Pedagoški rad s djecom oštećena sluha. Glavni pravci popravnog i pedagoškog rada s djecom s oštećenjem sluha u posebnim (popravnim) dječjim ustanovama. (Barišnjikov). Osjetljivost kože djece s oštećenjem sluha

Edukativna pitanja.

Glavne vrste gubitka sluha kod djece.

Uzroci trajnog gubitka sluha kod djece.

Kliničko-pedagoške karakteristike kruške djece s oštećenjem sluha (gluha/gluha/kasno gluha, nagluha djeca).

Značajke popravnog i obrazovnog rada s djecom s oštećenjem sluha. Vrste posebnih obrazovnih ustanova za djecu u ovoj kategoriji.

Organizacija obrazovanja za djecu oštećena sluha u masovnim obrazovnim ustanovama.

Prevencija gubitka sluha kod djece.

1. Ispod gubitak sluha shvaća se kao kršenje sposobnosti opažanja te diferencirati (razlikovati) zvučne vibracije pomoću slušnog analizatora.

Slušni analizator kod ljudi sastoji se od periferne veze (uključujući vanjsko, srednje i unutarnje uho), živčanih puteva i središnjeg (kortikalnog) dijela koji se nalazi u temporalnim režnjevima moždanih hemisfera. Primarna analiza zvučnih podražaja događa se u perifernom području (uglavnom u Cortijevom organu). unutarnje uho); viša analiza a sinteza akustičkih podražaja provodi se u kortikalnom odsječku slušnog analizatora.

Sluh ima vitalnu ulogu u ljudskom razvoju. Osoba lišena sluha nema priliku za potpuno poznavanje okolne stvarnosti, kao rezultat toga, nema uvjeta za stvaranje dovoljno cjelovitih ideja o predmetima i pojavama okolnog svijeta. Uz teška kršenja, osoba ne može koristiti mnoge izvore informacija namijenjene osobi koja čuje (radioprogrami, predavanja itd.), U potpunosti percipirati sadržaj televizijskih programa, filmova, kazališnih predstava. Posebno je važna uloga sluha u ovladavanju ljudskim govorom. Zbog toga je sposobnost komunikacije djece s oštećenjem sluha s ljudima, a time i spoznaja, oštro ograničena, budući da je jedan od glavnih načina prijenosa informacija usmeni govor. Nedostatak ili nerazvijenost govora dovodi, pak, do poremećaja u razvoju drugih kognitivnih procesa, uglavnom verbalno-logičkog mišljenja. Trajni gubitak sluha kao primarna mana dovodi do brojnih sekundarnih razvojnih abnormalnosti koje utječu kako na kognitivnu aktivnost tako i na osobnost djeteta u cjelini.

U nedostatku sluha ili njegovom oštrom smanjenju, dijete je lišeno mogućnosti da opaža govor drugih i da ga oponaša, pa stoga ne može samostalno savladati zvučni verbalni govor. Ako je do trenutka gubitka sluha dijete već imalo neku "rezervu govora", tada u nedostatku posebnih pedagoških mjera ta rezerva ne samo da se ne obogaćuje, već se postupno gubi. Sekundarni poremećaji razvoja govora kod djeteta s oštećenjem sluha ozbiljno ograničavaju njegovu sposobnost komunikacije s drugima, a time i kognitivne sposobnosti, budući da je usmeni verbalni govor najvažniji način prenošenja i primanja informacija.

Kategorija djece s oštećenjem sluha uključuje djecu s trajnim (ireverzibilnim) bilateralnim (na oba uha) oštećenjem slušna funkcija kod kojih je normalna verbalna komunikacija s drugima otežana (gubitak sluha) ili nemoguća (gluhoća). Trajni poremećaji slušne funkcije uključuju takve poremećaje kod kojih se niti u procesu spontanog razvoja niti tijekom posebnih terapijskih mjera ne postižu pozitivni rezultati u obnovi slušne funkcije.

Gluhoća- najdublji stupanj oštećenja sluha, u kojem potpuna percepcija zvučnih signala (uključujući zvukove govora) postaje nemoguća. Gluha djeca su djeca s dubokim, postojanim obostranim gubitkom sluha, bilo urođenim ili stečenim u ranom djetinjstvu. Gluhoća kao primarni nedostatak, uzročno povezana sa sekundarnim poremećajem u razvoju govora, dovodi do niza drugih odstupanja u psihičkom razvoju. Ozbiljna kršenja formiranja verbalnog govora, a još više njegova potpuna odsutnost, negativno utječu na vizualnu percepciju, razvoj ne samo verbalno-logičkog, već i vizualnog razmišljanja i drugih kognitivnih procesa. gubitak sluha(gubitak sluha) - trajni bilateralni gubitak sluha, koji uzrokuje poteškoće u percepciji govora. Gubitak sluha može biti izražen u različitim stupnjevima - od blagog poremećaja u percepciji šaptanog govora do oštrog ograničenja u percepciji glasnoće razgovornog govora. Osobe s oštećenjem sluha nazivaju se nagluhih. Djelomični gubitak sluha dovodi ne samo do smanjenja volumena percipiranih govornih informacija i kvalitativne originalnosti njegove percepcije. Prisutnost zaostalog sluha, u mnogo većoj mjeri nego u gluhe djece, omogućuje nagluhima da spontano akumuliraju određeni vokabular i koriste ga za komunikaciju s drugima. Međutim, s ranim početkom ili prirođenim gubitkom sluha, bez posebne obuke, usmeni govor u djece s oštećenjem sluha također se ne razvija.

Ovisno o stupnju izraženosti oštećenja sluha i vremenu gubitka sluha razlikuju se tri skupine djece - gluh(gluha) djeca, kasno gluh I nagluhih.

U prvu skupinu spadaju djeca kod kojih je duboki trajni obostrani gubitak sluha urođen ili stečen u ranoj dobi, prije nego što je govor formiran, tj. u tzv predverbalno razdoblje.

Druga skupina - kasno gluha djeca - to su djeca koja su izgubila sluh u više kasno razdoblje razvoj, kada je govor već formiran; pa je govor takve djece donekle očuvan.

Treća skupina uključuje djecu oštećena sluha s djelomičnim, različitim stupnjevima ozbiljno oštećenje sluha, što dovodi do kršenja u razvoju govora djece.

2. Uzroci kršenja sluh kod djece je raznolik. igraju ulogu u razvoju kongenitalnog gubitka sluha genetski čimbenici. Poznato je da se gluha djeca češće rađaju roditeljima koji su gluhi od rođenja nego onima koji imaju normalan sluh. Vjerojatnost dobivanja gluhog djeteta od gluhih roditelja dramatično se povećava u takozvanim krvno-srodničkim brakovima.

Kliničke i genealoške studije su utvrdile da se nasljedna gluhoća može prenijeti i dominantnim i recesivan znakovi.

Prema M.G. Epishina (Istraživački institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja), među neurosenzornim oštećenjima sluha uobičajenim kod djece (s oštećenjem unutarnjeg uha), značajan postotak slučajeva su nasljedni oblici gluhoće i gubitka sluha.

Kongenitalna gluhoća može biti uzrokovana raznim zarazne bolesti, osobito virusne infekcije tijekom trudnoće (ospice, rubeola, gripa itd.). Među ostalim uzrocima koji dovode do kongenitalne patologije sluha, treba istaknuti traumu fetusa, nekompatibilnost Rh faktora majke i djeteta, štetne učinke niza kemikalija koje ulaze u tijelo trudnice (alkohol, kinin, streptomicin, itd.). ). Najopasnije su bolesti, ozljede i intoksikacije u prva tri mjeseca trudnoće, kada su slušni organi u razvoju posebno osjetljivi na štetne utjecaje.

Kongenitalne (prenatalne) nedostatke slušnog aparata treba razlikovati od oštećenja koja nastaju tijekom poroda, na primjer, zbog kompresije glave novorođenčeta uskim porođajnim kanalima, pri primjeni opstetričkih pinceta ili korištenju vakuumske ekstrakcije tijekom patološkog poroda itd.

U pojavi stečena(postnatalno) oštećenje sluha u djece, važnu ulogu imaju dječje zarazne bolesti, osobito cerebrospinalni meningitis, ospice, šarlah, rjeđe zaušnjaci (zaušnjaci) i dr. Velika opasnost u smislu zahvaćanja organa sluha u ranoj dobi, osobito u dojenčadi je infekcija. U nizu zaraznih bolesti dolazi do oštećenja živčanog aparata slušnog analizatora (s meningitisom, teškom virusnom gripom), druge infekcije (ospice, šarlah) u pravilu su komplicirane upalom srednjeg uha (upala srednjeg uha ), iako se proces može proširiti i na unutarnje uho.

Posljedica otitisa može biti gubitak sluha, često blag do umjeren; širenje procesa na područje unutarnjeg uha i slušnog živca dovodi do teškog gubitka sluha ili gluhoće.

Čest uzrok djelomičnog (djelomičnog) gubitka sluha kod djece su bolesti nosa i nazofarinksa, posebice adenoiditis (adenoidne izrasline).

Osim ovih razloga, pojava gluhoće može biti povezana s traumatskim ozljedama mozga u djece, s dugotrajnom primjenom velikih doza niza antibiotika (prvenstveno u ranoj dobi), posebice streptomicina i njegovih derivata (monomicin, neomicin, itd.).

Prevalencija teškog oštećenja sluha u populaciji je približno 0,1% (MG Blyumina, 1989).

3. Ukratko se osvrnimo na karakteristike djece s oštećenjima sluha svake od gore navedenih nosoloških skupina.

gluh(gluha) djeca. Glavna značajka ove skupine djece je da oštro oštećenje sluha, urođeno ili stečeno u predgovornom razdoblju razvoja, dovodi do gluhonijemosti, budući da dijete bez posebne obuke ne ovlada zvučnim verbalnim govorom.

Prema istraživanjima (NII KP RAO), stečena gluhoća se najčešće javlja u prvoj i drugoj godini života djeteta (58% slučajeva). Uzimajući u obzir slučajeve kongenitalne gluhoće, gubitak sluha dovodi do gluhonijemosti u oko 70% slučajevi se javljaju prije dobi od dvije godine. Ali čak i ako je gluho dijete imalo neke rezerve govora u trenutku gubitka sluha, one su izgubljene u nedostatku posebne obuke.

Primarno oštećenje sluha koje dovodi do nijemosti (sekundarni poremećaj razvoja govora) prati niz drugih odstupanja u mentalnom i kognitivnom razvoju gluhog djeteta. Dakle, odsutnost verbalnog govora negativno utječe na razvoj vizualne percepcije, pažnje i mentalne aktivnosti. To je, prije svega, zbog sekundarnog kršenja razvoja govora.

Osjećajući potrebu za komunikacijom, gluha djeca pribjegavaju mimičko-gestualnom govoru. Kao način komunikacije i neka osnova za razvoj mentalne aktivnosti, mimičko-gestualni govor ne može zamijeniti verbalni govor, kao najvažniji čimbenik mentalnog razvoja djeteta.

Osim odstupanja u formiranju govora i mentalnog razvoja, gluha djeca također imaju poremećaje motoričkih funkcija, kardiovaskularnog i dišnog sustava, kao i oštećenje vida. Uzrok poremećaja vida može biti intenzivan rad vizualnog analizatora, što dovodi do umora organa vida. Odstupanja na dijelu motoričkog analizatora očituju se u niskoj razini tjelesne spremnosti, sporim motoričkim reakcijama, poremećenoj koordinaciji pokreta.

Vestibularne disfunkcije (vrtoglavica, nestabilnost pri stajanju i kretanju, itd.) Često se nalaze u stečenoj gluhoći zbog lezija unutarnjeg uha nakon meningitisa, šarlaha i drugih ozbiljnih zaraznih bolesti.

Kao sekundarne smetnje javljaju se promjene u sonornosti i modalnosti glasa, nazalitet. Stupanj promjena glasa ovisi o vremenu gubitka sluha i količini preostale slušne funkcije.

kasno gluha djeca. Djeca ove skupine zadržavaju govor zbog relativno kasne pojave gluhoće. Stupanj očuvanosti usmenog govora ovisi kako o vremenu nastanka gluhoće tako i o uvjetima u kojima se odvija razvoj djeteta. Dakle, djeca koja su izgubila sluh u dobi od tri ili pet godina i nisu dobila poseban predškolski odgoj i obrazovanje, do polaska u školu, u pravilu, imaju mali vokabular. S pojavom gluhoće u kasnijoj dobi govorna rezerva u djece gotovo je u potpunosti očuvana, osobito ako su već savladala čitanje i pisanje.

Uz posebnu dopunsku obuku, govor se može u potpunosti očuvati čak i kod relativno ranijeg gubitka sluha.

Zbog odsutnosti ili oštrog smanjenja slušne kontrole nad vlastitim govorom, kasno gluha djeca imaju različite nedostatke u izgovoru i konstrukciji izjava. Karakteristični su poremećaji u modulaciji glasa, netočna artikulacija pojedinih glasova, pogreške u naglasku riječi i dr. Kasno gluha djeca imaju povoljnije uvjete za psihički razvoj u odnosu na gluhu djecu. Međutim, gubitak sluha u kasnijoj dobi djeca puno teže podnose, što može dovesti do psihičkih trauma, neurotičnih stanja i formiranja nepoželjnih osobina ličnosti (izolacija, negativizam i sl.).

Potpuni gubitak sluha (potpuna gluhoća) je rijedak; U većini slučajeva gluha djeca imaju ostaci sluha. Audiometrijske studije pokazuju da ostaci sluha kod gluhe djece nisu isti i da se razlikuju u količini percipiranih frekvencija.

Ovisno o glasnoći percipiranih frekvencija, gluha djeca s ostatkom sluha mogu se svrstati u 4 slušne skupine (prema L.V. Neimanu).

Prva skupina uključuje djecu koja percipiraju samo najniže frekvencije (do 250 herca). To im onemogućuje razlikovanje govornih zvukova.

Djeca dodijeljena drugoj skupini percipiraju frekvencije do 500 herca. Reagiraju na glas u blizini pine i razlikuju pojedinačne samoglasnike ( uh oh) .

Treća skupina uključuje djecu koja percipiraju niske i srednje frekvencije (do 1000 herca). Reagiraju na glas glasnoće razgovora i razlikuju 4-5 samoglasnika.

Djeca koja čine četvrtu skupinu percipiraju širok raspon frekvencija (od 400 do 1500 Hz). Većina ove djece čuje izgovoreni glas ne samo u blizini ušne školjke, već i na određenoj udaljenosti od uha (do dva metra). Proširenje frekvencijskog volumena slušne percepcije omogućuje djeci ove skupine da razlikuju gotovo sve samoglasnike, neke suglasnike, kao i pojedinačne poznate riječi i kratke fraze.

Prisutnost ostataka sluha omogućuje gluhoj djeci da izravno percipiraju neke zvukove okolnog svijeta, što je veliki značaj u razvoju njihove kognitivne aktivnosti. Zaostali sluh postaje važno u poučavanju gluhe djece, posebice u razvoju njihove izgovorne strane usmenog govora.

Pritom treba napomenuti da kod gluhih, koji imaju i najveće ostatke sluha, slušna percepcija u procesu učenja može imati samo pomoćnu ulogu i ne može se koristiti za samostalno prikupljanje barem minimalne govorne rezerve.

Središnji problem poučavanja i obrazovanja gluhe djece je formiranje verbalni govor. Gluha djeca moraju ovladati potrebnim vokabularom i gramatičkom strukturom jezika.

Unatoč tome što je to povezano s velikim poteškoćama, psihofizičke mogućnosti gluhe djece omogućuju im da ovladaju vještinama percepcije usmenog govora i govorenja. Imaju sačuvane vidne, kožne i motoričke analizatore. Osim toga, ostaci sluha koje većina gluhe djece ima mogu se uspješno koristiti za opažanje elemenata zvučnog govora, posebno nakon vježbi sluha i pri korištenju opreme za pojačavanje zvuka. Međutim, glavna stvar za gluhu djecu je vizualna percepcija usmenog govora vidljivim pokretima govornih organa govornika - "čitanje s usana".

Za gluhe osobe, koje su potpuno gluhe ili imaju minimalan preostali sluh, posebno su važni taktilni vibracijski osjeti koji služe kao bitna nadopuna čitanju s usana. U tu svrhu koriste se posebni elektroakustički uređaji - vibratori, uređaji koji zvučni govor ili vibracije tkiva pretvaraju u optičke signale (VIR, I-2), vibroskopi i dr.

Predškolsko i školsko obrazovanje gluhe djece strukturirano je na način da se pisani govor široko koristi u ranoj dobi, kao i daktilologija. Uloga usmenog govora postupno se povećava, kako djeca uče vještine njegove percepcije (vizualne, slušno-vizualne) i pravilnog izgovora. Ako je potrebno, izrazi lica i geste koriste se kao pomoćno sredstvo. Rana uporaba daktilologije omogućuje od samog početka formiranje govornog govora kod djece u procesu neposredne komunikacije, u uskoj vezi s različite vrste aktivnosti.

4. Gluha djeca obrazuju se i odgajaju u posebnim ustanovama državnog obrazovnog sustava.

Djeca od 3 do 7 godina odgajaju se u dječjim vrtićima, djeca od 2 do 7 godina odgajaju se u dječjim vrtićima. Ovdje se provodi sustavan rad na tjelesnom, mentalnom, moralnom, radnom i estetskom odgoju djece te istodobno puno popravnog i pedagoškog rada na formiranju usmenog i pisanog govora (uključujući čitanje s usana, izgovor, čitanje i rudimentarno pisanje), na razvoj rezidualne slušne funkcije, razvoj motorike (poseban ritam).

U pripremni razred ulaze djeca s navršenih 7 godina specijalna škola ili u prvi razred ako su pohađali predškolsko obrazovanje (dječji vrtić ili dom).

Posebna općeobrazovna škola (internat) za gluhu djecu u trajanju od 12 godina pruža učenicima nepotpuno srednjoškolsko obrazovanje (iu uvjetima smanjene veličine razreda - do 3 osobe i intenziviranja obrazovnog procesa - srednje obrazovanje).

Poseban sadržaj programa škole za gluhu djecu je rad na formiranju verbalnog govora kod učenika u usmenom i pisanom obliku te akupedički (auditivni) rad. U početnom razdoblju učenja (pripremni razred) kao početni koristi se govor prstiju , koji se postupno zamjenjuje usmenim govorom. U nižim razredima (pripremni do četvrtog), redovita nastava tjelesnog odgoja dopunjena je ritmom kako bi se ispravile motoričke sposobnosti i olakšalo usvajanje ritma govora. Posebna pozornost posvećuje se profesionalnom usmjeravanju, radnom osposobljavanju i stručnom osposobljavanju za različite vrste poslova.

Više L.S. Vigotski je istaknuo da je neophodan uvjet za radikalno unapređenje odgoja gluhe (čujuće) djece maksimalno korištenje svih vrsta govora dostupnih gluhom djetetu i naglasio važnost individualnog, diferenciranog pristupa njihovom obrazovanju i izboru. jezičnih sredstava za njihovo obrazovanje. Unatoč ozbiljnom i višesmjernom negativnom utjecaju gluhoće na cjelokupni tijek razvoja djeteta, čak i kod najtežih oštećenja slušne funkcije, s intaktnom inteligencijom, mogućnosti cjelovitog razvoja osobnosti djece s oštećenjem sluha nisu ograničene. . Pod utjecajem društvenih čimbenika (uglavnom specijalnog obrazovanja), pokazujući ustrajnost u prevladavanju poteškoća u razvoju uzrokovanih defektom, osobe s trajnim oštećenjima sluha postižu značajan uspjeh u različitim područjima industrijskih i društvenih aktivnosti, u ispoljavanju svojih kreativnih sposobnosti. .

Današnja surdopedagogija je u potrazi za novim obrazovnim pravcima. Jedan od tih pristupa je dvojezični pristup, koji nije nov u povijesti gluhoobrazovanja gluhih, korišten je prije 25 godina. Značajan dio gluhih u jednom ili drugom stupnju govori i znakovni i verbalni jezik. Stručna istraživanja uvjeravaju nas da je znakovni jezik punopravan, složen i jezično bogat jezik sa svojom gramatikom, vokabularom i morfologijom. Mnoga istraživanja također dokazuju da je rana uporaba znakovnog jezika i prirodno formiranje jezične prtljage ključ uspješnog učenja. Detaljnije o dvojezičnom pristupu u pedagoškom sustavu obrazovanja i odgoja može se pronaći u radovima G. L. Zaitseve (4 i dr.).

5. Djeca oštećena sluha. Djeca oštećena sluha su ona s gubitkom sluha u rasponu od 15-20 do 75/60 ​​​​decibela. Ako kod gluhe djece uvijek postoji lezija dijela slušnog analizatora koji prima zvuk, tada je kod djece s oštećenjem sluha često zahvaćen samo dio koji provodi zvuk (obično aparat srednjeg uha). Trajni gubitak sluha s gubitkom sluha, osobito u djece ranoj dobi, može biti posljedica oštećenja srednjeg uha kod kroničnih upalnih procesa u nosu i nazofarinksu (kronični rinitis, adenoiditis).

Postoje različite klasifikacije stupnja gubitka sluha kod gubitka sluha. Prema audiološkoj i pedagoškoj klasifikaciji L.V. Neumann, djeci oštećenog sluha mogu se pripisati sljedeći stupnjevi gubitka sluha: I stupanj - blagi; gubitak sluha ne prelazi 50 dB;II stupanj - srednji; gubitak sluha - od 50 do 70 dB; III stupanj - teški - više od 70 dB. Uvjetna granica između gubitka sluha i gluhoće je 80-85 dB.

Prema dubini oštećenja slušne funkcije i mogućnosti adekvatne percepcije upućenog govora (klasifikacija B.Yu. Preobraženskog), razlikuju se četiri stupnja gubitka sluha.

Na blagi stupanj razgovorni govor dijete percipira na udaljenosti od 6 do 8 metara, a šaputanje - od 3 do 6 metara od ušne školjke.

Na umjereni stupanj gubitak sluha, razgovorni govor dijete čuje na udaljenosti od 4 do 6 metara, a šaptanje na udaljenosti od 1 do 3 metra od ušne školjke.

Na u Velikoj mjeri gubitak sluha, glasan govor se percipira uhom na udaljenosti od dva do četiri metra, a šaptanje - ne dalje od jednog metra od ušne školjke (od 0,5 do 1 metar).

Teški stupanj gubitak sluha dodatno ograničava djetetovu slušnu percepciju: razgovorni glasni govor percipira se na udaljenosti ne većoj od 2 metra, a šaputanje - samo do 0,5 metara od ušne školjke.

Djelomični gubitak sluha kod djece oštećena sluha dovodi ne samo do smanjenja volumena percipiranih govornih informacija, već i do kvalitativne originalnosti njihovog govora i općeg razvoja.

Stupanj oštećenja govora kod osoba oštećena sluha prvenstveno ovisi o stupnju oštećenja sluha. Međutim, i drugi čimbenici igraju važnu ulogu. faktor vremena pojava kvara. Kod prirođenog ili ranog gubitka sluha (kada se javlja u predgovornom razdoblju ili u početnom razdoblju formiranja govora) bilježe se značajna odstupanja u razvoju govora. Govor takve djece privlači pažnju drugih. Pogreške koje čini dijete povezane s poteškoćama u percepciji informacija u nekim se slučajevima smatraju nepažnjom, nespremnošću za rad, tvrdoglavošću itd. Pedagoški utjecaji koji se koriste u tom smislu mogu uzrokovati pojavu osobina djeteta kao što su izoliranost, nesigurnost, razdražljivost, ponekad manifestacije negativizma itd. Stoga, kod sve djece koja zaostaju u učenju i imaju govorne nedostatke, potrebno je temeljito proučavanje neophodno je stanje slušne funkcije.

S lakim do umjerenim stupnjem gubitka sluha i dostatnim razvojem govora djeca oštećena sluha može studirati u javnoj školi .

Kada poučavaju djecu oštećena sluha u masovnoj školi, imaju velike poteškoće u svladavanju vještina čitanja i pisanja. Čak i uz prisutnost slušne percepcije šaptanog govora na udaljenosti od dva do četiri metra od usne školjke (umjereni i blagi stupanj gubitka sluha), neka djeca ne ovladaju zvučnim sastavom riječi i ne uče elementarnu pismenost. Oni mogu učiti u masovnoj školi, pod uvjetom da se s njima održava dodatna nastava u kojoj učitelj razjašnjava izgovor riječi i pomaže djetetu da savlada njihov zvučni sastav.

Djeca koja razlikuju govor (riječi i fraze) pri normalnoj glasnoći razgovora na udaljenosti ne većoj od dva metra od uha i zbog toga imaju govorne poremećaje upućuju se u posebne škole 2. vrste (za nagluhu i kasno gluhu djecu). ). U specijalnu školu upućuju se i djeca koja adresirani govor percipiraju na udaljenosti većoj od dva metra od ušne školjke, ali imaju značajan poremećaj u razvoju govora povezan s gubitkom sluha.

Pravovremena sveobuhvatna korektivna pomoć igra odlučujuću ulogu za razvoj govora i sve kognitivni razvoj dijete. Značajnu ulogu imaju i uvjeti odgoja i razvoja djeteta oštećena sluha. Ako se pravodobno poduzmu korektivne mjere, tada čak i kod značajnog stupnja i ranog nastupa gubitka sluha, do razdoblja školovanja dijete može ovladati detaljnim kolokvijalnim govorom. Naprotiv, u nedostatku aktivnog utjecaja na razvoj govora ili u nepovoljnom govornom okruženju, govor kod djeteta oštećena sluha može biti nedovoljno razvijen čak i uz relativno mali stupanj gubitka sluha.

Gubitak sluha kod djece s oštećenjem sluha dovodi do razna kršenja u njihovom razvoju govora (razna kršenja izgovorne strane govora, ograničeni vokabular, nedostaci u gramatičkoj strukturi govora).

Tipični nedostaci izgovora uključuju: miješanje zvučnih i gluhih, tvrdih i mekih suglasnika, zviždanje i siktanje; zamjena zviždanje, siktanje i stražnji jezični ( k, g, x ) u eksploziv t, d, d . U nekim slučajevima, naznačeni zvukovi u nekim riječima izgovaraju se ispravno, u drugima su iskrivljeni. To ukazuje da pogreške u izgovoru glasova nisu povezane s motoričkim poteškoćama, već s nedovoljnim vladanjem zvučnog sastava riječi, što je posljedica slabije slušne percepcije.

Postoje i kršenja gramatičke strukture govora (izostavljanje riječi u rečenicama, pogreške u korištenju prefiksa i sufiksa, padežni generički završeci itd.).

Karakteristični su poremećaji prozodijske, melodijsko-intonacijske strane govora izraženi u jednom ili drugom stupnju.

Za pisani jezik djece oštećena sluha tipična su iskrivljenja riječi povezana sa zamjenom slova, što odražava slične zamjene glasova u usmenom govoru.

Negativan utjecaj na razvoj djeteta s oštećenjem sluha može imati činjenica da se djelomični nedostatak slušne funkcije često nadograđuje na nerazvijenost mentalne aktivnosti, što također negativno utječe na sposobnost ovladavanja vještinama percepcije govora i njegovu proizvodnju.

Posebno obrazovanje i odgoj djece s oštećenjem sluha i kasno gluhe djece razlikuje se ne toliko prema pokazateljima stupnja oštećenja sluha, koliko prema sekundarnim manifestacijama: značajkama razvoja govora i kognitivne aktivnosti djece.

6. Prevencija dugotrajnog oštećenja sluha u djece uključuje niz aktivnosti usmjerenih na zaštitu zdravlja majke i djeteta. To uključuje, prije svega, niz mjera za zaštitu zdravlja žene tijekom trudnoće, pružanje kvalificirane medicinske skrbi tijekom poroda itd. Najvažnija je sustavno provedena borba protiv infekcija, koje su čest uzrok sluha oštećenja u djece (preventivna cijepljenja, rano prepoznavanje i izolacija bolesnika, pravovremeno složeno liječenje, prevencija komplikacija nakon prošlih bolesti i dr.).

