Strukturne komponente psihološke spremnosti za školu. Komponente psihološke spremnosti za učenje u školi

Članak: „Glavne komponente spremnosti starijeg djeteta predškolskog uzrasta za školu".

Klinac ima 6 godina, a mi se pitamo: „Da ga pošaljemo u školu ili da sačekamo još godinu dana? Da li je već spreman za školu ili ga pusti da još malo odraste. Možda ponekad nadvladaju sumnje: „Uostalom, on je još tako mali! Zašto mu oduzimati detinjstvo? Ova i slična pitanja ponekad ne daju odmora.

Ili ste se možda već odlučili na svoju odluku i samo želite da shvatite šta dijete treba da zna i umije prije polaska u školu?

Da bismo vam pomogli, hajde da razumemo koncept školske spremnosti. Kompleksan je, sastoji se od nekoliko komponenti, podjednako važnih.

Spremnost je određeni nivo mentalni razvoj osoba. Ne skup nekih vještina i sposobnosti, već holističko i prilično složeno obrazovanje. Štaviše, pogrešno je to suziti na „spremnost za školu“. Svaka nova faza života zahtijeva od djeteta određenu spremnost - spremnost da se uključi u igre uloga, spremnost da ide u kamp bez roditelja, spremnost za studiranje na fakultetu. Ako dijete zbog problema u razvoju nije spremno za ulazak u proširene odnose sa drugom djecom, neće moći da učestvuje u igri uloga. Ako ne bude spreman otići u kamp bez roditelja, wellness odmor će se za njega pokazati kao mučenje. Nije spreman da igra po pravilima univerziteta, neće moći uspješno studirati. Ali naivno je vjerovati da je moguće spriječiti neke poteškoće u njegovom životu, prije događaja.

uspjesi mladi čovjek na univerzitetu nisu ni na koji način povezani s tim da li univerzitetski profesori čitaju ili ne predavanja u višim razredima njegove škole. Univerzitetski nastavnici, po pravilu, u radu sa srednjoškolcima koriste svoje uobičajene nastavne metode – univerzitetske. A učenike treba podučavati školskim metodama. A briljantan univerzitetski profesor ne može učiniti ništa više za razvoj djeteta, već manje od dobrog. školski učitelj. Isto tako, uvođenje školskih nastavnih metoda u vrtić nije prevencija školskih teškoća. Naprotiv, to ih uzgaja.

Da bi se dijete iz predškolskog uzrasta pretvorilo u školarca, mora se kvalitativno promijeniti. Mora razviti nove mentalne funkcije. Ne mogu se unaprijed razviti, jer izostaju u predškolskom uzrastu. "Trening" je generalno netačna riječ u odnosu na malo dijete. Motoričke sposobnosti, razmišljanje, pamćenje - sve je u redu. Ovo se ne odnosi samo na spremnost za školu.

1. Fizička spremnost

Fizički razvoj + zdravstveno stanje + biološka starost = morfološka spremnost.

Utvrdjuju ga ljekari, popunjavanjem medicinskog kartona ispred škole. Često se to događa formalno, na karticu se unose potrebne informacije: težina, visina, drugi pokazatelji, uski stručnjaci stavljaju svoje oznake i to je to. Na roditeljima je da odluče. Ukoliko želite da dobijete potpunu informaciju, prođite pregled, kako se očekuje, obavezno pitajte doktora koje preporuke u vezi sa školom može dati za Vaše dijete.

Obratite pažnju na nivo razvoja nervni sistem, pitajte doktora kako se to manifestuje u ponašanju djeteta kako biste bolje razumjeli dijete.

Dakle, postoje potpune informacije o fizičkom razvoju, dobijene su preporuke od hirurga, neuropatologa, oftalmologa i drugih užih specijalista. Pedijatar je doneo odluku.

Usput je važno napomenuti da je odlazak kod ljekara tolika muka, redovi, dijete to ne može podnijeti, umorno je, hirovito je. Ne bi trebalo da prođete kroz sve lekare za 1-2 dana.

Konsultujte se sa instruktorom za fizička kultura. voditelj fizičkog vaspitanja

2. Psihološka spremnost je sljedeća važna komponenta.

I takođe se sastoji od mnogih komponenti.

*** Intelektualna spremnost.

Ova komponentaspremnost podrazumijeva da dijete ima horizont, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora posjedovatisistematsko i raščlanjeno opažanje, elementi teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovano

oblici mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje.Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost razumijevanja glavnih karakteristika i odnosa među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka); Posebno visoke zahtjeve postavlja školovanje, sistematsko usvajanje znanja, do razmišljanja djeteta. Dijete mora biti sposobno da izdvoji bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi slično i drugačije; on mora naučiti da rasuđuje, da pronađe uzroke pojava, da izvodi zaključke.

Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

Logičko pamćenje;

Zainteresovanost za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

Ovladavanje govornim jezikom po sluhu i sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

Neprocenjiva razvojna pomoć logičko razmišljanje obezbediti sledeće vežbe:

"Četvrti ekstra": zadatak uključuje isključivanje jedne stavke koja nema neke karakteristike zajedničke za ostale tri.

Vježbe sa šibicama ili štapovima (izložite figuru iz određeni brojšibice, pomaknite jednu od njih kako biste dobili drugačiju sliku: povežite nekoliko tačaka jednom linijom bez skidanja ruku) također pomaže razvoju prostornog razmišljanja. Kognitivni interesi se razvijaju postepeno, tokom dužeg vremenskog perioda i ne mogu se javiti odmah po ulasku u školu, ako se njihovom vaspitanju nije posvetila dovoljna pažnja u predškolskom uzrastu.

Važna je dobra orijentacija djeteta u prostoru i vremenu. Bukvalno od prvih dana boravka u školi dijete dobija instrukcije koje se ne mogu izvoditi bez uzimanja u obzir prostornih karakteristika stvari, znanja o smjerovima prostora. Tako, na primjer, nastavnik može predložiti crtanje linije "koso od gornjeg lijevog do donjeg desnog ugla" ili "ravno dolje s desne strane kaveza", itd. Ideja vremena i osjećaj vremena, mogućnost da se odredi koliko je vremena prošlo, važan je uslov organizovan rad učenik u razredu, ispunjavajući zadatke u predviđenom roku. Istraživači predškolske djece su otkrili da djecu predškolskog uzrasta karakteriše opšta radoznalost. Ovo je doba "zašto".

Ali često se dešava da radoznalost nestane, pa u školi, pa i osnovnoj, djeca razviju intelektualnu pasivnost. Ova pasivnost ih čini da zaostaju. Kako to izbjeći? Psiholozi savjetuju da uvijek odgovarate na pitanja koja dijete postavlja, jer je komunikacija sa roditeljima velika radost i vrijednost za dijete. Ako svojom pažnjom podržite njegov interes za učenje, tada će se bebi lakše razvijati. Nažalost, roditelji često odbacuju dosadna pitanja - to je osnova intelektualne pasivnosti. Takođe, do ovoga dovodi i „nabijanje” deteta gotovim znanjem.

Do šeste ili sedme godine predškolac treba dobro da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi, ​​naziv države, glavni grad. Znati imena i prezimena roditelja, gdje rade i shvatiti da je njihov djed nečiji tata (otac ili majka). Krećite se godišnjim dobima, njihovim redoslijedom i glavnim karakteristikama. Znati nazive mjeseci, dana u sedmici, tekuće godine. Znati glavne vrste drveća, cvijeća, razlikovati domaće i divlje životinje.

Glavna stvar aktivnost igranja. Korisne igre su različite. Čak i "neozbiljne" igre: u "bolnici", "majci i kćeri", "školi". Posebno je vrijedno kada u takvim igrama učestvuje više djece odjednom. Time se razvija kolektivizam, dijete uči graditi odnose, rješavati nastajuće sukobe. Djeca savladavaju život odraslih, sistem ponašanja, dužnosti. Naučite slijediti upute “odraslih”.

I što je najvažnije - sve se dešava bez prisile, lako i voljno. Razvija se mašta - sposobnost zamišljanja "šta bi se dogodilo da...".

Korisne su i igre sa plastelinom, olovkama itd. Odnosno, modeliranje, aplikacija, crtanje, dizajn zauzimaju posebno mjesto u pripremama za školu. Na ovim časovima razvija se ideja o svijetu, predmetima, životinjama, ljudima. Razvija se i sposobnost mentalnog zamišljanja predmeta, njihovog „razmatranja“ u umu. Kasnije će to biti važno u proučavanju fizike, geometrije itd. Crtajući, gradeći, dijete doživljava radost kreativnosti, izražava se. Konstrukcija od kocki zahtijeva rješavanje inženjerskih problema. U mislima uči odgovarati na mnoga pitanja kako napraviti kuću da se ne raspada itd. Roditelji se mogu uključiti u proces igre i nenametljivo sugerirati zanimljiva priča ili građevinarstvo.

Glavna stvar je da se ne naruši nezavisnost djeteta. Potrebno ga je potaknuti na samostalno traženje ideja i sredstava za njihovu realizaciju.

Roditelji treba da shvate da je najbolja priprema za školu prirodna želja djeteta da se igra, a ne ozbiljni časovi na zadatu temu. Ne gubite interesovanje!

*** Govorna spremnost.

Važna komponenta u pripremi za školu je govorna spremnost: to nije samo čist izgovor glasova, to je razvoj vokabulara kod djece, razvoj gramatičke strukture govora i, naravno, razvoj koherentnog govora - sposobnost da se kaže nešto o pristupačnim temama, uključujući elementarne informacije o sebi, sposobnost vođenja dijaloga.

Stoga bi bilo korisno razgovarati s djetetom o filmu, pa čak i o crtanom filmu koji je gledano, postaviti nekoliko pitanja o pročitanom kako bi se uvjerilo da je dijete razumjelo određeni prirodni fenomen, postupke životinja, ljudi.

Razgovor sa djetetom treba da bude jednostavan i ne predug, jer se može osjećati dosadno i umorno. Interes je glavna stvar u komunikaciji. Vodeća pitanja izazivaju interes, na primjer, o sličnosti i razlici između dva predmeta (lopta, Balon), dvije pojave (kiša, snijeg), pojmovi (država, grad). Razlike je često lako utvrditi, ali sličnosti su teže. Neka dijete generalizira predmete u grupu (krevet, sto, stolica, fotelja - namještaj). Postepeno komplikujte zadatak, zamolite ih da imenuju predmete u koje možete nešto staviti, predmete koji svijetle itd. Ova igra je korisna i zanimljiva za dijete.

