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El problema de la preparación psicológica para el aprendizaje en la escuela. El problema de la preparación psicológica de los niños para la escolarización.

Introducción

Ante nuestra sociedad etapa actual su desarrollo, la tarea es mejorar aún más el trabajo educativo con niños hasta edad escolar preparándolos para la escolarización. Para resolver con éxito este problema, un psicólogo necesita la capacidad de determinar el nivel desarrollo mental niño, diagnosticar a tiempo sus desviaciones y, en base a ello, trazar caminos trabajo correctivo. El estudio del nivel de desarrollo de la psique de los niños es la base tanto de la organización de toda la educación posterior como de Trabajo académico y evaluar la efectividad del contenido del proceso de crianza en un jardín de infantes.

La mayoría de los científicos nacionales y extranjeros creen que la selección de niños para la escuela debe llevarse a cabo seis meses, un año antes de la escuela. Esto le permite determinar la preparación para el sistema enseñanza niños y, si es necesario, realizar una serie de ejercicios correctivos.

Según L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko y otros en la estructura. preparación psicológica Se han identificado los siguientes componentes:

1. Preparación personal, que incluye la preparación de un niño para aceptar una nueva posición social: la posición de un estudiante que tiene una serie de derechos y obligaciones. La preparación personal incluye determinar el nivel de desarrollo de la esfera motivacional.

2. Preparación intelectual del niño para la escuela. Este componente de preparación supone que el niño tiene una perspectiva y un desarrollo procesos cognitivos.

3. Preparación socio-psicológica para la escolarización. Este componente incluye la formación de habilidades morales y comunicativas en los niños.

4. La preparación emocional-volitiva se considera formada si el niño es capaz de establecer una meta, tomar decisiones, trazar un plan de acción y hacer un esfuerzo para implementarlo.

El problema de diagnosticar la preparación psicológica de los niños para la escolarización es enfrentado por psicólogos prácticos. Los métodos aplicados para diagnosticar la preparación psicológica deben mostrar el desarrollo del niño en todas las áreas. Pero en la práctica, es difícil para un psicólogo elegir de este conjunto el que (completamente) ayudará a determinar de manera integral la preparación del niño para el aprendizaje, para ayudar a preparar al niño para la escuela.

Al mismo tiempo, se debe recordar que al estudiar niños en el período de transición de la edad preescolar a la escuela primaria, el esquema de diagnóstico debe incluir el diagnóstico como neoplasias. edad preescolar, y formas iniciales de actividad del próximo período.

La preparación, que se mide a través de pruebas, se reduce esencialmente al dominio de los conocimientos, las habilidades, las capacidades y la motivación necesarios para el desarrollo óptimo del plan de estudios escolar.

Bajo la preparación psicológica para la educación escolar se entiende el nivel necesario y suficiente desarrollo psicologico niño a dominar el currículo escolar bajo ciertas condiciones de aprendizaje. La preparación psicológica de un niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo psicológico durante la infancia preescolar.

La preparación para el aprendizaje es un indicador complejo, cada una de las pruebas da una idea solo de un cierto aspecto de la preparación del niño para la escuela. Cualquier técnica de prueba da una evaluación subjetiva. En la realización de cada una de las tareas depende en gran medida del estado del niño en ese momento, de la corrección de las instrucciones, de las condiciones de la prueba. Todo esto tiene que ser tenido en cuenta por el psicólogo a la hora de realizar la encuesta.

1. El concepto de preparación psicológica para la escolarización

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las esferas de la vida de un niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea.

Listo para la escuela en condiciones modernas se considera, en primer lugar, como una preparación para la escolarización o actividades de aprendizaje. Este enfoque se fundamenta en una visión del problema desde el lado de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de actividades principales.

Recientemente, la tarea de preparar a los niños para la escolarización ha ocupado uno de los lugares importantes en el desarrollo de las ideas de la ciencia psicológica.

La solución exitosa de las tareas de desarrollo de la personalidad del niño, el aumento de la efectividad de la capacitación y el desarrollo profesional favorable están determinados en gran medida por la forma correcta en que se tiene en cuenta el nivel de preparación de los niños para la escolarización. En la psicología moderna, desafortunadamente, no existe una definición única y clara del concepto de "preparación" o "madurez escolar".

A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como "dominio de destrezas, conocimientos, habilidades, motivación y otras características de comportamiento necesarias para el nivel óptimo de dominio del currículo escolar".

Ya en la década de 1960, L.I. Bozhovich señaló que la preparación para estudiar en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, preparación para la regulación arbitraria de la actividad cognitiva de uno y para la posición social del estudiante. A. I. Zaporozhets desarrolló puntos de vista similares, quien señaló que la preparación para estudiar en la escuela “es un sistema integral de cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de mecanismos de regulación volitiva de acciones, etc. d.”

Hasta la fecha, se acepta prácticamente en general que la preparación para la escolarización es una educación multicompleja que requiere una investigación psicológica compleja. En la estructura de la preparación psicológica, se acostumbra distinguir los siguientes componentes (según L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.)

1. Preparación personal. Incluye la formación de la preparación del niño para aceptar una nueva posición social: la posición de un estudiante que tiene una serie de derechos y obligaciones. Esta preparación personal se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, hacia las actividades de aprendizaje, hacia los maestros, hacia sí mismo. La preparación personal también incluye un cierto nivel de desarrollo de la esfera motivacional. Un niño listo para la escuela es aquel que no se siente atraído por la escuela. afuera(atributos de la vida escolar: un portafolio, libros de texto, cuadernos), sino la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, lo que implica el desarrollo de intereses cognitivos.

El futuro estudiante necesita controlar arbitrariamente su comportamiento, actividad cognitiva, que se hace posible con el sistema jerárquico de motivos formado. Así, el niño debe tener una motivación educativa desarrollada. La preparación personal también implica un cierto nivel de desarrollo. esfera emocional niño. Al inicio de la escolaridad, el niño debe haber alcanzado una estabilidad emocional relativamente buena, frente a la cual es posible el desarrollo y curso de las actividades educativas.

2. Preparación intelectual del niño para la escuela. Este componente de preparación supone que el niño tiene una perspectiva, un acervo de conocimientos específicos. El niño debe poseer una percepción sistemática y diseccionada, elementos de una actitud teórica hacia el material que se estudia, formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas, memorización semántica. Sin embargo, básicamente, el pensamiento del niño sigue siendo figurativo, basado en acciones reales con objetos, sus sustitutos. La preparación intelectual también implica la formación de las habilidades iniciales del niño en el campo de las actividades educativas, en particular, la capacidad de identificar una tarea de aprendizaje y convertirla en un objetivo de actividad independiente. Resumiendo, podemos decir que el desarrollo de la preparación intelectual para el aprendizaje en la escuela implica:

percepción diferenciada;

Pensamiento analítico (la capacidad de comprender las principales características y relaciones entre los fenómenos, la capacidad de reproducir un patrón);

Enfoque racional de la realidad (debilitamiento del papel de la fantasía);

Memorización lógica;

Interés por el conocimiento, el proceso de obtención del mismo a través de esfuerzos adicionales;

Dominio del lenguaje hablado de oído y la capacidad de comprender y aplicar símbolos;

Desarrollo de los movimientos finos de las manos y la coordinación ojo-mano.

3. Preparación socio-psicológica para la escolarización. Este componente de preparación incluye la formación de cualidades en los niños, gracias a las cuales podrían comunicarse con otros niños, maestros. Un niño llega a la escuela, una clase en la que los niños participan en una causa común, y necesita tener formas suficientemente flexibles de establecer relaciones con otras personas, necesita la capacidad de entrar en una sociedad de niños, actuar junto con otros, la capacidad de rendirse y defenderse.

Así, este componente implica el desarrollo en los niños de la necesidad de comunicarse con los demás, la capacidad de obedecer los intereses y costumbres del grupo de niños, el desarrollo de la capacidad para hacer frente al papel de un escolar en una situación de escolarización.

Además de los componentes anteriores de la preparación psicológica para la escuela, también destacaremos la preparación física, del habla y emocional-volitiva.

La preparación física se refiere al desarrollo físico general: altura, peso, volumen torácico, tono muscular, proporciones corporales, cubierta de piel y estándares de desempeño desarrollo fisico niños y niñas de 6-7 años. El estado de visión, audición, habilidades motoras (especialmente pequeños movimientos de las manos y los dedos). Estado sistema nervioso niño: el grado de su excitabilidad y el equilibrio, la fuerza y la movilidad. Estado general salud.

La preparación para el habla se entiende como la formación del lado sonoro del habla, vocabulario, discurso monólogo y corrección gramatical.

La preparación emocional-volitiva se considera formada si el niño es capaz de establecer un objetivo, tomar una decisión, esbozar un plan de acción, hacer esfuerzos para implementarlo, superar obstáculos, desarrolla la arbitrariedad de los procesos psicológicos.

Disciplina porosa: Psicología del desarrollo

Tema: El problema de la preparación de los niños para la escuela.

Introducción

1. una breve descripción de niños en edad preescolar y la crisis de los siete años

2. Preparación motivacional para la escuela

3. Preparación voluntaria para la escuela

4. Preparación social para la escuela

5. Preparación intelectual para la escuela

6. Preparación fisiológica para la escuela

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La escuela es una institución social que históricamente se ha formado relativamente recientemente, y el ingreso del niño a la escuela juega un papel protagónico en el proceso de adaptación a la vida en sociedad.

Ir a la escuela es un paso muy serio para un niño, ya que es un punto de inflexión en la vida. Parece estar tratando de salir de su infancia y ocupar un nuevo lugar en el sistema de relaciones mediadas por las normas de comportamiento, hay un deseo de "convertirse en un verdadero colegial" y realizar actividades reales, serias y socialmente significativas.

Cuando un niño pasa a una nueva etapa de desarrollo, hay un cambio en la actividad principal, esta es una transición de un juego de rol a una actividad de aprendizaje.

Cómo se desarrolla la vida escolar del niño, qué tan exitoso será el comienzo de la escolarización, depende del progreso del estudiante en los años siguientes, su actitud hacia la escuela y, en última instancia, el bienestar en la edad adulta. Si un alumno no estudia bien, esto siempre repercute negativamente en las relaciones con los compañeros o en el microclima familiar.

El problema de la preparación de los niños para la escolarización se considera, en primer lugar, desde el punto de vista de la correspondencia del nivel de desarrollo del niño con los requisitos de las actividades educativas.

Muchos padres creen que la preparación para la escuela radica solo en la preparación mental, por lo que dedican el máximo tiempo al desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento del niño. No todas las clases implican la formación de las cualidades necesarias para el aprendizaje en la escuela.

A menudo, los niños con bajo rendimiento tienen todas las habilidades necesarias para escribir, contar, leer y tienen suficiente nivel alto desarrollo. Pero la preparación implica no solo la presencia de ciertas habilidades y destrezas necesarias para la escolarización, es necesario asegurar el desarrollo pleno y armonioso del niño.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las esferas de la vida de un niño.

Estos son, en primer lugar, los niveles de desarrollo social y personal, motivacional, volitivo e intelectual, todos los cuales son necesarios para el dominio exitoso del currículo escolar. Cuando los niños ingresan a la escuela, a menudo se revela una formación insuficiente de cualquier componente de preparación psicológica. Las deficiencias en la formación de uno de los niveles, tarde o temprano conlleva un retraso o distorsión en el desarrollo de los demás y de una forma u otra afectan el éxito del entrenamiento.

Y así, el propósito del trabajo es analizar la preparación psicológica del niño para la escuela.

Con base en la meta establecida, se planifica la siguiente tarea: analizar los principales componentes de la preparación psicológica del niño para la escolarización, a saber: motivacional, social-personal, intelectual, volitivo, fisiológico.

1. Breve descripción de los niños en edad preescolar superior y la crisis de los siete años.

La crisis de los siete años es ese período crítico que requiere un cambio en la situación social, se asocia con el inicio de la educación del niño en la escuela.

Es a esta edad que se sientan los cimientos de la personalidad, se forma una jerarquía estable de motivos (el fenómeno del caramelo amargo). Hay un deseo de tomar una nueva posición en la sociedad y realizar actividades socialmente útiles. Si no hay cambio en la situación social, entonces el niño tiene un sentimiento de insatisfacción.

La crisis de los siete años se caracteriza por el comportamiento desafiante del niño, se comporta, hace muecas, payasadas. Según Vygodsky, tal comportamiento atestigua la pérdida de la inmediatez infantil, el niño parece tener una separación de la vida interior y exterior, el niño prueba diferentes roles y, por medio de esto, se pierde la inmediatez del comportamiento. Hasta los siete años, el niño actúa de acuerdo con el problema que le es relevante. La adquisición de la mediocridad del comportamiento incluye la conciencia, la censura, la norma del comportamiento se encaja entre la idea de acción y la acción misma, el comportamiento se vuelve más independiente de diversas influencias ambientales.

El niño comienza a darse cuenta y evaluar su lugar entre otras personas, se forma una posición social interna, el deseo de cumplir con los requisitos de un adulto, de aceptar un nuevo rol social: el papel de un escolar.

Hay nuevas necesidades sociales, la necesidad de respeto, reconocimiento por parte de los compañeros y adultos. El deseo de actuar de acuerdo con las reglas, el niño necesita realizar la acción correctamente. Busca participar en actividades grupales. Hay una asimilación de normas morales, valores sociales, reglas de comportamiento en la sociedad, ahora tienes que hacer no como quieres, sino como tienes que hacerlo.

La actividad del niño adquiere un nuevo contenido. La capacidad no solo de controlar sus acciones, sino también de concentrarse en el resultado.

Los estudios psicológicos muestran que durante la infancia preescolar, un niño ya desarrolla la autoestima, esta autoestima emergente se basa en el resultado de la actividad, el éxito-fracaso, así como las valoraciones de los demás y la aprobación de los padres.

Eso. la presencia de una crisis de siete años es un indicador de preparación psicológica para la escuela.

2. Preparación motivacional para la escuela

La preparación motivacional se considera como un incentivo para estudiar, el deseo del niño de estudiar en la escuela. El motivo inicial del niño es el ascenso a un nuevo nivel de relación.

Distinguir entre motivación extrínseca e intrínseca. La mayoría de los niños en edad preescolar sueñan con convertirse en escolares, pero claro, casi ninguno de ellos tiene idea de lo que es una escuela en realidad, muchos niños tienen una idea de atributo completamente idealizada de una escuela, si se les pregunta quién es un colegial. Es decir, seguramente responderán que se trata de un niño, que lleva un maletín grande, se sienta en un escritorio con la mano levantada, escribe, lee y los niños buenos obtienen cincos y los niños malos dos. Y quiero lo mismo, y todos me alabarán.

La motivación intrínseca se asocia con un deseo directo de aprender, expresado en interés cognitivo, manifestado en el deseo de aprender cosas nuevas, de descubrir lo incomprensible. surge muy una situación difícil, porque no todos los niños están preparados para cumplir con los requisitos del maestro y no se llevan bien en un nuevo entorno social debido a la falta de un motivo interno. La necesidad cognitiva de un niño existe desde el nacimiento, y cuanto más adultos satisfacen el interés cognitivo del niño, más fuerte se vuelve, por lo que los padres deben dedicar la mayor cantidad de tiempo posible al desarrollo de los niños, por ejemplo, leerles libros, jugar juegos educativos. , etcétera.

La motivación de aprendizaje se desarrolla en un niño de primer grado en presencia de una necesidad cognitiva pronunciada y la capacidad de trabajar. un niño de primer grado trata de ser un estudiante ejemplar para ganarse el elogio del maestro y luego de los padres. El elogio emocional le permite al niño creer en sus habilidades, aumentar su autoestima y estimular el deseo de hacer frente a lo que no es posible de inmediato. (Bozovic)

3. Preparación voluntaria para la escuela

Otro componente de la preparación escolar es la preparación volitiva. La preparación volitiva implica la preparación del niño por el hecho de que tendrá que cumplir con los requisitos del maestro. Esta es la capacidad de actuar de acuerdo con las reglas, de acuerdo con el modelo establecido. El cumplimiento de la regla subyace en las relaciones sociales del niño y del adulto.

DB Elkonin realizó un experimento. A los alumnos de primer grado se les pidió que dibujaran cuatro círculos y luego colorearan tres amarillos y uno azul, los niños pintaron todos los círculos en diferentes colores, alegando que era más hermoso. Este experimento demuestra perfectamente que no todos los niños están preparados para aceptar las reglas.

El surgimiento de la voluntad lleva al hecho de que el niño comienza a controlarse conscientemente, controlar sus acciones internas y externas, sus procesos cognitivos y su comportamiento en general. Gradualmente domina la capacidad de subordinar sus acciones a los motivos.

L. S. Vygotsky y S. L. Rubinshtein creen que la aparición de un acto volitivo está preparada por el desarrollo previo del comportamiento voluntario del preescolar.

4. Preparación social para la escuela

La preparación social es la voluntad de nueva forma relaciones, en la situación de escolarización.

Ir a la escuela es, ante todo, la adquisición de un nuevo estatus social de estudiante. Entra en nuevas relaciones sociales, el modelo niño-maestro, que posteriormente afecta la relación del niño con los padres y el niño con los compañeros, porque cómo se desarrolla la situación en la escuela, cuánto éxito se expresará, afectará posteriormente las relaciones con los compañeros. y padres.

En la situación de la lección, existen reglas estrictas que el estudiante debe cumplir, por ejemplo, solo comunicación sustantiva.

Los niños que están preparados para aprender, entienden las convenciones de la comunicación educativa y se comportan adecuadamente en el aula, la comunicación entre el profesor y el alumno adquiere un carácter de arbitrariedad.

5. Preparación intelectual

El niño debe poder comunicarse en un diálogo, poder hacer preguntas, responder preguntas, tener la habilidad de volver a contar.

Para que la educación del estudiante sea exitosa, es necesario que su nivel de desarrollo real sea tal que el programa de capacitación caiga en la "zona de desarrollo próximo" del niño, de lo contrario, simplemente no podrá asimilar el material. .

Esto no hace falta decir la presencia de habilidades elementales de escritura, lectura, conteo. El niño debe poder comparar, generalizar, clasificar objetos y resaltar características esenciales, sacar conclusiones. Ahora tiene que trabajar con categorías abstractas, conceptos científicos. “El niño debe aprender a distinguir lados diferentes De hecho, solo entonces se puede pasar al aprendizaje basado en materias. El niño debe ver en el objeto sus parámetros, los aspectos individuales que componen su contenido. Y también para la asimilación de los conceptos científicos, el niño debe comprender que su punto de vista no es absoluto ni único.

Un niño en edad preescolar mayor ya ha formado operaciones, esto se prueba con la ayuda de un experimento con dos matraces para conservar la cantidad.

6. Preparación fisiológica para la escuela

También es necesario determinar la preparación fisiológica para la escuela, si el niño está listo para tales cargas, por un lado, el cuerpo del estudiante a menudo está listo para los requisitos establecidos por la escuela, pero por otro , algunos niños encuentran muy difícil soportar tal estrés mental y ejercicio físico, o el niño puede tener habilidades motoras de la mano poco desarrolladas y no puede escribir, esto es una falla del régimen y la reestructuración de todo el organismo a una nueva forma de vida, manteniendo la atención en las lecciones durante 40-45 minutos, etcétera. Para algunos esto es bastante difícil. Antes de entrar a la escuela, se hace miel. examen y determinación de la preparación. Según las indicaciones, a la edad de 8 años, casi todos están listos. La preparación fisiológica está determinada por tres criterios: estado fisiológico, biológico y de salud. En la escuela, un niño enfrenta muchos problemas, por ejemplo, un ajuste incorrecto puede provocar una curvatura de la columna vertebral o una deformidad de la mano con cargas pesadas en el brazo. Por lo tanto, este es el mismo signo significativo de desarrollo que el resto.

Conclusión

Ir a la escuela gran paso en el desarrollo del niño, lo que requiere un enfoque y una preparación muy serios. Hemos establecido que la preparación de un niño para la escuela es un fenómeno holístico, y para una preparación completa es necesario que cada uno de los signos esté completamente desarrollado, si al menos un parámetro está poco desarrollado, esto puede tener graves consecuencias. La preparación integral para la escuela incluye cinco componentes principales: preparación motivacional, intelectual, social, volitiva y fisiológica. Es recomendable determinar la preparación psicológica para la escuela un año antes de la admisión prevista, ya que en este caso hay tiempo para cambiar lo que debe corregirse. Existen muchos métodos para diagnosticar la preparación de los niños para la escuela, requieren una selección cuidadosa, ya que muchos de ellos son inadecuados. Al preparar a un niño para la escuela, también es necesario consultar con un psicólogo infantil y maestros.

Nuestra sociedad en la etapa actual de su desarrollo se enfrenta a la tarea de mejorar aún más el trabajo educativo con niños en edad preescolar, preparándolos para la escolarización. La preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente del desarrollo mental de un niño para dominar la escuela. plan de estudios en las condiciones de formación en un grupo de compañeros. Se forma gradualmente y depende de las condiciones en las que se produce el desarrollo del organismo.

En la psicología y la pedagogía rusas, el problema de la preparación de un niño para comenzar la escolarización sistemática se estudió en varios aspectos (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya y otros). Destaca la preparación general y especial de los niños para la escuela. La preparación general incluye la preparación personal, intelectual, física y sociopsicológica.

El problema de la preparación de los niños para la escolarización se considera principalmente desde el punto de vista de la correspondencia del nivel de desarrollo del niño con los requisitos de la actividad educativa.

K.D. fue uno de los primeros en abordar este problema. Ushinsky. Al estudiar los fundamentos psicológicos y lógicos del aprendizaje, examinó los procesos de atención, memoria, imaginación, pensamiento y descubrió que el éxito del aprendizaje se logra con ciertos indicadores del desarrollo de estas funciones mentales. Como contraindicación para el comienzo del entrenamiento, K.D. Ushinsky llamó a la debilidad de la atención, la brusquedad y la incoherencia del habla, la mala "pronunciación de las palabras".

En los estudios de L.I. Bozhovich, dedicada a la preparación psicológica para la escuela, como el nivel real más bajo de desarrollo mental, necesario y suficiente para iniciar la escolarización, se propuso una nueva formación, a la que llamó "la posición interna del estudiante". Esta neoplasia psicológica ocurre en el límite de la edad preescolar y primaria, o durante la crisis de los 7 años, y representa una confluencia de dos necesidades: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel. La combinación de estas dos necesidades permite incluir al niño en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación y ejecución consciente de intenciones y metas, o en la conducta arbitraria del alumno. El segundo enfoque es determinar los requisitos para el niño, por un lado, el estudio de las neoplasias y los cambios en la psique del niño que se observan en la psique del niño al final de la edad preescolar. L. I. Bozhovich señala: ": el pasatiempo despreocupado de un niño en edad preescolar se reemplaza por una vida llena de preocupaciones y responsabilidad:".

Según los investigadores de este enfoque, el complejo propiedades psicológicas y las cualidades que determinan la preparación psicológica para la escolarización deben ser cierto nivel de desarrollo de intereses cognitivos, disposición para cambiar de posición social, motivación escolar indirecta (deseo de aprender), instancias éticas internas, autoestima. Esta dirección, incluso con todas sus aspectos positivos, al considerar la preparación para la escuela, no tiene en cuenta la presencia de requisitos previos y fuentes para la presencia de actividades educativas en edad preescolar.

G.G. Kravtsov y E. E. Kravtsova, al hablar sobre la preparación para la escolarización, destaca su naturaleza compleja. La estructuración de esta preparación no sigue el camino de la diferenciación del desarrollo mental general del niño en esferas intelectuales, emocionales y otras, sino tipos de preparación. Los autores consideran el sistema de relación del niño con el mundo exterior e identifican indicadores de preparación psicológica para la escuela asociados con el desarrollo varios tipos la relación del niño con el mundo exterior. En este caso, los aspectos principales de la preparación psicológica de los niños para la escuela son tres áreas: actitud hacia un adulto, actitud hacia un compañero, actitud hacia uno mismo.

Al discutir el problema de la preparación para la escuela, D.B. Elkonin puso en primer lugar la formación de los requisitos previos necesarios para las actividades de aprendizaje. Analizando estas premisas, él y sus colaboradores identificaron los siguientes parámetros:

la capacidad de los niños para subordinar conscientemente sus acciones a reglas que generalmente determinan el modo de acción;
capacidad para concentrarse en un sistema dado de requisitos;
la capacidad de escuchar atentamente al orador y realizar con precisión las tareas que se ofrecen oralmente;
la capacidad de realizar de forma independiente la tarea requerida de acuerdo con un patrón percibido visualmente.

Todos estos requisitos previos se derivan de las peculiaridades del desarrollo mental de los niños en el período de transición de la edad preescolar a la escuela primaria, a saber: la pérdida de inmediatez en las relaciones sociales, la generalización de las experiencias asociadas con la evaluación y las características del autocontrol. DB Elkonin enfatizó que durante la transición de la edad preescolar a la escolar, “el esquema diagnóstico debe incluir el diagnóstico tanto de las neoplasias de la edad preescolar como de las formas iniciales de actividad del siguiente período”; el comportamiento voluntario nace en lo colectivo Juego de roles, permitiendo que el niño alcance un nivel de desarrollo más alto que jugando solo. El colectivo corrige las violaciones imitando el modelo previsto, mientras que todavía es muy difícil para el niño ejercer dicho control de forma independiente. "La función de control todavía es muy débil", escribe D.B. Elkonin, "y a menudo todavía requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Esta es la debilidad de esta función naciente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí.Precisamente por ello, el juego puede ser considerado una escuela de conducta voluntaria.

Investigación realizada bajo la dirección de L.S. Vygotsky, mostró que los niños que estudian con éxito en la escuela, al momento de ingresar a la escuela, no mostraban los más mínimos signos de la madurez de esos requisitos psicológicos que deberían haber precedido al comienzo del aprendizaje según la teoría de que el aprendizaje es posible solo en la base de la maduración de las funciones mentales correspondientes.

Habiendo estudiado el proceso de enseñanza de los niños en la escuela primaria, L.S. Vygotsky llega a la siguiente conclusión: “Al comienzo de la enseñanza de la escritura, todas las funciones mentales básicas que subyacen a ella no han terminado y ni siquiera han comenzado el proceso real de su desarrollo; el aprendizaje se basa en procesos mentales inmaduros que recién comienzan la primera y principales ciclos de desarrollo”

Este hecho es confirmado por otros estudios: la enseñanza de la aritmética, la gramática, las ciencias, etc. no comienza en el momento en que las funciones correspondientes ya están maduras. Por el contrario, la inmadurez de funciones al inicio de la docencia es “una ley general y básica, a la que conduce unánimemente la investigación en todos los ámbitos de la docencia escolar” .

Revelando el mecanismo subyacente a tal aprendizaje, L.S. Vygotsky presenta la tesis sobre la "zona de desarrollo próximo", que está determinada por lo que un niño puede lograr en cooperación con un adulto. En este caso, la cooperación se define como una comprensión amplia por parte del niño desde una pregunta capciosa hasta una demostración directa de una solución a un problema. Basado en investigaciones sobre la imitación, L.S. Vygotsky escribe que "un niño solo puede imitar lo que se encuentra dentro de la zona de sus propias capacidades intelectuales", y por lo tanto no hay razón para creer que la imitación no se aplica a los logros intelectuales de los niños.

La "zona de desarrollo próximo" determina las capacidades del niño mucho más significativamente que el nivel de su desarrollo real. En este sentido, L.S. Vygotsky señaló la insuficiencia de determinar el nivel de desarrollo real de los niños para determinar el grado de su desarrollo; creía que el estado de desarrollo nunca está determinado solo por su parte madura, es necesario tener en cuenta las funciones de maduración, no solo el nivel actual, sino también la "zona de desarrollo próximo", y a esta última se le da el papel principal en el proceso de aprendizaje. Según Vygotsky, la enseñanza es posible y necesaria sólo para lo que se encuentra en la "zona de desarrollo próximo". Esto es lo que el niño es capaz de percibir y esto es lo que tendrá un efecto de desarrollo en su psique.

L.S. Vygotsky respondió inequívocamente a la pregunta sobre las funciones que habían madurado en el momento de estudiar en la escuela, pero todavía tiene un comentario sobre el umbral más bajo de aprendizaje, es decir, los ciclos de desarrollo atravesados que son necesarios para un mayor aprendizaje. Es esta observación la que permite comprender las contradicciones que existen entre los trabajos experimentales que confirman el principio de la educación para el desarrollo y las teorías de la preparación psicológica para la escuela.

El aprendizaje correspondiente a la "zona de desarrollo próximo" se basa en un determinado nivel de desarrollo real, que para la nueva etapa de aprendizaje será el umbral de aprendizaje más bajo, y entonces ya es posible determinar el umbral de aprendizaje más alto, o "zona de desarrollo próximo". Entre estos umbrales, el aprendizaje será fructífero.

En los estudios de L.A. Wenger y L. I. Una medida tsekhan y un indicador de la preparación para el aprendizaje en la escuela era la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a una regla determinada mientras seguía de manera consistente las instrucciones verbales de un adulto. Esta habilidad se asoció con la capacidad de dominar de manera general acciones en una situación de tarea. Bajo el concepto de "preparación para la escuela" L.A. Wenger entendió un cierto conjunto de conocimientos y habilidades, en el que todos los demás elementos deberían estar presentes, aunque el nivel de su desarrollo puede ser diferente. Los componentes de este conjunto, en primer lugar, son la motivación, la preparación personal, que incluye la "posición interna del estudiante", la preparación volitiva e intelectual.

N.G. Salmina identifica como indicadores de preparación psicológica para la escuela: 1) la arbitrariedad como uno de los prerrequisitos de la actividad educativa; 2) el nivel de formación de la función semiótica; 3) características personales, incluidas las características de comunicación (la capacidad de trabajar juntos para resolver tareas), el desarrollo de la esfera emocional, etc. Rasgo distintivo de este enfoque es la consideración de la función semiótica como un indicador de la preparación de los niños para la escuela, y la etapa de desarrollo de esta función caracteriza el desarrollo intelectual del niño.

Requisitos previos para las actividades de aprendizaje, según A.P. Usova, surgen solo con entrenamiento especialmente organizado, de lo contrario, los niños experimentan una especie de "discapacidad de aprendizaje" cuando no pueden seguir las instrucciones de un adulto, controlar y evaluar sus actividades.

VS Mukhina sostiene que la preparación para la escolarización es un deseo y una conciencia de la necesidad de aprender, que surgen como resultado de la maduración social del niño, la aparición de contradicciones internas en él, que establecen la motivación para las actividades de aprendizaje.

Investigación de E.O. Smirnova, dedicado a la preparación comunicativa de los niños de seis años para la escolarización, explica por qué es al final de la edad preescolar cuando los niños tienen la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel. La preparación comunicativa para la escuela se considera como el resultado de un cierto nivel de desarrollo de la comunicación con un adulto.

En el trabajo de M.I. Lisina distingue cuatro formas de comunicación entre un niño y un adulto: situacional-personal, situacional-comercial, fuera de situación-cognitiva y fuera de situación-personal. El primero de ellos, situacional-personal, se caracteriza por la comunicación emocional directa entre un niño y un adulto y es típico de los primeros seis meses de vida de un bebé. El segundo, situacional-negocio, se caracteriza por la cooperación con un adulto en el juego al dominar acciones con varios objetos, etc. La forma de comunicación extra-situacional-cognitiva está marcada por las primeras preguntas cognitivas de un niño dirigidas a un adulto. A medida que los preescolares mayores crecen, comienzan a sentirse más atraídos por los eventos que tienen lugar en el mundo de las personas y no de las cosas. Las relaciones humanas, las normas de comportamiento se vuelven punto importante en el contenido de la comunicación entre un niño y un adulto. Así es como nace en la edad preescolar la más compleja forma de comunicación fuera de situación-personal, que por lo general se desarrolla solo hacia el final de la edad preescolar. "Un adulto sigue siendo una fuente de nuevos conocimientos para los niños, y los niños todavía necesitan su reconocimiento y respeto. Sin embargo, se vuelve muy importante para un niño que su actitud ante ciertos eventos coincida con la actitud de un adulto. La necesidad de comprensión mutua y la empatía de un adulto es una característica distintiva de esta forma de comunicación. La coincidencia de puntos de vista y evaluaciones emocionales con un adulto es para el niño, por así decirlo, un criterio para su corrección. Tal comunicación es impulsada por motivos personales, es decir. , el adulto mismo está en el centro de la atención del niño: En el marco de esta forma de comunicación, los niños desarrollan una actitud diferente hacia las personas, según el papel que juegan en la comunicación con ellos: los niños comienzan a diferenciar los roles de un médico , educador, vendedor y, en consecuencia, construyen su comportamiento al comunicarse con ellos.

A. Kern en su concepto parte de los siguientes supuestos: existe una estrecha relación entre el desarrollo físico y mental. El momento en que un niño ha crecido de acuerdo con los requisitos escolares depende principalmente de los procesos internos de maduración.

Un indicador importante de esta maduración es el grado de maduración de la diferenciación visual de la percepción, la capacidad de aislar la imagen. El bajo rendimiento en la escuela depende no tanto de un desarrollo intelectual insuficiente, sino de una preparación insuficiente para la escuela.

Estudios posteriores mostraron que la relación entre el nivel de preparación física y mental para la escuela no era tan estrecha como para que un indicador pudiera usarse para juzgar a otro. El desarrollo del niño resultó ser muy dependiente de su entorno, y se pudo entrenar la llamada capacidad de aislar la imagen. Si la solución propuesta por Kern ya no podía resistir las críticas, entonces la siguiente disposición de su concepto era inquebrantable: madurado según los requisitos de la escuela, no debería ser asignado a la escuela, sino prepararse para ella.

Así, el mayor desarrollo de la investigación en esta dirección fue ampliar el conjunto de características a medir.

I. Shvantsara define la madurez escolar como el logro de tal grado de desarrollo cuando el niño puede participar en la educación escolar. I. Shvantsara destaca los componentes mental, social y emocional como componentes de la preparación para la escolarización.

En todos los estudios, a pesar de la diferencia de enfoques, se reconoce que la escolarización será efectiva sólo si el alumno de primer grado tiene las cualidades necesarias y suficientes para la etapa inicial de la educación, que luego en proceso educativo desarrollar y mejorar.

Además del desarrollo de los procesos cognitivos: percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento y habla, la preparación psicológica para la escuela incluye características personales formadas. Al ingresar a la escuela, el niño debe desarrollar el autocontrol, las habilidades laborales, la capacidad de comunicarse con las personas y el comportamiento de juego de roles. Para que un niño esté preparado para aprender y adquirir conocimientos, es necesario que cada una de estas características esté suficientemente desarrollada para él, incluido el nivel de desarrollo del habla.

El habla es la capacidad de describir consistentemente objetos, imágenes, eventos; para transmitir el tren de pensamiento, para explicar este o aquel fenómeno, regla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo del intelecto y refleja cómo desarrollo general niño y su nivel pensamiento lógico. Además, el método de enseñanza de la lectura que se utiliza hoy en día se basa en el análisis de los sonidos de las palabras, lo que implica un oído fonético desarrollado.

EN últimos años se presta cada vez más atención al problema de la preparación para la escolarización en el extranjero. Este problema fue resuelto no solo por maestros y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. Muchos autores extranjeros que tratan el problema de la madurez infantil (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) señalan la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio mas importante preparación psicológica de los niños para la escuela.

El mayor número de estudios se dedica a establecer relaciones entre diversos trastornos mentales, indicadores físicos, su influencia y relación con el rendimiento escolar (S. Strebel, J. Jirasek).

Según estos autores, un niño que ingresa a la escuela debe tener ciertas características de un colegial: ser maduro en los aspectos mental, emocional y social. Por madurez mental, los autores entienden la capacidad del niño para la percepción diferenciada, la atención voluntaria, el pensamiento analítico; bajo madurez emocional - estabilidad emocional y casi ausencia completa reacciones impulsivas del niño; la madurez social está asociada con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas de los grupos de niños, así como con la capacidad de asumir el papel de un escolar en la situación social de escolarización.

Para la psicología doméstica, la unidad inicial de análisis de la preparación psicológica para la escolarización es la especificidad de la infancia preescolar, tomada en el contexto general de la ontogénesis de la personalidad, que determina las líneas principales del desarrollo mental en esta edad y, por lo tanto, crea la posibilidad de una transición a una nueva forma superior de actividad vital.

Al resolver este problema, como señala J. Jirasek, se combinan construcciones teóricas, por un lado, y experiencia práctica, por el otro. La peculiaridad de la investigación es que las capacidades intelectuales de los niños están en el centro de este problema. Esto se refleja en pruebas que muestran el desarrollo del niño en el campo del pensamiento, la memoria, la percepción y otros procesos mentales.

FLORIDA. Ilg, L. B. Ames realizó un estudio para identificar parámetros de preparación escolar. Como resultado, surgió un sistema especial de tareas que permitió examinar a niños de 5 a 10 años. Las pruebas desarrolladas en el estudio son de importancia práctica y tienen capacidad predictiva. Además de las tareas de prueba, los autores sugieren que si el niño no está listo para la escuela, sacarlo de allí y, a través de numerosos entrenamientos, llevarlo al nivel deseado de preparación. Sin embargo, este punto de vista no es el único. Entonces, D. P. Ozubel propone, en caso de falta de preparación del niño, cambiar el plan de estudios en la escuela y así alinear gradualmente el desarrollo de todos los niños.

A pesar de la diversidad de posiciones, todos estos autores tienen mucho en común. Muchos de ellos, al estudiar la preparación para la escolarización, utilizan el concepto de "madurez escolar", partiendo de un falso concepto, según el cual el surgimiento de esta madurez se debe principalmente a las características individuales del proceso de maduración espontánea del niño innato. inclinaciones y no depende significativamente de las condiciones sociales de vida y educación. En el espíritu de este concepto, se presta atención principal al desarrollo de pruebas que sirvan para diagnosticar el nivel de madurez escolar de los niños. Solo un pequeño número de autores extranjeros critican las disposiciones del concepto de "madurez escolar" y enfatizan el papel de los factores sociales, así como las características de la educación social y familiar en su surgimiento.

Se puede concluir que la atención principal de los psicólogos extranjeros se dirige a la creación de pruebas y mucho menos se centra en la teoría de la pregunta.

De este modo, altos requisitos vida a la organización de la educación en la educación intensificar la búsqueda de nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más eficaces destinados a armonizar los métodos de enseñanza con caracteristicas psicologicas niño. Por lo tanto, el problema de la preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela es de particular importancia, ya que de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

Literatura.

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El problema de la preparación psicológica del niño para estudiar en la escuela. (aspecto teórico) El problema de preparar a los niños para la escuela fue considerado por muchos domésticos y ... "

El problema de la preparación psicológica del niño.

a la escolarización

(aspecto teórico)

El problema de preparar a los niños para la escuela fue considerado por muchos

científicos nacionales y extranjeros: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmina,

EO Smirnova, A. M. Leushina, L. E. Zhurova, NS Denisenkova, R. S. Bure,

K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominsky,

EA Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D. M. Elconin, etc

Uno de los principales problemas de la psicología pedagógica es el problema de la preparación psicológica de los niños para una crianza y educación conscientes. Resolviéndolo, es necesario no solo determinar exactamente qué significa realmente la preparación para el entrenamiento y la educación, sino también averiguar en qué sentido de la palabra debe entenderse esta preparación: si en el sentido de que el niño tiene las inclinaciones o ya. habilidades desarrolladas al aprendizaje, bien en el sentido del nivel actual de desarrollo y de la "zona de desarrollo próximo" del niño, bien en el sentido de alcanzar un determinado nivel de madurez intelectual y personal. Una dificultad considerable es la búsqueda de métodos válidos y suficientemente confiables de psicodiagnóstico de preparación para la escolarización y la crianza, sobre la base de los cuales sería posible evaluar las posibilidades y predecir el éxito del niño en el desarrollo psicológico.

Podemos hablar de preparación psicológica para la escolarización cuando un niño ingresa a la escuela, cuando pasa de escuela primaria al medio Escuela secundaria, al momento de la admisión a una institución de educación vocacional o secundaria especializada o de educación superior.

El más estudiado es el tema de la preparación psicológica para enseñar y educar a los niños que ingresan a la escuela.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todas las esferas de la vida de un niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea. Pero dentro de este aspecto destacan diferentes enfoques.

La preparación para la escuela en las condiciones modernas se considera, en primer lugar, como preparación para la escolarización o las actividades de aprendizaje. Este enfoque se fundamenta en una visión del problema desde el lado de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de actividades principales. Según E. E.

Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización se concreta como el problema de cambiar los principales tipos de actividad, es decir, es la transición de juegos de rol a las actividades de aprendizaje.

Ya en la década de 1960, L. I. Bozhovich señaló que la preparación para estudiar en la escuela se compone de un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, intereses cognitivos, disposición para la regulación arbitraria y la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para estudiar en la escuela es un sistema integral de cualidades interrelacionadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de mecanismos de regulación volitivos.

Hasta la fecha, se reconoce prácticamente universalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.

Ushinsky llamó a la debilidad de la atención, la brusquedad y la incoherencia del habla, la mala "pronunciación de las palabras".

Tradicionalmente, hay tres aspectos de la madurez escolar:

intelectuales, emocionales y sociales. La madurez intelectual se entiende como percepción diferenciada (madurez perceptiva), incluyendo la selección de una figura del fondo; concentración de la atención;

pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las principales conexiones entre los fenómenos; la posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir el patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de las manos y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual, así entendida, refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales. La madurez emocional se entiende generalmente como una reducción de las reacciones impulsivas y la capacidad de largo tiempo hacer una tarea muy poco atractiva. La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de un estudiante en una situación escolar. Con base en los parámetros seleccionados, se crean pruebas para determinar la madurez escolar. Si los estudios extranjeros sobre la madurez escolar tienen como objetivo principal la creación de pruebas y, en mucha menor medida, se centran en la teoría de la pregunta, los trabajos de los psicólogos nacionales contienen un estudio teórico profundo del problema de la preparación psicológica para la escuela, arraigado en los trabajos. de L. S. Vygotsky (ver Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; SU. Kravtsova, 1991 y otros). No es. Bozhovich (1968) destaca varios parámetros del desarrollo psicológico de un niño que afectan de manera más significativa el éxito escolar. Entre ellos se encuentra un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje, el desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la intelectualidad de la esfera. Reconoció el plan motivacional como el más importante en la preparación psicológica del niño para la escuela.

Se distinguieron dos grupos de motivos de aprendizaje:

1. Motivos sociales amplios para el aprendizaje, o motivos relacionados “con las necesidades del niño para comunicarse con otras personas, en su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales de que dispone”;

2. Motivos directamente relacionados con las actividades educativas, o "los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, capacidades y conocimientos" (L.I. Bozhovich, 1972

Con. 23-24). Un niño listo para la escuela quiere aprender porque quiere tomar una cierta posición en la sociedad de la gente, que le abre el acceso al mundo de los adultos, y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede ser satisfecha en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia ambiente, llamado L. I. Bozovic "Posición interna del colegial" (1968). Esta neoplasia L.I. Bozovic dio mucho gran importancia, creyendo que la "posición interna del estudiante" y los amplios motivos sociales de la enseñanza del fenómeno son puramente históricos.

La nueva formación "posición interna del alumno", que se produce al pasar de la edad preescolar a la primaria y es una fusión de dos necesidades, la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel, permite que el niño sea incluido en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación social y cumplimiento de propósitos y fines, o en otras palabras, la conducta arbitraria del alumno. Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela pagan arbitrariedad lugar especial en el problema en estudio. Hay un punto de vista de que el débil desarrollo de la arbitrariedad es el principal obstáculo de la preparación psicológica para la escuela. Pero en qué medida debe desarrollarse la arbitrariedad al inicio de la escolarización es una cuestión que ha sido muy poco estudiada en la literatura. La dificultad radica en que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una neoplasia de la edad escolar primaria, desarrollándose dentro de la actividad educativa (protagonista) de esta edad, y por otro lado, el débil desarrollo de la voluntariedad interfiere con la comienzo de la escolaridad. DB Elkonin (1978) creía que el comportamiento voluntario nace en un juego de rol en un equipo de niños, lo que permite que el niño alcance un nivel de desarrollo más alto que el que puede lograr en el juego solo, porque. en este caso, el colectivo corrige la violación imitando la imagen deseada, mientras que todavía es muy difícil para el niño ejercer dicho control de forma independiente. En las obras de E.E. Kravtsova (1991), al caracterizar la preparación psicológica de los niños para la escuela, el principal golpe recae sobre el papel de la comunicación en el desarrollo del niño. Hay tres áreas de actitud hacia un adulto, hacia un igual y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierto modo se correlaciona con los principales componentes estructurales de la actividad educativa.

N.G. Salmina (1988) también destacó el desarrollo intelectual del niño como indicadores de preparación psicológica. Debe enfatizarse que en la psicología rusa, cuando se estudia el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimiento adquirido, aunque este también es un factor importante, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. “... el niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, saber compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Para un aprendizaje exitoso, el niño debe ser capaz de resaltar el tema de su conocimiento. Además de estos componentes de la preparación psicológica para la escuela, también destacamos uno más: el desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionada con la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño sea capaz de encontrar sonidos individuales en palabras, es decir. debe haber desarrollado la audición fonémica. Las esferas psicológicas también son relevantes, según el nivel de desarrollo del que juzgan la preparación psicológica para la escuela: afectivo-necesario, arbitrario, intelectual y del habla.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N. S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer y otros) prestaron mucha atención a la formación y desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para la escolarización o proporcionados por el currículo de la escuela primaria. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya estudiaron las posibilidades del manejo decidido de la formación de habilidades cognitivas en la infancia preescolar. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova estudiaron este problema por la naturaleza de la comunicación. El tema de las obras de R.S. Bure, K.A. Klimova fue la formación de motivos "sociales amplios".

N. S. Denisenkova estudió la orientación cognitiva en el aula.

El estudio del nivel de actividad verbal y no verbal, la orientación cognitiva en el aula está dedicado al trabajo de E.V. Shtimmer. lugar importante en el sistema preparación psicológica el sistema para evaluar los resultados de este proceso ha ocupado; básicamente, dicha evaluación se lleva a cabo de acuerdo con indicadores de preparación psicológica. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. La adaptación de los estudiantes a la escuela es el criterio principal para evaluar la efectividad de la preparación psicológica de los niños para la escuela.

Absolutamente condición necesaria la preparación para la escuela es el desarrollo de un comportamiento voluntario, que generalmente se considera como una preparación volitiva para la escuela. La vida escolar requiere que el niño siga estrictamente ciertas reglas de conducta y organice sus actividades de forma independiente. La capacidad de obedecer las reglas y requisitos de un adulto es el elemento central de la preparación para la escolarización.

En todos los estudios, a pesar de la diferencia de enfoques, se reconoce el hecho de que la escolarización será eficaz sólo si el alumno de primer grado tiene las cualidades necesarias y suficientes para la etapa inicial de la educación, que luego se desarrollan y mejoran en el proceso educativo.

El habla es la capacidad de conectarse, describir consistentemente objetos, imágenes, eventos; para transmitir el tren de pensamiento, para explicar este o aquel fenómeno, regla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo del intelecto y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Además, el método de enseñanza de la lectura que se utiliza hoy en día se basa en el análisis de los sonidos de las palabras, lo que implica un oído fonético desarrollado.

En los últimos años, se ha prestado cada vez más atención al problema de la preparación para la escolarización en el extranjero. Este problema fue resuelto no solo por maestros y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. Muchos autores extranjeros que tratan el problema de la madurez infantil (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), señalan la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio más importante para la preparación psicológica de los niños para la escuela.

El mayor número de estudios se dedica a establecer relaciones entre diversos indicadores mentales y físicos, su influencia y relación con el rendimiento escolar (S. Strebel, J. Jirasek).

Según estos autores, un niño que ingresa a la escuela debe tener ciertas características de un colegial: ser maduro en los aspectos mental, emocional y social. Por madurez mental, los autores entienden la capacidad del niño para la percepción diferenciada, la atención voluntaria, el pensamiento analítico; bajo madurez emocional: estabilidad emocional y la ausencia casi total de reacciones impulsivas del niño; la madurez social está asociada con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas de los grupos de niños, así como con la capacidad de asumir el papel de un escolar en la situación social de escolarización.

Por lo tanto, las altas exigencias de la vida sobre la organización de la crianza en la enseñanza intensifican la búsqueda de nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más efectivos destinados a adecuar los métodos de enseñanza a las características psicológicas del niño. Por lo tanto, el problema de la preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela es de particular importancia, ya que de su solución depende el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela.

Nuestra sociedad en la etapa actual de su desarrollo se enfrenta a la tarea de mejorar aún más el trabajo educativo con niños en edad preescolar, preparándolos para la escolarización. La preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente del desarrollo mental del niño para dominar el currículo escolar en las condiciones de aprendizaje en un grupo de pares. Se forma gradualmente y depende de las condiciones en las que se desarrolla el niño.

Lista de literatura usada:

1. Bozhovich L.I., Personalidad y su formación en la infancia. - M., 1968.

2. Wenger LA ¿Está su hijo listo para la escuela? -M., 1994 - 192 p.

3. Venger AL, Zuckerman NK Esquema de examen individual de niños en edad escolar primaria - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina EG, Venger N.B. Educación de la cultura sensorial del niño. - M., 1998. - 130 p.

5. Vygotsky L. S. Psicología infantil / Obras completas. en 6 tomos - M.: Ilustración, 1984. - T

6. Vygotsky L. S. Pensamiento y habla // Sobr. Op. T. 2. M., 1982.

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9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Niño de seis años. Preparación psicológica para la escuela. - M., 1987. - p.80

10. Kravtsova E.E. Problemas psicológicos de la preparación de los niños para la escolarización. - M., 1991. - S. 56.

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12. Mukhina vs. Niño de seis años en la escuela. -M., 1986.

13. Mukhina vs. ¿Qué es la preparación para el aprendizaje? // Familia y escuela. - 1987. - N° 4, pág. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. ¡Pronto a la escuela!, Globus LLP, 1995.

15. Características del desarrollo mental de los niños de 6 a 7 años / Ed.

DB Elkonina, Los Ángeles Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Signo y símbolo en la educación. Universidad Estatal de Moscú, 1988.

17. Smirnova E.O. Sobre la preparación comunicativa de los niños de seis años para la escolarización // Los resultados de la investigación psicológica: en la práctica de la enseñanza y la educación. M, 1985.

18. Usova AP Educación en jardín de infancia / Ed. AV. Zaporozhets. M., 1981.

Svetlana Knyazeva
El problema de la preparación psicológica para la escolarización

« El problema de la preparación psicológica para la escolarización»

profesor defectólogo: Knyazeva S. I.

El problema de estudiar la preparación psicológica del niño para la escuela. comprometido en muchos investigadores, tanto en el extranjero como en el país psicología(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

La preparación psicológica para estudiar en la escuela se considera en

etapa actual de desarrollo psicología como una característica compleja del niño, revelando los niveles de desarrollo cualidades psicologicas, que son los requisitos previos más importantes para la inclusión normal en el nuevo ambiente social y para la formación de actividades educativas.

EN concepto de diccionario psicológico« preparación escolar» considerado como un conjunto de morfo- características fisiológicas niño mayor edad preescolar asegurar una transición exitosa hacia un sistema sistemático y organizado enseñanza.

V. S. Mukhina afirma que preparación escolar es

el deseo y la conciencia de la necesidad de aprender, surgiendo como resultado de la maduración social del niño, la aparición de contradicciones internas en él, configurando la motivación para las actividades de aprendizaje.

L. A. Wenger considerando el concepto « preparación escolar» , por la que entendía un determinado conjunto de conocimientos y habilidades, en el que todos los demás elementos deberían estar presentes, aunque el nivel de su desarrollo pueda ser diferente. Los componentes de este conjunto son principalmente motivación, personal preparación, que incluye "posición interna colegial» , de voluntad fuerte e intelectual preparación.

a la madurez mental (intelectual) los autores atribuyen la capacidad del niño a la percepción diferenciada, la atención voluntaria, el pensamiento analítico, etc.

Por madurez emocional entienden la estabilidad emocional y la ausencia casi total de reacciones impulsivas del niño.

Asocian la madurez social con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas de los grupos de niños, así como con la capacidad de asumir un rol social. colegial en una situación pública enseñanza.

concepto preparación psicológica para la escuela

Tradicionalmente, hay tres aspectos madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se entiende como percepción diferenciada (madurez perceptiva, incluida la selección de una figura del fondo; concentración de la atención; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las principales conexiones entre fenómenos; la posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de los movimientos finos de las manos y la coordinación sensoriomotora.Se puede decir que la madurez intelectual entendida de esta manera refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional se entiende principalmente como una disminución de las reacciones impulsivas y la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de un estudiante en una situación. enseñanza.

Componentes preparación psicológica para la escolarización

Preparación psicológica para el aprendizaje para la escuela. refleja el nivel general de desarrollo del niño, es una formación estructural y sistémica compleja, la estructura la preparación psicológica para la escolarización corresponde a la estructura de la actividad educativa, y su contenido (cualidades educativas importantes - UVK) determinado por las habilidades de las actividades educativas y las especificidades material educativo en etapa inicial aprendiendo.

Componentes preparación psicológica del niño para estudiar en la escuela Incluya lo siguiente Componentes:

1. inteligente preparación;

2. personales preparación;

3. Preparación psicofisiológica.

1. inteligente preparación. intelectual preparación muestra la formación de la principal del niño procesos mentales : percepción, memoria, pensamiento, imaginación, función simbólica de la conciencia.

intelectual preparación del niño para la escuela radica en una cierta perspectiva, un acervo de conocimientos específicos, en la comprensión de los patrones básicos. Se debe desarrollar la curiosidad, el deseo de aprender un nuevo nivel suficientemente alto de desarrollo sensorial, así como las representaciones figurativas, la memoria, el habla, el pensamiento, la imaginación, es decir, todos procesos mentales.

A la edad de seis años, el niño debe saber su dirección, el nombre de la ciudad donde vive; conocer los nombres y patronímicos de sus familiares y amigos, quiénes y dónde trabajan; estar bien versado en las estaciones, su secuencia y características principales; conocer los meses, los días de la semana; distinguir los principales tipos de árboles, flores, animales. Debe navegar en el tiempo, el espacio y el entorno social inmediato.

Observando la naturaleza, los acontecimientos de la vida circundante, los niños aprenden a encontrar relaciones espacio-temporales y causales, a generalizar, a sacar conclusiones.

el niño debe:

1. Conozca sobre su familia, la vida.

2. Tener un stock de información sobre el mundo que te rodea, ser capaz de utilizarlo.

3. Ser capaz de expresar sus propios juicios, sacar conclusiones.

2. personales preparación. A la edad de 6-7 años, se sientan las bases del futuro. alusiones personales: se forma una estructura estable de motivos; Están surgiendo nuevas necesidades sociales (la necesidad de respeto y reconocimiento de los adultos, el deseo de cumplir importantes para los demás, "adultos" asuntos, ser un adulto, la necesidad de reconocimiento colegas: en los ancianos preescolares hay un interés activo en las formas colectivas de actividad y, al mismo tiempo, el deseo de ser el primero, el mejor en el juego u otras actividades; existe la necesidad de actuar de acuerdo con reglas establecidas y estándares éticos, etc.); un nuevo (mediado) el tipo de motivación es la base del comportamiento voluntario, el niño aprende un cierto sistema de valores sociales, normas morales y reglas de comportamiento en la sociedad, en algunas situaciones ya puede restringir sus deseos inmediatos y no actuar como quiere en el momento, pero como "necesario" .

En el séptimo año de vida, el niño comienza a darse cuenta de su lugar entre otras personas, desarrolla una posición social interna y un deseo de un nuevo rol social que satisfaga sus necesidades. El niño comienza a darse cuenta y generalizar sus experiencias, se forma una autoestima estable y una actitud correspondiente a ella y fallas en la actividad (algunos tienden a luchar por el éxito con un alto rendimiento, mientras que para otros es más importante evitar las fallas y experiencias desagradables).

Niño, listo para la escuela, quiere aprender tanto porque quiere ocupar una determinada posición en la sociedad de las personas, a saber, una posición que le abre el acceso al mundo de la edad adulta, como porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La aleación de estas necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, llamada L. I. Bozhovich. "posición interna colegial» . Caracteriza la posición interna como un posicionamiento personal central que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y la actividad del niño y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. Estilo de vida estudiante como persona comprometido en un lugar público en un negocio socialmente significativo y socialmente valorado, es reconocido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta para él: se encuentra con el motivo formado en el juego "convertirse en adulto y realizar realmente sus funciones" .

3. Preparación psicofisiológica para la escolarización

A la edad de siete años, la estructura y las funciones del cerebro están lo suficientemente formadas, cercanas en varios indicadores al cerebro de un adulto. Así, el peso del cerebro de los niños durante este período es el 90 por ciento del peso del cerebro de un adulto. Esta maduración del cerebro permite asimilar relaciones complejas en el mundo circundante, contribuye a la solución de problemas intelectuales más difíciles.

Volver arriba enseñanza los grandes hemisferios del cerebro y especialmente los lóbulos frontales se desarrollan lo suficiente, asociado a la actividad del segundo sistema de señalización responsable del desarrollo del habla. Este proceso se refleja en el habla de los niños. Aumenta dramáticamente el número de palabras generalizadoras. Si le pregunta a los niños de cuatro o cinco años cómo nombrar una pera, una ciruela, una manzana y un albaricoque en una sola palabra, puede observar que a algunos niños generalmente les resulta difícil encontrar esa palabra o les lleva mucho tiempo buscar. Un niño de siete años puede encontrar fácilmente la palabra correcta ( "frutas").

A la edad de siete años, la asimetría de los hemisferios izquierdo y derecho es bastante pronunciada. cerebro infantil "izquierda" que se refleja en la cognición actividades: se vuelve consistente, significativo y con un propósito. Aparecen construcciones más complejas en el habla de los niños, se vuelve más lógica, menos emocional.

Volver arriba enseñanza el niño tiene reacciones inhibitorias suficientemente desarrolladas que le ayudan a controlar su conducta. La palabra de un adulto y su propio esfuerzo pueden proporcionar el comportamiento deseado. Los procesos nerviosos se vuelven más equilibrados y móviles.

El sistema musculoesquelético es flexible, hay mucho cartílago en los huesos. Los pequeños músculos de la mano se desarrollan, aunque lentamente, lo que proporciona la formación de habilidades de escritura. El proceso de osificación de las muñecas se completa solo a la edad de doce años. La motricidad manual en niños de seis años está menos desarrollada que en niños de siete años, por lo tanto, los niños de siete años son más receptivos a la escritura que los de seis años.

A esta edad, los niños son muy conscientes del ritmo y el ritmo de los movimientos. Sin embargo, los movimientos del niño no son suficientemente diestros, precisos y coordinados.

Todos estos cambios en los procesos fisiológicos del sistema nervioso permiten que el niño participe en enseñanza.

Más psicofisiológico el desarrollo del niño está asociado a la mejora del aparato anatómico y fisiológico, el desarrollo de las características físicas (peso, talla, etc., la mejora de la esfera motriz, el desarrollo reflejos condicionados, la relación de los procesos de excitación e inhibición.

Así que a los componentes preparación escolar incluir intelectual preparación(formación de tal mental procesos como la percepción, la memoria, el pensamiento, la imaginación, la preparación(la formación de una estructura estable de motivos, la aparición de nuevas necesidades sociales, nuevos tipos de motivación, la asimilación de valores morales y normas sociales, preparación psicofisiológica(desarrollo de estructuras y funciones del cerebro).

Preparación psicológica para la escuela. es un nivel necesario y suficiente mental desarrollo del niño para dominar escuela programas bajo aprendiendo en un grupo de iguales.

Así el concepto preparación psicológica para la escolarización incluye:

intelectual preparación(la presencia de los horizontes de un niño, un stock de conocimiento específico);

personal preparación(preparación a la adopción de una nueva posición social - posición colegial tener una serie de derechos y obligaciones).

-preparación psicofisiológica(salud general).