У дома » Психология » Проблемът с психологическата готовност за учене в училище. Проблемът с психологическата готовност на децата за училище

Проблемът с психологическата готовност за учене в училище. Проблемът с психологическата готовност на децата за училище

Въведение

Пред нашето общество настоящ етапнеговото развитие, задачата е да се усъвършенства възпитателната работа с деца до училищна възрастподготовката им за училище. За да разреши успешно този проблем, психологът се нуждае от способността да определи нивото умствено развитиедете, своевременно да диагностицира отклоненията му и на тази база да начертае пътища поправителна работа. Изследването на нивото на развитие на психиката на децата е в основата както на организацията на всички последващи образователни, така и на академична работаи оценяване на ефективността на съдържанието на възпитателния процес в детската градина.

Повечето местни и чуждестранни учени смятат, че подборът на деца за училище трябва да се извършва шест месеца - една година преди училище. Това ви позволява да определите готовността на системата училищно обучениедеца и, ако е необходимо, провеждайте набор от коригиращи упражнения.

Според Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Л.Л. Коломински, Е.Е. Кравцова, О.М. Дяченко и други в структурата психологическа готовностИдентифицирани са следните компоненти:

1. Лична готовност, която включва формирането на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Личната готовност включва определяне на нивото на развитие на мотивационната сфера.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива и развитие когнитивни процеси.

3. Социално-психологическа готовност за училищно обучение. Този компонент включва формирането на морални и комуникативни способности у децата.

4. Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето умее да си поставя цел, да взема решения, да начертае план за действие и да полага усилия за изпълнението му.

Проблемът за диагностициране на психологическата готовност на децата за училище е изправен пред практически психолози. Прилаганите методи за диагностициране на психологическата готовност трябва да показват развитието на детето във всички области. Но на практика е трудно за психолога да избере от този набор този, който (напълно) ще помогне да се определи цялостно готовността на детето за учене, да помогне за подготовката на детето за училище.

В същото време трябва да се помни, че при изучаване на деца в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст диагностичната схема трябва да включва диагноза като неоплазми. предучилищна възраст, и начални форми на дейност от следващия период.

Готовността, която се измерва чрез тестване, по същество се свежда до овладяване на знанията, уменията, способностите и мотивацията, необходими за оптималното развитие на училищната програма.

Под психологическа готовност за училищно образование се разбира необходимото и достатъчно ниво психологическо развитиедетето да усвои училищната програма при определени условия на обучение. Психологическата готовност на детето за училище е един от най-важните резултати от психологическото развитие в предучилищна възраст.

Готовността за учене е комплексен показател, всеки от тестовете дава представа само за определена страна на готовността на детето за училище. Всяка техника на тестване дава субективна оценка. Изпълнението на всяка от задачите зависи до голяма степен от състоянието на детето в момента, от правилността на инструкциите, от условията на теста. Всичко това трябва да се вземе предвид от психолога при провеждане на изследването.

1. Концепцията за психологическа готовност за училище

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача.

Готови за училище в съвременни условиясе разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите дейности.

Напоследък задачата за подготовка на децата за училище заема едно от важните места в развитието на идеите на психологическата наука.

Успешното решаване на задачите за развитие на личността на детето, повишаване на ефективността на обучението и благоприятното професионално развитие до голяма степен се определят от това колко правилно се взема предвид нивото на готовност на децата за училище. В съвременната психология, за съжаление, няма единна и ясна дефиниция на понятието "готовност" или "училищна зрялост".

А. Анастази тълкува понятието училищна зрялост като „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптималното ниво на усвояване на училищната програма“.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и за социалното положение на ученика. Подобни възгледи са разработени от А. И. Запорожец, който отбелязва, че готовността за учене в училище „е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната дейност, степента на на формиране на механизми за волева регулация на действията и др. d.”

Към днешна дата е практически общоприето, че готовността за училище е многокомплексно образование, което изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на психологическата готовност е обичайно да се разграничават следните компоненти (според Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Я.Я. Коломински, Е.А. Пашко и др.)

1. Лична готовност. Тя включва формиране на готовността на детето да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и задължения. Тази личностна готовност се изразява в отношението на детето към училището, към учебната дейност, към учителите, към себе си. Личната готовност включва и определено ниво на развитие на мотивационната сфера. Готово за училище дете е това, което не е привлечено от училище. навън(атрибути на училищния живот - портфолио, учебници, тетрадки), но възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси.

Бъдещият ученик трябва произволно да контролира своето поведение, познавателна дейност, което става възможно с формираната йерархична система от мотиви. По този начин детето трябва да има развита образователна мотивация. Личната готовност предполага и определено ниво на развитие емоционална сферадете. До началото на обучението детето трябва да е постигнало относително добра емоционална стабилност, на фона на която е възможно развитието и протичането на образователните дейности.

2. Интелектуална готовност на детето за училище. Този компонент на готовност предполага, че детето има перспектива, запас от специфични знания. Детето трябва да притежава систематично и разчленено възприятие, елементи на теоретично отношение към изучавания материал, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но в основата си мисленето на детето остава образно, основано на реални действия с предмети, техни заместители. Интелектуалната готовност също така предполага формирането на първоначалните умения на детето в областта на образователната дейност, по-специално способността да се отдели учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност. Обобщавайки, можем да кажем, че развитието на интелектуалната готовност за учене в училище включва:

Диференцирано възприятие;

Аналитично мислене (способност за разбиране на основните характеристики и връзки между явленията, способност за възпроизвеждане на модел);

Рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията);

Логическо запаметяване;

Интерес към знанието, процесът на получаването му чрез допълнителни усилия;

Владеене на говорим език на ухо и способност за разбиране и прилагане на символи;

Развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка.

3. Социално-психологическа готовност за училищно обучение. Този компонент на готовност включва формирането на качества у децата, благодарение на които те могат да общуват с други деца, учители. Детето идва в училище, клас, където децата са ангажирани с обща кауза, и трябва да има достатъчно гъвкави начини за установяване на взаимоотношения с други хора, нуждае се от способността да влезе в детско общество, да действа заедно с другите, способността да отстъпва и се защитава.

По този начин този компонент включва развитието у децата на нуждата от общуване с другите, способността да се подчиняват на интересите и обичаите на детската група, развиващата се способност да се справят с ролята на ученик в ситуация на училищно обучение.

В допълнение към горните компоненти на психологическата готовност за училище, ще подчертаем и физическата, речевата и емоционално-волевата готовност.

Физическата готовност се отнася до общото физическо развитие: нормален ръст, тегло, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции на тялото, кожна покривкаи стандарти за изпълнение физическо развитиемомчета и момичета 6-7г. Състоянието на зрението, слуха, двигателните умения (особено малките движения на ръцете и пръстите). състояние нервна системадете: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо състояниездраве.

Речевата готовност се разбира като формирането на звуковата страна на речта, речников запас, монологична реч и граматична коректност.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето е в състояние да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да полага усилия за изпълнението му, да преодолява препятствия, развива произвола на психологическите процеси.

