Dom » Ginekologija » Metapredmetni rezultati pokazatelji su svladanosti programa temeljnog općeg obrazovanja. Pitanja dijagnosticiranja metapredmetnih postignuća učenika u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja

Metapredmetni rezultati pokazatelji su svladanosti programa temeljnog općeg obrazovanja. Pitanja dijagnosticiranja metapredmetnih postignuća učenika u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja

Moskovski centar za kvalitetu obrazovanja, u skladu s nalogom Odjela za obrazovanje od 17. kolovoza 2012. br. 225 r, u rujnu 2012. za opće obrazovne ustanove koje prelaze na Savezni državni obrazovni standard LLC čim su spremni, organizirana je startna dijagnostika obrazovna postignuća bivši studenti osnovna škola. Dijagnostika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu provedena je kako bi se utvrdila razina osposobljenosti iz matematike, ruskog jezika i procijenila formiranje kognitivnih metapredmetnih vještina, čije je posjedovanje nužan uvjet za nastavak obrazovanja u glavna škola.

U dijagnostici prema Federalnom državnom obrazovnom standardu sudjelovalo je 270 obrazovnih ustanova u broju od 17 201 učenika. Učenici istog razreda mogu se testirati više puta prema zahtjevu škola.

Predstavljeni analitički materijali temeljeni na rezultatima cjelokupnog uzorka sudionika dijagnostike osmišljeni su kao pomoć školama u analizi svojih rezultata i prilagodbi obrazovnog procesa u cilju poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Dijagnostika prema GEF-ukognitivne metapredmetne vještine za 5 razreda

Karakteristike alata

Sadržaj dijagnostičkog rada na metapredmetnim vještinama određen je Kodifikatorom kognitivnih metapredmetnih vještina za osnovno opće obrazovanje, koji je sastavljen na temelju odjeljka Federalne komponente Državnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje iz 2004. "Opće obrazovne vještine, vještine i metode djelovanja" (Naredba Ministarstva obrane od 5. ožujka 2004. br. 1089) uzimajući u obzir materijale iz odjeljka "Planirani rezultati razvoja interdisciplinarnih programa" II. Standard generacije (2009, www.standart.edu.ru). U vezi s prelaskom na nove standarde, promijenjeni su pristupi oblikovanju alata koji su usmjereni na zahtjeve ishoda učenja objavljene u oglednom jezgru kurikuluma za osnovnu školu.

Za dijagnostiku su pripremljene 4 varijante testa, ekvivalentne u smislu prosječne težine, čije je izvođenje izračunato za 60 minuta (s petominutnom pauzom).

Zadaci kombinirani u skupine i različiti u kontekstu bili su usmjereni na testiranje glavnih blokova kognitivnih metasubjektnih vještina:

vještine na kojima se temelji čitalačka kompetencija (čitanje i razumijevanje pisanog teksta);
vještine rada s informacijama (razumijevanje informacija predstavljenih u različitim oblicima, pretvaranje informacija iz jednog znakovnog sustava u drugi);
vještine vezane uz razvoj općih logičkih metoda spoznaje (usporedba, modeliranje, klasifikacija itd.);
vještine povezane s ovladavanjem različitim metodama spoznaje.

Svaka od četiri varijante testa za početnu dijagnostiku sastojala se od 25 zadataka koji su se razlikovali po obliku prezentacije (13 zadataka s izborom odgovora, 6 zadataka s kratkim odgovorom i 6 zadataka s detaljnim odgovorom), razini složenosti , koju je karakterizirao stupanj ovladanosti načinom djelovanja (ovladavanje načinom djelovanja, primjena i transformacija načina djelovanja). Točna izvedba zadataka ocjenjivana je s 1 ili 2 boda. Maksimalna ocjena za rješavanje svih 25 zadataka bila je 33 boda.

Tablica 1 prikazuje sadržajnu strukturu svake od ispitnih opcija: raspodjelu zadataka po grupama vještina koje se ispituju, razinu složenosti i maksimalnu ocjenu za ova grupa zadaci.

stol 1

Sadržajna struktura opcija dijagnostičkog rada

Kod	Testirana skupina kognitivnih metasubjektnih vještina	Broj zadataka				Maksimalni rezultat
Kod	Testirana skupina kognitivnih metasubjektnih vještina	Ukupno	I nivo	II stupanj	III stupanj	Maksimalni rezultat
1	Metode znanja	5	2	2	1	8
2	Opće logičke vještine	7	2	3	2	11
3	Vještine čitanja	10	5	3	2	11
4	Rad s informacijama	3	2	1	—	3
	*Ukupno*	25	11	9	5
	*Maksimalni rezultat*		13	12	8	33

Razine složenosti zadataka (stupanj ovladanosti metodom aktivnosti):

Razina 1 - ovladavanje načinom djelovanja (prepoznavanje algoritma, praćenje uzorka i sl.)

Razina 2 - primjena metode aktivnosti (korištenje poznatih algoritama, kombinacija algoritama)

Razina 3 - transformacija načina aktivnosti (promjena poznatog algoritma, samostalno uspostavljanje slijeda radnji pri rješavanju problema učenja).

Ovakva struktura dijagnostičkog rada pružila je sljedeće mogućnosti:

utvrđivanje individualne razine formiranosti kognitivnih metapredmetnih vještina (svaka opcija uključivala je zadatke za testiranje svih blokova vještina);
određivanje prosječne razine formiranosti LPA kako za pojedinu obrazovnu ustanovu tako i za cijeli uzorak u cjelini.

Osim toga, prema rezultatima dijagnostike utvrđene su tri razine ovladanosti dijapazonom testiranih kognitivnih metapredmetnih vještina učenika - visoka, srednja i niska.

Glavni rezultati startne dijagnostike

U početnoj dijagnostici metapredmetnih vještina sudjelovalo je 13 668 učenika iz 251 obrazovne ustanove koje prelaze na FGOS LLC.

Većina studenata (68%) prema rezultatima zadaća dobila je od 10 do 22 boda (prosječna razina). Manje od 10 bodova (niska razina) ima 15% testiranih učenika, od 23 do 33 boda (visoka razina) ima 17% učenika. Istodobno, 4% ispitanih rješavalo je samo pojedinačne zadatke, dobivši od 1 do 6 bodova, a 6% je za izvršenje zadataka dobilo od 26 do 33 boda. Iz dijagrama je vidljivo da je većina ispitanih (59%) riješila zadatke s ocjenom od 14 do 24 boda (srednja i visoka razina).

Generalizirani rezultati inicijalne dijagnostike za cijeli uzorak sudionika prikazani su u tablici 2.

tablica 2

*Razine vladanja metapredmetima* *vještine*			*% učenika koji su pokazali ovu razinu znanja*
Visoko (od 23 do 33 boda)			17%
Srednje (od 10 do 22 boda)			68%
Nisko (manje od 10 bodova)			15%

*Struktura znanja studenata LPU*			*Prosječni postotak dovršenosti grupe zadataka*
1. Metodičke vještine			47%
2. Logičke vještine			44%
3. Rad s tekstom			53%
4. Rad s informacijama			62%

*Prosječni postotak dovršenih zadataka*
*Sve ispitne stavke*	*Zadaci 1. razine*	*Zadaci razine 2*		*Zadaci razine 3*
49%	66%	47%		27%

Pri interpretaciji rezultata testiranja stručnjaci ICAC-a izdvojili su tri razine ovladanosti dijapazonom testiranih metapredmetnih vještina - visoku, srednju i nisku. U međunarodnim istraživanjima kvalitete obrazovanja pri analizi rezultata koristi se četiri do sedam razina ovladanosti funkcionalnom pismenošću.

Niska razina pokazuje da učenik prepoznaje pojedine metode djelovanja koje proučava u okviru primarne (temeljne) razine obrazovanja, ali ih zna primijeniti samo za poznate tipične situacije, tj. djeluje na razini jednostavne reprodukcije radnje. Učenik s niskom razinom ovladavanja MPA može imati ozbiljne poteškoće u daljnjem procesu učenja, potrebna mu je nadoknadna nastava kako bi svladao cijeli niz općih obrazovnih vještina.

Prosječna razina pokazuje da se učenik snalazi u uporabi provjerenih metoda aktivnosti u jednostavnim situacijama, smisleno koristi proučavane algoritme postupanja na razini njihove primjene. Prilikom utvrđivanja ove razine potrebno je analizirati izvođenje svake skupine zadataka od strane učenika kako bi se identificirale poteškoće u svladavanju pojedinih metoda djelovanja i izvršila odgovarajuća ciljana korekcija.

Visoka razina pokazuje da učenici prilično tečno vladaju testiranim metodama aktivnosti, mogu kombinirati proučene algoritme u skladu sa zahtjevima novonastale situacije i sastavljati vlastite planove za rješavanje obrazovnih problema.

U nastavku slijedi analiza rezultata rješavanja zadataka po skupinama vještina koje se testiraju.

Metodičke vještine

Trenutačno je zadatak formiranja čak i elementarnog, ali holističkog pogleda na proces znanstveno znanje vrlo važno za osnovnu školu. Učenik koji završava osnovnu školu trebao bi elementarno razumjeti sve empirijske metode spoznaje (promatranje, iskustvo, mjerenje). Ali on ne može sam koristiti cijelu metodu, već samo pojedine metode tih metoda.

Svaka verzija inicijalne dijagnostike uključivala je pet zadataka za provjeru metodoloških vještina. Jedan od zadataka s detaljnim odgovorom provjeravao je sposobnost samostalnog opisivanja proučavanih objekata prema zadanom planu. Četiri su zadatka konstruirana na temelju teksta koji opisuje tijek pokusa i njegove rezultate.

Jedan od propedeutičkih zadataka okolnog svijeta je formiranje istraživačkih metoda koje su izravno povezane s razumijevanjem učenika o pojedinim fazama pokusa i promatranja. Zato je u početnoj dijagnostici 5. razreda svaka opcija uključivala zadatke za utvrđivanje stupnja formiranosti navedene vještine kod učenika u trenutku završetka osnovne škole. U nastavku je primjer grupe zadataka za provjeru metodičkih vještina na temelju opisa iskustva.

Prvi od zadataka višestrukog izbora predloženih za opis eksperimenta testirao je sposobnost prepoznavanja svrhe eksperimenta, druga dva zadatka (s kratkim odgovorom i s izborom odgovora) kontrolirala su sposobnost snalaženja tijekom eksperimenta. . Najuspješniji zadatak bio je utvrditi svojstvo čija je provjera usmjerena na provođenje eksperimenta ili isticanje hipoteze eksperimenta. Općenito, više od polovice učenika petih razreda uspjelo je identificirati pojedine faze u tijeku pokusa, prepoznati radnje koje su u suprotnosti s tijekom pokusa ili sažeti podatke o značajkama pokusa iz tekstualnog dijela pokusa. upute i iz priloženih ilustracija. Ovdje su poteškoće izazvali zadaci utvrđivanja namjene jednog od elemenata eksperimentalne postavke.

Prilikom rješavanja zadnjeg zadatka iz ove skupine (s detaljnim odgovorom) učenici su trebali samostalno opisati postupak izvođenja pokusa prema predloženoj modificiranoj hipotezi ili donijeti zaključak o rezultatima pokusa s promijenjenim uvjetima. U prosjeku je samo oko 5% sudionika moglo u potpunosti odgovoriti na pitanje, formulirajući zaključak na temelju rezultata opisanog iskustva. Dakle, u gornjem primjeru zadatka C, odgovor je morao specificirati dva elementa:

1) Zrak u staklenci će se komprimirati

2) Balon će se povećati u veličini.

16% učenika točno je navelo jedan od dva elementa odgovora, a samo 2% učenika točno je navelo dva elementa.

Do petog razreda učenici bi trebali znati da zrak hlađenjem smanjuje volumen, a nakon pažljivog čitanja opisa pokusa bilo je potrebno doći do analogije ovog pokusa sa slučajem širenja kuglice opisanim u tekstu kada film je razvučen.

Zadaci kojima se provjeravaju vještine vezane uz ovladavanje metodom deskripcije sastojali su se od samostalnog sastavljanja opisa prema zadanim karakteristikama. U osnovnoj školi je dužan opis prema zadanom planu. Svaka opcija sadržavala je zadatak u kojem je bilo predloženo sastaviti priču od 3-4 rečenice na temelju tih fotografija prema predloženom planu.

Napiši priču od 3-4 rečenice o čovjeku kao posebnom biću. Obavezno uključite u svoju priču:

- značajke koje karakteriziraju osobu kao predstavnika divljih životinja;

- obilježja koja razlikuju osobu od divljih životinja;

- Promjene koje je čovjek unio u divljinu.

Na našu veliku nesreću, vrlo mnogo odgovora učenika nije sadržavalo cjelovitu priču od 3-4 rečenice, već opis onoga što je prikazano na svakoj fotografiji.

Samo 11% učenika dalo je cjelovit odgovor koji je sadržavao opis plana, dobivši za to dva boda. 30% učenika djelomično je točno riješilo zadatak i dobilo 1 bod.

Općenito, rezultati ovog zadatka značajno su ovisili o opisanom objektu. Tako su se učenici najuspješnije nosili s opisom obilježja proljetnih promjena u prirodi, malo težim su se pokazali opisi obilježja prirodnih zona. Ovi rezultati pokazuju da se u okviru nastave predmeta "Svijet oko nas" nedvojbeno posvećuje pozornost formiranju sposobnosti opisivanja predmeta koji se proučavaju. Međutim, učenici imaju ozbiljne poteškoće u prenošenju ove vještine na predmete za koje ta aktivnost nije organizirana u nastavi.

Pritom treba uzeti u obzir i to da su vještine 3 i 4 (vidi tablicu 4) testirane u zadacima s detaljnim odgovorom, za razliku od vještina 1 i 2 koje su kontrolirane zadacima s izborom odgovora i kratak odgovor. Ovo može djelomično objasniti veliku razliku u izvedbi zadatka. Treba uočiti, općenito, nedovoljnu razinu ispunjenosti zadataka za provjeru metoda spoznaje. To je najvjerojatnije zbog činjenice da je malo demonstracija i laboratorijskih eksperimenata u nastavi okolnog svijeta koji pomažu u formiranju ove skupine vještina.

Opće logičke vještine

Za provjeru općih logičkih vještina u dijagnostičke testove uključeno je sedam zadataka. Zadacima s kratkim odgovorom provjeravala se sposobnost utvrđivanja zajedničkog obilježja za grupiranje predmeta, analize predmeta uz odabir bitnih i nebitnih obilježja te korištenja znakovno-simboličkih sredstava u rješavanju zadataka usmjerenih na vježbu. Zadacima s detaljnim odgovorom provjeravala se sposobnost usporedbe predmeta prema najkarakterističnijim obilježjima i formuliranja zaključaka na temelju rezultata usporedbe, kao i sposobnost korelacije ili sugeriranja predmeta koji odgovara zadanom modelu.

Tablica 5 u nastavku prikazuje prosječne rezultate rješavanja zadataka za dijagnosticiranje općih logičkih vještina.

Tablica 5

Provjerene vještine	Prosječni postotakispunjenje
1. Sistematizacija objekata prema navedenoj osobini. Razvrstavanje prema određenim kriterijima	50%
2. Analiza objekata s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja	30%
3. Usporedba objekata prema najkarakterističnijim značajkama, formuliranje zaključaka na temelju rezultata usporedbe	40%
4. Prepoznavanje modela koji odgovara zadanom objektu Samostalna izrada objekta za zadani model	70% 50%
5. Sposobnost snalaženja na različite načine rješavanja problema	26%
*Opće logičke vještine*	*44%*

Kao objekti za odabir općih klasifikacijskih obilježja učenicima su ponuđene skupine biljaka, životinja, tvari ili prirodnih pojava. Istodobno, svi predloženi objekti i njihove glavne značajke proučavani su u lekcijama okolnog svijeta. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 3

Za svaku od skupina prirodnih pojava iz prvog stupca odaberite iz drugog stupca obilježje po kojem se te pojave mogu spojiti u skupinu.

Zapišite odabrane brojeve.

ALI	B

Točan odgovor: 5 2, 4 0% izvedbe, dok je djelomično ispravno izvedeno, dobivši 1 bod - 33%, potpuno (2 boda) - 23%.

U ovoj skupini zadataka rezultati izvedbe su se neznatno razlikovali, no najteži zadatak za učenike petog razreda bio je identificirati zajedničke značajke za skupinu pojava, a najjednostavniji je bio ista operacija za životinje. Općenito, uzimajući u obzir oblik predloženih zadataka, možemo govoriti o formiranju ove vještine.

Za provjeru opće logičke sposobnosti analize objekata s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja, u dijagnostičke testove uključeni su zadaci u kojima je dan popis tvrdnji koje opisuju taj objekt (u tri verzije - biljke ili životinje, i u jednoj verziji – studentima poznati postupak kaljenja). Učenici su se morali identificirati opći popis samo bitna obilježja koja bi opisala naznačena svojstva ovog objekta. Predloženo je ukupno 8 tvrdnji, a bilo je potrebno odabrati tri točna znaka. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 4

Poznato je da kost višegodišnja zeljasta biljka otporna na sjenu biljka .

S popisa u nastavku odaberite izjave koje opisuju podaci znakove ove biljke i zaokružite odgovarajuće brojeve.

Ptice i male životinje vole se gostiti kostima.
Biljka ima lignificirano deblo i snažan korijenski sustav.
Kupina ima ravnu zelenu stabljiku, trodijelne listove i bijele cvjetove.
U prvoj godini biljka formira rozetu lišća. Sljedeće godine na zelenim stabljikama stvaraju se cvjetovi, a zatim sjemenke, nakon čega biljka umire.
Najbolje uspijeva u listopadnim i borovim šumama pod gustim krošnjama drveća.
U narodnoj medicini, izvarak lišća i stabljika koristi se za bolesti gastrointestinalnog trakta.
U prvoj godini nakon klijanja sjemena formira se samo rozeta lišća. Sljedećih godina biljka cvjeta, formira plodove i sjemenke. Za zimu, nadzemni dio odumire, au proljeće lišće ponovno raste.
Dolazi na otvorenim sunčanim mjestima uz rubove i na livadama.

Zaokružene brojeve u svoj odgovor upišite bez odvajanja zarezima.

Točan odgovor: 3 5 7izvedba je bila 25%, dok je djelomično ispravno izvedena, dobivši 1 bod, - 33%, potpuno (2 boda) - 9%.

Da bi napravili pravi izbor svojstava, učenici su morali razumjeti da te osobine opisuju koštunjaču kao višegodišnju, zeljastu biljku otpornu na sjenu (ovi pojmovi se daju u lekcijama okolnog svijeta i važna je razina njihove asimilacije. čimbenik uspjeha ovog zadatka). Zapravo, zadatak zahtijeva otkrivanje općeg koncepta koji se proučava u lekcijama koristeći posebne primjere. Na primjer, točka 7 zadatka opisuje višegodišnju biljku, a točka 5 opisuje biljku otpornu na sjenu.

Većina pogrešaka bila je povezana s izborom izjava koje nisu odgovarale konceptima deklariranim za odabir, na primjer, u gornjem primjeru - izjava 1.

Općenito se izdvaja ova skupina zadataka koja je izazvala najveće poteškoće. Učiteljima se može preporučiti da u tekuće kontrolne zadatke uključe asimilaciju generaliziranih pojmova kroz njihovo otkrivanje pojedinih značajki određenih objekata.

Sposobnost uspoređivanja predmeta provjeravala se zadacima s detaljnim odgovorom na temelju teksta. U tekstu su opisane sve značajke objekata potrebne za usporedbu. Učenici su morali samostalno odabrati četiri značajke za usporedbu tih objekata, ističući dvije slične i dvije različite značajke. U zadacima nije bilo potrebno formulirati zaključak za usporedbu, odnosno nije utjecala na operaciju usporedbe u cjelini, uzimajući u obzir generalizaciju informacija o pojedinim značajkama. Primjer jednog od zadataka prikazan je u nastavku.

Primjer 5

Pročitajte opis dviju prirodnih pojava.

mraz - to su naslage ledenih kristala formirane u mraznom maglovitom vremenu i sa slabim vjetrom na tankim dugim predmetima - granama i granama drveća, žicama. Kapljice magle se skrućuju, stvarajući kontinuirani ledeni pokrivač na predmetima. Izgleda izuzetno lijepo, daje šumi ili parku upečatljivu eleganciju.

Mraz - To su vrlo mali kristalići leda, slični sitnim pahuljama snijega koji prekrivaju rastresitu zemlju, prozorska stakla, grube zidove kuće, klupe. Inje je prekrasna bijela ledena mrlja s bizarnim uzorcima tropskog lišća ili cvijeća. Nastaje za mraznih vedrih noći i sa slabim vjetrom od vodene pare sadržane u zraku.

Usporedi mraz i mraz. U odgovoru naznačite dva znaka koja su ista za obje prirodne pojave i dva znaka po kojima se međusobno razlikuju.

Odgovor zapišite na poleđini testnog obrasca, obavezno označite broj zadatka - C3, te zabilježite koje su karakteristike slične, a koje različite.

Izvedba ovog zadatka bila je 29%, dok je djelomično točno izvršena, dobivši 1 bod - 35%, potpuno (2 boda) - 11%. Broj bodova koje su studenti dobili za izvršenje zadatka određen je brojem točnih značajki koje su pronašli za usporedbu dva predmeta. Većina učenika uspjela je uspješno identificirati dvije značajke za usporedbu, dok značajke su tradicionalno jednostavniji od sličnih. Pokazalo se da povećanje broja ispravno odabranih značajki značajno ovisi o prirodi uspoređivanih objekata.

Dakle za dvije biljke ili dvije akvarijske ribe u prosjeku je oko 30% učenika izdvojilo sva četiri znaka, za dva minerala - 19%, a za prirodne pojave (vidi primjer 5) - samo 11%.

