Dom » dijete » Rehabilitacija osoba s oštećenjem vida. Rehabilitacija bolesnika s oštećenjima vida prezentacija za lekciju na tu temu. Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Rehabilitacija osoba s oštećenjem vida. Rehabilitacija bolesnika s oštećenjima vida prezentacija za lekciju na tu temu. Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Vid je jedna od vodećih ljudskih funkcija,

pruža više od 90% informacija o vanjskim

njega svijet. S djelomičnim ili potpunim gubitkom vida, osoba

doživljava velike poteškoće u samozbrinjavanju, ponovnom

kretanje, orijentacija, komunikacija, obuka, rad

aktivnosti, tj. u provođenju punine životne aktivnosti

U skladu s Međunarodnom nomenklaturom

uskraćenosti, invaliditeta i socijalnog nepovoljnog položaja

razlikuju se statistički poremećaji vida:

Teško oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku sa slabovidnošću

vizija drugog oka;

Prosječno oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku, na drugom oku

normalan.

Oštećenje vida, čiji se stupanj može smanjiti

šena uz pomoć kompenzacijskih sredstava i koja se mogu

ispravne naočale ili kontaktne leće, obično se ne uzima u obzir

vrebati smetnjama vida.

Prema statistikama, prevalencija sljepoće

među stanovništvom doseže 1%.

Glavna karakteristika koja odražava težinu patološkog

gija organa vida i njegov odlučujući utjecaj na život

ljudski kapacitet i društvena dostatnost je

stanje vidnih funkcija, među kojima su glavne

Kas i vidno polje.

U kršenju vidne oštrine, razlikovanje

najja sposobnost vizualnog analizatora, mogućnost de-

vid, koji ograničava mogućnost učenja,

stjecanje strukovnog obrazovanja i sudjelovanje u radu

dow aktivnost. Uz značajno kršenje oštrine

vizija (do sljepoće) je oštro ograničena i drugo

sužavanje vidnog polja uz otežano snalaženje u nepoznatom

okruženju, unatoč relativno visokoj

Oštrina vida. Njihova pokretljivost je znatno ograničena.

Apsolutna ili praktična sljepoća dovodi do oštrog

mu ograničenje glavnih kategorija života. Ab-

potpuno slijepi ljudi praktički gube sposobnost da

brigu o sebi i fizičku neovisnost.

Zbog oštećenja vida opaža se okolina

snimljeni slijepima uz pomoć drugih analizatora. Con-

informacija postaje akustična, taktilna,

kinestetička, svijetle boje. Dobiva vrijednost

ma i tekstura predmeta i materijalni svijet općenito. U

uključen proces taktilne percepcije, ruke, pod-

šavovi stopala, u dodiru malih predmeta - jezik i usne.

Sluh igra važnu ulogu u životu slijepih.

Sluh im je izuzetno izoštren i reagiraju na najmanju

akustične nijanse pri kretanju u prostoru. Duge

pri čemu je pri rješavanju problema rehabilitacije važno naglasiti

o kontroli zvukova u okolini slijepih. Potreban

dimo za isticanje i pojačavanje zvukova potrebnih za orijentaciju i

priguši vanjske smetnje i buku. Prilikom formiranja

Životni okoliš za slijepe treba dati posebnim

borbena pozornost na akustične i zvučno izolirane karakteristike

ristiks Građevinski materijal i dizajne.

Kompenzacijska prilagodljivost tijela daje

slijepi kod fotoosjetljivosti, omogućavanje

razlikovati ne samo konture, već i boje velikih predmeta.

Slijepac, koji posjeduje ovu osobinu, dok se približava

osjećaj prepreke velikim predmetima, ponekad

može procijeniti veličinu i materijal predmeta. Za upotrebu

funkcije osjetljivost kože i baza sluha-

Xia pomoćna tiflotehnička sredstva i prilagodbe

pomagala slijepima pri kretanju: zvuk

svjetionici na prijelazima, na stajalištima, unutarnjim i vanjskim

informatora, reljefni (Braille) natpisi unutar trans-

krojačkim pogonima i na željezničkim stanicama, elektronički sustavi iz-

obloge za vrata itd.

Najviše smislen pogled ograničenja vitalne aktivnosti

osoba oštećena vida je ograničenje

sposobnost orijentacije – sposobnost utvrđivanja u

vremena i prostora.

Sposobnost orijentacije provodi se izravnim

i neizravna percepcija okoline, re-

botki dobio informaciju i adekvatnu definiciju

situacije.

Sposobnost orijentacije uključuje:

Sposobnost određivanja vremena prema općeprihvaćenim

značajke (doba dana, godišnje doba, itd.);

Sposobnost određivanja lokacije pro-

čudni orijentiri, mirisi, zvukovi;

Sposobnost ispravnog lociranja vanjskih objekata

vas, događaje i sebe u odnosu na privremene i pro-

čudne znamenitosti;

Sposobnost orijentacije u vlastitoj osobnosti, shemi

me tijela, razlikovanje desne i lijeve itd.;

Sposobnost uočavanja i adekvatnog reagiranja

na dolazne informacije (verbalne, neverbalne,

vizualni, slušni, okusni, dobiveni mirisom

osjetilo i opip), razumijevanje veza između predmeta i pojava

Parametri u procjeni sposobnosti orijentacije su

Stanje sustava za orijentaciju (vid, sluh, dodir)

niya, miris);

Stanje komunikacijskog sustava (govor, pisanje, čitanje

Sposobnost uočavanja, analiziranja i adekvatnog

reagiranje na primljene informacije;

Sposobnost orijentacije u vlastitoj osobnosti i izvan nje

vanjski u odnosu na njega vremenski, prostorni uvjeti

ljubavne, ekološke situacije.

Socijalna i socijalno-ekološka rehabilitacija

osobama s invaliditetom s oštećenjem vida osigurava sustav

orijentiri - taktilni (taktilni), slušni i vidni

telnye, koji doprinose sigurnosti kretanja

i orijentacija u prostoru.

Taktilni orijentiri: vodilice, tračni-

efikasne oznake na rukohvatima, stolovima s konveksnim nad-

slova ili Braille, reljefni tlocrti, zgrada

nia, itd.; varijabilna vrsta podne obloge ispred prepreka

jame (okreti, stepenice, dizala, ulazi).

Slušni orijentiri: zvučni svjetionici na ulazima, širina

dioprijevod.

Vizualni orijentiri: razni posebno osvijetljeni

indeksi u obliku simbola i piktograma pomoću

korištenje svijetlih, kontrastnih boja; kontrastna boja

značenje vrata itd.; tekstualne informacije na tablicama

treba biti što kraći. građevinski elementi

na stazama kretanja kod osoba oštećena vida (stubište

ćelije, dizala, predvorja, ulazi, početak i kraj

ridori i dr.) trebaju biti opremljeni sustavom tipskih

pokazivači-pokazivači, izrađeni na bazi boja, akustični

statički i taktilni kontrast s okolnom površinom

Vizualni orijentiri i druge vizualne informacije

cija bi se trebala nalaziti na kontrastnoj pozadini na visini koja nije

manje od 1,5 m i ne više od 4,5 m od razine poda.

Sustav referentnih točaka treba dobro osmisliti,

kako bi se spriječila njihova prekomjernost koja pridonosi stvaranju

niyu "stakleničkim" uvjetima i gubitkom vještina u prostornom

noa orijentacija.

Važnost za socijalnu uključenost osoba s invaliditetom

s oštećenjima vida imaju mjere socijalne

izlučivanje žuči. Za provedbu ovih mjera potrebno je osigurati

sjenilo s pomoćnim tiflotehničkim sredstvima:

Za kretanje i orijentaciju (štap, sistemi

za orijentaciju - laser, svjetlosni lokatori itd.);

Za samoposluživanje - tiflosredstva kulturno-

kućanstvo i kućanske namjene (kuhinjski aparati i

aparati za kuhanje, šivanje, njegu

dijete, itd.);

Za informacijsku podršku, obuku (uređaj-

ri i uređaji za čitanje, pisanje na brajici, sustavi

mi smo "knjiga koja govori", posebni računalni uređaji

stva, itd.);

Za radnu aktivnost - tiflosredstva i

pogodnosti koje slijepima pruža proizvodnja

ovisno o vrsti radne aktivnosti.

Za osobe s ostatkom vida i slabovidne je potrebno

dima posebna sredstva za korekciju vida: povećanje

nastavci, povećala, hiperokulari, teleskopski, sferični

ropizmatična stakla, kao i neka tiflotehnička

što znači domaćinstvo, kućanstvo i informacije

odredište.

Primjena tiflotehničkih sredstava, uz dr

rehabilitacijskim mjerama stvaraju se preduvjeti

za postizanje jednakih mogućnosti i prava sa slabovidnima za

diverzificirani razvoj, podizanje kulturne razine,

otkrivanje kreativnih sposobnosti slijepih, njihova aktivna

sudjelovanje u suvremenoj proizvodnji i javnom životu.

Osobe oštećena vida doživljavaju određene

nikakvih poteškoća ako trebate neovisnog korisnika

prijevoz. Za slijepe, ne toliko tehnički

neki uređaji, koliko adekvatnih informacija - ver-

plesna dvorana, zvuk (orijentacija, upozorenje na

opasnost itd.).

Osoba s oštećenjem vida treba trans-

luka u promjeni vrijednosti pokazivača, jačanju protu-

gustoća boje, svjetlina osvjetljenja objekta, trans-

elementi za krojenje koji omogućuju njegovu upotrebu,

razlikovati, razlikovati vozila i naprave

rojstvo (svjetlosni prikazi, kontrastna boja obruba -

gornji i donji - stepenice, rubovi platforme itd.).

Za osobu s potpunim gubitkom vida pristup javnosti

prijevoz je moguć samo uz pomoć izvana.

Važnu ulogu u socijalnoj rehabilitaciji slijepih i

vizionara (slabovidnih), u poboljšanju kvalitete svojih

socijalna zaštita i proširenje opsega socijalnih usluga

igra u Ruskoj Federaciji Sverusko društvo sljed

puff (VOS), gdje se pojavljuju različiti oblici ko-

socijalnu rehabilitaciju, doprinoseći njihovoj integraciji. U

WOS sustav ima široku mrežu proizvodnih pogona

prihvaćanja i udruživanja u kojima su stvoreni posebni uvjeti

loviya organizacija rada, uzimajući u obzir funkcionalni voz-

mogućnosti slijepih.

Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom"

u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe s invaliditetom

smetnje vida. Osobe oštećena vida su osigurane

Kućanski aparati, tiflo im znači neophodno

za socijalnu adaptaciju. Popravak navedenih uređaja i

sredstva se daju besplatno ili po povlaštenim uvjetima.

Postupak osiguravanja tehničkih i drugih sredstava osobama s invaliditetom

vlasti, olakšavajući njihov rad i život, određuje Vlada

od strane Ruske Federacije.

Kholostova E.I. Socijalni rad s osobama s invaliditetom:

Tutorial. - M .: Izdavačka i trgovačka korporacija

Kh 7 3 izdanje ≪Daškov i K°≫, 2006. - 240 str.

3.2 Socijalna rehabilitacija osobe s oštećenim sluhom

Okolina s brojnim predmetima čija se percepcija ostvaruje sluhom za osobe s gluhoćom često je nedostupna. Potrebne su određene rehabilitacijske mjere kako bi ova kategorija osoba s invaliditetom imala jednake mogućnosti za život sa zdravim osobama.

Postoje različite klasifikacije prema stupnju gubitka sluha, među kojima je najzastupljenija klasifikacija koju je usvojila Svjetska zdravstvena organizacija (WHO). Može se prikazati u obliku tablice 1.

Tablica 1: Klasifikacija oštećenje sluha.

Socio-ekološka rehabilitacija osoba s invaliditetom s patologijom sluha predstavljena je metodama socijalne nastave, stvaranjem posebnih uvjeta proizvodnje, radnim uvjetima. Bit socijalne rehabilitacije osoba s oštećenjem sluha je dovesti okoliš u skladu s potrebama osoba s invaliditetom, u stvaranju uvjeta za pristup osoba s invaliditetom informacijama koje zdravo društvo ima.

Osobe s teškim oštećenjem sluha imaju određene poteškoće u učenju. Posebne metode su potrebne zbog nemogućnosti dobivanja i reprodukcije informacija zbog patologije komunikacijskih funkcija. Za ovu kategoriju osoba s invaliditetom postoje posebne škole za gluhe i nagluhe osobe. Što se ranije započne s obukom, to je veća vjerojatnost razvoja govora. Postoje simulatori za razvoj slušne, slušno-vibrotaktilne percepcije, oprema se koristi za kolektivnu i individualnu nastavu.

U svrhu socijalne i socijalno-ekološke rehabilitacije osoba s oštećenjem sluha koriste se brojna tehnička sredstva. To uključuje osobna slušna pomagala. Kako bi se stvorila maksimalna udobnost za osobe s djelomičnim gubitkom sluha, preporuča se opremiti kućanske i industrijske prostore sljedećom opremom: indikator telefonskog poziva s mogućnošću povezivanja sobne svjetiljke; slušalica s pojačalom; svjetlosni signalni uređaj za zvono; budilica sa svjetlom, indikacija vibracije; telefon-pisač s memorijom s ugrađenim zaslonom;

Specifična ograničenja života kod osoba s oštećenjem sluha su poteškoće u dobivanju informacija. U tom smislu, gluhoća ne samo da stvara probleme "pristupa" prijevozu, već ograničava mogućnosti njegove uporabe bez dodatnih uređaja. S tim u vezi, informativna potpora osobama s oštećenjima sluha u prometu, oprema prijevoza gluhih i nagluhih, koja je predstavljena svjetlosnom signalizacijom zaustavljanja i početka kretanja, "šator" - informacija o nazivu postaja, bljeskalica, djeluje kao mjera rehabilitacije.

S obzirom na to da se uzroci gluhoće temelje na štetnim radnim uvjetima, u svrhu rehabilitacije koriste se zvučna izolacija, apsorpcija vibracija i daljinsko upravljanje. Također se koristi osobna zaštitna oprema: rukavice za prigušivanje vibracija, cipele, zaštitne kacige.

Za učinkovitu provedbu programa socijalne rehabilitacije osoba s oštećenjem sluha važno je titlovati društveno značajne informacije i druge televizijske programe, objavljivati video proizvode (s titlovima) namijenjene osobama s invaliditetom.

Za socijalnu rehabilitaciju osoba s invaliditetom s patologijom sluha od velike je važnosti Sverusko društvo gluhih, koje ima široku mrežu rehabilitacijskih ustanova u kojima se provodi obuka, zapošljavanje i mjere za socijalnu integraciju osoba s ovom patologijom. .

Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe s oštećenjem sluha. Invalidima se osiguravaju potrebna sredstva telekomunikacijskih usluga, specijalni telefoni, invalidima se osiguravaju kućanski aparati i druga sredstva potrebna za socijalnu prilagodbu.

Dakle, kao rezultat analize može se zaključiti da je za potpun život ove kategorije osoba s invaliditetom potrebno stvoriti uvjete za pristup informacijama koje ima zdravo društvo.

3.3 Socijalna rehabilitacija slabovidnih osoba

Vizija je jedna od vodećih funkcija čovjeka, ona daje više od 90% informacija o vanjskom svijetu. Kod djelomičnog ili potpunog gubitka vida osoba ima velike poteškoće u samozbrinjavanju, kretanju, orijentaciji, komunikaciji, obuci, radu, tj. u ispunjenju punine života.

U skladu s Međunarodnom nomenklaturom poremećaja, invaliditeta i socijalne insuficijencije, oštećenja vida razlikuju se:

Teško oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku sa slabim vidom na drugom;

Prosječno oštećenje vida na oba oka;

Duboko oštećenje vida na jednom oku, drugo oko je normalno.

Oštećenja vida koja se mogu popraviti kompenzacijskim pomagalima i koja se mogu korigirati naočalama ili kontaktnim lećama općenito se ne smatraju oštećenjima vida.

Socijalna i socijalno-ekološka rehabilitacija invalida s oštećenjem vida osigurava se sustavom orijentira - taktilnih, slušnih i vidnih, koji doprinose sigurnosti kretanja i orijentacije u prostoru.

Taktilni znakovi: vodilice za rukohvate, utisnuti rukohvat, reljefne ili Brailleove tablice, reljefni tlocrti, zgrade itd.; promjenjiva vrsta podne obloge ispred prepreka. Slušni orijentiri: zvučni signali na ulazima, radio emisije. Vizualni znakovi: različiti posebno osvijetljeni znakovi u obliku simbola i piktograma u svijetlim, kontrastnim bojama; označavanje kontrastne boje vrata itd.

Odlučujući trenutak u psihološkoj rehabilitaciji je vraćanje društvenog položaja osobe s oštećenjem vida, promjena stava prema vlastitom defektu i percepcija istog kao osobne kvalitete, individualne osobine.

Posebno mjesto zauzima obuku u vještinama korištenja uredske računalne opreme u radu, sposobnost snalaženja u znanstvenim informacijama, da ih učinkovito koriste za rješavanje praktičnih problema. Razvija se praksa individualnog učenja. Organizira se prosvjetni, kulturno-prosvjetni rad i slobodno vrijeme učenika.

Tečaj socijalne rehabilitacije omogućuje svladavanje vještina samoorijentacije u prostoru, socijalne orijentacije i samoposluživanja, čitanja i pisanja na brajici, tipkanja i drugih komunikacijskih sredstava. Slijepi se uče pravilima korištenja javnog prijevoza, uče se kupovati u trgovini, koristiti poštu i sl.

Osobe s oštećenjem vida imaju određene poteškoće kada je potrebno samostalno koristiti prijevoz. Za slijepe nisu toliko bitni tehnički uređaji koliko adekvatna informacija – verbalna, zvučna (orijentacija, upozorenje na opasnost i sl.)

Pri korištenju prijevoza slabovidna osoba treba promijeniti veličinu znakova, povećati kontrast boja, svjetlinu osvjetljenja predmeta, elemente prijevoza koji joj omogućuju korištenje, razlikovanje, razlikovanje vozila i uređaja. Osobi s potpunim gubitkom vida pristup javnom prijevozu moguć je samo uz pomoć izvana.

Mjere socijalne rehabilitacije od velike su važnosti za socijalnu integraciju osoba s oštećenjem vida. Za provedbu ovih mjera potrebno je slijepima osigurati pomoćna tiflotehnička sredstva:

Za kretanje i orijentaciju (štap, sustavi za orijentaciju - laser, svjetlosni lokatori itd.)

Za samoposluživanje - tiflo sredstva kulturno-kućanske namjene (kuhinjski aparati i aparati za kuhanje, za njegu djeteta i sl.)

Za informacijsku podršku, obuku;

Za radnu djelatnost - tiflo sredstva i uređaji koje slijepi osiguravaju proizvodnjom, ovisno o vrsti radne djelatnosti.

Važnu ulogu u socijalnoj rehabilitaciji slijepih i slabovidnih osoba, u poboljšanju kvalitete njihove socijalne zaštite i širenju opsega socijalnih usluga u Ruskoj Federaciji ima Sverusko društvo slijepih, u kojem se nalaze različiti oblici socijalne zaštite. provode se rehabilitacije koje potiču njihovu integraciju. Sustav VOS ima široku mrežu industrijskih poduzeća i udruženja, gdje su stvoreni posebni uvjeti za organizaciju rada, uzimajući u obzir funkcionalne mogućnosti slijepih.

Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe s oštećenjem vida. Slabovidnima su osigurani kućanski aparati, tiflo znači.

Zaključak

Socijalna rehabilitacija osobe složen je proces njezine interakcije s društvenim okruženjem, uslijed čega se formiraju kvalitete osobe kao istinskog subjekta društvenih odnosa.

Jedan od glavnih ciljeva socijalne rehabilitacije je adaptacija, prilagodba osobe društvenoj stvarnosti, što je možda i najmogućiji uvjet normalno funkcioniranje društvo.

cilj seminarski rad bila je analiza socijalne rehabilitacije invalida i metodologije njezine provedbe, kao i izrada praktičnih preporuka usmjerenih na unaprjeđenje metodologije provedbe rehabilitacijskih mjera. Analiza rezultata omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1) socijalnu rehabilitaciju možemo definirati kao skup mjera usmjerenih na obnovu društvenih veza i odnosa koje je pojedinac uništio ili izgubio kao posljedicu zdravstvenog poremećaja s trajnim poremećajem tjelesnih funkcija, promjenama u socijalnom statusu i devijantnim ponašanje osobe. Bit socijalne rehabilitacije je ponovno uspostavljanje mogućnosti socijalnog funkcioniranja u onom zdravstvenom stanju koje osoba s invaliditetom ima nakon liječenja. Bit i sadržaj socijalne rehabilitacije uvelike ovisi o tome kako invaliditet shvaćaju vodeći subjekti tog procesa, iz kakvih ideoloških i metodoloških temelja polaze.

2) glavni cilj socijalne rehabilitacije je vraćanje socijalnog statusa pojedinca, osiguranje socijalne prilagodbe u društvu i postizanje materijalne neovisnosti. Utvrđeno je da obujam i sadržaj socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom uvelike ovisi o načelima kojima se rukovode aktivnosti subjekata rehabilitacije, društva u cjelini, države, organiziranja i provođenja relevantnih socijalni programi. Subjekti procesa u provođenju socijalne rehabilitacije moraju se pridržavati načela koja nose glavnu ideju – ideju humanizma.

3) utvrđeno je da se metodologija provođenja socijalne rehabilitacije provodi kroz dva smjera: socijalnu prilagodbu i socijalnu i ekološku usmjerenost.

4) otkriveno je da socijalna prilagodba uključuje formiranje spremnosti osobe za kućanstvo, radne aktivnosti i razvoj neovisnosti u orijentaciji u vremenu i prostoru. Provodi se prilagodbom okoline funkcionalnim mogućnostima osobe s invaliditetom i uključuje aktivnosti kao što su uređenje stana za osobu s invaliditetom, opremanje prostorija posebnim pomagalima radi lakšeg samoposluživanja, informiranje članova obitelji osobe s invaliditetom o raznim pitanja, itd. U centrima se održavaju i radionice socijalne službe stanovništva i izleta koji su osmišljeni da pomognu osobi s invaliditetom da se lakše snađe u prostoru.

5) u tijeku rada je bilo moguće saznati da se tijekom provedbe socijalne prilagodbe, u procesu zajedničkog djelovanja, javlja socijalna i okolinska orijentacija osobe s invaliditetom. To je proces formiranja spremnosti pojedinca da samostalno shvaća okolinu. Metodologija implementacije je učenje; osposobljavanje za društvenu neovisnost, osposobljavanje za raspolaganje novcem, uživanje građanskih prava, sudjelovanje u društvenim aktivnostima, osposobljavanje za vještine za rekreaciju, razonodu, tjelesni odgoj i sport, osposobljavanje za korištenje posebnih tehničkih sredstava za to i dr.

6) u vezi sa značajnim povećanjem broja osoba s invaliditetom, socijalna rehabilitacija proširuje svoje metode pružanja pomoći ovoj kategoriji stanovništva, uzimajući u obzir karakteristike ne samo određene kategorije osoba s invaliditetom, već i također konkretna osoba. Studija je pokazala da osobe s invaliditetom s mentalnim poremećajima i intelektualnom insuficijencijom zahtijevaju određeni pristup prema sebi, jer

95% invalida u ovoj kategoriji priznaje se kao invalid i doživotno ostaju u mirovini. Socijalna rehabilitacija provodi se vraćanjem u radni status i stjecanjem sposobnosti za život u prirodnim uvjetima. Jedan od načina da se postigne sposobnost vođenja neovisnog, osobno zadovoljavajućeg života jest uvježbavanje oponašanja "normalnog" neovisnog života i društvenih interakcija. Što se tiče osoba s oštećenjima sluha, ovdje se socijalna rehabilitacija provodi kroz obuku, stvaranje posebnih uvjeta rada, radnih uvjeta, glavni cilj je stvoriti uvjete za pristup osoba s invaliditetom informacijama koje ima zdravo društvo. Također postoje posebnosti u pružanju socijalne rehabilitacije osobama s oštećenjem vida. Tečaj socijalne rehabilitacije omogućuje svladavanje vještina samoorijentacije u prostoru, socijalne orijentacije i samoposluživanja, čitanja i pisanja na brajici, tipkanja i drugih komunikacijskih sredstava.

Praktični značaj istraživanja je u tome što njegovi rezultati, glavni zaključci i generalizacije doprinose dubljem razumijevanju sadržaja socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom i metodologije njezine provedbe.

Popis korištenih izvora

1 Cjelovita rehabilitacija invalida: udžbenik za studente. viši Proc. Institucije / T.V. Zozulya, E.G. Svistunova, V.V. Cheshekhin; izd. TELEVIZOR. Zozuly. - M .: "Akademija", 2005. - 304 str.

2 Rječnik - priručnik o socijalnom radu / Ed. dr. ist. znanosti prof. E.I. Singl. - M.: Jurist, 1997. - 424 str.

3 Socijalni rad: Rječnik - priručnik / Prir. U I. Filonenko. Komp.: E.A. Agapov, V.I. Akopov, V.D. Alperovich. - M.: "Kontura", 1998. – 480 s

4 Socijalna gerontologija u dijagramima, tablicama i bilješkama: Udžbenik / komp. T.P. Larionova, N.M. Maksimova, T.V. Nikitin. - M .: "Daškov i K", 2009. - 80 str.

5 Kholostova E.I., Dementieva N.F. Socijalna rehabilitacija: Udžbenik. 2. izd. - M .: "Daškov i K", 2003 - 340 str.

6 Osnove socijalnog rada: Proc. dodatak za studente. 0-753 visoka udžbenik ustanove / Ured. N. F. Basova. - M: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 288 str.

7 Socijalna i ekonomska pomoć stanovništvu // Internetski resurs: http//n-vartovsk.ru/adm

8 Socijalna rehabilitacija osoba s invaliditetom // Internetski izvor: http//www.sci.aha.ru.

9 Dementieva N.F., Ustinova E.V. Oblici i metode medicinske i socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom: Udžbenik. – M.: TSIETIN, 1991.

10 Internetski izvor: http://www.megananny.ru/soc-sr-orient

11 Mentalno zdravlje starijih osoba //Internetski resurs: http//terms/monomed.ru

12 Mentalno zdravlje je više od odsutnosti mentalnih poremećaja //Internetski izvor: http// [e-mail zaštićen]

13 Safonova L.V. Sadržaj i metodologija psihosocijalnog rada: Udžbenik - M .: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 224 str.

14 Internetski izvor: http://www.kwota.ru/181-fz.phtml

15 Internetski izvor: http://www.classs.ru/library1/economics/savinov/

16 Internetski izvor: http// kadrovik.ru/docs/08/fzot24.11.95n181-fz.htm

17 Socijalni rad / ur. prof. U I. Kurbatov. Serija "Udžbenici, nastavna sredstva". - Rostov n / a: "Phoenix", 1999. - 576 str.

18 Firsov M.V., Studenova E.G. Teorija socijalnog rada: Udžbenik za sveučilišta. ur. 2. dodati. i ispraviti. M: Akademski projekt, 2005. - 512 str.

Naša domaća oprema gubi u mnogim aspektima: i teža je i manje izdržljiva, veća je i manje prikladna za korištenje. 2.3 Problem socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom i glavni načini i načini njegovog rješavanja danas Socio-demografska struktura društva, uvijek ostajući heterogena, uključuje raspodjelu nekoliko generaliziranih ljudskih kohorti u njemu, koje se mogu ...

Dodatna pomoć u radu svih službi ustanove. Zaključak Svrha završnog kvalifikacijskog rada bila je proučavanje mogućnosti radne terapije kao metode socijalne rehabilitacije osoba s invaliditetom koje žive u psihoneurološkom internatu. Ostvarenje ovog cilja uključivalo je sljedeće zadatke: - proučiti znanstveno-metodičku, stručnu literaturu i druge izvore ...

U ovim ustanovama koncentriran je najteži kontingent djece s lezijama mišićno-koštanog sustava. Glavni cilj ovih ustanova je provođenje medicinske i socijalne rehabilitacije invalidne djece kroz kontinuiranu intenzivnu rehabilitacijsku terapiju i protetiku, psihološku korekciju, školsko i radno osposobljavanje, stručno osposobljavanje i naknadno racionalno ...

Potrebni zahtjevi za pristupačnost i integraciju, međutim, u praksi je daleko od uvijek moguće govoriti o spremnosti i sposobnosti da se osiguraju deklarirani i postignu naznačeni ciljevi. Sustavi socijalne zaštite osoba s invaliditetom koji su se razvili u razvijenim zemljama obuhvaćaju niz međusobno povezanih elemenata koji se ogledaju u normativnom učvršćivanju prava osoba s invaliditetom, prava i obveza državnih tijela, ...

Taktilni znakovi: vodilice za rukohvate, utisnuti rukohvat, reljefne ili Brailleove tablice, reljefni tlocrti, zgrade itd.; promjenjiva vrsta podne obloge ispred prepreka.

Slušni orijentiri: zvučni signali na ulazima, radio emisije.

Vizualni znakovi: različiti posebno osvijetljeni znakovi u obliku simbola i piktograma u svijetlim, kontrastnim bojama; označavanje kontrastne boje vrata itd.; Tekstualni podaci u tablicama trebaju biti što je moguće sažetiji. Građevinski elementi na stazama kretanja za osobe oštećena vida (stubišta, dizala, predvorja, ulazi i dr.) trebaju biti opremljeni sustavom tipskih orijentira-pokazivača, izrađenih na temelju kolorističkog, akustičkog i taktilnog kontrasta s okolnom površinom.

Vizualni orijentiri i druge vizualne informacije trebaju biti dovoljno promišljeni da se spriječi njihovo preobilje, što pridonosi stvaranju "stakleničkih" uvjeta i gubitku vještina prostorne orijentacije.

Mjere socijalne rehabilitacije od velike su važnosti za socijalnu integraciju osoba s oštećenjem vida. Za provedbu ovih mjera potrebno je slijepima osigurati pomoćna tiflotehnička sredstva:

Za kretanje i orijentaciju (štap, sustavi za orijentaciju - laser, svjetlosni lokatori i dr.)

Za samoposluživanje - tiflo sredstva kulturne, kućanske i kućanske namjene (kuhinjski aparati i aparati za kuhanje, za njegu djeteta i sl.)

Za informacijsku potporu, osposobljavanje (uređaji i uređaji za čitanje, brajevo pismo, sustavi "govorne knjige", posebni računalni uređaji i dr.)

Za radnu djelatnost - tiflome i sprave koje slijepi osiguravaju proizvodnjom, ovisno o vrsti radne djelatnosti.

Za osobe s ostatkom vida i slabovidne osobe potrebna su posebna sredstva za korekciju vida: povećala, povećala, hiperokulari, teleskopske naočale, kao i neka tiflotehnička sredstva za kućanstvo, kućanstvo i informatiku.

Primjenom tiflotehničkih sredstava, uz druge rehabilitacijske mjere, stvaraju se preduvjeti za postizanje jednakih mogućnosti i prava sa slabovidnima za svestrani razvoj, podizanje kulturne razine, otkrivanje kreativnih sposobnosti slijepih, njihovo aktivno sudjelovanje u suvremenoj proizvodnji i javnom životu. .

Kod korištenja prijevoza slabovidna osoba treba promijeniti veličinu znakova, povećati kontrast boja, osvjetljenje osvjetljenih objekata, prijevozne elemente koji joj omogućuju korištenje, razlikovanje, razlikovanje vozila i uređaja (svjetlosni displeji, kontrastna boja rub - gornji i donji - stepenice, rubne platforme itd.)

Osobi s potpunim gubitkom vida pristup javnom prijevozu moguć je samo uz pomoć izvana.

Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" predviđa beneficije za osobe s oštećenjem vida. Osobe oštećena vida opremljene su kućanskim aparatima, tiflo sredstvima potrebnim za njihovu socijalnu adaptaciju. omogućiti im korištenje, razlikovanje, razlikovanje vozila i uređaja (svjetlo u modernom prodZaključak

Glavne sfere ljudske aktivnosti su rad i život. Zdrav se čovjek prilagođava okolini. Za osobe s invaliditetom posebnost je ovih sfera života u tome što se moraju prilagoditi potrebama osoba s invaliditetom. Treba im pomoći da se prilagode okolini: da mogu slobodno doći do stroja i na njemu obavljati proizvodne operacije; mogli sami, bez vanjske pomoći, izaći iz kuće, posjećivati trgovine, ljekarne, kina, svladavajući i uspone i nizbrdice, i prijelaze, i stepenice, i pragove, i mnoge druge prepreke. Da bi osoba s invaliditetom sve to mogla prevladati, potrebno je njezinu okolinu učiniti što pristupačnijom, tj. prilagoditi okolinu mogućnostima osobe s invaliditetom, tako da se s njom osjeća ravnopravno zdravi ljudi na poslu, kod kuće i na javnim mjestima. To se zove socijalna pomoć invalidima, starijima – svima koji pate od fizičkih i psihičkih ograničenja.

Socijalna rehabilitacija osobe složen je proces njezine interakcije s društvenim okruženjem, uslijed čega se formiraju kvalitete osobe kao istinskog subjekta društvenih odnosa.

Jedan od glavnih ciljeva socijalne rehabilitacije je adaptacija, prilagodba osobe društvenoj stvarnosti, što je možda i najmogućiji uvjet za normalno funkcioniranje društva.

No, ovdje mogu postojati krajnosti koje nadilaze uobičajeni proces društvene rehabilitacije, u konačnici povezane s mjestom pojedinca u sustavu društvenih odnosa, s njegovom društvenom aktivnošću.

Glavni problem osobe s invaliditetom je njezina povezanost sa svijetom, te ograničena pokretljivost, slabi kontakti s drugima, ograničena komunikacija s prirodom, pristup kulturnim vrijednostima, a ponekad i osnovnom obrazovanju. Ovaj problem nije samo subjektivni čimbenik, a to je socijalno, tjelesno i psihičko zdravlje, već i rezultat društvene politike i prevladavajuće javne svijesti, koji sankcioniraju postojanje arhitektonskog okruženja nedostupnog osobama s invaliditetom, javnog prijevoza i nepostojanje posebnih socijalnih usluga.

Sljepoća i druga oštećenja vida najvažniji su društveni problem, budući da čovjek do 80% svih informacija prima preko vidnog analizatora. K s štukature uključuju osobe s potpunim nedostatkom vida, tj. sposobnost opažanja uz pomoć vida oblika predmeta, njihovih obrisa i svjetla. DO slabovidna rangiran s vidnom oštrinom najbolje oko korištenjem konvencionalnih sredstava korekcije od 5 do 40%. Takvi ljudi redovito koriste optički analizator za čitanje i pisanje i druge vizualne poslove u posebno povoljnim uvjetima. Više od 20 milijuna ljudi u svijetu je slijepo. To je 1% ukupne populacije planeta. 42 milijuna ljudi ima ozbiljno oštećenje vida. Vidna oštrina im je 0,1. Ne mogu nabrojati prste na udaljenosti od 6 metara. U Rusiji ima oko tri stotine tisuća ljudi s oštećenjem vida, većina njih su potpuno slijepi.

Glavni razlozi za povećanje oštećenja vida su:

nasljedne patologije;

Komplikacije nakon teških i virusnih bolesti;

pogoršanje okoliša;

• niska razina logistike bolnica;

nepovoljni radni uvjeti;

porast ozljeda.

Svi vidni nedostaci mogu se podijeliti u dvije skupine:

1) progresivan koji uključuju bolesti primarnog i sekundarnog glaukoma, nepotpune atrofije optički živac, traumatske katarakte, pigmentna degeneracija retine, upalne bolesti rožnice, maligni oblici visoke miopije, ablacija retine;

2) stacionarni, koji uključuju malformacije, kao što su mikroftalija, albinizam, kao i takve neprogresivne posljedice bolesti i operacija, kao što su trajna zamućenja rožnice, katarakta.

Slijepe osobe obično se suočavaju sa standardnim nizom problema, među kojima su najčešći sljedeći:

oštro smanjenje sposobnosti vida;

Smanjena sposobnost identificiranja ljudi i predmeta;

pogoršanje sposobnosti održavanja osobne sigurnosti;

Poteškoće s prostornom orijentacijom;

Poteškoće u razumijevanju početnog položaja ruku i nogu;

Poteškoće u razumijevanju položaja tijela;

Poteškoće u razumijevanju položaja u prostoru;

Poteškoće u razumijevanju smjera kretanja;

Smanjena sposobnost samozbrinjavanja

Smanjena sposobnost sudjelovanja u kućanstvu i društvenim poslovima;

niske mogućnosti obrazovanja i zapošljavanja;

male mogućnosti zarade;

Potreba za posebnom opremom, uređajima koji olakšavaju samoposluživanje kućanstva;

Potreba za medicinskom i medicinskom njegom;

Poteškoće u kretanju na ulici iu prijevozu;

Poteškoće u komunikaciji, sužavanje kruga komunikacije;

· pristran i neadekvatan odnos prema njima od strane viđenih;

Ekstremno ograničenje vrsta aktivnosti u slobodno vrijeme;

krajnje ograničenje kulturnih i sportskih aktivnosti;

raspoloženje ovisnosti.

S druge strane, brojni su problemi socijalne rehabilitacije osoba oštećena vida, među kojima se ističu:

· nedostatak posebne metodičke literature o pitanjima socijalne rehabilitacije osoba oštećena vida;

· nedostatak specijalista rehabilitacije specijaliziranih za ovo područje;

· Poteškoće u poučavanju slijepih u redovnim obrazovnim ustanovama, povezane s neadekvatnom percepcijom slabovidnih od strane društva i slabom opremljenošću tehničkim pomagalima;

· Nedostatak mogućnosti školovanja u obrazovnim ustanovama zbog velike udaljenosti od doma i zbog premalog izbora zanimanja koja mogu savladati;

· nepostojanje takve društvene strukture koja bi maksimalno zadovoljila potrebe i zahtjeve slijepih i slabovidnih u zdravstvenoj skrbi i rehabilitaciji;

· niska participacija slijepih u radnim i društvenim aktivnostima, plaćama i mirovinama, niska potrošnja trajnih dobara, neprihvatljivi životni uvjeti, bračni status, obrazovanje.

Stoga među prioritetnim područjima socijalne zaštite osoba oštećena vida treba izdvojiti:

· poboljšanje medicinska pomoć i rehabilitacija;

rješavanje problema zapošljavanja i stručnog osposobljavanja;

Poboljšanje materijalnog položaja osoba s invaliditetom i njihovih obitelji;

· jačanje mreže rehabilitacijskih centara;

· Jačanje mreže specijaliziranih obrazovnih ustanova i poduzeća;

povećanje materijalnih subvencija;

· Proširenje socijalnih naknada kako bi se osobama s invaliditetom osigurao životni prostor;

· Proširenje socijalnih davanja za plaćanje poreza i drugih povlastica.

Dugo je pitanja socijalne rehabilitacije slabovidnih rješavalo Društvo slijepih. Osnovna, medicinska, psihološka, radna rehabilitacija kao sastavni dio socijalne rehabilitacije provedena je u potpunosti u poduzećima Sveruskog društva slijepih iu teritorijalnim primarnim organizacijama. Ova poduzeća do danas ne mogu pružiti pomoć osobama oštećena vida u tehničkoj opremi, tiflo uređajima i sredstvima za rehabilitaciju. Voditelji poduzeća i stručnjaci teritorijalnih primarnih organizacija pružaju samo psihološku podršku osobi koja je izgubila vid. Danas se grade za slijepe rehabilitacijskih centara novi tip. Trenutno u Rusiji postoje četiri centra za rehabilitaciju slijepih - Volokolamsk, Sankt Peterburg, Nižnji Novgorod, Bijsk. Oni pružaju sveobuhvatnu rehabilitaciju (Zozulya T.V., Svistunova E.G., V.V. Cheshikhina et al., 2005., str. 257 - 258):

medicinski - usmjeren na oporavak vidna funkcija, prevencija rezidualnog vida;

medicinsko-socijalni - kompleks medicinskih i rekreacijskih, kulturnih i rekreacijskih aktivnosti;

socijalno - skup mjera usmjerenih na stvaranje i održavanje uvjeta za socijalnu integraciju slijepih, vraćanje izgubljenih društvenih veza; o obnavljanju i formiranju elementarnih vještina samoposluživanja, snalaženja u fizičkom i društvenom okruženju, u nastavi Brailleovog sustava;

psihološki - psihološka obnova osobnosti, formiranje osobina ličnosti u pripremi za život u uvjetima sljepoće;

Pedagoško – osposobljavanje i obrazovanje;

profesionalna - profesionalna orijentacija, profesionalni trening te zapošljavanje u skladu sa zdravstvenim stanjem, kvalifikacijama, osobnim sklonostima;

· Razvoj i implementacija tiflotehničkih sredstava, opskrba slijepih.

Dakle, socijalna rehabilitacija slabovidnih osoba najvažniji je zadatak suvremene države i društva koji se može riješiti samo cjelovitim mjerama i zajedničkim naporima.

Uvod

Poglavlje I Rehabilitacija djece oštećena vida kao sociopedagoški problem 14

1. Iz povijesti razvoja odnosa društva prema osobama s oštećenjem vida 14

2. Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi 35

3. Psihološko-pedagoški uvjeti za učinkovitost socijalne rehabilitacije djece s oštećenjem vida. 52

poglavlje II. Pilot-eksperimentalna provedba modela rehabilitacije djece s oštećenjem vida 74

1. Model rehabilitacije djece s oštećenjem vida u internatu kao otvorenom sociopedagoškom sustavu 74

2. Načini i tehnologije rehabilitacije djece s oštećenjem vida u internatu 104

3. Mobilizacija unutarnjih potencijala djeteta učinkovit je čimbenik u odgojno-rehabilitacijskom radu sa slijepom djecom 137

Zaključak 173

Bibliografija 176

Prijave 199

Uvod u posao

Relevantnost istraživanja

Brze promjene koje se događaju u zemlji u političkom, gospodarskom i društvenom životu dovode do pojave novih socijalni problemi i zahtijevaju nove pristupe njihovom rješavanju. Među njima su pitanja socijalne rehabilitacije djece s posebnim potrebama, uključujući djecu s oštećenjem vida, kojih u Rusiji ima više od 24 tisuće.

Popis uzroka gubitka vida vrlo je dugačak. Općenito, možemo reći da je sljepoća uzrokovana nasljednom patologijom organa vida, nekim bolestima oka, raznim ozljedama, alkoholizmom, ovisnošću o drogama i nepovoljnim uvjetima okoline. Postoje slučajevi kada sljepoća nije primarni nedostatak, već derivat raznih bolesti. Svaka kategorija slabovidnih ima svoje karakteristike, mogućnosti i probleme.

Odnos prema osobi s invaliditetom u društvu određen je mnogim čimbenicima među kojima su vodeći stupanj društveno-ekonomskog razvoja, kultura i stil života, javno mnijenje, filozofski, moralni, religijski i drugi pogledi društva, sustav vrijednosti prioriteti države.

Zakon Ruske Federacije o obrazovanju kaže da za učenike s poteškoćama u razvoju obrazovne vlasti stvaraju posebne obrazovne ustanove (razrede, grupe) popravne prirode koje im pružaju liječenje, obrazovanje, osposobljavanje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.

No, stanje sustava defektologije u razdoblju 1990-ih obično se definira kao kriza državnog sustava defektologije i kriza odgojne pedagogije kao znanosti. /N.N. Malofejev,

1996./ Zavod za odgojno-pedagoški rad vidi izlaze iz toga u rješavanju niza problema, uključujući uvođenje inovacija na razini varijabilnosti u oblicima organizacije, metodama i sredstvima odgoja i obrazovanja unutar postojećeg sadržaja specijalnog obrazovanja, kao i rješavanje problema integracije djece s teškoćama u razvoju u društvo, društvo, problemi integriranog učenja. Ali integracija se ne može nasilno uvoditi bez odgovarajuće znanstvene, organizacijske, kadrovske i metodološke potpore. Dakle, danas, u razdoblju prijelaza s usko usmjerenog i diferenciranog učenja na rješavanje problema

|^ integrirano učenje, pokušali smo proširiti

granice socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida
u uvjetima internata kao otvorenog socijalno-pedagoškog
sustava na temelju uzimanja u obzir njihovih karakteristika, potreba, mogućnosti i
sklonostima.
; Relevantnost teme zbog činjenice da u postojećem sustavu

vrijednosni prioriteti, nedostatak zahtjeva društva za mogućnostima

| slijepi, teška ekonomska situacija, internati za

slijepoj i slabovidnoj djeci i dalje je omogućeno obrazovanje, materijalna potpora, ali ne osiguravaju socijalnu sigurnost djeteta nakon završetka školovanja.

U uvjetima kada je smanjen upis na fakultete, mnoge radnje UPP VOS-a zatvorene, invalidske mirovine samo su minimalac za život, problem je pronaći optimalan model socijalna pomoć i podrška slabovidnoj djeci koja se temelji na integraciji svih mogućnosti društva i ostvarivanju rezervnih sposobnosti tijela i ličnosti. Ogroman doprinos rješavanju problema

I identificirati izvornost obrazovanja i odgoja djece pod raznim

stupnjeve oštećenja vida, koji povlače sekundarna odstupanja u mentalnom i tjelesnom razvoju, u odnosima s okolinom, predstavili su znanstvenici poput L.S. Vigotski, M.I. Zemtsova, N.B. Kovalenko, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, V.I. Lubovsky, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, B.K. Tuponogov i dr. Otkrivanje uzroka i prevladavanja školske neprilagođenosti i načina rehabilitacije razmatrani su u radovima G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, A.G. Prokhorova i drugi.

Dijagnostici oštećenja vida posvećen je rad L.P. Grigorjeva, V.A. Feoktistova, L.I. Filchikova i dr. Problemi medicinske, psihološke i socijalne rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju i njihove integracije u društvo obrađeni su u radovima T.A. Dobrovolskaya, N.B. Šabalina, L.M. Shipi-tsyna i drugi.

Provedene studije koje se tiču pitanja rehabilitacije i
integracija slabovidne djece bila je ograničena na obrazovni
№ institucija, odnosno problem razmatrao u kontekstu struč

adaptacija i rehabilitacija osoba s oštećenjem vida (A.M. Kondratov, S.A. Hrustalev i dr.). Mogućnosti sredine, škola i drugih društvenih institucija u provedbi rehabilitacijskih procesa nisu objavljene. Socijalni rad s obiteljima s djecom oštećena vida prije školovanja nije razmatran u ovom obliku. Osim toga, u Republici su zabilježene činjenice nepravovremenog prepoznavanja djece s oštećenjem vida i njihovog obuhvata obrazovanjem. U tim uvjetima raste uloga i značaj socijalne pomoći takvoj djeci i njihovim obiteljima. To nas je ponukalo da ovu studiju na temu: „Sociopedagoška rehabilitacija djece s oštećenjem vida“.

Predmet istraživanja su djeca s oštećenjem vida.

Predmet istraživanja je proces socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida.

Svrha studija je razviti model rehabilitacije djece s oštećenjem vida koji se temelji na integraciji odgojno-obrazovnih snaga društva, pripremajući slijepe za puni život u društvu, stvarajući uvjete i mogućnosti za samoostvarenje. Za postizanje cilja studije potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Razviti mehanizam za dijagnosticiranje prilagodbe djece koja ulaze u internat i odrediti načine njegove provedbe.

Identificirati dodatne obrazovne resurse u pružanju socijalne pomoći djeci s oštećenjem vida i njihovim roditeljima.

Razviti sustav interakcije između socijalnih službi za provedbu procesa habilitacije djece predškolske dobi s vidnom patologijom.

Razvijati učinkovite načine, sredstva, metode i sadržaje rada na socijalnom odgoju djece s oštećenjem vida u uvjetima

/ internat kao otvoreni socijalno-pedagoški sustav.

Hipoteza istraživanja je da je učinkovitost procesa sociopedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida moguća:

u uvjetima internata kao otvorenog socio-pedagoškog sustava u interakciji s djetetovom obitelji od trenutka otkrivanja vizualnog defekta;

u provedbi rane dijagnostike očnih bolesti, habilitacijskih procesa u osjetljivim razdobljima, čime se povećava stupanj spremnosti djece za školovanje;

kada se pod pedagoškim utjecajem mobilizira unutarnji potencijal slijepog djeteta.

Metodološke osnove studije su filozofski koncept jedinstva materijalnog i duhovnog u čovjeku; koncept vitalnih snaga, koji je, na temelju ideje socio-pedagoške teorije, vrlo plodan; interakcija društvenog i biološkog; osobno-aktivni pristup; i najnovija dostignuća defektološke znanosti i srodnih disciplina.

Teorijski temelj istraživanja bile su filozofske ideje o razvoju osobnosti, biološkoj i socijalnoj biti osobe N.A. Berdjajev, Helvecije, D. Diderot, Sokrat, J.-J. Russo, L.N. Tolstoj i drugi.

Društvene aspekte ovog problema nalazimo u djelima učitelja prošlosti kao što su P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, N.A. Korf, P. Natorp, ST. Shatsky, V.N. Shulgin, A.M. Shcherbina i moderni L.V. Badya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, V. Gudonis, M.P. Guryanova, N.S. Morova, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, T.F. Yarkin i drugi.

U razvoju modela socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida oslanjali smo se na vodeća istraživanja i ideje L.P. Grigorjeva, M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva i drugi, za istraživanje u području socijalnog rada s obitelji A.I. Antonova, G.P. Golovina, I.A. Zimney, M.B. Koval, E.M. Sternina, B.C. Torokhtia i drugi, na moderne tehnologije rad u društvu B.P. Bitinas, S.A. Gilmanova, L.D. Demina, V.I. Zagvjazinskog.

Znanstvena novost istraživanja sastoji se u razvoju i provedbi cjelovitog programa rehabilitacije djeteta s oštećenjem vida, koji uključuje interakciju internata s djetetovom obitelji od trenutka otkrivanja patologije vida (tijekom predškolskog razdoblja njegovog razvoja) . Nekonvencionalan pristup u radu sa slijepom djecom na

djela likovne umjetnosti, testirali nove metode razvoja kompenzacijskih sposobnosti tijela.

U tom aspektu sociopedagoška rehabilitacija još nije razmatrana i po prvi put je postala predmetom istraživanja. Prikazani su dosad nekorišteni načini habilitacije djece s oštećenjem vida i rada s roditeljima budućih studenata.

Teorijski značaj leži u činjenici da je istraživanjem razvijen i potkrijepljen model rehabilitacije djece s oštećenjem vida u internatu kao otvorenom sociopedagoškom sustavu. Dan teorijska analiza Naznačeni su uzroci neprilagođenosti u internatskim uvjetima i načini njihovog prevladavanja. Utvrđuju se uvjeti za uspješno provođenje procesa adaptacije i rehabilitacije djece s oštećenjem vida. Identificirani su dodatni obrazovni resursi u pružanju socijalne pomoći djeci s oštećenjem vida i obiteljima koje ih odgajaju kako bi se oslobodio unutarnji potencijal djeteta.

Praktični značaj

Izrađen je model socijalne pomoći učenicima u internatu koji mogu koristiti roditelji djece s oštećenjem vida, kao i specijalisti tiflopedagozi bilo koje dječje škole. predškolske ustanove za provođenje rehabilitacijskih procesa.

Razvijen je program za ispravljanje emocionalno-voljne sfere učenika na temelju auto-treninga i psiho-treninga, testiran u internatu.

Izrađen je i provodi se program specijalnog kolegija "Psihološko-pedagoške osnove socijalnog rada s djecom oštećena vida".

za studente pedagoških sveučilišta u specijalnosti "Korekcijska pedagogija i posebna psihologija".

Eksperimentalna baza studije je Mari republikanska srednja škola za slijepu i slabovidnu djecu, gdje je u vrijeme studije studiralo 175 djece (među njima najviše slabovidne djece, 18% od ukupnog broja su djeca s mentalna retardacija, 10 siročadi).

Osim toga, eksperiment je također proveden sa 150 djece s invaliditetom u uvjetima Sveruskog komunikacijskog kampa "Nadežda" na temelju lječilišta "Šumska bajka" Republike Mari El.

Osnovne metode istraživanja

1. Opće znanstvene metode: analiza literarnih izvora na
filozofija, pedagogija, socijalna pedagogija, sociologija, medicina,
kulturalne studije, likovne umjetnosti i druge znanosti;
teorijska analiza i sinteza domaćih i stranih društvenih
pedagoška istraživanja; promatranje odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnog
studentske aktivnosti; proučavanje i uopštavanje radnog iskustva defektologa,
oftalmolozi, učitelji grupa za zdravlje i samoregulaciju;
suradnja s liječnicima, povjesničarima umjetnosti, defektolozima,
nastavnici visokoškolskih ustanova za izradu programa
istraživanje njegove aprobacije, rad s roditeljima; generalizacija, usporedba,
modeliranje.

Sociološke metode: ispitivanje i intervjuiranje, sociometrija; terensko istraživanje na temelju Sveruskog komunikacijskog kampa "Nadežda" za zdravu djecu i djecu s invaliditetom.

Psihološke metode: generalizacija nezavisnih karakteristika; psihodijagnostika; testiranje; poslovne igre i igre uloga; psihokorekcija; proučavanje malih grupa.

Od metoda obrade dobivenih podataka korištene su matematičke, grafičke i računalne metode.

Glavne faze studije. Rad na temi istraživanja odvijao se u 3 faze.

U prvoj fazi (1976.-1986.) provedeno je proučavanje psihološko-pedagoške, socio-pedagoške i defektološke literature. Glavna pozornost posvećena je proučavanju iskustva rada s djecom s oštećenjima vida, njihovom estetskom obrazovanju, podizanju duhovne razine, provođenju izleta, izletima u gradove zemlje, širenju granica dječje društvene komunikacije.

U drugoj fazi (1986.-1991.) glavna je pažnja posvećena radu s obiteljima djece s oštećenjem vida, traženju učinkovitog modela socijalne pomoći obitelji te provođenju procesa adaptacije i rehabilitacije.

Kako bi se pružila bolja psihološka pomoć djeci s oštećenjima vida, disertant je završio integrativne tečajeve koji kombiniraju elemente psihoterapije i psihokorekcije, s kvalifikacijom "konzultanta psihologa s pravom poučavanja i liječenja" All-Union Association of Medical Parapsihologija i netradicionalne metode dijagnostike i liječenja. Paralelno su održani autogeni treninzi pod vodstvom kandidata znanosti V.V. Antonova (fiziolog-ekolog, autor tečaja "Mentalna samoregulacija kao sastavni dio rehabilitacije slijepih"). Provedeno je aktivno traženje novih načina za otkrivanje rezervnih sposobnosti tijela i korištenje intaktnih analizatora, razvoj netradicionalnih metoda za rehabilitaciju slijepe djece. Identificirani su novi pristupi korištenju resursa

mikrodruštvo u provedbi socijalnog odgoja, socijalne pomoći djeci s oštećenjem vida.

U trećoj fazi (1992.-1997.) proučavani su i generalizirani rezultati pedagoških, psiholoških, korektivnih aktivnosti u skladu sa socijalnom pedagogijom i socijalnim radom. Provedeno je eksperimentalno utemeljenje modela rehabilitacije djece s oštećenjem vida na temelju internata kao otvorenog socio-pedagoškog sustava. Posebni tečajevi "Upoznaj sebe" i "Psihološko-pedagoške osnove socijalnog rada s djecom s oštećenjima vida", znanstveni i metodološki razvoj uvedeni su u praksu, rezultati studije su formalizirani. Na ovoj fazi završen je rad na izradi istraživanja disertacije.

Pouzdanost rezultata istraživanja opremljen: utemeljenošću metodičkih odredbi, dijalektičkim i djelatnim pristupom analizi dječjeg društva, pedagoških i psiholoških situacija, fizioloških mogućnosti djece, uzimajući u obzir prirodu defekta; dugotrajnost i mogućnost ponavljanja eksperimentalnog rada; primjerenost sustava metoda koji se koriste u tijeku studija, njegov predmet, ciljevi, ciljevi, široka provjera rezultata studije u praksi; potražnja za njegovim rezultatima od strane roditelja, učitelja, tiflopedagoga predškolskih ustanova.

Za obranu se iznose sljedeće odredbe:

1. U novim socijalno-ekonomskim uvjetima života djece s oštećenjem vida, potpuna provedba socio-pedagoške rehabilitacije moguća je u diferenciranoj ustanovi, pod uvjetom da internat funkcionira kao otvoreni socio-pedagoški sustav.

Model rehabilitacije slabovidne djece predviđa integraciju svih raspoloživih mogućnosti internata i društvene sredine, što će u konačnici dovesti ne do adaptacije, već do samopotvrđivanja pojedinca, pomoći će obnoviti izgubljene veze u socijalnoj sferi, korigirati i kompenzirati kognitivnu aktivnost u uvjetima senzorne deprivacije. Time se uspostavlja socijalno-psihološki status pojedinca i stvaraju stvarni preduvjeti za integraciju u društvo.

Rani rad s obiteljima budućih studenata, provođenje habilitacijskog procesa u osjetljivim razdobljima pridonosi uspješnijoj provedbi adaptacijskih procesa i spremnosti djece za školovanje.

traži učinkovite načine Rehabilitacija djeteta neminovno je povezana s humanizacijom i pedagogizacijom društvene sredine, korištenjem potencijala obitelji, ranom dijagnostikom bolesti i habilitacijom.

Važan čimbenik u učinkovitosti otkrivanja senzorno-perceptivnih sposobnosti djeteta, doprinoseći najcjelovitijem razvoju njegovih individualnih sposobnosti, je korištenje metoda kao što su auto-trening i psiho-trening.

Provjera rezultata istraživanja

1. Uz obrazloženje teorijskih odrednica disertant je govorio:

na 10. obljetničkoj sjednici Akademije pedagoških znanosti SSSR-a u Moskvi (1990.); na Sveruskim znanstvenim i praktičnim konferencijama u gradovima Yoshkar-Ola (1995.1996.), Cheboksary (1995.);

na međuregionalnim znanstvenim konferencijama u gradovima Yoshkar-Ola (1995), Arzamas (1995); na Međunarodnom znanstveno-praktičnom skupu „Nacionalno-regionalna sastavnica sadržaja

estetsko obrazovanje” s izvješćem “Glazbeno obrazovanje kao sredstvo prevladavanja socijalne neprilagođenosti djece s oštećenjem vida” u Yoshkar-Oli (1997.); na rusko-američkom seminaru "Medicinsko-psihološko-pedagoški aspekti socijalnog rada s djecom s teškoćama u razvoju" s porukom "Rad koordinacijskog centra" u Yoshkar-Oli (1996.).

Provjera ideja disertacije provedena je tijekom čitanja posebnih tečajeva: na tečajevima naprednog usavršavanja odgajatelja predškolskih ustanova na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a u Moskvi (1992.); za studente Državnog tehničkog sveučilišta Mari (1993., 1994., 1995., 1996.), kao i tijekom govora pred učiteljima-defektolozima internata.

Za studente Fakulteta za prekvalifikaciju učitelja defektologije i logopedije Moskovskog državnog pedagoškog instituta pripremljen je i održan tečaj predavanja „Psihološke i pedagoške osnove socijalnog rada s djecom s oštećenjima vida“. N.K. Krupskaja.

Provedena je arobacija putem medija federalne i regionalne razine u pripremi posebnih emisija o iskustvima rada sa slijepom djecom na likovnim djelima od 1993. godine do danas.

Značajke socio-pedagoške rehabilitacije djece s patologijom vida u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi

Problem socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida iznimno je važan u odgojno-obrazovnom radu internata. Na njegovo rješavanje usmjerena je djelatnost cjelokupnog osoblja internata, svih njegovih službi: medicinske, pedagoške, socijalne, psihološke.

Usvojen Savezni zakon "O zaštiti prava osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji". Državna duma 20. srpnja 1995. razmatra koncept rehabilitacije osoba s invaliditetom kao sustav medicinskih, psiholoških, pedagoških, socioekonomskih mjera usmjerenih na uklanjanje ili eventualno potpuniju kompenzaciju životnih ograničenja uzrokovanih zdravstvenim poremećajem s trajnim poremećajem tjelesnog funkcije. Glavna ideja novog državnog koncepta rehabilitacije osoba s invaliditetom bila je njihova integracija u društvo, tj. njihovo uključivanje u život društva, njihovo druženje sa zdravim članovima. Integracija osoba s oštećenjem vida u društvo podrazumijeva, kao prethodnu fazu, njihovu rehabilitaciju u specijalne škole i medicinskih ustanova. Socijalna prilagodba i rehabilitacija nužni su uvjeti integracije.

Pojam "rehabilitacija" za osobe s invaliditetom označava proces osmišljen kako bi pomogao osobama s invaliditetom da postignu i održe optimalnu fizičku, intelektualnu, mentalnu i/ili društvenu izvedbu, čime im se osiguravaju sredstva da promijene svoje živote i prošire svoju neovisnost. Rehabilitacija može uključivati mjere za osiguranje i/ili vraćanje funkcije ili nadoknadu gubitka ili odsutnosti funkcije ili funkcionalnog ograničenja. Proces rehabilitacije ne uključuje samo pružanje medicinske skrbi. Uključuje širok raspon mjera i aktivnosti, od početne i općenitije rehabilitacije do ciljanih aktivnosti, poput vraćanja profesionalne sposobnosti za rad (Rezolucija UN-a).

Rehabilitacija (vraćanje kondicije, sposobnosti) djece s oštećenjem vida - sustav medicinskih i pedagoških mjera usmjerenih na uključivanje takvog djeteta u društvenu okolinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih sposobnosti. Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinski uređaji radi otklanjanja ili ublažavanja nedostataka vida, sekundarnih odstupanja, te korektivnog obrazovanja i odgoja te posebnog stručnog osposobljavanja.

Preduvjet za normalan razvoj slijepog djeteta, uvjet za provođenje rehabilitacijskog procesa je prilagodba

Socijalna prilagodba je stalni proces aktivne prilagodbe pojedinca uvjetima društvenog okruženja, rezultat tog procesa. Glavni tipovi procesa prilagodbe - tip koji karakterizira prevlast aktivnog utjecaja na društvenu okolinu i tip određen pasivnim, konformnim prihvaćanjem ciljeva i vrijednosnih orijentacija grupe - formiraju se ovisno o strukturi potrebama i motivima pojedinca.

Procesi prilagodbe znatno su otežani kod djece s oštećenjem vida, zbog ograničenja koja nameće defekt. To određuje poseban značaj i specifičnost socijalnog i korektivno-rehabilitacijskog rada s ovom kategorijom djece, koji uz povoljan tijek i integraciju zajedničkih napora dovodi do stanja adaptacije kao rezultata, rezultata procesa adaptacije. No, da bi se postiglo stanje prilagodbe, da bi se uspješno proveo proces socijalne prilagodbe i rehabilitacije, potrebno je poznavati razloge koji otežavaju te procese ili dovode do neprilagođenosti.

Dezadaptacija djeteta shvaća se kao pojava neusklađenosti, nedosljednosti, neprihvaćanja okoline, životnih uvjeta od strane djeteta, često kao posljedica senzorne ili mentalne deprivacije. Disadaptacija se izražava unutarnjom psihičkom nelagodom i vanjskim devijantnim ponašanjem.

Pod mentalnom deprivacijom podrazumijevamo posebno psihičko stanje djeteta koje nastaje kao rezultat deficita glavnih psihičkih podražaja (emocionalnih, osjetilnih, socio-komunikativnih, kognitivnih) u razdoblju razvoja.

Da bi se postigla maksimalna razina adaptacije (odnosno prilagodljivosti) djeteta u internatu, da bi se odredili načini rehabilitacije, potrebno je prije svega utvrditi stupanj neprilagođenosti djece koja su tek ušla i školuju se u internatu. . Školska neprilagođenost je pojava različitih problema i poteškoća, formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu djeteta školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa i poremećaja u osobnom razvoju. Iskustvo pokazuje da je školska neprilagodba kao složen socio-psihološki fenomen uvijek posljedica kršenja jednog ili više aspekata procesa prilagodbe (okolina, osobnost, uvjeti njihove interakcije). U domaćoj literaturi, među razlozima školske neprilagođenosti, G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, L.M. Shipitsyna i drugi razlikuju sljedeće: medicinske, pedagoške, socijalne i psihološke. Medicinski razlozi uzrokovani su ne samo oštećenjima vida, već i patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima (A.L. Venger, E.V. Filippova, 1980., T.V. Egorova, 1973.; A.M. Tsymbalyuk, 1974.; V.I. Lubovsky, 1978.; i drugi) , somatska slabost djeteta (E.K. Glushkova, M. Popova, 1983; B.V. Voronkov, 1984, itd.). Pedagoški razlozi nastaju zbog pedagoške zapuštenosti djece, nedostatka pomoći i pažnje roditelja, a očituju se u slabom napredovanju u jednom ili više predmeta školskog programa, gubitku interesa za učenje, otpornosti na pedagoške utjecaje, neadekvatnoj interakciji s učenicima. i učitelji (P.P. Blonsky, 1928; I. V. Dubrovina, 1975; A. S. Belkin, 1988, S. A. Belicheva, 1996, itd.). Istovremeno, unatoč pedagoškoj zapuštenosti, takvi učenici su marljivi, imaju prilično jasne profesionalne namjere, posjeduju različite radne vještine, teže stjecanju radničkog zvanja, ekonomskoj samostalnosti, što može poslužiti kao oslonac u odgojno-pedagoškom radu.

Psihološko-pedagoški uvjeti za učinkovitost socijalne rehabilitacije djece s oštećenjem vida

Organizacija socijalno-pedagoške rehabilitacije djece s oštećenjem vida treba se temeljiti na progresivnim svjetonazorskim i metodološkim načelima znanosti o čovjeku, promicati skladan razvoj djeteta na temelju ostvarivanja rezervnih sposobnosti tijela i osobnost. Stoga je društveni odgoj u duhu humanizma i visoke duhovnosti glavni u procesu socijalno-pedagoške rehabilitacije.

Humanizam kao filozofski pravac, kao načelo svjetonazora, kao društveni pokret ima sve veći utjecaj na suvremeni svijet. Humanizam (od latinskog humanus - čovječanstvo) je načelo svjetonazora koje se temelji na vjeri u neograničenost čovjekovih mogućnosti i njegovu sposobnost usavršavanja, zahtjevu da se zaštiti dostojanstvo pojedinca, njegova sloboda, ideja pravo čovjeka na sreću i da zadovoljenje njegovih potreba i interesa treba biti krajnji cilj društva. Dijeljenje koncepta O.S. Gazmana, smatramo da je humanizacija društvene sredine složen i kontroverzan proces koji se u praktičnom životu ostvaruje na tri razine. Makrorazina podrazumijeva određenu politiku države u odnosu prema građanima. Ta se politika izražava u jamčenju ljudskih prava i sloboda, u ekonomskoj potpori socijalno nezaštićenih slojeva stanovništva (uključujući djecu) i ugrađena je u državno zakonodavstvo. Mezorina humanizma očituje se u zdravstvenim, stambenim, obrazovnim i drugim humanitarno usmjerenim područjima djelovanja koja se provode u okviru resora (ministarstava), društvenih ustanova, pojedinačnih ustanova i organizacija, dobrotvornih društava itd. Razina humanizma karakterizira izravne kontaktne odnose među ljudima, dopuštajući im da sačuvaju ljudsko dostojanstvo, da ostvare svoje osobne potencijale, ne dovodeći u pitanje interese druge osobe. Nedvojbeno je da su sve tri razine međusobno povezane, kao i ciljevi (temeljni zakoni), sredstva i odnosi u svakom cjelovitom društvenom sustavu. Sfera obrazovanja, budući da je na srednjoj razini, može ostvariti svoju humanističku orijentaciju samo ako je podržana od više i niže razine. politička ideologija, zakonodavstvo i međuljudski odnosi. Društveno okruženje djeluje kao najopćenitija razina društvene definicije pojedinca i njegovih potreba. Čini se da se humanistički trendovi suvremenog društvenog razvoja, koji određuju prirodu i smjer unaprjeđenja odgojno-obrazovnog sustava u cjelini, mogu ostvariti ili promjenom obrazovne paradigme, ili posebnom organizacijom odgojno-obrazovnog procesa. Promjene koje se događaju u zemlji u političkoj, ekonomskoj i društvenoj sferi života, svrgavanje vlasti, koje su postale gotovo "državna religija", ukidanje pionirskih i komsomolskih organizacija - sve je to dovelo do pojave novi društveni problemi, iznjedrili duhovnu krizu, oduzeli društvu uporište, onaj temelj, na kojem su se formirala uvjerenja, pogledi mladih na određene životne situacije. Došlo je do gubitka vjere, simbola vjere. Puteve iz sadašnje krize mnogi ruski i strani znanstvenici vide prije svega u odbacivanju zastarjele mehanicističke slike svijeta. klasična filozofija i moderna dostignuća prirodne znanosti preokrenuo staro shvaćanje ljudsko okruženje stvarnost. /T.F. Yarkina, 1994 / Početak života, prema filozofu-kozmistu V.I. Vernadskog, ne može se izvesti iz evolucije vrsta. “Evolucijski proces odvija se u određenom životnom okolišu, čiji su sastav i masa nepromijenjeni u geološkom vremenu, kao što je nepromijenjena i energija koja podržava taj životni okoliš. Proučavanjem evolucije vrsta nemoguće je ići dalje od ovog životnog okruženja. (44,135) Dakle, problem početka života povezan je s problemom stvaranja same životne sredine, tj. problem nadilazi početak zemaljske materije i zemaljske energije. “Opći problem početka života u svemiru gubi svoje znanstveno značenje, kao što ne postoji znanstveni problem početka materije, elektriciteta, energije” (44,134) S tim u vezi V.I. Vernadsky smatra: „Neizbježno je priznati da je ono možda manje složeno u svojim glavnim značajkama od sadašnjeg, ali još uvijek vrlo složeno životno okruženje, odmah stvoreno na našem planetu kao nešto cjelovito, u predgeološkom razdoblju. Stvoren je cijeli monolit života (životni okoliš biosfere), a ne zaseban tip živih organizama, na što nas lažno navodi ekstrapolacija temeljena na postojanju evolucijskog procesa. (44 137)

Treba napomenuti da orijentacija u pitanju postanka života utječe na odnos prema životu i njegovoj budućnosti. Stoga se pedagogija treba oslanjati na najnovije prirodoslovne ideje o prirodi sa stajališta kvantne teorije i teorije samoregulirajućih otvorenih makro- i mikrosustava, koji pokrivaju sveobuhvatnu povezanost materijalnih, energetskih i informacijskih procesa. Ovi sustavi nisu deterministički; ali se stalno reproduciraju strogi red u skladu s postojeće zakone. Da biste razumjeli te zakone, preživjeli, prilagodili se, morate preusmjeriti svoju psihu promjenom sustava pogleda na svijet. (253)

Načini i tehnologije rehabilitacije djece s oštećenjem vida u internatu

Za njih je to još veća tragedija, koju socijalni radnik također može spriječiti. U oba slučaja roditeljima je potrebna pomoć praktičara koji se bavi socijalnom rehabilitacijom slijepih, uspostavljanjem veze s medicinsko-genetičkim savjetovalištem, provođenjem eksplanatornog rada sa slijepim roditeljima i pomoći u odgoju djeteta. Glavne zadaće rada u obitelji su: pomoći roditeljima da prežive psihičku traumu; upoznati ih s osobitostima odgoja i razvoja slijepog i slabovidnog djeteta; vratiti obiteljski status djeteta, status pojedinca uopće, što je krajnji cilj svake rehabilitacije; pružati usluge u vidu savjetovanja o planiranju obitelji.

S djecom koja žive na lokaciji internata (sa svojim obiteljima) rade socijalni pedagog i psiholog internata, s djecom koja žive u Yoshkar-Oli, stručnjaci iz sobe za zaštitu očiju, djeca zaposlenika vrtića s oštećenjem vida. U udaljenim krajevima republike pomoć su pružali medicinski radnici okružnih bolnica i članovi osnovnih organizacija VOS-a.

Središnji odbor VOS-a i socijalno-pedagoška služba internata poslali su posebnu literaturu i praktične savjete o odgoju slabovidne djece u obitelji, kao i brošure koje govore o internatu za slijepu i slabovidnu djecu s fotografijama koje prikazuju uvjete života i školovanja djece, njihove slobodne, kreativne, društveno korisne i radne aktivnosti. Zahvaljujući otvorenosti internata prema društvu, društvenoj aktivnosti djece i učitelja, sudjelovanju na raznim republičkim smotrama stvaralaštva te u svrhu popularizacije, škola se počela sve češće spominjati na radiju, pisati u novinama, prikazivati. na programima Mari televizije.

Veliku pomoć u radu s takvim obiteljima pružaju studenti volonteri socijalnog rada. Državni program za razvoj obrazovanja Republike Mari El do 2000. „kako bi se poboljšala razina pedagoškog utjecaja na djecu predškolske dobi i proširio raspon usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove, predviđa obuku na temelju Marpedi Institut odgajatelja-učitelja na engleskom i odgajatelji odgojnih skupina.

Sukladno rješavanju ove državne zadaće, radi se na diferenciranom osposobljavanju studenata za rad s djecom s teškoćama u razvoju određenog profila, a posebno sa slijepima i slabovidnima.

Osim učenika, osnovnu rehabilitaciju provode i njegovatelji u kući. Od 1993. godine internat priprema učenike od 11. do 12. razreda za zanimanje „njegovateljica u kući“. Na kraju školovanja dobivaju certifikat njegovateljice u kući, čime im se rješava problem zaposlenja. Treba napomenuti da škola obrazuje njegovatelje samo iz redova djece oštećena vida.

Za stjecanje vještina u ovome važan posao studenti volonteri socijalnog rada i njegovatelji u kući dodjeljuju se takvim obiteljima. Pružajući ciljanu podršku, provode rad na rehabilitaciji djece s teškoćama u razvoju u bliskom kontaktu s roditeljima, koji često zapnu pri rješavanju praktičnih problema. Ovaj rad obuhvaća niz međusobno povezanih aspekata, a to su: elementarna i socio-psihološka rehabilitacija.

Njihova je zadaća pomoći roditeljima da održe rezidualni vid djeteta, koliko god on bio slab, au nekim slučajevima i poboljšati ga, kako bi osigurali da liječenje propisano djeci roditelji ne provode povremeno, već redovito, da prate usklađenost s higijenskim zahtjevima, stanje svih osjetilnih organa koji su važni u kompenzaciji oštećenja vida, pomažu u pravilnom korištenju kompenzacijske prilagodljivosti djece, doziraju opterećenje, preporučuju i provode terapijske vježbe, pridržavaju se dnevne rutine.

Predškolski odgoj takve djece u obitelji podrazumijeva cjelovit razvoj djece, odgoj na visokim moralnim načelima i pripremu za školovanje, ali ima posebnu specifičnost. Predškolski odgoj obuhvaća tjelesni, duševni, moralni i estetski odgoj. Djeca s oštećenjem vida obično svladaju vještinu hodanja do treće godine, no mnogima je hod nesiguran, pokreti nespretni. Stoga važno mjesto u tjelesnom odgoju djece zauzima formiranje prostorne orijentacije, razvoj pokreta i držanja tijela. Djeca se uče hodati, trčati, penjati se i spuštati stepenicama, snalaziti se u sobi, kući, dvorištu, pronalaziti i prepoznavati rođake i prijatelje po glasovima. Vrlo je važno naučiti djecu da pomoću sluha određuju udaljenost do prepreke, prevladavaju osjećaj straha od prostora, razvijaju osjet dodira, gipkost prstiju, točnost pokreta. U ovom slučaju koriste se moto-sportske i igračke za vježbanje kao što su lopta, užad za skakanje, obruč, čunja, kao i igračke za razvoj fine motorike (špice, mozaici i sl.). U „Programu obrazovanja u Dječji vrtić"(M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.Yu. Feoktistova) upoznavanje djece s vanjskim svijetom i razvoj govora kod djece zauzima vodeće mjesto. To je zbog činjenice da se kroz dječje znanje o okolnoj stvarnosti odvija razvoj psihe i formiranje osobnosti. Kako kaže L.I. Plaksina, „proces percepcije okolnog svijeta kod djece predškolske dobi počinje se namjerno formirati samo uz sudjelovanje odraslih. Kod slabovidnog djeteta, zbog oštećenja vida, mogu se razviti netočne slike predmeta i pojava okolnog svijeta. Stoga u mentalnom odgoju slijepe i slabovidne djece treba široko koristiti zadržane analizatore (osobito slušne, kožne, motoričke) kako bi se izbjegle verbalne, tj. verbalne reprezentacije nepotkrijepljene osjetilnim iskustvom. (178,45)

Moralni odgoj slijepe djece postavlja iste zadatke kao moralni odgoj djeca sa normalan vid. Prije svega, to je razvoj moralnih kvaliteta, navika, etičkih ideja, odgajanje osjećaja dužnosti i odgovornosti, empatije i negativnog stava prema ovisnosti.

Estetski odgoj – odgoj osjećaja za lijepo – duhovno obogaćuje djecu. Posebno za slijepu djecu iznimno je važna uloga glazbe, pjevanja i umjetničke riječi. Vlastita kreativnost djece je od posebne važnosti. Ovdje opet dolaze u pomoć glazbene igračke i instrumenti, kazališne i karnevalske lutke, "knjiga koja govori".

U tjelesnom, psihičkom, moralnom i estetskom odgoju slijepog i slabovidnog djeteta igra se pridaje važna uloga, uzimajući u obzir dobne karakteristike njegova razvoja i višerazinski pristup odgoju i obrazovanju. Detaljnije praktične preporuke dane su u Dodatku 1.

Mobilizacija djetetovih unutarnjih potencijala učinkovit je čimbenik u korektivno-rehabilitacijskom radu sa slijepom djecom

Kako bi se povećala uloga obitelji u sociopedagoškoj rehabilitaciji djece, internat ulaže velike napore u rad s roditeljima. Zadatak edukacije roditelja prvenstveno se odnosi na produbljivanje pedagoških i medicinskih znanja roditelja i sastoji se u sljedećem: pomoći roditeljima djece s oštećenjem vida u provođenju preventivnih i medicinske mjere potrebno za provedbu rehabilitacijskih procesa; pomoći roditeljima da razumiju svoju djecu, uđu u njihov način razmišljanja i nauče razumjeti motive i značenje njihovih postupaka; pomoći svakom roditelju da razvije vlastite metode odgoja djeteta, s ciljem daljnjeg razvoja kao osobe; pomoći u ostvarivanju sposobnosti obitelji u podršci obiteljskom blagostanju - poboljšanje obiteljske mikroklime.

S obzirom da se u našem internatu školuju djeca iz drugih gradova i republika, a roditelji zbog teške materijalne situacije ne mogu posjećivati dijete tijekom školske godine, vratili smo se dobroj staroj tradiciji – dopisivanju s roditeljima. Pisma roditeljima pišu odgajatelji, razrednici, socijalni pedagog, psiholog. Svrha ovih pisama nije žaliti se roditeljima na njihovo dijete, zahtijevati "poduzmite nešto", već pomoći roditeljima da bolje upoznaju svoje dijete, savjetovati roditelje kako se najbolje razvijati pozitivne osobine osobnosti djeteta i kako izgladiti ili iskorijeniti negativne. Pisma roditeljima predviđaju edukaciju roditelja po pitanju odgoja djece, povećanje odgovornosti i odgojnog potencijala obitelji te stvaranje normalnih odnosa u obitelji. U međusobnom dopisivanju roditelji u pismima nalaze odgovore na svoja pitanja.

Konzultacije socijalnog pedagoga i psihologa stvaraju preduvjete za plodnu interakciju roditelja i djece. Svrha socijalnog rada s obitelji prvenstveno je preventivne naravi – to je prevencija socijalnih problema u obitelji, pomoć u rješavanju istih te ublažavanje njihovih posljedica. Sadržaj interakcije škole i obitelji usmjeren je na stvaranje atmosfere obostranog interesa za organiziranje odgojnog procesa, usklađivanje odgojnih napora, razvijanje zajedničkog pedagoškog pristupa problemima poučavanja i odgoja djeteta.

U tu svrhu na kraju svakog nastavnog tromjesečja održavaju se roditeljski sastanci: najprije školski (na kojima se raspravlja o općim pitanjima poučavanja i odgoja djece, obrazovanja roditelja), zatim razredni ili skupni sastanci na kojima roditelji mogu razgovarati s učiteljima i odgajateljima koji rade u ovom razredu (skupini), dobiti savjete psihologa, socijalnog pedagoga.

Škola je počela aktivnije uključivati roditelje u organiziranje raznih vrsta aktivnosti učenika. Roditelji zajedno sa svojom djecom sudjeluju u svečanim koncertima, izrađuju razne rukotvorine za izložbe-sajmove posvećene praznicima: Dan branitelja domovine i Međunarodni dan žena.

Siročad i djeca koja su ostala bez roditeljskog staranja predmet su najveće pažnje administracije, socio-pedagoških i psiholoških službi, medicinskih radnika. Problemi rehabilitacije takve djece najčešće su uzrokovani socijalno-pedagoškom zapuštenošću, nedostatkom roditeljske naklonosti, pažnje i ljubavi, ranim uskraćivanjem neformalne komunikacije s odraslima, što kasnije postaje uzrokom agresivnosti, emocionalne hladnoće ili povećane ranjivosti osobe. . Glavna područja rada s djecom bez roditelja: - proučavanje djece (rad s dokumentima, temeljita dijagnostika); - socijalna zaštita (upis mirovina, praćenje mirovina, otvaranje osobnih računa, kontrola dionica, dobivanje putovnica, osiguranje stambenog prostora, financijska potpora itd.); - skrbništvo i skrb oko ove djece, pomoć u rješavanju njihovih osobnih problema, u rješavanju sukoba s djecom i odraslima; - rad s rodbinom djece bez roditelja (dopisivanje, sastanci, konzultacije); - organiziranje rekreacije djece tijekom praznika; - socio-psihološka korekcija (razvoj komunikacijskih vještina s djecom i odraslima, samospoznaja, samoodređenje, samoregulacija itd.); - profesionalna orijentacija i zapošljavanje; - Nadzor i pružanje eventualne pomoći nakon završetka studija. Zahvaljujući širokoj komunikaciji sa svijetom, koja se ne temelji na pasivnom proučavanju, već na aktivno sudjelovanje u životu društva radikalno je preustrojen društveni odgoj i rad u internatu. Ako su ranije djeca sastavljala otpornike od gotovih dijelova i izrađivala kartonske kutije, tj. bili jednostavni izvođači, sada imaju priliku pokazati kreativnost u radu. Mnoga djeca znaju plesti lijepe stvari, plesti košare i namještaj od pruća i rezbariti drvo. Nastava proizvodnog rada održava se u radionicama Villi VOS.

Udio: