Razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima. Auditivna percepcija i njen utjecaj na razvoj djetetovog govora. Razvoj slušne percepcije kod djece

Sposobnost ne samo čuti, već i slušati, usredotočiti se na zvuk, istaknuti ga karakteristike- jako važno ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti pažljivo slušati i čuti drugu osobu, voljeti glazbu, razumjeti glasove prirode, snalaziti se u svijetu oko sebe.

Ljudski sluh se formira na zdravom organska osnova od ranoj dobi pod utjecajem akustičnih (slušnih) podražaja. U procesu percepcije osoba ne samo da analizira i sintetizira složene zvučne fenomene, već i određuje njihovo značenje. Kvaliteta percepcije strana buka, govor drugih ljudi ili vlastiti ovisi o formiranju sluha. Auditivna percepcija može se prikazati kao sekvencijalni čin koji počinje akustičnom pažnjom i vodi do razumijevanja značenja kroz prepoznavanje i analizu govornih signala, dopunjeno percepcijom negovornih komponenti (izrazi lica, geste, držanje). U konačnici, slušna percepcija je usmjerena na formiranje fonemske (zvučne) diferencijacije i sposobnosti svjesne slušne i govorne kontrole.

Sustav fonema (od grč. telefon- zvuk) također su osjetilni standardi, bez svladavanja kojih je nemoguće ovladati semantičkom stranom jezika, a time i regulatornom funkcijom govora.

Važan za formiranje govora, formiranje drugog signalnog sustava djeteta je intenzivan razvoj funkcije slušnog i govorno-motornog analizatora. Diferencirana slušna percepcija fonema nužan je uvjet za njihov pravilan izgovor. Neformiranost fonemskog sluha ili slušno-govornog pamćenja može biti jedan od uzroka disleksije (teškoće u svladavanju čitanja), disgrafije (teškoće u svladavanju pisanja), diskalkulije (teškoće u svladavanju aritmetičkih vještina). Ako se diferencijalno uvjetovane veze u području slušnog analizatora formiraju sporo, to dovodi do kašnjenja u formiranju govora, a time i do kašnjenja u mentalnom razvoju.

Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira spor razvoj diferencijalno uvjetovanih veza u području govorno-slušnog analizatora, zbog čega dijete dugo ne razlikuje zvukove, ne razlikuje riječi koje drugi izgovaraju. , i ne percipira jasno govor. Asimilacija fonemske strane govora ovisi, između ostalog, o motoričkoj sferi (motorni centri za govor mozga i govorno-motorni aparat), čija nerazvijenost također uvelike otežava usvajanje govora. Zbog toga slušne i kinestetičke slike ili sheme mnogih riječi ostaju djeci dugo nedovoljno jasne, oslabljena je kontrola nad vlastitim izgovorom.

Zadržimo se na korekciji senzorne baze (senzorne baze) govora, što prvenstveno uključuje slušnu pažnju, govorni sluh i govornu motoriku. Riječi percipirane uhom djeluju kao standard, prema kojem se formira korespondencija percipirane zvučne slike i artikulacijskih shema tih riječi.

Razvoj slušne percepcije odvija se, kao što je poznato, u dva smjera: s jedne strane razvija se percepcija govornih zvukova, tj. formira se fonemski sluh, a s druge strane, percepcija negovornih zvukova, tj. šumovi, razvija.

Svojstva zvukova ne mogu se, poput raznolikosti oblika ili boja, prikazati u obliku predmeta s kojima se izvode razne manipulacije - pokreti, vezanja itd. Odnosi zvukova ne odvijaju se u prostoru, već u vremenu, što otežava razlikovati ih i uspoređivati. Dijete pjeva, izgovara glasove govora i postupno ovladava sposobnošću mijenjanja pokreta glasovnog aparata u skladu sa karakteristikama zvukova koje čuje.

Uz slušne i motoričke analizatore, važnu ulogu u činu oponašanja zvukova govora ima vizualni analizator. Provedene studije (L. V. Neiman, F. F. Pay i dr.) različitih tipova percepcije govora (slušne, vizualno-taktilne, auditivne) u uvjetima buke koji su maskirali zvuk govora pokazale su da se bisenzorna (slušna) percepcija govora pokazala više djelotvoran od monosenzornog (auditivnog ili vizualnog). Eksperimentalni podaci u potpunosti su u skladu sa životnim opažanjima. Uz lošu čujnost govora zbog udaljenosti ili zvučnih smetnji, nehotice težimo vidjeti usta govornika.

Dakle, posebne nastave trebaju riješiti dva glavna zadatka usmjerena na formiranje slušne percepcije:
1) razvoj negovornih slušnih slika i slušnih slika riječi;
2) razvoj slušno-motoričkih koordinacija.

Govorni sluh se ciljano trenira na logopedskim satovima. Razmotrimo one oblike rada koji pripremaju za razlikovanje između opća psihologija tri vrste slušnih osjeta: govor, glazba i buka.

Djecu s intelektualnim teškoćama potrebno je učiti slušati i razumjeti različite zvukove, jer dugo nemaju kontrolu nad svojim sluhom: nemogućnost slušanja, usporedbe i procjene zvukova po snazi, boji, karakteru.

Zbog opće patološke inercije, nema interesa za ne-govorne zvukove, slabo reagiraju na njih i netočno razlikuju, ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima. To onemogućuje ispravnu orijentaciju u prostoru, što ponekad dovodi do nezgoda.

Negovorni zvukovi vrlo su važni za osobu. Točno određivanje smjera iz kojeg dolazi zvuk pomaže u navigaciji u dalekom prostoru, određivanju vašeg položaja, smjera kretanja. Dobro identificirani i svjesno percipirani zvukovi mogu ispraviti prirodu ljudske aktivnosti.

Naša praksa rada s djecom pokazuje da se dosljedno može formirati razlikovanje negovornih zvukova i sposobnost postupanja u skladu sa zvučnim signalom. Razvoj percepcije negovornih zvukova ide od elementarne reakcije na prisutnost ili odsutnost zvukova do njihove percepcije i razlikovanja, a zatim do korištenja kao signala za djelovanje, razumijevanje. Tome služe posebno usmjerene didaktičke igre i vježbe (vidi dolje).

Naglašavamo da je u prvoj fazi djetetu potrebna vizualna ili vizualno-motorička podrška za razlikovanje negovornih zvukova (kao i govornog materijala). To znači da dijete treba vidjeti predmet koji ispušta nekakav neobičan zvuk, pokušati proizvesti zvuk iz njega. različiti putevi. Dodatna senzualna potpora postaje nepotrebna tek kada dijete ima stvarnu percepciju, formiranu potrebnu slušnu sliku.

Glavna kvaliteta slušnih slika je povezanost predmeta. Igre percepcije zvuka trebale bi dati predodžbu o šuštanju, škripi, škripanju, grgljanju, zvonjavi, šuškanju, kucanju, pjevu ptica, buci vlakova, automobilima, kriku životinja, glasnim i tihim zvukovima, šaputanju itd. Dijete treba naučiti razlikovati između različitih likova buke, emocionalno reagirati na njih: rukama se zaštititi od glasne i neugodne buke, na ugodne zvukove reagirati radosnim izrazima lica, slušnom koncentracijom i primjerenim pokretima.

Formiranje tonskih, ritmičkih, dinamičkih elemenata sluha olakšavaju glazbene i ritmičke aktivnosti. B. M. Teplov primijetio je da se sluh za glazbu kao poseban oblik ljudskog uha također formira u procesu učenja. Sluh uzrokuje suptilnije razlikovanje zvučnih kvaliteta okolnog objektivnog svijeta. Tome pomaže pjevanje, slušanje raznolike glazbe, učenje sviranja raznih instrumenata.

Glazbene igre i vježbe, osim toga, ublažavaju prekomjerni stres kod djece, stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje. Uočeno je da je uz pomoć glazbenog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti živčanog sustava djeteta, ublažiti pretjerano uzbuđen temperament i dezinhibirati inhibiranu djecu te regulirati nepotrebne i nepotrebne pokrete. Korištenje glazbene pozadine tijekom nastave ima vrlo pozitivan učinak na djecu, budući da se glazba već dugo koristi kao ljekoviti čimbenik i ima terapeutsku ulogu.

U razvoju slušne percepcije bitni su pokreti ruku, nogu i cijelog tijela. Prilagođavajući se ritmu glazbenih djela, pokreti pomažu djetetu da izolira ovaj ritam. Zauzvrat, osjećaj za ritam doprinosi ritmizaciji običnog govora, čineći ga izražajnijim.

Evo primjera vježbi koje pridonose stvaranju osjećaja za ritam:
- pljeskanje rukama (lupanje nogom, lupkanje loptom o pod) jednostavnog ritmičkog obrasca pokazivanjem i na sluh;
- ponavljanje zalupanog ritamskog obrasca na zvučnom instrumentu;
- ubrzanje i usporavanje hoda (trčanja) pri promjeni zvučne glazbe;
- izvođenje pokreta u zadanom tempu po prestanku brojalice ili zvučne glazbe;
- hodanje uz pljesak, ritmizirani stihovi, uz taktove bubnja (tambure);
- prijelaz iz hodanja u trčanje (i obrnuto) kada se mijenja ritam tempa, priroda glazbe;
- podizanje ruku naprijed prema orijentiru bez vizualne kontrole pod udarcima tamburice;
- reprodukcija ritma (ili tempa) u pokretima ruku (po izboru djece);
- izvođenje simulacijskih vježbi uz glazbu različite prirode: koračnicu, uspavanku, polku i sl.

Organizacija pokreta uz pomoć glazbenog ritma razvija dječju pažnju, pamćenje, unutarnju pribranost, aktivira aktivnost, pospješuje razvoj spretnosti, koordinaciju pokreta, djeluje disciplinirajuće.

Percepcija ritmičkih odnosa također je olakšana korištenjem vizualnih modela, na primjer, polaganjem obojenih traka papira: kraća traka - kraći zvuk i obrnuto; crvena traka - naglašeni zvuk, plava - nenaglašeni zvuk.

Razlikovanje zvukova po visini, trajanju, jačini zvuka olakšavaju metode rada koje zahtijevaju aktivnu aktivnost same djece: sviranje na instrumentima, pjevanje s različitim zadacima, slušanje ulomaka iz glazbenih djela i izvođenje određenih zadanih pokreta. Na primjer, odnosi visine su točnije uhvaćeni ako je uspon ili pad melodije prikazan uz pomoć lutke Petruške koja skače gore ili niz stepenice ili ako se pjesma izvodi glasovima medvjeda ili lisice (tj. u različitim registrima). Glasnoća zvuka ostvaruje se u procesu slušanja mirne i koračajuće glazbe itd.

U procesu učenja djeca razvijaju sposobnost koncentrirane slušne pažnje, slušnog pamćenja, što znači da se postojeće ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti obogaćuju. Istodobno se opaža internalizacija (prijelaz na unutarnji, mentalni plan) radnji slušne percepcije, što se očituje u činjenici da postupno nestaje potreba za vanjskim pokretima i prostornim modelima. Međutim, suptilni, skriveni pokreti glasovnog aparata i dalje sudjeluju u percepciji glazbe i govora, bez kojih je ispitivanje svojstava zvukova nemoguće.

Dakle, asimilacija i funkcioniranje njegova govora, a time i opći mentalni razvoj, ovisi o stupnju razvoja djetetove slušne percepcije. Učitelj-psiholog mora imati na umu da razvoj općih intelektualnih vještina počinje razvojem vizualne i slušne percepcije.

Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije

"Razlikuj veselu i tužnu glazbu"
Djeci se daju 2 kartice. Jedan od njih je oslikan svijetlim, svijetlim, veselim bojama, koje odgovaraju veseloj glazbi, drugi - hladnom, tmurnom, koja odgovara tužnoj glazbi. Nakon slušanja glazbe djeca pokazuju karticu koja simbolizira zadani karakter glazbe.

"Tiho i glasno"
Zvuči tiha i glasna glazba naizmjenično; dijete hoda na prstima uz tihu glazbu, lupa nogama uz glasnu glazbu.
Mogućnosti:
- možete pozvati djecu da koriste svoje proizvoljne pokrete, koji odgovaraju snazi ​​zvuka glazbe;
- koristiti veliki i mali bubanj: veliki zvuči glasno, mali je tiho;
- na glasan zvuk bas bubnja odgovoriti glasnom igrom na metalofonu, na tihi zvuk odgovoriti tihom igrom na metalofonu;
- crtati široke i svijetle pruge za glasnu glazbu, uske i blijeđe za tihu glazbu;
- pronađite igračku, fokusirajući se na glasan ili tih zvuk zvona.

"Pogodi koji glazbeni instrument zvuči"
Učenicima se dijele kartice sa slikama glazbenih instrumenata ili im se pokazuju pravi glazbeni instrumenti. Snimanje se uključuje uz zvuk jednog od njih. Učenik, koji je pogodio glazbeni instrument po zvuku, pokazuje potrebnu karticu i naziva je.
Mogućnosti:
- pred dijete se stavljaju zvučne igračke i instrumenti: bubanj, flauta, usna harmonika, zvečka, metalofon, dječji klavir itd. Djetetu se nudi da zatvori oči i odredi koja je igračka ili instrument zazvučao.

"Šetajmo i plešimo"
Djetetu se nudi da sluša zvuk različitih instrumenata i djeluje na svaki zvuk na različite načine: uz bubanj - koračati, uz harmoniku - plesati, uz tamburu - trčati itd.

