المكونات الهيكلية للاستعداد النفسي للمدرسة. مكونات الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة
مقال: "المكونات الأساسية لاستعداد الطفل الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةللمدرسة".
الطفل يبلغ من العمر 6 سنوات ، ونحن نسأل أنفسنا: "هل نرسله إلى المدرسة أم ننتظر سنة أخرى؟ هل هو مستعد للمدرسة بالفعل أم دعه يكبر أكثر من ذلك بقليل. ربما تغلبت الشكوك أحيانًا: "بعد كل شيء ، لا يزال صغيرًا جدًا! لماذا يسلب طفولته؟ هذه الأسئلة وما شابهها في بعض الأحيان لا تعطي راحة.
أو ربما تكون قد قررت بالفعل اتخاذ قرارك وتريد فقط أن تفهم ما يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا على فعله قبل دخول المدرسة؟
لمساعدتك ، دعنا نفهم مفهوم الاستعداد للمدرسة. إنه معقد ، ويتكون من عدة مكونات ، بنفس الأهمية.
الجاهزية مستوى معين التطور العقلي والفكريشخص. ليست مجموعة من المهارات والقدرات ، ولكنها تعليم شامل ومعقد نوعًا ما. علاوة على ذلك ، من الخطأ حصرها في "الاستعداد للمدرسة". تتطلب كل مرحلة جديدة من الحياة استعدادًا معينًا من الطفل - الاستعداد للمشاركة في ألعاب لعب الأدوار ، والاستعداد للذهاب إلى المخيم بدون الوالدين ، والاستعداد للدراسة في الجامعة. إذا لم يكن الطفل ، بسبب مشاكل في النمو ، مستعدًا للدخول في علاقات ممتدة مع أطفال آخرين ، فلن يكون قادرًا على المشاركة في لعبة لعب الأدوار. إذا لم يكن مستعدًا للذهاب إلى المخيم بدون والديه ، فستكون إجازة العافية بمثابة تعذيب له. لست مستعدًا للعب وفقًا لقواعد الجامعة ، فلن تتمكن من الدراسة بنجاح. لكن من السذاجة الاعتقاد بأنه من الممكن منع بعض الصعوبات في حياته قبل الأحداث.
نجاحات شابفي الجامعة غير مرتبط بأي حال من الأحوال بما إذا كان أساتذة الجامعة يقرؤون محاضرات في الفصول العليا في مدرسته أم لا. يستخدم مدرسو الجامعات ، كقاعدة عامة ، عند العمل مع طلاب المدارس الثانوية ، أساليب التدريس المعتادة - مثل الجامعة. ويحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم بالطرق المدرسية. ولا يستطيع أستاذ جامعي لامع أن يفعل أكثر من ذلك لنمو الطفل ، بل أقل من عمل جيد. مدرس مدرسة. وبنفس الطريقة ، فإن غرس طرق التدريس المدرسي في رياض الأطفال لا يمنع الصعوبات المدرسية. على العكس من ذلك ، فإنه يولدهم.
لكي يتحول الطفل من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تلميذ ، يجب أن يتغير نوعياً. يجب أن يطور وظائف عقلية جديدة. لا يمكن تطويرها مسبقًا ، لأنها غائبة في سن ما قبل المدرسة. "التدريب" بشكل عام هي كلمة غير صحيحة بالنسبة لطفل صغير. المهارات الحركية والتفكير والذاكرة - كل شيء على ما يرام. لا ينطبق هذا فقط على الاستعداد للمدرسة.
1. الاستعداد البدني
التطور البدني + الحالة الصحية + العمر البيولوجي = الاستعداد المورفولوجي.
يتم تحديده من قبل الأطباء ، وملء بطاقة طبية أمام المدرسة. غالبًا ما يحدث هذا رسميًا ، يتم إدخال المعلومات الضرورية على البطاقة: الوزن ، الطول ، المؤشرات الأخرى ، يضع المتخصصون الضيقون علاماتهم وهذا كل شيء. الأمر متروك للوالدين لاتخاذ القرار. إذا كنت ترغب في الحصول على معلومات كاملة ، فقم بإجراء الفحص ، كما هو متوقع ، وتأكد من سؤال الطبيب عن التوصيات المتعلقة بالمدرسة التي يمكنه تقديمها لطفلك.
انتبه لمستوى التطور الجهاز العصبياسأل الطبيب كيف يتجلى ذلك في سلوك الطفل من أجل فهم الطفل بشكل أفضل.
لذلك ، هناك معلومات كاملة حول التطور البدني ، وقد تم تلقي توصيات من الجراح وأخصائي أمراض الأعصاب وطبيب العيون وغيرهم من المتخصصين الضيقين. اتخذ طبيب الأطفال قراره.
على طول الطريق ، من المهم أن نلاحظ أن الذهاب إلى الأطباء مثل هذا العذاب ، وقوائم الانتظار ، والطفل لا يستطيع تحمله ، ويتعب ، وهو متقلب. لا يجب أن تمر على جميع الأطباء خلال يوم أو يومين.
استشر مدرب ل الثقافة الجسدية. قائد التربية البدنية
2. الاستعداد النفسي هو العنصر المهم التالي.
ويتكون أيضًا من العديد من المكونات.
*** الاستعداد الفكري.
هذا المكونالاستعداد يعني أن الطفل لديه أفق ، مخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفلالإدراك المنهجي والتشريح ، عناصر الموقف النظري للمادة قيد الدراسة ، معممة
أشكال التفكير والعمليات المنطقية الأساسية ، الحفظ الدلالي.ومع ذلك ، في الأساس ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، استنادًا إلى أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. بإيجاز ، يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يتضمن:
تصور متباين
التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط) ؛ يتم تقديم مطالب عالية بشكل خاص من خلال التعليم والاستيعاب المنهجي للمعرفة وتفكير الطفل. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد العناصر الأساسية في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، للعثور على أسباب الظواهر ، لاستخلاص النتائج.
النهج العقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛
الحفظ المنطقي
الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية.
إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم وتطبيق الرموز ؛
تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.
مساعدة إنمائية لا تقدر بثمن التفكير المنطقيقدم التمارين التالية:
"الإضافية الرابعة": تتضمن المهمة استبعاد عنصر واحد ليس لديه بعض السمات المشتركة مع العناصر الثلاثة الأخرى.
تمارين بالمباريات أو العصي (ضع شكلًا من عدد معينالمطابقات ، انقل إحداها من أجل الحصول على صورة مختلفة: قم بتوصيل عدة نقاط بخط واحد دون رفع يديك) يساعد أيضًا في تطوير التفكير المكاني. تتطور الاهتمامات المعرفية تدريجياً ، على مدى فترة طويلة من الزمن ، ولا يمكن أن تظهر فور دخول المدرسة ، إذا لم يتم إيلاء الاهتمام الكافي لتنشئتهم في سن ما قبل المدرسة.
من المهم توجيه الطفل في المكان والزمان. حرفيًا ، منذ الأيام الأولى من وجوده في المدرسة ، يتلقى الطفل تعليمات لا يمكن تنفيذها دون مراعاة السمات المكانية للأشياء ، ومعرفة اتجاهات الفضاء. لذلك ، على سبيل المثال ، قد يقترح المعلم رسم خط "بشكل غير مباشر من الزاوية اليسرى العليا إلى الزاوية اليمنى السفلية" أو "أسفل الجانب الأيمن من القفص" ، إلخ. فكرة الوقت والشعور بالوقت ، القدرة على تحديد مقدار الوقت الذي مضى هو شرط مهم عمل منظمطالب في الفصل ، واستكمال المهام في الوقت المحدد. وجد الباحثون في مرحلة ما قبل المدرسة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتميزون بالفضول العام. هذا هو عصر "لماذا".
لكن غالبًا ما يحدث أن الفضول ينقطع ، وفي المدرسة ، حتى الابتدائية ، يطور الأطفال السلبية الفكرية. هذه السلبية تجعلهم يتخلفون عن الركب. كيف تتجنبها؟ ينصح علماء النفس دائمًا بالإجابة على الأسئلة التي يطرحها الطفل ، لأن التواصل مع الوالدين يعد متعة كبيرة وقيمة للطفل. إذا كنت تدعم اهتمامك بالتعلم ، فسيكون من الأسهل على الطفل أن ينمو. لسوء الحظ ، غالبًا ما يتجاهل الآباء الأسئلة المزعجة - وهذا هو أساس السلبية الفكرية. كما أن "حشو" الطفل بالمعرفة الجاهزة يؤدي أيضًا إلى ذلك.
في سن السادسة أو السابعة ، يجب أن يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عنوانه جيدًا ، واسم المدينة التي يعيش فيها ، واسم البلد ، والعاصمة. تعرف على أسماء الوالدين وأبنائهم ، ومكان عملهم ، وافهم أن جدهم هو والد شخص ما (الأب أو الأم). تنقل في المواسم وتسلسلها وميزاتها الرئيسية. تعرف على أسماء الشهور وأيام الأسبوع والسنة الحالية. تعرف على الأنواع الرئيسية للأشجار والزهور ، وميز بين الحيوانات الأليفة والبرية.
الشيء الرئيسي نشاط اللعب. الألعاب المفيدة مختلفة. حتى الألعاب "التافهة": في "المستشفى" ، "الأمهات والبنات" ، "المدرسة". من المهم بشكل خاص عندما يشارك العديد من الأطفال في مثل هذه الألعاب في وقت واحد. هذا يطور الجماعية ، يتعلم الطفل بناء العلاقات وحل النزاعات الناشئة. يتقن الأطفال حياة البالغين ، وهو نظام للسلوك والواجبات. تعلم أن تتبع تعليمات "الكبار".
والأهم من ذلك - كل شيء يحدث دون إكراه ، بسهولة وبإرادة. يتطور الخيال - القدرة على تخيل "ماذا سيحدث لو ...".
الألعاب التي تحتوي على البلاستيسين وأقلام الرصاص وما إلى ذلك مفيدة أيضًا ، أي أن النمذجة والتطبيق والرسم والتصميم يحتل مكان الصدارة في التحضير للمدرسة. في هذه الفئات ، تتطور فكرة العالم ، الأشياء ، الحيوانات ، الناس. تتطور أيضًا القدرة على تخيل الأشياء عقليًا ، و "أخذها في الاعتبار" في العقل. في وقت لاحق ، سيكون هذا مهمًا في دراسة الفيزياء والهندسة وما إلى ذلك. الرسم والبناء ، يختبر الطفل متعة الإبداع ويعبر عن نفسه. يتطلب البناء من المكعبات حل مشاكل هندسية. يتعلم في ذهنه أن يجيب على العديد من الأسئلة حول كيفية بناء منزل حتى لا ينهار ، وما إلى ذلك. يمكن للوالدين الانضمام إلى عملية اللعبة ويقترحون بشكل غير ملحوظ قصة مثيرة للاهتمامأو البناء.
الشيء الرئيسي هو عدم التعدي على استقلال الطفل. من الضروري تشجيعه على البحث بشكل مستقل عن الأفكار ووسائل تنفيذها.
يجب أن يفهم الآباء أن أفضل استعداد للمدرسة هو الرغبة الطبيعية للطفل في اللعب ، وليس دروسًا جادة حول موضوع معين. لا تفقد الاهتمام!
*** الاستعداد للكلام.
يعد الاستعداد للكلام مكونًا مهمًا في التحضير للمدرسة: فهو لا يقتصر فقط على النطق النقي للأصوات ، بل هو تطوير المفردات عند الأطفال ، وتطوير البنية النحوية للكلام ، وبالطبع تطوير الكلام المتماسك - القدرة على إخبار شيء عن الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ، بما في ذلك المعلومات الأولية عن الذات ، والقدرة على إجراء حوار.
لذلك سيكون من المفيد أن تناقش مع الطفل الفيلم أو حتى الكارتون الذي تمت مشاهدته ، وطرح بعض الأسئلة حول ما قرأوه للتأكد من أن الطفل يفهم ظاهرة طبيعية معينة ، أفعال الحيوانات والبشر.
يجب أن تكون المحادثة مع الطفل بسيطة وليست طويلة ، فقد يشعر بالملل والتعب. الاهتمام هو الشيء الرئيسي في التواصل. تثير الأسئلة الاستهلالية الاهتمام ، على سبيل المثال ، حول التشابه والاختلاف بين شيئين (كرة ، بالون) ، ظاهرتان (مطر ، ثلج) ، مفاهيم (دولة ، مدينة). غالبًا ما يكون من السهل تحديد الاختلافات ، لكن أوجه التشابه أكثر صعوبة. دع الطفل يعمم الأشياء في مجموعة (سرير ، طاولة ، كرسي ، كرسي بذراعين - أثاث). قم بتعقيد المهمة تدريجيًا ، واطلب منهم تسمية الأشياء التي يمكنك وضع شيء فيها ، والأشياء التي تتوهج ، وما إلى ذلك. هذه اللعبة مفيدة وممتعة للطفل.
اطلب من طفلك إعادة سرد الفيلم أو الكتاب ، خاصةً عندما يقرأه بمفرده. إذا لم تفهم ما هو على المحك ، فهذا يعني أن الطفل لم يفهم معنى ما قرأه أو شاهده.
الألعاب مفيدة ب) اختراع الأجزاء المفقودة من القصة عندما يكون أحدها مفقودًا (بداية الحدث أو الوسط أو النهاية).