Zamolite dijete da prepriča film ili knjigu, posebno kada ih je samo pročitalo. Ako ne razumete šta je u pitanju, to znači da dete nije razumelo značenje onoga što je pročitalo ili gledalo.

Igre su korisne b) izmišljanje dijelova priče koji nedostaju kada jedan od njih nedostaje (početak događaja, sredina ili kraj).

*** Voljna spremnost.

I, naravno, ne zaboravite na zrelost jake volje. Sigurno ćete naići na nedostatak volje. Moglo bi izgledati ovako. Vrijeme je da sjednete za časove, a on kasni satima, pa pije, pa jede, pa umoran, iscrpljuje vas i sebe. Nema dovoljno volje, a to se često sreće kod prvačića, a i kod starijih učenika. Kako onda biti, jer lekcije se moraju raditi. Ovdje je potrebna vaša pomoć.

Podijelite sa svojim djetetom „djelić svoje volje“, pronađite pristup djetetu. Odaberite vrijeme pripreme časa koje odgovara vašem djetetu. Možda treba da se odmori nakon škole, mnoga djeca i dalje spavaju danju, a neka žele ponovo spavati, uprkos činjenici da su već napustili dnevni san. Važno je pokazati vjeru u dijete, da mu je svakim danom sve bolje i bolje, da vas nakon nastave očekuju druge zanimljive stvari, ohrabrenje i podrška mogu pomoći. Polako će dijete razviti sposobnost voljnog napora, ali ne odmah. Pomozi mu.

Do 6. godine formiraju se osnovne strukture voljnog djelovanja. Dijete je sposobno postaviti cilj, kreirati plan akcije, provesti ga, savladati prepreke, procijeniti rezultat svog djelovanja. Naravno, sve se to radi ne sasvim svjesno i određeno je trajanjem radnje. Ali igra može pomoći u jačanju voljnog znanja o sebi.

Razumijevanje roditelja u periodu kućnih poslova pretvara stan u palubu broda, kosmodrom, bolnicu, gdje se određeni poslovi obavljaju sa zadovoljstvom, bez prijetnji i nasilja. U dobi od 6 godina dijete je već sposobno analizirati vlastite pokrete i postupke.

Zbog toga može namjerno pamtiti pjesme, odbijati da se igra radi obavljanja nekog "odraslog" zadatka, u stanju je savladati strah ispred mračne sobe i ne plakati kada je povrijeđen. Ovo je važno za razvoj harmonične ličnosti. Isto važan aspekt može se nazvati formiranjem kognitivne aktivnosti kod djeteta. Sastoji se od formiranja kod djece nedostatka straha od teškoća, želje da im se ne prepusti, da ih riješe sami ili uz malu podršku odraslih. Ovo će pomoći vašem djetetu da upravlja svojim ponašanjem u školi. A takvo ponašanje se razvija kada postoji prijateljski, partnerski odnos između odrasle osobe i djeteta.

Zašto je detetu teško da uči? A čemu treba učiti dijete od samog početka studentskog života?

Odluka. Roditelji igraju veliku ulogu u tome. Često dozvoljavaju djetetu da stane negdje na pola puta: ono zna – dobro, kasnije će naučiti kako to lijepo napraviti – i pogriješiti. Potrebno je odmah usmjeriti dijete da izvrši bilo koji zadatak od početka do kraja - prilikom čišćenja sobe, pomoći roditeljima, obavljanja zadatka itd.

Potrebno je naučiti dijete da razmišlja o rezultatu, a ne da brzo završi, završi pisanje, završi čitanje, trči i sve zaboravi.

Roditelji često tvrde da dijete ne želi razmišljati o kvalitetu svog rada kada ga pokušavaju zaštititi od nepotrebnih briga o ocjenama koje dobije, bez obzira na to što mu se daje; glavno je da je zainteresovan i da se trudi, radi najbolje što može; To je dovoljno.

Dete treba da teži dobrom rezultatu, ne samo onoliko koliko može, već onoliko koliko je sposobno. Neophodno je fokusirati se na ono što će sutra raditi bolje nego danas. Učenje je stalno usavršavanje vještina, na to je potrebno navikavati dijete od prvih dana u školi.

Pravilno organizirana domaća zadaća stalno navikava dijete na samostalan, strpljiv, mukotrpan odgojno-obrazovni rad.

Bolje je ne ukazivati ​​direktno na djetetove greške. Ako postoje greške, zamoliti dijete da ih samo pronađe je prvi oblik samokontrole.

Efikasno sredstvo obrazovanja voljnih kvaliteta je radno obrazovanje.

Rad, naporan, rad - imaj jedan korijen. Jer svaki posao uključuje određene poteškoće; morate nešto savladati da biste postigli rezultat.

Uostalom, u porođaju se kod djeteta može odgajati sposobnost da započeti posao dovede do kraja, da u djetetu odgaja odgovornost, samostalnost, istrajnost.

*** Motivaciona spremnost.

Važna tačka je motivacija.

Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtić i porodice u pripremi djece za školu.

Rad vaspitača u oblikovanju motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi kod dece usmeren je na rešavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje ispravnih predstava o školi i nastavi kod djece;

2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi;

3. formiranje iskustva učenja.

Za rješavanje ovih problema koristim razne forme i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje priča i učenje pjesama o školskim predmetima, gledanje slika koje odražavaju školski život i razgovor o njima, crtanje škole i igranje škole.

Priče i pjesme o školi odabrane su tako da djeci pokažu različite aspekte školskog života: radost djece koja idu u školu; važnost i značaj školskog znanja; sadržaj školovanja; školsko prijateljstvo i potreba da se pomogne školskim drugovima; pravila ponašanja u učionici i školi. Istovremeno, važno je deci pokazati sliku „dobrog učenika“ i „lošeg učenika“, graditi razgovor sa decom na poređenju obrazaca ispravnog i netačnog (sa stanovišta organizacije). školovanja) ponašanja. Djeca starijeg predškolskog uzrasta sa zanimanjem percipiraju i bolje pamte tekstove šaljivog sadržaja.

Prilikom organiziranja igre u školi možete koristiti zaplete različitog sadržaja: igranje u školi nakon ekskurzije na lekciju u 1. razredu (konsolidacija stečenog znanja i ideja), modeliranje škole budućnosti (formiranje emocionalnog stava prema školi, razvoj kreativna mašta i slobodu misli. U zapletu igre možete voditi ulogu Dunnoa - učenika koji ne želi učiti, miješa se sa svima, krši utvrđena pravila.

Porodica ima odlučujuću ulogu u formiranju motiva za učenje i stvarnih vaspitnih motiva kod predškolca. Interes za nova znanja, elementarne vještine traženja informacija od interesa (u knjigama, časopisima, priručniku), svijest javni značajškolska nastava, sposobnost da se svoje „želim“ podredi reči „moram“, želja da se radi i dovede započeti posao do kraja, sposobnost da se uporede rezultati svog rada sa modelom i sagledaju svoje greške, želja za uspjehom i adekvatno samopoštovanje - sve je to motivaciona osnova školske nastave i formira se uglavnom u uslovima porodičnog obrazovanja. Ako je porodično obrazovanje izgrađeno pogrešno (ili ga uopšte nema), pozitivni rezultati se ne mogu postići samo zalaganjem predškolske ustanove.

Motivacionu spremnost, želju za školovanjem, interesovanje za školu, želju za učenjem novih stvari otkrivaju pitanja poput:

1. Želite li ići u školu?

2. Šta je zanimljivo u školi?

3. Šta biste radili da ne idete u školu?

Odgovori na ova pitanja pomoći će da se shvati šta dijete zna o školi, šta ga u njoj zanima, da li ima želju da uči nove stvari.

3. Društvena ili lična spremnost je sljedeća važna komponenta.

Treća važna komponenta je socijalna spremnost.

Lična ili društvena spremnost djeteta za školu sastoji se u formiranju njegove spremnosti da prihvati novi društveni položaj učenika - poziciju učenika. Položaj školarca obavezuje ga da zauzme drugačiji, u poređenju sa predškolcem, položaj u društvu, sa novim pravilima za njega. Ova lična spremnost se izražava u određenom odnosu djeteta prema školi, prema učitelju i vaspitnim aktivnostima, prema vršnjacima, rodbini i prijateljima, prema sebi.

Jednostavno posmatranje djeteta omogućit će vam da utvrdite da li dijete zna komunicirati s djecom, da li preuzima inicijativu u komunikaciji ili čeka da ga druga djeca pozovu. Da li osjeća da su norme komunikacije prihvaćene u društvu, da li je spreman da vodi računa o interesima druge djece ili kolektivnim interesima, da li je u stanju da brani svoje. Osjeća li razliku u komunikaciji sa djecom, nastavnicima i drugim odraslima, roditeljima. Ove vještine djeca obično savladavaju u vrtiću. „Kućna“ djeca imaju ograničeniji društveni krug, nemaju iskustva u komunikaciji u grupi vršnjaka, ali to ne znači uvijek da su njihove socijalne vještine slabije razvijene. Postoje i "sadikovskie" djeca sa svojim problemima u komunikaciji. Dete treba da bude u stanju da komunicira i sa učiteljem i sa vršnjacima.

Odnos prema vršnjacima. Trebalo bi razviti takve osobine ličnosti koje bi pomogle u komunikaciji i interakciji sa vršnjacima, da se u nekim okolnostima popušta, a u drugim ne popušta. Svako dijete treba biti u mogućnosti da bude član dječijeg društva i da radi zajedno sa drugom djecom.

Odnos sa porodicom i prijateljima.Imajući lični prostor u porodici, dete treba da doživi odnos poštovanja rodbine prema svojoj novoj ulozi učenika. Rodbina treba da tretira budućeg učenika, njegovu nastavu, kao važnu sadržajnu aktivnost, mnogo značajniju od igre predškolca. Nastava za dijete postaje glavna vrsta njegove aktivnosti.

Odnos prema sebi, na njihove sposobnosti, na njihove aktivnosti, njegove rezultate. Imajte adekvatno samopoštovanje. Visoko samopoštovanje može izazvati pogrešnu reakciju na komentare nastavnika. Kao rezultat, može se ispostaviti da je "škola loša", "učitelj je zao" itd.

Dete mora biti sposobno da pravilno proceni sebe i svoje ponašanje.

Navedeni normalno razvijeni kvaliteti djetetove ličnosti omogućit će mu da se brzo prilagodi novim društvenim uslovima u školi.

Odluka. Čak i ako dijete ima potrebnu zalihu znanja, vještina, sposobnosti, stepen intelektualnog, voljnog razvoja, teško će naučiti ako nema potrebne spremnosti za društveni položaj učenika.

Odluka. Sve što se u porodici govori o školi, o njenoj ulozi u pripremi učenika budući rad po struci, treba da izazove pozitivu emocionalni stav, veliko interesovanje za novi društveni položaj studenta. Važno je da prijavljena informacija izazove živu reakciju, osjećaj radosti, empatije.

Sve aktivnosti koje se organizuju u porodici treba da uključe dete u aktivnosti koje aktiviraju i svest i osećanja.

Ovdje su prikladna zajednička čitanja fikcija, gledanje filmova o školi, TV emisije o školskom životu, nakon čega slijedi diskusija; izlaganje fotografija, svedočanstava vezanih za školske godine roditelja, igre za školu; organizacija porodičnih proslava o školskom uspjehu starije djece. Razgovor o školi treba da naglasi važnost knjiga, učenja. Ne plašite dijete školom!

Na pojavu negativnog stava prema školi mogu uticati ne samo odrasli, već i starija djeca. Promjeniti stav djeteta prema školi, udahnuti vjeru u sopstvenim snagama Trebat će puno pažnje, vremena i strpljenja.

Zapamtite da čak i samom djetetu njegovi prvi koraci u školi neće biti laki. Mnogo je razumnije odmah formirati ispravne ideje o školi, pozitivnom odnosu prema njoj, učitelju, knjizi i sebi.

Dijete mora znati:

Poznavati pravila komunikacije;

Biti u stanju komunicirati sa vršnjacima i odraslima;

Biti u stanju upravljati svojim ponašanjem bez agresivnosti;

Biti u stanju brzo se prilagoditi novom okruženju.

Kako provjeriti da li je vaše dijete spremno za školu?

Odluka. Da biste odgovorili na ova pitanja, potrebno je pažljivo promatrati ponašanje djeteta tokom bilo koje igre po pravilima uz učešće više vršnjaka ili odraslih (bingo, edukativne igre itd.). Tokom igre možete vidjeti:

1) da li se dijete pridržava pravila igre;

2) kako dijete uspostavlja kontakte;

3) da li se drugi smatraju partnerima;

4) da li zna da upravlja svojim ponašanjem;

5) da li od ortaka zahteva ustupke;

6) da li se igra prekida nakon neuspjeha.

U savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i drugi, koncept spremnosti se definira kao višestruki razvoj djetetove ličnosti i razmatra se u međusobno povezanim aspektima: kao "opća, psihološka spremnost". “ i kao “posebna spremnost” za učenje u školi. Opća spremnost za školu je najvažniji rezultat dugotrajnog, svrsishodnog vaspitno-obrazovnog rada vrtića za sveobuhvatno obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

Opšta spremnost za školu izražava se u dostizanju do polaska deteta u školu takvog nivoa mentalnog, moralnog, voljnog, estetskog i fizičkog razvoja, koji stvara neophodnu osnovu za aktivan ulazak deteta u nove uslove života. školovanje i svjesno usvajanje nastavnog materijala. Opću spremnost karakteriše određeni nivo mentalnog razvoja, koji dijete dostiže do trenutka prelaska školovanje. koncept psihološka spremnost sažima najvažnije kvalitativne pokazatelje mentalnog razvoja djeteta koje ulazi u I razred sa stanovišta uspješnog školovanja.

Sve komponente psihološke spremnosti djeteta za školu obezbjeđuju psihološke preduslove za uključivanje djeteta u razredni tim, svjesno, aktivno usvajanje nastavnog materijala u školi i ispunjavanje širokog spektra školskih obaveza.

Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumeva se i potreban i dovoljan nivo mentalnog razvoja deteta za razvoj škole. nastavni plan i program u uslovima obuke u grupi vršnjaka. Neophodan i dovoljan nivo stvarnog razvoja treba da bude takav da program obuke spada u „zonu proksimalnog razvoja“ deteta. „Zona proksimalnog razvoja“ je definisana onim što dete može postići u saradnji sa odraslom osobom. Saradnja se shvata veoma široko: od sugestivnog pitanja do direktne demonstracije rešenja problema.

Ako je trenutni nivo djetetovog mentalnog razvoja takav da je njegova „zona proksimalnog razvoja“ niža od one koja je potrebna za savladavanje nastavnog plana i programa u školi, onda se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih "zona bližeg razvoja" potrebna, ne može naučiti programsko gradivo i odmah spada u kategoriju zaostalih učenika.

U ruskoj psihologiji, teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu zasniva se na radovima L. S. Vygotskog. Tako je L. I. Bozhovich izdvojila nekoliko parametara mentalnog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određeni nivo djetetovog motivacionog razvoja, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacioni plan je prepoznat kao najvažniji.

Dijete spremno za školu želi da uči, kako zbog toga što već ima potrebu da zauzme određenu poziciju u ljudskom društvu, odnosno poziciju koja otvara pristup svijetu odraslih (društveni motiv učenja), tako i zato što ima kognitivne potrebe koje ne može da zadovolji kod kuće. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okruženje, nazvana interna pozicija učenika (8.67). L. I. Bozhovich je ovoj neoplazmi dao vrlo veliki značaj, smatrajući da interna pozicija učenika može poslužiti kao kriterijum spremnosti za školovanje. Treba napomenuti da je škola veza između djetinjstva i odraslog doba. I ako poseta predškolske ustanove nije obavezno, tada je pohađanje škole striktno obavezno, a djeca, kada dođu u školu, razumiju da im škola daje pristup odrasloj dobi. Otuda se javlja želja za školovanjem kako bi zauzeli novo mjesto u sistemu društvenih odnosa. To, po pravilu, objašnjava činjenicu da djeca ne žele da uče kod kuće, već žele da uče u školi: nije im dovoljno da zadovolje samo kognitivnu potrebu, već treba da zadovolje potrebu za novim društvenim status, koji dobijaju uključivanjem u vaspitno-obrazovni proces kao ozbiljna aktivnost.vodi do rezultata koji je važan i za dijete i za odrasle oko njega.

„Unutarnji položaj učenika“, koji se javlja na prelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, omogućava da se dete uključi u obrazovni proces kao subjekt aktivnosti, što se izražava u svesnom formiranju i realizaciji namera i ciljeva. , ili, drugim riječima, arbitrarno ponašanje učenika.

D. B. Elkonin je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri uloga, koja omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja od samostalne igre. Kolektiv ispravlja prekršaje imitirajući zamišljeni model, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu.

Postoje i drugi pristupi utvrđivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada je, na primjer, glavni akcenat na ulozi komunikacije u razvoju djeteta.

Postoje tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stepen razvijenosti određuje stepen pripremljenosti za školu i na izvestan način korelira sa glavnim strukturnim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti (6,90).

Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, akcenat nije na količini znanja koje dijete usvaja, iako je i to bitan faktor, već na stepenu razvijenosti intelektualne sposobnosti djeteta. procese, „...dijete mora biti sposobno da istakne bitno u pojavama okoline stvarnosti, da ih uporedi, da vidi sličnosti i razlike; mora naučiti da rasuđuje, pronalazi uzroke pojava, izvodi zaključke. “ (6.93). Za uspješno učenje dijete mora biti u stanju da istakne predmet svog znanja.

Pored ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, postoji li još jedna? razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logičkog mišljenja. Neophodno je da dete zna da pronađe pojedinačne glasove u rečima, odnosno da ima razvijen fonemski sluh.

Posebna spremnost za školu je neophodan dodatak opštoj, psihičkoj spremnosti djeteta za školovanje. Ono je određeno djetetovim posebnim znanjima, vještinama i sposobnostima koje su neophodne za takvo učenje subjekti poput matematike i ruskog. Intenzivno se radi u vrtiću na formiranju osnovnih matematičke reprezentacije, za razvoj govora i pripremu za razvoj pismenosti, obezbjeđuje neophodan nivo posebne spremnosti djece za učenje u školi.

Moralno-voljna spremnost za učenje u školi izražava se u postizanju djeteta do kraja predškolskog djetinjstva takvog nivoa razvijenosti moralnog ponašanja, volje, moralnih osjećaja i svijesti, koji mu omogućava da aktivno zauzme novu društvenu poziciju i izgradi svoj odnos sa nastavnikom i drugovima iz razreda na moralnoj osnovi. Sadržaj moralne i voljne spremnosti za školu određen je onim zahtjevima za ličnost i ponašanje djeteta, koji su određeni položajem učenika. Ovi zahtjevi bukvalno od prvih dana školovanja stavljaju učenika pred potrebu da samostalno i odgovorno ispunjava svoje obrazovne obaveze, da bude organizovan i disciplinovan, da samovoljno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima, da se striktno pridržava pravila kulture ponašanja. u odnosima sa nastavnikom i učenicima pažljivo i pažljivo postupati sa učenicima škole.pribor. Priprema za ispunjenje ovih visokih zahtjeva perspektivno se odvija u procesu dugotrajnog, svrsishodnog vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima u vrtiću i porodici.

Moralno-voljna spremnost se manifestuje u određenom stepenu razvijenosti ličnog ponašanja starijeg predškolca. Indikativna je u tom pogledu sposobnost djeteta da proizvoljno kontroliše svoje ponašanje, koja se razvija u predškolskom uzrastu: sposobnost svjesnog poštivanja pravila ili zahtjeva vaspitača, inhibiranja afektivnih nagona, istrajavanja u postizanju cilja, sposobnost da dovrši neophodan posao. , uprkos atraktivnim, ali odvraćajući od ciljeva, itd. Osnovu za razvoj proizvoljnosti ponašanja budućeg učenika formira se do kraja predškolskog uzrasta, hijerarhija motiva, njihova podređenost. Podređivanje motiva povezano je sa naporom volje, sa svjesnim prevazilaženjem od strane starijeg predškolca svojih trenutnih želja zarad moralno značajnog cilja. Naravno, u predškolskom uzrastu se ponašanje djeteta još ne odlikuje konstantno visokim stepenom proizvoljnosti, ali je važno da se u tom periodu formira mehanizam voljnog ponašanja koji osigurava prelazak na novu vrstu ponašanja u školi. Za formiranje moralne i voljne spremnosti za školu značajne su i osobine ličnog ponašanja starijeg predškolca kao što su samostalnost, organizovanost i disciplina.

Usko vezane za samostalnost, organizovanost i disciplina ponašanja izražavaju se u svrsishodnosti ponašanja deteta, u sposobnosti da svesno organizuje svoje aktivnosti u skladu sa pravilima usvojenim u vrtiću, u sposobnosti da postigne rezultat aktivnosti i kontroliše ga, da uskladite svoje ponašanje sa postupcima druge dece, da osećate ličnu odgovornost za svoje postupke. Prisutnost ovih osobina u ponašanju starijih predškolaca potvrđuje formiranje moralne i voljne spremnosti za školu.

Moralno-voljna spremnost za školu karakteriše i određeni stepen razvoja moralnih osećanja i svesti deteta. Najindikativniji u tom pogledu su shvaćanje kod djece društvenog značaja moralnog ponašanja, razvijanje sposobnosti samovrednovanja svojih postupaka, formiranje osjećaja odgovornosti, pravde, temelja humanističkih i elemenata građanskih osjećanja. . Razvijanje moralnih osjećaja i elemenata moralne samosvijesti osiguravaju djetetovo emocionalno "prihvatanje" nove socio-psihološke pozicije učenika, razumijevanje važnosti ispunjavanja školskih obaveza. Oni predstavljaju temeljnu osnovu za kasnije formiranje kod učenika osjećaja lične odgovornosti za svoj odgojno-obrazovni rad pred bližnjima i cijelom državom.

Sastav moralno-voljne spremnosti uključuje i skup kvaliteta koji izražavaju stav predškolskog uzrasta prema radu. To je želja za radom, osjećaj zadovoljstva od dobro i precizno obavljenog posla, poštovanje rada drugih, ovladavanje potrebnim radnim vještinama. Za budućeg studenta, veštine samouslužnog rada su od posebnog značaja? sposobnost da se sami uredno oblače, prate stanje svojih stvari, školskog pribora, mogućnost otklanjanja pojedinačnih problema u odjeći i obući bez podsjetnika izvana (prišiti dugme, oprati maramicu, očistiti cipele itd. ).

Dakle, moralno-voljna spremnost djeteta za školu djeluje kao izvjestan rezultat njegovog moralno-voljnog razvoja u prvih sedam godina života. Obuhvata najvažnije osobine djetetove ličnosti i ponašanja sa stanovišta školovanja, koje zajedno čine neophodne preduslove za djetetovu adaptaciju na školske uslove, odgovorno ispunjavanje novih dužnosti i formiranje moralnog odnosa prema nastavnika i učenika. Moralno-voljna spremnost je neraskidivo povezana sa intelektualnom i fizičkom spremnošću djeteta za školovanje.

Prvi dani u školi su teški za svu djecu. Neobičan način rada, pokušavajući da što bolje i brže završi zadatke učitelja, može čak dovesti do toga da dijete izgubi na težini. Djeca se navikavaju na školu na vrlo različite načine. Neki se prilagođavaju već tokom prvog kvartala i uspješno uče bez ugrožavanja zdravlja. Za ostalu djecu proces navikavanja na školu je još odgođen dugo vrijemečesto tokom cijele školske godine.

Vrlo je važna sposobnost snižavanja za određeno vrijeme najviše motoričke aktivnosti sposobnost održavanja radnog položaja. A za razvoj pisanja i crtanja neophodni su razvoj malih mišića šake, koordinacija pokreta prstiju.

Lična spremnost podrazumijeva i određen odnos prema sebi. Za ovladavanje aktivnostima učenja važno je da dijete bude sposobno da se na adekvatan način odnosi prema rezultatu svog rada, da ocijeni svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolca (sigurno je da je „najbolji“, da su njegovi crteži, zanati i sl. „najbolji“), pogrešno je govoriti o ličnoj spremnosti za školu.

Sa prijemom u školu dijete počinje sistematsko proučavanje nauke. To zahtijeva određeni nivo kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledište drugačije od njegovog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora biti u stanju da razlikuje u predmetu njegove pojedinačne aspekte, što je neophodan uslov za prelazak na predmetno učenje.

Intelektualna spremnost podrazumijeva i prisustvo djetetove mentalne aktivnosti, prilično široka kognitivna interesovanja i želju da nauči nešto novo.

Psihološka spremnost za školu? ovo je složena formacija, koja predstavlja integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta: motivacijske karakteristike, formiranje mehanizama za proizvoljno regulisanje radnji, dovoljan nivo kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, određeni tip odnosa sa odraslima i vršnjacima itd. Razvijanje svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određenog nivoa, sposobnog da obezbijedi razvoj školskog programa, i čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.

U strukturi psihološki koncept"spremni za školu" prihvaćeno
istaknuti komponente lična spremnost, intelektualna

spremnost i socio-psihološka spremnost. Ovi aspekti su važni kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu adaptaciju na nove uslove, bezbolan ulazak u novi sistem odnosa.

Intelektualna spremnost- prisustvo djeteta horizonti, specifične za dionice znanje, potreban nivo razvoja kognitivni procesi : pamćenje, mišljenje, mašta. Intelektualna spremnost podrazumijeva i odgovarajuću razvoj govora , formiranje djetetove primarne vještine u oblasti obrazovnih aktivnosti posebno sposobnost da se istakne zadatak učenja.

Kognitivna spremnost- razvoj kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora.

razvoj percepcija manifestuje se u svojoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stepenu formiranosti perceptivnih radnji.

Pažnja djeca do polaska u školu treba da postanu proizvoljna, posjeduju neophodan volumen, stabilnost, distribuciju i mogućnost zamjene. Poteškoće sa kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane su upravo sa nedostatkom razvoja pažnje, potrebno je u prvom redu voditi računa o njenom poboljšanju, pripremajući predškolca za učenje.

Da bi dijete dobro naučilo školski program, potrebno je da njegovo memorija postalo proizvoljno tako da dijete ima različita efikasna sredstva za pamćenje, čuvanje i reprodukciju obrazovnog materijala.

Gotovo sva djeca, koja se puno i raznovrsno igraju u predškolskom uzrastu, imaju dobro razvijenu i bogatu mašte. Glavni problemi koji se javljaju na početku učenja odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih predstava kroz dobrovoljnu pažnju, kao i na asimilaciju apstraktnih pojmova koje je dijete teško zamisliti i predstaviti.

Intelektualna spremnost za školovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa. Prilikom ulaska u školu razmišljanje treba razviti i predstaviti u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom.

Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne. Nivo razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja treba da omogući djetetu da generalizuje, upoređuje predmete, klasifikuje ih, ističe bitne karakteristike, utvrđuje uzročno-posljedične veze i izvodi zaključke.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

U praksi se često susrećemo sa situacijom u kojoj, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema u vizualno-aktivnom planu, dijete se s velikim poteškoćama nosi s njima kada su ti zadaci predstavljeni u figurativnom i, još više, verbalno-logičkom obliku. . Događa se i obrnuto: dijete može podnošljivo rasuđivati, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju uspješno rješavati praktične probleme zbog nedovoljne razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Za takve individualne razlike u kognitivnim procesima potrebno je to shvatiti mirno, jer oni izražavaju ne toliko opću nerazvijenost djeteta koliko njegovu individualnost, koja se očituje u činjenici da dijete može dominirati jednom od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktičnom, figurativnom ili logičnom. U početnom periodu vaspitno-obrazovnog rada s takvom djecom treba se osloniti na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, potrebu za paralelnim usavršavanjem ostalih.

Govorna spremnost učenje djece se očituje u njihovoj sposobnosti da koriste riječ za proizvoljno upravljanje ponašanjem i kognitivni procesi. Jednako važan je razvoj govora kao sredstva komunikacije i pozadinu za asimilacija slova. Ovoj funkciji govora treba posvetiti posebnu pažnju tokom srednjeg i starijeg predškolskog djetinjstva, jer razvoj pisanog govora značajno određuje napredak intelektualnog razvoja djeteta.

Lična spremnost djece do učenja podrazumijeva da dijete ima izraženu interesovanje za učenje , do sticanja znanja, vještina i sposobnosti, do sticanja novih informacija o svijetu oko sebe. Za školovanje spremno je dijete koje škola ne privlači vanjskim atributima, već mogućnošću sticanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivnih interesovanja.

Govoreći o motivaciona spremnost djece do učenja, treba imati na umu potrebu za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i nivo zahtjeva. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta treba da dominira nad strahom od neuspjeha. u učenju, komunikaciji i praktične aktivnosti koji uključuju takmičenje sa drugim ljudima, deca treba da pokazuju što je manje moguće anksioznosti. Važno je da njihova samoprocjena bude adekvatna, a nivo potraživanja u skladu sa stvarnim mogućnostima koje dijete ima.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Uslovi u školi zahtijevaju od djeteta da ima određeni nivo proizvoljnost postupaka , sposobnost da organiziraju svoju motoričku aktivnost, djeluju u skladu s uputama odrasle osobe. Budući učenik treba proizvoljno kontrolirati ne samo svoje ponašanje, već i kognitivnu aktivnost, emocionalnu sferu.

Lična spremnost za školu takođe uključuje određenu stav prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvijest. Samopoštovanje učenika ne treba ih precijeniti i nediferencirati. Ako se dijete izjasni da je „dobro“, da je njegov crtež „najbolji“, a zanat „najbolji“ (što je tipično za predškolca), ne može se govoriti o ličnoj spremnosti za učenje.

Socio-psihološka spremnost- veštine deteta društvena komunikacija , sposobnost uspostavljanja odnosa sa drugom djecom, sposobnost ulaska u dječije društvo, popuštanje i odbranu. Dijete mora biti u stanju da koordinira svoje postupke sa svojim vršnjacima, regulirajući svoje postupke na osnovu asimilacije društvenih normi ponašanja.

Za uspjeh u učenju su važni komunikativnih karakternih osobina djeteta , posebno njegovu društvenost, kontaktnost, odzivnost i popustljivost, kao i osobine snažne volje: upornost, svrsishodnost, upornost itd.

Za dijete koje ide u školu, to je važno odnos sa nastavnikom , vršnjake i sebe. Na kraju predškolskog uzrasta trebao bi se oblikovati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao npr vansituaciono-osobna komunikacija(prema M.I. Lisina). Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor. Njegovi zahtjevi su ispunjeni, ne vrijeđaju se njegovim primjedbama, naprotiv, pokušavaju ispraviti greške, ponoviti pogrešno obavljen posao. Sa takvom sposobnošću da se odrasla osoba i njegove postupke tretiraju kao standard, djeca adekvatno percipiraju poziciju učitelja, njegovu profesionalnu ulogu.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Razredno-nastavni sistem obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i nastavnika, već i specifičan odnosima sa drugom decom . Aktivnost učenja je u suštini kolektivna aktivnost. Učenici moraju učiti poslovnu komunikaciju jedni s drugima, sposobnost uspješne interakcije, izvođenje zajedničkih aktivnosti učenja. Nova forma komunikacija sa vršnjacima razvija se na samom početku školovanja. Sve je teško za malog učenika - od jednostavne sposobnosti slušanja odgovora kolege iz razreda i završavajući procjenom rezultata njegovih postupaka, čak i ako je dijete imalo puno predškolskog iskustva u grupnoj nastavi. Takva komunikacija ne može nastati bez određene osnove.

Da biste zamislili nivo na kojem djeca mogu međusobno komunicirati, razmotrite eksperimentalne podatke E.E. Kravtsova. Dvoje djece od 6 godina dobilo je veliku tablu - tablu za igru ​​- sa lavirintom, na čijim su suprotnim krajevima bile dvije garaže za igračke. Svaka garaža je imala automobil koji je po boji odgovarao drugoj garaži u "vlasništvu" drugog djeteta. Djeca su dobila zadatak da svoje automobile provedu kroz labirint i svaki od njih stave u garažu iste boje. Ovaj problem bi se mogao riješiti samo ako su akcije učesnika u igri koordinirane.

Kako su se djeca ponašala u ovoj situaciji? Neki od njih su, zaboravivši na zadatak, samo igrali - zujali, vozili automobilima kroz lavirint, preskačući barijere - i nisu obraćali pažnju na partnera u igri. Druga djeca su obraćala pažnju na postupke vršnjaka, na primjer, kao uzora, ali nisu imala istinsku interakciju. Neki su pokušavali da pregovaraju jedni s drugima u teškim trenucima; sudar automobila u lavirintu izazvao je zahtjeve i sugestije ovog tipa: „Pusti mene da prvo prođem, a onda ti.“ Ovdje je bilo interakcije, ali epizodne.

Za 6-godišnju djecu sa visokim nivoom mentalnog razvoja to je najkarakterističnije kooperativna i kompetitivna komunikacija sa vršnjacima. Prate zajednički cilj igre, ali jedni druge vide kao rivale, protivnike. Oni planiraju svoje akcije, predviđajući rezultat, i prate postupke svog partnera, pokušavajući da ga ometaju: „Pa, da! Ako te pustim da prođeš, opet ćeš me prestići, a onda ću izgubiti! Samo u izuzetno rijetkim slučajevima postoji prava saradnja kada djeca prihvate zajednički zadatak za sebe i zajedno planiraju akcije: „Hajde prvo tvoj auto u garažu, pa onda moj.

TIPOLOGIJA PSIHOLOŠKE SPREMNOSTI ZA ŠKOLSKU OBUKU

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana za uzrast. Predavanje 7

Psihološka spremnost za školu povezana sa uspješan početak obrazovanja, određuje najpovoljniju opciju za razvoj djece. Ali postoje i druge mogućnosti razvoja koje zahtijevaju manje ili više korektivnog rada.

Otprilike jedna trećina sedmogodišnjih prvačića nije dovoljno spremna za školu. Kod 6-godišnjaka je situacija još složenija. Među njima ima djece spremne za školu, ali su u manjini.

Prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihološke spremnosti. Smatra se da je u procesu učenja lakše razviti intelektualne mehanizme nego lične.

Opcije za psihološku nepripremljenost.

At lična nepripremljenost djece u školu, nastavnik ima izuzetno složen skup problema. Učenici sa ličnom nespremnošću za učenje, pokazujući detinjastu spontanost, istovremeno odgovaraju na času, ne dižući ruke i ne prekidajući jedni druge, dele svoje misli i osećanja sa nastavnikom. Osim toga, obično se uključuju u rad samo kada im se nastavnik direktno obraća, a ostatak vremena su rasejani, ne prateći šta se dešava u učionici. Takva djeca krše disciplinu, što uništava njihovu vlastitu akademski rad i uznemirava druge učenike. Uz naduvano samopoštovanje, vrijeđaju ih komentari. Motivacijska nezrelost svojstvena ovoj djeci često dovodi do praznina u znanju, niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.

Dominantno intelektualna nepripremljenost do učenja direktno dovodi do neuspjeha aktivnosti učenja, nemogućnosti razumijevanja i ispunjavanja svih zahtjeva nastavnika i, shodno tome, do niskih ocjena. To, pak, utiče na motivaciju: ono što je hronično nemoguće, dijete ne želi.

Budući da je psihološka spremnost za školu holističko obrazovanje, zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povlači za sobom zaostajanje i distorziju u razvoju drugih.

Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Ovo je prijelaz na novi način života i uvjete djelovanja, novi položaj u društvu, novi odnosi sa odraslima i vršnjacima.

Naravno, važno je da dijete u školu ide fizički pripremljeno. Međutim, spremnost za školu nije ograničena samo na fizičku spremnost. Neophodna je posebna psihološka spremnost za nove uslove života. Sadržaj ove vrste spremnosti određen je sistemom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Povezuju se sa promjenom socijalnog položaja djeteta u društvu, kao i sa specifičnostima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Specifični sadržaj psihološke spremnosti nije stabilan - mijenja se, obogaćuje.

Danas je praktično opšte prihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahteva kompleksna psihološka istraživanja.

Prije svega, dijete mora imati želju da ide u školu, tj. jezikom psihologije, - motivacija za učenje. Mora imati formiranu društvenu poziciju učenika: mora biti u stanju komunicirati sa vršnjacima, ispunjavati zahtjeve nastavnika, kontrolirati svoje ponašanje.

Važno je da dijete bude zdravo, izdržljivo, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tokom časa i cijelog školskog dana. I, što je možda najvažnije, mora imati dobar mentalni razvoj, što je osnova za uspješno savladavanje školskih znanja, vještina i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti. Tako da dijete ima vremena za rad sa razredom.

Na osnovu navedenog, u strukturi psihološke spremnosti za školu izdvajaju se sljedeće komponente:

morfofunkcionalna spremnost;

intelektualac;

lični.

Kao glavni pokazatelji morfofunkcionalnog razvoja

pojavljuju se sljedeće:

a) fizički razvoj, koji je određen parametrima tjelesne dužine, tjelesne težine i obima grudnog koša u odnosu na lokalne standarde starosti i pola;

b) zdravstveno stanje koje se analizira na osnovu četiri kriterijuma: prisustvo ili odsustvo u vreme pregleda hroničnih bolesti; funkcionalno stanje glavni organi i sistemi (posebno prvi, kardiovaskularni); otpornost organizma na pojavu akutnih kroničnih bolesti; stepen razvijenosti i stepen usklađenosti svih tjelesnih sistema;

c) razvoj analizatora (proučava se njihova funkcionalnost, odstupanja od norme);

d) neurodinamička svojstva: svojstva nervnog sistema kao što su brzina, ravnoteža, pokretljivost, dinamika proučavaju stručnjaci koristeći posebne tehnike;

e) razvoj govornog aparata;

f) razvoj mišićnog aparata;

g) performanse - umor, tj. sposobnost izdržavanja fizičkog i intelektualnog stresa određeno vrijeme.

Intelektualna spremnost je glavni uslov za uspjeh nastave djece od 6-7 godina. Za ovladavanje vještinama obrazovne aktivnosti potreban je relativno visok nivo formiranja radnji: percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, pažnja.

Indikatori i kriterijumi koji određuju nivo intelektualnog razvoja deteta su:

a) stepen razvijenosti percepcije. Kriterijumi: brzina, tačnost, diferencijacija, sposobnost korelacije svojstava objekta sa datim standardima;

b) stepen razvijenosti pamćenja, tj. obim, brzina pamćenja i reprodukcije, kao i smislenost pamćenja, sposobnost korištenja tehnika logičkog pamćenja;

c) stepen razvijenosti mišljenja. Određuje se stepenom formiranja vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja (dobne norme mentalnih radnji i operacija);

d) stepen razvoja mašte. Kriterij: sposobnost kreiranja slika na osnovu verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa;

e) nivo samoregulacije, tj. proizvoljnost pažnje, stabilnost, volumen, distribucija, preklopljivost;

f) stepen razvijenosti govora (rečnik, ispravnost govora, koherentnost, sposobnost adekvatnog izražavanja misli.

Lična spremnost se izražava u sposobnosti djece da regulišu svoje odnose sa društvenim okruženjem, da ispolje svojstva koja su neophodna za ovladavanje novim vidovima aktivnosti, odnosa sa vršnjacima, odraslima i samim sobom. Lična spremnost nalazi svoj konkretan izraz u sistemu odnosa prema različitim aspektima aktivnosti.

Najvažniji pokazatelji lične spremnosti su:

stepen formiranosti motiva.

Kriterijumi: stav prema aktivnostima učenja (sklonost drugim vrstama aktivnosti; interni položaj učenika i emocionalnost iskustava nova aktivnost(pozitivno-negativno);

odnos sa vršnjacima i odraslima. To uključuje: stepen formiranja komunikacijskih motiva; sposobnost izgradnje odnosa; sposobnost da se povinuje zahtjevima drugih i vodi druge; asimilirati, implementirati moralne norme odnosa.

odnos prema sebi

Kriterijumi: stabilnost, adekvatnost, nivo zahteva kao sposobnost procene sopstvenih mogućnosti i napora neophodnih za postizanje rezultata.

Navedene vrste spremnosti čine hijerarhijski organizovan sistem, predstavljaju područje potencijalnih mogućnosti za dijete od 6-7 godina.

Proučavanje komponenti spremnosti za školu omogućava da se napravi potpuna slika ličnosti djeteta, da se odrede područja u kojima je ono spremno za školu, ona područja u kojima jedan ili drugi pokazatelj spremnosti nije dovoljno izražen. . Predviđanje razvoja ličnosti jedan je od najvažnijih uslova za ostvarivanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovne škole.

Negativne posljedice lične nepripremljenosti za školovanje mogu se pokazati na sljedećim primjerima. Dakle, ako dijete nije spremno za društvenu poziciju školarca, onda i ako ima potrebnu zalihu vještina i sposobnosti, stepen intelektualnog razvoja, teško mu je u školi. Uostalom, visok nivo intelektualnog razvoja ne poklapa se uvijek sa ličnom spremnošću djeteta za školu.

Takvi prvaci se u školi ponašaju veoma neujednačeno. Njihov uspjeh je evidentan ako su časovi od direktnog interesa za njih. Ali ako ga nema, a djeca iz osjećaja dužnosti i odgovornosti moraju završiti vaspitni zadatak, onda takav prvašić to radi neoprezno, brzopleto, teško mu je postići željeni rezultat.

Još je gore ako djeca ne žele da idu u školu. Iako je broj takve djece mali, oni posebno zabrinjavaju. “Ne, neću da idem u školu, tamo stavljaju dvojke, kudiće se kod kuće.” "Želim, ali se bojim." "Ne želim da idem u školu - tamo je program težak i neće biti vremena za igru." Razlog ovakvog odnosa prema školi, po pravilu, je rezultat grešaka u vaspitanju dece. Često to dovodi do zastrašivanja djece školom, što je veoma opasno, štetno, posebno u odnosu na plašljivu, nesigurnu djecu. („Ne znaš da povežeš dve reči, kako ćeš ići u školu?“, „Evo ti u školu, tamo će ti pokazati!“) Razume se strah i anksioznost ove dece koja su povezana sa predstojeće edukacije. A koliko će strpljenja, pažnje, vremena morati kasnije posvetiti ovoj djeci, Da promijene svoj odnos prema školi, da uliju vjeru u svoje snage! A šta će prvi koraci u školi koštati samo dijete! Mnogo je razumnije odmah formirati pravu predstavu o školi, pozitivnom odnosu prema njoj, nastavniku, knjizi.

Razgovarajmo o glavnoj komponenti spremnosti za školu - intelektualnoj. Važno je da dijete bude mentalno razvijeno. Dugo vrijeme mentalni razvoj se ocjenjivao po broju vještina, znanja, po obimu "mentalnog inventara", koji se otkriva u vokabularu. Čak i sada neki roditelji misle da što više riječi dijete zna, to je ono razvijenije. Ovo nije sasvim tačno. Povećanje vokabulara nije direktno povezano sa razvojem mišljenja. Iako, kako navodi psiholog P.P. Blonski „Prazna glava ne rasuđuje. Što glava ima više iskustva i znanja, to je sposobnija za rasuđivanje.”

Pa ipak, nije samo ovladavanje znanjima i vještinama ono što je presudno za spremnost za usvajanje školskog programa, već stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja i kognitivne aktivnosti djeteta. Kognitivni interesi se razvijaju postepeno, tokom dužeg vremenskog perioda i ne mogu se javiti odmah po ulasku u školu, ako se njihovom vaspitanju nije posvetila dovoljna pažnja u predškolskom uzrastu.

Istraživanja pokazuju da najveće poteškoće u osnovnim razredima nemaju ona djeca koja do kraja predškolskog djetinjstva imaju nedovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju „intelektualnu pasivnost“, tj. nedostatak želje i navike za razmišljanjem, rješavanjem problema koji nisu u direktnoj vezi sa bilo kojom igrom ili svakodnevnim situacijama koje zanimaju dijete. Dakle, jedan učenik prvog razreda nije mogao odgovoriti na pitanje koliko bi bilo da se jedan doda u jedan. Odgovorio je ili "5", pa "3". Ali kada je zadatak prebačen na čisto praktičan avion: "Koliko ćete imati novca ako vam je tata dao jednu rublju, a mama jednu rublju", dječak je, gotovo bez oklijevanja, odgovorio: "Naravno, dvije!"

Znamo da je formiranje održivih kognitivnih interesovanja olakšano uslovima sistematskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Predškolci postižu dovoljno visok nivo kognitivne aktivnosti samo ako je obuka u ovom periodu usmerena na aktivan razvoj misaonih procesa, razvija se, orijentisana, kako je pisao L.S. Vigotskog, u "zonu proksimalnog razvoja".

Šestogodišnjak može mnogo. Ali ne treba i precenjivati ​​njegove mentalne sposobnosti. Logički oblik mišljenja, iako dostupan, još nije tipičan, nije karakterističan za njega. Njegov tip razmišljanja je specifičan. Najviši oblici figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja predškolskog djeteta.

Na osnovu viših shematskih oblika figurativnog mišljenja, dijete dobija priliku da izdvoji najbitnija svojstva, odnose između objekata okolne stvarnosti. Uz pomoć vizuelno-šematskog razmišljanja, predškolci bez većih poteškoća ne samo da razumiju shematsku sliku, već ih i uspješno koriste (na primjer, tlocrt za pronalaženje skrivenog predmeta - „tajna“, dijagram poput geografska karta za odabir pravog puta, geografskih modela tokom konstruktivnih aktivnosti). Međutim, čak i stječući karakteristike generalizacije, djetetovo mišljenje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama.

Do 6. godine počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičkog mišljenja, koje je povezano s upotrebom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeći među predškolcima.

Razne igre, konstrukcije, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvija mentalne operacije kao što su generalizacija, poređenje, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, razumijevanje međuzavisnosti , sposobnost rasuđivanja. Dijete može razumjeti glavnu ideju rečenice, teksta, slike, kombinirati nekoliko slika na osnovu zajednička karakteristika, rastaviti slike u grupe prema bitnoj osobini itd.

U predškolskom uzrastu dijete mora biti pripremljeno za vodeću aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu – obrazovnu.

U ovom slučaju bit će važno formiranje djetetovih vještina potrebnih u ovoj aktivnosti. Posjedovanje takvih vještina obezbjeđuje visok nivo učenja, čija je karakteristična osobina sposobnost da se zadatak učenja izdvoji i pretvori u samostalan cilj aktivnosti. To djeci nije lako, ne svima i ne uspijevaju odmah. Takva operacija zahtijeva od djeteta koje ulazi u školu ne samo određeni nivo intelektualnog razvoja, već i kognitivni odnos prema stvarnosti, sposobnost da se iznenadi i traži uzroke uočenog problema, novine. Ovdje se učitelj može osloniti na akutnu radoznalost osobe koja raste, na njegovu neiscrpnu potrebu za novim utiscima.

Kognitivna potreba je izražena kod većine djece do 6. godine. Za mnoge je to povezano sa nezainteresovanim interesovanjem za sve oko sebe.

Ali ako kognitivni interesi nisu dovoljno formirani, onda nikakve notacije i učenja neće pomoći. Besmisleno je objašnjavati djetetu da se bez znanja ne može postati ni mornar ni kuhar, da svi moraju učiti itd. Želja za znanjem neće proizaći iz ovoga. Druga stvar su zanimljivi i sadržajni časovi, razgovori, zapažanja.

Posadio si sjeme u saksiju i iz dana u dan gledaš kako klica raste, kako se pojavljuju prvi listovi. Zašto su biljke potrebne? Oni pretvaraju zrak u hranu i hrane cijelu klicu. A kako to rade, naučite u školi.

Vrlo je važno u predškolskom uzrastu ne odbacivati ​​dječja pitanja. Ako svojom pažnjom podržavamo interes za znanje, ono će se razvijati i jačati.

Na primjer, sin pokušava da sazna od svog oca zašto oblaci lebde na nebu. „Gledaj pod noge, a ne u nebo“, razdraženo odgovara tata. Nakon nekoliko sličnih odgovora, želja da pitate dijete nestaje. A ako sin u isto vrijeme ne uči dobro, tata je zbunjen: "Zašto je tako pasivan, ništa ga ne zanima?"

Dijete je stalno potrebno uključivati ​​u smislenu aktivnost, tokom koje bi i samo moglo otkriti sve više novih svojstava predmeta, uočiti njihove sličnosti i razlike.

Važno je ne odbaciti dječja pitanja, ali i ne natrpati ih odmah gotovim znanjem, već im dati priliku da ih sami steknu, što je izuzetno važno u mentalnom obrazovanju prvačića. Ako se ovo zanemari, onda se dešava ono o čemu je pisao S.Ya. Marshak:

Mučio je odrasle pitanjem "zašto?",

Zvali su ga "mali filozof"

Ali čim je on odrastao, počeli su

Izložite odgovore bez pitanja.

I od tada on nije niko drugi

Nemojte se zamarati pitanjem "zašto?"

A ako želimo da djeca budu uspješna u školi, moramo razviti njihove kognitivne potrebe, obezbijediti dovoljan nivo mentalne aktivnosti i obezbijediti neophodan sistem znanja o svijetu oko sebe. Uostalom, nedostaci u pripremi djeteta za školu su ti faktori koji mogu postati uzroci školske neprilagođenosti i daljeg akademskog neuspjeha.

Poznato je da se spremnost za školu ne određuje samo stepenom razvoja inteligencije. Nije bitna toliko količina informacija i znanja koje dijete posjeduje, već njihov kvalitet, stepen svijesti, jasnoća ideja. Od posebnog značaja u psihološkoj spremnosti za školu su sposobnosti ili preduslovi za ovladavanje određenim posebnim značenjima i veštinama. Psiholozi ove preduslove nazivaju "uvodnim vještinama".

Zato je važnije ne naučiti dijete čitati, već razvijati govor, sposobnost razlikovanja zvukova, ne podučavati pisanju, već stvarati uslove za razvoj motoričkih sposobnosti, a posebno pokreta ruke i prstima. Još jednom možemo naglasiti potrebu za razvijanjem sposobnosti slušanja, razumijevanja značenja pročitanog, sposobnosti prepričavanja, vizualnog poređenja, naglašavamo važnost ne količine znanja, već kvaliteta mišljenja.

Utvrđivanje stepena pripremljenosti za školu treba da bude osnova ne samo za izbor najbolje opcije za dijete i organizaciju obrazovnog procesa, već i za predviđanje mogućih školskih problema, određivanje oblika i metoda individualizacije obrazovanja.

Zašto je toliko važno utvrditi spremnost djeteta i prije polaska u školu?

Dokazano je da je kod djece koja nisu spremna za sistematsko učenje period adaptacije teži i duži, mnogo češće ispoljavaju različite poteškoće u učenju; među njima je znatno više neuspešnih, i to ne samo u 1. razredu, već i ubuduće, to su sve češće među neuspešima, a upravo oni u većem broju slučajeva imaju narušavanje zdravstvenog stanja .

Poznato je da više od polovine djece “nespremne” za školu ima loš školski uspjeh, što znači da je utvrđivanje stepena spremnosti jedna od mjera za sprječavanje lošeg napredovanja; „Nespremnost“ za nastavnika je signal koji pokazuje potrebu za velikom pažnjom prema učeniku, traženje efikasnijih sredstava i metoda podučavanja individualnog pristupa koji uzima u obzir osobine i mogućnosti djeteta. Međutim, uznemirenost ljekara ne izazivaju samo neuspješna, „nespremna“ djeca, već i djeca koja dobro rade. Činjenica je da se dobar akademski učinak uz nedovoljnu funkcionalnu spremnost organizma postiže, po pravilu, po vrlo skupoj „fiziološkoj cijeni“, izazivajući prekomjeran stres na različite sisteme tijela, što dovodi do umora i preopterećenosti, a kao rezultat - do poremećaji mentalnog zdravlja. Učitelj će takve komplikacije moći spriječiti samo ako poznaje i vodi računa o posebnostima razvoja djeteta, te može primijeniti diferenciran pristup takvoj djeci.

Poslednjih godina pojavljuju se novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja: predškolske fiskulturne sale, mini licejeji, ateljei u kojima se deca pripremaju za školu.

Međutim, nije neuobičajeno da obuka postane sistematska, intenzivna obuka i coaching. Velika opterećenja, produženi stres, strogi zahtjevi nastavnika i roditelja ne samo da ne povećavaju funkcionalnu spremnost djeteta za školu, već mogu uzrokovati negativno odstupanje učenje, pogoršanje zdravlja.

Također je važno zapamtiti da raniji razvoj učenja kurzivnog pisanja i tečnog čitanja može usporiti formiranje ovih vještina. Prilikom odabira opcija i metoda podučavanja predškolske djece, potrebno je uzeti u obzir dobne sposobnosti i karakteristike djece ovog uzrasta, uzeti u obzir karakteristike organizacije aktivnosti, pažnje, pamćenja i razmišljanja.

Pojam „spremnosti za školovanje“ uključuje i formiranje osnovnih preduslova i temelja obrazovno-vaspitne djelatnosti.

G.G. Kravcov, E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njenu kompleksnu prirodu. Međutim, strukturiranje ove spremnosti ne ide putem diferencijacije opšteg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, a samim tim i vrste spremnosti. Ovi autori razmatraju sistem odnosa između djeteta i vanjskog svijeta i identifikuju indikatore psihološke spremnosti za školu povezane s razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i svijeta. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

U sferi djetetove komunikacije sa odraslom osobom najvažnije promjene koje karakteriziraju nastanak spremnosti za školovanje su razvoj arbitrarnosti, specifičnosti ove vrste komunikacije su podređenost djetetovog ponašanja i djelovanja određenim normama i pravila, oslanjajući se ne na postojeću situaciju, već na sav sadržaj koji postavlja njen kontekst, razumijevanje pozicije odrasle osobe i uvjetnog značenja njegovih pitanja.

Sve ove osobine su neophodne da bi dete prihvatilo zadatak učenja. U studijama V.V. Davidova, D.B. Elkonikom je pokazano da je zadatak učenja jedna od najvažnijih komponenti aktivnosti učenja. Zadatak učenja temelji se na problemu učenja, koji je teorijsko rješavanje kontradikcija.

Obrazovni zadatak rješava se uz pomoć obrazovnih radnji - sljedeće komponente obrazovne aktivnosti. Aktivnosti učenja imaju za cilj pronalaženje i isticanje uobičajenih načina rješavanja bilo koje klase problema.

Treća komponenta aktivnosti učenja su akcije samokontrole i samoprocjene. U tim radnjama dijete je usmjereno, takoreći, na samoga sebe. Njihov rezultat je promjena u samom subjektu koji spoznaje.

Dakle, arbitrarnost u komunikaciji sa odraslima je neophodna da bi deca uspešno sprovodila obrazovne aktivnosti (prvenstveno da bi prihvatila zadatak učenja).

Razvoj određenog nivoa komunikacije sa vršnjacima nije ništa manje važan za dijete za dalje učenje od razvijanja proizvoljnosti u komunikaciji sa odraslima. Prvo, određeni nivo razvoja djetetove komunikacije sa rođacima omogućava mu da se ponaša adekvatno u uvjetima kolektivnih obrazovnih aktivnosti. Drugo, komunikacija sa vršnjacima je usko povezana sa razvojem aktivnosti učenja.

G.G. Kravcov, E.E. Kravcova naglašava da ovladavanje aktivnostima učenja daje djetetu mogućnost da uspostavi opći način rješavanja čitave klase zadataka učenja. Djeca koja ne poznaju ovu metodu mogu rješavati samo zadatke istog sadržaja.

Ova veza između razvoja komunikacije sa vršnjacima i razvoja aktivnosti učenja je zbog činjenice da su deca koja imaju razvijenu komunikaciju sa vršnjacima sposobna da sagledaju situaciju zadatka „drugim očima“, da zauzmu tačku gledišta njihov partner (učitelj). Imaju dovoljnu fleksibilnost i nisu tako kruto vezani za situaciju. To omogućava djeci da prepoznaju zajednički način rješavanja problema, ovladaju odgovarajućim aktivnostima učenja i rješavaju direktne i indirektne probleme. Djeca se lako nose s obje vrste zadataka, mogu identificirati zajedničku shemu rješenja i imaju prilično visok nivo komunikacije sa vršnjacima.

Treća komponenta psihološke spremnosti djeteta za školu je odnos prema sebi. Aktivnost učenja podrazumeva visok nivo kontrole, koji treba da se zasniva na adekvatnosti procene njihovih postupaka i sposobnosti. Prenapuhano samopoštovanje svojstveno predškolcima transformira se zbog razvoja sposobnosti da se "vidi" druge, sposobnosti prelaska iz jedne pozicije u drugu kada se razmatra ista situacija.

U vezi sa identifikacijom u psihičkoj spremnosti djece različitih tipova odnosa koji utiču na razvoj vaspitno-obrazovnih aktivnosti, ima smisla dijagnosticirati djecu kroz indikatore mentalnog razvoja koji su najvažniji za uspješnost školovanja.

Na osnovu onoga što E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanova nudi niz metoda za karakterizaciju:

Nivo razvijenosti preduslova za obrazovnu aktivnost: sposobnost pažljivog i preciznog praćenja doslednih uputstava odrasle osobe, samostalnog delovanja po njegovim uputstvima, usredsređenosti na sistem uslova zadatka, prevazilaženja ometajućeg uticaja sporednih faktora („Grafički prikaz tehnika diktata).

Nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja (posebno vizuelno-šematskog), koji služi kao osnova za kasniji potpuni razvoj logičkog mišljenja, savladavanje nastavnog materijala (metoda "labirinta").

Ove tehnike su usmjerene na sposobnost djeteta da slijedi upute odrasle osobe upućene grupi i razredu, što je veoma važno u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. U ovom uzrastu kod djece se intelektualno ističu, oblikuju unutrašnje mentalne radnje i operacije. Sa šest godina, na osnovu imidža kao sposobnosti stvaranja slika, njihovog mijenjanja i proizvoljnog rada s njima; do sedme godine, na osnovu simbolike kao sposobnosti korišćenja znakovnih sistema, izvođenja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, lingvističkih, logičkih.

Do sedme godine djeca pokazuju samo reproduktivne slike-reprezentacije poznatih predmeta ili događaja koji se ne percipiraju u ovog trenutka vrijeme. Produktivne slike-reprezentacije, kao rezultat nove kombinacije određenih elemenata, pojavljuju se kod djece nakon sedme ili osme godine.

U kognitivnim procesima, do šeste ili sedme godine, dolazi do sinteze spoljašnjih i domaća akcija ujedinjeni u jednu intelektualnu aktivnost.

U percepciji je ova sinteza predstavljena opažajnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - vezom vanjskog i unutrašnjeg strukturiranja materijala tokom njegovog pamćenja i reprodukcije. U razmišljanju, ova sinteza je predstavljena kao kombinacija vizuelno-efektivnih, vizuelno-figurativnih, verbalno-logičkih načina rešavanja praktičnih problema u jedan proces.

Najčešće, međutim, šestogodišnja djeca koriste figurativno razmišljanje, kada dijete, da bi riješilo problem, ne operiše samim predmetima, već njihovim slikama.

Zatim, u procesu obrazovne aktivnosti, kod sedmogodišnje djece počinju se formirati psihološke neoplazme, koje su već karakteristične za mlađe školarce: teorijska analiza, smislena refleksija, usmjerena na razvijanje kod djece sposobnosti fokusiranja na unutrašnje veze i odnose kada se operira ne samo sa stvarnim vrstama, već i sa njihovim slikama.

Planiranje, kao sastavna komponenta obrazovne aktivnosti, formira se na osnovu akcija kontrole, samokorekcije, evaluacije, postajući mentalna neoplazma djetetovog intelekta, koja se postepeno usklađuje, „kultivira“, razvija u punopravni intelekt, koji se odlikuje sposobnošću da podjednako uspješno rješava probleme predstavljene u sva tri plana.

Do šeste godine se kombinuju mašta, mišljenje i govor. Takva sinteza daje djetetu mogućnost da evocira, proizvoljno manipulira slikama uz pomoć govornih samokonstrukcija (do sedme godine), tj. dete počinje uspešno da funkcioniše unutrašnji govor kao sredstvo mišljenja.

Razvoj finih pokreta ruku i vidno-motoričke koordinacije kod šesto-sedmogodišnje djece ima individualne razlike u zavisnosti od sazrijevanja odgovarajućih moždanih struktura, kao i od dovoljne ili nedovoljne pažnje odraslih da pripreme djetetovu ruku za pisanje.

U ličnom razvoju ove djece potrebno je voditi računa o novotvorinama predškolskog uzrasta,

koje su na pragu školskog života uslov za nastanak novih kvaliteta i osobina ličnosti malog učenika. Ulazak u školu označava ne samo početak tranzicije kognitivnih procesa na novi nivo razvoja, već i nastanak novih uslova za lični rast dijete.

Do kraja starijeg predškolskog uzrasta većina djece razvija određenu moralnu poziciju zasnovanu na moralnoj samoregulaciji: dijete je u stanju racionalno objasniti svoje postupke, koristeći za to određene moralne kategorije.

Dalje se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima djeca nastoje ne samo uspostaviti, već i proširiti kontakt s drugima, kao i želju za priznanjem i odobravanjem. Ovo lični kvalitet još više se intenzivira sa prijemom u školu, manifestujući se u bezgraničnom poverenju u odrasle, uglavnom nastavnike, potčinjavanju i oponašanju njih.

Ovo se direktno odnosi na tako važno lično obrazovanje kao što je samopoštovanje. To direktno zavisi od prirode procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovog uspjeha u raznim aktivnostima. Druga važna tačka je svjesno postavljanje od strane djece cilja postizanja uspjeha i voljna regulacija ponašanja, koja djetetu omogućava da to postigne.

Ako je u dobi od pet ili šest godina vještina samoregulacije još uvijek nedovoljno razvijena, onda do sedme godine djetetova svjesna kontrola vlastitih postupaka dostiže nivo na kojem djeca već mogu kontrolirati ponašanje na osnovu odluke, namjere. i dugoročni cilj. U starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, u vodećim aktivnostima za djecu ovog uzrasta, motiv za postizanjem uspjeha i motiv izbjegavanja neuspjeha razvijaju se kao suprotne tendencije.

Ako ih odrasli, koji imaju dovoljno veliki autoritet za djecu, malo podstiču na uspjeh, a više kažnjavaju za neuspjehe, onda se na kraju formira i učvršćuje motiv izbjegavanja neuspjeha, koji nije poticaj za postizanje uspjeha.

Na motivaciju za postizanjem uspjeha utiču i dvije druge lične formacije: samopoštovanje i nivo potraživanja. Ovo poslednje može zavisiti ne samo od uspeha u obrazovnoj ili bilo kojoj drugoj aktivnosti, već i od pozicije koju dete zauzima u sistemu odnosa sa vršnjacima u dečijim grupama i kolektivima. Djecu koja uživaju autoritet među svojim vršnjacima i zauzimaju prilično visok status u dječjim grupama karakterizira i adekvatno samopoštovanje i visok nivo tvrdnji, ali ne prenaglašene, već sasvim realne.

Važna mentalna neoplazma kod šestosedmogodišnje djece je njihova svijest o svojim sposobnostima i mogućnostima, imaju ideju da se nedostaci u sposobnostima mogu nadoknaditi povećanjem uloženih napora. Djeca uče da opravdavaju razloge svojih postignuća i neuspjeha.

Na pragu školskog života javlja se novi nivo samosvesti dece, najtačnije izražen izrazom „unutrašnji položaj“, a to je svestan odnos deteta prema sebi, prema ljudima oko sebe, događajima i delima – tj. stav koji može jasno izraziti djelima i riječima. Pojava unutrašnje pozicije postaje prekretnica u budućoj sudbini djeteta, određujući početak njegovog individualnog, relativno samostalnog ličnog razvoja.

Dakle, utvrđene mentalne neoplazme šesto-sedmogodišnje djece mogu se smatrati osnovom za kontinuitet u prelasku djeteta iz jedne društvene situacije u drugu, čime bi se vaspitači trebali rukovoditi u radu sa starijim predškolcima u pripremnoj nastavi. klasa.

Upravo u njemu, a ne u prvoj klasi, ono neverovatna transformacija dijete od dječaka ili djevojčice do učenika, sposobno da svjesno prihvati novu društvenu ulogu za sebe do svoje sedme godine i, shodno tome, izvodi one radnje igranja uloga koje određuju suštinsku vrijednost njegove ličnosti.

Svetlana Knjazeva
Problem psihološke spremnosti za školovanje

« Problem psihološke spremnosti za školovanje»

nastavnik defektolog: Knyazeva S.I.

Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu angažovani brojni istraživači, kako u stranim tako i domaćim psihologija(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Razmatra se psihološka spremnost za učenje u školi

sadašnjoj fazi razvoja psihologija kao kompleksna karakteristika djeteta koja otkriva nivoe razvoja psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novo društvenom okruženju i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

AT koncept psihološkog rečnika« spremnost za školu» smatra se skupom morfo- fiziološke karakteristike starije dijete predškolskog uzrasta obezbeđivanje uspešnog prelaska na sistematsko, organizovano školovanje.

V. S. Mukhina to tvrdi skola spremnost je

želja i svijest o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat društvenog sazrijevanja djeteta, pojava unutrašnjih kontradikcija u njemu, postavlja motivaciju za aktivnosti učenja.

L. A. Wenger razmatra koncept « spremnost za školu» , pod kojim je shvatio određeni skup znanja i vještina, u kojima bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Komponente ovog kompleta su prvenstveno motivacija, lična spremnost, što uključuje „unutrašnji položaj školarac» , jake volje i intelektualca spremnost.

do mentalne zrelosti (intelektualac) autori pripisuju djetetovu sposobnost diferenciranoj percepciji, voljnoj pažnji, analitičkom razmišljanju itd.

Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju emocionalnu stabilnost i gotovo potpuno odsustvo impulzivnih reakcija djeteta.

Društvenu zrelost povezuju sa djetetovom potrebom da komunicira sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge. školarac u javnoj situaciji školovanje.

koncept psihološka spremnost za školu

Tradicionalno, postoje tri aspekta školskoj zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se shvaća kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost, uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti razumijevanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije obrazac, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije.Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost se uglavnom shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan duže vrijeme.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u situaciji. školovanje.

Komponente psihološka spremnost za školovanje

Psihološka spremnost za učenje za školu odražava opći nivo razvoja djeteta, složena je strukturna i sistemska formacija, struktura psihološka spremnost za školovanje odgovara psihološkoj strukturu obrazovne aktivnosti i njen sadržaj (obrazovno-važni kvaliteti - UVK) određen je sposobnostima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i specifičnostima nastavnog materijala na početna faza učenje.

Komponente psihološka spremnost djeteta da uči u školi uključiti sljedeće Komponente:

1. Inteligentan spremnost;

2. Lični spremnost;

3. Psihofiziološka spremnost.

1. Inteligentan spremnost. intelektualac spremnost pokazuje formiranje djetetovog glavnog mentalnih procesa : percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, simbolička funkcija svijesti.

intelektualac spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razviti radoznalost, želja za učenjem novog, dovoljno visokog nivoa čulnog razvoja, kao i figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalnih procesa.

Do šeste godine dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

2. Lični spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti. ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslih, želja za ispunjavanjem važnih za druge, "odrasli" stvari, biti odrasla osoba, potreba za priznanjem vršnjaci: kod starijih predškolci postoji aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja da se bude prvi, najbolji u igri ili drugim aktivnostima; postoji potreba da se postupa u skladu sa utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); a new (posredovano) vrsta motivacije je osnova voljnog ponašanja, dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i djelovati ne onako kako želi u ovom trenutku, ali kao "potrebno" .

U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutrašnji društveni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i njemu odgovara stav i neuspjesi u aktivnostima (neki teže ka uspjehu s visokim postignućem, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neprijatna iskustva).

dijete, spreman za skolu, želi da uči i zato što želi da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi, odnosno poziciju koja otvara pristup svetu odraslog doba, i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može da zadovolji kod kuće. Legura ovih potreba doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog L. I. Bozhovich „unutrašnji položaj školarac» . Internu poziciju karakteriše kao centralnu ličnu poziciju koja karakteriše ličnost deteta u celini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Lifestyle student kao osoba angažovan na javnom mestu u društveno značajnom i društveno vrednom poslu, dete prepoznaje kao adekvatan put u odraslo doba za njega - ispunjava motiv formiran u igri "postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije" .

3. Psihofiziološka spremnost za školovanje

Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u ovom periodu iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Takvo sazrijevanje mozga pruža mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu, doprinosi rješavanju težih intelektualnih zadataka.

Povratak na vrh školovanje velike hemisfere mozga, a posebno frontalni režnjevi dovoljno se razvijaju, što je povezano sa aktivnošću drugog signalnog sistema odgovornog za razvoj govora. Ovaj proces se ogleda u govoru djece. To dramatično povećava broj generalizirajućih riječi. Ako pitate djecu od četiri ili pet godina kako da nazovu krušku, šljivu, jabuku i kajsiju jednom riječju, onda možete primijetiti da je nekoj djeci općenito teško pronaći takvu riječ ili im je potrebno mnogo vremena da traže. Sedmogodišnje dijete može lako pronaći pravu riječ ( "voće").

Do sedme godine, asimetrija lijeve i desne hemisfere je prilično izražena. dječji mozak "lijevo"što se ogleda u kognitivnom aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i svrsishodan. U govoru djece pojavljuju se složenije konstrukcije, on postaje logičniji, manje emocionalan.

Povratak na vrh školovanje dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu da kontroliše svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i njegov vlastiti trud mogu obezbijediti željeno ponašanje. Nervni procesi postaju uravnoteženiji i pokretljiviji.

Mišićno-koštani sistem je fleksibilan, u kostima ima dosta hrskavice. Mali mišići šake se razvijaju, iako sporo, koji omogućavaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća završava se tek do dvanaeste godine. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, pa su sedmogodišnja deca prijemčivija za pisanje od šestogodišnjaka.

U ovom uzrastu djeca su dobro svjesna ritma i tempa pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, tačni i koordinirani.

Sve ove promene u fiziološkim procesima nervnog sistema omogućavaju detetu da učestvuje školovanje.

Dalje psihofiziološke razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina itd., poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uslovljeni refleksi, odnos procesa ekscitacije i inhibicije.

Dakle za komponente školske spremnosti uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvih mentalno procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, lični spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvenih potreba, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrijednosti i društvenih normi, psihofiziološka spremnost(razvoj struktura i funkcija mozga).

Psihološka spremnost za školu je neophodan i dovoljan nivo mentalno razvoj djeteta za ovladavanje škola programi pod učenje u grupi vršnjaka.

Dakle koncept psihološka spremnost za školovanje uključuje:

intelektualac spremnost(prisustvo djetetovog horizonta, zaliha specifičnog znanja);

lični spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i obaveza).

-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).