Prevencija prirođena kršenja Sluh uključuje sljedeće medicinske i obrazovne aktivnosti:

zaštita zdravlja trudnice, poštivanje od strane nje (i drugih) glavnih odredbi posebnog režim život i aktivnosti potrebne za normalan tijek trudnoće;

redoviti medicinski nadzor;

izbjegavanje samoliječenja; korištenje lijekova samo prema preporuci liječnika;

osiguranje pozitivne "psihološke klime" u obitelji (društvenoj sredini) u kojoj se trudnica nalazi i sl.

Prevencija stečena oštećenje sluha, zauzvrat, osigurava:

prevencija zarazne bolesti, bolesti gornjeg dišnog trakta, otitis media, adenoiditis itd.), njihovo pravovremeno i racionalno liječenje. To također uključuje: sanaciju usne šupljine i nazofarinksa, prevenciju ili potpuno uklanjanje komplikacija prošlih bolesti.

Usklađenost poštedni režim obuka i tjelesna aktivnost tijekom razdoblje oporavka nakon zaraznih bolesti. Provedba individualnog pristupa djeci koja su imala bolesti (u skladu s medicinskim preporukama).

Usklađenost s racionalnim akustičnim režimom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ili školi (u učionicama i izvan njih). Prevencija prekomjernog opterećenja slušne percepcije djece.

Prevencija ozljeda u djetinjstvu (ozljede u temporalna područja glava, oštećenje vanjskog i srednjeg uha). Provođenje odgovarajućeg objašnjavajućeg rada s roditeljima i djecom.

Od rođenja djeteta potrebno je pridržavati se higijenskih uvjeta u cilju njegova normalnog psihofizičkog razvoja i povećanja otpornosti organizma na patogene čimbenike (njega, racionalno spavanje i budnost, dobra prehrana, otvrdnjavanje itd.).

Jedan od čestih uzroka gubitka sluha kod djece je upala srednjeg uha, upalne bolesti nosa i nazofarinksa. Njihovo pravodobno i temeljito liječenje od velike je važnosti za prevenciju dugotrajnog oštećenja sluha u djece.

Vrlo je važno pratiti pravilno, fiziološko disanje djeteta. Može biti poremećen kod rinitisa, polipa, adenoidnih izraslina i sl. Adenoidne izrasline predstavljaju veliku opasnost za slušni aparat jer su često praćene kroničnim curenjem nosa i upalom srednjeg uha. U svim tim slučajevima potrebno je pravovremeno obratiti se liječniku specijalistu.

U prevenciji i pravovremenom liječenju ovih bolesti iznimno je važna uloga učitelja i odgajatelja. Njihovi zadaci su: pravodobno upućivanje djeteta liječniku specijalistu (otorinolaringologu, audiologu), učitelju-defektologu, promicanje kod roditelja ispravnih stavova o prevenciji i liječenju oštećenja sluha u djece; pomoć liječniku u provođenju terapijskih i preventivnih mjera.

Kontrolna pitanja i zadaci.

Definirajte pojam gubitka sluha.

Navedite uzroke gubitka sluha. Koje značajke kognitivnog i osobnog razvoja dovode do oštećenja slušne funkcije?

Otvorite klasifikaciju oštećenja sluha prema L.V. Neiman i B.Yu. Preobraženje za žene. Opišite glavne vrste oštećenja sluha kod djece i adolescenata.

Usporedite razvojne značajke gluhog, kasno gluhog i nagluhog djeteta. Navedite zajedničke i posebne značajke razvoja ovih kategorija djece.

Navedite glavne smjerove rehabilitacije i socijalne prilagodbe osoba s oštećenjem sluha.

Opišite značajke popravnog obrazovanja i odgoja djece s oštećenjem sluha.

Koje su glavne mjere za sprječavanje gubitka sluha kod djece.

Boschis R.M. Učiteljica o djeci s oštećenjem sluha. - M., 1988.

Djeca s teškoćama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obrazovanju i odgoju. Čitanka na kolegiju "Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija" / Komp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. - Ch. 5.

Djeca s teškoćama u razvoju /Ukupno. izd. N.D. Šmatko. - M., 1997.

Zaitseva G.L. Moderni pristupi obrazovanju djece s oštećenjem sluha // Defectology. - 1999. - br.5.

Studija osobnosti djeteta s oštećenjem sluha / Ed. T.V. Rozanova i N.V. Yashkova. - M., 1981.

Mastyukova E.M. Medicinska pedagogija. - M., 2000.

Neiman L.V. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora. - M., 2001.

Gubitak sluha - gubitak sposobnosti ljudsko tijelo otkriti sve frekvencije ili razlikovati zvukove niske amplitude. Postoji urođeni ili stečeni, potpuni (gluhoća) ili djelomični (nagluhost) gubitak sluha.

Urođena ili stečena gluhoća kod djece dovodi do smanjenja inteligencije i mentalne retardacije, oštro smanjuje sposobnost djeteta da percipira vlastiti glas i govor onih oko sebe, pa je djeci s oštećenjem sluha prilično teško naučiti govoriti.

Gubitak sluha je najčešća patologija u dojenčadi. Prema statistikama, 1-2 djece od tisuću rođeno je s gluhoćom ili teškim oštećenjem sluha.

Uzroci gubitka sluha kod djece mogu biti:

• Kongenitalni poremećaji koji se prenose genetski;
• Pothranjena beba pri rođenju (manje od 1,5 kg);
• Bolesti unutarnjeg uha i slušnog živca;
• Odstupanja koja se javljaju prije, tijekom ili nakon poroda;
• Upala srednjeg uha i neke zarazne bolesti (meningitis, gripa);
• Trauma ili produljena izloženost jakoj buci i vibracijama;
• Kongenitalni anatomski defekti glave i vrata.

Vodeći liječnici svijeta vjeruju da patologije slušnog sustava značajno utječu ne samo na razvoj govora, već i na anatomski, fiziološki i psihološki razvoj djeteta.

Budući da gluhoća nije vidljiv poremećaj, može se utvrditi samo univerzalnim neonatalnim probirom - najnovija tehnologija naširoko korišten na Zapadu. Bez skrininga moguće je prepoznati koliko dijete čuje tek s 2-3 godine.

Ujedno, poznato je da je prva godina djetetova života najvažnija za razvoj jezika i govora. Ako mu se tijekom tog razdoblja sluh ispravi uz pomoć slušnog aparata, tada je vjerojatno da će se djetetov govorni aparat normalno razvijati. Pravovremena korekcija povećava šanse djece s oštećenjem sluha za normalan fizički i psihički razvoj.

Obilježja djece s oštećenjem sluha

Djelomična ili potpuna gluhoća lišava dijete važan izvor informacija i time ograničava proces njezina intelektualni razvoj. Oštećenje sluha izravno utječe na razvoj govorni aparat djeteta i posredno na formiranje mišljenja i pamćenja. Budući da karakteristike ponašanja i osobnosti djece s oštećenjem sluha nisu biološki uvjetovane, one se u najvećoj mjeri mogu korigirati kada se stvore odgovarajući uvjeti.

Vodeću ulogu u poznavanju okolnog svijeta kod djece s potpunom ili djelomičnom gluhoćom ima vid, kao i motorički, taktilni i taktilno-vibracijski osjećaji.

Brojne značajke razlikuju pamćenje djelomično ili potpuno gluhe djece, budući da je brzina razvoja govora kod njih usporena, a time i verbalna memorija. Sporo formiranje govora pak utječe na apstraktno mišljenje djece s oštećenjem sluha.

Prema statistikama, gubitak sluha kod djece prati:

• U 80% slučajeva kašnjenje u razvoju motoričkih sposobnosti;
• U 62% slučajeva disharmoničan tjelesni razvoj;
• U 43,6%, defekti mišićno-koštanog sustava;
• U 70% slučajeva promatraju se komorbiditeti.

Glavne karakteristike djece predškolske dobi s oštećenjem sluha su:

• Zaostaju u psihofizičkom razvoju u prosjeku 1-3 godine u odnosu na čujuće vršnjake;
• Nedovoljna tjelesna aktivnost;
• Gubitak koordinacije i niska razina orijentacija u prostoru;
• Spora brzina pojedinih pokreta i tempo motoričke aktivnosti općenito;
• Poteškoće u prebacivanju pažnje;
• Cijeli proces pamćenja temelji se na vizualnim slikama;
• Osjetljivost na promjenjive klimatske uvjete.

Dijete s oštećenjem sluha usporava proces asimilacije informacija i ima poteškoća u komunikaciji s ljudima oko sebe, što ne može utjecati na formiranje njegove osobnosti.

Poteškoće u uspostavljanju kontakata i jedinstvenost odnosa s običnom djecom mogu dovesti do formiranja takvih negativnih osobina i karakteristika djece s oštećenjem sluha kao što su agresivnost i izolacija. Međutim, pravovremenim pružanjem korektivne pomoći moguće je prevladati bilo kakve devijacije u razvoju ličnosti.

Rehabilitacija djece s oštećenjem sluha

Mjere usmjerene na rehabilitaciju djece s oštećenjem sluha treba započeti već od djetetove 2-3 godine. Vraćanje slušno oštećene djece provodi se u specijaliziranim vrtićima i školama, gdje se uz pomoć govorne nastave uz pomoć slušnih aparata prevladavaju posljedice oštećenja.

Rano otkrivanje oštećenja sluha kod djeteta i primjena rehabilitacijske mjere je ključ uspješnog oporavka. Kod kuće, rehabilitacija djece s oštećenjem sluha odvija se prirodnom verbalnom komunikacijom s roditeljima i osobama koje imaju normalan sluh i govor. Ova komponenta procesa oporavka od roditelja slušno oštećenog djeteta zahtijeva puno rada i strpljenja, jer se riječi moraju izgovarati jasno i polako, pokreti usana i jezika moraju biti djetetu jasno vidljivi.

Obrazovanje djece s oštećenjem sluha

Nagluha i potpuno gluha djeca zaostaju u razvoju za svojim čujućim vršnjacima nekoliko godina. Za prevladavanje razvojnih poremećaja nužan je cjeloviti i socijalni utjecaj na osobnost, stoga se obrazovanje djece s oštećenjem sluha treba odvijati u posebno organiziranim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U takvim ustanovama stvoreni su posebni uvjeti koji djeci omogućuju prevladavanje posljedica defekta, ispravljanje poremećenog tijeka razvoja ličnosti, ispravljanje ili ponovno stvaranje najvažnijih mentalnih svojstava. Specijalno obrazovanje za djecu oštećena sluha omogućuje im razvoj govora, pojmovnog mišljenja i verbalnog pamćenja.

U školama za djecu oštećena sluha uči se čitanje s usana, pedagoški proces usmjeren je na popunjavanje razvojnih praznina, a sustav podučavanja jezika koji se koristi omogućuje svladavanje različiti tipovi i oblicima govorne aktivnosti.

Posebnu ulogu u procesu odgoja i obrazovanja djece oštećena sluha imaju vizualno-djelotvorna sredstva i tehnike (pantomima, dramatizacija i inscenacija), jer pomažu u oblikovanju predodžbi i pojmova, najprije na vizualno-figurativnom, a potom i na apstraktnom planu. razina generalizacija.

Oštećenje sluha kod djece je najčešća mana. Roditelji bi trebali paziti na svoje ponašanje od najranije dobi: ako dijete u dobi od 6 mjeseci slabo reagira ili uopće ne reagira na slušne podražaje i ne izgovara samoglasnike bliže godini dana, postoji velika vjerojatnost oštećenje sluha.

Dijagnosticiranje i otkrivanje kvara u ranoj fazi omogućuje njegovo pravovremeno ispravljanje uz pomoć slušnog aparata, što povećava šanse djece s djelomični gubitak sluha voditi normalan život.

Video s YouTubea na temu članka:

Trenutno u predškolskim ustanovama za djecu s oštećenjem sluha postoji nekoliko oblika organizacije pomoći djeci sa složenim oštećenjima:

organiziranje posebnih grupa;

identificiranje podskupine djece s poteškoćama u učenju kao dijela redovne skupine za gluhe i nagluhe osobe;

obrazovanje djeteta sa složenim poremećajima u redovnoj skupini za gluhu i nagluhu djecu;

organizacija nastave s djetetom sa složenim poremećajima u skupini za kraći boravak. Golovchits L.A. Korektivna i pedagoška pomoć predškolskoj djeci s oštećenjima sluha sa složenim razvojnim poremećajima. // Defektologija. - Broj 6. 2006. -str.44

Oštećenja sluha se izražavaju u potpunom (gluha djeca) i nepotpunom (nagluha djeca) gubitku sluha.

Djecu oštećena sluha karakterizira nerazvijenost svih komponenti govora, a postoje i specifične poteškoće u formiranju logičkog mišljenja. Stoga se odgoj i obrazovanje djece oštećena sluha diferencira ne samo ovisno o stupnju oštećenja sluha, već i uzimajući u obzir prisutnost ili odsutnost govora u djeteta.

koristi se u nastavi djece s oštećenjem sluha raznim sredstvima komunikacije: usmeni i pisani govor, uzimanje otisaka prstiju, znakovni jezik, čitanje s usana. U kognitivnoj djelatnosti vizualno-vizualni oblici spoznaje imaju veću ulogu od verbalno-logičkih. U razvoju verbalno-govornog sustava pisani govor postaje osobito važan za gluhe osobe. Varenova T.V. Korektivna pedagogija: obrazovni i metodološki kompleks za studente specijalnosti " Socijalni rad". - Minsk: GIUSTBGU, 2007. - str. 31

Jedan od glavnih zadataka korektivno-pedagoškog rada s djecom oštećena sluha je razvoj govora i logičkog mišljenja.

Tri su glavna područja rada na razvoju govora gluhih predškolaca: formiranje i razvoj jezične sposobnosti; razvoj govorne aktivnosti, priprema za asimilaciju osnovnih zakona jezika. Imitacija se koristi za razvoj jezičnih sposobnosti. Osim toga, kada se gluha djeca poučavaju jeziku, objektivna aktivnost, poučavanje daktila i govora na temelju vizualne percepcije široko se koristi. Korektivni rad također je usmjeren na razvoj fonemskog sluha. Rad na razvoju fonemskog sluha provodi se u kombinaciji s korekcijom izgovora zvuka, obogaćivanjem rječnika i prevencijom agrammatizma.

Za djecu s oštećenjem sluha karakteristična je nerazvijenost svih komponenti govora, zbog čega se središnje mjesto daje logopedskom radu. Kod oštećenja sluha mogu se primijetiti i zamjene i izobličenja nekih zvukova drugima. Ovisno o tim mogućnostima diferencira se logopedski rad. Uz fonetske i fonemske poremećaje, djeca s oštećenjem sluha često pokazuju znakove neformiranosti leksičkih i gramatičkih aspekata govora. Rječnik je ograničen, postoji netočnost u korištenju riječi, iskrivljenja slogovna struktura riječi, neuobličena gramatička struktura govora.

Kod ispravljanja poremećaja izgovora zvukova kod djece s oštećenjem sluha oslanjaju se na vizualno-kinestetičke predodžbe o zvukovima temeljene na osjetu artikulacijskih pokreta i vizualnoj slici slova.

A. A. Venger, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard razvili su program za izvođenje nastave s gluhom i nagluhom djecom. Ovaj program pruža rad u sljedećim područjima:

1. razvoj pokreta (osnovni pokreti i fina motorika)

2. razvoj vizualne percepcije (percepcija boje, oblika, veličine, prostornih predodžbi);

3. razvoj slušne percepcije (percepcija zvuka glazbala, riječi);

4. formiranje mišljenja (vizualno-djelotvornog, vizualno-figurativnog, logičkog);

5. formiranje govora (razumijevanje usmenog govora i mimike);

6. formiranje igračke aktivnosti;

7. nastava likovne kulture. Fadina G.V. Specijalna predškolska pedagogija: Pomoć u nastavi za studente pedagoških fakulteta. - Balashov: Nikolaev, 2004. - str. 62

Zaključak

Kršenje slušne percepcije dovodi do nerazvijenosti najbližih povezanih funkcija - do nerazvijenosti govora, do usporavanja razvoja razmišljanja, pamćenja, mašte i drugih. mentalni procesi. Komponente psihe kod djece s oštećenjem sluha razvijaju se u različitim omjerima nego kod djece koja čuju - postoji nesrazmjer u razvoju vizualnih i pojmovnih oblika mišljenja, pisani govor prevladava nad usmenim.

Trenutno korektivni rad s gluhom i nagluhom djecom počinje u djetinjstvo u uvjetima ranog otkrivanja oštećenja sluha i ranih slušnih pomagala (E.I. Isenina, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko i dr.). Korištenje rezidualnog sluha igra značajnu ulogu u psihološki razvoj malo dijete s oštećenjem sluha. Što prije uđe u svijet zvukova, proces formiranja njegove kognitivne aktivnosti je prirodniji. U tijeku posebnog rada kod njega se formira negovorni sluh. Razvijanje slušne percepcije omogućuje približavanje procesa formiranja izgovora kod djeteta s oštećenjem sluha onome kako se odvija kod djece koja normalno čuju.

Korektivnu nastavu s djecom prve godine života provode roditelji pod vodstvom učitelja-defektologa audiološke sobe, defektologa gluhih predškolski za djecu s oštećenjem sluha ili specijalizirana rehabilitacijski centar za djecu koja su navršila godinu dana, osim toga, preporučljivo je organizirati sustavnu nastavu s učiteljem audiološke sobe u samom rehabilitacijskom centru.

Rani početak dopunske nastave omogućuje vam razvoj slušne percepcije djeteta u onom dobnom razdoblju kada dolazi do fiziološkog sazrijevanja slušnog analizatora. Razvoj analizatora, uključujući slušne, moguć je samo pod uvjetom stalnog protoka informacija iz vanjskog svijeta. Kako bi počela funkcionirati i razvijati se slušni analizator kod oštećenog sluha neophodan je intenzivan pedagoški utjecaj uz stalno korištenje individualnih slušnih pomagala. Zahtijeva ne samo ispravnu komunikaciju s gluhom ili nagluhom bebom u procesu skrbi za njega, organiziranje njegovih aktivnosti, pridržavanje preporuka za obrazovanje, već i provođenje posebnog rada na formiranju njegovog usmenog govora.

Sve to zahtijeva stvaranje takvih uvjeta pod kojima dijete može čuti govor koji mu se obraća. To se u nekim slučajevima postiže jednostavnim približavanjem zvučnika djetetovom uhu, ali važno je provesti kvalitetne slušne aparate.

Slušnu protetiku izvodi audiolog na temelju rezultata otiotrijskih i audioloških pretraga. Djecu od 1. godine života svrsishodno je protetizirati s dva aparata iza uha.

Vrstu aparata odabire audiolog. Individualni način rada uređaja određuje nastavnik-defektolog u tijeku dopunske nastave.

Od trenutka odabira načina rada uređaja, dijete se mora naučiti koristiti ga tijekom dana. Naprave se stavljaju odmah nakon pranja i skidaju samo tijekom spavanja ili kupanja. Važno je hodati s aparatom, jer na ulici ima mnogo zvukova koji su dostupni bebinom sluhu. U slučaju kada je dijete nervozno, pokušavajući ukloniti uređaj, trebali biste saznati uzrok ove zabrinutosti. Razdoblje navikavanja bebe na uređaj u pravilu traje oko tjedan dana.

Pravovremeni početak korektivnog rada i njegova sustavna i pravilna provedba dovode do toga da neka djeca, unatoč teškom gubitku sluha ili čak gluhoći, već u dobi od 3-5 godina imaju detaljan frazni govor, zvuk koji je blizak normalnom. : ne samo razina njihovog općeg, već i govornog razvoja približava se onoj koju imaju djeca koja čuju u ovoj dobi.

U 1. - 3. mjesecu života dijete razvija slušnu i vidnu koncentraciju. Tijekom korektivnog rada potrebno je djetetu pružiti različite vizualne, slušne i taktilne dojmove. Dijete uči zaviriti u lice odrasle osobe koja s njim razgovara, prestati gledati u šarene i sjajne igračke i pratiti objekte koji se kreću. Razvija sposobnost slušanja različitih zvukova: govora, pjevanja, zvuka igračaka itd. U tu svrhu odrasla osoba nježno razgovara s bebom, zove je po imenu, razgovara s njom neko vrijeme, skrećući pozornost na njegovo lice. .

Od 2-3. mjeseca života Kada dijete i samo počne proizvoditi zvukove u mirovanju, odrasla osoba, ponavljajući zvukove za njim, potiče ga na oponašanje. Istodobno, potrebno je ponuditi ne samo kombinacije zvukova koje je dijete savladalo, već i nove, izgovorene drugačijim ritmom intonacije.

U formiranju slušne koncentracije, osim glasa, koriste se igračke koje proizvode zvukove dostupne djetetovu uhu. Uči se da očima prati igračku u trenutku njenog zvuka. Ponekad se dijete potiče da odredi odakle dolazi zvuk.

U 3-6 mjeseci života Glavni način utjecaja na dijete s oštećenjem sluha je pružiti mu različite slušne, vizualne, taktilne dojmove. Glavni slušni podražaj je govor odrasle osobe. Verbalna komunikacija s djetetom odvijat će se tijekom cijelog vremena njegove aktivne budnosti. Odrasli razgovaraju s djetetom različitim intonacijama, uzimaju ga u naručje, pjevaju mu jednostavne, ali raznolike pjesme u ritmu i tempu, krećući se s njim u ritmu zvuka.

U ovoj fazi počnite provoditi posebne vježbe usmjerene na razvoj slušne funkcije. To uključuje razvoj sposobnosti određivanja položaja izvora zvuka koji se nalaze u različitim smjerovima sa sve većom udaljenošću.

Važno je razviti sposobnost razlikovanja zvukova igračaka. Bebu se potiče da gleda udesno u trenutku zvuka jednog od predmeta i lijevo - u trenutku zvuka drugog. Kao rezultat toga, razvija se uvjetni asocijativni refleks na zvuk i njegov smjer. Kako biste provjerili koliko je jaka veza između zvuka i njegovog izvora, možete zvuk prikazati 1-2 puta s druge strane. Ako dijete ipak okrene glavu u stranu trajni izgled zvuk, to znači da je razvijen asocijativni refleks i da beba razlikuje zvukove.

2. polovica života Karakterizira ga to što čujuće dijete prelazi iz pasivne percepcije u aktivnu suradnju s odraslim. U procesu zajedničke aktivnosti s njim, što podrazumijeva radnje s predmetima, javlja se razumijevanje jednostavnih riječi.

Riječ dijete doživljava kao sastavnicu složene situacije, ona je njezin sastavni dio.

Vrijeme početka posebnog rada određuje se pojedinačno, kako se formira razumijevanje govora. Čim dijete razvije asocijativni refleks na riječ i okrene glavu prema predmetu koji je na stalnom mjestu, treba početi raditi na razlikovanju riječi koje se percipiraju samo na uho.

Vježbe za formiranje vještina slušne percepcije provode se tijekom nastave razvoja govora. U ovoj fazi, kada bebu majka upita "Gdje je av-av?" okreće glavu u smjeru imenovanog predmeta, onomatopeju treba posebno predočiti samo na uho. Nakon što beba počne samouvjereno okretati glavu prema imenovanom predmetu, trebali biste ga početi učiti da na isti način sluša ime druge igračke. Dakle, dijete se dosljedno uči da percipira dvije onomatopeje samo na uho. Nadalje, formira se sposobnost razlikovanja na uho. Kasnije, na zahtjev odrasle osobe, uče ih dati jednu ili drugu igračku.

Do kraja 1. godine života dijete akumulira određeni slušni vokabular koji se sastoji od 5-10 govornih jedinica: onomatopeje i brbljavih riječi-imena igračaka.

Na 2. godini života govor počinje zauzimati poseban položaj u duševnom životu djeteta koje čuje.

Proširenje slušnog vokabulara događa se zbog uključivanja punih riječi - imena igračaka, stvarnih predmeta, radnji. Onomatopeja se postupno zamjenjuje odgovarajućim punim riječima.

Do kraja 2. godine života slušni rječnik uključuje fraze od dvije riječi: "Daj mi lala", "Mijau spava" itd.

Dakle, broj govornih jedinica koje se percipiraju uhom postupno raste. Povećava se i udaljenost od mikrofona, aparata ili djetetovog uha.

Prilikom izvođenja vježbi za razlikovanje govornog materijala na uho, djetetova aktivnost treba biti emocionalno obojena. Stvara se situacija kada je dijete suočeno sa zadatkom da izabere jedan ili drugi predmet, igračku, prema uputama odrasle osobe. Uputa se iznosi slušno-vizualno, ponekad potkrijepljena prirodnom gestom, a na sluh se uvijek nudi samo riječ - materijal auditivnog treninga. Razlikovanje materijala na sluh javlja se prvo u igri, a zatim prilikom čišćenja igračaka. Do kraja druge godine djetetova života učitelj počinje raditi na razlikovanju govornog materijala za stolom, koristeći kao vizualni materijal ne samo igračke i stvarne predmete, već i njihove slike. Aktivnosti djeteta treba organizirati tako da ono ne izgubi interes.

Nakon što slušni rječnik dosegne 4-5 riječi, počinje rad na formiranju vještina za prepoznavanje govornog materijala, odnosno prepoznavanje poznatih riječi samo na uho, bez oslanjanja na vizualni uzorak. Kod organizacije ovakvog rada važno je da se dijete ponaša primjereno predloženoj situaciji. Kako se formira aktivni govor djeteta, od njega se traži da imenuje igračke. Postupno se u vježbama koriste riječi koje prethodno nisu bile uključene u auditivni trening. Ali te vježbe još nisu sustavne. U budućnosti se djetetov slušni vokabular širi, uključuje sve više i više novih riječi, fraza i fraza koje beba savladava kako se govor razvija. pri čemu Posebna pažnja daje se kako bi se povećala udaljenost s koje dijete čuje govor. Broj riječi od kojih se nudi izbor povećava se na 4-5.

Glavna metodološka tehnika u izvođenju ovog rada je korelacija zvuka s određenim predmetom. Određeni zvuk povezuje se s određenom igračkom, na primjer, zvuk bubnja uvijek prati pojava zečića, zvuk harmonike uvijek prati pojava lutke itd. Dijete mora odabrati igračka koja odgovara zvuku. Preduvjet je njezino poticanje na usmenu izjavu, čiji fonetski dizajn odgovara vještinama izgovora bebe.

Predložio N.D. Šmatko i T.V. Pelym sustav rada namijenjen je onoj djeci s kojom se dopunska nastava provodi od prvih šest mjeseci života. U slučaju početka nastave od 6-12 mjeseci, ona se organizira u skladu s dobne karakteristike, dok se koriste zasebne metode rada s djecom 1. godine života, ali uzimajući u obzir činjenicu da je diploma aktivno sudjelovanje djeteta u zajedničkim aktivnostima s odraslima u ovom je slučaju mnogo veća.

Ako korektivna nastava s djetetom započne u 2. godini života, njihov sadržaj i metodologija se mijenjaju u skladu s povećanim sposobnostima bebe. Prije svega, uči ga se čuti zvukove dostupne njegovom sluhu. Dijete uči reagirati na razne kućne zvukove: kucanje na vratima, buku s posla Kućanski aparati, udar palog predmeta, prometna buka i signalizacija i sl. Ovaj rad zahtijeva posebnu nastavu, izvodi se tijekom cijelog dana. Važno je pažljivo promatrati reakcije djeteta. U individualnom slušnom aparatu čut će mnoge zvukove. Nakon što je čulo, dijete se smrzava, trepće, rjeđe pokušava pronaći izvor zvuka. Zadatak odrasle osobe je stalno pokazivati ​​bebi što zvuči. Primjetne zvukove treba učiniti zanimljivima i smislenima. Međutim, to nije dovoljno. Potrebno je ciljano upoznati dijete s negovornim zvukovima.

Kako bi dijete naučilo slušati zvukove, identificirajući koji su od njih dostupni njegovom sluhu, održavaju se posebni tečajevi za razvoj uvjetovane motoričke reakcije na zvuk kod djeteta. Uz njegovu pomoć moguće je razjasniti stanje njegovog sluha.

Kada dijete navrši 1 godinu 4 mjeseca - 1 godinu 6 mjeseci, mora ga se naučiti obavljati bilo kakve radnje na signal odrasle osobe: kotrljati loptu, parnu lokomotivu itd. Dijete mora vidjeti signal odrasle osobe. Poželjno je da sudjeluju dvije odrasle osobe: jedna daje signal na udaljenosti od 1-2 m od bebe, druga djeluje zajedno s djetetom. Na mahanje zastavice, dijete kotrlja loptu odrasloj osobi. Potrebno je da čeka na signal, ne započinjati akciju prije njega. Da bi vježba bila zanimljiva, morate promijeniti radnje koje se izvode na signal: na primjer, 2-3 dana beba kotrlja loptu, zatim automobil, parnu lokomotivu. Možete mijenjati uloge sa svojim djetetom. Kad se nauči igrati, dobro je s njim zamijeniti uloge i prijeći na razvijanje reakcije na vidljiv govorni signal.

Da biste to učinili, odrasla osoba sjedi nasuprot bebi za stolom, stavlja ruke na stol, a pored njih - veliki gumb. Skreće djetetovu pozornost na svoje usne i razgovornim glasom izgovara glasovne kombinacije poput: "pa-pa-pa", "pu-pu-pu-pu". U trenutku kada započne izgovor, bebinom rukom uzima gumb i baca ga u staklenku. Ova vježba se izvodi sve dok je dijete samo, bez poticaja, ne počne izvoditi. To obično traje 8-10 sesija. Trajanje pauza između suglasnika mora se stalno mijenjati kako bi dijete reagiralo na zvuk, a ne na ritam signala.

Kada dijete počne dobro izvršavati zadatak, odrasla osoba sjeda pored njega i razgovornim glasom izgovara slogove na samo uho. Dijete osjeti mlaz izdahnutog zraka i baci gumb u staklenku. Ovo zahtijeva 1-2 lekcije.

Konačno, odrasla osoba prelazi na glavni dio posla: treba saznati čuje li dijete glas glasnoće i na kojoj udaljenosti. Da biste to učinili, izvodi se ista vježba, ali pomoću zaslona koji zatvara struju zraka. Čim beba nauči razgovornim glasom reagirati na zvuk slogova izgovorenih uz ušnu školjku (sa ekranom), trebali biste postupno povećavati udaljenost od djetetova uha za 5, 10, 20, 50 cm itd. Ako dijete reagira na glasnoću razgovora na udaljenosti od 1 m ili više, tada morate provjeriti čuje li šapat, prvo na ušnoj školjki, a zatim dalje. Rad se izvodi na isti način kao što je gore opisano.

Paralelno s radom na razvoju uvjetovane motoričke reakcije na govorni signal, beba se uči percipirati zvuk igračaka. Trening počinje zvukom bubnja koji je dostupan svoj djeci. Odrasla osoba traži od djeteta da izvrši jednu ili drugu radnju u trenutku kada bubanj zvuči - prvo dijete vidi kako se odrasla osoba igra, a zatim čuje samo na udaljenosti od 0,5 m iza sebe.

Vježbe za razvoj uvjetovanog motoričkog odgovora na zvuk provode se dnevno 3-5 minuta. Materijal se stalno mijenja.

Razvijena uvjetno-motorička reakcija na zvuk omogućuje audiologu odabir načina rada pojedinog slušnog aparata. Način rada slušnog aparata specificira se 2-3 puta godišnje.

Istodobno s razvojem uvjetno-motoričke reakcije na zvuk, dijete se uči razlikovati govorni materijal na uho.

Kada uči razlikovati onomatopeju na uho, odrasla osoba stavlja 3-5 pasa i konja u neprozirnu vrećicu. Izvadi igračku, npr. psa, prinese je usnama i kaže "av-av-av", zatim je stavi na stol, nakon čega izvadi drugu igračku, npr. konja, nazove je "prr" ", demonstrira kako radi i stavlja ga na drugi kraj stola. Vadeći igračke u različitim sekvencama, odrasla osoba uči dijete kombinirati pse s psima, konje s konjima. Nakon toga možete prijeći na slušanje. U početku odrasla osoba pokazuje onomatopejske obrasce. Da bi to učinio, uzima igračku i iza ekrana izgovara onomatopejski glas glasnoćom razgovora. Tada beba uči razlikovati te zvukove na uho, kao odgovor na koje mora izvršiti određene radnje.

Asimilacija para onomatopeje je dizajnirana za dva do tri dana. S pravilno odabranim načinom rada uređaja, čak i gluha djeca mogu razlikovati onomatopeju na udaljenosti od najmanje 1,5-2 m.

Kada se djetetov slušni vokabular sastoji od 8-10 govornih jedinica, potrebno je odabrati riječi koje se odnose na različite skupine koje će razlikovati na uho: igračke, hrana, odjeća itd.

Ako dijete razlikuje govorni materijal na sluh pri odabiru 4 od 4 jedinice, u radu se koriste fraze poput: „Lalya spava“, „Mama jede“ itd. Za fraze se odabiru odgovarajuće slike i fotografije. Slike ili predmeti polažu se ispred djeteta: kuća, tanjur, dijete koje spava. Odrasla osoba uči bebu da pravilno priloži slike, a zatim nudi da razlikuje riječi i fraze na uho. Prvo, djetetu se daje uzorak zvuka svake riječi i izraza, ono ponavlja ono što je čulo, pokazujući sliku ili predmet. Zatim odrasla osoba izgovara riječi i fraze u različitim sekvencama bez pokazivanja slika. Dijete bi trebalo naučiti poznate riječi ili fraze.

Do dobi od 2-2,5 godine dijete uči razlikovati dobro poznato gradivo na sluh birajući između 4-5 govornih jedinica, pod uvjetom da se oslanja na odgovarajuće predmete i slike.

Kako na sluh uči razlikovati ne samo onomatopeju, nego i brbljanje i pune riječi, a potom i fraze, ovaj se materijal nudi za prepoznavanje na sluh. Rad na učenju raspoznavanja na uho odvija se paralelno s učenjem raspoznavanja na uho. Materijal za prepoznavanje na sluh treba mijenjati na svakoj lekciji. Učenje prepoznavanja i razlikovanja govornog materijala na sluh treba provoditi i sa i bez individualnog slušnog aparata. Velika se pažnja posvećuje postupnom povećanju udaljenosti s koje dijete uči ono što je čulo s aparatom i bez njega. Učenje se treba odvijati na zanimljiv i zabavan način.

Jedno od područja rada na razvoju rezidualnog sluha je upoznavanje djece s prirodom negovornih zvukova. U posebnim razredima koriste se različite zvučne igračke: bubanj, lula, harmonika itd. Nakon što dijete razvije uvjetovanu motoričku reakciju na zvuk, uči ga se povezati zvuk igračke s bilo kojom radnjom, a zatim ga Predlaže se razlikovati zvuk dviju igračaka: bubanj i cijevi, bubnjevi i harmonika. Negovorne zvukove dijete isprva percipira slušno-vizualno, a tek potom ih uči razlikovati na uho. Udaljenost je odabrana tako da dobro čuje svaku od igračaka.

Istodobno s razlikovanjem zvučnih igračaka, dijete se uči razlikovati i reproducirati trajanje, tempo, kontinuitet i glasnoću zvuka.

Rad na razlikovanju različitih zvukova na uho provodi se uglavnom s individualnim slušnim aparatom. Ako dijete čuje zvukove bez aparata na udaljenosti od najmanje 0,5-1 m, tada ga se mora naučiti da ih razlikuje bez aparata. Zvukove reproducira učitelj na udaljenosti na kojoj dijete čuje te zvukove.

Opisana metodika rada u dojenačkoj dobi ključ je uspješnog govora i opći razvoj dijete unutra predškolska dob, približavanje njegovog razvoja prirodnom tijeku razvoja normalno čujućeg vršnjaka.

Slične informacije.

Trenutno, problemi obrazovanja i obrazovanja djece s oštećenjem sluha postaju sve važniji. Do danas se procesi obrazovanja i odgoja djece s oštećenjem sluha uključene u opće obrazovne ustanove šire. Djeca s oštećenjem sluha uče u općeobrazovnim razredima , za komunikaciju s drugima i uspješno učenje potrebno je stalno korištenje slušnog aparata, poseban sustavni korektivni rad sa surdopedagogom i logopedom. Takav zajednički - gluhopedagoški i logopedski - utjecaj omogućuje povećanje učinkovitosti popravnog rada. Razvoj slušne percepcije kod takve djece jedna je od najvažnijih sastavnica uspješnosti njihova obrazovanja i nije ograničen samo na školu. Taj se rad provodi kod kuće, u obitelji i organizira ga učitelj. Tijekom svih godina studija, medicinska prevencija I medicinske mjere(uključujući specifične lijekove, fizioterapiju, posebne fizioterapijske vježbe i tako dalje.).
Psihološko-pedagoški korektivni rad s takvom djecom u obrazovnim ustanovama izgrađen je uzimajući u obzir probleme koje uzrokuje oštećenje sluha.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Odjel za obrazovanje i znanost

Regija Bryansk

Državna autonomna strukovna obrazovna ustanova "Bryansk Construction and Technology College named of L.Ya. Kucheev"

241012, Bryansk, Institutskaya st., 141, tel.(fax) 57-71-71

Metodička poruka na temu:

"Osobitosti rada sa gluhom i nagluhom djecom"

Pripremio:

majstor industrijske obuke

GAPOU Bryansk izgradnja i tehnologija

Fakultet nazvan po L. Ya Kucheev

Jaskov Vladimir Vladimirovič

Brjansk 2016

1. Uvod

2. Osobine i psihofizičke karakteristike djece saoštećenja sluha.

3. Značajke kognitivne sfere.

4. Metode i tehnike za rad s djecom s oštećenjem sluha, preporučene učiteljima i stručnjacima odgojno-obrazovnih ustanova

5. Popis literature

Uvod

Trenutno, problemi obrazovanja i obrazovanja djece s oštećenjem sluha postaju sve važniji. Do danas se procesi obrazovanja i odgoja djece s oštećenjem sluha uključene u opće obrazovne ustanove šire. Djeca s oštećenjem sluha uče u općeobrazovnim razredima, za komunikaciju s drugima i uspješno učenje potrebno je stalno korištenje slušnog aparata, poseban sustavni korektivni rad sa surdopedagogom i logopedom.Takav zajednički - gluhopedagoški i logopedski - utjecaj omogućuje povećanje učinkovitosti popravnog rada. Razvoj slušne percepcije kod takve djece jedna je od najvažnijih sastavnica uspješnosti njihova obrazovanja i nije ograničen samo na školu. Taj se rad provodi kod kuće, u obitelji i organizira ga učitelj. Tijekom svih godina studija nužne su medicinske preventivne i terapijske mjere.(uključujući specifične lijekove, fizioterapiju, posebne fizioterapijske vježbe itd.).
Psihološko-pedagoški korektivni rad s takvom djecom u obrazovnim ustanovama izgrađen je uzimajući u obzir probleme koje uzrokuje oštećenje sluha.

Osobine i psihofizičke karakteristike djece saoštećenja sluha.

Dvije su glavne skupine djece s oštećenjem sluha:

Gluh - djeca čije oštećenje sluha ne dopušta prirodno percipiranje govora i njegovo samostalno ovladavanje. Ovisno o stanju govora, među gluhima su se razlikovala djeca bez govora - rano gluh, rođeni s oštećenjem sluha ili koji su izgubili sluh prije početka razvoja govora. Druga kategorija - djeca s govorom - kasno gluh, koji su izgubili sluh u razdoblju formiranja govora.

oštećen sluh - djeca s djelomičnim oštećenjem sluha, kod koje je moguć samostalan razvoj govora, barem u minimalnoj mjeri. Stanje sluha djece oštećena sluha vrlo je raznoliko: od blagog oštećenja percepcije i razumijevanja govora šapatom do oštrog ograničenja percepcije i razumijevanja govora pri glasnoći razgovora.

Ovisno o stanju govora, razlikuju se dvije kategorije djece oštećena sluha:

• djeca s oštećenjem sluha s teškom nerazvijenošću govora (pojedinačne riječi, kratke, nepravilno izgrađene fraze, gruba kršenja leksičke, gramatičke, fonetske strukture govora);
• djeca oštećena sluha s blagom nerazvijenošću govora (imaju detaljan frazni govor s malim odstupanjima u gramatičkoj strukturi, fonetskom dizajnu).

postoji medicinska klasifikacija oštećenje sluha, kod kojeg se razlikuju I, II, III i IV stupanj gubitka sluha (nagluhost) i gluhoća.

Treba razumjeti da oštećenje sluha nije samo kvantitativno smanjenje mogućnosti slušne percepcije, već kvalitativne ireverzibilne trajne promjene u slušnom sustavu koje utječu na cjelokupni mentalni razvoj djeteta. To se objašnjava ulogom sluha u ljudskom razvoju.

Oštećenje sluha (primarni defekt) dovodi do nerazvijenosti govora (sekundarni defekt) i do usporavanja ili specifičnog razvoja drugih funkcija koje su neizravno povezane sa žrtvom (vidna percepcija, mišljenje, pažnja, pamćenje), što inhibira mentalni razvoj općenito.

Duševni razvoj djeteta s oštećenjem sluha odvija se u posebnim uvjetima ograničenih vanjskih utjecaja i kontakata s vanjskim svijetom. Kao rezultat mentalna aktivnost takvo dijete se pojednostavljuje, reakcije na vanjske utjecaje postaju manje složene i raznolike.

Komponente psihe kod djece s oštećenjem sluha razvijaju se u različitim omjerima nego kod djece koja čuju:

• nesrazmjer u razvoju vizualnih i konceptualnih oblika mišljenja;
• prevlast pisanog govora nad usmenim;
• nerazvijenost nekih perceptivnih sustava, dok su drugi relativno netaknuti (osjetljivost kože je očuvana, uz pravilnu obuku i obrazovanje, razvija se vizualna percepcija i formira se slušna percepcija);
• promjene u brzini mentalnog razvoja u usporedbi s djecom koja normalno čuju: usporavanje mentalnog razvoja neko vrijeme nakon rođenja ili nakon gubitka sluha i ubrzanje u kasnijim razdobljima u primjerenim uvjetima obrazovanja i odgoja.

Dakle, oštećenje sluha dovodi do osobitosti u razvoju kognitivne i osobne sfere. U radu s djecom s oštećenjem sluha učitelj treba poznavati i uzeti u obzir karakteristike kognitivne i osobne sfere koje su za njih karakteristične.

Značajke kognitivne sfere.

značajke pažnje.

• smanjen raspon pažnje - djeca s oštećenjem sluha mogu usvojiti manje elemenata odjednom;
• manja stabilnost, a samim tim i veći zamor, budući da se informacije primaju na slušno-vizualnoj osnovi. Slušni učenik tijekom lekcije/lekcije mijenja analizatore - kod čitanja vodeći vizualni analizator, dok objašnjava gradivo - auditivni. Dijete s oštećenjem sluha nema takav pomak - oba analizatora su stalno uključena;
• niska stopa prebacivanja: dijete s oštećenjem sluha treba određeno vrijeme da završi jednu obrazovnu aktivnost i prijeđe na drugu;
• poteškoće u raspodjeli pažnje: školarac s neoštećenim sluhom može slušati i pisati u isto vrijeme, dijete s oštećenjem sluha doživljava ozbiljne poteškoće.

značajke pamćenja.

• figurativno pamćenje je bolje razvijeno od verbalnog (u svim fazama iu bilo kojoj dobi);
• stupanj razvoja verbalnog pamćenja ovisi o obujmu vokabulara djeteta s oštećenjem sluha. Djetetu je potrebno puno više vremena da zapamti nastavno gradivo, u gotovo svim stupnjevima gubitka sluha verbalno pamćenje znatno zaostaje.

Značajke razmišljanja.

• kod djece s oštećenjem sluha osnovna škola možda prevlast vizualno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim;
• stupanj razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja ovisi o razvijenosti govora nagluhog učenika.

Značajke osobne sfere.

Značajke razvoja emocionalne sfere.

• nagluho dijete ne razumije uvijek emocionalne manifestacije drugih u određenim situacijama, pa stoga ne može suosjećati s njima;
• dijete s oštećenjem sluha ne može jako dugo razlikovati suptilne emocionalne manifestacije, au mladost to je posebno izraženo.

Međuljudski odnosi.

• za nagluhog učenika značajnu ulogu u oblikovanju ima učitelj međuljudski odnosi(u formiranju kolega i samopoštovanja) dugo vremena, do viših razreda;
• u gluhe i nagluhe djece nerazumno dugo ustrajati napuhano samopoštovanje. To se objašnjava činjenicom da su od rane dobi u zoni pozitivne procjene njihovih postignuća od strane odraslih;
• moguće očitovanje agresivno ponašanje povezana sa stvarnom procjenom sposobnosti djeteta s oštećenjem sluha od strane učitelja i učenika u razredu;
• prioritetna komunikacija s učiteljem i ograničavanje interakcije s kolegama iz razreda;
• “neagresivna agresivnost” - korištenje neverbalnih sredstava od strane djeteta oštećena sluha za privlačenje pažnje sugovornika (zgrabiti ruku, tapkati po ramenu, prići vrlo blizu, gledati u usta vršnjaka i sl. .), što ljudi koji čuju percipiraju kao manifestaciju agresivnosti.

Značajke komunikacije s drugim ljudima.

• nagluho dijete lakše opaža govor drugih ako dobro vidi lice govornika;
• često pogrešni odgovori ili poteškoće u odgovorima djece uzrokovani su nepoznavanjem leksičkih značenja pojedinih riječi, nepoznatim tekstom izjave, neobičnom artikulacijom sugovornika;
• prilikom odgovora na pitanje: "Je li sve jasno?" dijete s oštećenjem sluha vjerojatnije će odgovoriti potvrdno, čak i ako ga nije razumjelo;
• djetetu s oštećenjem sluha teško je percipirati i razumjeti dugačak monolog;
• doživljava značajne poteškoće u situaciji dijaloga;
• dijete s oštećenjem sluha ima psihičke barijere u komunikaciji s onima koji čuju.

Pravovremeno organizirana medicinska korekcija oštećenja sluha i psihološko-pedagoška podrška mogu uvelike nadoknaditi odstupanja u mentalni razvoj gluha i nagluha djeca.

Metode i tehnike za rad s djecom s oštećenjem sluha, preporučene učiteljima i stručnjacima odgojno-obrazovnih ustanova.

Najspecifičnije u poučavanju djece s oštećenjem sluha su metode i tehnike usmjerene na formiranje govora i učenja jezika. Pitanje formiranja i usavršavanja svih aspekata govora kod djece s oštećenjem sluha jedno je od najvažnijih u inkluzivnoj praksi. Razvoj govora djece s oštećenjem sluha ima niz osobitosti zbog otežane, inferiorne slušne percepcije.

Bibliografija

1. Yann P.A. Odgoj i obrazovanje gluhog djeteta: Surdopedagogija kao znanost: udžbenik. dodatak: po. s njim. M.: Akademija, 2003.
2. Solodyankina O.V. Odgoj djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji. – M.: ARKTI, 2007. – 80 str.
3. Soroka, V.M. Posebna psihologija - St. Petersburg: Govor, 2003. - 216 str.