Prema neonatolozima i psiholozima, melodično okruženje stvara povoljne uvjete za aktivan razvoj slušna percepcija Dijete ima. To ne znači da glazbu trebate slušati 24 sata dnevno, ali ne smije biti ni “sterilne” tišine.

Svaki zvuk prima mozak u obliku impulsa. I što je više takvih podražaja, to su misaoni procesi aktivniji.

Ali nisu svi zvukovi jednako korisni. Pokušajte napraviti listu najboljih, glasove roditelja i rodbine s povjerenjem možete staviti na prvo mjesto. Slijede klasična glazba i melodične pjesme.

Zvukovi prirode dobro se razvijaju u slušnoj percepciji djeteta. Kad vani pada kiša, otvorite prozor, neka beba nauči razlikovati melodije u zvuku kiše. Djeca uglavnom vole slušati što se oko njih događa, bilo da je riječ o pjevu ptica ili glasovima djece koja se igraju u blizini.

U principu, ne treba učiniti ništa nadnaravno da bi se razvila slušna percepcija. Jednostavne igre i vježbe donijet će izvrsne rezultate. Ljudi koji imaju dobro razvijen sluh odlikuju se postojanom percepcijom, analitičkim načinom razmišljanja, nestandardnim razmišljanjem i izvanrednim pamćenjem.

Vjerojatno ste primijetili koliko je različita reakcija novorođenčeta na različite zvukove. Uspavanka pomaže bebi da se smiri, opusti i brzo. Glasna glazba ili neočekivana zvonjava telefona mogu preplašiti bebu. Zvuči kao da ovo funkcionira . Ako plješćete rukama u blizini arene, beba će raširiti ruke u stranu, stisnuti šake i zagrliti se.

Prvi korak u razvoju slušne percepcije kod djeteta je sposobnost pronalaženja izvora zvuka. Već u bebi okreće glavu na vaš glas i počinje se smiješiti. To se očituje takozvanim "kompleksom revitalizacije".

Sada je vrijeme da kupite zvečku s melodičnim zvukom. Pomoći će ne samo učvrstiti novu vještinu, već i razviti slušnu pažnju. Povremeno organizirajte tečajeve za razvoj sluha kod djeteta. Zvečkajte zvečkom lijevo ili desno, ispod ili iznad glave mrvica. Neka identificira izvor zvuka i dohvati ga rukama.

Jedna od preporuka za razvoj slušne percepcije kod djeteta (također vrijedi) je da s njim razgovarate što više. Kad beba čuje zavičajni govor kada majka razgovara s njim, gleda kako odrasli komuniciraju, stvara govornu mapu. Postupno se shvaća kako su zvukovi povezani. Stoga je potrebno poboljšati percepciju govora. I pomoći vam da to učinite .

Za igru ​​se može koristiti bilo što: glazbeni čekić, limenka puna graha, sat... Neka vaša beba čuje zvuk koji proizvodi svaki predmet. Zatim neka se okrene i pogodi koji se od zvukova sada čuje. Na ulici također obratite pozornost na različite zvukove: trube automobila, pjev ptica, škripanje snijega pod nogama, buku vjetra.

Engleski istraživači kažu da glazbene igračke: maracas, bubanj, ksilofon, mini klavir pomažu u razvoju djetetove slušne percepcije i glazbenog ukusa. Stoga nema potrebe ograničavati bebu. Bolje mu pomozite i odsvirajte nekoliko jednostavnih pjesama.

Sigurno imate dobru kolekciju glazbe kod kuće, ali dijete raste i razvija svoj ukus. Da biste ih uzeli u obzir, zajedno otiđite u trgovinu i odaberite što mu se sviđa. I sasvim je u redu ako više voli modernu glazbu nego klasiku.

Ako je moguće, posjetite Filharmoniju. Tamo ćete bebu upoznati sa zvukovima različitih instrumenata.

Pokazatelji razvijenosti slušne percepcije kod djeteta

4- - kao odgovor na komunikaciju s njim, počinje hodati.

- 1 godina - okreće glavu prema izvoru zvuka. Na udaljenosti do jednog metra reagira na otkucaje sata. Odgovara na poziv iz druge sobe.

1,5 godina - vokabular sadrži oko 15 riječi. Kopira glasove životinja. Odgovara na apel upućen njemu (bez povišenog glasa i gestikulacije).

2 godine - vokabular se proširuje na 150 riječi. Čuje kada mu se govori s udaljenosti od 5 metara. Bez uvida u izvor, određuje što stvara zvuk.

3 godine - počinje govoriti složenim rečenicama. Može razlikovati slične melodije.

Neverbalni (tjelesni) sluh- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora), razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja dijete je okruženo različitim zvukovima: zvuk kiše, mijaukanje mačke, trube automobila, glazba, ljudski govor. Malo dijete samo čuje glasni zvukovi, ali se oštrina sluha brzo povećava. Istodobno, počinje razlikovati zvukove prema boji zvuka. Slušne dojmove koje beba doživljava percipira nesvjesno. Dijete još uvijek ne zna kako kontrolirati svoj sluh, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, ne-govorni zvukovi igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže da ih se percipira kao signale koji ukazuju na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravna definicija slušanje izvora zvuka pomaže saznati smjer iz kojeg zvuk dolazi, omogućuje vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje vašeg položaja.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (auditivna pažnja) je važna ljudska sposobnost koju treba razvijati. Ne javlja se samo od sebe, čak i ako dijete po prirodi ima oštar sluh. Mora se razvijati od prvih godina života. Zato nudimo igre za razvoj slušne pažnje i percepcije, koje će djecu naučiti fokusirati se na zvuk, uhvatiti i razlikovati različite zvukove. Uglavnom, svrha dolje navedenih igara je naučiti djecu da svjesno koriste mogućnosti sluha koje im je priroda dala.

Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do korištenja kao signala za djelovanje. Posebna obuka djeteta u ovom smjeru pomoći će mu da se bolje snalazi u prostoru, izbjegava nesreće (na primjer, pri prelasku ulice). Pritom treba uzeti u obzir da se zvukovi mogu percipirati samo uhom ili na temelju vida (slušno-vidni), što je puno lakše i treba prethoditi izoliranoj slušnoj percepciji.

Kada podučavate dijete da razlikuje negovorne zvukove na uho, savjetujemo vam da obratite pozornost na sljedeće podslijed:

zvukovi prirode: zvuk vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode itd.;

zvukove koje proizvode životinje i ptice: lavež psa, mijaukanje mačke, kreket vrane, cvrkut vrabaca i gugutanje golubova, njištanje konja, mukanje krave, krik pijetla, zujanje muha ili buba itd.;

zvukove koje proizvode predmeti i materijali: kucanje čekića, zveckanje čaša, škripa vrata, zujanje usisavača, kucanje sata, šuštanje paketa, šuštanje izlivenih žitarica, graška, tjestenine itd .;

prometna buka: automobilske trube, zvuk kotača vlaka, škripa kočnica, zujanje aviona i sl.;

zvukove koje proizvode razne zvučne igračke: zvečke, zviždaljke, zvečke, visokotonci;

zvuci dječjih glazbenih igračaka: zvono, bubanj, tambura, svirala, metalofon, usna harmonika, klavir itd.

Osim toga, veliki utjecaj na razvoj emocionalna sfera dijete, njegov estetski odgoj osiguravaju zvuci glazbe. Međutim, upoznavanje djeteta s različitim glazbenim djelima tema je za zasebnu raspravu i ne razmatra se u ovom priručniku.

Sljedeće igre koje razvijaju fizički sluh mogu se igrati pojedinačno iu grupi.

Igre za razvoj fizičkog sluha

Čujmo zvukove!

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove prirode, glasove životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se u šetnji. Šetajući igralištem ili parkom, obratite pozornost djeteta na zvukove prirode – šum vjetra i kiše, šuštanje lišća, žubor vode, tutnjavu grmljavine za vrijeme grmljavinske oluje i sl. Također, obratite svoje pozornost djeteta na zvukove koje proizvode životinje i ptice koje žive u gradu - psi i mačke, vrane, golubovi, vrapci, patke.

Nakon što dijete nauči dobro razlikovati te zvukove na temelju vida (čuje i vidi u isto vrijeme), ponudite mu da odredi izvor zvuka zatvorenih očiju (samo na uho):

– Zatvori oči. Sada ću otvoriti prozor, a vi pokušajte na sluh odrediti kakvo je vrijeme vani.

– Zatvorite oči i pokušajte pogoditi koje su ptice doletjele do naše hranilice.

U šetnji šumom obratite pozornost djeteta na različite zvukove – šum grana drveća, zvuk padanja češera, zvuk djetlića, škripu starog drveća, topot ježa u travi itd.

Tko to vrišti?

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušanje glasa životinja i ptica.

Napredak igre: Igra se ljeti na dači ili u selu. Zajedno s djetetom upoznajte kućne ljubimce i ptice, naučite dijete razlikovati zvukove koje ispuštaju i povezati zvuk s određenom životinjom (konj, krava, koza, svinja) ili pticom (patka, guska, kokoš, pijetao, kokoš) , purica). Da biste zakomplicirali zadatak, pozovite dijete da prepozna tko vrišti zatvorenih očiju (ili bez napuštanja kuće).

Sjednimo u dvorište. Zatvorite oči i pokušajte pogoditi tko to tamo vrišti. Naravno da je to bio pijetao! Bravo, pogađate. A sada? Da, to je svinja koja hropće.

House zvukovi

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove koje proizvode razni kućanski predmeti.

Napredak igre: Dok ste u stanu, slušajte s djetetom zvukove iz kuće - otkucaje sata, zveckanje posuđa, škripu vrata, šum vode u cijevima, klokotanje juhe i šištanje kotleti u tavi, uz razne zvukove Uređaji(zujanje usisavača, šištanje kuhala za vodu, zujanje računala itd.). Bolje je takav posao obavljati organiziranjem raznih igara:

"Pronađi što otkucava(zvonjenje, zujanje itd.) !» ili natjecanje:

"Tko će čuti više zvukova?"

U budućnosti možete zakomplicirati zadatak tražeći od djeteta da odredi izvor zvuka zatvorenih očiju.

Kucajmo, zveckajmo!

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušanje zvukova koje proizvode razni predmeti.

Oprema: razni predmeti - papir, plastična vrećica, žlice, štapići itd.

Napredak igre: Igra se u stanu. Upoznajte dijete s raznim zvukovima koji se dobivaju prilikom rukovanja predmetima: lupkajte drvenim čekićem, pamtite ili trgajte list papira, šuškajte novinama, šuškajte vrećicom, udarajte drvenom ili metalnom žlicom jednu o drugu, povucite štapić preko baterije, ispustite olovku na pod itd. P.

Nakon što dijete nauči pažljivo slušati zvukove predmeta, pozovite ga da sluša zatvorenih očiju i pogodi koji je predmet zvučao. Možete proizvesti zvuk iza paravana ili iza djeteta, a ono sluša i zatim pokazuje predmet - izvor zvuka. U početku se odrasla osoba i dijete dogovaraju o tome koji će se predmeti koristiti u igri, zatim možete koristiti bilo koji predmet u sobi - manipulirajte njime ispuštajući zvukove. U ovoj je igrici korisno s vremena na vrijeme mijenjati uloge.

Kuc kuc!

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Oprema: stol, lutka i druge igračke.

Napredak igre: Dijete i učiteljica sjede za stolom, igračka je skrivena ispod stola. Učiteljica neprimjetno kuca o rub stola.

- Kuc kuc! Što kuca? Netko nam je došao u posjet! Tko je tamo? To je lutka! Dođi, lutko, posjeti nas.

- Ja ću pripremiti poslasticu, a vi pažljivo slušajte: kad se pokuca na vrata, pitajte: "Tko je tamo?"

Igra se nastavlja. Udaljenost od izvora kucanja do djeteta, kao i jačina kucanja, mogu se postupno mijenjati: povećati udaljenost, učiniti kucanje tišim.

Druga verzija igre uključuje prisutnost trećeg sudionika: druga odrasla osoba ili starije dijete pokuca na vrata i donese igračku sa sobom.

Pronađite istu kutiju.

Cilj: razvoj slušne pažnje; osluškujući zvukove koje emitiraju razni rasuti materijali.

Oprema: neprozirne kutije ili staklenke s raznim žitaricama.

Napredak igre: U male kutije sipajte različite žitarice - grašak, heljdu i griz, rižu. Prikladno je koristiti neprozirne posude od fotografskog filma kao kutije; trebaju postojati dvije kutije s istim žitaricama. Osim žitarica, možete koristiti sol, tjesteninu, perle, kamenčiće i druge materijale, glavna stvar je da se zvuk koji proizvode razlikuje od ostalih. Kako se zvuk u uparenim kutijama ne bi razlikovao, potrebno je uliti istu količinu rasutog materijala.

Jednu kutiju stavite ispred djeteta, a drugu zadržite za sebe. Protresite jednu od kutija, privlačeći djetetovu pozornost na zvuk. Pozovite dijete da među svojim kutijama pronađe onu koja proizvodi isti zvuk. Postupno povećavajte broj pari kutija.

ulični zvuci

Cilj: razvoj slušne pažnje; percepcija različitih prometnih zvukova.

Napredak igre: Igra se igra dok hodate ulicom ili u javnom prijevozu. Pomozite svom djetetu da među ostalim zvukovima prepozna razne prometne zvukove – trube automobila, tramvaja, kočnica, pokretnih stepenica u podzemnoj željeznici, zvuk kotača vlaka, zujanje aviona na nebu itd. Nakon što dijete nauči razlikovati te zvukove , ponudite da ih prepoznate zatvorenih očiju: stojeći na raskrižju, odredite stoje li automobili ili voze; pogoditi je li tramvaj daleko ili je blizu vozio itd.

zvečke

Cilj: razvoj slušne pažnje, slušanje zvukova koje proizvode razne zvučne igračke.

Oprema: zvučne igračke - zvečke, zviždaljke, visokotonci, zvona, zvečke i dr.

Napredak igre: Odaberite razne igračke koje zvuče. Zajedno s djetetom izvlačite zvukove iz njih dok ih beba ne nauči jasno razlikovati na uho. Nakon toga možete organizirati igru ​​"Saznaj po zvuku": sakrijte igračke iza ekrana, pustite dijete da sluša zvukove i pogodi koja je igračka zvučala (možete stvarati zvukove iza djetetovih leđa). U ovoj igri možete s djetetom zamijeniti uloge: ono se igra, a vi pogađate igračke i imenujete ih.

Veseli peršin

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje kako brzo reagirati na zvuk.

Oprema: igračka Peršin; dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, svirala, usna harmonika.

Napredak igre: Učitelj započinje igru ​​s objašnjenjem.

- Sada će vam vesela Petrushka doći u posjet. Svirat će tamburicu. Čim čujete zvukove - okrenite se! Ne možete se vratiti prije vremena!

Učitelj se nalazi iza djeteta na udaljenosti od 2–4 m. Udarajući tamburinu (ili drugi instrument), brzo vadi peršin iza njegovih leđa. Petruška se opet sagne i sakrije. Igra se može igrati koristeći različite glazbene instrumente.

Šetamo i plešemo!

Cilj: razvoj slušne pažnje; učenje sposobnosti razlikovanja na sluh zvuka raznih instrumenata i reagiranja na svaki zvuk na različite načine.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, usna harmonika.

Napredak igre: Na stolu ispred učitelja su bubanj i harmonika. Dijete stoji ispred stola, okrećući se učitelju.

- Sada ću svirati bubanj ili harmoniku. Morate marširati uz bubanj i plesati uz harmoniku.

Učitelj pokazuje kako glumiti: udara u bubanj - i maršira, svira harmoniku - i pleše. Zatim poziva dijete da se samostalno kreće (bez pokazivanja) uz zvukove raznih glazbenih instrumenata.

