Diferentes enfoques del concepto de preparación psicológica de los niños para enseñanza en los trabajos de los psicólogos modernos.

La preparación psicológica para la escolarización es un nivel necesario y suficiente desarrollo mental niño para dominar la escuela plan de estudios en un ambiente de aprendizaje en grupo de pares.

La preparación psicológica para el aprendizaje sistemático en la escuela es el resultado de todo el desarrollo previo del niño en la infancia preescolar. Se forma de forma paulatina y depende de las condiciones en las que se desarrolla el organismo. La preparación para la escolarización presupone un cierto nivel de desarrollo mental, así como la formación de las cualidades de personalidad necesarias. En este sentido, los científicos destacan la preparación intelectual y personal del niño para la escuela. Esto último requiere un cierto nivel de desarrollo de los motivos sociales de comportamiento y las cualidades morales y volitivas del individuo.

Así, la preparación psicológica para la escolarización se manifiesta en la formación de las principales esferas mentales del niño: motivacional, moral, volitiva y mental, que en general garantizan el dominio exitoso del material educativo.

En los estudios extranjeros, la madurez psicológica es idéntica al concepto de madurez escolar.

Los investigadores (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek, etc.) distinguen tradicionalmente tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social.

Se entiende por madurez intelectual la percepción diferenciada, que incluye: identificar figuras del entorno; concentración; pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos; posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación sensoriomotora. La madurez intelectual así entendida refleja la maduración funcional de las estructuras cerebrales.

La madurez emocional se entiende generalmente como una reducción de las reacciones impulsivas y de la capacidad de largo tiempo realizar tareas no muy atractivas.

La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación de aprendizaje escolar.

En la psicología y la pedagogía rusas, el problema de la preparación del niño para comenzar una escolarización sistemática se ha estudiado en diversos aspectos (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya y otros). Aquí se destaca la preparación general y especial de los niños para la escuela. La preparación general incluye personal, intelectual, física y socio-psicológica. La preparación especial incluye preparar a los niños para dominar las materias del curso. escuela primaria(Estos incluyen lectura inicial, habilidades para contar, etc.).

Ahora consideraremos sucesivamente diferentes enfoques del concepto de preparación psicológica del niño para la escuela.

Así, A. Kern en su concepto parte de los siguientes supuestos:

Existe una estrecha conexión entre el desarrollo físico y mental.

El momento en que un niño ha crecido para cumplir con los requisitos escolares depende principalmente de procesos de maduración interna.

Un indicador importante de esta maduración es el grado de maduración de la diferenciación visual de la percepción, la capacidad de aislar una imagen.

El bajo rendimiento escolar depende no tanto de un desarrollo intelectual insuficiente sino de una preparación insuficiente para la escuela.

Pero investigaciones posteriores demostraron que la relación entre el nivel de preparación física y mental para la escuela no era tan estrecha como para que un indicador pudiera usarse para juzgar el otro. El desarrollo del niño resultó depender en gran medida de su entorno y se pudo entrenar la llamada capacidad de aislar una imagen. Sin embargo, si la solución propuesta por Kern al problema ya no resistía las críticas, entonces el siguiente punto de su concepto era inquebrantable: “La preparación insuficiente del niño para la escuela o, como se suele decir, la capacidad de aprender conduce más tarde a cargas excesivas y por lo tanto a posibles consecuencias graves. Los niños que aún no han alcanzado los requisitos escolares no deben ser matriculados en la escuela, sino prepararse para ello”.

Así, un mayor desarrollo de la investigación en esta dirección consistió en ampliar el conjunto de características a medir.

A. Anastasi interpreta el concepto de madurez escolar como "el dominio de habilidades, conocimientos, habilidades, motivación y otras características de comportamiento necesarias para el nivel óptimo de dominio del plan de estudios escolar".

I. Shvantsara define de manera más sucinta la madurez escolar como el logro de tal grado de desarrollo cuando el niño es capaz de participar en la educación escolar. I. Shvantsara identifica los componentes mentales, sociales y emocionales como componentes de la preparación para aprender en la escuela.

Psicólogo doméstico L.I. En los años 60, Bozhovich señaló que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la disposición para la regulación voluntaria de la actividad cognitiva y la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.I. Zaporozhets, señalando que la preparación para estudiar en la escuela “representa un sistema integral de cualidades interconectadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de voluntad regulación de acciones, etc.” .

G.G. Kravtsov y E.E. Kravtsova, hablando de la preparación para la escolarización, destaca su carácter complejo. Sin embargo, la estructuración de esta preparación no sigue el camino de diferenciar el desarrollo mental general del niño en esferas intelectual, emocional y otras, sino tipos de preparación. Estos autores consideran el sistema de relaciones entre el niño y el mundo exterior y destacan indicadores de preparación psicológica para la escuela relacionados con el desarrollo de varios tipos la relación del niño con el mundo exterior. En este caso, los aspectos principales de la preparación psicológica de los niños para la escuela son tres áreas: actitud hacia un adulto, actitud hacia un compañero, actitud hacia uno mismo.

Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela prestan atención a la voluntariedad. lugar especial en el problema que se estudia. D. B. Elkonin creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles colectivo, que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto que jugar solo. El equipo corrige las violaciones imitando el modelo esperado, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente. "La función de control es todavía muy débil", escribe D.B. Elkonin, y a menudo todavía requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Ésta es la debilidad de esta función naciente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de comportamiento voluntario."

El problema de la preparación de los niños para estudiar en la escuela es relevante porque de su solución depende el éxito de la escolarización posterior. El conocimiento de las características del desarrollo mental y la preparación psicológica para la escuela de los niños de seis y siete años permitirá concretar las tareas del trabajo educativo con niños de esta edad y proporcionar una base sólida para un mayor aprendizaje exitoso en escuela.

La preparación de un niño para la escuela presupone su desarrollo integral. Los indicadores de preparación son un conjunto de propiedades y características que describen los logros más significativos en el desarrollo de un niño. Estos componentes principales de la preparación para la escuela son: preparación motivacional, mental, personal, volitiva y física.

La preparación personal para la escuela cubre tres áreas principales de las relaciones de vida de un niño: las relaciones con los adultos, las relaciones con los compañeros y la actitud hacia uno mismo.

Hablando de la necesidad de desarrollar la arbitrariedad en la comunicación de los niños con los adultos, vale la pena prestar atención al hecho de que los niños que no están psicológicamente preparados para la escuela a menudo no contienen el contexto de la situación de aprendizaje. En todas las preguntas, declaraciones y llamamientos de los profesores, perciben sólo un significado directo, inmediatamente situacional, mientras que las situaciones educativas son siempre condicionales, tienen un plan diferente y más profundo asociado al problema educativo y las tareas educativas. La comprensión por parte del niño de otros contenidos de tales situaciones de comunicación con los adultos, que son de naturaleza condicional, y el contenido estable del contexto de esta comunicación constituyen el contenido principal de la arbitrariedad en la comunicación e interacción de los niños con los adultos.

El segundo componente más importante de la preparación personal de un niño para la escuela es un cierto nivel de desarrollo de las habilidades de comunicación con sus compañeros. En equipo, el niño se reconoce y se afirma como individuo. El equipo crea oportunidades para el desarrollo de la independencia, actividad, iniciativa, creatividad e identidad individual de cada persona. En las actividades colectivas se forma el interés por los compañeros y la comunicación con ellos, se cultiva una actitud amistosa hacia otros niños, nacen simpatías y amistades personales y se adquiere la capacidad de vivir y trabajar juntos. Estas cualidades y habilidades son cruciales para la formación de diversas habilidades del niño, por ejemplo, ser capaz de comprender el punto de vista de otro, aceptar una tarea particular como común que requiere una acción conjunta, mirarse a uno mismo y sus actividades desde el exterior.

El tercer componente de la preparación personal para la escuela está asociado con el desarrollo del autoconocimiento del niño, que se manifiesta, en particular, en cambios en su autoestima. Muy a menudo, los niños en edad preescolar se caracterizan por una alta valoración sesgada de sí mismos, de sus capacidades, de sus actividades y de sus resultados. Sin embargo, algunos de ellos tienen una autoestima inestable y, a veces, incluso baja. Para una inclusión normal e indolora en la vida escolar, el niño necesita una “nueva” autoestima y una “nueva” conciencia de sí mismo. Así, el surgimiento de una autoestima más adecuada y objetiva indica cambios serios en la autoconciencia del niño y puede ser un indicador de su preparación para la escolarización y el estilo de vida escolar en general.

La preparación física de un niño para estudiar en la escuela presupone el estado de salud necesario, que asegurará su permanencia prolongada en un escritorio en un determinado pose estática, sostener un bolígrafo o un lápiz de cierta manera, la posibilidad de llevar un maletín o cartera. Los músculos del niño deben estar suficientemente desarrollados y los movimientos deben ser coordinados y precisos. De particular importancia es la disposición de la mano para realizar pequeños y diversos movimientos necesarios para dominar la escritura. Entonces, la preparación física está formada por el nivel de morfología y desarrollo funcional y estado de salud física y mental.

La disposición motivacional de un niño para estudiar en la escuela comienza con una actitud positiva hacia la escuela, el deseo de aprender y el deseo de adquirir conocimientos. Se basa en la orientación cognitiva del niño en edad preescolar, la curiosidad, la adquisición de formas de actividad cognitiva, los primeros intereses cognitivos. La orientación cognitiva se manifiesta en la capacidad de separar lo conocido de lo desconocido, de experimentar un sentimiento de satisfacción por el conocimiento adquirido, alegría y deleite al realizar tareas intelectuales.

El deseo de convertirse en estudiante y aprender aparece al final de la edad preescolar en casi todos los niños. Esto se debe a que el niño comienza a darse cuenta de su posición, que no se corresponde con las capacidades de su edad. Ya no está satisfecho con las formas de abordar la vida de los adultos que le ofrece el juego. Psicológicamente, el niño parece superar el juego (aunque no perderá el interés en él durante mucho tiempo) y la posición del estudiante le parece un cierto modelo de edad adulta. La educación, como problema responsable y respetado por todos, comienza a reconocerse como una vía para lograr el ansiado cambio de situación, una “salida” de la infancia. El aprendizaje es atractivo porque esta actividad seria es importante no solo para los niños, sino también para quienes los rodean.

El hecho mismo de ingresar a la escuela cambia la posición social del niño y su papel cívico. Tiene responsabilidades y su propia vida escolar. Su estatus en el entorno familiar cambia: tiene derecho a su lugar de trabajo en la habitación durante el tiempo necesario para los estudios, el derecho al entretenimiento y al descanso. Esto es lo que hace que un niño destaque ante sus ojos y lo fortalece. gran importancia capacitación.

Desarrollo esfera cognitiva en cierta medida determina la disposición para aprender, ya que dominar el conocimiento y los fundamentos de la ciencia presupone una orientación cognitiva previamente establecida. Así, los componentes principales del entrenamiento motivacional son las ideas correctas sobre el aprendizaje como una actividad importante y responsable, así como el interés cognitivo en ambiente.

La preparación mental de un niño para la escuela es una combinación de los siguientes componentes:

Conciencia general, cierta visión del niño, comprensión de la imagen holística del mundo, la suma de conocimientos, destrezas y habilidades que pueden asegurar el desarrollo del currículo escolar. Un niño está bien preparado para la escuela cuando puede utilizar sus conocimientos en cuentos, juegos, generalizar cosas que le son familiares y establecer conexiones entre ellas: comparar, combinar en grupos, resaltar lo común y señales importantes, realizar otras acciones basadas en este conocimiento;

Nivel procesos cognitivos: percepción, pensamiento, imaginación, entrenamiento del lenguaje (cultura del habla, su coherencia, significado léxico, estructura gramatical y secuencia de presentación del material), un nivel suficiente de desarrollo de la función signo-simbólica y de la actividad cognitiva. Los indicadores de desarrollo son clave pensamiento lógico y la memoria (el indicador principal es la realización de la memorización intencional), que indican la madurez de los centros cerebrales, su disposición funcional para asimilar conocimientos, destrezas y habilidades. El pensamiento de los niños que ingresan a la escuela es principalmente visual y figurativo.

Durante la edad preescolar, los niños comienzan a sentar las bases del pensamiento verbal y lógico. Este tipo de pensamiento finalmente se forma en la adolescencia.

Un niño de seis años es capaz de realizar un análisis sencillo del entorno, dividiéndolo en esencial y sin importancia, puede construir razonamientos sencillos y sacar de ellos las conclusiones correctas. Sin embargo, esta capacidad está limitada por los conocimientos y las ideas de los niños. En el marco de lo conocido, el niño establece fácilmente relaciones de causa y efecto. Utiliza expresiones: "si... entonces", "porque", "por lo tanto" y otras, sus consideraciones cotidianas, por regla general, son bastante lógicas.

La disposición emocional y volitiva de un niño para estudiar en la escuela significa la capacidad de controlar su comportamiento, de dirigir voluntariamente su actividad mental. Es un cierto nivel de desarrollo volitivo de un estudiante lo que determina su capacidad para concentrarse en completar las tareas escolares, dirigir la atención en clase, recordar y reproducir material. La formación en los alumnos de primer grado de la responsabilidad por los asuntos estudiantiles y una actitud concienzuda hacia sus responsabilidades se ve facilitada por los motivos desarrollados durante la infancia preescolar por la obligación de cumplir con las reglas de conducta y las exigencias de los adultos. Si el niño está acostumbrado a ser guiado únicamente tus propios deseos, y motivos como "debe" y "no debería" le resultan incomprensibles, entonces es difícil para un niño así acostumbrarse a los requisitos escolares y seguir las reglas de los estudiantes.

Procesos mentales en niños en edad preescolar temprana y primaria son de naturaleza transitoria. Los niños perciben, recuerdan y reproducen activamente lo que atrae y causa una impresión vívida.

Al final de la edad preescolar, también se desarrolla la subordinación de motivos: la capacidad del niño de dar preferencia a un impulso sobre otros, de regular conscientemente su comportamiento sobre la base de la subordinación de motivos, por ejemplo, de ceder al deseo de jugar. con amigos hasta que se completen las tareas del deber, para resistir la tentación de comer dulces para tratar a su hermano o hermana menor.

Al ingresar a la escuela, los niños, por regla general, quieren estudiar bien y cumplir con los requisitos del maestro. Pero no todo el mundo tiene las condiciones necesarias para ello. Esto es especialmente cierto en el caso de los niños desorganizados que carecen de autocontrol y otras cualidades de voluntad fuerte.

La disposición voluntaria se manifiesta en el logro de los objetivos más importantes para el niño en el juego, en el proceso de diversos tipos de actividades, en la comunicación con Gente diferente.

Un factor importante en el desarrollo volitivo de los niños de seis años es la formación de motivos relacionados con el contenido de las relaciones en el equipo de niños. La necesidad de amistad con los compañeros también genera el deseo de encontrar su lugar en este equipo y lograr el reconocimiento. Es en el proceso de interacción que los niños desarrollan sus rasgos de carácter de carácter fuerte.

La disposición emocional se expresa en la satisfacción, alegría y confianza con la que el niño va a la escuela. Estas experiencias lo hacen abierto a contactos con el maestro y nuevos amigos, apoyan la confianza en sí mismo y el deseo de encontrar su lugar entre sus compañeros. Un aspecto importante de la preparación emocional son las experiencias asociadas con la actividades educacionales, su proceso y primeros resultados.

Todos los componentes de la preparación están interconectados y son interdependientes. Entonces, desarrollo fisico es la base para la maduración de los centros cerebrales, que a su vez es un requisito previo para su actividad intelectual. El grado de arbitrariedad y desarrollo depende del estado de formación de la capacidad de realizar esfuerzos volitivos. esfera emocional niño. La jerarquía de motivos es un requisito previo para dominar el comportamiento voluntario y se considera un componente de la preparación personal y similares.

Las observaciones de fisiólogos, psicólogos y profesores muestran que entre los alumnos de primer grado hay niños que, debido a sus características psicofisiológicas individuales, tienen dificultades para adaptarse a las nuevas condiciones de vida y solo pueden hacer frente parcialmente (o no pueden hacer frente en absoluto) al régimen escolar y plan de estudios. Las características de la adaptación escolar, que consiste en la adaptación del niño a un nuevo rol social como estudiante, también dependen del grado de preparación del niño para la escolarización.

El nivel de preparación de los niños para la escuela puede determinarse mediante parámetros tales como planificación, control, motivación, nivel de desarrollo intelectual, etc.

Con base en los resultados del estudio, se determina el nivel de preparación para la escuela:

Un niño no está preparado para la escuela si no sabe planificar y controlar sus acciones, su motivación para aprender es baja, no sabe escuchar a otra persona y realizar operaciones lógicas en forma de conceptos;

Un niño está listo para la escuela si sabe controlar sus acciones (o se esfuerza por hacerlo), se concentra en las propiedades ocultas de los objetos, en los patrones del mundo circundante, se esfuerza por usarlos en sus acciones, sabe escuchar. a otra persona y sabe (o se esfuerza) en realizar operaciones lógicas en forma de conceptos verbales.

Por lo tanto, la preparación para la escolarización es un problema complejo y multifacético, que abarca no sólo un período de 6 a 7 años, sino que incluye todo el período de la infancia preescolar como etapa preparatoria para la escuela, y la edad escolar primaria como período de adaptación escolar y formación. de actividades educativas. Los principales componentes de la preparación para la escuela son: preparación motivacional, mental, personal, volitiva y física. Todos los componentes de la preparación están interconectados y son interdependientes. El éxito de la adaptación social a la escuela, que consiste en la adaptación del niño a un nuevo rol social como estudiante, también depende del grado de preparación del niño para la escolarización.

Lista de literatura usada

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2. Badanina L.P. Adaptación de un alumno de primer grado: Un enfoque complejo// Educación en la escuela moderna. 2003. Núm. 6, págs. 37–45.

3. Bola G.A. El concepto de adaptación y su importancia para la psicología de la personalidad // Cuestiones de psicología. 1989. N° 1. P.92-100.

4. Bezrukikh M.M. El niño va a la escuela: tutorial. Moscú, 2000. 247 p.

5. Belyaev A.V. Socialización y educación de niños con desarrollo avanzado / A. V. Belyaev // Pedagogía. 2013. N° 2. Págs. 67-73.

6. Bure R.S. Preparando a los niños para la escuela: libro. para una maestra de jardín de infantes jardín M.: Educación, 1987. 96 p.

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“El problema de la preparación psicológica de un niño para la escuela. ( aspecto teórico) El problema de preparar a los niños para la escuela ha sido considerado por muchos gobiernos nacionales y..."

El problema de la preparación psicológica del niño.

a la escolarización.

(aspecto teórico)

El problema de preparar a los niños para la escuela ha sido considerado por muchos

científicos nacionales y extranjeros: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin y otros.

Uno de los principales problemas Psicología Educacional Es el problema de la preparación psicológica de los niños para una educación y un aprendizaje conscientes. Al resolverlo, es necesario no sólo determinar con precisión qué significa realmente la preparación para la formación y la educación, sino también averiguar en qué sentido de la palabra debe entenderse esta preparación: ya sea en el sentido de que el niño tiene inclinaciones o ya habilidades desarrolladas al aprendizaje, ya sea en el sentido del nivel actual de desarrollo del niño y su “zona de desarrollo próximo”, o en el sentido de alcanzar una determinada etapa de madurez intelectual y personal. Es bastante difícil encontrar métodos válidos y suficientemente fiables de psicodiagnóstico de la preparación para la educación y la educación escolar, a partir de los cuales se puedan evaluar las capacidades y predecir el éxito del desarrollo psicológico del niño.

Podemos hablar de preparación psicológica para la escolarización cuando un niño ingresa a la escuela, durante la transición de la escuela primaria a la secundaria. Escuela secundaria, al ingresar a una institución de educación vocacional, secundaria especializada o superior.

El tema más estudiado es la preparación psicológica para la enseñanza y la crianza de los niños que ingresan a la escuela.

Preparar a los niños para la escuela es una tarea compleja que abarca todos los ámbitos de la vida del niño. La preparación psicológica para la escuela es sólo un aspecto de esta tarea. Pero dentro de este aspecto existen diferentes enfoques.

Preparación para la escuela en condiciones modernas se considera, en primer lugar, como preparación para la escolarización o las actividades educativas. Este enfoque se justifica al considerar el problema desde la perspectiva de la periodización del desarrollo mental del niño y el cambio de los principales tipos de actividad. Según E.E.

Kravtsova, el problema de la preparación psicológica para la escolarización se plantea como el problema del cambio de los principales tipos de actividad, es decir, Se trata de una transición de los juegos de rol a las actividades educativas.

L. I Bozhovich señaló en los años 60 que la preparación para aprender en la escuela consiste en un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental, los intereses cognitivos, la preparación para la regulación voluntaria y la posición social del estudiante. Puntos de vista similares fueron desarrollados por A.V. Zaporozhets, señalando que la preparación para la escuela es un sistema holístico de cualidades interconectadas de la personalidad de un niño, incluidas las características de su motivación, el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, analítica y sintética, el grado de formación de los mecanismos de regulación volitiva.

Hoy en día, se acepta casi universalmente que la preparación para la escolarización es una educación de múltiples componentes que requiere una investigación psicológica compleja.

K.D. fue uno de los primeros en abordar este problema. Ushinsky. Estudiar psicología y fundamentos lógicos Aprendizaje, examinó los procesos de atención, memoria, imaginación, pensamiento y estableció que el aprendizaje exitoso se logra con ciertos indicadores del desarrollo de estas funciones mentales. Como contraindicación para empezar a entrenar K.D.

Ushinsky llamó debilidad de atención, brusquedad e incoherencia en el habla, mala "pronunciación de las palabras".

Tradicionalmente se distinguen tres aspectos de la madurez escolar:

intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se refiere a la percepción diferenciada (madurez perceptual), incluida la identificación de una figura del fondo; concentración;

pensamiento analítico, expresado en la capacidad de comprender las conexiones básicas entre los fenómenos; posibilidad de memorización lógica; la capacidad de reproducir un patrón, así como el desarrollo de movimientos finos de la mano y la coordinación sensoriomotora. Podemos decir que la madurez intelectual así entendida refleja en gran medida la maduración funcional de las estructuras cerebrales. La madurez emocional generalmente se entiende como una reducción de las reacciones impulsivas y de la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo. La madurez social incluye la necesidad del niño de comunicarse con sus compañeros y la capacidad de subordinar su comportamiento a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de desempeñar el papel de estudiante en una situación de aprendizaje escolar. A partir de los parámetros seleccionados se crean pruebas para determinar la madurez escolar. Si los estudios extranjeros sobre la madurez escolar tienen como objetivo principal la creación de pruebas y mucho menos se centran en la teoría del problema, entonces los trabajos de los psicólogos nacionales contienen un estudio teórico profundo del problema de la preparación psicológica para la escuela, arraigado en los trabajos de L.S. Vygotsky (ver Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; SU. Kravtsova, 1991, etc.). No es. Bozovic (1968) identifica varios parámetros desarrollo psicológico niños que influyen más significativamente en el éxito de la escolarización. Entre ellos se encuentra un cierto nivel de desarrollo motivacional del niño, incluidos los motivos cognitivos y sociales para el aprendizaje, un desarrollo suficiente del comportamiento voluntario y la intelectualidad de la esfera. Consideró que el plan de motivación era el más importante en la preparación psicológica del niño para la escuela.

Se identificaron dos grupos de motivos de enseñanza:

1. Motivos sociales amplios para aprender, o motivos asociados “con las necesidades del niño de comunicarse con otras personas, de su evaluación y aprobación, con los deseos del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales a su disposición”;

2. Motivos relacionados directamente con las actividades educativas, o “intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos” (L.I. Bozhovich, 1972

Con. 23-24). Un niño que está preparado para ir a la escuela quiere estudiar porque quiere ocupar una determinada posición en la sociedad humana que le abra el acceso al mundo de los adultos y porque tiene una necesidad cognitiva que no puede satisfacer en casa. La fusión de estas dos necesidades contribuye al surgimiento de una nueva actitud del niño hacia el medio ambiente, denominada L.I. Bozovic “la posición interior del escolar” (1968). Esta neoplasia L.I. Bozhovich concedió gran importancia, creyendo que la "posición interior del escolar" y los amplios motivos sociales de la enseñanza son fenómenos puramente históricos.

La nueva formación "posición interna del escolar", que surge en el cambio de edad preescolar y primaria y representa una fusión de dos necesidades: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel, permite que el niño participe en el proceso educativo como sujeto de actividad, que se expresa en la formación social y el cumplimiento de intenciones y metas, o, en otras palabras, el comportamiento voluntario del estudiante. Casi todos los autores que estudian la preparación psicológica para la escuela dan a la voluntariedad un lugar especial en el problema en estudio. Existe la opinión de que el desarrollo deficiente de la voluntariedad es el principal obstáculo para la preparación psicológica para la escuela. Pero hasta qué punto se debe desarrollar la voluntariedad al comienzo de la escolarización es una cuestión que ha sido muy poco estudiada en la literatura. La dificultad radica en el hecho de que, por un lado, la conducta voluntaria se considera una nueva formación en la edad de la escuela primaria, que se desarrolla en el marco de la actividad educativa (directora) de esta edad, y por otro lado, el débil desarrollo de la voluntariedad interfiere con el inicio de la escolarización. D. B. Elkonin (1978) creía que el comportamiento voluntario nace en el juego de roles en un grupo de niños, lo que permite al niño alcanzar un nivel de desarrollo más alto que el que puede alcanzar en un juego solo porque En este caso, el equipo corrige la infracción imitando la imagen esperada, mientras que al niño todavía le resulta muy difícil ejercer dicho control de forma independiente. En las obras de E.E. Kravtsova (1991), al caracterizar la preparación psicológica de los niños para la escuela, se centra principalmente en el papel de la comunicación en el desarrollo del niño. Se identifican tres áreas: actitud hacia un adulto, hacia un compañero y hacia uno mismo, cuyo nivel de desarrollo determina el grado de preparación para la escuela y en cierta manera se correlaciona con la básica. componentes estructurales actividades educacionales.

N.G. Salmina (1988) también destacó el desarrollo intelectual de un niño como indicador de preparación psicológica. Cabe destacar que en psicología doméstica, al estudiar el componente intelectual de la preparación psicológica para la escuela, el énfasis no está en la cantidad de conocimientos adquiridos, aunque este también es un factor importante, sino en el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales. “... un niño debe poder identificar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos y sacar conclusiones” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Para un aprendizaje exitoso, un niño debe poder identificar el tema de su conocimiento. Además de los componentes indicados de la preparación psicológica para la escuela, destacamos uno más: el desarrollo del habla. El habla está estrechamente relacionada con la inteligencia y refleja cómo desarrollo general niño y el nivel de su pensamiento lógico. Es necesario que el niño pueda encontrar sonidos individuales en las palabras, es decir, debe haber desarrollado una audición fonémica. También son relevantes las áreas psicológicas, cuyo nivel de desarrollo se utiliza para juzgar la preparación psicológica para la escuela: afectiva-necesidad, voluntaria, intelectual y del habla.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Shtimmer, etc.) prestaron mucha atención a la formación y el desarrollo. de conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para estudiar en la escuela o previstos en el plan de estudios de la escuela primaria. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V Kholmovskaya estudiaron las posibilidades de una gestión intencionada de la formación de habilidades cognitivas en la infancia preescolar. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova estudiaron este problema en relación con las peculiaridades de la comunicación. El tema de las obras de R.S. Bure y K.A. Klimova fue la formación de motivos “sociales amplios”.

NS Denisenkova exploró la orientación cognitiva en el aula.

Los trabajos de E.V. Shtimmer están dedicados al estudio del nivel de actividad verbal y no verbal y la orientación cognitiva en el aula. Lugar importante en el sistema preparación psicológica Se ha adoptado el sistema de evaluación de los resultados de este proceso; principalmente dicha evaluación se lleva a cabo sobre la base de indicadores de preparación psicológica. A.V. .

Absolutamente una condición necesaria La preparación escolar es el desarrollo de una conducta voluntaria, que generalmente se considera preparación volitiva para la escuela. La vida escolar requiere que el niño siga estrictamente ciertas reglas de comportamiento y organice sus actividades de forma independiente. La capacidad de obedecer las reglas y exigencias de un adulto es el elemento central de la preparación para la escolarización.

En todos los estudios, a pesar de la diferencia de enfoques, se reconoce el hecho de que la enseñanza escolar sólo será eficaz si el alumno de primer grado tiene los conocimientos necesarios y suficientes. etapa inicial cualidades de aprendizaje, que luego son proceso educativo desarrollar y mejorar.

Además del desarrollo de los procesos cognitivos: percepción, atención, imaginación, memoria, pensamiento y habla, la preparación psicológica para la escuela incluye características personales desarrolladas. Antes de ingresar a la escuela, un niño debe haber desarrollado el autocontrol, las habilidades laborales, la capacidad de comunicarse con las personas y el comportamiento de rol. Para que un niño esté preparado para aprender y adquirir conocimientos, es necesario que cada una de estas características esté suficientemente desarrollada, incluido el nivel de desarrollo del habla.

El habla es la capacidad de conectar, describir consistentemente objetos, imágenes, eventos; transmitir una línea de pensamiento, explicar tal o cual fenómeno, regla. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la inteligencia y refleja tanto el desarrollo general del niño como el nivel de su pensamiento lógico. Además, el método de enseñanza de la lectura que se utiliza hoy en día se basa en el análisis sonoro de las palabras, lo que presupone una audición fonémica desarrollada.

EN últimos años Cada vez se presta más atención al problema de la preparación escolar en el extranjero. Este problema fue resuelto no sólo por profesores y psicólogos, sino también por médicos y antropólogos. Muchos autores extranjeros que abordan el problema de la madurez infantil (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), indican la ausencia de reacciones impulsivas como el criterio más importante preparación psicológica de los niños para la escuela.

El mayor número de estudios se dedican a establecer relaciones entre diversos aspectos mentales, indicadores fisicos, su influencia y relación con el rendimiento escolar (S. Strebel, J. Jirasek).

Según estos autores, un niño que ingresa a la escuela debe tener ciertas características propias de un escolar: ser maduro mental, emocional y social. Por madurez mental, los autores entienden la capacidad del niño de percepción diferenciada, atención voluntaria y pensamiento analítico; bajo madurez emocional - estabilidad emocional y casi ausencia total reacciones impulsivas del niño; La madurez social está asociada con la necesidad del niño de comunicarse con los niños, con la capacidad de obedecer los intereses y las convenciones aceptadas de los grupos de niños, así como con la capacidad de asumir el papel de un escolar en la situación social de la escolarización.

De este modo, altos requisitos vida a la organización de la educación en la enseñanza intensificar la búsqueda de enfoques psicológicos y pedagógicos nuevos y más eficaces destinados a acercar los métodos de enseñanza a las características psicológicas niño. Por lo tanto, el problema de la preparación psicológica de los niños para estudiar en la escuela es de particular importancia, ya que de su solución depende el éxito de su educación posterior en la escuela.

Antes de nuestra sociedad escenario moderno Su desarrollo plantea la tarea de seguir mejorando la labor educativa con los niños en edad preescolar, preparándolos para la escuela. La preparación psicológica para la escuela es un nivel necesario y suficiente de desarrollo mental de un niño para dominar el plan de estudios escolar en un entorno de grupo de compañeros. Se forma de forma paulatina y depende de las condiciones en las que se desarrolla el niño.

Lista de literatura usada:

1. Bozhovich L.I., La personalidad y su formación en infancia. - M., 1968.

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Elena Erokhina
El problema de la preparación de un niño para la escuela.

El problema de la preparación de un niño para la escuela siempre es relevante. Casi todos los padres se preguntan preguntas: “¿No es demasiado pronto para enviar a mi hijo al primer grado? ¿Qué tan pronto se acostumbrará el bebé? escuela, profesor, compañeros de clase? Pero lo más importante pregunta: ¿es necesario con antelación? preparar a su hijo para la escuela, y esto qué es la preparación debe ser?

En los trabajos del psicólogo doméstico L. A. Wenger se señaló que “ser listo para la escuela– no significa saber leer, escribir y contar. Ser listo para la escuela significa estar listo aprende todo esto."

Por lo tanto, es mejor centrar su atención no en forzar las habilidades de aprendizaje que el niño debe, en teoría, dominar escuela, sino en el desarrollo de funciones mentales que proporcionan capacidad de aprendizaje. Y aquí no estamos hablando sólo de atención, memoria, pensamiento e imaginación.

Niño ingresar al primer grado debe demostrar un cierto nivel de intereses cognitivos, voluntad de ir a la escuela no porque, Qué “Allí no tienes que dormir y te dan un maletín con libros”, sino porque quiere aprender cosas nuevas y lograr el éxito en sus estudios.

Es muy importante educar. curiosidad infantil, atención voluntaria, la necesidad de buscar de forma independiente respuestas a las preguntas emergentes. Después de todo niño en edad preescolar, cuyo interés por el conocimiento no está suficientemente formado, se comportará pasivamente en la lección, le resultará difícil dirigir el esfuerzo y la voluntad de regular su comportamiento, realizar una tarea no muy atractiva durante un tiempo suficientemente largo y traer el trabajo. ha empezado hasta el final sin darse por vencido a mitad del camino.

En La preparación para la escuela debe enseñarse al niño. y analítico habilidades: la capacidad de comparar, contrastar, sacar conclusiones y generalizaciones.

Actualmente se presta cada vez más atención problema formación de habilidades en actividades educativas. EN preescolar edad, se establecen los requisitos previos para la actividad educativa y se forman sus elementos individuales. Si, en los mayores preescolar edad que el niño debe ser capaz de:

1. Comprender y aceptar la tarea y su finalidad.

2. Planifica tus actividades.

3. Seleccionar medios para lograr el objetivo.

4. Superar las dificultades, logrando resultados.

5. Evaluar los resultados del desempeño.

6. Acepte la ayuda de los adultos al realizar las tareas.

La personalidad también juega un papel importante. preparación para la escuela. Esto incluye la necesidad bebé en la comunicación con los compañeros y la capacidad de comunicarse, la capacidad de desempeñar el papel de estudiante, así como la adecuación de la autoestima del niño.

Desde las clases de moderno. escuelas consisten principalmente en 20-30 estudiantes, la capacidad de bebé aprender en un ambiente de grupo. Muchos niños tienen un grupo. educación causa adicional dificultades: dificultad para concentrarse, defender su punto de vista, sentirse peor o mejor en algo, hablar delante de gran cantidad personas y mucho más.

Todas estas habilidades y habilidades conforman el sistema psicológico. preparación del niño para la escuela, al que, lamentablemente, los padres han prestado poca atención últimamente. Psicológico preparación para la escuela no surge en los niños por sí solo, sino que se forma gradualmente y requiere clases especiales, cuyo contenido está determinado por el sistema de requisitos impuestos. plan de estudios escolar del niño.

Y si los niños que han pasado Entrenando en instituciones preescolares , se forman los rudimentos de la actividad educativa y colectiva, luego para "doméstico" niños escuela Las condiciones serán mucho más inesperadas y llevará algún tiempo acostumbrarse a ellas. niños en edad preescolar tomará más tiempo. niños que no asisten jardín de infancia, una ayuda significativa para adaptarse a la escuela puede proporcionar preparación clases en grupo de compañeros, clases de psicología, cuya finalidad es el desarrollo de los procesos cognitivos, la esfera emocional-volitiva, las habilidades comunicativas con compañeros y adultos, la formación de habilidades básicas en las actividades educativas (la capacidad de escuchar y oír, recordar y seguir instrucciones, evaluar objetivamente el trabajo y corregir errores, completar la tarea hasta el final, etc.).

Admisión para escuela– una etapa emocionante y muy importante en la vida de todos bebé, y la tarea de los padres es ayudar al futuro niño de primer grado, con las menores dificultades psicológicas, a abrir las puertas a un mundo nuevo, desconocido pero fascinante.

Desarrollo mental de los niños durante la transición del preescolar al edad escolar

Problemas de preparación escolar para estudiantes de 7 años.

Tradicionalmente, existen cinco aspectos distintos de la preparación de un niño para la escuela:

físico(determinado por peso, altura, tono muscular, visión, oído);

intelectual(no sólo vocabulario, perspectivas, habilidades especiales, sino también el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos y su enfoque en la zona de desarrollo próximo, formas superiores pensamiento visual-figurativo, la capacidad de identificar una tarea de aprendizaje y convertirla en un objetivo de actividad independiente);

emocional-volitivo(reducción de reacciones impulsivas y la capacidad de realizar una tarea poco atractiva durante mucho tiempo);

personal y sociopsicológico(formación en el niño de la disposición a aceptar una nueva “posición social”, cuya formación está determinada por la nueva actitud de los demás hacia el niño).

En consecuencia, con un desarrollo insuficiente de uno de los aspectos anteriores, surgen problemas de aprendizaje exitoso. Se lleva a cabo una preparación integral de los niños en edad preescolar para la escuela.

Tradicionalmente, en la psicología rusa, un niño que había cumplido 7 años era considerado un niño de primaria. A partir de la periodización del desarrollo mental de D.B. Elkonin en un niño de 7 años, se han formado todas las neoplasias psicológicas características de la edad de la escuela primaria (pérdida de espontaneidad en las relaciones sociales, generalización de experiencias asociadas a la evaluación, cierto nivel de autocontrol). , etc.). Se observa que la transición de una edad psicológica a otra está marcada por un cambio en el tipo de actividad principal, por ejemplo, en edad preescolar- Este juego de rol, y en la escuela primaria es una enseñanza sistemática. Al discutir el problema de la preparación para la escolarización, D.B. Elkonin, en primer lugar, planteó la formación de requisitos previos psicológicos para dominar las actividades educativas, que incluían: la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a una regla que generalmente determina el método de acción; capacidad para navegar por el sistema de reglas en el trabajo; la capacidad de escuchar y seguir instrucciones de un adulto; capacidad de trabajar según un modelo. Según el autor, estos requisitos previos se forman en el marco de las actividades preescolares, entre las que el juego ocupa un lugar especial.

La preparación psicológica para la escuela es una educación compleja que implica bastante nivel alto desarrollo de las esferas motivacional, intelectual y la esfera de la arbitrariedad. Al final de la edad preescolar, se distinguen tres líneas de desarrollo (P. Ya. Galperin):

1 - línea de formación de comportamiento voluntario, cuando un niño puede obedecer las reglas escolares;

2 - línea de dominio de los medios y estándares de la actividad cognitiva que permitan al niño avanzar hacia la comprensión de la conservación de la cantidad;

3 - línea de transición del egocentrismo a la descentración. El desarrollo en este sentido determina la preparación del niño para la escolarización.

A estas tres líneas, que fueron analizadas por D. B. Elkonin, Se debe agregar la preparación motivacional. niño para la escolarización. Preparación inteligente incluye: orientación en el entorno; acervo de conocimientos; desarrollo de procesos de pensamiento (capacidad para generalizar, comparar, clasificar objetos); desarrollo diferentes tipos memoria (figurativa, auditiva, mecánica, etc.); desarrollo de la atención voluntaria. Falta de tiempo para la escuela Motivación intrínseca, es decir, el niño quiere ir a la escuela porque allí es interesante y quiere saber mucho, y no porque tendrá una mochila nueva o sus padres prometieron comprarle una bicicleta ( motivación extrínseca). Preparar a un niño para la escuela incluye desarrollar su disposición a aceptar una nueva "posición social": la posición de un escolar que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes y ocupa una posición diferente y especial en la sociedad en comparación con los niños en edad preescolar. Preparación voluntaria para la escuela. La formación de la disposición volitiva del futuro alumno de primer grado también requiere una atención seria. Después de todo, le espera un trabajo duro; necesitará la capacidad de hacer no sólo lo que quiere, sino también lo que el maestro, el régimen escolar y el programa le exigen. A la edad de seis años, se forman los elementos básicos de la acción volitiva: el niño es capaz de fijarse una meta, tomar una decisión, trazar un plan de acción, implementarlo, mostrar cierto esfuerzo para superar un obstáculo y evaluar el resultado de su acción. L. S. Vygotsky dijo que la preparación para la escolarización se forma durante la formación misma. La transición al sistema educativo escolar es una transición a la asimilación. conceptos científicos, la transición de un programa reactivo a un programa de asignaturas escolares.

Alguien concepto psicológico, por regla general, hay una historia.. Ahora ya estamos acostumbrados a la combinación "preparación para la escuela". Pero este es un período bastante joven. Y el problema de la preparación escolar también es muy joven. A principios de los 80 la gente empezó a hablar de ello. E incluso psicólogos tan grandes como A.V. Davydov, no le dio mucha importancia. Y el problema de la preparación surgió en relación con los experimentos sobre la enseñanza de niños de seis años. Mientras los niños iban a la escuela desde los siete u ocho años, no surgían dudas. Por supuesto, algunos estudiaron mejor, otros peor. Los profesores se ocuparon de esto y explicaron las razones del fracaso a su manera: “mala familia”, “descuidado”, “falta de estrellas en el cielo”. Pero cuando se encontraron con niños de seis años, los métodos de trabajo habituales y establecidos fallaron de repente. Además, las previsiones sobre el éxito escolar de los niños y las explicaciones habituales de sus fracasos resultaron insostenibles. Aquí viene un lindo niño de una familia inteligente. Bien educado. Sus padres le prestan mucha atención y lo desarrollan lo mejor que pueden. Él lee y cuenta. Al parecer, ¿qué más se puede pedir de un futuro estudiante? Simplemente enséñele y resultará ser un excelente estudiante. ¡No funciona de esa manera! Los niños de seis años no eran aceptados en todas partes. Estos generalmente eran escuelas de elite quienes tuvieron la oportunidad de seleccionar a los niños de una forma u otra. Los profesores fueron seleccionados según sus indicadores habituales. Y seis meses después resultó que casi la mitad de los niños seleccionados no cumplían con las expectativas puestas en ellos. No es que no fueran excelentes estudiantes: surgieron problemas incluso a nivel de dominio del programa. Parecía que las dificultades que habían surgido podían resolverse: como los niños estudian mal, significa que están mal preparados. Y si estás mal preparado, necesitas cocinar mejor. Por ejemplo, a partir de los cinco años. Y este “mejor” significaba nuevamente “leer, contar”, etc. Y nuevamente nada funcionó. Porque no se puede hacer nada bueno con un niño bajando mecánicamente el listón educativo, ignorando las leyes de su desarrollo psicológico.

Preparación- este es un cierto nivel de desarrollo mental humano. No un conjunto de determinadas habilidades y capacidades, sino una educación holística y bastante compleja. Además, es incorrecto limitarlo únicamente a la “preparación para la escuela”. Cada nueva etapa de la vida requiere cierta disposición por parte del niño: disposición a ser incluido en juegos de rol, disposición para ir al campamento sin padres, disposición para estudiar en una universidad. Si un niño, debido a sus problemas de desarrollo, no está preparado para entablar relaciones detalladas con otros niños, no podrá participar en el juego de roles.

Para que un niño pase de ser un niño en edad preescolar a ser un escolar, debe cambiar cualitativamente. Debe desarrollar nuevas funciones mentales. Es imposible entrenarlos con anticipación, porque están ausentes en la edad preescolar. “Capacitación” es generalmente una palabra incorrecta en relación con niño pequeño. Habilidades motoras, pensamiento, memoria: todo esto es maravilloso. Simplemente no tiene nada que ver con la preparación escolar.