*** الاستعداد الإرادي.
وبالطبع لا تنسى النضج القوي الإرادة. سوف تواجه بالتأكيد نقص الإرادة. قد يبدو مثل هذا. حان الوقت للجلوس للدروس ، وهو يتأخر لساعات ، ثم يشرب ، ثم يأكل ، ثم يتعب ، ويتعب عليك أنت ونفسه. لا توجد إرادة كافية ، وغالبًا ما يوجد هذا في طلاب الصف الأول ، وفي الطلاب الأكبر سنًا أيضًا. فكيف يكون ذلك ، لأن الدروس يجب أن تتم. هذا هو المكان الذي تحتاج إلى مساعدتك.
شارك مع طفلك "جزء من إرادتك" ، وابحث عن طريقة للتعامل مع الطفل. اختر وقت التحضير للدرس المناسب لطفلك. ربما يحتاج إلى الراحة بعد المدرسة ، ولا يزال العديد من الأطفال ينامون أثناء النهار ، ويريد البعض النوم مرة أخرى ، على الرغم من حقيقة أنهم قد تخلوا بالفعل عن النوم أثناء النهار. من المهم إظهار الثقة في الطفل ، وأنه يتحسن كل يوم ، وأنه بعد الدروس تنتظرك أشياء أخرى مثيرة للاهتمام ، يمكن أن يساعدك التشجيع والدعم. ببطء ، سوف يطور الطفل القدرة على الجهد الإرادي ، ولكن ليس على الفور. ساعده.
بحلول سن السادسة ، يتم تشكيل الهياكل الأساسية للعمل الإرادي. الطفل قادر على تحديد هدف ، ووضع خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عمله. بالطبع ، كل هذا لا يتم بوعي تام ويتحدد بمدة الفعل. لكن اللعبة يمكن أن تساعد في تقوية المعرفة الإرادية عن الذات.
إن فهم الوالدين خلال فترة الأعمال المنزلية يحول الشقة إلى سطح سفينة ، و Cosmodrome ، ومستشفى ، حيث يتم تنفيذ مهام معينة بكل سرور ، دون تهديدات وعنف. في عمر 6 سنوات ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على تحليل تحركاته وأفعاله.
لذلك ، يمكنه أن يحفظ القصائد عن عمد ، ويرفض العزف من أجل أداء بعض المهام "البالغة" ، ويكون قادرًا على التغلب على الخوف أمام غرفة مظلمة ، ولا يبكي عندما يتأذى. هذا مهم لتنمية شخصية متناغمة. ايضا جانب مهميمكن أن يسمى تكوين النشاط المعرفي لدى الطفل. وهو يتألف من تنشئة الأطفال على عدم الخوف من الصعوبات ، والرغبة في عدم الاستسلام لهم ، أو حلها بمفردهم أو بقليل من الدعم من الكبار. سيساعد هذا طفلك على إدارة سلوكه في المدرسة. ويتطور مثل هذا السلوك عندما تكون هناك علاقة ودية وشريكة بين شخص بالغ وطفل.
لماذا يصعب على الطفل التعلم؟ وما الذي يجب أن يتعلمه الطفل منذ بداية حياة الطالب؟
المحلول. يلعب الآباء دورًا كبيرًا في هذا. غالبًا ما يسمحون للطفل بالتوقف في مكان ما في منتصف الطريق: إنه يعرف - حسنًا ، سيتعلم كيفية القيام بذلك بشكل جميل لاحقًا - ويرتكب خطأ. من الضروري توجيه الطفل على الفور لإكمال أي مهمة من البداية إلى النهاية - عند تنظيف الغرفة ، ومساعدة الوالدين ، وإكمال المهمة ، وما إلى ذلك.
من الضروري تعليم الطفل التفكير في النتيجة ، وليس إنهاء الكتابة بسرعة ، والانتهاء من القراءة ، والركض ونسيان كل شيء.
غالبًا ما يؤكد الآباء أن الطفل لا يريد التفكير في جودة عمله عندما يحاولون حمايته من المخاوف غير الضرورية بشأن العلامات التي يحصل عليها ، بغض النظر عما يُمنح له ؛ الشيء الرئيسي هو أنه مهتم وأنه يحاول ، ويبذل قصارى جهده ؛ هذا يكفى.
يجب أن يسعى الطفل لتحقيق نتيجة جيدة ، ليس فقط بالقدر الذي يستطيعه ، ولكن بالقدر الذي يستطيعه. من الضروري التركيز على ما سيفعله غدًا بشكل أفضل من اليوم. الدراسة هي تحسين مستمر للمهارات ، فمن الضروري تعويد الطفل على ذلك من الأيام الأولى في المدرسة.
الواجبات المنزلية المنظمة بشكل صحيح تعوّد الطفل باستمرار على العمل التربوي المستقل والصبور والشاق.
من الأفضل الإشارة إلى أخطاء الطفل ليس بشكل مباشر. إذا كانت هناك أخطاء ، فإن مطالبة الطفل بالعثور عليها بنفسه هو الشكل الأول لضبط النفس.
وسيلة فعالة للتعليم الصفات الطوعيةهو تعليم العمل.
العمل ، الجاد ، العمل - لديك جذر واحد. لأن كل عمل ينطوي على بعض الصعوبة ؛ عليك أن تتغلب على شيء ما من أجل تحقيق نتيجة.
بعد كل شيء ، في المخاض يمكن للطفل أن ينشأ القدرة على بدء العمل حتى النهاية ، وتنشئة مسؤولية الطفل ، والاستقلالية ، والمثابرة.
*** الاستعداد التحفيزي.
نقطة مهمة هي الدافع.
يعد تكوين دوافع التعلم والتوجه الإيجابي تجاه المدرسة من أهم مهام هيئة التدريس روضة أطفالوالأسر في إعداد الأطفال للمدرسة.
يهدف عمل معلمة رياض الأطفال في تشكيل دوافع التعلم والموقف الإيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال إلى حل ثلاث مهام رئيسية:
1. تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة والتعليم عند الأطفال ؛
2. تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة.
3. تكوين تجربة التعلم.
لحل هذه المشاكل ، أستخدم أشكال مختلفةوأساليب العمل: الرحلات إلى المدرسة ، والحديث عن المدرسة ، وقراءة القصص وتعلم القصائد المدرسية ، والنظر إلى الصور التي تعكس الحياة المدرسية والحديث عنها ، ورسم المدرسة واللعب في المدرسة.
يتم اختيار القصص والقصائد عن المدرسة بطريقة تُظهر للأطفال الجوانب المختلفة للحياة المدرسية: متعة ذهاب الأطفال إلى المدرسة ؛ أهمية وأهمية المعرفة المدرسية ؛ محتوى التعليم ؛ صداقة المدرسة والحاجة إلى مساعدة زملاء المدرسة ؛ قواعد السلوك في الفصل والمدرسة. في الوقت نفسه ، من المهم أن نظهر للأطفال صورة "الطالب الجيد" و "الطالب السيئ" ، لبناء محادثة مع الأطفال على مقارنة الأنماط الصحيحة وغير الصحيحة (من وجهة نظر المنظمة من التعليم) السلوك. ينظر الأطفال في سن ما قبل المدرسة باهتمام ويتذكرون بشكل أفضل النصوص ذات المحتوى الفكاهي.
عند تنظيم لعبة في المدرسة ، يمكنك استخدام مؤامرات ذات محتويات مختلفة: اللعب في المدرسة بعد رحلة إلى درس في الصف الأول (دمج المعرفة والأفكار المكتسبة) ، وتشكيل مدرسة المستقبل (تشكيل موقف عاطفي تجاه المدرسة ، تطوير الخيال الإبداعيوحرية الفكر. في مؤامرة اللعبة ، يمكنك قيادة دور Dunno - الطالب الذي لا يرغب في التعلم ، يتدخل مع الجميع ، وينتهك القواعد المعمول بها.
تلعب الأسرة دورًا حاسمًا في تكوين دوافع التعلم والدوافع التربوية الفعلية في مرحلة ما قبل المدرسة. الاهتمام بالمعرفة الجديدة والمهارات الأولية للبحث عن المعلومات ذات الأهمية (في الكتب والمجلات والكتب المرجعية) والوعي الأهمية العامةالتدريس في المدرسة ، والقدرة على إخضاع "أريد" لكلمة "يجب" ، والرغبة في العمل وإنهاء العمل حتى النهاية ، والقدرة على مقارنة نتائج عمل الفرد بالنموذج ورؤية أخطاءه ، الرغبة في النجاح واحترام الذات الكافي - كل هذا هو الأساس التحفيزي للتدريس المدرسي ويتشكل أساسًا في شروط التربية الأسرية. إذا تم بناء التربية الأسرية بشكل غير صحيح (أو كانت غائبة تمامًا) ، فلا يمكن تحقيق نتائج إيجابية بجهود مؤسسة ما قبل المدرسة وحدها.
يتم الكشف عن الاستعداد التحفيزي ، والرغبة في الذهاب إلى المدرسة ، والاهتمام بالمدرسة ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة من خلال أسئلة مثل:
1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟
2. ما هو الشيء المثير للاهتمام في المدرسة؟
3. ماذا ستفعل إذا لم تذهب إلى المدرسة؟
ستساعد الإجابات على هذه الأسئلة في فهم ما يعرفه الطفل عن المدرسة ، وما الذي يثير اهتمامه بها ، وما إذا كان لديه رغبة في تعلم أشياء جديدة.
3. الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي هو المكون المهم التالي.
المكون الثالث المهم هو الاستعداد الاجتماعي.
يتمثل الاستعداد الشخصي أو الاجتماعي للطفل للمدرسة في تكوين استعداده لقبول موقف اجتماعي جديد للطالب - موقف الطالب. يُلزمه موقع تلميذ المدرسة باتخاذ موقف مختلف في المجتمع ، بالمقارنة مع طفل ما قبل المدرسة ، مع قواعد جديدة له. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف معين للطفل تجاه المدرسة والمعلم والأنشطة التعليمية والأقران والأقارب والأصدقاء لنفسه.
ستسمح لك الملاحظة البسيطة للطفل بتحديد ما إذا كان الطفل يعرف كيفية التواصل مع الأطفال ، سواء كان يأخذ زمام المبادرة في التواصل أو ينتظر أن يتصل به الأطفال الآخرون. هل يشعر بمعايير الاتصال المقبولة في المجتمع ، هل هو مستعد لمراعاة مصالح الأطفال الآخرين أو المصالح الجماعية ، هل هو قادر على الدفاع عن نفسه. هل يشعر بالفرق في التواصل مع الأطفال والمعلمين وغيرهم من البالغين والآباء. عادة ما يتقن الأطفال هذه المهارات في رياض الأطفال. أطفال "المنزل" لديهم دائرة اجتماعية أكثر محدودية ، وليس لديهم خبرة في الاتصال في مجموعة أقران ، لكن هذا لا يعني دائمًا أن مهاراتهم الاجتماعية أقل تطورًا. هناك أيضًا أطفال "sadikovskie" لديهم مشاكلهم الخاصة في التواصل. يجب أن يكون الطفل قادرًا على التواصل مع كل من المعلم والأقران.
الموقف تجاه الأقران. يجب تطوير مثل هذه السمات الشخصية التي من شأنها أن تساعد على التواصل والتفاعل مع الأقران ، لتخضع في بعض الظروف ولا تستسلم في حالات أخرى. يجب أن يكون كل طفل قادرًا على أن يكون عضوًا في مجتمع الأطفال وأن يعمل مع الأطفال الآخرين.
العلاقة مع العائلة والأصدقاء.بوجود مساحة شخصية في الأسرة ، يجب أن يختبر الطفل موقف الأقارب المحترم تجاه دوره الجديد كطالب. يجب أن يتعامل الأقارب مع الطالب المستقبلي ، وتعليمه ، كنشاط مهم ذي مغزى ، وأهم بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يصبح التدريس للطفل هو النوع الرئيسي لنشاطه.
الموقف تجاه نفسهلقدراتهم وأنشطتهم ونتائجها. تمتع بتقدير الذات الكافي. يمكن أن يتسبب تقدير الذات العالي في رد فعل خاطئ على تعليقات المعلم. نتيجة لذلك ، قد يتضح أن "المدرسة سيئة" ، "المعلم شرير" ، إلخ.
يجب أن يكون الطفل قادرًا على تقييم نفسه وسلوكه بشكل صحيح.
الصفات التي تم تطويرها بشكل طبيعي لشخصية الطفل المذكورة أعلاه ستضمن أنه يتكيف بسرعة مع الظروف الاجتماعية الجديدة للمدرسة.
المحلول. حتى لو كان لدى الطفل المخزون الضروري من المعرفة والمهارات والقدرات ومستوى التطور الفكري والإرادي ، فسيكون من الصعب عليه التعلم إذا لم يكن هناك استعداد ضروري للوضع الاجتماعي للطالب.
المحلول. كل ما يقال في الأسرة عن المدرسة ودورها في إعداد الطلاب لها العمل المستقبليمن خلال المهنة ، ينبغي أن يسبب إيجابية الموقف العاطفيالاهتمام الكبير بالمكانة الاجتماعية الجديدة للطالب. من المهم أن تثير المعلومات المبلغ عنها استجابة حية وشعور بالبهجة والتعاطف.
يجب أن تشمل جميع الأنشطة المنظمة في الأسرة الطفل في الأنشطة التي تنشط الوعي والمشاعر.
القراءات المشتركة مناسبة هنا خيال، مشاهدة أفلام عن المدرسة ، برامج تلفزيونية عن الحياة المدرسية ، تليها مناقشة ؛ عرض الصور والشهادات المتعلقة بالسنوات الدراسية للآباء وألعاب للمدرسة ؛ تنظيم احتفالات عائلية حول النجاح المدرسي للأطفال الأكبر سنًا. يجب أن يؤكد الحديث عن المدرسة على أهمية الكتب والتعاليم. لا تخيف الطفل بالمدرسة!
يمكن أن يتأثر ظهور الموقف السلبي تجاه المدرسة ليس فقط بالبالغين ، ولكن أيضًا بالأطفال الأكبر سنًا. لتغيير موقف الطفل من المدرسة ، لإلهام الإيمان به القوات الخاصةسيستغرق الأمر الكثير من الاهتمام والوقت والصبر.
تذكر أنه حتى الطفل نفسه ، فإن خطواته الأولى في المدرسة لن تكون سهلة. من المعقول بشكل أكبر تكوين أفكار صحيحة عن المدرسة على الفور ، وموقف إيجابي تجاهها ، والمعلم ، والكتاب ، والنفس.
يجب أن يعرف الطفل:
تعرف على قواعد الاتصال.
أن تكون قادرًا على التواصل مع الأقران والبالغين ؛
أن تكون قادرًا على إدارة سلوكهم دون عدوانية ؛
كن قادرًا على التكيف بسرعة مع بيئة جديدة.
كيف تتحقق مما إذا كان طفلك مستعدًا للمدرسة؟
المحلول. للإجابة على هذه الأسئلة ، من الضروري مراقبة سلوك الطفل بعناية أثناء أي لعبة وفقًا للقواعد بمشاركة العديد من الأقران أو البالغين (لعبة بنغو ، ألعاب تعليمية ، إلخ). خلال اللعبة يمكنك مشاهدة:
1) ما إذا كان الطفل يتبع قواعد اللعبة ؛
2) كيف يقيم الطفل الاتصالات ؛
3) ما إذا كان الآخرون يعتبرون شركاء ؛
4) ما إذا كان يعرف كيف يدير سلوكه ؛
5) ما إذا كان يطلب تنازلات من الشركاء.
6) ما إذا كانت اللعبة تتوقف عند الفشل.
في الأدبيات النفسية والتربوية الحديثة A. V. Zaporozhets و L.A Venger و G.M Lyakina و G.G Petrochenko و T. و "استعداد خاص" للدراسة في المدرسة. يعتبر الاستعداد العام للمدرسة أهم نتيجة للعمل التربوي الهادف طويل الأجل لرياض الأطفال من أجل التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتم التعبير عن الاستعداد العام للمدرسة في التحصيل بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل إلى المدرسة مثل هذا المستوى من النمو العقلي والأخلاقي والإرادي والجمال والبدني ، مما يخلق الأساس اللازم لدخول الطفل النشط في الظروف الجديدة التعليم والاستيعاب الواعي للمواد التعليمية. يتميز الاستعداد العام بمستوى معين من النمو العقلي يصل إليه الطفل في وقت الانتقال إليه التعليم. مفهوم الاستعداد النفسييلخص أهم المؤشرات النوعية للنمو العقلي للطفل الذي يدخل الصف الأول من وجهة نظر التعليم المدرسي الناجح.
توفر جميع مكونات الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة المتطلبات النفسية الأساسية لإدماج الطفل في فريق الفصل ، والاستيعاب الواعي والنشط للمواد التعليمية في المدرسة ، والوفاء بمجموعة واسعة من الواجبات المدرسية.
في ظل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، يُفهم أيضًا المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لتنمية المدرسة منهاج دراسيفي ظروف التدريب في مجموعة من الأقران. يجب أن يكون المستوى الضروري والكافي للتطور الفعلي بحيث يقع البرنامج التدريبي في "منطقة التطور القريب" للطفل. تعرف "منطقة النمو القريب" بما يمكن للطفل تحقيقه بالتعاون مع شخص بالغ. يُفهم التعاون على نطاق واسع للغاية: من سؤال رئيسي إلى عرض مباشر لحل مشكلة ما.
إذا كان المستوى الحالي لنمو الطفل العقلي هو أن "منطقة نموه القريب" أقل من تلك المطلوبة لإتقان المناهج الدراسية في المدرسة ، فإن الطفل يعتبر غير مستعد نفسياً للتعليم ، لأنه نتيجة التناقض بين "منطقة التنمية القريبة" المطلوبة ، لا يستطيع تعلم مادة البرنامج ويقع على الفور في فئة الطلاب المتخلفين.
في علم النفس الروسي ، تستند الدراسة النظرية لمشكلة الاستعداد النفسي للمدرسة على أعمال L. S. Vygotsky. لذلك ، حدد L. I. Bozhovich العديد من معايير النمو العقلي للطفل التي تؤثر بشكل كبير على نجاح التعليم: مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل ، بما في ذلك الدوافع المعرفية والاجتماعية للتعلم ، والتنمية الكافية للسلوك التطوعي والمجال الفكري. تم الاعتراف بالخطة التحفيزية باعتبارها الأهم.
يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم ، لأن لديه بالفعل حاجة لاتخاذ موقف معين في المجتمع البشري ، أي منصب يفتح الوصول إلى عالم الرشد (الدافع الاجتماعي للتعلم) ، ولأن لديه الحاجة المعرفية التي لا يستطيع إشباعها في المنزل. يساهم اندماج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل بيئةويسمى الموقف الداخلي للطالب (8.67). أعطى L. I. Bozhovich هذا الورم جدا أهمية عظيمة، اعتقادًا منه أن الموقف الداخلي للطالب يمكن أن يكون بمثابة معيار للاستعداد للالتحاق بالمدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن المدرسة هي الرابط بين الطفولة والبلوغ. وإذا كانت الزيارة مؤسسات ما قبل المدرسةاختياري ، فالحضور إلى المدرسة مطلوب بشكل صارم ، ويدرك الأطفال ، عندما يصلون إلى سن المدرسة ، أن المدرسة تتيح لهم الوصول إلى حياة الكبار. وبالتالي ، هناك رغبة في الذهاب إلى المدرسة من أجل شغل مكان جديد في نظام العلاقات الاجتماعية. هذا ، كقاعدة عامة ، يفسر حقيقة أن الأطفال لا يريدون الدراسة في المنزل ، لكنهم يريدون الدراسة في المدرسة: لا يكفيهم لتلبية حاجة معرفية فقط ، فهم لا يزالون بحاجة إلى تلبية الحاجة إلى مجتمع اجتماعي جديد. الوضع الذي يتلقونه من خلال إشراكهم في العملية التعليمية كنشاط جاد يؤدي إلى نتيجة مهمة لكل من الطفل والكبار من حوله.
يسمح "الموقف الداخلي للطالب" ، الذي يحدث في بداية مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، بإدراج الطفل في العملية التعليمية كموضوع للنشاط ، والذي يتم التعبير عنه في التكوين الواعي وتنفيذ النوايا والأهداف ، أو بعبارة أخرى ، السلوك التعسفي للطالب.
يعتقد د. ب. Elkonin أن السلوك التطوعي يولد في لعبة جماعية لعب الأدوار ، والتي تسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى من التطور من اللعب بمفرده. تصحح المجموعة الانتهاكات في تقليد النموذج المقصود ، بينما لا يزال من الصعب جدًا على الطفل ممارسة هذه السيطرة بشكل مستقل.
هناك مناهج أخرى لتحديد الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، عندما يكون التركيز الأساسي ، على سبيل المثال ، على دور الاتصال في نمو الطفل.
هناك ثلاثة مجالات: الموقف من الكبار ، تجاه الأقران ونحو الذات ، حيث يحدد مستوى التطور درجة الاستعداد للمدرسة ويرتبط بطريقة معينة بالمكونات الهيكلية الرئيسية للنشاط التربوي (6.90).
يجب التأكيد على أنه في علم النفس المنزلي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يكون التركيز على مقدار المعرفة التي يكتسبها الطفل ، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا ، ولكن على مستوى التطور الفكري. العمليات ، "... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر واقع البيئة ، حتى يتمكن من المقارنة بينها ، ورؤية أوجه التشابه والاختلاف ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج "(6.93). للتعلم الناجح ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز موضوع معرفته.
بالإضافة إلى عناصر الاستعداد النفسي هذه للمدرسة ، هل هناك عنصر إضافي؟ تطوير الكلام. يرتبط الكلام ارتباطًا وثيقًا بالذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. من الضروري أن يكون الطفل قادرًا على العثور على الأصوات الفردية في الكلمات ، أي يجب أن يكون قد طور سمعًا صوتيًا.
يعد الاستعداد الخاص للمدرسة إضافة ضرورية للاستعداد النفسي العام للطفل للالتحاق بالمدرسة. وتتحدد بمعرفة الطفل الخاصة ومهاراته وقدراته الضرورية لدراسته المواضيعمثل الرياضيات والروسية. تم تنفيذ عمل مكثف في رياض الأطفال على تكوين الابتدائية تمثيلات رياضية، من أجل تطوير الكلام والإعداد لتنمية معرفة القراءة والكتابة ، يوفر المستوى اللازم من الاستعداد الخاص للأطفال للدراسة في المدرسة.
يتم التعبير عن الاستعداد الأخلاقي-الإرادي للدراسة في المدرسة في تحقيق نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لطفل بهذا المستوى من تنمية السلوك الأخلاقي والإرادة والمشاعر الأخلاقية والوعي ، مما يسمح له باتخاذ موقف اجتماعي جديد وفاعلية. بناء علاقته مع المعلم وزملائه على أساس أخلاقي. يتم تحديد محتوى الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة من خلال تلك المتطلبات الخاصة بشخصية وسلوك الطفل ، والتي تحددها موقف الطالب. تضع هذه المتطلبات ، حرفيًا منذ الأيام الأولى للدراسة ، الطالب أمام الحاجة إلى أداء واجباته التعليمية بشكل مستقل ومسؤول ، وأن يكون منظمًا ومنضبطًا ، لإدارة سلوكه وأنشطته بشكل تعسفي ، والالتزام الصارم بقواعد الثقافة السلوك في العلاقات مع المعلم والطلاب ، للتعامل مع طلاب المدرسة بعناية وبعناية. الملحقات. يتم التحضير للوفاء بهذه المتطلبات العالية بشكل واعد في عملية عمل تعليمي هادف طويل الأجل مع أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال وفي الأسرة.
يتجلى الاستعداد الأخلاقي الإرادي في مستوى معين من تطور السلوك الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الدلالة في هذا الصدد هي قدرة الطفل على التحكم التعسفي في سلوكه ، والتي تتطور خلال سن ما قبل المدرسة: القدرة على اتباع قواعد أو متطلبات المربي بوعي ، وتثبيط الانفعالات العاطفية ، والمثابرة في تحقيق الهدف ، والقدرة على إكمال العمل الضروري ، على الرغم من الجاذبية ، ولكنها تشتت الانتباه عن الأهداف ، وما إلى ذلك. يتشكل أساس تطوير التعسف في سلوك الطالب المستقبلي بنهاية سن ما قبل المدرسة ، والتسلسل الهرمي للدوافع ، وخضوعهم. يرتبط إخضاع الدوافع بجهد الإرادة ، مع التغلب الواعي من قبل طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على رغباته اللحظية من أجل هدف مهم أخلاقيًا. بطبيعة الحال ، في سن ما قبل المدرسة ، لم يتم تمييز سلوك الطفل بدرجة عالية باستمرار من التعسف ، ولكن من المهم خلال هذه الفترة تشكيل آلية للسلوك التطوعي تضمن الانتقال إلى نوع جديد من السلوك في المدرسة. من الأمور المهمة لتشكيل الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة أيضًا سمات السلوك الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مثل الاستقلال والتنظيم والانضباط.
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاستقلالية والتنظيم والانضباط في السلوك التي يتم التعبير عنها في هدف سلوك الطفل ، في القدرة على تنظيم أنشطتهم بوعي وفقًا للقواعد المعتمدة في رياض الأطفال ، في القدرة على تحقيق نتيجة الأنشطة والسيطرة عليها ، لتنسيق سلوكهم مع تصرفات الأطفال الآخرين ، ليشعروا بالمسؤولية الشخصية عن أفعالك. إن وجود هذه السمات في سلوك الأطفال الأكبر سنًا يؤكد تكوين الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة.
يتميز الاستعداد الأخلاقي الإرادي للمدرسة أيضًا بمستوى معين من تنمية مشاعر الطفل الأخلاقية ووعيها. والأكثر دلالة في هذا الصدد هو فهم الأطفال للأهمية الاجتماعية للسلوك الأخلاقي ، وتنمية القدرة على التقييم الذاتي لأفعالهم ، وتشكيل الشعور بالمسؤولية ، والعدالة ، وأسس الإنسانية وعناصر المشاعر المدنية. . إن تنمية المشاعر الأخلاقية وعناصر الوعي الذاتي الأخلاقي تضمن "قبول" الطفل العاطفي للوضع الاجتماعي والنفسي الجديد للطالب ، وإدراك أهمية أداء الواجبات المدرسية. إنها تشكل الأساس الأساسي للتنشئة اللاحقة لدى الطلاب عن الشعور بالمسؤولية الشخصية عن عملهم التربوي أمام أحبائهم والبلد بأسره.