Komplicirajući igru, možete ponuditi djetetu da okrene leđa stolu - u ovom slučaju dijete razlikuje zvuk instrumenata samo na uho, bez vizualne podrške. Ista se igra može igrati s drugim glazbalima, čiji se broj može povećati na 3-4. Pokreti također mogu biti različiti: skakanje, trčanje, mahanje rukama itd.

mali glazbenik

Cilj: razvoj slušne pažnje; slušajući zvukove koje proizvode dječji glazbeni instrumenti.

Oprema: dječji glazbeni instrumenti - bubanj, tambura, metalofon, klavir, svirala, usna harmonika.

Napredak igre: Prvo naučite dijete da proizvodi zvukove glazbenih instrumenata, a zatim da ih jasno razlikuje na uho. Kako biste provjerili djetetovu razinu percepcije zvukova, upotrijebite paravan (kao paravan možete koristiti dječji stol okrenut na stranu) ili zamolite dijete da okrene leđa. Učitelj naizmjenično izvlači zvukove iz raznih instrumenata, a dijete na sluh određuje što je odsvirano. Kao odgovor, dijete se može okrenuti i pokazati na željeni instrument, odabrati i pokazati sliku sa slikom ovaj alat ili, ako govorne mogućnosti dopuštaju, nazvati glazbalo nekom riječju (eventualno onomatopeja: "ta-ta-ta" - bubanj, "doo-doo" - svirala, "bom-bom" - tambura itd.).

Životinja ili lutka mogu "svirati" instrumente, a učitelj pita: Na što se igrao zeko?

Sunce i kiša

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih zvukova tambure - zvonjave i kucanja.

Oprema: tambura.

Napredak igre: U ovoj verziji igre "Sunce i kiša" predlažemo naučiti dijete prebaciti slušnu pažnju izvođenjem različitih radnji u skladu s različitim zvukom tambure: zvonimo - lagano protresemo tamburu u ruci; kucanje - u jednoj ruci držimo tamburu, dlanom druge ruke ritmički udaramo po opni tamburice.

- Idemo prošetati. Vrijeme je dobro, sunce sja. Ti hodaj, a ja ću zazvoniti u tamburu - ovako! Bude li kiša, udarat ću u tamburicu – ovako. Čujete kucanje - trčite kući!

Ponovite igru ​​mijenjajući nekoliko puta zvuk tamburice. Možete pozvati dijete da pokuša zvoniti i kucati u tamburu, a zatim promijeniti uloge u igri.

Medo i zeko

Cilj: razvoj slušne pažnje; opažanje i razlikovanje na sluh različitih tempa zvuka jednog glazbala.

Oprema: bubanj ili tambura.

Napredak igre: U ovoj igrici možete naučiti svoje dijete da odredi tempo glazbenog instrumenta (brzo ili sporo) i izvede određene radnje ovisno o tempu.

- Igrajmo se! Medo hoda polako - ovako, a zeko brzo skače - eto kako! Kad lupam u bubanj polako - hodaj kao medvjed, kad kucam brzo - trči(skok) brz kao zečić!

Ponovite igru, mijenjajući tempo zvuka bubnja - sporo, brzo - nekoliko puta. Možete pozvati dijete da pokuša lupati po bubnju različitim tempom (tempo se značajno razlikuje), a zatim promijenite uloge u igri.

mali bubnjar

Cilj: razvoj slušne pažnje; percepcija i razlikovanje na sluh različitog tempa, ritma i jačine zvuka bubnja.

Oprema: dječji bubanj.

Napredak igre: U ovoj igri dijete nastavljamo upoznavati s različitim tempom, ritmom i glasnoćom. Igra koristi bubanj sa palicama.

Pozovite dijete da polako, brzo kuca po bubnju.

Pozovite dijete da tiho, glasno kuca po bubnju.

Ponudite ponavljanje jednostavnog ritma za vama (možete i pljeskati rukama dok ponavljate ritmičke obrasce).

Nakon što dijete nauči razlikovati na uho, kao i reproducirati razne otkucaje na bubnju, pozovite ga da odredi prirodu zvuka na uho.

- Ja ću se sakriti i svirati bubanj, a ti pogađaj i reci mi kako sviram: polako ili brzo, glasno ili tiho.

Ako djetetove govorne sposobnosti ne dopuštaju davanje verbalnog odgovora, ponudite da ponovite zvuk - svirajte bubanj.

Učenje opažanja i reprodukcije različitih ritmova zahtijeva poseban ozbiljan rad.

Razvoj govornog sluha

Govorni (fonemski) sluh- je sposobnost hvatanja i razlikovanja zvukova na uho (fonema) materinji jezik, kao i razumjeti značenje različitih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govorni sluh pomaže razlikovati ljudski govor u smislu glasnoće, brzine, boje i intonacije.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je neophodna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati glasove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (govoriti izražajno, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost slušanja, razlikovanja zvukova govora na uho ne nastaje sama od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (negovorni) sluh. Ova se sposobnost mora razvijati od prvih godina života.

Govorni sluh razvija se od djetinjstva - beba rano razlikuje majčin glas od glasova drugih ljudi, pokupi intonaciju govora. Djetetovo brbljanje aktivna je manifestacija nastanka pravog fonemskog sluha, jer dijete pažljivo sluša i ponavlja zvukove svog materinjeg jezika. Formiranje fonemskog sluha posebno je intenzivno u prvih 5-6 godina djetetova života. U ovoj dobi pojavljuju se svi zvukovi materinjeg jezika, govor postaje fonetski jasan, bez izobličenja.

Vrlo je važno ne propustiti priliku dobi i pomoći djetetu u formiranju ispravnog govora. Istovremeno, jednako su značajne i sposobnost jasnog izgovaranja riječi i suptilnog razlikovanja glasova materinjeg jezika na sluh. Ove vještine djeteta bit će potrebne pri podučavanju pismenosti: neke od riječi ruskog jezika napisane su na temelju fonetskog načela pisanja - "kako čujemo, tako pišemo".

S razvojem govornog sluha, rad prelazi s razlikovanja (čujem ili ne čujem) na percepciju (što čujem).

Auditivna percepcija prolazi kroz sljedeće faze(od jednostavnog prema složenom):

Percepcija uz vidnu podršku: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditivna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj govori), već samo čuje glas.

Cilj razvoja govornog sluha rijetko se postavlja izolirano. Obično se govorni sluh razvija usporedno s oponašanjem govora: dijete ne samo da pažljivo sluša, već i pokušava ponoviti ono što je čulo (vidi odjeljak "Razvoj oponašanja govora", str. 191). Osim toga, dijete pokušava ne samo čuti riječi i izraze, već ih i razumjeti i zapamtiti (vidi odjeljak "Razvoj razumijevanja govora", str. 167). Stoga je zadatak razvoja govornog sluha postavljen u mnogim igrama u našoj knjizi, jer će dijete morati pažljivo slušati govor odrasle osobe, pokušati razumjeti govornu uputu ili značenje pjesme, dječjih pjesmica, budući da o tome ovisi uspjeh igre.

Istodobno, treba uzeti u obzir da se zadaci za razvoj slušne percepcije govora trebaju postupno komplicirati. Dakle, prvo nudimo onomatopeju, zatim kratke riječi, zatim možemo ponuditi složenije riječi (sastoje se od više slogova), a zatim kratke i duge fraze. Osim toga, ako u početku nudimo riječi i izraze s vizualnom potporom (dijete vidi predmete i slike, kao i lice i usne odrasle osobe), zatim kasnije bez vizualne potpore, samo sluhom.

U nastavku donosimo opis nekih igara, čija je glavna zadaća upravo razvoj govornog sluha (izolirano od ostalih zadataka).

Dakle, glavni zadatak igara usmjerenih na razvoj percepcije govora na uho je otvoriti djetetu poseban svijet zvukova ljudskog govora, učiniti te zvukove privlačnim i značajnim. Slušajući riječi, igrajući se s njima, dijete formira fonemski sluh, poboljšava dikciju, pokušavajući zvuk svog govora približiti onome što čuje od drugih. Stoga je vrlo važno da govor ljudi oko djeteta bude čist i ispravan, da ono postane uzor.

Sljedeća faza u razvoju djetetovog govornog (fonemskog) sluha je glasovna analiza riječi - izmišljanje riječi za određeni glas, određivanje mjesta glasa u riječi (na početku, na kraju ili u sredini) riječi), razlikovanje na uho riječi koje se razlikuju po jednom glasu, određivanje na uho zvučnog sastava riječi itd. Takva percepcija govora postaje izvediva za djecu predškolske dobi (4–6 godina), njegov razvoj zadatak je sljedeća faza logopedskog rada i ne razmatra se u okviru ove knjige.

Igre za razvoj govornog sluha

Tko je tamo?

Cilj: razvoj govornog sluha - razlikovanje onomatopeje na sluh.

Oprema: igračke - mačka, pas, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredak igre: Ova igra zahtijeva dva voditelja: jedan je ispred vrata, drži igračku i daje znak, drugi vodi igru. Pred vratima se čuje zvuk - krik životinje ili ptice (onomatopeja: "mijau", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva- qua" itd.), učiteljica sluša i traži od djeteta da sluša i pogodi tko je iza vrata. Dijete može odgovoriti na bilo koji mogući način: pokazati na sliku sa slikom odgovarajuće životinje, nazvati je riječju ili onomatopejom. Od djeteta treba zahtijevati određeni oblik odgovora, ovisno o njegovim govornim mogućnostima.

“Čuješ li nekoga kako vrišti ispred vrata. Slušajte pažljivo. Tko je tamo? Pas? Gledajmo.

Učiteljica odlazi do vrata, otvara ih i donosi igračku.

- Bravo, pogodili ste. Slušajte tko još tamo vrišti.

Igra se nastavlja s drugim igračkama. Ako nema drugog vođe, možete igrati ovu igru ​​skrivajući igračke iza paravana. U početku je bolje da vas dijete vidi, sljedeći put se možete sakriti s igračkom.

Tko je zvao?

Cilj: razvoj govornog sluha - slušanje glasova poznatih ljudi.

Napredak igre: Igra se u grupi. Dijete je okrenuto leđima ostalim sudionicima u igri (možete ga zamoliti da zatvori oči). Igrači naizmjence izgovaraju ime djeteta, a dijete mora pažljivo slušati i pokušati pogoditi tko ga zove. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa, boje, intonacije prilikom izgovaranja imena. Ako dijete pogodi tko ga je pozvao, može zamijeniti uloge s tim igračem. Ako ne pogodi, nastavlja "voziti".

Ova igra je moguća kada djeca nauče zvati jedno drugo imenom.

Pronađite sliku!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog uočavanja i razlikovanja riječi.

Oprema: uparene slike iz dječje lutrije koje prikazuju razne igračke i predmete.

Napredak igre: Učitelj stavlja nekoliko slika na stol ispred djeteta (u ruci drži uparene slike) i nudi da pogodi koje će slike imenovati. Učitelj naziva jedan od predmeta prikazanih na slikama, dijete sluša, zatim traži ovu sliku na stolu, pokazuje je i ponavlja riječ što je više moguće. Kako bi potvrdio točnost djetetovog odgovora, odrasla osoba vadi uparenu sliku i pričvršćuje je na onu koju je dijete pokazalo.

- Tako je, to je kuća. Bravo - pogodili ste! Poslušaj ponovno!

Broj slika se može postupno povećavati. Kasnije možete imenovati dva ili tri predmeta u isto vrijeme.

Pokaži mi svoju igračku!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost slušanja riječi.

Oprema

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu. Odrasla osoba objašnjava zadatak:

- Sada ću ja imenovati igračke, a vi pažljivo slušajte. Pokušajte pronaći igračku koju sam nazvao i dajte mi je.

Ovaj se zadatak može komplicirati u sljedećim smjerovima:

povećati skup igračaka (počevši od 2-3), koristiti razne predmete osim igračaka;

riječi-nazivi igračaka mogu postati kompliciraniji, biti slični u zvučnom sastavu (u početku treba odabrati igračke s jednostavnim nazivima koji se oštro razlikuju u zvučnom sastavu);

nazovite sve igračke i predmete u sobi, kasnije - u cijelom stanu;

povećati udaljenost između djeteta i vas;

izgovarati riječi iza ekrana.

Toplo hladno

Cilj

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znači "hladno" i "vruće" - usporediti predmete koji su u kontrastu po temperaturi. Na primjer, zimi možete usporediti snijeg i vruću bateriju. Bolje je ako dijete ima priliku osjetiti temperaturu predmeta - dodirnuti ga.

- Hajde, dodirni prozorsko staklo- kakvo staklo? hladno. Što je s čajem koji si popila? Tako je, vruće. Sada igrajmo loptu. Zakotrljat ću vam loptu s riječima "hladno" ili "vruće". Ako kažem "hladno" - možete dotaknuti loptu. Ako kažem "vruće", ne možete dotaknuti loptu.

Odrasla osoba kotrlja loptu djetetu uz riječi "vruće" ili "hladno". Riječi možete izgovoriti naglas, normalnim glasom ili šapatom. Također možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom kotrlja loptu svakom od djece. Za točan odgovor dijete dobiva žeton, pobjeđuje onaj koji je postigao više bodova.

Jestivo - nejestivo

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi; razvoj mišljenja.

Oprema: lopta.

Napredak igre: Prije početka igre potrebno je razjasniti djetetove ideje o tome što znači "jestivo" i "nejestivo" - pokažite djetetu hranu ili posuđe, kao i druge predmete i ponudite da odaberete što možete jesti - jestivo je, i ono što ne možete je nejestivo. Prikladno je takvu pripremu izvesti kod kuće u kuhinji - pogledajte u hladnjak, u kuhinjske ormare, dok jedete.

Igra se na podu ili za stolom, odrasla osoba sjedi nasuprot djeteta.

- Igrajmo se loptom. Zakotrljat ću ti loptu i reći različite riječi. A ti slušaj pažljivo: ako sam nazvao nešto jestivo - nešto što možeš jesti - uhvati loptu. Ako sam nazvao nešto nejestivo - nešto što se ne može jesti - ne dirajte loptu.

Odrasla osoba kotrlja djetetu loptu, nazivajući ga: „pita”, „slatkiš”, „kocka”, „juha”, „kauč”, „krumpir”, „knjiga”, „jabuka”, „drvo”, „kolačić”. , "kolač", "kotlet", "olovka" itd. Dijete mora pažljivo slušati riječi. U početku je bolje ovu igru ​​provoditi pojedinačno sporim tempom, tako da dijete ima priliku ne samo slušati zvuk riječi, već i razmišljati o tome što ona znači.

Ovu igru ​​možete igrati u grupi. U ovom slučaju djeca sjede nasuprot učitelja. Odrasla osoba redom šalje loptu svakom od djece. Za točan odgovor dijete dobiva žeton. Onaj s najviše bodova pobjeđuje.

Slušajte i pratite!

Cilj

Napredak igre: Dijete stoji na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja. Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sada ću ja vama zapovijedati, a vi pažljivo slušajte i slijedite! Hodajte po sobi. Pogledaj kroz prozor. Skok. Sjednite na sofu. Okreni se. Pljesni rukama.

Timovi mogu biti vrlo različiti. Možete koristiti naredbe iz igre "Mi radimo vježbe!" i "Pleši sa mnom!" (vidi odjeljak "Razvoj općeg oponašanja", str. 35), ali ne pokazivati ​​pokrete, već ih samo imenovati.

Izvršite zadatak!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pravilnog opažanja verbalnih uputa.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Dijete sjedi na udaljenosti od 2-3 metra od učitelja, a razne igračke ili predmeti leže na podu ili stolu.

Odrasla osoba upozorava dijete:

- Sad ću ti ja dati zadatke, a ti pažljivo slušaj i radi! Stavite lutku u auto. Sagradi toranj od kocki. Vozite lutku u autu. Uzmite papir i olovku, nacrtajte jabuku.

Upute se mogu razlikovati. Zadatak možete zakomplicirati promjenom jačine glasa: izgovorite riječi upute šapatom ili povećajte udaljenost između govornika i slušatelja ili govorite iza ekrana. Osim toga, u budućnosti možete dati upute koje uključuju radnje s bilo kojim predmetima u sobi ili stanu.

- Uključi TV. Uzmi knjigu bajki s police. Ulijte sok u čašu.

Možete dati upute u više koraka.

“Uzmite blokove, stavite ih u stražnji dio kamiona, odnesite ih u vrtić, sagradite zid od blokova.

Budi oprezan!

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Napredak igre: Dijete (ili djeca) stoje ispred učitelja. Najprije učiteljica poziva djecu da gaze i plješću.

- Lupimo nogama - ovako! Sada pljesnimo rukama! Mi gazimo! pljesak! Mi gazimo! pljesak!

Tijekom objašnjavanja odrasli prvo gazi i plješće zajedno s djecom, zatim jednostavno izgovara naredbe, a djeca izvode pokrete. Zatim učitelj predlaže nova pravila.

- A sad ću vas zbuniti: neke ću pokrete imenovati, a druge pokazati. A ti pažljivo slušaj i radi ono što ja kažem, a ne ono što ti pokažem.

Ovo je prilično težak zadatak, pa biste ga u početku trebali raditi polako. U budućnosti možete postupno ubrzavati tempo, kao i povećavati broj naredbi i pokreta - ne samo gaziti i pljeskati, već i skakati, hodati, čučati itd. Broj naredbi i tempo zadatka trebali bi odgovaraju sposobnostima djece.

točno krivo?

Cilj: razvoj govornog sluha - sposobnost pažljivog slušanja riječi.

Oprema: razne igračke i predmeti.

Napredak igre: Učitelj djeluje kao vođa. Igru je moguće igrati pojedinačno iu skupini djece.

- Igrajmo ovu igru: pokazat ću na predmet ili igračku i pozvati je. Ako nazovem ispravno - sjedite mirno, ako je pogrešno - pljesnite rukama!

Nakon toga, učitelj imenuje igračke i predmete koji su djetetu poznati, ponekad brkajući njihova imena. Kada igrate igru ​​u grupi, možete organizirati natjecanje - pobjeđuje onaj tko je bio pažljiviji od ostalih i primijetio više pogrešaka.

Druga varijanta igre su fraze unutar određene teme (bez vizualne podrške). Na primjer, "Tko leti, a tko ne leti", "Jestivo i nejestivo" itd.

- Reći ću: “ptica leti”, “lete avion”, “leptir leti” itd. Pažljivo slušaj što ti govorim, jer mogu reći i krivo. Ako kažem "mačka leti" ili "knjiga leti", pljesnite rukama.

Složenija opcija su točne i netočne fraze vrlo različitog sadržaja.

§ 1. Značenje razvoja slušne percepcije

Razvoj slušne percepcije djeteta rane i predškolske dobi osigurava stvaranje ideja o zvučnoj strani svijeta, orijentaciju na zvuk kao jedan od najvažnije karakteristike te svojstva predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama doprinosi cjelovitosti percepcije, što je važno u procesu kognitivni razvoj dijete.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisutnost u prostoru izvora zvuka, pomicanje zvučnih objekata, promjena glasnoće i boje zvuka - sve to osigurava uvjete za najadekvatnije ponašanje tijekom vanjsko okruženje. Binauralni sluh, odnosno sposobnost percepcije zvuka s dva uha, omogućuje precizno lokaliziranje objekata u prostoru.

Posebnu ulogu u percepciji govora ima sluh. Auditivna percepcija razvija se prvenstveno kao sredstvo osiguravanja komunikacije i interakcije među ljudima. U procesu razvoja slušne percepcije, kako se slušne diferencijacije govora usavršavaju, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta. Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovom asimilacijom sustava zvukova, fonetskih kodova. Ovladavanje fonemskim sustavom i drugim komponentama izgovora osnova je za formiranje vlastitog usmenog govora djeteta, što određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.

Percepcija glazbe temelji se na slušnoj osnovi, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvoj ritmičke sposobnosti, obogaćuje motoričku sferu.

Kršenje aktivnosti slušni analizator negativno utječe na različite aspekte razvoja djeteta, a prije svega uzrokuje teške poremećaje govora. Dijete s prirođenom ili rano stečenom gluhoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke u komunikaciji s drugima i posredno utječe na cjelokupni tijek govora. mentalni razvoj. Stanje sluha djeteta s oštećenjem sluha također stvara prepreke u razvoju govora.

U teoriji i praksi surdopedagogije postojala su dva suprotstavljena stajališta o razvoju slušne percepcije i njezinoj ulozi u obrazovanju i odgoju djece s oštećenjem sluha. U nekim je slučajevima slušna percepcija očito podcijenjena. Postojao je čak i neutemeljen strah da bi posebne slušne vježbe mogle nepovoljno utjecati na formiranje vještine čitanja s usana kod djece. Rezultat takvog podcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje auditornog rada u školama za djecu s oštećenjem sluha, što je utjecalo na kvalitetu obrazovanja, posebice na stanje izgovora, kod gluhe i nagluhe djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su izrazito preuveličane, što je dovelo do pretvaranja slušnog rada u samu svrhu. Prije slušni rad postavljena je zadaća "izbacivanje iz stanja praktične gluhonijemosti", tj. pretvaranje gluhe djece u čujuću. Naravno, takav se zadatak pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Promatranja pokazuju da se pod utjecajem životnog iskustva i u procesu učenja jezika slušna percepcija gluhe i nagluhe djece donekle razvija i bez posebnih slušnih vježbi. Često se primjećuje da gluho dijete pri polasku u vrtić i školu reagira samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne otkriva nikakve ostatke sluha, a pri ponovnom pregledu sredinom ili krajem godine ispostavlja se znati razlikovati pojedine negovorne glasove (zvono, truba), a ponekad i pojedine elemente govora iz prenesenog govornog materijala.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha je formiranje njihovog verbalnog govora. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uvjetovanih veza između slušnih i kinestetičkih podražaja koji odgovaraju određenim elementima govora dostupnim sluhu gluhog ili nagluhog djeteta. Istodobno, u procesu formiranja govora, dolazi do usavršavanja stvarnih slušnih diferencijacija.

Bitnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, u uspostavljanju veza između slušnih i govornih kinestetičkih podražaja, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha, imaju posebne auditivne vježbe.

Radovi niza sovjetskih znanstvenika (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) utvrdili su veliki značaj posebne vježbe za razvoj i usavršavanje funkcije različitih analizatora, posebice slušnog analizatora. Kao što je pokazalo iskustvo poučavanja gluhih s ostacima sluha, kao i djece s oštećenim sluhom, slušna percepcija negovornih zvukova i elemenata govora pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovo uspoređivanje i razlikovanje postaje sve veća. diferenciran.

Glavne metodološke odredbe koje određuju konstrukciju nastave za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Korespondencija zvučnog materijala slušnim sposobnostima djece.

država slušna funkcija i gluha i nagluha djeca daleko su od iste, a samim time i mogućnosti koje imaju za razlikovanje pojedinih zvučnih podražaja su različite. S tim u vezi, pri izvođenju nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir stanje sluha svakog učenika, posebno pri radu s opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da u svakom razredu obično ima učenika s različitim ostacima sluha, poželjno je da se u posebnim razredima slušanja popuni grupa djece s približno istim stanjem sluha ili, još bolje, individualna nastava.

2. Značaj (signalizacija) zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvoj slušnih diferencijacija trebali bi, ako je moguće, imati specifičan karakter, korelirati s nekim objektom ili radnjom. Ako se razlikuju zvukovi igračaka ili drugih zvučnih predmeta, tada dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i dovesti ih u stanje zvuka. Ako se zvukovi govora razlikuju, onda se, ako je moguće, uključuju u riječi i fraze, a same riječi se predstavljaju ne samo sluhom, već i vizualno u pisanju, kao iu obliku prikazivanja samog predmeta ili radnje označene ovom riječju, u naravi ili na slici. . U slučajevima kada se glasovi koji se razlikuju u govoru ne mogu uključiti u riječi, dopušteno ih je uspoređivati ​​u izoliranom obliku ili u slogovima, međutim, i tu je potrebno pribjeći svojevrsnoj vizualizaciji - pokazivati ​​odgovarajuće slovo ili slog na ploči ili u đačku bilježnicu.

Postupan prijelaz s grubih diferencijacija na finije. Zvučno gradivo koje se djeci nudi na auditivnoj nastavi treba razrađivati ​​određenim slijedom, prelazeći od grubljeg prema finijem diferencijaciji, odnosno redoslijedom postupnog povećanja težine. Kriterij za prosudbu stupnja složenosti razlikovanja je prije svega veća ili manja akustička blizina uspoređivanih glasova: što su uspoređeni glasovi bliži jedan drugome, to je tanje, to je razlikovanje teže; što su udaljenije jedna od druge, to su grublje, a samim time i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije provode se uglavnom s isključenim očima, za koje je izvor zvuka - učiteljeva usta ili zvučni predmet - zatvoren posebnim zaslonom ili je dijete postavljeno leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi također treba isključiti taktilno-vibracijske osjete. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dodiruje one predmete koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Govoreći u djetetovo uho, treba se ograditi listom papira itd. Međutim, kada se djeca upoznaju s materijalom nadolazećih slušnih vježbi, kao iu slučaju poteškoća tijekom ovih vježbi, vizualni i taktilno-vibracijski ( čitanje s usana, čitanje pločica ili natpisa na ploči, pokazivanje predmeta koji zvuče, dodirivanje grkljana pri izgovaranju glasova itd.).

Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja su pronašla ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti rezultata primarnog istraživanja slušne funkcije u gluhe djece koja polaze u školu bez predškolskog odgoja i vrtića, auditivna nastava u vrtiću iu prvoj godini boravka u Dječji vrtić treba raditi sa svom djecom.

U učionici za razvoj slušne percepcije potrebno je redovito koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućuje približavanje izvora zvuka izravno djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog naprezati učiteljev glas.

No, ovakav rad treba izmjenjivati ​​s vježbama bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka, osobito pri izvođenju nastave sluha s djecom oštećena sluha, kako se djeci ne bi uskratilo uvježbavanje percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi određeno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente govora koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu glasnoću promjenom jačine zvukova i udaljenosti od izvora zvuka u skladu sa slušnim podacima djece.

(prema materijalima priručnika: Čerkasova E.L. Poremećaji govora s minimalnim poremećajima slušne funkcije (dijagnostika i korekcija). – M.: ARKTI, 2003. – 192 str.)

Pri organizaciji i određivanju sadržaja logopedske nastave u formaciji slušna percepcija negovornih zvukova sljedeće smjernice:

1. Budući da kao posljedica djelovanja buke, škripe, zvonjave, šuškanja, zujanja i sl. kod djeteta nastaje "auditivni zamor" (otupjelost slušne osjetljivosti), u prostoriji u kojoj se održava nastava, prije nastave i za vrijeme nastave. , nedopustive su razne smetnje bukom (bučni popravci, glasan govor, vrištanje, kavez s pticama, vođenje glazbene nastave neposredno prije logopedske terapije i sl.).

2. Zvučni materijal koji se koristi vezan je za određeni predmet, radnju ili njihovu sliku i treba biti zanimljiv djetetu.

3. Vrste rada za razvoj slušne percepcije (praćenje uputa, odgovaranje na pitanja, vanjske i didaktičke igre i dr.), kao i vizualna nastavna sredstva (predmeti prirodnog zvuka, tehnička sredstva - magnetofoni, diktafoni i dr. - za reprodukciju različitih negovornih zvukova) treba biti raznolik i usmjeren na povećanje kognitivnih interesa djece.

4. Redoslijed upoznavanja akustičkih neverbalnih podražaja: od poznatih prema malo poznatim; od glasnih niskofrekventnih zvukova (na primjer, bubanj) do tihih, visokofrekventnih zvukova (hurdy-gurdy).

5. Postupno povećanje složenosti negovornih zvukova koji se prezentiraju uhu: od kontrastnih akustičnih signala do bliskih.

E.L. Cherkasova je sistematizirala zvukove prema stupnju kontrasta, koji se može koristiti pri planiranju popravnog rada na formiranju slušne percepcije. Postoje 3 skupine zvukova i zvukova koji su međusobno oštro kontrastni: "šumovi", "glasovi", "glazbeni podražaji". Unutar svake skupine manje kontrastni zvukovi kombinirani su u podskupine:

1.1. Zvučne igračke: igračke koje škripe; "plačljive" lutke; zvečke.

1.2. Kućni zvukovi: Uređaji(usisavač, telefon, perilica rublja, hladnjak); zvukovi sata ("kucanje", zvonjenje budilice, otkucaj zidnog sata); "drveni" zvukovi (zvuk drvenih žlica, kucanje na vratima, cijepanje drva); "stakleni" zvukovi (stakleni zvončići, kristalni zvončići, zvuk razbijanja stakla); "metalni" zvukovi (zvuk čekića po metalu, zvuk novčića, zakucavanje čavala); "šuštanje" zvukova (šuškanje zgužvanog papira, trganje novina, brisanje papira sa stola, brisanje poda četkom); "labavi" zvukovi (izlijevanje kamenčića, pijeska, raznih žitarica).

1.3. Emocionalne i fiziološke manifestacije osobe: smijeh, plač, kihanje, kašalj, uzdisanje, tapkanje, koraci.

1.4. Gradska buka: buka prometa, "bučna ulica danju", "mirna ulica navečer".

1.5. Šumovi povezani s prirodnim pojavama: šumovi vode (kiša, pljusak, kapi, žubor potoka, pljusak morskih valova, oluja); zvukovi vjetra (vjetar zavija, vjetar "šušti" lišćem); jesenski zvukovi (jak vjetar, lagana kiša, kiša koja kuca po staklu); zimski zvukovi (zimska oluja, mećava); proljetni zvuci (kapi, grmljavina, pljusak, grmljavina).

2.2. Glasovi domaćih ptica (pijetao, kokoši, kokoši, patke, pačići, guske, ćuran, golubovi; perad) i divljih (vrabac, sova, djetlić, vrana, galebovi, slavuji, ždralovi, čaplje, ševa, lasta, paun ; ptice u vrtu; rano jutro u šumi).

3. Glazbeni podražaji:

3.1. Odvojeni zvukovi glazbenih instrumenata (bubanj, tambura, zviždaljka, svirala, hurdi-gurdi, harmonika, zvono, glasovir, glockenspiel, gitara, violina).

3.2. Glazba: glazbeni fragmenti (solo, orkestar), glazbene melodije različitog tempa, ritma, boje zvuka.

Rad na razvoju slušne percepcije sastoji se u dosljednom formiranju sljedećih vještina:

1. odrediti zvučni objekt (na primjer, pomoću igre "Pokaži mi što zvuči");

2. povezati prirodu zvuka s diferenciranim pokretima (na primjer, uz zvuk bubnja - podignite ruke prema gore, uz zvuk cijevi - raširite ih);

3. zapamtiti i reproducirati niz zvukova (npr. djeca zatvorenih očiju slušaju nekoliko zvukova (od 2 do 5) - zvonjenje zvona, mijaukanje mačke i sl.; zatim pokazuju na predmete koji zvuče ili njihove slike) ;

4. prepoznati i razlikovati negovorne zvukove po glasnoći (npr. djeca - “zečići” razlijeću se uz glasne zvukove (bubnjevi), a mirno se igraju uz tihe zvukove);

5. prepoznati i razlikovati negovorne zvukove po trajanju (npr. djeca pokažu jednu od dvije kartice (sa prikazanom kratkom ili dugom trakom) koja odgovara trajanju zvuka (logoped izgovara duge i kratke zvukove s tamburin);

6. prepoznavati i razlikovati negovorne zvukove po visini (npr. logoped svira visoke i niske zvukove na metalofonu (usna harmonika, klavir), a djeca, čuvši visoke zvukove, dižu se na prste, a čučnu na niske zvukovi);

7. odrediti broj (1 - 2, 2 - 3) zvukova i zvučnih predmeta (štapićima, žetonima i sl.);

8. razlikovati smjer zvuka, izvor zvuka koji se nalazi ispred ili iza, desno ili lijevo od djeteta (na primjer, pomoću igre "Pokaži mi gdje je zvuk").

Pri izvođenju zadataka za prepoznavanje i razlikovanje zvukova koriste se neverbalni i verbalni odgovori djece na zvukove, a priroda zadataka koji se nude starijoj djeci mnogo je kompliciranija:

Vrste vježbi za razvoj slušne percepcije negovornih glasova	Vrste poslova na temelju:
neverbalni odgovor	verbalni odgovor
Korelacija različitih akustičkih signala s određenim objektima	- Izvođenje uvjetnih pokreta (okretanje glave, pljeskanje, poskakivanje, polaganje žetona i sl.) na zvuk određenog predmeta (od 3 do 4 godine). - Pokazivanje sondiranog predmeta (od 3 do 4 godine). - Izvođenje diferenciranih pokreta uz zvukove različitih predmeta (od 4 do 5 godina). - Izbor sondirajućeg predmeta iz niza predmeta (od 4 - 5 godina). - Postavljanje predmeta po redoslijedu sondiranja (od 5 do 6 godina).	- Naziv predmeta (od 3 do 4 godine).
Korelacija akustičkih signala različite prirode sa slikama objekata i prirodnih pojava na slikama	- Indikacija slike zvučnog objekta (od 3 do 4 godine). - Indikacija slike prirodnog fenomena koji se čuje (od 4 do 5 godina). - Izbor između nekoliko slika slike koja odgovara zvučnom objektu ili pojavi (od 4 do 5 godina). - Odabir slika za zvukove (od 4 - 5 godina), - Raspored slika prema zvukovima (od 5 - 6 godina). - Odabir slike konture do zvuka (od 5 - 6 godina). - Savijanje izrezane slike koja reflektira zvuk (od 5 do 6 godina).	- Imenovanje slike zvučnog predmeta (od 3 do 4 godine). - Imenovanje slike zvučnog predmeta ili prirodne pojave (od 4 do 5 godina).
Korelacija zvukova s ​​radnjama i slikama zapleta	- Reprodukcija zvukova demonstriranjem radnji (od 3 do 4 godine). - Samostalna reprodukcija zvuka prema zadatku (od 4 do 5 godina). - Odabir slike koja prikazuje situaciju koja prenosi određeni zvuk (od 4 do 5 godina). - Odabir slika za određene zvukove (od 4 do 5 godina). - Savijanje izrezane slike koja odražava zvuk (od 6 godina). - Crtanje slušano (od 6 godina).	- Oponašanje zvuka - onomatopeja (od 3 do 4 godine). - Imenovanje radnji (od 4 - 5 godina). - Kompilacija jednostavnih neuobičajene ponude(od 4 - 5 godina). - Sastavljanje jednostavnih uobičajenih rečenica (od 5 do 6 godina).

Važan dio rada na razvoju slušne percepcije je razvijanje osjećaja za ritam i tempo . Kako naglašava E.L. Čerkasova, tempo-ritmičke vježbe pridonose razvoju slušne pažnje i pamćenja, slušno-motoričke koordinacije, temeljne su za razvoj govornog sluha i izražajnog usmenog govora.

Zadaci koji se izvode bez glazbene pratnje i uz glazbu imaju za cilj razvijanje vještina:

Razlikovati (opažati i reproducirati) jednostavne i složene ritmove uz pomoć pljeskanja, lupkanja, zvuka glazbenih igračaka i drugih predmeta,

Odrediti glazbena tempa (sporo, umjereno, brzo) i odražavati ih u pokretima.

Učitelj logoped koristi demonstraciju i verbalno objašnjenje (auditivno-vizualna i samo slušna percepcija).

S djecom srednje predškolske dobi (od 4 - 4, 5 godina) provode se vježbe percepcije i reprodukcije jednostavnih ritmova (do 5 ritmičkih signala) prema modelu i verbalnim uputama, na primjer: //, ///, ////. Također se formira sposobnost opažanja i reprodukcije ritmičkih struktura poput // //, / //, // /, /// /. U tu svrhu koriste se igrice poput “Ajde, ponovi!”, “Telefon” itd.

Kod djece starije predškolske dobi radi se na razvijanju sposobnosti uočavanja i reprodukcije jednostavnih ritmova (do 6 ritamskih znakova) uglavnom prema verbalnim uputama, kao i na razlikovanju nenaglašenih i naglašenih ritamskih obrazaca i njihovoj reprodukciji prema modelu i prema verbalnim uputama, na primjer: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ je glasno otkucaj, - tihi je zvuk).

Osim razlikovanja ritmova, djeca uče odrediti glazbeni tempo. U tu svrhu, uz sporu ili ritmičku glazbu, izvode se pokreti u igri (zadanim tempom), na primjer: "slikaj kistom", "posoli salatu", "otvori vrata ključem". Korisni su pokreti glavom, ramenima, rukama itd. uz glazbenu pratnju. Dakle, uz laganu glazbu mogu se izvoditi spori pokreti glave (desno - ravno, desno - dolje, naprijed - ravno itd.), ramena - dva i naizmjenično lijevo i desno (gore - dolje, leđa - ravno itd.). ). ), ruke - dvije i naizmjenično lijevo i desno (podići i spustiti). Uz ritmičku glazbu izvode se pokreti rukama (rotacija, podizanje - spuštanje, stiskanje u šaku - otpuštanje, "sviranje klavira" itd.), pljeskanje rukama, koljenima i ramenima, tapkanje ritma nogama . Izvođenje niza pokreta uz glazbu (glatko - ritmično - zatim opet sporo) ima za cilj sinkronizaciju općih, suptilnih pokreta i glazbenog tempa i ritma.

Formacijski rad govorni sluh uključuje razvoj fonetskog, intonacijskog i fonemskog sluha. Fonetski sluh osigurava opažanje svih akustičkih obilježja zvuka koji nemaju signalnu vrijednost, a fonemski sluh osigurava semantičke razlike (razumijevanje različitih govornih informacija). Fonemski sluh uključuje fonemsku percepciju, fonemsku analizu i sintezu, fonemske reprezentacije.

Razvoj fonetski sluh provodi se istodobno s formiranjem zvučnog izgovora i uključuje formiranje sposobnosti razlikovanja zvučnih kompleksa, slogova prema takvim akustičkim karakteristikama kao što su glasnoća, visina, trajanje.

Za razvoj percepcije i sposobnosti određivanja različite glasnoće govornih podražaja mogu se koristiti sljedeće vježbe:

Pljesnite rukama kada čujete tihe samoglasnike, a "sakrite se" ako čujete glasne zvukove,

Ponovite zvučne komplekse glasom različite snage (igre "Echo" itd.).

Za formiranje sposobnosti razlikovanja visine govornih zvukova koriste se:

Pokreti ruku koji odgovaraju smanjenju ili smanjenju glasa logopeda,

Pogađanje pripadnosti zvuka bez vizualne podrške,

Raspored predmeta i slika u skladu s porastom visine glasa,

- "oglašavanje" predmeta i sl.

Primjeri vježbi za formiranje sposobnosti određivanja trajanja govornih signala su:

Prikaz trajanja i kratkoće zvukova koji se čuju, zvučnih kompleksa pokretima ruku,

Pokazivanje jedne od dvije kartice (s kratkom ili dugom prikazanom trakom), koje odgovaraju trajanju zvukova i njihovih kombinacija.

Razvoj intonacijski sluh je razlikovati i reproducirati:

1. brzina govora:

Izvođenje brzih i sporih pokreta u skladu s promjenjivim tempom izgovora riječi od strane logopeda,

Reprodukcija slogova i kratkih riječi od strane djeteta različitim tempom, usklađenim s tempom vlastitih pokreta ili demonstracija pokreta uz pomoć pokreta,

Reprodukcija drugim tempom govornog materijala dostupnog za ispravan izgovor;

2. boja zvukova govora:

Određivanje boje muških, ženskih i dječjih glasova,

Prepoznavanje emocionalne obojenosti kratkih riječi ( oh, pa, ah itd.) i njegovo pokazivanje uz pomoć gesta,

Samostalno emocionalno izražavanje različitih stanja i raspoloženja osobe prema ilustracijama, verbalnim uputama;

3. ritam slogova:

Otkucavanje jednostavnih slogovnih ritmova bez naglaska na naglašenom slogu i s naglaskom,

Otkucavanje ritma sloga uz simultani izgovor,

Iscrtavanje ritmičke konture riječi s njezinom naknadnom reprodukcijom slogovna struktura(na primjer, "auto" - "ta-ta-ta", itd.).

Formiranje sposobnosti reprodukcije ritmičkog uzorka riječi provodi se uzimajući u obzir zvučno-slogovnu strukturu riječi u sljedećem nizu:

Riječi od dva sloga, koje se prvo sastoje od otvorenih, zatim od otvorenih i zatvorenih slogova s ​​naglaskom na glasovima samoglasnika "A" ( majka, banka; brašno, rijeka; mak), "U" ( muha, lutka, patka; idem, vodim; juha), "I" ( mačkica, Nina; navoj, datoteka; sjediti; kit), "O" ( ose, pletenice; mačka, magarac; limun; kuća), "Y" ( sapun, miševi; miš; grmlje; sin) - razrađuju se u razredima s djecom od otprilike 3,5 - 4 godine;

Trosložne riječi bez niza suglasnika ( auto, mače); jednosložne riječi sa stjecanjem suglasnika ( list, stolac); dvosložne riječi sa stjecanjem suglasnika na početku riječi ( madeži, lopta), u sredini riječi ( kanta, polica), na kraju riječi ( radost, sažaljenje); trosložne riječi sa suglasnicima na početku riječi ( kopriva, semafor), u sredini riječi ( bombon, wicket) - razrađuju se u razredima s djecom od otprilike 4,5 - 5 godina;

Riječi od dva i tri sloga s prisutnošću nekoliko konfluencija suglasnika (cvjetnjak, šalica, pahuljica, ogrozd); četverosložne riječi bez stjecanja suglasnika (dugme, kukuruz, prase, bicikl) uvježbavaju se u nastavi s djecom od 5,5 - 6 godina.

Formiranje fonemski sluh uključuje rad na ovladavanju fonemskim procesima:

- fonemska svijest

– fonemska analiza i sinteza,

- fonemski prikazi.

Diferencijacija fonema provodi se u slogovima, riječima, frazama koristeći tradicionalne metode govorne terapije. Formiraju se vještine za provođenje slušne i slušne diferencijacije izgovora, u početku bez poremećaja u izgovoru glasova, a kasnije - zvukova, u odnosu na koje je provedeno popravni rad. U razvoju fonemska percepcija pozornost djece treba usmjeriti na akustičke razlike diferenciranih fonema i na ovisnost značenja riječi (leksičko, gramatičko) o tim razlikama. Raditi na formiranju vještina razlikovanja leksička značenja riječi koje su leksički suprotstavljene provode se u sljedećem nizu:

1. Razlikovanje riječi koje počinju fonemima koji su udaljeni jedni od drugih ( kaša - Masha, žlica - mačka, piće - izlijeva);

2. Razlikovanje riječi koje počinju oporbenim fonemima ( kuća - volumen, miš - zdjela);

3. razlikovanje riječi s različitim glasovima ( kuća - dim, lak - luk, skije - lokve);

4. Razlikovanje riječi koje se razlikuju po zadnjem suglasničkom fonemu ( som - sok - san);

5. Razlikovanje riječi koje se razlikuju po suglasničkom fonemu u sredini ( koza - pletenica, zaboraviti - zavijati).

Rječnik dostupan predškolskoj djeci treba aktivno koristiti za sastavljanje rečenica ili njihovih parova, uključujući riječi koje se suprotstavljaju na fonemskoj osnovi ( Zakhar jede šećer. Mama kuha. - Mama je zgodna. Olya ima gumb. - Olya ima štrucu.). Također se u nastavi djeci skreće pozornost na promjenu gramatičkih značenja, ovisno o fonemskom sastavu riječi. U tu svrhu tehnika suprotstavljanja imenica u jednini i plural (Pokaži mi gdje je nož, a gdje su noževi?); značenja imenica s deminutivnim nastavcima ( Gdje je šešir, gdje je šešir?); glagoli s prefiksom ( Gdje ste doletjeli, a gdje izletjeli?) i tako dalje.

Fonemska analiza i sinteza su mentalne operacije i kod djece se formiraju kasnije od fonemske percepcije. Od 4 godine ( 2. godina studija) djeca uče istaknuti naglašeni samoglasnik na početku riječi ( Anya, roda, ose, jutro), analizirati i sintetizirati samoglasnike u brbljave riječi ( ah, ah, ah).

Od 5 godina ( 3 godine studija) djeca nastavljaju svladavati jednostavne oblike fonemske analize, poput isticanja naglašenog samoglasnika na početku riječi, izdvajanja glasa iz riječi ( zvuk "s": som, mak, nos, kosa, patka, zdjela, drvo, autobus, lopata), definicija zadnjeg i prvog glasa u riječi ( mak, sjekira, film, kaput).

Djeca uče izolirati zvuk od niza drugih: prvo, kontrastni (oralno - nazalni, prednjezični - stražnji jezični), zatim - opozicijski; odrediti prisutnost proučavanog zvuka u riječi. Vještine fonemske analize i sinteze glasovnih kombinacija (npr da) i riječi ( mi, da, on, na, umu) uzimajući u obzir fazno formiranje mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu).

Sa šest godina ( 4 godine studija) djeca razvijaju sposobnost provođenja složenijih oblika fonemske analize (uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P. Ya. Galperinu): odredite mjesto zvuka u riječi (početak, sredina, kraj) , redoslijed i broj glasova u riječima ( mak, kuća, juha, kaša, lokva). Istovremeno se uči fonemska sinteza jednosložnih i dvosložnih riječi ( juha, mačka).

Obuka u operacijama fonemske analize i sinteze provodi se u raznim igrama ("Telegraf", "Zvukovi uživo", "Transformacija riječi" itd.); koriste se tehnike modeliranja i intonacijsko naglašavanje. U ovom radu važno je postupno mijenjati uvjete slušne percepcije, na primjer, izvođenje zadataka kada učitelj-logoped izgovara analizirane riječi šapatom, brzim tempom, na udaljenosti od djeteta.

S djecom starije predškolske dobi provodi se svrhovit rad na formiranju fonemske reprezentacije – generalizirano razumijevanje fonema. Da bi to učinili, djecu se potiče da:

- pronaći predmete (ili slike) u čijim nazivima postoji zvuk koji je dao učitelj logoped;

- odabrati riječi za zadani glas (bez obzira na mjesto u riječi; označavanje položaja glasa u riječi);

- odrediti glas koji prevladava u riječima zadane rečenice ( Romi sjekirom cijepaju drva).

Treba imati na umu da je nastava o razvoju fonemskog sluha vrlo naporna za djecu, stoga se u 1 lekciji u početku ne koristi više od 3-4 riječi za analizu. Za konsolidaciju vještina slušne percepcije govora u zadnjim fazama treninga, preporuča se koristiti više teški perceptivni uvjeti(smetnje buke, glazbena pratnja itd.). Na primjer, djeca se pozivaju da reproduciraju riječi, frazu koju izgovori učitelj logopeda u uvjetima smetnji buke ili percipiraju kroz slušalice magnetofona ili ponavljaju riječi koje izgovore druga djeca „u lancu“.

Obuka se provodi pomoću riječi koje su bliske po duljini i ritmičkoj strukturi.