Lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare con vari disturbi dello sviluppo. Percezione uditiva e sua influenza sullo sviluppo del linguaggio di un bambino Sviluppo della percezione uditiva nei bambini

La capacità non solo di sentire, ma di ascoltare, di mettere a fuoco il suono, di evidenziarlo caratteristiche- molto importante capacità umana. Senza di essa, non si può imparare ad ascoltare attentamente e ascoltare un'altra persona, ad amare la musica, a comprendere le voci della natura, a navigare nel mondo intorno.

L'udito umano è formato su un sano base organica dal tenera età sotto l'influenza di stimoli acustici (uditivi). Nel processo di percezione, una persona non solo analizza e sintetizza fenomeni sonori complessi, ma ne determina anche il significato. Qualità della percezione rumore estraneo, il discorso di altre persone o il tuo dipende dalla formazione dell'udito. La percezione uditiva può essere rappresentata come un atto sequenziale che inizia con l'attenzione acustica e porta alla comprensione del significato attraverso il riconoscimento e l'analisi dei segnali vocali, integrati dalla percezione di componenti non linguistiche (espressioni facciali, gesti, posture). In definitiva, la percezione uditiva è finalizzata alla formazione della differenziazione fonemica (suono) e alla capacità di controllo uditivo e vocale cosciente.

Il sistema dei fonemi (dal greco. Telefono- suono) sono anche standard sensoriali, senza padroneggiarli è impossibile padroneggiare il lato semantico della lingua, e quindi la funzione regolatrice della parola.

Importante per la formazione della parola, la formazione del secondo sistema di segnali del bambino è lo sviluppo intensivo della funzione degli analizzatori uditivi e motori del linguaggio. La percezione uditiva differenziata dei fonemi è una condizione necessaria per la loro corretta pronuncia. La mancanza di formazione dell'udito fonemico o della memoria uditiva può essere una delle cause della dislessia (difficoltà nel padroneggiare la lettura), disgrafia (difficoltà nel padroneggiare la scrittura), discalculia (difficoltà nel padroneggiare le abilità aritmetiche). Se le connessioni condizionate differenziali nell'area dell'analizzatore uditivo si formano lentamente, ciò porta a un ritardo nella formazione della parola e quindi a un ritardo nello sviluppo mentale.

I bambini con disabilità intellettive sono caratterizzati da un lento sviluppo di connessioni condizionate differenziali nell'area dell'analizzatore vocale-uditivo, per cui il bambino non distingue i suoni per molto tempo, non distingue tra le parole pronunciate da altri , e non percepisce chiaramente il discorso. L'assimilazione del lato fonemico della parola dipende, tra l'altro, dalla sfera motoria (i centri motori della parola del cervello e l'apparato motorio del linguaggio), il cui sottosviluppo complica notevolmente anche l'acquisizione della parola. Di conseguenza, le immagini o gli schemi uditivi e cinestetici di molte parole rimangono a lungo insufficientemente chiari per i bambini, il controllo sulla propria pronuncia è indebolito.

Soffermiamoci sulla correzione della base sensoriale (base sensoriale) del linguaggio, che comprende principalmente l'attenzione uditiva, l'udito del parlato e le capacità motorie del linguaggio. Le parole percepite dall'orecchio fungono da standard, in base al quale si forma la corrispondenza dell'immagine sonora percepita e gli schemi di articolazione di queste parole.

Lo sviluppo della percezione uditiva procede, come è noto, in due direzioni: da un lato si sviluppa la percezione dei suoni del linguaggio, cioè si forma l'udito fonemico, e dall'altro la percezione dei suoni non vocali, cioè, rumori, si sviluppa.

Le proprietà dei suoni non possono, come le varietà di forma o colore, essere rappresentate sotto forma di oggetti con cui vengono eseguite varie manipolazioni: movimenti, attaccamenti, ecc. Le relazioni dei suoni si svolgono non nello spazio, ma nel tempo, il che rende difficile distinguerli e confrontarli. Il bambino canta, pronuncia i suoni del linguaggio e acquisisce gradualmente la capacità di modificare i movimenti dell'apparato vocale in base alle caratteristiche dei suoni ascoltati.

Insieme agli analizzatori uditivi e motori, un ruolo importante nell'atto di imitazione dei suoni del parlato appartiene all'analizzatore visivo. Gli studi condotti (L. V. Neiman, F. F. Pay, ecc.) su diversi tipi di percezione del parlato (uditivo, visivo-tattile, uditivo) in condizioni di rumore che mascheravano il suono della parola hanno mostrato che la percezione bisensoriale (uditiva) del parlato si è rivelata più efficace di quello monosensoriale (uditivo o visivo). I dati sperimentali sono in pieno accordo con le osservazioni sulla vita. Con scarsa udibilità del parlato a causa della distanza o dell'interferenza del suono, ci sforziamo involontariamente di vedere la bocca di chi parla.

Pertanto, le classi speciali dovrebbero risolvere due compiti principali volti alla formazione della percezione uditiva:
1) sviluppo di immagini uditive non vocali e immagini uditive di parole;
2) sviluppo delle coordinazioni uditivo-motorie.

L'udito vocale è appositamente addestrato nelle lezioni di logopedia. Consideriamo quelle forme di lavoro che preparano a distinguere tra il Psicologia Generale tre tipi di sensazioni uditive: parola, musica e rumore.

Ai bambini con disabilità intellettive deve essere insegnato ad ascoltare e comprendere suoni diversi, poiché da tempo hanno una mancanza di controllo sul proprio udito: l'incapacità di ascoltare, confrontare e valutare i suoni per forza, timbro, carattere.

A causa dell'inerzia patologica generale, non c'è interesse per i suoni non vocali, reagiscono debolmente a loro e si differenziano in modo impreciso, non fanno affidamento su di loro nelle loro attività. Ciò impedisce il corretto orientamento nello spazio, a volte causando incidenti.

I suoni non vocali sono molto importanti per una persona. La corretta determinazione della direzione da cui proviene il suono aiuta a navigare nello spazio lontano, a determinare la propria posizione, la direzione del movimento. I suoni ben identificati e percepiti consapevolmente possono correggere la natura dell'attività umana.

La nostra pratica di lavorare con i bambini mostra che la discriminazione dei suoni non vocali e la capacità di agire in accordo con il segnale sonoro possono essere formate in modo coerente. Lo sviluppo della percezione dei suoni non vocali va da una reazione elementare alla presenza o assenza di suoni alla loro percezione e discriminazione, e quindi all'uso come segnale per l'azione, la comprensione. Questo è servito da giochi ed esercizi didattici appositamente orientati (vedi sotto).

Sottolineiamo che nella prima fase, il bambino ha bisogno di supporto visivo o visivo-motorio per distinguere tra suoni non vocali (così come materiale vocale). Ciò significa che il bambino dovrebbe vedere un oggetto che emette una sorta di suono insolito, provare a ricavarne un suono. diversi modi. Un ulteriore supporto sensuale diventa inutile solo quando il bambino ha una percezione reale, si è formata l'immagine uditiva necessaria.

La qualità principale delle immagini uditive è l'affinità con il soggetto. I giochi di percezione del suono dovrebbero dare un'idea di fruscii, scricchiolii, cigolii, gorgoglii, squilli, fruscii, colpi, canti di uccelli, rumori di treni, automobili, grida di animali, suoni forti e deboli, sussurri, ecc. Al bambino dovrebbe essere insegnato a distinguere tra diversi personaggi rumori, reagire emotivamente ad essi: proteggersi da rumori forti e sgradevoli con le mani, rispondere a suoni piacevoli con gioiose espressioni facciali, concentrazione uditiva e movimenti appropriati.

La formazione di elementi di intonazione, ritmici e dinamici dell'udito è facilitata da attività musicali e ritmiche. B. M. Teplov ha notato che anche l'orecchio per la musica come forma speciale dell'orecchio umano si forma nel processo di apprendimento. L'udito provoca una differenziazione più sottile delle qualità sonore del mondo oggettivo circostante. Ciò è facilitato cantando, ascoltando musica diversa, imparando a suonare vari strumenti.

I giochi e gli esercizi musicali, inoltre, alleviano lo stress eccessivo nei bambini, creano uno stato d'animo emotivo positivo. È stato notato che con l'aiuto del ritmo musicale è possibile stabilire un equilibrio nell'attività del sistema nervoso del bambino, moderare un temperamento eccessivamente eccitato e disinibire i bambini inibiti e regolare i movimenti inutili e non necessari. L'uso del suono di sottofondo della musica durante le lezioni ha un effetto molto positivo sui bambini, poiché la musica è stata utilizzata per molto tempo come fattore curativo, svolgendo un ruolo terapeutico.

Nello sviluppo della percezione uditiva sono essenziali i movimenti delle braccia, delle gambe e di tutto il corpo. Adattandosi al ritmo delle opere musicali, i movimenti aiutano il bambino a isolare questo ritmo. A sua volta, il senso del ritmo contribuisce alla ritmizzazione del discorso ordinario, rendendolo più espressivo.

Ecco alcuni esempi di esercizi che contribuiscono alla formazione del senso del ritmo:
- battendo le mani (calpestando il piede, battendo la palla sul pavimento) di un semplice schema ritmico mostrando e ad orecchio;
- ripetizione di uno schema ritmico sbattuto su uno strumento che suona;
- accelerazione e decelerazione della camminata (corsa) quando si cambia la musica che suona;
- esecuzione del movimento a un dato tempo al termine del conteggio o del suono della musica;
- camminare con applausi, versi ritmici, al ritmo di un tamburo (tamburello);
- passaggio dalla camminata alla corsa (e viceversa) quando si cambia il ritmo del tempo, la natura della musica;
- alzare le mani in avanti verso un punto di riferimento senza controllo visivo sotto i colpi di un tamburello;
- riproduzione del ritmo (o del tempo) nei movimenti delle mani (a scelta dei bambini);
- eseguire esercizi di simulazione su musiche di diversa natura: marcia, ninna nanna, polka, ecc.

L'organizzazione dei movimenti con l'aiuto del ritmo musicale sviluppa l'attenzione, la memoria, la compostezza interna dei bambini, attiva l'attività, favorisce lo sviluppo della destrezza, la coordinazione dei movimenti e ha un effetto disciplinante.

La percezione delle relazioni ritmiche è facilitata anche dall'uso di modelli visivi, ad esempio disponendo strisce di carta colorate: una striscia più corta - un suono più breve e viceversa; barra rossa - suono accentato, blu - suono non accentato.

Distinguere i suoni in altezza, durata, forza del suono è facilitato da metodi di lavoro che richiedono l'attività attiva dei bambini stessi: suonare strumenti musicali, cantare con vari compiti, ascoltare brani di opere musicali ed eseguire determinati movimenti specificati. Ad esempio, le relazioni di tono vengono catturate in modo più accurato se l'ascesa o la caduta della melodia è rappresentata con l'aiuto della bambola Petrushka che salta su o giù per le scale, o la canzone viene eseguita con le voci di un orso o di una volpe (cioè, in diversi registri). Il volume del suono si realizza nel processo di ascolto di musica calma e in marcia, ecc.

Nel processo di apprendimento, i bambini sviluppano la capacità di concentrare l'attenzione uditiva, la memoria uditiva, il che significa che le idee esistenti su oggetti e fenomeni della realtà circostante si arricchiscono. Allo stesso tempo, si osserva l'interiorizzazione (passaggio al piano mentale interno) delle azioni della percezione uditiva, che si manifesta nel fatto che gradualmente scompare la necessità di movimenti esterni e modelli spaziali. Tuttavia, i movimenti sottili e nascosti dell'apparato vocale continuano a partecipare alla percezione della musica e della parola, senza i quali l'esame delle proprietà dei suoni rimane impossibile.

Quindi, l'assimilazione e il funzionamento del suo discorso, e quindi lo sviluppo mentale generale, dipendono dal grado di sviluppo della percezione uditiva del bambino. L'insegnante-psicologo deve ricordare che lo sviluppo delle capacità intellettuali generali inizia con lo sviluppo della percezione visiva e uditiva.

Giochi ed esercizi didattici per lo sviluppo della percezione uditiva

"Distingui tra musica allegra e triste"
Ai bambini vengono date 2 carte. Uno di loro è dipinto con colori luminosi, chiari e allegri, corrispondenti a musica allegra, l'altro - con musica fredda, cupa, corrispondente a musica triste. Dopo aver ascoltato la musica, i bambini mostrano una carta che simboleggia il carattere dato della musica.

"Silenzioso e rumoroso"
La musica tranquilla e rumorosa suona alternativamente; un bambino cammina in punta di piedi al ritmo di musica soft, batte i piedi al ritmo di musica ad alto volume.
Opzioni:
- puoi invitare i bambini a usare i loro movimenti arbitrari, corrispondenti alla forza del suono della musica;
- usa un tamburo grande e uno piccolo: uno grande suona forte, uno piccolo è silenzioso;
- rispondere al suono forte della grancassa con un gioco forte sul metallofono, rispondere al suono basso con un gioco tranquillo sul metallofono;
- disegna strisce larghe e luminose per la musica ad alto volume, strette e più chiare per la musica tranquilla;
- trova un giocattolo, concentrandoti sul suono forte o basso del campanello.

"Indovina quale strumento musicale suona"
Agli studenti vengono fornite schede con immagini di strumenti musicali o vengono mostrati veri strumenti musicali. La registrazione del nastro viene attivata con il suono di uno di loro. Lo studente, che ha indovinato lo strumento musicale dal timbro, mostra la carta necessaria e la chiama.
Opzioni:
- davanti al bambino vengono posti giocattoli e strumenti che suonano: un tamburo, un flauto, un'armonica, un sonaglio, un metallofono, un pianoforte per bambini, ecc. Al bambino viene offerto di chiudere gli occhi e determinare quale giocattolo o strumento ha suonato.

"Camminiamo e balliamo"
Al bambino viene offerto di ascoltare il suono di vari strumenti e agire su ogni suono in modi diversi: al tamburo - passo, alla fisarmonica - danza, al tamburello - corsa, ecc.

"Alto e basso"
Al bambino viene offerto, dopo aver ascoltato il suono acuto o basso dello strumento, di completare il compito: alzare la mano fino al suono acuto, abbassarla fino al suono grave.
Opzioni:
- utilizzare vari strumenti: violino, tamburello, triangolo, pianoforte, fisarmonica, armonica, ecc.;
- svolgere compiti diversi: sistemare i giocattoli sui ripiani superiore e inferiore a seconda del tono del suono;
- dare voce al tono percepito.

"Suona il tamburello"
Materiale: tamburello, carte con strisce lunghe e corte disegnate in ordine diverso.
Ai bambini viene offerto di battere con un tamburello il ritmo disegnato sulla carta con le strisce (le strisce lunghe sono battiti lenti, quelle brevi sono battiti veloci).
Opzioni:
- le barre possono indicare il volume; poi i bambini suonano il tamburello piano o forte.

"Lontano vicino"
L'autista ha gli occhi chiusi. Uno dei bambini chiama il nome dell'autista vicino a lui oa distanza. L'autista deve riconoscere a voce colui che ha chiamato il suo nome.

"Stai attento"
I bambini marciano liberamente al ritmo della musica. L'insegnante impartisce comandi diversi ei bambini imitano i movimenti dell'animale nominato. Ad esempio, "cicogna" - stare su una gamba sola, "rana" - accovacciarsi e accovacciarsi, "uccelli" - correre con le braccia tese, "lepri" - saltare, ecc. Durante il gioco, i bambini imparano a rispondere rapidamente e con precisione al suono segnali.

"Chiamate"
Materiale: diverse campane con suoni diversi.
Il bambino deve costruire una riga, iniziando dal suono più alto (o dal più basso).

"Determina ciò che senti"
Si sentono vari suoni da dietro lo schermo: versare acqua da un bicchiere all'altro; carta frusciante: sottile e densa; tagliare la carta con le forbici; una chiave caduta sul tavolo, il fischio di un arbitro, una sveglia, ecc. È necessario determinare cosa si sente.
Opzioni:
- è possibile il suono simultaneo di due o tre diversi suoni (rumori).

"Scatole rumorose"
Materiale: diverse scatole che sono piene vari materiali(tappi di ferro, blocchetti di legno, sassolini, monete, ecc.) e quando vengono scossi emettono rumori diversi (da deboli a forti).
Al bambino viene offerto di controllare i rumori di tutte le scatole. Quindi l'insegnante chiede di dare una scatola con un rumore sommesso e poi con un forte rumore. Il bambino si esibisce.

"Ripetere"
L'insegnante produce una serie di suoni non verbali, ad esempio: un clic della lingua, due battiti di mani, tre colpi di piede. Il bambino deve ricordare e ripetere.

"Veloce e lento"
Materiale: bambola, tamburo
Al bambino viene offerto di muovere la bambola sotto i battiti del tamburo (il numero di passi e il ritmo corrispondono ai battiti). Ad esempio: tre colpi brevi e veloci, due colpi lenti, due colpi brevi e veloci.
Per creare interesse, puoi offrirti di portare la bambola sulla piattaforma su cui c'è un dolcetto o un bicchiere di succo. La bambola (e quindi il bambino) riceve una meritata ricompensa.

"Ascolta e fai"
L'insegnante nomina diverse azioni, ma non le mostra. I bambini devono ripetere queste azioni nell'ordine in cui sono state nominate. Per esempio:
1) gira la testa a destra, gira la testa in avanti, abbassa la testa, alza la testa;
2) girare a sinistra, sedersi, alzarsi, abbassare la testa.

"Cosa senti?"
Al segnale dell'insegnante, l'attenzione dei bambini viene attirata dalla porta alla finestra, dalla finestra alla porta, sono invitati ad ascoltare e ricordare cosa sta succedendo lì. Quindi ogni bambino dovrebbe raccontare cosa è successo fuori dalla porta e fuori dalla finestra.

Metieva L. A., Udalova E. Ya Sviluppo della sfera sensoriale dei bambini

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introduzione

udito percezione del bambino

I bambini nascono con un grande potenziale per sperimentare il mondo in tutta la sua bellezza, per vivere, svilupparsi e creare in esso. Questo vale anche per coloro che, per qualche motivo, hanno perso, in un modo o nell'altro, la capacità di vedere, ascoltare e muoversi.

Il corpo umano, in particolare il suo "comandante in capo" - il cervello, l'intero sistema nervoso è pronto a superare le conseguenze delle violazioni, a compensare le deviazioni esistenti nello sviluppo psicofisico. Genitori, educatori e altri fanno molto per creare condizioni ottimali per il pieno sviluppo e l'educazione dei bambini con bisogni speciali. Viene loro insegnato a "vedere" con le mani, ad "ascoltare" con gli occhi.

Tra i bambini con bisogni speciali di varie categorie, ci sono quelli che hanno problemi di udito. Secondo le statistiche mondiali, ci sono da 3 a 6 bambini ogni 1000 neonati con ipoacusia congenita. Inoltre, questo numero inizia ad aumentare a causa dell'influenza di fattori di varie eziologie. Tra i bambini con disabilità uditive, quelli che l'hanno completamente perso, totalmente sordi, sono pochissimi, circa il 5%. Il resto ha resti di udito di diversi livelli.

Il problema dello sviluppo e dell'uso della funzione preservata della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito era, è e rimane rilevante.

La sua soluzione dipende da molti fattori: condizioni materiali, sociali; organizzazione, contenuti, metodi di insegnamento; fondamento scientifico del problema del risarcimento e simili.

Può essere decisivo per la famiglia e la società trovare un modo che fornisca a una persona sorda un discorso verbale a tutti gli effetti. È possibile utilizzare modi alternativi che forniscono problemi di comunicazione: linguaggio dei segni, impronte digitali, pittografia, ecc., Ma non risolvono il problema della comunicazione orale diretta con una persona che non è particolarmente preparata per questo e che ascolta bene.

Il compito di sviluppare e utilizzare la funzione uditiva nei bambini con problemi di udito è sempre stato nel campo visivo degli insegnanti sordi, elaborato in diversi piani.

Pertanto, sono stati sviluppati metodi e tecniche per studiare lo stato della funzione uditiva; classificazione medica e pedagogica motivata in base allo stato dell'udito e allo sviluppo del linguaggio; sono stati studiati lo stato, le caratteristiche dell'ascolto di tutto il materiale vocale (fonemi, parole, ecc.) Molta attenzione è stata prestata alla creazione di vari mezzi tecnici che aumentano la capacità di un bambino con problemi di udito di percepire la parola parlata e padroneggiare un discorso orale sufficientemente sviluppato.

Sono stati studiati e sviluppati metodi per lo sviluppo e l'uso dei residui uditivi nel processo educativo, in particolare nel lavoro sul discorso orale (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F., ecc. Questi problemi sono trattati anche nella letteratura straniera (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Zster, AM., Wedenberg E. et al.).

Nonostante negli ultimi decenni siano state definite ore speciali per il lavoro individuale nelle scuole per bambini con problemi di udito, siano stati elaborati programmi, siano state ampliate le possibilità di utilizzo di ausili tecnici di alta qualità, ecc., significativi cambiamenti positivi nel miglioramento l'efficienza della percezione uditiva e non vi è stato quasi alcun miglioramento nella qualità del discorso orale di un bambino con problemi di udito.

Questo è il motivo della rilevanza del tema in esame.

Lo scopo dello studio: sviluppare un programma per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Considerare le cause della perdita dell'udito e la loro classificazione

2. Descrivere le caratteristiche dello sviluppo psicologico e fisiologico dei bambini con problemi di udito

3. Indicare condizioni speciali per lo sviluppo di bambini con problemi di udito

Capitolo 1. Cause di ipoacusia e loro classificazione

L'udito è la capacità del corpo di percepire e differenziare i suoni con l'aiuto di un analizzatore di suoni. Questa capacità si realizza attraverso il sistema uditivo o l'analizzatore uditivo di una persona, che è una combinazione di strutture nervose, percependo e differenziando gli stimoli sonori e determinando la direzione e il grado di lontananza della sorgente sonora, cioè che svolgono un complesso orientamento uditivo nello spazio.

L'educazione e l'educazione delle persone con disabilità uditive è al centro della pedagogia dei sordi. La pedagogia dei sordi (dal latino Surdus deaf) è una scienza pedagogica che studia le caratteristiche dello sviluppo, della formazione e dell'educazione delle persone con una funzione uditiva compromessa. Il tema della pedagogia dei sordi sono i processi di sviluppo, formazione ed educazione delle persone con funzioni uditive compromesse in diversi periodi di età del loro sviluppo.

Ci sono opinioni diverse sulle cause della perdita dell'udito. Attualmente, si distinguono più spesso tre gruppi di cause e fattori che causano la patologia dell'udito o contribuiscono al suo sviluppo.

Il primo gruppo comprende cause e fattori di natura ereditaria, che portano a cambiamenti nella struttura dell'apparato uditivo e allo sviluppo dell'ipoacusia ereditaria.I fattori ereditari svolgono un ruolo significativo nell'insorgenza di ipoacusia nei bambini. Secondo R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, il 30-50% della sordità infantile ricade sulla quota di fattori ereditari. Allo stesso tempo, gli autori sottolineano che nei due terzi dei casi di ipoacusia ereditaria si nota la presenza di ipoacusia sindromica in combinazione con malattie di quasi tutti gli organi e sistemi del corpo (con anomalie dell'orecchio esterno, malattie degli occhi, sistema muscolo-scheletrico, con patologia del sistema nervoso, endocrino, ecc.). P.). fattore ereditario diventa importante se l'udito è assente o ridotto in uno dei genitori. La possibilità di avere un figlio sordo in una situazione del genere è estremamente alta. I disturbi dell'udito possono essere ereditati sia in modo dominante che recessivo. I tratti recessivi non compaiono in ogni generazione.

Il secondo gruppo è costituito da fattori di effetti endo o esogeni sull'organo dell'udito del feto (in assenza di uno sfondo ereditario), che provoca la manifestazione di ipoacusia congenita. Tra le cause dell'ipoacusia congenita, prima di tutto, ci sono malattie infettive madri nella prima metà della gravidanza. In termini di malattie infettive, la rosolia è la più pericolosa; influenza, morbillo, scarlattina, parotite infettiva, toxoplasmosi e altri influenzano negativamente anche lo sviluppo dell'analizzatore uditivo e il suo funzionamento. Uno dei fattori che portano al verificarsi di questa patologia è l'intossicazione di una donna incinta, l'uso di farmaci, in particolare antibiotici, è particolarmente pericoloso. Inoltre, questo gruppo di effetti nocivi include l'uso di alcol, nicotina, sostanze stupefacenti, avvelenamento sostanze chimiche, generi alimentari e simili. Questo gruppo comprende anche lesioni alla madre durante la gravidanza (soprattutto nei primi tre mesi), incompatibilità del sangue della madre e del feto secondo il fattore Rh o il gruppo sanguigno, che provoca lo sviluppo della malattia emolitica del neonato.

Il terzo gruppo è costituito da fattori che influenzano l'organo uditivo del bambino in uno dei periodi del suo sviluppo e portano all'insorgenza della perdita dell'udito acquisita. Questi motivi sono piuttosto vari. Molto spesso, le conseguenze di un processo infiammatorio acuto nell'orecchio medio (otite media acuta) portano a una compromissione della funzione uditiva. In alcuni casi, l'ipoacusia si verifica a causa di danni all'orecchio interno e al tronco nervo uditivo, si verifica a causa della transizione del processo infiammatorio dall'orecchio medio. Inoltre, le eziologie dell'ipoacusia persistente nel periodo postnatale comprendono le malattie infettive del bambino, tra le quali la meningite, il morbillo, la scarlattina, l'influenza, la parotite epidemiologica sono le più pericolose. Secondo alcuni autori, oltre il 50% dei problemi di udito nei bambini si verifica a seguito dell'uso di antibiotici ototossici nel processo di trattamento, che includono streptomicina, monomicina, neomicina, kanamicina, ecc. Le lesioni possono anche portare a problemi di udito, in particolare nell'area del padiglione auricolare in parti temporali testa, malattie della cavità nasale, in particolare escrescenze adenoidi e simili.

Determinare le cause dell'ipoacusia in alcuni casi è abbastanza difficile. Ciò è spiegato, in primo luogo, dal possibile sfogo di diversi fattori dannosi In secondo luogo, la stessa causa può causare una perdita dell'udito ereditaria, congenita o acquisita.

Nei bambini con problemi di udito di tutti i gruppi sono possibili anche ulteriori disturbi primari di vari organi e sistemi. Esistono diverse forme di disabilità uditiva ereditaria, che è combinata con disabilità visiva, pelle, reni e altri organi (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrel, ecc.). Con sordità congenita o perdita dell'udito insorta a causa della malattia di una madre nei primi due mesi di gravidanza della rosolia, di norma si osservano disabilità visiva (cataratta) e cardiopatia congenita (triade di Grieg). Con questa malattia, il bambino nato può anche sperimentare microcefalia e insufficienza cerebrale generale.

Allo stesso tempo, sotto l'influenza di possono verificarsi disturbi complessi e complessi, inclusi disturbi dell'udito e altri sistemi ragioni varie e dentro tempo diverso. Di conseguenza, con disturbi complessi nei bambini, oltre alle carenze nella funzione uditiva, possono comparire anche:

Violazione dell'attività dell'apparato vestibolare;

Vari tipi di disabilità visiva;

Minimo disfunzione cerebrale, che porta al ritardo mentale;

Danno cerebrale diffuso che porta all'oligofrenia;

Violazione dei sistemi cerebrali, che porta al verificarsi di paralisi cerebrale o altri cambiamenti nella regolazione dell'attività della sfera motoria;

Disturbi locali del sistema uditivo-linguistico del cervello (formazioni corticali e sottocorticali)

Malattie del sistema nervoso centrale e dell'intero organismo che portano a malattie mentali (schizofrenia, psicosi maniaco-depressiva, ecc.);

Gravi malattie degli organi interni del cuore, dei polmoni, dei reni, del fegato, che portano a un generale indebolimento del corpo;

Possibilità di profondo abbandono socio-pedagogico

Classificazione dell'ipoacusia

La necessità di differenziare le persone con una funzione uditiva compromessa è determinata dalla pratica di costruire con loro processi educativi, correttivi e di sviluppo. Condurre una diagnosi chiara e identificare gruppi di bambini con condizioni simili consentirà di organizzare il lavoro con loro in modo più efficace, identificare coloro che necessitano di una formazione appositamente organizzata e coloro che possono studiare nelle scuole di istruzione generale se lì vengono create le condizioni necessarie. Alcune classificazioni si basano sia sulla capacità dei bambini con problemi di udito di percepire la lingua parlata a diverse distanze, sia sui criteri di volume in decibel.

Nella pedagogia correzionale, tali gruppi di bambini si distinguono in base al grado di compromissione della funzione uditiva e al momento in cui si è verificata la deviazione: sordi, ipoudenti (con problemi di udito) e tardi sordi.

I bambini sordi sono bambini con una completa mancanza di udito o una sua significativa diminuzione, in cui la percezione, il riconoscimento e la padronanza indipendente del discorso orale (formazione spontanea della parola) sono impossibili.

La perdita completa dell'udito è rara. L'udito residuo in un bambino gli consente di percepire singoli suoni intensi, fonemi pronunciati a voce molto alta al padiglione auricolare. Con la sordità, la percezione indipendente della lingua parlata è impossibile. I bambini possono percepire la lingua parlata utilizzando un analizzatore uditivo solo con apparecchi acustici.

L. V. Neiman osserva che la capacità dei bambini sordi di distinguere i suoni circostanti dipende principalmente dalla gamma di frequenze percepite. A seconda del volume delle frequenze percepite dallo stato dell'udito, si distinguono quattro gruppi di sordi. Esiste una stretta interdipendenza tra il gruppo della sordità e la capacità di percepire i suoni. I bambini con residui minimi dell'udito (il primo e il secondo gruppo) sono in grado di percepire solo molto suoni forti a poca distanza dal padiglione auricolare (fischio di barca, grido forte, tamburi). I bambini sordi del terzo e quarto gruppo sono in grado di percepire e distinguere un numero molto maggiore di suoni a breve distanza, che sono più diversi nelle loro caratteristiche sonore (suono di strumenti musicali, giocattoli, voci di animali, suono del telefono, ecc.) . I bambini sordi di questi gruppi sono persino in grado di distinguere i suoni del parlato: alcune parole e frasi ben note.

Ci sono sordità congenite e acquisite. La sordità congenita è causata da vari effetti avversi sull'analizzatore uditivo durante lo sviluppo fetale. La sordità acquisita può verificarsi a qualsiasi età. Si osserva anche sordità professionale, che si verifica a seguito di un'esposizione prolungata agli organi uditivi di stimoli acustici, vibrazioni durante le attività professionali.

Secondo gli studi audiometrici, la sordità non è solo una perdita dell'udito superiore a 80 dB, ma anche la sua compromissione o perdita a diverse frequenze. Particolarmente sfavorevole è la perdita o la diminuzione dell'udito nel corridoio delle frequenze, che include il discorso colloquiale.

La sordità come difetto primario porta a una serie di deviazioni nello sviluppo della psiche. La violazione dello sviluppo della parola o la sua assenza come difetto secondario influisce negativamente sullo sviluppo dell'intera sfera cognitiva dei bambini sordi. Ciò è spiegato dal fatto che è attraverso il discorso colloquiale che viene trasmessa la maggior parte delle informazioni su oggetti e fenomeni della realtà circostante. L'assenza o un danno significativo al sistema di analisi uditiva, che dovrebbe percepire queste informazioni, influisce negativamente sulla formazione dell'attività cognitiva e sulla competenza di tali bambini. L'assenza di parola o il suo significativo sottosviluppo influisce negativamente non solo sulla formazione del pensiero logico-verbale, che è direttamente correlato ad esso, ma anche sullo sviluppo dei processi mentali visivi-figurativi e praticamente efficaci in generale. Nonostante il fatto che in sviluppo mentale Per tali bambini, le forme di cognizione visivo-figurative diventano più importanti di quelle verbali-logiche, le immagini visive non ricevono il necessario supporto vocale nella mente di tali bambini sotto forma di una spiegazione, una descrizione delle loro proprietà e qualità.

A causa della mancanza di consapevolezza delle informazioni sul mondo esterno e delle sue caratteristiche, le reazioni di tali bambini alla realtà circostante sono primitive, dirette e spesso non soddisfano gli standard socialmente accettati. In particolare, altri formano un'opinione ingiustificata che tali bambini abbiano ritardo mentale o ritardo mentale.

Inoltre, la mancanza di udito e un significativo sottosviluppo o mancanza di formazione della parola spesso agiscono come un ostacolo insormontabile nella formazione dello status sociale di un tale bambino. I bambini con normale sviluppo psicofisico spesso non lo percepiscono, si rifiutano di lavorare insieme, ci giocano per l'impossibilità di stabilire contatti, la mancanza di un'adeguata comprensione reciproca. Tali bambini, avendo un intelletto a tutti gli effetti, sono consapevoli della loro patologia, in questo contesto possono sviluppare disturbi della sfera emotivo-volitiva sotto forma di nevrosi, si formano reazioni affettive, negativismo, apatia, egoismo ed egocentrismo.

Complessi disturbi secondari, i principali dei quali sono l'assenza di parola, il ritardo nella formazione del pensiero verbale e logico, portano a uno sviluppo caratteristico e atipico della personalità di un bambino sordo.

Le persone sorde tardive sono persone che hanno perso l'udito in un'età in cui il loro linguaggio era più o meno formato. Il livello di conservazione della parola dipende dall'età in cui il bambino ha perso l'udito, dallo sviluppo della sua parola e dalle condizioni in cui si forma la personalità del bambino.

Se l'ipoacusia si è verificata nel periodo da 2 a 5 anni, ma il bambino non riceve assistenza qualificata, perde la composizione sonora del discorso, il vocabolario e la capacità di costruire frasi. Con la perdita dell'udito dopo 5 anni, il vocabolario e la capacità di esprimersi correttamente saranno preservati. La direzione principale del lavoro correttivo e di sviluppo in questo caso è fornire al bambino feedback, capacità di percezione uditiva-visiva-vibrazionale e comprensione del discorso orale di coloro che la circondano; nel preservare gli aspetti fonemici, lessicali e grammaticali del proprio discorso.

In caso di perdita dell'udito nel periodo successivo alla padronanza del discorso scritto da parte del bambino, con l'organizzazione dell'assistenza individuale, il vocabolario e il discorso orale possono essere preservati per un tempo piuttosto lungo. alto livello. Gli adulti sordi tardi hanno bisogno di un'assistenza simile per fornire le capacità e le capacità di percezione uditivo-visiva-vibrazionale del discorso orale e mantenere la chiarezza del proprio discorso. Un'attenzione significativa richiede la formazione della loro fiducia, la prontezza ad entrare in comunicazione, il coraggio nel soddisfare i bisogni di comunicazione.

La perdita dell'udito in questi bambini è diversa: totale o vicina alla sordità o quella osservata nelle persone con perdita dell'udito. Allo stesso tempo, nello sviluppo mentale, viene alla ribalta una grave reazione mentale al fatto che non sentono molti suoni o li ascoltano in modo distorto, non capiscono il discorso rivolto. Questo a volte porta a un completo rifiuto di comunicare con coetanei e persino parenti, a volte - all'emergere di una malattia mentale.

Se tali bambini hanno un udito residuo sufficiente, è possibile costruire un lavoro correttivo con loro utilizzando apparecchi acustici e sviluppare capacità di lettura labiale. Poiché conoscono già le caratteristiche dei suoni, questo processo avviene più velocemente per loro, ovviamente, a condizione che la barriera psicologica venga superata.

In caso di sordità totale, è necessario utilizzare impronte digitali, discorso scritto e, possibilmente, gesti. A condizione che venga creato un ambiente favorevole per l'educazione e l'educazione di un bambino sordo in ritardo, lo sviluppo del suo linguaggio, cognitivo e qualità volitive si avvicina alla normalità.

I bambini con ipoacusia (ipoudenti) sono bambini con ipoacusia parziale, il che non impedisce loro di accumulare autonomamente un certo vocabolario (spesso incompleto, alquanto distorto), padroneggiando in una certa misura la struttura grammaticale del discorso, sebbene in generale sia porta a pronunciati disturbi dello sviluppo del linguaggio .

Un bambino è considerato ipoudente se inizia a sentire suoni nella regione di 20-50 dB o più (sordità di primo grado) e se sente suoni con un'altezza di 50-70 dB o più (sordità di secondo grado) grado) Di conseguenza, la gamma di suoni in altezza varia nei diversi bambini. In alcuni bambini è quasi illimitato, in altri si avvicina all'udito ad alta quota dei sordi. In alcuni bambini che parlano come ipoudenti, viene determinata l'ipoacusia di terzo grado, come nei sordi, mentre si nota la capacità di percepire suoni non solo a bassa, ma anche a media frequenza (nell'intervallo da 1000 a 4000 Hz).

Caratterizzando lo sviluppo mentale di questa categoria di persone, è necessario notare alcune deviazioni dalla norma. E il punto qui non è solo che il bambino non sente bene, che c'è un handicap fisico, ma che questo handicap porta a una serie di disturbi e anomalie dello sviluppo. In prima linea qui, ovviamente, c'è il sottosviluppo della parola. Le opzioni per lo sviluppo del linguaggio con questa deviazione sono piuttosto diverse e spesso dipendono dalle caratteristiche psicofisiche individuali del bambino e dalle condizioni sociali e di vita in cui viene allevato e apprende. Ma allo stesso tempo, lo sviluppo inferiore è causato da un cattivo udito, che porta a un cambiamento nel processo sviluppo generale: deficit uditivo sottosviluppo generale dell'attività cognitiva - sottosviluppo della parola.

Il sottosviluppo del linguaggio acquisisce il carattere di una deviazione secondaria, che si pone come funzionale sullo sfondo dello sviluppo anormale della psiche nel suo insieme. Poiché la parola è un sistema complesso attraverso il quale vengono trasmesse e ricevute informazioni codificate in parole, un bambino con problemi di udito ne sperimenta l'insufficienza fin dai primissimi anni di sviluppo.

La povertà del vocabolario, la curvatura dello sviluppo del linguaggio sullo sfondo di un analizzatore uditivo disturbato si manifesta durante il corso dell'attività cognitiva. Tale studente ha difficoltà significative nella formazione delle capacità di lettura e scrittura nelle prime fasi dell'istruzione, nell'assimilazione di nuovi testi, nella loro comprensione e consapevolezza. La distorsione, l'insufficienza, l'anomalia del vocabolario creano spesso l'impressione che il bambino abbia un ritardo mentale o, nella migliore delle ipotesi, una significativa lacuna nella conoscenza del mondo che lo circonda. Ciò rende difficile per un bambino del genere interagire socialmente. Poiché tali bambini hanno una sfera intellettuale a tutti gli effetti e sono consapevoli della loro natura anomala e problematica, ciò ha un effetto ancora più negativo sulla formazione delle capacità di interazione sociale. Le difficoltà nella comunicazione verbale sono la causa principale di situazioni di conflitto con i coetanei, la formazione di violazioni della sua sfera emotivo-volitiva, manifestazioni di aggressività, egoismo.

Caratteristiche dello sviluppo psicologico e fisiologico dei bambini con problemi di udito

Una delle caratteristiche e proprietà importanti di molti oggetti e fenomeni di natura animata e inanimata è il suono, che in questa veste contribuisce alla formazione delle idee di un bambino sul mondo che lo circonda. La padronanza delle azioni oggettive e della cognizione degli oggetti risulta essere strettamente connessa con la percezione del suono come una delle proprietà delle cose. Durante lo sviluppo sensoriale del bambino si formano differenziazioni sonore: prima, secondo il principio "suona - non suona", poi - tenendo conto del volume, del timbro e dell'altezza del suono. La padronanza di queste caratteristiche contribuisce a una più completa oggettività della percezione e alla sua integrità.

Il suono è uno dei regolatori del comportamento e dell'attività umana. La regolazione del comportamento associato all'orientamento di una persona nello spazio è caratterizzata sia dalla selezione di oggetti percepiti visivamente sia dalla loro localizzazione sulla base dell'udito spaziale. Quindi, l'orientamento del bambino nell'ambiente dipende dalla capacità dell'udito di valutare le caratteristiche spaziali degli oggetti. Sono le caratteristiche spaziali del suono che determinano la componente cognitiva della percezione uditiva. La presenza di sorgenti sonore nello spazio, il loro movimento, i cambiamenti di volume e timbro del suono: tutto ciò fornisce le condizioni per il comportamento più adeguato nell'ambiente. Le caratteristiche dinamiche o temporali sono di fondamentale importanza, poiché l'espressività del processo di risonanza nel tempo è un segno specifico del suono. Le caratteristiche emotive e valutative dell'immagine uditiva sono importanti per la regolazione del comportamento. La forma della risposta cambia particolarmente fortemente quando si ricevono segnali estremi (piangere, urlare, gemere).

Il ruolo più significativo della percezione uditiva per la parola e la musica. La percezione uditiva si sviluppa principalmente come mezzo per garantire la comunicazione e l'interazione tra le persone. Il suono come oggetto della percezione uditiva si basa su un chiaro orientamento comunicativo. Già dai primi mesi le reazioni uditive del bambino sono di vivida natura sociale: il bambino reagisce in modo particolarmente attivo alla voce di una persona, e soprattutto - della madre. Nel processo di sviluppo del riconoscimento vocale uditivo, si forma una comprensione delle dichiarazioni degli altri e, successivamente, il discorso del bambino assicura ulteriormente la soddisfazione del suo bisogno di comunicazione.

La formazione della percezione uditiva del discorso orale è associata alla padronanza da parte del bambino del sistema di codici sonori (fonetici). L'assimilazione del sistema di segni più importante per una persona - fonemica - determina lo sviluppo della parola come principale mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo circostante.

Uno dei mezzi importanti per lo sviluppo emotivo ed estetico del bambino è la musica, i suoni della natura, l'intonazione e il timbro della voce.

A seconda delle caratteristiche degli oggetti che emettono suoni, differiscono in misura maggiore o minore l'uno dall'altro, il che rende possibile riconoscere un oggetto utilizzando il suono. Conosciamo il libro o quello che è caduto dal tavolo nella stanza accanto. Il suono riflette anche le proprietà individuali degli oggetti, ad esempio le dimensioni: riconosciamo se c'era un libro che è caduto grande o piccolo, ecc. Oltre alle dimensioni, il materiale di cui sono fatti gli oggetti è riconosciuto dal suono, vale a dire: cartone, legno, metallo, vetro, ecc. d. Segni importanti appaiono nel suono struttura interna, come la presenza di cavità in un oggetto opaco. I difetti nell'oggetto vengono rivelati nel suono (ad esempio, una crepa in un vetro).

Pertanto, il suono ha un valore soggettivo-cognitivo. Il suono che emette un oggetto è diverso a seconda della distanza che ci separa dalla sorgente del suono. Ciò consente non solo di riconoscere l'oggetto che suona, ma anche di determinare quanto è lontano. Grazie a questa dotazione dell'analizzatore uditivo, ovvero alla disposizione spaziale di entrambi i recettori uditivi posti su due lati opposti della testa, siamo in grado di accettare la direzione della sorgente sonora. Quindi, l'udito può determinare la posizione di un oggetto, in altre parole, localizzarlo nello spazio.

Non solo gli oggetti sono conosciuti a orecchio, ma anche processi, fenomeni ed eventi: il funzionamento delle macchine, le attività delle persone, il movimento e il movimento degli oggetti. È sbagliato pensare di conoscere solo i suoni peculiari inerenti a vari oggetti, processi e fenomeni. Percepiamo il suono tipicamente complesso e diverso dell'ambiente totale, ad esempio una foresta, un campo, una spiaggia, una fabbrica, grande città eccetera. ; possiamo analizzarlo e determinare la presenza di vari oggetti, la loro collocazione, movimento e anche riconoscere quali processi stanno avvenendo nell'ambiente. Con l'udito è possibile percepire molti oggetti invisibili. Così, ad esempio, durante il giorno non si vede un solo uccello nel bosco, ma il frastuono primaverile non testimonia solo la loro presenza: è un coro in cui ogni voce canta la sua canzone speciale, con la quale puoi scoprire quale uccello appartiene a.

Quindi, la realtà che ci circonda si riflette grazie ai suoni che ne derivano in modo molto più completo rispetto a quando viene percepita solo con l'aiuto della vista. I suoni segnalano la presenza di oggetti e processi invisibili nella percezione visiva in una determinata area dell'ambiente. La presenza dei suoni indebolisce il significato dell'inevitabile "frammentazione".

Il significato dell'udito è, se necessario, rispondere rapidamente a improvvisi cambiamenti nell'ambiente, che lo rende noto principalmente al suono. Senza la percezione del suono, i cambiamenti nel mondo circostante rimangono percepiti fino all'ultimo secondo, a seguito dei quali si creano situazioni difficili e persino pericolose.

Non solo suoni che nascono indipendentemente da noi, ma anche suoni generati dalle nostre attività, provenienti da oggetti con cui entriamo in contatto, e che utilizziamo per regolare il nostro comportamento.

L'udito controlla consapevolmente il funzionamento di una macchina utensile, di un'auto, di un aeroplano, di una mietitrebbia, poiché la natura dei suoni e le loro variazioni segnalano i processi che avvengono al loro interno.

L'udito allevia la necessità di guardarsi intorno frequentemente nell'ambiente per determinare se ci sono cambiamenti significativi nelle parti invisibili di esso. Quando siamo impegnati a lavorare in una stanza tranquilla, l'analizzatore uditivo risulta essere, per così dire, un analizzatore "cane da guardia". Riflette i cambiamenti che si verificano in un ambiente abbastanza ampio, che non è percepito visivamente in questo momento. Queste modifiche vengono riconosciute, prese in considerazione, il che consente di rispondere immediatamente solo a modifiche strettamente speciali, alla seconda - successivamente, durante una pausa lavorativa, alla terza - molto tempo, alla fine di tutto il lavoro.

Pertanto, la percezione dei suoni del mondo circostante, della parola e della musica, in cui l'attività dell'analizzatore uditivo è supportata da visiva, tattile, motoria, olfattiva, è un mezzo importante per lo sviluppo della psiche del bambino.

Modelli di sviluppo mentale dei bambini in condizioni sensoriali privazione

Un afflusso limitato di informazioni quando uno o più analizzatori sono disturbati crea condizioni insolite per lo sviluppo della psiche del bambino. Già negli anni Trenta, L. S. Vygotsky avanzò una tesi sulla complessa struttura dello sviluppo anormale della psiche di un bambino con un difetto e sottolineò una certa correlazione dei sintomi inclusi in questa struttura. Il sintomo primario, sorto durante l'infanzia, interferisce con il normale sviluppo della psiche del bambino e porta a deviazioni secondarie.

Di fondamentale importanza è il fatto che le deviazioni secondarie nello sviluppo dei processi mentali sono specifiche di un particolare difetto primario. Quei processi vengono violati per la seconda volta, il cui sviluppo dipende normalmente dalla funzione primaria interessata. Nel corso dello sviluppo anormale, il difetto primario e i sintomi secondari interagiscono regolarmente. Non solo il sintomo primario crea le condizioni per il verificarsi della sintomatologia secondaria, ma la sintomatologia secondaria accresce anche il sintomo primario.

È noto che l'esclusione o la diminuzione dell'attività degli organi uditivi a causa di sordità congenita o acquisita nella prima infanzia o ipoacusia priva il bambino di una delle più importanti fonti di informazione, modifica la sua attività cognitiva. La compromissione dell'udito influisce negativamente anche sulla formazione della personalità del bambino, che avviene in condizioni speciali. L. S. Vygotsky considerava la privazione sensoriale (mancanza di udito o visione) come una sorta di "dislocazione sociale". Credeva che "l'occhio e l'orecchio di una persona non siano solo organi fisici, ma anche organi sociali", quindi "la mancanza di un occhio o di un orecchio" è, prima di tutto, una perdita di importanti funzioni sociali, una degenerazione patologica del sociale funzioni, uno spostamento, una sorta di deformità di tutti i sistemi di comportamento.

La prova fisiopatologica dell'influenza dell'ipoacusia sullo stato neuropsichico del bambino sono le ben note disposizioni di I.M. Sechenov e I.P. Pavlov, che lo hanno indicato stato funzionale del sistema nervoso centrale dipende dal livello del flusso afferente. Cioè, l'attività del sistema nervoso centrale è supportata da stimoli associativi e allo stesso tempo dipende dal numero di tutti gli stimoli e dalla loro irradiazione. Innanzitutto si tratta di una continua correlazione di informazioni provenienti dal mondo esterno, propri programmi di azioni motorie, congenite o acquisite nel processo di apprendimento, nonché informazioni disponibili immagazzinate nella memoria del bambino come "esperienza passata".

Quando uno degli analizzatori "cade", si attivano meccanismi compensativi che in un certo senso aiutano a ricreare un'immagine olistica del mondo, ma tale compensazione non è mai completa.

La particolarità dell'analizzatore uditivo sta nel fatto che svolge un ruolo decisivo nello sviluppo del linguaggio (principalmente come mezzo di comunicazione). Qualsiasi educazione sviluppo intellettuale sono possibili solo in presenza di un secondo sistema di segnalazione, e questo, a sua volta, è la base per lo sviluppo del pensiero e la formazione dell'attività mentale.

La sordità congenita o acquisita precocemente o la perdita dell'udito, come grave difetto primario, porta a deviazioni secondarie pronunciate, caratteristiche della formazione della personalità e peculiarità del corso dei processi mentali.

Il trauma psicologico cronico, che, ovviamente, è una privazione sensoriale, porta a disturbi non solo nella sfera psicologica, ma influisce anche sullo stato somatico dei bambini, quindi, secondo V. Kovalev, a causa del fatto che molto spesso l'ipoacusia è il risultato di lesioni infettive e tossiche del sistema nervoso centrale, nel quadro clinico, sono comuni sintomi cerebrastenici e psicoorganici; come mostrato nello studio di Matveev V. e Bardenstein L., i bambini sordi non hanno patologie cerebrali progressive in corso, ma si riscontrano microsintomi neurologici sparsi di natura residuale sotto forma di insufficienza di convergenza, strabismo parziale, tremore delle palpebre e delle dita , oscillazione nella posizione di Romberg, piega nasolabiale , diminuzione o aumento dei riflessi tendinei, espansione delle zone riflessogene. Questa sintomatologia in ogni singolo bambino non era rappresentata da tutti i suddetti sintomi, ma da una combinazione di 2-3 sintomi. Con età sintomi patologici solitamente ridotto.

Secondo Bardenshtein L., praticamente in tutti i bambini sordi studiati ci sono alcuni disturbi vascolari-vegetativi sotto forma di pallido pelle, aumento del pattern vascolare sul torace e sulle tempie, dermografismo rosso vivo, acrocianosi, iperidrosi locale e generale, labilità del polso, vertigini, mal di testa. Questi fenomeni erano più pronunciati all'età di 7-15 anni e si erano leggermente ridotti fino a 17-19 anni. Si può presumere che il gruppo di fenomeni patologici associati a difetti sistemi sensoriali e le malattie somatiche croniche sono eterogenee nella genesi: nella formazione dei tratti patologici della personalità, sono possibili sia fattori di base (sordità, insufficienza residua, disabilità fisiche) sia disturbi ambientali (difetti nell'educazione, psicogenesi), che sono difficili da combinare tra loro in ogni singolo caso, partecipa . Mirati ricerche cliniche L'influenza della privazione sensoriale sullo stato psicofisiologico dei bambini è iniziata solo nel secondo quarto del XX secolo, ma finora non è possibile creare un quadro completo delle caratteristiche dello stato fisico e mentale di un bambino sordo e ipoudente.

Quindi, secondo A. Adler, molte persone sorde sviluppano nevrosi e altre deviazioni a causa dell'azione di forze "innate". Ma una tale interpretazione, ovviamente, non può rivelare la vera eziopatogenesi dei disturbi della personalità. I. Solomon osserva che vari disturbi nevrotici nei sordi sono più comuni durante determinate crisi di età (3-4 anni, 6-7 anni, 13-14 anni). Interessante è la distribuzione delle persone con deficit sensoriale in due gruppi in base al predominio in ciascuno di essi di determinate caratteristiche psicopatologiche. Quindi, I.Solomon riferisce i bambini con i fenomeni di asocialità e sospetto al primo gruppo. Hanno enuresi e azioni incontrollabili sotto forma di mangiarsi le unghie, strapparsi i capelli e simili. L'altro gruppo comprendeva bambini con urla sviluppate, irritabilità, labilità affettiva e tendenza ad azioni aggressive.

Secondo Gilyarovsky V., la sordità porta spesso a significative deformazioni della personalità con tendenza ad atteggiamenti paranoici. La causa dei cambiamenti patologici nel carattere è una reattività dolorosamente alterata, combinata con un sentimento di inferiorità che sta gradualmente emergendo.

T. Bilikiwecz ritiene che la causa principale dei disturbi caratterologici nei sordi non sia solo la privazione uditiva, ma anche sociale. V.Kovalev e A.Lichko attribuiscono grande importanza all'educazione impropria di bambini sordi e con problemi di udito, che porta alla formazione di tratti di personalità astenici e isterici.

Secondo Korsunskaya B., Myasishchev V., nei bambini con deficit sensoriale esiste una sindrome di ritardo dello sviluppo mentale dovuta a ritardo parziale dello sviluppo intellettuale, eziologicamente associata a sordità e mancanza di parola (sebbene secondo Rozanova T., Rau M. , i sordi non hanno un rigido determinismo e lo sviluppo dell'intelletto dei sordi avviene sulla base dei segni). Studi elettrofisiologici hanno dimostrato che durante l'esecuzione varie operazioni pensando che nella maggior parte dei casi vi sia una copertura amichevole dell'eccitazione dei muscoli dell'apparato articolatorio e dei muscoli della mano. Ciò indica l'esistenza di un unico sistema funzionale all'interno dell'analizzatore vocale-motorio dei sordi, che combina l'attività delle cinestesie articolatorie e delle dita. A poco a poco, il ruolo principale inizia ad appartenere alla cinestesia articolatoria, ma la cinestesia delle dita continua a non perdere il suo significato e il discorso tattile contribuisce a padroneggiare il linguaggio delle parole, influenzando positivamente la riproduzione della struttura della parola. Le connessioni riflesse condizionate tra articulum e dactylema che sorgono in questo caso sono una sorta di sostituzione del controllo uditivo sulla pronuncia.

Nei bambini sordi esiste una sindrome di ritardo dello sviluppo mentale, il cui nucleo è un ritardo parziale secondario nello sviluppo intellettuale, eziologicamente associato alla sordità e alla sua conseguenza, l'assenza di formazione del linguaggio nei primi anni di vita. Si esprime in un tipico ritardo nel pensiero verbale astratto-logico, con la conservazione di specifiche forme di pensiero. La sindrome comprende anche sintomi individuali di immaturità emotiva e volitiva: instabilità degli hobby, interesse, sazietà, mancanza di indipendenza, labilità emotiva con tendenza a scoppi affettivi, ecc. Possiamo dire che queste proprietà sono solo una manifestazione di parziale infantilismo mentale. Questi sintomi sono più pronunciati all'età di 7-11 anni e diminuiscono gradualmente, con l'aumentare dell'età. La sindrome del ritardo diventa lo sfondo su cui si sviluppano i disturbi neuropsichiatrici limitanti.

Ma, sebbene lo sviluppo intellettuale dei sordi abbia prospettive abbastanza buone, la sindrome del ritardo, soprattutto in età prescolare, presenta molti sintomi di immaturità emotiva e volitiva (instabilità degli interessi, mancanza di indipendenza, suggestionabilità, labilità emotiva con tendenza a scoppi affettivi) , allo stesso tempo, non determinano caratteristiche complete personalità e sono qualificate da molti autori (V. Matveev, A. Lichko) come manifestazioni di parziale infantilismo mentale.

Possiamo distinguere i seguenti modelli specifici di sviluppo mentale dei bambini con problemi di udito.

1. Diminuzione della capacità di ricevere, elaborare, archiviare e utilizzare le informazioni.

In relazione alle informazioni visive, con intelligenza normale, dura fino a 10-11 anni.

2. Difficoltà nella mediazione verbale.

3. Rallentare il processo di formazione del concetto.

4. sproporzione nello sviluppo dei singoli processi mentali.

5. Il ritmo dello sviluppo mentale si riduce nei primi anni di vita, accelera con l'età.

6. Il livello di sviluppo mentale dipende da qualità personali e impatto correttivo e di sviluppo.

Condizioni speciali per lo sviluppo di bambini con problemi di udito

Nella teoria e nella pratica della pedagogia dei sordi c'erano due punti di vista opposti sullo sviluppo della percezione uditiva e sul suo ruolo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con problemi di udito. In alcuni casi, la percezione uditiva è stata chiaramente sottovalutata. C'era persino il timore infondato che speciali esercizi di ascolto potessero influire negativamente sulla formazione delle capacità di lettura labiale nei bambini. Il risultato di tale sottovalutazione è stato il completo abbandono del lavoro uditivo nelle scuole per bambini con problemi di udito, che a sua volta ha influito sulla qualità dell'istruzione, in particolare sullo stato della pronuncia, nei bambini sordi e con problemi di udito.

In altri casi, le possibilità di sviluppare la percezione uditiva erano estremamente esagerate, il che ha portato alla trasformazione del lavoro uditivo in fine a se stesso. Il lavoro uditivo doveva affrontare il compito di "uscire dallo stato di sordo-muto pratico", cioè la trasformazione dei bambini sordi in udenti. Naturalmente, tale compito si è rivelato impossibile, il che in pratica ha portato alla delusione e al calo dell'interesse per il lavoro uditivo.

Le osservazioni mostrano che sotto l'influenza dell'esperienza di vita e nel processo di apprendimento delle lingue, la percezione uditiva dei bambini sordi e con problemi di udito si sviluppa in una certa misura anche senza speciali esercizi uditivi. Si nota spesso che quando si entra all'asilo e a scuola, un bambino sordo reagisce solo a una voce forte nel padiglione auricolare stesso o non riesce a trovare alcun residuo di udito, e quando viene riesaminato a metà o alla fine dell'anno, si trasforma essere in grado di distinguere alcuni suoni non vocali (campana, il suono di una tromba), e talvolta alcuni elementi della lingua in base al materiale linguistico trasmesso.

Un prerequisito importante per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito è la formazione del loro discorso verbale. Il meccanismo per lo sviluppo della percezione uditiva in questo caso dovrebbe essere inteso come l'instaurazione di relazioni condizionali tra stimoli uditivi e cinestetici corrispondenti a determinati elementi del linguaggio accessibili all'udito di un bambino sordo o con problemi di udito. Allo stesso tempo, nel processo di formazione del linguaggio, c'è anche un raffinamento delle effettive differenziazioni uditive.

Un ruolo significativo nello sviluppo delle differenziazioni uditive, nello stabilire connessioni tra stimoli cinestetici uditivi e vocali, cioè nello sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito, appartiene a speciali esercizi uditivi.

Il lavoro di un certo numero di scienziati sovietici (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) ha stabilito la grande importanza di esercizi speciali per lo sviluppo e il miglioramento della funzione di vari analizzatori, in particolare l'analizzatore uditivo.

Come ha dimostrato l'esperienza di insegnare ai non udenti con i resti dell'udito, così come ai bambini con problemi di udito, la percezione uditiva dei suoni e degli elementi del linguaggio non vocali sotto l'influenza di esercizi speciali volti al loro confronto e differenze diventa più differenziata .

A nostro avviso, i compiti principali dello sviluppo della percezione uditiva e della formazione della pronuncia nei bambini con perdita dell'udito sono:

Massimo sviluppo dell'udito residuo

Rafforzare la componente uditiva nelle condizioni di percezione uditivo-visiva della parola

Espandere il concetto di suoni ambientali

Utilizzare le basi polisensoriali della percezione ambientale per l'orientamento

Massimo utilizzo dell'udito residuo per la formazione della pronuncia e l'ulteriore sviluppo della parola

Miglioramento delle capacità comunicative basate su base uditivo-visiva, percezione e produzione del parlato

Educazione estetica su materiale musicale e ritmico

L'uso di apparecchiature di amplificazione del suono in varie condizioni acustiche.

Nel corso del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva e sulla formazione della pronuncia, si arricchisce la rappresentazione dei bambini con ipoacusia sui suoni dell'ambiente, migliora l'orientamento nel mondo dei suoni e si ampliano le possibilità di educazione estetica con mezzi musicali .

Lo sviluppo della percezione uditiva e la formazione della pronuncia dovrebbero avvenire a condizione di un uso costante di apparecchiature di amplificazione del suono per uso collettivo e apparecchi acustici selezionati individualmente (se non ci sono controindicazioni mediche per questo). Parallelamente, si raccomanda di sviluppare la capacità di percepire base uditiva, senza l'utilizzo di apparecchi di amplificazione del suono ad uso collettivo e di apparecchi acustici individuali.

Pertanto, le lezioni individuali sullo sviluppo della percezione uditiva e la formazione della pronuncia, come componente compensativa e adattiva, dovrebbero prendere il loro giusto posto nel contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo con studenti con problemi di udito, sia in condizioni di formazione appositamente organizzata che inclusivo.

Tra le principali disposizioni metodologiche dell'organizzazione del lavoro di pronuncia uditiva c'è la corrispondenza del materiale sonoro alle capacità uditive del bambino. Lo sviluppo delle capacità di pronuncia uditiva, sia degli studenti con problemi di udito che di quelli sordi, dipende direttamente dallo stato della loro funzione uditiva. Nonostante ciò, nel corso del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva, è necessario tenere conto dello stato dell'udito di ogni studente.

La prossima posizione metodologica dell'organizzazione del lavoro di pronuncia uditiva è l'importanza del materiale sonoro, sia vocale che non vocale. Nelle fasi iniziali del lavoro, al fine di sviluppare differenziazioni uditive, è auspicabile selezionare suoni che abbiano un significato specifico, correlati a determinati oggetti o azioni. Quindi, se il lavoro è finalizzato a distinguere o riconoscere suoni non vocali di giocattoli o oggetti musicali / sonori, allora il bambino deve assolutamente familiarizzare visivamente con loro, tenerli tra le mani, provare a riprodurre il suono da solo. Lavorando sulla differenziazione dei suoni del parlato, l'insegnante deve includerli in parole e frasi e fornire loro una riproduzione sia uditiva che visiva sotto forma di tabelle scritte e una visualizzazione visiva di oggetti o azioni per denotare queste parole.

Il materiale sonoro deve essere consistente e praticato in condizioni di progressiva difficoltà.

Il criterio per determinare il livello di complessità dei suoni è la vicinanza acustica dei suoni confrontati. Pertanto, più i suoni sono vicini l'uno all'altro, più sottile e difficile è la loro differenziazione, più sono lontani, più grossolani sono e, di conseguenza, più facilmente si differenziano. Oggi è risaputo che nega la sordità totale - i resti dell'udito in un modo o nell'altro in tutti i bambini con problemi di udito. Pertanto, il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva dovrebbe essere svolto con tutte le categorie di bambini con problemi di udito - sia sordi che con problemi di udito, sia con apparecchi acustici che con bambini che hanno controindicazioni mediche per gli apparecchi acustici.

La moderna amplificazione del suono, sia per scopi individuali che collettivi, apre a un bambino con problemi di udito tutti o quasi tutti i suoni uditivi e non vocali disponibili. Poiché, il fatto dell'influenza positiva dell'udito residuo sulla formazione delle capacità pronunciabili e del linguaggio dei non udenti e dei non udenti è indiscutibile. Di conseguenza, come dimostra l'esperienza, nei bambini sordi con un significativo residuo uditivo (II, III, IV), lo sviluppo della percezione uditiva aiuta a superare o prevenire con successo (a condizione di un lavoro correttivo e di sviluppo precoce) difetti nella voce e nella pronuncia di vocali e la maggior parte delle consonanti, così come intere parole e frasi. Le difficoltà sorgono solo con la riproduzione del tono della voce, poiché il raggio uditivo della maggioranza dei sordi, in particolare dei gruppi II-III, è insufficiente per questo.

Le persone sorde del gruppo I, che hanno residui dell'udito relativamente piccoli, dovrebbero sviluppare la percezione uditiva per distinguere tra contrasti acustici di suoni non vocali, prima di tutto, per espandere il concetto di suoni ambientali e utilizzare la base polisensoriale della percezione ambientale per orientamento.

Le principali disposizioni metodologiche che determinano la costruzione di classi per lo sviluppo della percezione uditiva sono le seguenti.

1. Corrispondenza del materiale sonoro alle capacità uditive dei bambini.

Lo stato della funzione uditiva nei bambini sordi e con problemi di udito è tutt'altro che lo stesso e, di conseguenza, anche le possibilità che hanno di distinguere tra determinati stimoli sonori sono diverse. A questo proposito, quando si conducono lezioni sullo sviluppo della percezione uditiva, è necessario tenere conto dello stato dell'udito di ogni studente, soprattutto quando si lavora con apparecchiature di amplificazione del suono.

Poiché di solito ci sono studenti con residui uditivi diversi in ogni classe, è consigliabile completare un gruppo di bambini con approssimativamente le stesse condizioni uditive per classi di ascolto speciali o, ancora meglio, condurre lezioni individuali.

2. Significato del materiale sonoro (segnale).

Sia i suoni non vocali che quelli vocali usati per sviluppare differenziazioni uditive dovrebbero, se possibile, avere un carattere specifico, correlarsi con qualche oggetto o azione. Se i suoni prodotti dai giocattoli o da altri oggetti sonori sono differenziati, allora il bambino deve vedere questi oggetti, tenerli tra le mani e portarli in uno stato sonoro. Se i suoni del parlato sono differenziati, allora sono, se possibile, inclusi in parole e frasi, e le parole stesse sono presentate non solo a orecchio, ma anche visivamente per iscritto, e anche sotto forma di rappresentazione dell'oggetto o dell'azione stessa, denotata da questa parola, in natura o immagine. In quei casi in cui i suoni del parlato non possono essere inclusi nelle parole, diciamo che vengono confrontati in forma isolata o nei magazzini, tuttavia, anche qui è necessario ricorrere a una sorta di visualizzazione - mostrando la lettera o la composizione corrispondente alla lavagna o nel quaderno dello studente.

Transizione graduale da differenziazioni grossolane a differenziazioni più fini. Il materiale sonoro offerto ai bambini nelle classi uditive deve essere elaborato in una certa sequenza, passando da differenziazioni più grossolane a differenziazioni più fini, cioè nell'ordine di un graduale aumento della difficoltà. Il criterio per giudicare il grado di complessità della differenziazione è, in primo luogo, la maggiore o minore vicinanza acustica dei suoni confrontati: più i suoni sono vicini tra loro, più fine, più difficile è la differenziazione; più sono distanti l'uno dall'altro, più grossolana e, di conseguenza, più facile la differenziazione.

Gli esercizi per lo sviluppo della percezione uditiva vengono eseguiti principalmente con la visione spenta, per la quale la sorgente sonora - la bocca dell'insegnante o un oggetto sonoro viene chiusa con uno schermo speciale o il bambino viene posto con le spalle alla sorgente sonora. Quando si eseguono tali esercizi, dovrebbero essere escluse anche le sensazioni tattili-vibratorie. Per fare ciò, è necessario impedire al bambino di toccare quegli oggetti che vibrano sotto l'influenza della risonanza (ad esempio, il piano del tavolo). Parlando all'orecchio del bambino, si dovrebbe recintare con un foglio di carta e simili. Tuttavia, quando si introducono i bambini al materiale dei futuri esercizi uditivi, nonché in caso di difficoltà durante questi esercizi, la percezione visiva e tattile-vibrazionale viene utilizzata per aiutare la percezione uditiva (lettura labiale, lettura di tavolette o iscrizioni sulla lavagna, visualizzazione di oggetti suono, toccando la laringe quando si pronunciano suoni) e così via). Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva dovrebbe essere svolto con tutti i bambini che hanno trovato i resti dell'udito. A causa dell'inaffidabilità dei risultati iniziali dei test dell'udito nei bambini sordi che entrano nella scuola materna e non prescolare, i corsi per l'udito nella scuola materna e il primo anno di scuola materna dovrebbero essere insegnati a tutti i bambini. In classe per lo sviluppo della percezione uditiva è necessario utilizzare regolarmente apparecchiature di amplificazione del suono, che consentono di portare la sorgente sonora direttamente all'orecchio del bambino e consentono di condurre lezioni frontali con un gruppo di studenti senza sforzi inutili sulla voce dell'insegnante. Tuttavia, questo tipo di lavoro dovrebbe alternarsi ad esercizi senza l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono, soprattutto quando si conducono lezioni di udito con bambini con problemi di udito, in modo da non privare i bambini dell'addestramento alla percezione dei suoni in un ambiente naturale, senza attrezzatura. Inoltre, va tenuto presente che anche l'attrezzatura più avanzata produce una certa distorsione dei suoni. Pertanto, ai bambini dovrebbe essere insegnato a percepire suoni non vocali, nonché elementi del linguaggio a loro disposizione in condizioni naturali, regolando il loro volume, i cambiamenti nella forza dei suoni e la distanza dalla sorgente sonora in conformità con i dati uditivi di bambini.

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Polina Silantieva
Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Eseguita:

insegnante difettologo

MBDOU DS №5 Chelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Piano:

Concetto e significato percezione uditiva

Peculiarità.

Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Concetto e significato percezione uditiva in psicologia generale e speciale.

Nella letteratura sulla psicologia generale e speciale, ci sono varie definizioni del concetto percezione.

Percezione- Questo è il processo di ricezione ed elaborazione da parte di una persona di varie informazioni che entrano nel cervello attraverso i sensi. Termina con la formazione dell'immagine.

La percezione uditiva è una forma di percezione, fornendo la capacità percepire suoni e navigarli nell'ambiente utilizzando analizzatore uditivo.

corpo, percepire suono e ad analizzarlo è l'organo udito. Collettore uditivo sensazioni associate a caratteristiche e funzioni analizzatore uditivo, fornendo la distinzione dei suoni in base alla loro altezza, ritmo, timbro, loro combinazioni (fonemi, melodie). Loro percezione evoca nel bambino sensazioni elementari di oggetti e fenomeni, il loro movimento nello spazio. Significato uditivo l'orientamento è molto importante nella mente sviluppo del bambino. Percepire i suoni emanando da vari oggetti e oggetti, i bambini imparano a capire mondo sonoro e rispondere in modo appropriato.

Nel suo libro Golovchits L. A scrive: "in un bambino di prima e scuola materna l'età fornisce la formazione di idee sul lato sonoro del mondo, l'orientamento al suono come una delle caratteristiche e proprietà più importanti degli oggetti e dei fenomeni della natura vivente e inanimata. La padronanza delle caratteristiche sonore promuove l'integrità percezione che è importante nel processo cognitivo sviluppo del bambino».

Essendo una delle caratteristiche e proprietà importanti degli oggetti circostanti, nonché dei fenomeni di natura animata e inanimata, il suono arricchisce le idee del bambino sul mondo che lo circonda. IN sviluppo la padronanza del bambino delle azioni oggettive e la cognizione degli oggetti sono strettamente connesse con percezione suono come una delle proprietà degli oggetti. Durante il tocco sviluppo il bambino sta formando il suono differenziazioni: prima secondo il principio "suona - non suona", inoltre - tenendo conto di varie caratteristiche suono: il suo volume, tono, timbro di suoni complessi. La padronanza di queste caratteristiche contribuisce a una più completa obiettività. percezione e la sua integrità.

Il suono è uno dei regolatori del comportamento e dell'attività umana. La regolazione del comportamento associata all'orientamento di una persona nello spazio è caratterizzata come allocazione visiva oggetti percepiti, e la loro localizzazione basata sullo spazio udito. L'orientamento del bambino nell'ambiente è associato all'abilità udito valutare e misurare le caratteristiche spaziali dell'oggetto stesso. Le caratteristiche spaziali del suono sono tra le più significative in percezione uditiva, determinare la componente cognitiva di questo processo. La presenza di sorgenti sonore nello spazio, il movimento di oggetti sonori, il cambiamento di volume e timbro del suono: tutto ciò fornisce le condizioni per il comportamento più adeguato nell'ambiente. Le caratteristiche emotive e valutative sono di fondamentale importanza per la regolazione del comportamento e dell'attività. immagine uditiva. La forma della risposta cambia particolarmente fortemente nei casi percezione estremo segnali sonori (piangendo, gemendo malato). Parlando di spazio percezione, ovvero la capacità udito localizzare oggetti sonori nello spazio e la capacità di analizzare l'intero complesso di caratteristiche.

binaurale udito, o la possibilità percepire il suono con due orecchie, consente di localizzare con precisione gli oggetti nello spazio. binuralità percezione fornisce una migliore differenziazione di oggetti che suonano simultaneamente. Anche le caratteristiche temporali del suono sono importanti per la regolazione del comportamento. Le caratteristiche dinamiche, o temporali, sono di fondamentale importanza per la formazione immagine uditiva, poiché l'espressività del processo di suonare nel tempo è un segno specifico del suono. Pertanto, la formazione di rappresentazioni spazio-temporali è strettamente connessa con le possibilità di determinare la direzione del suono di un oggetto, la sua distanza, la durata dei suoni, nonché la regolazione del comportamento e dell'orientamento nel mondo circostante.

Il ruolo più importante percezione uditiva del parlato e della musica. La percezione uditiva si sviluppa principalmente come mezzo per garantire la comunicazione e l'interazione tra le persone. Suono come oggetto percezione uditiva ha un focus comunicativo. Già in un neonato uditivo le reazioni hanno un pronunciato sociale carattere: nei primi mesi di vita il bambino reagisce più attivamente alla voce di una persona, e soprattutto della madre. Come sviluppo uditivo discriminazione vocale, si forma una comprensione del discorso degli altri, e quindi il discorso del bambino, che provvede ulteriormente ai suoi bisogni di comunicazione. Formazione percezione uditiva il discorso orale è associato alla padronanza del sistema del suono da parte del bambino (fonetico) codici. Assimilazione di uno dei sistemi di segni più importanti per una persona (fonemico) determina l'assimilazione attiva da parte del bambino del lato della pronuncia del discorso. Formato sulla base di un vero e proprio percezione uditiva La parola è il più importante mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo circostante.

Uno dei mezzi importanti di emotivo ed estetico lo sviluppo è musica, percezione su cui si basa base uditiva. Con l'aiuto della musica, al bambino viene trasmesso il contenuto di immagini, stati, sensazioni espresse dal compositore. La musica contribuisce alla formazione del lato emotivo della vita di un bambino, influenza il comportamento umano.

In primis percezione suoni musicali associati alla natura motoria del senso del ritmo. " Percezione la musica ha un attivo componente motoria uditiva» (BM Teplov). Le reazioni del corpo all'ascolto della musica si manifestano nei movimenti muscolari, che includono movimenti della testa, delle braccia, delle gambe, movimenti invisibili della voce, della parola e apparato respiratorio.

Tuttavia, non solo la musica, ma anche alcune caratteristiche della parola, in particolare l'intonazione e le caratteristiche acustiche della parola e della voce, contengono informazioni emotive significative per il bambino.

L'impatto del suono sullo stato emotivo del bambino è anche associato alle caratteristiche dei suoni. Suoni troppo forti causano affaticamento, irritabilità. Rumore viola la capacità di concentrazione, provoca depressione nel bambino, affaticamento, porta a disturbi del sonno. Suoni inaspettati e insoliti, compresi quelli con volume eccessivo, hanno un impatto negativo sullo stato emotivo, fino a situazioni stressanti.

In questo modo, percezione suoni del mondo circostante, parole e musica, in cui l'azione uditivo l'analizzatore è supportato da altri analizzatori (visivo, tattile, motorio, olfattivo, funge da mezzo più importante sviluppo della psiche del bambino.

Peculiarità percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive.

Processi percezione uditiva richiede agli studenti di essere in grado di concentrarsi sul suono - uditivo l'attenzione è una caratteristica molto importante di una persona, senza la quale è impossibile ascoltare e comprendere il discorso. I bambini con ritardo mentale hanno la capacità di farlo l'attenzione e la percezione uditiva è ridotta pertanto, nei bambini con disabilità intellettuale caratteristiche evidenziate in percezione uditiva come: non rispondono spesso a stimoli uditivi, diverse reazioni motorie non si sviluppano indipendentemente in risposta al suono di vari strumenti, non si differenziano in udito il suono degli strumenti musicali, le onomatopee, i rumori quotidiani, i suoni della natura. Spesso, un bambino con ritardo mentale non correla il giocattolo con l'onomatopea corrispondente, non individua oggetti e fenomeni familiari in base alle loro caratteristiche sonore. I bambini hanno difficoltà a determinare la direzione del suono, intensità e la sua fonte senza fare affidamento sull'analizzatore visivo. bambini in età prescolare non è in grado di determinare la sequenza delle onomatopee che suonano. Allo stesso modo, i bambini no sviluppato la consapevolezza fonemica(distinzione globale su udito nettamente diverso nella sillaba e nella composizione sonora delle parole, senza analisi fonetica / chiusura struttura sillabica). Le difficoltà causano la selezione di una data parola dalla frase proposta e la marcatura con qualche azione. In età avanzata sorgono difficoltà suonare un determinato ritmo.

I bambini con ritardo mentale spesso mancano interesse, attenzione al discorso degli altri, che è uno dei motivi sottosviluppo della comunicazione vocale.

A questo proposito, è importante sviluppare l'interesse e l'attenzione dei bambini per la parola, installazione su percezione dei suoni circostanti. Lavorare su sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva prepara i bambini a riconoscere e identificare ascolto di unità vocali: parole, sillabe, suoni.

Sviluppo della percezione uditiva dei bambini in età prescolare con disabilità intellettive

Sviluppo della percezione uditiva va in due indicazioni: un lato, sviluppa la percezione dei suoni ordinari(non verbale, dall'altro - percezione dei suoni del parlato, cioè un fonemico udito. Fonemico percezione- questa è la capacità di distinguere i suoni del parlato, i cosiddetti fonemi. Ad esempio, E da Y, T da D, C da W, H da Th, ecc.

Sviluppo dell'udito non vocale

non discorso (fisico) udito- questa è la cattura e la differenziazione di vari suoni del mondo circostante (ad eccezione dei suoni del linguaggio umano, distinguendo i suoni in base al volume, nonché determinando la fonte e la direzione del suono.

Dalla nascita, un bambino è circondato da una varietà di suoni: il suono della pioggia, il miagolio di un gatto, i clacson delle macchine, la musica, il linguaggio umano. Bambino piccolo sente solo suoni forti, ma nitidezza l'udito aumenta rapidamente. Allo stesso tempo, inizia a distinguere i suoni dal timbro del suono. Impressioni uditive che il bambino sta vivendo percepito da loro inconsciamente. Il bambino non sa ancora come gestire il proprio udito, a volte semplicemente non si accorge dei suoni.

Tuttavia, i suoni non vocali svolgono un ruolo importante nell'orientare una persona nel mondo che la circonda. Distinguere i suoni non vocali aiuta prendili come segnali, che indica l'avvicinamento o l'allontanamento di singoli oggetti o esseri viventi. La corretta definizione di udito la fonte del suono aiuta a scoprire la direzione da cui proviene il suono, ti consente di navigare meglio nello spazio, determinare la tua posizione.

Capacità di concentrarsi sul suono (attenzione uditiva) - un'abilità importante di una persona, che è necessaria sviluppare. Non si verifica da solo, anche se il bambino ha un acuto udito naturale. Lei ha bisogno di sviluppare fin dai primi anni di vita.

Sviluppo dell'udito vocale

Discorso (fonemico) uditoè la capacità di percepire e distinguere sentire suoni(fonemi) madrelingua, oltre a comprendere il significato di varie combinazioni di suoni: parole, frasi, testi. Discorso udito aiuta a differenziare il linguaggio umano per volume, velocità, timbro, intonazione.

La capacità di concentrarsi sui suoni della parola è un'abilità umana molto importante. Senza di esso, non si può imparare a capire la parola, il principale mezzo di comunicazione tra le persone. La capacità di ascoltare è necessaria anche affinché il bambino stesso impari a parlare correttamente: pronunciare suoni, pronunciare parole in modo chiaro, utilizzare tutte le possibilità della voce (parlare in modo espressivo, modificare il volume e la velocità del discorso).

La capacità di ascoltare, distinguere udito i suoni della parola non si verificano da soli, anche se il bambino ha un buon fisico (non verbale) udito. Questa capacità ha bisogno sviluppare fin dai primi anni di vita.

percezione uditiva attraversa le fasi successive (dal semplice al complesso):

Percezione dal visivo sostegno: il bambino sente il nome dell'oggetto e vede l'oggetto stesso o l'immagine.

Percezione uditiva: il bambino non solo sente la voce, ma vede il viso e le labbra di chi parla.

Puramente percezione uditiva: il bambino non vede chi parla (così come l'oggetto, il fenomeno di cui sta parlando, ma sente solo la voce.

Durante sviluppo della percezione uditiva può essere utilizzato trucchi:

- attirare l'attenzione sull'argomento che suona;

- distinguere e ricordare una catena di onomatopee.

- familiarità con la natura degli oggetti sonori;

– determinare la posizione e la direzione del suono,

- Distinguere il suono del rumore e degli strumenti musicali più semplici;

- memorizzare la sequenza dei suoni (rumori di oggetti, voci distinte;

- selezione di parole dal flusso vocale, sviluppo imitazione di suoni vocali e non vocali;

- risposta al volume del suono, riconoscimento e distinzione dei suoni vocalici;

- eseguire azioni in conformità con segnali sonori.

lavorare su sviluppo della percezione uditiva può essere realizzato attraverso l'ascolto, giochi ed esercizi, ecc.

Letteratura:

Janushko E. "Aiuta il bambino a parlare!".

Nemov, R. S. Psicologia speciale / R. S. Nemov. - M.: Formazione scolastica: VLADOS, 1995.

Dizionario psicologico. IM Kondakov. 2000.

I problemi formazione scolastica e adattamento sociale dei bambini con disabilità visiva / Ed.. LI Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Pedagogia dei sordi in età prescolare.

Sezioni: logoterapia

L'insufficiente formazione dei processi di analisi e sintesi fonemica è tuttora una delle principali cause di disadattamento educativo. La base della disontogenesi di questo collegamento dell'attività linguistica è diversa nella loro struttura psicologica e organizzazione cerebrale meccanismi patologici. Nella teoria e nella pratica della logopedia, la questione dello sviluppo e della correzione delle funzioni fonemiche è stata ampiamente sviluppata. Analizzando i metodi utilizzati per lavorare con i bambini in età prescolare nelle istituzioni educative, i dati diagnostici dei bambini che sono stati esaminati presso il Centro psicologico e pedagogico cittadino e i risultati del loro lavoro, è nata l'idea di descrivere un sistema per lo sviluppo della percezione uditiva in bambini in età prescolare, che terrebbe conto degli sviluppi pratici esistenti con un sufficiente ampliamento del periodo propedeutico nello sviluppo dei processi fonemici.

La fondatezza teorica di queste tecniche e metodi si basa sulla ricerca di L. S. Vygotsky secondo cui nelle prime fasi dello sviluppo, processi mentali complessi, formandosi, si basano e dipendono da funzioni più elementari che sono alla base e costituiscono, per così dire, un “ base” per lo sviluppo di strutture mentali più complesse. Lo scienziato ha dato un'importanza cruciale al processo di percezione per lo sviluppo della parola, ritenendo che un bambino non possa sviluppare la parola senza lo sviluppo della percezione. Un bambino può parlare e pensare solo percependo. Lo sviluppo di vari tipi di percezione crea la base per la percezione differenziata generalizzata e per la formazione di immagini del mondo oggettivo reale, crea la base primaria su cui inizia a formarsi il discorso (è noto che il vocabolario codice "lessicale" della lingua è organizzato in modo associativo e non esiste una sola parola nella memoria isolata (e più le associazioni sono diverse, più è forte nella memoria).La modalità uditiva del processo di percezione è considerata come un processo differenziato di discriminazione sonora. Se ci soffermiamo brevemente sui fondamenti fisiologici, morfologici e psicologici dell'udito, allora: il lobo temporale dell'emisfero destro riceve e immagazzina nella sua memoria informazioni su tutti i suoni non vocali dal fruscio della carta alle melodie delle canzoni popolari e della musica sinfonica ; Indietro, divisioni superiori Il lobo temporale sinistro svolge funzioni puramente vocali nei destrimani, differenziano i segni dei fonemi, forniscono la percezione fonemica del discorso e controllano il discorso dell'oratore stesso. Inoltre, il lobo temporale sinistro memorizza per qualche tempo le informazioni sull'affermazione ascoltata. Cioè, psicologicamente è possibile distinguere due sistemi oggettivi che hanno un impatto significativo sulla codifica delle sensazioni uditive umane in complessi sistemi di percezione uditiva. Il primo è il sistema ritmico-melodico dei codici, il secondo è quello fonemico (o il sistema dei codici sonori della lingua). Entrambi questi fattori organizzano i suoni percepiti dall'uomo in complessi sistemi di percezione uditiva. Studi nel campo della neuropsicologia e della psicologia speciale hanno dimostrato che le violazioni o l'irregolarità di queste funzioni nei bambini possono verificarsi per vari motivi: a causa delle "caratteristiche organiche" dell'area cerebrale indicata e a causa dell'interconnessione non formata dei sistemi di analisi (uditivo- collegamenti motore, ecc.). .). Da un'indagine sui bambini in età prescolare secondo la conferenza internazionale dedicata al 90° anniversario della nascita di A.R. Luria, il 42% dei bambini era in un gruppo con disturbi in base al tipo di combinazione di cambiamenti sindromici.

La base metodologica della correzione oggi rimangono le posizioni classiche e in via di sviluppo della scuola neuropsicologica russa sui processi compensatori nei bambini, sul principio della localizzazione cronogenica delle funzioni mentali, sull'integratività delle connessioni tra analizzatori e sul ruolo "misterioso" dell'emisfero destro del bambino .

Il sistema di metodi e tecniche proposto è un corso propedeutico esteso, preparatorio per l'ulteriore formazione e correzione dei processi fonemici nei bambini in età prescolare (3-5 anni), contribuendo allo sviluppo dell'attenzione uditiva, della memoria uditiva e del linguaggio frasale . Alcuni degli esercizi descritti sono ben noti a qualsiasi logopedista, altri sono poco utilizzati nella logopedia classica e sono un po' insoliti. I metodi e le tecniche sono divisi in diversi blocchi. L'articolo fornisce giustificazioni teoriche per gli esercizi proposti in tutte le sezioni, spiegazioni pertinenti e fatti semplicemente interessanti tratti da vari studi scientifici e divulgativi. Esempi di esercizi per ciascun blocco sono forniti in applicazione.

I blocchi sono complessi di esercizi di varie direzioni: lavoro su immagini oggettive uditive, rappresentazioni; percezione differenziata di suoni quotidiani, suoni, rumori, timbro, differenze di altezza di giocattoli musicali, strumenti; percezione dei ritmi, longitudine (durata) del suono; pausa; sviluppo della memoria uditiva, funzioni successive; localizzazione del suono nello spazio.

Il sistema di esercizi può essere utilizzato come un frammento o un'intera lezione di gruppo, nel rispetto di tutti i consueti principi del lavoro metodico con i bambini in età prescolare. La durata della lezione non supera i 25-35 minuti Il requisito per la conduzione è la sequenza nella presentazione del materiale: dai compiti più semplici a quelli più complessi. L'aula in cui si tiene la lezione deve essere spaziosa, avere tavoli da lavoro e abbastanza spazio libero.

Blocco 1. Lavora su immagini, rappresentazioni di soggetti uditivi.

Il mondo reale è dato a una persona all'inizio della sua vita in sensazioni e idee. E solo più tardi ottengono il loro riflesso nella parola. La relazione tra i processi di percezione e parola, la loro reciproca influenza è ampiamente nota e indiscutibile. Pertanto, utilizzando la terminologia adottata in logopedia, lo scopo di questa sezione dovrebbe essere quello di indicare lo sviluppo del discorso frasale, l'accumulo di un dizionario. È necessario attirare l'attenzione dei bambini sul mondo dei suoni in generale, per trasferirli leggermente dalla percezione del computer visivamente originale al mondo di una varietà di sensazioni e immagini sonore reali e tangibili. È impossibile ignorare la possibilità di sviluppare associazioni sonore, la fantasia e l'immaginazione dei bambini, la possibilità dell'attività creativa manuale. E l'attività stessa inizia a dare piacere per il fatto che diventa creativa, associata a "scoperte" e "scoperte" individuali, al di sopra del normale livello di utenza. Il principio di significatività organizza tutte le attività, compresa l'attività di qualsiasi assimilazione della conoscenza. L'interesse immediato è sempre accompagnato da un sentimento di gioia, facilità di attuazione. I sentimenti possono essere considerati un indicatore di significato. Pertanto, l'interesse diretto dà significato all'attività svolta. "Ciò che conta è ciò che è interessante!" - ha scritto M. F. Dobrynin. Questa affermazione si applica alla personalità in generale, ma in misura ancora maggiore può essere applicata ai bambini con "caratteristiche organiche". È l'immediato interesse, l'iniziale facilità nell'adempimento dei compiti prefissati, che consentono di ottenere uno stabile “setting” positivo per ulteriori studi.

Blocco 2. Percezione differenziata di suoni quotidiani, suoni, rumori, timbro, differenze di altezza di giocattoli musicali, strumenti.

Il nostro udito percepisce toni e rumori. I toni sono vibrazioni ritmiche regolari dell'aria e la frequenza di queste vibrazioni determina il tono. I rumori sono il risultato di un complesso di oscillazioni sovrapposte e la frequenza di queste oscillazioni è in relazioni casuali e non multiple tra loro. Il timbro è solitamente chiamato quel lato della sensazione sonora, che riflette la composizione acustica di suoni complessi. Qualsiasi composizione sonora dal lato acustico è una consonanza formata da toni parziali. L'impressione del timbro si ottiene quando un complesso di suoni viene percepito come un unico suono. Come già accennato, la frequenza di oscillazione si riflette nel tono del suono. Tuttavia, il problema dell'altezza è uno dei problemi più difficili nello studio della sensazione del suono. Confrontando due suoni, scopriamo che differiscono non solo per l'altezza in senso proprio, ma anche per alcune caratteristiche che sono caratteristiche del lato timbrico (i suoni alti sono sempre più chiari, più leggeri, mentre quelli bassi sono più scuri, opachi, pesanti). Nei suoni del parlato rumoroso, l'altezza è percepita nel suo insieme, le componenti timbriche indifferenziate non sono differenziate da quelle effettive dell'altezza. Questa non differenziazione delle due componenti dell'altezza è una caratteristica specifica dell'udito del rumore e del parlato. Questo è il motivo della combinazione dei parametri timbre-height nel programma. È anche importante notare che il timbro è una proprietà di ogni suono in quanto tale, l'altezza è una proprietà che caratterizza un suono nella sua relazione con altri suoni. Quanto sopra testimonia l'elevata organizzazione specifica dei sistemi di percezione uditiva, la ricchezza e la mobilità dei codici sonori umani. Pertanto, nella sensazione sonora distinguiamo quattro lati: altezza, timbro, volume, durata. Dal punto di vista acustico, i suoni del parlato sono caratterizzati da un'ampia varietà di caratteristiche di intonazione, dinamica e timbro. La parola, dal punto di vista della sensazione uditiva, è inequivocabilmente determinata dalla sua composizione fonemica. In russo e nella maggior parte delle altre lingue europee, i fonemi sono alcune qualità timbriche, quindi per queste lingue, alcuni momenti timbrici specifici che sono alla base della distinzione tra fonemi sono determinanti nella percezione dei suoni del parlato. Pertanto, il sistema dei suoni del parlato è un insieme di caratteristiche timbriche. Le differenze tra loro a volte sono abbastanza sottili per la percezione acustica. Nei bambini con vari gradi e forme di disfunzione cerebrale, vi è sia una generale non differenziazione, frammentazione della percezione uditiva e sordità selettiva a sottili differenze acustiche, segnali.

L'insieme di esercizi e compiti offerti nell'applicazione consente di sviluppare la capacità di analizzare consapevolmente sensazioni uditive vari gradi di complessità (senza toccare ancora specifici processi fonemici).

Blocco 3. Percezione dei ritmi, longitudine (durata del suono).

La percezione uditiva è fondamentalmente diversa dalla percezione tattile e visiva, poiché la percezione uditiva si occupa di una sequenza di stimoli che si verificano nel tempo. I lobi temporali ricevono ed elaborano segnali uditivi vocali e non vocali che si dispiegano nel tempo o contengono determinati dati temporali. Il ritmo è un'organizzazione definita di un processo nel tempo. Il movimento ritmico può includere la ripetizione periodica, ma può procedere senza di essa. Tuttavia, la ripetizione periodica di per sé non crea ritmo. Il ritmo suggerisce come condizione necessaria questo o quel raggruppamento di stimoli che seguono, uno dopo l'altro, alcune divisioni della serie temporale. Si può parlare di ritmo solo quando una serie di stimoli che si susseguono uniformemente è suddivisa in gruppi definiti, e questi gruppi possono essere identici o disuguali. Un prerequisito per il ritmo è la presenza di accenti, cioè più forti o più prominenti sotto qualche altro aspetto e irritazione. La percezione del ritmo di solito include quelle e altre reazioni motorie (questi possono essere movimenti visibili della testa, delle braccia, delle gambe, oscillazione di tutto il corpo, movimenti rudimentali dell'apparato vocale, vocale, respiratorio, ecc., Che non si manifestano). Quindi, possiamo dire che la percezione del ritmo ha un carattere uditivo-motorio attivo. Quando si esaminano i bambini in età prescolare più grandi per la prontezza per la scuola, la metà dei bambini 46,8% (Sadovnikova I.N.) ha pronunciato disturbi cinetici e dinamici.

Nella logopedia pratica, ci sono vari sviluppi metodologici sull'educazione logoritmica dei bambini in età prescolare. Questi materiali illustrano perfettamente le dichiarazioni di B.M. Teplov che il senso del ritmo non ha solo una natura motoria, ma anche emotiva. Pertanto, al di fuori della musica, il senso del ritmo non può risvegliarsi o svilupparsi. Le lezioni prevedono l'inclusione di complessi di giochi ed esercizi al fine di sviluppare l'attenzione uditiva, il tempo, il ritmo dei movimenti, la percezione della metrica, della transizione, degli accenti e così via. Per quanto riguarda la possibilità di sviluppare un senso del ritmo, è interessante confrontare l'idea, anch'essa ripetuta molto spesso, che il senso del ritmo sia insito in quasi ogni persona fin dalla nascita. Tutto quanto sopra è considerato in connessione con il concetto di coordinamento uditivo-motorio. Gli studi sulla coordinazione uditivo-motoria spesso rivelano difficoltà nell'analizzare gli stimoli non verbali in una percentuale significativa di bambini in età prescolare con disturbi del linguaggio. E la ragione dell'esecuzione errata di compiti di questo tipo è la mancanza di formazione di chiare connessioni tra il sistema motorio e l'analizzatore uditivo. Ecco alcune opzioni per i bambini per completare compiti per lo sviluppo della coordinazione uditivo-motoria:

Il ritmo è suonato lentamente, sotto forma di battiti sparsi.

L'alternanza di battute trasmette pause irregolari, tese.

Secondo le istruzioni verbali, ho preso il ritmo al quarto tentativo, basandomi su rappresentazioni visive. Esecuzione del conteggio - elementi superflui, non rileva errori.

Riproduzione del ritmo - nessuna differenza tra tempi forti e deboli, al secondo tentativo - esecuzione senza errori.

Come mostrano i risultati generali delle indagini, le difficoltà nell'analisi di stimoli uditivi complessi si riscontrano anche al di fuori di qualsiasi attività linguistica nei bambini. I bambini non riescono a riprodurre una data struttura ritmica. La mancanza di formazione della coordinazione uditivo-motoria rende difficile per i logopedisti lavorare ulteriormente, ad esempio, sulle strutture sillabiche-ritmiche delle parole, dove tutto è costruito sulla capacità già formata di mantenere lo schema ritmico della parola, accento (accento), la posizione dell'accento e la capacità di riprodurre lo schema.

Lo stesso blocco di parametri temporali per l'analisi delle sensazioni uditive comprende esercizi per sviluppare la percezione della longitudine e della durata del suono. Nel successivo lavoro di un logopedista, questo è un confronto della lunghezza dei suoni vocalici (lavoro sul concetto di stress); differenziazione delle consonanti fischianti e sibilanti (s, z, w, w, u,) con brevi interruzioni (c, t); le fasi iniziali dell'analisi del suono sono la differenza nella durata del suono di vocali e consonanti, differenze fonetiche nelle consonanti (fricativa e stop).

Blocco 4. Pausa

La selezione in un blocco separato è dettata dalla particolarità di questo stimolo acustico per la percezione uditiva. Il ruolo di una pausa nel discorso è molto significativo. Il rapporto tra pause e suono nel discorso russo è del 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturalmente, l'informazione principale del messaggio è espressa nei segmenti sonori del discorso. Ma i segmenti non pieni di fonazione vocale portano anche informazioni sul segnale e sulla lingua. Possono riferire sulla relazione tra parti del segnale vocale, avvertire di un cambiamento nell'argomento dell'enunciato, testimoniare lo stato emotivo di chi parla e, infine, sono espressione di determinate proprietà del suono. Una pausa è un fenomeno percepito, una percezione cosciente della cessazione del suono. Un'interruzione del suono è uno stimolo acustico altrettanto reale per il recettore (come lo è la stessa fonazione vocale). Un'interruzione del suono viene percepita secondo i modelli di base della percezione del suono, la fonemica è la durata dell'interruzione.

Blocco 5. Sviluppo della memoria uditiva, funzioni successive

La percezione uditiva si occupa della sequenza di stimoli che si verificano nel tempo. Fisiologo I.M. Sechenov sottolinea che uno dei principali tipi di attività sintetica che una persona possiede è la combinazione di stimoli che entrano nel cervello in serie o righe sequenziali (successive). La percezione uditiva si occupa principalmente di questo tipo di sintesi, e questo è il suo significato principale. Per qualche tempo, i lobi temporali del cervello immagazzinano nella loro memoria informazioni sui segnali uditivi (parlati, non vocali). È noto che con lo sviluppo del bambino aumenta il volume della memoria uditiva a breve termine. Quali fattori influenzano questo processo? Anche i processi di dimenticanza sono simili nei bambini e negli adulti. Cosa si sta sviluppando? Si stanno sviluppando metodi (strategia) per memorizzare e riprodurre materiale. I bambini di 3-5 anni ricordano molto meglio nel gioco (cioè involontariamente). La conoscenza di un bambino di 6 anni consente di non memorizzare nella sua forma pura, ma di associare nuove informazioni a informazioni esistenti. Pertanto, un bambino in età prescolare più grande può utilizzare speciali tecniche di richiamo. I bambini con deviazioni nello sviluppo del linguaggio spesso mostrano insufficienza di varie forme di memoria. Il problema tende ad aumentare con l'età. La memorizzazione volontaria non formata può portare a difficoltà nella fase iniziale dell'apprendimento.

La formazione di una base funzionale per la futura lettura e scrittura presuppone, nel complesso, lo sviluppo delle capacità successive del bambino. Esercizi che sviluppano la capacità di analizzare, memorizzare e riprodurre la sequenza temporale dei fenomeni dovrebbero essere indirizzati a tutti gli analizzatori. L'articolo discute le possibili opzioni per lo sviluppo di funzioni successive sull'esempio dei segnali uditivi (stimoli). Strutturalmente, questi compiti sono inclusi nei blocchi I, II, III, IV, essendo allo stesso tempo un indicatore di successo nel superare il sistema.

Blocco 6. Localizzazione dei suoni nello spazio.

Alle caratteristiche generali della percezione uditiva sopra menzionate nei bambini con varie forme disfunzioni cerebrali, è necessario aggiungere le difficoltà incontrate nella possibilità di localizzazione sensibile dei suoni (stimoli sonori) nello spazio. Queste difficoltà si verificano con la disfunzione della corteccia parietotemporale. (In questi casi, i suoni di entrambi i recettori periferici iniziano a raggiungere la corteccia in modo non uniforme, a seguito del quale viene disturbato l '"effetto binaurale", che consente di localizzare chiaramente i suoni nello spazio). Pertanto, questo sistema di esercizi prevede l'inclusione di speciali tecniche di gioco.

Lo sviluppo dell'attenzione uditiva è l'obiettivo previsto per tutti i blocchi del programma. Il discorso influenza in modo significativo lo sviluppo dei processi di percezione, li chiarisce e li generalizza. Pertanto, in tutte le classi, per quanto possibile, è necessario esigere dai bambini risposte frasali e dettagliate, secondo il modello e in modo indipendente, per prestare attenzione a parole nuove e sconosciute.

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Numerosi studi hanno dimostrato che i primi anni di vita sono un periodo delicato di sviluppo vari tipi percezione, compreso l'udito (L.A. Venger, L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova, ecc.).

Lo sviluppo della percezione uditiva è cruciale per l'emergere e il funzionamento del discorso verbale.

Le reazioni uditive nell'infanzia riflettono un processo attivo di realizzazione delle capacità linguistiche e di acquisizione dell'esperienza uditiva.

Già durante il primo mese di vita, il sistema uditivo migliora e si rivela l'innata adattabilità dell'udito di una persona alla percezione del parlato. Nei primi mesi di vita il bambino reagisce alla voce della madre, distinguendola da altri suoni e voci sconosciute.

Alla 2a settimana di vita, appare la concentrazione uditiva - bambino che piange tace con un forte stimolo uditivo e ascolta.

Le reazioni uditive del bambino migliorano ogni mese di vita.

Un bambino udente all'età di sette-otto settimane, e più chiaramente dalla 10a alla 12a settimana, gira la testa verso lo stimolo sonoro, reagendo così sia al suono dei giocattoli che al parlato. Questa nuova risposta agli stimoli sonori è associata alla possibilità di localizzazione del suono nello spazio.

All'età di tre-sei mesi, il bambino determina la fonte del suono nello spazio, reagisce in modo selettivo e differenziato ad essa. La capacità di distinguere i suoni è ulteriormente sviluppata e si estende alla voce e agli elementi del discorso.

L'età da sei a nove mesi è caratterizzata dallo sviluppo intensivo di connessioni integrative e sensoriali-situazionali. Il risultato più importante di questa età è la comprensione situazionale del discorso indirizzato, la formazione della prontezza a imitare il discorso e l'espansione della gamma di complessi sonori e di intonazione.

Entro nove mesi, il bambino dimostra la comprensione situazionale del discorso a lui rivolto, rispondendo con azioni a istruzioni e domande verbali. Il balbettio normale, le reazioni adeguate del bambino agli appelli degli altri sono un segno della conservazione della funzione uditiva e dello sviluppo della percezione uditiva della parola.

La percezione uditiva gioca un ruolo decisivo nello sviluppo del balbettio, e quindi nel lato fonetico del discorso, consentendo al bambino di percepire il suono del discorso degli altri e confrontare con esso la propria pronuncia del suono.

Entro la fine del primo anno di vita, il bambino distingue parole e frasi dal loro contorno ritmico e colorazione dell'intonazione, ed entro la fine del secondo anno e l'inizio del terzo anno, il bambino ha la capacità di distinguere tutti i suoni del parlato Anno di nascita.

Durante il secondo e il terzo anno di vita di un bambino, in connessione con la formazione della sua parola, si verifica un ulteriore sviluppo della funzione uditiva, caratterizzato da un graduale affinamento della percezione della composizione sonora della parola.

Si ritiene che la formazione dell'udito fonemico termini all'inizio del 3 ° anno di vita. Tuttavia, l'assimilazione della pronuncia corretta di tutti i fonemi da parte di un bambino avviene per molti altri anni.

Lo sviluppo dell'udito vocale continua negli anni successivi, in connessione con l'assimilazione dei significati delle parole, la padronanza degli schemi grammaticali, le norme di forma e la formazione delle parole.

Nonostante il fatto che il bambino inizi relativamente presto a distinguere a orecchio i principali tipi di intonazione frasale (richiesta, motivazione, domanda, ecc.), Completa padronanza di tutte le sottigliezze dell'espressione intonazionale di diversi obiettivi comunicativi, le più sottili sfumature di pensieri e i sentimenti continuano negli anni scolastici.

In età prescolare, in connessione con varie attività, così come nel processo di apprendimento, vengono migliorati altri aspetti della funzione uditiva: si sviluppa un orecchio per la musica, aumenta la capacità di distinguere tra suoni naturali e tecnici.

Conclusioni al capitolo 1

La percezione uditiva - una delle forme più importanti di percezione - è un processo estremamente complesso, a seguito del quale sorgono sensazioni uditive e i loro complessi, che si combinano in un'immagine uditiva.

La percezione uditiva implica la capacità di una persona di identificare e distinguere vari suoni del mondo che la circonda utilizzando le loro principali caratteristiche e definizioni. Queste caratteristiche includono la capacità di distinguere suoni diversi in termini di volume, velocità, timbro e intonazione.

Lo sviluppo della percezione uditiva va in due direzioni: da un lato si sviluppa la percezione dei suoni del linguaggio, cioè si forma l'udito fonemico, e dall'altro si sviluppa la percezione dei suoni non vocali, cioè dei rumori .

Nell'infanzia, un bambino sviluppa le basi dell'udito fonemico, l'udito del parlato. Nella prima infanzia, la percezione uditiva si sviluppa intensamente. Durante questo periodo, l'udito fonemico si sviluppa in modo particolarmente intenso. Nei bambini in età prescolare primaria, la formazione della percezione uditiva si sviluppa e migliora.