Çeşitli gelişimsel bozuklukları olan okul öncesi çocuklarda işitsel algının gelişimi. İşitsel algı ve çocuğun konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi Çocuklarda işitsel algının gelişimi

Sadece duyma değil, aynı zamanda dinleme, sese odaklanma, onu vurgulama yeteneği özellikler- çok önemli insan yeteneği. Onsuz, başka birini dikkatlice dinlemeyi ve duymayı, müziği sevmeyi, doğanın sesini anlamayı, dünyayı dolaşmayı öğrenemezsiniz.

İnsanda işitme sağlıklı bir şekilde oluşur. organik temel dan Erken yaş akustik (işitsel) uyaranların etkisi altında. Algı sürecinde, kişi yalnızca karmaşık ses olaylarını analiz edip sentezlemekle kalmaz, aynı zamanda anlamlarını da belirler. algı kalitesi yabancı gürültü, başkalarının konuşması veya kendi işitme oluşumuna bağlıdır. İşitsel algı, akustik dikkat ile başlayan ve konuşma dışı bileşenlerin (yüz ifadeleri, jestler, duruşlar) algılanmasıyla desteklenen konuşma sinyallerinin tanınması ve analizi yoluyla anlamın anlaşılmasına yol açan sıralı bir eylem olarak temsil edilebilir. Nihayetinde, işitsel algı, fonemik (ses) farklılaşmanın oluşumunu ve bilinçli işitsel ve konuşma kontrolü becerisini amaçlar.

Fonem sistemi (Yunancadan. telefon- ses) aynı zamanda, dilin anlamsal yönüne ve dolayısıyla konuşmanın düzenleyici işlevine hakim olmanın imkansız olduğu, ustalaşmadan duyusal standartlardır.

Konuşmanın oluşumu için önemli olan, çocuğun ikinci sinyal sisteminin oluşumu, işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin işlevinin yoğun gelişimidir. Fonemlerin farklılaştırılmış işitsel algısı, doğru telaffuzları için gerekli bir koşuldur. Fonemik işitme veya işitsel-konuşma hafızasının oluşmaması, disleksinin (okumada ustalaşmadaki zorluklar), disgrafinin (yazmada ustalaşmadaki zorluklar), diskalkulinin (aritmetik becerilerde ustalaşmadaki zorluklar) nedenlerinden biri olabilir. İşitsel analizör alanındaki diferansiyel şartlandırılmış bağlantılar yavaş yavaş oluşursa, bu konuşma oluşumunda gecikmeye ve dolayısıyla zihinsel gelişimde gecikmeye yol açar.

Zihinsel engelli çocuklar, konuşma-işitsel analizör alanındaki farklı koşullu bağlantıların yavaş gelişimi ile karakterize edilir, bunun sonucunda çocuk sesleri uzun süre ayırt etmez, başkaları tarafından konuşulan kelimeler arasında ayrım yapmaz. ve konuşmayı net olarak algılamaz. Konuşmanın fonemik tarafının özümsenmesi, diğer şeylerin yanı sıra, az gelişmişliği de konuşmanın edinilmesini büyük ölçüde zorlaştıran motor alana (beynin motor konuşma merkezleri ve konuşma-motor aparatı) bağlıdır. Sonuç olarak, birçok kelimenin işitsel ve kinestetik görüntüleri veya şemaları çocuklar için uzun süre yeterince net kalmaz, kendi telaffuzları üzerindeki kontrol zayıflar.

Öncelikle işitsel dikkat, konuşma işitme ve konuşma motor becerilerini içeren konuşmanın duyusal tabanının (duyusal temeli) düzeltilmesi üzerinde duralım. Kulak tarafından algılanan kelimeler, algılanan ses görüntüsünün yazışmasının ve bu kelimelerin artikülasyon şemalarının oluşturulduğu bir standart görevi görür.

İşitsel algının gelişimi bilindiği gibi iki yönde ilerler: bir yandan konuşma seslerinin algısı gelişir, yani fonemik işitme oluşur ve diğer yandan konuşma dışı seslerin algısı yani sesler, gelişir.

Seslerin özellikleri, şekil veya renk çeşitleri gibi, çeşitli manipülasyonların gerçekleştirildiği nesneler biçiminde temsil edilemez - hareketler, ekler vb. Seslerin ilişkileri uzayda değil, zamanda ortaya çıkar, bu da onu zorlaştırır onları ayırt etmek ve karşılaştırmak. Çocuk şarkı söyler, konuşma seslerini telaffuz eder ve ses aygıtının hareketlerini duyulan seslerin özelliklerine göre değiştirme becerisinde yavaş yavaş ustalaşır.

İşitsel ve motor analizörlerin yanı sıra, konuşma seslerinin taklit edilmesinde önemli bir rol görsel analizöre aittir. Konuşma sesini maskeleyen gürültü koşullarında farklı konuşma algısı türleri (işitsel, görsel-dokunsal, işitsel) üzerinde yapılan araştırmalar (L. V. Neiman, F. F. Pay, vb.) konuşmanın bisensör (işitsel) algısının daha fazla olduğunu gösterdi. tek duyudan (işitsel veya görsel) daha etkilidir. Deneysel veriler yaşam gözlemleriyle tam bir uyum içindedir. Mesafe veya ses girişimi nedeniyle zayıf konuşma işitilebilirliği ile, istemeden konuşmacının ağzını görmeye çalışırız.

Bu nedenle, özel sınıflar işitsel algı oluşumunu amaçlayan iki ana görevi çözmelidir:
1) konuşma dışı işitsel görüntülerin ve kelimelerin işitsel görüntülerinin geliştirilmesi;
2) işitsel-motor koordinasyonlarının geliştirilmesi.

Konuşma işitme, konuşma terapisi sınıflarında kasıtlı olarak eğitilir. arasında ayrım yapmaya hazırlanan çalışma biçimlerini ele alalım. Genel Psikolojiüç tür işitsel duyum: konuşma, müzik ve gürültü.

Zihinsel engelli çocuklara farklı sesleri dinlemeleri ve anlamaları öğretilmelidir, çünkü uzun süredir işitmeleri üzerinde kontrolleri yoktur: sesleri güç, tını ve karaktere göre dinleyememe, karşılaştıramama ve değerlendirememe.

Genel patolojik atalet nedeniyle, konuşma dışı seslere ilgi yoktur, bunlara zayıf tepki verirler ve yanlış bir şekilde farklılaşırlar, faaliyetlerinde onlara güvenmezler. Bu, uzayda doğru yönlendirmeyi engeller ve bazen kazalara yol açar.

Konuşma dışı sesler bir kişi için çok önemlidir. Sesin geldiği yönün doğru belirlenmesi, uzak uzayda gezinmeye, konumunuzu, hareket yönünü belirlemeye yardımcı olur. İyi tanımlanmış ve bilinçli olarak algılanan sesler, insan faaliyetinin doğasını düzeltebilir.

Çocuklarla çalışma uygulamamız, konuşma dışı sesleri ayırt etmenin ve ses sinyaline göre hareket etme yeteneğinin tutarlı bir şekilde oluşturulabileceğini göstermektedir. Konuşma dışı seslerin algılanmasının gelişimi, temel bir tepkiden seslerin varlığına veya yokluğuna, bunların algılanmasına ve ayırt edilmesine ve ardından eylem, kavrama için bir sinyal olarak kullanılmasına kadar gider. Bu, özel olarak yönlendirilmiş didaktik oyunlar ve alıştırmalarla sağlanır (aşağıya bakın).

İlk aşamada çocuğun konuşma dışı sesleri (konuşma materyalinin yanı sıra) ayırt etmek için görsel veya görsel-motor desteğe ihtiyacı olduğunu vurguluyoruz. Bu, çocuğun alışılmadık bir ses çıkaran bir nesne görmesi, ondan bir ses çıkarmaya çalışması gerektiği anlamına gelir. Farklı yollar. Ek şehvetli destek, yalnızca çocuk gerçek bir algıya sahip olduğunda, gerekli işitsel görüntü oluştuğunda gereksiz hale gelir.

İşitsel görüntülerin ana kalitesi konu ile ilgili olmasıdır. Ses algılama oyunları hışırtı, gıcırtı, gıcırtı, uğultu, çınlama, hışırtı, vurma, kuş cıvıltısı, tren sesi, arabalar, hayvan ağlamaları, yüksek ve alçak sesler, fısıltılar vb. hakkında fikir vermelidir. Çocuğa ayırt etmesi öğretilmelidir. farklı karakterler arasında sesler, onlara duygusal olarak tepki verin: kendinizi ellerinizle yüksek ve rahatsız edici seslerden koruyun, hoş seslere neşeli yüz ifadeleri, işitsel konsantrasyon ve uygun hareketlerle yanıt verin.

Perde, ritmik, dinamik işitme unsurlarının oluşumu müzikal ve ritmik aktivitelerle kolaylaştırılır. B. M. Teplov, insan kulağının özel bir formu olan müzik kulağının da öğrenme sürecinde oluştuğunu kaydetti. İşitme, çevreleyen nesnel dünyanın ses niteliklerinin daha ince bir şekilde farklılaşmasına neden olur. Bu, şarkı söyleyerek, çeşitli müzikler dinleyerek, çeşitli enstrümanları çalmayı öğrenerek kolaylaştırılır.

Ayrıca müzikli oyunlar ve egzersizler çocuklarda aşırı stresi azaltır, olumlu bir duygusal ruh hali yaratır. Müzikal ritim yardımı ile çocuğun sinir sistemi aktivitesinde dengenin sağlanabileceği, aşırı heyecanlı mizacın ılımlılaştırılabileceği ve çekingen çocukların disinhibisyonunun sağlanabileceği, gereksiz ve gereksiz hareketlerin düzenlenebileceği belirtilmiştir. Müziğin arka plan sesinin derslerde kullanılması çocuklar üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir, çünkü müzik uzun süredir iyileştirici bir faktör olarak kullanılmakta, terapötik bir rol oynamaktadır.

İşitsel algının gelişmesinde kolların, bacakların ve tüm vücudun hareketleri esastır. Müzik eserlerinin ritmine uyum sağlayan hareketler, çocuğun bu ritmi izole etmesine yardımcı olur. Buna karşılık, ritim duygusu, sıradan konuşmanın ritmine katkıda bulunur ve onu daha anlamlı hale getirir.

İşte ritim duygusunun oluşumuna katkıda bulunan egzersiz örnekleri:
- göstererek ve kulakla basit bir ritmik modelde ellerinizi çırpmak (ayağınızı yere vurmak, topa vurmak);
- çalan bir enstrümanda çarpılmış bir ritmik modelin tekrarı;
- çalan müziği değiştirirken yürümenin (koşmanın) hızlanması ve yavaşlaması;
- sayma veya müzik çalmanın sona ermesi üzerine hareketin belirli bir tempoda icra edilmesi;
- bir davulun (tef) ritmine göre alkışlarla, ritmik dizelerle yürümek;
- temponun ritmini, müziğin doğasını değiştirirken yürümekten koşmaya geçiş (ve tersi);
- bir tefin darbeleri altında görsel kontrol olmaksızın ellerinizi bir işaret noktasına doğru kaldırmak;
- el hareketlerinde (çocukların tercihine göre) ritmin (veya temponun) çoğaltılması;
- farklı nitelikteki müziklerle simülasyon egzersizleri yapmak: marş, ninni, polka, vb.

Müzik ritmi yardımıyla hareketlerin organizasyonu, çocukların dikkatini, hafızasını, içsel sakinliğini geliştirir, aktiviteyi harekete geçirir, el becerisinin gelişimini destekler, hareketlerin koordinasyonunu sağlar ve disiplin etkisine sahiptir.

Ritmik ilişkilerin algılanması, görsel modellerin kullanılmasıyla da kolaylaştırılır, örneğin, renkli kağıt şeritlerinin yerleştirilmesi: daha kısa bir şerit - daha kısa bir ses ve tersi; kırmızı çubuk - vurgulu ses, mavi - vurgusuz ses.

Sesleri yükseklik, süre, ses gücü olarak ayırt etmek, çocukların kendilerinin aktif aktivitesini gerektiren çalışma yöntemleriyle kolaylaştırılır: müzik aletleri çalmak, çeşitli görevlerle şarkı söylemek, müzik eserlerinden alıntılar dinlemek ve belirli belirli hareketleri yapmak. Örneğin, melodinin yükselişi veya düşüşü merdivenlerden yukarı veya aşağı zıplayan Petruşka bebek yardımıyla tasvir edilirse veya şarkı bir ayı veya tilki sesleriyle icra edilirse perde ilişkileri daha doğru bir şekilde yakalanır (örn. farklı kayıtlarda). Sesin yüksekliği, sakin ve yürüyen müzik vb. Dinleme sürecinde gerçekleştirilir.

Öğrenme sürecinde çocuklar, konsantre işitsel dikkat, işitsel hafıza becerisi geliştirirler; bu, çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki mevcut fikirlerin zenginleştiği anlamına gelir. Aynı zamanda, dış hareketlere ve uzamsal modellere olan ihtiyacın yavaş yavaş ortadan kalkmasıyla kendini gösteren işitsel algı eylemlerinin içselleştirilmesi (içsel, zihinsel düzleme geçiş) gözlemlenir. Bununla birlikte, ses aygıtının ince, gizli hareketleri, seslerin özelliklerinin incelenmesinin imkansız olduğu müzik ve konuşma algısına katılmaya devam eder.

Dolayısıyla, konuşmasının özümsenmesi ve işleyişi ve dolayısıyla genel zihinsel gelişim, çocuğun işitsel algısının gelişim derecesine bağlıdır. Öğretmen-psikolog, genel entelektüel becerilerin gelişiminin görsel ve işitsel algının gelişimi ile başladığını hatırlamalıdır.

İşitsel algının gelişimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar

"Mutlu ve hüzünlü müziği ayırt edin"
Çocuklara 2 kart verilir. Biri neşeli müziğe karşılık gelen parlak, hafif, neşeli renklerle, diğeri - hüzünlü müziğe karşılık gelen soğuk, kasvetli renklerle boyanmıştır. Müziği dinledikten sonra çocuklara müziğin verilen karakterini simgeleyen bir kart gösterilir.

"Sessiz ve Gürültülü"
Sessiz ve yüksek sesli müzik dönüşümlü olarak duyulur; bir çocuk yumuşak müzikle parmak uçlarında yürür, yüksek sesli müzikle ayaklarını yere vurur.
Seçenekler:
- çocukları, müziğin sesinin gücüne karşılık gelen keyfi hareketlerini kullanmaya davet edebilirsiniz;
- büyük ve küçük bir davul kullanın: büyük olan yüksek ses çıkarır, küçük olan sessizdir;
- bas davulun yüksek sesine metalofonda yüksek bir oyunla yanıt verin, sessiz sese metalofonda sessiz bir oyunla yanıt verin;
- yüksek sesli müzik için geniş ve parlak çizgiler, sessiz müzik için dar ve soluk çizgiler çizin;
- zilin yüksek veya sessiz sesine odaklanarak bir oyuncak bulun.

"Hangi müzik aletinin sesini tahmin et"
Öğrencilere müzik enstrümanlarının resimlerini içeren kartlar verilir veya gerçek müzik enstrümanları gösterilir. Kaset kaydı, birinin sesiyle açılır. Müzik aletini tınısından tahmin eden öğrenci gerekli kartı gösterir ve çağırır.
Seçenekler:
- çocuğun önüne sesli oyuncaklar ve enstrümanlar yerleştirilir: davul, flüt, armonika, çıngırak, metalofon, çocuk piyanosu vb. Çocuğa gözlerini kapatması ve hangi oyuncağın veya enstrümanın çaldığını belirlemesi teklif edilir.

"Hadi yürüyelim ve dans edelim"
Çocuğa çeşitli enstrümanların sesini dinlemesi ve her ses üzerinde farklı şekillerde hareket etmesi önerilir: davul - adım atmak, akordeon - dans etmek, tef - koşmak vb.

"Yüksek ve alçak"
Enstrümanın yüksek veya alçak sesini duyan çocuğa görevi tamamlaması teklif edilir: eli yüksek sese kaldırın, alçak sese indirin.
Seçenekler:
- çeşitli enstrümanlar kullanın: keman, tef, üçgen, piyano, akordeon, mızıka, vb.;
- farklı görevleri yerine getirin: oyuncakları sesin tonuna göre üst ve alt raflara yerleştirin;
- algılanan tonu seslendirin.

"Tefi vur"
Malzeme: tef, farklı sırayla çizilmiş uzun ve kısa çizgili kartlar.
Çocuklara çizgili kartta çizilen ritmi bir tefle vurmaları önerilir (uzun çizgiler yavaş vuruşlardır, kısa olanlar hızlı vuruşlardır).
Seçenekler:
- çubuklar hacmi gösterebilir; sonra çocuklar sessizce veya yüksek sesle tef çalarlar.

"Çok yakın"
Sürücünün gözleri kapalı. Çocuklardan biri ya yakınından ya da uzaktan şoförün adını seslenir. Sürücü, adını çağıranı sesle tanımalıdır.

"Dikkat olmak"
Çocuklar müziğe özgürce yürürler. Öğretmen farklı komutlar verir ve çocuklar adı geçen hayvanın hareketlerini taklit eder. Örneğin, "leylek" - tek ayak üzerinde durun, "kurbağa" - çömelme ve çömelme, "kuşlar" - kollarını açarak koşma, "tavşan" - zıplama vb. Oyun sırasında çocuklar sese hızlı ve doğru tepki vermeyi öğrenirler. sinyaller.

"Aramalar"
Malzeme: farklı seslere sahip birkaç çan.
Çocuk, en yüksek sesle (veya en düşük sesle) başlayarak bir sıra oluşturmalıdır.

"Ne duyduğunuzu belirleyin"
Ekranın arkasından çeşitli sesler duyulur: bardaktan bardağa su dökülmesi; hışırdayan kağıt - ince ve yoğun; makasla kağıt kesmek; masaya düşen bir anahtar, hakem düdüğü, çalar saat vb. Neyin duyulduğunu belirlemek gerekir.
Seçenekler:
- iki veya üç farklı sesin (gürültü) aynı anda çalınması mümkündür.

"Gürültülü Kutular"
Malzeme: doldurulmuş birkaç kutu çeşitli malzemeler(demir tapalar, küçük tahta bloklar, çakıl taşları, madeni paralar vb.) ve sallandıklarında farklı sesler çıkarırlar (sessizden yüksek sesle).
Çocuğa tüm kutuların seslerini kontrol etmesi önerilir. Sonra öğretmen önce sessiz, sonra yüksek sesle bir kutu vermesini ister. Çocuk gerçekleştirir.

"Tekrarlamak"
Öğretmen bir dizi konuşma dışı ses çıkarır, örneğin: dilin bir klik sesi, iki el çırpma, üç ayak vurma. Çocuk hatırlamalı ve tekrar etmelidir.

"Hızlı ve yavaş"
Malzeme: bebek, davul
Çocuğa bebeği davulun vuruşları altında hareket ettirmesi teklif edilir (adım sayısı ve hız vuruşlara karşılık gelir). Örneğin: üç kısa hızlı vuruş, iki yavaş vuruş, iki kısa hızlı vuruş.
İlgi uyandırmak için, bebeği ikram veya bir bardak meyve suyu bulunan platforma getirmeyi teklif edebilirsiniz. Oyuncak bebek (ve dolayısıyla çocuk) hak ettiği bir ödülü alır.

"Dinle ve yap"
Öğretmen birkaç eylemi adlandırır, ancak bunları göstermez. Çocuklar bu eylemleri adlandıkları sırayla tekrarlamalıdır. Örneğin:
1) başınızı sağa çevirin, başınızı öne çevirin, başınızı aşağı indirin, başınızı kaldırın;
2) sola dönün, oturun, ayağa kalkın, başınızı eğin.

"Ne duyuyorsun?"
Öğretmenin işaretinde çocukların dikkati kapıdan pencereye, pencereden kapıya çekilir, orada olup bitenleri dinlemeye ve hatırlamaya davet edilirler. Daha sonra her çocuk kapının dışında ve pencerenin dışında neler olduğunu anlatmalıdır.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Çocukların duyusal küresinin gelişimi

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http:// www. en iyi. tr/

Giriş

çocuk algılama işitme

Çocuklar, dünyayı tüm güzelliğiyle deneyimlemek, içinde yaşamak, gelişmek ve yaratmak için büyük bir potansiyelle doğarlar. Bu, herhangi bir nedenle görme, duyma ve hareket etme yeteneğini bir dereceye kadar kaybetmiş olanlar için de geçerlidir.

İnsan vücudu, özellikle "başkomutanı" - beyin, tüm sinir sistemi, psikofiziksel gelişimdeki mevcut sapmaları telafi etmek için ihlallerin sonuçlarının üstesinden gelmeye hazırdır. Ebeveynler, eğitimciler ve diğerleri, özel ihtiyaçları olan çocukların tam gelişimi ve eğitimi için en uygun koşulları yaratmak için çok şey yaparlar. Elleriyle “görmeleri”, gözleriyle “dinlemeleri” öğretilir.

Çeşitli kategorilerdeki özel gereksinimli çocuklar arasında işitme engelli olanlar da bulunmaktadır. Dünya istatistiklerine göre, doğuştan işitme kaybı olan her 1000 yenidoğanda 3 ila 6 bebek vardır. Ayrıca bu sayı çeşitli etiyolojilerdeki faktörlerin etkisiyle artmaya başlar. İşitme engelli çocuklar arasında, tamamen kaybetmiş, tamamen sağır olanlar son derece azdır, yaklaşık %5'tir. Geri kalanı farklı seviyelerde işitme kalıntılarına sahiptir.

İşitme bozukluğu olan çocuklarda işitsel algının korunmuş işlevinin geliştirilmesi ve kullanılması sorunu, ilgiliydi ve olmaya devam ediyor.

Çözümü birçok faktöre bağlıdır: maddi, sosyal koşullar; organizasyon, içerik, öğretim yöntemleri; tazminat sorununun bilimsel olarak doğrulanması ve benzeri.

Sağır bir kişinin tam teşekküllü sözlü konuşmasını sağlayan bir yol bulmak, aile ve toplum için belirleyici olabilir. İletişim sorunları sağlayan alternatif yollar - işaret dili, parmak izi, piktografi vb. Kullanılabilir, ancak buna özel olarak hazırlanmamış ve iyi işiten bir kişiyle doğrudan sözlü iletişim sorununu çözmez.

İşitme engelli çocuklarda işitsel işlevi geliştirme ve kullanma görevi her zaman sağır öğretmenlerin görüş alanında olmuş, farklı planlarda çalışılmıştır.

Böylece, işitsel işlevin durumunu incelemek için yöntem ve teknikler geliştirildi; işitme durumuna ve konuşma gelişimine göre doğrulanmış tıbbi ve pedagojik sınıflandırma; durum, tüm konuşma materyallerini (fonemler, kelimeler vb.) dinlemenin özellikleri incelendi, çeşitli oluşturulmasına çok dikkat edildi. teknik araçlar işitme engelli bir çocuğun konuşulan kelimeleri algılama ve yeterince gelişmiş bir sözlü konuşmada ustalaşma yeteneğini artıranlar.

Eğitim sürecinde, özellikle sözlü konuşma çalışmalarında işitme kalıntılarının geliştirilmesi ve kullanılması için yöntemler incelendi ve geliştirildi (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., vb.

Son on yıllarda, işitme engelli çocuklar için okullarda bireysel çalışma için özel saatler tanımlanmış olmasına, programlar hazırlanmasına, yüksek kaliteli teknik yardımcıların kullanım olanaklarının genişlemesine vb. rağmen, iyileştirmede önemli olumlu değişiklikler. işitsel algının etkinliği ve işitme engelli bir çocuğun sözlü konuşma kalitesinde neredeyse hiç gelişme olmadı.

İncelenen konunun alaka düzeyinin nedeni budur.

Çalışmanın amacı: işitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi için bir program geliştirmek.

Araştırma hedefleri:

1. İşitme kaybının nedenlerini ve bunların sınıflandırılmasını düşünün

2. İşitme engelli çocukların psikolojik ve fizyolojik gelişim özelliklerini tanımlar.

3. İşitme engelli çocukların gelişimi için özel koşulları belirtin

Bölüm 1. İşitme kaybının nedenleri ve sınıflandırılması

İşitme, vücudun bir ses analizörü yardımıyla sesleri algılama ve ayırt etme yeteneğidir. Bu yetenek, bir kişinin işitsel sistemi veya işitsel analizörü aracılığıyla gerçekleştirilir; sinir yapıları, ses uyaranlarını algılamak ve ayırt etmek ve ses kaynağının yönünü ve uzaklık derecesini belirlemek, yani uzayda karmaşık işitsel yönelimi gerçekleştiren.

İşitme engelli kişilerin eğitimi ve yetiştirilmesi sağır pedagojisinin odak noktasıdır. Sağır pedagojisi (lat. Surdus sağırından), işitsel işlev bozukluğu olan kişilerin gelişim, eğitim ve öğretim özelliklerini inceleyen pedagojik bir bilimdir. Sağır pedagojisinin konusu, gelişimlerinin farklı yaş dönemlerinde işitme engelli kişilerin gelişim, eğitim ve öğretim süreçleridir.

İşitme kaybının nedenleri konusunda farklı görüşler vardır. Şu anda, işitme patolojisine neden olan veya gelişimine katkıda bulunan üç grup neden ve faktör en sık ayırt edilmektedir.

Birinci grup, işitme cihazının yapısında değişikliklere ve kalıtsal işitme kaybının gelişmesine yol açan kalıtsal nitelikteki nedenleri ve faktörleri içerir.Kalıtsal faktörler, çocuklarda işitme bozukluğunun ortaya çıkmasında önemli bir rol oynar. R. D. Gorle, B. V. Konigsmark'ın görüşüne göre, çocukluk çağı sağırlıklarının %30-50'si kalıtsal faktörlerin payına düşüyor. Aynı zamanda yazarlar, kalıtsal işitme kaybı vakalarının üçte ikisinde, vücudun hemen hemen tüm organ ve sistemlerinin hastalıkları (dış kulak anomalileri, hastalıklar) ile birlikte sendromik işitme kaybının varlığının kaydedildiğini vurgulamaktadır. gözlerin, kas-iskelet sistemi, sinir patolojisi, endokrin sistem vb.) P.). kalıtsal faktör Ebeveynlerden birinde işitme yoksa veya azalmışsa önemli hale gelir. Böyle bir durumda sağır bir çocuğa sahip olma olasılığı son derece yüksektir. İşitme bozuklukları hem baskın hem de resesif olarak kalıtılabilir. Resesif özellikler her nesilde görülmez.

İkinci grup, doğuştan işitme kaybının tezahürüne neden olan (kalıtsal bir arka planın yokluğunda) fetüsün işitme organı üzerindeki endo- veya eksojen etki faktörlerinden oluşur. Doğuştan işitme kaybının nedenleri arasında ilk olarak şunlar yer alır: bulaşıcı hastalıklar Gebeliğin ilk yarısında anneler. Bulaşıcı hastalıklar açısından kızamıkçık en tehlikeli olanıdır; grip, kızamık, kızıl, bulaşıcı parotit, toksoplazmoz ve diğerleri de işitsel analizörün gelişimini ve işleyişini olumsuz etkiler. Bu patolojinin ortaya çıkmasına neden olan faktörlerden biri hamile bir kadının zehirlenmesidir, ilaçların, özellikle antibiyotiklerin kullanımı özellikle tehlikelidir. Ayrıca, bu grup zararlı etkiler arasında alkol, nikotin, narkotik maddeler, zehirlenme kimyasallar, gıda maddeleri ve benzerleri. Bu grup ayrıca hamilelik sırasında (özellikle ilk üç ayda) annenin yaralanmasını, anne ve fetüsün kanının Rh faktörüne veya kan grubuna göre uyumsuzluğunun yenidoğanın hemolitik hastalığının gelişmesine neden olmasını içerir.

Üçüncü grup, çocuğun işitme organını gelişim dönemlerinden birinde etkileyen ve edinilmiş işitme kaybının başlamasına neden olan faktörlerden oluşur. Bu nedenler oldukça çeşitlidir. Çoğu zaman, orta kulaktaki (akut otitis media) akut bir enflamatuar sürecin sonuçları, işitme işlevinin bozulmasına yol açar. Bazı durumlarda, iç kulak ve gövdedeki hasar nedeniyle işitme bozukluğu meydana gelir. işitme siniri, iltihaplanma sürecinin orta kulaktan geçişine bağlı olarak oluşur. Ayrıca doğum sonrası dönemde kalıcı işitme bozukluğunun etiyolojileri arasında en tehlikelileri menenjit, kızamık, kızıl, grip, epidemiyolojik parotit olan çocuğun bulaşıcı hastalıkları yer alır. Bazı yazarlara göre çocuklarda işitme bozukluğunun %50'den fazlası tedavi sürecinde streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin vb. Ototoksik antibiyotiklerin kullanılması sonucu oluşmaktadır. kulak kepçesi bölgesinde zamansal parçalar baş, burun boşluğu hastalıkları, özellikle adenoid büyümeleri ve benzerleri.

Bazı durumlarda işitme bozukluğunun nedenlerini belirlemek oldukça zordur. Bu, ilk olarak, birkaç olası taşma ile açıklanmaktadır. zararlı faktörlerİkincisi, aynı neden kalıtsal, doğuştan veya edinilmiş işitme kaybına neden olabilir.

Tüm gruplardan işitme engelli çocuklarda, çeşitli organ ve sistemlerin ek birincil bozuklukları da mümkündür. Görme bozukluğu, deri, böbrek ve diğer organlarla birleşen kalıtsal işitme bozukluğunun çeşitli biçimleri vardır (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel, vb.). Kızamıkçık hamileliğinin ilk iki ayında annenin hastalığı sonucu ortaya çıkan doğuştan sağırlık veya işitme kaybı ile, kural olarak görme bozukluğu (katarakt) ve konjenital kardiyopati (Grieg triadı) görülür. Bu hastalıkla birlikte doğan çocukta mikrosefali ve genel beyin yetmezliği de görülebilir.

Aynı zamanda, işitme ve diğer sistemler de dahil olmak üzere karmaşık, karmaşık bozukluklar aşağıdakilerin etkisi altında ortaya çıkabilir: çeşitli sebepler ve farklı zaman. Sonuç olarak, çocuklarda karmaşık bozukluklarda, işitsel işlevdeki eksikliklere ek olarak, aşağıdakiler de ortaya çıkabilir:

Vestibüler aparatın aktivitesinin ihlali;

Çeşitli görme bozukluğu türleri;

Asgari beyin disfonksiyonu zeka geriliğine yol açan;

Oligofreniye yol açan yaygın beyin hasarı;

Serebral palsi oluşumuna veya motor kürenin aktivitesinin düzenlenmesinde diğer değişikliklere yol açan beyin sistemlerinin ihlali;

Beynin işitsel-konuşma sisteminin yerel bozuklukları (kortikal ve subkortikal oluşumlar)

Akıl hastalığına yol açan merkezi sinir sistemi ve tüm organizma hastalıkları (şizofreni, manik-depresif psikoz vb.);

Vücudun genel olarak zayıflamasına yol açan kalbin, akciğerlerin, böbreklerin, karaciğerin iç organlarının ciddi hastalıkları;

Derin sosyo-pedagojik ihmal olasılığı

İşitme bozukluğunun sınıflandırılması

İşitme işlevi bozuk kişileri ayırt etme ihtiyacı, onlarla birlikte eğitim ve düzeltme ve gelişim süreçleri oluşturma uygulamasıyla belirlenir. Net bir teşhis yapmak ve benzer durumdaki çocuk gruplarını belirlemek, onlarla daha etkin bir şekilde çalışma organize etmeyi, özel olarak organize edilmiş eğitime ihtiyaç duyanları ve orada gerekli koşullar yaratılırsa genel eğitim okullarında okuyabilecek olanları belirlemeyi mümkün kılacaktır. Bazı sınıflandırmalar hem işitme engelli çocukların konuşulan dili farklı mesafelerde algılama yeteneklerine hem de desibel cinsinden ses yüksekliği kriterlerine dayanmaktadır.

Düzeltici pedagojide, bu tür çocuk grupları, işitsel işlevin bozulma derecesine ve sapmanın meydana gelme zamanına göre ayırt edilir: sağır, işitme engelli (işitme zorluğu) ve geç sağır.

Sağır çocuklar, sözlü konuşmanın algılanması, tanınması ve bağımsız ustalığının (kendiliğinden konuşma oluşumu) imkansız olduğu, tamamen işitme eksikliği veya önemli ölçüde azalması olan çocuklardır.

Tam işitme kaybı nadirdir. Bir çocukta kalan işitme, kulak kepçesinde çok yüksek sesle telaffuz edilen bireysel yoğun sesleri, fonemleri algılamasına izin verir. Sağırlıkla, konuşulan dili bağımsız olarak algılamak imkansızdır. Çocuklar, yalnızca işitme cihazlarıyla bir işitsel analiz cihazı kullanarak konuşulan dili algılayabilir.

L. V. Neiman, sağır çocukların çevredeki sesleri ayırt etme yeteneğinin esas olarak algılanan frekans aralığına bağlı olduğunu belirtiyor. İşitme durumu tarafından algılanan frekansların hacmine bağlı olarak, dört sağır grubu ayırt edilir. Sağırlık grubu ile sesleri algılama yeteneği arasında yakın bir karşılıklı bağımlılık vardır. Minimal işitme kalıntısı olan çocuklar (birinci ve ikinci gruplar) yalnızca çok fazla algılayabilirler. yüksek sesler kulak kepçesinden kısa bir mesafede (tekne düdüğü, yüksek sesle ağlama, davul vuruşları). Üçüncü ve dördüncü gruptaki sağır çocuklar, ses özellikleri bakımından daha çeşitli olan (müzik enstrümanlarının sesi, oyuncaklar, hayvan sesleri, telefon sesleri vb.) . Bu grupların sağır çocukları konuşma seslerini bile ayırt edebiliyorlar - birkaç iyi bilinen kelime, deyim.

Doğuştan ve kazanılmış sağırlık vardır. Konjenital sağırlık, fetal gelişim sırasında işitsel analizör üzerindeki çeşitli olumsuz etkilerden kaynaklanır. Edinilmiş sağırlık her yaşta ortaya çıkabilir. Mesleki faaliyetler sırasında gürültü uyaranlarına, titreşime uzun süre işitme organlarına maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan mesleki sağırlık da gözlenir.

Odyometrik çalışmalara göre sağırlık, sadece 80 dB'den fazla işitme kaybı değil, aynı zamanda farklı frekanslarda bozulma veya kayıptır. Özellikle elverişsiz olan, konuşma dilini de içeren frekans koridorundaki işitme kaybı veya azalmasıdır.

Birincil bir kusur olarak sağırlık, ruhun gelişiminde bir takım sapmalara yol açar. Konuşma gelişiminin ihlali veya ikincil bir kusur olarak yokluğu, sağır çocukların tüm bilişsel alanlarının gelişimini olumsuz etkiler. Bu, çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgilerin çoğunun günlük konuşma yoluyla iletilmesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu bilgiyi algılaması gereken işitsel analizör sisteminin yokluğu veya önemli ölçüde hasar görmesi, bu tür çocukların bilişsel aktivite ve yeterlilik oluşumunu olumsuz etkiler. Konuşmanın olmaması veya önemli ölçüde az gelişmiş olması, yalnızca doğrudan onunla ilgili olan sözel-mantıksal düşüncenin oluşumunu değil, aynı zamanda genel olarak görsel-figüratif ve pratik olarak etkili zihinsel süreçlerin gelişimini de olumsuz etkiler. olmasına rağmen zihinsel gelişim Bu tür çocuklar için görsel-figüratif biliş biçimleri sözel-mantıksal olanlardan daha önemli hale gelir, görsel görüntüler bu tür çocukların zihninde özelliklerinin ve niteliklerinin açıklaması, açıklaması şeklinde gerekli konuşma desteğini almaz.

Dış dünya ve özellikleri hakkında bilgi eksikliği nedeniyle, bu tür çocukların çevredeki gerçekliğe tepkileri ilkel, doğrudandır ve genellikle sosyal olarak kabul edilen standartları karşılamaz. Özellikle diğerleri, bu tür çocukların zeka geriliği veya zeka geriliği olduğuna dair haksız bir görüş oluşturur.

Ek olarak, işitme eksikliği ve önemli bir az gelişmişlik veya konuşma eksikliği, genellikle böyle bir çocuğun sosyal statüsünün oluşumunda aşılmaz bir engel görevi görür. Normal psikofiziksel gelişimi olan çocuklar genellikle bunu algılamazlar, birlikte çalışmayı reddederler, temas kurmanın imkansızlığı, birbirlerini yeterince anlamamaları nedeniyle onunla oynarlar. Tam teşekküllü bir zekaya sahip olan bu tür çocuklar, patolojilerinin farkındadırlar, bu arka plana karşı, duygusal-istemli alanda nevroz şeklinde bozukluklar geliştirebilirler, duygusal tepkiler, olumsuzluk, ilgisizlik, bencillik ve benmerkezcilik oluşur.

Başlıcaları konuşma eksikliği, sözel ve mantıksal düşünmenin oluşumundaki gecikme olan karmaşık ikincil bozukluklar, sağır bir çocuğun kişiliğinin karakteristik, atipik bir gelişimine yol açar.

Geç sağır insanlar, konuşmalarının aşağı yukarı şekillendiği bir yaşta işitme duyularını kaybeden kişilerdir. Konuşmanın korunma düzeyi, çocuğun işitme duyusunu kaybettiği yaşa, konuşmasının gelişimine ve çocuğun kişiliğinin oluştuğu koşullara bağlıdır.

İşitme bozukluğu 2 ila 5 yıl arasında meydana gelirse, ancak çocuk nitelikli yardım almazsa, konuşmanın ses kompozisyonunu, kelime dağarcığını ve cümle kurma yeteneğini kaybeder. 5 yıl sonra işitme kaybı ile kelime dağarcığı ve kendini doğru ifade etme yeteneği korunacaktır. Bu durumda düzeltme ve geliştirme çalışmasının ana yönü, çocuğa geri bildirim, işitsel-görsel-titreşimsel algı yeteneği ve etrafındakilerin sözlü konuşmalarını anlama yeteneği sağlamaktır; kişinin kendi konuşmasının fonemik, sözcüksel ve dilbilgisel yönlerini korumada.

Çocuk yazılı konuşmaya hakim olduktan sonraki dönemde işitme kaybı olması durumunda, bireysel yardım organizasyonu ile kelime dağarcığı ve sözlü konuşma oldukça uzun süre korunabilir. yüksek seviye. Geç sağır olan yetişkinler, sözlü konuşmanın işitsel-görsel-titreşimsel algısının beceri ve yeteneklerini sağlama ve kendi konuşmalarının netliğini koruma konusunda benzer yardıma ihtiyaç duyarlar. Önemli dikkat, güvenlerinin oluşmasını, iletişime girmeye hazır olmayı, iletişim ihtiyaçlarını karşılamada cesareti gerektirir.

Bu tür çocuklarda işitme kaybı farklıdır - tam veya sağırlığa yakın veya işitme kaybı olan kişilerde görülen. Aynı zamanda zihinsel gelişimde, çok fazla ses duymadıkları veya bozuk duydukları, hitap edilen konuşmayı anlamadıkları gerçeğine şiddetli bir zihinsel tepki ön plana çıkar. Bu bazen akranlarla ve hatta akrabalarla iletişim kurmayı tamamen reddetmeye, bazen de bir akıl hastalığının ortaya çıkmasına neden olur.

Bu tür çocukların yeterli işitme duyusu varsa, onlarla düzeltici çalışma şu şekilde yapılabilir: işitme cihazları ve dudak okuma becerilerini geliştirmek. Seslerin özelliklerini zaten bildikleri için bu süreç onlar için daha hızlı oluyor tabii ki psikolojik engel aşılırsa.

Tamamen sağırlık durumunda, parmak izi, yazılı konuşma ve muhtemelen jestleri kullanmak gerekir. Geç sağır bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi, konuşmasının gelişimi, bilişsel ve istemli nitelikler normale yaklaşır.

İşitme kaybı olan çocuklar (işitme güçlüğü), kısmi işitme kaybı olan çocuklardır; bu, genel olarak olmasına rağmen, konuşmanın gramer yapısına bir dereceye kadar hakim olan, belirli bir kelime dağarcığını (genellikle eksik, biraz bozuk) bağımsız olarak biriktirmelerini engellemez. belirgin konuşma gelişimi bozukluklarına yol açar.

Bir çocuk, 20-50 dB veya daha fazla bölgedeki sesleri duymaya başlarsa (birinci derece sağırlık) ve 50-70 dB veya daha yüksek sesler duyarsa (ikinci derece sağırlık) işitme engelli olarak kabul edilir. Buna göre, boydaki seslerin aralığı farklı çocuklarda değişir. Bazı çocuklarda neredeyse sınırsızdır, bazılarında ise sağırların yüksek irtifa işitme duyusuna yaklaşır. İşitme engelli olarak konuşan bazı çocuklarda sağırlarda olduğu gibi üçüncü derece işitme kaybı belirlenirken, sesleri sadece düşük değil, aynı zamanda orta frekansta (1000 ila 4000 Hz aralığında) algılama yeteneği de not edilir.

Bu insan kategorisinin zihinsel gelişimini karakterize ederken, normdan belirli sapmalara dikkat etmek gerekir. Ve burada mesele sadece çocuğun iyi duymaması, fiziksel bir engel olması değil, bu engelin bir takım bozukluklara ve gelişimsel anormalliklere yol açmasıdır. Burada ön planda, elbette, konuşmanın az gelişmişliği var. Bu sapma ile konuşmanın gelişimi için seçenekler oldukça çeşitlidir ve genellikle çocuğun bireysel psikofiziksel özelliklerine ve büyüdüğü ve öğrendiği sosyal ve yaşam koşullarına bağlıdır. Ancak aynı zamanda, zayıf işitme nedeniyle gelişme geriliği oluşur ve bu da süreçte bir değişikliğe yol açar. genel gelişme: işitme bozukluğu bilişsel aktivitenin genel az gelişmişliği - konuşmanın az gelişmişliği.

Konuşma azgelişmişliği, bir bütün olarak ruhun anormal gelişiminin arka planında işlevsel olarak ortaya çıkan ikincil bir sapma karakterini kazanır. Konuşma, sözcüklerde kodlanmış bilgilerin iletildiği ve alındığı karmaşık bir sistem olduğu için, işitme engelli bir çocuk, yetersizliğini çok erken gelişme döneminden itibaren yaşar.

Kelime dağarcığının yoksulluğu, rahatsız edici bir işitsel analizörün arka planına karşı konuşma gelişiminin eğriliği, bilişsel aktivite boyunca gösterilir. Böyle bir öğrenci, eğitimin ilk aşamalarında okuma ve yazma becerilerinin oluşumunda, yeni metinlerin özümsenmesinde, anlaşılmasında ve farkındalığında önemli zorluklar yaşar. Kelime dağarcığının bozulması, yetersizliği, anormalliği genellikle çocuğun zihinsel geriliği olduğu veya en iyi ihtimalle etrafındaki dünya hakkında önemli bir bilgi eksikliği olduğu izlenimini yaratır. Bu, böyle bir çocuğun sosyal olarak etkileşime girmesini zorlaştırır. Bu tür çocuklar tam teşekküllü bir entelektüel alana sahip olduklarından ve anormalliklerinin, sorunlu doğalarının farkında olduklarından, bu durum sosyal etkileşim becerilerinin oluşumu üzerinde daha da olumsuz bir etkiye sahiptir. Sözlü iletişimdeki güçlükler başlıca nedendir. çatışma durumları akranlarıyla, duygusal-istemli alanının ihlallerinin oluşumu, saldırganlığın tezahürleri, bencillik.

İşitme engelli çocukların psikolojik ve fizyolojik gelişiminin özellikleri

Canlı ve cansız doğadaki birçok nesnenin ve olgunun önemli özelliklerinden ve özelliklerinden biri, bu kapasitede bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında fikirlerinin oluşumuna katkıda bulunan sestir. Nesnel eylemlerde ve nesnelerin bilişinde ustalaşmak, sesin nesnelerin özelliklerinden biri olarak algılanmasıyla yakından bağlantılıdır. Çocuğun duyusal gelişimi sırasında, ses farklılaşmaları oluşur: önce “kulağa geliyor - gelmiyor” ilkesine göre, daha sonra sesin hacmini, tınısını ve perdesini dikkate alarak. Bu özelliklere hakim olmak, algının daha eksiksiz bir nesnelliğine ve bütünlüğüne katkıda bulunur.

Ses, insan davranışlarının ve faaliyetlerinin düzenleyicilerinden biridir. Bir kişinin uzayda oryantasyonu ile ilişkili davranışın düzenlenmesi, hem görsel olarak algılanan nesnelerin seçimi hem de bunların uzamsal işitme temelinde yerelleştirilmesi ile karakterize edilir. Dolayısıyla, çocuğun çevredeki oryantasyonu, nesnelerin uzamsal özelliklerini değerlendirme işitme yeteneğine bağlıdır. İşitsel algının bilişsel bileşenini belirleyen sesin uzamsal özellikleridir. Uzayda ses kaynaklarının varlığı, hareketleri, sesin hacmindeki ve tınısındaki değişiklikler - tüm bunlar, çevrede en uygun davranış için koşulları sağlar. Dinamik veya zamansal özellikler temel öneme sahiptir, çünkü ses çıkarma sürecinin zaman içindeki ifadesi sesin belirli bir işaretidir. İşitsel görüntünün duygusal ve değerlendirici özellikleri davranışın düzenlenmesi için önemlidir. Tepki biçimi, özellikle aşırı sinyaller alındığında (ağlama, çığlık atma, inleme) güçlü bir şekilde değişir.

İşitsel algının konuşma ve müzik için en önemli rolü. İşitsel algı, öncelikle insanlar arasındaki iletişim ve etkileşimi sağlama aracı olarak gelişir. İşitsel algının bir nesnesi olarak ses, açık bir iletişim yönelimine dayanır. Zaten ilk aylardan itibaren, çocuğun işitsel tepkileri canlı bir sosyal niteliktedir: Çocuk, özellikle bir kişinin ve her şeyden önce annenin sesine aktif olarak tepki verir. İşitsel konuşma tanıma geliştirme sürecinde, başkalarının ifadelerinin anlaşılması oluşur ve daha sonra - bebeğin kendi konuşması, iletişim ihtiyacının karşılanmasını sağlar.

Sözlü konuşmanın işitsel algısının oluşumu, çocuğun ses (fonetik) kodlar sistemine hakim olmasıyla ilişkilidir. Bir kişi için en önemli işaret sisteminin özümsenmesi - fonemik - konuşmanın gelişimini, çevredeki dünya hakkında ana iletişim ve bilgi aracı olarak belirler.

Çocuğun duygusal ve estetik gelişiminin önemli araçlarından biri müzik, doğa sesleri, sesin tonlaması ve tınısıdır.

Ses yayan nesnelerin özelliklerine bağlı olarak, birbirlerinden az ya da çok farklılık gösterirler, bu da bir nesneyi ses kullanarak tanımayı mümkün kılar. Kitabı ya da yan odadaki masadan ne düştüğünü biliyoruz. Ses ayrıca nesnelerin bireysel özelliklerini de yansıtır, örneğin boyutlar: bir kitabın büyük mü yoksa küçük mü olduğunu anlarız. Boyuta ek olarak, nesnelerin yapıldığı malzeme sesle tanınır, yani: karton, ahşap, metal, cam vb. d. Seste önemli işaretler beliriyor iç yapı opak bir nesnede boşlukların varlığı gibi. Nesnedeki kusurlar seste ortaya çıkar (örneğin, bir camın çatlaması).

Böylece, sesin özne-bilişsel bir değeri vardır. Bir cismin bize verdiği ses, sesin kaynağından ne kadar uzak olduğumuza bağlı olarak değişir. Bu, yalnızca ses çıkaran nesneyi tanımayı değil, aynı zamanda ne kadar uzakta olduğunu belirlemeyi de sağlar. İşitsel analizörün bu donanımı, yani başın iki zıt tarafında yer alan her iki işitsel reseptörün uzaysal düzenlemesi sayesinde, ses kaynağının yönünü kabul edebiliyoruz. Yani işitme, bir nesnenin yerini belirleyebilir, başka bir deyişle onu uzayda konumlandırabilir.

Sadece nesneler kulak tarafından bilinmez, aynı zamanda süreçler, fenomenler ve olaylar da bilinir: makinelerin çalışması, insanların faaliyetleri, nesnelerin hareketi ve hareketi. Sadece çeşitli nesnelerde, süreçlerde ve fenomenlerde bulunan özel sesleri bildiğimizi düşünmek yanlıştır. Orman, tarla, deniz kıyısı, fabrika gibi tüm çevrenin karakteristik olarak karmaşık, çeşitli sesini algılarız. büyük şehir vesaire. ; onu analiz edebilir ve çeşitli nesnelerin varlığını, yerleşimlerini, hareketlerini belirleyebilir ve ayrıca ortamda hangi süreçlerin gerçekleştiğini anlayabiliriz. İşiterek pek çok görünmeyen nesneyi algılamak mümkündür. Örneğin, gün boyunca ormanda tek bir kuş görünmüyor, ancak bahar uğultusu sadece onların varlığına tanıklık etmekle kalmıyor: her sesin kendi özel şarkısını söylediği ve hangi kuşu bulabileceğinizi öğrenebileceğiniz bir koro. A ait.

Böylece çevremizdeki gerçeklik, yalnızca görme yoluyla algılanandan çok daha eksiksiz bir şekilde ondan yayılan sesler sayesinde yansıtılır. Sesler, ortamın belirli bir alanında görsel algıda görünmez nesnelerin ve süreçlerin varlığına işaret eder. Seslerin varlığı, kaçınılmaz "parçalanmanın" anlamını zayıflatır.

İşitmenin önemi, gerekirse, ortamdaki ani değişikliklere hızlı bir şekilde yanıt vermektir, bu da onu öncelikle sesle bilinir hale getirir. Ses algısı olmadan, çevreleyen dünyadaki değişiklikler son saniyeye kadar algılanır ve bunun sonucunda zor ve hatta tehlikeli durumlar yaratılır.

Sadece bizden bağımsız olarak ortaya çıkan sesler değil, aynı zamanda faaliyetlerimizin ürettiği, temas ettiğimiz nesnelerden gelen ve davranışlarımızı düzenlemek için kullandığımız sesler de vardır.

İşitme, bir takım tezgahının, bir arabanın, bir uçağın, bir biçerdöverin çalışmasını bilinçli olarak kontrol eder, çünkü seslerin doğası ve değişiklikleri, içlerinde meydana gelen süreçleri işaret eder.

İşitme, görünmeyen kısımlarında önemli değişiklikler olup olmadığını belirlemek için çevreye sık sık bakma ihtiyacını ortadan kaldırır. Sessiz bir odada çalışmakla meşgul olduğumuzda, işitsel analizör sanki bir "bekçi köpeği" analizcisi oluyor. Şu anda görsel olarak algılanmayan oldukça geniş bir ortamda meydana gelen değişiklikleri yansıtır. Bu değişiklikler kabul edilir, dikkate alınır, bu da yalnızca kesinlikle özel değişikliklere, ikinciye - daha sonra, bir çalışma duraklaması sırasında, üçüncüsü - tüm işin sonunda çok fazla zaman yanıt vermenize olanak tanır.

Bu nedenle, işitsel analizörün aktivitesinin görsel, dokunsal, motor, koku alma ile desteklendiği çevredeki dünyanın, konuşmanın ve müziğin seslerinin algılanması, çocuğun ruhunu geliştirmenin önemli bir yoludur.

Duyusal koşullarda çocukların zihinsel gelişim kalıpları yoksunluk

Bir veya daha fazla analizci rahatsız edildiğinde sınırlı bir bilgi akışı, çocuğun ruhunun gelişimi için olağandışı koşullar yaratır. Otuzlu yıllarda, L. S. Vygotsky, kusurlu bir çocuğun ruhunun anormal gelişiminin karmaşık yapısı hakkında bir tez ortaya attı ve bu yapıya dahil olan semptomlar arasında belirli bir korelasyona işaret etti. Çocuklukta ortaya çıkan birincil semptom, çocuğun ruhunun normal gelişimine müdahale eder ve ikincil sapmalara yol açar.

Zihinsel süreçlerin gelişimindeki ikincil sapmaların belirli bir birincil kusura özgü olduğu gerçeği, temel öneme sahiptir. Bu süreçler, gelişimi normalde birincil etkilenen işleve bağlı olan ikinci kez ihlal edilir. Anormal gelişim sürecinde, birincil kusur ve ikincil semptomlar düzenli bir etkileşim içindedir. Birincil semptom, yalnızca ikincil semptomatolojinin ortaya çıkması için koşullar yaratmakla kalmaz, aynı zamanda ikincil semptomatoloji de birincil semptomu artırır.

Doğuştan veya erken çocukluk döneminde edinilmiş sağırlık veya işitme kaybının bir sonucu olarak işitme organlarının faaliyetinin dışlanması veya azalmasının çocuğu en önemli bilgi kaynaklarından birinden mahrum bıraktığı, bilişsel aktivitesini değiştirdiği bilinmektedir. İşitme bozukluğu, çocuğun özel koşullarda gerçekleşen kişilik oluşumunu da olumsuz etkiler. L. S. Vygotsky, duyusal yoksunluğu (işitme veya görme eksikliği) bir tür "sosyal yerinden olma" olarak değerlendirdi. "Bir kişinin gözünün ve kulağının sadece fiziksel organlar değil, aynı zamanda sosyal organlar olduğuna" inanıyordu, bu nedenle "göz veya kulak eksikliği" her şeyden önce önemli sosyal işlevlerin kaybı, patolojik bir yozlaşma. tüm davranış sistemlerinin işlevleri, yer değiştirmesi, bir tür deformasyonu.

İşitme bozukluğunun çocuğun nöropsikolojik durumu üzerindeki etkisinin patofizyolojik kanıtı, I.M. Sechenov ve I.P. Pavlov'un iyi bilinen hükümleridir. işlevsel durum merkezi sinir sisteminin işleyişi, afferent akışın düzeyine bağlıdır. Yani, merkezi sinir sisteminin aktivitesi çağrışımsal uyaranlar tarafından desteklenir ve aynı zamanda tüm uyaranların sayısına ve bunların ışınlanmasına bağlıdır. Her şeyden önce, bu, dış dünyadan gelen bilgilerin, öğrenme sürecinde doğuştan gelen veya edinilen kendi motor eylem programlarının yanı sıra "geçmiş deneyim" olarak çocuğun hafızasında depolanan mevcut bilgilerin sürekli bir korelasyonudur.

Analizörlerden biri "düştüğünde", dünyanın bütünsel bir resmini yeniden yaratmaya belirli bir şekilde yardımcı olan telafi edici mekanizmalar devreye girer, ancak bu tür bir telafi tam değildir.

İşitsel analizörün özelliği, konuşmanın gelişiminde (öncelikle bir iletişim aracı olarak) belirleyici bir rol oynamasında yatmaktadır. herhangi bir eğitim entelektüel gelişim ancak ikinci bir sinyal sisteminin varlığında mümkündür ve bu da düşünmenin gelişmesi ve zihinsel aktivitenin oluşması için temel oluşturur.

Ciddi bir birincil kusur olarak doğuştan veya erken edinilmiş sağırlık veya işitme kaybı, belirgin ikincil sapmalara, kişilik oluşumunun özelliklerine ve zihinsel süreçlerin seyrinin özelliğine yol açar.

Elbette duyusal yoksunluk olan kronik psikolojik travmatizasyon, yalnızca psikolojik alanda rahatsızlıklara yol açmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların somatik durumunu da etkiler.Yani V. Kovalev'e göre, işitme bozukluğunun çok sık olması nedeniyle merkezi sinir sisteminin enfeksiyöz ve toksik lezyonlarının sonucu olarak, klinik tabloda serebrastenik ve psikoorganik semptomlar yaygındır; Matveev V. ve Bardenstein L. tarafından yapılan çalışmada gösterildiği gibi, sağır çocukların devam eden ilerleyici beyin hastalıkları yoktur, ancak yakınsama yetersizliği, kısmi şaşılık, göz kapakları ve parmaklarda titreme şeklinde kalıntı nitelikte dağınık nörolojik mikro semptomlar bulunur. , Romberg pozisyonunda sallanma, nazolabial kıvrım , tendon reflekslerinde azalma veya artış, refleksojenik bölgelerin genişlemesi. Her bir çocuktaki bu semptomatoloji, yukarıdaki semptomların tümü ile değil, 2-3 semptomların bir kombinasyonu ile temsil edildi. Yaşla patolojik semptomlar genellikle azalır.

Bardenshtein L.'ye göre, pratik olarak incelenen tüm sağır çocuklarda solgunluk şeklinde belirli vasküler-vejetatif bozukluklar vardır. deri, göğüste ve şakaklarda artmış vasküler patern, parlak kırmızı dermografizm, akrosiyanoz, lokal ve genel hiperhidroz, nabız değişkenliği, baş dönmesi, baş ağrıları. Bu fenomenler en çok 7-15 yaşlarında belirgindi ve bir şekilde 17-19 yaşlarına kadar azaldı. Kusurlarla ilişkili patolojik fenomen grubunun olduğu varsayılabilir. duyu sistemleri ve kronik somatik hastalıklar köken olarak heterojendir: patolojik kişilik özelliklerinin oluşumunda, birbiriyle birleştirilmesi zor olan hem temel faktörler (sağırlık, artık yetersizlik, fiziksel engeller mümkündür) hem de çevresel bozukluklar (eğitimdeki kusurlar, psikojeni) her bir durumda, katılın . Hedeflenen klinik araştırmalar Duyusal yoksunluğun çocukların psikofizyolojik durumu üzerindeki etkisi ancak 20. yüzyılın ikinci çeyreğinde başladı, ancak şu ana kadar sağır ve işitme engelli bir çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunun özelliklerinin tam bir resmini oluşturamıyoruz.

Bu nedenle, A. Adler'e göre, birçok sağır insan "doğuştan gelen" güçlerin eyleminin bir sonucu olarak nevrozlar ve diğer sapmalar geliştirir. Ancak böyle bir yorum elbette ki kişilik bozukluklarının gerçek etiyopatogenezini ortaya koyamaz. I. Solomon, sağırlarda çeşitli nevrotik bozuklukların belirli yaş krizlerinde (3-4 yaş, 6-7 yaş, 13-14 yaş) daha yaygın olduğunu not eder. Duyusal yoksunluk yaşayan kişilerin her birindeki belirli psikopatolojik özelliklerin baskınlığına göre iki gruba dağılımı ilginçtir. Bu nedenle, I.Solomon, asosyallik ve şüphe fenomeni olan çocukları birinci gruba yönlendirir. Enürezis ve tırnak yeme, saç yolma ve benzeri kontrol edilemeyen hareketleri vardır. Diğer grup, gelişmiş çığlık atma, sinirlilik, duygusal değişkenlik ve agresif eylemlere eğilimi olan çocukları içeriyordu.

Gilyarovsky V.'ye göre, sağırlık genellikle paranoyak tutumlara eğilimli önemli kişilik deformasyonlarına yol açar. Karakterdeki patolojik değişikliklerin nedeni, yavaş yavaş ortaya çıkan bir aşağılık duygusuyla birleşen, acı verici bir şekilde değişen tepkiselliktir.

T. Bilikiwecz, sağırlarda karakterolojik bozuklukların ana nedeninin sadece işitsel değil, aynı zamanda sosyal yoksunluk olduğunu düşünmektedir. V.Kovalev ve A.Lichko, astenik ve histerik kişilik özelliklerinin oluşmasına yol açan sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların yanlış yetiştirilmesine büyük önem vermektedir.

Korsunskaya B., Myasishchev V.'ye göre, duyusal yoksun çocuklarda, zihinsel gelişimin kısmi geriliğine bağlı, etiyolojik olarak sağırlık ve konuşma eksikliği ile ilişkili bir zihinsel gelişim geriliği sendromu vardır (Rozanova T.'ye göre, Rau M. , sağır insanlar katı bir determinizme sahip değildir ve sağırların zekasının gelişimi işaret temelinde gerçekleşir). Elektrofizyolojik çalışmalar, gerçekleştirirken çeşitli işlemlerçoğu durumda, artikülasyon aparatının kaslarının ve el kaslarının uyarılmasının dostça bir kapsamı olduğunu düşünerek. Bu, sağırların konuşma-motor analizcisinde artikülasyon ve parmak kinestezilerinin aktivitesini birleştiren tek bir işlevsel sistemin varlığını gösterir. Yavaş yavaş, ana rol eklemleyici kinesteziye ait olmaya başlar, ancak parmak kinestezisi hala önemini kaybetmez ve dokunsal konuşma, kelimenin yapısının yeniden üretilmesini olumlu yönde etkileyerek kelimelerin diline hakim olmaya katkıda bulunur. Bu durumda ortaya çıkan artikulum ve daktil arasındaki koşullu refleks bağlantıları, telaffuz üzerindeki işitsel kontrolün yerini alıyor.

Sağır çocuklarda, zihinsel gelişimde gerilik sendromu vardır; bunun özü, etiyolojik olarak sağırlıkla ilişkili olan zihinsel gelişimde ikincil bir kısmi gecikmedir ve bunun sonucu, yaşamın ilk yıllarında konuşma oluşumunun olmamasıdır. Spesifik düşünme biçimlerinin korunmasıyla sözel soyut-mantıksal düşünmede tipik bir gecikmeyle ifade edilir. Sendrom ayrıca duygusal ve istemli olgunlaşmamışlığın bireysel semptomlarını da içerir: hobilerin istikrarsızlığı, ilgi, tokluk, bağımsızlık eksikliği, duygusal patlamalara eğilimli duygusal değişkenlik vb. Bu özelliklerin yalnızca kısmi zihinsel çocukçuluğun bir tezahürü olduğunu söyleyebiliriz. Bu belirtiler en çok 7-11 yaşlarında belirginleşir ve yaş ilerledikçe giderek azalır. Gerilik sendromu, sınırlayıcı nöropsikiyatrik bozuklukların geliştiği arka plan haline gelir.

Ancak, sağırların entelektüel gelişimi oldukça iyi beklentilere sahip olsa da, özellikle okul öncesi çağda gerilik sendromu, duygusal ve istemli olgunlaşmamışlığın birçok belirtisine sahiptir (çıkarların istikrarsızlığı, bağımsızlık eksikliği, telkin edilebilirlik, duygulanım patlamalarına eğilimli duygusal değişkenlik). , aynı zamanda, belirlemezler tam özellikler kişilik ve birçok yazar (V. Matveev, A. Lichko) tarafından kısmi zihinsel çocukçuluğun tezahürleri olarak nitelendirilir.

İşitme engelli çocukların aşağıdaki özel zihinsel gelişim modellerini ayırt edebiliriz.

1. Bilgi alma, işleme, saklama ve kullanma becerisinde azalma.

Görsel bilgi ile ilgili olarak, normal zeka ile 10-11 yıla kadar sürer.

2. Sözlü arabuluculukta zorluk.

3. Kavram oluşturma sürecini yavaşlatmak.

4. bireysel zihinsel süreçlerin gelişiminde orantısızlık.

5. Zihinsel gelişim hızı yaşamın ilk yıllarında azalır, yaşla birlikte hızlanır.

6. Zihinsel gelişim düzeyi şunlara bağlıdır: kişisel nitelikleri ve düzeltici ve gelişimsel etki.

İşitme engelli çocukların gelişimi için özel koşullar

Sağır pedagojisinin teori ve pratiğinde, işitsel algının gelişimi ve işitme engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki rolü hakkında iki karşıt bakış açısı vardı. Bazı durumlarda, işitsel algı açıkça hafife alınmıştır. Hatta özel dinleme egzersizlerinin çocuklarda dudak okuma becerilerinin oluşumunu olumsuz etkileyebileceğine dair asılsız bir korku bile vardı. Böyle bir hafife almanın sonucu, işitme engelli çocuklar için okullarda işitsel çalışmanın tamamen ihmal edilmesiydi ve bu da sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda eğitim kalitesini, özellikle telaffuz durumunu etkiledi.

Diğer durumlarda, işitsel algıyı geliştirme olanakları aşırı derecede abartıldı ve bu da işitsel çalışmanın kendi içinde bir amaca dönüşmesine yol açtı. İşitme çalışması, "pratik sağır-dilsiz durumundan çıkma", yani sağır çocukların işiten çocuklara dönüştürülmesi göreviyle karşı karşıya kaldı. Doğal olarak, böyle bir görevin imkansız olduğu ortaya çıktı ve bu da pratikte hayal kırıklığına ve işitsel çalışmaya olan ilginin azalmasına neden oldu.

Gözlemler, yaşam deneyiminin etkisi altında ve dil öğrenme sürecinde, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların işitsel algılarının, özel işitsel egzersizler olmadan bile bir dereceye kadar geliştiğini göstermektedir. Sağır bir çocuğun anaokuluna ve okula girerken yalnızca kulak kepçesinin kendisinde yüksek bir sese tepki verdiği veya herhangi bir işitme kalıntısı bulamadığı ve yılın ortasında veya sonunda yeniden muayene edildiğinde dönüştüğü sıklıkla belirtilir. bazı konuşma dışı sesleri (zil, borazan sesi) ve bazen de geçen dil materyaline göre dilin belirli unsurlarını ayırt edebilmektir.

İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişmesi için önemli bir ön koşul, sözlü konuşmalarının oluşumudur. Bu durumda işitsel algının gelişme mekanizması, sağır veya işitme engelli bir çocuğun duyabileceği dilin belirli unsurlarına karşılık gelen işitsel ve kinestetik uyaranlar arasında koşullu ilişkilerin kurulması olarak anlaşılmalıdır. Aynı zamanda, konuşma oluşturma sürecinde gerçek işitsel farklılaşmalarda da bir incelik vardır.

İşitsel farklılaşmaların geliştirilmesinde, işitsel ve konuşma kinestetik uyaranları arasında bağlantı kurulmasında, yani işitme engelli çocuklarda işitsel algının geliştirilmesinde önemli bir rol, özel işitsel egzersizlere aittir.

Bir dizi Sovyet bilim adamının (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) çalışmaları, çeşitli analizörlerin, özellikle de işitsel analizörün işlevinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için özel egzersizlerin büyük önemini ortaya koydu.

Sağırlara işitme kalıntıları ve işitme engelli çocuklara öğretme deneyiminin gösterdiği gibi, konuşma dışı seslerin ve konuşma öğelerinin işitsel algısı, karşılaştırmalarını ve farklılıklarını amaçlayan özel alıştırmaların etkisi altında daha farklı hale gelir. .

Bize göre işitme kaybı olan çocuklarda işitsel algının gelişmesi ve telaffuzun oluşmasındaki temel görevler şunlardır:

Kalan işitmenin maksimum gelişimi

İşitsel-görsel konuşma algısı koşullarında işitsel bileşenin güçlendirilmesi

Çevresel sesler kavramını genişletmek

Oryantasyon için çevresel algının çok duyusal temelini kullanma

Telaffuz oluşumu ve konuşmanın daha da geliştirilmesi için artık işitmenin maksimum kullanımı

İşitsel-görsel temelli iletişim becerilerinin geliştirilmesi, konuşmanın algılanması ve üretilmesi

Müzikal ve ritmik malzeme üzerine estetik eğitim

Çeşitli akustik koşullarda ses yükseltme ekipmanının kullanımı.

İşitsel algının gelişimi ve telaffuzun oluşumu ile ilgili çalışmalar sırasında, işitme kaybı olan çocukların çevredeki sesler hakkındaki temsilleri zenginleştirilir, seslerin dünyasına yönelim gelişir ve müzikal yollarla estetik eğitim olanakları genişler. .

İşitsel algının gelişimi ve telaffuz oluşumu, toplu kullanım için ses yükseltici ekipmanın ve bireysel olarak seçilmiş işitme cihazlarının (bunun için herhangi bir tıbbi kontrendikasyon yoksa) sürekli kullanımı koşulunda gerçekleşmelidir. Buna paralel olarak, algılama yeteneğinin geliştirilmesi önerilir. işitsel temel, toplu kullanım için ses yükseltici ekipman ve bireysel işitme cihazları kullanılmadan.

Bu nedenle, işitsel algının gelişimi ve telafi edici ve uyarlanabilir bir bileşen olarak telaffuz oluşumu üzerine bireysel dersler, hem özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında hem de işitme engelli öğrencilerle yapılan düzeltme ve gelişim çalışmalarının içeriğinde hak ettikleri yeri almalıdır. dahil.

İşitsel telaffuz çalışmasının organizasyonunun ana metodolojik hükümleri arasında, ses materyalinin çocuğun işitsel yeteneklerine karşılık gelmesi yer alır. Hem işitme engelli hem de sağır öğrencilerin işitsel-telaffuz becerilerinin gelişimi, doğrudan onların işitsel işlevlerinin durumuna bağlıdır. Buna rağmen işitsel algının gelişimi ile ilgili çalışmalar sırasında her öğrencinin işitme durumu dikkate alınmalıdır.

İşitsel telaffuz çalışmasının organizasyonunun bir sonraki metodolojik konumu, hem konuşma hem de konuşma olmayan ses materyalinin önemidir. İşin ilk aşamalarında, işitsel farklılaşmaları geliştirmek için, belirli bir anlamı olan, belirli nesneler veya eylemlerle ilişkili seslerin seçilmesi arzu edilir. Bu nedenle, çalışma müzikal / sesli oyuncakların veya nesnelerin konuşma dışı seslerini ayırt etmeyi veya tanımayı hedefliyorsa, çocuk kesinlikle görsel olarak bunlara aşina olmalı, elinde tutmalı, sesi kendi başına yeniden üretmeye çalışmalıdır. Konuşma seslerinin farklılaşması üzerinde çalışan öğretmen, bunları kelimelere ve ifadelere dahil etmeli ve yazılı tablolar şeklinde hem işitsel hem de görsel reprodüksiyon ve bu kelimeleri belirtmek için nesnelerin veya eylemlerin görsel bir gösterimini sağlamalıdır.

Sağlam malzeme tutarlı olmalı ve aşamalı zorluk koşulları altında uygulanmalıdır.

Seslerin karmaşıklık düzeyini belirleme kriteri, karşılaştırılan seslerin akustik yakınlığıdır. Bu nedenle, sesler birbirine ne kadar yakınsa, ayırt edilmeleri o kadar ince ve zor, o kadar uzak - o kadar kaba ve buna bağlı olarak ayırt edilmeleri o kadar kolay. Bugün, işitme engelli tüm çocuklarda bir dereceye kadar işitme kalıntısı olan tam sağırlığı reddettiği iyi bilinen bir gerçektir. Bu nedenle, işitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, hem sağır hem de işitme güçlüğü çeken, hem işitme cihazlarıyla hem de işitme cihazları için tıbbi kontrendikasyonları olan çocuklarla tüm işitme engelli çocuk kategorileriyle yapılmalıdır.

Hem bireysel hem de toplu amaçlar için modern ses amplifikasyonu, işitme engelli bir çocuğa mevcut işitsel işitme konuşma ve konuşma dışı seslerin tamamını veya neredeyse tamamını açar. Çünkü, artık işitmenin, sağır ve işitme güçlüğünün belirgin yeteneklerinin ve konuşmasının oluşumu üzerindeki olumlu etkisinin tartışılmaz olduğu gerçeği tartışılmaz. Sonuç olarak, deneyimin gösterdiği gibi, işitme kaybı olan sağır çocuklarda (II, III, IV), işitsel algının gelişimi, ses ve telaffuzdaki kusurların (erken düzeltme ve gelişim çalışması koşuluyla) başarılı bir şekilde üstesinden gelinmesine veya önlenmesine yardımcı olur. ünlüler ve ünsüzlerin çoğu ve ayrıca tüm kelimeler ve kelime öbekleri. Sağırların çoğunluğunun, özellikle de II-III. grupların işitme aralığı bunun için yetersiz olduğundan, yalnızca ses perdesinin yeniden üretilmesinde zorluklar ortaya çıkar.

Nispeten küçük işitme kalıntılarına sahip grup I sağırları, her şeyden önce çevresel sesler kavramını genişletmek ve çevresel algının çok duyusal temelini kullanmak için konuşma dışı seslerin akustik kontrastlarını ayırt etmek için işitsel algı geliştirmelidir. oryantasyon.

İşitsel algının gelişimi için sınıfların yapımını belirleyen ana metodolojik hükümler aşağıdaki gibidir.

1. Ses malzemesinin çocukların işitsel yeteneklerine uygunluğu.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda işitsel işlevin durumu aynı olmaktan uzaktır ve sonuç olarak, belirli ses uyaranlarını ayırt etme olasılıkları da farklıdır. Bu bağlamda, işitsel algının gelişimi üzerine dersler yapılırken, özellikle ses yükseltici ekipmanlarla çalışırken her öğrencinin işitme durumu dikkate alınmalıdır.

Her sınıfta genellikle farklı işitme kalıntılarına sahip öğrenciler bulunduğundan, özel dinleme sınıfları için yaklaşık olarak aynı işitme durumuna sahip bir grup çocuğu tamamlamanız veya daha da iyisi, bireysel dersler vermeniz önerilir.

2. (sinyal) ses malzemesinin önemi.

İşitsel farklılaşmaları geliştirmek için kullanılan hem konuşma dışı hem de konuşma sesleri, mümkünse, belirli bir karaktere sahip olmalı, bazı nesne veya eylemlerle ilişkilendirilmelidir. Oyuncakların veya diğer sesli nesnelerin çıkardığı sesler ayırt ediliyorsa, çocuk bu nesneleri görmeli, elinde tutmalı ve ses haline getirmelidir. Konuşma sesleri farklılaştırılırsa, mümkünse kelimelere ve cümlelere dahil edilirler ve kelimelerin kendileri sadece kulak tarafından değil, aynı zamanda görsel olarak yazılı olarak ve ayrıca nesneyi veya eylemin kendisini gösterme şeklinde gösterilir. bu kelimeyle, ayni veya görsel olarak. Konuşma seslerinin kelimelere dahil edilemediği durumlarda, diyelim ki bunlar izole bir biçimde veya depolarda karşılaştırılıyorlar, ancak burada bile bir tür görselleştirmeye başvurmak gerekiyor - ilgili harfi veya kompozisyonu tahtada veya öğrencinin not defterinde.

Kaba farklılaşmalardan daha ince olanlara kademeli geçiş. İşitme derslerinde çocuklara sunulan ses materyali, daha kaba ayrımlardan daha ince ayrımlara doğru hareket ederek, yani zorluğun kademeli olarak artmasıyla belirli bir sırayla işlenmelidir. Farklılaşmanın karmaşıklık derecesini değerlendirme kriteri, her şeyden önce, karşılaştırılan seslerin daha büyük veya daha az akustik yakınlığıdır: sesler birbirine ne kadar yakınsa, ayrım o kadar ince, o kadar zor olur; birbirlerinden ne kadar uzaklarsa, o kadar kaba ve sonuç olarak ayrım o kadar kolay olur.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, esas olarak, ses kaynağının - öğretmenin ağzının veya sondaj nesnesinin özel bir ekranla kapatıldığı veya çocuğun sırtı ses kaynağına gelecek şekilde yerleştirildiği vizyon kapalıyken gerçekleştirilir. Bu tür egzersizleri yaparken, dokunma-titreşim duyumları da dışlanmalıdır. Bunu yapmak için, çocuğun rezonansın etkisi altında titreyen nesnelere (örneğin masa üstü) dokunmasını önlemek gerekir. Çocuğun kulağına konuşma, bir kağıt ve benzeri bir şeyle çitle çevrilmelidir. Bununla birlikte, çocukları gelecekteki işitsel alıştırmaların materyaliyle tanıştırırken ve bu alıştırmalar sırasında zorluklar olması durumunda, işitsel algıya yardımcı olmak için görsel ve dokunsal-titreşimli algı kullanılır (dudak okuma, tabletleri veya tahtadaki yazıları okuma, nesneleri gösterme) ses, sesleri telaffuz ederken gırtlağa dokunma) vb.). İşitme kalıntılarını bulan tüm çocuklarla işitsel algının gelişimi üzerine çalışmalar yapılmalıdır. Anaokuluna ve anaokuluna başlayan sağır çocuklarda ilk işitme testi sonuçlarının güvenilmez olması nedeniyle, anaokulunda ve anaokulunun ilk yılında tüm çocuklara işitme dersleri verilmelidir. İşitsel algının gelişimi için sınıfta, ses kaynağını doğrudan çocuğun kulağına getirmenize olanak tanıyan ve bir grup öğrenciyle gereksiz zorlama olmadan ön sınıflar yapmayı mümkün kılan ses yükseltici ekipmanın düzenli olarak kullanılması gerekir. öğretmenin sesinde. Bununla birlikte, bu tür çalışmalar, çocukları doğal bir ortamda, ekipmansız ses algılama eğitiminden mahrum etmemek için, özellikle işitme engelli çocuklarla işitme dersleri yürütürken, ses yükseltici ekipman kullanılmadan egzersizlerle değiştirilmelidir. Ek olarak, en gelişmiş ekipmanın bile seslerde bir miktar bozulma ürettiği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, çocuklara konuşma dışı sesleri ve doğal koşullarda kendilerine sunulan dil unsurlarını algılamaları, seslerini ayarlamaları, seslerin gücündeki değişiklikleri ve ses kaynağına olan mesafeyi işitsel verilere göre öğrenmeleri öğretilmelidir. çocuklar.

Benzer Belgeler

Normal gelişen okul öncesi çocuklarda ve işitme engelli okul öncesi çocuklarda işitsel algının (AC) gelişimi. Didaktik oyun (DI) içinde düzeltici çalışma işitme engelli çocuklarla. Yönergeler SV'nin geliştirilmesinde DI'nin kullanımına ilişkin.

tez, 27.10.2017 eklendi


Ongenezde işitsel konuşma algısının gelişimi. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için işitsel konuşma algısının değeri. İşitme bozukluklarının sınıflandırılması. İşitme engelli bir çocuğun konuşma gelişim aşamalarının özelliklerinin ve özelliklerinin, işiten bir çocuğa kıyasla analizi.

dönem ödevi, 30.10.2012 tarihinde eklendi


Anlam oyun etkinliğiçocuk gelişiminde. İşitme engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. İşitme engelli okul öncesi çocukların işitsel algı özelliklerinin didaktik oyunlar kullanılarak deneysel olarak incelenmesi.

tez, 10/14/2017 eklendi


Psikolojik, pedagojik ve özel literatürde çocuklarda fonemik işitme gelişimi sorunu. Konuşma patolojisi olan daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma algısının özellikleri. Fonemik işitmenin gelişim yolları. Araştırma sonuçları.

dönem ödevi, 06/22/2011 eklendi


Zihinsel gerilikte hafıza, dikkat, algı özelliklerinin incelenmesi. Gelişimi yavaş olan çocuklarda fonemik işitme oluşumu problemlerinin analizi. Konuşma terapisinin yönergelerinin gözden geçirilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi sürecinde çalışır.

dönem ödevi, 03/10/2012 eklendi


"Fonemik algı", "Fonemik işitme" kavramları. Okul öncesi çocuklarda fonemik algı ve konuşma işitme gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocuklarda fonemik algı ve konuşma işitme oluşumu üzerine çalışma yöntemleri.

kontrol çalışması, 23.08.2013 eklendi


Çocukların uyum kavramı çocuk Yuvası psikolojik ve pedagojik literatürde. İşitme engelli çocuklarda bu sürecin özellikleri, aşamaları, psikolojik ve pedagojik koşulları. 3-4 yaş arası işitme engelli çocukların uyumunu iyileştirmek için iş organizasyonu.

tez, 24.10.2017 eklendi


Ontogenezde okul öncesi çocuklarda işitsel algı gelişiminin yönleri. Çeşitli gelişimsel bozuklukları olan okul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel algı gelişiminin özellikleri. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda bu kürenin gelişiminin düzeltilmesi.

tez, 10/14/2017 eklendi


teorik yönler işitsel algının gelişimi: kavram, tipler, temel özellikler. Göz tembelliği ve şaşılığı olan küçük çocuklarda işitsel algının psikofiziksel gelişiminin özellikleri, psikolojik ve pedagojik özellikleri.

dönem ödevi, 21/08/2011 eklendi


Bir yaratıcı faaliyet biçimi olarak hayal gücü süreci. İşitme engelli olan ve olmayan okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimi. Hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle ilişkisi. İşitme engelli okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirme yöntemleri.

Polina Silantieva
Zihinsel engelli okul öncesi çocukların işitsel algısının gelişimi

gerçekleştirilen:

defektolog öğretmen

MBDOU DS №5 Çelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Kavram ve anlam işitsel algı

özellikler .

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların işitsel algısının gelişimi

Kavram ve anlam işitsel algı genel ve özel psikoloji.

Genel ve özel psikoloji literatüründe kavramın çeşitli tanımları bulunmaktadır. algı.

Algı- Bu, bir kişi tarafından duyular yoluyla beyne giren çeşitli bilgileri alma ve işleme sürecidir. Görüntünün oluşumu ile sona erer.

İşitsel algı, bir algı biçimidir., yeteneği sağlamak algılamak sesler ve bunları kullanarak ortamda gezinin işitsel analizör.

gövde, algılamak ses ve analiz organdır işitme. Manifold işitselözellikler ve işlevle ilgili duyumlar işitsel analizör, seslerin yükseklik, ritim, tını, kombinasyonları ile ayırt edilmesini sağlar (fonemler, melodiler). Onlara algıçocukta nesnelerin ve fenomenlerin temel duyumlarını, uzaydaki hareketlerini çağrıştırır. Anlam işitsel zihinsel yönelim çok önemlidir çocuk Gelişimi. Sesleri algılamakçeşitli nesnelerden ve nesnelerden yayılan, çocuklar anlamayı öğrenir sesli dünya ve uygun şekilde yanıt verin.

Golovchits L. A adlı kitabında yazar: "erken yaştaki bir çocukta ve okul öncesi yaş, dünyanın ses yönü hakkında fikirlerin oluşmasını, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin ve fenomenlerin en önemli özelliklerinden ve özelliklerinden biri olarak sese yönelmeyi sağlar. Sonik özelliklere hakim olmak, bütünlüğü destekler algı Bilişsel süreçte önemli olan çocuk Gelişimi».

Çevredeki nesnelerin yanı sıra canlı ve cansız doğa olaylarının önemli özelliklerinden ve özelliklerinden biri olan ses, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini zenginleştirir. AT gelişimÇocuğun nesnel eylemlerde ustalığı ve nesneleri kavraması, algı nesnelerin özelliklerinden biri olarak ses. dokunma sırasında gelişimçocuk ses oluşturuyor farklılaşmalar: ilkeye göre ilk "sesler - ses çıkarmaz", ayrıca - çeşitli özellikleri dikkate alarak ses: hacmi, perdesi, karmaşık seslerin tınısı. Bu özelliklere hakim olmak, daha eksiksiz bir nesnelliğe katkıda bulunur. algı ve bütünlüğü.

Ses, insan davranışlarının ve faaliyetlerinin düzenleyicilerinden biridir. Bir kişinin uzayda oryantasyonu ile ilişkili davranışın düzenlenmesi, görsel tahsisi olarak karakterize edilir. algılanan nesneler ve mekansal olarak yerelleştirmeleri işitme. Çocuğun çevredeki oryantasyonu, yeteneği ile ilişkilidir. işitme nesnenin kendisinin uzamsal özelliklerini değerlendirir ve ölçer. Sesin uzamsal özellikleri, en önemlilerinden biridir. işitsel algı, bu sürecin bilişsel bileşenini belirleyin. Uzayda ses kaynaklarının varlığı, ses nesnelerinin hareketi, sesin hacmindeki ve tınısındaki değişiklik - tüm bunlar, çevrede en uygun davranış için koşulları sağlar. Duygusal ve değerlendirici özellikler, davranış ve aktivitenin düzenlenmesi için temel öneme sahiptir. işitsel görüntü. Tepki şekli, özellikle vakalarda güçlü bir şekilde değişir. algı aşırı ses sinyalleri (ağlıyor, hasta inliyor). uzaydan bahsetmişken algı yetenek anlamında işitme ses nesnelerini uzayda yerelleştirme ve tüm özellik kompleksini analiz etme yeteneği.

çift ​​kulaklı işitme veya olasılık sesi iki kulakla algılamak, nesnelerin uzayda doğru bir şekilde yerelleştirilmesini mümkün kılar. çift ​​yönlülük algı aynı anda ses çıkaran nesnelerin daha iyi ayırt edilmesini sağlar. Sesin zamansal özellikleri de davranışın düzenlenmesi için önemlidir. Dinamik veya zamansal özellikler, oluşum için temel öneme sahiptir. işitsel görüntü, çünkü ses çıkarma sürecinin zaman içindeki ifadesi, sesin belirli bir işaretidir. Bu nedenle, uzay-zamansal temsillerin oluşumu, bir nesnenin sesinin yönünü, mesafesini, seslerin süresini ve ayrıca çevredeki dünyadaki davranış ve yönelimin düzenlenmesini belirleme olanaklarıyla yakından bağlantılıdır.

en büyük rol konuşma ve müzik için işitsel algı. İşitsel algı gelişiröncelikle insanlar arasındaki iletişim ve etkileşimi sağlama aracı olarak. Bir nesne olarak ses işitsel algı iletişim odaklıdır. Zaten yeni doğmuş bir bebekte işitsel tepkiler belirgin bir sosyal karakter: Yaşamın ilk aylarında çocuk, bir kişinin ve özellikle annenin sesine daha aktif tepki verir. Gibi işitsel gelişim konuşma ayrımcılığı, başkalarının konuşmalarının anlaşılması ve ardından bebeğin iletişim ihtiyaçlarını daha da sağlayan kendi konuşması oluşur. oluşum işitsel algı sözlü konuşma, çocuğun ses sistemine hakim olmasıyla ilişkilidir. (fonetik) kodlar. Bir kişi için en önemli işaret sistemlerinden birinin özümsenmesi (fonemik)çocuğun konuşmanın telaffuz tarafını aktif olarak özümsemesini belirler. Tam teşekküllü temelinde oluşturulmuş işitsel algı Konuşma, çevreleyen dünyanın en önemli iletişim ve bilgi aracıdır.

Duygu ve estetiğin önemli araçlarından biri gelişim müziktir, algı hangisine dayanır işitsel temel. Müzik yardımıyla bestecinin ifade ettiği görüntülerin, durumların, duyumların içeriği çocuğa aktarılır. Müzik, bir çocuğun hayatının duygusal yönünün oluşmasına katkıda bulunur, insan davranışını etkiler.

Öncelikle algı ritim duygusunun motor doğasıyla ilişkili müzikal sesler. " Algı müziğin aktif bir işitsel motor bileşeni» (BM Teplov). Vücudun müzik dinlemeye verdiği tepkiler, baş, kollar, bacaklar, sesin, konuşmanın ve konuşmanın görünmeyen hareketlerini içeren kas hareketlerinde kendini gösterir. solunum cihazı.

Bununla birlikte, sadece müzik değil, aynı zamanda konuşmanın bazı özellikleri, özellikle konuşma ve sesin tonlama ve akustik özellikleri, çocuk için önemli olan duygusal bilgileri içerir.

Sesin çocuğun duygusal durumu üzerindeki etkisi, seslerin özellikleriyle de ilişkilidir. Çok yüksek sesler yorgunluğa, sinirliliğe neden olur. Gürültü ihlal ediyor konsantre olamama, çocukta depresyona, yorgunluğa, uyku bozukluğuna yol açar. Aşırı yüksek olanlar da dahil olmak üzere beklenmedik ve olağandışı sesler, stresli durumlara kadar duygusal durumu olumsuz etkiler.

Böylece, algı eylemin gerçekleştiği çevredeki dünyanın sesleri, konuşma ve müzik işitsel analizör diğer analizörler tarafından desteklenir (görsel, dokunsal, motor, koku alma, en önemli araçlar olarak hizmet eder) çocuğun ruhunun gelişimi.

özellikler Zihinsel engelli okul öncesi çocukların işitsel algısı.

İşlem işitsel algıöğrencilerin sese odaklanabilmelerini gerektirir - işitsel dikkat, bir kişinin çok önemli bir özelliğidir ve onsuz konuşmayı dinlemek ve anlamak imkansızdır. Zihinsel engelli çocukların yapabilecekleri işitsel dikkat ve algı azalır bu nedenle çocuklarda zihinsel engelli vurgulanan özellikler gibi işitsel algı: sık sık yanıt verme işitsel uyaranlar, farklı motor reaksiyonlar, çeşitli enstrümanların sesine tepki olarak bağımsız olarak gelişmezler, farklılaşmazlar. işitme müzik aletlerinin sesi, yansıma, gündelik sesler, doğa sesleri. Çoğu zaman, bir çocukla zeka geriliği oyuncağı karşılık gelen onomatopoeia ile ilişkilendirmez, tanıdık nesneleri ve fenomenleri ses özelliklerine göre ayırmaz. Çocuklar sesin yönünü belirlemekte zorlanırlar, yoğunluk ve görsel analizöre güvenmeden kaynağı. okul öncesi sondaj seslerinin sırasını belirleyemez. Aynı şekilde çocuklar da gelişmiş fonemik farkındalık(küresel ayrım işitme fonetik analiz / yakınlaştırma olmadan kelimelerin hece ve ses bileşiminde keskin bir şekilde farklı hece yapısı). Zorluklar, önerilen ifadeden belirli bir kelimenin seçilmesine ve bazı eylemlerle işaretlenmesine neden olur. Daha büyük yaşlarda, zorluklar ortaya çıkar. belirli bir ritmi çalmak.

Zihinsel engelli çocuklar genellikle eksiktir faiz, nedenlerinden biri olan başkalarının konuşmalarına dikkat konuşma iletişiminin az gelişmişliği.

Bu bakımdan önemli çocukların ilgisini ve konuşmaya olan dikkatini geliştirmek, üzerine kurulum çevreleyen seslerin algılanması. Üzerinde çalışmak işitsel dikkat ve algının gelişimiçocukları tanımaya ve tanımlamaya hazırlar konuşma birimlerinin duyulması: kelimeler, heceler, sesler.

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların işitsel algısının gelişimi

İşitsel algının gelişimi ikiye gider talimatlar: tek taraf, sıradan seslerin algısını geliştirir(sözsüz, diğer yandan - konuşma seslerinin algılanması, yani bir fonemik işitme. fonemik algı- bu, fonem denilen konuşma seslerini ayırt etme yeteneğidir. Örneğin, Y'den And, D'den T, W'den C, Th'den H vb.

Konuşma dışı işitmenin gelişimi

konuşmama (fiziksel) işitme- bu, çevreleyen dünyanın çeşitli seslerinin yakalanması ve farklılaştırılmasıdır (insan konuşmasının sesleri, sesleri yüksek sesle ayırt etmenin yanı sıra sesin kaynağını ve yönünü belirleme hariç).

Doğumdan itibaren, bir çocuk çeşitli sesler: yağmur sesi, kedi miyavlaması, araba kornası, müzik, insan konuşması. Küçük çocuk yalnızca yüksek sesleri duyar, ancak netlik işitme hızla artar. Aynı zamanda sesin tınısına göre sesleri ayırt etmeye başlar. İşitsel İzlenimler bebeğin yaşadığı Onlar tarafından bilinçsizce algılanan. Çocuk henüz kendi başına nasıl yönetileceğini bilmiyor işitme, bazen sadece sesleri fark etmez.

Bununla birlikte, konuşma dışı sesler, bir kişinin çevresindeki dünyadaki yönünü belirlemede önemli bir rol oynar. Konuşma dışı sesleri ayırt etmek yardımcı olur onları sinyal olarak al, bireysel nesnelere veya canlı varlıklara yaklaşmayı veya uzaklaştırmayı gösterir. için doğru tanım işitme sesin kaynağı, sesin geldiği yönü bulmanıza yardımcı olur, uzayda daha iyi gezinmenizi, konumunuzu belirlemenizi sağlar.

Sese odaklanma yeteneği (işitsel dikkat) - gerekli olan bir kişinin önemli bir yeteneği geliştirmek. Çocuğun akut bir hastalığı olsa bile kendi kendine oluşmaz. doğal işitme. İhtiyacı var yaşamın ilk yıllarından itibaren gelişir.

Konuşma işitme gelişimi

Konuşma (fonemik) işitme algılama ve ayırt etme yeteneğidir. işitme sesleri(fonemler) ana dil, çeşitli ses kombinasyonlarının - kelimelerin, deyimlerin, metinlerin - anlamını anlamanın yanı sıra. Konuşma işitme insan konuşmasını ses yüksekliği, hız, tını, tonlama ile ayırt etmeye yardımcı olur.

Konuşma seslerine odaklanma yeteneği çok önemli bir insan yeteneğidir. Onsuz, insanlar arasındaki ana iletişim aracı olan konuşmayı anlamayı öğrenemezsiniz. Dinleme yeteneği, çocuğun kendisinin doğru konuşmayı - sesleri telaffuz etmeyi, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, sesin tüm olanaklarını kullanmayı - öğrenmesi için de gereklidir. (anlamlı konuşun, ses seviyesini ve konuşma hızını değiştirin).

Duyma, ayırt etme yeteneği işitmeÇocuğun fiziksel durumu iyi olsa bile konuşma sesleri kendiliğinden oluşmaz. (sözsüz) işitme. Bu yetenek ihtiyacı yaşamın ilk yıllarından itibaren gelişir.

işitsel algı aşağıdaki aşamalardan geçer (basitten karmaşığa):

Algı görselden destek: çocuk nesnenin adını duyar ve nesnenin kendisini veya resmi görür.

işitsel algı: çocuk sadece sesi duymakla kalmaz, aynı zamanda konuşmacının yüzünü ve dudaklarını da görür.

Yalnızca işitsel algı: çocuk konuşmacıyı (ve nesneyi, bahsettiği olguyu) görmez, sadece sesi duyar.

Sırasında işitsel algının gelişimi kullanılabilir hileler:

- sondaj konusuna dikkat çekmek;

- bir yansıma zincirini ayırt etmek ve hatırlamak.

- ses çıkaran nesnelerin doğasına aşinalık;

– sesin yerini ve yönünü belirlemek,

- Gürültünün sesini ve en basit müzik aletlerini ayırt etme;

- ses sırasını ezberlemek (nesnelerin sesleri, ayırt edici sesler;

- konuşma akışından kelimelerin seçimi, gelişim konuşma ve konuşma dışı seslerin taklidi;

- sesin yüksekliğine yanıt, sesli harflerin tanınması ve ayırt edilmesi;

- ses sinyallerine göre eylemler gerçekleştirmek.

üzerinde çalışmak işitsel algının gelişimi dinleme, oyunlar ve alıştırmalar vb. yoluyla gerçekleştirilebilir.

Edebiyat:

Janushko E. "Bebeğin konuşmasına yardım et!".

Nemov, R. S. Özel psikoloji / R. S. Nemov. - M.: Eğitim: VLADOS, 1995.

Psikolojik sözlük. I. M. Kondakov. 2000.

problemler Eğitim olan çocukların sosyal uyumu ve görme bozukluğu / Ed.. L. İ. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Okul Öncesi Sağır Pedagojisi.

Bölümler: konuşma terapisi

Fonemik analiz ve sentez süreçlerinin yetersiz oluşumu, hala eğitim uyumsuzluğunun önde gelen nedenlerinden biridir. Bu konuşma aktivitesi bağlantısının disontogenezinin temeli, psikolojik yapılarında ve beyin organizasyonlarında farklıdır. patolojik mekanizmalar. Konuşma terapisi teorisi ve pratiğinde, fonemik fonksiyonların geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusu geniş çapta geliştirilmiştir. Eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarla çalışmak için kullanılan yöntemleri, Şehir Psikoloji ve Pedagoji Merkezinde muayene edilen çocukların tanı verilerini ve kendi çalışma sonuçlarını analiz ederek, işitsel algının gelişimi için bir sistemi tanımlama fikri ortaya çıktı. fonemik süreçlerin geliştirilmesinde propaedeutik dönemin yeterince genişlemesi ile mevcut pratik gelişmeleri dikkate alacak okul öncesi çocuklar.

Bu tekniklerin ve yöntemlerin teorik olarak doğrulanması, L. S. Vygotsky'nin, gelişimin ilk aşamalarında, karmaşık zihinsel süreçlerin oluşturulduğu, temelinde yatan ve oluşturan daha temel işlevlere dayandığı ve bunlara bağlı olduğu araştırmasına dayanmaktadır. daha karmaşık zihinsel yapıların gelişimi için temel”. Bilim adamı, bir çocuğun algı geliştirmeden konuşmayı geliştiremeyeceğine inanarak, konuşmanın gelişimi için algılama sürecine çok büyük önem verdi. Bir çocuk ancak algılayarak konuşabilir ve düşünebilir. Çeşitli algı türlerinin gelişimi, genelleştirilmiş farklılaştırılmış algının temelini oluşturur ve gerçek nesnel dünyanın imgelerinin oluşumu için temel oluşturur, konuşmanın oluşmaya başladığı birincil temeli oluşturur (bilinir ki kelime dağarcığı dilin "sözcüksel" kodudur. çağrışımsal olarak düzenlenir ve hafızada tek bir kelime bile tek başına bulunmaz. Ve çağrışımlar ne kadar çeşitli olursa, hafızada o kadar güçlü olur.) Algılama sürecinin işitsel modalitesi, farklılaştırılmış bir ses ayrım süreci olarak kabul edilir. İşitmenin fizyolojik, morfolojik ve psikolojik temelleri üzerinde kısaca duracak olursak, sağ yarımkürenin şakak lobu, kağıt hışırtısından türkülere ve senfonik müziğe kadar tüm konuşma dışı sesler hakkında bilgi alır ve hafızasında saklar. ; geri, üst bölümler Sol temporal lob, sağ elini kullanan kişilerde tamamen konuşma işlevlerini yerine getirir, fonemlerin işaretlerini ayırt eder, fonemik konuşma algısı sağlar ve konuşmacının konuşmasını kontrol eder. Ayrıca sol şakak lobu, duyulan ifadeyle ilgili bilgileri bir süre depolar. Yani, psikolojik olarak, insan işitsel duyumlarının karmaşık işitsel algı sistemlerine kodlanması üzerinde önemli bir etkiye sahip olan iki nesnel sistemi ayırt etmek mümkündür. Bunlardan ilki ritmik-melodik kodlar sistemi, ikincisi fonemik (veya dilin ses kodları sistemi). Bu faktörlerin her ikisi de, insanın algıladığı sesleri karmaşık işitsel algı sistemlerinde düzenler. Nöropsikoloji ve özel psikoloji alanındaki araştırmalar, çocuklarda bu işlevlerin ihlallerinin veya biçimsizliğinin çeşitli nedenlerle ortaya çıkabileceğini göstermiştir: belirtilen beyin bölgesinin "organik özellikleri" ve analizör sistemlerin (işitsel- motor bağlantıları vb.). .). A.R. Luria'nın 90. doğum yıldönümüne adanan uluslararası konferansa göre okul öncesi çocuklarla yapılan bir ankette, çocukların %42'si sendromik değişikliklerin kombinasyon tipine göre bozuklukları olan bir gruptaydı.

Bugün düzeltmenin metodolojik temeli, Rus nöropsikoloji okulunun zihinsel işlevlerin kronojenik lokalizasyonu, analizörler arası bağlantıların bütünlüğü ve çocuğun sağ yarımküresinin “gizemli” rolü ilkesine dayalı olarak çocuklarda telafi edici süreçler üzerindeki klasik ve gelişmekte olan pozisyonları olmaya devam ediyor. .

Önerilen yöntem ve teknikler sistemi, okul öncesi çocuklarda (3-5 yaş) fonemik süreçlerin daha fazla oluşumu ve düzeltilmesi için hazırlık yapan, işitsel dikkat, işitsel hafıza ve deyimsel konuşmanın gelişimine katkıda bulunan genişletilmiş bir propaganda kursudur. . Tarif edilen egzersizlerden bazıları herhangi bir konuşma terapisti tarafından iyi bilinir, diğerleri klasik konuşma terapisinde çok az kullanılır ve biraz sıra dışıdır. Yöntemler ve teknikler birkaç bloğa ayrılmıştır. Makale, tüm bölümlerde önerilen alıştırmalar için teorik gerekçeler, ilgili açıklamalar ve çeşitli bilimsel ve popüler çalışmalardan ilginç gerçekler sunmaktadır. Her blok için alıştırma örnekleri, uygulama.

Bloklar, çeşitli yönlerdeki egzersiz kompleksleridir: işitsel nesnel görüntüler, temsiller üzerinde çalışın; gündelik seslerin, seslerin, gürültülerin, tınıların, müzikli oyuncakların, enstrümanların yükseklik farklarının farklı algılanması; ritim algısı, sesin boylamı (süresi); Duraklat; işitsel belleğin gelişimi, ardışık işlevler; sesin uzayda lokalizasyonu.

Egzersiz sistemi, okul öncesi çocuklarla metodik çalışmanın tüm genel ilkelerine uygun olarak, bir parça veya tüm grup dersi olarak kullanılabilir. Dersin süresi 25 - 35 dakikadan fazla değildir Yürütme şartı, materyalin sunumundaki sıradır: daha basit görevlerden daha karmaşık görevlere. Dersin yapılacağı oda ferah, çalışma masaları ve yeterli boş alana sahip olmalıdır.

Blok 1. İşitsel konu görüntüleri, temsilleri üzerinde çalışın.

Gerçek dünya, bir kişiye hayatının başında duyumlar ve fikirler içinde verilir. Ve ancak daha sonra kelimedeki yansımalarını alırlar. Algılama ve konuşma süreçleri arasındaki ilişki, karşılıklı etkileri yaygın olarak bilinir ve tartışılmaz. Bu nedenle, konuşma terapisinde benimsenen terminolojiyi kullanarak, bu bölümün amacı, bir sözlük birikimi olan deyimsel konuşmanın gelişimini belirtmek olmalıdır. Çocukların dikkatini genel olarak seslerin dünyasına çekmek, onları görsel olarak orijinal bilgisayar algısından çeşitli gerçek, somut ses duyumları ve görüntülerin dünyasına biraz aktarmak gerekir. Ses çağrışımları, çocukların hayal gücü ve hayal gücü geliştirme olasılığını, manuel yaratıcı aktivite olasılığını göz ardı etmek imkansızdır. Ve etkinliğin kendisi, olağan kullanıcı seviyesinin üzerinde, bireysel "keşifler" ve "keşifler" ile ilişkili yaratıcı hale gelmesi nedeniyle zevk vermeye başlar. Önem ilkesi, herhangi bir bilgi özümseme faaliyeti de dahil olmak üzere tüm faaliyeti düzenler. Acil ilgiye her zaman bir neşe duygusu, uygulama kolaylığı eşlik eder. Duygular bir önem göstergesi olarak kabul edilebilir. Bu nedenle, doğrudan ilgi, gerçekleştirilen faaliyete önem verir. “Önemli olan, neyin ilginç olduğudur!” - M. F. Dobrynin'i yazdı. Bu ifade genel olarak kişilik için geçerlidir, ancak daha da büyük ölçüde "organik özelliklere" sahip çocuklara uygulanabilir. Daha ileri çalışmalar için istikrarlı bir pozitif "düzen" elde etmeyi mümkün kılan, belirlenen görevlerin yerine getirilmesindeki ilk kolaylık olan acil ilgidir.

Blok 2. Günlük seslerin, seslerin, gürültülerin, tınıların, müzikal oyuncakların yükseklik farklarının, enstrümanların farklı algılanması.

İşitme duyumuz sesleri ve gürültüleri algılar. Tonlar havanın düzenli ritmik titreşimleridir ve bu titreşimlerin frekansı perdeyi belirler. Gürültüler, üst üste binen salınımların bir kompleksinin sonucudur ve bu salınımların frekansı birbiriyle rastgele, çoklu olmayan ilişkiler içindedir. Tını genellikle karmaşık seslerin akustik bileşimini yansıtan ses duyumunun bu tarafı olarak adlandırılır. Akustik yönden herhangi bir ses kompozisyonu, kısmi tonlardan oluşan bir ahenktir. Tını izlenimi, bir ses kompleksi tek bir ses olarak algılandığında elde edilir. Daha önce bahsedildiği gibi, salınım frekansı sesin perdesine yansır. Bununla birlikte, yükseklik sorunu, ses duyumunun incelenmesindeki en zor sorunlardan biridir. İki sesi karşılaştırdığımızda, sadece doğru anlamda yükseklik bakımından değil, aynı zamanda tını tarafının bazı özelliklerinde de farklılık gösterdiklerini görüyoruz (yüksek sesler her zaman daha hafif, daha hafif, alçak sesler ise daha koyu, donuk, ağırdır). Gürültülü konuşma seslerinde perde bir bütün olarak algılanır, farklılaşmamış tını bileşenleri gerçek perdeden farklı değildir. İki yükseklik bileşeninin bu farklılaşmaması, gürültü ve konuşma işitmenin belirli bir özelliğidir. Programda tını-yükseklik parametrelerinin birleştirilmesinin nedeni budur. Tınının her sesin bir özelliği olduğunu, perdenin bir sesi diğer seslerle ilişkisinde karakterize eden bir özellik olduğunu not etmek de önemlidir. Yukarıdakiler, işitsel algı sistemlerinin yüksek spesifik organizasyonuna, insan ses kodlarının zenginliğine ve hareketliliğine tanıklık eder. Böylece, ses duyumunda dört tarafı ayırt ederiz: perde, tını, ses yüksekliği, süre. Akustik açıdan, konuşma sesleri çok çeşitli perde, dinamik ve tını özellikleriyle karakterize edilir. İşitsel duyum açısından kelime, fonemik bileşimi tarafından açık bir şekilde belirlenir. Rusçada ve diğer birçok Avrupa dilinde sesbirimler bazı tını nitelikleridir, bu nedenle bu diller için sesbirimler arasındaki ayrımın altında yatan belirli belirli tını anları konuşma seslerinin algılanmasında başı çeker. Böylece, konuşma sesleri sistemi bir dizi tını özelliğidir. Aralarındaki farklar bazen akustik algı için yeterince incedir. Çeşitli derecelerde ve şekillerde beyin işlev bozukluğu olan çocuklarda, hem genel farklılaşmama, işitsel algının parçalanması hem de ince akustik farklılıklara, sinyallere karşı seçici sağırlık vardır.

Uygulamada sunulan alıştırmalar ve görevler, bilinçli olarak analiz etme yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanır. işitsel duyumlar değişen derecelerde karmaşıklık (henüz belirli fonemik süreçlere değinmeden).

Blok 3. Ritim algısı, boylam (ses süresi).

İşitsel algı, zaman içinde meydana gelen bir dizi uyaranla ilgilendiğinden, işitsel algı hem dokunsal hem de görsel algıdan temel olarak farklıdır. Temporal loblar, zaman içinde ortaya çıkan veya belirli zamansal verileri içeren işitsel konuşma ve konuşma dışı sinyalleri alır ve işler. Ritim, bir sürecin zaman içindeki belirli bir organizasyonudur. Ritmik hareket periyodik tekrar içerebilir, ancak onsuz da devam edebilir. Ancak periyodik tekrar tek başına ritim oluşturmaz. Ritim şu şekilde önerir gerekli kondisyon birbirini takip eden şu veya bu uyaran gruplaması, zaman serisinin bazı bölümleri. Ritimden ancak birbirini düzgün bir şekilde takip eden bir dizi uyaran belirli gruplara bölündüğünde ve bu gruplar aynı veya eşit olmayabilirken söz edilebilir. Ritim için bir ön koşul, aksanların varlığıdır, yani başka bir açıdan daha güçlü veya daha belirgin ve tahriş. Ritim algısı genellikle bunları ve diğer motor reaksiyonları içerir (bunlar başın, kolların, bacakların görünür hareketleri, tüm vücudun sallanması, sesin temel hareketleri, konuşma, solunum aparatı vb. Tezahür etmeyenler olabilir). Böylece ritim algısının aktif bir işitsel-motor karaktere sahip olduğunu söyleyebiliriz. Daha büyük okul öncesi çocukları okula hazır olma açısından incelerken, çocukların yarısında (% 46,8) (Sadovnikova I.N.) belirgin kinetik ve dinamik bozukluklar vardır.

Uygulamalı konuşma terapisinde, okul öncesi çocukların logoritmik eğitimi konusunda çeşitli metodolojik gelişmeler vardır. Bu materyaller, B.M.'nin ifadelerini mükemmel bir şekilde göstermektedir. Teplov, ritim duygusunun sadece bir motora değil, aynı zamanda duygusal bir doğaya da sahip olduğunu söylüyor. Bu nedenle müzik dışında ritim duygusu uyanamaz veya gelişemez. Sınıflar, işitsel dikkat, tempo, hareket ritmi, metrik, geçiş, aksan vb. Bir ritim duygusu geliştirme olasılığı ile ilgili olarak, ritim duygusunun doğuştan hemen her insanda doğuştan var olduğu şeklindeki çok sık tekrarlanan fikri karşılaştırmak ilginçtir. Yukarıdakilerin tümü, işitsel-motor koordinasyon kavramı ile bağlantılı olarak kabul edilir. İşitsel-motor koordinasyon çalışmaları, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların önemli bir kısmında sözel olmayan uyaranları analiz etmede sıklıkla zorluklar olduğunu ortaya koymaktadır. Ve bu tür görevlerin hatalı uygulanmasının nedeni, motor sistem ile işitsel analizör arasında net bağlantıların oluşmamasıdır. İşte çocukların işitsel-motor koordinasyonunun gelişimi için görevleri tamamlamaları için bazı seçenekler:

Ritim, dağınık vuruşlar şeklinde yavaşça çalınır.

Vuruşların değişmesi, gergin, düzensiz duraklamalar taşır.

Sözlü talimatlara göre dördüncü denemede ritmi yakaladım, görsel temsillere güvendim. Saymanın yürütülmesi - gereksiz unsurlar, hataları fark etmez.

Ritmin çoğaltılması - ikinci denemede güçlü ve zayıf vuruşlar arasında fark yok - hatasız uygulama.

Anketlerin genel sonuçlarının gösterdiği gibi, karmaşık işitsel uyaranları analiz etmede zorluklar, çocuklarda herhangi bir konuşma etkinliğinin dışında da bulunur. Çocuklar belirli bir ritmik yapıyı yeniden üretemezler. İşitsel-motor koordinasyon oluşumunun olmaması, konuşma terapistlerinin daha fazla çalışmasını zorlaştırır, örneğin, kelimelerin hece-ritmik yapıları üzerinde, her şeyin zaten oluşturulmuş olan kelimenin ritmik düzenini koruma yeteneği üzerine inşa edildiği, aksan (stres), aksanın konumu ve kalıbı yeniden üretme yeteneği.

İşitsel duyumların analizi için aynı zamansal parametreler bloğu, boylam ve ses süresi algısını geliştirmek için alıştırmalar içerir. Bir konuşma terapistinin sonraki çalışmasında, bu sesli harflerin uzunluğunun bir karşılaştırmasıdır (stres kavramı üzerinde çalışın); ıslık ve tıslama ünsüzlerinin (s, z, w, w, u,) kısa duraklarla (c, t) farklılaşması; ses analizinin ilk aşamaları, ünlülerin ve ünsüzlerin sesinin süresindeki fark, ünsüzlerdeki fonetik farklılıklardır (sürtünme ve durma).

Blok 4. Duraklat

Ayrı bir bloğa seçim, işitsel algı için bu akustik uyaranın özelliği tarafından belirlenir. Konuşmadaki duraklamanın rolü çok önemlidir. Rusça konuşmada duraklamaların sese oranı %16 - %22'dir (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Doğal olarak, mesajın ana bilgisi konuşmanın sesli bölümlerinde ifade edilir. Ancak konuşma fonasyonu ile doldurulmayan bölümler ayrıca sinyal ve dil bilgisi taşır. Konuşma sinyalinin bölümleri arasındaki ilişkiyi bildirebilir, konuşma konusundaki bir değişikliği uyarabilir, konuşmacının duygusal durumuna tanıklık edebilir ve son olarak sesin belirli özelliklerinin bir ifadesidir. Duraklama, algılanan bir olgudur, sesin kesilmesine ilişkin bilinçli bir algıdır. Sesteki bir kesinti, alıcı için gerçek bir akustik uyarandır (konuşma fonasyonunun kendisi gibi). Seste bir kesinti, sesin temel algı kalıplarına göre algılanır, fonemik, aranın süresidir.

Blok 5. İşitsel belleğin gelişimi, ardışık işlevler

İşitsel algı, zaman içinde meydana gelen uyaranların sırası ile ilgilenir. Fizyolog I.M. Sechenov, bir kişinin sahip olduğu ana sentetik aktivite türlerinden birinin, beyne sıralı (ardışık) diziler veya sıralar halinde giren uyaranların kombinasyonu olduğuna işaret ediyor. İşitsel algı öncelikle bu tür sentezlerle ilgilenir ve asıl önemi budur. Bir süre için, beynin şakak lobları işitsel (konuşma, konuşma dışı) sinyaller hakkındaki bilgileri hafızalarında depolar. Çocuğun gelişimiyle birlikte işitsel kısa süreli belleğin hacminin arttığı bilinmektedir. Hangi faktörler etkiler bu süreç? Unutma süreçleri çocuklarda ve yetişkinlerde de benzerdir. Ne gelişiyor? Materyalleri ezberlemek ve çoğaltmak için yöntemler (strateji) geliştirilmektedir. 3-5 yaş arası çocuklar oyunda çok daha iyi hatırlar (yani istemeden). 6 yaşındaki bir çocuğun bilgisi, saf haliyle ezberlemeye değil, yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendirmeye izin verir. Böylece, daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuk, özel hatırlama tekniklerini kullanabilir. Konuşma gelişiminde sapmaları olan çocuklar, genellikle çeşitli bellek biçimlerinde yetersizlik gösterirler. Sorun yaşla birlikte artma eğilimindedir. Biçimlendirilmemiş gönüllü ezberleme, öğrenmenin ilk aşamasında zorluklara yol açabilir.

Gelecekteki okuma ve yazma için işlevsel bir temelin oluşturulması, bir bütün olarak, çocuğun ardışık yeteneklerinin gelişimini gerektirir. Olayların zamansal sırasını analiz etme, ezberleme ve yeniden üretme yeteneğini geliştiren alıştırmalar tüm analizcilere yönelik olmalıdır. Makale, işitsel sinyaller (uyaranlar) örneğinde ardışık işlevlerin geliştirilmesi için olası seçenekleri tartışıyor. Yapısal olarak, bu görevler aynı zamanda sistemi geçme başarısının bir göstergesi olan I, II, III, IV bloklarında yer almaktadır.

Blok 6. Uzayda seslerin yerelleştirilmesi.

Çocuklarda yukarıda belirtilen işitsel algının genel özelliklerine çeşitli formlar beyin işlev bozukluklarına, seslerin (ses uyaranlarının) uzayda hassas lokalizasyonu olasılığında karşılaşılan güçlükleri eklemek gerekir. Bu zorluklar, parietotemporal korteksin işlev bozukluğu ile ortaya çıkar. (Bu durumlarda, her iki çevresel reseptörden gelen sesler kortekse düzensiz bir şekilde ulaşmaya başlar, bunun sonucunda "binoral etki" bozulur ve bu da sesleri uzayda net bir şekilde lokalize etmeyi mümkün kılar). Bu nedenle, bu egzersiz sistemi, özel oyun tekniklerinin dahil edilmesini sağlar.

İşitsel dikkatin gelişimi, programın tüm blokları için amaçlanan hedeftir. Konuşma, algı süreçlerinin gelişimini önemli ölçüde etkiler, açıklığa kavuşturur ve genelleştirir. Bu nedenle, tüm sınıflarda mümkün olduğunca çocuklardan modele göre ve bağımsız olarak yeni, alışılmadık kelimelere dikkat etmeleri için ifadeler, ayrıntılı cevaplar talep etmek gerekir.

EDEBİYAT.

1. AR Luria "Duyular ve Algılar"; Moskova Üniversitesi Yayınları, 1975
2. LS Tsvetkova "Çocukların tanısal nöropsikolojik muayene yöntemleri"; M, 1997
3. ÖRNEĞİN. Simernitskaya "Açık teşhisin nöropsikolojik yöntemi"; M, 1991
4. BM Teplov - Seçilmiş Eserler; M., Pedagoji, 1985
5. MK Burlakova "Karmaşık konuşma bozukluklarının düzeltilmesi"; M., 1997
6. G.A. Volkov "Dislali olan çocukların logorritmik eğitimi"; SP, 1993
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Çocuğu okula nasıl hazırlarım? Ve hangi program daha iyi"; M., 1994
8. İÇİNDE VE. Seliverstov " konuşma oyunlarıçocuklu"; M., and-vo Vlados, 1994
9. Sat "Vygotsky'nin bilimsel çalışması ve modern psikoloji"; M., 1981
10. BİR. Kornev "Çocuklarda disgrafi ve disleksi"; SP, 1995

Bir dizi çalışma, yaşamın ilk yıllarının hassas bir gelişim dönemi olduğunu göstermiştir. Çeşitli türler işitsel dahil algı (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, vb.).

İşitsel algının geliştirilmesi, sözlü konuşmanın ortaya çıkması ve işleyişi için çok önemlidir.

Bebeklik dönemindeki işitsel tepkiler, dil becerisini gerçekleştirme ve işitsel deneyim kazanmaya yönelik aktif bir süreci yansıtır.

Zaten yaşamın ilk ayında, işitsel sistem gelişir ve bir kişinin işitme ve konuşma algısının doğuştan gelen adaptasyonu ortaya çıkar. Yaşamın ilk aylarında çocuk, annesinin sesine tepki vererek onu diğer seslerden ve yabancı seslerden ayırır.

Yaşamın 2. haftasında işitsel konsantrasyon ortaya çıkar - ağlayan bebek güçlü bir işitsel uyaranla susar ve dinler.

Çocuğun işitsel tepkileri yaşamın her ayında gelişiyor.

Yedi ila sekiz haftalık, daha net olarak 10 ila 12. haftalar arasında işiten bir çocuk, başını sesli uyarana doğru çevirerek hem oyuncakların sesine hem de konuşmaya tepki verir. Ses uyaranlarına verilen bu yeni tepki, uzayda ses lokalizasyonu olasılığı ile ilişkilidir.

Üç ila altı aylıkken, çocuk uzaydaki sesin kaynağını belirler, ona seçici ve farklı tepkiler verir. Sesleri ayırt etme yeteneği daha da gelişmiştir ve sese ve konuşmanın unsurlarına kadar uzanır.

Altı ila dokuz aylık yaş, bütünleştirici ve duyusal-durumsal bağlantıların yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Bu çağın en önemli başarısı, hitap edilen konuşmanın durumsal olarak anlaşılması, konuşmayı taklit etmeye hazır olma halinin oluşması ve ses ve tonlama komplekslerinin kapsamının genişletilmesidir.

Dokuz aya kadar, çocuk sözlü talimatlara ve sorulara eylemlerle yanıt vererek, kendisine yöneltilen konuşmayı durumsal olarak anladığını gösterir. Normal gevezelik, çocuğun başkalarının temyizlerine yeterli tepkileri, işitsel işlevin korunmasının ve gelişen işitsel konuşma algısının bir işaretidir.

İşitsel algı, gevezeliğin gelişiminde ve ardından konuşmanın fonetik tarafında belirleyici bir rol oynar ve çocuğun başkalarının sesli konuşmasını algılamasına ve kendi sesli telaffuzunu onunla karşılaştırmasına olanak tanır.

Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuk kelimeleri ve cümleleri ritmik konturları ve tonlama renkleriyle ayırt eder ve ikinci yılın sonunda ve üçüncü yılın başında çocuk tüm konuşma seslerini ayırt etme becerisine sahip olur. kulakla.

Bir çocuğun hayatının ikinci ve üçüncü yıllarında, konuşmasının oluşumuyla bağlantılı olarak, konuşmanın ses bileşimi algısının kademeli olarak iyileştirilmesiyle karakterize edilen işitsel işlevin daha da gelişmesi gerçekleşir.

Fonemik işitme oluşumunun yaşamın 3. yılının başında sona erdiğine inanılmaktadır. Bununla birlikte, tüm fonemlerin doğru telaffuzunun bir çocuk tarafından özümsenmesi birkaç yıl daha gerçekleşir.

Konuşma işitmenin gelişimi, kelimelerin anlamlarının özümsenmesi, dilbilgisi kalıplarına hakim olma, biçim normları ve kelime oluşumu ile bağlantılı olarak sonraki yıllarda da devam eder.

Çocuğun nispeten erken yaşta, ana öbek tonlama türlerini (istek, motivasyon, soru vb.) ve duygular okul yıllarına kadar devam eder.

Okul öncesi çağda, çeşitli etkinliklerle bağlantılı olarak ve öğrenme sürecinde işitsel işlevin diğer yönleri gelişir: müzik kulağı gelişir, doğal ve teknik sesleri ayırt etme yeteneği artar.

1. bölümün sonuçları

İşitsel algı - en önemli algı biçimlerinden biri - işitsel bir görüntüde birleştirilen işitsel duyumların ve bunların komplekslerinin ortaya çıktığı son derece karmaşık bir süreçtir.

İşitsel algı, bir kişinin ana özelliklerini ve tanımlarını kullanarak çevrelerindeki dünyanın çeşitli seslerini tanımlama ve ayırt etme yeteneğini ifade eder. Bu özellikler, farklı sesleri hacim, hız, tını ve perde açısından ayırt etme yeteneğini içerir.

İşitsel algının gelişimi iki yönde ilerler: bir yandan konuşma seslerinin algısı gelişir, yani fonemik işitme oluşur ve diğer yandan konuşma dışı seslerin, yani gürültülerin algısı gelişir. .

Bebeklik döneminde, bir çocuk fonemik işitme, konuşma işitme temellerini geliştirir. Erken çocukluk döneminde işitsel algı yoğun bir şekilde gelişir. Bu dönemde fonemik işitme özellikle yoğun bir şekilde gelişir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda işitsel algı oluşumu gelişir ve gelişir.