Secondo neonatologi e psicologi, un ambiente melodico crea condizioni favorevoli per uno sviluppo attivo percezione uditiva Il bambino ha. Questo non significa che devi ascoltare la musica 24 ore su 24, ma non dovrebbe esserci nemmeno un silenzio "sterile".

Ogni suono viene ricevuto dal cervello sotto forma di impulsi. E più tali stimoli ci sono, più attivamente si verificano processi di pensiero.

Ma non tutti i suoni sono ugualmente utili. Prova a fare un elenco dei migliori, puoi mettere al primo posto con fiducia i voti di genitori e parenti. Poi vengono la musica classica e le canzoni melodiche.

I suoni della natura si sviluppano bene nella percezione uditiva di un bambino. Quando fuori piove, apri la finestra, lascia che il bambino impari a distinguere le melodie nel suono della pioggia. I bambini generalmente amano ascoltare ciò che accade intorno a loro, che si tratti del canto degli uccelli o delle voci dei bambini che giocano nelle vicinanze.

In linea di principio, non è necessario fare nulla di soprannaturale per sviluppare la percezione uditiva. Semplici giochi ed esercizi porteranno risultati eccellenti. Le persone che hanno un udito ben sviluppato si distinguono per una percezione persistente, una mentalità analitica, un pensiero non standard e una memoria notevole.

Probabilmente hai notato quanto sia diversa la reazione di un neonato a suoni diversi. La ninna nanna aiuta il bambino a calmarsi, rilassarsi e velocemente. La musica ad alto volume o uno squillo inaspettato del telefono possono spaventare il bambino. Sembra che questi lo facciano funzionare . Se batti le mani vicino all'arena, il bambino allargherà le braccia ai lati, aprirà i pugni e si abbraccerà.

Il primo passo nello sviluppo della percezione uditiva in un bambino è la capacità di trovare la fonte del suono. Già nel bambino gira la testa alla tua voce e comincia a sorridere. Ciò si manifesta con il cosiddetto "complesso di rivitalizzazione".

Ora è il momento di acquistare un sonaglio con un suono melodioso. Aiuterà non solo a consolidare una nuova abilità, ma anche a sviluppare l'attenzione uditiva. Organizzare periodicamente e lezioni per lo sviluppo dell'udito nel bambino. Sbattere il sonaglio a sinistra oa destra, sotto o sopra la testa delle briciole. Lascia che identifichi la fonte del suono e raggiungalo con le mani.

Una delle raccomandazioni per sviluppare la percezione uditiva in un bambino (anche questo vale) è parlargli il più possibile. Quando il bambino sente discorso nativo quando sua madre gli parla, osserva come comunicano gli adulti, crea una mappa vocale. A poco a poco, c'è una comprensione di come i suoni sono collegati. Pertanto, è necessario migliorare la percezione della parola. E aiutarti a farlo .

Tutto può essere usato per giocare: una mazza musicale, una scatola piena di fagioli, un orologio... Fai sentire al tuo bambino il suono che fa ogni oggetto. Quindi lascialo voltare le spalle e indovina quale dei suoni si sente ora. Per strada, presta attenzione anche ai diversi suoni: clacson, canto degli uccelli, neve che scricchiola sotto i piedi, rumore del vento.

I ricercatori inglesi affermano che i giocattoli musicali: maracas, un tamburo, uno xilofono, un mini-piano aiutano a sviluppare la percezione uditiva e il gusto musicale di un bambino. Pertanto, non è necessario limitare il bambino. Meglio aiutarlo e suonare un paio di semplici melodie.

Sicuramente hai una buona collezione di musica in casa, ma il bambino cresce e sviluppa i propri gusti. Per tenerne conto, vai insieme al negozio e scegli quello che gli piace. E va bene se preferisce la musica moderna ai classici.

Se possibile, visita la Filarmonica. Lì presenterai al bambino i suoni di diversi strumenti.

Indicatori dello sviluppo della percezione uditiva in un bambino

4- - in risposta alla comunicazione con lui, inizia a camminare.

- 1 anno - gira la testa verso la fonte del suono. A una distanza massima di un metro, reagisce al ticchettio dell'orologio. Risponde a una chiamata da un'altra stanza.

1,5 anni - il vocabolario contiene circa 15 parole. Copia le voci degli animali. Risponde a un appello a lui (senza alzare la voce e gesti).

2 anni - il vocabolario si espande a 150 parole. Sente quando gli si parla da una distanza di 5 metri. Senza vedere la fonte, determina cosa produce il suono.

3 anni - inizia a parlare con frasi complesse. Può distinguere melodie simili.

Udito non verbale (fisico).- questa è la cattura e la differenziazione di vari suoni del mondo circostante (ad eccezione dei suoni del linguaggio umano), distinguendo i suoni in base al volume, nonché determinando la fonte e la direzione del suono.

Dalla nascita, un bambino è circondato da una varietà di suoni: il suono della pioggia, il miagolio di un gatto, i clacson delle macchine, la musica, il linguaggio umano. Un bambino piccolo sente solo suoni forti, ma l'acuità dell'udito sta rapidamente aumentando. Allo stesso tempo, inizia a distinguere i suoni dal timbro del suono. Le impressioni uditive che il bambino sperimenta sono percepite da lui inconsciamente. Il bambino non sa ancora come controllare il suo udito, a volte semplicemente non nota i suoni.

Tuttavia, i suoni non vocali svolgono un ruolo importante nell'orientare una persona nel mondo che la circonda. Distinguere i suoni non vocali aiuta a percepirli come segnali che indicano l'avvicinamento o l'allontanamento di singoli oggetti o esseri viventi. Definizione corretta ascoltare la fonte del suono aiuta a scoprire la direzione da cui proviene il suono, ti consente di navigare meglio nello spazio, determinare la tua posizione.

La capacità di concentrarsi sul suono (attenzione uditiva) è un'importante capacità umana che deve essere sviluppata. Non si verifica da solo, anche se il bambino ha un udito acuto per natura. Deve essere sviluppato fin dai primi anni di vita. Ecco perché offriamo giochi per lo sviluppo dell'attenzione e della percezione uditiva, che insegneranno ai bambini a concentrarsi sul suono, a catturare e distinguere tra vari suoni. In generale, lo scopo dei giochi seguenti è insegnare ai bambini a utilizzare consapevolmente le possibilità dell'udito offerte dalla natura.

Lo sviluppo della percezione dei suoni non vocali passa da una reazione elementare alla presenza o assenza di suoni alla loro percezione e discriminazione, e quindi all'uso come segnale per l'azione. L'addestramento speciale del bambino in questa direzione lo aiuterà a navigare meglio nello spazio, a evitare incidenti (ad esempio, quando attraversa la strada). Allo stesso tempo, va tenuto presente che i suoni possono essere percepiti solo a orecchio o in base alla visione (udito-visiva), che è molto più semplice e dovrebbe precedere la percezione uditiva isolata.

Quando insegni a un bambino a distinguere i suoni non vocali a orecchio, ti consigliamo di osservare quanto segue sotto sequenza:

suoni della natura: il suono del vento e della pioggia, il fruscio delle foglie, il mormorio dell'acqua, ecc.;

suoni prodotti da animali e uccelli: l'abbaiare di un cane, il miagolare di un gatto, il gracidare di un corvo, il cinguettio di passeri e il tubare di piccioni, il nitrito di un cavallo, il muggito di una mucca, il canto di un gallo, il ronzio di una mosca o uno scarafaggio, ecc.;

suoni prodotti da oggetti e materiali: il colpo di un martello, il tintinnio dei bicchieri, il cigolio di una porta, il ronzio di un aspirapolvere, il ticchettio di un orologio, il fruscio di un pacco, il fruscio di cereali versati, piselli, pasta, ecc.;

rumore del traffico: clacson, rumore di ruote di treni, cigolio di freni, ronzio di aeroplani, ecc.;

suoni prodotti da vari giocattoli sonori: sonagli, fischietti, sonagli, tweeter;

suoni di giocattoli musicali per bambini: campana, tamburo, tamburello, piffero, metallofono, armonica, pianoforte, ecc.

Inoltre, un enorme impatto sullo sviluppo sfera emotiva il bambino, la sua educazione estetica è fornita dai suoni della musica. Tuttavia, la conoscenza del bambino con vari brani musicali è un argomento per una discussione separata e non è considerata in questo manuale.

I seguenti giochi che sviluppano l'udito fisico possono essere giocati sia individualmente che in gruppo.

Giochi per lo sviluppo dell'udito fisico

Ascoltiamo i suoni!

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; ascoltando i suoni della natura, le voci degli animali e degli uccelli.

Avanzamento del gioco: Il gioco si gioca durante una passeggiata. Camminando nel parco giochi o nel parco, presta l'attenzione di tuo figlio ai suoni della natura: il suono del vento e della pioggia, il fruscio delle foglie, il mormorio dell'acqua, il rombo del tuono durante un temporale, ecc. Inoltre, paga il tuo l'attenzione del bambino ai suoni che fanno gli animali e gli uccelli che vivono in città, - cani e gatti, corvi, piccioni, passeri, anatre.

Dopo che il bambino ha imparato a distinguere bene questi suoni in base alla visione (sente e vede allo stesso tempo), offriti di determinare la fonte del suono con gli occhi chiusi (solo a orecchio):

– Chiudi gli occhi. Ora aprirò la finestra e tu proverai a determinare a orecchio com'è il tempo fuori.

– Chiudi gli occhi e prova a indovinare quali uccelli sono volati verso la nostra mangiatoia.

Durante una passeggiata nella foresta, presta l'attenzione di tuo figlio a vari suoni: il rumore dei rami degli alberi, il suono dei coni che cadono, il suono di un picchio, lo scricchiolio di alberi secolari, il riccio nell'erba, ecc.

Chi sta urlando?

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; ascoltando i richiami di animali e uccelli.

Avanzamento del gioco: Il gioco si gioca d'estate alla dacia o in trasferta nel villaggio. Insieme a tuo figlio, impara a conoscere animali domestici e uccelli, insegna a tuo figlio a distinguere i suoni che emettono e correla il suono con un animale specifico (cavallo, mucca, capra, maiale) o uccello (anatra, oca, pollo, gallo, pollo , tacchino). Per complicare il compito, invita il bambino a identificare chi sta urlando con gli occhi chiusi (o senza uscire di casa).

Sediamoci in cortile. Chiudi gli occhi e prova a indovinare chi sta urlando lì. Ovviamente era il canto del gallo! Ben fatto, hai indovinato. E adesso? Sì, è un maiale che grugnisce.

Suoni di casa

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; ascoltando i suoni prodotti da vari oggetti domestici.

Avanzamento del gioco: Mentre sei nell'appartamento, ascolta con tuo figlio i suoni della casa: il ticchettio dell'orologio, il tintinnio dei piatti, lo scricchiolio della porta, il suono dell'acqua nei tubi, il gorgoglio della zuppa e il sibilo della le cotolette in padella, a suoni che vari Elettrodomestici(ronzio di un aspirapolvere, sibilo di un bollitore bollente, ronzio di un computer, ecc.). È meglio svolgere tale lavoro organizzando vari giochi:

"Trova cosa sta ticchettando(squillare, ronzare eccetera.) !» o concorrenza:

"Chi sentirà più suoni?"

In futuro, puoi complicare il compito chiedendo al bambino di determinare la fonte del suono con gli occhi chiusi.

Bussiamo, suoniamo!

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva, ascolto dei suoni prodotti da vari oggetti.

Attrezzatura: oggetti vari - carta, sacchetto di plastica, cucchiai, bacchette, ecc.

Avanzamento del gioco: Il gioco si gioca nell'appartamento. Introduci il bambino a una varietà di suoni che si ottengono manipolando oggetti: tocca con una mazza di legno, ricorda o strappa un foglio di carta, fruscia con un giornale, fruscia una borsa, colpisci cucchiai di legno o di metallo l'uno contro l'altro, disegna una bacchetta sopra una batteria, far cadere una matita sul pavimento, ecc. P.

Dopo che il bambino ha imparato ad ascoltare attentamente i suoni degli oggetti, invitalo ad ascoltare con gli occhi chiusi e indovina quale oggetto ha suonato. Puoi emettere un suono dietro uno schermo o dietro il bambino, e lui ascolta e poi mostra l'oggetto: la fonte del suono. All'inizio, l'adulto e il bambino concordano su quali oggetti verranno utilizzati nel gioco, quindi puoi utilizzare qualsiasi oggetto nella stanza, manipolandolo emettendo suoni. In questo gioco, è utile cambiare ruolo di volta in volta.

toc toc!

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva.

Attrezzatura: tavolo, bambola e altri giocattoli.

Avanzamento del gioco: Il bambino e l'insegnante sono seduti al tavolo, il giocattolo è nascosto sotto il tavolo. L'insegnante bussa impercettibilmente sul bordo del tavolo.

- Toc toc! Qual è il bussare? Qualcuno è venuto a trovarci! Chi è là? È una bambola! Vieni, bambola, vieni a trovarci.

- Preparerò un dolcetto e tu ascolti attentamente: quando bussano alla porta, chiedi: "Chi c'è?"

Il gioco continua. La distanza dalla fonte del colpo al bambino, così come la forza del colpo, possono essere modificate gradualmente: aumentare la distanza, rendere il colpo più silenzioso.

Un'altra versione del gioco prevede la presenza di un terzo partecipante: un secondo adulto o un bambino più grande bussa alla porta e porta con sé un giocattolo.

Trova la stessa scatola.

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; ascoltando i suoni emessi da vari materiali sfusi.

Attrezzatura: scatole o barattoli opachi con vari cereali.

Avanzamento del gioco: Versare diversi cereali in piccole scatole: piselli, grano saraceno e semolino, riso. È conveniente usare contenitori opachi di pellicola fotografica come scatole, dovrebbero esserci due scatole con lo stesso cereale. Oltre ai cereali, puoi usare sale, pasta, perline, ciottoli e altri materiali, l'importante è che il suono che producono sia diverso dal resto. Affinché il suono nelle scatole accoppiate non differisca, è necessario versare la stessa quantità di materiale sfuso.

Metti un set di scatole davanti al bambino e tieni l'altro per te. Scuoti una delle scatole, attirando l'attenzione del bambino sul suono. Invita il bambino a trovarne tra le sue scatole una che emetta lo stesso suono. Aumenta gradualmente il numero di coppie di scatole.

suoni di strada

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; percezione dei vari rumori del traffico.

Avanzamento del gioco: Il gioco si gioca mentre si cammina per strada o con i mezzi pubblici. Aiuta tuo figlio a identificare una varietà di rumori del traffico tra gli altri suoni: clacson, tram, freni, scale mobili nella metropolitana, il suono delle ruote del treno, il ronzio di un aeroplano nel cielo, ecc. Dopo che il bambino ha imparato a distinguere questi suoni , offriti di identificarli con gli occhi chiusi: in piedi all'incrocio, determina se le auto sono ferme o guidano; indovina se il tram è lontano o si è avvicinato, ecc.

sonagli

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva, ascolto dei suoni prodotti da vari giocattoli sonori.

Attrezzatura: giocattoli sonori - sonagli, fischietti, tweeter, campanelli, sonagli, ecc.

Avanzamento del gioco: Raccogli una varietà di giocattoli sonori. Insieme al bambino, estrai i suoni da loro finché il bambino non impara a distinguerli chiaramente a orecchio. Successivamente, puoi organizzare il gioco "Scopri dal suono": nascondi i giocattoli dietro lo schermo, lascia che il bambino ascolti i suoni emessi e indovina quale giocattolo suonava (puoi emettere suoni dietro la schiena del bambino). In questo gioco puoi scambiare i ruoli con il bambino: lui gioca e tu indovini i giocattoli e li chiami.

Prezzemolo allegro

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; imparare a rispondere rapidamente al suono.

Attrezzatura: Prezzemolo giocattolo; strumenti musicali per bambini: tamburo, tamburello, metallofono, pianoforte, pipa, armonica.

Avanzamento del gioco: L'insegnante inizia il gioco con una spiegazione.

- Ora l'allegro Petrushka verrà a trovarti. Suonerà il tamburello. Non appena senti i suoni, girati! Non puoi tornare indietro prima del tempo!

L'insegnante si trova dietro il bambino a una distanza di 2-4 m Colpendo un tamburello (o un altro strumento), estrae rapidamente Prezzemolo da dietro la schiena. Petrushka si inchina e si nasconde di nuovo. Il gioco può essere giocato utilizzando diversi strumenti musicali.

Camminiamo e balliamo!

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; apprendere la capacità di distinguere a orecchio il suono di vari strumenti e rispondere a ciascun suono in modi diversi.

Attrezzatura: strumenti musicali per bambini - tamburo, armonica.

Avanzamento del gioco: C'è un tamburo e una fisarmonica sul tavolo davanti all'insegnante. Il bambino sta davanti al tavolo, rivolgendosi all'insegnante.

- Ora suonerò il tamburo o la fisarmonica. Devi marciare al ritmo del tamburo e ballare alla fisarmonica.

L'insegnante mostra come recitare: suona il tamburo - e marcia, suona la fisarmonica - e balla. Quindi invita il bambino a muoversi autonomamente (senza mostrare) al suono di vari strumenti musicali.

A complicare il gioco, puoi offrire al bambino di voltare le spalle al tavolo - in questo caso, il bambino distingue il suono degli strumenti solo a orecchio, senza supporto visivo. Lo stesso gioco può essere giocato con altri strumenti musicali, il cui numero può essere aumentato a 3-4. I movimenti possono anche essere diversi: saltare, correre, agitare le braccia, ecc.

piccolo musicista

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; ascoltando i suoni prodotti dagli strumenti musicali dei bambini.

Attrezzatura: strumenti musicali per bambini - tamburo, tamburello, metallofono, pianoforte, pipa, armonica.

Avanzamento del gioco: In primo luogo, insegna a tuo figlio a emettere suoni da strumenti musicali, quindi a distinguerli chiaramente a orecchio. Per verificare il livello di percezione dei suoni del bambino, usa uno schermo (puoi usare un tavolo per bambini girato su un lato come schermo) o chiedi al bambino di voltare le spalle. L'insegnante estrae alternativamente i suoni da vari strumenti e il bambino determina a orecchio cosa è stato suonato. Come risposta, il bambino può girarsi e indicare lo strumento desiderato, selezionare e mostrare un'immagine con un'immagine questo strumento oppure, se le capacità vocali lo consentono, chiama lo strumento una parola (possibilmente onomatopea: "ta-ta-ta" - un tamburo, "doo-doo" - una pipa, "bom-bom" - un tamburello, ecc.).

Un animale giocattolo o una bambola può "suonare" gli strumenti e l'insegnante chiede: Con cosa giocava il coniglietto?

Sole e pioggia

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; percezione e differenziazione a orecchio di vari suoni di un tamburello - squillo e bussare.

Attrezzatura: tamburello.

Avanzamento del gioco: In questa versione del gioco "Sole e pioggia", proponiamo di insegnare al bambino a cambiare l'attenzione uditiva eseguendo azioni diverse a seconda del suono diverso del tamburello: suoniamo - scuotiamo delicatamente il tamburello nella nostra mano; bussare: teniamo il tamburello in una mano, con il palmo dell'altra colpiamo ritmicamente la membrana del tamburello.

- Andiamo a fare una camminata. Il tempo è buono, il sole splende. Cammini e io suonerò un tamburello - così! Se piove, batterò il tamburello, così. Senti bussare: corri a casa!

Ripeti il ​​​​gioco, cambiando più volte il suono del tamburello. Puoi invitare il bambino a provare a suonare e bussare al tamburello, quindi cambiare ruolo nel gioco.

Orsacchiotto e coniglietto

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; percezione e differenziazione a orecchio di diversi tempi del suono di uno strumento musicale.

Attrezzatura: tamburo o tamburello.

Avanzamento del gioco: In questo gioco puoi insegnare a tuo figlio a determinare il tempo di uno strumento musicale (veloce o lento) ed eseguire determinate azioni a seconda del tempo.

- Giochiamo! L'orso cammina lentamente - così, e il coniglio salta velocemente - ecco come! Quando busso lentamente sul tamburo - cammina come un orso, quando busso velocemente - corri(salto) veloce come un coniglio!

Ripeti il ​​​​gioco, cambiando il tempo del suono della batteria - lento, veloce - più volte. Puoi invitare il bambino a provare a bussare al tamburo a un ritmo diverso (i tempi variano in modo significativo), quindi cambiare ruolo nel gioco.

piccolo batterista

Bersaglio: sviluppo dell'attenzione uditiva; percezione e differenziazione a orecchio di diverso tempo, ritmo e forza del suono del tamburo.

Attrezzatura: tamburo per bambini.

Avanzamento del gioco: In questo gioco, continuiamo a presentare al bambino diversi tempi, ritmo e volume. Il gioco utilizza un tamburo con bastoncini.

Invita il bambino a bussare al tamburo lentamente, velocemente.

Invita il bambino a bussare al tamburo piano, ad alta voce.

Offriti di ripetere un ritmo semplice dopo di te (puoi anche battere le mani mentre ripeti schemi ritmici).

Dopo che il bambino ha imparato a distinguere a orecchio, oltre a riprodurre vari battiti sul tamburo, invitalo a determinare la natura del suono a orecchio.

- Nasconderò e suonerò il tamburo, e tu indovina e dimmi come suono: lentamente o velocemente, ad alta voce o piano.

Se le capacità linguistiche del bambino non consentono di dare una risposta verbale, offriti di ripetere il suono: suona il tamburo.

Imparare a percepire e riprodurre vari ritmi richiede un lavoro serio separato.

Sviluppo dell'udito vocale

Udito vocale (fonemico).- è la capacità di catturare e distinguere i suoni dell'orecchio (fonemi) madrelingua, oltre a comprendere il significato di varie combinazioni di suoni: parole, frasi, testi. L'udito del parlato aiuta a differenziare il linguaggio umano in termini di volume, velocità, timbro e intonazione.

La capacità di concentrarsi sui suoni della parola è un'abilità umana molto importante. Senza di esso, non si può imparare a capire la parola, il principale mezzo di comunicazione tra le persone. La capacità di ascoltare è necessaria anche affinché il bambino stesso impari a parlare correttamente: pronunciare suoni, pronunciare chiaramente le parole, utilizzare tutte le possibilità della voce (parlare in modo espressivo, modificare il volume e la velocità della parola).

La capacità di ascoltare, di distinguere a orecchio i suoni della parola non nasce da sola, anche se il bambino ha un buon udito fisico (non vocale). Questa capacità deve essere sviluppata fin dai primi anni di vita.

L'udito del parlato si sviluppa dall'infanzia: il bambino distingue presto la voce della madre dalle voci di altre persone, raccoglie l'intonazione della parola. Il balbettio di un bambino è una manifestazione attiva dell'emergere dell'udito fonemico vero e proprio, perché il bambino ascolta attentamente e ripete i suoni della sua lingua madre. La formazione dell'udito fonemico è particolarmente intensa nei primi 5-6 anni di vita di un bambino. A questa età compaiono tutti i suoni della lingua madre, il discorso diventa foneticamente chiaro, senza distorsioni.

È molto importante non perdere l'opportunità dell'età e aiutare il bambino nella formazione del linguaggio corretto. Allo stesso tempo, sia la capacità di pronunciare chiaramente le parole sia di differenziare sottilmente i suoni della lingua madre a orecchio sono ugualmente significative. Queste abilità del bambino saranno necessarie per insegnare l'alfabetizzazione: alcune delle parole della lingua russa sono scritte in base al principio fonetico della scrittura: "come sentiamo, così scriviamo".

Con lo sviluppo dell'udito vocale, il lavoro passa dalla discriminazione (sento o non sento) alla percezione (ciò che sento).

La percezione uditiva passa attraverso le seguenti fasi(dal semplice al complesso):

Percezione con supporto visivo: il bambino sente il nome dell'oggetto e vede l'oggetto stesso o l'immagine.

Percezione uditiva: il bambino non solo sente la voce, ma vede il viso e le labbra di chi parla.

Percezione puramente uditiva: il bambino non vede chi parla (così come l'oggetto, fenomeno di cui sta parlando), ma sente solo la voce.

L'obiettivo di sviluppare l'udito del parlato è raramente isolato. Di solito, l'udito del parlato si sviluppa parallelamente all'imitazione del discorso: il bambino non solo ascolta attentamente, ma cerca anche di ripetere ciò che ha sentito (vedi la sezione "Sviluppo dell'imitazione del discorso", p. 191). Inoltre, il bambino cerca non solo di ascoltare parole e frasi, ma anche di capirle e ricordarle (vedi la sezione "Sviluppo della comprensione del parlato", p. 167). Pertanto, il compito di sviluppare l'udito vocale è fissato in molti giochi del nostro libro, perché il bambino dovrà ascoltare attentamente il discorso di un adulto, cercare di comprendere l'istruzione vocale o il significato della poesia, filastrocche, poiché il il successo dell'azione di gioco dipende da questo.

Allo stesso tempo, si dovrebbe tenere conto del fatto che i compiti per lo sviluppo della percezione uditiva della parola dovrebbero essere complicati gradualmente. Quindi, prima offriamo onomatopea, poi parole brevi, quindi possiamo offrire parole più complesse (costituite da più sillabe) e poi frasi brevi e lunghe. Inoltre, se all'inizio proponiamo parole e frasi con supporto visivo (il bambino vede oggetti e immagini, così come il viso e le labbra di un adulto), successivamente senza supporto visivo, solo a orecchio.

Di seguito forniamo una descrizione di alcuni giochi, il cui compito principale è proprio lo sviluppo dell'udito vocale (isolato da altri compiti).

Quindi, il compito principale dei giochi volti a sviluppare la percezione della parola a orecchio è aprire per il bambino un mondo speciale di suoni del linguaggio umano, per rendere questi suoni attraenti e significativi. Ascoltando le parole, giocando con esse, il bambino forma l'udito fonemico, migliora la dizione, cercando di avvicinare il suono del suo discorso a ciò che sente dagli altri. Pertanto, è molto importante che il discorso delle persone intorno al bambino sia puro e corretto, che possa diventare un modello.

La fase successiva nello sviluppo dell'udito del discorso (fonemico) di un bambino è l'analisi del suono di una parola: inventare parole per un dato suono, determinare il posto di un suono in una parola (all'inizio, alla fine o nel mezzo di una parola), distinguendo a orecchio parole che differiscono in un suono, determinando a orecchio la composizione sonora delle parole, ecc. Tale percezione del linguaggio diventa fattibile per i bambini in età prescolare (4-6 anni), il suo sviluppo è compito del fase successiva del lavoro di logopedia e non è considerata nell'ambito di questo libro.

Giochi per lo sviluppo dell'udito vocale

Chi è là?

Bersaglio: lo sviluppo dell'udito vocale - la distinzione a orecchio dell'onomatopea.

Attrezzatura: giocattoli - gatto, cane, uccello, cavallo, mucca, rana, ecc.

Avanzamento del gioco: Questo gioco richiede due leader: uno è fuori dalla porta, tiene in mano un giocattolo e fa un segnale, l'altro guida il gioco. Si sente un suono fuori dalla porta: il grido di un animale o di un uccello (onomatopea: "miao", "av-av", "pipì", "i-go-go", "mu", "qua- qua", ecc.), l'insegnante ascolta e chiede al bambino di ascoltare e indovinare chi c'è dietro la porta. Il bambino può rispondere in ogni modo possibile: indicare un'immagine con l'immagine dell'animale corrispondente, chiamarla parola o onomatopea. Una certa forma di risposta dovrebbe essere richiesta dal bambino, a seconda delle sue capacità linguistiche.

“Senti qualcuno che urla fuori dalla porta. Ascolta attentamente. Chi è là? Cane? Guardiamo.

L'insegnante va alla porta, la apre e porta un giocattolo.

- Ben fatto, hai indovinato. Ascolta chi altro sta urlando là fuori.

Il gioco continua con altri giocattoli. Se non c'è un secondo leader, puoi giocare a questo gioco nascondendo i giocattoli dietro lo schermo. All'inizio è meglio che il bambino ti veda, la prossima volta puoi nasconderti con il giocattolo.

Chi ha chiamato?

Bersaglio: sviluppo dell'udito vocale - ascoltare le voci di persone familiari.

Avanzamento del gioco: Il gioco si gioca in gruppo. Il bambino volta le spalle al resto dei partecipanti al gioco (puoi chiedergli di chiudere gli occhi). I giocatori, a turno, pronunciano il nome del bambino e il bambino deve ascoltare attentamente e cercare di indovinare chi lo sta chiamando. Puoi complicare il compito cambiando la forza della voce, il timbro, l'intonazione quando pronunci il nome. Se il bambino indovina chi lo ha chiamato, può scambiare i ruoli con questo giocatore. Se non indovina, continua a "guidare".

Questo gioco è possibile quando i bambini imparano a chiamarsi per nome.

Trova una foto!

Bersaglio: sviluppo dell'udito vocale - la capacità di percepire e differenziare correttamente le parole.

Attrezzatura: immagini accoppiate da un loto per bambini raffiguranti vari giocattoli e oggetti.

Avanzamento del gioco: L'insegnante mette diverse immagini sul tavolo davanti al bambino (tiene in mano le immagini accoppiate) e si offre di indovinare quali immagini nominerà. L'insegnante chiama uno degli oggetti mostrati nelle immagini, il bambino ascolta, quindi cerca questa immagine sul tavolo, la mostra e ripete la parola il più possibile. Per confermare la correttezza della risposta del bambino, l'adulto estrae un'immagine accoppiata e la allega a quella mostrata dal bambino.

- Esatto, è una casa. Ben fatto - hai indovinato! Ascoltare di nuovo!

Il numero di immagini può essere gradualmente aumentato. Successivamente, puoi nominare due o tre oggetti contemporaneamente.

Fammi vedere il tuo giocattolo!

Bersaglio: sviluppo dell'udito vocale - la capacità di ascoltare le parole.

Attrezzatura

Avanzamento del gioco: Il bambino siede a una distanza di 2-3 metri dall'insegnante e vari giocattoli o oggetti giacciono sul pavimento o sul tavolo. Un adulto spiega il compito:

- Ora nominerò i giocattoli e tu ascolti attentamente. Prova a trovare il giocattolo che ho nominato e dammelo.

Questo compito può essere complicato nelle seguenti direzioni:

aumentare il set di giocattoli (a partire da 2-3), utilizzare vari oggetti oltre ai giocattoli;

le parole-nomi dei giocattoli possono diventare più complicate, essere simili nella composizione del suono (all'inizio dovrebbero essere selezionati giocattoli con nomi semplici che sono nettamente diversi nella composizione del suono);

nominare eventuali giocattoli e oggetti nella stanza, in seguito - in tutto l'appartamento;

aumentare la distanza tra te e il bambino;

pronunciare le parole da dietro lo schermo.

Caldo freddo

Bersaglio

Attrezzatura: palla.

Avanzamento del gioco: Prima di iniziare il gioco, è necessario chiarire le idee del bambino su cosa significhi "freddo" e "caldo" - confrontare oggetti che contrastano di temperatura. Ad esempio, in inverno puoi confrontare la neve e una batteria calda. È meglio se il bambino ha l'opportunità di sentire la temperatura dell'oggetto - toccarlo.

- Dai, tocca vetro della finestra- che tipo di bicchiere? Freddo. E il tè che hai bevuto? Esatto, caldo. Ora giochiamo a palla. Ti farò rotolare una palla con le parole "freddo" o "caldo". Se dico "freddo", puoi toccare la palla. Se dico "caldo", non puoi toccare la palla.

Un adulto lancia una palla a un bambino con le parole "caldo" o "freddo". Puoi pronunciare le parole ad alta voce, con voce normale o sussurrando. Puoi anche giocare in gruppo. In questo caso, i bambini si siedono di fronte all'insegnante. Un adulto lancia a turno una palla a ciascuno dei bambini. Per la risposta corretta, il bambino riceve una fiche, vince chi ha segnato più punti.

Commestibile - non commestibile

Bersaglio: sviluppo dell'udito vocale - la capacità di ascoltare attentamente le parole; sviluppo del pensiero.

Attrezzatura: palla.

Avanzamento del gioco: Prima di iniziare il gioco, è necessario chiarire le idee del bambino su cosa significhi "commestibile" e "non commestibile" - mostra le pappe o i piatti, così come altri oggetti e offriti di scegliere cosa puoi mangiare - è commestibile, e ciò che non puoi è, è immangiabile. È conveniente eseguire tale preparazione a casa in cucina: guarda nel frigorifero, negli armadietti della cucina, mentre mangi.

Il gioco si gioca sul pavimento o al tavolo, l'adulto si siede di fronte al bambino.

- Giochiamo a palla. Ti lancerò la palla e dirò parole diverse. E ascolta attentamente: se ho chiamato qualcosa di commestibile - qualcosa che puoi mangiare - prendi la palla al balzo. Se ho nominato qualcosa di immangiabile - qualcosa che non può essere mangiato - non toccare la palla.

Un adulto lancia una palla al bambino, chiamando: "torta", "caramella", "cubo", "zuppa", "divano", "patata", "libro", "mela", "albero", "biscotto" , "torta", "cotoletta", "penna", ecc. Il bambino deve ascoltare attentamente le parole. All'inizio è meglio condurre questo gioco individualmente a un ritmo lento, in modo che il bambino abbia l'opportunità non solo di ascoltare il suono della parola, ma anche di pensare a cosa significa.

Puoi giocare a questo gioco in gruppo. In questo caso, i bambini si siedono di fronte all'insegnante. L'adulto manda la palla a turno a ciascuno dei bambini. Per la risposta corretta, il bambino riceve un gettone. Vince quello con più punti.

Ascolta e segui!

Bersaglio

Avanzamento del gioco: Il bambino si trova a una distanza di 2-3 metri dall'insegnante. L'adulto avverte il bambino:

- Ora ti darò dei comandi, e tu ascolti attentamente e segui! Cammina per la stanza. Guarda fuori dalla finestra. Salto. Siediti sul divano. Gira intorno. Batti le mani.

Le squadre possono essere molto diverse. Puoi usare i comandi dei giochi "Facciamo esercizi!" e "Balla con me!" (vedi la sezione "Sviluppo dell'imitazione generale", p. 35), ma non mostrare i movimenti, ma solo nominarli.

Completa il compito!

Bersaglio: sviluppo dell'udito vocale - la capacità di percepire correttamente le istruzioni verbali.

Attrezzatura: giocattoli e oggetti vari.

Avanzamento del gioco: Il bambino siede a una distanza di 2-3 metri dall'insegnante e vari giocattoli o oggetti giacciono sul pavimento o sul tavolo.

L'adulto avverte il bambino:

- Ora ti darò dei compiti, e tu ascolti attentamente e fallo! Metti la bambola in macchina. Costruisci una torre di cubi. Guida la bambola in macchina. Prendi carta e matita, disegna una mela.

Le istruzioni possono variare. Puoi complicare il compito cambiando la forza della voce: pronuncia le parole dell'istruzione in un sussurro, o aumenta la distanza tra chi parla e chi ascolta, o parla dietro uno schermo. Inoltre, in futuro, puoi dare istruzioni che implicano azioni con qualsiasi oggetto in una stanza o in un appartamento.

- Accendi la TV. Prendi il libro delle fiabe dallo scaffale. Versare il succo in un bicchiere.

Puoi dare istruzioni in più fasi.

“Prendi i blocchi, mettili sul retro del camion, portali all'asilo, costruisci un muro con i blocchi.

Stai attento!

Bersaglio: lo sviluppo dell'udito vocale - la capacità di ascoltare attentamente le parole.

Avanzamento del gioco: Il bambino (oi bambini) stanno di fronte all'insegnante. Per prima cosa, l'insegnante invita i bambini a calpestare e applaudire.

- Battiamo i piedi - così! Ora battiamo le mani! Calpestiamo! Batti le mani! Calpestiamo! Batti le mani!

Durante la spiegazione, l'adulto prima batte i piedi e applaude insieme ai bambini, poi dice semplicemente i comandi ei bambini eseguono i movimenti. Poi l'insegnante propone nuove regole.

- E ora ti confonderò: nominerò alcuni movimenti e ne mostrerò altri. E tu ascolti attentamente e fai quello che dico, non quello che mostro.

Questo è un compito piuttosto difficile, quindi dovresti farlo lentamente all'inizio. In futuro, puoi accelerare gradualmente il ritmo, nonché aumentare il numero di comandi e movimenti: non solo calpestare e battere le mani, ma anche saltare, camminare, accovacciarsi, ecc. Il numero di comandi e il ritmo dell'attività dovrebbero corrispondono alle capacità dei bambini.

Giusto sbagliato?

Bersaglio: lo sviluppo dell'udito vocale - la capacità di ascoltare attentamente le parole.

Attrezzatura: giocattoli e oggetti vari.

Avanzamento del gioco: L'insegnante funge da leader. Il gioco può essere giocato sia individualmente che in un gruppo di bambini.

- Facciamo questo gioco: indicherò un oggetto o un giocattolo e lo chiamerò. Se lo chiamo giusto - siediti fermo, se è sbagliato - batti le mani!

Successivamente, l'insegnante nomina giocattoli e oggetti familiari al bambino, a volte confondendo i loro nomi. Quando giochi in gruppo, puoi organizzare una competizione: vince chi è stato più attento degli altri e ha notato più errori.

Un'altra variante del gioco sono le frasi all'interno di un determinato argomento (senza supporto visivo). Ad esempio, "Chi vola e chi non vola", "Commestibile e non commestibile", ecc.

- Dirò: "un uccello sta volando", "un aeroplano sta volando", "una farfalla sta volando", ecc. Ascolta attentamente quello che dico, perché posso dirlo male. Se dico "il gatto sta volando" o "il libro sta volando", batti le mani.

Un'opzione più complessa è frasi corrette e errate di contenuto molto diverso.

§ 1. Significato dello sviluppo della percezione uditiva

Lo sviluppo della percezione uditiva in un bambino in età precoce e prescolare garantisce la formazione di idee sul lato sano del mondo, l'orientamento al suono come uno dei le caratteristiche più importanti e proprietà di oggetti e fenomeni di natura animata e inanimata. Padroneggiare le caratteristiche del suono contribuisce all'integrità della percezione, che è importante nel processo sviluppo cognitivo bambino.

Il suono è uno dei regolatori del comportamento e dell'attività umana. Presenza nello spazio sorgenti sonore, oggetti sonori in movimento, modifica del volume e del timbro del suono: tutto ciò fornisce le condizioni per il comportamento più adeguato durante ambiente esterno. L'udito biauricolare, ovvero la capacità di percepire il suono con due orecchie, consente di localizzare con precisione gli oggetti nello spazio.

L'udito ha un ruolo speciale nella percezione della parola. La percezione uditiva si sviluppa principalmente come mezzo per garantire la comunicazione e l'interazione tra le persone. Nel processo di sviluppo della percezione uditiva, man mano che le differenziazioni uditive del linguaggio vengono raffinate, si forma una comprensione del discorso degli altri e quindi del discorso del bambino. La formazione della percezione uditiva del discorso orale è associata all'assimilazione da parte del bambino di un sistema di suoni, codici fonetici. La padronanza del sistema fonemico e di altri componenti della pronuncia è la base per la formazione del discorso orale del bambino, che determina l'assimilazione attiva dell'esperienza umana da parte del bambino.

La percezione della musica si basa sulla base uditiva, che contribuisce alla formazione del lato emotivo ed estetico della vita di un bambino, è un mezzo per sviluppare l'abilità ritmica e arricchisce la sfera motoria.

Violazione dell'attività analizzatore uditivo influisce negativamente su vari aspetti dello sviluppo del bambino e soprattutto provoca gravi disturbi del linguaggio. Un bambino con sordità congenita o acquisita precocemente non sviluppa la parola, il che crea seri ostacoli alla comunicazione con gli altri e influenza indirettamente l'intero corso della parola. sviluppo mentale. Anche le condizioni uditive di un bambino con problemi di udito creano ostacoli al suo sviluppo del linguaggio.

Nella teoria e nella pratica della pedagogia dei sordi c'erano due punti di vista opposti sullo sviluppo della percezione uditiva e sul suo ruolo nell'educazione e nell'educazione dei bambini con problemi di udito. In alcuni casi, la percezione uditiva è stata chiaramente sottovalutata. C'era persino un timore infondato che speciali esercizi uditivi potessero influire negativamente sulla formazione delle capacità di lettura labiale nei bambini. Il risultato di tale sottovalutazione è stato il completo abbandono del lavoro uditivo nelle scuole per bambini con problemi di udito, che a sua volta ha influito sulla qualità dell'istruzione, in particolare sullo stato della pronuncia, nei bambini sordi e con problemi di udito.

In altri casi, le possibilità di sviluppare la percezione uditiva erano estremamente esagerate, il che ha portato alla trasformazione del lavoro uditivo in fine a se stesso. Prima lavoro uditivo il compito era quello di "rimuovere dallo stato di sordo mutismo pratico", cioè la trasformazione dei bambini sordi in udenti. Naturalmente, tale compito si è rivelato impossibile, il che in pratica ha portato alla delusione e al calo dell'interesse per il lavoro uditivo.

Le osservazioni mostrano che sotto l'influenza dell'esperienza di vita e nel processo di apprendimento delle lingue, la percezione uditiva dei bambini sordi e con problemi di udito si sviluppa in una certa misura anche senza speciali esercizi uditivi. Si nota spesso che quando si entra all'asilo e a scuola, un bambino sordo reagisce solo a una voce forte al padiglione auricolare stesso o non rileva alcun residuo dell'udito e, quando viene riesaminato a metà o alla fine dell'anno, risulta essere in grado di distinguere alcuni suoni non vocali (campana, tromba sonora) e talvolta alcuni elementi del discorso dal materiale vocale passato.

Un prerequisito importante per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito è la formazione del loro discorso verbale. Il meccanismo per lo sviluppo della percezione uditiva in questo caso dovrebbe essere inteso come l'instaurazione di connessioni condizionali tra stimoli uditivi e cinestetici corrispondenti a determinati elementi del linguaggio accessibili all'udito di un bambino sordo o con problemi di udito. Allo stesso tempo, nel processo di formazione del linguaggio, ha luogo un raffinamento delle effettive differenziazioni uditive.

Un ruolo essenziale nello sviluppo delle differenziazioni uditive, nella creazione di connessioni tra stimoli cinestetici uditivi e vocali, cioè nello sviluppo della percezione uditiva nei bambini con problemi di udito, appartiene a speciali esercizi uditivi.

Le opere di un certo numero di scienziati sovietici (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) stabilirono Grande importanza esercizi speciali per lo sviluppo e il miglioramento della funzione di vari analizzatori, in particolare l'analizzatore uditivo. Come ha dimostrato l'esperienza di insegnamento ai non udenti con i resti dell'udito, così come ai bambini con problemi di udito, la percezione uditiva dei suoni non vocali e degli elementi del linguaggio sotto l'influenza di esercizi speciali volti a confrontarli e distinguerli diventa più differenziato.

Le principali disposizioni metodologiche che determinano la costruzione di classi per lo sviluppo della percezione uditiva sono le seguenti.

1. Corrispondenza del materiale sonoro alle capacità uditive dei bambini.

Stato funzione uditiva sia i bambini sordi che quelli con problemi di udito sono tutt'altro che uguali e, di conseguenza, anche le possibilità che hanno di distinguere tra determinati stimoli sonori sono diverse. A questo proposito, quando si conducono lezioni sullo sviluppo della percezione uditiva, è necessario tenere conto dello stato dell'udito di ogni studente, soprattutto quando si lavora con apparecchiature di amplificazione del suono.

Poiché di solito ci sono studenti con residui uditivi diversi in ogni classe, è auspicabile che classi speciali di ascolto completino un gruppo di bambini con approssimativamente le stesse condizioni uditive o, ancora meglio, conducano lezioni individuali.

2. Significato (segnalazione) del materiale sonoro.

Sia i suoni non vocali che quelli vocali usati per sviluppare differenziazioni uditive dovrebbero, se possibile, avere un carattere specifico, correlarsi con qualche oggetto o azione. Se i suoni prodotti dai giocattoli o da altri oggetti sonori sono differenziati, allora il bambino deve vedere questi oggetti, tenerli tra le mani e portarli in uno stato sonoro. Se i suoni del parlato sono differenziati, allora, se possibile, sono inclusi in parole e frasi, e le parole stesse sono presentate non solo a orecchio, ma anche visivamente per iscritto, così come nella forma di mostrare l'oggetto o l'azione stessa denotata con questa parola, in natura o in un'immagine. . Nei casi in cui i suoni del parlato differenziabili non possono essere inclusi nelle parole, è consentito confrontarli in una forma isolata o in sillabe, tuttavia, anche qui è necessario ricorrere a una sorta di visualizzazione - mostrando la lettera o la sillaba corrispondente alla lavagna o nel quaderno dello studente.

Transizione graduale da differenziazioni grossolane a differenziazioni più fini. Il materiale sonoro offerto ai bambini nelle lezioni uditive dovrebbe essere elaborato in una certa sequenza, passando da differenziazioni più grossolane a differenziazioni più fini, cioè nell'ordine di un graduale aumento della difficoltà. Il criterio per giudicare il grado di complessità della differenziazione è, innanzitutto, la maggiore o minore vicinanza acustica dei suoni confrontati: più i suoni confrontati sono vicini tra loro, più sottile, più difficile è la differenziazione; più sono distanti l'uno dall'altro, più grossolana e, di conseguenza, più facile la differenziazione.

Gli esercizi per lo sviluppo della percezione uditiva vengono eseguiti principalmente con gli occhi spenti, per i quali la sorgente sonora - la bocca dell'insegnante o un oggetto sonoro - viene chiusa con uno schermo speciale oppure il bambino viene posto con le spalle alla sorgente sonora. Quando si eseguono tali esercizi, dovrebbero essere escluse anche le sensazioni tattili-vibratorie. Per fare ciò, è necessario impedire al bambino di toccare quegli oggetti che vibrano sotto l'influenza della risonanza (ad esempio, il piano del tavolo). Parlando all'orecchio del bambino, si dovrebbe recintare con un foglio di carta, ecc. Tuttavia, quando i bambini familiarizzano con il materiale dei prossimi esercizi uditivi, nonché in caso di difficoltà durante questi esercizi, visivi e tattili-vibrazionali ( lettura labiale, lettura di tavolette o iscrizioni su tavola, mostrare oggetti sonori, toccare la laringe quando si pronunciano suoni, ecc.).

Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva dovrebbe essere svolto con tutti i bambini che hanno trovato i resti dell'udito. A causa dell'inaffidabilità dei risultati dello studio primario della funzione uditiva nei bambini sordi che entrano a scuola senza istruzione prescolare e asili nido, classi uditive all'asilo e nel primo anno di permanenza in asilo dovrebbe essere fatto con tutti i bambini.

In classe per lo sviluppo della percezione uditiva è necessario utilizzare regolarmente apparecchiature di amplificazione del suono, che consentono di avvicinare la sorgente sonora direttamente all'orecchio del bambino e consentono di condurre lezioni frontali con un gruppo di studenti senza indebite sforzare la voce dell'insegnante.

Tuttavia, questo tipo di lavoro dovrebbe alternarsi ad esercizi senza l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono, soprattutto quando si conducono lezioni di udito con bambini con problemi di udito, in modo da non privare i bambini dell'addestramento alla percezione dei suoni in un ambiente naturale, senza attrezzatura. Inoltre, va tenuto presente che anche l'attrezzatura più avanzata produce una certa distorsione dei suoni. Pertanto, ai bambini dovrebbe essere insegnato a percepire i suoni non vocali, nonché gli elementi del linguaggio a loro disposizione in condizioni naturali, regolando il loro volume modificando la forza dei suoni e la distanza dalla sorgente sonora in conformità con i dati uditivi di bambini.

(secondo i materiali del manuale: Cherkasova E.L. Disturbi del linguaggio con disturbi minimi della funzione uditiva (diagnosi e correzione). – M.: ARKTI, 2003. – 192 p.)

Quando si organizza e si determina il contenuto delle lezioni di logopedia nella formazione percezione uditiva di suoni non verbali il seguente linee guida:

1. Poiché a seguito dell'azione di rumore, cigolii, squilli, fruscii, ronzii, ecc., Il bambino sviluppa "stanchezza uditiva" (ottusità della sensibilità uditiva), nella stanza in cui si tengono le lezioni, prima delle lezioni e durante le lezioni , sono inaccettabili varie interferenze sonore (lavori di riparazione rumorosi, discorsi ad alta voce, urla, una gabbia con uccelli, lezioni di musica immediatamente prima della logopedia, ecc.).

2. Il materiale sonoro utilizzato è correlato a un oggetto specifico, un'azione o la loro immagine e dovrebbe essere interessante per il bambino.

3. Tipi di lavoro per lo sviluppo della percezione uditiva (seguire istruzioni, rispondere a domande, giochi all'aperto e didattici, ecc.), nonché sussidi didattici visivi (oggetti dal suono naturale, mezzi tecnici - registratori, registratori vocali, ecc. - per riprodurre vari suoni non vocali ) dovrebbe essere variato e mirato ad aumentare gli interessi cognitivi dei bambini.

4. La sequenza di conoscenza con stimoli acustici non verbali: da familiare a poco conosciuto; da suoni forti a bassa frequenza (ad esempio un tamburo) a suoni silenziosi ad alta frequenza (ghironda).

5. Il graduale aumento della complessità dei suoni non vocali presentati all'orecchio: dai segnali acustici contrastanti a quelli vicini.

E.L. Cherkasova ha sistematizzato i suoni in base al grado di contrasto, che può essere utilizzato quando si pianificano lavori correttivi sulla formazione della percezione uditiva. Esistono 3 gruppi di suoni e suoni in netto contrasto tra loro: "rumori", "voci", "stimoli musicali". All'interno di ciascun gruppo, i suoni meno contrastanti sono combinati in sottogruppi:

1.1. Giocattoli sonori: giocattoli cigolanti; bambole "piangenti"; sonagli.

1.2. Rumori domestici: Elettrodomestici(aspirapolvere, telefono, lavatrice, frigorifero); suoni dell'orologio ("ticchettio", suono della sveglia, rintocco dell'orologio a muro); suoni "di legno" (suono di cucchiai di legno, bussare alla porta, tagliare la legna); suoni "vitrei" (campanelli di vetro, campanelli di cristallo, suono di vetri rotti); suoni "metallici" (il suono di un martello sul metallo, il suono delle monete, il martello di un chiodo); suoni di "fruscio" (fruscio di carta accartocciata, strappare un giornale, pulire la carta dal tavolo, spazzare il pavimento con un pennello); suoni "sciolti" (colata di ciottoli, sabbia, cereali vari).

1.3. Manifestazioni emotive e fisiologiche di una persona: risate, pianti, starnuti, tosse, sospiri, calpestii, passi.

1.4. Rumori della città: rumori del traffico, “strada rumorosa durante il giorno”, “strada tranquilla di sera”.

1.5. Rumori associati a fenomeni naturali: suoni dell'acqua (pioggia, acquazzone, gocce, mormorio di un ruscello, tonfo delle onde del mare, tempesta); suoni del vento (vento che ulula, il vento “fruscia” il fogliame); suoni autunnali (vento forte, pioggia leggera, pioggia che batte sul vetro); suoni invernali (tempesta invernale, bufera di neve); suoni primaverili (gocce, tuoni, acquazzoni, tuoni).

2.2. Voci di uccelli domestici (gallo, galline, galline, anatre, anatroccoli, oche, tacchino, piccioni; pollaio) e selvatici (passeri, civetta, picchio, cornacchia, gabbiani, usignoli, gru, aironi, allodola, rondine, pavone ; uccelli in giardino; mattina presto nella foresta).

3. Stimoli musicali:

3.1. Suoni separati di strumenti musicali (tamburo, tamburello, fischietto, pipa, ghironda, armonica, campana, pianoforte, glockenspiel, chitarra, violino).

3.2. Musica: frammenti musicali (solo, orchestra), melodie musicali di diverso tempo, ritmo, timbro.

Il lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva consiste nella formazione coerente delle seguenti abilità:

1. determinare l'oggetto che suona (ad esempio, usando il gioco "Mostrami cosa suona");

2. correlare la natura del suono con movimenti differenziati (ad esempio, al suono di un tamburo - alza le mani, al suono di una pipa - allargale);

3. memorizzare e riprodurre un numero di suoni (ad esempio, i bambini con gli occhi chiusi ascoltano diversi suoni (da 2 a 5) - suonare un campanello, miagolare un gatto, ecc .; quindi indicano oggetti che suonano o le loro immagini) ;

4. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in base al volume (ad esempio, i bambini - "coniglietti" si disperdono con suoni forti (tamburi) e giocano con calma con suoni silenziosi);

5. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in base alla durata (ad esempio, i bambini mostrano una delle due carte (con una striscia corta o lunga raffigurata) corrispondente alla durata del suono (un insegnante di logopedista emette suoni lunghi e brevi con un tamburello);

6. riconoscere e distinguere i suoni non vocali in altezza (ad esempio, un insegnante di logopedista suona suoni alti e bassi su un metallofono (armonica, pianoforte) e i bambini, dopo aver sentito suoni alti, si alzano in punta di piedi e si accovacciano in basso suoni);

7. determinare il numero (1 - 2, 2 - 3) di suoni e oggetti sonori (usando bastoncini, patatine, ecc.);

8. distinguere tra la direzione del suono, la sorgente sonora situata davanti o dietro, a destra oa sinistra del bambino (ad esempio, utilizzando il gioco “Mostrami dov'è il suono”).

Quando si eseguono compiti per riconoscere e distinguere i suoni, vengono utilizzate le risposte non verbali e verbali dei bambini ai suoni e la natura dei compiti offerti ai bambini più grandi è molto più complicata:

Tipo di esercizi per lo sviluppo della percezione uditiva dei suoni non vocali	Tipi di lavoro basati su:
risposta non verbale	risposta verbale
Correlazione di diversi segnali acustici con oggetti specifici	- Esecuzione di movimenti condizionali (girare la testa, battere le mani, rimbalzare, disporre patatine, ecc.) Al suono di un oggetto specifico (dai 3 ai 4 anni). - Mostrare un oggetto sonoro (dai 3 ai 4 anni). - Eseguire movimenti differenziati al suono di vari oggetti (dai 4 ai 5 anni). - La scelta di un oggetto sonoro tra una varietà di oggetti (dai 4 ai 5 anni). - Disporre gli oggetti nell'ordine del suono (dai 5 ai 6 anni).	- Nome del soggetto (dai 3 ai 4 anni).
Correlazione di segnali acustici di diversa natura con immagini di oggetti e fenomeni naturali nelle immagini	- Un'indicazione dell'immagine di un oggetto sonoro (da 3 a 4 anni). - Un'indicazione dell'immagine del fenomeno naturale sentito (da 4 a 5 anni). - Selezione da più immagini di un'immagine corrispondente a un oggetto o fenomeno sonoro (dai 4 ai 5 anni). - Selezione di immagini per suoni (dai 4 ai 5 anni), - Disposizione delle immagini in ordine di suoni (dai 5 ai 6 anni). - Selezione dell'immagine di contorno al suono (da 5 - 6 anni). - Piegare un'immagine ritagliata che rifletta il suono (dai 5 ai 6 anni).	- Dare un nome all'immagine di un oggetto sonoro (dai 3 ai 4 anni). - Dare un nome all'immagine di un oggetto sonoro o di un fenomeno naturale (dai 4 ai 5 anni).
Correlazione di suoni con azioni e immagini della trama	- Riproduzione di suoni dimostrando azioni (da 3 a 4 anni). - Riproduzione indipendente del suono secondo il compito (da 4 a 5 anni). - Scegliere un'immagine raffigurante una situazione che trasmetta un certo suono (dai 4 ai 5 anni). - Selezione di immagini per determinati suoni (dai 4 ai 5 anni). - Piegare un'immagine della trama tagliata che riflette il suono (dai 6 anni). - Disegno sentito (dai 6 anni).	- Imitazione del suono - onomatopea (dai 3 ai 4 anni). - Azioni di denominazione (da 4 - 5 anni). - Compilazione di semplice offerte non comuni(dai 4 ai 5 anni). - Stesura di semplici frasi comuni (dai 5 ai 6 anni).

Una sezione importante del lavoro sullo sviluppo della percezione uditiva è sviluppare il senso del ritmo e del tempo . Come sottolineato da E.L. Cherkasov, gli esercizi tempo-ritmici contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione uditiva e della memoria, la coordinazione uditivo-motoria, sono fondamentali per lo sviluppo dell'udito del parlato e del discorso orale espressivo.

I compiti svolti senza accompagnamento musicale e alla musica mirano a sviluppare abilità:

Distinguere (percepire e riprodurre) ritmi semplici e complicati con l'aiuto di applausi, colpi, il suono di giocattoli musicali e altri oggetti,

Determina i tempi musicali (lenti, moderati, veloci) e riflettili nei movimenti.

L'insegnante di logopedista usa la dimostrazione e la spiegazione verbale (percezione uditivo-visiva e solo uditiva).

Con i bambini in età prescolare media (dai 4 ai 4, 5 anni) vengono eseguiti esercizi sulla percezione e riproduzione di ritmi semplici (fino a 5 segnali ritmici) secondo il modello e le istruzioni verbali, ad esempio: //, ///, ////. Si forma anche la capacità di percepire e riprodurre strutture ritmiche come // //, / //, // /, /// /. A tale scopo vengono utilizzati giochi come "Dai, ripeti!", "Telefono", ecc.

Con i bambini in età prescolare più grande, si sta lavorando per sviluppare la capacità di percepire e riprodurre ritmi semplici (fino a 6 segnali ritmici) principalmente secondo istruzioni verbali, nonché per distinguere tra schemi ritmici non accentati e accentati e riprodurli secondo modello e secondo istruzioni verbali, ad esempio: /// / //, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ è un forte beat, - è un suono tranquillo).

Oltre a distinguere i ritmi, i bambini imparano a determinare il tempo musicale. A tale scopo, su musica lenta o ritmata, vengono eseguiti movimenti di gioco (a un dato ritmo), ad esempio: "dipingere con un pennello", "salare l'insalata", "aprire la porta con la chiave". Utili sono i movimenti della testa, delle spalle, delle braccia, ecc. sotto accompagnamento musicale. Quindi, con musica fluida, è possibile eseguire movimenti lenti della testa (destra - dritta, destra - giù, avanti - dritta, ecc.), Spalle - due e alternativamente sinistra e destra (su - giù, schiena - dritta, ecc. ). ), mani - due e alternativamente sinistra e destra (alza e abbassa). Alla musica ritmica, i movimenti vengono eseguiti con le mani (rotazione, sollevamento - abbassamento, chiusura a pugno - apertura, "suonare il piano", ecc.), battendo le mani, le ginocchia e le spalle, battendo il ritmo con i piedi . L'esecuzione di una serie di movimenti sulla musica (liscio - ritmico - poi di nuovo lento) ha lo scopo di sincronizzare movimenti generali e sottili e tempo e ritmo musicali.

Lavoro di formazione udito del parlato comporta lo sviluppo dell'udito fonetico, intonazionale e fonemico. L'udito fonetico fornisce la percezione di tutte le caratteristiche acustiche del suono che non hanno un valore di segnale e l'udito fonemico fornisce differenze semantiche (comprensione di varie informazioni vocali). L'udito fonemico comprende la percezione fonemica, l'analisi e la sintesi fonemica, le rappresentazioni fonemiche.

Sviluppo udito fonetico viene eseguito contemporaneamente alla formazione della pronuncia del suono e comporta la formazione della capacità di distinguere complessi sonori, sillabe in base a caratteristiche acustiche come volume, altezza, durata.

Per sviluppare la percezione e la capacità di determinare il diverso volume degli stimoli vocali, è possibile utilizzare i seguenti esercizi:

Batti le mani quando senti suoni vocalici tranquilli e "nasconditi" se senti suoni forti,

Ripeti i complessi sonori con una voce di diversa forza (giochi "Echo", ecc.).

Per formare la capacità di distinguere il tono dei suoni del parlato, vengono utilizzati i seguenti:

Movimenti delle mani corrispondenti a una diminuzione o diminuzione della voce di un logopedista,

Indovinare l'appartenenza del suono senza supporto visivo,

Disposizione di oggetti e immagini secondo l'aumento del tono della loro voce,

- "voci" di oggetti, ecc.

Esempi di esercizi per la formazione della capacità di determinare la durata dei segnali vocali sono:

Mostrare la durata e la brevità dei suoni uditi, complessi sonori con movimenti della mano,

Mostra una delle due carte (con raffigurata una striscia corta o lunga), corrispondente alla durata dei suoni e alle loro combinazioni.

Sviluppo udienza di intonazione è distinguere e riprodurre:

1. velocità vocale:

Esecuzione di movimenti veloci e lenti secondo il ritmo mutevole della pronuncia delle parole da parte di un logopedista,

Riproduzione da parte del bambino di sillabe e parole brevi a un ritmo diverso, coordinato con il ritmo dei propri movimenti o dimostrazione di movimenti con l'aiuto di movimenti,

Riproduzione a un ritmo diverso del materiale vocale disponibile per la pronuncia corretta;

2. timbro dei suoni della parola:

Determinazione del timbro di voci maschili, femminili e di bambini,

Riconoscimento della colorazione emotiva di parole brevi ( ah, beh, ah ecc.) e la sua dimostrazione con l'ausilio di gesti,

Espressione emotiva indipendente di vari stati e stati d'animo di una persona secondo illustrazioni, istruzioni verbali;

3. ritmo della sillaba:

Battendo semplici ritmi sillabici senza accentuazione sulla sillaba accentata e con accentuazione,

Battendo il ritmo della sillaba con pronuncia simultanea,

Toccando il contorno ritmico di una parola con la sua successiva riproduzione struttura sillabica(ad esempio, "auto" - "ta-ta-ta", ecc.).

La formazione della capacità di riprodurre lo schema ritmico delle parole viene effettuata tenendo conto della struttura sillabica del suono della parola nella seguente sequenza:

Parole bisillabiche, costituite prima da sillabe aperte, poi da sillabe aperte e chiuse con accento sui suoni vocalici "A" ( madre, banca; farina, fiume; papavero), "U" ( mosca, bambola, anatra; vado, conduco; minestra), "E" ( gattino, Nina; filo, file; sedersi; balena), "DI" ( vespe, trecce; gatto, asino; limone; casa), "Y" ( sapone, topi; topo; cespugli; figlio) - sono elaborati in classi con bambini da circa 3,5 - 4 anni;

Parole trisillabiche senza pila di consonanti ( macchina, gattino); parole monosillabiche con una confluenza di consonanti ( foglia, sedia); parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio della parola ( talpe, palla), nel mezzo di una parola ( secchio, mensola), alla fine di una parola ( gioia, pietà); parole di tre sillabe con consonanti all'inizio della parola ( ortica, semaforo), nel mezzo di una parola ( caramella, wicket) - sono elaborati in classi con bambini da circa 4,5 - 5 anni;

Parole di due e tre sillabe con la presenza di diverse confluenze di consonanti (aiuola, boccale, fiocco di neve, uva spina); le parole di quattro sillabe senza confluenza di consonanti (bottone, mais, maialino, bicicletta) sono praticate in classi con bambini dai 5,5 ai 6 anni.

Formazione udito fonemico include il lavoro di padronanza dei processi fonemici:

- consapevolezza fonemica

– analisi e sintesi fonemica,

- rappresentazioni fonemiche.

La differenziazione dei fonemi viene effettuata in sillabe, parole, frasi utilizzando metodi tradizionali di logopedia. Si stanno formando abilità per eseguire la differenziazione della pronuncia uditiva e uditiva, dapprima non disturbata nella pronuncia dei suoni, e successivamente - suoni, in relazione ai quali è stata eseguita lavoro correttivo. In sviluppo percezione fonemica l'attenzione dei bambini dovrebbe essere fissata sulle differenze acustiche dei fonemi differenziati e sulla dipendenza del significato della parola (lessicale, grammaticale) da queste differenze. Lavorare sulla formazione di abilità da distinguere significati lessicali le parole che sono lessicalmente opposte vengono eseguite nella seguente sequenza:

1. Distinguere le parole che iniziano con fonemi lontani l'uno dall'altro ( porridge - Masha, cucchiaio - gatto, beve - versa);

2. Parole distintive che iniziano con fonemi di opposizione ( casa - volume, topo - ciotola);

3. distinguere le parole con diversi suoni vocalici ( casa - fumo, vernice - arco, sci - pozzanghere);

4. Parole distintive che differiscono nell'ultimo fonema consonantico ( pesce gatto - succo - sonno);

5. Distinguere le parole che differiscono in un fonema consonantico nel mezzo ( capra - treccia, dimentica - ulula).

Il vocabolario a disposizione dei bambini in età prescolare dovrebbe essere utilizzato attivamente per comporre frasi o le loro coppie, comprese le parole che si oppongono su base fonemica ( Zachar mangia lo zucchero. La mamma cucina. - La mamma è calda. Olya ha un pulsante. - Olya ha una pagnotta.). Anche in classe l'attenzione dei bambini è attratta dal cambiamento dei significati grammaticali, a seconda della composizione fonemica della parola. A tale scopo, la tecnica dei sostantivi opposti al singolare e plurale (Fammi vedere dov'è il coltello e dove sono i coltelli?); significati dei sostantivi con suffissi diminutivi ( Dov'è il cappello, dov'è il cappello?); verbi con prefisso ( Dove sei arrivato e dove sei partito?) e così via.

Analisi e sintesi fonemica sono operazioni mentali e si formano nei bambini più tardi della percezione fonemica. Dai 4 anni ( 2° anno di studio) i bambini imparano a evidenziare la vocale accentata all'inizio di una parola ( Anya, cicogna, vespe, mattina), analizzare e sintetizzare le vocali in parole balbettanti ( Ah ah ah).

Dai 5 anni ( 3 anni di studio) i bambini continuano a padroneggiare semplici forme di analisi fonemica, come evidenziare una vocale accentata all'inizio di una parola, estrarre un suono da una parola ( suono "s": pesce gatto, papavero, naso, falce, anatra, ciotola, albero, autobus, pala), definizione dell'ultimo e del primo suono in una parola ( papavero, ascia, film, cappotto).

I bambini imparano a isolare un suono da una serie di altri: prima, contrastante (orale - nasale, anteriore-linguistico - posteriore-linguistico), poi - oppositivo; determinare la presenza del suono studiato nella parola. Le capacità di analisi fonemica e sintesi di combinazioni di suoni (es Ay) e parole ( noi, sì, lui, su, mente) tenendo conto della formazione graduale delle azioni mentali (secondo P.Ya. Galperin).

All'età di sei anni ( 4 anni di studio) i bambini sviluppano la capacità di eseguire forme più complesse di analisi fonemica (tenendo conto della graduale formazione di azioni mentali (secondo P. Ya. Galperin): determinare la posizione del suono nella parola (inizio, metà, fine) , la sequenza e il numero di suoni in parole ( papavero, casa, zuppa, porridge, pozzanghera). Allo stesso tempo, viene insegnata la sintesi fonemica di parole di una e due sillabe ( zuppa, gatto).

La formazione nelle operazioni di analisi e sintesi fonemica viene svolta in vari giochi ("Telegrafo", "Suoni dal vivo", "Trasformazione di parole", ecc.); vengono utilizzate tecniche di modellazione e enfasi intonazionale. In questo lavoro è importante modificare gradualmente le condizioni della percezione uditiva, ad esempio l'esecuzione dei compiti quando l'insegnante-logopedista pronuncia le parole analizzate sottovoce, a ritmo sostenuto, a distanza dal bambino.

Con i bambini in età prescolare senior, viene svolto un lavoro mirato per formare rappresentazioni fonetiche – comprensione generalizzata del fonema. Per fare questo, i bambini sono incoraggiati a:

- trovare oggetti (o immagini) nei cui nomi è presente un suono dato da un insegnante di logopedista;

- selezionare le parole per un dato suono (indipendentemente dalla sua posizione nella parola; indicando la posizione del suono nella parola);

- determinare il suono che prevale nelle parole di una data frase ( Roma che taglia la legna con un'ascia).

Va ricordato che le lezioni sullo sviluppo dell'udito fonemico sono molto stancanti per i bambini, quindi, in 1 lezione, inizialmente non vengono utilizzate più di 3-4 parole per l'analisi. Per consolidare le capacità di percezione uditiva della parola nelle ultime fasi dell'allenamento, si consiglia di utilizzarne di più condizioni percettive difficili(interferenze di rumore, accompagnamento musicale, ecc.). Ad esempio, i bambini sono invitati a riprodurre delle parole, una frase pronunciata da un insegnante logopedista in condizioni di interferenza acustica o percepita attraverso le cuffie di un registratore, oppure a ripetere parole pronunciate “lungo la catena” da altri bambini.

L'allenamento viene effettuato utilizzando parole vicine per lunghezza e struttura ritmica.