Дисциплина на порите: Психология на развитието

Тема: Проблемът с готовността на децата за училище

Въведение

1. кратко описание надеца в предучилищна възраст и кризата от седем години

2. Мотивационна готовност за училище

3. Волева готовност за училище

4. Социална готовност за училище

5. Интелектуална готовност за училище

6. Физическа готовност за училище

Заключение

Библиография

Въведение

Училището е социална институция, която исторически се е формирала сравнително наскоро, а приемането на детето в училище играе водеща роля в процеса на адаптиране към живота в обществото.

Тръгването на училище е много сериозна стъпка за едно дете, тъй като е повратна точка в живота. Той сякаш се опитва да излезе от детството си и да заеме ново място в системата на отношения, опосредствани от нормите на поведение, има желание да "стане истински ученик" и да извършва истински, сериозни, социално значими дейности.

Когато детето премине към нов етап на развитие, има промяна в водещата дейност, това е преход от ролева игра към учебна дейност.

Как ще се развие училищният живот на детето, колко успешно ще бъде началото на училище зависи от напредъка на ученика през следващите години, от отношението му към училище и в крайна сметка от благосъстоянието в зряла възраст. Ако ученикът не учи добре, това винаги се отразява негативно на отношенията с връстниците или семейния микроклимат.

Проблемът за готовността на децата за училище се разглежда на първо място от гледна точка на съответствието на нивото на развитие на детето с изискванията на образователната дейност.

Много родители смятат, че готовността за училище се крие само в умствената готовност, така че отделят максимално време за развитието на паметта, вниманието и мисленето на детето. Не всички класове включват формиране на необходимите качества за учене в училище.

Често слабите деца имат всички необходими умения за писане, броене, четене и имат достатъчно високо ниворазвитие. Но готовността предполага не само наличието на определени умения и способности, необходими за училищното обучение, необходимо е да се осигури пълно и хармонично развитие на детето.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето.

Това са преди всичко нивата на социално и личностно, мотивационно, волево, интелектуално развитие, всички от които са необходими за успешното усвояване на училищната програма. Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчно формиране на всеки компонент на психологическата готовност. Недостатъците във формирането на едно от нивата рано или късно водят до изоставане или изкривяване в развитието на други и по един или друг начин влияят на успеха на обучението.

И така, целта на работата е да се анализира психологическата готовност на детето за училище.

Въз основа на поставената цел се планира следната задача: да се анализират основните компоненти на психологическата готовност на детето за училище, а именно: мотивационни, социално-личностни, интелектуални, волеви, физиологични.

1. Кратко описание на децата от предучилищна възраст и кризата от седем години

Кризата на седем години е онзи критичен период, който изисква промяна в социалната ситуация, тя се свързва с началото на обучението на детето в училище.

Именно в тази възраст се полагат основите на личността, формира се стабилна йерархия от мотиви (феноменът на горчивия бонбон). Има желание за заемане на нова позиция в обществото и извършване на обществено полезни дейности. Ако няма промяна в социалната ситуация, тогава детето има чувство на неудовлетвореност.

Кризата от седем години се характеризира с предизвикателното поведение на детето, то се държи, прави физиономии, клоунада. Според Вигодски подобно поведение свидетелства за загубата на детска непосредственост, детето изглежда има разделение на вътрешния и външния живот, детето се опитва да играе различни роли и поради това се губи непосредствеността на поведението. До седемгодишна възраст детето действа в съответствие с проблема, който го засяга. Придобиването на посредственост на поведението включва осъзнаване, цензура, нормата на поведение се вклинява между идеята за действие и самото действие, поведението става по-независимо от различни влияния на околната среда.

Детето започва да осъзнава и оценява своето място сред другите хора, формира се вътрешна социална позиция, желанието да отговаря на изискванията на възрастен, да приеме нова социална роля - ролята на ученик.

Появяват се нови социални потребности, нуждата от уважение, признание от връстници и възрастни. Желанието да действа в съответствие с правилата, детето трябва да изпълни действието правилно. Той се стреми да участва в групови дейности. Има усвояване на морални норми, социални ценности, правила на поведение в обществото, сега трябва да правите не както искате, а както трябва.

Дейността на детето придобива ново съдържание. Способността не само да контролират действията си, но и да се съсредоточат върху резултата.

Психологическите изследвания показват, че по време на предучилищното детство детето вече развива самочувствие, това възникващо самочувствие се основава на резултата от дейността, успеха-неуспеха, както и оценките на другите и одобрението на родителите.

Че. наличието на криза от седем години е показател за психологическа готовност за училище.

2. Мотивационна готовност за училище

Мотивационната готовност се разглежда като стимул за учене, желанието на детето да учи в училище. Първоначалният мотив на детето е изкачването на ново ниво на взаимоотношения.

Разграничете външната и вътрешната мотивация. Повечето деца от старша предучилищна възраст мечтаят да станат ученици, но разбира се, почти никой от тях няма представа какво е училище в действителност, много деца имат напълно идеализирана представа за атрибут на училище, ако ги попитат кой е ученик е, със сигурност ще отговорят, че това е дете, което носи голямо куфарче, седи на бюро с вдигната ръка, пише, чете и добрите деца получават петици, а лошите - двойки. И аз искам същото и всички ще ме хвалят.

Вътрешната мотивация е свързана с пряко желание за учене, изразено в познавателен интерес, проявяващ се в желанието да се научат нови неща, да се открие неразбираемото. Възниква много трудна ситуация, защото не всички деца са готови да изпълнят изискванията на учителя и не се справят в нова социална среда поради липса на вътрешен мотив. Когнитивната потребност на детето съществува от раждането му и колкото повече възрастни задоволяват познавателния интерес на детето, толкова по-силен става той, така че родителите трябва да отделят възможно най-много време за развитието на децата, например да им четат книги, да играят образователни игри , и така нататък.

Мотивацията за учене се развива при първокласник при наличие на изразена познавателна потребност и способност за работа. първокласник се опитва да бъде примерен ученик, за да спечели похвалата на учителя, а след това и на родителя. Емоционалната похвала позволява на детето да повярва в способностите си, повишава самочувствието му и стимулира желанието да се справи с това, което не е възможно веднага. (Бозович)

3. Волева готовност за училище

Друг компонент на училищната готовност е волевата готовност. Волевата готовност предполага готовността на детето за факта, че ще трябва да изпълни изискванията на учителя. Това е способността да се действа по правилата, в съответствие с установения модел. Изпълнението на правилото е в основата на социалните отношения на детето и възрастния.

Д.Б. Елконин проведе експеримент. Първокласниците бяха помолени да нарисуват четири кръга и след това да оцветят три жълти и един син, децата боядисаха всички кръгове в различни цветове, твърдейки, че така е по-красиво. Този експеримент отлично демонстрира, че не всички деца са готови да приемат правилата.

Появата на волята води до факта, че детето започва съзнателно да контролира себе си, да контролира вътрешните и външните си действия, когнитивните си процеси и поведението като цяло. Постепенно овладява умението да подчинява действията си на мотиви.

Л. С. Виготски и С. Л. Рубинштейн смятат, че появата на волев акт е подготвена от предишното развитие на доброволното поведение на предучилищното дете.

4. Социална готовност за училище

Социалната готовност е желанието да нова формаотношения, в ситуацията на училищ.

Ходенето на училище е преди всичко придобиване на нов социален статус на ученик. Той влиза в нови социални отношения, моделът дете-учител, който впоследствие се отразява на отношенията на детето с родителите и на детето с връстниците, защото как се развива ситуацията в училище, доколко успехът ще бъде изразен, впоследствие ще се отрази на отношенията с връстниците и родителите.