"Visoko i nisko"
Djetetu se nudi da, nakon što čuje visoki ili niski zvuk instrumenta, izvrši zadatak: podigne ruku do visokog zvuka, spusti je do niskog zvuka.
Mogućnosti:
- koristiti razne instrumente: violinu, tamburu, trokut, klavir, harmoniku, harmoniku i dr.;
- obavljati različite zadatke: rasporediti igračke na gornju i donju policu ovisno o tonu zvuka;
- izgovorite percipirani ton.

"Udari u tamburu"
Materijal: tamburina, karte s dugim i kratkim prugama izvučenim različitim redoslijedom.
Djeci se nudi da udaraju tamburinom u ritmu nacrtanom na kartici s prugama (duge pruge su spori taktovi, kratke su brzi taktovi).
Mogućnosti:
- stupci mogu označavati volumen; tada djeca udaraju u tamburu ili tiho ili glasno.

"Daleko blizu"
Vozač ima zatvorene oči. Jedno od djece zove vozača u blizini ili na daljinu. Vozač mora po glasu prepoznati onoga koji ga je nazvao.

"Budi oprezan"
Djeca slobodno marširaju uz glazbu. Učitelj daje različite naredbe, a djeca oponašaju pokrete navedene životinje. Na primjer, „roda” - stojite na jednoj nozi, „žaba” - čučnite i čučnite, „ptice” - trčite s raširenim rukama, „zečevi” - skačite itd. Tijekom igre djeca uče brzo i točno reagirati na zvuk signale.

"Pozivi"
Materijal: nekoliko zvona s različitim zvukovima.
Dijete mora izgraditi niz, počevši od najvišeg zvuka (ili najnižeg).

"Odredite što čujete"
Iza paravana čuju se različiti zvukovi: prelijevanje vode iz čaše u čašu; šuštavi papir - tanak i gust; rezanje papira škarama; ključ koji je pao na stol, sučeva zviždaljka, budilica i sl. Potrebno je utvrditi što se čuje.
Mogućnosti:
- moguće je istovremeno zvučanje dva ili tri različita zvuka (šuma).

"Bučne kutije"
Materijal: nekoliko kutija koje su napunjene raznih materijala(željezni čepovi, mali drveni blokovi, kamenčići, novčići itd.) i kada se potresu, proizvode različite zvukove (od tihih do glasnih).
Djetetu se nudi da provjeri buku svih kutija. Zatim učitelj traži da da kutiju s tihim zvukom, a zatim s glasnim zvukom. Dijete izvodi.

"Ponoviti"
Učitelj proizvodi niz negovornih zvukova, na primjer: jedan klik jezikom, dva pljeska rukama, tri udarca nogama. Dijete mora zapamtiti i ponoviti.

"Brzo i sporo"
Materijal: lutka, bubanj
Djetetu se nudi da pomiče lutku pod udarcima bubnja (broj koraka i tempo odgovaraju udarcima). Na primjer: tri kratka brza udarca, dva spora udarca, dva kratka brza udarca.
Da biste izazvali interes, možete ponuditi da dovedete lutku do platforme na kojoj se nalazi poslastica ili čaša soka. Lutka (a time i dijete) dobiva zasluženu nagradu.

"Slušaj i radi"
Učitelj imenuje nekoliko radnji, ali ih ne pokazuje. Djeca moraju ponoviti ove radnje redoslijedom kojim su imenovana. Na primjer:
1) okrenite glavu udesno, okrenite glavu naprijed, spustite glavu dolje, podignite glavu;
2) okrenite se ulijevo, sjednite, ustanite, spustite glavu.

"Što čuješ?"
Na znak učitelja, pozornost djece se privlači od vrata do prozora, od prozora do vrata, pozvani su da slušaju i zapamte što se tamo događa. Zatim svako dijete treba ispričati što se dogodilo ispred vrata i izvan prozora.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Razvoj senzorne sfere djece

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. hr/

Uvod

dječja percepcija sluh

Djeca se rađaju s velikim potencijalom da dožive svijet u svoj njegovoj ljepoti, da u njemu žive, razvijaju se i stvaraju. To se također odnosi na one koji su iz nekog razloga izgubili, u jednom ili drugom stupnju, sposobnost da vide, čuju i da se kreću.

Ljudsko tijelo, posebno njegov "glavni zapovjednik" - mozak, cijeli živčani sustav spreman je prevladati posljedice kršenja, nadoknaditi postojeća odstupanja u psihofizičkom razvoju. Roditelji, odgajatelji i drugi čine mnogo na stvaranju optimalnih uvjeta za cjelovit razvoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama. Uče se "vidjeti" rukama, "slušati" očima.

Među djecom s posebnim potrebama različitih kategorija ima i onih s oštećenjem sluha. Prema svjetskim statistikama, na 1000 novorođenčadi dolazi od 3 do 6 beba s prirođenim oštećenjem sluha. Nadalje, taj broj počinje rasti zbog utjecaja čimbenika različitih etiologija. Među djecom s oštećenjem sluha, onih koji su ga potpuno izgubili, potpuno gluhi, izuzetno je malo, oko 5%. Ostali imaju ostatke sluha različitih razina.

Problem razvoja i korištenja očuvane funkcije slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha bio je, jest i ostaje aktualan.

Njegovo rješenje ovisi o mnogim čimbenicima: materijalnim, društvenim uvjetima; organizacija, sadržaj, nastavne metode; znanstvena utemeljenost problema naknade štete i slično.

Za obitelj i društvo može biti odlučujuće pronaći način koji će gluhoj osobi omogućiti punopravan verbalni govor. Alternativni načini koji stvaraju komunikacijske probleme - znakovni jezik, uzimanje otisaka prstiju, piktografija i sl., mogu se koristiti, ali ne rješavaju problem neposredne usmene komunikacije s osobom koja za to nije posebno pripremljena i koja dobro čuje.

Zadatak razvoja i korištenja slušne funkcije kod djece s oštećenjem sluha oduvijek je bio u vidnom polju surdopedagoga, razrađen u različitim planovima.

Tako su razvijene metode i tehnike za proučavanje stanja slušne funkcije; obrazloženu medicinsko-pedagošku klasifikaciju prema stanju razvoja sluha i govora; Proučavano je stanje, značajke slušanja cjelokupnog govornog materijala (fonemi, riječi itd.) Mnogo je pažnje posvećeno stvaranju različitih tehnička sredstva koji povećavaju sposobnost djeteta oštećena sluha da percipira izgovorenu riječ i ovlada dovoljno razvijenim usmenim govorom.

Proučavane su i razvijene metode za razvoj i korištenje slušnih ostataka u obrazovnom procesu, posebno u radu na usmenom govoru (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., itd. Ova pitanja obrađena su i u stranoj literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

Unatoč činjenici da su se posljednjih desetljeća u školama za djecu oštećena sluha definirali posebni sati za individualni rad, izradili programi, proširile mogućnosti korištenja kvalitetnih tehničkih pomagala itd., značajni pozitivni pomaci u poboljšanju učinkovitost slušne percepcije i gotovo da nije došlo do poboljšanja kvalitete usmenog govora djeteta s oštećenjem sluha.

To je razlog relevantnosti teme koja se razmatra.

Svrha rada: razviti program za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite uzroke gubitka sluha i njihovu klasifikaciju

2. Opišite značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

3. Navesti posebne uvjete za razvoj djece s oštećenjem sluha

Poglavlje 1. Uzroci gubitka sluha i njihova klasifikacija

Sluh je sposobnost tijela da opaža i razlikuje zvukove uz pomoć analizatora zvuka. Ova se sposobnost ostvaruje kroz slušni sustav ili slušni analizator osobe, koji je kombinacija živčane strukture, opažanje i razlikovanje zvučnih podražaja te određivanje smjera i stupnja udaljenosti izvora zvuka, odnosno koje ostvaruju složenu slušnu orijentaciju u prostoru.

Obrazovanje i odgoj osoba oštećena sluha u fokusu je surdopedagogije. Surdopedagogija (od lat. Surdus gluh) je pedagoška znanost koja proučava osobitosti razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenom slušnom funkcijom. Predmet surdopedagogije su procesi razvoja, osposobljavanja i obrazovanja osoba s oštećenom slušnom funkcijom u različitim dobnim razdobljima njihova razvoja.

Postoje različiti pogledi na uzroke gubitka sluha. Trenutno se najčešće razlikuju tri skupine uzroka i čimbenika koji uzrokuju patologiju sluha ili pridonose njegovom razvoju.

U prvu skupinu spadaju uzroci i čimbenici nasljedne prirode koji dovode do promjena u građi slušnog aparata i razvoja nasljedne nagluhosti.Nasljedni čimbenici imaju značajnu ulogu u nastanku oštećenja sluha u djece. Prema mišljenju R. D. Gorlea, B. V. Konigsmarka, 30-50% dječje gluhoće otpada na udio nasljednih faktora. Istodobno, autori naglašavaju da se u dvije trećine slučajeva nasljednog gubitka sluha bilježi prisutnost sindromskog gubitka sluha u kombinaciji s bolestima gotovo svih organa i sustava tijela (s anomalijama vanjskog uha, bolestima očiju, mišićno-koštanog sustava, s patologijom živčanog, endokrinog sustava itd.) P.). nasljedni faktor postaje važno ako je sluh odsutan ili smanjen kod jednog od roditelja. Mogućnost da u takvoj situaciji dobijete gluho dijete izuzetno je velika. Poremećaji sluha mogu se naslijediti dominantno i recesivno. Recesivna svojstva ne pojavljuju se u svakoj generaciji.

Drugu skupinu čine čimbenici endo- ili egzogenih učinaka na organ sluha fetusa (u nedostatku nasljedne pozadine), što uzrokuje manifestaciju kongenitalnog gubitka sluha. Među uzrocima kongenitalnog gubitka sluha, prije svega, postoje zarazne bolesti majke u prvoj polovici trudnoće. Što se tiče zaraznih bolesti, rubeola je najopasnija; gripa, ospice, šarlah, zarazni parotitis, toksoplazmoza i drugi također negativno utječu na razvoj slušnog analizatora i njegovo funkcioniranje. Jedan od čimbenika koji dovode do pojave ove patologije je opijenost trudnice, posebno je opasna uporaba lijekova, osobito antibiotika. Također, u ovu skupinu štetnih učinaka spada i uporaba alkohola, nikotina, narkotičke tvari, trovanje kemikalije, prehrambene namirnice i slično. U ovu skupinu također spadaju ozljede majke tijekom trudnoće (osobito u prva tri mjeseca), nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnoj grupi, što uzrokuje razvoj hemolitičke bolesti novorođenčeta.

Treću skupinu čine čimbenici koji utječu na slušni organ djeteta u jednom od razdoblja njegova razvoja i dovode do nastanka stečenog gubitka sluha. Ti su razlozi prilično raznoliki. Najčešće posljedice akutnog upalnog procesa u srednjem uhu (akutna upala srednjeg uha) dovode do poremećaja funkcije sluha. U nekim slučajevima dolazi do oštećenja sluha zbog oštećenja unutarnjeg uha i trupa slušni živac, nastaje zbog prijelaza upalnog procesa iz srednjeg uha. Također, etiologije trajnog oštećenja sluha u postnatalnom razdoblju uključuju zarazne bolesti djeteta, među kojima su najopasniji meningitis, ospice, šarlah, gripa, epidemiološki parotitis. Prema nekim autorima, više od 50% oštećenja sluha kod djece nastaje kao posljedica primjene ototoksičnih antibiotika u procesu liječenja, među koje spadaju streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin i dr. Ozljede također mogu dovesti do oštećenja sluha, posebno u području ušne školjke u temporalni dijelovi glave, bolesti nosne šupljine, osobito adenoidne izrasline i slično.

Određivanje uzroka oštećenja sluha u nekim je slučajevima prilično teško. To se objašnjava, prije svega, mogućim izljevom nekoliko štetnih faktora Drugo, isti uzrok može uzrokovati nasljedni, prirođeni ili stečeni gubitak sluha.

U djece s oštećenjima sluha svih skupina mogući su i dodatni primarni poremećaji različitih organa i sustava. Postoji nekoliko oblika nasljednog oštećenja sluha, koje se kombinira s oštećenjem vida, kože, bubrega i drugih organa (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel i dr.). S kongenitalnom gluhoćom ili gubitkom sluha koji je nastao kao posljedica majčine bolesti u prva dva mjeseca trudnoće rubeole, u pravilu se opaža oštećenje vida (katarakta) i kongenitalna kardiopatija (Griegova trijada). Uz ovu bolest, rođeno dijete također može doživjeti mikrocefaliju i opće zatajenje mozga.

