Estratto di una lezione sulla lettura in una speciale scuola correzionale dell'VIII tipo. Organizzazione e conduzione di lezioni di lettura e sviluppo del linguaggio in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo
A partire dalla seconda media, entrambi i tipi di lettura vengono costantemente utilizzati in parallelo. Gli scolari leggono ad alta voce parte del testo, alcuni paragrafi sulle istruzioni dell'insegnante - a se stessi; un capitolo viene analizzato in classe, leggendolo ad alta voce, l'altro viene dato per una lettura silenziosa indipendente a casa.
LETTURA EXTRACURRICULARE
Migliorare la tecnica di lettura, ampliare gli orizzonti degli studenti, sviluppare la capacità di trarre informazioni dai libri durante il periodo di studio a scuola e dopo la laurea contribuisce a organizzazione adeguata lettura extrascolastica. Basso livello curiosità, ritmo di lettura lento, incomprensione del significato di quanto letto, incapacità di scegliere il libro giusto in base alle proprie capacità rendono difficile questo tipo di attività per gli studenti di una scuola correzionale.
La ristrettezza degli interessi di lettura degli studenti con ritardo mentale, la loro mancanza di indipendenza, primitività, motivazioni di lettura limitate sono state ripetutamente sottolineate da psicologi e insegnanti.
La guida dell'insegnante nella lettura extrascolastica dei bambini è finalizzata a sviluppare il loro interesse per il libro, per la lettura indipendente. Le attività svolte dall'insegnante, dall'educatore e dalla scuola nel suo insieme possono essere le seguenti:
1. Lavoro preparatorio nelle classi 1-2, il cui contenuto comprende:
a) lettura obbligatoria da parte degli scolari di libri per bambini interessanti e accessibili agli studenti di questa età. Allo stesso tempo, non si dovrebbe aumentare tanto il numero di libri quanto tornare ripetutamente alle stesse opere amate dai bambini. È necessario ricordare come si forma l'amore per un libro nei bambini in età prescolare con intelligenza normale: i bambini chiedono di leggere ripetutamente il testo che hanno già memorizzato alla lettera. Il libro letto ai bambini è ben illustrato e di piccole dimensioni. Il tempo per questo tipo di attività è assegnato sia in classe, principalmente nelle lezioni di lettura, sia al di fuori di esse. L'insegnante può lasciare 5-10 minuti dalla lezione per leggere ai bambini libro interessante e dare così loro l'opportunità di rilassarsi e prendersi una pausa dalla tensione lavoro accademico. Questo approccio metodologico si basa sulla ricerca di I.G. Eremenko. Il livello di rendimento degli studenti da lui tracciati gradi inferiori cala bruscamente dopo 25 minuti di lezione. Questa tendenza è particolarmente caratteristica degli studenti del primo anno;
Soggetto: M. Prishvin. Gadget. 4 ° grado.
Compiti :
Migliorare le capacità di lettura consapevole ed espressiva;
Sviluppo dell'attenzione basato su esercizi di lettura di tavole alfabetiche e anagrammi alfabetici.
Lo sviluppo della parola, l'espansione del vocabolario degli studenti.
Motivazione educativa per la lettura, amore per il mondo animale.
Attrezzatura: Immagini oggetto di tette, carte con caratteri alfabetici
anagrammi, cognome dell'autore cifrato, alfabetico
tabella: "Trova le parole", test per controllare i compiti
attività, gettoni, presentazione del poterepunto.
Durante le lezioni:
IO . Momento organizzativo:
1) Conversazione:
Ciao ragazzi!
- Per le risposte corrette riceverai dei token. Chi ha i gettoni
accumulerà di più, riceverà un buon voto.
Quale sezione hai iniziato a studiare?
Di chi hai letto in questa sezione? A proposito di animali.
Diapositive 4-15
Giochiamo e mettiamo alla prova le tue conoscenze sugli animali.
2) Gioco: "Dimmi una parola"
1. La lepre salta e la rondine ……….
2. Il verme striscia e il pesce ………….
3. Il cavallo corre e il serpente ………….
4. Il bruco striscia e la cavalletta ......
5. La mucca muggisce e il cavallo ………..
6. Il cane abbaia e il gatto ……………
7. Il maiale grugnisce e la pecora ………….
8. Il pollo ridacchia e il cuculo ...... ..
9. La rana gracchia e il topo ……… ..
10. Una gazza cinguetta e un corvo ...... ..
11. La tartaruga striscia e il cavallo ......
12. Il gallo canta e l'oca ...... ..
II . Visita medica compiti a casa:
Conversazione introduttiva:
Diapositiva -17
Di quale animale hai letto a casa? A proposito del cane.
Vediamo quanto bene conosci il contenuto.
Test.
Diapositive - 18-21
1. Chi ha trovato il cane?
Poliziotto;
Ragazzi;
Soccorritori.
Dimostralo con le parole del testo.
2 . Cos'è successo al cane?
Colpito da un fulmine;
Investito da un'auto di passaggio;
Abbandonato dal proprietario.
3. Quale incredibile incidente è successo ai ragazzi?
I bambini sono partiti su un lastrone di ghiaccio;
I bambini si sono persi nella foresta;
I bambini sono volati nello spazio.
Dimostralo con le parole del testo.
4. Chi ha aiutato i bambini?
soccorritori;
Cane;
Guardaboschi.
Dimostralo con le parole del testo.
5. Quale proverbio si adatta a questa storia?
Non avere cento rubli, ma essere in grado di avere cento amici.
Un vecchio amico è meglio di due nuovi.
Il buon turno del debito merita un altro.
4) Esecuzione dei risultati. Stime.
III . Imparare di nuovo:
Introduzione al tema:
lezione sarà anche un rappresentante del mondo animale.
(I bambini sono invitati a scegliere le proprie carte in base al livello di difficoltà).
Metti in ordine le lettere e leggi la parola.
diapositiva - 22
Il gruppo 1 è l'opzione più semplice.
COSÌ caro
SU In ro
faceZyab
baia In ro
Il gruppo 2 è più difficile.
tel si
kush ku ka
orecchiabile co
nessuno dei due si circa
Il gruppo 3 è l'opzione più difficile.
RELO
NESRIGI
tizhMer
Corvo, passero, cuculo: questo è ....
Uccelli.
Chi sarà l'eroe della nostra storia? Uccelli.
diapositiva - 24
Metti le lettere in ordine decrescente di numeri e scopri il cognome dell'autore.
Sullo schermo compaiono la foto e il cognome dell'autore.
La storia dell'insegnante.
Esatto, la storia è stata scritta da Mikhail Prishvin. Amava osservare la natura. E nelle sue storie ha descritto la bellezza della natura, la vita di uccelli e animali.
Lettura primaria da parte dell'insegnante.
Esercizio : È ora di imparare il nome dell'uccello. Ti leggerò la storia di M. Prishvin, e tu ascolti attentamente e ricordi di quale uccello parla la storia.
Allora, di quale uccello parla la storia?
Vero sulla cincia.
Diapositiva - 25
3) Storia dell'insegnante:
Esistono molti tipi di tette in natura. Il più comune è la cinciallegra. C'è una tetta - moscovita. Ci sono cince dal ciuffo.
La nostra storia parla delle tette più piccole: le cince.
Diapositiva -26
IV . Minuto di forma fisica:
Propongo di raffigurare uccelli a noi noti alla musica:
Colibrì;
tetta;
Il pinguino è anche un uccello.
Il re degli uccelli è un'aquila.
v . Continuazione della fase di apprendimento nuovo:
diapositiva - 28
Praticare la tecnica di lettura. Lettura circolare.
si è mosso
speciale più umile
il legno cinguettava
persuase il paffuto
scrutò in silenzio
2) Analisi di parole incomprensibili:
diapositiva - 29
Segatura - scarti di segatura del legno.
bluastro - grigio scuro con una sfumatura bluastra.
Cresciuto - impercettibilmente, silenziosamente si avvicinò.
Persuasi - mi ha fatto credere.
3) Leggere "Staffetta".
Dopo la parola "stop" pronuncia il nome della persona a cui passi il testimone.
Il partecipante successivo ripete l'ultima frase della precedente.
partecipante e rilegge fino al comando “stop”.
diapositiva - 30
4) Risposte alle domande:
Cosa facevano le tette piccole?
Come si sono comportati i Gadget in un momento di pericolo?
Cosa ha fatto l'uccello in cattività? Perché?
In che modo la seconda tetta l'ha aiutata?
Leggi il brano che corrisponde all'illustrazione.
diapositiva - 31
5) Ginnastica per gli occhi:
diapositiva - 32
Propongo di osservare il movimento delle tette
occhi.
6) Preparazione alla lettura per ruoli.
Diapositiva -33
Quanti mirtilli c'erano?
Lettura di ruolo. I bambini che leggono hanno i tablet sulle loro scrivanie.
Compiti a casa: - lettura espressiva.
diapositiva - 34
VII . Risultato:
Gli uccelli ti hanno inviato una lettera. In ogni riga
parola nascosta.
diapositiva - 35
YUZHOREPOMOGITEAKE
BRACCI TIMACHBIRD
RAVEZIMOYSUFOCHA
Come possiamo aiutare gli uccelli?
Cosa mangia la cincia?
Le tette amano le zanzare, i moscerini, i bruchi, gli afidi. Questi uccelli sono utili e considerati migliori amici giardinieri perché distruggono i parassiti degli insetti.
Distruggono non solo in estate, ma anche in inverno estraendo insetti dalla corteccia degli alberi. Pertanto, il numero di parassiti entro la primavera è molte volte ridotto.
Ecco perché 12 novembre le persone celebrano la festa "Sinichkin's Day" - rafforzano gli alimentatori sugli alberi.
Diapositiva-36
Cosa si può mettere nell'alimentatore in inverno? Semi, cereali, pane, semi.
Se c'è tempo, puoi offrirti di indovinare
che in inverno alla cincia piace banchettare.
diapositiva - 37
Hai capito bene. Le cince sono molto affezionate
salo.
Che storia hai imparato in classe?
Cosa ci insegna la storia?
Hai fatto un buon lavoro. Contiamo i gettoni. Stime.
Quando si prepara a leggere un testo contenente informazioni socio-storiche, l'insegnante deve determinare come questo argomentoè correlato a materiale precedente, se gli studenti hanno conoscenza su questo argomento o se è nuovo. È necessario tenere conto se l'opera studiata fornisce nuove conoscenze o amplia, conferma e consolida conoscenze acquisite in precedenza (in questa o nella classe precedente), poiché il grado di conoscenza del materiale dipende dal grado di indipendenza dell'opera Di bambini. Possono caratterizzare i personaggi, dare una valutazione del loro comportamento, descrivere la situazione quotidiana o storica. La conoscenza dei singoli fatti descritti nell'opera dovrebbe essere visiva utilizzando dipinti storici, ritratti, disegni disponibili nei libri per la lettura. In preparazione alla lezione, l'insegnante delinea i tipi di lettura e pensa ai metodi per spiegare nuove parole, che, nel corso del lavoro sull'opera, dovrebbero essere inserite nel dizionario socio-storico attivo degli studenti, seleziona materiale aggiuntivo. Una lezione di lettura di un'opera di natura socio-storica può includere i seguenti punti principali (fasi):
Fase I - lavoro preliminare. In questa fase del lavoro, l'insegnante informa il titolo dell'opera, nomina il suo autore, prepara gli studenti ad assimilarne il contenuto attraverso una conversazione o un racconto introduttivo, spiega il significato di quelle parole senza le quali la comprensione del testo sarà difficile (le parole deve essere scritto alla lavagna con accento e letto ad alta voce). Fase II: lettura ad alta voce del testo in paragrafi logici completati, accompagnata da lavoro sul vocabolario, conversazione su ciò che è stato letto sulle domande. Allo stesso tempo, nelle classi 2-3, vengono poste più domande che esauriscono il contenuto di ciò che è stato letto rispetto alle classi 4-6. Inoltre, si può notare un aumento delle difficoltà nello svolgimento di compiti indipendenti da parte degli studenti: nelle classi 2-3 i bambini leggono sotto la guida di un insegnante e solo dopo che lui stesso ha letto questa parte del testo; in quarta elementare, i testi leggeri vengono letti dagli studenti in parti da soli, ma l'insegnante dà loro domande preliminari, compiti o un piano già pronto; nelle classi 5-6, sia i testi facili che quelli difficili vengono letti dagli studenti da soli e, oltre a quelle domande e compiti che vengono forniti nel libro di lettura, gli studenti preparano le proprie domande per ciò che hanno letto.
Fase III - lettura ripetuta del testo da parte dei bambini, accompagnata da compiti che approfondiscono e generalizzano ciò che hanno letto. Questi includono: elaborazione di un piano (selezione di intestazioni per ogni parte logicamente completa del testo); lavorare con una pianta deformata, quando i punti della pianta non corrispondono al contenuto delle parti lette e analizzate dagli studenti; delimitazione di parti del testo piano pronto dato dall'insegnante; elaborazione di un piano in classe 4 sotto la guida di un insegnante; redigere un piano nelle classi 5-b con l'aiuto di un insegnante e autonomamente, se il testo è di contenuto leggero; lettura selettiva, durante la quale vengono ripristinate le relazioni causali degli eventi o la loro sequenza; ripetuta lettura ad alta voce con la ricerca dei confini delle singole parti del testo.
La fase IV è una generalizzazione del materiale del lavoro letto, quando, con l'aiuto di un insegnante, i bambini spiegano l'intestazione o formulano conclusioni.
Fase V: una conversazione di natura storica locale o lavoro su materiale illustrativo ulteriormente selezionato.
Fase VI - fissare il contenuto del testo raccontando secondo il piano, sulle domande dell'insegnante. Nelle classi 2-3, gli studenti raccontano ogni parte del testo solo in dettaglio, e nelle classi 4-6 questa rivisitazione può essere dettagliata, breve e selettiva. Oltre alla rivisitazione, per consolidare il contenuto di quanto letto, l'insegnante può anche condurre un colloquio finale sui temi chiave del testo.
KS (KO) U "Kalinin speciale (correttivo)
collegio di istruzione generale dell'8 ° tipo "Distretto Vurnarsky della Repubblica ciuvascia
Formazione e miglioramento delle capacità di lettura corretta e consapevole nei bambini con disabilità intellettiva attraverso un sistema di esercizi logicamente strutturato.
Insegnante della scuola elementare
Yablokova Valentina Nikolaevna
s.Kalinino.
2012
Considero la formazione e il miglioramento della lettura corretta e consapevole nei bambini con disabilità intellettive uno dei problemi importanti, la cui soluzione qualitativa determina l'atteggiamento interessato dei bambini alla lettura di libri.
La pratica reale mostra che i bambini non ne sanno abbastanza alto livello queste abilità. E insegnare a leggere significa preparare un bambino alla vita, formare un certo atteggiamento nei suoi confronti. Per arricchire la vita e l'esperienza emotiva di una persona in crescita.
K. D. Ushinsky ha sostenuto che la comprensione è la base della lettura: "comprendere la lettura ... è il compito principale nell'insegnamento dell'alfabetizzazione". “Leggere non significa ancora niente; che leggere e capire ciò che si legge è la cosa principale. Sviluppando questi atteggiamenti del grande maestro, il suo seguace, l'eccezionale metodologo russo D. I. Tikhomirov, scrisse: "È possibile insegnare a uno studente a leggere e pensare ai primi passi dell'apprendimento, e attraverso questo instillare un interesse per la lettura".
La base del processo di lettura è la trinità delle seguenti componenti psicofisiologiche:
1. Percezione visiva dell'immagine grafica della parola.
2. Riproduzione dell'immagine sonora della parola.
3. Comprendere il significato della parola.
Correttezza è lettura senza distorsioni, senza errori. T. G. Egorov ritiene che la ragione della lettura errata negli studenti con disabilità intellettive sia che non hanno una sintesi flessibile tra percezione, pronuncia e comprensione del contenuto. I bambini distorcono quelle parole, il cui significato non comprendono a causa della debole connessione tra percezione e comprensione.
Tuttavia, anche nell'antichità, si è notato che ai primissimi passi per padroneggiare la lettura, le maggiori difficoltà ricadono sulla correttezza e consapevolezza della lettura.
Le capacità di lettura richiedono molto tempo per perfezionarsi. Ci sono tre fasi nel processo di formazione di questa abilità: analitica, sintetica e la fase dell'automazione. IN scuola elementare il lavoro si svolge in due fasi:
La fase analitica cade nel periodo dell'apprendimento della lettura e della scrittura ed è caratterizzata dall'analisi delle lettere sillabe e dalla lettura delle parole per sillabe.
La fase sintetica è caratterizzata dalla lettura di parole intere, mentre la percezione visiva della parola e la sua pronuncia coincidono quasi con la consapevolezza del significato. Gli studenti passano alla lettura sintetica in quarta elementare.
La particolarità della formazione dell'abilità di lettura corretta è associata ai processi dell'udito fonemico, pronuncia sonora con lo sviluppo del campo di lettura. La lettura corretta serve come mezzo per una lettura consapevole del testo.
Per sviluppare queste qualità nel tuo lavoro pratico Uso esercizi speciali che includo in ogni lezione di lettura, complicando gradualmente i compiti.
Questo lavoro dà un risultato positivo, fa rivivere la lezione, rendendola più interessante, emozionante.
Quando studio le capacità di lettura dei bambini con disabilità intellettive, prendo attenzione a come gli studenti leggono ad alta voce o a se stessi, poiché uno dei requisiti del programma della scuola correzionale di tipo VIII è insegnare ai bambini a leggere un testo che possono capire ad alta voce e a se stessi, per comprendere ciò che leggono.
Leggere ad alta voce è leggere agli altri. Secondo gli studi di Z. N. Smirnova, lo è condizione importante per la comprensione e la comprensione da parte di un bambino con una violazione dell'intelletto del significato e del contenuto del testo.
Leggere a se stessi è anche una componente necessaria nell'insegnamento della lettura, perché la lettura silenziosa correttamente erogata contribuisce allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti nella percezione e nell'assimilazione del contenuto di ciò che leggono. La lettura silenziosa garantisce lo sviluppo dell'amore per i libri.
Cerco di costruire le mie lezioni in modo tale che il contenuto, le forme e i metodi di lavoro nella lezione formino la motivazione positiva degli studenti, l'interesse per la lettura e i libri in generale.
Uno di tecniche efficaci lavorare sullo sviluppo delle corrette capacità di lettura degli studenti è ginnastica vocale. Per una corretta lettura è necessario sviluppare la mobilità dell'apparato articolatorio. Il tasso di percezione visiva del testo dipende in gran parte dalla capacità del canale vocale motorio. Gli studenti con disabilità dello sviluppo hanno problemi di mobilità e coordinazione degli organi di articolazione. Pertanto, nella lezione, già nella fase della ginnastica vocale, ne spendo 3-4 esercizi di articolazione. Durante il riscaldamento includo esercizi per la corretta pronuncia dei suoni, per praticare la dizione, per lo sviluppo apparato vocale(pronunciare lentamente, moderatamente, rapidamente). Prepara gli studenti alla corretta lettura delle parole, alla loro correzione.
La ginnastica vocale viene eseguita per 3-5 minuti. A seconda dell'orientamento del bersaglio e della natura dell'esercizio. Inoltre, alcuni esercizi possono entrare a far parte dei verbali di educazione fisica. Trascorro ginnastica vocale seduto o in piedi.
La ginnastica vocale include:
Esercizi di respirazione;
Esercizi per elaborare l'intonazione, il tempo del discorso;
Esercizi per migliorare l'espressività della parola;
Esercizi per migliorare la pronuncia (pronuncia sonora e dizione).
Diamo esempi di ginnastica vocale.
Imparare a regolare la respirazione
L'esercizio viene eseguito stando in piedi. L'insegnante spiega ai bambini che devono stare dritti, con calma, naturalmente, non toccare la tavola o il muro, non oscillare. L'insegnante sta di fronte alla classe e mostra come aspirare aria nei polmoni e come espirarla lentamente; richiama l'attenzione sul fatto che il respiro viene preso attraverso il naso, silenziosamente e facilmente.
Quindi gli studenti, insieme all'insegnante, prendono fiato; a scapito dei "tempi" trattengono il respiro, poi all'unisono su un'espirazione leggono fino a tre, poi fino a quattro e cinque. Invece di contare, quando espiri, una frase o le parole della matematica, l'elettricità, vengono pronunciate tranquillamente. L'insegnante presta attenzione al fatto che la fine della parola (frase) suona chiara e con la stessa forza dell'inizio.
Praticare la pronuncia delle vocali.
1) Inspira e pronuncia tutti i suoni vocalici. Per prima cosa, gli studenti si esercitano in coro.
EAO
2) Fornisco combinazioni:
a-y, a-o, s-i, u-a, io, ecc.
In futuro, questa abilità sarà rafforzata dalla lettura. L'insegnante mostra ai bambini come prendere fiato durante la lettura: respirare in modo uniforme e impercettibile per il pubblico; prima di leggere frasi lunghe (senza pause), ricorda agli studenti di prendere aria a sufficienza, usarla con parsimonia per leggere la frase dall'inizio alla fine senza interruzioni.
Imparare a parlare chiaramente
Per insegnare ai bambini a parlare in modo chiaro e distinto, è necessario eseguire i seguenti esercizi volti a chiarire la pronuncia dei singoli suoni, all'uso corretto dei suoni nelle parole e nelle frasi e allo sviluppo della dizione degli studenti. Qui puoi utilizzare attivamente scioglilingua e testi poetici. Per esempio:
Siamo un topo shonku chip-chet:
Siete tutti shur-shish, non dormire!
We-sho-nok topi sussurrati:
Shur-shat starò zitto.
Tutti i tipi di esercizi di natura simile possono essere combinati con il materiale del programma della sezione "Suoni e lettere" in lingua russa. Ad esempio, quando si studia la differenziazione dei suoni [s] - [s], dopo aver chiarito la pronuncia di questi suoni ed esercizi di confronto, viene utilizzato il seguente scioglilingua:
Morso il cane.
Proprio nel naso di una vespa.
Volevo un cane
Mangia una vespa.
E la vespa è scappata -
Andato!
Formazione nella chiarezza della pronuncia delle consonanti accoppiate nella sonorizzazione - sordità:
DO SOL FA RE SI RE
F S W K P T
Formazione nella pronuncia delle consonanti in combinazione con le vocali:
MA, MO, MU, NOI, ME, MI
Imparare a parlare velocemente, lentamente
Per insegnare ai bambini a parlare velocemente o lentamente, dovrebbero essere eseguiti esercizi il cui scopo è sviluppare l'abilità di cambiare il ritmo al momento della parola, il che aiuta a migliorare la dizione. Inoltre, questi esercizi aiutano a svilupparsi percezione uditiva e capacità di discriminazione del suono, miglioramento dell'articolazione.
Questi tipi di lavoro includono l'uso di scioglilingua (ad esempio, "C'è erba nel cortile, legna da ardere sull'erba"; "A Senya e Sanya nelle reti di pesce gatto con i baffi"; "Senya trasportava un carro di fieno", così come poesie, ad esempio:
Tutti gli aceri diventarono rossi
E nessuno prende in giro.
Dal momento che tutti sono comunque rossi -
Che importa?
Imparare a parlare ad alta voce
Insegnare a un bambino a parlare ad alta voce oa bassa voce aiuterà gli esercizi volti a sviluppare la capacità di regolare la forza della voce a seconda della situazione. Puoi utilizzare poesie appositamente selezionate con la loro successiva lettura, ad esempio la poesia "Echo" di E. Trutneva, ecc. Alcuni esercizi di ginnastica vocale sono disponibili nell'apparato metodologico del libro di testo di lettura.
Leggendo sottovoce e lentamente:
a) Zha-zha-zha: il riccio ha gli aghi.
Lo-lo-lo - fuori fa caldo.
Mu-mu-mu - latte a chi?
Ry-ry-ry - le zanzare volano.
B) Leggere con calma e moderazione:
arch-artsa arla-archa
arta-arda arsa-arzha
v ) Leggere ad alta voce e con sicurezza:
friggere al fuoco
porta-bestia-verme
La lettura di cinque minuti è una fase della lezione che ti consente di migliorare la tua tecnica di lettura e aumentare il tempo assegnato alla lettura da ogni studente. Questa fase comprende:
Lettura di tabelle sillabiche di varie modifiche;
Lettura di parole difficili in termini di composizione sillabica e morfemica, testi aggiuntivi e leggeri disponibili per la lettura autonoma da parte di bambini con disabilità intellettiva;
Indovina le letture.
Un altro compito della lettura di cinque minuti è espandere il campo di lettura degli studenti come condizione per migliorare la tecnica di lettura.
La lettura di cinque minuti può essere condotta dall'insegnante in qualsiasi fase della lezione contemporaneamente al lavoro sul testo.
Per sviluppare l'abilità della lettura corretta, utilizzo la seguente serie di esercizi:
Gruppo 1: esercizi volti a sviluppare memoria, attenzione.
1 . Gioco del fotografo.
Ci sono 5-6 lettere sul nastro del testo letto nella lezione. Per un certo tempo, gli studenti devono leggere le parole, memorizzarle. Quindi l'insegnante rimuove una parola. Chiedi ai bambini: cosa è cambiato? Quale parola manca?
2. In un minuto, trova le parole nel testo che iniziano con una determinata lettera (ad esempio, trova le parole che iniziano con la lettera "d"). La prima opzione è nel primo paragrafo (6 parole, la seconda opzione è nel secondo paragrafo (3 parole). Testo: E. Permyak "A cosa servono le mani?"
3. Trova la lettera mancante(scattare foto): a, o, c, y, e. I bambini devono memorizzare tutte le lettere in 30 secondi e nominare quella in più (la lettera "v", poiché è una consonante).
4. Trova una sillaba in più: bo, ma, ko, così, ky, ro (“ky”, poiché il resto con la lettera “o”, e questo con la lettera “s”).
5. Dividi le parole in 2 gruppi:
a) mucca, usignolo, capra, corvo, pecora, gazza;
Gruppo 1 - "Animali domestici"
Gruppo 2 - "Uccelli"
b) lepre, pisello, riccio, orso, cavolo, lupo, cetriolo.
1 gruppo - "Animali"
Gruppo 2 - "Verdure"
Gruppo 2: esercizi con le parole.
1. Leggere parole che differiscono in una lettera: gesso - incagliato, sapone - sapone, piccolo - accartocciato, topo - orso, orso - ciotola.
2. Leggere parole nella cui ortografia ci sono le stesse lettere: cespuglio - bussare, pino - pompa, pelliccia - risate, topo - canne, marchio - cornice, olio - resina, moscerini - camomilla.
3. Leggere parole che hanno gli stessi prefissi, desinenze: arrivato, venuto, cucito, portato, astenersi; rosso, bianco, blu, nero, giallo.
4. Lavoro di vocabolario (chiarimento significato lessicale parole prima della lettura).
5. Lettura preliminare sillaba per sillaba di parole che hanno una composizione sillabica o morfemica complessa.
Pe-re-lo-ji-la: spostato
Arrivederci - ha detto addio
Look-dy-shaft - guardato
6. Leggere gli scioglilingua
Aknonorov anorov alinororp
(vedi Appendice 2) .
Il più importante è l'educazione della coscienza di lettura degli studenti. La coscienza della lettura implica la comprensione del significato sia delle singole parole ed espressioni, sia dell'intera opera nel suo insieme, delle sue idee, immagini e del ruolo dei mezzi artistici.
L'assimilazione del contenuto di ciò che viene letto viene effettuata nel processo di analisi delle opere. Allo stesso tempo, il sistema di lavoro per stabilire relazioni e modelli di causa-effetto è importante, poiché questo tipo di attività ha un importante valore correttivo.
Pascal ha detto: "Non capiremo nulla se leggiamo troppo velocemente o troppo lentamente".
Le maggiori opportunità per lo sviluppo della coscienza di lettura negli scolari risiedono in tipi di lavoro come:
Preparazione alla percezione primaria del testo (commenti introduttivi del docente, possibile utilizzo osservazioni di fenomeni e oggetti della realtà circostante);
Installazione sulla percezione intenzionale del testo;
Percezione primaria del testo, conversazione emotiva e valutativa con uso simultaneo di sussidi didattici visivi e verbali;
Una conversazione in connessione con l'analisi di parti del testo e dell'intera storia (stabilire la sequenza di eventi, relazioni causali nello sviluppo della trama, comprendere la relazione tra parti separate il testo e la logica degli eventi, chiarire i motivi del comportamento dei personaggi, determinare le caratteristiche essenziali dei loro personaggi, confrontare i personaggi, valutare le loro azioni);
Lavoro di vocabolario (svolto in tutte le fasi del lavoro sul testo);
Lavorare sul piano (disegno verbale - illustrare il testo, drammatizzazione; dirigere ogni parte della storia, lavoro collettivo con l'insegnante - dividere il testo in parti secondo questi titoli, inventare i titoli dopo aver diviso il testo dagli studenti in parti);
Rivisitazione (risposte a domande, rivisitazione vicino al testo);
Analisi delle situazioni di vita;
Conversazione finale e riassuntiva.
L'attuazione del compito di sviluppare la coscienza di lettura degli studenti è prevista dall'apparato metodologico del libro di testo. Presenta domande e compiti sull'analisi del contenuto delle parti e dell'opera nel suo insieme; lavoro di vocabolario; materiali per una conversazione emotivo-valutativa; lavorare sulla stesura di un piano: tecniche di disegno delle parole, intestazione di parti del testo, invenzione di intestazioni, ecc.
Esercizi per sviluppare l'abilità della lettura consapevole
Gruppo 1: esercizi di logica.
1. Cosa hanno in comune le parole e in cosa differiscono?
Gesso - incagliato, piccolo - accartocciato, lavato - dolce.
2 . Chiamalo in una parola.
Corvo, passero, rondine, cinciallegra; forbici, martello, ascia, rastrello; sciarpa, guanti, cappotto, giacca; TV, ferro da stiro, aspirapolvere, frigorifero; patate, barbabietole, cipolle, caputa; cavallo, mucca, maiale, pecora; scarpe, stivali, pantofole, scarpe da ginnastica; tiglio, betulla, abete rosso, pino; oca, anatra, pollo; verde, blu, rosso, giallo.
3 . Dividi le parole in gruppi.
Lepre, pisello, riccio, orso, cavolo, lupo, cetriolo.
Mucca, armadio, sedia, divano, capra, pecora, tavolo.
4 . Abbina la parola sottolineata alle parole corrette.
Erbe: piantaggine, trifoglio, acetosa, farfara, betulla.
Insetti: gazza, mosca, scarafaggio, zanzara, ape, corvo, passero.
Scarpe: stivali, cappotto, giacca, scarpe, pantofole, giacca.
5. Quale lettera, sillaba, parola è superflua?
a u r o s
ma ra la ny ta
ku na dy ti lo
Gruppo 2: giochi con le parole.
1. Gioco " Trova la parola all'interno della parola.
Ad esempio, ribes (patria, succo, tavola, ecc.).
2. Il gioco "Chi urla come".
Oca - squittii
Anatra - risatina
Pollo - risatina
Gallo - canto
Pollo - canto
3. Gioco "Dai un nome ai tuoi genitori"
Il pollo ha un'anatra
L'anatroccolo ha un'oca, un papero
La papera ha una gallina, un gallo
4. Crea parole da queste lettere.
y, x, l, k, p, e, s, o
5 . Leggere parole di due sillabe con una lettera mancante.
e R.A
GRY
M SHA
6. Leggere parole di due sillabe con due lettere mancanti.
Z_M_K
M R Z
7. Analisi dei significati dei sinonimi:
chiave - primavera,
guerriero, soldato, combattente
raffreddare - congelare - congelare,
recinto - recinto - recinto di canniccio,
custodire - custodire - custodire - custodire,
coraggioso - coraggioso - coraggioso - coraggioso
8 . Cambia le parole in questo modo:
foglie d'acero - foglie d'acero
strade cittadine...
profumo di pino...
fatto di pietra - pietra
fatto di carta...
fatto di paglia...
Gruppo 3: lavorare con testi deformati, storie incompiute.
1. Componi un testo (permutazione di frasi, i testi vengono selezionati sull'argomento della lezione.
2. Formula frasi sull'argomento della lezione.
A scuola.
Scuola, classe, scrivania, assistente, ragazzi, taccuino, astuccio, lezione.
3. Termina la storia.
Cura degli uccelli.
È arrivato un gelido inverno. Gli uccelli sono seduti sul pino. Cercano cibo...
Gruppo 4: lavorare con il testo (libro di testo).
1. Leggi il testo da solo, rispondi alle domande scritte alla lavagna.
2. Disporre le domande in ordine di contenuto del testo.
3. Leggi la risposta alla seconda domanda.
4. Poni domande sul testo o su parte di esso.
5. Determina quante parti ci sono nel testo.
6. Lavora sul titolo.
7. Lettura selettiva. Trova nel testo una descrizione dell'eroe, della natura, ecc.
8. Compilazione di cruciverba secondo il testo.
9. Selezione di proverbi e detti che rivelano il tema del testo.
10. Rivisitazione con e senza domande.
11. Elaborazione di un piano di testo.
12. Selezione di illustrazioni per il testo.
13. Sulla base dell'illustrazione, determinare il contenuto del testo.
14. "Testi distrutti".
15. Pulisci.
16. Determinazione dell'idea principale del testo per titolo
17. Sulla base delle illustrazioni del testo, determinarne il contenuto.
Esercizi per la formazione dell'abilità di lettura espressiva Esercizi per lo sviluppo della tecnica di lettura Lavoro sulla rivisitazione Tipi di lavoro sul testo nella lezione di lettura.
Esercizi per la formazione di capacità di lettura espressiva
Articolazione di vocali e consonanti, sillabe di vario tipo.
Leggere parole difficili da pronunciare con una struttura sillabica complessa.
Leggere gli scioglilingua.
"Finisce". Questo esercizio pone maggiori esigenze sulla chiarezza della lettura delle desinenze delle parole. L'esercizio dura non più di 30 secondi.
Evidenziando una o un'altra parola in una frase con una voce.
"In un fiato". Fai un respiro profondo, leggi la frase dall'inizio alla fine.
Lettura selettiva di frasi interrogative o esclamative.
Leggere la stessa frase con intonazione diversa.
"Eco". L'insegnante legge 1-2 righe di un testo narrativo o poetico, gli studenti lo ripetono con la stessa intonazione.
"Accelerazione". Una frase viene ripetuta più volte, aumentando gradualmente il ritmo e la potenza della voce.
Marcatura del testo (lettura notata): pause, stress logico, rafforzando o indebolendo, alzando o abbassando la voce.
Leggere con la musica. Innanzitutto, l'insegnante stesso seleziona la melodia appropriata per il testo. In futuro, offre agli studenti 3-4 frammenti di melodie. I bambini dovrebbero scegliere quello che meglio si adatta al testo e leggere il testo con la musica.
Lettura-canto. Viene scelto il motivo di una canzone familiare, sotto la quale viene cantato il testo di una poesia o di un racconto.
Dizionario degli stati d'animo. Le carte offrono emoticon raffiguranti diversi stati d'animo (tristezza, gioia, dolore, sorpresa, ecc.). Leggi il testo, scegli dal dizionario “uno stato d'animo adatto, rileggilo, cercando di trasmettere questo stato d'animo.
Leggere con passione. Uno studente legge il testo, gli altri devono indovinare il suo stato d'animo.
"Votazione". Leggere il testo, imitare la voce di qualcuno (una donna anziana, un bambino, un elefante, ecc.).
"Sostituzione". Leggere con un cambio di voce dell'eroe (ad esempio, le parole di un gatto con la voce di un topo).
Lettura di ruolo.
Lettura per ruoli senza le parole dell'autore.
Messa in scena.
Lettura del relatore. Il testo è diviso in parti, ogni "annunciatore" è preparato in anticipo per mostrare una lettura di esempio.
Concorso di lettura. Gli studenti si preparano autonomamente o sotto la guida di un insegnante.
Esercizi per lo sviluppo della tecnica di lettura
Leggere ad alta voce.
Leggere a te stesso.
Lettura del coro.
Lettura ronzante.
Leggere a ritmo di scioglilingua.
Lettura "catena" (una parola, frase, paragrafo).
Lettura "dinamica". Una colonna di più parole è scritta su una lavagna o su una carta con un graduale aumento del numero di lettere in parole. Il numero di parole dipende dall'età dei bambini e dalla tecnica di lettura degli studenti.
Lettura binaria. Un testo viene letto da due studenti contemporaneamente.
"Coda". Prima l'insegnante legge, poi gli studenti leggono lo stesso testo.
"Trainare":
l'insegnante legge ad alta voce, cambiando la velocità di lettura. Gli alunni leggono ad alta voce, cercando di tenere il passo con l'insegnante;
L'insegnante legge ad alta voce, i bambini in silenzio. L'insegnante si ferma, gli studenti mostrano la parola dove l'insegnante si è fermato.
"Trappola". Un insegnante o uno studente colto legge un testo familiare e sostituisce alcune parole con sinonimi. I discepoli stanno cercando questo sostituto.
"Salti". Leggere attraverso la parola.
"Testa e coda". L'insegnante o lo studente inizia a leggere la frase, i bambini la trovano velocemente e la leggono tutti insieme.
"Primo e ultimo". Leggere la prima e l'ultima lettera di una parola; la prima e l'ultima parola di una riga, la prima e l'ultima parola di una frase.
"Nascondino". Trovare una parola con una certa caratteristica nel testo (ad esempio, una parola che inizia con la lettera K, o composta da due sillabe, o con un accento sull'ultima sillaba, ecc.).
Lettura "circolare". Un breve testo viene letto più volte una parola alla volta.
"Chi è più veloce?" Una frase è scritta sulla lavagna, i testi sono sparsi sul tavolo. Su un segnale, gli studenti cercano la frase data nei testi.
"Telecamera":
sulla lavagna c'è una colonna di parole che gli studenti leggono per un certo tempo. Le parole sono chiuse, i bambini chiamano a memoria le parole che leggono;
il docente mostra la cornice della diapositiva, gli studenti devono riprodurre la didascalia sulla cornice.
"Indovinare":
anticipazione di parole, frasi, proverbi (negoziazione per significato);
lettura del testo attraverso il "reticolo" (al testo viene sovrapposta una scheda con delle fessure che ricoprono parti di parole, parole o alcune frasi).
"Trovami". Righe di lettere sono scritte sui fogli, intere parole sono “nascoste” tra le lettere che devono essere trovate.
"Conteggio parole". SU velocità massima i bambini leggono il testo e contemporaneamente contano le parole. Prima di leggere, agli studenti viene posta una domanda, a cui devono rispondere dopo aver terminato il lavoro.
"Scansione". Per 20-30 secondi, gli studenti "ripercorrono" il testo con gli occhi alla ricerca di informazioni importanti.
Lavora sulla rivisitazione
La rivisitazione è un tipo di attività vocale o il suo prodotto. L'attività vocale, come qualsiasi altra, viene svolta per determinati motivi. La rivisitazione è un tipo di sviluppo del discorso basato su un campione, consistente nel trasferimento da parte dello studente del contenuto letto in forma orale o scritta. Affinché la rivisitazione adempia alle sue funzioni (sviluppo della parola, della memoria, del pensiero), è necessario creare situazioni linguistiche speciali nella lezione di lettura.
rivisitazione opera d'arteè un atto creativo nella mente dello studente. Quando racconta, deve ancora una volta rendersi conto lato effettivo opere, la connessione degli eventi, il rapporto delle persone. Nel processo di rivisitazione, viene determinato l'atteggiamento dello studente verso certe persone, verso le loro azioni, di cui parla; si sviluppa la memoria degli studenti; orizzonti in espansione; si sviluppa la capacità di entrare in empatia. La riproduzione di ciò che è stato letto è una delle principali forme di lavoro degli studenti in una lezione di lettura. La rivisitazione è sia un soggetto che un mezzo di apprendimento. La rivisitazione orale del testo è una delle componenti principali del lavoro in preparazione alla trasmissione scritta del testo nelle lezioni di lingua russa (scrittura di riassunti e saggi).
Tipi di rivisitazioni:
naturale (storia libera non su istruzioni dell'insegnante);
rivisitazione organizzata dall'insegnante durante la lezione.
Condizioni per una rivisitazione di successo:
La prima classificazione delle rivisitazioni si basa sul tipo di percezione del testo:
rivisitazione del testo ascoltato, riprodotto dall'insegnante, o preparato in anticipo dallo studente, o in una registrazione sonora;
rivisitazione dopo un'unica lettura primaria da parte dello studente stesso;
rivisitazione di quanto letto a lungo fa (pochi giorni, una settimana) si svolge a lezioni generalizzanti (lezioni di lettura extrascolastiche).
La seconda classificazione si basa sulla completezza del trasferimento del contenuto del testo di partenza:
rivisitazione vicino al testo (più spesso utilizzato durante la riproduzione di testi descrittivi);
rivisitazione dettagliata;
selettivo;
rivisitazione concisa (breve).
Rivisitazioni creative:
rivisitazione con ristrutturazione del testo (secondo un piano modificato);
con un cambiamento nel volto del narratore;
con varie aggiunte creative (dialogo, scena, finale, ecc.).
Una rivisitazione dettagliata è un tipo di rivisitazione in cui ciò che viene letto (o ascoltato) deve essere trasmesso nel modo più completo possibile, la composizione, la logica, la sintassi e il vocabolario devono essere preservati. L'insegnamento di una rivisitazione dettagliata dovrebbe iniziare con piccoli testi di fiabe e storie già note agli studenti. Gli studenti hanno spesso difficoltà su come iniziare la rivisitazione, distorcere le parti finali. Per facilitare il lavoro sulla rivisitazione, l'insegnante può offrire diversi tipi dell'inizio dello stesso testo e diversi tipi della sua fine. Vari supporti sono utilizzati anche sotto forma di diversi piani di rivisitazione: un piano di domanda, un piano di preventivo, un piano illustrativo (disegni, diapositive), un piano schematico, un piano simbolico condizionatamente grafico, un piano da parole chiave o frasi, un piano dall'intestazione di parti del testo, ecc.
Procedura per la preparazione per una rivisitazione dettagliata
4. Titolo questa parte.
5. Titolo altre parti della storia.
Rivisitazione selettiva:
scegli dal testo la parte che corrisponde questa edizione, argomento ristretto (ad esempio, raccontare solo la descrizione dell'aspetto del personaggio, solo la scena dell'incontro di due personaggi);
rivisitazione del passaggio secondo l'immagine, secondo l'illustrazione (raccontare solo quella parte del testo che corrisponde all'illustrazione);
rivisitazione di una serie di passaggi tratti da parti differenti testo su un determinato argomento.
Breve rivisitazione (compressa) - un tipo di rivisitazione che prevede una trasmissione concisa del contenuto del testo, priva di dettagli e dettagli. Questo tipo La rivisitazione presenta la maggiore difficoltà per gli studenti con disabilità intellettive. Il grado di compressione può essere diverso: più frasi, tesi, una frase. Esempi breve rivisitazione possono servire come annotazioni a libri, recensioni di libri letti, film guardati.
Modi per comprimere (ridurre) il testo:
esclusione di dettagli, dettagli;
generalizzazione di singoli fenomeni specifici;
combinazione di cancellazioni di dettagli e generalizzazioni.
Nella pratica scolastica vengono solitamente utilizzati due modi di abbreviare il testo:
1. Riduzione del testo mediante la sua elaborazione logica, ad es. nel processo di analisi delle parti della storia, viene selezionato solo l'essenziale, la cosa principale nel loro contenuto.
2. Elaborazione di una breve rivisitazione basata sull'espansione, spiegazione del piano narrativo al volume di un piccolo testo. Per fare ciò, ogni elemento del piano, redatto in anticipo, è spiegato da 2-3 frasi.
Promemoria per imparare a riassumere
3. Componi il tuo testo sulla base delle idee principali del lavoro (2-4 frasi che spiegano ogni parte).
4. Usando il testo, ripeti una breve rivisitazione.
5. Ripeti brevemente il testo a te stesso con il libro chiuso.
Tecniche per imparare a riassumere
1. Ascolto e analisi di rivisitazioni compresse.
2. Graduale complicazione dei compiti per una rivisitazione concisa.
3. Uso del piano quadro.
4. Rivisitazione dai disegni dei bambini.
5. Utilizzo di diapositive di presentazione, filmine (comprese quelle realizzate dagli stessi studenti).
Preparazione per la rivisitazione:
stabilire l'obiettivo della lezione in preparazione alla rivisitazione (avvertendo gli studenti su quale rivisitazione si prepareranno);
rileggere il testo, dividerlo in parti, evidenziare l'essenziale in ogni parte, intitolare le parti, redigere un piano;
conversazione-analisi del contenuto, diversi tipi lavorare sulla lingua, evidenziando quelle parole, giri di parole e intere frasi che devono essere utilizzate nella rivisitazione (sono scritte alla lavagna vicino ai punti corrispondenti del piano);
sviluppo della lettura espressiva;
rivisitazione di singoli frammenti, rivisitazione preliminare, analisi delle sue carenze, loro correzione;
riferendosi a casi simili della vita dei bambini.
Tipi di lavoro sul testo in una lezione di lettura
Lavora con il testo prima di leggere
Conversazione introduttiva (secondo il contenuto del testo, biografia dell'autore, eventi storici, casi dalla vita, ecc.).
Lavoro di intestazione (previsione).
Lavoro di illustrazione.
Lavora con parole difficili da leggere (riscaldamento vocale, discorso di cinque minuti, esercizi vocali).
Lavorare con parole ed espressioni sconosciute.
Lettura del testo da parte dell'insegnante, controllo della percezione.
Lavorare con il testo durante la lettura
Lettura in una catena per frase.
Leggere paragrafo per paragrafo.
Leggere ad alta voce.
Lettura combinata (insegnante - studenti in coro).
Lettura di parole da parte di studenti di lettura debole con una loro scomposizione preliminare in sillabe.
Leggere, rispondere alle domande dell'insegnante.
Leggere, evidenziare parole incomprensibili.
Leggere le parole a cui sono date le note a piè di pagina.
Lettura, pause, designazione di mezzi espressivi (per una poesia).
Trovare e leggere parole con stress logico.
Trovare e leggere parole, frasi che vengono lette ad alta voce, a bassa voce, velocemente, lentamente.
Trovare e leggere frasi con punto esclamativo, punto interrogativo, virgola, puntini di sospensione, ecc.
Esprimere i propri giudizi immediati su ciò che è stato ascoltato dopo la lettura da parte dell'insegnante o dello studente.
Confronto di quanto letto con materiale illustrativo.
Lavorare con il testo dopo la lettura
Lettura, divisione in parti. Pianificazione.
Lettura secondo programma.
Leggere, trovare un estratto dell'immagine.
Trovare un passaggio nel testo che aiuti a rispondere alla domanda.
lettura stessa bel posto in un racconto o in una poesia.
Ricerca per questo inizio o la fine della frase dell'intera frase. (In seguito, la frase può essere sostituita da un passaggio logicamente completo).
Leggendo un passaggio a cui puoi raccogliere un proverbio.
Trovare un suggerimento con cui correggere l'errore commesso.
Leggere e stabilire cosa è vero e cosa è fittizio (per una fiaba).
Leggere, trovare frasi che sono diventate detti (per una favola).
Leggere, scrivere una sceneggiatura per una pellicola (brevemente, in dettaglio).
Lettura, selezione del sound design del "film".
Conversazione con accompagnamento di testo selezionato.
Lettura di ruolo.
Lettura per ruoli di dialogo, escluse le parole dell'autore.
Leggere, raccontare di nuovo ciò che è stato letto con l'aiuto di gesti, espressioni facciali, posture (elementi di drammatizzazione).
Raccontare ciò che è stato letto in base al piano (verbale, illustrativo, citando, schematico, ecc.).
Trovare una frase (estratto) che questo ometto potrebbe leggere:
Trovare un passaggio da leggere con disprezzo, severità, implorazione, irritazione, indignazione, scherno, gioia, allegria, tristezza, ecc.
Lettura competitiva di poesie.
Trovare e leggere parole figurative e descrizioni.
Lettura espressiva di un brano di una storia (poesia) di propria scelta.
Trovare e leggere parole ed espressioni con cui disegnare un ritratto orale.
Trovare e leggere parole nel testo che hanno un significato vicino ai dati (queste parole sono scritte alla lavagna).
Trovare e leggere parole ed espressioni che possono essere utilizzate durante la scrittura di un saggio.
Leggere con scrivere parole per un dizionario pratico, ad esempio, sull'argomento "Autunno", "Inverno", ecc.
Lavoro sulla caratterizzazione.
Leggendo, una storia su ciò che ti è piaciuto del lavoro, ciò che ricordi.
Istituzione leggendo le relazioni causali.
Trovare conclusioni nel testo.
Comprendere l'idea e l'idea principale del lavoro.
Trovare una frase o un passaggio che rifletta idea principale storia.