Структурни компоненти на психологическата готовност за училище. Компоненти на психологическата готовност за учене в училище

Статия: „Основните компоненти на готовността на по-голямо дете предучилищна възрастза училище".

Детето е на 6 години и се питаме: „Да го пуснем ли на училище или да изчакаме още една година? Готов ли е вече за училище или го остави да порасне още малко. Може би понякога съмненията надделяват: „В края на краищата той все още е толкова малък! Защо му отнемат детството? Тези и подобни въпроси понякога не дават почивка.

Или може би вече сте взели решението си и просто искате да разберете какво трябва да знае и може да прави едно дете, преди да влезе в училище?

За да ви помогнем, нека разберем понятието готовност за училище. Тя е сложна, състои се от няколко компонента, еднакво важни.

Готовността е определено ниво умствено развитиечовек. Не набор от някакви умения и способности, а цялостно и доста сложно образование. Освен това е погрешно тя да се стеснява до „готовност за училище“. Всеки нов етап от живота изисква определена готовност от детето - готовност да се включи в ролеви игри, готовност да отиде на лагер без родители, готовност да учи в университет. Ако едно дете, поради проблеми в развитието, не е готово да влезе в разширени взаимоотношения с други деца, то няма да може да участва в ролева игра. Ако не е готово да отиде на лагер без родителите си, уелнес ваканцията ще се окаже мъчение за него. Не е готов да играе по правилата на университета, няма да може да учи успешно. Но е наивно да се вярва, че е възможно да се предотвратят някои трудности в живота му, преди събитията.

успехи млад мъжв университета по никакъв начин не са свързани с това дали университетските преподаватели четат лекции в старшите класове на неговото училище. Университетските учители, като правило, когато работят с гимназисти, използват обичайните си методи на преподаване - университетски. И учениците трябва да бъдат обучавани по училищни методи. А един брилянтен университетски професор не може да направи повече за развитието на едно дете, а по-малко от добър. учител в училище. По същия начин имплантирането на училищни методи на преподаване в детската градина не е превенция на училищните трудности. Напротив, отглежда ги.

За да се превърне едно дете от предучилищна възраст в ученик, то трябва да се промени качествено. Той трябва да развие нови умствени функции. Те не могат да бъдат развити предварително, тъй като липсват в предучилищна възраст. „Обучение“ по принцип е неправилна дума по отношение на малко дете. Моторика, мислене, памет - всичко е наред. Не само това се отнася за готовността за училище.

1. Физическа готовност

Физическо развитие + здравословно състояние + биологична възраст = морфологична готовност.

Определя се от лекари, попълвайки медицински картон пред училището. Често това се случва формално, на картата се въвежда необходимата информация: тегло, височина, други показатели, тесни специалисти поставят своите белези и това е всичко. Това решават родителите. Ако искате да получите пълна информация, преминете през прегледа, както се очаква, не забравяйте да попитате лекаря какви препоръки във връзка с училището може да даде за вашето дете.

Обърнете внимание на нивото на развитие нервна система, попитайте лекаря как това се проявява в поведението на детето, за да разберете по-добре детето.

Така че има пълна информация за физическото развитие, получени са препоръки от хирург, невропатолог, офталмолог и други тесни специалисти. Педиатърът взе решение.

По пътя е важно да се отбележи, че ходенето по лекари е такова мъчение, опашки, детето не издържа, уморява се, капризно е. Не трябва да се минава през всички лекари за 1-2 дни.

Консултирайте се с инструктор за физическа култура. ръководител на физическо възпитание

2. Психологическата готовност е следващият важен компонент.

И също така се състои от много компоненти.

*** Интелектуална готовност.

Този компонентготовността предполага, че детето има хоризонт, запас от специфични знания. Детето трябва да притежавасистематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщено

форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване.Но в основата си мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети, техни заместители. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел); Особено високи изисквания се поставят от училищното обучение, систематичното усвояване на знания, към мисленето на детето. Детето трябва да може да отделя същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи.

Рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

Логическо запаметяване;

Интерес към знанието, процесът на получаването му чрез допълнителни усилия;

Владеене на говорим език на ухо и способност за разбиране и прилагане на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

Безценна помощ за развитие логично мисленеосигурете следните упражнения:

„Четвъртият допълнителен“: задачата включва изключване на един елемент, който няма някаква характеристика, обща за останалите три.

Упражнения с кибрит или пръчки (оформете фигура от определен бройкибрит, преместете един от тях, за да получите различно изображение: свържете няколко точки с една линия, без да сваляте ръцете си) също помагат за развитието на пространственото мислене. Познавателните интереси се развиват постепенно, в продължение на дълъг период от време и не могат да възникнат веднага след постъпване в училище, ако не се обръща достатъчно внимание на тяхното възпитание в предучилищна възраст.

Важна е добрата ориентация на детето в пространството и времето. Буквално от първите дни на училище детето получава инструкции, които не могат да бъдат изпълнени, без да се вземат предвид пространствените характеристики на нещата, познаване на посоките на пространството. Така например учителят може да предложи да начертаете линия „наклонено от горния ляв към долния десен ъгъл“ или „направо надолу по дясната страна на клетката“ и т.н. Идеята за времето и усещането за време, способността да се определи колко време е минало е важно условие организирана работаученик в класа, изпълнявайки задачите в рамките на определеното време. Изследователи на деца в предучилищна възраст са установили, че децата в предучилищна възраст се характеризират с общо любопитство. Това е възрастта на "защо".

Но често се случва любопитството да угасне и в училище, дори в началното, децата развиват интелектуална пасивност. Тази пасивност ги кара да изостават. Как да го избегнем? Психолозите съветват винаги да отговаряте на въпросите, които детето задава, тъй като комуникацията с родителите е голяма радост и ценност за детето. Ако с вашето внимание подкрепите интереса му към учене, тогава за бебето ще бъде по-лесно да се развива. За съжаление, родителите често отхвърлят досадните въпроси - това е основата на интелектуалната пасивност. Освен това „напълването“ на детето с готови знания също води до това.

До шест-седемгодишна възраст детето в предучилищна възраст трябва добре да знае адреса си, името на града, в който живее, името на страната, столицата. Знайте имената и бащините имена на родителите, където работят и разбират, че техният дядо е нечий баща (баща или майка). Навигирайте през сезоните, тяхната последователност и основни характеристики. Познаване на имената на месеците, дните от седмицата, текущата година. Познава основните видове дървета, цветя, прави разлика между домашни и диви животни.

Основен игрова дейност. Полезните игри са различни. Дори „несериозни“ игри: в „болница“, „майки и дъщери“, „училище“. Особено ценно е, когато в такива игри участват няколко деца едновременно. Това развива колективизъм, детето се научава да изгражда взаимоотношения, да разрешава възникващи конфликти. Децата овладяват живота на възрастните, система на поведение, задължения. Научете се да следвате инструкциите на „възрастния“.

И най-важното - всичко се случва без принуда, лесно и с желание. Развива се въображението - способността да си представяте "какво би станало, ако ...".

Полезни са и игрите с пластелин, моливи и др.Тоест моделирането, апликирането, рисуването и дизайнът заемат почетно място в подготовката за училище. В тези класове се развива представа за света, предмети, животни, хора. Развива се и способността мислено да си представяме обекти, да ги „разглеждаме“ в ума. По-късно това ще бъде важно при изучаването на физика, геометрия и др. Рисувайки, конструирайки, детето изпитва радостта от творчеството, изразява себе си. Конструкцията от кубчета изисква решаване на инженерни проблеми. Той се учи в ума си да отговаря на много въпроси за това как да направи къща, така че да не се разпада и т.н. Родителите могат да се включат в процеса на играта и ненатрапчиво да предложат интересна историяили строителство.

Основното нещо е да не нарушавате независимостта на детето. Необходимо е да го насърчавате самостоятелно да търси идеи и средства за тяхното изпълнение.

Родителите трябва да разберат, че най-добрата подготовка за училище е естественото желание на детето да играе, а не сериозните занятия по дадена тема. Не губете интерес!

*** Речева готовност.

Важен компонент в подготовката за училище е готовността за реч: това не е само чистото произношение на звуците, това е развитието на речника при децата, развитието на граматичната структура на речта и, разбира се, развитието на съгласувана реч - способност да разказва нещо по достъпни теми, включително елементарна информация за себе си, способност за водене на диалог.

Ето защо би било полезно да обсъдите с детето филма и дори анимационния филм, който е гледан, да зададете няколко въпроса за прочетеното, за да сте сигурни, че детето е разбрало определено природно явление, действията на животните, хората.

Разговорът с детето трябва да е лесен и не прекалено дълъг, тъй като то може да се почувства отегчено и уморено. Интересът е основното в общуването. Насочващите въпроси предизвикват интерес, например за приликата и разликата между два обекта (топка, балон), две явления (дъжд, сняг), понятия (държава, град). Разликите често се установяват лесно, но приликите са по-трудни. Нека детето обобщава предмети в група (легло, маса, стол, фотьойл - мебели). Постепенно усложнявайте задачата, помолете ги да назоват предмети, в които можете да поставите нещо, предмети, които светят и т.н. Тази игра е полезна и интересна за детето.

Помолете детето си да преразкаже филма или книгата, особено когато ги е прочело само. Ако не разбирате какво е заложено, това означава, че детето не е разбрало смисъла на това, което е прочело или гледало.

Игрите са полезни б) измисляне на липсващите части от историята, когато една от тях липсва (началото на събитието, средата или краят).

*** Волева готовност.

И, разбира се, не забравяйте за волевата зрялост. Със сигурност ще се натъкнете на липса на воля. Може да изглежда така. Време е да седнете за уроци и той се бави с часове, после пие, после яде, после уморен, изтощава вас и себе си. Няма достатъчно воля и това често се среща при първокласниците, а и при по-големите ученици. Как тогава да бъде, защото уроците трябва да се направят. Тук е необходима вашата помощ.

Споделете с детето си „част от волята си“, намерете подход към детето. Изберете подходящо за вашето дете време за подготовка на урока. Може би трябва да си почине след училище, много деца все още спят през деня, а някои искат да спят отново, въпреки факта, че вече са изоставили дневния сън. Важно е да покажете вяра в детето, че то става все по-добро с всеки изминал ден, че след уроците ви очакват други интересни неща, насърчението и подкрепата могат да помогнат. Бавно детето ще развие способността за волеви усилия, но не веднага. Помогни му.

До 6-годишна възраст се формират основните структури на волевите действия. Детето може да си постави цел, да създаде план за действие, да го приложи, преодолявайки препятствията, да оцени резултата от своите действия. Разбира се, всичко това се прави не съвсем съзнателно и се определя от продължителността на действието. Но играта може да помогне за укрепване на волевите знания за себе си.

Разбиращите родители по време на домакинската работа превръщат апартамента в палубата на кораб, космодрум, болница, където определени задачи се изпълняват с удоволствие, без заплахи и насилие. На 6-годишна възраст детето вече може да анализира собствените си движения и действия.

Следователно той може умишлено да запаметява стихове, да отказва да играе в името на изпълнението на някаква „възрастна“ задача, умее да преодолее страха пред тъмна стая и да не плаче, когато е наранен. Това е важно за развитието на хармонична личност. Също важен аспектможе да се нарече формиране на познавателна дейност у детето. Състои се във формирането у децата на липса на страх от трудности, желание да не се поддават на тях, да ги разрешават сами или с малко подкрепа от възрастните. Това ще помогне на детето ви да управлява поведението си в училище. И такова поведение се развива, когато има приятелски, партньорски отношения между възрастен и дете.

Защо е трудно за едно дете да учи? И на какво трябва да се научи детето от самото начало на ученическия живот?

Решение. Родителите играят голяма роля в това. Те често позволяват на детето да спре някъде по средата на пътя: то знае - добре, по-късно ще се научи как да го прави красиво - и прави грешка. Необходимо е незабавно да се ориентира детето да изпълни всяка задача от началото до края – когато почиства стаята, помага на родителите, изпълнява задача и т.н.

Необходимо е да научите детето да мисли за резултата, а не бързо да свърши, да свърши писането, да свърши с четенето, да избяга и да забрави всичко.

Родителите често твърдят, че детето не иска да мисли за качеството на работата си, когато се опитват да го предпазят от ненужни притеснения за оценките, които получава, независимо какви му се дават; основното е, че той се интересува и че се опитва, прави най-доброто, което може; Това е достатъчно.

Детето трябва да се стреми към добър резултат, не толкова добър, колкото може, а толкова добър, на който е способно. Необходимо е да се съсредоточи върху това, което утре ще направи по-добре от днес. Ученето е постоянно усъвършенстване на уменията, необходимо е да привикнете детето към това от първите дни в училище.

Правилно организираната домашна работа постоянно привиква детето към самостоятелна, търпелива, старателна образователна работа.

По-добре е да посочвате грешките на детето не директно. Ако има грешки, да помолите детето да ги открие само е първата форма на самоконтрол.

Ефективно средство за обучение волеви качествае трудовото възпитание.

Труд, труд, труд - един корен имай. Защото всяка работа включва известна трудност; трябва да преодолееш нещо, за да постигнеш резултат.

В края на краищата именно в труда детето може да възпита способността да доведе започнатата работа до края, да възпита в детето отговорност, независимост, постоянство.

*** Мотивационна готовност.

Важен момент е мотивацията.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училището е една от най-важните задачи на учителския колектив детска градинаи семействата при подготовката на децата за училище.

Работата на учителя в детската градина за формиране на мотиви за учене и положително отношение към училището у децата е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училището и обучението у децата;

2. формиране на положително емоционално отношение към училището;

3. формиране на учебен опит.

За да реша тези проблеми, използвам различни формии методи на работа: екскурзии до училището, разговори за училището, четене на приказки и изучаване на стихотворения по училищни предмети, разглеждане на снимки, отразяващи училищния живот и говорене за тях, рисуване на училище и игра на училище.

Разказите и стиховете за училището са подбрани така, че да покажат на децата различните аспекти на училищния живот: радостта от ходенето на училище на децата; важността и значението на училищните знания; съдържанието на училищното обучение; училищното приятелство и необходимостта от помощ на съученици; правила за поведение в класната стая и в училище. В същото време е важно да се покаже на децата образът на „добър ученик“ и „лош ученик“, да се изгради разговор с децата върху сравнение на модели на правилни и неправилни (от гледна точка на организацията на училищното) поведение. Децата в предучилищна възраст възприемат с интерес и по-добре запомнят текстове с хумористично съдържание.

Когато организирате игра в училище, можете да използвате сюжети с различно съдържание: игра в училище след екскурзия до урок в 1 клас (консолидиране на придобитите знания и идеи), моделиране на училището на бъдещето (формиране на емоционално отношение към училище, развиващи се творческо въображениеи свободата на мисълта. В сюжета на играта можете да играете ролята на Dunno - ученик, който не иска да учи, пречи на всички, нарушава установените правила.

Семейството играе решаваща роля във формирането на мотивите за учене и същинските образователни мотиви у детето в предучилищна възраст. Интерес към нови знания, елементарни умения за търсене на интересна информация (в книги, списания, справочници), информираност обществена значимостучилищното преподаване, способността да подчиняваш своето „искам“ на думата „трябва“, желанието да работиш и да доведеш започнатата работа до края, способността да сравняваш резултатите от работата си с модел и да виждаш грешките си, желание за успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационната основа на училищното обучение и се формира главно в условията на семейно образование. Ако семейното образование е изградено неправилно (или липсва изобщо), положителни резултати не могат да бъдат постигнати само с усилията на предучилищната институция.

Мотивационната готовност, желанието да ходят на училище, интересът към училището, желанието да се научават нови неща се разкриват от въпроси като:

1. Искаш ли да ходиш на училище?

2. Какво е интересното в училище?

3. Какво бихте правили, ако не ходехте на училище?

Отговорите на тези въпроси ще помогнат да се разбере какво знае детето за училището, какво го интересува в него, дали има желание да учи нови неща.

3. Социалната или лична готовност е следващият важен компонент.

Третият важен компонент е социалната готовност.

Личната или социалната готовност на детето за училище се състои във формирането на готовността му да приеме нова социална позиция на ученика - позицията на ученика. Позицията на ученик го задължава да заеме различна, в сравнение с предучилищна, позиция в обществото, с нови правила за него. Тази личностна готовност се изразява в определено отношение на детето към училището, към учителя и учебната дейност, към връстници, близки и приятели, към себе си.

Едно просто наблюдение на детето ще ви позволи да определите дали детето знае как да общува с деца, дали поема инициативата в комуникацията или чака други деца да му се обадят. Усеща ли приетите в обществото норми на общуване, готово ли е да се съобразява с интересите на другите деца или колективните интереси, способно ли е да защитава своите. Усеща ли разликата в общуването с деца, учители и други възрастни, родители. Тези умения обикновено се усвояват от децата в детската градина. „Домашните“ деца имат по-ограничен социален кръг, нямат опит в общуването в група връстници, но това не винаги означава, че социалните им умения са по-слабо развити. Има и "садиковски" деца със собствени проблеми в общуването. Детето трябва да може да общува както с учителя, така и с връстниците си.

Отношение към връстниците. Трябва да се развият такива личностни черти, които биха помогнали да общуват и взаимодействат с връстници, да отстъпват в едни обстоятелства и да не отстъпват в други. Всяко дете трябва да може да бъде член на детското общество и да работи заедно с други деца.

Връзка със семейството и приятелите.Имайки лично пространство в семейството, детето трябва да изпита уважителното отношение на близките към новата си роля на ученик. Роднините трябва да третират бъдещия ученик, неговото преподаване като важна смислена дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Обучението за детето става основен вид дейност.

Отношение към себе си, на техните способности, на тяхната дейност, нейните резултати. Имайте адекватно самочувствие. Високото самочувствие може да предизвика грешна реакция към коментарите на учителя. В резултат на това може да се окаже, че "училището е лошо", "учителят е зъл" и т.н.

Детето трябва да умее правилно да оценява себе си и своето поведение.

Изброените по-горе нормално развити качества на личността на детето ще осигурят бързото му адаптиране към новите социални условия на училището.

Решение. Дори ако детето има необходимия запас от знания, умения, способности, ниво на интелектуално, волево развитие, ще му бъде трудно да учи, ако няма необходимата готовност за социалната позиция на ученика.

Решение. Всичко, което се говори в семейството за училището, за ролята му в подготовката на учениците за бъдеща работапо професия, трябва да предизвика положителен емоционална нагласа, голям интерес към новата социална позиция на ученика. Важно е докладваната информация да предизвиква жива реакция, чувство на радост, съпричастност.

Всички дейности, организирани в семейството, трябва да включват детето в дейности, които активират както съзнанието, така и чувствата.

Споделените четения са подходящи тук измислица, гледане на филми за училището, телевизионни предавания за училищния живот, последвани от дискусия; показване на снимки, сертификати, свързани с училищните години на родителите, игри за училище; организиране на семейни тържества за училищния успех на по-големите деца. Говоренето за училище трябва да подчертава важността на книгите, ученията. Не плашете детето с училище!

Появата на негативно отношение към училището може да се повлияе не само от възрастните, но и от по-големите деца. Да промени отношението на детето към училището, да вдъхне вяра в него собствени силиЩе отнеме много внимание, време и търпение.

Не забравяйте, че дори самото дете, първите му стъпки в училище няма да бъдат лесни. Много по-разумно е веднага да се формират правилни представи за училището, положително отношение към него, учителя, книгата и себе си.

Детето трябва да знае:

Познаване на правилата за общуване;

Да може да общува с връстници и възрастни;

Да могат да управляват поведението си без агресивност;

Умейте бързо да се адаптирате към нова среда.

Как да проверите дали детето ви е готово за училище?

Решение. За да отговорите на тези въпроси, е необходимо внимателно да наблюдавате поведението на детето по време на всяка игра по правилата с участието на няколко връстници или възрастни (бинго, образователни игри и др.). По време на играта можете да видите:

1) дали детето спазва правилата на играта;

2) как детето установява контакти;

3) дали други се считат за съдружници;

4) дали знае как да управлява поведението си;

5) дали той изисква отстъпки от партньорите;

6) дали играта спира при повреда.

В съвременната психологическа и педагогическа литература А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Г. М. Лякина, Г. Г. Петроченко, Т. В. Урунтаева и др., понятието готовност се определя като многостранно развитие на личността на детето и се разглежда във взаимосвързани аспекти: като „обща, психологическа готовност “ и като „специална готовност” за обучение в училище. Общата готовност за училище е най-важният резултат от дългосрочната, целенасочена образователна работа на детската градина за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст.

Общата готовност за училище се изразява в постигането на такова ниво на умствено, морално, волево, естетическо и физическо развитие към момента на постъпване на детето в училище, което създава необходимата основа за активно навлизане на детето в новите условия на обучение в училище и съзнателно усвояване на учебен материал. Общата готовност се характеризира с определено ниво на умствено развитие, което детето достига до момента на прехода училищно обучение. концепция психологическа готовностобобщава най-важните качествени показатели за психическото развитие на дете, постъпващо в I клас, от гледна точка на успешното обучение в училище.

Всички компоненти на психологическата готовност на детето за училище осигуряват психологическите предпоставки за включване на детето в класния колектив, съзнателното, активно усвояване на учебния материал в училище и изпълнението на широк спектър от училищни задължения.

Под психологическа готовност за училище се разбира и необходимото и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за развитието на училище. учебна програмав условията на обучение в група връстници. Необходимото и достатъчно ниво на действително развитие трябва да бъде такова, че програмата за обучение да попада в "зоната на най-близкото развитие" на детето. „Зоната на проксималното развитие“ се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен. Сътрудничеството се разбира много широко: от водещ въпрос до пряка демонстрация на решение на проблем.

Ако текущото ниво на умствено развитие на детето е такова, че неговата "зона на проксимално развитие" е по-ниска от тази, необходима за усвояване на учебната програма в училище, тогава детето се счита за психологически неподготвено за училище, тъй като в резултат на несъответствието между неговите необходима "зона на близко развитие", той не може да усвои програмния материал и веднага попада в категорията на изоставащите ученици.

В руската психология теоретичното изследване на проблема за психологическата готовност за училище се основава на трудовете на Л. С. Виготски. И така, Л. И. Божович отдели няколко параметъра на умственото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на обучението: определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалната сфера. Мотивационният план беше признат за най-важен.

Дете, готово за училище, иска да учи, както защото вече има потребност да заеме определена позиция в човешкото общество, а именно позиция, която отваря достъп до света на възрастните (социалният мотив за учене), така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към заобикаляща среда, наречена вътрешна позиция на ученика (8.67). Л. И. Божович даде на тази неоплазма много голямо значение, вярвайки, че вътрешната позиция на ученика може да действа като критерий за готовност за училищно обучение. Трябва да се отбележи, че именно училището е връзката между детството и зрелостта. И ако посещение предучилищни институциие по избор, тогава посещението на училище е строго задължително и децата, когато достигнат училищна възраст, разбират, че училището им дава достъп до възрастен живот. Следователно има желание да отидете на училище, за да заемете ново място в системата на социалните отношения. Това, като правило, обяснява факта, че децата не искат да учат у дома, а искат да учат в училище: за тях не е достатъчно да задоволят само когнитивна потребност, те все още трябва да задоволят нуждата от нова социална статут, който получават с включването си в образователния процес като сериозна дейност.водеща до резултат, важен както за детето, така и за възрастните около него.

„Вътрешната позиция на ученика“, възникваща на границата на предучилищната и началната училищна възраст, позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателното формиране и осъществяване на намерения и цели. , или, с други думи, произволното поведение на ученика.

Д. Б. Елконин вярва, че доброволното поведение се ражда в колективна ролева игра, която позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе сам. Колективът коригира нарушенията в имитацията на желания модел, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол.

Има и други подходи за определяне на психологическата готовност на децата за училище, когато например основният акцент е върху ролята на комуникацията в развитието на детето.

Има три области: отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност (6.90).

Трябва да се подчертае, че в домашната психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството знания, придобити от детето, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на интелектуално развитие процеси, "... детето трябва да може да подчертае същественото в явленията на околната действителност, да може да ги сравнява, да вижда прилики и разлики; трябва да се научи да разсъждава, да намира причините за явленията, да прави изводи “ (6,93). За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своето знание.

Освен тези компоненти на психологическата готовност за училище има ли допълнителен? развитие на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, тоест да има развит фонематичен слух.

Специалната готовност за училище е необходимо допълнение към общата психологическа готовност на детето за училище. Обуславя се от специалните знания, умения и способности на детето, които са необходими за обучението по такъв начин предметикато математика и руски. Интензивна работа, проведена в детската градина по формирането на елементарни математически представяния, за развитие на речта и подготовка за развитие на грамотност, осигурява необходимото ниво на специална готовност на децата да учат в училище.

Морално-волевата готовност за учене в училище се изразява в постигането до края на предучилищното детство на детето на такова ниво на развитие на морално поведение, воля, морални чувства и съзнание, което му позволява активно да заема нова социална позиция и изгражда отношенията си с учителя и съучениците си на морална основа. Съдържанието на моралната и волевата готовност за училище се определя от тези изисквания към личността и поведението на детето, които се определят от позицията на ученика. Тези изисквания буквално от първите дни на обучение поставят ученика пред необходимостта самостоятелно и отговорно да изпълнява учебните си задължения, да бъде организиран и дисциплиниран, да ръководи произволно своето поведение и дейности, стриктно да спазва правилата на културата на поведение. в отношенията с учителя и учениците, внимателно и внимателно отношение към учениците.аксесоари. Подготовката за изпълнението на тези високи изисквания се извършва обещаващо в процеса на дългосрочна, целенасочена образователна работа с деца в предучилищна възраст в детската градина и в семейството.

Морално-волевата готовност се проявява в определено ниво на развитие на личното поведение на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Показателна в това отношение е способността на детето произволно да контролира поведението си, която се развива в предучилищна възраст: способността съзнателно да следва правилата или изискванията на възпитателя, да потиска афективните нагони, да постоянства в постигането на целта, способността да изпълнява необходимата работа. , въпреки привлекателните, но отвличащи вниманието цели и т.н. Основата за развитието на произвола на поведението на бъдещия ученик се формира от края на предучилищната възраст, йерархията на мотивите, тяхната подчиненост. Подчинението на мотивите е свързано с усилие на волята, със съзнателно преодоляване от по-възрастното предучилищно дете на неговите моментни желания в името на морално значима цел. Естествено, в предучилищна възраст поведението на детето все още не се отличава с постоянно висока степен на произвол, но е важно през този период да се формира механизъм на доброволно поведение, който осигурява прехода към нов тип поведение в училище. Важни за формирането на морална и волева готовност за училище са и такива характеристики на личното поведение на по-възрастното предучилищно дете като независимост, организираност и дисциплина.

Тясно свързани със самостоятелността, организираността и дисциплината на поведение се изразяват в целенасочеността на поведението на детето, в способността съзнателно да организира дейността си в съответствие с правилата, приети в детската градина, в способността да постига резултат от дейността и да я контролира, да координирате поведението си с действията на другите деца, да чувствате лична отговорност за вашите действия. Наличието на тези черти в поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст потвърждава формирането на морална и волева готовност за училище.

Морално-волевата готовност за училище също се характеризира с определено ниво на развитие на моралните чувства и съзнание на детето. Най-показателни в това отношение са разбирането от децата на социалната значимост на моралното поведение, развитието на способността за самооценка на действията им, формирането на чувство за отговорност, справедливост, основите на хуманистичните и елементи на гражданските чувства. . Развитието на морални чувства и елементи на морално самосъзнание осигуряват емоционалното "приемане" от детето на нова социално-психологическа позиция на ученика, разбиране на важността на изпълнението на училищните задължения. Те представляват основната основа за последващото формиране у учениците на чувство за лична отговорност за учебната им работа пред близките и цялата страна.

Съставът на морално-волевата готовност включва и набор от качества, които изразяват отношението на предучилищна възраст към работата. Това е желание за работа, чувство на удовлетворение от добре и точно свършената работа, уважение към труда на другите, овладяване на необходимите трудови умения. За бъдещия студент уменията за работа на самообслужване са от особено значение? способността да се обличат спретнато сами, да следят състоянието на своите вещи, училищни пособия, способността да отстраняват отделни проблеми в дрехите и обувките без напомняне отвън (зашиване на копче, измиване на носна кърпа, почистване на обувки и др. ).

По този начин морално-волевата готовност на детето за училище действа като определен резултат от морално-волевото му развитие през първите седем години от живота. Той обхваща най-важните черти на личността и поведението на детето от гледна точка на училищното обучение, които заедно съставляват необходимите предпоставки за адаптиране на детето към училищните условия, отговорно изпълнение на нови задължения и формиране на морално отношение към учител и ученици. Морално-волевата готовност е неразривно свързана с интелектуалната и физическата готовност на детето за училище.

Първите учебни дни са трудни за всички деца. Необичаен режим, който се опитва да изпълни задачите на учителя възможно най-добре и възможно най-бързо, може дори да накара детето да отслабне. Децата свикват с училище по много различни начини. Някои се адаптират още през първото тримесечие и успешно учат, без да застрашават здравето си. При други деца процесът на привикване към училище се забавя повече дълго времечесто за цялата академична година.

Много важна е възможността за намаляване за определено време високо двигателна активностспособността да се поддържа работна поза. А за развитието на писането и рисуването е необходимо развитието на малките мускули на ръката, координацията на движенията на пръстите.

Личната готовност предполага и определено отношение към себе си. За овладяване на учебни дейности е важно детето да може адекватно да се отнася към резултата от работата си, да оценява поведението си. Ако самооценката на детето е надценена и недиференцирана, което е типично за дете в предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), погрешно е да се говори относно личната готовност за училище.

С приемането в училище детето започва систематичното изучаване на науката. Изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да придобие обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени светски представи. Той трябва да умее да разграничава в предмета отделните му страни, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

Интелектуалната готовност също предполага наличието на умствена дейност на детето, доста широки когнитивни интереси и желание да научи нещо ново.

Психологическа готовност за училище? това е сложна формация, която е интегрална система от взаимосвързани качества: характеристики на мотивацията, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и др. , Развитието на всички тези качества в тяхното единство до определено ниво, което е в състояние да осигури развитието на училищната програма и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.

По структура психологическа концепция„готови за училище“ приети
подчертайте компоненти лична готовност, интелектуална

готовностИ социално-психическа готовност.Тези аспекти са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото навлизане в нова система на взаимоотношения.

Интелектуална готовност- присъствието на дете хоризонти, специфични за запасите знания, необходимо ниво на развитие когнитивни процеси : памет, мислене, въображение. Интелектуалната готовност предполага и подходяща развитие на речта , формирането на основното на детето умения в областта на образователната дейностпо-специално способността да се подчертае учебната задача.

Когнитивна готовност- развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч.

развитие възприятиепроявява се в неговата селективност, смисленост, обективност и високо ниво на формиране на перцептивни действия.

вниманиедецата към момента на постъпване в училище трябва да станат произволни, да притежават необходимия обем, стабилност, разпределение и превключваемост. Трудностите, които децата срещат на практика в началото на училището, са свързани именно с липсата на развитие на вниманието, необходимо е да се погрижим за неговото подобряване на първо място, подготвяйки детето в предучилищна възраст за учене.

За да може едно дете да научи добре училищната програма, е необходимо неговото паметстана произволно, така че детето да разполага с различни ефективни средства за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на учебен материал.

Почти всички деца, играещи много и разнообразно в предучилищна възраст, имат добре развита и богата въображение.Основните проблеми, които възникват в началото на обучението, са свързани с връзката на въображението и вниманието, способността за регулиране на образните представи чрез произволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които детето трудно може да си представи и представи.

Интелектуалната готовност за училище е свързана с развитието на мисловните процеси. При постъпване в училище мисленетрябва да се разработи и представи и в трите основни форми: нагледно-действена, нагледно-образна и словесно-логическа.

Детето трябва да има определена широта на идеи, включително фигуративни и пространствени. Нивото на развитие на вербално-логическото мислене трябва да позволява на детето да обобщава, сравнява обекти, да ги класифицира, да подчертава съществени характеристики, да определя причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

На практика често се сблъскваме със ситуация, при която, имайки способността да решава проблеми добре във визуално-активен план, детето се справя с тях с голяма трудност, когато тези задачи са представени в образна и още повече словесно-логическа форма . Случва се и обратното: детето може да разсъждава сносно, има богато въображение, образна памет, но не е в състояние успешно да решава практически проблеми поради недостатъчно развитие на двигателните умения и способности.

На такива индивидуални различия в когнитивните процесинеобходимо е да се приема спокойно, тъй като те изразяват не толкова общото недоразвитие на детето, колкото неговата индивидуалност, проявяваща се във факта, че детето може да доминира в един от видовете възприятие на заобикалящата го реалност: практическо, фигуративно или логическо. В началния период на образователна работа с такива деца трябва да се разчита на онези аспекти на когнитивните процеси, които са най-развити в тях, без да забравяме, разбира се, необходимостта от паралелно подобряване на останалите.

Речева готовностдецата да учат се проявява в способността им да използват думата за произволно управление на поведениетои когнитивни процеси. Също толкова важно е развитието на речта като средства за комуникацияи фон към усвояване на буквата. Тази функция на речта трябва да се обърне специално внимание в средното и старшото предучилищно детство, тъй като развитието на писмената реч значително определя прогреса на интелектуалното развитие на детето.

Лична готовностдеца към учене предполага, че детето има изразен интерес към ученето , за придобиване на знания, умения и способности, за получаване на нова информация за света около вас. Готово за училище е дете, което училището привлича не с външни атрибути, а с възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Говорейки за мотивационна готовност децата да учат, трябва да се има предвид необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на претенции. Необходимостта от постигане на успех при детето трябва да доминира над страха от провал. в обучението, комуникацията и практически дейностикоито включват конкуренция с други хора, децата трябва да показват възможно най-малко безпокойство. Важно е тяхната самооценка да е адекватна, а нивото на претенциите да е съобразено с реалните възможности, с които разполага детето.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Училищните условия изискват детето да има определено ниво произвол на действията , способността да организират своята двигателна дейност, да действат в съответствие с инструкциите на възрастен. Бъдещият ученик трябва произволно да контролира не само поведението си, но и когнитивната дейност, емоционалната сфера.

Личната готовност за училище включва и определен отношение към себе си. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие самосъзнание. Ученическо самочувствиене трябва да се надценяват и недиференцират. Ако едно дете заяви, че е „добро“, рисунката му е „най-добрата“ и занаята е „най-добрата“ (което е типично за дете в предучилищна възраст), не може да се говори за лична готовност за учене.

Социално-психологическа готовност- умения на детето социална комуникация способност за установяване на взаимоотношения с други деца, способност за влизане в детското общество, отстъпване и защита. Детето трябва да може да координира действията си с връстниците си, като регулира действията си въз основа на усвояването на социални норми на поведение.

Важни за успеха в обучението са комуникативни черти на характера на детето , по-специално неговата общителност, контактност, отзивчивост и отстъпчивост, както и волеви личностни черти: постоянство, целенасоченост, постоянство и др.

За едно дете, което влиза в училище, това е важно връзка с учителя , връстници и себе си. В края на предучилищната възраст трябва да се оформи такава форма на комуникация между детето и възрастните, т.к извънситуативно-личностно общуване(според M.I. Lisina). Възрастният става безспорен авторитет, модел за подражание. Исканията му се изпълняват, те не се обиждат от забележките му, напротив, опитват се да поправят грешките, да поправят неправилно извършената работа. С такава способност да се отнасят към възрастен и неговите действия като стандарт, децата адекватно възприемат позицията на учителя, неговата професионална роля.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Класно-урочната система на обучение предполага не само специална връзка между детето и учителя, но и специфична отношения с други деца . Учебната дейност по същество е колективна дейност. Учениците трябва да учат бизнес комуникацияпомежду си, способността за успешно взаимодействие, извършване на съвместни учебни дейности. Нова формакомуникацията с връстниците се развива в самото начало на обучението. Всичко е трудно за малък ученик - от простата способност да слуша отговора на съученик и завършва с оценката на резултатите от неговите действия, дори ако детето е имало много опит в предучилищна възраст в групови класове. Такава комуникация не може да възникне без определена основа.

За да си представите нивото, на което децата могат да взаимодействат помежду си, разгледайте експерименталните данни на E.E. Кравцова. Две 6-годишни деца получиха голямо табло - игрално табло - с лабиринт, в противоположните краища на който имаше два гаража за играчки. Всеки гараж имаше кола, която съответстваше на цвета на друг гараж, „собствен“ на друго дете. Децата получиха задача да преведат колите си през лабиринта и да поставят всяка една в гараж със същия цвят като нея. Този проблем може да бъде решен само ако действията на участниците в играта са координирани.

Как се държаха децата в тази ситуация? Някои от тях, забравяйки за задачата, просто играеха - бръмчаха, караха коли през лабиринта, прескачаха бариери - и не обръщаха внимание на партньора си в играта. Други деца обръщат внимание на действията на връстник, например като модел за подражание, но не са имали истинско взаимодействие. Някои се опитваха да преговарят помежду си в трудни моменти; сблъсъкът на автомобили в лабиринта предизвика молби и предложения от този тип: „Нека първо аз да мина, а вие след това.“ Тук имаше взаимодействие, но епизодично.

За 6-годишните деца с високо ниво на умствено развитие е най-характерно кооперативна и конкурентна комуникация с връстници. Те следват обща игрова цел, но се възприемат като съперници, опоненти. Те планират действията си, предвиждайки резултата и следят действията на партньора си, опитвайки се да му пречат: „Е, да! Ако те пусна да минеш, пак ще ме изпревариш и тогава ще загубя! Само в изключително редки случаи има истинско сътрудничество, когато децата приемат обща задача за тях и планират действия заедно: „Нека първо да закараме твоята кола в гаража, а след това моята.“

ТИПОЛОГИЯ НА ПСИХИЧЕСКАТА ГОТОВНОСТ ЗА УЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология, свързана с възрастта. Лекция 7

Психологическата готовност за училище, свързана с успешен стартобразование, определя най-благоприятния вариант за развитие на децата. Но има и други възможности за развитие, които изискват повече или по-малко коригираща работа.

Приблизително една трета от 7-годишните първокласници не са достатъчно готови за училище. При 6-годишните ситуацията е още по-сложна. Сред тях има готови за училище деца, но те са малцинство.

Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Смята се, че в процеса на обучение е по-лесно да се развият интелектуални механизми, отколкото лични.

Варианти на психологическа неподготвеност.

При лична неподготвеностдецата на училище, учителят има изключително сложен набор от проблеми. Учениците с лично нежелание да учат, проявявайки детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят своите мисли и чувства с учителя. Освен това те обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обърне към тях, а през останалото време се разсейват, не следят какво се случва в класната стая. Такива деца нарушават дисциплината, което унищожава тяхната собствена академична работаи пречи на другите ученици. С повишено самочувствие, те се обиждат от коментари. Мотивационната незрялост, присъща на тези деца, често води до пропуски в знанията, ниска производителност на образователните дейности.

Доминантен интелектуална неподготвеностдо учене директно води до провал на учебните дейности, невъзможността да се разберат и изпълнят всички изисквания на учителя и, следователно, до ниски оценки. Това от своя страна се отразява на мотивацията: това, което е хронично невъзможно, детето не иска да прави.

Тъй като психологическата готовност за училище е цялостно образование, изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане и изкривяване в развитието на други.

Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психическото развитие в предучилищна възраст.

Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. Това е преход към нов начин на живот и условия на дейност, нова позиция в обществото, нови отношения с възрастни и връстници.

Разбира се, важно е детето да тръгне на училище физически подготвено. Готовността за училище обаче не се ограничава само до физическата готовност. Необходима е специална психологическа готовност за нови условия на живот. Съдържанието на този вид готовност се определя от системата от изисквания, които училището налага на детето. Те са свързани с промяна в социалната позиция на детето в обществото, както и със спецификата на образователната дейност в начална училищна възраст. Специфичното съдържание на психологическата готовност не е стабилно - то се променя, обогатява.

Днес практически е общоприето, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

На първо място детето трябва да има желание да ходи на училище, т.е. на езика на психологията, - мотивация за учене. Той трябва да има формирана социална позиция на ученика: той трябва да може да взаимодейства с връстници, да изпълнява изискванията на учителя, да контролира поведението си.

Важно е детето да е здраво, издръжливо, в противен случай ще му бъде трудно да издържи натоварването по време на урока и през целия учебен ден. И, може би, най-важното, той трябва да има добро умствено развитие, което е основа за успешното овладяване на училищните знания, умения и способности, както и за поддържане на оптимален темп на интелектуална дейност. Така че детето има време да работи с класа.

Въз основа на гореизложеното в структурата на психологическата готовност за училище се разграничават следните компоненти:

морфофункционална готовност;

интелектуален;

лични.

Като основни показатели за морфофункционално развитие

се появява следното:

а) физическо развитие, което се определя от параметрите на дължината на тялото, телесното тегло и гръдната обиколка в сравнение с местните стандарти за възраст и пол;

б) здравословното състояние, което се анализира въз основа на четири критерия: наличие или липса към момента на прегледа на хронични заболявания; функционално състояниеосновни органи и системи (особено първата, сърдечно-съдовата); устойчивост на организма към появата на остри хронични заболявания; ниво на развитие и степен на хармонизиране на всички системи на тялото;

в) разработване на анализатори (проучват се тяхната функционалност, отклонения от нормата);

г) невродинамични свойства: такива свойства на нервната система като скорост, баланс, мобилност, динамика се изучават от специалисти с помощта на специални техники;

д) развитие на говорния апарат;

е) развитие на мускулния апарат;

ж) изпълнение - умора, т.е. способността да издържат на физически и интелектуален стрес за определено време.

Интелектуалната готовност е основното условие за успеха на обучението на деца на 6-7 години. За овладяване на уменията за учебна дейност е необходимо сравнително високо ниво на формиране на действия: възприятие, памет, мислене, въображение, внимание.

Показатели и критерии, които определят нивото на интелектуално развитие на детето са:

а) нивото на развитие на възприятието. Критерии: бързина, точност, диференциация, способност за съотнасяне на свойствата на обект с дадени стандарти;

б) нивото на развитие на паметта, т.е. обем, скорост на запаметяване и възпроизвеждане, както и значимостта на запаметяването, способността да се използват логически техники за запаметяване;

в) нивото на развитие на мисленето. Определя се от степента на формиране на визуално-образно и вербално-логическо мислене (възрастови норми на умствени действия и операции);

г) нивото на развитие на въображението. Критерий: способността за създаване на изображения въз основа на словесно или предварително възприето образно описание;

д) нивото на саморегулация, т.е. произволност на вниманието, стабилност, обем, разпределение, превключваемост;

е) нивото на развитие на речта (лексика, коректност на речта, съгласуваност, способност за адекватно изразяване на мисъл.

Личната готовност се изразява в способността на децата да регулират отношенията си със социалната среда, да проявяват такива свойства, които са необходими за овладяване на нови видове дейности, взаимоотношения с връстници, възрастни и себе си. Личната готовност намира своя конкретен израз в системата на отношенията към различни аспекти на дейността.

Най-важните показатели за лична готовност са:

степента на формиране на мотивите.

Критерии: отношение към учебните дейности (предпочитание към други видове дейности; вътрешна позиция на ученика и емоционалност на преживяванията нова дейност(позитивно негативно);

взаимоотношения с връстници и възрастни. Това включва: степента на формиране на мотивите за общуване; способност за изграждане на взаимоотношения; способността да се подчиняват на изискванията на другите и да ръководят другите; усвояват, прилагат моралните норми на взаимоотношенията.

отношение към себе си

Критерии: стабилност, адекватност, ниво на претенции като способност за оценка на собствените възможности и усилия, необходими за постигане на резултат.

Отбелязаните видове готовност представляват йерархично организирана система, те представляват областта на потенциалните възможности за дете на 6-7 години.

Изследването на компонентите на готовността за училище позволява да се състави цялостна картина на личността на детето, да се определят онези области, в които то е готово за училище, онези области, в които един или друг показател за готовност не е достатъчно изразен . Прогнозирането на развитието на личността е едно от най-важните условия за осъществяване на приемственост в работата на детската градина и началното училище.

Отрицателните последици от личната неподготвеност за училищно обучение могат да бъдат демонстрирани със следните примери. Така че, ако едно дете не е готово за социалната позиция на ученик, тогава дори и да има необходимия запас от умения и способности, нивото на интелектуално развитие, за него е трудно в училище. В крайна сметка високото ниво на интелектуално развитие не винаги съвпада с личната готовност на детето за училище.

Такива първокласници се държат много неравномерно в училище. Техният успех е очевиден, ако часовете представляват пряк интерес за тях. Но ако го няма и децата трябва да изпълнят учебната задача от чувство за дълг и отговорност, тогава такъв първокласник го прави небрежно, прибързано, трудно му е да постигне желания резултат.

Още по-лошо е, ако децата не искат да ходят на училище. Въпреки че броят на тези деца е малък, те са особено тревожни. „Не, не искам да ходя на училище, там поставят двойки, ще се карат у дома.“ — Искам, но ме е страх. „Не искам да ходя на училище - там програмата е трудна и няма да има време за игра.“ Причината за това отношение към училището, като правило, е резултат от грешки при възпитанието на децата. Често се стига до сплашване на децата от училище, което е много опасно, вредно, особено по отношение на плахите, несигурни деца. („Не знаеш как да свържеш две думи, как ще ходиш на училище?“, „Ето отиваш на училище, там ще ти го покажат!“) Може да се разбере страхът и тревогата на тези деца, свързани с предстоящо образование. И колко търпение, внимание, време ще трябва да се даде по-късно на тези деца, за да променят отношението си към училището, да вдъхнат вяра в собствените си сили! А какво ще струват първите стъпки в училище на самото дете! Много по-разумно е веднага да се формира правилната представа за училището, положително отношение към него, учителя, книгата.

Нека поговорим за основния компонент на готовността за училище - интелектуален. Важно е детето да е умствено развито. За дълго времеумственото развитие се оценява по броя на уменията, знанията, по обема на "умствения инвентар", който се разкрива в речника. Дори и сега някои родители смятат, че колкото повече думи знае едно дете, толкова по-развито е то. Това не е съвсем вярно. Увеличаването на речниковия запас не е пряко свързано с развитието на мисленето. Въпреки че, както казва психологът П.П. Блонски „Празната глава не разсъждава. Колкото повече опит и знания има главата, толкова по-способна е да разсъждава.”

И все пак, не владеенето на знания и умения само по себе си е от решаващо значение за готовността за усвояване на училищната програма, а нивото на развитие на познавателните интереси и познавателната активност на детето. Познавателните интереси се развиват постепенно, в продължение на дълъг период от време и не могат да възникнат веднага след постъпване в училище, ако не се обръща достатъчно внимание на тяхното възпитание в предучилищна възраст.

Проучванията показват, че най-големи затруднения в началните класове изпитват не онези деца, които към края на предучилищното детство нямат достатъчно знания и умения, а тези, които проявяват „интелектуална пасивност“, т.е. липса на желание и навик за мислене, решаване на проблеми, които не са пряко свързани с някоя игра или ежедневна ситуация, която интересува детето. И така, един първокласник не можа да отговори на въпроса колко би било, ако едно се добави към едно. Той отговори или с "5", след това с "3". Но когато задачата беше прехвърлена на чисто практическа равнина: „Колко пари ще имате, ако татко ви даде една рубла, а мама ви даде една рубла“, момчето почти без колебание отговори: „Разбира се, две!“

Знаем, че формирането на устойчиви познавателни интереси се улеснява от условията на систематично предучилищно образование.

Децата в предучилищна възраст постигат достатъчно високо ниво на когнитивна активност само ако обучението през този период е насочено към активното развитие на мисловните процеси, развива се, ориентира се, както пише Л.С. Виготски, към "зоната на проксималното развитие".

Едно шестгодишно дете може много. Но човек не трябва да надценява умствените си възможности. Логическата форма на мислене, макар и достъпна, все още не е типична, не е характерна за него. Типът му мислене е специфичен. Най-високите форми на образно мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.

Въз основа на по-високите схематични форми на образното мислене, детето получава възможност да изолира най-съществените свойства, отношенията между обектите на заобикалящата го реалност. С помощта на визуално-схематичното мислене децата в предучилищна възраст без много затруднения не само разбират схематичното изображение, но и успешно ги използват (например етажен план за намиране на скрит предмет - „тайна“, диаграма като географска картаза избор на правилния път, географски модели по време на конструктивни дейности). Въпреки това, дори придобивайки чертите на обобщението, мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети и техните заместители.

До 6-годишна възраст започва по-интензивно формиране на словесно-логическото мислене, което е свързано с използването и трансформирането на понятията. Въпреки това, тя не е водеща сред децата в предучилищна възраст.

Различни игри, конструиране, моделиране, рисуване, четене, комуникация и т.н., тоест всичко, което детето прави преди училище, развива такива умствени операции като обобщение, сравнение, абстракция, класификация, установяване на причинно-следствени връзки , разбиране на взаимозависимостите , способността за разсъждение. Детето може да разбере основната идея на изречение, текст, картина, да комбинира няколко снимки въз основа на обща черта, разлагат картини на групи по съществен признак и др.

В предучилищна възраст детето трябва да бъде подготвено за водещата дейност в начална училищна възраст - образователна.

В този случай ще бъде важно формирането на уменията на детето, необходими в тази дейност. Притежаването на такива умения осигурява високо ниво на обучение, характерна черта на което е способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Това не е лесно за децата, не всички и не веднага успяват. Такава операция изисква от дете, което постъпва в училище, не само определено ниво на интелектуално развитие, но и когнитивно отношение към реалността, способност да се изненадате и да търсите причините за забелязан проблем, новост. Тук учителят може да разчита на изострената любознателност на подрастващия човек, на неговата неизчерпаема потребност от нови впечатления.

Когнитивната потребност е изразена при повечето деца до 6-годишна възраст. За мнозина това е свързано с незаинтересован интерес към всичко наоколо.

Но ако познавателните интереси не са достатъчно формирани, тогава никакви нотации и учения няма да помогнат. Безсмислено е да се обяснява на едно дете, че без знания не може да стане нито моряк, нито готвач, че всички трябва да учат и т.н. Желанието за знание няма да дойде от това. Друго нещо са интересните и смислени часове, разговори, наблюдения.

Посадихте семе в саксия и ден след ден наблюдавате как расте кълнът, как се появяват първите листа. Защо растенията се нуждаят от тях? Те превръщат въздуха в храна и хранят целия кълн. А как го правят, се учи в училище.

В предучилищна възраст е много важно да не отхвърляте въпросите на децата. Ако поддържаме интереса към знанието с нашето внимание, тогава той ще се развива и укрепва.

Например, син се опитва да разбере от баща си защо облаците плават в небето. „Гледайте под краката си, не към небето“, отговаря татко раздразнено. След няколко подобни отговора желанието да пита детето изчезва. И ако синът не учи добре в същото време, татко е объркан: „Защо е толкова пасивен, не се интересува от нищо?“

Детето постоянно трябва да бъде включено в смислена дейност, по време на която то само ще може да открива все повече и повече нови свойства на обектите, да забелязва техните прилики и разлики.

Важно е да не отхвърляте въпросите на децата, но и да не ги тъпчете веднага с готови знания, а да им дадете възможност да ги придобият сами, което е изключително важно за умственото възпитание на първокласник. Ако това се пренебрегне, тогава се получава това, за което пише С.Я. Маршак:

Той измъчваше възрастните с въпроса "защо?",

Наричаха го "малкия философ"

Но щом порасна, започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттогава той не е никой друг

Не се занимавайте с въпроса "защо?"

И ако искаме децата да бъдат успешни в училище, трябва да развием познавателната им потребност, да осигурим достатъчно ниво на умствена активност и необходимата система от знания за света около тях. В края на краищата, недостатъците в подготовката на детето за училище са тези фактори, които могат да станат причини за училищна неправилна адаптация и по-нататъшен академичен неуспех.

Известно е, че готовността за училище се определя не само от нивото на развитие на интелигентността. Важно е не толкова количеството информация и знания, които детето има, а тяхното качество, степен на информираност, яснота на представите. От особено значение за психологическата готовност за училище са способностите или предпоставките за овладяване на определени специални значения и умения. Психолозите наричат ​​тези предпоставки „въвеждащи умения“.

Ето защо е по-важно да не учим детето да чете, а да развиваме речта, способността да различава звуци, не да учим писане, а да създаваме условия за развитие на двигателните умения и особено на движенията на ръката и пръсти. Още веднъж можем да подчертаем необходимостта от развиване на способността да слушаме, да разбираме смисъла на прочетеното, способността да преразказваме, да провеждаме визуално сравнение, подчертаваме значението не на количеството знания, а на качеството на мислене.

Определянето на степента на готовност за училище трябва да бъде основа не само за избор на най-добрия вариант за детето и организацията на образователния процес, но и за прогнозиране на възможни училищни проблеми, определяне на формите и методите за индивидуализация на обучението.

Защо е толкова важно да се определи готовността на детето още преди да влезе в училище?

Доказано е, че при деца, които не са готови за системно учене, периодът на адаптация е по-труден и по-дълъг, много по-често проявяват различни обучителни затруднения; сред тях има значително повече неуспели и не само в 1 клас, но и занапред все по-често са отслабващите и именно те в по-голям брой случаи имат нарушение на здравословното си състояние .

Известно е, че повече от половината „неготови“ за училище деца имат слаб академичен успех, което означава, че определянето на степента на готовност е една от мерките за предотвратяване на слабия напредък; „Неподготвеността“ за учителя е сигнал, показващ необходимостта от внимателно внимание към ученика, търсене на по-ефективни средства и методи за преподаване на индивидуален подход, който отчита характеристиките и възможностите на детето. Тревогата на лекарите обаче е породена не само от изостаналите, „неподготвени” деца, но и от добре представящите се деца. Факт е, че доброто академично представяне при недостатъчна функционална готовност на тялото по правило се постига на много скъпа "физиологична цена", причинявайки прекомерен стрес на различни системи на тялото, което води до умора и преумора и в резултат на това - до разстройства на психичното здраве. Учителят ще може да предотврати подобни усложнения само ако познава и вземе предвид особеностите на развитието на детето и може да приложи диференциран подход към такива деца.

През последните години се появиха нови форми на предучилищно образование: предучилищни гимназии, мини-лицеи, ателиета, където децата се подготвят за училище.

Въпреки това не е необичайно обучението да се превърне в системно, интензивно обучение и коучинг. Високите натоварвания, продължителният стрес, строгите изисквания на учителите и родителите не само не повишават функционалната готовност на детето за училище, но могат да причинят отрицателно отклонениеобучение, влошаване на здравето.

Също така е важно да запомните, че по-ранното развитие на изучаването на курсивно писане и гладко четене може да забави формирането на тези умения. При избора на опции и методи за обучение на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид свързаните с възрастта възможности и характеристики на децата от тази възраст, да се вземат предвид характеристиките на организацията на дейностите, вниманието, паметта и мисленето.

Понятието „готовност за училищно обучение“ включва и формирането на основните предпоставки и основите на образователната дейност.

Г.Г. Кравцов, E.E. Кравцова, говорейки за готовността за училище, подчертава нейния сложен характер. Структурирането на тази готовност обаче не следва пътя на диференциацията на общото психическо развитие на детето в интелектуална, емоционална и други сфери и, следователно, видове готовност. Тези автори разглеждат системата от взаимоотношения между детето и външния свят и идентифицират показатели за психологическа готовност за училище, свързани с развитието на различни видове отношения между детето и света. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: отношение към възрастен, отношение към връстник, отношение към себе си.

В сферата на общуването на детето с възрастен най-важните промени, които характеризират началото на готовността за училище, са развитието на произвол, специфичните особености на този вид комуникация са подчиняването на поведението и действията на детето на определени норми и правила, разчитащи не на съществуващата ситуация, а на цялото съдържание, което задава нейния контекст, разбирайки позицията на възрастен и условното значение на неговите въпроси.

Всички тези качества са необходими на детето, за да приеме учебната задача. В проучванията на V.V. Давидова, Д.Б. Elkonik показва, че учебната задача е един от най-важните компоненти на учебната дейност. Учебната задача се основава на учебен проблем, който е теоретично разрешаване на противоречия.

Учебната задача се решава с помощта на образователни действия - следващият компонент на образователната дейност. Учебните дейности са насочени към намиране и подчертаване на общи начини за решаване на всеки клас проблеми.

Третият компонент на учебната дейност са действията на самоконтрол и самооценка. В тези действия детето е насочено сякаш към себе си. Техният резултат е промяна в самия познаващ субект.

По този начин произволът в общуването с възрастни е необходим на децата, за да могат успешно да извършват образователни дейности (предимно да приемат учебна задача).

Развитието на определено ниво на общуване с връстници е не по-малко важно за детето за по-нататъшно обучение, отколкото развитието на произвол в комуникацията с възрастните. Първо, определено ниво на развитие на комуникацията на детето с роднините му позволява да действа адекватно в условията на колективна образователна дейност. Второ, комуникацията с връстниците е тясно свързана с развитието на учебните дейности.

Г.Г. Кравцов, E.E. Кравцова подчертава, че овладяването на учебни дейности дава на детето възможност да установи общ начин за решаване на цял клас учебни задачи. Децата, които не владеят този метод, могат да решават само задачи с еднакво съдържание.

Тази връзка между развитието на комуникацията с връстниците и развитието на учебните дейности се дължи на факта, че децата, които са развили комуникация с връстниците, са в състояние да погледнат на ситуацията на задачата „с други очи“, да заемат гледната точка на техен партньор (учител). Те имат достатъчна гъвкавост и не са толкова твърдо обвързани със ситуацията. Това позволява на децата да идентифицират общ начин за решаване на проблем, да овладеят подходящите учебни дейности и да решават преки и непреки проблеми. Децата лесно се справят и с двата вида задачи, могат да идентифицират обща схема за решение и имат доста високо ниво на комуникация с връстниците.

Третият компонент на психологическата готовност на детето за училище е отношението към себе си. Учебната дейност включва високо ниво на контрол, което трябва да се основава на адекватността на оценката на техните действия и способности. Повишеното самочувствие, присъщо на децата в предучилищна възраст, се трансформира поради развитието на способността да "виждат" другите, способността да се движат от една позиция в друга при разглеждане на същата ситуация.

Във връзка с идентифицирането в психологическата готовност на децата на различни видове взаимоотношения, които влияят върху развитието на образователната дейност, има смисъл да се диагностицират децата чрез показатели за умствено развитие, които са най-важни за успеха на училище.

Въз основа на това, което E.A. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.И. Polivanova предлага набор от методи за характеризиране:

Нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност: способността внимателно и точно да следва последователните инструкции на възрастен, да действа независимо по неговите инструкции, да се съсредоточи върху системата от условия на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на странични фактори („Графиката“ техника на диктовка).

Нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене (по-специално визуално-схематичното), което служи като основа за последващото пълно развитие на логическото мислене, овладяването на учебния материал (методът "Лабиринт").

Тези техники са насочени към способността на детето да следва инструкциите на възрастен, адресирани до групата и класа, което е много важно в образователните дейности.

С постъпването на детето в училище, под влияние на ученето, започва преструктурирането на всички негови когнитивни процеси. На тази възраст при децата вътрешните умствени действия и операции се открояват интелектуално, оформят се. На шест години, базирано на образи като способност да създаваш образи, да ги променяш и произволно да оперираш с тях; до седемгодишна възраст, основана на символизма като способност за използване на знакови системи, извършване на знакови операции и действия: математически, лингвистични, логически.

До седемгодишна възраст децата показват само възпроизвеждащи образи - изображения на известни обекти или събития, които не се възприемат в този моментвреме. Продуктивните образи-репрезентации, като резултат от нова комбинация от определени елементи, се появяват при децата след седем-осемгодишна възраст.

В когнитивните процеси до шест-седемгодишна възраст се осъществява синтез на външни и вътрешни действияобединени в единна интелектуална дейност.

Във възприятието този синтез е представен от перцептивни действия, във вниманието - от способността за управление и контрол на вътрешните и външните планове на действие, в паметта - от връзката на външното и вътрешното структуриране на материала по време на неговото запаметяване и възпроизвеждане. В мисленето този синтез се представя като комбинация от визуално-ефективни, визуално-фигуративни, словесно-логически начини за решаване на практически проблеми в един процес.

Най-често обаче шестгодишните деца използват образно мислене, когато детето, за да реши проблем, оперира не със самите предмети, а с техните изображения.

След това в процеса на образователна дейност при седемгодишните деца започват да се формират психологически новообразувания, които вече са характерни за по-младите ученици: теоретичен анализ, съдържателна рефлексия, насочена към развиване у децата на способността да се фокусират върху вътрешните връзки и взаимоотношения, когато работят не само с реални видове, но и с техните образи.

Планирането, като неразделна част от образователната дейност, се формира въз основа на действия за контрол, самокорекция, оценка, превръщайки се в умствено новообразувание на интелекта на детето, което постепенно се хармонизира, „култивира“, се развива в пълноценен интелект, отличаващ се със способността еднакво успешно да решава проблеми, представени и в трите плана.

До шестгодишна възраст въображението, мисленето и речта се комбинират. Такъв синтез дава на детето способността да предизвиква, произволно да манипулира образи с помощта на речеви самоконструкции (до седемгодишна възраст), т.е. детето започва успешно да функционира вътрешната реч като средство за мислене.

Развитието на фините движения на ръцете и зрително-моторната координация при шест-седемгодишните деца има индивидуални различия в зависимост от съзряването на съответните мозъчни структури, както и от достатъчното или недостатъчното внимание на възрастните да подготвят ръката на детето за писане.

В личностното развитие на тези деца е необходимо да се вземат предвид неоплазмите в предучилищна възраст,

които на прага на училищния живот са условие за появата на нови качества и личностни черти на малкия ученик. Постъпването в училище бележи не само началото на прехода на познавателните процеси към ново ниво на развитие, но и възникването на нови условия за личностно израстванедете.

До края на старша предучилищна възраст повечето деца развиват определена морална позиция, основана на морална саморегулация: детето е в състояние рационално да обясни действията си, като използва определени морални категории за това.

По-нататък се развиват мотивите за общуване, по силата на които децата се стремят не само да установят, но и да разширят контакта с другите, както и желанието за признание и одобрение. Това лично качествооще повече се засилва с постъпването в училище, изразявайки се в безгранично доверие към възрастните, предимно учители, подчинение и подражание на тях.

Това е пряко свързано с такова важно лично образование като самочувствието. Това пряко зависи от естеството на оценките, дадени на възрастно дете и неговия успех в различни дейности. Вторият важен момент е съзнателното поставяне от децата на целта за постигане на успех и волевата регулация на поведението, което позволява на детето да го постигне.

Ако на пет-шестгодишна възраст умението за саморегулация все още е недостатъчно развито, то до седемгодишна възраст съзнателният контрол на собствените действия на детето достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерение и дългосрочна цел. В старша предучилищна и начална училищна възраст, в водещите дейности за деца от тази възраст, мотивът за постигане на успех и мотивът за избягване на провал се развиват като противоположни тенденции.

Ако възрастните, които имат достатъчно голям авторитет за децата, ги насърчават малко за успех и ги наказват повече за неуспехи, тогава в крайна сметка се формира и консолидира мотив за избягване на провал, което не е стимул за постигане на успех.

Мотивацията за постигане на успех се влияе и от две други личностни формации: самочувствие и ниво на претенции. Последното може да зависи не само от успеха в учебната или друга дейност, но и от позицията, която детето заема в системата на взаимоотношения с връстници в детски групи и колективи. Децата, които се радват на авторитет сред връстниците си и заемат доста висок статус в детските групи, се характеризират както с адекватно самочувствие, така и с високо ниво на претенции, но не преувеличени, а съвсем реални.

Важно психическо новообразувание за шест-седемгодишните деца е осъзнаването на техните способности и възможности, те имат идеята, че недостатъците в способностите могат да бъдат компенсирани чрез увеличаване на положените усилия. Децата се учат да обосновават причините за своите постижения и неуспехи.

На прага на училищния живот възниква ново ниво на самосъзнание на децата, най-точно изразено с фразата „вътрешна позиция“, която е съзнателно отношение на детето към себе си, към хората около него, събития и дела - т. отношение, което той може ясно да изрази с дела и думи. Появата на вътрешна позиция се превръща в повратна точка в бъдещата съдба на детето, определяйки началото на неговото индивидуално, относително независимо личностно развитие.

По този начин идентифицираните психични новообразувания на шест-седемгодишни деца могат да се разглеждат като основа за приемственост при прехода на детето от една социална ситуация в друга, от която учителите трябва да се ръководят, когато работят с по-големи деца в предучилищна възраст в подготвителната клас.

Именно в него, а не в първия клас, е невероятна трансформациядете от момче или момиче до ученик, способно съзнателно да приеме нова за него социална роля до седемгодишна възраст и съответно да изпълнява онези ролеви действия, които определят вътрешната стойност на неговата личност.

Светлана Князева
Проблемът с психологическата готовност за училище

« Проблемът с психологическата готовност за училище»

учител дефектолог: Князева С.И.

Проблемът с изучаването на психологическата готовност на детето за училищеангажирани с много изследователи, както в чужбина, така и в страната психология(Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Н. И. Гуткина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Елконин, Ст. Хол, Й. Ийрасек, Ф. Керн).

Отчита се психологическата готовност за учене в училище

настоящия етап на развитие психологиякато комплексна характеристика на детето, разкриваща нивата на развитие психологически качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нов социална средаи за формиране на образователни дейности.

IN концепция за психологически речник« училищна готовност» разглежда като набор от морфо- физиологични характеристикипо-голямо дете предучилищна възрастосигуряване на успешен преход към систематичен, организиран училищно обучение.

В. С. Мухина твърди това училищната готовност е

желанието и осъзнаването на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности.

Л. А. Венгер разглежда концепцията « училищна готовност» , под което той разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Компонентите на този набор са предимно мотивация, лична готовност, което включва "вътрешна позиция ученик» , волев и интелектуален готовност.

до умствена зрялост (интелектуалец)авторите приписват способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене и т.н.

Под емоционална зрялост те разбират емоционалната стабилност и почти пълното отсъствие на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и със способността за поемане на социална роля. ученикв обществена ситуация училищно обучение.

концепция психологическа готовност за училище

Традиционно има три аспекта училищна зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост, включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способност за възпроизвеждане модел, както и развитието на фините движения на ръцете и сензомоторната координация.Може да се каже, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в ситуация. училищно обучение.

Компоненти психологическа готовност за училище

Психологическа готовност за учене за училищеотразява общото ниво на развитие на детето, е сложна структурна и системна формация, структурата психологическата готовност за училищно обучение съответства на психологическатаструктурата на учебната дейност и нейното съдържание (възпитателно-важни качества – УВК)се определя от възможностите за учебна дейност и спецификата на учебния материал върху начална фаза изучаване на.

Компоненти психологическата готовност на детето да учи в училищевключват следното Компоненти:

1. Интелигентен готовност;

2. Лични готовност;

3. Психофизиологична готовност.

1. Интелигентен готовност. интелектуален готовностпоказва формирането на осн умствени процеси : възприятие, памет, мислене, въображение, символна функция на съзнанието.

интелектуален готовността на детето за училищесе крие в определена перспектива, запас от специфични знания, в разбирането на основните модели. Трябва да се развие любопитство, желание за усвояване на ново, достатъчно високо ниво на сетивно развитие, както и образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. умствени процеси.

До шестгодишна възраст детето трябва да знае адреса си, името на града, в който живее; знаят имената и бащините имена на своите роднини и приятели, кои и къде работят; да познава добре сезоните, тяхната последователност и основни характеристики; знаят месеците, дните от седмицата; разграничават основните видове дървета, цветя, животни. Той трябва да се ориентира във времето, пространството и непосредствената социална среда.

Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за вашето семейство, живот.

2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

2. Лични готовност. На 6-7 години се полагат основите на бъдещето. личности: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (нуждата от уважение и признание на възрастните, желанието да се изпълняват важни за другите, "възрастни"дела, да си възрастен, нуждата от признание връстници: в старейшините деца в предучилищна възрастима активен интерес към колективни форми на дейност и в същото време - желанието да бъдеш първият, най-добрият в играта или други дейности; има нужда да се действа в съответствие с установени правила и етични стандарти и др.); нов (медииран)типът мотивация е в основата на доброволното поведение, детето научава определена система от социални ценности, морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, но като "необходимо" .

През седмата година от живота си детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, която отговаря на неговите потребности. Детето започва да осъзнава и обобщава своите преживявания, формира се стабилна самооценка и отношение, съответстващо на нея и неуспехи в дейността (някои са склонни да се стремят към успех с високо постижение, докато за други е най-важно да избягват неуспехи и неприятни преживявания).

дете, готов за училище, иска да учи както защото иска да заеме определена позиция в обществото на хората, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сплавта на тези потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Л. И. Божович "вътрешна позиция ученик» . Той характеризира вътрешната позиция като централно лично позициониране, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система на отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. начин на живот ученик като личностангажиран на обществено място в социално значим и социално ценен бизнес, се разпознава от детето като адекватен за него път към зрелостта – среща се с формирания в играта мотив "да стане възрастен и наистина да изпълнява функциите си" .

3. Психофизиологична готовност за училище

До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, близки по редица показатели до мозъка на възрастен. Така теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастен. Такова съзряване на мозъка дава възможност за усвояване на сложни взаимоотношения в околния свят, допринася за решаването на по-трудни интелектуални задачи.

Върнете се в началото училищно обучениеголемите полукълба на мозъка и особено предните лобове се развиват достатъчно, свързано с дейността на втората сигнална система, отговорна за развитието на речта. Този процес се отразява в речта на децата. Драстично увеличава броя на обобщаващите думи. Ако попитате деца на четири или пет години как да назоват круша, слива, ябълка и кайсия с една дума, тогава можете да забележите, че някои деца обикновено намират такава дума трудно или им отнема много време да търсят. Седемгодишно дете може лесно да намери правилната дума ( "плодове").

До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. детски мозък "наляво"което намира отражение в когнитивните дейности: става последователен, смислен и целенасочен. В речта на децата се появяват по-сложни конструкции, тя става по-логична, по-малко емоционална.

Върнете се в началото училищно обучениедетето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да контролира поведението си. Думата на възрастен и собствените му усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по-балансирани и подвижни.

Мускулно-скелетната система е гъвкава, в костите има много хрущял. Малките мускули на ръката се развиват, макар и бавно, което осигурява формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва до дванадесетгодишна възраст. Моторните умения на ръцете при шестгодишните деца са по-слабо развити, отколкото при седемгодишните, следователно седемгодишните деца са по-възприемчиви към писане от шестгодишните.

На тази възраст децата познават добре ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.

Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва в училищно обучение.

По-нататък психофизиологиченразвитието на детето е свързано с усъвършенстване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, ръст и др., подобряването на двигателната сфера, развитието условни рефлекси, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране.

И така към компонентите училищна готовноствключват интелектуални готовност(формиране на такива психическипроцеси като възприятие, памет, мислене, въображение, лични готовност(формирането на стабилна структура от мотиви, появата на нови социални потребности, нови видове мотивация, усвояването на морални ценности и социални норми, психофизиологична готовност(развитие на структурите и функциите на мозъка).

Психологическа готовност за училищее необходимо и достатъчно ниво психическиразвитие на детето да овладее училищепрограми под изучаване нав група връстници.

Така концепцията психологическата готовност за училищно обучение включва:

интелектуален готовност(наличие на детски хоризонти, запас от специфични знания);

лични готовност(готовностдо приемането на нова социална позиция – позиция ученикимащи набор от права и задължения).

-психофизиологична готовност(общо здраве).