Istodobno, pod utjecajem razni razlozi i u drugačije vrijeme. Posljedično, kod složenih poremećaja u djece, osim nedostataka u slušnoj funkciji, mogu se pojaviti i:

Kršenje aktivnosti vestibularnog aparata;

Razne vrste oštećenja vida;

Minimum disfunkcija mozga, što dovodi do mentalne retardacije;

Difuzno oštećenje mozga koje dovodi do oligofrenije;

Kršenje sustava mozga, što dovodi do pojave cerebralne paralize ili drugih promjena u regulaciji aktivnosti motoričke sfere;

Lokalni poremećaji slušno-govornog sustava mozga (kortikalne i subkortikalne tvorbe)

Bolesti središnjeg živčanog sustava i cijelog organizma koje dovode do psihičkih bolesti (shizofrenija, manično-depresivna psihoza i dr.);

Teške bolesti unutarnjih organa srca, pluća, bubrega, jetre, koje dovode do općeg slabljenja tijela;

Mogućnost duboke socio-pedagoške zapuštenosti

Klasifikacija oštećenja sluha

Potreba za razlikovanjem osoba s oštećenom slušnom funkcijom određena je praksom izgradnje odgojno-popravnih i razvojnih procesa s njima. Provođenje jasne dijagnoze i identificiranje skupina djece sa sličnim uvjetima omogućit će učinkovitiju organizaciju rada s njima, identificirati one kojima je potrebna posebno organizirana obuka i one koji mogu učiti u školama općeg obrazovanja ako se tamo stvore potrebni uvjeti. Neke se klasifikacije temelje i na sposobnosti djece s oštećenjem sluha da percipiraju govorni jezik na različitim udaljenostima i na kriterijima glasnoće u decibelima.

U korektivnoj pedagogiji razlikuju se takve skupine djece prema stupnju oštećenja slušne funkcije i vremenu nastanka odstupanja: gluha, nagluha (nagluha) i kasno nagluha.

Gluha djeca su djeca s potpunim nedostatkom sluha ili njegovim značajnim smanjenjem, kod koje je nemoguća percepcija, prepoznavanje i samostalno ovladavanje usmenim govorom (spontano formiranje govora).

Potpuni gubitak sluha je rijedak. Preostali sluh kod djeteta omogućuje mu da percipira pojedinačne intenzivne zvukove, foneme koji se vrlo glasno izgovaraju u ušnoj školjki. Uz gluhoću, neovisna percepcija govornog jezika je nemoguća. Djeca mogu percipirati govorni jezik pomoću slušnog analizatora samo sa slušnim pomagalima.

L. V. Neiman napominje da sposobnost gluhe djece da razlikuju okolne zvukove uglavnom ovisi o frekvencijskom rasponu koji se percipira. Ovisno o jačini frekvencija koje percipira stanje sluha, razlikuju se četiri skupine gluhih. Između skupine gluhoće i sposobnosti percepcije zvukova postoji bliska međuovisnost. Djeca s minimalnim ostacima sluha (prva i druga skupina) sposobna su opažati samo vrlo glasni zvukovi na maloj udaljenosti od ušne školjke (zvižduk čamca, glasan plač, udarci bubnja). Gluha djeca treće i četvrte skupine sposobna su na maloj udaljenosti opažati i razlikovati mnogo veći broj zvukova koji su po svojim zvučnim karakteristikama raznolikiji (zvuk glazbala, igračaka, glasovi životinja, zvuk telefona itd.) . Gluha djeca ovih skupina čak su u stanju razlikovati govorne zvukove - nekoliko poznatih riječi, fraza.

Postoje urođena i stečena gluhoća. Kongenitalna gluhoća uzrokovana je različitim štetnim učincima na slušni analizator tijekom fetalnog razvoja. Stečena gluhoća može se pojaviti u bilo kojoj dobi. Također se opaža profesionalna gluhoća, koja se javlja kao posljedica dugotrajne izloženosti slušnim organima podražaja buke, vibracija tijekom profesionalnih aktivnosti.

Prema audiometrijskim studijama, gluhoća nije samo gubitak sluha veći od 80 dB, već i njegovo oštećenje ili gubitak na različitim frekvencijama. Osobito je nepovoljan gubitak ili pad sluha u frekvencijskom koridoru, što uključuje i kolokvijalni govor.

Gluhoća kao primarna mana dovodi do brojnih odstupanja u razvoju psihe. Kršenje razvoja govora ili njegov nedostatak kao sekundarni nedostatak negativno utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere gluhe djece. To se objašnjava činjenicom da se kroz kolokvijalni govor prenosi većina informacija o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Nedostatak ili značajno oštećenje sustava slušnog analizatora, koji bi trebao percipirati ove informacije, negativno utječe na formiranje kognitivne aktivnosti i kompetencije takve djece. Nedostatak govora ili njegova značajna nerazvijenost negativno utječe ne samo na formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je izravno povezano s njim, već i na razvoj vizualno-figurativnih i praktično učinkovitih mentalnih procesa općenito. Unatoč činjenici da je u mentalni razvoj Za takvu djecu vizualno-figurativni oblici spoznaje postaju važniji od verbalno-logičkih, vizualne slike ne dobivaju potrebnu govornu potporu u glavama takve djece u obliku objašnjenja, opisa svojih svojstava i kvaliteta.

Zbog nedostatka informacija o vanjskom svijetu i njegovim značajkama, reakcije takve djece na okolnu stvarnost su primitivne, izravne i često ne zadovoljavaju društveno prihvaćene standarde. Osobito drugi stvaraju neopravdano mišljenje da takva djeca imaju mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju.

Osim toga, nedostatak sluha i značajna nerazvijenost ili nedostatak formiranja govora često djeluju kao nepremostiva prepreka u formiranju društvenog statusa takvog djeteta. Djeca s normalnim psihofizičkim razvojem često ga ne percipiraju, odbijaju zajednički rad, igru ​​s njim zbog nemogućnosti uspostavljanja kontakata, nedostatka odgovarajućeg međusobnog razumijevanja. Takva djeca, s punopravnim intelektom, svjesna su svoje patologije, na toj pozadini mogu razviti poremećaje emocionalno-voljne sfere u obliku neuroza, formiraju se afektivne reakcije, negativizam, apatija, sebičnost i egocentrizam.

Složeni sekundarni poremećaji, od kojih su glavni odsutnost govora, kašnjenje u formiranju verbalnog i logičkog mišljenja, dovode do karakterističnog, atipičnog razvoja osobnosti gluhog djeteta.

Kasno gluhe osobe su osobe koje su izgubile sluh u dobi kada je njihov govor bio koliko-toliko formiran. Stupanj očuvanosti govora ovisi o dobi u kojoj je dijete izgubilo sluh, razvijenosti njegovog govora i uvjetima u kojima se formira djetetova osobnost.

Ako se oštećenje sluha dogodilo u razdoblju od 2 do 5 godina, ali dijete ne dobije kvalificiranu pomoć, gubi zvučni sastav govora, vokabular i sposobnost konstruiranja fraza. S gubitkom sluha nakon 5 godina očuvat će se vokabular i sposobnost pravilnog izražavanja. Glavni smjer popravnog i razvojnog rada u ovom slučaju je pružiti djetetu povratnu informaciju, sposobnost slušno-vizualno-vibracijske percepcije i razumijevanja usmenog govora onih oko nje; u očuvanju fonemskog, leksičkog i gramatičkog aspekta vlastitog govora.

U slučaju gubitka sluha u razdoblju nakon savladavanja pisanog govora, uz organiziranje individualne pomoći, vokabular i usmeni govor mogu se očuvati dosta dugo. visoka razina. Kasno oglušenim odraslim osobama potrebna je slična pomoć u pružanju vještina i sposobnosti slušno-vizualno-vibracijske percepcije usmenog govora i održavanja jasnoće vlastitog govora. Značajnu pažnju zahtijeva formiranje njihove samopouzdanosti, spremnosti za ulazak u komunikaciju, hrabrosti u zadovoljavanju komunikacijskih potreba.

Gubitak sluha kod takve djece je različit - potpuni, ili blizu gluhoće, ili onaj koji se opaža kod osoba s oštećenjem sluha. Istodobno, u mentalnom razvoju dolazi do izražaja teška psihička reakcija na činjenicu da ne čuju mnoge zvukove ili ih čuju iskrivljeno, ne razumiju upućeni govor. To ponekad dovodi do potpunog odbijanja komunikacije s vršnjacima, pa čak i rodbinom, ponekad - do pojave mentalne bolesti.

Ako takva djeca imaju dovoljan rezidualni sluh, tada se korektivni rad s njima može graditi pomoću slušni aparati i razvijanje vještine čitanja s usana. Budući da već poznaju karakteristike zvukova, kod njih se taj proces odvija brže, naravno pod uvjetom da se prevlada psihološka barijera.

U slučaju potpune gluhoće potrebno je uzeti otiske prstiju, pisani govor i eventualno geste. Uz stvaranje povoljnog okruženja za odgoj i obrazovanje kasno gluhog djeteta, razvoj njegovog govornog, kognitivnog i voljne osobine približava normalnom.

Djeca s oštećenjem sluha (nagluhi) su djeca s djelomičnim oštećenjem sluha, što ih ne sprječava da samostalno nakupljaju određeni vokabular (često nepotpun, donekle iskrivljen), u određenoj mjeri ovladaju gramatičkom strukturom govora, iako općenito dovodi do izraženih poremećaja razvoja govora .

Dijete se smatra nagluhim ako počne čuti zvukove u području od 20-50 dB ili više (gluhoća prvog stupnja) i ako čuje zvukove visine 50-70 dB ili više (gluhoća drugog stupnja). stupanj).U skladu s tim, raspon zvukova u visini varira kod različite djece. Kod neke djece je gotovo neograničen, kod drugih se približava visinskom sluhu gluhih. Kod neke djece koja govore kao oštećenog sluha, utvrđuje se gubitak sluha trećeg stupnja, kao kod gluhih, dok se primjećuje sposobnost percepcije zvukova ne samo niske, već i srednje frekvencije (u rasponu od 1000 do 4000 Hz).

Karakterizirajući mentalni razvoj ove kategorije osoba, potrebno je uočiti određena odstupanja od norme. I ovdje se ne radi samo o tome da dijete ne čuje dobro, da postoji tjelesni nedostatak, nego da taj nedostatak dovodi do niza poremećaja i razvojnih odstupanja. Ovdje je, naravno, u prvom planu nerazvijenost govora. Mogućnosti razvoja govora s ovom devijacijom vrlo su raznolike i često ovise o individualnim psihofizičkim karakteristikama djeteta te društvenim i životnim uvjetima u kojima ono odgaja i uči. Ali u isto vrijeme, inferiorni razvoj uzrokovan je slabim sluhom, što dovodi do promjene u procesu opći razvoj: oštećenje sluha opća nerazvijenost kognitivne aktivnosti - nerazvijenost govora.

Nerazvijenost govora poprima karakter sekundarne devijacije, koja nastaje kao funkcionalna na pozadini abnormalnog razvoja psihe u cjelini. Budući da je govor složen sustav putem kojeg se prenose i primaju riječi kodirane informacije, dijete s oštećenjem sluha već u ranom razvoju doživljava njegovu nedostatnost.

Siromaštvo vokabulara, zakrivljenost razvoja govora na pozadini poremećenog slušnog analizatora prikazuje se tijekom kognitivne aktivnosti. Takav učenik ima značajne poteškoće u formiranju vještina čitanja i pisanja na prvim stupnjevima obrazovanja, u usvajanju novih tekstova, njihovom razumijevanju i osvještavanju. Iskrivljenje, nedostatak, abnormalnost vokabulara često stvaraju dojam da dijete ima mentalnu retardaciju ili, u najboljem slučaju, značajnu prazninu u znanju o svijetu oko sebe. To takvom djetetu otežava društvenu interakciju. Budući da takva djeca imaju punopravnu intelektualnu sferu i svjesna su svoje anomalije, problematičnosti, to još više negativno utječe na formiranje vještina socijalne interakcije. Poteškoće u verbalnoj komunikaciji glavni su uzrok konfliktne situacije s vršnjacima, formiranje kršenja njezine emocionalno-voljne sfere, manifestacije agresivnosti, sebičnosti.

Značajke psihološkog i fiziološkog razvoja djece s oštećenjem sluha

Jedno od važnih svojstava i svojstava mnogih predmeta i pojava žive i nežive prirode je zvuk, koji u tom svojstvu doprinosi formiranju djetetovih predodžbi o svijetu oko sebe. Ovladavanje predmetnim radnjama i spoznavanje predmeta pokazuje se usko povezano s percepcijom zvuka kao jednog od svojstava stvari. Tijekom senzornog razvoja djeteta formiraju se diferencijacije zvuka: prvo, prema principu "zvuči - ne zvuči", kasnije - uzimajući u obzir glasnoću, boju i visinu zvuka. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti percepcije i njezinoj cjelovitosti.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira i odabir vizualno percipiranih objekata i njihova lokalizacija na temelju prostornog sluha. Dakle, orijentacija djeteta u okolini ovisi o sposobnosti sluha da procijeni prostorne karakteristike objekata. Upravo prostorne karakteristike zvuka određuju kognitivnu komponentu slušne percepcije. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, njihovo kretanje, promjena glasnoće i boje zvuka – sve to stvara uvjete za najadekvatnije ponašanje u okolini. Dinamička ili vremenska obilježja od temeljne su važnosti, budući da je izražajnost procesa zvučanja u vremenu specifična oznaka zvuka. Emocionalne i evaluativne karakteristike slušne slike važne su za regulaciju ponašanja. Oblik odgovora posebno se snažno mijenja kada se primaju ekstremni signali (plač, vrištanje, stenjanje).

Najznačajnija uloga slušne percepcije za govor i glazbu. Auditivna percepcija razvija se prvenstveno kao sredstvo osiguravanja komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao predmet slušne percepcije temelji se na jasnoj komunikacijskoj orijentaciji. Već od prvih mjeseci slušne reakcije djeteta su žive socijalne prirode: dijete posebno aktivno reagira na glas osobe, a prije svega - majke. U procesu razvoja slušnog prepoznavanja govora formira se razumijevanje tuđih izjava, a kasnije - bebin vlastiti govor dodatno osigurava zadovoljenje njegove potrebe za komunikacijom.

Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovim ovladavanjem sustavom zvučnih (fonetskih) kodova. Asimilacija najvažnijeg znakovnog sustava za osobu - fonemskog - određuje razvoj govora kao glavnog sredstva komunikacije i poznavanja svijeta oko sebe.

Jedno od važnih sredstava emocionalnog i estetskog razvoja djeteta je glazba, zvukovi prirode, intonacija i boja glasa.

Ovisno o značajkama objekata koji emitiraju zvukove, oni se u većoj ili manjoj mjeri razlikuju jedni od drugih, što omogućuje prepoznavanje predmeta pomoću zvuka. Znamo knjigu ili ono što je palo sa stola u susjednoj sobi. Zvuk odražava i pojedina svojstva predmeta, npr. veličine: prepoznajemo je li knjiga pala velika ili mala itd. Osim po veličini, po zvuku se prepoznaje i materijal od kojeg su predmeti napravljeni, a to su: karton, drvo, metal, staklo itd. d. U zvuku se pojavljuju važni znakovi unutarnja struktura, kao što je prisutnost šupljina u neprozirnom objektu. Nedostaci na objektu otkrivaju se zvukom (primjerice, pukotina u staklu).

Dakle, zvuk ima predmetno-spoznajnu vrijednost. Zvuk koji predmet daje različit je ovisno o udaljenosti koja nas dijeli od izvora zvuka. To omogućuje ne samo prepoznavanje objekta koji zvuči, već i određivanje njegove udaljenosti. Zahvaljujući ovoj opremi slušnog analizatora, odnosno prostornom rasporedu oba slušna receptora koji se nalaze na dvije suprotne strane glave, možemo prihvatiti smjer izvora zvuka. Dakle, sluh može odrediti mjesto objekta, drugim riječima, lokalizirati ga u prostoru.

Sluhom se ne poznaju samo predmeti, već i procesi, pojave i događaji: rad strojeva, aktivnosti ljudi, kretanje i kretanje predmeta. Pogrešno je misliti da poznajemo samo osebujne zvukove svojstvene raznim predmetima, procesima i pojavama. Opažamo karakterističan složen, raznolik zvuk ukupnog okoliša, npr. šume, polja, morske obale, tvornice, veliki grad itd. ; možemo ga analizirati i utvrditi prisutnost raznih predmeta, njihov smještaj, kretanje, te prepoznati koji se procesi odvijaju u okolini. Sluhom je moguće uočiti mnoge nevidljive predmete. Tako se, primjerice, danju u šumi ne vidi nijedna ptica, ali proljetna graja ne svjedoči samo o njihovoj prisutnosti: to je zbor u kojem svaki glas pjeva svoju posebnu pjesmu, po kojoj možete saznati koja ptica to pripada.

Dakle, stvarnost oko nas reflektira se zahvaljujući zvukovima koji iz nje proizlaze mnogo potpunije nego kada se opažaju samo pomoću vida. Zvukovi signaliziraju prisutnost nevidljivih objekata i procesa u vizualnoj percepciji u određenom području okoline. Prisutnost zvukova slabi značenje neizbježne "fragmentacije".

Značaj sluha je da, ako je potrebno, brzo reagira na nagle promjene u okolini, što ga čini poznatim prvenstveno zvukom. Bez percepcije zvuka, promjene u okolnom svijetu ostaju opažene do posljednje sekunde, uslijed čega nastaju teške, pa čak i opasne situacije.

Ne samo zvukovi koji nastaju neovisno o nama, već i zvukovi generirani našim aktivnostima, koji dolaze od predmeta s kojima dolazimo u kontakt, a kojima reguliramo svoje ponašanje.

Sluh svjesno upravlja radom alatnog stroja, automobila, zrakoplova, kombajna, budući da priroda zvukova i njihove promjene signaliziraju procese koji se u njima odvijaju.

Sluh oslobađa potrebe da često gledate okolo kako biste utvrdili postoje li značajne promjene u njegovim nevidljivim dijelovima. Kada smo zauzeti radom u tihoj prostoriji, slušni analizator je, takoreći, analizator "pas čuvar". Odražava promjene koje se događaju u prilično širokom okruženju, koje se u ovom trenutku vizualno ne percipira. Te se promjene prepoznaju, uzimaju u obzir, što vam omogućuje da odmah odgovorite samo na strogo posebne promjene, na drugu - kasnije, tijekom radne pauze, na treću - puno vremena, na kraju cijelog rada.

Dakle, percepcija zvukova okolnog svijeta, govora i glazbe, u kojoj je aktivnost slušnog analizatora podržana vizualnim, taktilnim, motoričkim, mirisnim, važno je sredstvo za razvoj dječje psihe.

Obrasci mentalnog razvoja djece u uvjetima senzorike uskraćivanje

Ograničen dotok informacija kada je jedan ili više analizatora poremećen stvara neuobičajene uvjete za razvoj djetetove psihe. Još tridesetih godina L. S. Vygotsky iznio je tezu o složenoj strukturi abnormalnog razvoja psihe djeteta s defektom i ukazao na određenu korelaciju simptoma uključenih u tu strukturu. Primarni simptom, koji se pojavio u djetinjstvu, ometa normalan razvoj djetetove psihe i dovodi do sekundarnih odstupanja.

Od temeljne je važnosti činjenica da su sekundarne devijacije u razvoju mentalnih procesa specifične za određeni primarni nedostatak. Ti procesi su povrijeđeni po drugi put, čiji razvoj obično ovisi o primarno zahvaćenoj funkciji. U tijeku abnormalnog razvoja, primarni defekt i sekundarni simptomi su u redovnoj interakciji. Ne samo da primarni simptom stvara uvjete za pojavu sekundarne simptomatologije, već i sekundarna simptomatologija pojačava primarni simptom.

Poznato je da isključenje ili smanjenje aktivnosti organa sluha kao posljedica urođene ili stečene u ranom djetinjstvu gluhoće ili gubitka sluha lišava dijete jednog od najvažnijih izvora informacija, modificira njegovu kognitivnu aktivnost. Oštećenje sluha negativno utječe i na formiranje djetetove osobnosti koja se odvija u posebnim uvjetima. L. S. Vygotsky smatrao je senzornu deprivaciju (nedostatak sluha ili vida) nekom vrstom “socijalne dislokacije”. Smatrao je da “oko i uho čovjeka nisu samo fizički, nego i društveni organi”, stoga je “nedostatak oka ili uha” prije svega gubitak važnih društvenih funkcija, patološka degeneracija društvenog funkcije, pomak, svojevrsni deformitet svih sustava ponašanja.

Patofiziološka potvrda utjecaja oštećenja sluha na neuropsihičko stanje djeteta dobro su poznate odredbe I. M. Sechenova i I. P. Pavlova, koji su ukazali da funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava ovisi o razini aferentnog protoka. To jest, aktivnost središnjeg živčanog sustava podržana je asocijativnim podražajima i istovremeno ovisi o broju svih podražaja i njihovom zračenju. Prije svega, to je kontinuirana korelacija informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta, vlastitih programa motoričkih radnji, urođenih ili stečenih u procesu učenja, kao i dostupnih informacija pohranjenih u djetetovom sjećanju kao "prošlo iskustvo".

Kada jedan od analizatora “ispadne” aktiviraju se kompenzacijski mehanizmi koji na određeni način pomažu ponovnom stvaranju cjelovite slike svijeta, ali takva kompenzacija nikada nije potpuna.

Osobitost slušnog analizatora leži u činjenici da on igra odlučujuću ulogu u razvoju govora (prije svega kao sredstva komunikacije). Bilo kakvo obrazovanje intelektualni razvoj mogući su samo u prisutnosti drugog signalnog sustava, a to je, pak, osnova za razvoj mišljenja i formiranje mentalne aktivnosti.

Urođena ili rano stečena gluhoća ili gubitak sluha, kao teška primarna mana, dovodi do izraženih sekundarnih odstupanja, značajki formiranja ličnosti i osobitosti tijeka psihičkih procesa.

Kronična psihička traumatizacija, koja je, naravno, senzorna deprivacija, dovodi do poremećaja ne samo u psihološkoj sferi, već utječe i na somatsko stanje djece.Dakle, prema V. Kovalevu, zbog činjenice da je oštećenje sluha vrlo često posljedica infektivnih i toksičnih lezija središnjeg živčanog sustava, u kliničkoj slici česti su cerebrastenični i psihoorganski simptomi; kao što je prikazano u studiji Matveev V. i Bardenstein L., gluha djeca nemaju progresivne bolesti mozga u tijeku, ali se nalaze raštrkani neurološki mikrosimptomi rezidualne prirode u obliku insuficijencije konvergencije, djelomičnog strabizma, tremora kapaka i prstiju , njihanje u Rombergovom položaju, nazolabijalni nabor , smanjenje ili povećanje tetivnih refleksa, širenje refleksogenih zona. Ova simptomatologija kod svakog pojedinog djeteta nije bila predstavljena svim gore navedenim simptomima, već kombinacijom 2-3 simptoma. S godinama patološki simptomi obično smanjena.

Prema Bardenshtein L., praktički kod sve proučavane gluhe djece postoje određeni vaskularno-vegetativni poremećaji u vidu blijedih koža, pojačan vaskularni uzorak na prsima i sljepoočnicama, jarko crveni dermografizam, akrocijanoza, lokalna i opća hiperhidroza, labilnost pulsa, vrtoglavica, glavobolje. Te su pojave bile najizraženije u dobi od 7-15 godina, a nešto su smanjene do 17-19 godina. Može se pretpostaviti da je skupina patoloških pojava povezanih s nedostacima osjetilni sustavi i kronične somatske bolesti heterogena je geneza: u formiranju patoloških crta ličnosti, i osnovni čimbenici (gluhoća, rezidualna insuficijencija, mogući su tjelesni nedostaci) i poremećaji okoline (defekti u obrazovanju, psihogenija), koji se teško međusobno kombiniraju u svakom pojedinačnom slučaju sudjelujte . Usredotočen klinička istraživanja Utjecaj senzorne deprivacije na psihofiziološko stanje djece počinje tek u drugoj četvrtini 20. stoljeća, ali do sada ne možemo stvoriti cjelovitu sliku o karakteristikama tjelesnog i psihičkog stanja gluhog i nagluhog djeteta.

Dakle, prema A. Adleru, mnogi gluhi ljudi razvijaju neuroze i druge devijacije kao rezultat djelovanja "urođenih" sila. Ali takvo tumačenje, naravno, ne može otkriti pravu etiopatogenezu poremećaja ličnosti. I. Solomon napominje da su različiti neurotski poremećaji kod gluhih češći u određenim dobnim krizama (3-4 godine, 6-7 godina, 13-14 godina). Zanimljiva je raspodjela senzorno depriviranih osoba u dvije skupine prema dominaciji pojedinih psihopatoloških osobina u svakoj od njih. Dakle, I.Solomon u prvu skupinu upućuje djecu s pojavama nedruželjubivosti i sumnjičavosti. Imaju enurezu i nekontrolirane radnje u vidu grickanja noktiju, čupanja kose i slično. Drugu skupinu činila su djeca s razvijenim vrištanjem, razdražljivošću, afektivnom labilnosti i sklonošću agresivnim postupcima.

Prema Gilyarovsky V., gluhoća često dovodi do značajnih deformacija osobnosti s tendencijom paranoidnih stavova. Uzrok patoloških promjena u karakteru je bolno promijenjena reaktivnost, u kombinaciji s postupno nastajućim osjećajem manje vrijednosti.

T. Bilikiwecz smatra da je glavni uzrok karakteroloških poremećaja u gluhih ne samo slušna, već i socijalna deprivacija. V.Kovalev i A.Lichko veliku važnost pridaju nepravilnom odgoju gluhe i nagluhe djece, što dovodi do formiranja asteničnih i histeričnih osobina ličnosti.

Prema Korsunskaya B., Myasishchev V., kod senzorno deprivirane djece postoji sindrom zaostajanja u mentalnom razvoju zbog djelomičnog zaostajanja u intelektualnom razvoju, etiološki povezan s gluhoćom i nedostatkom govora (iako prema Rozanova T., Rau M. , gluhe osobe nemaju kruti determinizam i razvoj intelekta gluhih odvija se na znakovnoj osnovi). Elektrofiziološke studije pokazale su da pri izvođenju razne operacije razmišljanje u većini slučajeva, postoji prijateljski pokrivenost ekscitacije mišića artikulacijskog aparata i mišića ruke. To ukazuje na postojanje jedinstvenog funkcionalnog sustava unutar govorno-motoričkog analizatora gluhih, koji objedinjuje aktivnost artikulacijske i kinestezije prstiju. Postupno glavna uloga počinje pripadati artikulacijskoj kinesteziji, ali kinestezija prstiju i dalje ne gubi na značaju, a taktilni govor doprinosi ovladavanju jezikom riječi, pozitivno utječući na reprodukciju strukture riječi. Uvjetne refleksne veze između artikuluma i daktileme koje nastaju u ovom slučaju svojevrsna su zamjena za slušnu kontrolu nad izgovorom.

U gluhe djece postoji sindrom zaostatka u mentalnom razvoju, čija je srž sekundarni djelomični zastoj u intelektualnom razvoju, etiološki povezan s gluhoćom i njezinom posljedicom, odsutnošću formiranja govora u prvim godinama života. Izražava se u tipičnom kašnjenju verbalnog apstraktno-logičkog mišljenja, uz očuvanje specifičnih oblika mišljenja. Sindrom uključuje i pojedinačne simptome emocionalne i voljne nezrelosti: nestabilnost hobija, interesa, zasićenosti, nesamostalnosti, emocionalne labilnosti sa sklonošću afektivnim ispadima itd. Možemo reći da su ta svojstva samo manifestacija djelomičnog mentalnog infantilizma. Ovi simptomi su najizraženiji u dobi od 7-11 godina i postupno se smanjuju s godinama. Sindrom retardacije postaje pozadina na kojoj se razvijaju ograničavajući neuropsihijatrijski poremećaji.

No, iako intelektualni razvoj gluhih ima prilično dobre izglede, sindrom retardacije, osobito u predškolskoj dobi, ima mnoge simptome emocionalne i voljne nezrelosti (nestabilnost interesa, nesamostalnost, sugestibilnost, emocionalna labilnost s tendencijom afektivnih ispada) , ujedno, ne određuju kompletne karakteristike osobnosti te ih mnogi autori (V. Matvejev, A. Ličko) kvalificiraju kao manifestacije djelomičnog mentalnog infantilizma.

Možemo razlikovati sljedeće specifične obrasce mentalnog razvoja djece s oštećenjem sluha.

1. Smanjena sposobnost primanja, obrade, pohranjivanja i korištenja informacija.

U odnosu na vizualne informacije, s normalnom inteligencijom, traje do 10-11 godina.

2. Poteškoće u verbalnom posredovanju.

3. Usporavanje procesa formiranja pojma.

4. nesrazmjer u razvoju pojedinih psihičkih procesa.

5. Tempo mentalnog razvoja je smanjen u prvim godinama života, ubrzava se s godinama.

6. Razina mentalnog razvoja ovisi o osobne kvalitete te korektivni i razvojni učinak.

Posebni uvjeti za razvoj djece s oštećenjem sluha

U teoriji i praksi surdopedagogije postojala su dva suprotstavljena stajališta o razvoju slušne percepcije i njezinoj ulozi u obrazovanju i odgoju djece s oštećenjem sluha. U nekim je slučajevima slušna percepcija očito podcijenjena. Postojao je čak i neutemeljen strah da bi posebne vježbe slušanja mogle nepovoljno utjecati na formiranje vještine čitanja s usana kod djece. Rezultat takvog podcjenjivanja bilo je potpuno zanemarivanje auditornog rada u školama za djecu s oštećenjem sluha, što je utjecalo na kvalitetu obrazovanja, posebice na stanje izgovora, kod gluhe i nagluhe djece.

U drugim slučajevima, mogućnosti razvoja slušne percepcije bile su izrazito preuveličane, što je dovelo do pretvaranja slušnog rada u samu svrhu. Slušni rad bio je suočen sa zadaćom "izlaska iz stanja praktične gluhonijemosti", odnosno pretvaranja gluhe djece u čujuću. Naravno, takav se zadatak pokazao nemogućim, što je u praksi dovelo do razočaranja i pada interesa za auditorni rad.

Promatranja pokazuju da se pod utjecajem životnog iskustva i u procesu učenja jezika slušna percepcija gluhe i nagluhe djece donekle razvija i bez posebnih slušnih vježbi. Često se primjećuje da gluho dijete prilikom polaska u vrtić i školu reagira samo na glasan glas u samoj ušnoj školjki ili ne može pronaći ostatke sluha, a pri ponovnom pregledu sredinom ili krajem godine ispada da kako bi mogli razlikovati neke negovorne glasove (zvono, zvuk trube), a ponekad i pojedine elemente jezika prema prijeđenom jezičnom gradivu.

Važan preduvjet za razvoj slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha je formiranje njihovog verbalnog govora. Mehanizam razvoja slušne percepcije u ovom slučaju treba shvatiti kao uspostavljanje uvjetovanih odnosa između slušnih i kinestetičkih podražaja koji odgovaraju određenim elementima jezika dostupnog sluhu gluhog ili nagluhog djeteta. Istodobno, u procesu formiranja govora, dolazi i do usavršavanja stvarnih slušnih diferencijacija.

Značajnu ulogu u razvoju slušne diferencijacije, u uspostavljanju povezanosti slušnih i govorno kinestetičkih podražaja, odnosno u razvoju slušne percepcije kod djece s oštećenjem sluha, imaju posebne auditivne vježbe.

Radovi niza sovjetskih znanstvenika (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontjev) utvrdili su veliku važnost posebnih vježbi za razvoj i poboljšanje funkcije različitih analizatora, posebno slušnog analizatora.

Kao što je pokazalo iskustvo poučavanja gluhih s ostacima sluha, kao i djece oštećena sluha, slušna percepcija negovornih zvukova i govornih elemenata pod utjecajem posebnih vježbi usmjerenih na njihovu usporedbu i razliku postaje diferencirana. .

Po našem mišljenju, glavni zadaci razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora kod djece s oštećenjem sluha su:

Maksimalni razvoj zaostalog sluha

Jačanje auditivne komponente u uvjetima slušno-vizualne percepcije govora

Proširivanje pojma zvukova iz okoline

Korištenje polisenzorne osnove percepcije okoliša za orijentaciju

Maksimalno korištenje zaostalog sluha za formiranje izgovora i daljnji razvoj govora

Unaprjeđenje komunikacijskih vještina na auditivno-vizualnoj osnovi, percepciji i produkciji govora

Estetski odgoj na glazbenom i ritmičkom materijalu

Korištenje opreme za pojačavanje zvuka u različitim akustičkim uvjetima.

Tijekom rada na razvoju slušne percepcije i formiranju izgovora, obogaćuje se predstava djece s oštećenjem sluha o zvukovima okoline, poboljšava orijentacija u svijetu zvukova i proširuju mogućnosti estetskog odgoja glazbenim sredstvima. .

Razvoj slušne percepcije i formiranje izgovora trebali bi se odvijati pod uvjetom stalne uporabe opreme za pojačavanje zvuka za zajedničku uporabu i individualno odabranih slušnih pomagala (ako za to nema medicinskih kontraindikacija). Paralelno se preporuča razvijati sposobnost opažanja na slušna osnova, bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka za zajedničku uporabu i individualnih slušnih pomagala.

Stoga bi individualna nastava razvoja slušne percepcije i formiranja izgovora, kao kompenzacijske i adaptivne komponente, trebala zauzeti svoje zasluženo mjesto u sadržaju korektivno-razvojnog rada s učenicima oštećena sluha, kako u uvjetima posebno organizirane nastave, tako iu uvjetima posebno organizirane nastave. uključivo.

Među glavnim metodološkim odredbama organizacije slušno-izgovornog rada je korespondencija zvučnog materijala slušnim sposobnostima djeteta. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti, kako nagluhih tako i gluhih učenika, izravno ovisi o stanju njihove slušne funkcije. Unatoč tome, tijekom rada na razvoju slušne percepcije mora se voditi računa o stanju sluha svakog učenika.

Sljedeća metodička postavka organizacije auditivno-izgovornog rada je važnost zvučnog materijala, govornog i negovornog. U početnim fazama rada, kako bi se razvila slušna diferencijacija, poželjno je odabrati zvukove koji imaju određeno značenje, koreliraju s određenim predmetima ili radnjama. Dakle, ako je rad usmjeren na razlikovanje ili prepoznavanje negovornih zvukova glazbenih / zvučnih igračaka ili predmeta, tada se dijete svakako mora vizualno upoznati s njima, držati ih u rukama, pokušati samostalno reproducirati zvuk. Radeći na diferencijaciji govornih glasova, nastavnik ih mora uključiti u riječi i izraze te im omogućiti slušnu i vizualnu reprodukciju u obliku pisanih tablica i vizualnog prikaza predmeta ili radnji kojima se te riječi označavaju.

Zvučni materijal mora biti dosljedan i uvježban u uvjetima progresivne težine.

Kriterij za određivanje razine složenosti zvukova je akustička blizina zvukova koji se uspoređuju. Dakle, što su zvukovi bliži jedan drugome, to je njihovo razlikovanje tanje i teže, što dalje - to su grublji, pa se prema tome i lakše razlikuju. Danas je općepoznata činjenica da negira potpunu gluhoću - ostatke sluha u ovom ili onom stupnju kod sve djece s oštećenjem sluha. Stoga rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svim kategorijama djece s oštećenjem sluha – i gluhom i nagluhom, kako sa slušnim aparatima tako i s djecom koja imaju medicinske kontraindikacije za slušne aparate.

Suvremena pojačala zvuka, kako za individualne tako i za kolektivne potrebe, otvaraju djetetu s oštećenjem sluha sve ili gotovo sve raspoložive slušne govorne i negovorne zvukove. Budući da je neosporna činjenica o pozitivnom utjecaju rezidualnog sluha na formiranje izgovornih sposobnosti i govora gluhih i nagluhih. Posljedično tome, kako iskustvo pokazuje, kod gluhe djece sa značajnim ostatkom sluha (II, III, IV), razvoj slušne percepcije pomaže u uspješnom prevladavanju ili sprječavanju (pod uvjetom ranog korektivnog i razvojnog rada) nedostataka u glasu i izgovoru. samoglasnike i većinu suglasnika, kao i cijele riječi i fraze. Poteškoće nastaju samo s reprodukcijom visine glasa, budući da je raspon sluha većine gluhih, posebno skupina II-III, nedovoljan za to.

Gluhe osobe I. skupine, koje imaju relativno male ostatke sluha, trebale bi razviti slušnu percepciju za razlikovanje akustičkih kontrasta negovornih zvukova, prije svega, proširiti pojam zvukova okoline i koristiti polisenzornu osnovu percepcije okoline za orijentacija.

Glavne metodološke odredbe koje određuju konstrukciju nastave za razvoj slušne percepcije su sljedeće.

1. Podudarnost zvučnog materijala slušnim sposobnostima djece.

Stanje slušne funkcije kod gluhe i nagluhe djece daleko je od istog, a samim time i mogućnosti razlikovanja pojedinih zvučnih podražaja kod njih su različite. S tim u vezi, pri izvođenju nastave o razvoju slušne percepcije treba uzeti u obzir stanje sluha svakog učenika, posebno pri radu s opremom za pojačavanje zvuka.

Budući da u svakom razredu obično ima učenika s različitim ostacima sluha, preporučljivo je popuniti skupinu djece s približno istim stanjem sluha za posebne razrede slušanja ili, još bolje, individualnu nastavu.

2. Značenje (signalno)zvučnog materijala.

I negovorni i govorni zvukovi koji se koriste za razvoj slušnih diferencijacija trebali bi, ako je moguće, imati specifičan karakter, korelirati s nekim objektom ili radnjom. Ako se zvukovi koje stvaraju igračke ili drugi zvučni predmeti razlikuju, tada dijete mora vidjeti te predmete, držati ih u rukama i dovesti ih u stanje zvuka. Ako se glasovi govora razlikuju, onda su oni, ako je moguće, uključeni u riječi i fraze, a same riječi predstavljene su ne samo sluhom, već i vizualno u pisanju, a također iu obliku prikazivanja samog predmeta ili radnje, označene ovom riječju, u vrsti ili slici. U onim slučajevima kada se glasovi govora ne mogu uključiti u riječi, recimo da se uspoređuju u izoliranom obliku ili u skladištima, međutim, i tu je potrebno pribjeći svojevrsnoj vizualizaciji - prikazivati ​​odgovarajuće slovo ili sastav na ploči ili u đačkoj bilježnici.

Postupan prijelaz s grubih diferencijacija na finije. Zvučni materijal koji se djeci nudi na auditivnoj nastavi potrebno je obrađivati ​​određenim slijedom, prelazeći od grubljeg prema finijem razlikovanju, tj. redoslijedom postupnog povećanja težine. Kriterij za prosudbu stupnja složenosti razlikovanja je, prije svega, veća ili manja akustička blizina uspoređivanih glasova: što su glasovi bliži jedan drugome, to je razlikovanje finije, teže; što su udaljenije jedna od druge, to su grublje, a samim time i lakše razlikovanje.

Vježbe za razvoj slušne percepcije provode se uglavnom s isključenim vidom, za što se izvor zvuka - učiteljeva usta ili zvučni predmet zatvara posebnim zaslonom ili se dijete postavlja leđima prema izvoru zvuka. Prilikom izvođenja takvih vježbi također treba isključiti taktilno-vibracijske osjete. Da biste to učinili, potrebno je spriječiti dijete da dodiruje one predmete koji vibriraju pod utjecajem rezonancije (na primjer, ploča stola). Govoreći djetetu na uho, treba se ograditi listom papira i sl. Međutim, prilikom upoznavanja djece s gradivom budućih auditornih vježbi, kao i u slučaju poteškoća tijekom ovih vježbi, koristi se vizualna i taktilno-vibracijska percepcija kao pomoć slušnoj percepciji (čitanje s usana, čitanje pločica ili natpisa na ploči, pokazivanje predmeta). zvuk, dodirivanje grkljana pri izgovaranju zvukova) itd.). Rad na razvoju slušne percepcije treba provoditi sa svom djecom koja su pronašla ostatke sluha. Zbog nepouzdanosti početnih rezultata ispitivanja sluha kod gluhe djece koja ulaze u predškolske ustanove i vrtiće, nastavu o sluhu u vrtiću i prvoj godini vrtića treba podučavati za svu djecu. U učionici za razvoj slušne percepcije potrebno je redovito koristiti opremu za pojačavanje zvuka, koja vam omogućuje da izvor zvuka prinesete izravno djetetovom uhu i omogućuje izvođenje frontalne nastave s grupom učenika bez nepotrebnog naprezanja. na učiteljev glas. No, ovakav rad treba izmjenjivati ​​s vježbama bez uporabe opreme za pojačavanje zvuka, osobito pri izvođenju nastave sluha s djecom oštećena sluha, kako se djeci ne bi uskratilo uvježbavanje percepcije zvukova u prirodnom okruženju, bez opreme. Osim toga, mora se imati na umu da čak i najnaprednija oprema proizvodi određeno izobličenje zvukova. Stoga djecu treba učiti da percipiraju negovorne zvukove, kao i elemente jezika koji su im dostupni u prirodnim uvjetima, prilagođavajući njihovu glasnoću, promjene u jačini zvukova i udaljenosti od izvora zvuka u skladu s slušnim podacima djece.

Slični dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) u predškolske djece normalnog razvoja i predškolske djece s oštećenjem sluha. Didaktička igra (DI) u popravni rad s djecom s oštećenjem sluha. Smjernice o korištenju DI u razvoju SV.

diplomski rad, dodan 27.10.2017


Razvoj slušne percepcije govora u ontogenezi. Vrijednost slušne percepcije govora za gluhu i nagluhu djecu. Klasifikacija oštećenja sluha. Analiza značajki i specifičnosti faza razvoja govora gluhog djeteta u usporedbi s djetetom koje čuje.

seminarski rad, dodan 30.10.2012


Značenje igraća aktivnost u razvoju djeteta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha. Eksperimentalno istraživanje značajki slušne percepcije djece predškolske dobi s oštećenjem sluha pomoću didaktičkih igara.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Problem razvoja fonemskog sluha u djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Značajke percepcije govora kod djece starije predškolske dobi s govornom patologijom. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2011


Proučavanje značajki pamćenja, pažnje, percepcije kod mentalne retardacije. Analiza problema formiranja fonemskog sluha kod djece s usporenim tempom razvoja. Prikaz pravaca logopedskog rada u procesu korekcije govornih poremećaja.

seminarski rad, dodan 10.3.2012


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Značajke razvoja fonemske percepcije i govornog sluha u djece predškolske dobi. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha u predškolske dobi.

kontrolni rad, dodano 23.08.2013


Koncept prilagodbe djece na Dječji vrtić u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke, faze, psihološki i pedagoški uvjeti ovog procesa kod djece s oštećenjem sluha. Organizacija rada za poboljšanje adaptacije djece s oštećenjem sluha od 3-4 godine.

diplomski rad, dodan 24.10.2017


Aspekti razvoja slušne percepcije predškolske djece u ontogenezi. Značajke razvoja slušne percepcije kod djece primarne predškolske dobi s različitim razvojnim poremećajima. Korekcija razvoja ove sfere kod djece s općom nerazvijenošću govora.

diplomski rad, dodan 14.10.2017


Teorijski aspekti razvoj slušne percepcije: pojam, vrste, glavne karakteristike. Značajke psihofizičkog razvoja slušne percepcije u male djece s ambliopijom i strabizmom, njihove psihološke i pedagoške karakteristike.

seminarski rad, dodan 21.08.2011


Proces imaginacije kao oblik kreativne aktivnosti. Razvoj mašte kod djece predškolske dobi bez i s oštećenjem sluha. Odnos imaginacije s drugim mentalnim procesima. Metode za razvoj mašte djece predškolske dobi s oštećenjem sluha.

Polina Silantjeva
Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Izvedena:

nastavnik defektolog

MBDOU DS №5 Čeljabinsk

Silantjeva Polina Vjačeslavovna

Plan:

Pojam i značenje slušna percepcija

Osobitosti .

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Pojam i značenje slušna percepcija iz opće i specijalne psihologije.

U literaturi iz opće i specijalne psihologije postoje različite definicije pojma percepcija.

Percepcija- To je proces primanja i obrade od strane osobe različitih informacija koje ulaze u mozak putem osjetila. Završava formiranjem slike.

Slušna percepcija je oblik percepcije, pružajući mogućnost percipirati zvukove i kretati se njima u okolini pomoću slušni analizator.

tijelo, opažajući zvuk i analizirajući ga je organ saslušanje. Razdjelnik gledaoci senzacije povezane sa značajkama i funkcijom slušni analizator, omogućavajući razlikovanje zvukova po njihovoj visini, ritmu, boji, njihovim kombinacijama (fonemi, melodije). Ih percepcija izaziva kod djeteta elementarne osjećaje predmeta i pojava, njihovo kretanje u prostoru. Značenje gledaoci orijentacija je vrlo važna u mentalnom razvoj djeteta. Opažanje zvukova koji proizlaze iz raznih predmeta i predmeta, djeca uče razumjeti zvučni svijet i prikladno reagirati.

U svojoj knjizi Golovchits L. A piše: "kod djeteta ranog i predškolski dobi osigurava formiranje ideja o zvučnoj strani svijeta, orijentaciju na zvuk kao jedno od najvažnijih obilježja i svojstava objekata i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama promiče integritet percepcijašto je važno u procesu spoznajnog razvoj djeteta».

Kao jedna od važnih karakteristika i svojstava okolnih predmeta, kao i pojava žive i nežive prirode, zvuk obogaćuje djetetove ideje o svijetu oko sebe. NA razvoj djetetovo ovladavanje predmetnim radnjama i spoznavanje predmeta usko su povezani s percepcija zvuk kao jedno od svojstava predmeta. Tijekom dodira razvoj dijete formira zvuk diferencijacije: prvo prema načelu "zvuči - ne zvuči", dalje - uzimajući u obzir različite karakteristike zvuk: njegov volumen, visina, boja složenih zvukova. Ovladavanje ovim karakteristikama doprinosi potpunijoj objektivnosti. percepciju i njenu cjelovitost.

Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Regulacija ponašanja povezana s orijentacijom osobe u prostoru karakterizira se kao dodjela vizualnog percipiranih objekata, te njihovu lokalizaciju na temelju prostora saslušanje. Orijentacija djeteta u okolini povezana je sa sposobnošću saslušanje vrednovati i mjeriti prostorne karakteristike samog objekta. Prostorne karakteristike zvuka jedne su od najznačajnijih u slušna percepcija, određuju kognitivnu komponentu ovog procesa. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena glasnoće i boje zvuka – sve to stvara uvjete za najprikladnije ponašanje u okolini. Emocionalne i evaluativne karakteristike su od temeljne važnosti za regulaciju ponašanja i aktivnosti. slušna slika. Oblik odgovora posebno se jako mijenja u padežima percepcija ekstreman zvučni signali (plače, stenje bolesno). Kad smo već kod prostora percepcija, što znači sposobnost saslušanje lokaliziranje zvučnih objekata u prostoru, te sposobnost analize cjelokupnog kompleksa karakteristika.

binauralni saslušanje, odnosno mogućnost percipirati zvuk s dva uha, omogućuje točnu lokalizaciju objekata u prostoru. binuralnost percepcija omogućuje poboljšano razlikovanje istovremeno zvučnih objekata. Za regulaciju ponašanja važna su i vremenska obilježja zvuka. Dinamičke, odnosno vremenske karakteristike od temeljne su važnosti za formaciju slušna slika, budući da je izražajnost procesa zvučanja u vremenu specifična oznaka zvuka. Dakle, formiranje prostorno-vremenskih predstava usko je povezano s mogućnostima određivanja smjera zvuka objekta, njegove udaljenosti, trajanja zvukova, kao i regulacije ponašanja i orijentacije u okolnom svijetu.

Najveća uloga slušna percepcija za govor i glazbu. Razvija se slušna percepcija prvenstveno kao sredstvo za osiguranje komunikacije i interakcije među ljudima. Zvuk kao objekt slušna percepcija ima komunikacijski fokus. Već kod novorođenčeta gledaoci reakcije imaju izraženu socijalnu lik: u prvim mjesecima života dijete aktivnije reagira na glas osobe, a posebno majke. Kao razvoj sluha govorne diskriminacije, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora bebe, čime se dodatno osiguravaju njezine komunikacijske potrebe. Formiranje slušna percepcija usmeni govor povezan je s djetetovim ovladavanjem zvučnim sustavom (fonetski)šifre. Asimilacija jednog od najvažnijih znakovnih sustava za osobu (fonemski) određuje djetetovu aktivnu asimilaciju izgovorne strane govora. Nastala na temelju punopravnog slušna percepcija Govor je najvažnije sredstvo komunikacije i spoznaje svijeta koji nas okružuje.

Jedno od važnih sredstava emotivnog i estetskog razvoj je glazba, percepcija koji se temelji na slušna osnova. Uz pomoć glazbe djetetu se prenosi sadržaj slika, stanja, osjeta koje je izrazio skladatelj. Glazba doprinosi formiranju emocionalne strane djetetovog života, utječe na ljudsko ponašanje.

Prvenstveno percepcija glazbeni zvukovi povezani s motoričkom prirodom osjetila za ritam. " Percepcija glazba ima aktivan slušno-motorička komponenta» (B. M. Teplov). Reakcije tijela na slušanje glazbe očituju se pokretima mišića, koji uključuju pokrete glave, ruku, nogu, nevidljive pokrete glasa, govora i aparat za disanje.

Međutim, ne samo glazba, već i neke karakteristike govora, posebno intonacija i akustička svojstva govora i glasa, sadrže emocionalne informacije koje su značajne za dijete.

Utjecaj zvuka na emocionalno stanje djeteta također je povezan s karakteristikama zvukova. Preglasni zvukovi uzrokuju umor, razdražljivost. Buka krši sposobnost koncentracije, uzrokuje depresiju kod djeteta, umor, dovodi do poremećaja sna. Neočekivani i neobični zvukovi, uključujući i one s pretjeranom glasnoćom, negativno utječu na emocionalno stanje, sve do stresnih situacija.

Na ovaj način, percepcija zvukovi okolnog svijeta, govor i glazba, u kojima se odvija radnja gledaoci analizator je podržan drugim analizatorima (vizualni, taktilni, motorički, olfaktorni, služi kao najvažnije sredstvo razvoj djetetove psihe.

Osobitosti slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama.

Postupak slušna percepcija zahtijeva od učenika da se mogu usredotočiti na zvuk - gledaoci pažnja je vrlo važna osobina osobe, bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Mentalno retardirana djeca imaju sposobnost da smanjena je slušna pažnja i percepcija dakle, kod djece s intelektualni invaliditet istaknute značajke u slušna percepcija kao npr: ne odgovaram često slušni podražaji, različite motoričke reakcije se ne razvijaju samostalno kao odgovor na zvuk različitih instrumenata, ne razlikuju se u saslušanje zvuk glazbenih instrumenata, onomatopeja, svakodnevni šumovi, zvukovi prirode. Često, dijete sa mentalna retardacija ne povezuje igračku s odgovarajućom onomatopejom, ne izdvaja poznate predmete i pojave po zvučnim karakteristikama. Djeci je teško odrediti smjer zvuka, intenzitet i njegov izvor bez oslanjanja na vizualni analizator. predškolci ne može odrediti slijed zvučanja onomatopeje. Isto tako, djeca ne razvijena fonemska svijest(globalna razlika na saslušanje oštro različite u slogu i zvučnom sastavu riječi, bez fonetske analize / blizu slogovna struktura). Poteškoće uzrokuju odabir zadane riječi iz predložene fraze i njihovo označavanje nekom radnjom. U starijoj dobi javljaju se poteškoće u sviranje zadanog ritma.

Mentalno retardirana djeca često nemaju interes, pozornost na govor drugih, što je jedan od razloga nerazvijenost govorne komunikacije.

U tom pogledu važno je razvijati interes i pažnju djece za govor, instalacija na percepcija okolnih zvukova. Raditi na razvoj slušne pažnje i percepcije priprema djecu za prepoznavanje i identificiranje sluh govornih jedinica: riječi, slogovi, glasovi.

Razvoj slušne percepcije djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama

Razvoj slušne percepcije ide u dvoje pravcima: jedna strana, razvija percepciju običnih zvukova(neverbalno, s druge strane - percepcija govornih zvukova, tj. fonemski saslušanje. Fonemski percepcija- ovo je sposobnost razlikovanja zvukova govora, takozvanih fonema. Na primjer, I od Y, T od D, C od W, H od Th, itd.

Razvoj negovornog sluha

ne-govor (fizički) saslušanje- ovo je hvatanje i razlikovanje različitih zvukova okolnog svijeta (osim zvukova ljudskog govora, razlikovanje zvukova po glasnoći, kao i određivanje izvora i smjera zvuka.

Od rođenja, dijete je okruženo različitim zvukovi: zvuk kiše, mijaukanje mačke, trube automobila, glazba, ljudski govor. Malo djetečuje samo glasne zvukove, ali oštrinu sluh se brzo povećava. Istodobno, počinje razlikovati zvukove prema boji zvuka. Auditivni dojmovi koje beba doživljava opaženi od njih nesvjesno. Dijete još ne zna upravljati svojima saslušanje, ponekad jednostavno ne primjećuje zvukove.

Ipak, ne-govorni zvukovi igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje negovornih zvukova pomaže shvatite ih kao signale, označavajući približavanje ili uklanjanje pojedinih predmeta ili živih bića. Ispravna definicija za saslušanje izvor zvuka pomaže saznati smjer iz kojeg zvuk dolazi, omogućuje vam bolju navigaciju u prostoru, određivanje vašeg položaja.

Sposobnost fokusiranja na zvuk (slušna pažnja) - važna sposobnost osobe, koja je neophodna razviti. Ne javlja se sam od sebe, čak i ako dijete ima akutni prirodni sluh. Ona treba razvijati od prvih godina života.

Razvoj govornog sluha

Govor (fonemski) saslušanje je sposobnost uočavanja i razlikovanja sluh zvukova(fonemi) materinji jezik, kao i razumjeti značenje različitih kombinacija zvukova - riječi, fraza, tekstova. Govor saslušanje pomaže razlikovati ljudski govor prema glasnoći, brzini, boji boje, intonaciji.

Sposobnost fokusiranja na zvukove govora vrlo je važna ljudska sposobnost. Bez toga se ne može naučiti razumjeti govor - glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Sposobnost slušanja također je potrebna kako bi dijete samo naučilo pravilno govoriti - izgovarati glasove, jasno izgovarati riječi, koristiti sve mogućnosti glasa (izražajno govoriti, mijenjati glasnoću i brzinu govora).

Sposobnost čuti, razlikovati saslušanje govorni zvukovi se ne javljaju sami od sebe, čak i ako dijete ima dobar fizički (neverbalno) saslušanje. Ova sposobnost treba razvijati od prvih godina života.

slušna percepcija prolazi kroz sljedeće faze (od jednostavnog prema složenom):

Percepcija od vizualnog podrška: dijete čuje naziv predmeta i vidi sam predmet ili sliku.

Auditivna percepcija: dijete ne samo da čuje glas, već vidi lice i usne govornika.

Čisto slušna percepcija: dijete ne vidi govornika (kao ni predmet, pojavu o kojoj pričaju, već samo čuje glas.

Tijekom razvoj slušne percepcije može se koristiti trikovi:

- privlačenje pozornosti na predmet koji zvuči;

- razlikovanje i pamćenje niza onomatopeja.

- poznavanje prirode sondiranih objekata;

– određivanje mjesta i smjera zvuka,

- Razlikovanje zvuka buke i najjednostavnijih glazbala;

- pamćenje niza zvukova (šumovi predmeta, razlikovanje glasova;

- izbor riječi iz govornog toka, razvoj imitacija govornih i negovornih zvukova;

- reagiranje na glasnoću zvuka, prepoznavanje i razlikovanje samoglasnika;

- izvođenje radnji u skladu sa zvučnim signalima.

raditi na razvoj slušne percepcije može se ostvariti kroz slušanje, igre i vježbe itd.

Književnost:

Januško E. "Pomozi bebi da progovori!".

Nemov, R. S. Specijalna psihologija / R. S. Nemov. – M.: Obrazovanje: VLADOS, 1995.

Psihološki rječnik. I. M. Kondakov. 2000. godine.

Problemi obrazovanje i socijalna adaptacija djece sa oštećenje vida / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Predškolska surdopedagogija.

Odjeljci: govorna terapija

Nedovoljna formiranost procesa fonemske analize i sinteze i dalje je jedan od vodećih uzroka obrazovne neprilagođenosti. Osnova dizontogeneze ove karike govorne aktivnosti je različita u njihovoj psihološkoj strukturi i organizaciji mozga patološki mehanizmi. U teoriji i praksi logopedije široko je razvijeno pitanje razvoja i korekcije fonemskih funkcija. Analizirajući metode rada s djecom predškolske dobi u odgojno-obrazovnim ustanovama, dijagnostičke podatke djece koja su bila na pregledu u Gradskom psihološko-pedagoškom centru te vlastite rezultate rada, javila se ideja da se opiše sustav za razvoj slušne percepcije u djece predškolske dobi, koja bi uvažavala postojeće praktične razvoje uz dostatno proširenje propedeutičkog razdoblja u razvoju fonemskih procesa.

Teorijska potkrijepljenost ovih tehnika i metoda temelji se na istraživanju L. S. Vygotskog da se u prvim fazama razvoja složeni mentalni procesi, formirajući se, oslanjaju i ovise o elementarnijim funkcijama koje leže i čine, takoreći, " baza” za razvoj složenijih mentalnih sklopova. Znanstvenik je procesu percepcije dao presudnu važnost za razvoj govora, smatrajući da dijete ne može razviti govor bez razvoja percepcije. Dijete može govoriti i misliti samo opažajući. Razvojem raznih vrsta opažanja stvara se osnova za generalizirano diferencirano opažanje i za formiranje predodžbi stvarnog objektivnog svijeta, stvara se primarna baza na kojoj se počinje oblikovati govor (poznato je da je rječnički "leksički" kod jezika). organiziran je asocijativno i niti jedna riječ ne postoji u sjećanju izolirano.A što je više asocijacija, to je jače u pamćenju.) Slušni modalitet procesa percepcije smatra se diferenciranim procesom razlikovanja zvukova. Ako se ukratko zadržimo na fiziološkim, morfološkim i psihološkim osnovama sluha, onda: temporalni režanj desne hemisfere prima i pohranjuje u svoju memoriju informacije o svim negovornim zvukovima od šuškanja papira do melodija narodnih pjesama i simfonijske glazbe. ; leđa, gornje divizije Lijevi temporalni režanj obavlja čisto govorne funkcije kod dešnjaka; oni razlikuju znakove fonema, osiguravajući fonemsku percepciju govora i kontroliraju govor samog govornika. Osim toga, lijevi temporalni režanj neko vrijeme pohranjuje informacije o saslušanoj izjavi. Naime, psihološki je moguće razlikovati dva objektivna sustava koji imaju značajan utjecaj na kodiranje ljudskih slušnih osjeta u složene sustave slušne percepcije. Prvi od njih je ritmičko-melodijski sustav kodova, drugi je fonemski (ili sustav zvučnih kodova jezika). Oba ova čimbenika organiziraju zvukove koje čovjek percipira u složene sustave slušne percepcije. Istraživanja u području neuropsihologije i specijalne psihologije pokazala su da se poremećaji ili neformiranost ovih funkcija kod djece mogu pojaviti iz različitih razloga: zbog "organskih značajki" naznačenog područja mozga i zbog neformirane povezanosti analizatorskih sustava (slušnih- priključci motora, itd.). Iz ankete djece predškolske dobi prema međunarodnoj konferenciji posvećenoj 90. obljetnici rođenja A. R. Luria, 42% djece bilo je u skupini s poremećajima prema vrsti kombinacije sindromskih promjena.

Metodološka osnova korekcije danas ostaje klasična i razvijajuća se pozicija ruske neuropsihološke škole o kompenzacijskim procesima u djece, o načelu kronogene lokalizacije mentalnih funkcija, integrativnosti međuanalizatorskih veza i "tajanstvenoj" ulozi desne hemisfere djeteta. .

Predloženi sustav metoda i tehnika je prošireni propedeutički tečaj, koji je priprema za daljnje formiranje i ispravljanje fonemskih procesa u djece predškolske dobi (3-5 godina), pridonoseći razvoju slušne pažnje, slušnog pamćenja i frazalnog govora. . Neke od opisanih vježbi dobro su poznate svakom logopedu, druge se malo koriste u klasičnoj logopediji i pomalo su neobične. Metode i tehnike podijeljene su u nekoliko blokova. Članak daje teorijska opravdanja za predložene vježbe u svim odjeljcima, relevantna objašnjenja i jednostavno zanimljive činjenice iz različitih znanstvenih i popularnih studija. Primjeri vježbi za svaki blok navedeni su u primjena.

Blokovi su kompleksi vježbi različitih smjerova: rad na slušnim objektivnim slikama, reprezentacijama; diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, boja, visinskih razlika glazbenih igračaka, instrumenata; percepcija ritmova, longitude (trajanja) zvuka; pauza; razvoj slušne memorije, sukcesivne funkcije; lokalizacija zvuka u prostoru.

Sustav vježbi može se koristiti kao fragment ili cijeli skupni sat, uz poštivanje svih uobičajenih načela metodičkog rada s djecom predškolske dobi. Trajanje sata nije dulje od 25 - 35 minuta.Uvjet za izvođenje je redoslijed u izlaganju gradiva: od jednostavnijih zadataka prema složenijim. Prostorija u kojoj se izvodi nastava mora biti prostrana, imati radne stolove i dovoljno slobodnog prostora.

Blok 1. Rad na slušnim slikama predmeta, prikazima.

Stvarni svijet čovjeku je dan na početku njegova života u osjećajima i idejama. A tek kasnije dobivaju svoj odraz u riječi. Odnos između procesa percepcije i govora, njihov međusobni utjecaj opće je poznat i neosporan. Dakle, koristeći terminologiju usvojenu u logopediji, svrha ovog odjeljka trebala bi biti ukazati na razvoj frazalnog govora, akumulaciju rječnika. Djeci je potrebno skrenuti pozornost na svijet zvukova općenito, malo ih prenijeti iz vizualno izvorne računalne percepcije u svijet niza stvarnih, opipljivih zvučnih osjeta i slika. Nemoguće je zanemariti mogućnost razvoja zvučnih asocijacija, dječje fantazije i mašte, mogućnost ručne kreativne aktivnosti. I sama aktivnost počinje pružati zadovoljstvo jer postaje kreativna, povezana s pojedinačnim "nalascima" i "otkrićima", iznad uobičajene razine korisnika. Načelo značaja organizira sve aktivnosti, uključujući i aktivnosti svake asimilacije znanja. Neposredan interes uvijek je popraćen osjećajem radosti, lakoćom provedbe. Osjećaji se mogu smatrati pokazateljem značaja. Stoga neposredni interes daje značaj obavljenoj aktivnosti. “Bitno je ono što je zanimljivo!” - napisao je M. F. Dobrynin. Ova se tvrdnja odnosi na osobnost općenito, ali se u još većoj mjeri može primijeniti na djecu s "organskim osobinama". Upravo neposredna zainteresiranost, početna lakoća u ispunjavanju postavljenih zadataka omogućuje postizanje stabilne pozitivne "postavke" za daljnji studij.

Blok 2. Diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, buke, boje, visinskih razlika glazbenih igračaka, instrumenata.

Naš sluh opaža tonove i šumove. Tonovi su pravilne ritmičke vibracije zraka, a frekvencija tih vibracija određuje visinu. Šumovi su rezultat kompleksa preklapajućih oscilacija, a frekvencija tih oscilacija je u nasumičnim, ne-višestrukim međusobnim odnosima. Timbrom se obično naziva ona strana zvučnog osjeta, koja odražava akustični sastav složenih zvukova. Svaka zvučna kompozicija s akustičke je strane suzvučje koje tvore parcijalni tonovi. Dojam boje se dobiva kada se kompleks zvukova percipira kao jedan zvuk. Kao što je već spomenuto, frekvencija osciliranja odražava se na visinu zvuka. Međutim, problem visine jedan je od najtežih problema u proučavanju osjeta zvuka. Uspoređujući dva zvuka, nalazimo da se razlikuju ne samo po visini u pravom smislu riječi, već i po nekim značajkama koje su karakteristične za stranu boje (visoki zvukovi su uvijek svjetliji, svjetliji, dok su niski tamniji, tupi, teški) . Kod bučnih govornih zvukova, visina se percipira kao cjelina, nediferencirane komponente tona se ne razlikuju od stvarnih. Ovo nerazlikovanje dviju komponenti visine specifična je značajka sluha za buku i govor. To je razlog za kombinaciju parametara tembre-height u programu. Također je važno napomenuti da je timbar svojstvo svakog zvuka kao takvog, a visina je svojstvo koje karakterizira zvuk u njegovom odnosu s drugim zvukovima. Prethodno navedeno svjedoči o visokoj specifičnoj organizaciji sustava slušne percepcije, bogatstvu i pokretljivosti ljudskih zvučnih kodova. Dakle, u zvučnom osjetu razlikujemo četiri strane: visinu, boju, glasnoću, trajanje. S akustičke strane, zvukove govora karakterizira širok izbor značajki visine, dinamike i boje. Riječ je, sa stajališta slušnog osjeta, jednoznačno određena fonemskim sastavom. U ruskom i većini drugih europskih jezika fonemi su neke kvalitete tona, tako da su za te jezike određeni specifični trenuci tona koji leže u osnovi razlikovanja fonema vodeći u percepciji zvukova govora. Dakle, sustav govornih zvukova je skup značajki boje. Razlike među njima ponekad su dovoljno suptilne za akustičku percepciju. U djece s različitim stupnjevima i oblicima moždanih disfunkcija postoji i opća nediferencijacija, fragmentacija slušne percepcije i selektivna gluhoća za suptilne akustičke razlike, signale.

Skup vježbi i zadataka ponuđenih u aplikaciji omogućuje vam razvoj sposobnosti svjesne analize slušne senzacije različitog stupnja složenosti (ne dotičući se još specifičnih fonemskih procesa).

Blok 3. Percepcija ritmova, dužina (trajanje zvuka).

Slušna percepcija bitno se razlikuje od taktilne i vizualne percepcije, budući da se slušna percepcija bavi nizom podražaja koji se pojavljuju tijekom vremena. Sljepoočni režnjevi primaju i obrađuju slušne govorne i negovorne signale koji se odvijaju u vremenu ili sadrže određene vremenske podatke. Ritam je određena organizacija procesa u vremenu. Ritmičko kretanje može uključivati ​​periodično ponavljanje, ali se može nastaviti i bez njega. Međutim, periodično ponavljanje samo po sebi ne stvara ritam. Ritam sugerira kao nužan uvjet ovo ili ono grupiranje podražaja koji slijede jedan za drugim, neke podjele vremenskog niza. O ritmu se može govoriti samo kada je niz podražaja koji jednoliko slijede jedan za drugim podijeljen u određene skupine, a te skupine mogu biti identične ili nejednake. Preduvjet za ritam je prisutnost naglasaka, odnosno jačih ili istaknutijih u nekom drugom pogledu i nadraženosti. Percepcija ritma obično uključuje te i druge motoričke reakcije (to mogu biti vidljivi pokreti glave, ruku, nogu, njihanje cijelog tijela, rudimentarni pokreti glasa, govora, dišnog aparata itd., koji se ne manifestiraju). Dakle, možemo reći da percepcija ritma ima aktivan slušno-motorni karakter. Prilikom ispitivanja starije predškolske djece na spremnost za školovanje, polovica djece 46,8% (Sadovnikova I.N.) ima izražene kinetičke i dinamičke poremećaje.

U praktičnoj logopediji postoje različiti metodološki razvoji logoritmičkog odgoja djece predškolske dobi. Ovi materijali savršeno ilustriraju izjave B.M. Teplov da osjećaj za ritam nema samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Stoga se izvan glazbe ne može probuditi niti razviti osjećaj za ritam. Nastava uključuje uključivanje kompleksa igara i vježbi kako bi se razvila slušna pozornost, tempo, ritam pokreta, percepcija metrike, prijelaza, naglasaka i tako dalje. S obzirom na mogućnost razvoja osjećaja za ritam, zanimljivo je usporediti također vrlo često ponavljanu ideju da je osjećaj za ritam svojstven gotovo svakoj osobi od rođenja. Sve navedeno razmatra se u vezi s konceptom slušno-motoričke koordinacije. Istraživanja slušno-motoričke koordinacije često otkrivaju poteškoće u analizi neverbalnih podražaja kod značajnog udjela djece predškolske dobi s govornim poremećajima. A razlog za pogrešnu izvedbu zadataka ove vrste je nedostatak formiranja jasnih veza između motornog sustava i slušnog analizatora. Evo nekoliko opcija za djecu za rješavanje zadataka za razvoj slušno-motoričke koordinacije:

Ritam se svira polako, u obliku raspršenih taktova.

Izmjena otkucaja prenosi nejednake pauze, napete.

Prema verbalnim uputama, uhvatio sam ritam u četvrtom pokušaju, oslonio se na vizualne prikaze. Izvođenje brojanja - suvišni elementi, ne uočava greške.

Reprodukcija ritma - nema razlike između jakih i slabih udaraca, u drugom pokušaju - izvođenje bez greške.

Kao što pokazuju opći rezultati anketa, poteškoće u analizi složenih slušnih podražaja nalaze se i izvan svake govorne aktivnosti kod djece. Djeca ne uspijevaju reproducirati zadanu ritmičku strukturu. Neformiranost slušno-motoričke koordinacije otežava daljnji rad logopeda, primjerice, na slogovno-ritmičkim strukturama riječi, gdje se sve gradi na već formiranoj sposobnosti zadržavanja ritmičkog obrasca riječi, naglaska. (naglasak), položaj naglaska i sposobnost reprodukcije uzorka.

Isti blok vremenskih parametara za analizu slušnih osjeta uključuje vježbe za razvoj percepcije dužine i trajanja zvuka. U daljnjem radu logopeda to je usporedba duljine zvukova samoglasnika (rad na konceptu naglaska); razlikovanje zviždućih i siktavih suglasnika (s, z, w, w, u,) s kratkim zastojima (c, t); početne faze analize zvuka su razlika u trajanju zvuka samoglasnika i suglasnika, fonetske razlike u suglasnicima (frikativ i stop).

Blok 4. Stanka

Odabir u zaseban blok diktira osobitost ovog akustičnog podražaja za slušnu percepciju. Uloga pauze u govoru vrlo je značajna. Omjer pauza i zvukova u ruskom govoru je 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naravno, glavna informacija poruke izražena je u zvučnim segmentima govora. Ali segmenti koji nisu ispunjeni govornom fonacijom također nose informacije o signalu i jeziku. One mogu izvješćivati ​​o odnosu između dijelova govornog signala, upozoravati na promjenu subjekta iskaza, svjedočiti o emocionalnom stanju govornika i, konačno, izraz su određenih svojstava zvuka. Stanka je percipirana pojava, svjesna percepcija prestanka zvuka. Prekid zvuka jednako je stvaran akustični podražaj za receptor (kao i sama fonacija govora). Prekid u zvuku opaža se prema osnovnim obrascima percepcije zvuka, fonemski je trajanje prekida.

Blok 5. Razvoj slušne memorije, sukcesivne funkcije

Slušna percepcija bavi se slijedom podražaja koji se pojavljuju tijekom vremena. Fiziolog I.M. Sechenov ističe da je jedna od glavnih vrsta sintetičke aktivnosti koju osoba posjeduje kombinacija podražaja koji ulaze u mozak u sekvencijalne (uzastopne) serije ili redove. Ovom vrstom sinteza prvenstveno se bavi slušna percepcija, iu tome je njezino glavno značenje. Neko vrijeme temporalni režnjevi mozga pohranjuju informacije o slušnim (govornim, negovornim) signalima u svojoj memoriji. Poznato je da se s razvojem djeteta povećava obujam slušnog kratkoročnog pamćenja. Koji čimbenici utječu ovaj proces? Procesi zaboravljanja također su slični kod djece i odraslih. Što se razvija? Razvijaju se metode (strategije) pamćenja i reprodukcije materijala. Djeca od 3-5 godina puno bolje pamte u igri (tj. nehotice). Znanje šestogodišnjeg djeteta ne omogućuje pamćenje u čistom obliku, već povezivanje novih informacija s postojećim informacijama. Dakle, dijete starije predškolske dobi može koristiti posebne tehnike prisjećanja. Djeca s odstupanja u razvoju govora često pokazuju nedostatnost različitih oblika pamćenja. Problem se s godinama povećava. Neformirano voljno pamćenje može dovesti do poteškoća u početnoj fazi učenja.

Formiranje funkcionalne osnove za buduće čitanje i pisanje pretpostavlja, u cjelini, razvoj sukcesivnih sposobnosti djeteta. Vježbe koje razvijaju sposobnost analize, pamćenja i reprodukcije vremenskog slijeda pojava trebaju biti namijenjene svim analizatorima. U članku se raspravlja o mogućim mogućnostima razvoja sukcesivnih funkcija na primjeru slušnih signala (podražaja). Strukturno su ovi zadaci uključeni u blokove I, II, III, IV, a ujedno su pokazatelj uspješnosti prolaska sustava.

Blok 6. Lokalizacija zvukova u prostoru.

Na gore navedene opće značajke slušne percepcije kod djece s razne forme moždanih disfunkcija, potrebno je dodati i poteškoće koje se susreću u mogućnosti osjetljive lokalizacije zvukova (zvučnih podražaja) u prostoru. Te se poteškoće javljaju kod disfunkcije parijetotemporalnog korteksa. (U tim slučajevima zvukovi iz oba periferna receptora počinju neravnomjerno dopirati do korteksa, zbog čega je poremećen "binauralni učinak", što omogućuje jasno lokaliziranje zvukova u prostoru). Stoga ovaj sustav vježbi predviđa uključivanje posebnih tehnika igre.

Razvoj slušne pažnje je cilj namijenjen svim blokovima programa. Govor značajno utječe na razvoj procesa percepcije, pojašnjava ih i generalizira. Stoga je u svim razredima, koliko je to moguće, potrebno zahtijevati od djece frazne, detaljne odgovore, prema modelu i samostalno, obratiti pozornost na nove, nepoznate riječi.

KNJIŽEVNOST.

1. A.R. Luria "Osjećaji i percepcije"; Sveučilišna naklada Moskve, 1975
2. L.S. Tsvetkova "Metode dijagnostičkog neuropsihološkog pregleda djece"; M, 1997. (monografija).
3. Npr. Simernitskaya "Neuropsihološka metoda ekspresne dijagnostike"; M, 1991. (monografija).
4. B.M. Teplov - Izabrana djela; M., Pedagogija, 1985
5. M.K. Burlakova "Ispravak složenih govornih poremećaja"; M., 1997. (monografija).
6. G.A. Volkov "Logoritamsko obrazovanje djece s dislalijom"; S-P., 1993. (monografija).
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kako pripremiti dijete za školu? I koji je program bolji"; M., 1994
8. U I. Seliverstov" govorne igre s djecom"; M. i-vo Vlados, 1994
9. Sat "Znanstveni rad Vygotskog i moderna psihologija"; M., 1981
10. A.N. Kornev "Disgrafija i disleksija u djece"; S-P., 1995. (monografija).

Brojna istraživanja pokazala su da su prve godine života osjetljivo razdoblje razvoja razne vrste percepcija, uključujući slušnu (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, itd.).

Razvijanje slušne percepcije ključno je za nastanak i funkcioniranje verbalnog govora.

Auditivne reakcije u dojenačkoj dobi odražavaju aktivan proces realizacije jezične sposobnosti i stjecanja slušnog iskustva.

Već tijekom prvog mjeseca života poboljšava se slušni sustav i otkriva se urođena prilagodljivost ljudskog sluha percepciji govora. U prvim mjesecima života dijete reagira na majčin glas, razlikuje ga od drugih zvukova i nepoznatih glasova.

U 2. tjednu života pojavljuje se slušna koncentracija - plač bebe utihne uz jak slušni podražaj i osluškuje.

Slušne reakcije djeteta poboljšavaju se svakim mjesecom života.

Čujuće dijete u dobi od sedam do osam tjedana, a jasnije od 10. do 12. tjedna, okreće glavu prema zvučnom podražaju, reagirajući tako i na zvuk igračaka i na govor. Ovaj novi odgovor na zvučne podražaje povezan je s mogućnošću lokalizacije zvuka u prostoru.

U dobi od tri do šest mjeseci dijete određuje izvor zvuka u prostoru, selektivno i različito reagira na njega. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na glas i elemente govora.

Dob od šest do devet mjeseci karakterizira intenzivan razvoj integrativnih i senzorno-situacijskih veza. Najvažnije postignuće ove dobi je situacijsko razumijevanje upućenog govora, formiranje spremnosti za oponašanje govora i širenje raspona zvučnih i intonacijskih kompleksa.

S devet mjeseci dijete pokazuje situacijsko razumijevanje govora upućenog njemu, odgovarajući radnjama na verbalne upute i pitanja. Normalno brbljanje, odgovarajuće reakcije djeteta na žalbe drugih znak su očuvanja slušne funkcije i razvoja slušne percepcije govora.

Auditivna percepcija igra odlučujuću ulogu u razvoju brbljanja, a potom i fonetske strane govora, omogućujući djetetu da percipira zvučni govor drugih i usporedi svoj izgovor zvuka s njim.

Do kraja prve godine života dijete razlikuje riječi i fraze po njihovoj ritmičkoj konturi i intonacijskoj boji, a do kraja druge i početkom treće godine dijete ima sposobnost razlikovanja svih govornih glasova. na sluh.

Tijekom druge i treće godine djetetovog života, u vezi s formiranjem njegovog govora, dolazi do daljnjeg razvoja slušne funkcije, koju karakterizira postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora.

Smatra se da formiranje fonemskog sluha završava do početka 3. godine života. Međutim, asimilacija ispravnog izgovora svih fonema od strane djeteta odvija se još nekoliko godina.

Razvoj govornog sluha nastavlja se u narednim godinama, u vezi s asimilacijom značenja riječi, svladavanjem gramatičkih obrazaca, normama oblika i tvorbe riječi.

Unatoč činjenici da dijete relativno rano počinje na uho razlikovati glavne vrste frazalne intonacije (zahtjev, motivacija, pitanje itd.), Potpuno ovladavanje svim suptilnostima intonacijskog izražavanja različitih komunikacijskih ciljeva, najsuptilnijih nijansi misli a osjećaji se nastavljaju u školskim godinama.

U predškolskoj dobi, u vezi s različitim aktivnostima, kao iu procesu učenja, poboljšavaju se i drugi aspekti slušne funkcije: razvija se sluh za glazbu, povećava se sposobnost razlikovanja prirodnih i tehničkih zvukova.

Zaključci za 1. poglavlje

Slušna percepcija - jedan od najvažnijih oblika percepcije - izuzetno je složen proces, uslijed kojeg nastaju slušni osjeti i njihovi kompleksi, koji se spajaju u slušnu sliku.

Auditivna percepcija podrazumijeva sposobnost osobe da identificira i razlikuje različite zvukove svijeta koji ih okružuje koristeći njihove glavne karakteristike i definicije. Ove karakteristike uključuju sposobnost razlikovanja različitih zvukova u smislu glasnoće, brzine, boje i visine.

Razvoj slušne percepcije ide u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija govornih zvukova, odnosno formira se fonemski sluh, a s druge strane, razvija se percepcija negovornih glasova, odnosno šumova. .

U djetinjstvu dijete razvija osnove fonemskog sluha, govornog sluha. U ranom djetinjstvu slušna se percepcija intenzivno razvija. U tom se razdoblju posebno intenzivno razvija fonemski sluh. U djece primarne predškolske dobi razvija se i poboljšava formiranje slušne percepcije.