يتضمن تكوين الاستعداد الأخلاقي-الإرادي أيضًا مجموعة من الصفات التي تعبر عن موقف طفل ما قبل المدرسة من العمل. هذه رغبة في العمل ، وإحساس بالرضا عن عمل جيد ودقيق ، واحترام عمل الآخرين ، وإتقان مهارات العمل اللازمة. بالنسبة للطالب المستقبلي ، مهارات العمل الذاتي ذات أهمية خاصة؟ القدرة على ارتداء ملابس أنيقة بمفردهم ، ومراقبة حالة ممتلكاتهم ، واللوازم المدرسية ، والقدرة على التخلص من المشاكل الفردية في الملابس والأحذية دون تذكير من الخارج (خياطة على زر ، غسل منديل ، حذاء نظيف ، إلخ. ).
وهكذا ، فإن الاستعداد الأخلاقي الإرادي للطفل للمدرسة يعمل كنتيجة معينة لتطوره الأخلاقي الإرادي في السنوات السبع الأولى من حياته. ويغطي أهم سمات شخصية الطفل وسلوكه من وجهة نظر التعليم ، والتي تشكل معًا المتطلبات الأساسية اللازمة لتكيف الطفل مع ظروف المدرسة ، والوفاء المسؤول بالواجبات الجديدة ، وتشكيل موقف أخلاقي تجاه الطفل. المعلم والطلاب. يرتبط الاستعداد الأخلاقي الإرادي ارتباطًا وثيقًا بالاستعداد الفكري والجسدي للطفل للالتحاق بالمدرسة.
الأيام الأولى من المدرسة صعبة على جميع الأطفال. وضع غير عادي ، محاولة إكمال مهام المعلم على أفضل وجه وبأسرع وقت ممكن يمكن أن يتسبب في فقدان الطفل للوزن. يعتاد الأطفال على المدرسة بطرق مختلفة جدًا. يتكيف البعض بالفعل خلال الربع الأول ويدرسون بنجاح دون المساس بصحتهم. بالنسبة للأطفال الآخرين ، تتأخر عملية التعود على المدرسة لأكثر من ذلك وقت طويلغالبًا طوال العام الدراسي بأكمله.
من المهم جدًا أن تكون القدرة على التخفيض لفترة زمنية معينة عالية النشاط الحركيالقدرة على الحفاظ على وضعية العمل. ولتطوير الكتابة والرسم ، فإن تطوير عضلات اليد الصغيرة ، ومن الضروري تنسيق حركات الأصابع.
يتضمن الاستعداد الشخصي أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. لإتقان أنشطة التعلم ، من المهم أن يكون الطفل قادرًا على الارتباط بشكل مناسب بنتيجة عمله ، لتقييم سلوكه. إذا كان تقدير الطفل لذاته مبالغًا فيه ولم يكن متمايزًا ، وهو أمر نموذجي بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (فهو متأكد من أنه "الأفضل" وأن رسوماته وحرفه وما إلى ذلك هي "الأفضل") ، فمن الخطأ التحدث حول الاستعداد الشخصي للمدرسة.
مع القبول في المدرسة ، يبدأ الطفل في الدراسة المنهجية للعلوم. يتطلب مستوى معين من التطور المعرفي. يجب أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ وجهة نظر مختلفة عن وجهة نظره من أجل اكتساب معرفة موضوعية عن العالم لا تتوافق مع أفكاره الدنيوية المباشرة. يجب أن يكون قادرًا على التمييز في موضوع جوانبه الفردية ، وهو شرط لا غنى عنه للانتقال إلى التعلم القائم على الموضوع.
يتضمن الاستعداد الفكري أيضًا وجود نشاط عقلي للطفل ، ومصالح معرفية واسعة إلى حد ما ، والرغبة في تعلم شيء جديد.
الاستعداد النفسي للمدرسة؟ هذا تكوين معقد ، وهو نظام متكامل من الصفات المترابطة: ميزات التحفيز ، وتشكيل آليات التنظيم التعسفي للأفعال ، ومستوى كافٍ من التطور المعرفي والفكري والكلامي ، ونوع معين من العلاقة مع البالغين والأقران ، إلخ. • تنمية كل هذه الصفات في وحدتهم إلى مستوى معين قادر على تطوير المناهج المدرسية ، ويشكل مضمون الاستعداد النفسي للمدرسة.
في الهيكل المفهوم النفسيتم قبول "جاهز للمدرسة"
تسليط الضوء على المكونات الاستعداد الشخصي والفكري
الاستعدادو الاستعداد الاجتماعي النفسي.هذه الجوانب مهمة لنجاح النشاط التعليمي للطفل وللتكيف السريع مع الظروف الجديدة ، والدخول غير المؤلم في نظام جديد من العلاقات.
الاستعداد الفكري- وجود طفل آفاق، الأسهم محددة المعرفه، المستوى المطلوب من التطوير العمليات المعرفية : الذاكرة والتفكير والخيال. الاستعداد الفكري يعني أيضًا أنه مناسب تطوير الكلام ، تكوين الطفل الابتدائي المهارات في مجال الأنشطة التربويةعلى وجه الخصوص ، القدرة على إبراز مهمة التعلم.
الاستعداد المعرفي- تنمية العمليات المعرفية: الإدراك والانتباه والخيال والذاكرة والتفكير والكلام.
تطوير المعرفةيتجلى في انتقائيته ، وجدواه ، وموضوعيته ، ومستوى عالٍ من تكوين الأفعال الإدراكية.
انتباهيجب أن يصبح الأطفال في الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة تعسفيين ، وأن يمتلكوا الحجم اللازم ، والاستقرار ، والتوزيع ، وإمكانية التبديل. ترتبط الصعوبات التي يواجهها الأطفال في الممارسة العملية في بداية الدراسة على وجه التحديد بقلة تنمية الاهتمام ، فمن الضروري الاهتمام بتحسينه في البداية ، وإعداد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم.
من أجل أن يتعلم الطفل المناهج الدراسية جيدًا ، من الضروري أن يكون ذاكرةأصبح تعسفيًا بحيث يكون للطفل وسائل فعالة مختلفة في حفظ وحفظ وإعادة إنتاج المواد التعليمية.
جميع الأطفال تقريبًا ، الذين يلعبون كثيرًا ومتنوعًا في سن ما قبل المدرسة ، لديهم تطور جيد وثري خيال.المشاكل الرئيسية التي تنشأ في بداية التعلم تتعلق بربط الخيال والانتباه ، والقدرة على تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي ، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يصعب على الطفل تخيلها وتمثيلها.
يرتبط الاستعداد الفكري للمدارس بتطور عمليات التفكير. عند دخول المدرسة التفكيريجب تطويرها وتقديمها في جميع الأشكال الثلاثة الرئيسية: المرئية - الفعالة ، والبصرية التصويرية ، والمنطقية اللفظية.
يجب أن يكون لدى الطفل نطاق معين من الأفكار ، بما في ذلك الأفكار المجازية والمكانية. يجب أن يسمح مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي للطفل بتعميم الأشياء ومقارنتها وتصنيفها وإبراز السمات الأساسية وتحديد علاقات السبب والنتيجة واستخلاص النتائج.
Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس المرتبط بالعمر. المحاضرة 7
في الممارسة العملية ، غالبًا ما نواجه موقفًا ، حيث يمتلك الطفل القدرة على حل المشكلات جيدًا في خطة نشطة بصريًا ، يتعامل معها بصعوبة كبيرة عندما يتم تقديم هذه المهام في شكل مجازي ، بل وأكثر من ذلك ، في شكل منطقي-منطقي . يحدث أيضًا العكس: يمكن للطفل إجراء التفكير المنطقي بشكل معقول ، ولديه خيال غني ، وذاكرة تصويرية ، ولكنه غير قادر على حل المشكلات العملية بنجاح بسبب عدم كفاية تنمية المهارات والقدرات الحركية.
لمثل الفروق الفردية في العمليات المعرفيةمن الضروري أن نأخذ الأمر بهدوء ، لأنهم لا يعبرون عن التخلف العام للطفل بقدر ما يعبر عن شخصيته الفردية ، والتي تتجلى في حقيقة أن الطفل يمكن أن يسيطر على أحد أنواع إدراك الواقع المحيط: عملي أو مجازي أو منطقي. في الفترة الأولى من العمل التربوي مع هؤلاء الأطفال ، ينبغي للمرء أن يعتمد على تلك الجوانب من العمليات المعرفية الأكثر تطورًا فيها ، دون أن ننسى ، بالطبع ، الحاجة إلى تحسين موازٍ للباقي.
الاستعداد للكلاميتجلى تعلم الأطفال في قدرتهم على استخدام كلمة التعسفي إدارة السلوكوالعمليات المعرفية. نفس القدر من الأهمية هو تطوير الكلام معاني الاتصالاتوخلفية ل استيعاب الرسالة. يجب إعطاء وظيفة الكلام هذه عناية خاصة خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والعليا في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث إن تطور الخطاب المكتوب يحدد بشكل كبير تقدم التطور الفكري للطفل.
الاستعداد الشخصيالأطفال للتعلم يعني أن الطفل لديه وضوحا الاهتمام بالتعلم ، لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، للحصول على معلومات جديدة حول العالم. جاهز للتعليم هو الطفل الذي تجتذبه المدرسة ليس بسمات خارجية ، ولكن مع فرصة اكتساب معرفة جديدة ، والتي تنطوي على تنمية الاهتمامات المعرفية.
بالحديث عن الاستعداد التحفيزي الأطفال للتعلم ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره الحاجة إلى تحقيق النجاح ، واحترام الذات المقابل ومستوى المطالبات. يجب أن تطغى الحاجة إلى تحقيق النجاح في الطفل على الخوف من الفشل. في التعلم والتواصل و الأنشطة العمليةالتي تنطوي على منافسة مع أشخاص آخرين ، يجب على الأطفال إظهار أقل قدر ممكن من القلق. من المهم أن يكون تقييمهم الذاتي مناسبًا ، وأن يكون مستوى المطالبات متوافقًا مع الفرص الحقيقية المتاحة للطفل.
Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس المرتبط بالعمر. المحاضرة 7
تتطلب شروط الدراسة مستوى معين من التعسف في التصرفات ، القدرة على تنظيم نشاطهم الحركي ، يتصرفون وفقًا لتعليمات الكبار. يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم التعسفي ليس فقط في سلوكه ، ولكن أيضًا في النشاط المعرفي ، المجال العاطفي.
يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا شيئًا معينًا الموقف تجاه نفسك. ينطوي نشاط التعلم المنتج على موقف مناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه ، أي. مستوى معين من التنمية الوعي الذاتي. احترام الذات لدى الطالبلا ينبغي المبالغة في تقديرها وغير متمايزة. إذا أعلن الطفل أنه "جيد" ، فإن رسمه هو "الأفضل" والحرفة هي "الأفضل" (وهو أمر نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة) ، لا يستطيع المرء التحدث عن الاستعداد الشخصي للتعلم.
الاستعداد الاجتماعي النفسي- مهارات الطفل التواصل الاجتماعي ، والقدرة على إقامة علاقات مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والتنازل والدفاع عن أنفسهم. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تنسيق أفعاله مع أقرانه ، وتنظيم أفعاله على أساس استيعاب المعايير الاجتماعية للسلوك.
مهم للنجاح في التعلم سمات الشخصية التواصلية للطفل , على وجه الخصوص ، مؤانسته ، والاتصال ، والاستجابة ، والرضا ، بالإضافة إلى سمات الشخصية القوية الإرادة: المثابرة ، والتصميم ، والمثابرة ، إلخ.
بالنسبة لطفل يدخل المدرسة ، من المهم العلاقة مع المعلم , الأقران ونفسك. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتشكل مثل هذا النوع من التواصل بين الطفل والبالغين ، مثل التواصل خارج الظرفية الشخصية(وفقًا لـ M.I. Lisina). يصبح البالغ سلطة لا جدال فيها ، نموذج يحتذى به. لقد تم الوفاء بمطالبه ، ولا تتأثر بملاحظاته ، بل على العكس ، يحاولون تصحيح الأخطاء ، وإعادة العمل الذي تم تنفيذه بشكل غير صحيح. مع هذه القدرة على التعامل مع شخص بالغ وأفعاله كمعيار ، يدرك الأطفال بشكل مناسب منصب المعلم ودوره المهني.
Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس المرتبط بالعمر. المحاضرة 7
لا يفترض نظام التعليم في الفصل الدراسي وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب ، بل يفترض أيضًا وجود علاقة محددة العلاقات مع الأطفال الآخرين . نشاط التعلم هو في الأساس نشاط جماعي. يجب أن يتعلم الطلاب علاقات عملمع بعضهم البعض ، القدرة على التفاعل بنجاح ، وأداء أنشطة التعلم المشتركة. صيغة جديدةيتطور التواصل مع الأقران في بداية الدراسة. كل شيء صعب بالنسبة لطالب صغير - بدءًا من القدرة البسيطة على الاستماع إلى إجابة زميله في الفصل وانتهاءً بتقييم نتائج أفعاله ، حتى لو كان لدى الطفل الكثير من الخبرة في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول جماعية. لا يمكن أن تنشأ مثل هذه الاتصالات دون أساس معين.
لتخيل المستوى الذي يمكن للأطفال التفاعل مع بعضهم البعض ، ضع في اعتبارك البيانات التجريبية لـ E.E. كرافتسوفا. حصل طفلان يبلغان من العمر 6 سنوات على لوحة كبيرة - لوحة ألعاب - بها متاهة ، على طرفيها المتقابلين ، كان هناك مرآبا للألعاب. كان لكل مرآب سيارة تطابق لون مرآب آخر "يملكه" طفل آخر. تم تكليف الأطفال بقيادة سياراتهم عبر المتاهة ووضع كل واحد في مرآب من نفس لونه. لا يمكن حل هذه المشكلة إلا إذا تم تنسيق تصرفات المشاركين في اللعبة.
كيف تصرف الأطفال في هذه الحالة؟ البعض منهم ، نسوا المهمة ، لعبوا للتو - أزيزوا ، قادوا السيارات عبر المتاهة ، وقفزوا فوق الحواجز - ولم ينتبهوا لشريكهم في اللعبة. انتبه أطفال آخرون إلى تصرفات الأقران ، على سبيل المثال ، كنموذج يحتذى به ، لكن لم يكن لديهم تفاعل حقيقي. حاول البعض التفاوض مع بعضهم البعض في اللحظات الصعبة. تسبب اصطدام السيارات في المتاهة في طلبات واقتراحات من هذا النوع: "دعني أعبر السيارة أولاً ، ثم أنت بعد ذلك". كان هناك تفاعل هنا ، لكنه عرضي.
بالنسبة للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات والذين يتمتعون بمستوى عالٍ من النمو العقلي ، فإن هذا هو الأكثر تميزًا التواصل التعاوني والتنافسي مع الأقران. إنهم يتبعون هدفًا مشتركًا في اللعبة ، لكنهم يرون بعضهم البعض كمنافسين وخصوم. يخططون لأفعالهم ، ويتوقعون النتيجة ، ويتبعون تصرفات شريكهم ، محاولين التدخل معه: "حسنًا ، نعم! إذا سمحت لك بالمرور ، فسوف تتفوق علي مرة أخرى ، وبعد ذلك سأخسر! فقط في حالات نادرة للغاية ، يوجد تعاون حقيقي عندما يقبل الأطفال مهمة مشتركة لهم ويخططون للعمل معًا: "لنأخذ سيارتك إلى المرآب أولاً ، ثم سيارتي".
نوع الاستعداد النفسي للتدريب المدرسي
Kuraev G.A. ، Pozharskaya E.N. علم النفس المرتبط بالعمر. المحاضرة 7
الاستعداد النفسي للمدرسة المرتبطة بداية ناجحةالتعليم ، يحدد الخيار الأكثر ملاءمة لتنمية الأطفال. ولكن هناك خيارات تطوير أخرى تتطلب المزيد أو أقل من العمل التصحيحي.
ما يقرب من ثلث طلاب الصف الأول في سن السابعة ليسوا مستعدين بدرجة كافية للمدرسة. مع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 6 سنوات ، فإن الوضع أكثر تعقيدًا. من بينهم أطفال جاهزون للمدرسة ، لكنهم يمثلون أقلية.
عندما يدخل الأطفال المدرسة ، غالبًا ما يتم الكشف عن التكوين غير الكافي لأي مكون من مكونات الاستعداد النفسي. من المعتقد أنه في عملية التعلم يكون من الأسهل تطوير الآليات الفكرية أكثر من الآليات الشخصية.
خيارات لعدم الاستعداد النفسي.
في عدم الاستعداد الشخصيالأطفال إلى المدرسة ، المعلم لديه مجموعة معقدة للغاية من المشاكل. التلاميذ الذين لا يرغبون شخصيًا في التعلم ، ويظهرون عفوية طفولية ، يجيبون في الدرس في نفس الوقت ، دون رفع أيديهم ومقاطعة بعضهم البعض ، يشاركون أفكارهم ومشاعرهم مع المعلم. بالإضافة إلى ذلك ، عادة ما يتم تضمينهم في العمل فقط عندما يخاطبهم المعلم بشكل مباشر ، وبقية الوقت يتشتت انتباههم ، ولا يتابعون ما يحدث في الفصل. مثل هؤلاء الأطفال ينتهكون الانضباط ، مما يقضي على أطفالهم عمل أكاديميويزعج الطلاب الآخرين. بعد تضخيم احترام الذات ، يشعرون بالإهانة من التعليقات. غالبًا ما يؤدي عدم النضج التحفيزي المتأصل في هؤلاء الأطفال إلى فجوات في المعرفة ، وانخفاض إنتاجية الأنشطة التعليمية.
مهيمن عدم الاستعداد الفكرييؤدي التعلم مباشرة إلى فشل أنشطة التعلم ، وعدم القدرة على فهم وتلبية جميع متطلبات المعلم ، وبالتالي إلى الدرجات المنخفضة. وهذا بدوره يؤثر على الدافع: ما هو مستحيل مزمنًا ، لا يريد الطفل فعله.
نظرًا لأن الاستعداد النفسي للمدرسة هو تعليم شامل ، فإن التأخر في تطوير أحد المكونات عاجلاً أم آجلاً يؤدي إلى تأخر وتشويه في تنمية العناصر الأخرى.
يعد الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة من أهم نتائج النمو العقلي خلال مرحلة ما قبل المدرسة.
الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل. هذا انتقال إلى طريقة جديدة للحياة وظروف نشاط ، ومكانة جديدة في المجتمع ، وعلاقات جديدة مع البالغين والأقران.
بالطبع ، من المهم أن يذهب الطفل إلى المدرسة مستعدًا جسديًا. ومع ذلك ، فإن الاستعداد للمدرسة لا يقتصر على الاستعداد البدني. من الضروري وجود استعداد نفسي خاص لظروف الحياة الجديدة. يتم تحديد محتوى هذا النوع من الاستعداد من خلال نظام المتطلبات التي تفرضها المدرسة على الطفل. ترتبط بتغيير في الوضع الاجتماعي للطفل في المجتمع ، وكذلك مع خصوصيات الأنشطة التعليمية في سن المدرسة الابتدائية. المحتوى المحدد للاستعداد النفسي غير مستقر - إنه يتغير ويثري.
اليوم ، من المقبول عمليا أن الاستعداد للمدارس هو تعليم متعدد المكونات يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.
بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أي بلغة علم النفس - الدافع للتعلم. يجب أن يكون لديه وضع اجتماعي متشكل للطالب: يجب أن يكون قادرًا على التفاعل مع أقرانه ، والوفاء بمتطلبات المعلم ، والتحكم في سلوكه.
من المهم أن يكون الطفل بصحة جيدة ، وجارديًا ، وإلا فسيكون من الصعب عليه تحمل العبء أثناء الدرس واليوم الدراسي بأكمله. وربما الأهم من ذلك ، يجب أن يتمتع بنمو عقلي جيد ، وهو الأساس لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات المدرسية بنجاح ، وكذلك للحفاظ على الوتيرة المثلى للنشاط الفكري. حتى يكون لدى الطفل الوقت للعمل مع الفصل.
وبناء على ما تقدم فإن المكونات التالية تتميز في هيكل الاستعداد النفسي للمدرسة:
الاستعداد التشكيلي
ذهني؛
شخصي.
كمؤشرات رئيسية للتطور التشكيلي
يظهر ما يلي:
أ) النمو البدني ، والذي يتم تحديده من خلال معايير طول الجسم ووزن الجسم ومحيط الصدر بالمقارنة مع معايير العمر والجنس المحلية ؛
ب) الحالة الصحية ، والتي يتم تحليلها على أساس أربعة معايير: الوجود أو الغياب وقت فحص الأمراض المزمنة ؛ الحالة الوظيفيةالأعضاء والأنظمة الرئيسية (خاصة الأولى ، القلب والأوعية الدموية) ؛ مقاومة الجسم لحدوث الأمراض المزمنة الحادة ؛ مستوى التطور ودرجة الانسجام بين جميع أجهزة الجسم ؛
ج) تطوير أجهزة التحليل (تجري دراسة وظائفها وانحرافاتها عن القاعدة) ؛
د) الخصائص الديناميكية العصبية: يتم دراسة خصائص الجهاز العصبي مثل السرعة والتوازن والتنقل والديناميكية بواسطة متخصصين باستخدام تقنيات خاصة ؛
ه) تطوير جهاز الكلام.
و) تطوير الجهاز العضلي.
ز) الأداء - التعب ، أي القدرة على تحمل الضغوط الجسدية والفكرية لفترة معينة.
الاستعداد الفكري هو الشرط الأساسي لنجاح تعليم الأطفال من سن 6-7 سنوات. لإتقان مهارات النشاط التعليمي ، يلزم مستوى عالٍ نسبيًا من تكوين الإجراءات: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والانتباه.
المؤشرات والمعايير التي تحدد مستوى التطور الفكري للطفل هي:
أ) مستوى تطور الإدراك. المعايير: السرعة والدقة والتمايز والقدرة على ربط خصائص الكائن بمعايير معينة ؛
ب) مستوى تطور الذاكرة ، أي الحجم ، ومعدل الحفظ والاستنساخ ، وكذلك مغزى الحفظ ، والقدرة على استخدام تقنيات الحفظ المنطقي ؛
ج) مستوى تنمية التفكير. يتم تحديده من خلال درجة تكوين التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي (المعايير العمرية للأفعال والعمليات العقلية) ؛
د) مستوى تطور الخيال. المعيار: القدرة على إنشاء صور بناءً على وصف شفهي أو تصويري تم إدراكه مسبقًا ؛
ه) مستوى التنظيم الذاتي ، أي تعسف الانتباه ، الاستقرار ، الحجم ، التوزيع ، قابلية التبديل ؛
و) مستوى تطور الكلام (المفردات ، صحة الكلام ، التماسك ، القدرة على التعبير عن الفكر بشكل مناسب.
يجد الاستعداد الشخصي تعبيره في قدرة الأطفال على تنظيم علاقاتهم مع البيئة الاجتماعية ، لإظهار هذه الخصائص الضرورية لإتقان أنواع جديدة من الأنشطة والعلاقات مع الأقران والبالغين وأنفسهم. يجد الاستعداد الشخصي تعبيره الملموس في نظام العلاقات مع مختلف جوانب النشاط.
أهم مؤشرات الاستعداد الشخصي هي:
درجة تكوين الدوافع.
المعايير: الموقف من أنشطة التعلم (تفضيل الأنواع الأخرى من الأنشطة ؛ الموقف الداخلي للطالب وعاطفية التجارب نشاط جديد(إيجابي-سلبي) ؛
العلاقة مع الأقران والبالغين. وهذا يشمل: درجة تكوين دوافع الاتصال. القدرة على بناء العلاقات. القدرة على طاعة مطالب الآخرين وقيادة الآخرين ؛ استيعاب وتنفيذ المعايير الأخلاقية للعلاقات.
الموقف تجاه نفسه
المعايير: الاستقرار ، والملاءمة ، ومستوى المطالبات ، والقدرة على تقييم قدرات الفرد والجهود اللازمة للحصول على نتيجة.
تشكل أنواع الاستعداد الملحوظة نظامًا منظمًا هرميًا ، فهي تمثل مجال الفرص المحتملة لطفل يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات.
تتيح دراسة مكونات الاستعداد للمدرسة إمكانية رسم صورة كاملة لشخصية الطفل ، لتحديد المجالات التي يكون فيها جاهزًا للمدرسة ، تلك المجالات التي لا يتم فيها التعبير عن مؤشر استعداد واحد أو آخر بشكل كافٍ. . يعتبر التنبؤ بتطور الشخصية من أهم شروط تطبيق الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية.
يمكن توضيح النتائج السلبية لعدم الاستعداد الشخصي للتعليم من خلال الأمثلة التالية. لذلك ، إذا لم يكن الطفل مستعدًا للوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة ، فإنه حتى لو كان لديه المخزون اللازم من المهارات والقدرات ، ومستوى التطور الفكري ، يكون صعبًا عليه في المدرسة. بعد كل شيء ، لا يتزامن المستوى العالي من التطور الفكري دائمًا مع استعداد الطفل الشخصي للمدرسة.
يتصرف طلاب الصف الأول هؤلاء بشكل غير متساوٍ في المدرسة. نجاحهم واضح إذا كانت الطبقات ذات أهمية مباشرة لهم. لكن إذا لم يكن موجودًا ، ويجب على الأطفال إكمال المهمة التعليمية من منطلق الشعور بالواجب والمسؤولية ، فإن مثل هذا الطالب في الصف الأول يقوم بذلك بلا مبالاة وبسرعة ، ويصعب عليه تحقيق النتيجة المرجوة.
والأسوأ من ذلك أن الأطفال لا يريدون الذهاب إلى المدرسة. على الرغم من أن عدد هؤلاء الأطفال صغير ، إلا أنهم مصدر قلق خاص. "لا ، لا أريد الذهاب إلى المدرسة ، لقد وضعوا الشياطين هناك ، وسوف يوبخون في المنزل." "أريد ذلك ، لكنني خائف". "لا أريد الذهاب إلى المدرسة - البرنامج صعب هناك ، ولن يكون هناك وقت للعب." والسبب في هذا الموقف من المدرسة ، كقاعدة عامة ، هو نتيجة أخطاء في تربية الأبناء. غالبًا ما يؤدي إلى ترهيب الأطفال من خلال المدرسة ، وهو أمر خطير للغاية وضار ، خاصة فيما يتعلق بالأطفال الخجولين وغير الآمنين. ("أنت لا تعرف كيفية الربط بين كلمتين ، كيف ستذهب إلى المدرسة؟" ، "هنا تذهب إلى المدرسة ، سيظهرون لك هناك!") يمكن للمرء أن يفهم خوف وقلق هؤلاء الأطفال المرتبطين بـ التعليم القادم. وكم من الصبر ، والاهتمام ، والوقت الذي يجب إعطاؤه لاحقًا لهؤلاء الأطفال ، لتغيير موقفهم تجاه المدرسة ، وغرس الإيمان في قوتهم! وماذا ستكلف الخطوات الأولى في المدرسة للطفل نفسه! من المعقول أكثر أن نشكل على الفور الفكرة الصحيحة عن المدرسة ، والموقف الإيجابي تجاهها ، والمعلم ، والكتاب.
دعنا نتحدث عن المكون الرئيسي للاستعداد للمدرسة - الفكري. من المهم أن يكون الطفل متطورًا عقليًا. لفترة طويلةتم الحكم على النمو العقلي من خلال عدد المهارات والمعرفة وحجم "الجرد العقلي" الذي تم الكشف عنه في المفردات. حتى الآن ، يعتقد بعض الآباء أنه كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطفل ، زاد تطوره. هذا ليس صحيحا تماما لا ترتبط زيادة المفردات بشكل مباشر بتطور التفكير. على الرغم من أن عالم النفس P.P. Blonsky "رأس فارغ لا يفكر. كلما زادت خبرة ومعرفة الرأس ، زادت قدرته على التفكير ".
ومع ذلك ، فإن اكتساب المعرفة والمهارات في حد ذاته ليس هو الذي له أهمية حاسمة في الاستعداد لاستيعاب المناهج المدرسية ، ولكن مستوى تنمية الاهتمامات المعرفية والنشاط المعرفي للطفل. تتطور الاهتمامات المعرفية تدريجياً ، على مدى فترة طويلة من الزمن ، ولا يمكن أن تظهر فور دخول المدرسة ، إذا لم يتم إيلاء الاهتمام الكافي لتنشئتهم في سن ما قبل المدرسة.
تشير الدراسات إلى أن أكبر الصعوبات في الصفوف الابتدائية لا يعاني منها الأطفال الذين لا يمتلكون قدرًا كافيًا من المعرفة والمهارات بنهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ولكن أولئك الذين يظهرون "السلبية الفكرية" ، أي الافتقار إلى الرغبة والعادات في التفكير وحل المشكلات التي لا تتعلق مباشرة بأي لعبة أو موقف يومي يثير اهتمام الطفل. لذلك ، لم يستطع طالب في الصف الأول الإجابة على السؤال حول مقدار المبلغ الذي سيكون عليه إذا تمت إضافة واحد إلى واحد. فأجاب إما "5" ثم "3". ولكن عندما تم نقل المهمة إلى طائرة عملية بحتة: "كم من المال ستحصل إذا أعطاك أبي روبلًا وأعطتك والدتك روبلًا واحدًا ، أجاب الصبي دون تردد:" بالطبع ، اثنان! "
نحن نعلم أن تكوين المصالح المعرفية المستدامة يتم تسهيله من خلال شروط التعليم ما قبل المدرسة النظامي.
يحقق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مستوى عالٍ من النشاط المعرفي بشكل كافٍ فقط إذا كان التدريب خلال هذه الفترة يهدف إلى التطوير النشط لعمليات التفكير ، وتطويره ، وتوجيهه ، مثل L.S. فيجوتسكي ، إلى "منطقة التنمية القريبة".
يمكن لطفل في السادسة من عمره أن يفعل الكثير. لكن لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقدير قدراته العقلية. إن الشكل المنطقي للتفكير ، على الرغم من إمكانية الوصول إليه ، ليس نموذجيًا بعد ، وليس سمة مميزة له. نوع تفكيره محدد. أعلى أشكال التفكير المجازي هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.
بناءً على الأشكال التخطيطية العليا للتفكير المجازي ، يحصل الطفل على فرصة لعزل أهم الخصائص والعلاقات بين كائنات الواقع المحيط. بمساعدة التفكير التخطيطي البصري ، لا يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الصورة التخطيطية فحسب ، بل يستخدمونها أيضًا بنجاح (على سبيل المثال ، مخطط الأرضية للعثور على كائن مخفي - "سر" ، رسم تخطيطي مثل الخريطة الجغرافيةلاختيار الطريق الصحيح ، النماذج الجغرافية خلال الأنشطة البناءة). ومع ذلك ، حتى عند اكتساب سمات التعميم ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها.
بحلول سن السادسة ، يبدأ تكوين أكثر كثافة للتفكير المنطقي اللفظي ، والذي يرتبط باستخدام المفاهيم وتحويلها. ومع ذلك ، فهي ليست رائدة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الألعاب المختلفة ، والبناء ، والنمذجة ، والرسم ، والقراءة ، والتواصل ، وما إلى ذلك ، أي كل ما يفعله الطفل قبل المدرسة ، يطور عمليات عقلية مثل التعميم ، والمقارنة ، والتجريد ، والتصنيف ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، وفهم الترابط ، القدرة على التفكير. يمكن للطفل أن يفهم الفكرة الرئيسية للجملة ، والنص ، والصورة ، والجمع بين عدة صور على أساس الخصائص المشتركة، حلل الصور إلى مجموعات وفقًا لميزة أساسية ، إلخ.
في سنوات ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا للنشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية - التعليمية.
في هذه الحالة ، سيكون تكوين مهارات الطفل المطلوبة في هذا النشاط أمرًا مهمًا. يوفر امتلاك مثل هذه المهارات مستوى عاليًا من التعلم ، ومن السمات المميزة لها القدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. هذا ليس بالأمر السهل على الأطفال ، وليس للجميع ولن ينجح على الفور. تتطلب مثل هذه العملية من دخول الطفل إلى المدرسة ليس فقط مستوى معينًا من التطور الفكري ، ولكن أيضًا الموقف المعرفي للواقع ، والقدرة على الاندهاش والبحث عن أسباب المشكلة الملحوظة ، والجدة. هنا يمكن للمعلم الاعتماد على الفضول الحاد للشخص المتنامي ، على حاجته التي لا تنضب لانطباعات جديدة.
تظهر الحاجة المعرفية لدى معظم الأطفال بعمر 6 سنوات. بالنسبة للكثيرين ، فهو مرتبط باهتمام غير مهتم بكل شيء من حوله.
ولكن إذا لم يتم تكوين الاهتمامات المعرفية بشكل كافٍ ، فلن تساعد أي رموز أو تعاليم. من غير المجدي أن نشرح للطفل أنه بدون المعرفة لا يمكن للمرء أن يصبح بحارًا أو طباخًا ، وأن على الجميع الدراسة ، وما إلى ذلك. الرغبة في المعرفة لن تأتي من هذا. شيء آخر هو الفصول الدراسية والمحادثات والملاحظات الشيقة وذات المغزى.
لقد زرعت بذرة في إناء للزهور وتشاهد يومًا بعد يوم كيف ينمو البرعم وكيف تظهر الأوراق الأولى. لماذا تحتاجها النباتات؟ يحولون الهواء إلى طعام ويطعمون البرعم بأكمله. وكيف يفعلون ذلك ، تتعلم في المدرسة.
من المهم جدًا في سن ما قبل المدرسة عدم تجاهل أسئلة الأطفال. إذا دعمنا الاهتمام بالمعرفة باهتمامنا ، فسوف تتطور وتنمو بشكل أقوى.
على سبيل المثال ، يحاول الابن أن يعرف من والده سبب تطفو الغيوم في السماء. أجاب الأب بانفعال: "انظر تحت قدميك ، لا إلى السماء". بعد عدة إجابات مماثلة ، تختفي الرغبة في سؤال الطفل. وإذا كان الابن لا يدرس جيدًا في نفس الوقت ، فسيكون الأب في حيرة من أمره: "لماذا هو سلبي للغاية ، وغير مهتم بأي شيء؟"
يحتاج الطفل باستمرار إلى أن يتم تضمينه في نشاط ذي مغزى ، حيث يكون هو نفسه قادرًا على اكتشاف المزيد والمزيد من الخصائص الجديدة للأشياء ، لملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينهما.
من المهم عدم رفض أسئلة الأطفال ، ولكن أيضًا عدم تزويدهم على الفور بالمعرفة الجاهزة ، ولكن منحهم الفرصة لاكتسابها بأنفسهم ، وهو أمر مهم للغاية في التعليم العقلي لطالب الصف الأول. إذا تم إهمال هذا ، فإن ما يحدث هو ما كتب عنه S.Ya. مارشاك:
ابتلى الكبار بسؤال "لماذا؟" ،
أطلقوا عليه لقب الفيلسوف الصغير.
ولكن بمجرد أن يكبر ، بدأوا في ذلك
قدم إجابات بدون أسئلة.
ومنذ ذلك الحين لم يعد أحدًا آخر
لا تهتم بالسؤال "لماذا؟"
وإذا أردنا أن ينجح الأطفال في المدرسة ، يجب علينا تطوير حاجتهم المعرفية ، وتوفير مستوى كافٍ من النشاط العقلي ، وتوفير نظام المعرفة الضروري حول العالم من حولهم. بعد كل شيء ، فإن أوجه القصور في إعداد الطفل للمدرسة هي تلك العوامل التي يمكن أن تصبح أسبابًا لسوء التكيف المدرسي والمزيد من الفشل الأكاديمي.
من المعروف أن الاستعداد للمدرسة لا يتحدد فقط بمستوى تطور الذكاء. ما هو مهم ليس كمية المعلومات والمعرفة التي يمتلكها الطفل ، ولكن الجودة ودرجة الوعي ووضوح الأفكار. من الأهمية بمكان في الاستعداد النفسي للمدرسة القدرات أو المتطلبات الأساسية لإتقان بعض المعاني والمهارات الخاصة. يسمي علماء النفس هذه المتطلبات الأساسية "مهارات تمهيدية".
وهذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان عدم تعليم الطفل القراءة ، ولكن تطوير الكلام والقدرة على تمييز الأصوات ، وليس لتعليم الكتابة ، ولكن لتهيئة الظروف لتنمية المهارات الحركية ، وخاصة حركات اليد و أصابع. مرة أخرى ، يمكننا التأكيد على الحاجة إلى تطوير القدرة على الاستماع ، وفهم معنى ما يقرأ ، والقدرة على إعادة سرد ، وإجراء مقارنة بصرية ، ونؤكد على أهمية ليس كمية المعرفة ، ولكن جودة التفكير.
يجب أن يكون تحديد مستوى الاستعداد للمدرسة أساسًا ليس فقط لاختيار الخيار الأفضل للطفل وتنظيم العملية التعليمية ، ولكن أيضًا للتنبؤ بالمشاكل المدرسية المحتملة ، وتحديد أشكال وأساليب إضفاء الطابع الفردي على التعليم.
لماذا من المهم تحديد مدى استعداد الطفل حتى قبل دخول المدرسة؟
لقد ثبت أنه في الأطفال غير المستعدين للتعلم المنهجي ، تكون فترة التكيف أكثر صعوبة وأطول ، ومن المرجح أن يظهروا صعوبات تعلم مختلفة ؛ من بينهم عدد أقل بكثير من المتدربين ، ليس فقط في الصف الأول ، ولكن أيضًا في المستقبل ، هؤلاء هم في كثير من الأحيان بين الذين يعانون من نقص في التحصيل ، وهم ، في عدد أكبر من الحالات ، ينتهكون حالتهم الصحية .
ومن المعروف أن أكثر من نصف الأطفال "غير مستعدين" للمدرسة يعانون من ضعف الأداء الأكاديمي ، مما يعني أن تحديد درجة الاستعداد هو أحد الإجراءات لمنع ضعف التقدم ؛ "عدم الاستعداد" بالنسبة للمعلم هو إشارة تدل على الحاجة إلى الاهتمام الوثيق بالطالب ، والبحث عن وسائل وطرق أكثر فاعلية لتدريس نهج فردي يأخذ في الاعتبار خصائص وقدرات الطفل. ومع ذلك ، فإن قلق الأطباء لا ينجم فقط عن ضعف التحصيل ، والأطفال "غير المستعدين" ، ولكن أيضًا بسبب الأطفال ذوي الأداء الجيد. الحقيقة هي أن الأداء الأكاديمي الجيد مع الاستعداد الوظيفي غير الكافي للجسم يتحقق ، كقاعدة عامة ، "بسعر فيزيولوجي" باهظ الثمن ، مما يتسبب في إجهاد مفرط على أجهزة الجسم المختلفة ، مما يؤدي إلى التعب والإرهاق ، ونتيجة لذلك - اضطرابات الصحة العقلية. لن يكون المعلم قادرًا على منع مثل هذه المضاعفات إلا إذا كان يعلم ويأخذ في الاعتبار خصوصيات نمو الطفل ، ويمكنه تنفيذ نهج مختلف لمثل هؤلاء الأطفال.
في السنوات الأخيرة ، ظهرت أشكال جديدة من التعليم قبل المدرسي: الصالات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمدارس الصغيرة ، والاستوديوهات حيث يتم إعداد الأطفال للمدرسة.
ومع ذلك ، ليس من غير المألوف أن يصبح التدريب تدريبًا وتوجيهًا منهجيًا ومكثفًا. لا تؤدي الأحمال العالية والضغط لفترات طويلة والمتطلبات الصارمة للمعلمين وأولياء الأمور إلى زيادة الاستعداد الوظيفي للطفل للمدرسة فحسب ، بل يمكن أن تسبب أيضًا انحراف سلبيالتعلم ، تدهور الصحة.
من المهم أيضًا أن تتذكر أن التطوير المبكر لتعلم الكتابة الخطية والقراءة بطلاقة يمكن أن يبطئ من تكوين هذه المهارات. عند اختيار الخيارات والأساليب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة القدرات والخصائص المرتبطة بالعمر للأطفال في هذا العمر ، ومراعاة خصائص تنظيم الأنشطة والانتباه والذاكرة والتفكير.
يشمل مفهوم "الاستعداد للالتحاق بالمدارس" أيضًا تكوين المتطلبات الأساسية وأسس النشاط التربوي.
ج. كرافتسوف ، إي. تؤكد كرافتسوفا ، التي تتحدث عن الاستعداد للالتحاق بالمدارس ، على طبيعتها المعقدة. ومع ذلك ، فإن هيكلة هذا الاستعداد لا تتبع مسار تمايز النمو العقلي العام للطفل في المجالات الفكرية والعاطفية وغيرها ، وبالتالي أنواع الاستعداد. ينظر هؤلاء المؤلفون إلى نظام العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي ويحددون مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة المرتبطة بتنمية أنواع مختلفة من العلاقات بين الطفل والعالم الخارجي. في هذه الحالة ، تتمثل الجوانب الرئيسية للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة في ثلاثة مجالات: الموقف تجاه الكبار ، والموقف تجاه الأقران ، والموقف تجاه الذات.
في مجال الاتصال بين الطفل والبالغ ، فإن أهم التغييرات التي تميز بداية الاستعداد للالتحاق بالمدرسة هي تطور التعسف ، والسمات المحددة لهذا النوع من الاتصال هي إخضاع سلوك الطفل وأفعاله لمعايير معينة والقواعد ، لا تعتمد على الوضع القائم ، بل على كل المحتوى الذي يحدد سياقه ، وفهم موقف الشخص البالغ والمعنى الشرطي لأسئلته.
كل هذه السمات ضرورية للطفل لقبول مهمة التعلم. في دراسات V.V. دافيدوفا ، دي. لقد تبين من Elkonik أن مهمة التعلم هي أحد أهم مكونات نشاط التعلم. تعتمد مهمة التعلم على مشكلة التعلم ، وهي حل نظري للتناقضات.
يتم حل المهمة التعليمية بمساعدة الإجراءات التعليمية - المكون التالي للنشاط التعليمي. تهدف أنشطة التعلم إلى إيجاد وإبراز الطرق المشتركة لحل أي فئة من المشاكل.
المكون الثالث لنشاط التعلم هو إجراءات ضبط النفس والتقييم الذاتي. في هذه الإجراءات ، يتم توجيه الطفل ، كما كان ، إلى نفسه. نتيجتهم هي تغيير في الذات المعرفية نفسها.
وبالتالي ، فإن التعسف في التواصل مع البالغين ضروري للأطفال لتنفيذ الأنشطة التعليمية بنجاح (في المقام الأول لقبول مهمة التعلم).
إن تطوير مستوى معين من التواصل مع الأقران لا يقل أهمية بالنسبة للطفل لمزيد من التعلم عن تطوير التعسف في التواصل مع البالغين. أولاً ، يسمح مستوى معين من تطور تواصل الطفل مع الأقارب له بالتصرف بشكل مناسب في ظروف الأنشطة التربوية الجماعية. ثانيًا ، يرتبط التواصل مع الأقران ارتباطًا وثيقًا بتطوير أنشطة التعلم.
ج. كرافتسوف ، إي. تؤكد كرافتسوفا أن إتقان أنشطة التعلم يمنح الطفل الفرصة لإنشاء طريقة عامة لحل فئة كاملة من مهام التعلم. الأطفال الذين لا يعرفون هذه الطريقة قادرون على حل مشاكل نفس المحتوى فقط.
هذا الارتباط بين تطوير التواصل مع الأقران وتطوير أنشطة التعلم يرجع إلى حقيقة أن الأطفال الذين طوروا التواصل مع أقرانهم قادرون على النظر إلى حالة المهمة "بعيون مختلفة" ، واتخاذ وجهة نظر شريكهم (المعلم). لديهم مرونة كافية وليسوا مرتبطين بشكل صارم بالموقف. يتيح ذلك للأطفال تحديد طريقة مشتركة لحل مشكلة ما وإتقان أنشطة التعلم المناسبة وحل المشكلات المباشرة وغير المباشرة. يمكن للأطفال التعامل بسهولة مع كلا النوعين من المهام ، ويكونون قادرين على تحديد مخطط حل مشترك ولديهم مستوى عالٍ من التواصل مع أقرانهم.
المكون الثالث للاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هو الموقف تجاه نفسه. ينطوي نشاط التعلم على مستوى عالٍ من التحكم ، والذي يجب أن يعتمد على مدى كفاية تقييم إجراءاتهم وقدراتهم. يتحول تضخم تقدير الذات ، الذي يميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بسبب تطور القدرة على "رؤية" الآخرين ، والقدرة على الانتقال من وضع إلى آخر عند التفكير في نفس الموقف.
فيما يتعلق بالتعرف على الاستعداد النفسي للأطفال لأنواع مختلفة من العلاقات التي تؤثر على تطور النشاط التربوي ، فمن المنطقي تشخيص الأطفال من خلال مؤشرات النمو العقلي الأكثر أهمية لنجاح التعليم.
بناءً على ما تقدمه E.A. بوجريمنكو ، أ. فينجر ، ك. تقدم Polivanova مجموعة من الأساليب لوصف:
مستوى تطوير المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي: القدرة على اتباع التعليمات المتسقة بعناية ودقة لشخص بالغ ، والتصرف بشكل مستقل وفقًا لتعليماته ، والتركيز على نظام شروط المهمة ، والتغلب على تأثير العوامل الجانبية المشتتة للانتباه ("الرسم البياني" تقنية الاملاء).
مستوى تطوير التفكير التصويري البصري (على وجه الخصوص ، التخطيطي البصري) ، والذي يعمل كأساس للتطور الكامل اللاحق للتفكير المنطقي ، التمكن من المواد التعليمية (طريقة "المتاهة").
تهدف هذه التقنيات إلى قدرة الطفل على اتباع تعليمات شخص بالغ موجهة إلى المجموعة والفصل ، وهو أمر مهم للغاية في الأنشطة التعليمية.
مع دخول الطفل المدرسة ، وتحت تأثير التعلم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته المعرفية. في هذا العمر ، عند الأطفال ، تبرز الإجراءات والعمليات العقلية الداخلية فكريا وتتشكل. في السادسة من العمر ، استنادًا إلى الصور مثل القدرة على إنشاء الصور وتغييرها والعمل معها بشكل تعسفي ؛ في سن السابعة ، استنادًا إلى الرمزية باعتبارها القدرة على استخدام أنظمة الإشارة ، وأداء عمليات وإجراءات الإشارة: رياضية ولغوية ومنطقية.
حتى سن السابعة ، يعرض الأطفال فقط صورًا تناسلية - تمثيلات لأشياء أو أحداث معروفة لا يتم إدراكها فيها هذه اللحظةزمن. تظهر الصور الإنتاجية ، كنتيجة لتركيبة جديدة من عناصر معينة ، عند الأطفال بعد سن السابعة أو الثامنة.
في العمليات المعرفية ، في سن السادسة أو السابعة ، يتم تجميع العناصر الخارجية و العمل المحليمتحدون في نشاط فكري واحد.
في الإدراك ، يتم تمثيل هذا التوليف من خلال الإجراءات الإدراكية ، في الانتباه - من خلال القدرة على إدارة ومراقبة خطط العمل الداخلية والخارجية ، في الذاكرة - من خلال ربط الهيكل الخارجي والداخلي للمادة أثناء الحفظ والاستنساخ. في التفكير ، يتم تقديم هذا التوليف على أنه مزيج من الطرق المرئية - الفعالة ، والمرئية - التصويرية ، واللفظية - المنطقية لحل المشكلات العملية في عملية واحدة.
ومع ذلك ، في أغلب الأحيان ، يستخدم الأطفال البالغون من العمر ست سنوات التفكير المجازي ، عندما يعمل الطفل ، من أجل حل مشكلة ، ليس مع الأشياء نفسها ، ولكن مع صورهم.
بعد ذلك ، في عملية النشاط التربوي ، تبدأ الأورام النفسية في التكوّن عند الأطفال البالغين من العمر سبع سنوات ، والتي هي بالفعل سمة مميزة لأطفال المدارس الأصغر سنًا: التحليل النظري، انعكاس هادف ، يهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على التركيز على الروابط والعلاقات الداخلية عند العمل ليس فقط مع الأنواع الحقيقية ، ولكن أيضًا مع صورهم.
التخطيط ، باعتباره عنصرا لا يتجزأ من النشاط التربوي ، يتم تشكيله على أساس إجراءات السيطرة ، والتصحيح الذاتي ، والتقييم ، ويصبح ورمًا عقليًا لعقل الطفل ، والذي يتم تنسيقه تدريجياً ، و "تنميته" ، ويتطور إلى نمو كامل. العقل ، ويتميز بالقدرة على حل المشكلات المقدمة في الخطط الثلاث جميعها بنجاح متساوٍ.
في سن السادسة ، يتم الجمع بين الخيال والتفكير والكلام. يمنح هذا التوليف الطفل القدرة على استحضار الصور ومعالجتها بشكل تعسفي بمساعدة التراكيب الذاتية للكلام (في سن السابعة) ، أي يبدأ الطفل في أداء الكلام الداخلي بنجاح كوسيلة للتفكير.
إن تطور حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحركي البصري لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبع سنوات له اختلافات فردية اعتمادًا على نضج هياكل الدماغ المقابلة ، وكذلك على الاهتمام الكافي أو غير الكافي من قبل البالغين لإعداد يد الطفل من أجل جاري الكتابة.
في النمو الشخصي لهؤلاء الأطفال ، من الضروري مراعاة الأورام في سن ما قبل المدرسة ،
والتي تعد ، على عتبة الحياة المدرسية ، شرطًا لظهور صفات وسمات شخصية جديدة لطالب صغير. لا يقتصر دخول المدرسة على بداية انتقال العمليات المعرفية إلى مستوى جديد من التطور فحسب ، بل أيضًا ظهور ظروف جديدة لـ تنمية ذاتيةطفل.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يطور معظم الأطفال موقفًا أخلاقيًا معينًا بناءً على التنظيم الذاتي الأخلاقي: يكون الطفل قادرًا على شرح أفعاله بعقلانية ، باستخدام فئات أخلاقية معينة لهذا الغرض.
يتم تطوير دوافع الاتصال بشكل أكبر ، والتي بموجبها يسعى الأطفال ليس فقط إلى إقامة ، ولكن أيضًا لتوسيع الاتصال مع الآخرين ، فضلاً عن الرغبة في الاعتراف والموافقة. هو - هي الجودة الشخصيةيتكثف بشكل أكبر مع القبول في المدرسة ، ويتجلى في ثقة لا حدود لها في البالغين ، وخاصة المعلمين ، والخضوع والتقليد لهم.
يرتبط هذا بشكل مباشر بمثل هذا التعليم الشخصي المهم مثل احترام الذات. يعتمد بشكل مباشر على طبيعة التقييمات المعطاة للطفل البالغ ونجاحه في الأنشطة المختلفة. النقطة المهمة الثانية هي الإعداد الواعي من قبل الأطفال لهدف تحقيق النجاح والتنظيم الإرادي للسلوك ، مما يسمح للطفل بتحقيقه.
إذا كانت مهارة التنظيم الذاتي في سن الخامسة أو السادسة لا تزال غير متطورة بشكل كافٍ ، فعند بلوغ الطفل سن السابعة ، تصل سيطرة الطفل الواعية على أفعاله إلى مستوى يمكن للأطفال فيه بالفعل التحكم في السلوك على أساس القرار والنية وهدف طويل المدى. في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية ، في الأنشطة الرائدة للأطفال في هذا العمر ، يتطور الدافع لتحقيق النجاح والدافع لتفادي الفشل كميول معاكسة.
إذا كان البالغون ، الذين لديهم سلطة كبيرة بما فيه الكفاية للأطفال ، يشجعونهم قليلاً على النجاح ويعاقبونهم أكثر على الفشل ، ففي النهاية يتم تشكيل دافع لتجنب الفشل وتعزيزه ، وهذا ليس حافزًا لتحقيق النجاح.
يتأثر الدافع لتحقيق النجاح أيضًا بتشكيلتين شخصيتين أخريين: احترام الذات ومستوى المطالبات. قد يعتمد هذا الأخير ليس فقط على النجاح في التعليم أو أي نشاط آخر ، ولكن أيضًا على الموقع الذي يشغله الطفل في نظام العلاقات مع أقرانه في مجموعات الأطفال والتجمعات. الأطفال الذين يتمتعون بالسلطة بين أقرانهم ويحتلون مكانة عالية إلى حد ما في مجموعات الأطفال يتميزون بكل من احترام الذات الكافي ومستوى عالٍ من المطالبات ، ولكن ليس مبالغًا فيه ، ولكنه حقيقي تمامًا.
تكوين عقلي جديد مهم للأطفال في سن السادسة والسابعة هو إدراكهم لقدراتهم وقدراتهم ، ولديهم فكرة أنه يمكن تعويض نقص القدرات من خلال زيادة الجهود المبذولة. يتعلم الأطفال تبرير أسباب إنجازاتهم وإخفاقاتهم.
على عتبة الحياة المدرسية ، ينشأ مستوى جديد من الوعي الذاتي للأطفال ، يتم التعبير عنه بدقة أكبر من خلال عبارة "الموقف الداخلي" ، وهو موقف الطفل الواعي تجاه نفسه ، تجاه الأشخاص من حوله ، والأحداث والأفعال - مثل موقف يمكن أن يعبر عنه بوضوح في الأفعال والأقوال. يصبح ظهور الموقف الداخلي نقطة تحول في مصير الطفل في المستقبل ، مما يحدد بداية تطوره الفردي المستقل نسبيًا.
وبالتالي ، يمكن اعتبار الأورام العقلية المحددة للأطفال الذين يبلغون من العمر ستة إلى سبعة أعوام كأساس للاستمرارية في انتقال الطفل من حالة اجتماعية إلى أخرى ، والتي يجب أن يسترشد بها المعلمون عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية. صف دراسي.
إنه فيه ، وليس في الدرجة الأولى ، أن تحول مذهلطفل من مجرد صبي أو فتاة إلى طالب ، قادر على قبول دور اجتماعي جديد له بوعي في سن السابعة ، وبالتالي ، أداء أفعال لعب الأدوار التي تحدد القيمة الجوهرية لشخصيته.
سفيتلانا كنيازيفا
مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة
« مشكلة الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة»
مدرس عيوب: Knyazeva S.I.
إشكالية دراسة الجاهزية النفسية للطفل للمدرسةيعمل في العديد من الباحثين الأجانب والمحليين علم النفس(L. I. Bozhovich، L.A Venger، M. I. Lisina، N.I Gutkina، E. O. Smirnova، E. E. Kravtsova، D.B Elkonin، St. Hall، J.
يؤخذ في الاعتبار الاستعداد النفسي للدراسة في المدرسة
المرحلة الحالية من التطور علم النفسكخاصية معقدة للطفل ، تكشف عن مستويات النمو الصفات النفسية، وهي أهم المتطلبات الأساسية للتضمين العادي في الجديد البيئة الاجتماعيةولتكوين الأنشطة التربوية.
في مفهوم القاموس النفسي« الاستعداد للمدرسة» تعتبر مجموعة من مورفو- الخصائص الفسيولوجيةطفل أكبر سنًا سن ما قبل المدرسةضمان انتقال ناجح إلى نظام منظم ومنظم التعليم.
يدعي في إس موخينا ذلك الاستعداد للمدرسة هو
الرغبة والوعي بضرورة التعلم ، الناشئة عن النضج الاجتماعي للطفل ، وظهور التناقضات الداخلية فيه ، وتحديد الدافع لأنشطة التعلم.
L. A. Wenger النظر في المفهوم « الاستعداد للمدرسة» ، والتي من خلالها فهم مجموعة معينة من المعرفة والمهارات ، والتي يجب أن تكون جميع العناصر الأخرى موجودة فيها ، على الرغم من أن مستوى تطورها قد يكون مختلفًا. مكونات هذه المجموعة هي في المقام الأول الدافع والشخصي الاستعداد، الذي يتضمن "الموقف الداخلي تلميذ» قوي الإرادة والفكرية الاستعداد.
إلى النضج العقلي (ذهني)يعزو المؤلفون قدرة الطفل إلى الإدراك المتمايز والاهتمام الطوعي والتفكير التحليلي وما إلى ذلك.
من خلال النضج العاطفي ، يفهمون الاستقرار العاطفي والغياب شبه الكامل لردود الفعل الاندفاعية للطفل.
يربطون النضج الاجتماعي بحاجة الطفل للتواصل مع الأطفال ، والقدرة على الانصياع للمصالح والأعراف المقبولة لمجموعات الأطفال ، وكذلك بالقدرة على القيام بدور اجتماعي. تلميذفي حالة عامة التعليم.
مفهوم الاستعداد النفسي للمدرسة
تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب النضج المدرسي: فكري وعاطفي واجتماعي. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ؛ تركيز الانتباه ؛ التفكير التحليلي ، معبرًا عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ؛ إمكانية الحفظ المنطقي ؛ القدرة على التكاثر نمط ، بالإضافة إلى تطور حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي.يمكنك القول إن النضج الفكري المفهوم بهذه الطريقة يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.
يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة ليست جذابة للغاية لفترة طويلة.
النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف ما. التعليم.
عناصر الاستعداد النفسي للمدارس
الاستعداد النفسي للتعلم للمدرسةيعكس المستوى العام لنمو الطفل ، هو تكوين هيكلي ونظامي معقد ، الهيكل الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس يتوافق مع الحالة النفسيةهيكل النشاط التربوي ومحتواه (الصفات التعليمية المهمة - UVK)يتم تحديده من خلال قدرات الأنشطة التعليمية وتفاصيل المواد التعليمية على المرحلة الأولية التعلم.
عناصر الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسةتشمل ما يلي عناصر:
1. ذكي الاستعداد;
2. الشخصية الاستعداد;
3. الاستعداد النفسي الفسيولوجي.
1. ذكي الاستعداد. ذهني الاستعداديظهر تشكيل الطفل الرئيسي العمليات العقلية : الإدراك ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل ، الوظيفة الرمزية للوعي.
ذهني استعداد الطفل للمدرسةيكمن في نظرة معينة ، مخزون من المعرفة المحددة ، في فهم الأنماط الأساسية. يجب تطوير الفضول ، وهو الرغبة في تعلم مستوى جديد وعالي بدرجة كافية من التطور الحسي ، بالإضافة إلى التمثيلات التصويرية والذاكرة والكلام والتفكير والخيال ، أي كل شيء. العمليات العقلية.
في سن السادسة ، يجب أن يعرف الطفل عنوانه واسم المدينة التي يعيش فيها ؛ معرفة أسماء وأسماء عائلات أقاربهم وأصدقائهم ومن يعملون وأين يعملون ؛ أن يكون على دراية جيدة بالمواسم وتسلسلها وخصائصها الرئيسية ؛ تعرف على شهور وأيام الأسبوع. تميز الأنواع الرئيسية للأشجار والزهور والحيوانات. يجب أن يتنقل في الزمان والمكان والبيئة الاجتماعية المباشرة.
من خلال مراقبة الطبيعة ، وأحداث الحياة المحيطة ، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية والزمانية والسببية ، والتعميم ، واستخلاص النتائج.
يجب على الطفل:
1. تعرف على عائلتك ، الحياة.
2. امتلك مخزونًا من المعلومات حول العالم من حولك ، وكن قادرًا على استخدامه.
3. تكون قادرة على التعبير عن أحكامهم الخاصة ، واستخلاص النتائج.
2. الشخصية الاستعداد. في سن 6-7 ، تم وضع أسس المستقبل. شخصيات: يتم تشكيل هيكل ثابت من الدوافع ؛ تظهر احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في الوفاء المهم للآخرين ، "الكبار"الشؤون ، كونك بالغًا ، الحاجة إلى الاعتراف الأقران: في الشيوخ أطفال ما قبل المدرسةهناك اهتمام نشط بالأشكال الجماعية للنشاط وفي نفس الوقت - الرغبة في أن تكون الأول والأفضل في اللعبة أو الأنشطة الأخرى ؛ هناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ جديد (بوساطة)نوع الدافع هو أساس السلوك التطوعي ، يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية والمعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، وفي بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن كما "من الضروري" .
في السنة السابعة من العمر ، يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويطور وضعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتم تكوين تقدير مستقر للذات وموقف يتوافق معه وفشل في النشاط (يميل البعض إلى السعي لتحقيق النجاح بإنجاز عالٍ ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل و تجارب غير سارة).
طفل، جاهز للمدرسة، يريد أن يتعلم على حد سواء لأنه يريد أن يتخذ مكانًا معينًا في مجتمع الناس ، أي منصبًا يفتح الوصول إلى عالم البلوغ ، ولأن لديه حاجة معرفية لا يستطيع إشباعها في المنزل. تساهم سبيكة هذه الاحتياجات في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة ، يُدعى L. I. Bozhovich "الموقف الداخلي تلميذ» . يصف الموقف الداخلي بأنه موقف شخصي مركزي يميز شخصية الطفل ككل. هذا هو الذي يحدد سلوك ونشاط الطفل ونظام علاقته بالواقع ، بنفسه وبالأشخاص من حوله. أسلوب الحياة طالب كشخصيشارك في مكان عام في عمل مهم اجتماعيًا وذات قيمة اجتماعية ، معترف به من قبل الطفل باعتباره طريقًا مناسبًا لبلوغه - فهو يلبي الدافع الذي تشكل في اللعبة "تصبح شخصًا بالغًا وتقوم بوظائفها حقًا" .
3. الاستعداد النفسي الفسيولوجي للمدارس
بحلول سن السابعة ، تتشكل بنية ووظائف الدماغ بشكل كافٍ ، بالقرب من عدد من المؤشرات لدماغ شخص بالغ. وبالتالي ، فإن وزن دماغ الأطفال خلال هذه الفترة هو 90 في المائة من وزن دماغ الشخص البالغ. يوفر هذا النضج للدماغ إمكانية استيعاب العلاقات المعقدة في العالم المحيط ، ويساهم في حل المهام الفكرية الأكثر صعوبة.
عد إلى الأعلى التعليميتطور نصفي الكرة الأرضية الكبيرين وخاصة الفصوص الأمامية بشكل كافٍ ، مرتبطًا بنشاط نظام الإشارات الثاني المسؤول عن تطور الكلام. تنعكس هذه العملية في كلام الأطفال. إنه يزيد بشكل كبير من عدد الكلمات المعممة. إذا سألت الأطفال الذين يبلغون من العمر أربع أو خمس سنوات عن كيفية تسمية الكمثرى والبرقوق والتفاح والمشمش في كلمة واحدة ، فيمكنك ملاحظة أن بعض الأطفال بشكل عام يجدون صعوبة في العثور على مثل هذه الكلمة أو يستغرق الأمر وقتًا طويلاً للبحث. يمكن لطفل يبلغ من العمر سبع سنوات أن يجد بسهولة الكلمة الصحيحة ( "فاكهة").
بحلول سن السابعة ، يكون عدم تناسق نصفي الكرة الأيمن والأيسر واضحًا تمامًا. دماغ الطفل "اليسار"وهو ما ينعكس في الإدراك أنشطة: تصبح متسقة وذات مغزى وهادفة. تظهر هياكل أكثر تعقيدًا في خطاب الأطفال ، ويصبح أكثر منطقية وأقل عاطفية.
عد إلى الأعلى التعليملدى الطفل ردود فعل مثبطة متطورة بدرجة كافية تساعده على التحكم في سلوكه. يمكن أن توفر كلمة البالغ وجهوده الشخصية السلوك المطلوب. تصبح العمليات العصبية أكثر توازناً وقابلية للحركة.
يتميز الجهاز العضلي الهيكلي بالمرونة ، حيث يوجد الكثير من أنسجة الغضاريف في العظام. تتطور عضلات اليد الصغيرة ، وإن كان ذلك ببطء ، مما يوفر تكوين مهارات الكتابة. تكتمل عملية تعظم الرسغين فقط في سن الثانية عشرة. تعتبر المهارات الحركية اليدوية لدى الأطفال في سن السادسة أقل تطوراً منها لدى الأطفال في سن السابعة ، وبالتالي ، فإن الأطفال في سن السابعة يكونون أكثر تقبلاً للكتابة من الأطفال في سن السادسة.
في هذا العمر ، يدرك الأطفال جيدًا إيقاع الحركات ووتيرتها. ومع ذلك ، فإن حركات الطفل ليست حاذقة ودقيقة ومنسقة بما فيه الكفاية.
كل هذه التغييرات في العمليات الفسيولوجية للجهاز العصبي تسمح للطفل بالمشاركة فيها التعليم.
إضافي نفسية فيزيولوجيةيرتبط نمو الطفل بتحسين الجهاز التشريحي والفسيولوجي ، وتطوير الخصائص الفيزيائية (الوزن ، والطول ، وما إلى ذلك ، وتحسين المجال الحركي ، والتطور ردود الفعل المشروطة، نسبة عمليات الإثارة والتثبيط.
حتى المكونات الاستعداد للمدرسةتشمل الفكري الاستعداد(تشكيل مثل عقليعمليات مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والشخصية الاستعداد(تكوين هيكل ثابت للدوافع ، ظهور احتياجات اجتماعية جديدة ، أنواع جديدة من الحوافز ، استيعاب القيم الأخلاقية والأعراف الاجتماعية ، الاستعداد النفسي الفسيولوجي(تطوير هياكل ووظائف الدماغ).
الاستعداد النفسي للمدرسةهو مستوى ضروري وكاف عقليتنمية الطفل لإتقان المدرسةبرامج تحت التعلمفي مجموعة الأقران.
هكذا المفهوم يشمل الاستعداد النفسي للتعليم:
ذهني الاستعداد(وجود آفاق الطفل ، مخزون من المعرفة المحددة);
شخصي الاستعداد(الاستعدادلاعتماد موقف اجتماعي جديد - الموقف تلميذلديها مجموعة من الحقوق والالتزامات).
-الاستعداد النفسي الفسيولوجي(الصحة العامة).