Uvod

Pred našim društvom sadašnjoj fazi njenog razvoja, zadatak je dalje unapređenje vaspitno-obrazovnog rada sa decom do školskog uzrasta priprema ih za školovanje. Za uspješno rješavanje ovog problema, psihologu je potrebna sposobnost određivanja nivoa mentalni razvoj dijete, na vrijeme dijagnosticirati njegova odstupanja i na osnovu toga zacrtati načine korektivni rad. Proučavanje nivoa razvoja dječje psihe osnova je i organizacije svih kasnijih obrazovnih i akademski rad i vrednovanje efikasnosti sadržaja vaspitnog procesa u vrtiću.

Većina domaćih i stranih naučnika smatra da selekciju djece u školu treba izvršiti šest mjeseci – godinu dana prije škole. Ovo vam omogućava da odredite spremnost za sistem školovanje djecu i, ako je potrebno, provesti set korektivnih vježbi.

Prema L.A. Wengeru, V.V. Kholmovskoj, L.L. Kolominskom, E.E. Kravcovoj, O.M. Dyachenko i drugi u strukturi psihološka spremnost Identificirane su sljedeće komponente:

1. Lična spremnost, koja uključuje formiranje spremnosti djeteta da prihvati novi društveni položaj – položaj učenika koji ima niz prava i obaveza. Lična spremnost uključuje određivanje nivoa razvijenosti motivacione sfere.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled i razvoj kognitivni procesi.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta uključuje formiranje moralnih i komunikativnih sposobnosti kod djece.

4. Emocionalno-voljna spremnost se smatra formiranom ako je dijete sposobno da postavi cilj, donese odluke, zacrta plan djelovanja i uloži napor da ga realizuje.

Suočava se sa problemom dijagnostikovanja psihološke spremnosti djece za školovanje praktični psiholozi. Primijenjene metode dijagnostike psihološke spremnosti trebale bi pokazati razvoj djeteta u svim oblastima. Ali u praksi, psihologu je teško iz ovog skupa izabrati onaj koji će (u potpunosti) pomoći da se sveobuhvatno utvrdi spremnost djeteta za učenje, da pomogne u pripremi djeteta za školu.

Istovremeno, treba imati na umu da prilikom proučavanja djece u prijelaznom periodu od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta, dijagnostička shema treba uključivati ​​dijagnozu kao neoplazme. predškolskog uzrasta, te početni oblici aktivnosti narednog perioda.

Spremnost, koja se mjeri testiranjem, u suštini se svodi na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i motivacijom neophodnim za optimalan razvoj školskog programa.

Pod psihološkom spremnošću za školsko obrazovanje podrazumijeva se potreban i dovoljan nivo psihološki razvoj dijete da savlada školski program pod određenim uslovima učenja. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tokom predškolskog djetinjstva.

Spremnost za učenje je kompleksan pokazatelj, svaki od testova daje predstavu samo o određenoj strani spremnosti djeteta za školu. Svaka tehnika testiranja daje subjektivnu procjenu. U izvršavanju svakog od zadataka umnogome zavisi od trenutnog stanja deteta, od ispravnosti uputstava, od uslova testa. Sve ovo psiholog mora uzeti u obzir prilikom sprovođenja ankete.

1. Koncept psihološke spremnosti za školovanje

Priprema djece za školu je složen zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka.

Spremni za školu u savremenim uslovima smatra se, prije svega, spremnošću za školovanje ili aktivnosti učenja. Ovaj pristup je potkrijepljen sagledavanjem problema sa strane periodizacije mentalnog razvoja djeteta i promjene vođenja aktivnosti.

U posljednje vrijeme zadatak pripreme djece za školovanje zauzima jedno od važnih mjesta u razvoju ideja psihološke nauke.

Uspješno rješavanje zadataka razvoja djetetove ličnosti, povećanje efikasnosti obuke i povoljan profesionalni razvoj umnogome su determinirani od toga koliko se pravilno vodi računa o stepenu pripremljenosti djece za školovanje. U savremenoj psihologiji, nažalost, ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma „spremnost“, odnosno „školska zrelost“.

A. Anastasi koncept školske zrelosti tumači kao „ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja neophodnim za optimalan nivo savladavanja školskog programa“.

L. I. Bozhovich je još 1960-ih istakao da se spremnost za učenje u školi sastoji od određenog nivoa razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje svoje kognitivne aktivnosti i za društveni položaj učenika. Slične stavove razvio je A. I. Zaporožec, koji je primetio da je spremnost za učenje u školi „integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta ličnosti deteta, uključujući karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnog regulisanja radnji itd. d.”

Do danas je praktično općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višestruko složeno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka istraživanja. U strukturi psihološke spremnosti uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente (prema L.A. Wengeru, A.L. Wengeru, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, itd.)

1. Lična spremnost. Uključuje formiranje spremnosti djeteta da prihvati novu društvenu poziciju – poziciju učenika koji ima niz prava i obaveza. Ova lična spremnost se izražava u djetetovom odnosu prema školi, prema aktivnostima učenja, prema nastavnicima, prema sebi. Lična spremnost uključuje i određeni nivo razvoja motivacione sfere. Dijete spremno za školu je ono koje škola ne privlači. vani(atributi školskog života - portfolio, udžbenici, sveske), ali mogućnost sticanja novih znanja, što uključuje razvoj kognitivnih interesovanja.

Budući učenik treba da proizvoljno kontroliše svoje ponašanje, saznajnu aktivnost, što postaje moguće formiranim hijerarhijskim sistemom motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu obrazovnu motivaciju. Lična spremnost podrazumijeva i određeni nivo razvoja emocionalnu sferu dijete. Do početka školovanja dijete bi trebalo da postigne relativno dobru emocionalnu stabilnost, prema kojoj je moguć razvoj i tok vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora posjedovati sistematsko i raščlanjeno opažanje, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje početnih vještina djeteta u oblasti obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnosti da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitičko mišljenje (sposobnost razumijevanja glavnih karakteristika i odnosa među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka);

Racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

Logičko pamćenje;

Zainteresovanost za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

Ovladavanje govornim jezikom po sluhu i sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije ruku i očiju.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje. Ova komponenta spremnosti uključuje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati sa drugom djecom, učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba da ima dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa sa drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost da uđe u dječje društvo, djeluje zajedno sa drugima, sposobnost da popustiti i braniti se.

Dakle, ova komponenta podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje grupe, razvijanje sposobnosti snalaženja sa ulogom učenika u situaciji školovanja.

Pored navedenih komponenti psihološke spremnosti za školu, istaći ćemo i fizičku, govornu i emocionalno-voljnu spremnost.

Fizička spremnost se odnosi na opšti fizički razvoj: normalna visina, težina, zapremina grudi, mišićni tonus, proporcije tijela, pokrivanje kože i standarde performansi fizički razvoj dječaci i djevojčice 6-7 godina. Stanje vida, sluha, motoričkih sposobnosti (naročito mali pokreti šaka i prstiju). Država nervni sistem dijete: stepen njene razdražljivosti i ravnoteže, snage i pokretljivosti. Opšte stanje zdravlje.

Govorna spremnost se podrazumijeva kao formiranje zvučne strane govora, vokabular, monološki govor i gramatička ispravnost.

Emocionalno-voljna spremnost smatra se formiranom ako je dijete sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, uložiti napore da ga provede, prevladati prepreke, razvija proizvoljnost psiholoških procesa.

Disciplina pora: Razvojna psihologija

Tema: Problem spremnosti djece za školu

Uvod

1. kratak opis djeca starijeg predškolskog uzrasta i kriza od sedam godina

2. Motivaciona spremnost za školu

3. Voljna spremnost za školu

4. Socijalna spremnost za školu

5. Intelektualna spremnost za školu

6. Fiziološka spremnost za školu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Škola je društvena institucija koja je istorijski nastala relativno nedavno, a prijem djeteta u školu igra vodeću ulogu u procesu adaptacije na život u društvu.

Polazak u školu je veoma ozbiljan korak za dete, jer je to prekretnica u životu. Čini se da pokušava izaći iz djetinjstva i zauzeti novo mjesto u sistemu odnosa posredovanih normama ponašanja, postoji želja da "postane pravi školarac" i da se bavi pravim, ozbiljnim, društveno značajnim aktivnostima.

Kada dijete prijeđe u novu fazu razvoja, dolazi do promjene u vodećoj aktivnosti, to je prijelaz iz igre uloga u aktivnost učenja.

Kako će se razvijati djetetov školski život, koliko će uspješan početak školovanja, zavisi od napretka učenika u narednim godinama, njegovog odnosa prema školi i na kraju dobrobiti u odraslom dobu. Ako učenik ne uči dobro, to uvijek negativno utiče na odnose sa vršnjacima ili na porodičnu mikroklimu.

Problem pripremljenosti djece za školovanje se, prije svega, razmatra sa stanovišta usklađenosti stepena razvoja djeteta sa zahtjevima obrazovne aktivnosti.

Mnogi roditelji smatraju da je spremnost za školu samo u mentalnoj spremnosti, pa maksimalno vremena posvećuju razvoju pamćenja, pažnje i razmišljanja djeteta. Ne podrazumevaju svi časovi formiranje neophodnih kvaliteta za učenje u školi.

Često djeca sa slabim uspjehom posjeduju sve potrebne vještine pisanja, brojanja, čitanja i imaju dovoljno visoki nivo razvoj. Ali spremnost podrazumijeva ne samo postojanje određenih vještina i sposobnosti potrebnih za školovanje, već je potrebno osigurati pun i skladan razvoj djeteta.

Priprema djece za školu je složen zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života.

To su, prije svega, nivoi društvenog i ličnog, motivacionog, voljnog, intelektualnog razvoja, koji su svi neophodni za uspješno savladavanje školskog programa. Prilikom polaska djece u školu često se otkriva nedovoljno formiranje bilo koje komponente psihičke spremnosti. Nedostaci u formiranju jednog od nivoa, prije ili kasnije povlače za sobom zaostajanje ili distorziju u razvoju drugih i na ovaj ili onaj način utiču na uspješnost treninga.

Dakle, svrha rada je analiza psihičke spremnosti djeteta za školu.

Na osnovu postavljenog cilja planiran je zadatak: analizirati glavne komponente psihološke spremnosti djeteta za školovanje, i to: motivacionu, socijalno-ličnu, intelektualnu, voljnu, fiziološku.

1. Kratak opis djece starijeg predškolskog uzrasta i krize od sedam godina

Kriza od sedam godina je onaj kritični period koji zahtijeva promjenu društvene situacije, vezuje se za početak školovanja djeteta u školi.

U ovom uzrastu se postavljaju temelji ličnosti, formira se stabilna hijerarhija motiva (fenomen gorkog slatkiša). Postoji želja za preuzimanjem novog položaja u društvu i obavljanjem društveno korisnih aktivnosti. Ako nema promjene u socijalnoj situaciji, tada dijete ima osjećaj nezadovoljstva.

Krizu od sedam godina karakteriše prkosno ponašanje djeteta, ono se ponaša, pravi grimase, klaunu okolo. Prema Vygodskom, takvo ponašanje svedoči o gubitku detinje neposrednosti, dete kao da ima odvojenost unutrašnjeg i spoljašnjeg života, dete pokušava različite uloge, a time se gubi neposrednost ponašanja. Do sedme godine dijete se ponaša u skladu sa problemom koji mu je relevantan. Stjecanje osrednjosti ponašanja uključuje svijest, cenzuru, norma ponašanja je uglavljena između ideje radnje i same radnje, ponašanje postaje neovisnije od raznih utjecaja okoline.

Dijete počinje shvaćati i procjenjivati ​​svoje mjesto među drugim ljudima, formira se unutrašnja društvena pozicija, želja da ispuni zahtjeve odrasle osobe, da prihvati novu društvenu ulogu - ulogu školskog djeteta.

Pojavljuju se nove društvene potrebe, potreba za poštovanjem, priznanjem od strane vršnjaka i odraslih. U želji da se ponaša u skladu sa pravilima, dete treba da izvrši radnju ispravno. Nastoji da učestvuje u grupnim aktivnostima. Dolazi do asimilacije moralnih normi, društvenih vrijednosti, pravila ponašanja u društvu, sada ne morate raditi kako želite, već kako trebate.

Aktivnost djeteta dobija novi sadržaj. Sposobnost ne samo kontrole svojih postupaka, već i fokusiranja na rezultat.

Psihološka istraživanja pokazuju da se tokom predškolskog djetinjstva kod djeteta već razvija samopoštovanje, koje se samopoštovanje zasniva na rezultatu aktivnosti, uspjeha-neuspjeha, kao i procjenama drugih i odobravanju roditelja.

To. prisustvo krize od sedam godina pokazatelj je psihološke spremnosti za školu.

2. Motivaciona spremnost za školu

Motivaciona spremnost se smatra poticajem za učenje, željom djeteta da uči u školi. Početni motiv djeteta je uspon na novi nivo odnosa.

Razlikujte ekstrinzičnu i intrinzičnu motivaciju. Većina djece starijeg predškolskog uzrasta sanja o tome da postanu školarci, ali naravno, gotovo niko od njih nema pojma šta je škola u stvarnosti, mnoga djeca imaju potpuno idealiziranu atributnu ideju škole, ako ih se pita ko je školarac. je, sigurno će odgovoriti da je to dijete, koje nosi veliku aktovku, sjedi za stolom podignute ruke, piše, čita i dobra djeca dobivaju petice, a loša djeca dvojke. I ja hoću isto, i svi će me hvaliti.

Intrinzična motivacija povezana je s direktnom željom za učenjem, izraženom u kognitivnom interesu, koja se manifestira u želji za učenjem novih stvari, otkrivanjem neshvatljivog. Nastaje veoma teška situacija, jer nisu sva djeca spremna da ispune zahtjeve nastavnika i ne snalaze se u novoj društvenoj sredini zbog nedostatka unutrašnjeg motiva. Dječja kognitivna potreba postoji od rođenja, a što više odraslih zadovoljava djetetov kognitivni interes, on postaje jači, pa roditelji trebaju što više vremena posvetiti razvoju djece, na primjer, čitati im knjige, igrati edukativne igre. , i tako dalje.

Motivacija za učenje razvija se kod učenika prvog razreda uz izraženu kognitivnu potrebu i radnu sposobnost. učenik prvog razreda pokušava da bude uzoran učenik kako bi zaslužio pohvale učitelja, a potom i roditelja. Emocionalna pohvala omogućava djetetu da povjeruje u svoje sposobnosti, poveća svoje samopoštovanje i stimuliše želju da se nosi sa onim što nije odmah moguće. (Božović)

3. Voljna spremnost za školu

Druga komponenta školske spreme je voljna spremnost. Voljna spremnost podrazumijeva spremnost djeteta na to da će morati ispuniti zahtjeve nastavnika. To je sposobnost da se postupa prema pravilima, u skladu sa utvrđenim obrascem. Ispunjavanje pravila je u osnovi društvenih odnosa djeteta i odrasle osobe.

D.B. Elkonin je izveo eksperiment. Od učenika prvog razreda je zatraženo da nacrtaju četiri kruga, a zatim tri žute boje i jedan plavi, djeca su sve krugove ofarbala u različite boje, tvrdeći da je tako ljepše. Ovaj eksperiment savršeno pokazuje da nisu sva djeca spremna prihvatiti pravila.

Pojava volje dovodi do toga da dijete počinje svjesno kontrolirati sebe, kontrolirati svoje unutrašnje i vanjske postupke, svoje kognitivne procese i ponašanje općenito. Postepeno ovladava sposobnošću da svoje postupke podredi motivima.

L. S. Vygotsky i S. L. Rubinshtein smatraju da je pojava voljnog čina pripremljena prethodnim razvojem voljnog ponašanja predškolca.

4. Socijalna spremnost za školu

Socijalna spremnost je spremnost da se nova forma odnosima, u situaciji školovanja.

Polazak u školu je, prije svega, sticanje novog društvenog statusa učenika. Ulazi u nove društvene odnose, model dijete-učitelj, koji naknadno utiče na odnos djeteta sa roditeljima i djeteta sa vršnjacima, jer kako će se situacija u školi razvijati, koliki će uspjeh biti izražen, naknadno će uticati i na odnose sa vršnjacima. i roditelji.

U situaciji lekcije postoje stroga pravila kojih se učenik mora pridržavati, na primjer, samo sadržajna komunikacija.

Djeca koja su spremna za učenje, razumiju konvencije vaspitne komunikacije i adekvatno se ponašaju u učionici, komunikacija između nastavnika i učenika dobija obilježje proizvoljnosti.

5. Intelektualna spremnost

Dijete mora biti sposobno komunicirati u dijalogu, biti sposobno da postavlja pitanja, odgovara na pitanja, ima vještinu prepričavanja.

Da bi školovanje učenika bilo uspješno potrebno je da njegov stvarni nivo razvoja bude takav da program obuke spada u "zonu bliskog razvoja" djeteta, u suprotnom ono jednostavno neće moći usvojiti gradivo. .

Podrazumijeva se postojanje elementarnih vještina pisanja, čitanja, brojanja. Dijete bi trebalo biti sposobno upoređivati, generalizirati, klasificirati predmete, isticati bitne karakteristike, izvoditi zaključke. Sada mora da radi sa apstraktnim kategorijama, naučnim konceptima. „Dijete mora naučiti razlikovati različite strane Zaista, tek tada se može preći na učenje zasnovano na predmetu. Dijete mora vidjeti u objektu njegove parametre, pojedinačne aspekte koji čine njegov sadržaj. A i za asimilaciju naučnih koncepata, dijete mora shvatiti da njegovo gledište nije apsolutno i nije jedino.

Dijete starijeg predškolskog uzrasta već ima formirane operacije, to se dokazuje uz pomoć eksperimenta sa dvije tikvice za očuvanje količine.

6. Fiziološka spremnost za školu

Takođe je potrebno utvrditi fiziološku spremnost za školu, da li je dijete spremno za takva opterećenja, s jedne strane, tijelo učenika je često spremno za zahtjeve koje postavlja škola, ali s druge strane. , neka djeca vrlo teško podnose takav psihički stres i fizičke vežbe, ili dijete može imati slabo razvijenu motoriku ruke i ne može pisati, to je neuspjeh režima i prestrukturiranje cijelog organizma na novi način života, zadržavanje pažnje na nastavi 40-45 minuta, i tako dalje. Za neke je to prilično teško. Prije polaska u školu pravi se med. pregled i utvrđivanje spremnosti. Prema indikacijama, do 8. godine gotovo svi su spremni. Fiziološku spremnost određuju tri kriterija: fiziološki, biološki i zdravstveni status. U školi se dijete suočava s puno problema, na primjer, nepravilno pristajanje može dovesti do zakrivljenosti kičme ili deformiteta šake s velikim opterećenjem na ruci. Dakle, ovo je isti značajan znak razvoja kao i ostali.

Zaključak

Ide u školu veliki korak u razvoju deteta, zahteva veoma ozbiljan pristup i pripremu. Utvrdili smo da je spremnost djeteta za školu holistički fenomen, a za potpunu spremnost potrebno je da svaki od znakova bude u potpunosti razvijen, ako je barem jedan parametar slabo razvijen, to može imati ozbiljne posljedice. Sveobuhvatna priprema za školu uključuje pet glavnih komponenti: motivacionu, intelektualnu, socijalnu, voljnu, fiziološku spremnost. Preporučljivo je utvrditi psihološku spremnost za školu godinu dana prije predviđenog prijema, jer u tom slučaju postoji vrijeme da se promijeni ono što treba ispraviti. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje spremnosti djece za školu, zahtijevaju pažljiv odabir, jer su mnoge od njih neadekvatne. Prilikom pripreme djeteta za školu neophodna je i konsultacija sa dječjim psihologom i nastavnicima.

Naše društvo u sadašnjoj fazi razvoja suočava se sa zadatkom daljeg unapređenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta, pripremajući ih za školovanje. Psihološka spremnost za školovanje je neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja djeteta za savladavanje škole nastavni plan i program u uslovima obuke u grupi vršnjaka. Formira se postepeno i zavisi od uslova u kojima se odvija razvoj organizma.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji problem spremnosti djeteta za sistematsko školovanje proučavan je u različitim aspektima (L.S.Vygotsky, L.I.Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya i drugi). Ističe opštu i posebnu spremnost djece za školu. Opća spremnost uključuje ličnu, intelektualnu, fizičku i socio-psihološku.

Problem pripremljenosti djece za školovanje prvenstveno se razmatra sa stanovišta usklađenosti stepena razvoja djeteta sa zahtjevima obrazovne aktivnosti.

K.D. je bio jedan od prvih koji se pozabavio ovim problemom. Ushinsky. Proučavajući psihološke i logičke osnove učenja, ispitivao je procese pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i utvrdio da se uspješnost učenja postiže određenim pokazateljima razvoja ovih mentalnih funkcija. Kao kontraindikacija za početak treninga, K.D. Ushinsky je nazvao slabost pažnje, naglost i nekoherentnost govora, lošim "izgovorom riječi".

U studijama L.I. Božović, posvećenoj psihološkoj spremnosti za školu, kao najnižem stvarnom stepenu mentalnog razvoja, neophodnom i dovoljnom za početak školovanja, predložena je nova formacija koju je nazvala "unutrašnji položaj učenika". Ova psihološka neoplazma nastaje na granici predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, odnosno tokom krize od 7 godina, i predstavlja spoj dve potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou. Kombinacija ove dvije potrebe omogućava da se dijete uključi u obrazovni proces kao subjekt aktivnosti, što se izražava u svjesnom formiranju i izvršavanju namjera i ciljeva, odnosno u arbitrarnom ponašanju učenika. Drugi pristup je utvrđivanje zahtjeva za dijete, s jedne strane proučavanje novotvorina i promjena u dječijoj psihi koje se uočavaju u djetetoj psihi do kraja predškolskog uzrasta. L. I. Bozhovich bilježi: ": bezbrižna zabava predškolca zamjenjuje se životom punim briga i odgovornosti:".

Prema istraživačima ovog pristupa, kompleks psihološka svojstva a osobine koje određuju psihološku spremnost za školovanje treba da budu određeni nivo razvijenosti kognitivnih interesovanja, spremnost za promenu društvenog položaja, indirektna školska motivacija (želja za učenjem), unutrašnje etičke instance, samopoštovanje. Ovaj pravac, čak i sa svim svojim pozitivne aspekte, kada se razmatra spremnost za školu, ne uzima u obzir postojanje preduslova i izvora za prisustvo vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskom uzrastu.

G.G. Kravcov i E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njenu kompleksnu prirodu. Strukturiranje ove spremnosti ne ide putem diferencijacije opšteg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, već vrste spremnosti. Autori razmatraju sistem odnosa djeteta sa vanjskim svijetom i identifikuju pokazatelje psihološke spremnosti za školu povezane s razvojem. razne vrste djetetov odnos sa vanjskim svijetom. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri oblasti: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

Govoreći o problemu spremnosti za školu, D. B. Elkonin je na prvo mjesto stavio formiranje neophodnih preduslova za aktivnosti učenja. Analizirajući ove prostorije, on i njegovi saradnici su identifikovali sledeće parametre:

• sposobnost djece da svjesno podrede svoje postupke pravilima koja općenito određuju način djelovanja;
• sposobnost fokusiranja na dati sistem zahtjeva;
• sposobnost pažljivog slušanja govornika i preciznog obavljanja usmeno ponuđenih zadataka;
• sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom obrascu.

Svi ovi preduslovi proističu iz posebnosti mentalnog razvoja djece u prijelaznom periodu od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta, a to su: gubitak neposrednosti u društvenim odnosima, generalizacija iskustava vezanih za evaluaciju i osobine samokontrole. D.B. Elkonin je naglasio da pri prelasku iz predškolskog u školsko doba „dijagnostička šema treba da uključi dijagnostiku kako novotvorina predškolskog uzrasta, tako i početnih oblika aktivnosti narednog perioda“; dobrovoljno ponašanje se rađa u kolektivu igra uloga, omogućavajući djetetu da se podigne na viši nivo razvoja nego što se igra samostalno. Kolektiv ispravlja prekršaje imitirajući zamišljeni model, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu. "Kontrolna funkcija je još uvijek vrlo slaba", piše D.B. Elkonin, "i često još uvijek zahtijeva podršku situacije, od učesnika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je da ova funkcija Upravo se stoga igra može smatrati školom voljnog ponašanja.

Istraživanje sprovedeno pod rukovodstvom L.S. Vigotski, pokazao je da djeca koja uspješno uče u školi, u vrijeme polaska u školu, nisu pokazivala ni najmanje znakove zrelosti onih psiholoških preduslova koji su trebali prethoditi početku učenja prema teoriji da je učenje moguće samo na osnova sazrijevanja odgovarajućih mentalnih funkcija.

Proučavajući proces poučavanja djece u osnovnoj školi, L.S. Vigotski dolazi do zaključka: „Do početka podučavanja pisanja, sve osnovne mentalne funkcije koje su u njegovoj osnovi nisu završile, niti su započele pravi proces svog razvoja; učenje se zasniva na nezrelim mentalnim procesima koji tek počinju prvi i glavni ciklusi razvoja”

Ovu činjenicu potvrđuju i druga istraživanja: podučavanje aritmetike, gramatike, nauke itd. ne počinje u trenutku kada su odgovarajuće funkcije već zrele. Naprotiv, nezrelost funkcija na početku nastave je "opći i osnovni zakon, do kojeg istraživanja jednoglasno vode u svim oblastima školske nastave" .

Otkrivajući mehanizam koji leži u osnovi takvog učenja, L.S. Vigotski iznosi tezu o "zoni proksimalnog razvoja", koja je određena onim što dijete može postići u suradnji s odraslom osobom. U ovom slučaju, saradnja se definiše kao široko razumijevanje djeteta od sugestivnog pitanja do direktne demonstracije rješenja problema. Na osnovu istraživanja o imitaciji, L.S. Vigotski piše da "dijete može oponašati samo ono što se nalazi u zoni njegovih vlastitih intelektualnih sposobnosti", pa stoga nema razloga vjerovati da se imitacija ne odnosi na intelektualna postignuća djece.

„Zona proksimalnog razvoja“ mnogo značajnije određuje djetetove sposobnosti od nivoa njegovog stvarnog razvoja. S tim u vezi, L.S. Vigotski je ukazao na nedovoljnost utvrđivanja nivoa stvarnog razvoja dece da bi se utvrdio stepen njihovog razvoja; smatra da stanje razvoja nikada nije određeno samo njegovim zrelim dijelom, potrebno je voditi računa o funkcijama sazrijevanja, ne samo sadašnjeg nivoa, već i „zone bliskog razvoja“, a potonjoj se daje vodeća uloga. u procesu učenja. Prema Vigotskom, podučavanje je moguće i neophodno samo za ono što se nalazi u "zoni bliskog razvoja". To je ono što je dete u stanju da percipira i to će imati razvojni efekat na njegovu psihu.

L.S. Vygotsky je nedvosmisleno odgovorio na pitanje o funkcijama koje su sazrele do studiranja u školi, ali još uvijek ima primjedbu o najnižem pragu učenja, odnosno ciklusima razvoja koji su prošli kroz koje su neophodne za dalje učenje. Upravo ova napomena omogućava razumijevanje kontradikcija koje postoje između eksperimentalnih radova koji potvrđuju princip razvojnog obrazovanja i teorija psihološke spremnosti za školu.

Učenje koje odgovara „zoni proksimalnog razvoja“ zasniva se na određenom nivou stvarnog razvoja, koji će za novu fazu učenja biti donji prag učenja, a tada je već moguće odrediti najviši prag učenja, odnosno „zonu proksimalnog razvoja". Između ovih pragova, učenje će biti plodonosno.

U studijama L.A. Wenger i L.I. Tsekhan mjera i pokazatelj spremnosti za učenje u školi bila je djetetova sposobnost da svjesno podredi svoje postupke datom pravilu dok dosljedno slijedi verbalne upute odrasle osobe. Ova vještina je bila povezana sa sposobnošću ovladavanja na opšti način radnje u situaciji zadatka. Pod konceptom "spremnosti za školu" L.A. Wenger je shvatio određeni skup znanja i vještina, u kojima bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, iako nivo njihovog razvoja može biti različit. Komponente ovog skupa, prije svega, su motivacija, lična spremnost, koja uključuje „unutrašnji položaj učenika“, voljnu i intelektualnu spremnost.

N.G. Kao indikatore psihološke spremnosti za školu Salmina identifikuje: 1) samovolju kao jedan od preduslova za obrazovnu aktivnost; 2) stepen formiranja semiotičke funkcije; 3) lične karakteristike, uključujući karakteristike komunikacije (sposobnost zajedničkog rada na rješavanju zadataka), razvoj emocionalne sfere itd. Prepoznatljiva karakteristika ovog pristupa je razmatranje semiotičke funkcije kao indikatora spremnosti djece za školu, a stupanj razvoja ove funkcije karakterizira intelektualni razvoj djeteta.

Preduslovi za aktivnosti učenja, prema A.P. Usova, nastaju samo uz posebno organiziranu obuku, inače djeca doživljavaju neku vrstu "smetnje u učenju" kada ne mogu slijediti upute odrasle osobe, kontrolirati i vrednovati svoje aktivnosti.

V.S. Mukhina tvrdi da je spremnost za školovanje želja i svijest o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat socijalnog sazrijevanja djeteta, pojave unutrašnjih kontradikcija u njemu, postavljajući motivaciju za aktivnosti učenja.

Istraživanje E.O. Smirnova, posvećena komunikacijskoj spremnosti šestogodišnje djece za školovanje, objašnjava zašto upravo na kraju predškolskog uzrasta djeca imaju potrebu da komuniciraju sa odraslima na novom nivou. Komunikativna spremnost za školu smatra se rezultatom određenog stepena razvijenosti komunikacije sa odraslom osobom.

U radu M.I. Lisina razlikuje četiri oblika komunikacije djeteta i odrasle osobe: situaciono-lični, situaciono-poslovni, vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični. Prvi od njih, situaciono-lični, karakteriše direktna emocionalna komunikacija između deteta i odrasle osobe i tipičan je za prvih šest meseci života bebe. Drugi, situaciono-poslovni, karakteriše saradnja sa odraslom osobom u igri pri savladavanju radnji sa raznim predmetima itd. Vansituaciono-kognitivni oblik komunikacije obilježavaju prva kognitivna pitanja djeteta upućena odrasloj osobi. Kako stariji predškolci rastu, počinju ih više privlačiti događaji koji se dešavaju u svijetu ljudi, a ne stvari. Ljudski odnosi, norme ponašanja postaju važna tačka u sadržaju komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Tako se u predškolskom uzrastu rađa najsloženiji vansituaciono-lični oblik komunikacije, koji se obično razvija tek krajem predškolskog uzrasta. "Odrasla osoba je još uvijek izvor novih znanja za djecu, a djeci je i dalje potrebno njegovo priznanje i poštovanje. Međutim, za dijete postaje veoma važno da se njegov stav prema određenim događajima poklopi sa stavom odrasle osobe. Potreba za međusobnim razumijevanjem a empatija odraslog osobe je karakteristična osobina ovog oblika komunikacije. Zajedništvo pogleda i emocionalnih procjena sa odraslim je za dijete, takoreći, kriterij njihove ispravnosti. Takva komunikacija je podstaknuta ličnim motivima, tj. , sam odrasla osoba je u centru pažnje djeteta: U okviru ovog oblika komunikacije djeca razvijaju drugačiji odnos prema ljudima, ovisno o tome koju ulogu imaju u komunikaciji s njima: djeca počinju razlikovati uloge doktora , edukator, prodavač, te shodno tome grade svoje ponašanje u komunikaciji s njima.

A. Kern u svom konceptu polazi od sljedećih pretpostavki: postoji bliska veza između fizičkog i mentalnog razvoja. Trenutak kada je dijete doraslo školskim zahtjevima zavisi prvenstveno od unutrašnjih procesa sazrijevanja.

Važan pokazatelj ovog sazrevanja je stepen sazrevanja vizuelne diferencijacije percepcije, sposobnost izolacije slike. Loš uspeh u školi ne zavisi toliko od nedovoljnog intelektualnog razvoja, koliko od nedovoljne spremnosti za školu.

Dalja istraživanja su pokazala da odnos između nivoa fizičke i mentalne spremnosti za školu nije bio toliko blizak da bi se jedan pokazatelj mogao koristiti za ocjenjivanje drugog. Pokazalo se da razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o njegovoj okolini, a takozvana sposobnost izolacije slike mogla se trenirati. Ako rješenje koje je predložio Kern više nije moglo izdržati kritiku, onda je sljedeća odredba njegovog koncepta bila nepokolebljiva: sazreti za školske zahtjeve, ne treba ga dodijeliti školi, već se za nju pripremiti.

Stoga je dalji razvoj istraživanja u ovom pravcu bio proširenje skupa karakteristika koje treba mjeriti.

I. Švancara definiše školsku zrelost kao postizanje takvog stepena u razvoju kada dete postaje sposobno da učestvuje u školskom obrazovanju. I. Shvantsara kao komponente spremnosti za školovanje izdvaja mentalnu, socijalnu i emocionalnu komponentu.

U svim studijama, uprkos razlikama u pristupima, uvažava se činjenica da će školovanje biti efikasno samo ako učenik prvog razreda ima potrebne i dovoljne kvalitete za početni stupanj obrazovanja, koji tada u obrazovni proces razvijati i usavršavati.

Osim razvoja kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora, psihološka spremnost za školu uključuje i formirane lične karakteristike. Ulaskom u školu dijete mora razviti samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga. Da bi dijete bilo spremno za učenje i sticanje znanja, potrebno je da mu svaka od ovih karakteristika bude dovoljno razvijena, uključujući i stepen razvoja govora.

Govor je sposobnost dosljednog opisivanja predmeta, slika, događaja; prenijeti tok misli, objasniti ovaj ili onaj fenomen, pravilo. Razvoj govora je usko povezan sa razvojem intelekta i odražava kako opšti razvoj dijete i njegov nivo logičko razmišljanje. Osim toga, metoda podučavanja čitanja koja se danas koristi zasniva se na zvučnoj analizi riječi, što podrazumijeva razvijeno fonemsko uho.

IN poslednjih godina sve više pažnje se poklanja problemu spremnosti za školovanje u inostranstvu. Ovaj problem nisu rješavali samo nastavnici i psiholozi, već i ljekari i antropolozi. Mnogi strani autori koji se bave problemom zrelosti djeteta (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ukazuju na odsustvo impulzivnih reakcija kao najvažniji kriterijum psihološka spremnost djece za školu.

Najveći broj studija posvećen je uspostavljanju odnosa između različitih mentalnih, fizički pokazatelji, njihov utjecaj i odnos sa školskim uspjehom (S. Strebel, J. Jirasek).

Prema ovim autorima, dijete koje ide u školu mora imati određene karakteristike školarca: biti zrelo u mentalnom, emocionalnom i socijalnom pogledu. Pod mentalnom zrelošću autori razumeju sposobnost deteta za diferencirano opažanje, voljnu pažnju, analitičko mišljenje; pod emocionalnom zrelošću - emocionalna stabilnost i skoro potpuno odsustvo impulzivne reakcije djeteta; socijalna zrelost povezana je sa djetetovom potrebom za komunikacijom sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću da preuzme ulogu učenika u socijalnoj situaciji školovanja.

Za domaću psihologiju, početna jedinica analize psihološke spremnosti za školovanje je specifičnost predškolskog djetinjstva, uzeta u opći kontekst ontogeneze ličnosti, koja određuje glavne linije mentalnog razvoja u ovom uzrastu i time stvara mogućnost prelazak na novi, viši oblik životne aktivnosti.

Prilikom rješavanja ovog pitanja, kako primjećuje J. Jirasek, kombinuju se teorijske konstrukcije, s jedne strane, i praktično iskustvo, s druge strane. Posebnost istraživanja je da su intelektualne sposobnosti djece u središtu ovog problema. To se ogleda u testovima koji pokazuju razvoj djeteta u oblasti mišljenja, pamćenja, percepcije i drugih mentalnih procesa.

F.L. Ilg, L.B. Ames je sproveo istraživanje kako bi identifikovao parametre spremnosti za školu. Kao rezultat toga, nastao je poseban sistem zadataka koji je omogućio ispitivanje djece od 5 do 10 godina. Testovi razvijeni u studiji su od praktične važnosti i imaju prediktivnu sposobnost. Osim testnih zadataka, autori predlažu da, ukoliko dijete nije spremno za školu, izvedu ga odatle i kroz brojne treninge dovedu do željenog nivoa spremnosti. Međutim, ovo gledište nije jedino. Dakle, D.P. Ozubel predlaže da se, u slučaju nespremnosti djeteta, promijeni nastavni plan i program u školi i time postepeno uskladi razvoj sve djece.

Uprkos različitosti pozicija, svi ovi autori imaju mnogo toga zajedničkog. Mnogi od njih, kada proučavaju spremnost za školovanje, koriste koncept „školske zrelosti“, zasnovan na lažnom konceptu, prema kojem je nastanak ove zrelosti uglavnom posledica individualnih karakteristika procesa spontanog sazrevanja urođenog deteta. sklonostima i nije bitno zavisna od društvenih uslova života i obrazovanja. U duhu ovog koncepta, glavna pažnja je posvećena izradi testova koji služe za dijagnostiku stepena školske zrelosti djece. Samo mali broj stranih autora kritikuje odredbe koncepta „školske zrelosti“ i ističe ulogu društvenih faktora, kao i karakteristike socijalnog i porodičnog vaspitanja i obrazovanja u njegovom nastanku.

Može se zaključiti da je glavna pažnja stranih psihologa usmjerena na izradu testova i znatno manje usmjerena na teoriju pitanja.

dakle, visoki zahtjeviživota organizaciji obrazovanja u obrazovanju intenziviraju potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima u cilju usklađivanja nastavnih metoda sa psihološke karakteristike dijete. Stoga je problem psihološke spremnosti djece za učenje u školi od posebnog značaja, jer od njegovog rješavanja zavisi uspjeh daljeg školovanja djece u školi.

Književnost.

1. Bozhovich L.I., Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvo. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Da li je vaše dijete spremno za školu. -M., 1994. - 192 str.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Šema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta - Tomsk., 2000.

4. Mađar L.A., Piljugina E.G., Venger N.B. Vaspitanje senzorne kulture djeteta. - M., 1998. - 130 str.

5. Vygotsky L.S. Dječja psihologija / Sabrana djela. u 6 tomova - M.: Prosvjeta, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M., 2003. - 216 str.

8. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Šestogodišnje dijete. Psihološka spremnost za školu. - M., 1987. - str.80

9. Kravcova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. - M., 1991. - S. 56.

10. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. - M., 1991. - S. 56.

13. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

14. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi. -M., 1986.

15. Mukhina V.S. Šta je spremnost za učenje? // Porodica i škola. - 1987. - br. 4, str. 25-27

16. Osobine mentalnog razvoja djece 6-7 godina / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

17. Salmina N.G. Znak i simbol u obrazovanju. Moskovski državni univerzitet, 1988.

18. Smirnova E.O . O komunikacijskoj spremnosti šestogodišnje djece za školovanje // Rezultati psiholoških istraživanja - u praksi nastave i odgoja. M., 1985.

19. Usova A.P. Obuka u vrtić/ Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981 - 208 str.

20. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. - M., 1989, - S. 287.

21. Elkonin D.B. Neka pitanja dijagnostike mentalnog razvoja djece // Dijagnostika odgojno-obrazovnih aktivnosti i intelektualnog razvoja djece, M., 1981;

22. Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

Problem psihološke spremnosti djeteta za učenje u školi. (teorijski aspekt) Problem pripreme djece za školu razmatrali su mnogi domaći i ..."

Problem psihološke spremnosti djeteta

na školovanje.

(teorijski aspekt)

Mnogi su se bavili problemom pripreme djece za školu

domaći i strani naučnici: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporožec, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, G. I. Kapchelya, N. G. Salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

K. A. Klimova, E. V. Štimer, A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominski,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravcova, D.M. Elkonin itd.

Jedan od glavnih problema pedagoške psihologije je problem psihološke spremnosti djece za svjestan odgoj i obrazovanje. Rešavajući ga, potrebno je ne samo utvrditi šta tačno znači spremnost za obuku i vaspitanje, već i saznati u kom smislu tu spremnost treba shvatiti: da li u smislu da dete ima sklonosti ili već razvijene sposobnosti na učenje, bilo u smislu trenutnog stepena razvoja i „zone bliskog razvoja“ djeteta, bilo u smislu postizanja određenog nivoa intelektualne i lične zrelosti. Značajnu poteškoću predstavlja potraga za valjanim i dovoljno pouzdanim metodama psihodijagnostike spremnosti za školovanje i vaspitanje, na osnovu kojih bi se mogle procijeniti mogućnosti i predvidjeti uspjeh djeteta u psihičkom razvoju.

O psihičkoj spremnosti za školovanje možemo govoriti kada dijete krene u školu, kada se kreće iz nje osnovna škola do sredine srednja škola, po prijemu u strukovnu ili srednje specijalizovanu, odnosno visokoškolsku ustanovu.

Najviše se proučava pitanje psihološke spremnosti za poučavanje i obrazovanje djece koja polaze u školu.

Priprema djece za školu je složen zadatak koji pokriva sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali unutar ovog aspekta ističu se različiti pristupi.

Spremnost za školu u savremenim uslovima smatra se, prije svega, spremnošću za školovanje ili aktivnosti učenja. Ovaj pristup je potkrijepljen sagledavanjem problema sa strane periodizacije mentalnog razvoja djeteta i promjene vođenja aktivnosti. Prema E.E.

Kravcova, problem psihološke spremnosti za školovanje konkretizuje se kao problem promene vodećih vidova aktivnosti, tj. je tranzicija iz igre uloga na aktivnosti učenja.

L. I. Bozhovich je još 1960-ih isticao da spremnost za učenje u školi čini određeni nivo razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja, spremnosti za proizvoljno regulisanje i društvenog položaja učenika. Slične stavove razvio je A.V. Zaporozhets, napominjući da je spremnost za učenje u školi integralni sistem međusobno povezanih kvaliteta djetetove ličnosti, uključujući karakteristike njegove motivacije, nivo razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stepen formiranja mehanizama voljnih regulacija.

Do danas je praktično univerzalno priznato da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva kompleksna psihološka istraživanja.

K.D. je bio jedan od prvih koji se pozabavio ovim problemom. Ushinsky. Proučavajući psihološke i logičke osnove učenja, ispitivao je procese pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i utvrdio da se uspješnost učenja postiže određenim pokazateljima razvoja ovih mentalnih funkcija. Kao kontraindikacija za početak treninga, K.D.

Ushinsky je nazvao slabost pažnje, naglost i nekoherentnost govora, lošim "izgovorom riječi".

Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti:

intelektualne, emocionalne i društvene. Intelektualna zrelost se shvata kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje;

analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti da se sagledaju glavne veze između pojava; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura. Emocionalna zrelost se općenito shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnosti dugo vrijeme uradi veoma neprivlačan zadatak. Socijalna zrelost uključuje potrebu djeteta za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji. Na osnovu odabranih parametara kreiraju se testovi za određivanje školske zrelosti. Ako su strane studije školske zrelosti uglavnom usmjerene na kreiranje testova i u znatno manjoj mjeri usmjerene na teoriju pitanja, onda radovi domaćih psihologa sadrže duboko teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu, ukorijenjeno u radovima. od L.S. Vygotsky (vidi Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; ONA. Kravcova, 1991. i drugi). Nije li. Bozhovich (1968) izdvaja nekoliko parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utiču na uspješnost školovanja. Među njima je i određeni nivo motivacionog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualnost sfere. Motivacioni plan je prepoznala kao najvažniji u psihičkoj spremnosti djeteta za školu.

Izdvojene su dvije grupe motiva učenja:

1. Široki društveni motivi za učenje, ili motivi koji se odnose na „potrebe djeteta u komunikaciji sa drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni”;

2. Motivi direktno vezani za obrazovne aktivnosti, odnosno „saznajni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i sticanje novih vještina, sposobnosti i znanja“ (L.I. Bozhovich, 1972.

With. 23-24). Dete spremno za školu želi da uči jer želi da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi, što mu otvara pristup svetu odraslih, i zato što ima kognitivnu potrebu koja se ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ove dvije potrebe doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okruženje, po imenu L.I. Božović "unutrašnji položaj školarca" (1968). Ova neoplazma L.I. Božović je dao mnogo veliki značaj, smatrajući da su „unutrašnji položaj učenika“ i široki društveni motivi učenja o fenomenu čisto istorijski.

Nova formacija „unutrašnja pozicija učenika“, koja se javlja na prelazu iz predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta i predstavlja spoj dve potrebe – kognitivne i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou, omogućava da se dete uključi u obrazovno-vaspitni proces kao subjekt aktivnosti, koji se izražava u društvenom formiranju i ispunjavanju namjera i ciljeva, ili, drugim riječima, proizvoljnom ponašanju učenika. Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu plaćaju proizvoljno posebno mjesto u problemu koji se proučava. Postoji stajalište da je slab razvoj samovolje glavni kamen spoticanja psihološke spremnosti za školu. Ali u kojoj mjeri do početka školovanja treba razvijati proizvoljnost, pitanje je koje je u literaturi vrlo slabo proučavano. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, voljno ponašanje smatra neoplazmom osnovnoškolskog uzrasta, koja se razvija u okviru obrazovne (vodeće) aktivnosti ovog uzrasta, a s druge strane, slab razvoj dobrovoljnosti ometa razvoj dobrovoljnosti. početak školovanja. D.B. Elkonin (1978) je smatrao da se dobrovoljno ponašanje rađa u igri uloga u timu djece, što omogućava djetetu da se podigne na viši nivo razvoja nego što može u igri samo, jer. u ovom slučaju kolektiv ispravlja povredu imitirajući zamišljenu sliku, dok je detetu i dalje veoma teško da samostalno vrši takvu kontrolu. U radovima E.E. Kravcova (1991), karakterišući psihološku spremnost djece za školu, glavni udarac zadaje se ulozi komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri oblasti odnosa prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stepen razvijenosti određuje stepen spremnosti za školu i na određeni način korelira sa glavnim strukturnim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti.

N.G. Salmina (1988) je također izdvojila intelektualni razvoj djeteta kao pokazatelje psihološke spremnosti. Treba naglasiti da se u ruskoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu stečenog znanja, iako je i to bitan faktor, već na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. „... dijete mora biti sposobno da istakne bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi slično i drugačije; on mora naučiti da rasuđuje, da pronađe uzroke pojava, da izvodi zaključke” (L.I. Bozhovich, 1968, str. 210). Za uspješno učenje dijete mora biti u stanju da istakne predmet svog znanja. Pored ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, dodatno izdvajamo još jednu - razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logičkog mišljenja. Neophodno je da dete zna da pronađe pojedinačne glasove u rečima, tj. mora da ima razvijen fonemski sluh. Relevantne su i psihološke sfere, prema stepenu razvijenosti koje procjenjuju psihološku spremnost za školu: afektivno-potrebna, proizvoljna, intelektualna i govorna.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova i drugi) su posvetili veliku pažnju razvoju formacije Shti i E.V. znanja, vještine i sposobnosti potrebne za školovanje ili predviđene nastavnim planom i programom osnovne škole. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Kholmovskaya proučavali su mogućnosti svrsishodnog upravljanja formiranjem kognitivnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu. Studirali M.I. Lisina, E.E. Kravcova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova ovaj problem zbog prirode komunikacije. Tema radova R. S. Burea, K. A. Klimove bila je formiranje "širokih društvenih" motiva.

N.S. Denisenkova je proučavala kognitivnu orijentaciju u učionici.

Proučavanje nivoa verbalne i neverbalne aktivnosti, kognitivne orijentacije u učionici posvećeno je radu E.V. Štimera. važno mjesto u sistemu psihološka priprema sistem za evaluaciju rezultata ovog procesa je zauzeo – u osnovi, takva procjena se vrši prema pokazateljima psihološke spremnosti. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Adaptacija učenika na školu je glavni kriterij za procjenu efikasnosti psihološke spremnosti djece za školu.

Apsolutno neophodno stanjeŠkolska spremnost je razvoj voljnog ponašanja, koje se obično posmatra kao voljna spremnost za školu. Školski život zahtijeva od djeteta da se striktno pridržava određenih pravila ponašanja i da samostalno organizuje svoje aktivnosti. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe je centralni element spremnosti za školovanje.

U svim studijama, uprkos razlikama u pristupima, uvažava se činjenica da će školovanje biti efikasno samo ako učenik prvog razreda ima potrebne i dovoljne kvalitete za početni stupanj obrazovanja, koji se potom razvijaju i usavršavaju u obrazovnom procesu.

Osim razvoja kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora, psihološka spremnost za školu uključuje i formirane lične karakteristike. Ulaskom u školu dijete mora razviti samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga. Da bi dijete bilo spremno za učenje i sticanje znanja, potrebno je da mu svaka od ovih karakteristika bude dovoljno razvijena, uključujući i stepen razvoja govora.

Govor je sposobnost povezivanja, dosljednog opisivanja objekata, slika, događaja; prenijeti tok misli, objasniti ovaj ili onaj fenomen, pravilo. Razvoj govora usko je povezan s razvojem intelekta i odražava kako opći razvoj djeteta, tako i nivo njegovog logičkog mišljenja. Osim toga, metoda podučavanja čitanja koja se danas koristi zasniva se na zvučnoj analizi riječi, što podrazumijeva razvijeno fonemsko uho.

Poslednjih godina sve se više pažnje poklanja problemu spremnosti za školovanje u inostranstvu. Ovaj problem nisu rješavali samo nastavnici i psiholozi, već i ljekari i antropolozi. Mnogi strani autori koji se bave problemom zrelosti djeteta (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), ukazuju na odsustvo impulzivnih reakcija kao najvažniji kriterijum za psihološku spremnost dece za školu.

Najveći broj studija posvećen je uspostavljanju odnosa između različitih mentalnih i fizičkih pokazatelja, njihovog uticaja i odnosa sa školskim uspjehom (S. Strebel, J. Jirasek).

Prema ovim autorima, dijete koje ide u školu mora imati određene karakteristike školarca: biti zrelo u mentalnom, emocionalnom i socijalnom pogledu. Pod mentalnom zrelošću autori razumeju sposobnost deteta za diferencirano opažanje, voljnu pažnju, analitičko mišljenje; pod emocionalnom zrelošću - emocionalna stabilnost i gotovo potpuno odsustvo impulzivnih reakcija djeteta; socijalna zrelost povezana je sa djetetovom potrebom za komunikacijom sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću da preuzme ulogu učenika u socijalnoj situaciji školovanja.

Dakle, visoki zahtjevi života za organizacijom odgoja u nastavi intenziviraju potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji za cilj imaju usklađivanje nastavnih metoda sa psihološkim karakteristikama djeteta. Stoga je problem psihološke spremnosti djece za učenje u školi od posebnog značaja, jer od njegovog rješavanja zavisi uspjeh daljeg školovanja djece u školi.

Naše društvo u sadašnjoj fazi razvoja suočava se sa zadatkom daljeg unapređenja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta, pripremajući ih za školovanje. Psihološka spremnost za školovanje je neophodan i dovoljan nivo mentalnog razvoja djeteta za savladavanje školskog programa u uslovima učenja u grupi vršnjaka. Formira se postepeno i zavisi od uslova u kojima se dete razvija.

Spisak korišćene literature:

1. Bozhovich L.I., Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Da li je vaše dijete spremno za školu. -M., 1994. - 192 str.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Šema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Vaspitanje senzorne kulture djeteta. - M., 1998. - 130 str.

5. Vygotsky L.S. Dječja psihologija / Sabrana djela. u 6 tomova - M.: Prosvjeta, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M., 2003. - 216 str.

8. Zaporožec A.V. Priprema djece za školu. Osnove predškolske pedagogije / Urednik A.V. Zaporožec, G.A. Markova M. 1980 -250 str.

9. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Šestogodišnje dijete. Psihološka spremnost za školu. - M., 1987. - str.80

10. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Šta je spremnost za učenje? // Porodica i škola. - 1987. - br. 4, str. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Uskoro u školu!, Globus LLP, 1995.

15. Osobine mentalnog razvoja djece 6-7 godina starosti / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Znak i simbol u obrazovanju. Moskovski državni univerzitet, 1988.

17. Smirnova E.O. O komunikacijskoj spremnosti šestogodišnje djece za školovanje // Rezultati psiholoških istraživanja - u praksi nastave i odgoja. M., 1985.

18. Usova A.P. Obrazovanje u vrtiću / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981. godine.

Svetlana Knjazeva
Problem psihološke spremnosti za školovanje

« Problem psihološke spremnosti za školovanje»

nastavnik defektolog: Knyazeva S.I.

Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu angažovani brojni istraživači, kako u stranim tako i domaćim psihologije(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Razmatra se psihološka spremnost za učenje u školi

sadašnjoj fazi razvoja psihologije kao kompleksna karakteristika djeteta koja otkriva nivoe razvoja psiholoških kvaliteta, koji su najvažniji preduslovi za normalno uključivanje u novo društvenom okruženju i za formiranje obrazovnih aktivnosti.

IN koncept psihološkog rečnika« spremnost za školu» smatra se skupom morfo- fiziološke karakteristike starije dijete predškolskog uzrasta obezbeđivanje uspešnog prelaska na sistematsko, organizovano školovanje.

V. S. Mukhina to tvrdi skola spremnost je

želja i svijest o potrebi za učenjem, koja nastaje kao rezultat društvenog sazrijevanja djeteta, pojava unutrašnjih kontradikcija u njemu, postavlja motivaciju za aktivnosti učenja.

L. A. Wenger razmatra koncept « spremnost za školu» , pod kojim je shvatio određeni skup znanja i vještina, u kojima bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, iako stepen njihovog razvoja može biti različit. Komponente ovog kompleta su prvenstveno motivacija, lična spremnost, što uključuje „unutrašnji položaj školarac» , jake volje i intelektualca spremnost.

do mentalne zrelosti (intelektualac) autori pripisuju djetetovu sposobnost diferenciranoj percepciji, voljnoj pažnji, analitičkom razmišljanju itd.

Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju emocionalnu stabilnost i gotovo potpuno odsustvo impulzivnih reakcija djeteta.

Društvenu zrelost povezuju sa djetetovom potrebom da komunicira sa djecom, sa sposobnošću da se povinuje interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih grupa, kao i sa sposobnošću preuzimanja društvene uloge. školarac u javnoj situaciji školovanje.

koncept psihološka spremnost za školu

Tradicionalno, postoje tri aspekta školskoj zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se shvaća kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost, uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti razumijevanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije obrazac, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije.Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost u velikoj mjeri odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost se uglavnom shvaća kao smanjenje impulsivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan duže vrijeme.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u situaciji. školovanje.

Komponente psihološka spremnost za školovanje

Psihološka spremnost za učenje za školu odražava opći nivo razvoja djeteta, složena je strukturna i sistemska formacija, struktura psihološka spremnost za školovanje odgovara psihološkoj strukturu obrazovne aktivnosti i njen sadržaj (obrazovno-važni kvaliteti - UVK) determinisano sposobnostima vaspitne delatnosti i specifičnostima edukativni materijal on početna faza učenje.

Komponente psihološka spremnost djeteta da uči u školi uključiti sljedeće Komponente:

1. Inteligentan spremnost;

2. Lični spremnost;

3. Psihofiziološka spremnost.

1. Inteligentan spremnost. intelektualac spremnost pokazuje formiranje djetetovog glavnog mentalnih procesa : percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, simbolička funkcija svijesti.

intelektualac spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razviti radoznalost, želja za učenjem novog, dovoljno visokog nivoa čulnog razvoja, kao i figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalnih procesa.

Do šeste godine dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

2. Lični spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti. ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslih, želja za ispunjavanjem važnih za druge, "odrasli" stvari, biti odrasla osoba, potreba za priznanjem vršnjaci: kod starijih predškolci postoji aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja da se bude prvi, najbolji u igri ili drugim aktivnostima; postoji potreba da se postupa u skladu sa utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); a new (posredovano) vrsta motivacije je osnova voljnog ponašanja, dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i djelovati ne onako kako želi u ovom trenutku, ali kao "potrebno" .

U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutrašnji društveni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i njemu odgovara stav i neuspjesi u aktivnostima (neki teže ka uspjehu s visokim postignućem, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neprijatna iskustva).

dijete, spreman za skolu, želi da uči i zato što želi da zauzme određenu poziciju u društvu ljudi, odnosno poziciju koja otvara pristup svetu odraslog doba, i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može da zadovolji kod kuće. Legura ovih potreba doprinosi nastanku novog odnosa djeteta prema okolini, nazvanog L. I. Bozhovich „unutrašnji položaj školarac» . Internu poziciju karakteriše kao centralnu ličnu poziciju koja karakteriše ličnost deteta u celini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sistem njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Lifestyle student kao osoba angažovan na javnom mestu u društveno značajnom i društveno vrednom poslu, dete prepoznaje kao adekvatan put u odraslo doba za njega - ispunjava motiv formiran u igri "postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije" .

3. Psihofiziološka spremnost za školovanje

Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u ovom periodu iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Ovo sazrijevanje mozga omogućava asimilaciju složene odnose u okolnom svijetu, doprinosi rješavanju težih intelektualnih problema.

Povratak na vrh školovanje velike hemisfere mozga, a posebno frontalni režnjevi dovoljno se razvijaju, što je povezano sa aktivnošću drugog signalnog sistema odgovornog za razvoj govora. Ovaj proces se ogleda u govoru djece. To dramatično povećava broj generalizirajućih riječi. Ako pitate djecu od četiri ili pet godina kako da nazovu krušku, šljivu, jabuku i kajsiju jednom riječju, onda možete primijetiti da je nekoj djeci općenito teško pronaći takvu riječ ili im je potrebno mnogo vremena da traže. Sedmogodišnje dijete može lako pronaći pravu riječ ( "voće").

Do sedme godine, asimetrija lijeve i desne hemisfere je prilično izražena. dječji mozak "lijevo"što se ogleda u kognitivnom aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i svrsishodan. U govoru djece pojavljuju se složenije konstrukcije, on postaje logičniji, manje emocionalan.

Povratak na vrh školovanje dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu da kontroliše svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i njegov vlastiti trud mogu obezbijediti željeno ponašanje. Nervni procesi postaju uravnoteženiji i pokretljiviji.

Mišićno-koštani sistem je fleksibilan, u kostima ima dosta hrskavice. Mali mišići šake se razvijaju, iako sporo, koji omogućavaju formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća završava se tek do dvanaeste godine. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, pa su sedmogodišnja deca prijemčivija za pisanje od šestogodišnjaka.

U ovom uzrastu djeca su dobro svjesna ritma i tempa pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, tačni i koordinirani.

Sve ove promene u fiziološkim procesima nervnog sistema omogućavaju detetu da učestvuje školovanje.

Dalje psihofiziološke razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina, itd., poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uslovljeni refleksi, odnos procesa ekscitacije i inhibicije.

Dakle za komponente spremnost za školu uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvih mentalno procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, lični spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvenih potreba, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrijednosti i društvenih normi, psihofiziološka spremnost(razvoj struktura i funkcija mozga).

Psihološka spremnost za školu je neophodan i dovoljan nivo mentalno razvoj djeteta za ovladavanje škola programi pod učenje u grupi vršnjaka.

Dakle koncept psihološka spremnost za školovanje uključuje:

intelektualac spremnost(prisustvo djetetovog horizonta, zaliha specifičnog znanja);

lični spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i obaveza).

-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).