В ситуацията на урока има строги правила, към които ученикът трябва да се придържа, например само комуникация по същество.

Деца, които са готови за учене, разбират конвенциите на образователната комуникация и се държат адекватно в класната стая, комуникацията между учител и ученик придобива характеристика на произвол.

5. Интелектуална готовност

Детето трябва да може да общува в диалог, да може да задава въпроси, да отговаря на въпроси, да има умение да преразказва.

За да бъде успешно обучението на ученика, е необходимо неговото ниво на реално развитие да бъде такова, че програмата за обучение да попада в "зоната на проксималното развитие" на детето, в противен случай той просто няма да може да усвои материала .

От само себе си се разбира наличието на елементарни умения за писане, четене, броене. Детето трябва да може да сравнява, обобщава, класифицира обекти и подчертава съществени характеристики, прави изводи. Сега той трябва да работи с абстрактни категории, научни понятия. „Детето трябва да се научи да различава различни страниВсъщност само тогава може да се премине към предметно обучение. Детето трябва да види в обекта неговите параметри, отделните аспекти, които изграждат неговото съдържание. А също и за усвояването на научни понятия, детето трябва да разбере, че неговата гледна точка не е абсолютна и не е единствената.

Дете в по-стара предучилищна възраст вече има формирани операции, това се доказва с помощта на експеримент с две колби за запазване на количеството.

6. Физическа готовност за училище

Необходимо е също така да се определи физиологичната готовност за училище, дали детето е готово за такива натоварвания, от една страна, тялото на ученика често е готово за изискванията, поставени от училището, но от друга , някои деца много трудно понасят подобно психическо напрежение и физически упражнения, или детето може да има слабо развити двигателни умения на ръката и да не може да пише, това е провал на режима и преструктуриране на целия организъм към нов начин на живот, задържане на вниманието в уроците за 40-45 минути, и така нататък. За някои това е доста трудно. Преди да се влезе в училище се прави мед. преглед и определяне на готовност. Според показанията до 8-годишна възраст почти всички са готови. Физиологичната готовност се определя от три критерия: физиологичен, биологичен и здравословен статус. В училище детето се сблъсква с много проблеми, например неправилното прилягане може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб или деформация на ръката с големи натоварвания върху ръката. Следователно това е същият значим знак за развитие като останалите.

Заключение

Отивам на училище основна стъпкав развитието на детето, като се изисква много сериозен подход и подготовка. Установихме, че готовността на детето за училище е цялостен феномен и за пълна готовност е необходимо всеки от признаците да е напълно развит, ако поне един параметър е слабо развит, това може да има сериозни последствия. Цялостната подготовка за училище включва пет основни компонента: мотивационна, интелектуална, социална, волева, физиологична готовност. Препоръчително е да се определи психологическата готовност за училище една година преди планираното приемане, тъй като в този случай има време да се промени това, което трябва да се коригира. Има много методи за диагностициране на готовността на децата за училище, те изискват внимателен подбор, тъй като много от тях са неадекватни. При подготовката на детето за училище също е необходима консултация с детски психолог и учители.

Нашето общество на настоящия етап от своето развитие е изправено пред задачата за по-нататъшно подобряване на образователната работа с деца в предучилищна възраст, подготовката им за училище. Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за овладяване на училище учебна програмав условията на обучение в група връстници. Тя се формира постепенно и зависи от условията, в които протича развитието на организма.

В руската психология и педагогика проблемът за готовността на детето да започне систематично обучение е изследван в различни аспекти (Л. С. Виготски, Л. И. Божович, Д. Б. Елконин, Н. Г. Салмина, Л. А. Венгер, В. В. Холмовская и др.). Откроява се общата и специалната готовност на децата за училище. Общата готовност включва личностна, интелектуална, физическа и социално-психическа.

Проблемът за готовността на децата за училище се разглежда предимно от гледна точка на съответствието на нивото на развитие на детето с изискванията на образователната дейност.

K.D. беше един от първите, които се заеха с този проблем. Ушински. Изучавайки психологическите и логическите основи на обучението, той изследва процесите на вниманието, паметта, въображението, мисленето и установява, че успехът на обучението се постига с определени показатели за развитието на тези психични функции. Като противопоказание за началото на обучението, K.D. Ушински нарича слабост на вниманието, рязкост и несвързаност на речта, лошо "произношение на думите".

В проучванията на L.I. Божович, посветена на психологическата готовност за училище, като най-ниското действително ниво на умствено развитие, необходимо и достатъчно за започване на училищно обучение, беше предложена нова формация, която тя нарече „вътрешна позиция на ученика“. Това психологическо новообразувание възниква на границата на предучилищната и началната училищна възраст или по време на кризата от 7 години и представлява сливане на две потребности – когнитивната и потребността от общуване с възрастните на ново ниво. Комбинацията от тези две потребности позволява на детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателно формиране и изпълнение на намерения и цели или произволно поведение на ученика. Вторият подход е да се определят изискванията към детето, от една страна, изследването на неоплазмите и промените в психиката на детето, които се наблюдават в психиката на детето до края на предучилищна възраст. Л. И. Божович отбелязва: „: безгрижното забавление на дете в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с грижи и отговорност:“.

Според изследователите на този подход комплексът психологически свойстваи качествата, които определят психологическата готовност за училищно обучение, трябва да бъдат определено ниво на развитие на когнитивните интереси, готовност за промяна на социалната позиция, непряка училищна мотивация (желание за учене), вътрешни етични инстанции, самочувствие. Тази посока, дори и с всичките си положителни страни, когато разглежда готовността за училище, не отчита наличието на предпоставки и източници за наличие на образователни дейности в предучилищна възраст.

Г.Г. Кравцов и E.E. Кравцова, говорейки за готовността за училище, подчертава нейния сложен характер. Структурирането на тази готовност не следва пътя на диференциацията на общото психическо развитие на детето в интелектуална, емоционална и други сфери, а видове готовност. Авторите разглеждат системата на връзката на детето с външния свят и идентифицират показатели за психологическа готовност за училище, свързани с развитието различни видовевръзката на детето с външния свят. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: отношение към възрастен, отношение към връстник, отношение към себе си.

Обсъждайки проблема с готовността за училище, Д. Б. Елконин постави на първо място формирането на необходимите предпоставки за учебна дейност. Анализирайки тези предпоставки, той и неговите сътрудници идентифицираха следните параметри:

способността на децата съзнателно да подчиняват действията си на правила, които като цяло определят начина на действие;
способност за фокусиране върху дадена система от изисквания;
способността да слушате внимателно говорещия и точно да изпълнявате устно предложените задачи;
способността за самостоятелно изпълнение на необходимата задача според визуално възприет модел.

Всички тези предпоставки произтичат от особеностите на психическото развитие на децата в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, а именно: загубата на непосредственост в социалните отношения, обобщаването на преживяванията, свързани с оценката, характеристиките на самоконтрола. Д.Б. Елконин подчерта, че по време на прехода от предучилищна към училищна възраст "диагностичната схема трябва да включва диагностика както на новообразувания в предучилищна възраст, така и на началните форми на дейност на следващия период"; доброволното поведение се ражда в колектива ролева игра, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото да играе само. Колективът коригира нарушенията в имитацията на желания модел, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол. "Контролната функция е все още много слаба", пише Д. Б. Елконин, "и често все още изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на тази зараждаща се функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук.Именно затова играта може да се счита за училище за доброволно поведение.

Изследванията, проведени под ръководството на L.S. Виготски показа, че децата, които успешно учат в училище, към момента на постъпване в училище не показват и най-малките признаци на зрялост на онези психологически предпоставки, които трябва да предшестват началото на ученето според теорията, че ученето е възможно само на основата на съзряването на съответните психични функции.

След като изучава процеса на обучение на деца в началното училище, L.S. Виготски стига до извода: „До началото на обучението по писане всички основни психични функции, които са в основата му, не са завършили и дори не са започнали истинския процес на своето развитие; обучението се основава на незрели умствени процеси, които едва започват първия и основни цикли на развитие”

Този факт се потвърждава от други изследвания: преподаване на аритметика, граматика, наука и др. не започва в момента, когато съответните функции са вече зрели. Напротив, незрялостта на функциите в началото на обучението е „общ и основен закон, към който изследването единодушно води във всички области на училищното преподаване“ .

Разкривайки механизма, който стои в основата на такова обучение, L.S. Виготски излага тезата за "зоната на проксималното развитие", която се определя от това, което детето може да постигне в сътрудничество с възрастен. В този случай сътрудничеството се определя като широко разбиране от детето от водещ въпрос до пряка демонстрация на решение на проблем. Въз основа на изследвания върху имитацията, L.S. Виготски пише, че „детето може да имитира само това, което е в зоната на неговите собствени интелектуални възможности“ и следователно няма причина да се смята, че имитацията не се отнася за интелектуалните постижения на децата.

„Зоната на проксималното развитие“ определя възможностите на детето много по-съществено, отколкото нивото на реалното му развитие. В тази насока Л.С. Виготски посочи недостатъчността на определянето на нивото на действителното развитие на децата, за да се установи степента на тяхното развитие; смята, че състоянието на развитие никога не се определя само от неговата зряла част, необходимо е да се вземат предвид функциите на зреене, не само текущото ниво, но и „зоната на проксималното развитие“, като на последната се дава водеща роля в учебния процес. Според Виготски преподаването е възможно и необходимо само за това, което се намира в "зоната на най-близкото развитие". Това е, което детето може да възприеме и това ще има развиващ ефект върху психиката му.

Л.С. Виготски недвусмислено отговори на въпроса за функциите, които са узрели по време на обучението в училище, но все още има забележка за най-ниския праг на учене, тоест циклите на развитие, преминали през които са необходими за по-нататъшно обучение. Именно тази забележка позволява да се разберат противоречията, които съществуват между експерименталните работи, потвърждаващи принципа на обучението за развитие, и теориите за психологическата готовност за училище.

Обучението, съответстващо на „зоната на проксималното развитие“, се основава на определено ниво на действително развитие, което за новия етап на обучение ще бъде долният праг на учене, а след това вече е възможно да се определи най-високият праг на учене или „зона“. на проксималното развитие“. Между тези прагове ученето ще бъде ползотворно.

В проучванията на Л.А. Венгер и Л.И. Цеханова мярка и показател за готовност за учене в училище беше способността на детето съзнателно да подчинява действията си на дадено правило, като последователно следва устните инструкции на възрастен. Това умение беше свързано със способността за овладяване по общ начиндействия в ситуация на задача. Под понятието "готовност за училище" Л.А. Венгер разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да е различно. Компонентите на този набор, на първо място, са мотивация, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волева и интелектуална готовност.

Н.Г. Салмина определя като показатели за психологическа готовност за училище: 1) произвол като една от предпоставките за учебна дейност; 2) нивото на формиране на семиотичната функция; 3) личностни характеристики, включително комуникационни характеристики (способност за съвместна работа за решаване на задачи), развитие на емоционалната сфера и др. Отличителна чертана този подход е разглеждането на семиотичната функция като индикатор за готовността на децата за училище, а етапът на развитие на тази функция характеризира интелектуалното развитие на детето.

Предпоставки за учебна дейност, според A.P. Усова, възникват само със специално организирано обучение, в противен случай децата изпитват вид "затруднения в ученето", когато не могат да следват инструкциите на възрастен, да контролират и оценяват дейността си.

В. С. Мухина твърди, че готовността за училище е желание и осъзнаване на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности.

Изследване на E.O. Смирнова, посветена на комуникативната готовност на шестгодишните деца за училище, обяснява защо в края на предучилищната възраст децата имат нужда да общуват с възрастни на ново ниво. Комуникативната готовност за училище се разглежда като резултат от определено ниво на развитие на комуникацията с възрастен.

В работата на M.I. Лисина разграничава четири форми на общуване между дете и възрастен: ситуативно-личностно, ситуативно-делово, извънситуативно-когнитивно и извънситуационно-личностно. Първият от тях, ситуативно-личностният, се характеризира с пряка емоционална комуникация между дете и възрастен и е типичен за първите шест месеца от живота на бебето. Вторият, ситуативно-бизнес, се характеризира със сътрудничество с възрастен в играта при овладяване на действия с различни предмети и др. Извънситуативно-когнитивната форма на комуникация се характеризира с първите когнитивни въпроси на детето, отправени към възрастен. Когато по-големите деца в предучилищна възраст растат, те започват да бъдат по-привлечени от събитията, които се случват в света на хората, а не от нещата. Стават човешките отношения, нормите на поведение важен моментв съдържанието на общуването между дете и възрастен. Така в предучилищна възраст се заражда най-сложната извънситуативно-личностна форма на общуване, която обикновено се развива едва към края на предучилищната възраст. „Възрастният все още е източник на нови знания за децата, а децата все още се нуждаят от неговото признание и уважение. За детето обаче става много важно отношението му към определени събития да съвпада с отношението на възрастен. Необходимостта от взаимно разбиране и емпатията на възрастен е отличителна черта на тази форма на общуване.Общото мнение и емоционални оценки с възрастен е за детето, така да се каже, критерий за тяхната коректност.Такова комуникация е продиктувана от лични мотиви, т.е. , самият възрастен е в центъра на вниманието на детето: В рамките на тази форма на общуване децата развиват различно отношение към хората, в зависимост от това каква роля играят в общуването с тях: децата започват да разграничават ролите на лекаря , възпитател, продавач, и съответно изграждат поведението си при общуване с тях.

А. Керн в своята концепция изхожда от следните предположения: съществува тясна връзка между физическото и психическото развитие. Моментът, в който детето е израснало до училищните изисквания, зависи преди всичко от вътрешните процеси на съзряване.

Важен показател за това съзряване е степента на съзряване на визуалната диференциация на възприятието, способността за изолиране на образа. Слабата успеваемост в училище зависи не толкова от недостатъчното интелектуално развитие, а от недостатъчната готовност за училище.

По-нататъшни проучвания показват, че връзката между нивото на физическа и психическа готовност за училище не е толкова тясна, че един показател да може да се използва за оценка на друг. Развитието на детето се оказва силно зависимо от средата му и може да се тренира така наречената способност за изолиране на образа. Ако решението, предложено от Керн, вече не можеше да издържи на критика, тогава следната разпоредба на неговата концепция беше непоклатима: узрял за училищните изисквания, не трябва да бъде назначен в училище, а да се подготви за него.

По този начин по-нататъшното развитие на изследванията в тази посока беше да се разшири наборът от характеристики, които трябва да бъдат измерени.

И. Шванцара определя училищната зрялост като постигане на такава степен на развитие, когато детето става способно да участва в училищното образование. И. Шванцара откроява умствения, социалния и емоционалния компонент като компоненти на готовността за училищно обучение.

Във всички изследвания, въпреки различията в подходите, се признава фактът, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение, което след това в учебен процесразвиват и подобряват.

В допълнение към развитието на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч, психологическата готовност за училище включва формирани личностни характеристики. С постъпването си в училище детето трябва да развие самоконтрол, трудови умения, способност за общуване с хората и ролеви игри. За да бъде детето готово за учене и придобиване на знания, е необходимо всяка от тези характеристики да бъде достатъчно развита за него, включително нивото на развитие на речта.

Речта е способността за последователно описване на предмети, картини, събития; да предаде хода на мислите, да обясни това или онова явление, правило. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелекта и отразява как общо развитиедете и неговото ниво логично мислене. В допълнение, използваният днес метод за преподаване на четене се основава на звуковия анализ на думите, което предполага развито фонематично ухо.

IN последните годинивсе по-голямо внимание се обръща на проблема с готовността за обучение в чужбина. Този проблем беше решен не само от учители и психолози, но и от лекари и антрополози. Много чуждестранни автори, занимаващи се с проблема на детската зрялост (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), посочват липсата на импулсивни реакции като най-важният критерийпсихологическата готовност на децата за училище.

Най-голям брой изследвания са посветени на установяване на връзки между различни психични, физически показатели, тяхното влияние и връзка с училищните постижения (S. Strebel, J. Jirasek).

Според тези автори детето, което постъпва в училище, трябва да има определени характеристики на ученик: да е зряло в умствено, емоционално и социално отношение. Под умствена зрялост авторите разбират способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене; под емоционална зрялост - емоционална стабилност и почти пълно отсъствиеимпулсивни реакции на детето; Социалната зрялост е свързана с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите конвенции на детските групи, както и със способността да поеме ролята на ученик в социалната ситуация на училищното обучение.

За домашната психология първоначалната единица за анализ на психологическата готовност за училище е спецификата на предучилищното детство, взета в общия контекст на онтогенезата на личността, която определя основните линии на психичното развитие на тази възраст и по този начин създава възможността за преход към нова, по-висока форма на жизнена активност.

При решаването на този въпрос, както отбелязва J. Jirasek, се комбинират теоретични конструкции, от една страна, и практически опит, от друга. Особеното в изследването е, че в центъра на този проблем са интелектуалните способности на децата. Това се отразява в тестове, които показват развитието на детето в областта на мисленето, паметта, възприятието и други умствени процеси.

F.L. Илг, Л.Б. Еймс проведе проучване, за да идентифицира параметрите на готовността за училище. В резултат на това възниква специална система от задачи, която дава възможност да се изследват деца от 5 до 10 години. Разработените в изследването тестове са с практическо значение и имат предсказваща способност. Освен тестови задачи, авторите предлагат, ако детето не е готово за училище, да го изведете от там и чрез многобройни обучения да го доведете до желаното ниво на готовност. Тази гледна точка обаче не е единствената. И така, Д.П. Озубел предлага в случай на неподготвеност на детето да се промени учебната програма в училище и по този начин постепенно да се изравни развитието на всички деца.

Въпреки разнообразието от позиции, всички тези автори имат много общи неща. Много от тях, когато изучават готовността за училище, използват понятието "училищна зрялост", основавайки се на погрешна концепция, според която възникването на тази зрялост се дължи главно на индивидуалните особености на процеса на спонтанно съзряване на вроденото у детето наклонности и не е съществено зависим от социалните условия на живот и образование. В духа на тази концепция основно внимание се обръща на разработването на тестове, които служат за диагностика на нивото на училищна зрялост на децата. Само малък брой чуждестранни автори критикуват разпоредбите на понятието „училищна зрялост“ и подчертават ролята на социалните фактори, както и характеристиките на социалното и семейното възпитание в неговото възникване.

Може да се заключи, че основното внимание на чуждестранните психолози е насочено към създаването на тестове и е много по-малко фокусирано върху теорията на въпроса.

По този начин, високи изискванияживота към организацията на обучението в образованието засили търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологически особеностидете. Следователно проблемът с психологическата готовност на децата да учат в училище е от особено значение, тъй като успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Литература.

1. Божович Л.И., Личност и нейното формиране в детство. - М., 1968.

2. Венгер Л.А. Вашето дете готово ли е за училище. -М., 1994 - 192 с.

3. Венгер A.L., Zuckerman N.K. Схема за индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст - Томск, 2000 г.

4. Унгарски Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Възпитание на сетивната култура на детето. - М., 1998. - 130 с.

5. Виготски L.S. Детска психология / Събрани съчинения. в 6 тома - М.: Просвещение, 1984. - Т

6. Виготски L.S.Мислене и реч // Събр. оп. Т. 2. М., 1982.

7. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М., 2003. - 216 с.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. - М., 1987. - стр.80

9. Кравцова E.E. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М., 1991. - С. 56.

10. Кравцова E.E. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М., 1991. - С. 56.

13. Лисина M.I.Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1986.

14. Мухина В.С. Шестгодишно дете на училище. -М., 1986.

15. Мухина В.С. Какво е готовност за учене? // Семейство и училище. - 1987. - № 4, с. 25-27

16. Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Изд. Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. -М., 1988.

17. Салмина Н.Г. Знак и символ в образованието. Московски държавен университет, 1988 г.

18. Смирнова Е.О . За комуникативната готовност на шестгодишните деца за училище // Резултатите от психологическите изследвания - в практиката на обучението и възпитанието. М., 1985.

19. Усова А.П. Обучение в детска градина/ Ед. А.В. Запорожец. М., 1981 - 208 с.

20. Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения. - М., 1989, - С. 287.

21. Елконин Д.Б. Някои въпроси за диагностика на умственото развитие на децата // Диагностика на образователната дейност и интелектуалното развитие на децата, М., 1981;

22. Елконин Д.Б.Психологията на играта. М., 1978.

Проблемът за психологическата готовност на детето да учи в училище. (теоретичен аспект) Проблемът за подготовката на децата за училище беше разгледан от много домашни и ... "

Проблемът с психологическата готовност на детето

към училище.

(теоретичен аспект)

Проблемът за подготовката на децата за училище беше разгледан от мнозина

местни и чуждестранни учени: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Запорожец, Л. И. Божович, М. И. Лисина, Г. И. Капчеля, Н. Г. Салмина,

Е. О. Смирнова, А. М. Леушина, Л. Е. Журова, Н. С. Денисенкова, Р. С. Буре,

К. А. Климова, Е. В. Щимер, А. В. Петровски, С. М. Громбах, Я. Л. Коломински,

Е.А.Панко, Я.Ч. Шчепански, А. А. Налчаджян, Д. В. Олшански, Е. Е.

Кравцова, Д.М. Елконин и др.

Един от основните проблеми на педагогическата психология е проблемът за психологическата готовност на децата за съзнателно възпитание и обучение. Решавайки го, е необходимо не само да се определи какво точно означава готовност за обучение и възпитание, но и да се разбере в какъв смисъл на думата трябва да се разбира тази готовност: дали в смисъл, че детето има наклонности или вече развити способностикъм ученето, или в смисъл на текущото ниво на развитие и "зоната на проксималното развитие" на детето, или в смисъл на постигане на определено ниво на интелектуална и личностна зрялост. Значителна трудност е търсенето на валидни и достатъчно надеждни методи за психодиагностика на готовността за училище и възпитание, въз основа на които е възможно да се оценят възможностите и да се предвиди успехът на детето в психологическото развитие.

За психологическа готовност за училище можем да говорим при постъпване на детето в училище, при преместване от основно училищекъм средата средно училище, при постъпване в професионално или средно специално или висше учебно заведение.

Най-изследван е въпросът за психологическата готовност за обучение и възпитание на постъпващите в училище деца.

Подготовката на децата за училище е сложна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача. Но в този аспект се открояват различни подходи.

Готовността за училище в съвременните условия се разглежда преди всичко като готовност за училищни или учебни дейности. Този подход се обосновава с поглед върху проблема от гледна точка на периодизацията на психическото развитие на детето и промяната на водещите дейности. Според E.E.

Кравцова, проблемът за психологическата готовност за училищно обучение получава своята конкретизация като проблем за промяна на водещите видове дейност, т. е преходът от ролеви игрикъм учебни дейности.

Още през 60-те години на миналия век Л. И. Божович посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивните интереси, готовността за произволно регулиране и социалната позиция на ученика. Подобни възгледи са разработени от A.V. Запорожец, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на когнитивната, аналитичната и синтетичната активност, степента на формиране на механизми за волева регулация.

Към днешна дата практически универсално се признава, че готовността за училище е многокомпонентно образование, което изисква комплексно психологическо изследване.

Ушински нарича слабост на вниманието, рязкост и несвързаност на речта, лошо "произношение на думите".

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост:

интелектуални, емоционални и социални. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието;

аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможността за логическо запаметяване; способността за възпроизвеждане на модела, както и развитието на фини движения на ръцете и сензомоторна координация. Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури. Емоционалната зрялост обикновено се разбира като намаляване на импулсивните реакции и способността за дълго времеизпълни много непривлекателна задача. Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в училищна ситуация. Въз основа на избраните параметри се създават тестове за определяне на училищната зрялост. Ако чуждестранните изследвания на училищната зрялост са насочени главно към създаване на тестове и в много по-малка степен са фокусирани върху теорията на въпроса, тогава произведенията на местните психолози съдържат дълбоко теоретично изследване на проблема с психологическата готовност за училище, вкоренено в трудовете на Л.С. Виготски (вж. Божович Л.И., 1968; Д.Б. Елконин, 1989; Н.Г.

Салмина, 1988; НЕЯ. Кравцова, 1991 и др.). Не е ли. Божович (1968) отделя няколко параметъра на психологическото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на училище. Сред тях е определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене, достатъчно развитие на доброволното поведение и интелектуалността на сферата. Тя разпознава мотивационния план като най-важен в психологическата готовност на детето за училище.

Бяха разграничени две групи мотиви за учене:

1. Широки социални мотиви за учене или мотиви, свързани „с потребностите на детето в общуването с други хора, в тяхната оценка и одобрение, с желанието на ученика да заеме определено място в достъпната му система от социални отношения“;

2. Мотиви, пряко свързани с образователната дейност, или "познавателните интереси на децата, необходимостта от интелектуална дейност и придобиване на нови умения, способности и знания" (L.I. Bozhovich, 1972 г.

с. 23-24). Дете, готово за училище, иска да учи, защото иска да заеме определена позиция в обществото на хората, което отваря достъп до света на възрастните, и защото има когнитивна потребност, която не може да бъде задоволена у дома. Сливането на тези две потребности допринася за появата на ново отношение на детето към заобикаляща среда, на име Л.И. Божович "вътрешна позиция на ученика" (1968). Тази неоплазма L.I. Божович даде много голямо значение, смятайки, че "вътрешната позиция на ученика" и широките социални мотиви на преподаването на явлението са чисто исторически.

Новото формиране „вътрешна позиция на ученика“, което възниква на границата на предучилищната и началната училищна възраст и представлява сливане на две потребности – когнитивната и потребността от общуване с възрастните на ново ниво, позволява на детето да бъде включено в образователният процес като предмет на дейност, който се изразява в социално формиране и осъществяване на намерения и цели или, с други думи, произволното поведение на ученика. Почти всички автори, които изследват психологическата готовност за училище, плащат произвол специално мястов изследвания проблем. Има гледна точка, че слабото развитие на произвола е основният препъни камък на психологическата готовност за училище. Но до каква степен произволът трябва да бъде развит до началото на училищното обучение е въпрос, който е много слабо проучен в литературата. Трудността се състои в това, че, от една страна, доброволното поведение се счита за неоплазма на началната училищна възраст, развиваща се в рамките на учебната (водеща) дейност на тази възраст, а от друга страна, слабото развитие на доброволността пречи на начало на училище. Д.Б. Елконин (1978) вярва, че доброволното поведение се ражда в ролева игра в екип от деца, което позволява на детето да се издигне до по-високо ниво на развитие, отколкото може да направи в играта сам, т.к. в този случай колективът коригира нарушението в имитация на желаното изображение, докато детето все още е много трудно да упражнява самостоятелно такъв контрол. В произведенията на E.E. Кравцова (1991), когато характеризира психологическата готовност на децата за училище, основният удар се нанася върху ролята на комуникацията в развитието на детето. Има три области на отношение към възрастен, към връстник и към себе си, чието ниво на развитие определя степента на готовност за училище и по определен начин корелира с основните структурни компоненти на образователната дейност.

Н.Г. Салмина (1988) също изтъква интелектуалното развитие на детето като показател за психологическа готовност. Трябва да се подчертае, че в руската психология, когато се изучава интелектуалният компонент на психологическата готовност за училище, акцентът не е върху количеството придобити знания, въпреки че това също е важен фактор, а върху нивото на развитие на интелектуалните процеси. „... детето трябва да може да подчертава същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги сравнява, да вижда подобни и различни; трябва да се научи да разсъждава, да открива причините на явленията, да прави изводи” (Л. И. Божович, 1968, с. 210). За успешно обучение детето трябва да може да подчертае предмета на своето знание. В допълнение към тези компоненти на психологическата готовност за училище, ние допълнително отделяме още един - развитието на речта. Речта е тясно свързана с интелигентността и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. Необходимо е детето да може да намира отделни звуци в думите, т.е. трябва да има развит фонематичен слух. Уместни са и психологическите сфери, според степента на развитие на които се съди за психологическата готовност за училище: афективно-нужна, произволна, интелектуална и речева.

Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Г.И.Капчеля, Е.О.Смирнова, А.М.Леушина, Л.Е.Журова, Н.С. Денисенкова, Р.С. Буре, К.А.Климова, Е.В. Щимер и др.) обърнаха голямо внимание на формирането и развитието на знания, умения и способности, необходими за училищното обучение или предвидени в учебната програма на началното училище. Л. А. Венгер, Е. Л. Агеева, В. В. Холмовская изследваха възможностите за целенасочено управление на формирането на когнитивни способности в предучилищна възраст. М. И. Лисина, Е. Е. Кравцова, Г. И. Капчеля, Е. О. Смирнова са учили този проблемпоради естеството на комуникацията. Темата на творбите на Р. С. Буре, К. А. Климова беше формирането на "широки социални" мотиви.

Н.С. Денисенкова изучава когнитивната ориентация в класната стая.

Изследването на нивото на вербална и невербална активност, когнитивната ориентация в класната стая е посветено на работата на E.V. Shtimmer. важно мястов системата психологическа подготовкасистемата за оценка на резултатите от този процес е заета - основно такава оценка се извършва според показатели за психологическа готовност. А. В. Петровски, С. М. Громбах, Я. Л. Коломински, Е. А. Панко, Я. Ч. Шчепански, А. А. Налчаджян, Д. В. Адаптацията на учениците към училище е основният критерий за оценка на ефективността на психологическата готовност на децата за училище.

Абсолютно необходимо условиеучилищната готовност е развитието на доброволно поведение, което обикновено се разглежда като волева готовност за училище. Училищният живот изисква от детето стриктно да спазва определени правила на поведение и самостоятелно да организира дейността си. Способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен е централният елемент на готовността за училище.

Във всички изследвания, въпреки различията в подходите, се признава фактът, че училищното обучение ще бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение, които след това се развиват и усъвършенстват в образователния процес.

Речта е способността за свързване, последователно описване на предмети, картини, събития; да предаде хода на мислите, да обясни това или онова явление, правило. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на интелекта и отразява както общото развитие на детето, така и нивото на неговото логическо мислене. В допълнение, използваният днес метод за преподаване на четене се основава на звуковия анализ на думите, което предполага развито фонематично ухо.

През последните години все повече внимание се обръща на проблема с готовността за обучение в чужбина. Този проблем беше решен не само от учители и психолози, но и от лекари и антрополози. Много чуждестранни автори се занимават с проблема за зрелостта на детето (А. Гетцен, А.

Kern, S. Strebel) посочват липсата на импулсивни реакции като най-важен критерий за психологическата готовност на децата за училище.

Най-голям брой изследвания са посветени на установяване на връзки между различни умствени и физически показатели, тяхното влияние и връзка с училищното представяне (S. Strebel, J. Jirasek).

Според тези автори детето, което постъпва в училище, трябва да има определени характеристики на ученик: да е зряло в умствено, емоционално и социално отношение. Под умствена зрялост авторите разбират способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене; при емоционална зрялост - емоционална стабилност и почти пълна липса на импулсивни реакции на детето; Социалната зрялост е свързана с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите конвенции на детските групи, както и със способността да поеме ролята на ученик в социалната ситуация на училищното обучение.

По този начин високите изисквания на живота към организацията на възпитанието в обучението засилват търсенето на нови, по-ефективни психологически и педагогически подходи, насочени към привеждане на методите на обучение в съответствие с психологическите характеристики на детето. Следователно проблемът с психологическата готовност на децата да учат в училище е от особено значение, тъй като успехът на последващото обучение на децата в училище зависи от неговото решение.

Нашето общество на настоящия етап от своето развитие е изправено пред задачата за по-нататъшно подобряване на образователната работа с деца в предучилищна възраст, подготовката им за училище. Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници. Формира се постепенно и зависи от условията, в които се развива детето.

Списък на използваната литература:

1. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

2. Венгер Л.А. Вашето дете готово ли е за училище. -М., 1994 - 192 с.

3. Венгер A.L., Zuckerman N.K. Схема за индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст - Томск, 2000 г.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Венгер Н.Б. Възпитание на сетивната култура на детето. - М., 1998. - 130 с.

5. Виготски L.S. Детска психология / Събрани съчинения. в 6 тома - М.: Просвещение, 1984. - Т

6. Виготски L.S. Мислене и реч // Събр. оп. Т. 2. М., 1982.

7. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - М., 2003. - 216 с.

8. Запорожец А.В. Подготовка на децата за училище. Основи на предучилищната педагогика / Под редакцията на A.V. Запорожец, Г.А. Маркова М. 1980 -250 с.

9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психологическа готовност за училище. - М., 1987. - стр.80

10. Кравцова E.E. Психологически проблеми на готовността на децата за училище. - М., 1991. - С. 56.

11. Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията. М., 1986.

12. Мухина В.С. Шестгодишно дете на училище. -М., 1986.

13. Мухина В.С. Какво е готовност за учене? // Семейство и училище. - 1987. - № 4, с. 25-27

14. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро на училище!, Globus LLP, 1995 г.

15. Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Изд.

Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. -М., 1988.

16. Салмина Н.Г. Знак и символ в образованието. Московски държавен университет, 1988 г.

17. Смирнова Е.О. За комуникативната готовност на шестгодишните деца за училище // Резултатите от психологическите изследвания - в практиката на обучението и възпитанието. М., 1985.

18. Усова А.П. Възпитание в детската градина / Изд. А.В. Запорожец. М., 1981 г.

Светлана Князева
Проблемът с психологическата готовност за училище

« Проблемът с психологическата готовност за училище»

учител дефектолог: Князева С.И.

Проблемът с изучаването на психологическата готовност на детето за училищеангажирани с много изследователи, както в чужбина, така и в страната психология(Л. И. Божович, Л. А. Венгер, М. И. Лисина, Н. И. Гуткина, Е. О. Смирнова, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Елконин, Ст. Хол, Й. Ийрасек, Ф. Керн).

Отчита се психологическата готовност за учене в училище

настоящия етап на развитие психологиякато комплексна характеристика на детето, разкриваща нивата на развитие психологически качества, които са най-важните предпоставки за нормално включване в нов социална средаи за формиране на образователни дейности.

IN концепция за психологически речник« училищна готовност» разглежда като набор от морфо- физиологични характеристикипо-голямо дете предучилищна възрастосигуряване на успешен преход към систематичен, организиран училищно обучение.

В. С. Мухина твърди това училищната готовност е

желанието и осъзнаването на необходимостта от учене, възникващи в резултат на социалното съзряване на детето, появата на вътрешни противоречия в него, определяне на мотивацията за учебни дейности.

Л. А. Венгер разглежда концепцията « училищна готовност» , под което той разбира определен набор от знания и умения, в които трябва да присъстват всички останали елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да бъде различно. Компонентите на този набор са предимно мотивация, лична готовност, което включва "вътрешна позиция ученик» , волев и интелектуален готовност.

до умствена зрялост (интелектуалец)авторите приписват способността на детето за диференцирано възприятие, произволно внимание, аналитично мислене и т.н.

Под емоционална зрялост те разбират емоционалната стабилност и почти пълното отсъствие на импулсивни реакции на детето.

Те свързват социалната зрялост с потребността на детето да общува с деца, със способността да се подчинява на интересите и приетите условности на детските групи, както и със способността за поемане на социална роля. ученикв обществена ситуация училищно обучение.

концепция психологическа готовност за училище

Традиционно има три аспекта училищна зрялост: интелектуална, емоционална и социална. Интелектуалната зрялост се разбира като диференцирано възприятие (перцептивна зрялост, включително избор на фигура от фона; концентрация на вниманието; аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията; възможност за логическо запаметяване; способност за възпроизвеждане модел, както и развитието на фините движения на ръцете и сензомоторната координация.Може да се каже, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

Социалната зрялост включва потребността на детето да общува с връстници и способността да подчини поведението си на законите на детските групи, както и способността да играе ролята на ученик в ситуация. училищно обучение.

Компоненти психологическа готовност за училище

Психологическа готовност за учене за училищеотразява общото ниво на развитие на детето, е сложна структурна и системна формация, структурата психологическата готовност за училищно обучение съответства на психологическатаструктурата на учебната дейност и нейното съдържание (възпитателно-важни качества – УВК)обусловени от възможностите за учебна дейност и спецификата учебен материалНа начална фаза изучаване на.

Компоненти психологическата готовност на детето да учи в училищевключват следното Компоненти:

1. Интелигентен готовност;

2. Лични готовност;

3. Психофизиологична готовност.

1. Интелигентен готовност. интелектуален готовностпоказва формирането на осн умствени процеси : възприятие, памет, мислене, въображение, символна функция на съзнанието.

интелектуален готовността на детето за училищесе крие в определена перспектива, запас от специфични знания, в разбирането на основните модели. Трябва да се развие любопитство, желание за усвояване на ново, достатъчно високо ниво на сетивно развитие, както и образни представи, памет, реч, мислене, въображение, т.е. умствени процеси.

До шестгодишна възраст детето трябва да знае адреса си, името на града, в който живее; знаят имената и бащините имена на своите роднини и приятели, кои и къде работят; да познава добре сезоните, тяхната последователност и основни характеристики; знаят месеците, дните от седмицата; разграничават основните видове дървета, цветя, животни. Той трябва да се ориентира във времето, пространството и непосредствената социална среда.

Наблюдавайки природата, събитията от заобикалящия живот, децата се учат да намират пространствено-времеви и причинно-следствени връзки, да обобщават, да правят изводи.

Детето трябва:

1. Знайте за вашето семейство, живот.

2. Имайте запас от информация за света около вас, умейте да я използвате.

3. Да могат да изразяват собствените си преценки, да правят изводи.

2. Лични готовност. На 6-7 години се полагат основите на бъдещето. личности: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални потребности (нуждата от уважение и признание на възрастните, желанието да се изпълняват важни за другите, "възрастни"дела, да си възрастен, нуждата от признание връстници: в старейшините деца в предучилищна възрастима активен интерес към колективни форми на дейност и в същото време - желанието да бъдеш първият, най-добрият в играта или други дейности; има нужда да се действа в съответствие с установени правила и етични стандарти и др.); нов (медииран)типът мотивация е в основата на доброволното поведение, детето научава определена система от социални ценности, морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да сдържа непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, но като "необходимо" .

През седмата година от живота си детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, която отговаря на неговите потребности. Детето започва да осъзнава и обобщава своите преживявания, формира се стабилна самооценка и отношение, съответстващо на нея и неуспехи в дейността (някои са склонни да се стремят към успех с високо постижение, докато за други е най-важно да избягват неуспехи и неприятни преживявания).

дете, готов за училище, иска да учи както защото иска да заеме определена позиция в обществото на хората, а именно позиция, която отваря достъп до света на зрелостта, така и защото има когнитивна потребност, която не може да задоволи у дома. Сплавта на тези потребности допринася за появата на ново отношение на детето към околната среда, наречено Л. И. Божович "вътрешна позиция ученик» . Той характеризира вътрешната позиция като централно лично позициониране, което характеризира личността на детето като цяло. Именно това определя поведението и дейността на детето и цялата система на отношенията му към действителността, към себе си и към хората около него. начин на живот ученик като личностангажиран на обществено място в социално значим и социално ценен бизнес, се разпознава от детето като адекватен за него път към зрелостта – среща се с формирания в играта мотив "да стане възрастен и наистина да изпълнява функциите си" .

3. Психофизиологична готовност за училище

До седемгодишна възраст структурата и функциите на мозъка са достатъчно оформени, близки по редица показатели до мозъка на възрастен. Така теглото на мозъка на децата през този период е 90 процента от теглото на мозъка на възрастен. Това съзряване на мозъка прави възможно асимилацията сложни взаимоотношенияв околния свят, допринася за решаването на по-трудни интелектуални проблеми.

Върнете се в началото училищно обучениеголемите полукълба на мозъка и особено предните лобове се развиват достатъчно, свързано с дейността на втората сигнална система, отговорна за развитието на речта. Този процес се отразява в речта на децата. Драстично увеличава броя на обобщаващите думи. Ако попитате деца на четири или пет години как да назоват круша, слива, ябълка и кайсия с една дума, тогава можете да забележите, че някои деца обикновено намират такава дума трудно или им отнема много време да търсят. Седемгодишно дете може лесно да намери правилната дума ( "плодове").

До седемгодишна възраст асиметрията на лявото и дясното полукълбо е доста изразена. детски мозък "наляво"което намира отражение в когнитивните дейности: става последователен, смислен и целенасочен. В речта на децата се появяват по-сложни конструкции, тя става по-логична, по-малко емоционална.

Върнете се в началото училищно обучениедетето има достатъчно развити инхибиторни реакции, които му помагат да контролира поведението си. Думата на възрастен и собствените му усилия могат да осигурят желаното поведение. Нервните процеси стават по-балансирани и подвижни.

Мускулно-скелетната система е гъвкава, в костите има много хрущял. Малките мускули на ръката се развиват, макар и бавно, което осигурява формирането на умения за писане. Процесът на осификация на китките завършва едва до дванадесетгодишна възраст. Моторните умения на ръцете при шестгодишните деца са по-слабо развити, отколкото при седемгодишните, следователно седемгодишните деца са по-възприемчиви към писане от шестгодишните.

На тази възраст децата познават добре ритъма и темпото на движенията. Движенията на детето обаче не са достатъчно сръчни, точни и координирани.

Всички тези промени във физиологичните процеси на нервната система позволяват на детето да участва в училищно обучение.

По-нататък психофизиологиченразвитието на детето е свързано с усъвършенстване на анатомичния и физиологичния апарат, развитието на физическите характеристики (тегло, ръст и др., подобряването на двигателната сфера, развитието условни рефлекси, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране.

И така към компонентите училищна готовноствключват интелектуални готовност(формиране на такива психическипроцеси като възприятие, памет, мислене, въображение, лични готовност(формирането на стабилна структура от мотиви, появата на нови социални потребности, нови видове мотивация, усвояването на морални ценности и социални норми, психофизиологична готовност(развитие на структурите и функциите на мозъка).

Психологическа готовност за училищее необходимо и достатъчно ниво психическиразвитие на детето да овладее училищепрограми под изучаване нав група връстници.

Така концепцията психологическата готовност за училищно обучение включва:

интелектуален готовност(наличие на детски хоризонти, запас от специфични знания);

лични готовност(готовностдо приемането на нова социална позиция – позиция ученикимащи набор от права и задължения).

-психофизиологична готовност(общо здраве).

Дял: