Plan samoobrazovanja "Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi." Dugoročni plan samoobrazovanja u starijoj skupini na temu: "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi

Materijal za samoobrazovanje na temu "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi" (starija skupina)

Cilj:

Zadaci:

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

materijal za samoobrazovanje

za akademsku godinu 2013-2014.

Tema: "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi" (starija skupina)

Tema "Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi"važno mi je, jer je govor djeteta ključni trenutak u njegovom razvoju.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava budućnost iu većoj mjeri određuje uspjeh pri ulasku u školu, doprinosi formiranju cjelovite vještine čitanja i povećanju pravopisne pismenosti. Kao pedagogu, to me jako privlači. Uostalom, rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i njihova ispravna upotreba u govoru, izgradnja rečenica i koherentan govor.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost i sposobnost sastavljanja i pričanja prijateljima.

Nastojim da djeca pokažu svoj odnos prema onome što su vidjela, što im se posebno svidjelo, što ih je zanimalo i zašto, kakve su zaključke donosili. Sve me to potaknulo da mnogo više pažnje posvetim razvoju koherentnog govora kod djece.

Cilj: Razvoj vještina slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

Zadaci: - usavršavati dijaloški oblik govora;

Razvijati monološki oblik govora;

Poučavati koherentno, dosljedno i izražajno prepričavanje kratkih priča, priča;

Naučiti (prema planu i modelu) govoriti o temi, sadržaju slike zapleta; sastaviti priču na temelju slika s uzastopnim razvojem događaja;

Razvijte sposobnost sastavljanja svojih priča iz osobnog iskustva.

Od 2013. godine prošao sam sljedeće faze samoobrazovanja:

Termin	Tema		praktičan izlaz
listopada 2013		Odabir i proučavanje literature o temi; didaktičke igre i vježbe; slike priča.	Podsjetnici za roditelje o podučavanju koherentnog govora.
studeni 2013	Rad na prepričavanju pomoću referentnih shema. Prepričavanje priča "Paper" G. Skrebitsky.	Poučavanje suvislog sekvencijalnog prepričavanja uz vizualnu potporu u obrascu grafičke sheme, prikazivanje slijeda događaja; Poučiti djecu kako planirati vlastito prepričavanje; Aktiviranje i bogaćenje dječjeg rječnika.	Savjeti za roditelje o: « Značajke dobi percepcija književna djela predškolci."
prosinac 2013	Terapija bajkama: “Zeko je pametnjaković”, “Čarobne riječi”, “Zločesti Vanja”.	Pomozite djeci da zamisle vlastiti položaj u odabiru načina provedbe radnji, slike književnog lika; poticati sposobnost izražajnog prenošenja u izrazima lica i pokretima emocionalnih stanja; razviti sposobnost sastavljanja verbalnih opisa za percepciju pantomimskih studija; aktivirati frazeološke jedinice u govoru.	Savjetovanje za roditelje "terapija bajkama" u učionici za razvoj govora.
siječnja 2014		Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njene glavne karakteristike; poučavati djecu istraživačkim radnjama pri razmatranju slike; analiza oblika, sinteza; podučavati djecu da sastavljaju koherentnu priču na temelju slike, na temelju modela odgajatelja. Nadopuniti i aktivirati vokabular djece.	Posjet roditelja aktivnostima odgajatelja i djece za rad na sastavljanju priča po slikama.
veljača 2014	Rad sa zagonetkama	Pokažite ulogu zagonetki u formiranju izražajnosti govora.	Savjetovanje za roditelje: "Uloga zagonetke u razvoju djece starije predškolske dobi."
ožujak 2014	Rad na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".	Razvoj kreativne neovisnosti, estetskog ukusa u prijenosu slike; razvoj dječjeg govora, emocionalna orijentacija. Otkrivanje kreativnih sposobnosti djece.	Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".
travanj 2014	Rad na sastavljanju priča na temelju slika zapleta.	Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njene glavne karakteristike; poučavati djecu istraživačkim radnjama pri razmatranju slike; analiza oblika, sinteza; podučavati djecu da sastavljaju koherentnu priču na temelju slike, na temelju modela odgajatelja.
svibnja 2014	Igre i vježbe za razvoj govora djece starije predškolske dobi. (O.S. Ushakova).	Poboljšati sluh govora, učvrstiti vještine jasnog, pravilnog, izražajnog govora. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica.	Priprema didaktičkog materijala.

Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora

Cilj: Poučavanje suvislog slijednog prepričavanja uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja.

Glavni ciljevi:

1. Formiranje svrhovitog opažanja i analize teksta.

2. Razvijanje sposobnosti planiranja prepričavanja (na temelju vizualizacije).

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, gledanje ilustracija, slika, grafičkih dijagrama; izgradnja grafičke mimičke staze; didaktičke igre "Nazovite pile", "Tko, kako daje glas?"; empatijske vježbe uz glazbu.

Oprema:

Skup shema za grafički plan; predmetne slike: kukavica, sova, jastreb, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana; medaljoni s likom ptica; ilustracija za priču; lopta, audio zapis "Glasovi ptica".

Pripremni radovi:

· Čitanje priče G. Skrebitskog "Glas šume".

Proučavanje leksičke teme "Ptice".

· Zapažanja u prirodi.

Napredak lekcije

Djeca gledaju ilustracije sove, sokola, kukavice postavljene na ploču.

2. Priprema za percepciju teksta. Aktivacija predmetnog rječnika i rječnika znakova na temu "Ptice", razvoj logičkog mišljenja.

Učitelj: Imenujte ptice. Usporedite njihov izgled. Na koju pticu liči kukavica? Zašto to misliš?

Poslušajte priču o susretu dječaka sa šumskom pticom.

Čitanje prilagođene priče popraćeno je prikazom sižea za priču.

Jednog ljetnog dana šetao sam šumom breze. Odjednom sam čuo šumski glas: "Ku-ku, ku-ku." Čuo sam kukavicu mnogo puta, ali je nikad nisam vidio. Činilo mi se da je debeljuškasta, velike glave, poput sove. Gledam, ptica leti, rep je dug, sam siv, samo su grudi tamno šarene. Vjerojatno jastreb. Sjeo na granu, ali kako vrišti: "Ku-ku, ku-ku." Kukavica! Dakle, ona nije kao sova, već kao jastreb.

Što sam pročitao? (Priča.)

4. Razgovor po sadržaju. Razvoj dijaloškog govora, slušnog pamćenja.

Djeca odgovaraju na pitanja punim rečenicama.

5. Identifikacija likova u priči. Aktivacija predmetnog rječnika, razvoj dugotrajnog slušnog pamćenja.

Učitelj izlaže predmetne slike: kukavica, sova, jastreb, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana.

Imenujte ptice. Odaberite slike koje ne odgovaraju našoj priči.

Djeca čiste slike pijetla, kokoši, guske, patke, vrapca, vrane.

6. Didaktička igra s loptom "Nazovi pile." Razvoj sposobnosti tvorbe riječi.

Patka ima pače, a kukavica ima ... (kukavica), sova ima ...,., jastreb ima ..., vrabac ima ..., guska ima ... itd.

Razgovarajmo jezikom ptica.

Djeca dobivaju medaljone s prikazima ptica: kukavica, pijetao, kokoš, guska, patka, vrabac, vrana. Uz glazbu, djeca prikazuju ptice: "lete, pjevaju" različitim glasovima.

Što si učinio? (Kuhano.) A ti? (Kurikati.) I tako dalje (kvocati, kokotati, kvocati, cvrkutati, graknuti.)

8. Ponovno čitanje priče. Izrada plana priče. Razvoj slušne, vizualne pažnje i pamćenja.

Što je čuo? (Čuo je šumski glas: kuku, kuku.)

Kako mu je izgledala kukavica? (Kukavica mu se učini debeljuškasta, s velikom glavom, poput sove.)

Opiši pticu koju je vidio. (Rep je dug, sam siv, samo su prsa tamno prošarana.)

Na koga liči kukavica? (Kukavica izgleda kao jastreb.)

9. Prepričavanje prema planu uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama. Razvoj vezanog govora.

Sva djeca sudjeluju. Učiteljica podsjeća da trebate pratiti priču prijatelja i biti spremni nastaviti.

10. Zaključak. Evaluacija aktivnosti djece.

Što ste radili na satu? Što ste naučili raditi na satu?

· Ponoviti priču prema grafičkom planu.

Ponudite crtanje kukavice i organizirajte izložbu crteža.

Sažetak lekcije

Tema: Prepričavanje priče "Jesen pod vodom" (prema N. Sladkovu)

Cilj: Formiranje vještina koherentnog uzastopnog prepričavanja teksta na temelju grafičkih dijagrama.

Glavni ciljevi:

1. Formiranje aktivne slušne i vizualne kontrole ispravnosti prepričavanja.

2. Učiti djecu kako planirati vlastito prepričavanje.

3. Aktiviranje i bogaćenje rječnika.

4. Učvršćivanje vještina gramatički ispravne formulacije izjave.

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, smišljanje zagonetki, razmatranje predmetnih slika, leksičke i gramatičke vježbe na tekstu djela (odabir znakova, sinonima, tvorba odnosnih pridjeva), modeliranje.

Oprema:

Raznobojni listovi drveća izrezani od kartona, magnetska ploča, lutka "Umjetnik", glazbena pratnja, "raznobojne palete", "kišne kapi", grafičke sheme.

Pripremni radovi:

· Čitanje priče N. Sladkov "Jesen pod vodom".

· Leksiko-gramatičke vježbe.

· Pogledajte ilustracije.

· Učenje o okolišu.

· Leksičko-semantički rad:

Igra "Reci drugačije"

Pusto - prazno, pusto, nema ničega, usamljeno.

Gluh - gluhoća, tišina, tišina, ne čuje se buka.

Napredak lekcije

1. Organiziranje vremena. Razvoj slušne pažnje, razmišljanja.

Učitelj nudi pogađanje zagonetke: Donosim usjeve, ponovno sijem polja, šaljem ptice na jug, svlačim drveće,

Ali ja ne diram jelke i borove, jer ja ... (jesen)

2. Priprema za percepciju teksta. Pročišćavanje i aktiviranje rječnika.

Što je sad jesen? (sada je kasna jesen)

Kakva je bila jesen? (Bila je zlatna jesen.)

Što mislite, postoji li zlatna jesen pod vodom? (Nema zlatne jeseni pod vodom.)

Zašto? (Jer sunčeve zrake ne ulaze u podvodno carstvo.)

3. Čitanje odlomka. Razvoj slušne memorije, pažnje.

Danas ću vam pročitati ulomak iz priče "Jesen pod vodom", autora N. Sladkova.

Iznad jezera je visoko plavo nebo. Na obalama se nalaze breze koje izgledaju kao zapaljene svijeće. Jelo crno i strogo. Živopisne crvene jasike. Zlatna jesen.

a) Rasprava o sadržaju ulomka. Razvoj dijaloškog govora. Djeca daju potpune odgovore

Što se odražava u jezeru? (Visoko plavo nebo odražava se u jezeru.)

Kako izgledaju breze? (Breze su kao goruće svijeće.)

Kakve su smreke u jesen? (Jele ostaju crne i stroge u jesen.)

Zašto se jasike nazivaju drhtavim? (Jer s laganim povjetarcem, jasike počinju izgledati kao da "drhte" svojim lišćem.)

b) Igra na otvorenom "Skupimo lišće u košare." Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva.

Uz glazbenu pratnju, djeca skupljaju lišće u košare.

Koje je lišće skupljeno u košari?

(Sakupio sam (a) lišće breze, javora, hrasta, oskoruše, jasike, vrbe.)

Koje nam drvo nedostaje? (Zaboravili smo na smreku.)

Ima li smreka lišće? (Da, ali su u obliku igala.)

Kakve su iglice na stablu? (Smreka, bodljikava, duga, zelena, tanka.)

Smreka, koje drvo? (Smreka je crnogorično drvo.) Djeca stavljaju košare s lišćem iza božićnog drvca.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj nudi poslušanje drugog odlomka.

4. Čitanje drugog ulomka. A u podvodnoj šumi nema zlatne jeseni. Jesen pod vodom uvijek je tmurna. Lišće ne šušti, vjetar ne zviždi. Pusto i gluho.

Pitanja za djecu.

Rasprava o sadržaju odlomka. Razvoj dijaloškog govora.

Postoji li zlatna jesen u podvodnom kraljevstvu? (U podvodnom kraljevstvu nema zlatne jeseni.)

Zašto je tu jesen tmurna? (Jer sunčeve zrake ne dopiru do dubine jezera.)

Što se ne čuje ispod vode? (Pod vodom se ne čuje šuštanje lišća, zvižduk vjetra.)

Kako bi bilo duboko u jezeru? (U dubini jezera pusto je i gluho.)

5. Leksiko-gramatičke vježbe u tekstu.

a) Igra asocijacija. Razvoj asocijativnog mišljenja.

Ja ću reći riječ "Jesen", što mislite?

(Šuma, lišće, jesen, kiša, lokve, opadanje lišća, kišobran, povrće.)

Izgovorit ću riječ "Jezero", što zamišljate? (Šljunak, voda, brza riba, podvodne biljke, rak, bistra voda.)

b) Igra „Boje jeseni“ Proširivanje rječnika znakova.

U posjet vam je došao umjetnik, donio je razne boje.

Skupi boje zlatne jeseni na obali jezera i imenuj ih. Djeca biraju raznobojne "palete", stavljaju ih na ploču. (Žuta, tamnocrvena, narančasta, vesela, svečana, vedra, kišna, plodna.)

Pronađite "podvodne boje".

(Turobno, tiho, tiho, tajanstveno, tužno, sivo, oblačno.)

6. Ponovno čitanje odlomaka iz priče. Razvoj dugoročnog pamćenja.

Ponovno ću pročitati tekst, poslušajte.

Učitelj čita odlomke, djeca iz dijagrama grade grafički plan priče.

7. Izrada grafičkog plana prolaza. Formiranje logičke cjelovitosti priče.

Jesenja kiša ostavila je raznobojne kapljice. Uzmite jednu po jednu kap i stanite dok ćete prepričavati priču.

O čemu ćete razgovarati? (Govorit ću o jeseni na jezeru.)

Što ćeš reći? (Pričat ću vam o jeseni pod vodom.)

8. Prepričavanje priče u paru. Razvoj vezanog govora.

9. Rezultat lekcije. Evaluacija aktivnosti djece.

Što ste radili na satu?

Kako se zvala priča?

Učvršćivanje naučenog gradiva izvan učionice.

· Vježbajte djecu u izradi grafičkog plana za priču.

Pozovite djecu da nacrtaju jesenski krajolik (kako im se čini) iznad i ispod vode.

Organizirati izložbu dječjih radova.

Sažetak lekcije o razvoju koherentnog govora.

Tema: Prepričavanje priče "Paper" (prema G. Skrebitskom)

Cilj: Formiranje vještina prepričavanja dovoljno velikog testa uz vizualnu podršku u obliku grafičkih dijagrama.

Glavni ciljevi:

1. Formiranje vještina planiranja za koherentnu proširenu izjavu.

2. Kvalitativno i kvantitativno bogaćenje vokabulara.

3. Obrazovanje pozornosti na riječ, gramatičko, sintaktičko oblikovanje govora.

4. Asimilacija nekih umjetničkih tehnika i sredstava ruskog književnog jezika.

Metodičke metode:

Čitanje, razgovor, gledanje dječjih ilustracija za priču, grafičkih dijagrama; izrada slikovnog i grafičkog plana priče; didaktička igra "Tko gdje živi?"; transformacija teksta (promjena lica).

Oprema:

Serija dječjih crteža – ilustracija za priču; skup shema za grafički plan; didaktička igra "Tko gdje živi?", slike životinja: jež, medvjed, lisica, vuk, vjeverice i njihove nastambe; magnetofon za snimanje dječjih priča.

Pripremni radovi:

· Čitanje priče G. Skrebitskog "Paper".

Proučavanje leksičke teme "Divlje životinje".

Proučavanje slika, ilustracija na temu koja se proučava.

Crtanje fragmenata zapleta za priču (zajedno s roditeljima).

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak. Razvoj dobrovoljne vizualne pažnje.

Razmatranje dječjih crteža za priču "Paper"

G. Škrebitskog.

Djeca su unaprijed, prema uputama učitelja, nacrtala crteže za priču (kod kuće s roditeljima). Broj crteža (7) odgovara broju semantičkih poveznica u priči.

2. Priprema za percepciju teksta. Razvoj dugoročnog pamćenja.

Učiteljica: Kojoj je priči posvećena naša izložba crteža? ("Paper") Tko je njezin autor? (G. Skrebitsky) Rasporedi crteže pravilnim redoslijedom. Što je bilo prvo? Što onda?

Djeca slažu crteže zapleta pravilnim redoslijedom.

3. Čitanje priče. Razvoj dobrovoljne pažnje.

Poslušajte priču G. Skrebitsky "Fluff". Čitanje adaptirane priče.

U našoj kući živio je ručni jež. Kad su ga pogladili, pritisnuo je trnje na leđa i postao mekan. Zato smo ga nazvali Fluff.

Kad je Fluffy bio gladan, lovio me, šmrkajući i grizući me za noge, tražeći hranu.

Zimi sam se namjeravao sanjkati niz planinu. Odlučio sam povesti Pushku sa sobom. Posadio sam ga u kutiju sa sijenom.

A onda je saonice stavio u staju. Puške sam se sjetio tek sutradan. Gledam - moj Fluff se ne miče. Tijekom noći vjerojatno se smrznuo i umro.

Zakopali smo Cannona u vrtu, zakopali ga u snijeg u kutiji u kojoj je umro.

U proljeće sam otišao u vrt. Odjednom se ispod starog lišća pojavila poznata njuška.

Uzeo sam pištolj u ruke. A on je frknuo i bockao mi dlan hladnog nosa, tražeći hranu.

4. Razgovor po sadržaju. Razvoj dijaloškog govora. Leksička analiza teksta provodi se pomoću ilustracija.

O kome je priča? (O ježu i dječaku.)

Gdje je i s kim živio jež? (Jež je živio u dječakovoj kući.)

Zašto se zove Fluffy? (Kada su ga pogladili, pritisnuo je trnje na leđa i postao mek. Zbog toga je dobio nadimak Pahuljica.)

Ako je Fluffy bio gladan, kako je tražio (tražio) hranu? (Lovio je dječaka, frktao, grizao ga za noge.)

Koga je dječak zimi vodio sa sobom u brdo? (Pištolj)

U što je stavio Fluffa? (Stavio sam ga u kutiju sa sijenom.)

Gdje je dječak stavio sanjke nakon šetnje? (Stavio je sanjke zajedno s ježom u štalu - drvenu kućicu za spremanje raznih stvari.)

Kad se sjetio Puške? (Puške se sjetio tek sutradan.)

Što se dogodilo s ježom preko noći? (Tijekom noći vjerojatno se smrznuo i umro.)

U čemu je Pushka pokopan? (Pokopan je u istoj kutiji u kojoj je i umro.)

Kada su se prijatelji ponovno sreli? (Upoznali su se u proljeće.)

Recite nam kako je došlo do ovog sastanka.

Kako je Fluff tražio hranu? (Frknuo, zabio hladan nos u dlan.)

Zašto se Pushok nije smrznuo zimi i ostao živ? (Jer zimi ježevi ne umiru, nego spavaju.)

5. Didaktička igra "Tko gdje živi?" Proširenje rječnika na temu "Divlje životinje".

Igra se igra uz ilustracije.

Gdje žive ježevi u prirodi? (Ježevi žive u šumi.)

Kako se zove ježeva kućica? (Nora, gnijezdo.) Medvjed? (Jazbina.) Lisice? (Nora.) Vuk? (Jazbina.) Vjeverice? (Šuplje.)

Pomozite životinjama da pronađu svoj dom.

Djeca dobivaju slike životinja i pronalaze crtež životinje u skupini „kuća“.

6. Ponovno čitanje priče. Izrada plana – dijagrama sadržaja priče. Razvoj pažnje i pamćenja.

Pročitat ću priču ponovno. Pokušajte ga zapamtiti. A ovi dijagrami će vam pomoći.

U procesu čitanja postavljaju se semantički naglasci, označavaju se semantički odlomci, grafički plan priče gradi se iz dijagrama.

7. Kolektivno sastavljanje algoritma priče. Razvoj pamćenja, mišljenja, dijaloškog govora.

Gdje ćemo započeti našu priču? Što se dogodilo sljedeće? itd.

Djeca se u svojim odgovorima oslanjaju na dijagrame. Glavna ideja svakog dijela uokvirena je frazom.

8. Prepričavanje priče s promjenom lica. Razvoj koherentnog govora, kreativne mašte.

Ispričajte priču o Puški koristeći svoje crteže. Samo je autor priču vodio u svoje ime (“Išao sam jahati, išao sam u vrt”), a vi nam govorite o njemu (“Bio je jahao, išao je u vrt”).

Sva djeca sudjeluju.

9. Zaključak. Pozitivno diferencijalno vrednovanje priča

djece.

Kako se zove priča koju smo svi zajedno prepričali? (Priča G. Skrebitskog zove se "Puper".)

Svidjele su mi se tvoje priče. No čiji biste rad posebno istaknuli? Zašto?

Djeca daju argumentirane odgovore.

Konsolidacija naučenog gradiva izvan učionice:

· Vježbajte djecu u izgradnji grafičke mnemotehničke staze - plana priče.

· Ponoviti priču prema grafičkom planu (izborno).

· Igrajte igru ​​"Tko gdje živi?".

Sažetak lekcije retorike "Čarobne riječi", starija skupina dječjeg vrtića

Cilj: Naučite djecu koristiti različite verbalne oblike zahtjeva.

Napredak lekcije:

Telefon mi je zazvonio.

Tko govori?

Slon…

Naravno, vrlo dobro poznajete ovu pjesmu K. Čukovskog. Sjećate se tko je nazvao junaka pjesme? (Djeca nabrajaju: slon, krokodil, zec, medvjed, tuljan, jelen.) Svatko je imao različite zahtjeve. Evo, na primjer, kako su majmuni i svinja obradili zahtjev:

A onda su majmuni pozvali:

Molimo pošaljite knjige!

A onda je svinja pozvala:

Pošalji mi slavuja.

Čiji je zahtjev pristojniji? Zašto? Koje druge uljudne riječi koje treba koristiti kada upućujete zahtjev znate? (odgovori djece) Uistinu, ima puno takvih riječi. Želim vas upoznati s još jednim - molim vas!

Koliko riječi počinje s "molim"!

– Reci mi koliko je sati?

“Čitaj, stare su mi oči...”

“Dođi! U nevolji smo!"

"Molim! Preklinjem te!”

Odigrajmo situaciju: zamoli prijatelja da ti da knjigu ili igračku.

Učiteljica poziva voljnu djecu ili sama imenuje nekoga.

Kada ste se obratili prijatelju sa zahtjevom, kako ste ga nazvali? Poslušajte odgovore djece i zaključite:

Pristojna osoba se nikada ne obraća drugoj na način na koji to čini dječak iz pjesme "Kako se zove".

"Hvala", "zdravo", "oprostite" -

Nije navikao na izgovor

Jednostavno "oprosti"

Nije svladao svoj jezik.

Neće reći svojim školskim prijateljima

Aljoša, Petja, Vanja, Tolja.

Zove samo prijatelje:

"Aljoška, ​​Petka, Vanka, Tolka."

Poslušajte još jednu pjesmu.

Rođendan mi je sljedeći dan

Imam prijedlog -

kažem ujaku Kolji

Pitam čika Roma,

školski prijatelji,

Drugi razred,

pitam tetu Ritu

Pozivajući je u kut:

Molim te, nemoj mi davati lutke.

Daj mi tigrića

Začuđen, pametan, brkat.

Otpratio bi nas do škole

A s posla bi se sreo -

Upoznao ujaka Kolju

Upoznao ujaka Romu

školski prijatelji,

Drugi razred.

Imao bih vremena upoznati i mamu i tatu,

I dao bi mi prijateljski šapu.

Dali su mi prugasto mladunče tigra ...

Na koji vas je radosni dan u životu svake osobe podsjetila ova pjesma? (odgovori i obrazloženje djece) Naravno, o rođendanu, kada svi dobivaju darove. A tko ne želi dobiti nešto vrlo, vrlo zanimljivo za svoj rođendan. Ali razmislite, molim vas, je li zgodno, koristeći sve uljudne riječi, zamoliti nekoga od uzvanika da vam donese određeni dar?

Poslušajte odgovore djece.

Tako se dogodilo na jednom rođendanu. Slavljenik je na dar dobio dva identična automobila. Kako biti? Što savjetujete dječaku? Kako nastaviti? (obrazloženje djece i odgajatelja) Sada razmisli i reci:

Kako se obratiti prolazniku i pitati ga koliko je sati?

Kako kontaktirati svoju majku sa zahtjevom da kupi vašu omiljenu igračku?

Kako zamoliti nekog od putnika u autobusu da prebaci novac za kartu?

Kako pitati prodavača u trgovini ima li na akciji svježi bijeli kruh?

Učitelj sluša odgovore djece, pomaže u donošenju zaključaka i nudi im drugu pjesmu:

Ako nekome dođeš

Ne pozdravljaj nikoga.

Riječi "molim", "hvala"

Nemoj nikome reći.

Okrenite se i postavljajte pitanja

Ne odgovaraj nikome.

I onda nitko ne može

Neobavezno te uvrijediti.

Daje li vam autor u svojoj pjesmi ozbiljan ili šaljiv savjet? (odgovori djece)

Sažimanje lekcije.

Nastava s djecom "Sastavljanje priča iz slike"

Tema "Kompilacija priča na temelju slike "Ježevi".

Cilj: Formirati sposobnost pažljivog razmatranja slike (uz pomoć pitanja odgajatelja), razmišljanja o njenom sadržaju. Formirati sposobnost sastavljanja zajedničke priče na temelju slike, pridržavajući se određene točke u planu. Vježbati odabir riječi bliskih po značenju; u pogađanju opisnih zagonetki na zadanu temu. Njegovati sposobnost pažljivog slušanja prijatelja, ne prekidanja i ponavljanja; procijeniti priče drugova, argumentirajući svoj izbor. Razviti pažnju, pamćenje.

Materijal : slika, elementi slike.

potez : Danas ćemo naučiti sastavljati priču po slici. Ali prvo ćemo napraviti zagrijavanje na temu "Jesen". Svatko od vas koji da točan odgovor može otići i zauzeti svoje mjesto. (Stolice stoje u polukrugu nasuprot štafelaju sa slikom).

Jak, olujan, hladan (vjetar);

Kiša, hladno, mokro (kiša);

Neprobojna, siva, gusta (magla);

Tekućina, crna, ljepljiva (prljavština);

Sivo, tmurno, oblačno (nebo);

Kišno, oblačno, kišovito (vrijeme);

· Suho, žuto, šuštavo (lišće).

Nakon završetka zadatka, učitelj nudi pogađanje zagonetke:

Kakvo je ovo drvo?

Ovo je živo božićno drvce -

u sivoj odjeći,

Šeta stazom. (Jež).

Kako ste pogodili da je jež?

Pogledaj sliku. Tko je na slici? (jež i jež). Kako se mogu nazvati? (obitelj ježeva). Gdje su oni? Koja šuma? Što radi jež? Što rade ovi ježevi? (vuku crva u različitim smjerovima). Sjećate se što još ježevi jedu? (miševi, bobice, gljive, ličinke, bube). Što misliš zašto je mama dovela ježeve na šumsku čistinu? (uči dobivati ​​hranu, loviti). Ako ona uči svoje ježeve loviti, kako onda reći o njoj? (pametan, brižan, pažljiv). Kako možete reći o ježevima, koji ni na koji način neće podijeliti crva? (gladan, pohlepan, proždrljiv). Što radi ovaj jež? (sklupča se u loptu). Što misliš zašto je to učinio? (uplašio se bube, sakrio se od njega). Kako drugačije možete reći? Kakav jež? (kukavički, plašljiv, plašljiv, slab).

Pažljivo smo pregledali sliku i sada ćemo na temelju nje sastaviti priču. Slagat ćemo priču u lancu: jedno počinje, drugo nastavlja, treće i četvrto dijete završavaju. Da bi vam bilo lakše reći, upotrijebite plan:

Koje je godišnje doba prikazano na slici?

Tko je na slici? Gdje se odvija radnja?

Što se dogodilo sa svim ježevima? Zašto?

Kako je sve završilo?

Svatko od vas će ispričati samo jednu točku plana (učitelj pita djecu na koju točku plana će svako od njih odgovoriti).

Pri sastavljanju priče pokušajte koristiti riječi koje smo koristili gledajući sliku i pokušajte je ispričati tako da nemate što dodati.

(djeca pričaju, učiteljica i ostala djeca ocjenjuju u kojem je "lancu" priča bila zanimljivija, argumentirajući svoj izbor).

Sada predlažem da dođete za stolove, podijelite na jednake dijelove.

Ponovno pažljivo pogledajte sliku. Pokušajte zapamtiti sve što je na njemu prikazano. (1-2 minute).

Na stolovima ispred vas veliki listovi žutog papira. Zamislite da je ovo jesenja šuma. Na svakom stolu su zasebni elementi slike koje ste sada pregledali i na temelju kojih ste smišljali priče. Predlažem da sastavite sliku, točno pozicionirajući sve elemente slike.

Aktivnosti s djecom.

Tema "Kompilacija priča na temelju slike "Mačka s mačićima".

Cilj : Vježba u pogađanju zagonetki. Formirati sposobnost pažljivog razmatranja slike, razmišljanja o njenom sadržaju (uz pomoć pitanja odgajatelja). Formirati sposobnost sastavljanja detaljne priče na temelju slike, na temelju plana. Vježbati odabir riječi bliskih po značenju; birati riječi koje opisuju radnje predmeta. Razvijati osjećaj kolektivizma, zdravog rivalstva.

Materijal: listovi, olovke, lopta, dva štafelaja, dva papira za crtanje, flomasteri.

potez : Danas ćemo naučiti sastavljati priču na osnovu slike kućnog ljubimca. O kakvoj ćete životinji pričati, saznat ćete kada svatko od vas pogodi svoju zagonetku i brzo skicira odgovor. Smišljat ću zagonetke u svom uhu.

Oštre kandže, mekani jastuci;

Pahuljasto krzno, dugi brkovi;

Prede, laps mlijeko;

Pere jezik, skriva nos kad je hladno;

Dobro vidi u mraku, pjeva pjesme;

Ima dobar sluh, nečujno hoda;

Zna savijati leđa, češe se.

Što ste pogodili? Dakle, danas ćemo smisliti priču o mački, odnosno o mački s mačićima.

Pogledaj mačku. Opišite njezin izgled. Što je ona? (velika, pahuljasta). Pogledaj mačiće. Što se može reći o njima? Što su oni? (mali, također pahuljasti). Po čemu se mačići razlikuju jedni od drugih? Što imaju drugačije? (jedno mače je crveno, drugo je crno, treće je šareno). Tako je, razlikuju se po boji dlake. Kako se još razlikuju? Pogledajte što svaki mačić radi (jedan se igra s loptom, drugi spava, treći pije mlijeko). Kako su sve mace iste? (svi mali). Mačići su vrlo različiti. Dajte nadimke mački i mačićima tako da iz njih možete pogoditi koji je mačić u liku.

Mačić: (daje svoje ime) igra se. Kako drugačije možete reći o njemu? (igra se, skače, kotrlja loptu). Mačić: (daje svoje ime) spava. Kako drugačije možete reći? (drijemanje, zatvorene oči, mirovanje). Mačić po imenu: laps milk. Kako drugačije možete reći? (pije, liže, jede).

Predlažem da staneš u krug. Ja ću vam naizmjence bacati lopticu, a vi ćete birati odgovore na pitanje: "Što mačke mogu?"

Vratimo se slici. Poslušajte plan koji će vam pomoći da napišete priču.

Tko je na slici? Gdje se odvija radnja?

Tko bi mogao ostaviti košaru s lopticama? I što se ovdje dogodilo?

Što će se dogoditi kad se gospodarica vrati?

Pokušajte u priči koristiti riječi i izraze koje ste koristili gledajući sliku.

Djeca naizmjence smišljaju 4-6 priča. Drugi biraju čija je priča bila bolja i obrazlažu svoj izbor.

Na kraju lekcije predlažem da se podijelite u dva tima. Svaki tim ima svoj štafelaj. Svaki tim će morati nacrtati što više mačića ili mačaka u određenom vremenu. Na znak, članovi tima naizmjence trče do štafelaja.

Aktivnosti s djecom.

Tema "Kompilacija priče na temelju niza zapletnih slika" Kako je Misha izgubio svoju rukavicu.

Cilj : Formirati sposobnost sastavljanja priče na temelju niza sižejnih slika (prema zadanom početku). Vježba u izboru pridjeva uz imenicu; u izboru riječi koje označavaju radnju. Vježba u isticanju riječi zimske tematike iz teksta. Razviti pamćenje, pažnju.

Materijal : slike zapleta, čips, košara, priča o zimi.

Radnja: Glazba svira.

P: Ljudi, danas ćemo nastaviti učiti kako sastavljati priče na temelju slika zapleta. Ali prvo se poigrajmo malim igrama riječi koje će nam pomoći da smislimo zanimljive priče.

Prva igra se zove „Slušaj i zapamti“. Čitat ću priču o zimi. Na razmaku su komadići božićnog drvca. Morate biti vrlo oprezni dok slušate priču. Na kraju ćete se morati sjetiti svih riječi na temu "Zima" i za svaku riječ ubaciti žeton u košaricu, a onda ćemo prebrojati koliko ste riječi zapamtili.

Snježna djevojka se probudila rano ujutro, pogledala kroz prozor, pljesnula rukama i radosno uzviknula: „Zima! Zima je dosla! Zdravo, Zimushka - zima! "Vidjela je prekrasnu sliku. Mraz je obojio staklo čarobnim uzorcima. Lagane snježne pahulje polako su se kovitlale u zraku i tiho padale na zemlju. Zemlja je bila prekrivena bijelim pahuljastim tepihom. Snijeg na krovovima, na trijemu, na cesti. Snježne pahulje visjele su na drveću. Lokve su zaleđene. Mraz puca u dvorištu." (Priča se čita dva puta).

Djeca broje žetone.

P: Sljedeća igra se zove "Pogodi riječ". Za ovu igru ​​trebam pomoćnika. Zauzvrat, svatko od vas bit će on. Pozvat ću pomoćnika k sebi, zvati ću mu riječ na uho. Pomoćnik odabire tri riječi za moju riječ, a druga će djeca pomoću njih pogoditi na koju sam riječ mislio.

Zima (hladna, mraz, snježna);

Snijeg (bijeli, pahuljasti, mekani);

Mraz (jak, ljut, pucketav);

Led (krhak, proziran, hladan);

Snježna kugla (okrugla, mala, hladna);

Djed Mraz (ljubazan, bradat, hladan);

Snježna djevojka (lijepa, ljubazna, snježna).

Pahuljica (mala, krhka, s uzorkom).

P: A sada ćemo smisliti priču od slika. Pažljivo ih razmotrite. Sjetio sam se početka priče. Slušaj ga. "Dječak se probudio rano ujutro i vidio kako pada snijeg, pljesnuo rukama i povikao:" Ura! Evo je, Zimushka-zima! Snijeg pada u pahuljama! Idem na skijanje!"

Smišljate nastavak priče. Pokušajte u priči upotrijebiti riječi i izraze o zimi koje ste danas čuli i smislili na satu.

Dječak gleda kroz prozor.

Dječak ide u šetnju.

Ide brzo niz planinu.

Izgubio sam rukavice.

Psić je pronašao rukavice.

Dječak zahvaljuje psiću.

Djeca prvo sastavljaju priču u nizu, a zatim učitelj nudi da 3-4 djece ispričaju priču od početka do kraja. Na kraju ovog dijela sata djeca raspravljaju o dobivenim pričama i razumno biraju najbolju.

P: Bravo, hajmo sada smisliti naslov za našu priču.

Na kraju lekcije daje se sažetak.

Sažetak lekcije "u svijetu zagonetki"

Zadaci:

1. Razvoj logičkog razmišljanja, domišljatosti, pozitivnih emocija.

2. Diferencirani pristup odgoju dječaka i djevojčica, uzimajući u obzir njihove interese.

Napredak lekcije

Na natjecanju sudjeluju dvije ekipe: dječaci i djevojčice. Sami smišljaju imena, slažu ih u obliku zagonetki, biraju kapetane.

Tim djevojaka ulazi u valcer, tim momaka ulazi u koračnicu.

Voditelj (učitelj).

Pažnja! Pažnja! Danas održavamo natjecanje u zagonetkama. Počinje s uvođenjem naredbi.

1. natjecanje "Saznaj imena timova"

1. Tim djevojaka (govore u glas)

Pada s neba zimi

I kružite nad zemljom

Lagano paperje.

Bijele ... (pahulje).

Dječaci daju odgovore.

2. Tim dječaka (govore unisono)

Pogledaj dobre momke

Veselo i živahno

Povucite sa svih strana

Građevinski materijal.

Nema posla za živu glavu

Ne može živjeti ... (mrav)

Djevojke daju odgovore.

2. natjecanje „Od čega su napravljeni naši dečki?

Od čega su napravljene naše cure?

Djevojčice prave zagonetke dječacima (o bobicama, slatkišima, cvijeću).

Kakvo čudo - plava kuća,

Svijetli prozori uokolo

Nosi gumene cipele

I na benzin (autobus)

Hrabro lebdi nebom,

Prestizanje leta ptica.

Čovjek njime upravlja

Što je to? (Zrakoplov)

Ulicom teku kućice

Dječake i djevojčice voze po kućama (Vlak)

Dva kotača u nizu

Izvijaju noge

I na vrhu uspravno -

Heklani vlasnik (bicikl)

Dječaci postavljaju zagonetke djevojčicama (o autima, oružju, avionima).

Raž u polju klasi,

Tamo u raži, naći ćeš cvijet,

Svijetlo plava i pahuljasta

Šteta samo što nije mirisna (Curnflower).

Sestre stoje na livadama -

Zlatno oko, bijele trepavice (kamilica).

Viseće crvene perle

Gledaju nas iz grmlja

Volim ove perle

Djeca, ptice i medvjedi (Malina).

glava na nozi,

Grašak u glavi.

Sunce prži krunu,

Želi napraviti zvečku (Mac).

3. natjecanje "Upoznaj me"

Timovi prikazuju pantomimu. Protivnička ekipa mora imenovati i zagonetku i odgovor. Zadatak se priprema kod kuće.

Djevojke

Mali sam,

Nosom tražim put,

Vukem rep za sobom. (Igla i konac.)

Rast različite prijateljice

Ali oni su slični jedni drugima.

Uostalom, sjede jedno pored drugog,

I samo jedan prijatelj. (Matrjoška.)

dječaci

Debeli će pobediti mršavog -

Tanko nešto će pobijediti. (Čekić i čavli.)

Braća su bila opremljena za posjet,

Držali su se jedno uz drugo.

I odjurio na daleki put,

Samo su ostavili dim. (Vlak.)

4. nagradna igra "Nacrtaj pogodak"

Djeca dobivaju papir i flomastere. Domaćin čita zagonetke, trebate crtati zagonetke. POBJEĐUJE TIM KOJI TO RADI BRŽE I BOLJE.

Postoji kovrča u vrtu -

Bijela majica,

Zlatno srce.

Što je? (Kamilica.)

Tri oka - tri reda

Crvena je najopasnija. (Semafor.)

Crvena djeva sjedi u tamnici,

A pljuvačka je na ulici. (Mrkva.)

5. natječaj "Koje je ime suvišno"

Za dječake - Ira, Olya, Natasha, Seryozha, Katya.

Za djevojčice - Vitya, Vitalik, Stasik, Oksana, Artem.

Didaktička igra "Branitelji djevojčica"

Svrha: formiranje ideja o sličnostima i razlikama između dječaka i djevojčica. Podignite želju da se s djevojkama postupa pažljivo.

Učitelj pregledava slike sa situacijama komunikacije između dječaka i djevojčica. Govori o tome po čemu su slični i različiti, zašto su dječaci jači od djevojčica. Što znači zaštititi? Nemojte se boriti, ali pomozite ako je djevojka pala, nosite nešto teško, pustite je na vrata, ustupite joj mjesto itd. Vježba jačanja. Dječaci i djevojčice izlaze i pokazuju radnje prikazane na slikama.

Svi dječaci i djevojčice su jednaki.

Samo dječaci trebaju zapamtiti jednu stvar:

Djevojke su slabije od njih, mogu škripati,

A dečki ih moraju hrabro braniti.

Mobilna igra "Zaštiti djevojčicu"

Odgajatelj: Štititi ne znači svađati se s nekim, samo trebate biti pažljiviji prema djevojčicama. Kako dječaci mogu zaštititi djevojčice?

Djeca: Podignite ga ako je pao. Preskoči naprijed. Pomozite nositi stvari.

Učitelj: Pokažimo kako se to radi.

(Djeca glume scene.)

Odgajatelj: A sada ćemo provjeriti jeste li dobro razumjeli kako se dječaci razlikuju od djevojčica. Zadatak: "Pogodi riječ na kraju retka."

U proljeće se pletu vijenci od maslačka, naravno, samo ... (djevojke)

U džepu možete pronaći vijke, vijke, zupčanike ... (dečki)

Čavrljali sat vremena bez pauze u šarenim haljinama... (djevojke)

Pred svima, naravno, samo vole odmjeravati snage ... (dečki).

Boje se mraka, kukavice, sve su iste... (djevojke)

Mobilna igra "Nemoj biti dosadno i pleši"

Tijekom igre djevojke pozivaju na ples samo dječake, a dječaci samo djevojčice.

Žiri sumira rezultate, nagrađuje sudionike suvenirima koje su izradile ove dječje ruke.

(zbogom male princeze, zbogom mali vitezovi)

Razvoj govora i osobnosti djeteta predškolske dobi u bajkoterapiji.

Opće karakteristike terapije bajkama.

Posebnost predloženog ciklusa terapije bajkama je da se razvoj osobnosti predškolskog djeteta odvija u skladu i dosljednosti s uspješnim ovladavanjem pismenim i koherentnim govorom. Terapija bajkama - integrativna aktivnost, u kojem su radnje zamišljene situacije povezane sa stvarnom komunikacijom usmjerenom na aktivnost, neovisnost, kreativnost, regulaciju vlastitih emocionalnih stanja od strane djeteta.

Svaka aktivnost pridonosi nastanku neoplazmi osobnosti jer osoba postaje njezin član. S druge strane, ovladavanje pozicijom "ja" u bajkoterapiji omogućuje pojedincu da na predloženu situaciju odgovori vlastitim negativnim iskustvom i razjasni značenje sredstava jezičnog izražavanja u jeziku gesta, mimike, držanja i pokreta.

U programu bajkoterapije razvoj osobnosti i govora djece predškolske dobi odvija se u sljedećim područjima.

Aktivnost: od potrebe za emocionalnim oslobađanjem - preko samoizražavanja u aktivnom djelovanju - do aktivacije figurativnog vokabulara i pozitivnih emocionalnih manifestacija.

Samostalnost: od snalaženja u sredstvima jezične izražajnosti, problemskim situacijama bajke, u ritmu i dinamici glazbenih slika - preko potkrepljivanja vlastitog stajališta u govornim dokazima - do traženja bolje načine samoizražavanje u govoru i pokretu.

Kreativnost: od oponašanja odrasle osobe u emocionalnoj radnji i izražajnoj riječi - preko zajedničkog sastavljanja verbalnih opisa percepcije pantomimskih etida, tempo-ritma, glazbene kompozicije - do verbalnog fantaziranja softvera glazbene kompozicije.

Emocionalnost: od emocionalne zaraženosti slikama bajke – preko adekvatne emocionalne reakcije vlastitog negativnog doživljaja djelom, ritmom i riječju – do decentracije (razumijevanja emocija drugih) i zamjene „neučinkovitog“ stila ponašanja s produktivnim.

Proizvoljnost: od cjelovitog doživljaja emocionalnih stanja bajkovitih likova u problemskim situacijama i razumijevanja značenja figurativnih izraza - preko procjene vlastitih i tuđih govornih poruka i emocionalnih radnji - do dinamičke uravnoteženosti izvedenih pokreta. i govorne poruke u igri dramatizacije.

^ Koherentan govor: od: nastavka fraza odrasle osobe - preko verbalnog razmišljanja o dinamici glazbenih skladbi, izvedbe pantomimskih etida, ritmizacije bajkovitih slika - do kreativnih improvizacija prema zapletu.

Pravci bajkoterapije logično su povezani i implementirani u kompleks.

SAVJETOVANJE ZA RODITELJE "ULOGA MISTERIJA U RAZVOJU DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBA"

U modernom dječjem vrtiću zagonetke se koriste kao didaktičko, uzbudljivo sredstvo u podučavanju djece i organiziranju njihovog slobodnog vremena. Pogađanje zagonetki aktivira rječnik djece, učvršćuje sposobnost isticanja bitnih obilježja predmeta. Zagonetke razvijaju radoznalost kod djece, zanimanje za njihov materinji jezik. Tjeraju dijete da dobro razmisli o svakoj riječi, uspoređuje je s drugim riječima, pronalazi sličnosti i razlike u njima. Odgovori na mnoge zagonetke izgledaju smiješno i neočekivano, što znači da razvijaju djetetov smisao za humor, uče ga da razmišlja kreativno i izvan okvira. Preporučljivo je napraviti zagonetke za djecu u odgovarajućoj situaciji. Zagonetka se može koristiti u šetnji, u igrama, kod kuće, na poslu. Tjera dijete na razmišljanje, razvija promatranje, želju za razmišljanjem i poznavanjem okolne stvarnosti. Sam oblik, zagonetke, privlači pozornost djece i čini nastavu zanimljivom, nenametljivom.

Misterija:- ovo nije samo igra, već i vježba zaključivanja, sposobnosti dokazivanja. Ali što se tiče sadržaja i strukture, zagonetke su takve da im omogućuju razvijanje logičkog mišljenja djece, formiranje njihovih vještina u percepciji i korištenju govora - dokaza, govora - opisa. Dakle, zagonetka nije samo igra, već i sredstvo odgoja, poučavanja, razvoja djece, vježba zaključivanja i sposobnosti dokazivanja.

Ispravljačko-razvojne mogućnosti zagonetke su raznolike.

Najvažniji od njih su: - odgoj snalažljivosti, domišljatosti, brzine reagiranja; - poticanje mentalne aktivnosti; - razvoj mišljenja, govora, pamćenja, pažnje, mašte; - proširivanje zaliha znanja i ideja o svijetu; - razvoj senzorne sfere.

Vrste zagonetki s primjerima.

1. Izravne zagonetkeu kojem se uz pomoć alegorija, izravnih i neizravnih obilježja opisuje skriveni predmet ili pojava. Mogu biti i kolokvijalni i poetski. Kolokvijalni oblik: Što je to: ne laje, ne grize, ali ga ne pušta u kuću? Odgovor: dvorac. Pjesnički oblik: Siv vrat, Žuta čarapa, Pluta rijekom Kao plovak. Odgovor: patka.

2. Zagonetke-spjesilice. Pogađati ih je neusporedivo lakše jer se za pravu riječ samo traži jezik. Ali prednosti takvih igara riječima su ogromne. Oni doprinose razvoju bebinog intelekta, bude fantaziju i maštu, ali, što je najvažnije, pomažu da se steknu prve ideje o rimi. Za najmanje "pogađače" - jednostavnije zagonetke. Jako vole naranče i banane ... (majmuni) Izgubio sam čarapu, odvukao je ... (štene) Velika je svađa u rijeci: dva se posvađala ... (rak) Ima puno prozora u tome. Živimo u njemu. Ovo je ... (kuća) Ne bojim se riječi "skat", - ja sam šumska mačka ... (ris)

3. Zagonetke-trikovitakođer rima, ali to je cijeli trik. Odgovor mora biti odabran ne u rimi, već u značenju. Ako zadnju riječ kažete u rimi, dobit ćete smiješne gluposti. Takve zagonetke uče djecu da razmišljaju i budu pažljivi, da ne podlegnu prijevari. Razvijaju i smisao za humor. Primjer dječje trik zagonetke: Tko grize kvrgu na grani? Pa naravno, ovo je ... (medvjed, vjeverica) S palme dolje, opet na palmu Vješto skače ... (krava, majmun) Jutrom njiše u polju Dugogrivi ... ( klokan, konj) Čak je i stranac čuo - Svi u šumi pametniji ... (zec, lisica)

4. Zagonetke za maštovito razmišljanjeobično se rješavaju ako se problem ne shvati doslovno, već figurativno ili šire. Uključite u plan odlučivanja čimbenike koji mogu biti implicirani dvosmislenim tumačenjem pitanja ili riječi korištenih u njemu. Trideset i dva ratnika imaju jednog zapovjednika. (Zubi i jezik) Dvanaest braće jedan za drugim lutaju, jedan drugoga ne zaobilaze. (Mjeseci) Livadom važno luta, Iz vode suh izlazi, Obuje crvene cipele, Daje meke perjanice. (Guska) Imam ježa u svojoj sobi godinu dana. Ako je pod voštan, On će ga uglancati do sjaja. (Poličar) Kucaju, kucaju - ne govore ti da ti je dosadno. Idu, idu, i sve je tu. (Gledati)

5. Matematičke zagonetkerješavaju uz pomoć izračuna, ali često uključuju korištenje i figurativnog i logičkog razmišljanja. A ponekad je to čista matematika, ali uokvirena figurativnim narodnim govorom. Na primjer: Sereža uskoro ima 10 godina - Dima još nema šest. Dima još uvijek ne može odrasti do Serezhe. A koliko je dječak Dima mlađi od Seryozhe? (4 godine) U blizini šume na rubu šume, njih troje živi u kolibi. Tu su tri stolice i tri šalice, tri kreveta, tri jastuka. Pogađate bez pojma tko su junaci ove bajke? (Mašenka i tri medvjeda). Petorica braće su nerazdvojni, nikad im nije dosadno zajedno. Rade perom, pilom, žlicom, sjekirom (prsti). Cheren, ali ne gavran. Rogati, ali ne bik. Šest nogu bez papaka. Leti, zuji, pada - kopa zemlju (buba).

Načela za odabir zagonetki za djecu starije predškolske dobi.

Prilikom odabira zagonetki za raddjeca starije predškolske dobipotrebno je voditi računa o dovoljnom životnom iskustvu, razvijenom zapažanju, sposobnosti rasuđivanja, potrebno je djetetu ponuditi zagonetke koje zahtijevaju dubok misaoni proces i primjenom svog znanja odražavaju sadržaj programa kognitivno-govornog razvoja.

Zagonetke o prirodnim pojavama, o izvanrednim svojstvima koja ne primjećujemo u svakodnevnom životu, ali za djecu je ovo cijelo otkriće. Zimsko staklo Teklo u proljeće. Odgovor: led Pahuljasti tepih Ne rukama tkan, Ne svilom šiven. U suncu, u mjesecu Srebro sja. Odgovor: snijeg Zelene Padaju, žute Leže, crne Odgovor: (lišće)

Za stariju predškolsku djecu, zagonetke samoguće više točnih odgovoragdje se u raspravi može razviti govor utemeljen na dokazima. Brat i brat cijeli život sjede jedan pored drugog, vide bijelu svjetlost, ali ne vide jedan drugoga. Odgovor: oči U trbuhu je kupalište, u nosu sito, na glavi pupak, na leđima ruka. Odgovor: čajnik. Zagonetka za stariju djecu može se koristiti i kao dio lekcije i kao cijela lekcija. Na primjer, zagonetke koje daju ideju o višestrukom značenju riječi nose toliko informacija da će njihovo igranje trajati cijelu lekciju. Pogodite koju riječ ima svaki krojač? Ovu riječ jež nosi umjesto bunde na leđima. Ova će mi riječ doći zajedno s novogodišnjim drvcem. Odgovor: igla Takve zagonetke sigurno će pronaći svoj nastavak u vizualnoj aktivnosti djece. U radu sa zagonetkama nije toliko važno koliko će ih djeca brzo pogoditi, glavno je zainteresirati djecu, uključiti ih u proces uspoređivanja, uspoređivanja, rasprave i traženja traga. Pitanja, sporovi, pretpostavke - to je razvoj govora, kreativne mašte, figurativnog razmišljanja.

Metoda rada sa zagonetkama

Učenje djece rješavanju zagonetki zahtijeva puno strpljenja i pripremnog rada. Učenje pogađanja zagonetki ne počinje njihovim pogađanjem, već njegovanjem sposobnosti promatranja života, opažanja predmeta i pojava s različite stranke, vidjeti svijet u raznim vezama i ovisnostima, u bojama, zvukovima, kretanju i mijeni. Razvoj svih mentalnih procesa predškolskog djeteta osnova je za pogađanje zagonetke, a prethodno upoznavanje djece s predmetima i pojavama o kojima će se raspravljati glavni je uvjet za razumijevanje i ispravno pogađanje zagonetke.

Također je potrebno znati glavne pogreške djece prilikom pogađanja zagonetki.

Djeca žure s odgovorom, ne slušaju do kraja, ne sjećaju se svih detalja. Kod djece mlađe predškolske dobi pažnju često privlači neki svijetli predmet, već dobro poznat, a nit pažnje se kida. Djeca izdvajaju nekoliko sporednih predmeta odjednom, ali propuštaju glavno obilježje. Djeca svjesno preskaču jedan od znakova navedenih u zagonetki, zamjenjujući ga svojim, kako im se čini, istinitim i, takoreći, prilagođavaju se odgovoru, iskrivljujući ga.

Savjetovanje za roditelje "Terapija bajkama" u učionici za razvoj govora"

terapija bajkama - ovo je mladi obećavajući trend, koji se aktivno koristi u radu učitelja za rješavanje brojnih problema u životu djeteta.

Terapija bajkama za predškolsku djecu moderno je sredstvo koje učitelji široko koriste za rješavanje raznih problema. Odigravanje situacija s omiljenim likovima iz bajki olakšava postizanje zapaženih rezultata na području psihologije, razvoja i obrazovanja djece.. Bajka je laž, ali je u njoj nagovještaj, pouka za dobre ljude!Ovaj izraz je poznat svakoj osobi od djetinjstva. Bajka je jedna od prvih vrsta likovnog stvaralaštva s kojom se dijete upoznaje. Vjerojatno ne postoji nijedno dijete koje bi bilo ravnodušno prema bajci. I odrasli rado urone u njegov čudesni i očaravajući svijet. Svaka bajka, čak i najjednostavnija, nosi određeno iskustvo generacija, mudrost predaka, duboko značenje i razvojni potencijal. Bajka ne samo da pomaže djetetu izvana sagledati složene odnose, ponašanje, radnje likova iz bajke, već i da na temelju toga izvuče ispravne procjene i zaključke i, što je najvažnije, da ih implementira u Svakidašnjica. Danas se bajka sve više koristi kao terapeutsko sredstvo, koje je osmišljeno za rješavanje niza svestranih zadataka: obogaćivanje unutarnji mir djeteta, određivanje modela ponašanja i iznalaženje izlaza iz problematične situacije (odnosi između vršnjaka, roditelja i djece i sl.), korekcija mentalne i emocionalno-voljne sfere, razvoj govora i dr. U kojim slučajevima se koristi terapija bajkama za predškolsku djecu? Terapija bajkama može se koristiti u odnosu na bilo koje dijete predškolske dobi koje se normalno razvija. Ujedno, ova vrsta terapije stvara uvjete za rad s djecom s poremećajima u ponašanju, posebice u psihofizičkom i emocionalno-voljnom razvoju. To su djeca oštećena sluha, vida, intelektualnih poteškoća, govora, autističnog spektra itd.

Koje vrste bajki se koriste kao materijal za terapiju? Razvijanje i obrazovne bajke, omogućujući djetetu da stekne iskustvo o okolnim predmetima i pojavama, pravilima ponašanja u različitim situacijama (na javnim mjestima iu odnosu na ljude različite dobi), ovlada pisanjem i čitanjem.

Na primjer, u ovu skupinu spadaju bajke u kojima se mogu animirati brojevi i slova. Narodne umjetničke priče koje pridonose obrazovanju moralnih i estetskih osjećaja: uzajamna pomoć, podrška, empatija, simpatija, dužnost, odgovornost itd. Dakle, bajka "Repa" jasno odražava činjenicu da pomoć i podrška drugih ljudi čine moguće je postići cilj koji je izvan nečijih snaga jednoj osobi.

Dijagnostičke priče koje vam omogućuju da odredite prirodu djeteta i njegov stav prema onome što ga okružuje. Na primjer, ako djevojčica više voli bajke u kojima je glavni lik kukavički zečić, onda možemo pretpostaviti da je prilično sramežljiva, smirena i, moguće, plašljiva. Psihološke bajke djetetu stvaraju specifične uvjete koji doprinose prevladavanju zajedničkih strahova zajedno s junakom, adekvatnom doživljavanju osjećaja neuspjeha i pobjede, stjecanju samopouzdanja i sl. Odsutnost zlih junaka, konfliktnih situacija, borbe između dobra i zlo omogućuje još jednu skupinu bajki - meditativne bajke, stvaraju atmosferu pozitive, smirenosti, ugode, opuštanja, oslobađanja od stresa i uzbuđenja.

Pravila za organiziranje terapije bajkama za predškolsku djecu:

Jednostavno čitanje bajke ne nosi terapeutsko opterećenje. O njegovom sadržaju potrebno je tepati, inscenirati, pažljivo analizirati, donositi ocjene i zaključke; Sadržaj bajke treba odgovarati dobi, potrebama i sposobnostima djeteta; Sadržaj pripovijetke i korišten metodološke tehnike prema njegovoj analizi, moraju u potpunosti riješiti zadatak; Prijenos znanja, pravila ponašanja djetetu, izglađivanje sukoba u procesu upoznavanja sa sadržajem priče i njezina analiza treba se odvijati u prikladnoj, nenametljivoj, prijateljskoj i iskrenoj atmosferi; Upoznavanje djeteta s bajkom treba dozirati. U početku ono može samo promatrati ilustracije za bajku i upoznavati njezine junake. Zatim opis i analiza postupaka likova. Nakon toga slijedi izražavanje vlastitog stava prema junacima bajke i njihovim postupcima, kao i definiranje ispravnog modela ponašanja.

Suština metode- korištenje bajki kao radnog sredstva.

Tijekom igre dijete preuzima ulogu heroja, lakše komunicira s odraslima i djecom oko sebe.

Bajka pomaže djetetu da dublje razumije ponašanje i postupke ljudi.

Dijete na vlastitom iskustvu može osjetiti što je „loše“, a što „dobro“.

Terapija bajkama ima snažan ljekoviti učinak na djecu s govornim poremećajima. Uranjanje u svijet bajki omogućuje djetetu mnogo aktivnije korištenje govornog aparata.

U normalnoj komunikaciji u obitelji dijete se navikava koristiti samo malu količinu riječi, intonacije i izraza. U takvoj situaciji volumen upotrijebljenih riječi i izraza brzo osiromašuje, čineći djetetov intelekt i govor neizražajnim i dosadnim.

Naprotiv, na satovima bajkoterapije dijete, oponašajući junake, često koristi svijetle, lijepe govorne obrate. To pruža izvrsnu priliku za ovladavanje materinjim jezikom.

Učitelj uzima bajku kao pomoćnika, jer je bogata živim lijepim obratima, prikladnim usporedbama.

Bajka se može odabrati za bilo koju teška situacija, na razigran način možemo nenametljivo učiti dijete normama ponašanja koje su priznate u društvu, moralnim zapovijedima.

Pod utjecajem bajkoterapije dijete blago i bez šokova korigira svoje ponašanje.

U djece s teškim govornim poremećajima postoji trajni nedostatak u izgovoru zvuka. Da biste dobili pozitivan rezultat u nastavi s takvom djecom, potrebno je više puta ponavljati govorne formule, riječi i pojedinačne fraze.

Osim toga, djeca s poremećajima u razvoju govora često imaju devijacije osobnosti, koje se izražavaju u povećanoj agresivnosti, izolaciji i negativizmu.

Često iskusni učitelj mora promijeniti sadržaj bajke zbog neadekvatne reakcije jednog od djece na ono što je rečeno ili viđeno. Reagirajući na raspoloženje djece, ponekad je potrebno promijeniti tijek događaja u bajci ili dodati još nekog neočekivanog junaka.

Sve se to može učiniti tijekom dramatizacije bajke ili jednostavnog pripovijedanja.

Tijekom igre djeca rado pamte male pjesmice i fraze koje se rimuju i kasnije ih često ponavljaju, trenirajući tako svoj govorni aparat.

Bajka, doživljena vlastitim iskustvom, ostavlja neizbrisiv trag u sjećanju djeteta, osjećaj čuda i doživljenog praznika.

Bajka u kojoj je dobro jače od zla, u kojoj staro postaje mlado, a bolesno postaje zdravo, daje djetetu osjećaj unutarnje sigurnosti.

Raditi s djecom ranoj dobi, koristiti jednostavne priče o ljudskim interakcijama s divljim životinjama, životinjama, pticama.

Živeći radnju bajke, dijete uči prevladavati prepreke u komunikaciji s drugom djecom, pronalazi adekvatan tjelesni izraz emocija i osjećaja.

Tijekom igre, beba odbacuje strahove koji vrebaju u njegovoj podsvijesti, sumnju u sebe, agresiju.

Podsjetnik za roditelje:

"Dramske igre kao sredstvo razvoja dječjeg govora"

Kazališna djelatnost temelji se na kazališnoj umjetnosti koja je sintetička (obuhvaća sve vrste umjetnosti: umjetničku riječ, glazbu, likovnu umjetnost, dekorativno i likovno oblikovanje).

Igre dramatizacije jedan su od oblika kazališne djelatnosti. Dramatizacijske igre uključuju uprizorenje pjesama, uprizorenje bajki, uprizorenje književnih tekstova, uprizorenje dječjih pjesmica, dječje igrano stvaralaštvo.

Igre dramatizacije oblik su djetetove aktivnosti u predškolskom djetinjstvu. Stoga je kazališna umjetnost djeci bliska i razumljiva. Književno djelo ili bajka uvijek ima moralno usmjerenje (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost i sl.)

Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem, izražava svoj stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. U procesu rada na izražajnosti replika likova neprimjetno se aktivira vokabular, poboljšava se zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Izgovorene primjedbe stavljaju ga pred potrebu da se pravilno izrazi. Poboljšan dijaloški govor, njegova gramatička struktura. Kazališna djelatnost usmjerena je na razvoj dječjih osjeta, osjećaja i emocija, mišljenja, mašte, fantazije, pažnje, pamćenja, volje, kao i mnogih vještina i sposobnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, dizajnerskih, motoričkih).

Igre za dom:

Igra oponašanja pojedinačne radnje ljudi, životinje i ptice (djeca su se probudila, protegnula se, vrapci lepršaju krilima) i imitacija glavnih ljudskih emocija (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: nasmijala su se, pljesnula rukama, skakala na mjestu).

Igra-imitacija niza uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je vidio lisicu, uplašio se i skočio iza stabla).

Igra imitacije poznatih likova iz bajki (nespretni medvjed ide u kuću, hrabri pijetao šeta stazom).

Igra improvizacije uz glazbu ("Vesela kiša", "Lišće leti na vjetru i pada na stazu", "Ples oko božićnog drvca").

Jednomračna igra bez riječi-improvizacija s jednim likom na temelju tekstova pjesama i viceva koje učitelj čita ("Katya, Katya je mala ...", "Zec, ples ...", V. Berestov "Bolesna lutka" , A. Barto “Snijeg, snijeg”) .

Igra improvizacije koja se temelji na tekstovima kratkih bajki, priča i pjesama koje učiteljica govori (3. Aleksandrova "Riblja kost"; K. Ushinsky "Pijetao s obitelji", "Vaska"; N. Pavlova "U autu", "Jagoda"; E. Charushin "Patka s pačićima").

Dijalog uloga junaka bajki ("Rukavica", "Zayushkina koliba", "Tri medvjeda").

Uprizorenje fragmenata bajki o životinjama ("Teremok", "Mačka, pijetao i lisica").

Jednomračna drama-dramatizacija s nekoliko likova temeljena na narodnim pričama (“Čovjek medenjak”, “Repa”) i autorskim tekstovima (V. Suteev “Pod gljivom”, K. Čukovski “Kokoš”).

Učite igrajući se!!!

Podsjetnik za roditelje

O razvoju dječjeg govora.

1. Kao opće pravilo, što više razgovarate s djetetom, ono će više naučiti.
2. Nastavite i dovršite ono što je dijete reklo – neka njegove rečenice budu uobičajene.
3. Nikada ne ispravljajte djetetov govor. Samo ponovite isti izraz ispravno.
4. Pobrinite se da vaše dijete ima nova iskustva o kojima može razgovarati.
5. Potaknite dijete da postavlja pitanja i nikada ih ne ostavljajte bez odgovora.
6. Ne prekidajte dijete, ne okrećite se dok dijete ne prestane pričati – drugim riječima, ne dopustite da itko posumnja da vas ono o čemu priča ne zanima.
7. Neka dijete sortira žitarice, igra se s gumbima, malim igračkama - to razvija prste, a time i govor.
8. Skrenite pozornost djece na zvukove i buku s ulice, iz druge sobe, iz kuhinje. Time se razvija fonemski (govorni) sluh.
9. Ograničite vrijeme gledanja televizije. Bolje je gledati televiziju s djetetom i razgovarati s njim o njegovim dojmovima o onome što je vidjelo.

10. Čitajte beletristiku sa svojim djetetom - ovo uči dijete da sluša, bude marljivo, razgovara o onome što čita.

11. Ne kritizirajte dijete ni nasamo, pogotovo ako to ne činite u prisutnosti nepoznatih osoba.

12. Ne uspoređujte svoje dijete s drugom djecom.

13. Igrajte različite igre s djetetom.

14. Problemi očeva i djece ne nastaju tamo gdje su roditelji i djeca prijatelji i rade nešto zajedno.

IGRE I VJEŽBE ZA RAZVOJ GOVORA ZA DJECU
STARIJA PREDŠKOLSKA DOB

Glavni zadatak rada s djecom starije predškolske dobi je ovladavanjefonetska strana govorai ispravan izgovor svih glasova materinjeg jezika je daljnje poboljšanje govornog sluha, konsolidacija vještina jasnog, pravilnog, izražajnog govora.
Djeca već mogu jasno razlikovati što je glas, riječ, rečenica. Za uvježbavanje dikcije, snage glasa, tempa govora koriste se brzalice, brzalice, zagonetke, dječje pjesmice, pjesme.

• "Što je zvuk, riječ, rečenica?"

Cilj:razjasniti dječje ideje o zvučnoj i semantičkoj strani riječi.

Odrasla osoba pita: „Koje zvukove znaš? (Samoglasnici - suglasnici, tvrdi - meki, zvučni - gluhi.) Kako se zove dio riječi? (Slog.) Što znači riječ ... stol? (Komad namještaja.)".
Sve što nas okružuje ima svoje ime i nešto znači. Zato kažemo: "Što znači (ili znači) riječ?" Riječ zvuči i imenuje sve predmete oko sebe, imena, životinje, biljke.
- Koje je ime? Kako se međusobno razlikujemo? Po imenima. Imenuj svoje roditelje, rodbinu i prijatelje. U kući imamo mačku i psa. Kako se oni zovu? Ljudi imaju imena, a životinje ... (nadimke).
Svaka stvar ima svoje ime, naziv. Pogledajmo oko sebe i recimo: što se može kretati? što može zvučati? na čemu možeš sjediti? spavati? vožnja?
- Razmislite zašto ga tako zovu: "usisavač", "uže za skakanje", "avion", "skuter", "mlinac za meso"? Iz ovih riječi jasno je čemu služe.
- Svako slovo ima i svoje ime. Koja slova znaš? Kako se slovo razlikuje od zvuka? (Slovo se piše i čita, glas se izgovara.) Od slova zbrajamo slogove i riječi.
- Kako se zovu djeca koja počinju glasom samoglasnika "a" (Anja, Andrej, Anton, Aljoša). A kojim zvukom počinju imena Ira, Igor, Inna? Odaberite imena koja počinju tvrdim suglasnikom (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), s mekim suglasnikom (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Igrat ćemo se riječima i saznati što znače, kako zvuče, kojim zvukom počinju.

• "Pronađi zvuk"

Cilj:pronaći riječi s jednim i dva sloga.

- Pronađite riječi s jednim i dva sloga. Koliko slogova ima riječ kokoš? (Riječ "buba" sastoji se od jednog sloga, "krzneni kaput", "šešir", "krastača", "ograda", "čaplja" - od dva, "pile" - od tri.)
Koje riječi počinju istim glasom? Imenuj ove zvukove.
(Riječi "šešir" i "krzneni kaput" počinju zvukom "Sh", riječi "buba" i "žaba" - sa zvukom "F", riječi "ograda", "dvorac" - sa zvukom " Z", riječi "kokoš" , "čaplja" - od glasa "C".)
- Imenujte povrće, voće i bobičasto voće glasovima "P" (mrkva, grožđe, kruška, breskva, šipak, ribizl), "Pb" (paprika, repa, rotkvica, mandarina, trešnja, marelica), "L" (patlidžan, jabuka, dren), "L" (malina, limun, naranča, šljiva).

• "Slika - korpa"

Cilj:pronađite riječi s tri sloga, odaberite riječi koje zvuče slično.

Zajedno s djetetom, odrasla osoba ispituje crtež koji prikazuje: sliku, raketu, žabu.
- Koliko slogova imaju riječi "slika", "žaba", "raketa"? (Tri.)
- Odaberite riječi slične zvuku ovim riječima: "slika" (košara, auto), "žaba" (jastuk, kada), "raketa" (slatkiš, kotlet), "helikopter" (avion), "breza" (mimoza) ).
- Što radi žaba (skače, pliva), raketa (leti, juri), slika (visi)?
Dijete izgovara sve riječi i kaže da svaka od tih riječi ima tri sloga.

• "Idemo, leti, plivaj"

Cilj:naučiti djecu pronaći zadani glas na početku, sredini i kraju riječi.

Na slici je šest slika koje prikazuju transport: helikopter, avion, autobus, trolejbus, motorni brod, tramvaj (slika 4).
- Imenuj sve predmete jednom riječju. (Prijevoz.)
- Koliko slogova ima u ovim riječima? (Sve riječi, osim riječi "tramvaj", imaju tri sloga.) Koji se glas nalazi u svim tim riječima (na početku, sredini, kraju riječi)? (Glas "T" nalazi se na početku riječi "trolejbus", "motorni brod", "tramvaj", u sredini riječi "helikopter", "autobus", na kraju riječi "helikopter" , "zrakoplov".)
- Sastavite rečenicu s bilo kojom riječi ("Avion brzo leti").
- Reci mi, što leti? (Avion, helikopter.) Što ide? (Autobus,trolejbus,tramvaj.) Što plovi? (Brod.)
- Po prvom i zadnjem zvuku pogodite koju vrstu prijevoza imam na umu: T-C (trolejbus), A-C (autobus), C-T (avion), B-T (helikopter), M-O (metro), T -I (taksi).

Stariji predškolci uče birati ne samo riječi koje su slične po zvuku, već i cijele fraze koje ritmički i intonacijski nastavljaju zadanu rečenicu: "Zeko, zeko, gdje si hodao?" (Zaplesao je na čistini.) “Gdje si skočila, vjeverice?” (Brao sam orahe.) “Hej, životinje, gdje ste bile?” (Nosili smo gljive ježevima.) Uče mijenjati glasnoću glasa, tempo govora, ovisno o uvjetima komunikacije, o sadržaju izjave. Djeci se nudi da izgovaraju jezične zavrzlame ili parove koje su sami izmislili, ne samo jasno i jasno, već i s različitim stupnjevima glasnoće (šapatom, prigušeno, glasno) i brzinom (polako, umjereno, brzo). Ti se zadaci mogu izvoditi paralelno i varirati (na primjer, izgovorite frazu glasno i polako, šapatom i brzo). Posebni zadaci potiču djecu na upitnu, uskličnu i pripovjednu intonaciju, a ta im je vještina neophodna pri izgradnji suvislog iskaza.
Nastavlja se rad s djecom starije predškolske dobi na obogaćivanju, pojašnjavanju i aktiviranju rječnika. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju dječjih vještina generaliziranja, usporedbe, kontrasta. Rječnik uvodi riječi koje označavaju materijal od kojeg je predmet izrađen ("drvo", "metal", "plastika", "staklo"), naširoko se koriste zagonetke i opisi predmeta, njihovih svojstava, svojstava i djelovanja. Posebna se pozornost posvećuje radu na semantičkoj strani riječi, proširenju zaliha sinonima i antonima, polisemantičkih riječi, formira se sposobnost korištenja riječi koje su najprikladnije za situaciju.

• "Što vidiš uokolo?"

Cilj:razjasniti dječje ideje o nazivima predmeta.

- Imenujte predmete koje vidite oko sebe. Kako razlikujemo jednu stavku od druge? (Sjede za stolom, uče, jedu, sjede na stolici.)
- Ako dvije djevojke stanu ispred tebe, obje u crvenim haljinama, s bijelim mašnama. Kako ih razlikujemo? (Imenom.)
- Što znače riječi ... "lopta", "lutka", "olovka"?
- U ruci imam ... olovku. Što joj rade? (Pišu.) I vrata imaju kvaku. Zašto se ti predmeti nazivaju istom riječju? (Drže se rukama.) Što za ovaj predmet znači riječ "olovka"? (Pišu njome.) A što znači riječ "kvaka" (pokazujemo na kvaku)? (“Otvaraju i zatvaraju vrata.”)
- Možete li navesti riječi koje ne znače ništa? Poslušajte pjesmu Irine Tokmakove "Plym":

Žlica je žlica. I smislio sam riječ.
Jedu juhu žlicom. Smiješna riječ - plim.
Mačka je mačka. Opet ponavljam -
Mačka ima sedam mačića. Plim, plim, plim.
Krpa je krpa. Ovdje skače i skače -
Obrišite stol krpom. Plim, plim, plim.
Šešir je šešir. I nemoj ništa značiti
Obukao sam se i otišao. Plim, plim, plim.

- Dođite do takvih riječi koje ne znače ništa (tram-tatam, tuturu).

Rad sa sinonimimapomaže djeci da razumiju mogućnosti izbora različite riječi sa sličnim značenjem i formiranje vještina da ih koriste u svom govoru. Odabir riječi bliskih značenju izrazu (vesel dječak - radostan; vlak dolazi - kreće se; Masha i Sasha su djeca, prijatelji), određenoj situaciji (na rođendanskoj zabavi se zabavljaju, raduju), izolirana riječ (pametno - razumno; staro - trošno), djeca uče točnost upotrebe riječi, ovisno o kontekstu. Sastavljajući rečenice s riječima sinonimskog niza, označavajući povećanje radnji (šapuće, govori, viče), djeca su svjesna nijansi značenja glagola.

• "Reci mi što"

Cilj:imenovati znakove predmeta i radnje; obogatiti govor pridjevima i glagolima; birati riječi bliske po značenju.

- Kada želimo govoriti o nekom predmetu, što je to, kojim riječima ga nazivamo?
- Poslušajte pjesmu M. Shchelovanove "Jutro":

Što je jutros? Danas neće biti sunca
Danas je loše jutro, danas neće biti sunca,
Danas je dosadno jutro, danas će biti tmurno,
I izgleda da će padati kiša. Sivi, oblačni dan.
- Zašto loše jutro? Zašto neće biti sunca?
Danas dobro jutro Vjerojatno će biti sunca
Danas je zabavno jutro, sigurno će biti sunca
I oblaci odlaze. I hladna plava sjena.

- O čemu govori ova pjesma? (O sunčanom i oblačnom jutru.) Kako se u pjesmi kaže za prvi dan, kakav je? (Turan, siv.) Kako drugim riječima reći o ovom danu? Birajte riječi koje su bliske po značenju (kišno, tužno, dosadno, neprijateljski). A ako je jutro sunčano, kako drugačije reći što je? Odaberite riječi koje su bliske po značenju (veselo, radosno, plavo,
bez oblaka). Što još može biti tmurno? (Raspoloženje, vrijeme, nebo, osoba.) Što može biti sunčano?
- Postoje i riječi koje nazivaju ono što čovjek radi, što se može učiniti s ovim ili onim predmetom. Ako se osoba mršti, kako to drugačije reći? (Tužan, tužan, uzrujan, uvrijeđen.)
- A ima i takvih riječi i izraza koji ne baš točno izražavaju značenje. Čula sam drugu djecu kako govore: “Tata, idi šapćući”, “Probudila sam sestru”, “Obula sam cipele naopako”. Može li se tako reći? Kako to ispravno reći?

• "Pronađi točnu riječ"

Cilj:podučavati djecu da točno imenuju predmet, njegove kvalitete i radnje.

- Saznajte o kojoj temi govorim: "Okruglo, slatko, rumeno - što je to?" Stavke se mogu razlikovati jedna od druge ne samo po okusu, već i po veličini, boji, obliku.
- Dopuni drugim riječima ono što ću započeti: snijeg je bijel, hladan ... (što drugo?). Šećer je sladak, a limun ... (kiseo). U proljeće je vrijeme toplo, a zimi ... (hladno).
- Navedite koje su stvari u sobi okrugle, visoke, niske.
- Zapamtite koja se od životinja kreće. Vrana ... (leti), riba ... (pliva), skakavac ... (skače), već ... (puzi). Koja životinja daje glas? Pijetao... (kukuriječe), tigar... (riče), miš... (ciči), krava... (muče).
- Pomozite mi pronaći riječi koje su suprotne po značenju u pjesmi D. Ciardija "Oproštajna igra":

Reći ću riječ visoka, reći ću ti riječ kukavica,
A vi ćete odgovoriti ... (nisko). Odgovorit ćeš ... (hrabro).
Reći ću riječ daleko, Sad ću reći početak -
A ti ćeš odgovoriti ... (blizu). Pa odgovori ... (kraj).

Sada se možete sjetiti riječi koje imaju suprotno značenje.

Starija predškolska djeca mogu razlikovatiriječi koje odražavaju prirodu pokreta(trčati - juriti; došao - vukao se) ili značenje pridjeva ocjenjivačke prirode (pametan - razuman; star - oronuo; plah - kukavica).
Važno mjesto u razvoju rječnika zauzima rad na antonimima, uslijed čega djeca uče uspoređivati ​​predmete i pojave prema vremenskim i prostornim odnosima (po veličini, boji, težini, kvaliteti). Odabiru riječi koje su po značenju suprotne izrazima ( stara kuća- novi, starac - mlad), doizolirane riječi (lako - teško), ili dovršiti rečenicu koju je započeo učitelj: "Jedan gubi, drugi ... (nalazi)".

• "Visoka niska"

Cilj:naučiti uspoređivati ​​predmete i pronalaziti riječi koje su suprotne po značenju.

Za ovu igru ​​trebate odabrati slike: visoko božićno drvce, dugačku olovku, široku vrpcu, duboku zdjelu juhe, veselo lice djevojčice (smijeh ili osmijeh), dječaka u prljavoj odjeći, također kao: malo božićno drvce, kratka olovka, uska vrpca, tužno lice djevojčice, dječak u čistoj odjeći, plitki tanjur(slika 5).
- Pogledaj slike. Navedi riječi suprotnih značenja. Recite razliku između sličnih lica i predmeta.
Visoko - nisko (božićno drvce - božićno drvce), dugo - kratko (olovka), široko - usko (traka), tužno - veselo (djevojčino lice), duboko - plitko (tanjur), čisto - prljavo (dječak).
Na sljedećoj slici: velika kuća i kućica, rijeka - potok, jagode - jagode.
- Što vidite na ovim slikama? Sastavite rečenice od riječi suprotnog značenja. (“Nacrtao sam veliku kuću i malu kuću.” “Rijeka je duboka, ali je potok plitak.” “Bobice jagoda su velike, a jagode su male.”)
- Poslušajte ulomak iz pjesme Silve Kaputikyan "Masha ruča":

... Nikome se ne odbija,
Večera poslužena za sve:
Psić - u zdjeli,
U tanjuriću - maca,
kokoš nesilica -
Proso u lubanji
A Maša - u tanjuru,
Duboko, ne plitko.

Što je duboko, a što plitko? Kako razumijevate izraz: duboka rijeka (ima veliku dubinu); duboka tajna (skrivena); dubok osjećaj (jak); plitka rijeka (ima malu dubinu); slaba kiša (blaga); sitni pijesak (srednje krupnoće).

• "Je li ovo istina ili nije?"

Cilj:pronaći netočnosti u tekstu.

- Poslušajte pjesmu L. Stancheva "Je li istina ili nije?". Morate pažljivo slušati, tada možete primijetiti što se ne događa u svijetu.

Sada toplo proljeće
Grožđe nam je zrelo.
Rogati konj na livadi
Ljeti skakanje po snijegu.
Kasni jesenski medvjed
Voli sjediti u rijeci.
A zimi među granama
— Ha-ha-ha! - pjevao je slavuj.

- Brzo mi odgovori: je li istina ili nije?
- Slušajte što su druga djeca rekla, razmislite može li se tako reći i recite mi kako da to pravilno kažem:
"Teta, pogledaj: konj ima dva repa - jedan na glavi, drugi na leđima"; “Tata, konju su izbijeni tabani”; “Tata, nedavno su ovdje pilili drva za ogrjev: pilane leže u snijegu”; “Malo sam otvorio oči i pogledao šapatom”; "Mama, volim te glasno, glasno."
- Možete li smisliti bajke ili zabune koje bi druga djeca ili odrasli mogli razotkriti.

• "Pronađi drugu riječ"

Cilj:točno opišite situaciju; odabrati sinonime i antonime.

- Tata je odlučio napraviti ljuljačku za djecu, Miša mu je donio konop. "Ne, ovo uže ne valja, puknut će." Misha mu je donio još jednu. "Ali ovaj se neće pokvariti nizašto." Koje je uže prvo donio Miša? (Tanak, oronuo.) A onda? (Jako, jako.)
- Tata je ljeti napravio ljuljačku. Ali onda je došla... zima. Misha je odrastao kao snažan dječak (zdrav, snažan). Izašao je klizati i osjetio tvrd led pod nogama. Kako drugačije reći? (Jako, ne krhko.) Mraz je ojačao (postao jači).
- Kako shvaćate izraz "tvrd orah"? (Teško ga je slomiti, slomiti.) Ovo ne govore samo za orahe, nego i za ljude koje nikakva nevolja ne može slomiti. Za njih kažu: "jaki duhom" (što znači snažna, uporna osoba).
- Objasnite što znače riječi: "jaka tkanina" (jaka), "jak san" (dubok), "jak čaj" (vrlo jak, ne razrijeđen kipućom vodom). Koje ste izraze uz riječ "jak" susreli u bajkama i u kojim? (U bajci “Djeca i vuk” jarac je čvrsto (vrlo strogo) naredio djeci da čvrsto (vrlo čvrsto) zaključaju vrata.)
- Razmislite o rečenicama s riječju "jak".
- Ja ću te zvati riječima, a ti ćeš meni govoriti riječi suprotnog značenja: dug, dubok, mekan, lagan, tanak, debeo, jak; pričati, smijati se, pasti, smijati se, trčati.
Zamislite priču koja sadrži riječi suprotnog značenja. Možete uzeti riječi koje smo upravo pozvali.

• "Reci jednu riječ"

Cilj:pronaći riječi koje točno procjenjuju situaciju.

- Učenik je riješio problem i nikako ga nije mogao riješiti. Dugo je razmišljao, ali je ipak odlučio! Kakav je zadatak dobio? (Teško, teško, teško.) Koja je od ovih riječi najtočnija? (Teško.) O čemu pričamo teško, teško, teško? Zamijenite izraze: težak teret (imati veliku težinu), težak san (nemiran), težak zrak (neugodan), teška rana (opasna, ozbiljna), težak osjećaj (bolan, tužan), težak u porastu (teško se odlučiti). na nešto ), teška kazna (teška).
- Kako razumijete izraze “naporan” (zahtijeva puno rada), “naporan dan” (nije lak), “teško dijete” (teško za odgoj). Koje ste još izraze s ovom riječi čuli?
- Poslušajte pjesmu E. Serove "Reci mi riječ." Reći ćeš mi prave riječi.

Stih je tekao glatko, glatko, velim bratu: „O!
Odjednom je posrnuo i ušutio. Grašak pada s neba!”
Čeka i uzdiše: "Evo jednog ekscentrika", smije se brat,
Nedostaju riječi. Vaš grašak - ipak je ovo ... (pozdrav) ".
Da opet pođem na dobar put Od koga, prijatelji moji,
Stih je tekao kao rijeka, Zar ne možeš pobjeći?
Pomozi mu samo malo, Uporan na vedrom danu
Predloži riječ. Luta pored nas ... (sjena).

- Smislite priču tako da sadrži takve riječi: "veliko", "ogromno", "ogromno"; "mali", "sitan", "sitan"; "trči", "juri", "juri"; "ide", "tka", "vuče".
Razvijanje dječjeg razumijevanja značenja višeznačnih riječi različite dijelove govor („munja“, „slavina“, „list“; „liti“, „plivati“; „pun“, „oštar“, „težak“), učimo ih spajati riječi po značenju u skladu s kontekstom.

Stariju predškolsku djecu i dalje se podučavaju onim gramatičkim oblicima čija im asimilacija stvara poteškoće: slaganje pridjeva i imenica (osobito u srednjem rodu), tvorba teških oblika glagola (u imperativnom i konjunktivnom raspoloženju).
Potrebno je djetetu pružiti potpunu orijentaciju u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi, njegovati jezični njuh, pažljiv odnos prema jeziku, njegovom gramatičkom ustrojstvu, kritički odnos prema vlastitom i tuđem govoru, te želja da se govori ispravno.
Djeca razvijaju sposobnost odabira tvorbenog para iz niza riječi (onih riječi koje imaju zajednički dio - "poučava", "knjiga", "pero", "učitelj"; "priča", "zanimljivo", ispričati”) ili tvoriti riječ prema modelu: veselo - zabavno; brzo... (brzo), glasno... (glasno).
Djeca pronalaze srodne riječi u kontekstu. Na primjer, uz riječ “žuto”: “U vrtu raste (žuto) cvijeće. Trava počinje u jesen ... (žuti). Lišće na drveću... (žuti)."
Djeca razvijaju sposobnost tvorbe imenica s uveličavajućim, deminutivnim, nježnim sufiksima i razumiju razliku u semantičkim nijansama riječi: breza - breza - breza; knjiga – knjižica – knjižica. Razlikovanje semantičkih nijansi glagola (trčao - trčao - trčao) i pridjeva (pametan - najpametniji, loš - inferioran, pun - debeo) razvija sposobnost točne i prikladne upotrebe ovih riječi u različitim vrstama iskaza.

• "Tko je tko"

Cilj:povezati imena životinja i njihovih mladunaca, odabrati radnje za imena životinja.

Dijete pregledava crteže (slika 6) - životinje s mladuncima: kokoš i kokoš kljucaju zrna (ili piju vodu), mačka i mačić piju mlijeko (opcija - igra se loptom), pas i štene grizu kost (opcija - kora), krava i tele grickaju travu (opcija - mukanje), konj i ždrijebe žvaču sijeno (opcija - skok), patka i pače plivaju (kvak).
- Imenujte životinje i njihove mlade.
- Odaberite definicije za imena beba životinja: recite mi koja kokoš (mačka, pas, krava, patka, konj), koja kokoš (mačić, štene, tele, ždrijebe, pače)?

• "Jedan je mnogo"

Cilj:uvježbavati tvorbu množine i pravilnu upotrebu riječi u genitivu; odabrati definicije i radnje za riječi; pronaći prvi glas u riječima, odrediti broj slogova, odabrati riječi koje su slične po zvuku.

- Ovo je lopta, a ovo je ... (lopte). Ima mnogo ... (lopti). Kakve lopte? (Crvena, plava, zelena.) Kako se jednom riječju može reći da su sve kuglice različitih boja? (Višebojno.)
- Ovo je mak, a ovo je ... (mak). U buketu ima puno ... (makova). Što su oni?(Crveno.) Što je još crveno? Kako razumiješ izraz "crvena djevojka"? Gdje se nalazi ovaj izraz? Kakve bajke?
- Pogodite zagonetku: „Sjedi djed, obučen u sto bundi. Tko ga svlači, suze lije.” Ovo je ... (naklon). Što je on? (Žuto, sočno, gorko, zdravo.) Ima li puno u košari? (Luka.)
- Što je? Što je tu puno?
- A ako svi predmeti nestanu, kako ćemo reći što je nestalo? (Orao, pile, medvjedi, miševi, češeri, žlice, noge, mačke.)

Posebna se pozornost posvećuje sintaktičkoj strani govora - sposobnosti izgradnje ne samo jednostavnih zajedničkih, već i složene rečenice različiti tipovi. Za to se provode vježbe za raspodjelu i dopunu rečenica koje je započeo učitelj („Djeca su otišla u šumu da ... Završe tamo gdje ...“).
Formiranje sintaktičke strane dječjeg govora, raznih sintaktičkih konstrukcija, potrebno je za razvoj koherentnog govora.
U prepričavanju književnih djela (bajke ili priče) djeca uče koherentno, dosljedno i izražajno prenijeti gotov tekst bez pomoći odrasle osobe, prenoseći intonaciju dijaloga likova i karakterizaciju likova.
U pripovijedanju prema slici, sposobnost samostalnog sastavljanja opisne ili pripovjedne priče na temelju njezina sadržaja uključuje označavanje mjesta i vremena radnje, izmišljanje događaja koji prethode i slijede prikazanome.
Pripovijedanje kroz niz sižejnih slika kod djece oblikuje sposobnost razvijanja priče, smišljanja naziva priče u skladu sa sadržajem, spajanja pojedinih rečenica i dijelova iskaza u pripovjedni tekst. Govoreći o igračkama (ili skupu igračaka), djeca se uče sastavljati priče i bajke, promatrajući kompoziciju i izražajnu prezentaciju teksta. Odabiru likove za pripovijedanje, djeca daju njihov opis i osobine.
Kod djece starije predškolske dobi nastavlja se učenje pričanja iz osobnog iskustva, a to mogu biti iskazi raznih vrsta – opisi, pripovijedanja, obrazloženja.

• "Napravi opis"

Cilj:podučavati djecu da opisuju predmet, imenujući njegove znakove, kvalitete, akcije.

- Opišite bobičasto voće ili voće koje najviše volite, a mi ćemo pogoditi. ("Okrugao je, crven, sočan, ukusan - to je moj omiljeni ... rajčica"; "Kestenjaste je boje, a unutra ima mnogo, mnogo različitih zrna, slatkih i zrelih, ovo je moje omiljeno voće ... šipak" .)
Evo primjera razreda u kojima su svi govorni zadaci usko isprepleteni:odgoj zvučne kulture govora, rad na rječniku, formiranje gramatičke strukture govora i razvoj koherentnog govora.

• "Izmisliti priču"

Cilj:naučiti djecu razumjeti figurativno značenje riječi i izraza koji, ovisno o frazama, mijenjaju svoje značenje i prenijeti ih u koherentnu izjavu.

- Završi rečenicu:

1. Jastuk je mekan, a klupa ... (tvrda).
Plastelin je mekan, a kamen ... (tvrd).

2. Potok je plitak, a rijeka ... (duboka).
Bobice ribiza su male, a jagode ... (velike).

3. Kaša se kuha gusta, a juha ... (tekuća).
Šuma je gusta, a ponekad ... (rijetko).

4. Nakon kiše, zemlja je vlažna, a za sunčanog vremena ... (suha).
Kupujemo sirovi krumpir, a jedemo ... (kuhani).

5. Kupili smo svježi kruh, a sutradan je postao ... (ustajao).
Ljeti smo jeli svježe krastavce, a zimi ... (soljene).
Sada je ovratnik svjež, a sutra će biti ... (prljav).

- Objasni kako razumiješ ove izraze: kiša je bila nestašna; šuma drijema; kuća raste; potoci teku; pjesma teče.
- Kako se na drugi način kaže: zla zima (vrlo hladno); bodljikav vjetar (oštri); lagani povjetarac (hladan); zlatne ruke (svatko zna kako lijepo raditi); zlatna kosa (lijepa, sjajna)?
- Gdje ste upoznali izraz "zla zima"? (U bajkama.) Na koga se odnosi riječ "zlo"? (Zla maćeha, zla vještica, zla Baba Jaga.)
- Smislite preklopni završetak fraza: “Medo, gdje si hodao? (Tražio sam med na drvetu.) Medvjedići, gdje ste bili? (Išli smo u šumu po maline, lutali smo po čistini.) Medo je tražio med (i izgubio brata).
- Smislite priču o dva mladunca, a ja ću je napisati, pa ćemo je pročitati tati (baki, sestri).

• "Reci mi više"

Cilj:razvijati točnost upotrebe riječi u koherentnim narativnim pričama.

- Slušaj što ću ti reći. Gdje stanem, ti ćeš mi pomoći: birati riječi i sastavljati rečenice.

Bila jednom tri brata: vjetar, povjetarac i vjetar. Vjetar kaže: "Ja sam najvažniji!" Što bi mogao biti vjetar? (Snažan, oštar, nagao, hladan ...) Vjetrenjača se nije složila s bratom: "Ne, ja sam najvažniji, moje ime je vjetar!" Kakav vjetar? (Moćni, zli, oštri, ledeni.) Povjetarac ih je slušao i mislio: "Što sam ja?" (Lak, nježan, ugodan, nježan...) Braća su se dugo svađala, ali ništa nisu saznala. Odlučili su odmjeriti snage. Počeo je puhati vjetar. Što se dogodilo? (Drveće se ljuljalo, trava se saginjala do zemlje.) Što je radio vjetar? (Puhao je, jurio, zujao, gunđao.) Vjetar je puhao. Što je učinio? (Puhao je snažno, urlao, urlao, brzo jurnuo.) Što je bilo nakon toga? (Grane u blizini drveća su se slomile, trava je umrla, oblaci su dotrčali, ptice i životinje su se sakrile.) A onda je zapuhao lahor. Što je radio (blago i nježno puhao, šuškao lišćem, šalio se, njihao grančice). Što se dogodilo u prirodi? (Lišće je šuštalo, ptice pjevale, postalo je svježe i ugodno.)

- Smislite bajku o vjetru, povjetarcu ili vjetru. Moguće je sve odjednom. Tko oni mogu biti u bajci? (Braća, suparnici, prijatelji, suborci.) Što mogu? (Budite prijatelji, odmjerite snage, svađajte se, razgovarajte.)

Sve te vježbe, igre, aktivnosti mogu se ponavljati kako bi djeca naučila da su riječi važne, da se mogu mijenjati. Zvuče drugačije. Ako dijete točno riješi sve zadatke, to znači da ima visoku razinu razvoja govora i da je dobro pripremljeno za školu.

Prijave.

Sl. 1.

Slika 2

Riža. 3

Riža. četiri

Riža. 5

Riža. 6

Olga Khovanskaya
Plan samoobrazovanja na temu "Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi"

Objašnjenje.

Metodička tema (tema kojom se bavi predškolska odgojno-obrazovna ustanova

„Inovativni oblici i metode rada s djecom kao čimbenik unaprjeđenja kvalitete odgojno-obrazovnih usluga“.

Individualna tema:«.»

Relevantnost.

Trenutno u veze s uvođenjem saveznih državnih zahtjeva, problem od razvoj govora djece predškolske dobi.

Razvoj povezanog govora djeteta je najvažniji uvjet za njegov punopravni govor i opće psihičko razvoj, budući da jezik i govor obavljaju mentalnu funkciju u razvoj mišljenje i verbalnu komunikaciju planiranje i organizacija aktivnosti djeteta, samoorganizacija ponašanja, u formiranju društvenih veze. Jezik i govor glavno su sredstvo manifestacije najvažnijih psihičkih procesa pamćenja, opažanja, mišljenja, kao i razvoj drugih područja: komunikativni i emocionalno-voljni. To je razlog odabira moje teme.

Cilj: usavršavanje teorijske razine, stručnih vještina i kompetencija.

Zadaci: - razvoj slobodna komunikacija s odraslima;

Poboljšajte svoj dijalog govorima.

-razviti monološka forma govorima;

Naučiti povezan, dosljedno i izražajno prepričavati kratke priče, priče;

Naučiti (na plan i uzorak) razgovarati o predmetu, sadržaju slike radnje; napiši priču sa slikama

sukcesivno razvoj događaja;

- razviti sposobnost sastavljanja vaših priča iz osobnog iskustva.

Naučite nešto novo

korisno i zanimljivo

može samo učitelj

koji uči cijeli život.

Poglavlje plan. Uvjeti Oblik rada. praktične rezultate (sažeci, izvješća, otvoreno razgledavanje, izložba radova i sl.)

1. Proučavanje psihološke i pedagoške literature o tema.

1. Bazik I. Ya. Razvoj sposobnost vizualnog modeliranja prostora nakon upoznavanja djeca starije predškolske dobi od 1986.

2. Vačkov I. V. Terapija bajkama: Razvoj samosvijesti kroz psihološku priču. M. 2001. (monografija).

3. Lapteva G. V. Igre za razvoj emocije i kreativnost. Kazališni tečajevi s djecom od 5 - 9 godina. - St. Petersburg. govor; M. Kugla, 2011.

4. Lebedeva L. V. Kozina I. V. Kulakova T. V. et al. djece prepričavanje pomoću referentnih shema. Starija grupa. Edukativno - metodički priručnik. – M. Centar za pedagoško obrazovanje. 2009. godine.

5. Shorokhova O. A. Igranje bajke. Terapija bajkama i nastava u razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. - M. TC Sfera. 2007. godine.

6. Ushakova O. S. Program razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću. M. 1994.

7. Ušakova O. S. Razvoj govora i kreativnosti djece predškolske dobi. Igre, vježbe, bilješke o zanimanjima. - M. TC Sfera, 2007. (monografija).

8. Ushakova O. S. Gavrish N. V. Poznanstvo predškolci s umjetničkim književnost: Sažeci nastave. M, 1998. (monografija).

Tijekom cijele školske godine. Uzimanje bilješki. Okrugli stol o rezultatima samoobrazovanje.

2. Razvoj programske i metodičke potpore obrazovnom procesu.

1. Izbor igara uz koje razvija se dječji govor

2. Rad na prepričavanju pomoću referentnih dijagrama

3. Razvoj govora i osobnosti djeteta predškolske dobi u bajkoterapiji.

4. Igre i vježbe za razvoj govora djece starije predškolske dobi.

5. Rad na sastavljanju priča na temelju slika zapleta

6. Rad sa zagonetkama. Izrada zagonetki.

7. Radite na razvoj govora kroz kazališnu djelatnost.

8. Raditi na intonaciji, dikciji, izražajnosti govorima dok uči poeziju napamet.

Kartoteka igara autora razvoj govora

Prepričavanje priča: "Glas šume" G. Škrebitsky; "Jesen pod vodom" N. Sladkova; "Paperje" G. Škrebitskog. Obrazovanje poveznica sekvencijalno prepričavanje uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja;

Terapija bajkama "Zeko - sveznalica", "Zločesti Vanja".

Nadopunjavanje kartoteke igara od strane razvoj govora

Izrada kartoteke slika parcele prema razvoj govora

Izrada kartoteke zagonetki

Dramatizacija bajke: "Repa", "kolobok"

Priprema kartoteke pjesama za učenje napamet

Savjeti za roditelje o tema: « Dob obilježja percepcije književnih djela predškolci i zadaci upoznavanja djeca s knjigom».

Savjet za roditelje Terapija bajkama u GCD-u razvoj govora» .

Savjet za roditelje Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi»

Postavljanje konzultacija u kutak za roditelje.

Savjetovanje za roditelje "Kazališne aktivnosti djece kao sredstvo razvoj koherentnog govora»

Recitatorsko natjecanje

3. Generalizacija vlastitog iskustva.

Prezentacija projekta: „Rezultati mog rada na samoobrazovanje»

4. Sudjelovanje u RMS, majstorskim tečajevima.

Pohađanje i sudjelovanje na okružnim seminarima i seminarima na Internetu. Posjet tijekom cijele godine. Izvođenje (Travanj). Sinopsis GCD-a. Izlaganje na seminaru.

5. Osposobljavanje na tečajevima, seminarima.

Pohađanje i sudjelovanje na okružnim seminarima i seminarima na Internetu.

Polaganje naprednih tečajeva

Povezane publikacije:

Razvoj koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi Moja tema samoobrazovanja je "Razvoj koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi", na ovoj temi radim već četvrtu godinu. Pod linkom.

1 slajd. Predškolski odgoj je prva, najodgovornija razina u sustavu opće obrazovanje. Na Saveznom državnom prosvjetnom

Pedagoško iskustvo: "Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi s OHP kroz kazališnu školu" Predškolsko djetinjstvo je posebno razdoblje razvoja djeteta, formiranje općih sposobnosti potrebnih u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Predškolski je.

Pedagoški projekt "Razvoj govora djece starije predškolske dobi kroz kazališne aktivnosti"

Tema: Razvoj koherentnog govora djece u kontekstu provedbe FGT.

Relevantnost: savezni državni zahtjevi strukturi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja otkrivaju nove smjerove u organizaciji razvoja govora djece u dobi od 3-7 godina. Važnost koherentnog govora u životu djeteta predškolske dobi vrlo je velika. Prvo, kvaliteta govora određuje spremnost djeteta za školovanje. Drugo, napredak budućeg učenika ovisi o stupnju razvoja koherentnog govora: njegovim odgovorima na ploči, pisanju sažetaka, eseja itd. I konačno, bez sposobnosti jasnog formuliranja svojih misli, figurativnog i logičkog zaključivanja, to je nemogućnost pune komunikacije, kreativnosti, samospoznaje i samorazvoja pojedinca.
Problemi:
1. Govor je jednosložan, sastoji se samo od jednostavnih rečenica.
2. Nesposobnost gramatički ispravnog sastavljanja rečenice.
3. Nedovoljan rječnik.
4. Nemogućnost pravilnog i jasnog formuliranja pitanja, izgradnje kratkog ili detaljnog odgovora.
5. Poteškoće u sastavljanju zapleta ili opisne priče

Cilj: Usavršiti stručnu osposobljenost za razvoj govornog sustava djece predškolske dobi u skladu s FGT i Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Zadaci:
1. Proučiti obrazovnu, referentnu, znanstvenu i metodičku literaturu o razvoju i formiranju leksičko-gramatičkog i koherentnog govora pomoću mnemotehnike.
2. Razvoj dječjeg govora u aktivnostima igre.
3. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja; govorna pozornost, fonemski sluh i percepcija, artikulacijski i vokalni aparat.
4. Razvoj monološkog govora u pripremi priče - opis predmeta.

Očekivani rezultat: preispitivanje pedagoških vrijednosti, svoje profesionalne svrhe; želja za unapređenjem obrazovnog procesa. Sustavnim radom na razvoju koherentnog govora, vokabular djece značajno će se povećati, govor će postati predmetom dječje aktivnosti, djeca će početi aktivno pratiti svoje aktivnosti govorom.

Glavne aktivnosti:
1. Povećanje razine samoobrazovanja;
2. Poboljšanje predmetnog okruženja koje pridonosi razvoju koherentnog govora djece;
3. Izravno izrada dugoročnog plana obrazovne aktivnosti i zajedničke aktivnosti
dugoročni plan

1. faza Montaža
Odabir teme, postavljanje ciljeva, odabir literature, traženje materijala na internetu na zadanu temu

Faza 2
Teorijski

1.Rad s djecom Praćenje u obrazovnom području „Komunikacija“ i prioritetnim područjima.

2.Rad s roditeljima Upoznavanje roditelja s radom predškolske ustanove i zadacima razvoja govora predškolaca (roditeljski sastanak)

3.Samoostvarenje-Rad s metodičkom literaturom.
-Studija praćenja u okviru programa "Ogledni osnovni program općeg obrazovanja" Studija projekta "Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja".
-Proučavanje metodologije O.S.Ushakova

Faza 3
Praktično rješenje problema
1.Rad s djecom
- Izvođenje problemskih situacija za sastavljanje opisne priče "Što ja imam, a što ti imaš?", "Omiljena lutka". Učenje pjesama, pjesama.
- Izvođenje kazališnih igara: "Teremok", "Maša i medvjed" itd.
- Razgovori, gledanje slika s uzastopnim razvojem radnje.
- Upoznavanje s mnemotehničkim tablicama-shemama. Opis igračaka, životinja, namještaja prema shemama.

2.Rad s roditeljima- Anketiranje roditelja.
-Sastavljanje mapa pokretača i konzultacija "Razina razvoja govora 4-5 godina", "Uloga obitelji u razvoju govora djece predškolske dobi", "Artikulacijska gimnastika s djetetom 4-5 godina", „Govorne igre i vježbe u razvoju djetetova govora“, „Igre i vježbe za razvoj glasovne analize kao početni stupanj pripreme za poučavanje opismenjavanja“
-Izraditi detaljan popis literature za roditelje, pripremiti savjete koji će im pomoći u organizaciji rada na širenju horizonata djeteta, savladavanje osnovnih pravila za razvoj govora.
-Organizirati izložbu knjiga koje bi svako dijete trebalo imati kod kuće.
Radionica "Govor i zabavna lopta"
-Personalna asistencija roditeljima na njihov zahtjev.

3.Samoostvarenje- Izrada dugoročnog plana za razvoj govora u srednjoj skupini u skladu s FGT.
-Sastavljanje korektivnog rada s djecom s niskim stupnjem razvoja govora.
-Obrada rezultata praćenja u obrazovnom području „Komunikacija“.
-Organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u skladu s FGT i Saveznim državnim obrazovnim standardima (kartoteke, didaktičke igre, vidljivost, mnemotehničke karte)

Faza 4
Analiza i generalizacija prikupljenih pedagoških činjenica
3Samoostvarenje-Govor uz kreativno izvješće na pedagoškom vijeću.
-Prikazivanje otvorenog GCD-a o razvoju govora uz poziv kolega i roditelja

Faza 5
Završni – kontrolni

1.Rad s djecom Praćenje razvoja koherentnog govora.
2.Rad s roditeljima Anketa za roditelje.
3.Samoostvarenje-Analiza završnog praćenja razvoja programskog materijala kod djece.
- Izrada plana rada s djecom niskog stupnja razvoja programskog materijala za razvoj govora, upoznavanje roditelja s planom zajedničkog rada.
Izrada mape s rezultatima novih dostignuća, člancima iz pedagoške literature, interneta, govorima, kartotekama i sl.
Književnost:
"Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću" / uredili M. Vasiljeva, V. Grbovnica, T. Komarova
"Smjernice za program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" / uredili M. Vasiljeva, V. Grbovnica, T. Komarova
O.S. Ushakova Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću. Moskva TS Sphere 2004
O.S. Ushakova. Nastava za razvoj govora u dječjem vrtiću. M. Izdavačka kuća „Savršenstvo, 2001.
O.S. Ushakov. Razvoj govora i kreativnosti djece predškolske dobi. Igre, vježbe, sažeci. Moskovski trgovački centar Sphere
F. Sokhin. Razvoj govora djece predškolske dobi. Moskva "Prosvjetljenje" 1984
A.K. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću. M.: Prosvjetljenje, 1991.
V.V. Gerbova. Slike za razvoj govora.-M .: Prosvjetljenje, 1985.
Skup tematskih ilustracija: "Odjeća", "Drveće", "Posuđe", "Povrće". "Voće", "Namještaj", "Biljke" - M.: 2005,
serija "Uvod u vanjski svijet i razvoj govora."
“Predškolcima predstavljamo književnost” O. Ušakova.
"Učenje iz bajke" T. Bolsheva.
G.S. Shvaiko "Igre i vježbe igre za razvoj govora."
A. K. Bondarenko "Igre riječi u vrtiću."

Plan samoobrazovanja odgajatelja

Tema: Razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi (starija skupina)

Relevantnost teme:

Ova tema je važna jer je govor djeteta ključni trenutak u njegovom razvoju.

Uspjeh učenika u koherentnom govoru osigurava budućnost iu većoj mjeri određuje uspjeh pri ulasku u školu, doprinosi formiranju cjelovite vještine čitanja i povećanju pravopisne pismenosti. Kao pedagogu, to me jako privlači. Uostalom, rad na razvoju govora je sposobnost odabira pravih riječi i njihova ispravna upotreba u govoru, izgradnja rečenica i koherentan govor.

Kao što je praksa pokazala, djeca jako vole kreativnost, kao i neovisnost i sposobnost sastavljanja i pričanja prijateljima.

Nastojim da djeca pokažu svoj odnos prema onome što su vidjela, što im se posebno svidjelo, što ih je zanimalo i zašto, kakve su zaključke donosili. Sve me to potaknulo da mnogo više pažnje posvetim razvoju koherentnog govora kod djece.

Namjena: R razvoj vještina slobodne komunikacije s odraslima i djecom;

Z adachi:- usavršavati dijaloški oblik govora;

Razvijati monološki oblik govora;

Poučavati koherentno, dosljedno i izražajno prepričavanje kratkih priča, priča;

Naučiti (prema planu i modelu) govoriti o temi, sadržaju slike zapleta; sastaviti priču od slika;

Razvijte sposobnost sastavljanja svojih priča iz osobnog iskustva.

Mjesec	Tema		praktičan izlaz
rujan		Odabir i proučavanje literature o temi; didaktičke igre i vježbanje.	Podsjetnici za roditelje o podučavanju koherentnog govora.
	Rad na prepričavanju pomoću referentnih shema.	Poučavanje suvislog slijednog prepričavanja uz vizualnu potporu u obliku grafičkih dijagrama koji prikazuju slijed događaja. Učiti djecu kako planirati vlastito prepričavanje. Aktiviranje i bogaćenje dječjeg rječnika.	Savjetovanje za roditelje na temu: "Dobne značajke percepcije književnih djela od strane predškolaca i zadaci upoznavanja djece s knjigom."
	Razvoj govora i osobnosti djeteta predškolske dobi u bajkoterapiji. Terapija bajkama: “Zeko je pametnjaković”, “Čarobne riječi”, “Zločesti Vanja”.	Pomozite djeci da zamisle vlastiti položaj u odabiru načina provedbe radnji, slike književnog lika; poticati sposobnost izražajnog prenošenja u izrazima lica i pokretima emocionalnih stanja; razviti sposobnost sastavljanja verbalnih opisa za percepciju pantomimskih studija; aktivirati frazeološke jedinice u govoru.	Konzultacije za učitelje predškolske obrazovne ustanove "Skazkoterapiya" u učionici za razvoj govora.
	Igre i vježbe za razvoj govora djece starije predškolske dobi. (O.S. Ushakova).	Poboljšati sluh govora, učvrstiti vještine jasnog, pravilnog, izražajnog govora. Razlikovanje glasova, riječi, rečenica.	Upoznati roditelje s igrama (didaktičkim i leksičko-gramatičkim) koje utječu na razvoj dječjeg govora.
	Rad na sastavljanju priča na temelju slika zapleta.	Naučiti djecu da razmatraju sliku i istaknu njene glavne karakteristike; poučavati djecu istraživačkim radnjama pri razmatranju slike; analiza oblika, sinteza; podučavati djecu da sastavljaju koherentnu priču na temelju slike, na temelju modela odgajatelja. Nadopuniti i aktivirati vokabular djece.	Posjet roditelja aktivnostima odgajatelja i djece za rad na sastavljanju priča po slikama.
	Rad sa zagonetkama Izrada zagonetki.	Pokažite ulogu zagonetki u formiranju izražajnosti govora. Naučite djecu pogađati zagonetke prema shemama. Razvijati monološki govor djece.	Savjeti za roditelje: "Korištenje zagonetki kao sredstva za formiranje izražajnosti govora."
	Rad na razvoju govora kroz kazališne aktivnosti. Uprizorenje bajki: "Repa", "Kolobok".	Razvoj kreativne neovisnosti, estetskog ukusa u prijenosu slike; razvoj dječjeg govora, emocionalna orijentacija. Otkrivanje kreativnih sposobnosti djece.	Prikazivanje bajke "Gingerbread Man" djeci mlađe skupine.
	Raditi na intonaciji, dikciji, izražajnosti govora pri učenju pjesama napamet.	Zainteresirajte se za poeziju. Nadopuniti i aktivirati u govoru vokabular djece na temu "Proljeće".	Natjecanje u čitanju.
	Učenje pisanja priča.	Naučiti djecu sastavljati bajku prema modelu - shemi; dosljedno i suvislo pričaju jedni drugima svoje bajke; naučiti smišljati naziv za bajku; rad na rječniku - naučiti odabrati znakove predmeta (pridjevi uz imenice); njegovati interes za bajke i njihovo pisanje.

Popis korištene literature:

1. Vačkov I.V. Bajkoterapija: Razvoj samosvijesti kroz psihološku bajku. M., 2001. (monografija).

2. Shorokhova O.A. Igramo bajku. Terapija bajkama i tečajevi o razvoju koherentnog govora za djecu predškolske dobi. - M .: TC Sphere. 2007. godine.

3. Ushakova O. S. Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću. M., 1994.

4. Ushakova O.S. Razvoj govora i kreativnosti predškolske djece:. Igre, vježbe, bilješke o zanimanjima. - M .: TC Sphere, 2007.