Različiti pristupi konceptu psihološka spremnost djeca do školovanje u radu suvremenih psihologa.

Psihološka spremnost za školovanje nužan je i dovoljan stupanj psihičkog razvoja djeteta za savladavanje škole nastavni plan i program u uvjetima treniranja u grupi vršnjaka.

Psihološka spremnost za sustavno školovanje u školi rezultat je cjelokupnog dosadašnjeg razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Nastaje postupno i ovisi o uvjetima u kojima se odvija razvoj organizma. Spremnost za školovanje podrazumijeva određeni stupanj psihičke razvijenosti, kao i formiranje potrebnih osobina ličnosti. S tim u vezi, znanstvenici ističu intelektualnu i osobnu spremnost djeteta da uči u školi. Potonji zahtijeva određenu razinu razvoja društvenih motiva ponašanja i moralnih i voljnih kvaliteta pojedinca.

Dakle, psihološka spremnost za školovanje očituje se u formiranju glavnih mentalnih sfera djeteta: motivacijske, moralne, voljne, mentalne, koje općenito osiguravaju uspješno svladavanje obrazovnog materijala.

Psihološka je zrelost u stranim studijama identičan pojmu školske zrelosti.

Studije (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek i dr.) tradicionalno razlikuju tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i socijalni.

Intelektualna zrelost shvaćena je kao diferencirana percepcija koja uključuje: odabir figura iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko razmišljanje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza između pojava; mogućnost logičnog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije. Tako shvaćena, intelektualna zrelost odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost općenito se shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnosti da se Dugo vrijeme ne baš atraktivne zadatke.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonitostima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.

U ruskoj psihologiji i pedagogiji problem spremnosti djeteta za početak sustavnog školovanja proučavan je u različitim aspektima (L.S. Vigotski, L.I. Božovič, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Holmovskaja i drugi). Ističe se opća i posebna pripremljenost djece za školu. Opća spremnost uključuje osobnu, intelektualnu, fizičku i socio-psihološku. Posebna priprema uključuje pripremu djece za svladavanje predmeta tečaja osnovna škola(to uključuje početne vještine čitanja, brojanja itd.).

Sada ćemo redom razmotriti različite pristupe konceptu psihološke spremnosti djeteta za školu.

Dakle, A. Kern u svom konceptu polazi od sljedećih pretpostavki:

Postoji bliska veza između tjelesnog i mentalnog razvoja.

Trenutak kada će dijete dorasti školskim zahtjevima ovisi prvenstveno o unutarnjim procesima sazrijevanja.

Važan pokazatelj ovog sazrijevanja je stupanj sazrijevanja vizualne diferencijacije percepcije, sposobnost izolacije slike.

Loš uspjeh u školi ne ovisi toliko o nedovoljnoj intelektualnoj razvijenosti, koliko o nedovoljnoj spremnosti za školu.

Ali daljnja istraživanja pokazala su da odnos između razine tjelesne i psihičke spremnosti za školu nije bio tako blizak da bi se na temelju jednog pokazatelja moglo prosuditi drugi. Pokazalo se da razvoj djeteta jako ovisi o njegovoj okolini, a takozvana sposobnost izdvajanja slike mogla se trenirati. Ipak, ako rješenje koje je Kern predlagao više nije držalo vodu, nepokolebljiva je bila sljedeća odredba njegovog koncepta: „Nedovoljna spremnost djeteta za školu ili, kako se često kaže, sposobnost učenja, kasnije dovodi do preopterećenosti i time na moguće ozbiljne posljedice. Djecu, koja još nije dorasla školskim zahtjevima, ne treba davati u školu, već ih treba pripremiti.

Stoga je daljnji razvoj istraživanja u ovom smjeru bio proširenje skupa značajki koje treba mjeriti.

A. Anastasi pojam školske zrelosti tumači kao “ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja potrebnim za optimalnu razinu svladavanja školskog kurikuluma” .

I. Shvantsara jezgrovitije definira školsku zrelost kao postizanje takvog stupnja razvoja kada dijete postaje sposobno sudjelovati u školskom obrazovanju. I. Shvantsara kao komponente spremnosti za školovanje izdvaja mentalnu, socijalnu i emocionalnu komponentu.

Domaći psiholog L.I. Božović je još šezdesetih godina prošlog stoljeća isticao da školsku spremnost čini određeni stupanj razvoja. mentalna aktivnost, spoznajni interesi, spremnost na proizvoljno reguliranje svoje spoznajne aktivnosti i na društveni položaj učenika. Slične poglede razvio je A.I. Zaporozhets, napominjući da je spremnost za učenje u školi “cjeloviti sustav međusobno povezanih kvaliteta djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljne regulacije. radnji itd.” .

G.G. Kravcov i E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njegovu složenu prirodu. Međutim, strukturiranje te spremnosti ne ide putem diferencijacije općeg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, već na vrste spremnosti. Ovi autori razmatraju sustav djetetova odnosa s vanjskim svijetom i identificiraju pokazatelje psihološke spremnosti za školu povezane s razvojem razne vrste odnos djeteta prema vanjskom svijetu. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri područja: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu plaćaju proizvoljnost posebno mjesto u problemu koji se proučava. D. B. Elkonin je vjerovao da se voljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri igranja uloga, što omogućuje djetetu da se podigne na višu razinu razvoja nego igranje samo. Kolektiv ispravlja kršenja u oponašanju željenog modela, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno vršiti takvu kontrolu. “Funkcija kontrole je još uvijek vrlo slaba”, piše D.B. Elkonin - i često još uvijek zahtijeva podršku iz situacije, od sudionika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što je ova funkcija rođena ovdje. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja.

Problem spremnosti djece za školovanje aktualan je zbog činjenice da o njegovom rješavanju ovisi uspješnost daljnjeg školovanja. Poznavanje osobitosti duševnog razvoja i psihičke spremnosti za polazak u školu te šestogodišnje i sedmogodišnje djece omogućit će preciziranje zadataka odgojno-obrazovnog rada s djecom ove dobi, pružiti čvrstu osnovu za daljnje uspješno školovanje.

Spremnost djeteta za školsko obrazovanje podrazumijeva njegov cjelovit razvoj. Pokazatelji spremnosti skup su svojstava i karakteristika kojima se opisuju najznačajnija postignuća u razvoju djeteta. Takve glavne komponente spremnosti za školu su: motivacijska, psihička, osobna, voljna, a također i fizička spremnost.

Osobna spremnost za školu obuhvaća tri glavna područja djetetovih životnih odnosa: odnose s odraslima, odnose s vršnjacima i odnos prema sebi.

Govoreći o potrebi razvijanja proizvoljnosti u komunikaciji djece s odraslima, vrijedi obratiti pozornost na činjenicu da djeca koja nisu psihološki pripremljena za školu vrlo često ne sadrže kontekst situacije učenja. U svim pitanjima, izjavama i apelima na njih učitelji vide samo izravno, izravno situacijsko značenje, dok su situacije učenja uvijek uvjetovane, imaju drugačiji, dublji plan povezan s problemom učenja i zadacima učenja. Djetetovo razumijevanje ostalih sadržaja takvih situacija komunikacije s odraslom osobom, koje su uvjetovane, te stabilan sadržaj konteksta te komunikacije čine glavni sadržaj proizvoljnosti u komunikaciji i interakciji djeteta s odraslima.

Druga najvažnija komponenta djetetove osobne spremnosti za školu je određena razina razvijenosti komunikacijskih vještina s vršnjacima. U timu se dijete ostvaruje i afirmira kao osoba. Tim stvara mogućnosti za razvoj samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti i individualne originalnosti svakoga. U zajedničkom djelovanju formira se interes za vršnjaka i komunikaciju s njim, odgaja dobronamjeran odnos prema drugoj djeci, rađaju se osobne simpatije i prijateljstvo, stječe se sposobnost zajedničkog života i rada. Te su kvalitete i vještine od presudne važnosti za formiranje različitih sposobnosti djeteta, na primjer, biti u stanju razumjeti gledište drugoga, prihvatiti ovaj ili onaj zadatak kao zajednički koji zahtijeva zajedničko djelovanje, promatrati na sebe i svoje aktivnosti izvana.

Treća komponenta osobne spremnosti za školu povezana je s razvojem djetetove samospoznaje, što se posebno očituje u promjeni njegova samopoštovanja. Predškolsku djecu najčešće karakterizira pristrana visoka procjena sebe, svojih sposobnosti, aktivnosti i rezultata. Međutim, neki od njih imaju nestabilno, a ponekad čak nisko samopoštovanje. Za normalno, bezbolno uključivanje u školski život djetetu je potrebno „novo“ samopoštovanje i „nova“ samosvijest. Dakle, pojava adekvatnije i objektivnije samoprocjene ukazuje na ozbiljne promjene u djetetovoj samosvijesti i može biti pokazatelj spremnosti za školovanje i školski stil života općenito.

Fizička spremnost djeteta za učenje u školi podrazumijeva potrebno zdravstveno stanje koje će mu osigurati dugotrajno sjedenje za klupom u određenom vremenu. statično držanje, držanje olovke ili olovke na određeni način, sposobnost nošenja aktovke ili torbe. Mišići djeteta trebaju biti dovoljno razvijeni, pokreti su koordinirani i točni. Posebno je važna spremnost ruke za izvođenje sitnih i raznovrsnih pokreta koji su potrebni za svladavanje slova. Dakle, tjelesnu spremnost formira stupanj morfološke i funkcionalne razvijenosti te stanje psihičkog i somatskog zdravlja.

Motivacijska spremnost djeteta za školovanje počinje pozitivnim stavom prema školi, željom za učenjem i željom za stjecanjem znanja. Temelji se na kognitivnoj orijentaciji predškolskog djeteta, znatiželji, stjecanju oblika kognitivne aktivnosti, prvim kognitivnim interesima. Kognitivna orijentacija očituje se u sposobnosti odvajanja poznatog od nepoznatog, doživljavanja osjećaja zadovoljstva stečenim znanjem, radosti i užitka pri obavljanju intelektualnih zadataka.

Želja da se postane učenik, da se uči javlja se na kraju predškolske dobi kod gotovo sve djece. To je povezano s činjenicom da dijete počinje shvaćati svoj položaj koji ne odgovara njegovim dobnim mogućnostima. Više nije zadovoljan načinima pristupa životu odraslih koje mu igra nudi. Psihološki, dijete kao da je preraslo igru ​​(iako još dugo neće izgubiti interes za nju), a položaj školarca čini mu se određenim modelom odrasle dobi. Obrazovanje, kao odgovoran problem prema kojemu se svi odnose s poštovanjem, počinje se prepoznavati kao način da se postigne željena promjena stanja, “izlaz” iz djetinjstva. Obrazovanje je privlačno jer je ova ozbiljna aktivnost važna ne samo za djecu, već i za njihovu okolinu.

Samim polaskom u školu mijenja se društveni položaj djeteta, njegova građanska uloga. Ima odgovornosti, svoj školski život. Mijenja se njegov status u obiteljskom okruženju: ima pravo na svoje radno mjesto u sobi, za vrijeme potrebno za učenje, pravo na zabavu i odmor. To je ono što predstavlja dijete u očima, jača veliki značaj učenje.

Razvoj kognitivnu sferu u određenoj mjeri određuje spremnost za učenje, budući da ovladavanje znanjem, osnovama znanosti pretpostavlja unaprijed utvrđenu kognitivnu orijentaciju. Dakle, glavne komponente motivacijskog treninga su ispravne ideje o učenju kao važnoj i odgovornoj aktivnosti, kao i kognitivni interes za okoliš.

Mentalna spremnost djeteta za školovanje kombinacija je sljedećih komponenti:

Opća svijest, određeni pogled na dijete, razumijevanje cjelovite slike svijeta, količina znanja, vještina i sposobnosti koje mogu osigurati razvoj školskog kurikuluma. Dijete je dobro pripremljeno za školu kada svoje znanje može koristiti u pričama, igricama, uopćavati ono što zna i povezivati ​​ih: uspoređivati, spajati u grupe, izdvajati zajedničke i važni znakovi, obavljati druge radnje na temelju tog znanja;

Razina kognitivne procese: percepcija, mišljenje, mašta, jezična obuka (kultura govora, njegova koherentnost, značajan vokabular, gramatička struktura i redoslijed prezentacije materijala), dovoljan stupanj razvoja znakovno-simboličke funkcije i kognitivne aktivnosti. Ključni pokazatelji su razvijenost logičkog mišljenja i pamćenja (glavni pokazatelj je uspješnost namjernog pamćenja), koji ukazuju na zrelost moždanih centara, njihovu funkcionalnu spremnost za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima. Razmišljanje djece koja ulaze u školu uglavnom je vizualno-figurativno.

Tijekom predškolske dobi djeca počinju postavljati temelje verbalnog logičkog mišljenja. Ovakvo razmišljanje se konačno formira u adolescenciji.

Šestogodišnje dijete sposobno je za najjednostavniju analizu okoline, podjelu na osnovno i nebitno, može graditi jednostavna razmišljanja i iz njih izvlačiti ispravne zaključke. Međutim, ta je sposobnost ograničena dječjim znanjem i idejama. U okvirima poznatog dijete lako uspostavlja uzročne veze. Koristi izraze: "ako ... onda", "jer", "dakle" i druge, njegova svakodnevna razmišljanja, u pravilu, sasvim su logična.

Emocionalno-voljna spremnost djeteta za učenje u školi znači sposobnost kontrole njegovog ponašanja, proizvoljnog usmjeravanja njegove mentalne aktivnosti. To je određena razina voljnog razvoja učenika koja određuje njegovu sposobnost da se usredotoči na izvršavanje školskih zadaća, usmjerava pažnju na lekciji, pamti i reproducira gradivo. Formiranje odgovornosti za studentske poslove kod učenika prvog razreda, savjestan odnos prema njihovim dužnostima olakšavaju motivi razvijeni u predškolskom djetinjstvu da se moraju pridržavati pravila ponašanja i zahtjeva odraslih. Ako je dijete naviklo da ga se samo vodi vlastite želje, a motivi poput: “moram”, “ne” su mu nerazumljivi, tada se takvom djetetu teško naviknuti na školske zahtjeve i slijediti pravila za učenike.

mentalni procesi u djece rane i mlađe predškolske dobi su prolazne. Djeca aktivno percipiraju, pamte, reproduciraju ono što privlači, izaziva živopisan dojam.

Do kraja predškolske dobi razvija se i podređenost motiva: djetetova sposobnost da daje prednost jednom porivu nad drugima, da svjesno regulira svoje ponašanje na temelju podređenosti motiva, na primjer, da se prepusti želji za igrom. s prijateljima dok se ne ispune dužnosti dežurnog časnika, oduprijeti se iskušenju da pojedu slatkiše kako bi počastili mlađeg brata ili sestru.

Ulazeći u školu, djeca, u pravilu, žele dobro učiti, ispunjavati zahtjeve učitelja. Ali nemaju svi potrebne preduvjete za to. To se posebno odnosi na neorganiziranu djecu kojoj nedostaje izdržljivosti i drugih osobina snažne volje.

Voljna spremnost očituje se u postizanju za dijete najvažnijih ciljeva u igri, u procesu različitih aktivnosti, u komunikaciji s razliciti ljudi.

Važan čimbenik u razvoju volje šestogodišnje djece je formiranje motiva koji se odnose na sadržaj odnosa u dječjem timu. Potreba za prijateljstvom s vršnjacima rađa i želju da nađu svoje mjesto u timu, da postignu priznanje. U procesu interakcije djeca razvijaju snažne osobine svog karaktera.

Emocionalna spremnost izražava se u zadovoljstvu, radosti, povjerenju s kojim dijete ide u školu. Ova iskustva ga čine otvorenim za kontakte s učiteljem i novim drugovima, potiču samopouzdanje, želju da pronađe svoje mjesto među vršnjacima. Važna točka emocionalne spremnosti su iskustva povezana sa samom aktivnošću učenja, njezinim procesom i prvim rezultatima.

Sve komponente spremnosti su međusobno povezane i ovisne. Tako, tjelesni razvoj osnova je za sazrijevanje moždanih centara, što je pak preduvjet za njegovu intelektualnu aktivnost. Stupanj proizvoljnosti i razvoja ovisi o stanju formiranosti sposobnosti voljnih napora. emocionalna sfera dijete. Hijerarhija motiva preduvjet je za svladavanje proizvoljnosti ponašanja, smatra se sastavnicom osobne spremnosti i sl.

Zapažanja fiziologa, psihologa, učitelja pokazuju da među učenicima prvog razreda ima djece koja se zbog individualnih psihofizioloških karakteristika teško prilagođavaju novim životnim uvjetima za njih, samo se djelomično nose (ili se uopće ne nose) sa školskim režimom i nastavni plan i program. Značajke prilagodbe školi, koja se sastoji u navikavanju djeteta na novu društvenu ulogu za njega kao učenika, također ovise o stupnju spremnosti djeteta za školovanje.

Razina spremnosti djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija, stupanj razvoja inteligencije itd.

Na temelju rezultata istraživanja utvrđuje se stupanj spremnosti za školu:

Dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, motivacija za učenje je niska, ne zna slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova;

Dijete je spremno za školu ako zna kontrolirati svoje postupke (ili teži tome), usredotočuje se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta koji ga okružuje, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna kako slušati drugu osobu i zna (ili nastoji) izvoditi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.

Dakle, spremnost za školovanje složen je višestruki problem koji ne obuhvaća samo razdoblje od 6-7 godina, već uključuje cijelo razdoblje predškolskog djetinjstva kao faze pripreme za polazak u školu, te osnovnoškolsku dob kao razdoblje školske prilagodbe i formiranja. obrazovnih aktivnosti. Glavne komponente spremnosti za školu su: motivacijska, psihička, osobna, voljna i tjelesna spremnost. Sve komponente spremnosti su međusobno povezane i ovisne. O stupnju spremnosti djeteta za školovanje ovisi i uspješnost socijalne adaptacije na školu, koja se sastoji u tome da dijete uđe u novu društvenu ulogu za njega kao učenika.

Popis korištene literature

1. Arakantseva T. A. Rodna socijalizacija djeteta u obitelji: udžbenik. džeparac. KNOU VPO Mosk. psiho-socijalni in-t, Ros. akad. obrazovanje. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 str.

2. Badanina L.P. Prilagodba učenika prvog razreda: Kompleksan pristup// Odgoj u suvremenoj školi. 2003. br. 6. S. 37–45.

3. Lopta G.A. Pojam prilagodbe i njezino značenje za psihologiju ličnosti // Pitanja psihologije. 1989. br.1. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Dijete ide u školu: priručnik za učenje. M., 2000. 247 str.

5. Belyaev A.V. Socijalizacija i obrazovanje djece naprednog razvoja / A. V. Belyaev // Pedagogija. 2013. broj 2. S. 67-73.

6. Bure R. S. Priprema djece za školu: knj. za učiteljicu djece vrt. Moskva: Obrazovanje, 1987. 96 str.

7. Problematika socijalizacije djece na predškolskoj i školskoj razini obrazovanja: sub. materijali temeljeni na rezultatima rada II brd. otvoreni znanstveno-praktični. konf. Društveni razvoj djeteta predškolske dobi: jučer, danas, sutra / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, FGBOU VPO Ural. država ped. un-t, Upr. obrazovanje u Jekaterinburgu. Jekaterinburg: UrGPU, 2013. 145 str.

Problem psihološke spremnosti djeteta za školovanje u školi. ( teorijski aspekt) Problemom pripreme djece za školu bavili su se mnogi domaći i ..."

Problem psihološke spremnosti djeteta

na školovanje.

(teorijski aspekt)

Mnogi su razmatrali problem pripreme djece za školu

domaći i strani znanstvenici: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmina,

E. O. Smirnova, A. M. Leushina, L. E. Zhurova, N. S. Denisenkova, R. S. Bure,

K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravcova, D.M. Elkonin itd.

Jedan od glavnih problema pedagoške psihologije je problem psihičke spremnosti djece za svjestan odgoj i obrazovanje. Rješavajući ga, potrebno je ne samo utvrditi što točno znači spremnost za obuku i odgoj, nego i otkriti u kojem smislu te riječi treba shvatiti: da li u smislu da dijete ima sklonosti ili već razvijene sposobnosti učenju, bilo u smislu trenutnog stupnja razvoja i "zone proksimalnog razvoja" djeteta, bilo u smislu postizanja određene razine intelektualne i osobne zrelosti. Znatnu poteškoću predstavlja traženje valjanih i dovoljno pouzdanih metoda psihodijagnostike spremnosti za školovanje i odgoj, na temelju kojih bi se mogle procijeniti mogućnosti i predvidjeti uspješnost djeteta u psihičkom razvoju.

O psihičkoj spremnosti za školovanje možemo govoriti pri polasku djeteta u školu, pri prelasku iz osnovne u srednju školu Srednja škola, prilikom upisa u strukovnu ili srednju specijaliziranu ili visokoškolsku ustanovu.

Najviše se proučava pitanje psihološke spremnosti za poučavanje i obrazovanje djece koja polaze u školu.

Priprema djece za polazak u školu složen je zadatak koji obuhvaća sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali unutar ovog aspekta ističu se različiti pristupi.

Spremnost za školu u suvremenim uvjetima smatra se, prije svega, spremnošću za školovanje ili aktivnosti učenja. Ovaj pristup je potkrijepljen pogledom na problem sa strane periodizacije mentalnog razvoja djeteta i promjene vodećih aktivnosti. Prema E.E.

Kravtsova, problem psihološke spremnosti za školovanje dobiva svoju konkretizaciju kao problem promjene vodećih vrsta aktivnosti, tj. ovo je prijelaz s igranja uloga na obrazovne aktivnosti.

L. I. Bozhovich još je 1960-ih istaknuo da spremnost za učenje u školi čini određena razina razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti na proizvoljno reguliranje i društvenog položaja učenika. Slične poglede razvio je A.V. Zaporozhets, napominjući da je spremnost za školovanje u školi integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljne regulacije.

Do danas je praktički općepriznato da je spremnost za školovanje višekomponentna edukacija koja zahtijeva složena psihološka istraživanja.

K.D. je bio jedan od prvih koji se pozabavio ovim problemom. Ušinski. Proučavajući psihološke i logičke temelje učenja, ispitivao je procese pažnje, pamćenja, mašte, mišljenja i utvrdio da se uspjeh učenja postiže određenim pokazateljima razvijenosti tih mentalnih funkcija. Kao kontraindikacija za početak treninga K.D.

Ushinsky je nazvao slabost pažnje, naglost i nepovezanost govora, loš "izgovor riječi".

Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti:

intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost shvaća se kao diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje;

analitičko razmišljanje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza između pojava; mogućnost logičnog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost uvelike odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura. Emocionalna zrelost uglavnom se podrazumijeva kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja zadatka koji nije previše privlačan. Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonitostima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji. Na temelju odabranih parametara kreiraju se testovi za utvrđivanje školske zrelosti. Ako su inozemna istraživanja školske zrelosti uglavnom usmjerena na izradu testova iu mnogo manjoj mjeri usmjerena na teoriju pitanja, onda radovi domaćih psihologa sadrže duboku teorijsku studiju problema psihološke spremnosti za školu, ukorijenjenu u radovima od L.S. Vygotsky (vidi Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988.; NJU. Kravtsova, 1991 i drugi). Nije li. Božović (1968) ističe nekoliko parametara psihološki razvoj djeteta, što najznačajnije utječe na uspješnost školovanja. Među njima je određena razina motivacijskog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacijski plan prepoznala je kao najvažniji u psihičkoj spremnosti djeteta za školu.

Razlikuju se dvije skupine motiva učenja:

1. Široki društveni motivi za učenje, odnosno motivi vezani „uz djetetove potrebe u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, uz učenikovu želju da zauzme određeno mjesto u njemu dostupnom sustavu društvenih odnosa“;

2. Motivi izravno povezani s obrazovnim aktivnostima, ili "kognitivni interesi djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja" (L.I. Bozhovich, 1972.

S. 23-24). Dijete spremno za školu želi učiti jer želi zauzeti određeni položaj u društvu ljudi koji mu otvara pristup svijetu odraslih i zato što ima kognitivnu potrebu koja se ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, kojeg je nazvao L.I. Božovića "Unutarnji položaj školarca" (1968). Ova neoplazma L.I. Bozhovich je pridavao veliku važnost, vjerujući da su "unutarnji položaj učenika" i široki društveni motivi poučavanja fenomena čisto povijesni.

Novoformirana „unutarnja pozicija učenika“, koja se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob, a spoj je dviju potreba – kognitivne i potrebe za komunikacijom s odraslima na novoj razini, omogućuje djetetu uključivanje u odgojno-obrazovni proces kao subjekt djelovanja, koji se izražava u društvenom oblikovanju i ostvarivanju namjera i ciljeva, odnosno, drugim riječima, proizvoljnom ponašanju učenika. Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu posebno mjesto u proučavanoj problematici daju proizvoljnosti. Postoji gledište da je slaba razvijenost proizvoljnosti glavni kamen spoticanja psihološke spremnosti za školu. No u kojoj mjeri proizvoljnost treba biti razvijena do početka školovanja pitanje je koje je u literaturi vrlo slabo proučeno. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, voljno ponašanje smatra neoplazmom osnovnoškolske dobi, koja se razvija unutar obrazovne (vodeće) aktivnosti ove dobi, as druge strane, slaba razvijenost dobrovoljnosti ometa početak školovanja. D.B. Elkonin (1978) je smatrao da se voljno ponašanje rađa u igri uloga u timu djece, što omogućuje djetetu da se podigne na višu razinu razvoja nego što može samo u igri, jer. u ovom slučaju kolektiv ispravlja kršenje oponašanjem željene slike, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno vršiti takvu kontrolu. U radovima E.E. Kravtsova (1991), karakterizirajući psihološku spremnost djece za školu, glavni udarac stavlja se na ulogu komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri područja odnosa prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čija razvijenost određuje stupanj spremnosti za školu i na određeni način korelira s glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

N.G. Identificirana je i Salmina (1988). intelektualni razvoj dijete. Treba naglasiti da se u ruskoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu stečenog znanja, iako je i to važan čimbenik, već na stupanj razvoja intelektualnih procesa. “... dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih uspoređivati, vidjeti slično i različito; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke” (L.I. Bozhovich, 1968, str. 210). Za uspješno učenje dijete mora moći istaknuti predmet svog znanja. Uz ove komponente psihičke spremnosti za školu, dodatno izdvajamo još jednu - razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj dijete, te stupanj njegovog logičkog razmišljanja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima tj. mora imati razvijen fonemski sluh. Relevantne su i psihološke sfere prema čijem stupnju razvoja prosuđuju psihičku spremnost za školu: afektivno-potrebna, proizvoljna, intelektualna i govorna.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Božovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer i drugi) obratili su veliku pozornost na formiranje i razvoj znanja, vještine i sposobnosti potrebni za školovanje ili predviđeni nastavnim planom i programom osnovne škole. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya proučavali su mogućnosti svrhovitog upravljanja formiranjem kognitivnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu. M. I. Lisina, E. E. Kravtsova, G. I. Kapchelya, E. O. Smirnova proučavali su ovaj problem u vezi s osobitostima komunikacije. Tema radova R. S. Bure, K. A. Klimova bila je formiranje "širokih društvenih" motiva.

N.S. Denisenkova je proučavala kognitivnu orijentaciju u razredu.

Proučavanje razine verbalne i neverbalne aktivnosti, kognitivne orijentacije u razredu posvećeno je radu E.V. Shtimmer. važno mjesto u sustavu psihološka priprema zauzeo je sustav evaluacije rezultata ovog procesa - u osnovi se takva procjena provodi prema pokazateljima psihološke spremnosti. A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, Ya. Ch. Shchepansky, A. A. Nalchadzhyan, D. V. Prilagodba učenika školi glavni je kriterij za procjenu učinkovitosti psihološke spremnosti djece za školu.

Apsolutno nužan uvjet spremnost za školu je razvoj voljnog ponašanja, što se obično smatra voljnom spremnošću za školu. Školski život zahtijeva od djeteta da se strogo pridržava određenih pravila ponašanja i da samostalno organizira svoje aktivnosti. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe središnji je element spremnosti za školovanje.

U svim se studijama, usprkos razlikama u pristupima, prepoznaje činjenica da će školovanje biti učinkovito samo ako učenik prvog razreda ima potrebno i dovoljno za početno stanje kvalitete učenja, koje su tada in obrazovni proces razvijati i poboljšavati.

Osim razvijenosti kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora, psihička spremnost za školu uključuje i formirane osobne karakteristike. Polaskom u školu dijete mora razviti samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje u igri uloga. Da bi dijete bilo spremno za učenje i stjecanje znanja, potrebno je da mu svaka od ovih osobina bude dovoljno razvijena, pa tako i stupanj razvoja govora.

Govor je sposobnost povezivanja, dosljednog opisivanja predmeta, slika, događaja; prenijeti tijek misli, objasniti ovu ili onu pojavu, pravilo. Razvoj govora usko je povezan s razvojem intelekta i odražava kako opći razvoj djeteta tako i razinu njegova logičkog mišljenja. Osim toga, metoda poučavanja čitanja koja se danas koristi temelji se na zvučnoj analizi riječi, što podrazumijeva razvijeno fonemsko uho.

U posljednjih godina sve više pozornosti posvećuje se problemu spremnosti za školovanje u inozemstvu. Ovaj problem nisu rješavali samo učitelji i psiholozi, već i liječnici i antropolozi. Brojni strani autori koji se bave problemom zrelosti djeteta (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), ukazuju na odsutnost impulzivnih reakcija kao najvažniji kriterij psihička spremnost djece za školu.

Najveći broj studija posvećen je utvrđivanju odnosa između različitih psihičkih, fizički pokazatelji, njihov utjecaj i odnos sa školskim uspjehom (S. Strebel, J. Jirasek).

Prema tim autorima, dijete koje kreće u školu mora imati određene karakteristike školarca: biti zrelo u mentalnom, emocionalnom i socijalnom pogledu. Pod psihičkom zrelošću autori razumiju djetetovu sposobnost diferenciranog opažanja, voljne pažnje, analitičkog mišljenja; ispod emocionalne zrelosti - emocionalna stabilnost i gotovo potpuna odsutnost impulzivnih reakcija djeteta; socijalna zrelost povezana je s djetetovom potrebom za komunikacijom s djecom, sa sposobnošću pokoravanja interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih skupina, kao i sposobnošću preuzimanja uloge školarca u socijalnoj situaciji školovanja.

Tako, visoke zahtjeveživota na organizaciju obrazovanja u obrazovanju intenzivirati potragu za novim, učinkovitijim psihološko-pedagoškim pristupima usmjerenim na usklađivanje nastavnih metoda s psihološkim karakteristikama djeteta. Stoga je problem psihološke spremnosti djece za školovanje od posebne važnosti, budući da o njegovom rješenju ovisi uspjeh daljnjeg obrazovanja djece u školi.

Prije našeg društva sadašnja faza njegov razvoj zadatak je daljnjeg unapređivanja odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi, pripremajući ih za školovanje. Psihološka spremnost za školovanje nužna je i dovoljna razina psihičkog razvoja djeteta za svladavanje školskog programa u uvjetima učenja u društvu vršnjaka. Formira se postupno i ovisi o uvjetima u kojima se dijete razvija.

Popis korištene literature:

1. Bozhovich L.I., Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvo. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Je li vaše dijete spremno za školu. -M., 1994. - 192 str.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolske dobi - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Odgoj senzorne kulture djeteta. - M., 1998. - 130 str.

5. Vygotsky L.S. Psihologija djeteta / Sabrana djela. u 6 svezaka - M.: Prosvjetljenje, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M., 2003. - 216 str.

8. Zaporozhets A.V. Priprema djece za školu. Osnove predškolske pedagogije / Uredio A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 str.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Dijete od šest godina. Psihološka spremnost za školu. - M., 1987. - str.80

10. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnost djece za školu. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Što je spremnost za učenje? // Obitelj i škola. - 1987. - br. 4, str. 25-27 (prikaz, ostalo).

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Uskoro u školu!, Globus LLP, 1995.

15. Značajke mentalnog razvoja djece od 6-7 godina / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Znak i simbol u obrazovanju. Moskovsko državno sveučilište, 1988.

17. Smirnova E.O. O komunikacijskoj spremnosti šestogodišnje djece za školovanje // Rezultati psiholoških istraživanja - u praksi nastave i obrazovanja. M., 1985.

18. Usova A.P. Odgoj u dječjem vrtiću / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981.

Elena Erokhina
Problem spremnosti djeteta za školovanje

Problem spremnosti djeteta za školu uvijek je aktualan. Pita se gotovo svaki roditelj pitanja: “Je li prerano poslati dijete u prvi razred? Koliko je vremena potrebno da se beba navikne škola, učiteljica, kolege iz razreda? Ali najvažnije pitanje: je li potrebno unaprijed pripremiti dijete za školu, a što je ovo trening bi trebao biti?

U radovima domaćeg psihologa L. A. Wengera zabilježeno je da „biti spreman za školu- ne znači znati čitati, pisati i računati. Biti spreman za školu znači biti spreman nauči sve ovo."

Stoga je bolje ne fokusirati se na forsiranje vještina učenja, koje dijete treba, u teoriji, svladati škola, već na razvoj mentalnih funkcija koje pružaju sposobnost učenja. I ovdje ne govorimo samo o pažnji, pamćenju, mišljenju i mašti.

Dijete polazeći u prvi razred, moraju pokazati određenu razinu spoznajnih interesa, spremnost za polazak u školu ne zato, Što “Ne moraš tamo spavati i daju ti aktovku s knjigama” već zato što želi naučiti nove stvari, postići uspjeh u učenju.

Vrlo je važno educirati dječja znatiželja, proizvoljna pažnja, potreba za neovisnim traženjem odgovora na pitanja koja se pojavljuju. Nakon svega predškolac koji ima nedovoljno formiran interes za znanje, na satu će se ponašati pasivno, teško će mu biti usmjeriti svoj trud i volju da regulira svoje ponašanje, dovoljno dugo obaviti ne baš atraktivan zadatak, donijeti posao započeo je do kraja, a da nije otišao na pola puta.

Na priprema za školu treba učiti dijete i analitički vještine: sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Trenutno se posvećuje sve više pozornosti problem formiranje vještina obrazovne aktivnosti. U predškolski dobi, postavljaju se preduvjeti za odgojno-obrazovnu djelatnost i formiraju njezini pojedini elementi. Da, u seniorskoj predškolski dobi djeteta treba biti u mogućnosti:

1. Razumjeti i prihvatiti zadatak, njegovu svrhu.

2. Planirajte svoje aktivnosti.

3. Odaberite sredstva za postizanje cilja.

4. Prevladavanje poteškoća, postizanje rezultata.

5. Ocijenite rezultate aktivnosti.

6. Prihvatiti pomoć odraslih u izvođenju zadatka.

Osobnost također igra važnu ulogu školske spreme. To uključuje potrebu dijete u komunikaciji s vršnjacima i sposobnost komuniciranja, sposobnost igranja uloge učenika, kao i primjerenost samopoštovanja bebe.

Od nastave u modernom škole uglavnom se sastoji od 20-30 učenika, sposobnost da dijete učiti u grupnoj atmosferi. Mnoga djeca imaju grupu obrazovanje uzrokuje dodatne poteškoće: Poteškoće u obraćanju pozornosti, obrani vlastitog gledišta, lošiji ili bolji osjećaj u nečemu, govor pred veliki iznos ljudi i još mnogo toga.

Sve te vještine i sposobnosti čine psihološki spremnost djeteta za školu, na koju, nažalost, posljednjih godina roditelji obraćaju malo pažnje. Psihološki školske spreme kod djece ne nastaje sam po sebi, već se formira postupno i zahtijeva posebne razrede, čiji je sadržaj određen sustavom nametnutih zahtjeva dječji školski program.

A ako su djeca koja su prošla obuka u predškolske ustanove , stvaraju se začeci obrazovne, kolektivne djelatnosti, zatim za "Dom" djece škola uvjeti će biti puno neočekivaniji i naviknuti se na njih predškolci bit će potrebno više vremena. Djeca koja ne pohađaju Dječji vrtić, značajna pomoć u prilagodbi škola može pružiti pripremne nastava u skupini vršnjaka, psihološka nastava, čija je svrha razvoj kognitivnih procesa, emocionalno-voljne sfere, komunikacijskih vještina s vršnjacima i odraslima, formiranje elementarnih vještina u obrazovnim aktivnostima (sposobnost slušanja i slušanja, zapamtiti i slijediti upute, objektivno ocijeniti svoj rad i ispraviti pogreške, izvršiti zadatak do kraja i sl.).

Prijem u škola- uzbudljiva i vrlo važna faza u svačijem životu dijete, a zadatak roditelja je pomoći budućem prvašiću da uz najmanje psihičkih poteškoća otvori vrata novog, nepoznatog, ali fascinantnog svijeta.

Duševni razvoj djece na prijelazu iz predškolskog u školske dobi

Problemi spremnosti za školovanje učenika 7. godine.

Tradicionalno postoji pet zasebnih aspekata djetetove spremnosti za školovanje:

fizički(određeno težinom, visinom, tonus mišića, vid, sluh);

intelektualac(ne samo vokabular, pogled, posebne vještine, već i stupanj razvoja kognitivnih procesa i njihova usmjerenost na zonu proksimalnog razvoja, viši oblici vizualno-figurativno mišljenje, sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti);

emocionalno-voljni(smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš atraktivnog zadatka);

osobni i socio-psihološki(formiranje djetetove spremnosti za prihvaćanje novog "društvenog položaja", čije je formiranje određeno novim odnosom drugih prema djetetu).

Sukladno tome, s nedovoljnom razvijenošću jedne od navedenih strana, nastaju problemi uspješnog učenja. Provodi se sveobuhvatna priprema predškolskog djeteta za školu.

Tradicionalno, u ruskoj psihologiji, dijete koje je navršilo 7 godina smatralo se mlađim školarcem. Na temelju periodizacije mentalnog razvoja D. B. Elkonina u djeteta od 7 godina formirane su sve psihičke neoplazme karakteristične za osnovnoškolsku dob (gubitak neposrednosti u društvenim odnosima, generalizacija iskustava povezanih s vrednovanjem, određena razina samosvjesnosti). -kontrola itd.). Primjećuje se da je prijelaz s jedne psihološka dob na drugu je obilježena promjenom vodeće vrste aktivnosti, na primjer, u predškolska dob- Ovo igra igranja uloga, a u osnovnoj školi to je sustavna nastava. Raspravljajući o problemu spremnosti za školovanje, D. B. Elkonin je na prvo mjesto stavio formiranje psiholoških preduvjeta za ovladavanje obrazovnim aktivnostima, što uključuje: sposobnost djeteta da svjesno podredi svoje postupke pravilu koje općenito određuje način djelovanja; sposobnost snalaženja u sustavu pravila u radu; sposobnost slušanja i izvršavanja uputa odrasle osobe; sposobnost rada kao model. Prema autorici, ovi preduvjeti formiraju se u okviru predškolskih aktivnosti, među kojima igra zauzima posebno mjesto.

Psihološka spremnost za školu složena je edukacija koja uključuje dovoljno visoka razina razvoj motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Do kraja predškolske dobi postoje tri linije razvoja (P. Ya. Galperin):

1 - linija formiranja proizvoljnog ponašanja, kada se dijete može pridržavati školskih pravila;

2 - linija svladavanja sredstava i standarda kognitivne aktivnosti koji omogućuju djetetu da prijeđe na razumijevanje očuvanja količine;

3 - linija prijelaza od egocentrizma do decentracije. Razvoj na tom tragu određuje spremnost djeteta za školovanje.

Na ova tri retka, koja je analizirao D. B. Elkonin, treba dodati i motivacijsku spremnost dijete u školu. Intelektualna spremnost uključuje: orijentaciju u okolini; zaliha znanja; razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, usporedbe, klasificiranja objekata); razvoj različitih vrsta pamćenja (figurativno, slušno, mehaničko itd.); razvoj dobrovoljne pažnje. Gospođa u školu intrinzična motivacija, odnosno dijete želi ići u školu jer mu je tamo zanimljivo i želi puno znati, a ne zato što će imati novu torbu ili su mu roditelji obećali kupiti bicikl ( vanjska motivacija). Priprema djeteta za polazak u školu uključuje formiranje njegove spremnosti za usvajanje novog „društvenog položaja“ - položaja školarca koji ima niz važnih dužnosti i prava, koji zauzima drugačiji, u odnosu na predškolce, poseban položaj u društvu. Voljna spremnost za školu. Formiranje voljne spremnosti budućeg učenika prvog razreda također zahtijeva ozbiljnu pozornost. Uostalom, čeka ga naporan rad, trebat će mu sposobnost da radi ne samo ono što želi, već i ono što će od njega zahtijevati učitelj, školski režim, program. Do dobi od šest godina formaliziraju se glavni elementi voljnog djelovanja: dijete je sposobno postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan djelovanja, izvršiti ga, pokazati određeni napor u slučaju svladavanja prepreke, procijeniti rezultat njegovog djelovanja. L. S. Vygotsky je rekao da se spremnost za školsko obrazovanje formira u samom tijeku obrazovanja. Prijelaz na školski sustav je prijelaz u asimilaciju znanstveni pojmovi, prelazak s reaktivnog programa na program školskih predmeta.

bilo tko psihološki koncept obično ima priču. Sada smo se navikli na kombinaciju “za školu spremni”. Ali ovo je prilično mlad pojam. A problem spremnosti za školu također je vrlo mlad. Početkom 80-ih tek se o tome počelo pričati. Pa čak i veliki psiholozi poput A.V. Davidov, nije tome pridao nikakvu ozbiljnu važnost. A tu je bio i problem spremnosti u vezi s eksperimentima u poučavanju šestogodišnjaka. Sve dok su djeca išla u školu od sedme, pa čak i od osme godine, nije bilo pitanja. Naravno, neki su učili bolje, drugi lošije. Učitelji su se time bavili i na svoj način objašnjavali razloge slabog napredovanja: “loša obitelj”, “lansiran”, “nema dovoljno zvijezda s neba”. Ali kad su se suočili sa šestogodišnjacima, uobičajene, uhodane metode rada odjednom su zakazale. Štoviše, predviđanja školskog uspjeha djece i uobičajena objašnjenja njihovih neuspjeha pokazala su se neodrživim. Dolazi lijepo dijete iz inteligentne obitelji. Odgojen. Roditelji mu posvećuju puno pažnje, razvijaju ga najbolje što mogu. Čita i broji. Čini se, što još želite od budućeg studenta? Samo nauči - i dobit ćeš izvrsnog učenika. Ne ide to tako! Šestogodišnjake nisu posvuda primali. To su obično bile elitnih škola koji su imali priliku na ovaj ili onaj način selektirati djecu. Učitelji su birani – prema svojim uobičajenim pokazateljima. A šest mjeseci kasnije pokazalo se da gotovo polovica odabrane djece nije opravdala nade koje su im se polagale. Nije da nisu bili izvrsni studenti: problem je postojao čak i na razini svladavanja programa. Činilo se da se poteškoće koje su se pojavile mogu riješiti: budući da djeca slabo uče, znači da su loše pripremljena. A ako niste dobro pripremljeni, morate bolje kuhati. Na primjer, od pete godine. A ovo “bolje” opet se shvatilo kao “čitanje, brojanje” itd. I opet ništa nije uspjelo. Jer ništa se dobro s djetetom ne može učiniti mehaničkim spuštanjem ljestvice odgoja, zanemarujući zakonitosti njegova psihičkog razvoja.

spremnost- To je određeni stupanj mentalnog razvoja čovjeka. Ne skup nekih vještina i sposobnosti, već cjelovito i prilično složeno obrazovanje. Štoviše, pogrešno je suziti ga samo na "spremnost za školu". Svaka nova životna faza zahtijeva od djeteta određenu spremnost – spremnost da se u nju uključi igre uloga, spremnost za odlazak u kamp bez roditelja, spremnost za studiranje na fakultetu. Ako dijete zbog problema u razvoju nije spremno za ulazak u proširene odnose s drugom djecom, neće moći sudjelovati u igri uloga.

Da bi dijete iz predškolskog uzrasta postalo školarac, mora se kvalitativno promijeniti. On mora razviti nove mentalne funkcije. Ne mogu se trenirati unaprijed, jer ih nema u predškolskoj dobi. "Trening" je općenito netočna riječ u odnosu na malo dijete. Motorika, razmišljanje, pamćenje - sve je to u redu. To nema nikakve veze sa školskom spremnošću.