Prilikom izdvajanja značajki za usporedbu učenici su se radije služili vlastitim saznanjima o objektima, a ne podacima koji su ponuđeni u tekstu, što ukazuje na nerazumijevanje načina na koji je zadatak izvršen.

Rezultati zadataka pokazuju da su se učenici petih razreda vrlo dobro nosili sa zadatkom odabira sheme raščlanjivanja riječi za navedenu riječ (89%). Ispunjenost zadatka s detaljnim odgovorom bila je 40%. Samo 32% testiranih učenika uspješno je riješilo zadatak uz ispunjavanje dva uvjeta:

odabrao imenicu u množini (odgovori su često uključivali i glagole i pridjeve, o plural također zaboravljen od mnogih);
izabrana riječ odgovarala je shemi raščlanjivanja riječi po sastavu.

Iznenadilo me i "bogatstvo" vokabulara učenika petog razreda, koji su ponekad konstruirali riječi koje se ne koriste u ruskom jeziku.

Kao što je vidljivo iz tablice 5, učenici 5. razreda pokazali su najslabije rezultate prilikom rješavanja zadataka za provjeru sposobnosti snalaženja u različitim načinima rješavanja problema, što u ovaj test testiran na temelju matematike. U ovim zadacima bilo je potrebno ne samo riješiti zadatak, već i koristiti podatke iz tablice, tj. sposobnost rada s grafičkim informacijama bila je sastavni dio uspjeha ovih zadataka. Učenici su morali izdvojiti odnos između informacija prikazanih u različitim stupcima tablice, odabrati način rješavanja problema (različit od algoritama koji su im poznati) i pokazati razumijevanje izvođenjem odgovarajućeg izračuna. Smanjena je vjerojatnost matematičke pogreške u izračunima budući da je učenicima dopušteno korištenje kalkulatora tijekom testiranja. Nažalost, samo trećina učenika petog razreda uspjela je u potpunosti izaći na kraj s tim zadacima, dok je većina pogrešaka povezana upravo s pogrešnim odabirom metode rješavanja.

Rad s informacijama

Rad za početnu dijagnostiku uključivao je 3 zadatka kojima se testirala ova skupina vještina. Jedan od zadataka kontrolirao je sposobnost odabira okvirnog sadržaja knjige prema naslovu, a dva zadatka rad s tabličnim podacima. U isto vrijeme, zadaci za razumijevanje tabelarnih informacija i pretvaranje tablice u trakasti grafikon bili su komplicirani upotrebom dodatnih računalnih operacija. U tablici 6. prikazani su prosječni postoci rješavanja odgovarajućih skupina zadataka učenika petih razreda.

Tablica 6

U nastavku se nalazi primjer zadataka za rad s tabličnim podacima koji su izazivali najviše poteškoća.

Primjer 7

Malvina je otvorila praonicu rublja. Trošak električne energije koju troši praonica ovisi o danu u tjednu i vremenu. U tablici je prikazan trošak električne energije za 1 sat, pod uvjetom da jedna perilica radi neprekidno.

U prvom zadatku učenici su imali očite poteškoće ne toliko u prepoznavanju podataka iz tablice, koliko u brojanju sati rada perilice rublja. U drugom zadatku glavna pogreška je što su petaši zaboravili uzeti u obzir rad dviju perilica rublja u petak te su umjesto prvog točnog odgovora odabrali treći odgovor (22%).

Općenito se može primijetiti dostatna razina formiranosti vještina rada s informacijama, uz preporuku češćeg korištenja konteksta vezanih uz situacije usmjerene na praksu u nastavi matematike.

Vještine čitanja

Tablica 7

Provjerene vještine	Prosječni postotakispunjenje
1. Određivanje glavne teme teksta	60%
2. Pronalaženje informacija, činjenica eksplicitno navedenih u tekstu	66%
3. Izrada jednostavnog plana za tekst	64%
4. Formuliranje zaključaka o sadržaju teksta	66%
5. Razumijevanje informacija iznesenih u tekstu u implicitnom obliku	57%
6. Pronalaženje primjera u tekstu koji objašnjavaju značenje nepoznatih riječi Elementarno obrazloženje iznesenog suda	54%
7. Formuliranje jednostavnih vrijednosnih sudova na temelju teksta	25%
*Rad s tekstom*	*53%*

Prema rezultatima dijagnostike možemo govoriti o formiranju sposobnosti maturanata da istaknu glavnu temu teksta, izvedu jednostavne zaključke o sadržaju teksta, obnove plan teksta i odgovore na pitanja koja zahtijevaju traženje eksplicitno danih informacija. Za sve te vještine rezultati zadataka prelaze 60%.

U prosjeku polovica maturanata (54%) pokazala je sposobnost samostalnog objašnjavanja značenja nepoznatih riječi (ili izraza), na temelju sadržaja teksta. Ovdje su najveće poteškoće stvarali zadaci u kojima su ponuđene riječi čije se jedno od značenja često koristi u svakodnevnom govoru, ali u tekstu ta riječ ima drugačije značenje. Primjer jednog od ovih zadataka prikazan je u nastavku.

Primjer 8 (tekst "Nisam zbunjen")

Čitajući naišli ste na riječi koje se ne koriste često, ali je njihovo značenje u ovom tekstu sasvim jasno.

Za svaku riječ iz prvog stupca pronađite ispravno tumačenje njenog značenja iz drugog stupca, označenog slovom.

Navedite točan odgovor.

AB — 47%

BV — 21%

U tekstu se riječ “prag” javlja u značenju riječnog brzaka, što treba napomenuti. Međutim, odgovor broj 2 (AV), u kojem je riječ „prag” tumačena u uobičajenom svakodnevnom smislu, bio je češći od točnog odgovora broj 3 (BV).

Najslabija u ovoj skupini je izvedba zadataka s detaljnim odgovorom (zadnji zadatak u testu). U dvije varijante ovih zadataka trebalo je od tri navedene poslovice izabrati onu koja najtočnije odražava glavnu misao teksta, te svoj izbor obrazložiti. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 9 (tekst "Nisam zbunjen")

C6. (1 bod - 28%, 2 boda - 16%)

Koja od sljedećih narodnih poslovica najtočnije odražava glavnu misao teksta?

Označite broj poslovice koju ste odabrali. Objasni zašto.

Samo 16% učenika uspjelo je odabrati poslovicu “Tko traži, taj će i naći” kao točan odgovor i dati odgovarajuće obrazloženje. 28% učenika petih razreda, koji su odabrali točnu poslovicu, nisu mogli obrazložiti svoj izbor.

Mnogi učenici su kao točan odgovor uzeli poslovicu “Kako dođe, tako će se i odazvati”, jer im je, najvjerojatnije, poznatija.

U druge dvije opcije ti su zadaci sadržavali pitanje na predloženi tekst, kojemu je trebalo suvislo obrazložiti tvrdnju od 2-3 rečenice, za što su se davala dva boda. Ispod je primjer takvog zadatka.

Primjer 10 (tekst "Wonder Island")

Što mislite zašto se to čudo dogodilo, a Alyosha i njegov otac pronašli toliko jakih gljiva jasike?

Pretpostavljalo se da su učenici iz teksta shvatili svrhu zbog koje su Alyosha i njegov otac, svladavajući poteškoće puta, završili na otoku. Odgovor bi mogao sadržavati izjavu: „Otišli su na otok kako bi svoju majku obradovali lijepim granama. Priroda ih je nagradila." (Naravno, dopuštene su i druge formulacije koje ne iskrivljuju smisao). Potpuno obrazložen odgovor (2 boda) dalo je 8% učenika, djelomično (1 bod) - 16%. U mnogim slučajevima, opravdanje je dano u obliku fragmenata ili prosudbi, ili je uopće izostalo.

Za uspješno formiranje sposobnosti vrijednosnog prosuđivanja potrebno je s učenicima tijekom nastave razgovarati o razumijevanju autorskog stava, formirati sposobnost izražavanja vlastitog vrijednosnog suda, uspoređivati autorovo stajalište s vlastitim stajalištem. pogled, usredotočiti se na jezična obilježja i strukturu teksta itd.

Usporedna analiza rezultata rješavanja zadataka koji provjeravaju vladanje metodom aktivnosti na drugoj razini omogućuje nam da zaključimo da su samo učenici petih razreda koji u školi uče uglavnom s odličnim ocjenama savladali kontrolirane vještine na ovoj razini (visoka razina školskog uspjeha: imaju četiri glavna predmeta ne više od jedne "četvorke").

zaključke

Inicijalna dijagnostika za procjenu razvijenosti kognitivnih metapredmetnih vještina pokazala je da većina maturanata (85%) posjeduje vještine koje se ispituju na prosječnoj i visokoj razini, što uglavnom potvrđuje razina školskog uspjeha ( 87% učenika u četiri glavna predmeta nema više od jedne trojke).

Rezultati dijagnostičkog rada svjedoče o svladavanju maturanata osnovne škole na prvoj razini ovladavanja metodom aktivnosti (prepoznavanje algoritma, praćenje modela i sl.) vještinama kao što su:

identificiranje ideje (pretpostavke), koja se provjerava tijekom promatranja ili iskustva;
prepoznavanje modela koji odgovara zadanom objektu;
određivanje teme knjige njezinim naslovom;
pronalaženje informacija, činjenica navedenih u tekstu eksplicitno;
formuliranje zaključaka o sadržaju teksta;
izrada jednostavnog plana za tekst;
definiranje glavne teme teksta.

Na razini primjene metode aktivnosti (korištenje poznatih algoritama, kombiniranje algoritama) učenici s visokom razinom školskog uspjeha pokazali su posjedovanje ispitanih vještina u sve četiri skupine (metodička, logička, rad s informacijama i tekstom).

Samo 6% učenika s visokom razinom školskog uspjeha, koji su u izvođenju dijagnostičkog rada osvojili više od 26 bodova, pokazalo je ovladavanje vještinama na razini transformacije načina aktivnosti:

pronalaženje i formuliranje pravila, obrazaca, zaključaka na temelju rezultata promatranja, pokusa;
analiza objekata s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja;
elementarna potkrijepljenost izrečene presude;
formuliranje jednostavnih vrijednosnih sudova na temelju teksta.

15% učenika 5. razreda pokazalo je nizak stupanj formiranosti kognitivnih metapredmetnih vještina i potrebu za organiziranjem odgovarajućeg popravnog rada bez kojeg je nemoguće njihovo daljnje školovanje.

Novi federalni državni standardi osnovno opće obrazovanje bitno mijenja zahtjeve za rezultatima odgojno-obrazovnog djelovanja učenika osnovne škole. Standardi nove generacije postavljaju zadaću formiranja ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već prije svega osobnih, a potom i metapredmetnih. U tom smislu, postavlja se pitanje potrebe stvaranja optimalnih psiholoških i pedagoških uvjeta u obrazovnoj ustanovi, usmjerenih na formiranje određenih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. No, za procjenu kvalitete ovih uvjeta, uključujući obrazovne programe i aktivnosti nastavnika, potreban je paket pouzdanih i valjanih metoda kojima se može mjeriti razina razvijenosti metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika. Metapredmetnim obrazovnim rezultatima nazivaju se kognitivne, regulatorne i komunikacijske univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju, a koje su pak temelj sposobnosti učenja općenito.

Na rješavanju ovog problema angažirano je više od jednog znanstvenog tima. Konkretno, na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom sveučilištu u tijeku je rad na dizajniranju, razvoju i testiranju metoda za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika u osnovnom općem obrazovanju. U okviru razvijenih dijagnostičkih zadataka procjenjuju se takve metapredmetne univerzalne obrazovne akcije kao što su sposobnost snalaženja u uvjetima zadatka, refleksija metoda i uvjeta djelovanja, vrednovanje i kontrola procesa i rezultata. aktivnosti, sposobnost provođenja logičkih operacija analize, generalizacije, klasifikacije i usporedbe, sposobnost provođenja pretraživanja informacija, prikupljanje i odabir bitnih informacija iz različitih izvora informacija, analiza objekata radi isticanja bitnih i nebitnih. značajke i druge. U našem istraživanju koristili smo zadatke za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih ishoda izrađene na temelju MSUPE.

U našem pristupu, metodološka osnova za izradu zadataka za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata je učenje V.V. Davydov o teoretskom razmišljanju, aktivnostima učenja, smislenoj analizi, refleksiji, generalizaciji i apstrakciji. Nakon V.V. Davidova, metapredmetne kompetencije smatramo oblicima teorijskog mišljenja koji se očituju u rješavanju predmetnih problema. Istodobno, što je veća složenost predmetnog zadatka, to je u pravilu potrebna viša razina razvijenosti metapredmetnih kompetencija.Zadaci za dijagnosticiranje metapredmetnih rezultata temelje se na onima koje je predložio V.V. Davydov i njegovi sljedbenici ideje dijagnosticiranja radnji smislene analize i refleksije. Pritom se analiza shvaća kao sposobnost isticanja glavnih bitnih svojstava i značajki predmeta koji se proučava, a refleksija kao svijest i shvaćanje vlastite radnje, načini aktivnosti učenja. To također uključuje sposobnost navigacije uvjetima problema, njihovu obradu u poznati algoritam radnji.

Također je vrijedno napomenuti da je prilikom izrade korištenih zadataka korišteno iskustvo provođenja dijagnostike na međunarodnoj razini, neki su zadaci izgrađeni po analogiji sa zadacima iz PISA-e (Program za međunarodne ocjenjivače učenika). Pretpostavljamo da se zadaci koje smo odabrali mogu koristiti kao pouzdano i valjano dijagnostičko sredstvo za procjenu trenutačne razine razvijenosti niza kognitivnih i regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja.

Važna značajka odabranih zadataka jest da se pomoću njih mogu dijagnosticirati navedene metapredmetne kompetencije učenika osnovnih škola od petog do devetog razreda. Jedna od hipoteza našeg istraživanja je da se odabranim zadacima može procijeniti dinamika razvoja metapredmetnog UUD-a u fazi obrazovanja u matičnoj školi. Osim toga, važan zadatak našeg istraživanja je pokušaj dokazati ovisnost razine formiranosti metapredmetnih obrazovnih rezultata o različitim uvjetima učenja.

Pogledajmo pobliže jedan od korištenih zadataka:

“Masha i Petya žive na istoj udaljenosti od škole i na udaljenosti od 8 km jedna od druge. Kolika može biti udaljenost od Mašine kuće do škole?

Mogućnosti odgovora:

A) Najmanje 4 km; B) Ne više od 4 km; C) Najmanje 8 km; D) Ne više od 8 km

Izrada ovog zadatka temelji se na sličnom zadatku iz PISA studija. Ovaj se problem može riješiti pomoću znanja o svojstvima jednakokračnog trokuta, tj. potrebno je uvjete problema prenijeti na matematički model. Budući da će baza trokuta biti 8 km, tada, prema tome, duljina svake od strana ne može biti manja od 4 km. Međutim, poznavanje svojstava jednakokračnog trokuta nije nužan uvjet za rješavanje ovog problema, jer može se riješiti i eksperimentiranjem u procesu rješavanja.

Ukupno dijagnostički paket metoda sadrži 12 zadataka usmjerenih na utvrđivanje trenutne razine metapredmetnih kompetencija učenika osnovnih škola. Proveli smo pilot istraživanje na učenicima i kadetima 5-7 razreda MAOU Shi "Raduml Cadet Corps". U istraživanju je sudjelovalo ukupno 88 osoba, uključujući 32 učenika 5. razreda, 33 učenika 6. razreda i 23 učenika 7. razreda. Valja napomenuti da je kadetski korpus nastao 2014. godine na temelju seoske škole s niskim akademskim uspjehom.

Tijekom dijagnostike dobiveni su sljedeći podaci. Prosječan postotak riješenih zadataka učenika 5. razreda je 19%, učenika 6. razreda 26,5%, a učenika 7. razreda 24%. Očekivano, dobiveni podaci ukazuju na nisku razinu izvedbe zadataka od strane učenika, što je povezano s karakteristikama obrazovne ustanove. Može se činiti čudnim da je postotak rješavanja zadataka do 6. razreda nešto veći od 7. razreda, ali iste razlike postoje u akademskom uspjehu u razredima. Osim toga, ne treba zaboraviti na vrlo ograničen i homogen uzorak dijagnosticiranih studenata. Treba napomenuti da je samo 6% učenika riješilo 50% ili više zadataka među učenicima 5. razreda, 12% među učenicima 6. razreda i 13% među učenicima 7. razreda.

Posebnu pozornost zaslužuje broj učenika koji su tijekom dijagnostičkog (velika vjerojatnost slučajnog odabira točnog odgovora u zadacima zatvorenog tipa) bodovanja ocijenili 0 ili 1. Među 5. razredima takvih je bilo 53%, u 6. 18%, a u 7. samo 13%, tj. možemo zaključiti da ovaj uzorak karakterizira sljedeći obrazac: što je razred stariji, to je manje učenika koji se ne mogu nositi ni s jednim zadatkom. Moglo bi se pretpostaviti da su učenicima 5. razreda odabrani zadaci preteški, no 28% učenika 5. razreda riješilo je od 25% do 50% svih zadataka. Iz ovoga možemo zaključiti da su zadatci općenito pristupačni učenicima petih razreda, no mnogi učenici imaju nisku razinu metapredmetnih obrazovnih rezultata.

Također je vrijedno zasebno razmotriti postotak izvršenja određenih zadataka. Na primjer, gornji zadatak o Maši i Petji riješilo je 19% učenika petog razreda, 33% učenika šestog razreda i 39% učenika sedmog razreda. Samo 3 zadatka od 12 riješilo je manje od 10% učenika.

Iz navedenih podataka mogu se izvući sljedeći zaključci:

Općenito, ovaj paket zadataka može se koristiti za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata;

Ovaj paket zadataka, uz određene rezerve, dostupan je i za učenike 5. razreda, te 6., i 7. razreda;

Što je razred stariji, to manja količina učenici koji se nisu snašli niti u jednom zadatku;

Što je razred stariji, to više učenika ispuni 50% ili više zadataka;

· učenici ove obrazovne ustanove imaju nisku razinu metapredmetnih obrazovnih rezultata.

Međutim, važno je zapamtiti niz upozorenja. Prvo, dijagnostika je provedena u okviru jedne obrazovne ustanove, tj. na homogenom uzorku. Drugo, sam uzorak bio je mali i ne može se smatrati reprezentativnim. Stoga u ovom članku prikazujemo samo mali dio istraživanja koja su u tijeku. U budućnosti planiramo uključiti još nekoliko obrazovnih institucija u istraživanje, čime će se riješiti problem homogenosti i širine uzorka. Posebnu pozornost planiramo posvetiti ne samo trenutna procjena metapredmetne obrazovne rezultate, ali i njihovu višegodišnju dinamiku.

Bibliografija

1. Guruzhapov V.A. O problemu procjene metapredmetne kompetencije nastavnih predmeta // Elektronički dnevnik"Psihološka znanost i obrazovanje". 2012. br. 1.

2. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Priručnik za učitelje / ur. A. G. Asmolova. M., 2010. (monografija).

3. Sokolov V.L. Iskustvo u dijagnosticiranju analize i refleksije kao univerzalne aktivnosti učenja // Elektronički časopis "Psihološka znanost i obrazovanje". 2012. №3.

4. Šergina M.A. Razvoj razumijevanja kod mlađih školaraca slike heroja-vršnjaka u procesu analize djela dječje beletristike // Elektronički časopis "Psihološka znanost i obrazovanje". 2013. br. 4.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja sveobuhvatna škola Br. 3 "Pitanja dijagnosticiranja metapredmetnih postignuća učenika u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja Salehard, 2015. Pripremila: Chernetskaya I.G., metodolog, nastavnik biologije, MBOU srednja škola br. 3

2 slajd

Opis slajda:

PROBLEMI RUSKOG OBRAZOVANJA Ruski školarci oštro su inferiorni u odnosu na svoje vršnjake u mnogim zemljama svijeta: u sposobnosti rada s informacijama; u sposobnosti rješavanja praktičnih, društveno i osobno značajnih problema: provoditi promatranja, na temelju njih graditi hipoteze, donositi zaključke i zaključke, provjeravati pretpostavke; u sposobnosti "poveživanja" vlastitog životnog iskustva sa sustavom znanja stečenog u školi.

3 slajd

Opis slajda:

Dijagnoza metapredmetnih rezultata GEF LLC Od akademske godine 2013/2014, MBOU srednja škola br. 3 u Salehardu je općinska inovacijska platforma o problemu implementacije standarda GEF LLC u obrazovnim institucijama. Uvođenje Standarda (FSES) druge generacije uključuje dijagnosticiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih i osobnih rezultata. S tim u vezi, uprava i psihologinja škole pripremili su dijagnostički alat za utvrđivanje razine UUD-a učenika 5. razreda u početnoj fazi srednjoškolskog obrazovanja. Za odabir dijagnostičkih sredstava u našem radu vodili smo se priručnikom za učitelje koji je uredio A.G. Asmolova "Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli", Prosvjeta, 2011., i sličan vodič za učitelje razredne nastave. Neke metode i tekstovi su izmijenjeni. Sve metode namijenjene su grupnom radu zbog značajne opterećenosti i specifičnosti rada psihologa. Naše aktivnosti temelje se na načelima univerzalnosti metoda, ergonomije dijagnostičke mjere, njihovu usklađenost s dobnim karakteristikama školaraca, racionalno korištenje vremena i radnih resursa.

4 slajd

Opis slajda:

Vrednovanje metapredmetnih rezultata procjena je postignuća planiranih rezultata svladavanja glavnoga obrazovnog programa, prikazanih u odjeljcima "Regulatorne općeobrazovne aktivnosti", "Komunikacijske općeobrazovne aktivnosti", "Spoznajne općeobrazovne aktivnosti" program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kao i planirani rezultati prikazani u svim dijelovima interdisciplinarne nastavni planovi i programi. Formiranje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovni proces - predmeta. Glavni predmet vrednovanja metapredmetnih rezultata je: sposobnost i spremnost za svladavanje sustavnih znanja, njihovo samostalno nadopunjavanje, prenošenje i integriranje; sposobnost suradnje i komunikacije; sposobnost rješavanja osobno i društveno značajnih problema i prevođenja pronađenih rješenja u praksu; sposobnost i volja za korištenje ICT-a u svrhu učenja i razvoja; sposobnost samoorganizacije, samoregulacije i refleksije. Provjera postignuća metapredmetnih rezultata može se provoditi u različitim postupcima.

5 slajd

Opis slajda:

Sadržaj aktivnosti djelatnika socio-psihološke škole u kontekstu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC. Proučavanje teorije o zahtjevima Standarda za psihološku podršku GEF LLC. Analiza rezultata dijagnostičkih mjera u 4. razredima Izrada plana rada u 2013.-2015. godini za provedbu provedbe Saveznih državnih obrazovnih standarda LLC u 5. razredima. Razvoj dijagnostičkih alata, uključujući razvoj kriterija i metoda za procjenu formiranosti univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Izrada upitnika za studente za formiranje portfolija Provođenje dijagnostičkih mjera Obrada rezultata uz utvrđivanje nedostataka uočenih u procesu rada, u načinu provođenja i odabiru kriterija. Odgojno-obrazovni rad s predmetnim nastavnicima Provođenje korektivnih mjera s učenicima. Dirigirajuća skupina i individualni rad s roditeljima Nastavak rada na formiranju psihološkog portfelja učenika i razreda Govor u MO predmetnih nastavnika, roditeljski sastanci za sumiranje dijagnostičkih mjera, analiza primljenih informacija, izdavanje preporuka.

6 slajd

Opis slajda:

U našim dijagnostičkim aktivnostima koristili smo modificirane metode: Dijagnostika građanskog identiteta (Vlasova M, Ermakov P,) Dijagnostika moralnog razvoja - metoda S.V. Molchanova "Justice-Care" modificirano i pojednostavljeno u skladu s periodizacijom i stupnjem razvijenosti moralne svijesti učenika 5. razreda L. Kolberg. Dijagnostika utvrđivanja razine formiranosti odgovornog odnosa prema učenju, spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i samoobrazovanje, metodika I.S. Dombrovskaya „Motivacija obrazovne aktivnosti. Prilagođena verzija za 4.-6. Metodika "Profesionalni interesi i sklonosti: prilagođena verzija za razrede 4-6" Verbalna asocijativna dijagnostika okoliša - "EZOP" metoda S. Deryabo, V. Yasvin Dijagnostika za određivanje razine stava prema zdravlju i svijesti o zdrav načinživot - metodologija "Indeks stava prema zdravlju" S. Deryabo, V. Yasevich.

7 slajd

Opis slajda:

Osobno djelovanje UUD-a osigurava vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudski odnosi. S obzirom na obrazovne aktivnosti, treba razlikovati tri vrste radnji: 1) akcije oblikovanja značenja; 2) akcije za samoprocjenu, samoodređenje; 3) radnje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimilira. Osobni UUD 1. UUD "Ja-koncept": radnje usmjerene na utvrđivanje vlastitog položaja u odnosu na društvenu ulogu učenika i školsku stvarnost, radnje koje utvrđuju smisao nastave. 2. Metodika "Refleksivna samoprocjena obrazovne aktivnosti." UUD: osobni postupci samoodređenja u odnosu na standard društvene uloge "dobar učenik"; regulatorne radnje vrednovanja njihovih obrazovnih aktivnosti. 3. Metodika "Utvrđivanje razine školske motivacije (prema Luskanovoj)" UUD: akcije usmjerene na utvrđivanje vlastitog stava prema učenju u srednjoj razini i školskoj stvarnosti; radnje koje utvrđuju prirodu motivacije za učenje. 4. Metodika “Moralne dileme. „Ocijeniti čin“ „UUD: radnje moralne i etičke procjene, uzimajući u obzir motive i namjere., Međusobna pomoć u sukobu s osobnim interesima 5. Metodologija Upitnik obrazovne motivacije Procijenjena UUD: radnja oblikovanja značenja, usmjerena na utvrđivanje značenje obrazovne djelatnosti za učenika.

8 slajd

Opis slajda:

Regulatorni UUD Regulatorne radnje UUD-a osiguravaju učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti, aktivnosti za izgradnju životnih planova; reguliranje obrazovnih aktivnosti; samoregulacija država. Metodika "Disciplina". UUD: sposobnost izvođenja radnje prema verbalnim uputama radi proučavanja stupnja izraženosti karakterne osobine jake volje - discipline. Metodologija "Numeričke tablice" UUD: radnja usmjerena na pamćenje i zadržavanje uputa u vremenu, sposobnost da se započne radnja i završi u traženom vremenu, identificiranje stupnja umora, stabilnost pažnje, izvedba u dinamici (produktivnost, radna sposobnost, mentalni stabilnost). 3. Metodika „Kodiranje“ UUD: znakovno-simboličke radnje – kodiranje (supstitucija); regulatorne radnje kontrole 4. Metodika "Zastava mog razreda" UUD: komunikacijsko-govorne radnje (komunikativne UUD), radnje usmjerene na sposobnost rada prema verbalnim uputama partnera; radnja usmjerena na formiranje proizvoljne regulacije ponašanja, ( regulatorni UUD) vaš dan" UUD: radnja usmjerena na postavljanje ciljeva i izgradnju životnih planova u vremenskoj perspektivi, izrada plana i slijed radnji

9 slajd

Opis slajda:

Kognitivni UUD Kognitivni UUD uključuje istraživačke aktivnosti - sposobnost rada s informacijama (u tekstu); radnje za formuliranje opcija za rješavanje problema (manifestacija elemenata kombinatornog razmišljanja; radnje za otkrivanje suštine pojmova, provedba dokaza (manifestacija vještina) logično mišljenje). Metodika „Učenje postavljanja pitanja“ UUD – sposobnost rada s informacijama (u tekstu); radnje za otkrivanje suštine pojmova, manifestacija vještina primjene logičkog razmišljanja Metodologija "Sastavite riječ od elemenata prema pravilu" UUD: općeobrazovne radnje: znakovno-simboličke, logičke, modeliranje, univerzalne logičke - analiza objekata u redoslijed isticanja značajki (bitnih i nebitnih); sinteza - kao kompilacija cjeline iz dijelova, uključujući neovisno dovršavanje, nadopunjavanje elemenata koji nedostaju. Metodologija "Rad s metaforama" UUD: radnje usmjerene na obradu i strukturiranje informacija, rad s tekstom (semantičko čitanje), određivanje glavne i sporedne informacije (razumijevanje značenja poslovice) Metodika "GIT" (uspostavljanje analogija) UUD: sposobnost razmišljati po analogiji Metodologija "GIT" (definicija sličnosti i razlika pojmova) UUD: sposobnost analize pojmova, njihova usporedba na temelju utvrđivanja bitnih obilježja Metodologija "GIT" (izvršenje uputa) UUD: radnje usmjerene na razumijevanje jednostavnih upute i njihovu provedbu

10 slajd

Opis slajda:

Komunikacijski UUD Komunikativni UUD osigurava socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i vođenja dijaloga, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi problema, integraciju u grupu vršnjaka. te izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima. U ovoj skupini UUD-a treba razlikovati tri vrste radnji: 1) uzimanje u obzir pozicija sugovornika; 2) uspostavljanje radnih odnosa u grupi; 3) radnje za korištenje jezičnih sredstava koja su primjerena zadaćama komunikacije (uz pokušaje opisivanja osobnog puta). Metodika „Zastava mog razreda“ UUD: komunikativne govorne radnje (komunikativna UUD), radnje usmjerene na sposobnost rada prema verbalnim uputama partnera, radnja usmjerena na formiranje proizvoljne regulacije ponašanja (regulatorna UUD) Metodika „Moralne dileme. „Ocjeni čin“ „UUD: akcije moralne i etičke procjene, uzimajući u obzir motive i namjere, uzajamna pomoć u sukobu s osobnim interesima Metodologija „Jabuke“ UUD – akcije usmjerene na svjesno usmjeravanje učenika na pozicije drugih ljudi, sposobnost integracije u grupu vršnjaka i izgradnje produktivne interakcije uzimajući u obzir poziciju ostalih članova grupe. Za provođenje grupnog dijagnostičkog rada pripremili smo upitnike za psihologa koji sadrže upute za metode, neposredno metode i kriterije za ocjenu rezultata. Osim toga, razvijeni su individualni obrasci za studente.

11 slajd

Opis slajda:

Primjer rezultata dijagnostike metapredmetnih rezultata u okviru razredno-generalizirajuće kontrole u 2013.-2015.

12 slajd

Opis slajda:

13 slajd

Opis slajda:

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

17 slajd

Opis slajda:

Preporuke za nastavnike Načini formiranja UUD u obrazovni proces. - razvijati sposobnost učenika da ocjenjuju svoj rad pomoću predloženih algoritama. - paziti na razvojnu vrijednost svake zadaće. - ne uspoređivati učenike međusobno, već ocjenjivati postignuća svakog učenika u okviru uspješnosti vlastitih aktivnosti. - ostvariti povezivanje odgojnih zadataka sa životnim iskustvom učenika. - objasniti u razredu novi materijal, uključivanje djece u otkrivanje dodatnih znanja. - podučavati metode rada u grupama, pokazujući načine donošenja zajedničkih odluka. - pomoći u rješavanju odgojnih sukoba pokazivanjem moguće opcije rješenja. - obratite pozornost na samopregled. - učiti učenike vještinama rada s informacijama - prepričavanje, izrada plana, upoznavanje s različitim izvorima za traženje informacija. - posvetiti pozornost razvoju pamćenja i logičkih operacija mišljenja. - naučiti kako raditi prema algoritmu i koristiti nestandardne metode rješavanja obrazovnih problema. - koristiti projektne oblike rada u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. - naučiti donositi moralne izbore u raznim životne situacije. - pokazuju potrebu za sposobnošću planiranja i predviđanja svojih postupaka. - uključiti učenike u konstruktivne aktivnosti, uključiti ih u organizaciju događanja i poticati dječju inicijativu. - dati priliku da isprave pogrešku, naučiti djecu da se ne boje pogriješiti i nastojati ih ispraviti - pokazati i objasniti zašto je dodijeljena ova ili ona ocjena, naučiti djecu ocjenjivati rad prema kriterijima i samostalno birati kriterije za ocjenjivanje. - omogućiti učenicima da sudjeluju u procesu ocjenjivanja međusobnih odgovora. - pomoći učeniku da pronađe sebe modeliranjem individualnog obrazovnog puta, pružanjem podrške, stvaranjem situacije uspjeha. - naučiti učenike postavljati ciljeve i tražiti načine za njihovo postizanje, kao i rješavati probleme koji se pojave. - naučiti kako napraviti plan akcije prije početka rada. - prenijeti pozitivne vrijednosti. - naučiti različiti putevi izražavanje vlastitih misli, umijeće raspravljanja, obrana vlastitog mišljenja, uvažavanje mišljenja drugih. - podučavati načine učinkovito pamćenje i organizaciju aktivnosti. - pokazati kako raspodijeliti uloge i odgovornosti, raditi u timu - aktivno uključiti sve u proces učenja, kao i poticati suradnju u učenju među učenicima. - organizirati rad u parovima smjena, konstruktivne zajedničke aktivnosti.

18 slajd

Opis slajda:

Preporuke nastavnom osoblju: 1. Pri organizaciji odgojno-obrazovnog procesa voditi računa o osobnim karakteristikama učenika. 2. Uključiti zatvorene, izolirane učenike u parove, grupne oblike rada. Potaknite inicijativu, slavite postignuća u natjecateljskim aktivnostima, naučite cijeniti uspjeh vršnjaka. 3. Povećati školsku motivaciju: - važno je uspoređivati učenikov napredak s njegovim prethodnim postignućima, bilježiti njegov trud. - prestati ismijavati razrednike zbog neuspjeha i pogrešnih odgovora. - stjecati naviku analiziranja problema koji se javljaju u vlastitim aktivnostima učenja i uvjeta povezanih s različitim situacijama školskog života. 4. Učiti djecu u timu da adekvatno reagiraju na situacije u kojima slabe strane njihovi kolege iz razreda.

19 slajd

Opis slajda:

Podsjetnik za nastavnika Kako pomoći učeniku da savlada UUD? Kratki rječnik: Univerzalne aktivnosti učenja (ULA) - sposobnost subjekta za samorazvoj i samopoboljšanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji kojima se osigurava njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju tog procesa. Univerzalne aktivnosti učenja (ULA) dijele se u četiri glavne skupine: Komunikativne ULA – osiguravaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i sudjelovanja u dijalogu, sudjelovanje u kolektivnoj raspravi o problemima, integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima. Osobne radnje UUD - osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. S obzirom na obrazovnu djelatnost treba razlikovati dvije vrste radnji: 1) radnju oblikovanja značenja; 2) djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimilira. Regulatorne radnje UUD-a - osiguravaju studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje: - postavljanje ciljeva; - planiranje; - prognoziranje; - kontrola u obliku usporedbe načina djelovanja i njegovog rezultata; - ispravak; - ocjena. - voljna samoregulacija. Kognitivni UUD - uključuju opće obrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

20 slajd

Opis slajda:

Preporuke za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Osobni UUD: 1. Zapamtite da je svako dijete individualno. Pomozite da u njemu pronađete njegove individualne osobne karakteristike. 2. U životu djeteta, u kojoj god dobi ono bilo odraslo, to je osoba koja mu “otvara” stvarni svijet. Pomozite otkriti i razviti kod svakog učenika njegove snažne i pozitivne osobne kvalitete i vještine. 3. Prilikom organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u predmetu uzeti u obzir individualne psihološke karakteristike svakog učenika. Koristiti podatke psihološke dijagnostike. 4. Zapamtite da glavna stvar nije predmet koji predajete, već osobnost koju formirate. Ne formira osobnost predmet, već učitelj svojom aktivnošću vezanom uz proučavanje predmeta. Kognitivni UUD: 1. Ako želite da djeca nauče gradivo, naučite ih sustavno razmišljati o svom predmetu (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva) 2. Pokušajte pomoći učenicima da svladaju najproduktivnije metode obrazovne i kognitivne aktivnosti, podučavaju x učiti. Koristite sheme, planove kako biste osigurali usvajanje sustava znanja 3. Upamtite da ne zna onaj tko prepričava, nego onaj tko to koristi u praksi. Pronađite način da svoje dijete naučite primijeniti svoje znanje. 4. Razvijati kreativno mišljenje cjelovitom analizom problema; rješavati kognitivne zadatke na više načina, češće vježbati kreativne zadatke.

21 slajd

Opis slajda:

Komunikativni UUD: 1. Naučite dijete izraziti svoje misli. Kad odgovori na pitanje, postavite mu sugestivna pitanja. 2. Nemojte se bojati "nestandardnih lekcija", pokušajte različite vrste igre, rasprave i grupni rad za svladavanje gradiva iz vašeg predmeta. 3. Napravite za učenike algoritam za prepričavanje teksta gradiva, za čije ćete praćenje dodati dodatnu točku, npr. 4. Prilikom organiziranja grupnog rada ili rada u parovima podsjetite djecu na pravila vođenja rasprave, razgovora. 5. Naučite svoje dijete da samo postavlja razjašnjavajuća pitanja o gradivu (na primjer, Tko? Što? Zašto? Zašto? Gdje?, itd.) pitajte ponovno, razjasnite; 6. Proučiti i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihove interese, značajke razvoja. Regulatorni UUD: 1. Naučite svoje dijete da kontrolira svoj govor kada izražava svoje stajalište o određenoj temi. 2. Učiti učenika: kontrolirati, izvršavati svoje radnje prema zadanom obrascu i pravilu. 3. Pomozite djetetu da nauči adekvatno vrednovati svoj rad. Naučite ispravljati greške.

22 slajd

Opis slajda:

Budući da se registracija za dijagnostiku u Moskvi provodi na dobrovoljnoj osnovi, izbor vrsta dijagnostike po školama, čiji su podaci navedeni u dijagramu, može biti od interesa.
Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, metapredmetni ishodi učenja trebali bi odražavati ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim, osobnim i komunikacijskim) i interdisciplinarnim konceptima koji reproduciraju značajne veze i odnose između objekata i procesa.
Mjerni materijali za procjenu ovladavanja interdisciplinarnim konceptima, kompetencije u području rješavanja problema i dijagnosticiranja čitalačke pismenosti sastavni su dijelovi alata za procjenu metapredmetnih ishoda učenja. Ovladavanje interdisciplinarnim pojmovima ocjenjuje se odvojeno u okviru dvaju obrazovnih područja: prirodoslovnih predmeta (biologija, fizika i kemija) i društveno-humanitarnih predmeta (književnost, povijest, društvene znanosti). Dijagnostikom čitalačke pismenosti provjerava se formiranost vještina rada s umjetničkim i kognitivnim tekstom. Dijagnostika kompetencija u području rješavanja problema utječe na važan metapredmetni rezultat koji se formira u okviru svih akademskih predmeta i traži se u Svakidašnjica. Razvoj mjernih materijala u ovim područjima temelji se na iskustvima međunarodnih komparativne studije PIRLS, TIMSS i PISA. Zadržimo se na glavnim rezultatima ovih novih vrsta dijagnostike.

Interdisciplinarna dijagnostika
Razvijanje interdisciplinarnih pojmova i obrazaca u okviru prirodoslovnog ciklusa usmjereno je na razumijevanje učenika o jedinstvu materije, oblicima njezina kretanja, kao i općim zakonitostima razvoja materijalnog svijeta. Na dijagnostiku su predana tri bloka pojmova: energija, transformacija i očuvanje energije; masa i dimenzije tijela, zakon održanja mase; tvar, građu i svojstva tvari te sposobnost korištenja matematičkog aparata u situacijama prirodoslovne naravi.
Predmet provjere u okviru dijagnostike temeljene na socijalnom i humanitarnom bloku bili su pojmovi visoke razine generalizacije koji zahtijevaju specifikaciju (primjerice, „sloboda“, „društvo“, „osobnost“, „prosvjetljenje“, „tradicija“). ”); višeznačni pojmovi koji zahtijevaju razlikovanje njihovih značenja u korištenom kontekstu; kao i pojmova čijem formiranju doprinos daje svaki od humanitarnih subjekata.
Tablica 1. daje općenite podatke o sudionicima interdisciplinarne dijagnostike.
U dijagnostici na temelju predmeta prirodoslovnog ciklusa zabilježeno je uspješno svladavanje pojedinih vještina: sposobnost razlikovanja naziva vrsta energije, određivanje približne veličine i mase raznih predmeta, razlikovanje modela strukture materija smještena u raznim agregatna stanja, primijeniti zakon održanja mase. No istodobno su se otkrili ozbiljni nedostaci u izvedbi zadataka osmišljenih u interdisciplinarnom kontekstu u odnosu na zadatke slične stručne težine, ali izrađene u kontekstu samo jednog predmeta. Ova činjenica nam omogućuje govoriti kako o slaboj interdisciplinarnoj povezanosti u korištenim nastavno-metodičkim sklopovima predmeta prirodoslovnog ciklusa, tako i o nedovoljno učinkovitoj interdisciplinarnoj interakciji unutar obrazovnih institucija.
Analiza rezultata dijagnostike pokazuje da je u okviru predmeta prirodoslovnog ciklusa potrebno obratiti pozornost metodičkih društava na zajednički rad nastavnika fizike, kemije i biologije u analizi nastavno-metodičkih kompleta. koristi i osigurava interakciju u proučavanju interdisciplinarnih pojmova. Sustav usavršavanja također ne bi trebao ostati po strani od rješavanja ovih interdisciplinarnih problema. Uvođenje posebnog modula u programe naprednog usavršavanja posvećenog problemima interakcije između nastavnika prirodoslovnog ciklusa za provedbu zahtjeva za formiranje metapredmetnih ishoda učenja bio bi danas vrlo pravodoban korak.
U dijagnostici temeljenoj na predmetima društveno-humanitarnog ciklusa učenici su pokazali razumijevanje sadržaja predloženih tekstova, sposobnost detaljiziranja, pravilnog tumačenja teksta. Dosta slobodno operiraju osnovnim pojmovima u radu s književnim i znanstveno-popularnim tekstovima na razini općeg razumijevanja i jednostavnih logičkih operacija s pojmovima. Problemski su zadaci bili oni koji su zahtijevali detaljan iskaz, razotkrivanje specifičnog povijesnog i univerzalnog sadržaja proučavanih pojmova, formuliranje i argumentiranje samostalnih vrijednosnih sudova, objašnjenja, zaključaka, izražavanje vlastitog stajališta u odnosu na društvene stvarnosti koje konkretiziraju koncept.
Iz dobivenih rezultata vidljivo je da su u okviru predmeta društveno-humanitarnog ciklusa potrebne mjere usmjerene na jačanje konzistentnosti sadržaja obrazovanja u pojedinim predmetima, budući da je interdisciplinarna integracija bitan uvjet ostvarivanje kognitivnih potreba učenika, razvoj njihove osobne kvalitete i sredstvo za aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti.

Dijagnoza sposobnosti rješavanja problema
U ovoj dijagnostici sudjelovalo je 8596 učenika desetih razreda iz 429 razreda 347 moskovskih škola. Kompetencija rješavanja problema odnosi se na sposobnost učenika da koriste kognitivne vještine za rješavanje međupredmetnih problema iz stvarnog svijeta u kojima rješenje nije eksplicitno definirano na prvi pogled. U uvjetima suvremenog života, kada se razvoj znanosti, tehnologije, različitih područja ljudske djelatnosti odvija sve bržim tempom, kompetencija učenika u području rješavanja problema služi kao osnova za daljnje učenje. To im daje priliku za učinkovitiju organizaciju osobnih aktivnosti, navigaciju širok rasponživotne zadaće i društvene odnose.
Za procjenu ove kompetencije ponuđeni su zadaci u kojima su učenici trebali primijeniti svoje sposobnosti i vještine u novom kontekstu, razviti optimalne pristupe rješavanju postavljenih problema te pokazati fleksibilnost mišljenja. Učenici su rješavali zadatke za rješavanje tri različite vrste problema:
1) sustavna analiza stanja i planiranje procesa;
2) analiza rada uređaja, praćenje uputa i dijagnosticiranje problema;
3) izbor optimalnog rješenja na temelju kombinacije više uvjeta.
Prema rezultatima testa izdvojene su tri skupine prema razini vladanja ispitivanom kompetencijom: niska, srednja i visoka. Skupina studenata koji su prema rezultatima dijagnostike pokazali nisku razinu kompetencije u području rješavanja problema iznosila je 17% od ukupnog broja sudionika. Učenici desetih razreda s takvim stupnjem obuke nisu se u potpunosti mogli nositi ni s jednom grupom zadataka za rješavanje problema različitih vrsta. Ova skupina najuspješnije obavlja zadatke utvrđivanja varijabli prisutnih u problemu i odnosa među njima; dobiva odluku koje su od varijabli povezane s problemom, a koje nisu s njim. U zasebnim zadacima učenici ove skupine mogu integrirati informacije predstavljene u različitim oblicima (dijagram, tablica, tekst), ali imaju poteškoća u planiranju radnji. Osim toga, ovi studenti mogu istovremeno uzeti u obzir najviše dva ili tri neovisna uvjeta. Za probleme koji se odnose na planiranje procesa i rješavanje problema, ova grupa je pokazala samo sposobnost obavljanja zadataka osnovne razine za prepoznavanje pojedinačnih aspekata problema analizom teksta ili dijagrama toka.
Na temelju rezultata dijagnostike studenti su ovladali metodama rješavanja dvije vrste problema: izbor optimalnog rješenja, analiza sustava i planiranje procesa. Značajne poteškoće uzrokuju učenici desetih razreda u ispunjavanju zadataka koji provjeravaju sposobnost procjenjivanja predloženog algoritma radnji s različitih gledišta; sastaviti algoritam radnji pri utvrđivanju uzroka kvara u radu uređaja i kako ga ukloniti.
Udio studenata koji su pokazali visoku razinu bio je 13% od ukupnog broja sudionika dijagnostike. Ova grupa je uspješno rješavala sve vrste problema predloženih u dijagnostici: analizu situacije i planiranje procesa, izbor optimalnog rješenja na temelju kombinacije više uvjeta, analizu rada uređaja i dijagnostiku problema. Istodobno, uspješno analiziraju probleme u kojima metoda rješenja nije jasno definirana na prvi pogled: identificiraju odnose između tri ili četiri varijable prisutne u problemu, integriraju informacije predstavljene u različitim oblicima, planiraju slijed radnji i prezentiraju rezultate u obliku tablice ili bloka.shema. Najteži zadatak za ovu skupinu također je bio analizirati probleme tehničkih uređaja.
Rezultati dijagnostike pokazuju potrebu proširenja raspona uporabe modela zadataka koji ispituju vještine u području rješavanja problema za dijagnosticiranje individualnih vještina za više rani stadiji osposobljavanje, kao i upoznavanje s dijagnostičkim radom koji se provodi u okviru unutarškolske kontrole, zadaci kojima se provjerava ovladavanje vještinama rješavanja različitih vrsta problema.

Dijagnostika čitalačke pismenosti
Pod, ispod čitalačka pismenost razumjeti sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da razmišlja o njima, da se bavi svrhovitim čitanjem radi proširenja svojih znanja i sposobnosti, da sudjeluje u društvenom životu. Stjecanje vještina čitanja kod učenika najznačajniji je od svih metapredmetnih ishoda učenja. U dijagnostičkom radu, na temelju književnog i kognitivnog teksta, testirana su tri bloka vještina: traženje informacija i opće razumijevanje teksta (sposobnost isticanja glavne misli teksta, odgovaranja na pitanja koristeći eksplicitno date informacije , razumijevanje prenesenog značenja riječi), transformacija i interpretacija informacija (sposobnost strukturiranja teksta, transformacija informacija iz jednog znakovnog sustava u drugi, formiranje sustava argumenata na temelju teksta), kao i kritičke analize i vrednovanja informiranost (sposobnost pronalaženja argumenata u obranu vlastitog stajališta, propitivanja pouzdanosti informacija, donošenja vrijednosnih sudova).
U tablici 2 sažeti su sudionici dijagnostike.
Pri interpretaciji rezultata ispitivanja utvrđene su tri razine ovladanosti vještinom čitanja kod učenika - visoka, srednja i niska. Skupina studenata koja je pokazala nisku razinu obučenosti na temelju rezultata dijagnostike bila je 13%. Kod njih nije zabilježeno postignuće razine asimilacije ni u jednoj vještini čitanja. Može se uočiti da su uspješno riješeni samo pojedinačni zadaci, najčešće konstruirani u obliku odgovora na pitanje koristeći eksplicitno podatke iznesene u tekstu. Razmjerno bolje od ostalih, ova skupina učenika je riješila zadatke za izgradnju niza opisanih događaja.
Učenici koji su dosegnuli visoku razinu čitalačke sposobnosti (10%) pokazali su vladanje svim metapredmetnim vještinama ispitanim u ovoj dijagnostici, ne samo na osnovnoj, već i na višoj razini složenosti. Ova skupina učenika šestog razreda sposobna je ne samo detektirati argumente u tekstu koji podupiru postavljene teze, već i formirati sustav argumenata na temelju teksta za potkrijepljenje prosudbi, primijeniti informacije iz teksta za rješavanje obrazovnih, spoznajnih te obrazovnih i praktičnih problema, vrednovati tvrdnje iznesene u tekstu, na temelju svojih predodžbi o svijetu. Samo studenti s visokom razinom obuke pokazali su sposobnost oblikovanja vlastitog teksta prema zadanim parametrima.
Uspoređujući rezultate dijagnostičkog rada u 5. i 6. razredu, može se ustvrditi da se povećanje vještina čitanja uočava pri određivanju glavne teme teksta, izgradnji slijeda događaja u tekstu, radu s informacijama za prepoznavanje značenja teksta. nepoznatih riječi.
Na temelju rezultata dijagnostičkog rada utvrđene su sljedeće vještine kojima učenici nisu dovoljno ovladali: sposobnost uspoređivanja tekstualnih i netekstualnih sastavnica, primjena informacija iz teksta (tekstova) za rješavanje obrazovnih, spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka. zadatke, vrjednovati tvrdnje iznesene u tekstu, konstruirati vlastiti tekst koji odražava značenje pročitanog teksta.
Kako bi se prevladali uočeni nedostaci, čini se primjerenim u programima stručnog usavršavanja nastavnika različitih predmeta formirati poseban modul usmjeren na podučavanje učinkovitih strategija rada s tekstom; uključuju probleme formiranja vještina čitanja u nastavu raznih predmetna područja na unutarškolsku kontrolu; unaprijediti djelatnost školskih knjižnica i izvannastavne aktivnosti razrednika za promicanje čitanja i povećanje motivacije za čitanje u slobodno vrijeme.

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja postavlja kvalitativno novu ideju o tome što bi trebao biti sadržaj osnovnog obrazovanja i njegov obrazovni rezultat. Mijenjaju se udžbenici, zahtjevi za obrazovne programe ustanova i nastavni planovi i programi. Mijenja se ideja o kriterijima profesionalne sposobnosti učitelja, ciljevima i metodama njegova rada. I, naravno, izmjene se odnose na sadržaj i način vrednovanja rezultata obrazovanja. Sada je učinkovitost sastavljena od složenog skupa pokazatelja koji opisuju i predmetna i metapredmetna, pa čak i osobna postignuća djeteta. moderna škola dijete treba: “učiti učiti”, “učiti živjeti”, “učiti živjeti zajedno”, “učiti raditi i zarađivati”.

Nažalost, sada većina naših učenika pokazuje vrlo lošu pripremljenost za samostalno učenje, samostalno dobivanje potrebnih informacija, nisku razinu sposobnosti rješavanja problema, pronalaženja izlaza iz nestandardne situacije. Diplomanti nisu spremni za uspješnu prilagodbu u moderni svijet. I kao rezultat - napuštajući zidove škole, mladi će ili ostati neuspješni u životu, ili se izgubiti, neće moći "pronaći sebe".

Ovim pitanjima namjerava se baviti Savezni državni obrazovni standard. Ali postoje skriveni rizici rada prema obrazovnim standardima.

Za nastavnika to su: pretrpanost dokumentacijom; nemogućnost povezivanja teorije s praksom; obilje i kategoričnost vrijednih naznaka; autoritarnost u nastavi;

nepoznavanje zahtjeva standarda, njihova odstupanja; osjećaj nezadovoljstva zbog pogrešaka u radu. Sve to utječe na raspoloženje učitelja.

Za studenta to su: nesposobnost rada s literaturom; rizik od preopterećenja;

Bespomoćnost u odabiru načina rješavanja problema; navika biti vođen; precijenjena razina potraživanja; nesposobnost formuliranja ciljeva.

Zato se škola suočava s problemom samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija od strane učenika, uključujući i sposobnost učenja. Velike mogućnosti za to pruža razvoj UUD-a. Stoga „Planirani rezultati“ Obrazovnih standarda (FSES) određuju ne samo predmetne, već metapredmetne i osobne rezultate. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja propisuje da „predmet završne provjere svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika treba biti postignuće predmetnih i metapredmetnih rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. obrazovanje potrebno za nastavak školovanja...”

subjekt izražavaju se u usvajanju od strane polaznika specifičnih elemenata socijalnog iskustva koji se proučavaju u okviru zasebnog nastavnog predmeta - znanja, vještina i sposobnosti.

Metasubjekt metode aktivnosti koje učenici svladavaju na temelju jednog, više ili svih predmeta, primjenjive kako u okviru odgojno-obrazovnog procesa tako iu rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Osobno: sustav vrijednosnih odnosa učenika – prema sebi, drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, samom procesu i njegovim rezultatima.

Vidimo da se predmetni rezultati vrednuju kroz sustav predmetnih znanja i djelovanja, metapredmetni rezultati - kroz univerzalne aktivnosti učenja, osobni - kroz oblikovanje značenja, samoodređenje i samospoznaju, kao i moralno-etičke smjernice.

Razvoj UUD-a složen je i dugotrajan proces. Upravljajte ovim procesom bez odgovora na pitanja: “Gdje smo? Ide li sve kako smo planirali? Dokle smo stigli? Koje su poteškoće? - nemoguće. Stoga je potrebno praćenje. Učitelj ima nova značajka- pratiti rezultate obrazovanja u sustavu.

Monitoring je alat onoga tko upravlja situacijom. Proces praćenja istraživanja prema novim standardima rješava nekoliko pedagoških problema:

Potiče želju za procjenom vlastitog pedagoškog djelovanja kako bi ga preobrazili;

Utvrđuje načine vlastitog razvoja i razvoja studentskog tima;

Ona dovodi do učinkovitog postizanja kvalitativno novih rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja učenika i učitelja.

Praćenje u osnovnoj školi je od posebne važnosti, jer je bez kontinuiranog praćenja rezultata kvalitete znanja i rezultata utjecaja odgojno-obrazovnog procesa na osobnost učenika teško procijeniti učinkovitost osnovne škole.

Praćenje u školi zastupljeno je u dvije razine:

Prva razina (pojedinac)- provodi ga učitelj, razrednik svaki dan (ovo je promatranje, fiksiranje dinamike razvoja svakog učenika);

Druga razina ( unutar škole)- provodi uprava škole (praćenje dinamike razvoja razreda, paralela).

Svaka vrsta nadzora provodi se u tri faze.

U prvoj fazi ( pripremni) određuju se cilj, objekt (predmet praćenja za učitelja razredne nastave je učenik, razred, kao i pojedina područja odgojno-obrazovnog procesa), termini, alati.

Druga faza ( praktični) - prikupljanje informacija. Metode prikupljanja informacija su različite: promatranje, ankete, intervjui, analiza dokumenata, pohađanje nastave, kontrolne dionice, upitnici, testiranja itd. Korištenje pojedinih metoda ovisi o ciljevima praćenja.

Treća faza ( analitički). Informacije se obrađuju, analiziraju, daju preporuke, utvrđuju načini korekcije.

Unutarškolsko praćenje u osnovnoj školi provodi se sukladno usvojenom na nastavničkom vijeću Pravilnik o kontroli i ocjenjivanju znanja učenici prvog stupnja osnovnog općeg obrazovanja. Svake godine uz pomoć dijagnostičkog rada prati se razina formiranosti ishoda učenja u obliku administrativnih testova iz ruskog jezika, matematike, književno čitanje, svijetu oko nas:

- unos- provodi se radi utvrđivanja stupnja stabilnosti znanja učenika, utvrđivanja uzroka gubitka znanja, otklanjanja praznina u procesu ponavljanja, predviđanja mogućnosti uspješnog učenja;

- srednji- provodi se radi praćenja dinamike učenja učenika, korekcije znanja kod slabijih učenika;

- konačni- provodi se na izlazu iz osnovne škole kako bi se utvrdila razina formiranosti ZUN-a, pratila dinamika učenja, predviđala učinkovitost daljnjeg obrazovanja učenika.

postignuće rezultate predmeta koje se pružaju kroz temeljni kurikulum. Dakle, predmet vrednovanja rezultata predmeta je „osposobljenost učenika za rješavanje obrazovnih, spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka“. Vrednovanje postignuća predmetnih rezultata provodi se tijekom tekuće i međukontrolne provjere te tijekom provedbe završne provjere. Rezultati zbrojene ocjene dobiveni tijekom tekućeg i srednjeg provjere znanja upisuju se u razredni dnevnik.

U obrazovnom procesu procjena rezultata predmeta provodi se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog), usmjerenog na određivanje razine svladanosti teme od strane učenika. Od metoda ocjenjivanja rezultata predmeta mogu se koristiti: promatranje, testiranje, kontrolna anketa (usmena i pismena), analiza. kontrolni zadatak, intervju (individualni, grupni), analiza istraživački rad studenti itd.). Ovim popisom metoda ni izdaleka nije iscrpljen cijeli mogući raspon dijagnostičkih alata, već se može nadopunjavati ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa. Moguće razine svladavanja obrazovnih aktivnosti: osnovna i napredna.

Osnovna razina (zadaci koji se koriste za konačnu provjeru ostvarenja planiranih rezultata i situacije učenja odgovaraju planiranim rezultatima čije se postizanje očekuje od većine učenika). Oni su opisani u bloku "Maturant će naučiti". Poboljšana razina(budući da, ovisno o sposobnostima, interesima i potrebama učenika, razvoj može izaći iz okvira temeljnog sustava znanja). Oni su opisani iu bloku „Maturant će učiti” iu bloku „Maturant će imati priliku učiti”.

Glavni predmet ocjenjivanja rezultati metapredmeta služi oblikovanju regulativnih, komunikacijskih i spoznajnih univerzalnih obrazovnih djelovanja kod učenika.

Regulatorni: upravljanje svojim aktivnostima, kontrola i korekcija, inicijativa i samostalnost.

Komunikativan: govorna aktivnost, vještine suradnje.

Kognitivni: rad s informacijama i modelima obuke; korištenje simboličkih sredstava, opće sheme rješenja; izvođenje logičkih operacija: usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija, uspostavljanje analogija, podvođenje pod pojam.

Glavni sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata izgrađen oko sposobnosti učenja. Ocjenjivanje metapredmetnih rezultata provodi se kroz različite postupke:

Rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode;

Obrazovni dizajn;

Rad na završnoj provjeri;

Složeni radovi na interdisciplinarnoj osnovi;

Praćenje formiranja temeljnih obrazovnih vještina;

Portfelj itd.

Metode za evaluaciju rezultata metapredmeta su:

Promatranja pojedinih aspekata aktivnosti učenika ili njihovog napredovanja u učenju;

Evaluacija procesa izvođenja različitih vrsta kreativnog rada učenika;

Testiranje;

Vrednovanje otvorenih i zatvorenih odgovora učenika;

Evaluacija rezultata refleksije učenika (razni listovi za samoanalizu, protokoli intervjua, dnevnici učenika i sl.)

Studentski portfolio;

Izložbe i prezentacije velikih cjelovitih ostvarenja.

Praćenje metapredmetnog UUD-a provodi se u trećoj dekadi travnja.

Glavno sredstvo kontrole je specijalni dijagnostički rad:

Zadaci za individualne univerzalne obrazovne aktivnosti;

Složeni zadaci koji zahtijevaju istodobnu upotrebu različitih UUD-ova.

Koristimo posebne integrirane ispitne radove za testiranje nekih osobnih i metapredmetnih rezultata (UUD) za razrede 1-4, koji su izrađeni u okviru obrazovnog sustava "Škola Rusije" i objavljeni u izdavačkoj kući "Planeta" na papiru.

Zadaci praćenja osobni rezultati : procjena osobnih rezultata svladavanja BEP IEO; procjena učinkovitosti provedbe obrazovna ustanova Programi. Praćenje omogućuje učitelju i roditeljima da:

Pratiti dinamiku moralnog razvoja učenika;

Usporedite rezultate obrazovnih aktivnosti između drugih razreda (paralele);

Pratiti dinamiku razvoja učenika, promjene u obrazovnom okruženju i interakciji škole s obiteljima učenika.

Metode prikupljanja informacija su psihološko-pedagoška dijagnostika, testni zadaci, portfolio učenika osnovne škole.

Glavne značajke osobni razvoj učenici osnovne škole su:

samoodređenje(formiranje temelja građanskog identiteta pojedinca, stvaranje slike o svijetu kulture, razvoj samopoimanja i samopoštovanja pojedinca),

formiranje značenja(formiranje vrijednosnih orijentacija i značenja obrazovne djelatnosti),

moralna i etička orijentacija ( formiranje cjelovite slike svijeta, poznavanje osnovnih moralnih normi, formiranje moralnog samopoštovanja i sl.).

Za procjenu intelektualnog razvoja postoje metode kao što su analiza trenutne i završne potvrde, grupni intelektualni test, školski test mentalnog razvoja.

Potpuno novi u masovna škola je dijagnoza rezultata osobnog razvoja koju uvodi Savezni državni obrazovni standard. Može imati različite oblike ( dijagnostički rad, rezultati promatranja). U svakom slučaju, takva dijagnoza uključuje manifestaciju od strane učenika osobne kvalitete: procjena postupaka, određivanje vlastitog životnog položaja, osobni ciljevi. Ovo je čisto osobno područje, stoga pravila osobne sigurnosti, povjerljivosti zahtijevaju da se takva dijagnostika provodi samo u obliku nepersonaliziranih radova: rad koji izvode studenti, u pravilu, ne bi trebao biti potpisan, a tablice u kojima se prikupljaju ovi podaci trebaju prikazivati rezultate samo po razredima ili školama općenito, ali ne za svakog pojedinog učenika.

Sustavno ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata provodi se u okviru akumulativnog sustava – radnog portfolija. Svrha portfolija je da ima ulogu individualne kumulativne procjene, te da uz rezultate ispita odredi rejting maturanata matične škole. Morat ćemo se naviknuti na formulu: svjedodžba + portfolio = obrazovna ocjena maturanta.

Analizirajući rezultate studija praćenja, razvijajući individualne i diferencirane programe za pomoć učenicima, učitelj poboljšava svoje profesionalne vještine. Praćenje stvara demokratski odnos između učitelja i učenika, što pomaže djeci da budu uspješna. Uvođenje praćenja ima povoljnu svrhu: stvaranje modela obrazovanja usmjerenog na osobnost i pridonosi provedbi našeg glavnog kreda - stvoriti ugodne uvjete za svakog učenika.

Praćenje kao sredstvo praćenja rezultata ZUN-a učenika sebe u potpunosti opravdava:

Doprinosi prepoznavanju tema koje „tonu“;

Identificira djecu u potrebi individualnu podršku, kontrola od strane nastavnika;

Tjera učitelja da stalno prati napredak razreda;

Povećava kvalitetu rada nastavnika, njegov povratak na posao;

Poboljšava samu kvalitetu studenata ZUN-a.

Učitelj koji koristi rezultate praćenja potpunije upoznaje svako dijete, njegova postignuća i teškoće, ima priliku pružiti učinkovitu pomoć učenika, čime se osigurava veća učinkovitost obrazovnog procesa. Korisnost i kvalificiranost pomoći ostvaruje se zajedničkim radom učitelja i psihološke službe: psihologa, sociologa, logopeda.

Dakle, praćenje rezultata obrazovanja omogućit će vam uvid u osobni napredak svakog učenika te će omogućiti daljnju usporedbu postignutih rezultata sa sljedećim. Također će pomoći u prilagodbi vlastitih aktivnosti i sadržaja obrazovnog procesa.

Mnoge pristupe, tehnike za formiranje UUD-a učitelji naše škole aktivno su koristili u obrazovnoj praksi i prije. Ali s uvođenjem novih standarda taj bi se rad trebao razviti u jasan, svrhovit sustav.

I, naravno, da će tako organiziran sustav dijagnostike u većoj mjeri pridonijeti postizanju željenog rezultata – portreta maturanta, predstavljenog novim obrazovnim standardima.

Udio: