Dom » Gerontologija » Primjer individualnog razvojnog puta za dijete. Individualni obrazovni put djeteta. IOM

Primjer individualnog razvojnog puta za dijete. Individualni obrazovni put djeteta. IOM

Primjer individualne obrazovne rute za predškolca (IEM) nezaobilazan je element efektivnosti rada svakog savremenog odgajatelja.

Suština IOM predškolaca

GEF definiše novi pristup na predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Jedan od glavnih uslova za to je efektivna primena svim pedagoškim sredstvima za postizanje maksimalnih rezultata u obrazovanju i razvoju budućih učenika. S obzirom da je program namijenjen prosječnom učeniku, moguće je da ga oni slabiji ne nauče dovoljno dobro, a najsposobniji izgube motivaciju za učenje.

Zato individualni pristup svoj djeci, uzimajući u obzir sve njihove karakteristike, obezbjeđuje IOM predškolca. Podrazumijeva se kao obrazovni program koji je usmjeren na podučavanje određenog djeteta i uzima u obzir sve njegove lične kvalitete.

Svrha i pravci rada IOM-a

Predškolac prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čiji se primjer danas nalazi u svim obrazovnim ustanovama, usmjeren je na rješavanje specifičnih problema. Svrha razvoja i implementacije obrazovne rute je formiranje faktora u vrtiću koji će biti usmjereni na pozitivnu socijalizaciju i društveni i lični razvoj učenika. Ovo posljednje uključuje glavne procese intelektualnog, emocionalnog, fizičkog, estetskog i drugih vrsta razvoja.

Glavni zadatak koji rješava individualna vaspitna ruta predškolca je razvoj spoznaje, čiji se primjer pokazuje na otvorenim časovima. Smjerovi edukativne rute su sljedeći:

Formiranje pokreta, što uključuje poboljšanje motoričkih sposobnosti;

Prilika za lekciju različitim oblastima aktivnosti;

Poboljšanje govornih vještina;

Razvoj ideja o okolnom svijetu objekata i društvenih odnosa;

Razvoj ideja o vremenu, prostoru.

Istovremeno, realizacija individualne rute podrazumijeva redovno praćenje kako bi se pratio stepen savladanosti obrazovnog programa od strane svakog učenika predškolske ustanove.

IOM struktura

U procesu uvođenja novih standarda u obrazovni sistem, svi edukatori su bili obavezni da pohađaju kurseve osvježenja znanja. Na njima je prikazan primjer individualne obrazovne rute za predškolca, čiji je uzorak dovoljno detaljno razmotren. Međutim, ovakav vid praćenja razvoja djeteta važan je ne samo za vaspitače, već i za roditelje, koji često nisu svjesni svrhe ovog pedagoškog sredstva.

Struktura obrazovne rute treba da sadrži komponente kao što su:

Cilj, koji uključuje postavljanje specifičnih ciljeva koji zadovoljavaju nove standarde;

tehnološke, koje uzrokuju upotrebu određenih pedagoških tehnologija, metoda i tehnika;

Dijagnostički, definirajući kompleks dijagnostičkih alata;

Organizaciono - pedagoški, utvrđivanje uslova i metoda za postizanje ciljeva;

Efikasan, koji sadrži konačne rezultate djetetovog razvoja u trenutku prelaska u školu.

Neophodne preliminarne radnje prije izrade edukativne rute

Budući da je glavni cilj obrazovne rute prepoznavanje poteškoća u procesu učenja i socijalnom razvoju svakog djeteta, potrebno je temeljito proučavanje njegovih karakteristika.

Primjer individualne obrazovne rute za predškolca uključuje preliminarne istraživačke aktivnosti prije utvrđivanja rezultata djeteta i obavezan je, uključujući sljedeće radnje:

1. Sastavljanje karakteristika djeteta. Ovaj dokument treba da naznači posjetu učenika drugim predškolskim ustanovama i pauzu između njihovih smjena. Takođe je potrebno obratiti pažnju na brzinu i nivo adaptacije na grupu.

2. Da bi se utvrdile ključne poteškoće kod djeteta, potrebno je pažljivo proučiti njegovu porodicu uz naknadnu kompilaciju njenih karakteristika. U ovom slučaju vrijedi obratiti pažnju na odnos između djeteta i roditelja, jer pretjerano starateljstvo može uzrokovati potiskivanje učenika.

4. Utvrđivanje stepena razvijenosti pažnje, pamćenja, mišljenja, kao i razvoja govora je obavezno za dalje praćenje njegovog napredovanja;

5. Takođe je potrebno identifikovati djetetovu sklonost određenim aktivnostima kako bi se kroz ovakve igre pomoglo u razvoju.

Registracija obrazovnog programa

Primjer individualne obrazovne rute za predškolca dokazuje stepen potrebe za temeljnim proučavanjem svih oblasti života svakog pojedinačnog djeteta. Nakon što je proučio sve potrebne podatke, nastavnik nastavlja sa izradom individualne rute, koja uključuje sljedeće dijelove:

Opće informacije o predškolcu;

Porodične karakteristike;

Značajke izgleda predškolskog djeteta;

Zdravlje;

Osobine motoričkih sposobnosti;

Kognitivna sfera predškolskog djeteta;

Nivo znanja o dijelovima programa;

Nivo razvoja govora;

odnos prema poslu;

Karakteristike aktivnosti;

Poteškoće u komunikaciji;

Individualne karakteristike;

Više informacija o predškolcu.

Ova dubinska analiza vam omogućava da vrlo efikasno izgradite individualni rad sa predškolcem.

Inkluzivno obrazovanje i IEM za predškolce sa smetnjama u razvoju

Uvod uključuje uklanjanje barijera između djece svih zdravstvenih grupa kroz zajedničko učenje.

Zasnovan je na jednak tretman za svako dijete, ali istovremeno stvarajući posebne uslove djeci sa zdravstvenim problemima za ugodan boravak u obrazovnoj ustanovi. Sistem inkluzivnog obrazovanja obuhvata sve kategorije obrazovnih ustanova: predškolske, srednje, stručne i visoke. S obzirom da i vrtići praktikuju takvo obrazovanje, primjer individualne obrazovne rute za predškolca sa smetnjama u razvoju opravdava njenu relevantnost.

Prilikom sastavljanja, nastavnik je dužan da obavesti roditelje na sledeće podatke:

Granice normi opterećenja;

Prisustvo u ustanovi dodatnih korektivnih i razvojnih programa;

Mogućnost korekcije trenutnog obrazovnog puta.

IOM predškolskog djeteta sa smetnjama u razvoju sastavlja se uzimajući u obzir dijagnostičke podatke i preporuke psihološko-medicinskog i pedagoškog savjeta. Zasniva se na održavanju snaga predškolskog uzrasta uz dovoljan udio kompenzacije za nedostatke u razvoju.

Važno je uzeti u obzir da su prilikom izrade individualne rute za određeno dijete moguće promjene u broju odjeljenja i njihovim oblicima.

Primjer individualne obrazovne rute za darovitog predškolca

Svaka beba se rađa sa određenim sposobnostima koje je potrebno stalno usavršavati. A s obzirom da je predškolska ustanova prva djetetova društvena ustanova, on je taj koji ima glavnu ulogu u tom razvoju.

Ova potreba je zbog činjenice da ako podučavate darovitu osobu prema standardnom programu, on će brzo izgubiti interes za učenje, a samim tim i motivaciju. Da bi se izbjegla ovakva pojava, svaki odgajatelj mora identificirati darovitu djecu u svojoj grupi i kreirati obrazovni put uzimajući u obzir sve njihove karakteristike.

Da biste kreirali efikasan obrazovni put, važno je uzeti u obzir:

Osobine, potrebe i interesovanja samog djeteta, kao i želje njegovih roditelja;

Sposobnost zadovoljavanja potreba darovitog djeteta;

Raspoloživi resursi za postizanje rezultata.

U sastavljanju ovakve rute neophodno je i učešće roditelja koji kod kuće treba da nastave metodiku koja se koristi u vrtiću.

Primjer individualne obrazovne rute za predškolca sa OHP-om

Izradu IEM-a za predškolca sa smetnjama u govoru treba sprovesti zajedno sa logopedom i roditeljima deteta. Trebalo bi da ima za cilj stvaranje uslova koji će pomoći u prevazilaženju govornih barijera.

Potreban je psihološki pregled koji će otkriti interesovanja i sklonosti takvog djeteta. Ova studija će vam pomoći da poboljšate svoju radnu efikasnost. Smjerovi koje edukativna ruta treba da sadrži su:

Terapeutski i rekreativni rad;

Pitanja obuke i socijalne adaptacije;

Problemi s ispravkom;

Fizičko vaspitanje;

Muzičko obrazovanje.

Individualna edukativna ruta za likovnu umjetnost

Jasna indikacija važnosti kreativnost obrazovnim aktivnostima, bit će primjer individualne obrazovne rute za predškolca u likovnoj umjetnosti. Pošto ovaj subjekt u početku pretpostavlja prisustvo kreativnost kod djeteta to je potrebno usmjeriti na njihov razvoj. To može biti i crtanje i izrada raznih stvari vlastitim rukama. Glavna stvar je utvrditi čemu određeno dijete pokazuje sklonost i sposobnost. Stvaranje uslova za razvoj pružiće svakom darovitom predškolcu priliku da otkrije talente koji se kriju u njemu. Demonstracija kreativnih dostignuća je važna faza rada, jer je kreativnom djetetu potrebno javno priznanje njegovih sposobnosti.

Uzorak individualne obrazovne rute za predškolca u likovnoj umjetnosti

Zaključak

Dakle, primjer individualne obrazovne rute za predškolca dokazuje potrebu za ličnim pristupom svakom djetetu i uzimajući u obzir sve njegove karakteristike.

Ovi faktori omogućavaju da se budući učenik razvije što je moguće efikasnije, dajući mu mogućnost da odabere svoju omiljenu aktivnost.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 12 u Čeremhovu."

Sastavio:

Guro O.S. - edukativni psiholog

za razvoj i upotrebu

individualni obrazovni put predškolca

Praktični vodič za pedagoge, metodičare, uže specijaliste (logopede, muzičke radnike, instruktore fizičkog vaspitanja, edukativne psihologe)

Priručnik sadrži praktične preporuke za osmišljavanje i razvoj individualne obrazovne rute, primjer dizajniranja obrazovne rute za društveni i lični razvoj, kao i terminološki rječnik osnovnih pojmova. Sistem preporuka je univerzalan i pogodan za rad u uslovima bilo koje predškolske ustanove.

Publikacija je prvenstveno namijenjena edukatorima, metodicima, užim specijalistima (logopedi, muzički radnici, instruktori fizičkog vaspitanja, edukativni psiholozi), roditeljima

Sastavio: Guro O.S.

Uvod…………………………………………………………………………………………………….5

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca…………………………………………………………………………………………………..6

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca (primjer društvenog i ličnog razvoja)………………………………………………………… .... .................jedanaest

Terminološki rječnik…………………………………………………………………………..20

Spisak korištene literature……………………………………………………………………22

Prilog №1……………………………………………………………………………………………………..23

Aneks №2……………………………………………………………………………………………………..31

Uvod

Jedan od uslova za delotvornost podučavanja dece do školskog uzrasta a njihova integracija u opću obrazovnu sredinu je da se uzmu u obzir posebne obrazovne potrebe svakog djeteta, što se može ostvariti samo individualno diferenciranim obrazovanjem.

U praksi je proces obrazovanja i vaspitanja uglavnom usmjeren na prosječan nivo razvoja djeteta, tako da ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. A još više dijete koje ima određenih poteškoća u učenju, komunikaciji itd. Ovo pred nastavnika obrazovne ustanove postavlja zadatak da stvori optimalne uslove za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i implementacija individualne obrazovne rute (u daljem tekstu – IEM). Individualizacija obrazovanja, vaspitanja i korekcije ima za cilj, pre svega, prevazilaženje nesklada između nivoa koji obrazovni program ove faze postavlja i realnih mogućnosti svakog učenika na osnovu njegovih karakteristika.

U službenim dokumentima:

„Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“;

„Koncepti sadržaja cjeloživotnog obrazovanja (predškolski i osnovni nivo)“ od 17.06.2003.

metodološko pismo Instituta za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja „O upotrebi individualnih programa adaptivnog razvoja u pripremi dece za školu“ od 17. februara 2004. godine br. 14-51-36/13;

Državni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja od 17.10.2013.

naglašava se važnost i neophodnost individualnog pristupa svakom djetetu, a podrška individualnosti prepoznata kao jedan od temeljnih momenata predškolskog odgoja: samo na njenoj osnovi može se ostvariti potpuni razvoj ličnosti predškolca, njegova mogu se otkriti karakteristike i jedinstvene sposobnosti.

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca

U posljednje vrijeme mnogo se govori o individualizaciji u obrazovnom procesu. Međutim, specifični metodološki razvoji ili preporuke nisu tako česte.

„... Jedna od opcija koja doprinosi ostvarivanju individualnih obrazovnih potreba je „individualni obrazovni put“ učenika. Ovaj termin je postao široko rasprostranjen u vezi sa konceptom adaptivne škole koji je razvio E.A. Yamburg. Model ovakve obrazovne ustanove je škola sa mešovitim kontingentom učenika: od nivoa kreativnog talenta do nivoa razne patologije mentalni razvoj (ovaj nivo predstavljaju djeca sa mentalnom retardacijom i drugim poremećajima neuropsihičkog razvoja). S obzirom da je škola višestepena i višesmjerna, predstavlja čitav spektar savremene obrazovne nastave: odeljenja korektivnog i razvojnog vaspitanja, mešovita odeljenja, nastavna odeljenja, odeljenja liceja i gimnazije. Model adaptivne škole je, s jedne strane, najrealniji, jer odražava trenutno stanje obrazovanja u svim njegovim aspektima; a s druge strane, to je jedan od najsloženijih tipova obrazovne ustanove sa ogromnim kompleksom psiholoških, medicinskih i pedagoških zadataka.

Nakon analize iskustva korištenja individualno diferenciranog obrazovanja, postaje jasno da je IEM učenika karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete savladava u skladu sa individualnim sposobnostima njegovog razvoja. Očigledna je važnost ovakvog pristupa u obrazovanju djece sa različitim sposobnostima.

Postojeća naučna istraživanja i iskustvo u organizovanju individualno diferenciranog učenja sugerisali su neke ideje za implementaciju IEM-a u procesu nastave i vaspitanja dece predškolskog uzrasta.

Individualna obrazovna ruta treba da ima određeni cilj. I to gol usmjerena je na postizanje državnog standarda učenika, na rezultate izrade dodatnog opšteobrazovnog programa u skladu sa individualnim mogućnostima i obrazovnim potrebama djeteta.

“... Suština individualne obrazovne rute je kako slijedi:

IEM je posebno razvijen za određeno dijete kao njegov individualni obrazovni program;

u fazi razvoja IEM-a, dijete i njegovi roditelji su:

kao subjekti po izboru diferenciranog obrazovanja koje nudi obrazovna ustanova, nastavnik ili holističko obrazovno okruženje;

kao „neformalni korisnici“, „prezentovanje“ obrazovnih potreba i drugih individualnih karakteristika djeteta obrazovnoj ustanovi;

u fazi implementacije dijete djeluje kao subjekt implementacije dodatno obrazovanje»

„Faze osmišljavanja individualne obrazovne rute može se predstaviti na sljedeći način:

cilj (postavljanje ciljeva za sticanje dodatnog obrazovanja, formulisanih na osnovu državnog obrazovnog standarda, motiva i potreba deteta u sticanju dodatnog obrazovanja);

tehnološke (utvrđivanje korišćenih pedagoških, inovativnih, zdravstveno-štedljivih tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i obrazovanja);

dijagnostički (definicija sistema dijagnostičke podrške);

organizaciono-popravno-pedagoški (uslovi i načini ostvarivanja korektivnih, pedagoških ciljeva).

U ovom slučaju, nastavnik izvodi sljedeće radnje kako bi organizirao ovaj proces:

Strukturiranje pedagoškog procesa (usklađivanje motiva, ciljeva, korektivnih i vaspitnih potreba, a samim tim i individualnog obrazovnog puta, sa mogućnostima obrazovnog okruženja);

Pratnja (provođenje savjetodavne pomoći u razvoju i implementaciji IEM-a);

Regulativa (obezbeđivanje implementacije IOM-a kroz korišćenje adekvatnih oblika aktivnosti);

6) produktivan (rasprava o rezultatima i prilagođavanju, formulacija očekivanog rezultata)”

Prilikom dizajniranja IOM-a važno je osloniti se na poznato principi:

Princip sistematske postupne dijagnostike.

Određivanje potrebnih mjera korektivno-razvojne i vaspitne prirode u odnosu na dijete moguće je samo na osnovu sveobuhvatne dijagnoze. Stoga ova dijagnoza treba da bude sistematična u toku obrazovanja, vaspitanja i da identifikuje karakteristike napredovanja deteta u različitim fazama njegovog razvoja.

Princip uzimanja u obzir karakteristika više nervne aktivnosti.

Princip uzimanja u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djeteta.

Princip kompleksnosti.

Princip individualnog odabira pedagoških tehnologija.

Princip kontrole i podešavanja.

U procesu poučavanja i vaspitanja predškolaca potrebno je kontrolisati uticaj određenih uticaja na dete, korigujući ili menjajući pedagoške metode i oblike rada sa njim u slučaju da su neefikasni.

Načelo obračuna profesionalne saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

Princip predviđanja dinamike razvoja djeteta.

Princip uzimanja u obzir interakcije subjekta i subjekta u individualnom procesu obuke i obrazovanja.

Metoda konstruisanja IEM deteta treba da karakteriše karakteristike njegovog učenja i razvoja u određenom vremenskom periodu, odnosno da bude dugotrajne prirode. Nemoguće je odrediti ovu rutu za čitav period odjednom, određujući njen pravac, jer je suština njene konstrukcije upravo u tome da odražava proces promjene u razvoju i obrazovanju djeteta.

Dakle, osnova za izgradnju IEM treba da bude organizovanje najoptimalnijih uslova za obuku i obrazovanje deteta u cilju korigovanja i formiranja potrebnih znanja, veština i sposobnosti. Jasno je da takva organizacija obrazovanja treba da se zasniva na poznavanju psiholoških, bioloških i socijalnih karakteristika razvoja djece. Izgradnja svakog IOM-a treba započeti (i dalje pratiti) sveobuhvatnom dijagnozom.

Praćenje razvoja djeteta je osnova za izgradnju IEM-a. Monitoring u radu sa predškolcima to je kontrola uz periodično praćenje stepena razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućava ne samo da se registruje razvojno stanje djeteta u ovom trenutku, već i daje materijale za poređenje, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju.

Svrha pedagoškog praćenja: generalizacija i analiza dobijenih informacija o stanju opšti razvoj dijete, procijeniti, planirati korektivno-razvojni proces (razvoj IEM) i predvidjeti konačni rezultat.

Zadaci praćenja:

Organizacija psihološko-pedagoške dijagnostike (početna, srednja, završna).

Evaluacija efikasnosti upotrebe IOM-a.

Identifikacija promjena u dinamici razvoja djeteta i predviđanje konačnog rezultata.

Faze praćenja:

Prikupljanje medicinskih i pedagoških podataka o djetetu.

Psihološko-pedagoški pregled.

Analiza i evaluacija dobijenih podataka.

Izgradnja IOM-a djeteta.

Integracija, koordinacija aktivnosti nastavnika i roditelja u okviru jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

Praćenje dinamike razvoja predškolskog djeteta, predviđanje konačnog rezultata.

Tehnološki aspekti ovog problema:

Tablice sa sažetim informacijama o dijagnostici.

Analitičke reference na osnovu rezultata popravnog rada za polugodište, akademsku godinu.

Bez praćenja, stalna korekcija može biti ne samo beskorisna, već i štetna, pogoršavajući neriješene probleme djeteta.

Dakle, u širem smislu, IOM je integrisani model psihološkog, medicinskog i pedagoškog prostora koji stvara nastavnik kako bi ostvario individualne karakteristike razvoja i učenja djeteta u određenom vremenskom periodu.

Na osnovu dugoročnog plana izrađuje se IOM za određeno dijete, koji konkretizuje i pojašnjava obim, sadržaj i trajanje uticaja. IEM treba da obuhvati sve mjere koje doprinose ispravljanju uočenih povreda, uzimajući u obzir trenutno stanje djeteta i njegovu zonu proksimalnog razvoja.

Koji je oblik izrade individualne obrazovne rute? Ona je drugačija. U novijim publikacijama može se pratiti sljedeće: IOM - to su tabele sa listom zadataka za svaki dio programa i grafikoni rezultata; IOM u obliku tabele u koju svaki nastavnik upisuje preporuke za ispravljanje nedostataka u kognitivnim, govornim i drugim aspektima razvoja djeteta.

Analizirajući forme IOM-a, može se pratiti opšte. Svaki plan programa počinje listom podataka o djetetu, datumom rođenja, nazivom ustanove koju dijete pohađa, rezultatima PMPK (ako ih ima), dijagnozom (ako ih ima). Raznovrsnost oblika sastavljanja, održavanja IEM-a ukazuje na različite tipove institucija u kojima su sastavljani, o traženju nastavnika uključenih u korekciju i razvoj predškolskog uzrasta. efikasne tehnike u planiranju u smislu integracije i unapređenja kvaliteta obrazovanja i vaspitanja djece. Raznolikost oblika sastavljanja i pisanja programa objašnjava se mogućnostima svake obrazovne ustanove, vremenom implementacije IEM-a. Uprkos tome, cilj kreiranja individualne rute je isti: u kontekstu optimizacije obrazovno-vaspitnog rada, aktivnog uključivanja integracionih procesa u obrazovanje, maksimalnog ostvarivanja obrazovnih i društvenih potreba djece.

Analizirajući iskustva u kreiranju i implementaciji individualnih obrazovnih ruta, razvojnih mapa djeteta, možemo zaključiti da svaka od njih zaslužuje pažnju i da je moguća koristiti u vaspitno-obrazovnom radu.

Izrada IEM-a zasnovanog na jedinstvu dijagnoze i korekcije različitih poremećaja, uzimajući u obzir starosne neoplazme, pomoći će da se jasno definiraju razvojne aktivnosti i uvjeti, spasiti nastavnik od mogućih propusta i pružiti sveobuhvatan utjecaj nastavnika i roditelja. na dete.

IEM djeteta je dokument koji bilježi razvojne aktivnosti koje sprovodi vaspitač, njihovu efikasnost u odnosu na dijete, prirodu individualnih promjena u učenju i razvoju predškolca, kao i podatke o usvajanju programskog materijala.

Efikasna implementacija IEM-a će osigurati pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju djece uzrasta 5-6 godina koja ne pohađaju predškolske ustanove.

Nesumnjivo je da će takav rad zahtijevati stručnu kompetentnost i interesovanje nastavnika za proces i rezultat svog rada.

Izrada individualne obrazovne rute za predškolca

Među vodećim metodološkim principima na kojima treba da se gradi rusko obrazovanje 21. veka, važno mesto zauzimaju princip individualizacije.

U širem smislu, individualizacija obrazovanja podrazumeva njegovu preorijentaciju na ličnost, na jedinstvenu individualnost učenika. U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječan nivo razvoja djeteta, stoga ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale, a još više dijete koje ima određene poteškoće u učenju, komunikaciji itd. Ovo postavlja zadatak nastavniku obrazovne ustanove da stvori optimalne uslove za realizaciju potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je kompilacija i implementacija individualne obrazovne rute (IEM).

Individualizacija osposobljavanja, obrazovanja i korekcije, prije svega, da se prevaziđe nesklad između nivoa koji obrazovni program ove faze postavlja i stvarnih mogućnosti svakog učenika na osnovu njegovih karakteristika.

Važnost individualnog pristupa je naglašena u GEF DO:

podrška individualnosti prepoznata je kao jedan od temeljnih momenata predškolskog odgoja: samo na njenoj osnovi može se ostvariti potpuni razvoj ličnosti predškolca, otkriti njegove osobine i jedinstvene sposobnosti.

Potreba za izgradnjom individualnih obrazovnih programa:

Sve je veći broj predškolaca koji zbog razvojnih i zdravstvenih problema ne mogu da uče po uobičajenom sistemu.

Neki predškolci zbog zdravstvenog stanja i okolnosti porodičnog života određeni period ne mogu pohađati vrtić.

Pojava pedagoških sistema koji individualizaciju učenja smatraju glavnim pedagoškim sredstvom „Talentovana deca“, „Gledaj me kao ravnopravnog“, „Mi smo različiti“ itd.

Proširuju se materijalno-tehničke mogućnosti pružanja individualnog obrazovanja.

Individualni obrazovni put je lični način ostvarivanja ličnih potencijala učenika u obrazovanju: intelektualnih, emocionalno-voljnih, aktivnosti, moralnih i duhovnih.

IOM razvoj

IEM možda neće biti razvijen za svu djecu: za djecu sa poteškoćama u razvoju i za djecu s naprednim razvojem.

IEM je karakteristika jedinica obrazovanja kojima dijete savladava u skladu sa individualnim sposobnostima njegovog razvoja i sposobnosti učenja.

IOM mora imati svrhu

Cilj je usmjeren na postizanje obrazovnog programa od strane učenika u skladu sa individualnim mogućnostima i obrazovnim potrebama djeteta.

1. Vremenski periodi, za koje je sastavljen IOM

Nemoguće je odjednom odrediti cijeli put razvoja djeteta, odrediti njegov pravac, jer je suština njegove konstrukcije upravo u tome da odražava proces promjene u razvoju i učenju djeteta. Radna praksa pokazuje da je najoptimalniji period rada planiranje za 1-3 mjeseca.

Uvod , što objašnjava zašto se IOM sastavlja, zašto ovo dijete treba individualna podrška i ko će pružiti ovu podršku.

Anamneza – opšti podaci o djetetu u vrijeme razvoja IEM-a; kratak opis njegovog zdravstvenog stanja (ako je potrebno, medicinske preporuke nastavniku o uzimanju u obzir potrebnih podataka prilikom organizovanja obuke).

Dijagnostički podaci na dete. Dijagnostika razvoja djeteta je osnova za izgradnju IEM-a. Uz dijagnostiku, u procesu implementacije IEM-a, sprovodi se i praćenje u radu sa predškolcima - to je kontrola uz periodično praćenje stepena razvoja djeteta uz obaveznu povratnu informaciju. Praćenje omogućava ne samo da se registruje razvojno stanje djeteta u ovom trenutku, već i daje materijale za poređenje, analizu i ispravljanje kršenja i odstupanja u razvoju. Svrha pedagoškog praćenja je sažimanje i analiza informacija o stanju opšteg razvoja radi procjene, planiranja korektivno-razvojnog procesa (razvoj IEM) i predviđanja konačnog rezultata.

Korektivni rad na osnovu rezultata dijagnostike, koji se takođe planira za period određen vremenskim periodima;

Tabela zapošljavanja djeteta (može biti od 2 do 5), koja ukazuje na redoslijed uvođenja djeteta u aktivnosti zajedničke za svu djecu;

Dječji režim (također od 2 do 5);

3. Kontrolni dio strukture IOM-a:

kontrola struje

Izvještavanje

Konačna ovjera djeteta

4. IOM prilagođavanje

Prilagođavanje individualnog obrazovnog puta povezano je sa promjenama uslova.

5. Organizacioni i pedagoški uslovi

Evaluacija spremnosti nastavnika IEM. Ovo je veoma važna tačka. Učitelj mora razumjeti važnost rada, znati dubinu problema, poznavati individualne karakteristike djeteta i željeti pomoći djetetu.

Saglasnost roditelja da njihovo dijete bude upisano u individualizirani program.

6. Oblici implementacije IOM-a

Front work

Rad u podgrupama

Individualni rad

IOM djeteta je dokument koji bilježi razvojne aktivnosti koje provodi vaspitač, njihovu efikasnost u odnosu na dijete, prirodu individualnih promjena u učenju i razvoju predškolskog djeteta, kao i podatke o usvajanju programskog materijala.

Efikasna primjena IEM-a će osigurati pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju djece. Nesumnjivo je da će takav rad zahtijevati stručnu kompetentnost i interesovanje nastavnika za proces i rezultat svog rada.

IOM može biti dizajniran za djecu:

oštećenog vida

Za djecu sa mentalnom retardacijom

Za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima

Za djecu sa teškim poremećajima govora

Za djecu s intoksikacijom od tuberkuloze

Za djecu sa visokim intelektualnim razvojem.

Individualni pristup u okruženju:

Centriranje (zoniranje) obrazovnog okruženja. Životni prostor u vrtiću treba da omogući izgradnju preklapajućih područja aktivnosti;

Stvaranje kutova za privatnost;

Zasićenost predmetnog okruženja sadržajem namenjenim različitim nivoima razvoj djeteta;

Svakom djetetu treba obezbijediti lični prostor (mesto za odlaganje ličnih stvari;

Stoji "Zdravo, tu sam!" u unutrašnjosti grupne sobe doprinose formiranju i razvoju "ja - slike".

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca (primjer društvenog i ličnog razvoja)

Poštovane kolege, obraćamo pažnju na materijal o pripremi individualne edukativne rute za predškolca.

U praksi je proces obrazovanja i vaspitanja uglavnom usmjeren na prosječan nivo razvoja djeteta, tako da ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo postavlja zadatak vaspitačima, logopedima, psiholozima predškolske vaspitne ustanove da stvore optimalne uslove za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i implementacija individualne obrazovne rute (u daljem tekstu – IEM). Individualizacija obrazovanja, vaspitanja i korekcije prvenstveno je usmerena na prevazilaženje nesklada između nivoa koji je postavljen obrazovnim programima i realnih mogućnosti svakog učenika.

Individualna obrazovna ruta je lični način realizacije ličnog potencijala djeteta (učenika) u obrazovanju i obuci:

intelektualac;

Emocionalno-voljni;

aktivnost;

Moralno-duhovno.

Glavni cilj kreiranja individualne obrazovne rute (IEM):

Stvaranje u vrtiću uslova koji pogoduju pozitivnoj socijalizaciji predškolaca, njihovom socijalnom i ličnom razvoju, koji je neraskidivo povezan sa opštim procesima intelektualnog, emocionalnog, estetskog, fizičkog i drugih vidova razvoja djetetove ličnosti.

Zadaci za društveni i lični razvoj djeteta:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za društveni razvoj djeteta;

Organizovati jedinstveni sistem rad uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja predškolske vaspitne ustanove i roditelja na socijalnom i ličnom razvoju djeteta;

Poboljšati stil komunikacije između nastavnika i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvoriti uslove za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;

Formirati djetetovo samopoštovanje, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje ličnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)

Sprovesti prevenciju i korekciju društvenih i ličnih problema koji postoje kod deteta.

Individualna obrazovna ruta uključuje glavne pravce:

Organizacija kretanja (razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti);

Razvoj vještina (kulturno-higijenskih i komunikativno-socijalnih);

Formiranje aktivnosti djeteta (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, crtanje);

Razvoj govora (formiranje senzorne osnove govora, senzomotorni mehanizam, govorne funkcije);

Formiranje predstava o okolini (objektivni svijet i društveni odnosi);

Formiranje ideja o prostoru, vremenu i kvantitetu.

Primeran program za sastavljanje psihološko-pedagoške prezentacije za predškolca.

1. U rubrici „Opšti podaci o djetetu“ treba navesti odakle dolazi (iz porodice, iz druge predškolske obrazovne ustanove), da li je bilo dugih pauza u pohađanju predškolske ustanove, iz kojih razloga. Ocjena adaptacije djeteta u grupi: dobra; zadovoljavajuće; nedovoljno; loše; inače.

2. U rubrici "Karakteristike porodice" morate navesti podatke o roditeljima. Popunite pododjeljke:

Sastav porodice: potpun, nepotpun, veliki, prisustvo braće i sestara.

tip porodice:

a) prosperitetni (roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja);

b) disfunkcionalan (pedagoški nekompetentan: nema jedinstva zahtjeva roditelja, dijete je zanemareno, prema njemu se postupa surovo, sistematski kažnjava, slabo poznaje svoja interesovanja, ponašanje u vrtiću);

c) moralno nefunkcionalna porodica (roditelji vode nemoralan način života, pijanče, parazitiraju, imaju krivični dosije, ne odgajaju djecu);

d) konfliktna porodica (nepovoljna emocionalna atmosfera u porodici, sukobi, roditelji su razdražljivi, okrutni, netolerantni).

Ko je uključen u odgoj djeteta: majka, otac, baka, drugi.

Odnos roditelja i djeteta:

a) porodični diktat (sistematsko potiskivanje inicijative i samopoštovanja djeteta);

b) preterano starateljstvo (zadovoljavanje svih potreba deteta, zaštita od teškoća, briga, napora);

c) dopuštanje (izbjegavanje aktivnog učešća u odgoju djeteta, pasivnost, priznavanje potpune autonomije djeteta)

d) saradnja (odnos međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge).

3. U rubrici "Osobine izgleda djeteta" ukratko navedite: držanje, hod, gestove, mimiku, prisustvo salivacije itd.

4. U rubrici "Somatsko zdravlje" navesti grupu zdravlja; koliko često je bolestan i koje bolesti; apetit, karakterističan za dnevni san; da li dijete pati od enureze i/ili enkopreze itd.

5. U odeljku "Osobine motoričke sfere" opišite prema podacima "Reprezentacija".

Opće motoričke sposobnosti: normalna, koordinacija, tempo, ritam pokreta su blago poremećeni, motorička nespretnost.

Manualne motoričke sposobnosti: normalna (sigurnost funkcije), nedostatak finih motoričkih vještina, motoričko ograničenje, opseg pokreta (potpun, nepotpun, jako ograničen), tempo (normalan, brz, spor), promjenjivost (precizan, neprecizan), koordinacija ( normalna, manja oštećenja, slomljena, nepotpuna).

Vodeća ruka: ljevak, ambidekster, dešnjak.

6. U odjeljku "Karakteristike kognitivne sfere djeteta" okarakterizirajte mentalne procese:

Karakteristike pažnje: tokom nastave ne može biti pažljiv i dugo koncentrisan na nešto; stalno ometani; u stanju je da se dugo koncentriše na bilo koji posao, marljiv i tačan u obavljanju zadataka; kakva pažnja preovlađuje - dobrovoljna, nevoljna, drugo.

Karakteristike pamćenja: polako pamti i brzo zaboravlja, brzo pamti i brzo zaboravlja, teško je zapamtiti pjesme, prepričavanje sadržaja bajke, priče, uvodi fiktivne pozajmice (nešto čega nema u tekstu), koncentrira se na sporedne objekte , ne hvatajući glavnu ideju sadržaja, prevladavajuće pamćenje pogleda: vizualno, slušno.

Karakteristika razmišljanja: slabo razumije suštinu prostorni odnosi(lijevo, desno, ispred, iza, iznad, ispod, od, ispod, iznad, itd.; (ne) vrši najjednostavnije klasifikacije po uzorku ili riječi iz raznih razloga (ko gdje živi? Ko leti a ko trči? itd.; (ne) bira generalizirajuću riječ za niz predmeta (slika) u okviru programskog materijala (do 6. godine - posuđe, namještaj, odjeća, obuća, kape, igračke, vozila , cvijeće, drveće, gljive, ptice, domaće i divlje životinje, povrće, voće, bobice, insekti, alati; (ne) zna uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze (snijeg - zima vani) (ne) razumije sadržaj linija i slika, (ne) ističe glavnu stvar u percipiranim informacijama (ne) obavlja operacije brojanja; formiranje vremenskih predstava u okviru programskog materijala (poznavanje dijelova dana, dana sedmica, godišnja doba, njihov redoslijed, prirodne pojave (definiranje slikom, imenovanje znakovima) (ne) razumije značenje predloženih zadataka.

7. U dijelu "Stanje znanja djeteta po dijelovima programa" opišite djetetovo poznavanje okoline, matematičke vještine, vještine crtanja, kakve poteškoće ima u učenju.

Zaliha opštih informacija o okruženju: zove (ne)poziva svoje ime, godine, imena roditelja, kućnu adresu, godišnja doba označiti riječju (poteškoće); imenuje znakove godišnjih doba (poteškoće) ne poznaje; znanje o životinjskom i biljnom svijetu ispunjava zahtjeve programa, nedovoljno.

Formiranje vještina crtanja: (kućica, drvo, osoba, itd.), modeliranje (kotrljanje lopte, blok plastelina itd.)

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza:

Količina i broj: ((ne) razlikuje koncepte "jedan-više", (ne) posjeduje kvantitativni (redni) račun unutar ..., (ne) poznaje brojeve od 1 do ..., ( ne) korelira broj sa odgovarajućim brojem objekata, (ne) upoređuje skupove po broju elemenata koji su u njih uključeni bez brojanja (superpozicijom, primjenom, grafičkom korelacijom) ili indirektno (prebrojavanjem), (ne) zna elementi simbolike znakova (<, >, +, - ,=), (ne)posjeduje sastav broja ..., (ne)rješava primjere unutar ..., (ne)rješava zadatke na vizuelnom materijalu.

Percepcija boja: nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupiše predmete po boji.

Percepcija forme: nema pojma o obliku, grupiše geometrijske oblike, identifikuje geometrijske oblike rečima, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (ravne i trodimenzionalne), povezuje oblik predmeta sa geometrijski oblik, grupiše objekte po obliku.

Vremenske reprezentacije: privremene reprezentacije se ne formiraju, orijentisane su na doba dana, dosledno imenuje dane u nedelji, poznaje nazive meseci u godini, određuje i imenuje doba godine.

Prostorne reprezentacije: prostorne reprezentacije se ne formiraju, vrši kretanje u naznačenom pravcu prema usmenim uputstvima, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (levo, desno, napred, nazad), koristi reči u govoru koje određuju položaj objekta u svemiru.

8. Odnos prema nastavi: ne može da kontroliše svoje aktivnosti, ne dovodi stvari do kraja, ometa nastavnika, decu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neujednačeno, tempo aktivnosti je brz, ali aktivnost je „haotična i glupo”); da li prihvata pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu, podsticajnu, usmjeravajuću, organizaciju, podučavanje); kako savladava poteškoće koje nastaju u procesu aktivnosti: (ne) teži prevazilaženju, napušta posao, špijunira druge, plače, brine i nervozan, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz .

9. Karakteristike djetetovog govora:

Zvučna strana govora: okarakterizirati značajke izgovora zvuka: unutar starosne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, svi glasovi se izgovaraju ispravno izolirano, ali s povećanjem govornog opterećenja dolazi do općeg zamućenja govora, fonemski nedostaci u izgovoru zvuka (izostavljanje, izobličenje), fonološki nedostaci (zamjene, miješanje); karakteristike fonemskog sluha: siguran, nerazvijen, oštećen.

Rječnik: navedite: norma ( vokabular dovoljan, odgovara starosnoj normi), u granicama svakodnevnog života, oštro ograničen; u kojoj meri: oštro ograničeno, donekle ograničeno, bez vidljivih ograničenja; zbog čega su riječi (dijelovi govora) ograničene; slogovna struktura riječi nije narušena, negrubi defekti u slogovnoj strukturi riječi, slogovna struktura je narušena, (ne) narušava strukturu višesložnih riječi.

Gramatička struktura govora: formiran, nedovoljno formiran, neformiran; značajke fleksije, tvorbe riječi: formirano, odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, nije formirano. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: formiranje množine i jednine imenica i glagola, deminutivnih oblika imenica, sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama.

Koherentan govor: odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neobične, nepotpune), sposobnost odgovaranja na pitanja odraslih jednosložnim ili potpunim izrazom, sposobnost građenja rečenica na osnovu demonstracije, radnja na slici, sposobnost sastaviti priču na temu, zapletnu sliku, na niz slika zapleta, prepričati bajku, priču, recitovati pjesmu; mogućnost dijaloga.

10. Karakteristike aktivnosti:

Samouslužne vještine: može samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati, prati ruke, češlja kosu; može samostalno da se oblači, svlači, obuva, pričvršćuje, vezuje i odvezuje pertle; da li može sam da jede, pije, koristi kašiku, viljušku; da li zna da čisti svoje stvari i krevet.

Aktivnost u igri: ravnodušnost ili interesovanje za igračke, omiljene igre, da li razume pravila igre, da li ih poštuje, da li menja sadržaj igre, dostupnost zamišljene situacije, uloga u kolektivnoj igri, ponašanje u konfliktnoj situaciji, odražava li svoje iskustvo u igri, (ne) je u stanju podržati igru.

Konstruktivna i grafička aktivnost: može li pravilno sastaviti lutku, piramidu, presavijati jednostavne figure od štapića za brojanje prema modelu, napraviti konstrukcije od kocki

11. Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: nema poteškoća; ne zna kako da podrži igru; preferira da bude sam; plače, ima malo kontakta sa odraslima, decom; sukob; inače.

12. Lične karakteristike: adekvatnost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima, prisustvo ili odsustvo inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komunikacije sa decom i odraslima; stidljivost, hirovitost, plačljivost, apatija, opsesija, plašljivost; preovlađujuće raspoloženje; ponašanje: mirno, adekvatno situaciji, nemirno; moralne osobine: adekvatnost odnosa sa rodbinom, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj naklonosti, ljubavi, ljubaznosti, sklonost pomoći ili nauditi, vrijeđati druge, agresivnost, prevara, itd., sposobnost poštivanja zahtjeva odraslih, tačnost, čistoća, adekvatnost emocionalnih reakcija na odobravanje i osudu.

13. Osobine emocionalno-voljne sfere: preovlađujuće raspoloženje (tmurnost, depresija, zloba, agresivnost, izolovanost, negativizam, euforična vedrina), anksiozno, uzbuđeno, nesigurno, impulsivno, stidljivo, dobroćudno, smireno, uravnoteženo, motorički dezinhibirano, strah od mogućnosti neuspjeha, emocionalno pasivne, sugestibilne, adekvatne emocionalne reakcije, prisutnost afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija, ljutnja; generalno oživljavanje pri obavljanju zadatka (motoričkog, emocionalnog), smiruje se sam (a), na zahtjev odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, skučenog prostora, usamljenosti itd. .); prisustvo hrabrosti, odlučnosti, upornosti, sposobnosti obuzdavanja; aktivni ili pasivni u različite vrste aktivnosti; prisustvo ili odsustvo inicijative, pokornosti, razdražljivosti, pasivnosti u procesu komunikacije s ljudima; stidljivost, hirovitost.

14. U odeljku „Dodatne karakteristike razvoja deteta“ može se uočiti na koju vrstu aktivnosti se uočavaju tendencije, ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Uzroci zastoja u razvoju. Pozitivne i negativne osobine djeteta.

Dijagnoza individualnih karakteristika djece:

1. Razgovor i ispitivanje roditelja

Znanje roditelja se aktivno koristi za utvrđivanje interesa djeteta, karakteristika njegovog ponašanja, razvoja vještina samoposluživanja, govornih, intelektualnih i društvenih vještina. Osnovna svrha razgovora je uspostavljanje kontakta sa roditeljima, upoznavanje deteta, upoznavanje roditelja sa vrtićem i utvrđivanje glavnih oblasti saradnje.

2. Dijagnoza razvoja djeteta:

Dijagnozu djeteta sprovode specijalisti vrtića.

Svaki specijalista obraća pažnju na svoje područje. Psiholog - nivo mentalnog razvoja, karakteristike interakcije sa decom i odraslima, emocionalnost, brzina mentalnih reakcija, adaptacija u novoj sredini.

3. Posmatranje ponašanja u grupi:

U periodu adaptacije i sve vreme boravka deteta u predškolskoj ustanovi, vaspitač i specijalisti posmatraju dete u različitim situacijama, određujući stepen formiranja veština samoposluživanja, osobine kontakta sa drugom decom i odraslima, veštine produktivne aktivnosti, razvoj motoričkih i govornih veština, kognitivna sfera, ispoljavanje samostalnosti i aktivnosti, oblast interesovanja itd.

Mogu se koristiti sljedeće tehnike posmatranja: snimanje epizoda, bilješke u dnevniku, karte posmatranja, dnevnik posmatranja, video nadzor.

Sastav medicinsko-psihološko-pedagoške komisije:

grupni tutori;

Psiholog;

Logoped;

Muzički direktor;

Voditelj fizičkog vaspitanja;

viši nastavnik;

viša medicinska sestra;

Šef strukturnog odjeljenja.

Metode koje se koriste u radu:

Razgovori, igre, časovi, čitanje beletristike, skečevi za upoznavanje različitih emocija i osećanja, „magijskim“ sredstvima razumevanja;

Igre, vježbe i treninzi koji doprinose razvoju emocionalne, lične i bihevioralne sfere (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa sa drugima, otklanjanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresivnosti i slabljenja negativne emocije)

Aktivnosti, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa, (pamćenje, pažnja, percepcija, razmišljanje, mašta);

Art terapijske tehnike (lutoterapija, izoterapija, terapija bajkama);

Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu itd.)

Osobine rada odgajatelja u kreiranju individualne rute za dijete

Faza 1. izbor:

Kolegijska odluka da se radi na izgradnji individualne razvojne rute;

Faza 2. Zapažanje:

Nadzor djeteta u aktivnostima koje organiziraju odrasli;

Nadzor djeteta u slobodnim aktivnostima;

Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta sa nastavnicima;

Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta sa roditeljima;

Faza 3. dijagnostika:

Identifikacija "problematičnih" i "uspješnih" područja razvoja (dubinski dijagnostički pregled)

Izgradnja rute sa orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja djeteta

Izbor metoda, određivanje metoda i metoda rada

Faza 4. posao:

Izbor individualnih zadataka

Komunikacija sa roditeljima i nastavnicima

Domaći zadaci

Prilagođavanje zadataka, metoda rada sa djetetom

Faza 5 Kontrola:

Završna dijagnostika

Prezentacija rada djeteta na manifestacijama predškolske obrazovne ustanove

Prilikom izrade individualne rute za predškolca, oslanjamo se na sljedeće principe:

Princip oslanjanja na učenje djeteta.

Princip korelacije nivoa stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Usklađenost sa ovim principom uključuje identifikaciju potencijalnih sposobnosti za asimilaciju novih znanja kao osnovne karakteristike koja određuje dizajn individualne putanje razvoja djeteta.

Princip poštovanja interesa djeteta. L.M. Shipitsina ga naziva "na strani djeteta". Uzrok svake problematične situacije u razvoju djeteta je i samo dijete i njegovo socijalno okruženje. U teškim situacijama potrebna je objektivna analiza problema, uzimajući u obzir životno iskustvo odraslih, njihove brojne mogućnosti za samostalnu samoostvarenje, uzimajući u obzir mnoštvo društvenih struktura i organizacija. A na strani djeteta je često samo on sam. Stručnjak za sistem podrške je pozvan da riješi svaku problemsku situaciju sa maksimalnom dobrom za dijete.

Princip bliske interakcije i koordinacije rada "tima" stručnjaka u toku proučavanja djeteta (fenomen, situacija).

Princip kontinuiteta, kada se djetetu garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju će prestati pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili kada je pristup rješenju očigledan.

Princip odbijanja prosječnog racioniranja. Implementacija ovog principa – ova podrška podrazumeva izbegavanje direktnog evaluativnog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju stepena razvoja deteta, dovodeći u svom krajnjem izrazu do želje za „okačenjem etiketa“, razumevanja šta je norma. . “Norme nisu prosjek, ono što jeste (ili standard, ono što je potrebno), već ono što je najbolje što je moguće u određenom uzrastu za određeno dijete pod odgovarajućim uslovima. Jedan od najvažnijih zadataka stručnjaka koji provode ideologiju psihološke i pedagoške podrške za individualni razvoj djeteta je utvrđivanje ovih uslova i, ako je potrebno, njihovo stvaranje ”(V.I. Slobodchikov).

Princip oslanjanja na dječiju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječija zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Organizacija emocionalnog blagostanja djeteta

I. „Jutro radosnih susreta“, kada se djeca zovu ljubaznim imenom, žele dobro, nasmiješe se, uklope u dobar događaj dana.

„Individualni razgovor na teme od interesa za djecu“, ili tzv. „Intimna druženja“, gdje djeca i odrasli pričaju zanimljive priče iz svog života.

„Sastavljanje dječjih kreativnih priča o sebi“, o svojoj porodici, nakon čega slijedi sastavljanje knjiga i ukrašavanje crtežima.

"Korištenje metode prikupljanja" doprinosi nastanku komunikacije, zajedničkih igara.

„Okruženje za razvoj objekata u grupi” (kutak samoće, ekrani različitih veličina, podijum, kontejneri sa ličnim stvarima, okviri za crteže u grupi, oprema za samostalne aktivnosti, oprema za režiju i igre uloga); usmjereno na osiguranje individualnog komfora djece.

II. Da bismo razvili pozitivan stav djeteta prema ljudima oko njega, provodimo:

Didaktičke igre koje imaju za cilj upoznavanje i negovanje tolerantnog stava prema različitim ljudima („Narodi Rusije“, „Ko ima kakvu kuću“, pokupi sliku).

Čitanje bajki različitih naroda koji nastanjuju Rusiju.

Ispitivanje ilustrativnog materijala o formiranju pravilnog ponašanja u različitim situacijama.

Kolektivni rad na vizuelnoj aktivnosti.

Kolektivne manifestacije (praznici, gradnja snijega, sadnja cvijeća, izrada zanata od prirodnih i otpadnih materijala).

Izrada foto novina o bilo kojem zajedničkom događaju. (“Kako smo se odmarali na selu”, “Kako smo sagradili snježni grad”).

Analiza situacija koje se mogu pojaviti u životu u kojima je potrebno napraviti moralni izbor.

Namjerno stvaranje situacija koje zahtijevaju da djeca pomažu jedni drugima.

Izložbe fotografija, foto album sa fotografijama sve djece grupe. (uređen u obliku zidnog panela, gdje ima mjesta za fotografiju svakog djeteta iz grupe.

III. Razvoj djetetove komunikativne kompetencije olakšavaju:

Elementi psihološke gimnastike u učionici za likovnu umjetnost, upoznavanje s drugima.

Posebne igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocija "Oblak raspoloženja", "Ogledalo" itd.

Masaža dugmadi u kombinaciji sa zadacima za emocionalno ispoljavanje.

Dramske igre.

Pozorišne igre.

gledanje nastupa,

Čitanje beletristike, nakon čega slijedi rasprava o prirodi likova, njihovom raspoloženju, postupcima.

IV. Za razvoj socijalnih vještina kod djeteta provodimo:

Didaktičke igre ("Istina ili ne").

Analiza situacija sa raspravom o tome šta biste uradili.

Posebne igre za komunikaciju "Pronađi čarobne riječi", "Tajna"

Igra-trening "Kroz staklo", elementi bajkoterapije.

V. Razvijanje pažljivog stava prema svijetu (koji je stvorio čovjek, a ne čovjek) olakšava se:

GCD o ekologiji i sigurnosti života;

Čitanje fikcije;

Didaktičke igre prirodoslovnog sadržaja;

Analiza situacija;

Gledanje predstava o ekološkim temama;

Promocije (Posadite drvo, nahranite ptice);

Briga o biljkama u kutku prirode i na gradilištu;

Radna aktivnost (razne vrste rada).

Neophodni kriterijumi za vrednovanje djetetovog rada u smislu društvenog i ličnog razvoja:

Razvijene navike moralnog ponašanja;

Imaju sposobnost samoprocjene, evaluacije;

Imati ideje o moralni karakter;

Može lako komunicirati sa vršnjacima, odraslima;

Znaju samoinicijativno pružiti svu moguću pomoć: vršnjacima, djeci, odraslima;

Sposoban da izgradi odnose sa vršnjacima, djecom;

Sposobnost da se adekvatno izvuče iz konfliktnih situacija;

Formirani temelji sigurno ponašanje u raznim situacijama na putevima, ulici.

Očekivani rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približavanje adekvatnom);

Razvoj osjećaja vlastite vrijednosti;

Ispravljanje socijalnih i ličnih problema djeteta.

1. Razvoj igračkih aktivnosti (igranje uloga, pozorišne, režijske i druge vrste kreativnih igara):

Potaknuti ih da se uključe u zajedničke igre sa odraslima i vršnjacima, ponuditi jednostavne zaplete za igre na teme iz okolnog života i zasnovane na književnim djelima, crtanim filmovima („Komunikacija“, „Čitanje“);

Da biste naučili kako rasporediti uloge između partnera u igri, odabrati atribute, predmete, igračke potrebne za igru, koristiti ih u skladu s ulogom („Komunikacija“);

Uspostavljajte pozitivne odnose u igri, uzimajte u obzir interese druge djece, pozitivno rješavajte sporove i konfliktne situacije("Komunikacija");

U pozorišnim i rediteljskim igrama glumite situacije zasnovane na jednostavnim zapletima (iz crtanih filmova, bajki), koristeći igračke, predmete i neka (1-2) sredstva izražavanja - geste, mimiku, intonaciju ("Komunikacija", "Čitanje" ).

2. Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne):

Razvijati emocionalnu reakciju - manifestacija simpatije prema voljenim osobama, privlačnim likovima u književnim djelima, crtanim filmovima, filmovima, empatiji s njima, zajedničkoj radosti („Komunikacija“, „Čitanje“, „Umjetnička kreativnost“, „Muzika“);

Razviti adekvatan odgovor na prošle, sadašnje i buduće radosne i tužne događaje u porodici, vrtiću (bolest, odmor i sl.);

Razviti pozitivan stav prema zahtjevima odrasle osobe u pogledu primjene normi i pravila ponašanja („Ne smiješ vrištiti glasno, jer me druga djeca neće čuti“) („Rad“);

Formirati ideju o nekim moralnim normama i pravilima ponašanja koja odražavaju 2-3 suprotna moralna koncepta (na primjer, "međusobna pomoć" ("međusobna pomoć") - "sebičnost", "pohlepa" - "velikodušnost" itd. .)

3. Formiranje primarnih ličnih, porodičnih, rodnih ideja, ideja o društvu, državi, svijetu:

Nastaviti formirati predstavu o ličnim podacima (ime, prezime, godine u godinama) („Znanje“, „Sigurnost“);

Razvijte pozitivno samopouzdanje zasnovano na isticanju nekih sopstvenih pozitivnih karakteristika (kvalitete, osobine) - „Vesela sam i pametna!“, „Uvek čistim igračke!“;

Razvijati interesovanje za ličnu prošlost i budućnost, podsticati ih da postavljaju pitanja o sebi, svojim roditeljima, vrtiću, školi, zanimanjima odraslih itd. („Komunikacija“, „Spoznaja“);

Formiranje predstava o sopstvenoj nacionalnosti, nacionalnosti roditelja („Znanje“);

Formiranje ideja o vlastitoj adresi (država, grad (selo) i ulica u kojoj se živi) („Znanje“, „Sigurnost“);

Negovati ljubav prema rodnom kraju, upoznati nazive glavnih gradskih ulica, sa njegovim prelepim mestima, znamenitostima.

Da biste razvili kompetenciju nastavnika po ovom pitanju, održavajte konsultacije o sljedećim temama:

"Formiranje moralnog zdravlja", "Igre za formiranje prijateljskih odnosa među predškolcima", "Rad na upoznavanju djece sa imenom",

Teme nastavničkih vijeća: „Osiguranje psihofizičkog zdravlja predškolaca“, „Učenje da se razumijemo“,

Terminološki rječnik

Automatizacija- transformacija svjesnih radnji sa njihovim ponovljenim ponavljanjem u automatske (izvršene bez sudjelovanja svijesti).

Pažnja- proizvoljna ili nevoljna usmjerenost i koncentracija mentalne aktivnosti.

Uticaj individualno orijentisan- aktivnost u kojoj nastavnik djeluje kao jedan od subjekata zajedničkog rada sa djecom u cilju stvaranja uslova za njihov fizički i duhovni razvoj.

Pedagoški uticaj- uticaj koji nastavnik vrši na učenika, dajući mu mogućnost da samostalno i svjesno napravi izbor, postajući subjektom vlastitog života.

Vaspitanje- proces sistematskog i usmerenog uticaja na duhovni i fizički razvoj pojedinca.

Dijagnoza- ljekarski izvještaj o zdravstvenom stanju ispitanika, o postojećoj bolesti.

Dijagnostika- proces prepoznavanja bolesti i procjene individualnih, bioloških i socijalnih karakteristika ispitanika, uključujući ciljani pregled, interpretaciju rezultata i njihovu generalizaciju u obliku dijagnoze.

Didaktički principi– osnovni zahtjevi za praktičnu organizaciju obrazovnog procesa; to D.p. obuhvataju: naučnu prirodu obrazovanja, povezanost teorije i prakse u obrazovanju, vidljivost obrazovanja, svijest i aktivnost u obrazovanju, snagu u usvajanju znanja, sistematsko i dosljedno obrazovanje, dostupnost obrazovanja, individualni pristup djetetu , jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije obrazovanja.

Zona proksimalnog razvoja- dinamički princip proučavanja mentalnog razvoja djeteta, koji omogućava procjenu njegovih daljih mogućnosti; Z.b.r. određen je sadržajem onih zadataka koje dijete još nije u stanju samostalno, već ih rješava uz pomoć odrasle osobe, jer ono što dijete u početku radi pod vodstvom odrasle osobe onda postaje njegovo imovine; termin je uveo L.S. Vygotsky.

Tehnologije koje štede zdravlje u predškolsko obrazovanje – tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, vaspitača i roditelja.

Individualna edukativna ruta - Riječ je o namjenski osmišljenom diferenciranom obrazovnom programu koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Pedagoška inovacija- inovacija u pedagoškoj delatnosti, promena sadržaja i tehnologije obuke i obrazovanja, sa ciljem povećanja njihove efektivnosti.

Inovativni pristupi - to su pristupi zbog kojih dolazi do svrsishodne promjene i razvoja na viši nivo obrazovnog procesa (dok kod tradicionalnih metoda i pristupa postoji samo stabilnost obrazovnog procesa).

Integracija- kombinovanje u celinu bilo kojih delova, elemenata.

Kompleksan pristup- pristup organizovanju prakse obuke i edukacije, sagledavajući ovu praksu sa stanovišta integriteta i doslednosti.

Popravni i vaspitni rad- sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje nedostataka psihičkog i fizičkog razvoja djece sa razvojnim manama.

Smjernice - metodološka publikacija koja sadrži skup sažetih i jasno formulisanih predloga i uputstava koji doprinose uvođenju u praksu najefikasnijih oblika i metoda obuke i obrazovanja.

Monitoring- posebno organizovano, ciljano posmatranje. Kontrola sa periodičnim nadzorom nadziranog objekta i obaveznim povratnim informacijama.

Novitet– kriterijum kvaliteta informacija. Odražava društveno značajna nova saznanja, činjenice, podatke.

Inovacija- složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metoda, koncepta ili druge inovacije.

Obrazovni programi- programi koji određuju sadržaj obrazovanja određenog nivoa i smjera.

Obrazovni proces- svrsishodan i organizovan proces sticanja znanja, veština u skladu sa ciljevima i zadacima obrazovanja, ličnog razvoja.

obrazovni standard- standardni nivo obrazovanja neophodan datom društvu u određenom istorijskom periodu.

Obrazovanje- posebnu kolektivnu društvenu aktivnost za organizovanje ubrzanog usvajanja od strane mlade generacije iskustva stečenog u društvu, oličenog u sadržaju obrazovanja.

Opća nerazvijenost govora - različiti složeni poremećaji govora kod kojih je kod djece poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema vezanih za semantičku i zvučnu stranu.

Optimalno - najbolji, najprikladniji za određene uslove i zadatke.

Pedagoška (obrazovna) tehnologija nazivaju ukupnost i sistem funkcionisanja svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva.

Princip- osnovna polazna pozicija svake teorije, doktrine, nauke; unutrašnjeg ubeđenja osobe.

Principi pedagoške tehnologije- opšte smernice u radu nastavnika koji organizuje pedagoški uticaj u cilju prevođenja deteta u poziciju predmeta.

Program – program obuke- kratak sistematski prikaz sadržaja obuke; niz znanja, vještina i sposobnosti kojima će djeca ovladati.

Pedagoška tehnika- element pedagoške tehnologije, koji se sastoji od sistema vještina koje nastavniku obezbjeđuju pripremu svog tijela kao instrumenta uticaja.

Tehnologija pedagoške- komponenta pedagoške veštine, koja je naučno utemeljen profesionalni izbor operativnog uticaja nastavnika na dete u kontekstu njegove interakcije sa svetom u cilju formiranja njegovog odnosa prema ovom svetu, harmonično kombinujući slobodu ličnog ispoljavanja i socio-kulturna norma.

Bibliografija

Gordeeva Individualizacija učenja. Časopis "Pedagogija", 2002 - br. 2.

Davidova M.S. Međusobna komunikacija sa specijalistima predškolske ustanove. Časopis "Logoped", 2008 - br.1, str.108.

Egorycheva V.S. Inovativni pristupi organizaciji cjeloživotnog učenja u vrtiću i osnovnoj školi. Časopis "Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova", 2005 - broj 4 (22), str.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Obuka i obrazovanje za razvoj korekcije. (Program predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama.) - M.: "Prosvjeta", 2003.

Zhigoreva M.V. Osmišljavanje individualnih programa obuke za djecu sa složenim smetnjama u razvoju. Časopis "Korekcijska pedagogija", 2005 - br. 2 (8).

Ignatova L.V. Individualni korektivno-razvojni program za hiperaktivnu djecu. Časopis "Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama", 2004 - broj 3 (15), str.

Inshakova O.B. "Album za logopeda". – M.: Humanit. ed. Centar VLADOS, 1998.

Knyazeva T.N. Individualni obrazovni put djeteta kao uvjet za provođenje psihološko-pedagoške korekcije mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. Časopis "Korekcijska pedagogija", 2005 - br. 1 (7).

Komarova T.S., Solomenjikova O.O. Pedagoška dijagnostika razvoja djece prije polaska u školu. Jaroslavlj, 2006

Loginova Yu.N. Podučavanje školaraca prema individualnim putanjama obrazovne rute. Časopis "Metodista", 2006 - br. 9.

Makariev I.S. Individualni razvojni program za učenika posebne (popravne) obrazovne ustanove za djecu bez roditelja sa smetnjama u razvoju. Časopis "Korekcijska pedagogija", 2007 - broj 2 (20), str.

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. / ed. Polat E.S., M., 2001

Panferova I.V., Filippova L.N. Kontinuitet u radu logopeda i drugih specijalista Časopis "Logoped", 2007 - br.4, str.37.

Nastavnici Uljanovske srednje škole br. 21 O implementaciji varijabilnih obrazovnih ruta u masovnoj obrazovnoj školi. Časopis "Učitelj", 2007 - br.2, str.35.

Povalyaeva M.A. Korekcijska pedagogija. Rostov na Donu, 2002

Semago M. "Psihološko - medicinsko - pedagoški pregled djeteta", Moskva, 1999

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Odgoj i obuka djece predškolskog uzrasta sa fonetskim i fonetskim nerazvijenošću. program i smjernice za predškolsku obrazovnu ustanovu kompenzacionog tipa (stara grupa). - M.: Školska štampa, 2003

Kutsakova L.V. „Radno vaspitanje u vrtiću“, Izdavačka kuća-Mozaik-Sinteza, Biblioteka programa „Od rođenja do škole“;

Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etički razgovori sa decom 4-7 godina: moralno vaspitanje u vrtiću”, Izdavač: Mozaika-Sintez;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: "Inkluzivna praksa u predškolskom obrazovanju", Izdavač: Mozaika-Sintez;

Dijagnostički alati za proučavanje rezultata razvoja dečijeg opšteobrazovnog programa DOU, Izdavač: Arkti, Serija: Menadžment DOU

Komarova T.S., Solomenjikova O.O. "Pedagoška dijagnostika razvoja djece prije polaska u školu", Jaroslavlj, 2006.

DODATAK №1

Individualna edukativna ruta

Ime djeteta _

Datum rođenja ______

Prezime, ime, patronim majke, godine, obrazovanje

Prezime, ime, patronim oca, godine, obrazovanje _______________________________________________________________

Datum izdavanja IOM-a, registracija _______________________________________________________________________

Razlog za registraciju (darovitost, problemi u ponašanju, uporni neuspjeh u asimilaciji OOP DO, HIA, itd.) ____________

Zahtjev: __

Uzrast na početku korektivno-razvojnog rada: ____________________________________________________________

Datum pregleda : vaspitač __________________________________________________________________________________

Obrazovni psiholog ____________________________________________________________________________________________

Učitelj logoped ___

Dušo. zaposlenik __Cilj: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM izračunao :____________________________________________________________________________________________

Učestalost časova: nastavnik -_______________________________________________________________________________________ nastavnik - psiholog _____________________________________________________________________________________________

nastavnik logoped ______________________________________________________________________________________________

drugi specijalisti _____________________________________________________________________________________________

Obrazac ponašanja : zanimanje, aktivnost u igri, zajednička aktivnost, razgovori, zapažanja, individualni rad.

očekivani rezultat :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Oblik rada sa roditeljima : konsultacije, radionica, intervju, razmjena iskustava ___________________________________

Roditelj ____________________________________________________________________________________________________

Obrazovni psiholog ____________________________________________________________________________________________

Učitelj logoped ________________________________________________________________________________________________

Dušo. zaposlenik __________________________________________________________________________________________________

kustos: _______________________________________________________________________________________________________

Fizički razvoj

Somatski razvoj

Razvoj govora

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Značajke razvoja kognitivnih procesa ("-" i "+"!)

Memorija _______________________________________________________________________________________________________

Pažnja ____________________________________________________________________________________________________

Percepcija _____________________________________________________________________________________________________

Razmišljanje ___________________________________________________________________________________________________

Kurs korekcije i razvoja

negovatelj

Program "Duga" T.N. Doronova (na primjer)

2015-2016 akademska godina

Obrazovni psiholog

2015-2016 akademska godina

Učitelj logoped

2015-2016 akademska godina

Ostali specijalisti

Muzički direktor

2015-2016 akademska godina

Instruktor fizičkog vaspitanja

2015-2016 akademska godina

Nastavnik dodatnog obrazovanja

2015-2016 akademska godina

Wellness komponenta

Korekcijska i razvojna komponenta

Smjer korektivno-razvojnog rada

Zadaci

Sadržaj aktivnosti

Interakcija sa roditeljima, užim specijalistima

Očekivano postignuće djeteta

Prava dostignuća

oktobar

edukator:

psiholog:

Roditelji :

Opšti raspored obrazovnog opterećenja djeteta (svi specijalisti) u obliku rasporeda - rasporeda, uzimajući u obzir SanPiN

Matrica odgovornosti stručnjaka koji prate IEM

Dinamička lista za praćenje

Ime djeteta

Datum rođenja:

Dijagnostički rezultati

IOM kriteriji djelotvornosti _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Konačni rezultati IEM (postizanje prethodno planiranih rezultata - po potrebi novi IEM, nedovoljno ostvarenje - analiza razloga niske efikasnosti, korekcija ovog IEM) ______________________

Razlozi za utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece kroz ciljeve prema GEF DO:

1. specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja djeteta, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nevoljnost);

2. sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (neobavezni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji; nema mogućnosti nametanja bilo kakve odgovornosti djetetu za rezultat).

CILJEVI PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA:

Oni služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja;

U skladu sa zahtjevima za uslove za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, pretpostavljaju formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Svaki standard podrazumijeva neki rezultat, odnosno ako se standard uvede, onda se pretpostavlja da će taj standard nešto promijeniti u obrazovnom sistemu i da ćemo dobiti jedan ili drugi planirani rezultat.

Dakle, naglašavaju programeri, socijalizacija djece bi trebala postati takav rezultat.

Ne obrazovni rezultat, već formiranje kod djeteta vitalnih osnovnih vrijednosti kulture mira.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju motivacione sfere (ovo je potreba za radoznalošću, poznavanje sveta, rast pitanja zašto, zašto, želja i potreba za kreativnošću, potreba i motivacija za dostignućima, ponos u dostignuća, itd.)

Svako dijete je za nas razlog, a mi, zapravo, ne moramo isplatiti zašto, već im dati priliku da se osjećaju kao samopouzdani ljudi.

Sve je to moguće ako se pravilno izgradi psihološka i pedagoška podrška ne samo za djecu predškolskog uzrasta, već i za sve sudionike obrazovnog procesa.

Primjeri poteškoća i planiranje aktivnosti.

poteškoće:

Nepažljiv i rasejan

Doživljavanje poteškoća u rješavanju logičkih problema, matematičkih zadataka.

Trenuci režima

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

novembar

Narudžba:

Provjerite postavku stola (broj kašika, tanjira, šoljica)

Rad sa kompjuterskom prezentacijom "Pronađi konturu"

Naučite prijatelja da igra igru "Pronađi konturu"

Igra za iznajmljivanje

"tangram"

Rad s prezentacijom "Pronađi dvije riječi iz jednog glasa"

Lista igara za razvoj pažnje.

Profesionalna dužnost

"Poređaj po šabloni"

Naučite prijatelja da igra igru

"Pronađi dvije riječi iz jednog zvuka"

Igra "4 extra"

Testirajte prijatelja u igrici "4 extra"

Igra za iznajmljivanje

"Sakupi slike sam"

decembar

Prošetaj

"Šta se promijenilo u ovoj oblasti"

Prezentacija "Koliko?"

Igra posjetite nas.

Učenje pjesme "Bilo je u januaru" pomoću modeliranja red po red

Nauči prijatelja koliko da igra.

Ponavljanje pjesme za novogodišnji praznik.

Nastup u novogodišnjoj noći

Naučite pjesmu sa prijateljem

Rad sa prezentacijom

"Šta nedostaje?"

Igra za iznajmljivanje

"Šta nedostaje?"

Trenuci režima

Direktne obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

Januar

"Prebrojite obris"

Tangram igra

Prošetaj

"Nacrtaj geometrijski zamak u snijegu"

Recite prijateljima o svom crtežu

februar

Didaktička igra "Šta se promijenilo?"

Memo "Igre za razvoj logičkog mišljenja"

Rad u kutku prirode

Zalijevanje biljaka na osnovu opisa cvijeta.

Multimedijalna igra "Udruženja"

Rad sa bušenim karticama

"Sastav broja"

Nauči prijatelja

Rad sa karticom.

Igra posjetite nas.

Tokom prijepodnevnog prijema, ispunjavanje zadataka na brošuri

Multimedijalna prezentacija "Sretan rezultat"

Pogledajte rad prijatelja.

Rezultati akcije rute: Porastao je nivo razvoja pažnje, koncentracije i prebacivanja. Dijete se nosi sa zadacima matematičke prirode, logičkim zadacima.

Kada koristi kompjuter za realizaciju individualne rute, dijete se susreće sa „fenomenom iznenađenja“, pokretom, zvukom, animacijom, koji dugo privlače djetetovu pažnju. Ovo vam omogućava da efikasno razvijete ovaj mentalni proces. Iz ogromnog protoka informacija koji kontinuirano pristižu iz vanjskog svijeta, zahvaljujući radu pažnje, dijete bira onu koja mu je najzanimljivija, značajnija i najvažnija. Priroda pažnje se očituje u činjenici da odabrani objekt, koji zauzima glavnu, dominantnu poziciju, stvara najjači fokus u ljudskoj moždanoj kori. nervna napetost- dominantan. Istovremeno se inhibira djelovanje svih ostalih podražaja.

Trenutak takmičenja sa kompjuterom povećava interes djeteta za izvršenje zadatka, aktivira aktivnost misaonih procesa: razmišljanje, pažnju, pamćenje.

Učiteljica je zajedno sa djetetom detaljno analizirala rezultat aktivnosti, otkrila šta nije išlo, u kojoj fazi rada je bilo teško, šta je trebalo ispraviti.

Zadaci za dijete birani su uz postepenu komplikaciju, što je doprinijelo usvajanju određenih znanja.

Dijete je u više navrata izvodilo vježbe različitih nivoa složenosti, konsolidirajući i usavršavajući metode djelovanja. Objasnio drugoj djeci sa sličnim poteškoćama kako da završe zadatak.

poteškoće:

Svaki zadatak mora se ponoviti nekoliko puta prije nego što ga dijete počne izvršavati.

Direktne obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

septembra

Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Šta je suvišno"

Naučite prijatelja da igra igru.

Matematička igra "Mouse Peak" (kompozicija broja 3)

Igra za iznajmljivanje

"Mišji vrh" (kompozicija od broja 3)

Bojanka igra

Riješite primjer i obojite konja.

oktobar

Rad sa bušenim karticama "Oboji prozor"

Jačanje sposobnosti praćenja usmenih instrukcija

Izvršavanje zadataka na brošuri

"Nađi mjesto za sliku i nacrtaj je"

Priprema za praznik "Jesen" pravljenje maski od povrća.

Multimedijalna prezentacija "Pročitajte riječ sami"

Provjerite svog prijatelja kako će podnijeti čitanje riječi.

Nastup na festivalu "Jesen"

novembar

Didaktička igra "Loto"

Izvođenje didaktičke vježbe "Pronađi i precrtaj"

Izvršavanje zadataka prema uputama djece.

Objašnjavanje prijatelju pravila igre "Konj", podučavanje igre.

Uputstva za djecu u izvođenju zadataka.

Igra za iznajmljivanje "Loto"

Radite s materijalima, odvijajući se prema uputama odrasle osobe.

Rezultati akcije rute: povećan je stepen razvoja pažnje, dete, uviđajući važnost svog znanja za rešavanje zadatka, izvršenje zadatka, više puta ponavlja uputstva odraslog, što doprinosi formiranju sposobnosti za izvršavanje zadataka prema usmenom uputstvu, i otkloniti uzroke nastalih poteškoća. Stvorile su se situacije u kojima je dijete spoznalo potrebu za nastupom

ovaj zadatak u njegovom interesu.

Poteškoće

Poteškoće u razumijevanju objašnjenja nastavnika prvi put

Direktne obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

oktobar

Rad sa prezentacijom "Zapamti sekvencu"

Jačanje sposobnosti pamćenja niza objekata

Prezentacija "Ko, gdje je?"

Igra "Pronađi sličan predmet"

Naučite prijatelja kako da igra igru Find a Similar Item

Rad sa materijalima za razvoj vizuelne memorije.

Bojenje samo onih slika koje je nastavnik pokazao.

Rad sa bušenim karticama

“Obojite prozor ispod stanovnika određene zemlje”

novembar

Vježbe „Ja ću ovo, a ti probaj drugačije“

Multimedijalna prezentacija "Šta nedostaje?"

Pravljenje poklona za Majčin dan

Nastavnik prikazuje metod radnje „Pronađi broj“ multimedijalnu prezentaciju

naučiti druge da igraju

Nauči da se igraš mame.

Igra "Perle"

Odnesite kući da učvrstite pravila igre.

decembar

Rad sa materijalima, povezivanje parova slika iz memorije.

Provjera ispunjenja zadatka prijatelja.

2 sedmice

Rad sa bušenim karticama

"Obojite predmete koji nisu žuti"

"Oboji prozor ispod jestivog i nejestivog"

Pokažite prijatelju kako da izvrši zadatak.

3 sedmice

multimedijalna prezentacija

"Zaigrajmo? Počastimo!"

Izrada nakita po uzorku, za ukrašavanje grupe za novogodišnji praznik.

4 nedelje

Multimedijalna prezentacija "Pronađi odjeću po konturama" - igra

Dijete je postalo prijemčivije za razumijevanje zadataka odgajatelja, što je rezultat realizacije zadataka predviđenih individualnim razvojnim putem. Zadaci su bili usmjereni na otklanjanje uzroka ove teškoće. Povećao se nivo razvijenosti vizuelne memorije, jer predstavljanje informacija na ekranu na igriv način izaziva veliko interesovanje dece za aktivnosti sa njima. Čovjek najbolje pamti znanje koje je koristio u nekim svojim postupcima, praktično testirao, primjenjivao. Upotreba kompjuterske podrške to omogućava. Učiteljica je zajedno sa djetetom detaljno analizirala rezultate aktivnosti, otkrila šta nije išlo, u kojoj fazi rada je bilo teško, šta treba ispraviti. Zadatak za dijete nije dat u formi objašnjenja, već kroz pokazivanje kako da se zadatak izvrši. Dijete je dobilo priliku da objasni drugoj djeci kako da obavi zadatak.

poteškoće:

Ne snalazi se sa zadacima za samostalan rad koji su namenjeni svoj deci u grupi u sveskama na štampanoj osnovi.

Direktne obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

Trenuci režima

Didaktička igra

"Šta je nestalo?"

Izrada didaktičke igre "Parovi" izbor ilustrativnog materijala.

Profesionalna dužnost

"Pripremite radno mjesto prema modelu"

Multimedijalna prezentacija "Misterije iz bašte"

Rad sa materijalima "Rasporedi ikone"

Prošetaj

"Ponovi crtež u snijegu"

Multimedijalna prezentacija "Pronađi broj"

Igra za iznajmljivanje

"Zagonetke iz bašte" provjerite mamu, kako može riješiti zagonetke

Multimedijalna prezentacija "Koliko?"

Prezentacija - igra "Sakupi slike sami"

Rad u prirodi, zalijevanje cvijeća s fokusom na opis veličine, oblika listova.

Rad sa bušenim karticama

"Obojite prozor u skladu sa godišnjim dobima odgovarajućom bojom"

"Pronađi i izbriši"

Didaktička vježba

Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Pronađi nedostajuću stavku"

Didaktička vježba "Ponovi obrazac"

Šetnja "Šta se promijenilo u vrtiću"

Rad sa prezentacijom "Pronađi broj"

Ujutro radite sa fasciklom zadataka za razvoj mišljenja

Rezultati akcije rute

Povišen: nivo koncentracije; stepen razvijenosti percepcije; stepen razvoja opšte inteligencije. Dijete je počelo samostalno da se nosi sa zadacima koje mu je ponudio učitelj.

Kompjuterska podrška vam omogućava da istovremeno koristite dva organa percepcije u procesu mentalne aktivnosti: vizualni i slušni, istovremeno i odvojeno. Računar nosi figurativnu vrstu informacija koja je razumljiva predškolcima koji još ne znaju čitati i pisati, što plodonosno utiče na razvoj percepcije. Izreka - "Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti" - govori samo o predškolcu.

Nastavnik je stvorio situaciju uspjeha objašnjavajući metode djelovanja.

Dijete je u više navrata izvodilo vježbe različitih nivoa složenosti, konsolidirajući i usavršavajući metode djelovanja.

Zadaci su se izvršavali postepeno, obim zadataka je bio manji

poteškoće:

Traži odgovor, ali kada je odgovor tih.

Direktne obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

Trenuci režima

Priprema priče „Kako sam se upoznao Nova godina»

Izrada multimedijalne prezentacije "Naša Nova godina"

Recite djeci kako postaviti sto

Rad sa multimedijalnom prezentacijom

"Razvoj stabla jabuke"

Recite svojim drugovima o razvoju stabla jabuke

Priprema govora "Razvoj stabla jabuke"

Rad sa multimedijalnom prezentacijom

"Razvoj leptira"

Recite svojim drugovima o razvoju leptira.

Nacrtaj i ispričaj priču (u snijegu)

Učenje zverki jezika

Konsolidacija okretaja jezika

Priprema i nastup za Dan mačaka.

"Moj kućni ljubimac"

Izložba fotografija

"Naš omiljeni Barsik"

Predstava "Moj ljubimac"

Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Learning Letters"

Priprema priče "Moja majka je na poslu"

Učestvujte u razgovoru o mamama uz govor

Crtež "Moja mama je na poslu"

Upravljanje organizacijom izložbe "Naše voljene majke"

Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Šta je prvo, šta je sledeće 1"

Naučite svoje prijatelje kako da igraju igru.

Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Šta je prvo, šta je sledeće 2"

Igra za iznajmljivanje

multimedijalne prezentacije

Igranje uloge bufana na dnu smijeha.

Učenje pesme

"Pa, proleće, kako si?" sa linijskim modeliranjem

Neregulisane obrazovne aktivnosti

Samostalna aktivnost

Interakcija sa roditeljima

Trenuci režima

Rad sa prezentacijom igre "Kuvajte od kojih proizvoda"

Naučite i recite kako se igra, igra

"Kuvar od kojih proizvoda"

Priča o zdravim proizvodima za zdravlje na "Danu zdravlja"

Rezultati akcije rute: Nivo govornog razvoja djeteta je povećan, uzroci ove teškoće su otklonjeni.

Dijete je dobilo priliku da radi za kompjuterom radi naknadnih konsultacija sa drugom djecom.

Ove metodičke preporuke odražavaju individualni obrazovni put razvoja govora djeteta za školsku godinu, a na osnovu rezultata dijagnostike utvrđuje se individualni razvojni put u sljedećim područjima razvoja - senzorički, razvoj mentalnih funkcija, razvoj fine motorike. vještine, razvoj općih govornih vještina, korekcija izgovora zvukova, rad na slogovnoj strukturi riječi, razvoj fonemskog sluha i vještina analize i sinteze jezika, priprema za učenje čitanja i pisanja, razvoj vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora, razvoj koherentnog govora.

Individualna edukativna ruta
razvoj govora djeteta

na _____-______ računu. godine

F.I. dijete: _____________, _______________ (datum i godina rođenja).

Logopedski zaključak: ___________________.

1. Razumije upućeni govor.

2. Polimorfna povreda zvučnog izgovora zviždača (_______________)); zvučni zvuci (________________) itd.

3. Narušena je slogovna struktura složenica (permutacija, izostavljanje slogova).

4. Fonemski sluh je oštećen.

5. Fonemske funkcije nisu formirane. Brka pojmove zvuka i sloga. Ne ističe uvijek prvi glas u riječi, rijetko posljednji. Ne može se odrediti redoslijed glasova u riječi / broj glasova u riječi.

6. Rečnik je loš. Postoje agramatizmi. Greške u fleksiji (u tvorbi množine imenica u nominativu i genitivu, slaganje imenica i brojeva) i u tvorbi riječi (tvorba riječi, odnosnih i prisvojni pridevi itd.).

7. Koherentan govor je loše formiran. Doživljavanje poteškoća u sastavljanju priče zasnovane na nizu slika zapleta. Ne mogu postavljati smislene slike. Sastavlja priču od 2, 3 rečenice na sugestivna pitanja. U priči ima agramatizama.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata utvrđen je sljedeći pojedinačni razvojni put:

Gololobova Marija Aleksandrovna,
nastavnik logoped,
GBDOU br. 26, Sankt Peterburg

Osmišljavanje individualne obrazovne rute za predškolca (za društveni i lični razvoj).

Ovaj materijal se preporučuje vaspitači u vrtićima, logopedi, psiholozi, vaspitači osnovna škola.
Opis materijala: Poštovane kolege, obraćamo pažnju na materijal o pripremi individualne edukativne rute za predškolca.
U praksi je proces obrazovanja i vaspitanja uglavnom usmjeren na prosječan nivo razvoja djeteta, tako da ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo postavlja zadatak vaspitačima, logopedima, psiholozima predškolske vaspitne ustanove da stvore optimalne uslove za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je izrada i implementacija individualne obrazovne rute (u daljem tekstu – IEM). Individualizacija obrazovanja, vaspitanja i korekcije prvenstveno je usmerena na prevazilaženje nesklada između nivoa koji je postavljen obrazovnim programima i realnih mogućnosti svakog učenika.
Individualna edukativna ruta- ovo je lični način ostvarivanja ličnog potencijala djeteta (učenika) u obrazovanju i obuci:
intelektualac;
Emocionalno-voljni;
aktivnost;
Moralno-duhovno.

Glavni cilj kreiranja individualne obrazovne rute (IEM):

Zadaci za društveni i lični razvoj djeteta:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za društveni razvoj djeteta;
Organizovati jedinstven sistem rada uprave, nastavnog osoblja, medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove i roditelja za društveni i lični razvoj djeteta;
Poboljšati stil komunikacije između nastavnika i djeteta: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;
Stvoriti uslove za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikativne i socijalne kompetencije djece;
Formirati djetetovo samopoštovanje, svijest o svojim pravima i slobodama (pravo na vlastito mišljenje, biranje prijatelja, igračaka, aktivnosti, posjedovanje ličnih stvari, korištenje osobnog vremena po vlastitom nahođenju)
Sprovesti prevenciju i korekciju društvenih i ličnih problema koji postoje kod deteta.

Individualna obrazovna ruta uključuje glavne pravce:

Organizacija kretanja (razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti);
razvoj vještina (kulturno-higijenskih i komunikativno-socijalnih);
formiranje aktivnosti djeteta (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne vrste - modeliranje, aplikacije, crtanje);
razvoj govora (formiranje čulne osnove govora, senzomotorni mehanizam, govorne funkcije);
formiranje predstava o okolini (objektivni svijet i društveni odnosi);
formiranje ideja o prostoru, vremenu i kvantitetu.

Primeran program za sastavljanje psihološko-pedagoške prezentacije za predškolca.

1. U rubrici "Opći podaci o djetetu" treba navesti odakle je (iz porodice, iz druge predškolske obrazovne ustanove), da li je bilo dugih pauza u pohađanju predškolske ustanove, iz kojih razloga. Ocjena adaptacije djeteta u grupi: dobra; zadovoljavajuće; nedovoljno; loše; inače.
2. U rubrici "Karakteristike porodice" moraju se dati podaci o roditeljima. Popunite pododjeljke:
Sastav porodice: potpun, nepotpun, veliki, prisustvo braće i sestara.
tip porodice:
a) prosperitetni (roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja);
b) disfunkcionalan (pedagoški nekompetentan: nema jedinstva zahtjeva roditelja, dijete je zanemareno, prema njemu se postupa surovo, sistematski kažnjava, slabo poznaje svoja interesovanja, ponašanje u vrtiću);
c) moralno nefunkcionalna porodica (roditelji vode nemoralan način života, pijanče, parazitiraju, imaju krivični dosije, ne odgajaju djecu);
d) konfliktna porodica (nepovoljna emocionalna atmosfera u porodici, sukobi, roditelji su razdražljivi, okrutni, netolerantni).
Ko je uključen u odgoj djeteta: majka, otac, baka, drugi.
Odnos roditelja i djeteta:
a) porodični diktat (sistematsko potiskivanje inicijative i samopoštovanja djeteta);
b) preterano starateljstvo (zadovoljavanje svih potreba deteta, zaštita od teškoća, briga, napora);
c) dopuštanje (izbjegavanje aktivnog učešća u odgoju djeteta, pasivnost, priznavanje potpune autonomije djeteta)
d) saradnja (odnos međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge).
3. U rubrici "Karakteristike izgleda djeteta", ukratko napomenuti: držanje, hod, gestovi, izrazi lica, prisustvo salivacije itd.
4. U rubrici "Somatsko zdravlje" navesti zdravstvenu grupu; koliko često je bolestan i koje bolesti; apetit, karakterističan za dnevni san; da li dijete pati od enureze i/ili enkopreze itd.
5. U odjeljku "Karakteristike motorne sfere" opisati prema podacima "Reprezentacija".
Opće motoričke vještine: norma, koordinacija, tempo, ritam pokreta su blago poremećeni, motorička nespretnost.
Ručna pokretljivost: norma (sigurnost funkcije), insuficijencija finih motoričkih vještina, motoričko ograničenje, opseg pokreta (potpun, nepotpun, jako ograničen), tempo (normalan, brz, spor), promjenjivost (precizan, neprecizan), koordinacija (normalan, manji poremećaj , oštećen, nepotpun ).
Vodeća ruka: ljevoruk, ambidekster, dešnjak.
6. U rubrici "Karakteristike kognitivne sfere djeteta" karakteriziraju mentalne procese:
Značajka pažnje: tokom nastave ne može biti pažljiv i dugo koncentrisan na nešto; stalno ometani; u stanju je da se dugo koncentriše na bilo koji posao, marljiv i tačan u obavljanju zadataka; kakva pažnja preovlađuje - dobrovoljna, nevoljna, drugo.
Karakteristike memorije: polako pamti i brzo zaboravlja, brzo pamti i brzo zaboravlja, teško je zapamtiti pjesme, prepričavanje sadržaja bajke, priče, uvodi fiktivne pozajmice (nešto čega nema u tekstu), koncentriše se na sporedne objekte, ne hvatajući glavna ideja sadržaja, prevladavajuća vrsta pamćenja: vizuelna, slušna.
Karakteristika razmišljanja: slabo razumije suštinu prostornih odnosa (lijevo, desno, ispred, iza, iznad, ispod, od, ispod, iznad, itd.; (ne) provodi najjednostavnije klasifikacije po obrascu ili riječi iz raznih razloga (ko gdje živi ? Ko leti, a ko trči? itd.; (ne) bira generalizirajuću riječ za niz predmeta (slika) u okviru programskog materijala (do 6 godina - posuđe, namještaj, odjeća, obuća, kape, igračke, transport , cvijeće, drveće, gljive, ptice, domaće i divlje životinje, povrće, voće, bobice, insekti, alati; (ne) zna uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze (snijeg - zima vani) (ne) razumije sadržaj linija zapleta i slika, (ne) ističe glavnu stvar u opaženoj informaciji (ne) obavlja operacije brojanja; formiranje vremenskih predstava u okviru programskog materijala (poznavanje dijelova dana, dana sedmica, godišnja doba, njihov redoslijed, prirodne pojave (definicija imenovanjem slika po znakovima) (ne) razumije značenje predloženih zadataka .
7. U rubrici "Stanje znanja djeteta po dijelovima programa" opisati djetetovo poznavanje okoline, matematičke vještine, vještine crtanja, kakve poteškoće doživljava u učenju.
Zaliha opštih informacija o životnoj sredini: poziva (ne)proziva svoje ime, godine, imena roditelja, kućnu adresu, označava godišnja doba rečju (poteškoće); imenuje znakove godišnjih doba (poteškoće) ne poznaje; znanje o životinjskom i biljnom svijetu ispunjava zahtjeve programa, nedovoljno.
Formiranje crtačkih vještina:(kuća, drvo, osoba, itd.), modeliranje (zarolati lopticu, blok plastelina itd.)
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza:
Količina i račun:((ne) razlikuje koncepte "jedan-više", (ne) posjeduje kvantitativni (redni) račun unutar ..., (ne) poznaje brojeve od 1 do ..., (ne) korelira broj sa odgovarajućim brojem objekata, (ne) upoređuje skupove po broju elemenata koji su u njima uključeni bez brojanja (preklapanje, aplikacija, grafička korelacija) ili posredno (prebrojavanjem), (ne) poznaje elemente simbolike znaka (<, >, +, - ,=), (ne)posjeduje sastav broja ..., (ne)rješava primjere unutar ..., (ne)rješava zadatke na vizuelnom materijalu.
Percepcija boja: nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupiše predmete po boji.
Percepcija forme: nema pojma o obliku, grupiše geometrijske oblike, identifikuje geometrijske oblike po rečima, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (ravne i trodimenzionalne), povezuje oblik predmeta sa geometrijskim oblikom, grupiše predmete po obliku.
Vremenske reprezentacije: privremene reprezentacije se ne formiraju, vodi se dobom dana, dosledno imenuje dane u nedelji, zna nazive meseci u godini, određuje i imenuje doba godine.
Prostorne reprezentacije: ne formiraju se prostorne predstave, vrši kretanje u naznačenom pravcu prema usmenim uputstvima, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (levo, desno, napred, pozadi), u govoru koristi reči koje određuju položaj objekta u prostoru.
8. Odnos prema nastavi: nije u stanju da kontroliše svoje aktivnosti, ne dovodi stvar do kraja, ometa nastavnika, decu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neujednačeno, tempo aktivnosti je brz, ali je aktivnost „haotična i glupa“); da li prihvata pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu, podsticajnu, usmjeravajuću, organizaciju, podučavanje); kako savladava poteškoće koje nastaju u procesu aktivnosti: (ne) teži prevazilaženju, napušta posao, špijunira druge, plače, brine i nervozan, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz .
9. Karakteristike djetetovog govora:
Zvučna strana govora: karakteriziraju značajke izgovora zvuka: unutar starosne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, svi glasovi se izgovaraju pravilno izolirano, ali s povećanjem govornog opterećenja, općim zamućenjem govora, fonemskim nedostacima u izgovoru zvuka (izostavljanje , distorzija), uočavaju se fonološki nedostaci (zamjene, miješanje); karakteristike fonemskog sluha: siguran, nerazvijen, oštećen.
Rječnik: navesti: norma (rečnik je dovoljan, odgovara starosnoj normi), u svakodnevnom životu, oštro ograničen; u kojoj meri: oštro ograničeno, donekle ograničeno, bez vidljivih ograničenja; zbog čega su riječi (dijelovi govora) ograničene; slogovna struktura riječi nije narušena, negrubi defekti u slogovnoj strukturi riječi, slogovna struktura je narušena, (ne) narušava strukturu višesložnih riječi.
Gramatička struktura govora: formiran, nedovoljno formiran, neoformljen; značajke fleksije, tvorbe riječi: formirano, odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, nije formirano. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: formiranje množine i jednine imenica i glagola, deminutivnih oblika imenica, sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama.
Povezani govor: odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neobične, nepotpune), sposobnost odgovaranja na pitanja odraslih jednosložnim ili potpunim izrazom, sposobnost građenja rečenica na osnovu demonstracije, radnja na slici, sposobnost sastaviti priču na temu, zapletnu sliku, na niz slika zapleta, prepričati bajku, priču, recitovati pjesmu; mogućnost dijaloga.
10. Karakteristike aktivnosti:
Vještine brige o sebi: da li može samostalno koristiti toaletne potrepštine, umivati lice, prati ruke, češljati kosu; može samostalno da se oblači, svlači, obuva, pričvršćuje, vezuje i odvezuje pertle; da li može sam da jede, pije, koristi kašiku, viljušku; da li zna da čisti svoje stvari i krevet.
Aktivnost igre: ravnodušnost ili interesovanje za igračke, omiljene igre, da li razume pravila igre, da li ih poštuje, da li menja sadržaj igre, dostupnost zamišljene situacije, ulogu u kolektivnoj igri, ponašanje u konfliktnu situaciju, odražava li svoje iskustvo u igri, (ne)zna kako podržati igru.
Konstruktivne i grafičke aktivnosti: da li zna kako pravilno sastaviti lutku za gniježđenje, piramidu, presavijati jednostavne figure od štapića za brojanje prema modelu, izvoditi konstrukcije od kocki
11. Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: nema poteškoća; ne zna kako da podrži igru; preferira da bude sam; plače, ima malo kontakta sa odraslima, decom; sukob; inače.
12. Lične karakteristike: adekvatnost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima, prisustvo ili odsustvo inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komunikacije s djecom i odraslima; stidljivost, hirovitost, plačljivost, apatija, opsesija, plašljivost; preovlađujuće raspoloženje; ponašanje: mirno, adekvatno situaciji, nemirno; moralne osobine: adekvatnost odnosa sa rodbinom, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj naklonosti, ljubavi, ljubaznosti, sklonost pomoći ili nauditi, vrijeđati druge, agresivnost, prevara, itd., sposobnost poštivanja zahtjeva odraslih, tačnost, čistoća, adekvatnost emocionalnih reakcija na odobravanje i osudu.
13. Karakteristike emocionalno-voljne sfere: preovlađujuće raspoloženje (tmurnost, depresija, zloba, agresivnost, izolacija, negativizam, euforična vedrina), anksiozno, uzbuđeno, nesigurno, impulsivno, stidljivo, prijateljski, smireno, uravnoteženo, motorički dezinhibirano, strah od mogućnosti neuspjeha, emocionalno pasivno, sugestivno emocionalne reakcije su adekvatne, prisustvo afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija, ljutnja; generalno oživljavanje pri obavljanju zadatka (motoričkog, emocionalnog), smiruje se sam (a), na zahtjev odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, skučenog prostora, usamljenosti itd. .); prisustvo hrabrosti, odlučnosti, upornosti, sposobnosti obuzdavanja; aktivnost ili pasivnost u različitim aktivnostima; prisustvo ili odsustvo inicijative, pokornosti, razdražljivosti, pasivnosti u procesu komunikacije s ljudima; stidljivost, hirovitost.
14. U rubrici "Dodatne karakteristike razvoja djeteta" može se uočiti kojoj vrsti aktivnosti se uočavaju sklonosti, ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Uzroci zastoja u razvoju. Pozitivne i negativne osobine djeteta.

Dijagnoza individualnih karakteristika djece:

1. Razgovor i ispitivanje roditelja
Znanje roditelja se aktivno koristi za utvrđivanje interesa djeteta, karakteristika njegovog ponašanja, razvoja vještina samoposluživanja, govornih, intelektualnih i društvenih vještina. Osnovna svrha razgovora je uspostavljanje kontakta sa roditeljima, upoznavanje deteta, upoznavanje roditelja sa vrtićem i utvrđivanje glavnih oblasti saradnje.
2. Dijagnoza razvoja djeteta:
Dijagnozu djeteta sprovode specijalisti vrtića.
Svaki specijalista obraća pažnju na svoje područje. Psiholog - nivo mentalnog razvoja, karakteristike interakcije sa decom i odraslima, emocionalnost, brzina mentalnih reakcija, adaptacija u novoj sredini.
3. Posmatranje ponašanja u grupi:
U periodu adaptacije i sve vreme boravka deteta u predškolskoj ustanovi, vaspitač i specijalisti posmatraju dete u različitim situacijama, određujući stepen formiranja veština samoposluživanja, osobine kontakta sa drugom decom i odraslima, veštine produktivne aktivnosti, razvoj motoričkih i govornih veština, kognitivna sfera, ispoljavanje samostalnosti i aktivnosti, oblast interesovanja itd.
Mogu se koristiti sljedeće tehnike posmatranja: registracija epizoda, dnevničke bilješke, karte osmatranja, dnevnik posmatranja, video nadzor.

Sastav medicinsko-psihološko-pedagoške komisije:

grupni tutori;
Psiholog;
Logoped;
Muzički direktor;
Voditelj fizičkog vaspitanja;
viši nastavnik;
viša medicinska sestra;
Šef strukturnog odjeljenja.

Metode koje se koriste u radu:

Razgovori, igre, časovi, čitanje beletristike, skečevi za upoznavanje različitih emocija i osećanja, „magijskim“ sredstvima razumevanja;
Igre, vježbe i treninzi koji doprinose razvoju emocionalne, lične i bihevioralne sfere (razvijanje komunikacijskih vještina i poboljšanje odnosa sa drugima, otklanjanje strahova i povećanje samopouzdanja, smanjenje agresivnosti i slabljenje negativnih emocija)
Časovi, igre i vježbe za razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, mašta);
Art terapijske tehnike (lutoterapija, izoterapija, terapija bajkama);
Psihogimnastičke vježbe opuštanja (opuštanje mišića lica, vrata, trupa, ruku, nogu itd.)

Osobine rada odgajatelja u kreiranju individualne rute za dijete

Faza 1. izbor:
Kolegijska odluka da se radi na izgradnji individualne razvojne rute;
Faza 2. Zapažanje:
Nadzor djeteta u aktivnostima koje organiziraju odrasli;
Nadzor djeteta u slobodnim aktivnostima;
Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta sa nastavnicima;
Razgovor o sklonostima i sklonostima djeteta sa roditeljima;
Faza 3. dijagnostika:
Identifikacija "problematičnih" i "uspješnih" područja razvoja (dubinski dijagnostički pregled)
Izgradnja rute sa orijentacijom na zonu proksimalnog razvoja djeteta
Izbor metoda, određivanje metoda i metoda rada
Faza 4. posao:
Izbor individualnih zadataka
Komunikacija sa roditeljima i nastavnicima
Domaći zadaci
Prilagođavanje zadataka, metoda rada sa djetetom
Faza 5 Kontrola:
Završna dijagnostika
Prezentacija rada djeteta na manifestacijama predškolske obrazovne ustanove

Prilikom izrade individualne rute za predškolca,
oslanjamo se na sljedeće principe:

Princip oslanjanja na učenje djeteta.
Princip korelacije nivoa stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Usklađenost sa ovim principom uključuje identifikaciju potencijalnih sposobnosti za asimilaciju novih znanja kao osnovne karakteristike koja određuje dizajn individualne putanje razvoja djeteta.
Načelo najboljeg interesa djeteta. L.M. Shipitsina ga naziva "na strani djeteta". Uzrok svake problematične situacije u razvoju djeteta je i samo dijete i njegovo socijalno okruženje. U teškim situacijama potrebna je objektivna analiza problema, uzimajući u obzir životno iskustvo odraslih, njihove brojne mogućnosti za samostalnu samoostvarenje, uzimajući u obzir mnoštvo društvenih struktura i organizacija. A na strani djeteta je često samo on sam. Stručnjak za sistem podrške je pozvan da riješi svaku problemsku situaciju sa maksimalnom dobrom za dijete.
Princip bliske interakcije i dosljednosti rad „tima“ stručnjaka u toku proučavanja djeteta (fenomen, situacija).
Princip kontinuiteta kada se djetetu garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju će prestati pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili kada je pristup rješenju očigledan.
Princip odbijanja prosječnog racioniranja. Implementacija ovog principa – ova podrška podrazumeva izbegavanje direktnog evaluativnog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju stepena razvoja deteta, dovodeći u svom krajnjem izrazu do želje za „okačenjem etiketa“, razumevanja šta je norma. . “Norme nisu prosjek, ono što jeste (ili standard, ono što je potrebno), već ono što je najbolje što je moguće u određenom uzrastu za određeno dijete pod odgovarajućim uslovima. Jedan od najvažnijih zadataka stručnjaka koji provode ideologiju psihološke i pedagoške podrške za individualni razvoj djeteta je utvrđivanje ovih uslova i, ako je potrebno, njihovo stvaranje ”(V.I. Slobodchikov).
Princip oslanjanja na dječiju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječija zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Organizacija emocionalnog blagostanja djeteta

I. "Jutro radosnih susreta", kada se djeca zovu ljubaznim imenom, požele dobro, nasmiješe se, uklope u dobar događaj dana.
„Individualni razgovor na teme od interesa za djecu“, ili tzv. „Intimna druženja“, gdje djeca i odrasli pričaju zanimljive priče iz svog života.
„Sastavljanje dječjih kreativnih priča o sebi“, o svojoj porodici, nakon čega slijedi sastavljanje knjiga i ukrašavanje crtežima.
"Korištenje metode prikupljanja" doprinosi nastanku komunikacije, zajedničkih igara.
„Okruženje za razvoj objekata u grupi” (kutak samoće, ekrani različitih veličina, podijum, kontejneri sa ličnim stvarima, okviri za crteže u grupi, oprema za samostalne aktivnosti, oprema za režiju i igre uloga); usmjereno na osiguranje individualnog komfora djece.
II. Da bismo razvili pozitivan stav djeteta prema ljudima oko njega, provodimo:
Didaktičke igre koje imaju za cilj upoznavanje i negovanje tolerantnog stava prema različitim ljudima („Narodi Rusije“, „Ko ima kakvu kuću“, pokupi sliku).
Čitanje bajki različitih naroda koji nastanjuju Rusiju.
Ispitivanje ilustrativnog materijala o formiranju pravilnog ponašanja u različitim situacijama.
Kolektivni rad na vizuelnoj aktivnosti.
Kolektivne manifestacije (praznici, gradnja snijega, sadnja cvijeća, izrada zanata od prirodnih i otpadnih materijala).
Izrada foto novina o bilo kojem zajedničkom događaju. (“Kako smo se odmarali na selu”, “Kako smo sagradili snježni grad”).
Analiza situacija koje se mogu pojaviti u životu u kojima je potrebno napraviti moralni izbor.
Namjerno stvaranje situacija koje zahtijevaju da djeca pomažu jedni drugima.
Izložbe fotografija, foto album sa fotografijama sve djece grupe. (uređen u obliku zidnog panela, gdje ima mjesta za fotografiju svakog djeteta iz grupe.
III. Razvoj djetetove komunikativne kompetencije olakšavaju:
Elementi psihološke gimnastike u učionici za likovnu umjetnost, upoznavanje s drugima.
Posebne igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocija "Oblak raspoloženja", "Ogledalo" itd.
Masaža dugmadi u kombinaciji sa zadacima za emocionalno ispoljavanje.
Dramske igre.
Pozorišne igre.
gledanje nastupa,
Čitanje beletristike, nakon čega slijedi rasprava o prirodi likova, njihovom raspoloženju, postupcima.
IV. Za razvoj socijalnih vještina kod djeteta provodimo:
Didaktičke igre ("Istina ili ne").
Analiza situacija sa raspravom o tome šta biste uradili.
Posebne igre za komunikaciju "Pronađi čarobne riječi", "Tajna"
Igra-trening "Kroz staklo", elementi bajkoterapije.
V. Razvijanje pažljivog stava prema svijetu (koji je stvorio čovjek, a ne čovjek) olakšava se:
GCD o ekologiji i sigurnosti života;
čitanje fikcije;
didaktičke igre prirodoslovnog sadržaja;
analiza situacija;
gledanje predstava o ekološkim temama;
promocije (Posadite drvo, nahranite ptice);
briga o biljkama u kutku prirode i na gradilištu;
radna aktivnost (razne vrste rada).

Neophodni kriterijumi za vrednovanje djetetovog rada u smislu društvenog i ličnog razvoja:

Razvijene navike moralnog ponašanja;
Imaju sposobnost samoprocjene, evaluacije;
Imati ideje o moralnim kvalitetima;
Može lako komunicirati sa vršnjacima, odraslima;
Znaju samoinicijativno pružiti svu moguću pomoć: vršnjacima, djeci, odraslima;
Sposoban da izgradi odnose sa vršnjacima, djecom;
Sposobnost da se adekvatno izvuče iz konfliktnih situacija;
Formirane su osnove bezbednog ponašanja u različitim situacijama na putevima i ulici.

Očekivani rezultat:

Razvoj socijalne kompetencije;
razvoj komunikacijskih vještina;
korekcija anksioznosti, samopoštovanja (približavanje adekvatnom);
razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;
korekcija socijalnih i ličnih problema djeteta.1. Razvoj igračkih aktivnosti (igranje zapleta, pozorišne, režijske i druge vrste kreativnih igara):
potaknuti ih da se pridruže igrama sa odraslima i vršnjacima, ponuditi jednostavne zaplete za igre na teme iz okolnog života i na osnovu književnih djela, crtanih filmova („Komunikacija“, „Čitanje“);
naučiti kako rasporediti uloge između partnera u igri, odabrati atribute, predmete, igračke potrebne za igru, koristiti ih u skladu s ulogom („Komunikacija“);
uspostavljati pozitivne odnose u igri, voditi računa o interesima druge djece, pozitivno rješavati sporove i konfliktne situacije („Komunikacija“);
u pozorišnim i rediteljskim igrama glumiti situacije zasnovane na jednostavnim zapletima (iz crtanih filmova, bajki), koristeći igračke, predmete i neka (1-2) sredstva izražavanja - geste, mimiku, intonaciju („Komunikacija“, „Čitanje“ ).
2. Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne):
razvijati emocionalnu reakciju - manifestaciju simpatije prema voljenim osobama, privlačnim likovima u književnim djelima, crtanim filmovima, filmovima, empatiju s njima, zajedničku radost („Komunikacija“, „Čitanje“, „Umjetnička kreativnost“, „Muzika“);
razviti adekvatan odgovor na prošle, sadašnje i buduće radosne i tužne događaje u porodici, vrtiću (bolest, odmor i sl.);
razvijati pozitivan stav prema zahtjevima odrasle osobe u pogledu primjene normi i pravila ponašanja („Ne smiješ vrištiti glasno, jer me druga djeca neće čuti“) („Rad“);
formiraju ideju o nekim moralnim normama i pravilima ponašanja, odražavajući 2-3 suprotna moralna koncepta (na primjer, "međusobna pomoć" ("međusobna pomoć") - "sebičnost", "pohlepa" - "velikodušnost" itd. )
3. Formiranje primarnih ličnih, porodičnih, rodnih ideja, ideja o društvu, državi, svijetu:
nastaviti formirati predstavu o ličnim podacima (ime, prezime, starost u godinama) („Znanje“, „Sigurnost“);
razvijati pozitivno samopouzdanje zasnovano na isticanju nekih sopstvenih pozitivnih karakteristika (kvalitete, osobine) - „Vesela sam i pametna!“, „Uvek čistim igračke!“;
razvijati interesovanje za ličnu prošlost i budućnost, podsticati ih da postavljaju pitanja o sebi, o roditeljima, o vrtiću, školi, zanimanjima odraslih itd. („Komunikacija“, „Spoznaja“);
formiranje ideja o vlastitoj nacionalnosti, nacionalnosti roditelja ("Znanje");
formiranje ideja o sopstvenoj adresi (država, grad (selo) i ulica u kojoj se živi) („Znanje“, „Sigurnost“);
gajiti ljubav prema rodnom kraju, upoznati nazive glavnih gradskih ulica, sa njegovim prelijepim mjestima, znamenitostima.

Da biste razvili kompetenciju nastavnika po ovom pitanju, održavajte konsultacije o sljedećim temama:

"Formiranje moralnog zdravlja", "Igre za formiranje prijateljskih odnosa među predškolcima", "Rad na upoznavanju djece sa imenom",
Teme nastavničkih vijeća: „Osiguranje psihofizičkog zdravlja predškolaca“, „Učenje da se razumijemo“,
Pripremiti smjernice za nastavnike: „Upotreba pijeska i vode u korekciji emocionalno-voljne i socijalne sfere djece srednjih godina“, „Kako se igrati sa hiperaktivnom djecom“ i dr.

rabljene knjige:
1. Kutsakova L.V. „Radno vaspitanje u vrtiću“, Izdavačka kuća-Mozaik-Sinteza, Biblioteka programa „Od rođenja do škole“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etički razgovori sa djecom 4-7 godina: moralno vaspitanje u vrtiću”, Izdavač: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkluzivna praksa u predškolskom obrazovanju“, Izdavač: Mozaika-Sintez;
4. Dijagnostički alati za proučavanje rezultata razvoja dečijeg opšteobrazovnog programa DOU, Izdavač: Arkti, Serija: Menadžment DOU

NA. Budaeva

RAZVOJ I DIZAJN

TOOLKIT

Serija "METODOLOŠKA GRAĐA"

Budaeva N.A.

RAZVOJ I DIZAJN

INDIVIDUALNA EDUKATIVNA RUTA

TOOLKIT

izdavačka kuća

MOU DOD DYUTS UKMO

Štampano odlukom

Programsko-metodološko vijeće

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Izrada i osmišljavanje individualne obrazovne rute. Toolkit. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodički priručnik sastavio metodičar Centra za djecu i omladinu

Budaeva Nadezhda Alekseevna, uključuje teorijske i praktične preporuke

o izradi i osmišljavanju individualne obrazovne rute.

Ovaj metodički priručnik namijenjen je nastavnicima dodatnog obrazovanja, metodičarima, nastavnicima koji rade u sistemu dodatnog obrazovanja djece, i preporučljivog je karaktera.

1. Individualizacija procesa učenja ___________________________________ 5

2. Teorijski pristupi oblikovanju IOP-a __________________________ 5

3. Kreiranje individualne obrazovne rute ___________________ 8

4. Darovita djeca i talentovani mladi: identifikacija, razvoj, podrška__ 9

5. Individualna edukativna ruta za darovitu djecu______________ 13

6. Metodologija izgradnje IOM-a _______________________________________________ 14

7. Izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za djecu

sa invaliditetom ___________________________________ 15

8. Regulatorno-pravni i organizaciono-pedagoški uslovi za projektovanje

individualni obrazovni programi i rute ___________________ 16

9. Spisak korištene literature _______________________________________ 17

10. Prijave _______________________________________________________________18

Individualizacija procesa učenja

Karakteristika posljednjih decenija dvadesetog vijeka je porast mnoštva i raznovrsnosti pedagoških sistema, teorija, koncepata usmjerenih na samorazvoj ličnosti djeteta i nastavnika, na različite načine podrške njenom ispoljavanju.

Razlika sadašnje situacije je u tome što se vodeći pedagoški koncepti mijenjaju svuda ili lokalno, ili se značajno koriguju u pravcu humanizacije i individualizacije.

Humanizam u obrazovanju je, prije svega, prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog pojedinca,

obezbeđujući njegovu unutrašnju i spoljašnju slobodu. Zadatak vaspitanja dostojnog humanizma je poznavanje sebe, svog „ja“, svojih zahteva i mogućnosti za samoopredeljenje i bolje ostvarenje svojih snaga. Razvijajući se, mladić djeluje, ali ne bez problema. Čim se u samom djetetu javi želja da se nečemu pridruži, a ono ima poteškoća, stupa na snagu pedagoška podrška. Dakle, pedagoška podrška djeluje kao neophodan element obrazovne aktivnosti.
Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i realizacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti.

Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizovano, funkcionalno i efikasno.

Jedan od načina realizacije zadatka individualizacije obrazovnog procesa u kontekstu predprofilne obuke je izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za učenike.

Dakle, individualna obrazovna putanja obezbjeđuje postojanje individualne obrazovne rute (sadržajne komponente), kao i razvijene metode njene implementacije (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca, koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

karakteristike, interesovanja i potrebe učenika i njegovih roditelja u

postizanje potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalizam nastavnika;

mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja da zadovolje obrazovne

potrebe studenata; mogućnostima materijalno-tehničke baze ustanove.

Učinkovito sredstvo razvoja vještina samoopredjeljenja su pedagoške situacije zajedničkog planiranja sa djecom i roditeljima programa za vlastiti razvoj djeteta u procesu igre, komunikacije, učenja i sl., koji se naziva Individualni obrazovni put.
Princip individualizacije – „svako dijete ima pravo na samostalnost“ – podrazumijeva široko uvođenje novih oblika i metoda odgoja i obrazovanja koji obezbjeđuju individualni pristup svakom djetetu, afirmiše prepoznavanje suštinske vrijednosti svakog djeteta; diktira potrebu predviđanja individualne razvojne putanje predškolca na osnovu njegovih snaga, prirodnih sklonosti i sposobnosti.

Teorijski pristupi dizajniranju IOP-a

Glavna vrijednost za nastavnike dodatnog obrazovanja je ličnost djeteta, njegova posebnost, originalnost. Zbog toga nastavnici dodatnog obrazovanja kreiraju posebne pedagoške tehnologije orijentisane prema ličnosti, od kojih je jedna „Individualna obrazovna ruta“. Danas ćemo pričati o njoj.

Razmotrite koncepte koji odražavaju naziv ove tehnologije.

Pojedinac - lični, karakterističan za ovog pojedinca, koji se po karakterističnim osobinama razlikuje od drugih [Ozhegov S.I. Ruski rječnik: Ok. 57.000 riječi // Pod. ed. član - ispr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. izdanje, Rev. - M.: Ruski jezik, 1987.].

Pojedinac - karakteristika određenog, zasebno postojećeg pojedinca;

koji se odnosi na pojedinca, jedini [Psychology. Rječnik / Pod općom. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2nd ed. - M., 1990.].

Individualnost - osobine karaktera i mentalni sklop koji ga razlikuju

pojedinac od drugih; pojedinac kao vlasnik jedinstvenog skupa mentalnih svojstava [Rječnik stranih riječi. - M., 1981.].

Individualizacija je proces samospoznaje, čijim rezultatom osoba teži

dobiti individualnost; uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje karakteristike i u kojoj mjeri se uzimaju u obzir [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M., 2005.].

Obrazovanje je jedinstven, svrsishodan proces koji objedinjuje odgoj,

obrazovanje i razvoj. Sadržaj savremenog dodatnog obrazovanja djece zasniva se na ideji obrazovanja kao faktora razvoja pojedinca, njegove individualnosti.

Ruta - put ličnog rasta (odgoj, razvoj, obuka) djeteta;

Sada možemo razmotriti koncept "individualne obrazovne rute"

Individualni obrazovni put je unaprijed planirani put slijeđenja ili kretanja, koji ima za cilj ili obrazovanje učenika (odgovornost, marljivost i sl.), ili razvoj (fizičke sposobnosti i sl.), ili učenje.

I.S. Yakimanskaya u svom istraživanju koristi termin "individualna putanja".

razvoj”, napominjući da se putanja mentalnog razvoja djeteta gradi na dva kontradiktorna osnova. S jedne strane, dijete je prinuđeno da se prilagođava zahtjevima odraslih: roditelja, nastavnika, vaspitača. S druge strane, na osnovu individualnog iskustva i metoda djelovanja, kreativno pristupa rješavanju svake situacije.

Koncept koji je predložio S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, predstavljajući pod individualnom obrazovnom rutom diferencirani program koji učenicima daje pravo da izaberu, razviju i implementiraju obrazovni program zajedno sa nastavnikom. Izbor je obilježje pristupa usmjerenog na osobu

Realizacija individualne obrazovne rute provodi se kroz obrazovne programe koji uzimaju u obzir individualne karakteristike djeteta, nivo motivacije i zonu stvarnog i neposrednog razvoja određenog djeteta.

Individualni obrazovni put je povezan sa određenim ciljem (svrha je) i uslovima za njegovo postizanje; nastaje prije početka pokreta i uvjetovano je znanjem koje je učeniku već dostupno

i iskustvo; osmišljen kao individualni obrazovni program.

Individualizacija procesa učenja uključuje formiranje Individualni nastavni planovi i programi (IEP) i individualni obrazovni programi (IEP),što na kraju dovodi do formiranja individualna obrazovna ruta (IEM) student.

shema 1 "Slijed dizajna")

IOP uzima u obzir vrste obrazovnih aktivnosti učenika, metode i oblike dijagnostike obrazovnih rezultata, tehnologije savladavanja obrazovnih sadržaja i dr.

Sastavlja se na osnovu izbora učenika i usaglašavanja njegovih interesovanja i zahtjeva sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove i predstavlja program djetetovih obrazovnih aktivnosti za određeni vremenski period.IOP može uključivati sve ili gotovo sve komponente. obrazovnog programa DOD-a.

IEP- skup predmeta (osnovnih, specijalizovanih) i izbornih predmeta koje studenti biraju za savladavanje na osnovu sopstvenih obrazovnih potreba i profesionalnih perspektiva. Prelazak na IOP uzima u obzir obrazovne potrebe učenika, njihove kognitivne sposobnosti, specifične uslove obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi;

IOM- radi se o namjenski osmišljenom diferenciranom obrazovnom programu koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje, to je prikaz obrazovnog potrebe, sklonosti, lična i predprofesionalna interesovanja, sposobnosti i kognitivne sposobnosti učenika.

šema 2 « Strukturne komponente individualnog obrazovnog programa»

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Izradu individualne obrazovne rute zajednički sprovode nastavnik dodatnog obrazovanja, učenik i njegovi roditelji. Međutim, pravo izbora jednog ili drugog pravca vlastitog obrazovanja treba da pripada, prije svega, samom učeniku.

Zadatak odraslih je da mu pomognu da osmisli i sprovede svoj projekat svrsishodnog razvoja. U tom cilju stvaraju se određeni uslovi u obrazovnoj ustanovi: proučavanje interesovanja, potreba i sposobnosti učenika, osiguravanje raznovrsnosti i raznovrsnosti aktivnosti i programa, pružanje slobode izbora, povećanje stepena spremnosti nastavnika za realizaciju pojedinca. edukativna ruta, organizovanje praćenja.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta nije lako, jer je raspon individualnih razlika među učenicima izuzetno širok. Stoga izgradnja ruta najčešće počinje određivanjem karakteristika učenika (adresanata). Osnova za diferencijaciju učenika može biti starosna kategorija; spol učenika; fizičke i psihofizičke karakteristike; društveni faktor; stepen posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina učenika; motivi dolaska djece u ovo kreativno udruženje.

Osobine pojedinih obrazovnih ruta jedni od drugih: sadržaj se može razlikovati po obimu, stepenu složenosti, što karakterizira širina i dubina razotkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata, te brzina razvoja učenika. Logika nastave, metode, tehnike, načini organizovanja

obrazovni proces. Ali svi oni moraju biti adekvatni određenom učeniku, sadržaju obrazovanja i modelu obrazovnog procesa.

Kreiranje individualne obrazovne rute

Faza izgradnje individualne obrazovne rute

uključuje sljedeći koraci: utvrđivanje sadržaja obrazovanja (uključujući i dopunsko),

nivo i način savladavanja pojedinih akademskih predmeta, planiranje sopstvenih akcija za postizanje cilja, razvijanje kriterijuma i sredstava za vrednovanje postignutih rezultata (sopstvenih postignuća).

Funkcija nastavnika u ovoj fazi je da pomogne učeniku kroz konkretizaciju ciljeva i zadataka, predlaganje sredstava za njihovu realizaciju. rezultat ovoj fazi, na nivou učenika može postojati program specifičnih akcija za implementaciju plana (individualna obrazovna ruta).

Komponente individualne obrazovne rute

cilj- postavljanje ciljeva za sticanje obrazovanja, formulisanih na osnovu države

obrazovni standard, motivi i potrebe učenika u sticanju obrazovanja;

sistematizacija i grupisanje, uspostavljanje međuciklusnih, međupredmetnih i unutarpredmetnih komunikacija;

tehnološke- utvrđivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika,

sisteme obuke i obrazovanja;

dijagnostički- definisanje sistema dijagnostičke podrške;

organizacione i pedagoške- uslove i načine ostvarivanja pedagoških ciljeva.

Pri tome nastavnik vrši sledeće akcije da se ovo organizujeproces:

strukturiranje pedagoškog procesa - usklađivanje motiva, ciljeva, vaspitno

potrebe i individualni obrazovni put sa mogućnostima obrazovnog okruženja;

podrška - realizacija savjetodavne pomoći u izradi i implementaciji

individualni obrazovni put;

regulacija – osiguranje realizacije individualne obrazovne rute kroz

korišćenje adekvatnih oblika aktivnosti;

produktivan- Formulisani su očekivani rezultati.

Dakle, IOP - dijete bira, IOP - dijete planira, IOM - dijete implementira. Sve ovo nam omogućava da govorimo o formiranju individualna obrazovna putanja učenika (IET).

IET je lični način da se ostvari lični potencijal svakog učenika u obrazovanju; ovo je rezultat realizacije ličnog potencijala djeteta u obrazovanju kroz provođenje relevantnih aktivnosti (A.V. Khutorskaya).

“IOT nije program jedan na jedan. Putanja je trag kretanja. Program je njegov plan” A.V. Khutorskaya. Naučno-metodička literatura pokazuje da dijete osmišljava IOP za sebe, a nastavnik ga samo savjetuje.

Dakle, tehnologija kreiranja individualne obrazovne rute je manje-više algoritamski proces interakcije između nastavnika i učenika, koji garantuje postizanje postavljenog cilja.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program obezbeđivanje studentu pozicije subjekta izbora, izrade i realizacije obrazovnog programa u realizaciji od strane nastavnika podrške njegovom samoopredeljenju i samoostvarenju.

Na osnovu opšteg razvojnog programa koji je na snazi u ovoj organizaciji, sastavlja se individualni obrazovni program (ili modul) za učenika koji želi da savlada obrazovne sadržaje u individualno. U personalnom individualnom programu implementira se metod individualnog razvoja postojećeg programa na osnovu kojeg se proučavaju dodatni sadržaji.

Prelazak studenta na individualni obrazovni program predviđa: procjena od strane nastavnog osoblja spremnosti učenika za prelazak na IOP, želja djeteta da pređe na školovanje u IOP i njegova svijest o odgovornosti donesene odluke, saglasnost roditelja.

Modul obuke je materijal za obuku, uputstva za njegovo proučavanje, vreme za izvršenje svakog zadatka, metode kontrole i izveštavanja.

IEP implementiraju razni načini učenja:

Timski rad. Obrazovni put može uključivati proučavanje jednog ili

nekoliko modula prema uobičajenom sistemu. Uz pohađanje nastave na odabranu temu (modul) u sopstvenom timu, obuka se može organizovati u drugom sopstvenom ili drugom DDT timu.

Grupni časovi. Za grupu studenata koji su prešli na individualnu obuku,

može se organizovati grupno izvođenje pojedinačnih modula (zadataka).

Samoučenje je glavni oblik individualnog treninga, koji

može uključivati drugačiji nivo samostalnosti (konsultacije za studente koji imaju bilo kakvih poteškoća u procesu rada).

Kontinuirana provjera i testiranje postignuća neophodno, prije svega, za samo dijete,

da mu pokaže koliko je uspješan njegov odabrani metod samoučenja.

Samostalna praksa u velikim količinama i raznim oblicima.

Darovita djeca i talentovani mladi:

identifikacija, razvoj, održavanje

Visoka društvena i profesionalna aktivnost, širok spektar vještina, sposobnosti nestandardnog razmišljanja i ponašanja odlika su talentovane omladine, a ujedno i zahtjev modernog društva za čiji razvoj mogu pomoći visokodaroviti ljudi. najveći doprinos. Ovo određuje važnost podrške i praćenja darovite djece i talentovane omladine, stvaranja optimalno ugodnog okruženja za učenje i razvoj kreativne ličnosti, podržavajući lični i profesionalni razvoj. Nije iznenađujuće što rasprava o strategijama rješavanja ovog pitanja zauzima sve važniju poziciju, kako u naučnoj zajednici, tako i na državnom nivou, a formiranje skladno razvijene darovite ličnosti jedan je od prioritetnih državnih zadataka.
Kao karakteristike skladnog razvoja pojedinca potrebno je izdvojiti ne samo visoki nivo lični i intelektualni razvoj, ali i fizička i moralna zrelost. Takođe, pokazatelj skladnog razvoja treba da bude i kriterijum ličnog zdravlja – kao faktora ličnog i profesionalnog uspeha na duži rok, jer uspješna karijera a dobrobit savremenog čoveka direktno je povezana sa njegovim dobrim zdravljem.
Jedan od najvažnijih aspekata je obrazovanje i odgoj visoko nadarene djece. Za takvu djecu posebno je bolna stereotipna, stereotipna priroda obrazovnog procesa. Zato ih često mogu privući neformalna udruženja. Alternativa im je projektovanje i istraživanje, naučne aktivnosti u školskim NOU (naučnim udruženjima učenika) kao prilika za samoostvarenje u društveno značajnim aktivnostima. Pored toga, rad naučnih zajednica, koje organizuju entuzijasti, talentovani nastavnici, omogućava da se identifikuju još uvek neotkriveni talenti, koji ponekad „plamte“ sa neočekivanim aspektima.
Prednosti ovakve izgradnje obrazovnog prostora za harmonizaciju društvenog i ličnog razvoja su očigledne:

u okviru LEU, intelektualni i lični potencijal talentovanog tinejdžera biće

cijenjen, uključen do maksimuma i neće ga učiniti „taocem“ svoje originalnosti;

uključivanje u zajedničke istraživačke aktivnosti jača svijest o ličnim

odgovornost uopšte.
Još jedan ozbiljan aspekt dugoročno je socijalizacija darovite djece i talentovane omladine: njihova zahtjevnost u društvu, njihovo uključenje u društveno značajne aktivnosti formiraju stav prema „povratku“, ostvarenju vlastitih potencijala. To je, ujedno, i aspekt moralnog razvoja osobe koja je aktivno uključena u „aktivnosti za druge“, za razliku od čisto individualiziranih „aktivnosti za sebe“.
Tjelesno zdravlje nije ništa manje važno za skladan razvoj ličnosti darovite djece. Daroviti školarci i studenti, koji su potrebni današnjem društvu, uglavnom imaju specifične razvojne karakteristike koje dovode do narušavanja zdravlja: „...želja za znanjem nameće određena ograničenja njihovom životu (dugo vremena provode u učenju, što karakteriše sjedilački način života, a kratak boravak na svežem vazduhu itd.)

što uzrokuje takozvanu “asinhroniju razvoja”, koja se ponekad manifestira u nedostatku zdravlja.”

S tim u vezi, postoji akutni problem formiranja kulture i vrijednosti zdravlja kod ove kategorije djece, razvoja vještina zdravog načina života kod njih. Budući da je lični i profesionalni uspjeh povezan sa kvalitetima kao što su inicijativa, inteligencija, energija, odgovornost, otpornost na stres, fizičko i mentalno zdravlje, koji spadaju u kategoriju ljudskog zdravlja.
Izraženi su problemi u organizaciji rada sa darovitom djecom:

u suprotnosti između potrebe za stvaranjem regulatorne i obrazovne i materijalne baze,

organizovati rad sa darovitom djecom;

nepostojanje novog i specifičnog programa upravljanja za njegovu implementaciju u

obrazovna organizacija;

visoki zahtjevi koji se danas postavljaju pred obrazovanje i razvoj darovite djece,

socijalne garancije u oblasti obrazovanja koje im se pružaju;

ogroman potencijal za razvoj darovitog djeteta;

nizak nivo kulture društva;

specifičnost i problematičnost razvoja darovite djece;

nedostatak psihološko-pedagoškog znanja nastavnika i roditelja.

Potrebno je stvoriti potencijal organizacionih, metodoloških uslova za sveobuhvatno rješavanje problema razvoja djetetove ličnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti i kreativnih sposobnosti.

Darovitost djece i ustanove dodatnog obrazovanja

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima u kojima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentovane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućava da se zadovolje potrebe konkretne djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

Prilikom definiranja rada s darovitom djecom, potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

darovitost- ovo je jedinstveno holističko stanje djetetove ličnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba identifikovati i podržati; sistemski kvalitet koji određuje sposobnost osobe da postigne izuzetno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u poređenju sa drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov).

Talent- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Generalno, o talentu se može razmišljati kao o skupu sljedeće karakteristike: prirodne sklonosti (anatomske, fizičke i emocionalne, tj. preosjetljivost); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućavaju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost održavanja interesovanja za predmet rada dugo vremena, tj. volja i energija čoveka; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljno za uspješno dovršenje aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Zove se kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti neophodnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti darovitost. Glavne funkcije darovitosti su maksimalno prilagođavanje svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvore novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju kreativan pristup.

Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak nastavnika je da ih razumiju, da usmjere sve napore da im svoje iskustvo i znanje prenesu. Vaspitač mora shvatiti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče da se nose sa prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. Svako dijete je darovito na svoj način, a za nastavnika je važnije da ne identifikuje nivo darovitosti, već kvalitet darovitosti.

Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: stvaralačka darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, muzička darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorička darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost.

U sistemu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualni trening ili obuka u malim grupama po programima kreativnog razvoja

na određenom području;

rad na istraživačkim i kreativnim projektima u mentorskom modu, as

mentor je naučnik, naučni ili kulturni radnik, specijalista visoke klase;

redovne - dopisne škole;

kampovi za odmor, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se manifestuju, posebno u oblasti umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su talenti već počeli da se otkrivaju. Motivisani su za savladavanje umetničkih i kreativnih aktivnosti, a to stvara uslove za plodan razvoj posebnih veština i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima. Istovremeno, ovaj oblik rada sa nadarenim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. sa njima treba da se razvijaju skladno.

Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od prosvjetnih radnika. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često dolazi na štetu djeteta. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja, darovito dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.

Ako se sve ove poteškoće izbjegnu, onda polje dodatnog obrazovanja postaje izuzetno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sistemskog kvaliteta podrazumijeva razmatranje ličnog razvoja kao temeljnog cilja podučavanja i obrazovanja darovite djece.

Postoji nekoliko faza u radu sa darovitom i talentovanom decom:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dijete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljno proučavati. Razvoj pristupa u poučavanju darovite djece usmjerenog na učenika: talentovana djeca su uvijek gladna nečeg novog, složenijeg, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet.

u sljedećoj fazi, potrebno je razvijati psihologiju vođe kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

U poučavanju intelektualno nadarene djece, vodeće i osnovne metode su, naravno, kreativne metode – problematične, tragajuće, heurističke, istraživačke, projektne – u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.).

Takve forme kao što su posebno organizovane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najefikasnije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari obuke o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Identifikacija darovite i talentovane djece moguća je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentovanoj i nadarenoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Na osnovu ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizovati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; joint praktične aktivnosti darovito dijete i roditelji; podrška i ohrabrenje roditelja darovite djece.

Izdvajaju se sljedeće oblasti razvoja darovitosti djece koje su primjenjive iu sistemu dodatnog obrazovanja:

Aktivan odnos prema okolini. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni,

informisan, aktivan. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

Nezavisnost. Darovita djeca željno teže samostalnosti, ali

odrasli često ograničavaju svoju želju.

Samovolja regulacije nečijeg ponašanja. Pošto je darovitoj djeci sve lako

dobije, onda su voljni napori minimalni. Problemi nastaju kada dete treba da se natera da uradi nešto što nije interesantno, kada je potrebno da se povinuje zahtevima odraslih.

Organizacija individualnog stila aktivnosti.

Individualni stil aktivnosti je sistem osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

Stvaranje motivacije za razvoj i učenje.

Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentovanom djecom.

Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj ovakvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, principa; imaju potrebu da se fokusiraju na aktere problema i da ih dublje razumiju; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, karakteristika i davanja objašnjenja za uočeno; često anksiozni, zbog njihove različitosti od druge djece.

Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja;

stimulacija razvoja mentalnih procesa najvišeg nivoa kod djece;

korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

poštovanje ličnosti i vrednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

ohrabrenje kreativne karakteristike i mašte učenika.

Fenomeni dječje darovitosti i talenta su integrativne prirode. Osmišljavanje i realizacija ciljanih programa za razvoj talentovane i darovite djece u uslovima MOU DOD (kao faktora sistemske podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) ne samo da će doprinijeti rastu njihovih postignuća, već i takođe utiču na njihov budući životni put.

Dijagnostički koraci za identifikaciju darovitih učenika

Nominacija (imenovanje) - imena kandidata za darovite;

Identifikacija manifestacija darovitosti u ponašanju i različitim aktivnostima učenika na

Proučavanje uslova i istorije razvoja učenika u porodici, njegovih interesovanja, hobija - informacije

o porodici, o ranom razvoju djeteta, o njegovim interesovanjima i neobičnim sposobnostima uz pomoć upitnika i intervjua;

Evaluacija učenika od strane njegovih vršnjaka - podaci o sposobnostima koje se ne manifestuju

akademski učinak i postignuća korištenjem upitnika;

Samoprocjena sposobnosti, motivacije, interesovanja, uspjeha korištenjem upitnika, samoizvještaja,

intervjui;

Vrednovanje radova (uključujući ispite), postignuća;

Psihološko testiranje - pokazatelji intelektualnih karakteristika apstraktnog i

logičko mišljenje, matematičke sposobnosti, tehničke sposobnosti, lingvistički

sposobnosti, pamćenje i dr.) kreativni i lični razvoj učenika uz pomoć psihodijagnostičkih testova.

Lični kvaliteti nastavnika- sposobnost stvaranja povoljne atmosfere za rad sa djecom, dobra volja (darovita djeca su najprijemljivija), sposobnost formiranja motivacije za učenje Različiti putevi(stvoriti situaciju uspjeha, uzeti u obzir interese i sposobnosti djeteta), sposobnost eksperimentiranja u učionici, želju za obrazovnom saradnjom: dijete postaje partner nastavniku, subjekt obrazovne aktivnosti, aktivno pokazuje inicijativu i nezavisnost

Oblici rada

predmetne olimpijade

naučnih i praktičnih konferencija

govori i izvještaji

aktivne vannastavne aktivnosti

predmetne sedmice

igre uloga

rad u parovima, u malim grupama)

savjetovanje o problemu

naučnih krugova, društava

diskusije

zadaci na više nivoa

razna takmičenja i kvizove

igre riječima i zabava

projekte na različite teme

kreativni zadaci

Portret darovitog djeteta

izuzetno znatiželjan kako je uređen ovaj ili onaj objekt.

Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.

imaju sposobnost da percipiraju veze između pojava i predmeta i prave

relevantni zaključci; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti;

imaju odličnu memoriju, u kombinaciji sa ranim razvojem jezika i sposobnošću klasifikacije;

imaju veliki vokabular;

ne tolerišu kada im se nameće gotov odgovor;

imaju pojačan osjećaj za pravdu;

postavljaju visoke zahtjeve prema sebi i drugima;

imaju odličan smisao za humor;

često razvijaju negativnu percepciju o sebi, javljaju se poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima.

Individualna edukativna ruta za darovitu djecu.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i implementacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti. Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se podučava individualnim obrazovnim pravcima.

Ustanova dodatnog obrazovanja ima ogroman potencijal za rad u ovom pravcu. Pruža širok spektar kreativnih aktivnosti, među kojima svaki učenik može pronaći nešto po svom ukusu, što će mu, možda, postati profesija u budućnosti.

Za razvoj darovitosti djetetu su potrebni individualni oblici obrazovanja. Traganje u pravcu razvoja pojedinačni oblici organizacije za obuku provode mnogi stručnjaci u različite zemlje. Većina istraživača je sklona vjerovanju da je jedini način da se djetetova obrazovna aktivnost individualizuje jeste da se razviju individualni nastavni planovi i programi (ili obrazovni putevi) za svakog učenika, na osnovu njegovih individualnih sposobnosti i karakteristika.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa, dok nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa).

Pravci implementacije
	varijabilne nastavne planove i obrazovne programe koji određuju individualni obrazovni put
aktivnost	specijalne pedagoške tehnologije
proceduralni	organizacioni aspekt

Individualna edukativna ruta pomoći će darovitom djetetu da otkrije sve svoje talente i odluči se u svijetu profesija. Korišćenje individualnih obrazovnih pravaca u sistemu dodatnog obrazovanja jedan je od oblika pedagoške podrške ličnom, životnom i profesionalnom samoopredeljenju učenika.

Razvoj i implementacija individualnih ruta učenja za učenike

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofila

obuka),

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba

sa vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor kurseva),

raspored puta.

Struktura individualne obrazovne rute

Komponente
	Postavljanje ciljeva, definisanje zadataka vaspitno-obrazovnog rada

Tehnološki	Određivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i vaspitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike deteta
Diagnostic	Definicija sistema dijagnostičke podrške
Produktivno	Formuliraju se očekivani rezultati, vrijeme njihovog postizanja i kriteriji za ocjenu efikasnosti tekućih aktivnosti.

Zahtjevi za izradu individualnih programa edukativnih ruta

za darovitu djecu.

U fokusu savremenog obrazovanja je proces spoznaje, usmjeravanje učenika na samostalno traženje, istraživanje, otkrivanje, aktivnost. Za implementaciju individualnih karakteristika razvoja i obrazovanja djece potrebno je kreirati integrirani model obrazovnog prostora – individualnu obrazovnu rutu.

Svrha pojedinačnih obrazovnih ruta:

osigurati formiranje i realizaciju potreba učenika u samoaktualizaciji, samorazvoju.

stvaraju uslove za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja i vaspitanja

studenti sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa;

intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, povećati ulogu samostalnih

kreativni istraživački rad nastavnika i učenika;

osigurati razvoj holističke strukture ličnih svojstava učenika, omogućavajući najviše

uspješne načine savladavanja nastavnog materijala i otkrivanja svog kreativnog potencijala.

Individualni obrazovni put se smatra obrazovno-formativnim, korektivno-razvojnim, dijagnostičkim put, pravac kretanja subjekt (učenik), njegov izbor individualnog sadržaja obrazovanja i vaspitanja, oblici organizacije njegovog obrazovno-vaspitnog delovanja, orijentacija ka sopstvenom ličnom razvoju pod uticajem ličnosno orijentisane interakcije između nastavnika i učenika, i utvrđivanje efektivnosti njegovih obrazovnih aktivnosti;

Provođenje individualnih obrazovnih ruta osigurava se izborom individualnih obrazovnih programa. Izradom individualne obrazovne rute učenik određuje kojim redoslijedom, u kom vremenskom okviru, na koji način će se ovaj program realizovati.

Faze implementacije	Oblici i metode rada nastavnika	praktičan izlaz
Diagnostic	Sprovođenje monitoringa - ispitivanje, posmatranje, mjere kontrole.	Materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada
Analitičko istraživanje	Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, posmatranje. Identifikacija uspješnosti učenja učenika, na određene teme	Informacije o individualnim karakteristikama učenika, poređenje sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV)
Organizacija i dizajn	Tražiti načine pedagoške podrške. Utvrđivanje teme, kompetencije učenika. Izbor oblika i metoda rada. Tajming. Sastavljanje IEM (individualne obrazovne rute) učenika.	IEM (individualna obrazovna ruta učenika)
aktivnost	Radite na IEM učenika kako biste ga razvili i podržali.	Razvoj i podrška kreativnom talentu učenika.
final	Analiza rada na IOM-u. Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka Identifikacija perspektiva za dalji rad

Metodologija za konstruisanje individualne obrazovne rute.

Učitelj koji izrađuje individualni program za određeno dijete treba se prvenstveno oslanjati na sadržaj dodatnog obrazovnog programa svog udruženja.

Glavno pitanje svakog obrazovnog programa ili rute je: "Kako strukturirati materijal?"

Kada krene sa kreiranjem individualne obrazovne rute, nastavnik treba da odredi koja je vrsta materijala strukturisana u njegovom programu.

Faze razvoja individualne rute

Nastavnik razvija individualnu obrazovnu rutu

trebao bi funkcionirati ovako:

utvrditi nivo razvoja djeteta - dijagnostika (uključujući njegove kvalitete i sposobnosti);

naznačiti dugoročne i kratkoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje;

odredite vrijeme koje dijete treba potrošiti na savladavanje osnovnih

i poseban program

definisanje uloge roditelja;

izradu nastavnog i tematskog plana;

definicija sadržaja;

identificirati načine za procjenu napretka djeteta.

Veoma je važno i vrijedno pažnje da nastavnici u svojim praktičnim aktivnostima, kako ne bi previdjeli, da ne bi izgubili talenat, posvećuju veliku pažnju utvrđivanju nivoa sposobnosti i njihove različitosti kod djece. I, naprotiv, gubeći talenat, talenat i jednostavno uočljive sposobnosti, nastavnici obrazovnih institucija gube sve ostale. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti sposobnosti i darovitosti.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata učitelj, zajedno sa djetetom i njegovim roditeljima, utvrđuje ciljeve i zadatke rute. Individualno u dogovoru sa roditeljima i

dijete samo određuje trajanje rute u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima. Od roditelja se očekuje da učestvuju u izradi rute, postavljanju ciljeva u zajedničkim kreativnim aktivnostima sa svojim djetetom (na primjer, izrada kostima za nastup na koncertu i sl.).

Učitelj mora zajedno sa djetetom i roditeljima odabrati:

teme nastave pored tema iz osnovnog programa, na osnovu interesovanja

dijete, njegove sposobnosti i ciljevi;

metode rada sa darovitim djetetom na individualnoj obrazovnoj ruti

i dodajte ih tradicionalnim metodama iz osnovnog programa.

Oblici i metode nastave

Sumiranje formi

studija

posmatranje

praktična lekcija

meditacija

kreativna radionica

kreativni izveštaj

ekskurzija

heuristički razgovor

demonstracija dostignuća

kreditni rad

otvorena lekcija

lična izložba

Projektant rute, analizirajući dijagnostičke rezultate i na osnovu sadržaja obrazovnog i tematskog plana, odlučuje da li je potrebno uključiti druge stručnjake u rad sa ovim djetetom kako bi se postigao cilj (npr. rezultate dijagnostike, pokazalo se da učenik ima mentalne karakteristike, onda mu je potrebna seansa sa psihologom). Način ocjenjivanja i samoprocjene uspjeha bira nastavnik zajedno sa djetetom. Bolje je procijeniti napredak u svakoj fazi razvoja rute prema mapi darovitosti, koja je već korištena u fazi dijagnostike. Student može izvršiti samoprocjenu koristeći jedan od upitnika za samoanalizu.

Objašnjenje do pojedinačne rute treba uključiti:

karakteristike razvoja djeteta;

opis sposobnosti i potencijala učenika;

karakteristike organizacije obrazovnog procesa;

Očekivani rezultati;

kriterijumi učinka;

oblici i metode praćenja efektivnosti obrazovnog procesa.

Za individualni itinerar:

ponuditi izbor zadataka određene složenosti (povećani ili pojednostavljeni)

zavisno od karakteristika razvoja djece i njihovih mogućnosti;

predstaviti teme istraživanja ili kreativnih projekata.

Dostupni materijali, po potrebi, nalaze se u prilogu obrazovnog programa.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta uključuje i obrazovne i vannastavne aktivnosti darovitog tinejdžera. Na-

nego, interakcija nastavnika i djeteta nastaje već u toku osmišljavanja

individualni obrazovni put.

Razvoj i implementacija

individualne obrazovne rute

za djecu sa smetnjama u razvoju

Trenutno je aktivan proces modernizacije sistema specijalnog (popravnog) obrazovanja u njegovom tehnološkom, sadržajnom i funkcionalnom aspektu.

S tim u vezi, jedan od aktuelna pitanja specijalna pedagogija je traženje načina da se kvalitetno individualizira obrazovanje i odgoj djece sa smetnjama u razvoju (HIA) u skladu sa njihovim posebnim obrazovnim potrebama. To omogućava povećanje efikasnosti korektivnog rada i obezbjeđivanje uspješne socijalizacije ove kategorije djece u budućnosti. Obrazovna postignuća i kvalitet socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju u velikoj mjeri su determinisani strukturnim sadržajem obrazovnih programa u skladu sa kojima se odvija njihov obrazovni proces.

Zauzvrat, proces individualizacije obrazovanja u odnosu na kategoriju djece sa smetnjama u razvoju je inovativan zbog činjenice da zahtijeva promjenu pedagoške paradigme u pravcu izgradnje procesa učenja, ispravljanja i kompenzacije kršenja kod djece kao što je npr. njihova individualna aktivnost, podržavanje i razvijanje individualnosti svakog djeteta i posebna organizacija obrazovnog okruženja.

Međutim, razvoj ovog pravca, uprkos njegovoj aktuelnosti i zahtjevnosti od strane praktičara, još nije dobio tehnološku zaokruženost. Do sada ne postoji jedinstvo pristupa kako u pogledu strukture tako i sadržaja pojedinačnih obrazovnih programa i ruta za studente i učenike sa smetnjama u razvoju.

Individualni obrazovni program je dokument koji se sastavlja na osnovu osnovnog programa, uzimajući u obzir trenutni stepen razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. Kompleks individualnih obrazovnih programa izražava obrazovni put djeteta. Individualni obrazovni program ima za cilj prevazilaženje nesklada između procesa podučavanja djeteta sa psihofizičkim poremećajem prema obrazovnim programima određenog nivoa obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na osnovu strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. .

Regulatorni i organizaciono-pedagoški

uslovi za osmišljavanje individualnih obrazovnih

programe i rute

As pravni osnov osmišljavanje individualnih obrazovnih programa za učenike i studente, zagovara zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10.07.1992. godine „O obrazovanju“, koji napominje da je izrada i odobravanje obrazovnih programa u nadležnosti obrazovne ustanove (članovi 9, 32). Istovremeno, zakonski je utvrđen minimalni sadržaj obrazovnog programa, utvrđen saveznim državnim obrazovnim standardom za učenike sigurnog intelektualnog razvoja. U odnosu na djecu sa intelektualnim teškoćama, treba se rukovoditi zahtjevima programa za S (K) VIII tipa obrazovne ustanove. Ovi regulatorni osnovi omogućavaju obrazovnoj ustanovi da razvija i sprovodi obrazovne programe uzimajući u obzir interese i mogućnosti učenika, uključujući i individualne obrazovne programe. Individualni obrazovni program, kao i svaki drugi program koji izrađuju nastavnici obrazovno-vaspitnih ustanova, mora odobriti pedagoško vijeće obrazovne ustanove ako se zasniva na osnovnom programu, jer je obrazovna ustanova, koju predstavlja direktor, odgovorna za sadržaje realizovanih obrazovnih programa. U drugim slučajevima (kada je program zasnovan na originalnim materijalima ili programima koji se ne preporučuju za ovu kategoriju djece), materijale mora pregledati vanjska organizacija. Po potrebi se za dijete sastavlja individualna obrazovna ruta koja uključuje nekoliko programa u različitim područjima.

Organizacioni i pedagoški uslovi osmišljavanje i realizacija individualnog obrazovnog programa i rute predviđaju sljedeće:

prisustvo usluge pratnje u obrazovnoj ustanovi u okviru koje

vrši se sveobuhvatna procjena od strane stručnjaka o potrebi i svrsishodnosti izrade individualnog obrazovnog programa za dijete sa psihofizičkim invaliditetom. Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće djeluje kao optimalna struktura za podršku učenicima u obrazovnoj ustanovi;

saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na školovanje djeteta na pojedinca

obrazovni program.

Proceduru za izradu i prilagođavanje pojedinačnih obrazovnih programa i ruta treba urediti lokalnim regulatornim aktom (Pravilnik o pojedinačnom obrazovnom programu (putu)), koji će pojednostaviti rad nastavnika tako što će u svom sadržaju jasno objasniti strukturu pojedinačnog programa. ili trase, postupak njihovog razvoja, implementacije i prilagođavanja.

Individualni obrazovni programi za učenike sa smetnjama u razvoju mogu imati različit izgled i oblik i odnositi se na sveobuhvatno obrazovanje i vaspitanje deteta i ispravljanje njegovih psihofizičkih nedostataka, što omogućava pružanje psihološko-pedagoškog rada sa učenicima sa smetnjama u razvoju u različitim oblastima.

Struktura individualnog obrazovnog programa biće različita u zavisnosti od uzrasta deteta za koje se izrađuje, kao i od ciljne postavke programa i zadataka koje treba rešavati. Prilikom osmišljavanja kako strukture tako i sadržaja individualnih programa za djecu raznih starosne grupe potrebno je uzeti u obzir posebnosti svakog starosnog perioda i istaći relevantne zadatke i glavne pravce korektivno-pedagoškog rada u okviru individualnog programa.

U individualnim obrazovnim programima za djecu školskog uzrasta sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti koje treba ovladati prema predmet. Ovo je jedan od pristupa dizajniranju strukture pojedinačnog programa. Prilikom kreiranja individualne obrazovne rute uzima se u obzir čitav niz individualnih programa za određeno dijete sa smetnjama u razvoju.

Prema našem mišljenju, obavezne komponente individualnog obrazovnog programa su kratak psihološko-pedagoški opis djeteta, svrha i ciljevi korektivno-razvojnog rada, sadržaj programa, kao i zahtjevi za stepen pripremljenosti djeteta. djeteta, koji omogućavaju procjenu cjelovitosti realizacije sadržaja individualnog obrazovnog programa na nivou dinamike tih ili drugih komponenti psihofizičkog razvoja djeteta.

Struktura individualnog obrazovnog programa za studenta sa smetnjama u razvoju može se predstaviti u sljedećem obliku:

1. Naslovna strana , koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, period realizacije, ciljanje programa (prezime, ime studenta, godina studija), pečat odobrenja na pedagoškom vijeću (ili pregled od strane eksterni specijalista), dogovor sa roditeljima.

2. Objašnjenje, u kojem se izlažu kratke psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa listom vještina i sposobnosti, formiranih i onih koje nisu formirane u odgovarajućem stepenu. Na osnovu podataka psihološko-pedagoške dijagnostike formuliše se cilj i zadaci pratnje djeteta u određenom vremenskom periodu. U obrazloženju je potrebno navesti programe na osnovu kojih se izrađuje pojedinačni obrazovni program, kao i opravdati varijaciju ukoliko dođe do preraspodjele broja sati predviđenih za izučavanje pojedinih sekcija i tema. , promjena redoslijeda proučavanja tema itd.

4. Osnovni zahtjevi za rezultate implementacije programa.

Ovaj odeljak treba da poveže cilj i zadatke pojedinačnog programa sa njegovim planiranim rezultatima, kao i da posebno formuliše rezultate realizacije programa na nivou dinamike pokazatelja mentalnog i psihičkog razvoja učenika i nivoa formiranja. ključnih kompetencija. Ovi zahtjevi su osnova za provođenje srednje i konačne ocjene djelotvornosti pojedinačnog programa.

Struktura individualne obrazovne rute:

Naslovna strana(vidi gore).

Lista programa uključeni u ovu individualnu obrazovnu rutu.

Definicija vremenskih okvira implementacija rute.

Osmišljavanjem ovakvih programa stvoriće se uslovi za kvalitativnu individualizaciju obrazovnog procesa različitih kategorija djece sa psihofizičkim smetnjama.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 4. - Str. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Ubrzana identifikacija i razvoj talenata djece. - M .: Obrazovanje školaraca. 2009. br. 1.

3. Akimova E. A. Individualno obrazovanje darovitog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi. - 2009. - br. 3. - Str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.

7. Konoplev N. Da li je lako biti čudo od deteta? // Glavni učitelj. -2004. - br. 3. - str. 54-59.

8. Kutnjakova N.P. Učimo da razumijemo djecu. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 str.

9. Landau E. Za darovitost je potrebna hrabrost: Psihološka podrška darovito dijete / Per. s njim. A.P. Golubeva; Scientific ed. Ruski tekst N.M. Nazarova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i dr. Nastavnik o darovitoj djeci (Vodič za nastavnike) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M.: Mlada garda, 1997. - 354 str.

11. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: Proc. dodatak za studente. visoko pedagoške obrazovne ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 320 str.

12. Loginova R. N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R. N. Loginova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 3. - Str. 81 - 83.

13. Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. - M., 1993.

14. Darovita djeca: Per. sa engleskog. – M.: Progres, 1991. – 376 str.

16. Radni koncept darovitosti. - 2. izd., prošireno. i prerađeno. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenja. – M.: Značenje, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. - 2008. - br. 1. - Str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost djece i školovanje kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002. - 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj djetetovog kreativnog mišljenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 176 str.

21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organizacije rada sa darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi. - 2010. - br. 3. - Str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept "Škole "Intelektualno nadarena djeca" // Školske tehnologije, 2002. - br. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovite djece. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi. - 2008. - br. 2. - Str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Prijave

Dodatak br. 1

Šema samoanalize učenika, studenta na individualnoj obrazovnoj ruti.

Puno ime starosti

Koje sam ciljeve postavio sebi na početku godine?

Koje sam akcije planirao da postignem cilj?

Da li sam uspeo da postignem ono što sam zacrtao?

šta si naučio? Šta još treba uraditi?

Datum završetka______________

Aneks 2

Mogući oblici nastave za darovite učenike uključene u

na individualnoj obrazovnoj ruti.

	Praktična lekcija	"Fabrika".
	refleksija	Eksperimentiraj
		Ekskurzija
	kreativna radionica
Brainstorm	Kreativni izvještaj.
posmatranje.	Lekcija ronjenja

Aneks 3

Mogući oblici debrifinga

kreditni rad	Prikaz postignuća
	Personalna izložba
Otvorena klasa	Refleksija

Ne dajte upute, pomozite djeci da djeluju samostalno, ne dajte direktno

uputstva šta treba da urade.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi stečeno znanje

prilikom studiranja drugih predmeta.

Naučite djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize

situacije.

Koristite teške situacije koje djeca imaju u školi ili kod kuće kao područje primjene

stečene veštine u rešavanju problema.

Pomozite djeci da nauče kako upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

Aneks 5

Uzorak izrade individualne rute za djecu (vrsta orijentacije)

Relevantnost:

Broj časova sedmično

Akademski plan

№ p/p	Datum i vrijeme	Tema časa, broj sati	Korišćene tehnologije, oblici i metode	Mogućnost rada sa drugim profesionalcima

Realizacija individualne rute

№ p/p	Datum i vrijeme	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Svrha (čemu je namijenjen):	(šta je uspjelo i šta treba poboljšati)

Načini procjene uspjeha učenika

Nemojte davati uputstva, pomagati deci da se ponašaju samostalno, ne dajte direktna uputstva šta treba da rade;

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami;

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi znanje stečeno u proučavanju drugih predmeta;

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacija;

Iskoristiti teške situacije koje su se pojavile kod djece u svakodnevnom životu kao područje za primjenu stečenih vještina u rješavanju problema;

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja;

Budite kreativni sa svime.

Dodatak br. 7

Struktura programa individualne obrazovne rute

1. Naslovna strana.

2. Karakteristike ovog djeteta.

3. Objašnjenje.

Relevantnost (neophodnost) ovog programa.

Smjer programa.

Obrazloženje sadržaja programa (analiza za prethodnu godinu studija).

Trajanje programa.

Očekivani rezultati.

Uslovi za realizaciju programa.

4. Edukativni i tematski plan.

6. Kreativni plan.

7. Metodološka podrška programa.

8. Spisak referenci.

Aplikacija br. 8

1. Naslovna strana sadrži sljedeće informacije:

puni naziv organa visokog obrazovanja;

puni naziv obrazovne ustanove u kojoj je ovaj program razvijen;

naziv programa (ako je moguće, kratak i koji odražava njegovu suštinu);

metaforički(na primjer: "Jedro", "Prirodna radionica", "Sjeverni mozaik");

vrsta osnovne akcije u koju su uključeni učesnici programa i koja bi trebala postati

edukativni za njih (na primjer: istraživanje, dizajn, razvoj, modeliranje, itd.);

vrsta sociokulturnog objekta obrazovnog djelovanja - stvarnost u koju se "ulazi"

učesnici programa (na primjer: društvo, region, znanje, kultura, itd.);

vrsta obrazovnog materijala (na primjer: „na materijalu rezervata prirode

"Putoranski", "na osnovu istorije praznika naroda Tajmira"), (na primjer: razvoj i proizvodnja operativnih modela obnovljivih izvora energije, istraživanje i rekonstrukcija života sela i razvoj projekta za oživljavanje ovog sela itd.);

naziv lokaliteta u kojem je program napisan;

datum, broj zapisnika sa sastanka OV (metodološkog veća) koji je preporučio program

do implementacije;

godine djeteta za koje je program osmišljen;

trajanje programa (za koliko godina je program osmišljen).

2. Karakteristike ovog djeteta.

Dajući kratak kreativan opis učenika, potrebno je otkriti njegova postignuća, nivo i sadržaj kognitivnih potreba, nivo i kvalitet posebnih sposobnosti. Postignuće učenika se u početku utvrđuje metodom fiksnih pedagoških opservacija, tj. prema rezultatima pedagoške kontrole, učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima i sl.

3. Objašnjenje.

U obrazloženju se otkrivaju ciljevi vaspitno-obrazovnih aktivnosti, obrazlažu se principi odabira sadržaja i redoslijed izlaganja gradiva, karakterišu oblici rada sa učenikom i uslovi za realizaciju programa.

U obrazloženju potrebe za razvojem i implementacijom programa, ukazuje se na njegovu relevantnost i praktični značaj za ovog studenta;

Prilikom formulisanja cilja i zadataka programa, treba imati na umu da je cilj predviđeni rezultat obrazovnog procesa kojem se mora težiti. Stoga je u opisivanju cilja važno izbjegavati opšte apstraktne formulacije, kao što su, na primjer, „svestrani razvoj ličnosti“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba“. , itd. Takva formulacija neće moći da odrazi potrebe ovog studenta, ovog konkretnog programa. Osim toga, cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa, odražavajući njegov glavni fokus.

Zadaci otkrivaju načine za postizanje cilja, pokazuju šta treba učiniti da bi se postigao cilj. Razlikuju se sljedeće vrste zadataka:

edukativni (razvijanje kognitivnog interesovanja za nešto, uključivanje u kognitivno

aktivnosti, razvoj kompetencija, sticanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kroz projektne ili istraživačke aktivnosti i sl.);

obrazovne (formiranje kompetencija kod učenika: društvene, građanske

položaj, komunikacijske kvalitete, vještine zdravog načina života itd.);

razvoj (razvijanje poslovnih kvaliteta, kao što su nezavisnost, odgovornost,

tačnost, aktivnost itd.; formiranje potreba za samospoznajom, samorazvoj).

Formulacija zadataka također ne bi trebala biti apstraktna. Ciljevi treba da budu povezani sa očekivanim rezultatima.

Opisujući karakteristike programa, trebali biste razmisliti:

vodeće ideje na kojima se zasniva;

faze njegove implementacije, njihovu opravdanost i međusobnu povezanost.

Prilikom opisa načina organizovanja nastave potrebno je naznačiti:

ukupan broj sati godišnje;

broj sati i časova sedmično;

učestalost časova.

Opisujući predviđene rezultate i kako ih testirati, autor treba:

formulisati zahteve za znanjem i veštinama koje učenik mora da stekne

tokom trajanja programa;

navesti osobine ličnosti koje učenik može razviti u toku nastave;

okarakterisati sistem za praćenje i evaluaciju ishoda učenja programa,

ukazivanje na načine uzimanja u obzir znanja i vještine, moguće opcije za procjenu lični kvaliteti student. Testovi, testovi, ispiti, izložbe, takmičenja, takmičenja itd. mogu se koristiti kao postupci ocjenjivanja.

4. Edukativni i tematski plan otkriva module ili sekcije predloženog kursa i broj sati za svaki od njih; određuje odnos vremena učenja (teorija i praksa).

Naziv modula	Količina sati	Uključujući:
Naziv modula	Količina sati		Vježbajte
Uvodna lekcija
Dijagnostika
Projektantske i istraživačke aktivnosti
Uživljavanje u predmet (formiranje kompetencija): Predmetna kompetencija - ZUN studenata. Kognitivna kompetencija je sposobnost do cjeloživotnog učenja. Komunikativna kompetencija - vještina uključite se u dijalog kako biste bili shvaćeni. 4. Informaciona kompetencija – poznavanje informacionih tehnologija. 5. Socijalna i građanska kompetencija – poštovanje društvenih i građanskih normi ponašanja, pravila zdravog načina života. 6. Organizaciona kompetencija - planiranje i vođenje sopstvenih aktivnosti. 7. Kompetencija autonomizacije – sposobnost samoopredjeljenja i samoobrazovanja
Razvoj ličnih sposobnosti
Završna lekcija

navesti njegovo ime;

navesti glavne sadržajne tačke koje se proučavaju u okviru ove teme.

6. Kreativni plan utvrđuje međusobne i konačne rezultate individualnog rada sa učenikom, kao i oblike i nivo prezentovanja ovih rezultata.

Oblici prezentacije rezultata samostalnog rada:

Istraživački rad (projekti).

Repertoar.

Umjetnička djela.

Umjetnička i zanatska djela.

Nivo takmičenja: izložbe, takmičenja, takmičenja, koncerti, festivali, konferencije i

7. Metodološka podrška programa:

ukratko opisati glavne metode i tehnike rada sa učenikom (učenicima) koje

planirane su za svaku sekciju - praktična, teorijska itd.

naznačiti koji oblici obuke se planiraju koristiti.

Pored toga, poželjno je objasniti šta određuje izbor ovakvih oblika zapošljavanja;

opisati glavne metode organizacije obrazovnog procesa;

navesti korištene didaktičke materijale;

dati kratak opis sredstava potrebnih za realizaciju programa (kadrovska,

logistički i drugi). Opisujući osoblje, navedite radnike uključene u njegovu implementaciju. Opisujući materijalno-tehničke uslove, ima smisla dati kratku listu opreme, alata i materijala neophodnih za realizaciju programa.

8. Reference.

Potrebne su dvije liste referenci. Prva lista treba da sadrži izvore koje se nastavnicima preporučuje da koriste za organizaciju obrazovnog procesa; a u drugom - literatura za učenike i njihove roditelje.

9. Kalendarski obrazovni i tematski plan.

II - Oznaka sekcije (modula) programa.

1 - Oznaka teme.

	Datum lekcije				Bilješka
			Vježbajte
septembra		II 1. Teremok "Savvy"		Širenje ideja o stanovnicima šume. Prostorna orijentacija. Elementarne vještine ponašanja u šumi. Kolektivni kreativni dizajn "Ko živi u kućici?"

Aplikacija br. 10

Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti

Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu, najadekvatniji oblik utvrđivanja znakova darovitosti određenog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje.

Psihološko-pedagoški monitoring koji se koristi za identifikaciju darovite djece mora ispuniti niz zahtjeva:

kompleksna priroda procene različite strane ponašanje i aktivnosti djeteta

koji će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i pokriti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti;

trajanje procesa identifikacije (prošireno u vremenu posmatranja

ponašanje djeteta u različitim situacijama);

analiza ponašanja djeteta u onim područjima aktivnosti kojih je najviše

odgovaraju njegovim sklonostima i interesima;

stručno ocjenjivanje proizvoda dječjih aktivnosti; imajući na umu

moguća konzervativnost mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi adolescentnog i omladinskog stvaralaštva;

utvrđivanje znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na struju

nivo njegovog mentalnog razvoja, ali i uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja (posebno u uslovima obogaćenog predmeta i obrazovnog okruženja pri izradi individualizovane strategije učenja za ovo dete);

višestruki i višestepeni pregled;

dijagnostički pregled poželjno je provesti u stvarnoj situaciji

životnu aktivnost, približavajući je u obliku organizacije prirodnom eksperimentu;

korištenje takvih predmetnih situacija koje modeliraju istraživanje

aktivnosti i omogućiti djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u savladavanju i razvijanju aktivnosti;

analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama,

konferencije, sportska takmičenja, kreativna takmičenja itd.;

pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike,

evaluacija stvarnog ponašanja djeteta u stvarnoj situaciji - analiza proizvoda aktivnosti, posmatranje, razgovor.

Međutim, integrirani pristup prepoznavanju darovitosti ne eliminira u potpunosti greške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti „promašeno“ ili, obrnuto, dijete koje tu procjenu ni na koji način ne potvrdi u svojoj kasnijoj aktivnosti (slučajevi neslaganja između dijagnoze i prognoze) može se klasificirati kao darovito.

Označavanje „pokloneno“ ili „obično“ je neprihvatljivo, ne samo zbog opasnosti od grešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ove vrste etiketa mogu imati vrlo negativan utjecaj na lični razvoj djeteta.

Dakle, postupci identifikacije darovite djece trebaju biti ekološki validni u pogledu specifičnosti dječje darovitosti i posebnosti osobina darovitog djeteta. Treba naglasiti da su dostupne validne metode za identifikaciju darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoke kvalifikacije i posebnu obuku.

Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne bi trebalo biti samo sebi svrha. Identifikovana darovita djeca moraju biti povezana sa zadacima njihovog obrazovanja i odgoja, kao i sa pružanjem psihološke pomoći i podrške. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulisati u problem stvaranja uslova za intelektualni i lični razvoj djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identifikovao što veći broj djece sa znacima darovitosti.

Dodatak br. 11

Individualna edukativna ruta

"Ambiciozni koreograf"

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" razvijena je za učenike dječjeg koreografskog udruženja "NAME"

Učenici se druže od 7. godine, pokazuju interesovanje za scenski rad, imaju izraženo maštovito mišljenje i fantaziju, komunikativne i organizacione sposobnosti (tabela 1).

Dijagnostička kartica učenika

Prezime, ime studenta	Stanje tehnike razmišljanje, mašta, fantazije,		vaspitanje (radnost, disciplina odgovornosti itd.)		Nivo ovladavanja posebnim vještinama (demonstracija i komunikacija), formiranje vještina i sposobnosti
Prezime, ime studenta		final		final		final
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - nizak nivo; C - prosječan nivo; B - visok nivo

Svrha individualne obrazovne rute: razvoj samostalne kreativne ličnosti tinejdžera.

Zadaci:

Sticanje vještina za prenošenje posebnih koreografskih znanja i vještina na mlađe učenike;

Manifestacija kreativne inicijative, samostalnosti u pripremi novih koreografskih brojeva;

Stjecanje komunikacijskog iskustva.

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" uključuje 2 kursa: "Neke karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" i "Kompozicija i inscenacija plesa"

Predmet "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" daje studentima mogućnost da razviju vještine efikasne komunikacije sa djecom mlađeg uzrasta.

Predloženi program će omogućiti djeci ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već će pružiti i mogućnosti za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Kao rezultat savladavanja individualne obrazovne rute, student mora znati:

karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta;

osnove kompozicije u koreografiji;

stilske karakteristike u koreografiji;

metode za konstruiranje plesnih brojeva;

trebao bi biti u stanju:

komponovati plesnu točku na osnovu osnova plesne dramaturgije;

rad na inscenaciji komponovanog plesa;

raditi sa muzičkim materijalom i primjenjivati ga u scenskom radu.

Odjeljak br. 1 "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta"

	Broj sati
	teorija	praksa	Ukupno
Manifestacije psiholoških i fizioloških karakteristika djeteta osnovnoškolskog uzrasta u koreografskom timu.
Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima.

Tema 1. Psihološke i fiziološke karakteristike djeteta osnovnoškolskog uzrasta i koreografska aktivnost.

Teorija. Osobine pažnje i pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalnost percepcije, slikovitost mišljenja. Tehnike za mobilizaciju pažnje, voljni napori, ublažavanje umora. Doziranje opterećenja na dijete tokom scenskog i probnog rada. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djeteta pri odabiru i korištenju leksičkog plesnog materijala pri osmišljavanju plesne točke.

Tema 2. Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima. Metode, sredstva, oblici pedagoške komunikacije. Verbalna i neverbalna komunikacija. Odobrenje odraslih. Formiranje proizvoljnog ponašanja. Oblici aktivnih igračkih aktivnosti. Psihološka igra "Constellation". Vježbe “Radi kao ja”, “Naprotiv”, “Udaranje”, “Šta sam ja”. "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" itd.

Odjeljak br. 2 "Osnove scenskog rada"

	Broj sati
		praksa
Rođenje plesa
Dance inscenation
Proba plesnog broja

Tema 1. Rođenje plesa

Teorija. Dramaturgija plesne točke.

Vježbajte. Koreografska ideja. Određivanje stila i prirode muzike budućeg plesnog broja. Izrada plesnog obrasca u skladu sa dramaturgijom broja, muzički materijal. Izbor plesnog vokabulara prema plesnom obrascu.

Tema 2. Plesna inscenacija.

Vježbajte. Učenje pokreta. Crtanje plesnog uzorka. Postavljanje po tačkama, orijentacija u prostoru. Definicija scenske grafike. Plastični figurativni sadržaj. Radite na emocionalnom izražavanju.

Tema 3. Uvježbavanje plesne točke.

Vježbajte. Vežbanje pokreta. Rad na umjetničkoj slici plesa, ekspresivnosti plesnih pokreta i gesta.

Kontrola. Čas je koncert.

Podijeli: