğine dair asılsız bir korku vardı. Böyle bir hafife almanın sonucu, işitme engelli çocuklar için okullarda işitsel çalışmanın tamamen ihmal edilmesiydi ve bu da sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda eğitim kalitesini, özellikle telaffuz durumunu etkiledi.

Diğer durumlarda, işitsel algıyı geliştirme olanakları aşırı derecede abartıldı ve bu da işitsel çalışmanın kendi içinde bir amaca dönüşmesine yol açtı. Önce işitsel çalışma görev, "pratik sağır-dilsizlik durumundan çıkarmak", yani sağır çocukların işiten çocuklara dönüştürülmesi olarak belirlendi. Doğal olarak, böyle bir görevin imkansız olduğu ortaya çıktı ve bu da pratikte hayal kırıklığına ve işitsel çalışmaya olan ilginin azalmasına neden oldu.

Gözlemler, yaşam deneyiminin etkisi altında ve dil öğrenme sürecinde, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların işitsel algılarının, özel işitsel egzersizler olmadan bile bir dereceye kadar geliştiğini göstermektedir. Anaokuluna ve okula girerken, sağır bir çocuğun yalnızca kulak kepçesinin kendisinde yüksek bir sese tepki verdiği veya herhangi bir işitme kalıntısı algılamadığı ve yılın ortasında veya sonunda yeniden muayene edildiğinde ortaya çıktığı sıklıkla belirtilir. bazı konuşma dışı sesleri (zil, borazan sesi) ve bazen konuşmanın belirli unsurlarını geçen konuşma materyalinden ayırt edebilmek.

İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişmesi için önemli bir ön koşul, sözlü konuşmalarının oluşumudur. Bu durumda işitsel algının gelişme mekanizması, işitme engelli veya işitme engelli bir çocuğun duyabileceği belirli konuşma öğelerine karşılık gelen işitsel ve kinestetik uyaranlar arasında koşullu bağlantıların kurulması olarak anlaşılmalıdır. Aynı zamanda, konuşma oluşturma sürecinde, gerçek işitsel farklılaşmalarda bir iyileştirme gerçekleşir.

İşitsel farklılaşmaların geliştirilmesinde, işitsel ve konuşma kinestetik uyaranları arasındaki bağlantıların kurulmasında, yani işitme engelli çocuklarda işitsel algının geliştirilmesinde önemli bir rol, özel işitsel egzersizlere aittir.

Bir dizi Sovyet bilim adamının (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) çalışmaları kuruldu. büyük önem başta işitsel analizör olmak üzere çeşitli analizörlerin işlevlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için özel egzersizler. Sağırlara işitme kalıntıları ve işitme engelli çocuklara öğretme deneyiminin gösterdiği gibi, konuşma dışı seslerin ve konuşma unsurlarının işitsel algısı, bunları karşılaştırmayı ve ayırt etmeyi amaçlayan özel alıştırmaların etkisi altında daha fazla hale gelir. farklılaştırılmış

İşitsel algının gelişimi için sınıfların yapımını belirleyen ana metodolojik hükümler aşağıdaki gibidir.

1. Ses materyalinin çocukların işitsel yeteneklerine uygunluğu.

Durum işitsel işlev hem sağır hem de az işiten çocuklar aynı olmaktan uzaktır ve sonuç olarak, belirli ses uyaranlarını ayırt etme olasılıkları da farklıdır. Bu bağlamda, işitsel algının gelişimi üzerine dersler yapılırken, özellikle ses yükseltici ekipmanlarla çalışırken her öğrencinin işitme durumu dikkate alınmalıdır.

Her sınıfta genellikle farklı işitme kalıntılarına sahip öğrenciler bulunduğundan, özel dinleme sınıflarının yaklaşık olarak aynı işitme durumuna sahip bir grup çocuğu tamamlaması veya daha da iyisi, bireysel dersler vermesi arzu edilir.

2. Ses malzemesinin önemi (sinyal).

İşitsel farklılaşmaları geliştirmek için kullanılan hem konuşma dışı hem de konuşma sesleri, mümkünse, belirli bir karaktere sahip olmalı, bazı nesne veya eylemlerle ilişkilendirilmelidir. Oyuncakların veya diğer sesli nesnelerin çıkardığı sesler farklıysa, çocuk bu nesneleri görmeli, elinde tutmalı ve ses haline getirmelidir. Konuşma sesleri farklılaştırılırsa, mümkünse kelimelere ve cümlelere dahil edilirler ve kelimelerin kendileri sadece kulak tarafından değil, aynı zamanda görsel olarak yazılı olarak ve ayrıca belirtilen nesneyi veya eylemin kendisini gösterme biçiminde sunulur. bu sözle, ayni veya resim olarak. . Farklılaştırılabilir konuşma seslerinin kelimelere dahil edilemediği durumlarda, bunların izole bir biçimde veya hecelerde karşılaştırılmasına izin verilir, ancak burada bile bir tür görselleştirmeye başvurmak gerekir - karşılık gelen harf veya heceyi tahtada göstermek veya öğrencinin not defterinde.

Kaba farklılaşmalardan daha ince olanlara kademeli geçiş.İşitme derslerinde çocuklara sunulan sağlam malzeme, daha kaba ayrımlardan daha ince ayrımlara geçerek, yani zorluğun kademeli olarak artmasıyla belirli bir sırayla çalışılmalıdır. Farklılaşmanın karmaşıklık derecesini yargılamak için kriter, her şeyden önce, karşılaştırılan seslerin daha fazla veya daha az akustik yakınlığıdır: karşılaştırılan sesler birbirine ne kadar yakınsa, o kadar ince, ayrım o kadar zor olur; birbirlerinden ne kadar uzaklarsa, o kadar kaba ve sonuç olarak ayrım o kadar kolay olur.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, esas olarak gözler kapalı olarak gerçekleştirilir, bunun için ses kaynağı - öğretmenin ağzı veya sondaj nesnesi - özel bir ekranla kapatılır veya çocuk sırtı ses kaynağına gelecek şekilde yerleştirilir. Bu tür egzersizleri yaparken, dokunma-titreşim duyumları da dışlanmalıdır. Bunu yapmak için, çocuğun rezonansın etkisi altında titreyen nesnelere (örneğin masa üstü) dokunmasını önlemek gerekir. Çocuğun kulağına konuşmak, bir kağıt parçası vb. dudak okuma, tahtadaki tabletleri veya yazıları okuma, sesli nesneleri gösterme, sesleri telaffuz ederken gırtlağa dokunma vb.).

İşitme kalıntılarını bulan tüm çocuklarla işitsel algının gelişimi üzerine çalışmalar yapılmalıdır. Okul öncesi eğitim ve anaokulları olmadan okula giren sağır çocuklarda işitsel işleve ilişkin birincil çalışmanın sonuçlarının güvenilmezliği nedeniyle, anaokulunda ve kalışlarının ilk yılında işitsel sınıflar çocuk Yuvası tüm çocuklarla yapılmalıdır.

İşitsel algının gelişimi için sınıfta, ses kaynağını doğrudan çocuğun kulağına yaklaştırmanıza izin veren ve gereksiz yere bir grup öğrenciyle ön sınıflar yapmayı mümkün kılan ses yükseltici ekipmanın düzenli olarak kullanılması gerekir. öğretmenin sesini zorlama.

Bununla birlikte, bu tür çalışmalar, çocukları doğal bir ortamda, ekipmansız ses algılama eğitiminden mahrum etmemek için, özellikle işitme engelli çocuklarla işitme dersleri yürütürken, ses yükseltici ekipman kullanılmadan egzersizlerle değiştirilmelidir. Ek olarak, en gelişmiş ekipmanın bile seslerde bir miktar bozulma ürettiği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, çocuklara konuşma dışı sesleri ve doğal koşullarda kendilerine sunulan konuşma unsurlarını algılamaları, seslerin gücünü ve ses kaynağına olan mesafeyi işitsel verilere göre değiştirerek seslerini ayarlamaları öğretilmelidir. çocuklar.

(kılavuzun malzemelerine göre: Çerkasova E.L. Minimal işitsel işlev bozukluğu olan konuşma bozuklukları (tanı ve düzeltme). – M.: ARKTI, 2003. – 192 s.)

Formasyonda konuşma terapisi derslerinin içeriğini düzenlerken ve belirlerken konuşma dışı seslerin işitsel algısı aşağıdaki yönergeler:

1. Gürültü, gıcırtı, çınlama, hışırtı, vızıltı vb. Eylemlerin bir sonucu olarak, çocuk derslerin yapıldığı odada, derslerden önce ve ders sırasında "işitsel yorgunluk" (işitsel hassasiyetin donukluğu) geliştirir. , kabul edilemez çeşitli gürültü parazitleri (gürültülü onarım çalışmaları, yüksek sesle konuşma, çığlık atma, kuşların olduğu bir kafes, konuşma terapisinden hemen önce müzik dersleri verme vb.).

2. Kullanılan ses materyali, belirli bir nesne, eylem veya onların görüntüsü ile ilgilidir ve çocuk için ilgi çekici olmalıdır.

3. İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışma türleri (talimatları takip etme, soruları cevaplama, açık hava ve didaktik oyunlar vb.) ve ayrıca görsel öğretim yardımcıları (doğal sesli nesneler, teknik araçlar - kayıt cihazları, ses kayıt cihazları vb.) çeşitli konuşma dışı sesleri çoğaltmak için) çeşitlendirilmeli ve çocukların bilişsel ilgi alanlarını artırmayı amaçlamalıdır.

4. Akustik sözel olmayan uyaranlarla tanışma sırası: tanıdıktan az bilinene; düşük frekanslı yüksek seslerden (örneğin bir davul) sessiz, yüksek frekanslı seslere (hurdy-gurdy).

5. Kulağa sunulan konuşma dışı seslerin karmaşıklığında kademeli artış: zıt akustik sinyallerden yakın sinyallere.

E.L. Cherkasova, sesleri, işitsel algının oluşumu üzerine düzeltici çalışmaları planlarken kullanılabilecek kontrast derecesine göre sistematik hale getirdi. 3 grup ses ve birbiriyle keskin bir zıtlık oluşturan sesler vardır: "sesler", "sesler", "müzikal uyaranlar". Her grup içinde, daha az kontrast oluşturan sesler alt gruplar halinde birleştirilir:

1.1. Ses çıkaran oyuncaklar: gıcırdayan oyuncaklar; "ağlayan" bebekler; çıngıraklar.

1.2. Ev sesleri: ev aletleri(elektrikli süpürge, telefon, çamaşır makinesi, buzdolabı); saat sesleri (“tıklama”, çalar saatin çalması, duvar saatinin çarpması); "tahta" sesler (tahta kaşıkların sesi, kapıyı çalmak, odun kesmek); "camsı" sesler (cam çanları, kristal çanları, cam kırılma sesi); "metalik" sesler (metal üzerine çekiç sesi, madeni para sesi, çivi çakma sesi); "hışırtı" sesleri (buruşuk kağıdın hışırtısı, bir gazetenin yırtılması, masadaki kağıdın silinmesi, yeri fırçayla süpürme); "gevşek" sesler (çakıl taşları, kum, çeşitli tahılların dökülmesi).

1.3. Bir kişinin duygusal ve fizyolojik belirtileri: kahkaha, ağlama, hapşırma, öksürme, iç çekme, tepinme, adımlar.

1.4. Şehir gürültüsü: trafik gürültüsü, “gündüz sokak gürültülü”, “akşam sokak sakin”.

1.5. Doğal fenomenlerle ilişkili sesler: su sesleri (yağmur, sağanak, damlalar, bir derenin mırıltısı, deniz dalgalarının sıçraması, fırtına); rüzgarın sesleri (rüzgarın uğultusu, rüzgar yaprakları "hışırdatıyor"); sonbahar sesleri (kuvvetli rüzgar, hafif yağmur, cama çarpan yağmur); kış sesleri (kış fırtınası, kar fırtınası); bahar sesleri (damla, gök gürültüsü, sağanak, gök gürültüsü).

2.2. Evcil kuşların (horoz, tavuk, tavuk, ördek, ördek yavrusu, kaz, hindi-horoz, güvercin; kümes hayvanları) ve vahşi (serçe, baykuş, ağaçkakan, karga, martı, bülbül, turna, balıkçıl, toygar, kırlangıç, tavus kuşu) sesleri ; bahçedeki kuşlar; ormandaki sabahın erken saatleri).

3. Müzikal uyaranlar:

3.1. Müzik aletlerinin ayrı sesleri (davul, tef, düdük, boru, hurdy-gurdy, armonika, çan, piyano, glockenspiel, gitar, keman).

3.2. Müzik: müzik parçaları (solo, orkestra), farklı tempo, ritim, tınılı müzik melodileri.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, aşağıdaki becerilerin tutarlı bir şekilde oluşturulmasından oluşur:

1. sondaj nesnesini belirleyin (örneğin, "Bana hangi sesleri göster" oyununu kullanarak);

2. sesin doğasını farklı hareketlerle ilişkilendirin (örneğin, bir davul sesiyle - ellerinizi yukarı kaldırın, bir boru sesiyle - birbirinden ayırın);

3. bir dizi sesi ezberleyin ve çoğaltın (örneğin, çocuklar gözleri kapalı birkaç sesi dinler (2'den 5'e kadar) - bir zilin çalması, bir kedinin miyavlaması vb.; sonra ses çıkaran nesneleri veya görüntülerini işaret ederler) ;

4. konuşma dışı sesleri yüksek sesle tanır ve ayırt eder (örneğin, çocuklar - "tavşanlar" yüksek seslerle (davullar) dağılır ve sakince sessiz seslerle oynar);

5. Konuşma dışı sesleri süreye göre tanır ve ayırt eder (örneğin, çocuklar sesin süresine karşılık gelen iki karttan birini gösterir (kısa veya uzun bir şerit tasvir edilir) (konuşma terapisti öğretmeni uzun ve kısa sesleri bir tef);

6. konuşma dışı sesleri yükseklikte tanır ve ayırt eder (örneğin, bir konuşma terapisti öğretmeni bir metalofonda (mızıka, piyano) yüksek ve alçak sesler çalar ve yüksek sesler duyan çocuklar ayak parmaklarının üzerinde yükselir ve alçakta çömelir sesler);

7. seslerin ve ses çıkaran nesnelerin sayısını (1 - 2, 2 - 3) belirleyin (çubuk, çip vb. kullanarak);

8. sesin yönü, çocuğun önünde veya arkasında, sağında veya solunda bulunan ses kaynağı arasında ayrım yapın (örneğin, "Bana sesin nerede olduğunu göster" oyununu kullanarak).

Sesleri tanıma ve ayırt etme görevlerini yerine getirirken, çocukların seslere sözlü ve sözlü olmayan tepkileri kullanılır ve daha büyük çocuklara sunulan görevlerin doğası çok daha karmaşıktır:

Konuşma dışı seslerin işitsel algısının geliştirilmesi için egzersiz türleri	Aşağıdakilere dayalı iş türleri:
sözsüz tepki	sözlü cevap
Farklı akustik sinyallerin belirli nesnelerle korelasyonu	- Belirli bir nesnenin sesine (3 ila 4 yaş arası) koşullu hareketler yapmak (başı çevirmek, alkışlamak, zıplamak, fişleri yerleştirmek vb.). - Sondaj nesnesi gösteriliyor (3 ila 4 yaş arası). - Çeşitli nesnelerin seslerine göre farklılaştırılmış hareketler yapma (4 ila 5 yaş arası). - Çeşitli nesnelerden sondaj nesnesi seçimi (4 - 5 yaş arası). - Nesneleri ses sırasına göre yerleştirme (5 ila 6 yaş arası).	- Konunun adı (3 ila 4 yaş arası).
Resimlerdeki nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri ile farklı doğadaki akustik sinyallerin korelasyonu	- Sondaj yapan bir nesnenin görüntüsünün bir göstergesi (3 ila 4 yıl arası). - Duyulan doğal fenomenin görüntüsünün bir göstergesi (4 ila 5 yaş arası). - Sondaj yapan bir nesneye veya fenomene karşılık gelen bir görüntünün birkaç resminden seçim (4 ila 5 yaş arası). - Sesler için resim seçimi (4 - 5 yaş arası), - Resimlerin ses sırasına göre düzenlenmesi (5 - 6 yaş arası). - Kontur görüntüsünün sese seçimi (5 - 6 yaş arası). - Sesi yansıtan kesilmiş bir resmin katlanması (5 ila 6 yaş arası).	- Sondaj yapan bir nesnenin görüntüsünü adlandırma (3 ila 4 yaş arası). - Sondaj yapan bir nesnenin veya doğal bir olgunun görüntüsünü adlandırma (4 ila 5 yaş arası).
Seslerin eylemlerle ve arsa resimleriyle korelasyonu	- Eylemleri göstererek seslerin çoğaltılması (3 ila 4 yaş arası). - Göreve göre bağımsız ses üretimi (4 ila 5 yıl arası). - Belirli bir sesi ileten bir durumu tasvir eden bir resim seçmek (4 ila 5 yaş arası). - Belirli sesler için resim seçimi (4 ila 5 yaş arası). - Sesi yansıtan bir kurgu resminin katlanması (6 yaşından itibaren). - Çizim duyuldu (6 yaşından itibaren).	- Ses taklidi - yansıma (3 ila 4 yaş arası). - Adlandırma eylemleri (4 - 5 yıl arası). - Basit derleme alışılmadık teklifler(4 - 5 yaş arası). - Basit ortak cümleler oluşturmak (5 ila 6 yaş arası).

İşitsel algının gelişimi ile ilgili çalışmaların önemli bir bölümü ritim ve tempo duygusu geliştirmek . E.L. Cherkasov'a göre, tempo-ritmik egzersizler işitsel dikkat ve hafızanın gelişimine katkıda bulunur, işitsel-motor koordinasyonu, konuşma işitme ve anlamlı sözlü konuşmanın gelişimi için temeldir.

Müzik eşliğinde ve müzik eşliğinde gerçekleştirilen görevler, becerileri geliştirmeye yöneliktir:

Alkış, vurma, müzikli oyuncakların sesi ve diğer nesnelerin yardımıyla basit ve karmaşık ritimleri ayırt edebilir (algılayabilir ve yeniden üretebilir),

Müzikal tempoları (yavaş, orta, hızlı) belirleyin ve bunları hareketlere yansıtın.

Konuşma terapisti öğretmeni gösteri ve sözlü açıklama (işitsel-görsel ve sadece işitsel algı) kullanır.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarla (4 - 4, 5 yaş arası), modele ve sözlü talimatlara göre basit ritimlerin (5 ritmik sinyale kadar) algılanması ve çoğaltılması üzerine alıştırmalar yapılır, örneğin: //, ///, ////. // //, / //, // /, /// / gibi ritmik yapıları algılama ve yeniden üretme yeteneği de oluşur. Bu amaçla “Hadi tekrarla!”, “Telefon” vb. oyunlar kullanılmaktadır.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla, basit ritimleri (6 ritmik sinyale kadar) esas olarak sözlü talimatlara göre algılama ve yeniden üretme, ayrıca vurgusuz ve vurgulu ritmik kalıpları ayırt etme ve bunları yeniden üretme becerisini geliştirmek için çalışmalar yapılmaktadır. model ve sözlü talimatlara göre, örneğin: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ yüksek sesle vuruş, - sessiz bir sestir).

Ritimleri ayırt etmenin yanı sıra, çocuklar müzikal tempoyu belirlemeyi de öğrenirler. Bu amaçla, yavaş veya ritmik müzikte (belirli bir hızda) oyun hareketleri yapılır, örneğin: “fırça ile boya”, “salatayı tuzla”, “anahtarla kapıyı aç”. Başın, omuzların, kolların vs. hareketleri faydalıdır. müzik eşliğinde. Böylece, yumuşak müzikle başın yavaş hareketleri (sağ - düz, sağ - aşağı, ileri - düz vb.), omuzlar - iki ve dönüşümlü olarak sol ve sağ (yukarı - aşağı, arka - düz vb.) gerçekleştirilebilir. ). ), eller - iki ve dönüşümlü olarak sol ve sağ (kaldırma ve indirme). Ritmik müzikte, hareketler ellerle (döndürme, yukarı kaldırma - alçaltma, yumruk şeklinde sıkma - açma, "piyano çalma" vb.), Elleri, dizleri ve omuzları çırpma, ayaklarla ritme dokunma ile gerçekleştirilir. . Müzikle bir dizi hareket gerçekleştirmek (yumuşak - ritmik - sonra tekrar yavaş), genel, ince hareketleri ve müzikal tempo ve ritmi senkronize etmeyi amaçlar.

Formasyon çalışması konuşma işitme fonetik, tonlama ve fonemik işitme gelişimini içerir. Fonetik işitme, sesin sinyal değeri olmayan tüm akustik özelliklerinin algılanmasını, fonemik işitme ise semantik farklılıkları (çeşitli konuşma bilgilerinin anlaşılmasını) sağlar. Fonemik işitme, fonemik algıyı, fonemik analiz ve sentezi, fonemik temsilleri içerir.

Gelişim fonetik işitme ses telaffuzunun oluşumu ile eşzamanlı olarak gerçekleştirilir ve ses komplekslerini, heceleri ses yüksekliği, yükseklik, süre gibi akustik özelliklere göre ayırt etme yeteneğinin oluşumunu içerir.

Algıyı geliştirmek ve konuşma uyaranlarının farklı yüksekliğini belirleme becerisini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmalar kullanılabilir:

Sessiz ünlü sesleri duyduğunuzda ellerinizi çırpın ve yüksek sesler duyarsanız "saklayın",

Ses komplekslerini farklı güçteki bir sesle tekrarlayın ("Yankı" oyunları vb.).

Konuşma seslerinin perdesini ayırt etme yeteneğini oluşturmak için aşağıdakiler kullanılır:

Konuşma terapistinin sesindeki azalmaya veya azalmaya karşılık gelen el hareketleri,

Görsel destek olmadan sesin aitliğini tahmin etme,

Nesnelerin ve resimlerin seslerinin yüksekliğine göre düzenlenmesi,

- nesnelerin vb. "seslendirilmesi"

Konuşma sinyallerinin süresini belirleme yeteneğinin oluşumuna yönelik alıştırma örnekleri şunlardır:

İşitilen seslerin süresi ve kısalığının, ses komplekslerinin el hareketleri ile gösterilmesi,

Seslerin süresine ve kombinasyonlarına karşılık gelen iki karttan birini (kısa veya uzun bir şeritle gösterilen) gösterir.

Gelişim tonlama işitme ayırt etmek ve çoğaltmaktır:

1. konuşma hızı:

Konuşma terapisti tarafından kelimelerin değişen telaffuz hızına göre hızlı ve yavaş hareketlerin yapılması,

Çocuğun heceleri ve kısa kelimeleri farklı bir hızda, kendi hareketlerinin hızıyla koordineli olarak yeniden üretmesi veya hareketlerin yardımıyla hareketlerin gösterilmesi,

Doğru telaffuz için mevcut konuşma materyalinin farklı bir hızında çoğaltma;

2. konuşma seslerinin tınısı:

Erkek, kadın ve çocuk seslerinin tınısının belirlenmesi,

Kısa kelimelerin duygusal renginin tanınması ( ah, şey, ah vb.) ve jestler yardımıyla gösterilmesi,

Bir kişinin çeşitli durumlarının ve ruh hallerinin resimlere, sözlü talimatlara göre bağımsız duygusal seslendirmesi;

3. hece ritmi:

Vurgulu hecede vurgulama olmadan ve vurgulama ile basit hece ritimlerini vurmak,

Eşzamanlı telaffuzla hece ritmine dokunmak,

Sonraki yeniden üretimiyle bir kelimenin ritmik konturuna dokunmak hece yapısı(örneğin, "araba" - "ta-ta-ta" vb.).

Kelimelerin ritmik düzenini yeniden üretme yeteneğinin oluşumu, kelimenin ses-hece yapısı dikkate alınarak aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

Önce açık, sonra açık ve kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler "A" sesli harflerine vurgu yapar ( anne, banka; un, nehir; Haşhaş), "U" ( uç, oyuncak bebek, ördek; giderim, önderlik ederim; çorba), "VE" ( pisi, Nina; iplik, dosya; oturmak; balina), "HAKKINDA" ( eşekarısı, örgüler; kedi, eşek; limon; ev), "E" ( sabun, fareler; fare; çalılar; oğul) - yaklaşık 3,5 - 4 yaş arası çocuklarla sınıflarda çalışılır;

Ünsüz yığını olmayan üç heceli sözcükler ( araba, yavru kedi); ünsüzlerin birleştiği tek heceli kelimeler ( yaprak, sandalye); kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler ( benler, top), bir kelimenin ortasında ( kova, raf), bir kelimenin sonunda ( neşe, acıma); kelimenin başında ünsüz olan üç heceli kelimeler ( ısırgan otu, trafik ışığı), bir kelimenin ortasında ( şekerleme, küçük kapı) - yaklaşık 4,5 - 5 yaş arası çocuklarla sınıflarda çalışılır;

Birkaç ünsüz birleşiminin (çiçeklik, kupa, kar tanesi, bektaşi üzümü) varlığıyla iki ve üç heceli kelimeler; 5,5 - 6 yaş arası çocuklarla sınıflarda ünsüzlerin (düğme, mısır, domuz yavrusu, bisiklet) bir araya gelmediği dört heceli kelimeler uygulanır.

oluşum fonemik işitme fonemik süreçlerde ustalaşma çalışmalarını içerir:

- fonemik farkındalık

– fonemik analiz ve sentez,

- fonemik temsiller.

Fonemlerin farklılaşması, geleneksel konuşma terapisi yöntemleri kullanılarak hecelerde, kelimelerde, cümlelerde gerçekleştirilir. İşitsel ve işitsel telaffuz farklılaşmasını gerçekleştirmek için beceriler oluşturuluyor, ilk başta seslerin telaffuzunda rahatsız edilmeden ve daha sonra - gerçekleştirildiği seslerle ilgili olarak. düzeltici çalışma. Geliştirilmekte fonemik algı çocukların dikkati, farklılaştırılmış fonemlerin akustik farklılıklarına ve kelimenin anlamının (sözcüksel, gramer) bu farklılıklara bağlılığına odaklanmalıdır. Ayırt etme becerilerinin oluşumu üzerinde çalışın sözcüksel anlamlar Sözlüksel olarak zıt olan kelimeler aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

1. Birbirinden uzak fonemlerle başlayan kelimeleri ayırt edebilme ( yulaf lapası - Masha, kaşık - kedi, içecekler - döker);

2. Zıt sesbirimleriyle başlayan sözcükleri ayırt etme ( ev - hacim, fare - kase);

3. farklı ünlü seslerine sahip kelimeleri ayırt etme ( ev - duman, vernik - pruva, kayaklar - su birikintileri);

4. Son ünsüz fonemde farklılık gösteren kelimeleri ayırt etme ( yayın balığı - meyve suyu - uyku);

5. Ortada ünsüz bir fonemde farklılık gösteren kelimeleri ayırt etmek ( keçi - örgü, unut - uluma).

Okul öncesi çocuklar için mevcut olan kelime dağarcığı, fonemik temelde karşıt olan kelimeler de dahil olmak üzere cümleler veya çiftlerini oluşturmak için aktif olarak kullanılmalıdır ( Zakhar şeker yer. Annem yemek yapar. - Annem çok seksi. Olya'nın bir düğmesi var. - Olya'nın bir somunu var.). Ayrıca sınıfta, kelimenin fonemik bileşimine bağlı olarak dilbilgisi anlamlarındaki değişime çocukların dikkati çekilir. Bu amaçla tekil ve karşıt isimler tekniği çoğul (Bana bıçağın nerede olduğunu göster ve bıçaklar nerede?); küçültme ekleri olan isimlerin anlamları ( Şapka nerede, şapka nerede?); ön ekli fiiller ( Nereye uçtunuz ve nereye uçtunuz?) ve benzeri.

Fonemik analiz ve sentez zihinsel işlemlerdir ve çocuklarda fonemik algıdan sonra oluşur. 4 yaşından itibaren ( 2. eğitim yılı) çocuklar bir kelimenin başındaki vurgulu sesli harfleri vurgulamayı öğrenirler ( Anya, leylek, eşekarısı, sabah), sesli harfleri geveze kelimelere analiz edin ve sentezleyin ( ah ah ah).

5 yaşından itibaren ( 3 yıllık eğitim) çocuklar, bir kelimenin başındaki vurgulu bir ünlüyü vurgulamak, bir kelimeden bir ses çıkarmak ( ses "s": yayın balığı, haşhaş, burun, tırpan, ördek, kase, ağaç, otobüs, kürek), bir kelimedeki son ve ilk seslerin tanımı ( haşhaş, balta, film, ceket).

Çocuklar bir sesi diğerlerinden ayırmayı öğrenirler: önce zıt (oral - nazal, ön-dilsel - arka-dilsel), sonra - karşıt; çalışılan sesin kelimedeki varlığını belirler. Fonemik analiz ve ses kombinasyonlarının sentezi becerileri (örneğin, evet) ve kelimeler ( biz, evet, o, aklında) zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumunu dikkate alarak (P.Ya. Galperin'e göre).

Altı yaşındayken ( 4 yıllık eğitim) çocuklar daha karmaşık fonemik analiz biçimlerini gerçekleştirme becerisini geliştirirler (zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunu hesaba katarak (P.Ya. Galperin'e göre): kelimedeki sesin yerini belirleyin (başlangıç, orta, son) , kelimelerdeki seslerin sırası ve sayısı ( haşhaş, ev, çorba, yulaf lapası, su birikintisi). Aynı zamanda, bir ve iki heceli kelimelerin fonemik sentezi öğretilir ( çorba, kedi).

Fonemik analiz ve sentez işlemlerinin eğitimi çeşitli oyunlarda ("Telgraf", "Canlı sesler", "Kelimelerin dönüşümü" vb.) gerçekleştirilir; modelleme teknikleri ve tonlama vurgusu kullanılır. Bu çalışmada, işitsel algının koşullarını kademeli olarak değiştirmek önemlidir, örneğin, öğretmen-konuşma terapisti analiz edilen kelimeleri çocuktan uzakta bir fısıltıyla, hızlı bir şekilde telaffuz ettiğinde görevlerin yerine getirilmesi.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarla, oluşturmak için amaçlı çalışmalar yapılır. fonemik temsiller – fonem genelleştirilmiş anlayış. Bunu yapmak için çocuklar şunları yapmaya teşvik edilir:

- adlarında bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından verilen bir ses olan nesneleri (veya resimleri) bulun;

- belirli bir ses için kelimeleri seçin (kelimedeki yerine bakılmaksızın; sesin kelimedeki konumunu gösterir);

- belirli bir cümlenin kelimelerinde hakim olan sesi belirleyin ( Roma baltayla odun kesiyor).

Fonemik işitme geliştirme derslerinin çocuklar için çok yorucu olduğu unutulmamalıdır, bu nedenle 1 derste başlangıçta analiz için 3-4 kelimeden fazla kullanılmaz. Eğitimin son aşamalarında işitsel konuşma algısı becerilerini pekiştirmek için daha fazla kullanılması önerilir. zor algı koşulları(gürültü paraziti, müzik eşliğinde vb.). Örneğin, çocuklar, bir konuşma terapisti öğretmeni tarafından gürültü girişimi koşullarında söylenen veya bir teyp kulaklıkları aracılığıyla algılanan bir cümle olan kelimeleri yeniden üretmeye veya diğer çocuklar tarafından "zincir boyunca" söylenen kelimeleri tekrar etmeye davet edilir.

Eğitim, uzunluk ve ritmik yapıya yakın kelimeler kullanılarak gerçekleştirilir.