التفكير في أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. ملامح النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي. خصوصية التفكير المنطقي

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

"جامعة ياروسلافل التربوية الحكومية تحمل اسم K.D. Ushinsky"

قسم التربية الخاصة (الإصلاحية)

الاتجاه (التخصص) عيوب ما قبل المدرسة

عمل الدورة

حول الموضوع "تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي"

إجراء:

ليولينا سفيتلانا ميخائيلوفنا

بالطبع DD 0314

المستشار العلمي: Simanovsky A.E. ،

دكتوراه في العلوم التربوية ، مرشح في العلوم النفسية ، أستاذ مشارك ،

رئيس قسم التربية الخاصة (الإصلاحية)

ياروسلافل 2014

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

1.1 التفكير المنطقي

2 ـ تنمية التفكير المنطقي في علم الوجود

الفصل 2

1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقلياً

2 ـ ملامح تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

3 طرق لدراسة التفكير المنطقي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي

4 ـ الوسائل التربوية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

استنتاج

فهرس

مقدمة

يعد التخلف العقلي (MPD) أحد أكثر الأشكال شيوعًا أمراض عقلية. ZPR هو نوع خاص من النمو العقلي للطفل ، يتميز بعدم نضج الوظائف العقلية والحركية الفردية أو النفس ككل ، والتي تشكلت تحت تأثير العوامل الوراثية والاجتماعية والبيئية والنفسية.

التحليلاتتشير البيانات الواردة في الدراسات العلمية حول مشكلة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى أن عدد هؤلاء الأطفال يتزايد باستمرار ، وأن العملية التلقائية لإدماجهم في المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة قد حدثت بالفعل. لذلك ، إذا كان في دراسات 1990-1999. قيل أن حوالي 5-15٪ من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (D.I. Alrakhkhal، 1992؛ E.B. Aksenova، 1992؛ E.A. Morshchinina، 1992؛ T.N. Knyazeva، 1994؛ E.S. Slegyuvich، 1994؛ O. V. Zashchirinskaya، 1995؛ N. L. . ، الآن فقط في المدرسة الابتدائية هناك ما يصل إلى 25-30٪ منهم (V. A. Kudryavtsev، 2000؛ Yu. S. Galliamova، 2000؛ E.G Dzugoeva، 2000؛ E.V.Sokolova، 2000، 2005؛ L.N Blinova، 2001؛ M. B. ، 2004؛ U. V. Ul'enkova، O. V. Lebedeva، 2005). بالإضافة إلى ذلك ، هناك اتجاه للنمو المستمر لهذه الفئة من الأطفال. تقدم بعض الدراسات العلمية بيانات تفيد بأن الانحرافات في التطور النفسي العصبي تضم 30-40٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (L.N. Vinokurov، E.A. Yamburg) ومن 20 حتى 60٪ من الطلاب مدرسة ابتدائية(O.V. Zashchirinskaya).

حتى الآن ، واحد من مشاكل فعليةهو السؤال الخاص بسمات تنمية النشاط العقلي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، وكذلك الحاجة إلى تنظيم هادف عمل تصحيحيحول تكوين عناصر التفكير المنطقي اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة من هذه الفئة.

ومع ذلك ، يمكننا ملاحظة ما يلي تناقض. تشكيل العمليات المنطقية وتطويرها في الوقت المناسب ، وتحفيز النشاط الفكري وتحسين النشاط العقلي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يغير من تطورهم نوعياً المجال المعرفيأطفال ما قبل المدرسة ويشكلون شرطًا أساسيًا مسبقًا للاستيعاب الناجح للمعرفة في عملية التعليم والتنشئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يعد تعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أمرًا بالغ الصعوبة بسبب الطبيعة المختلطة والمعقدة لعيوبهم ، حيث غالبًا ما يتم الجمع بين التأخير في تطوير الوظائف القشرية العليا والاضطرابات العاطفية والإرادية والاضطرابات المعرفية والحركية وقصور الكلام.

شيءمن هذه الدراسة: الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

موضوعاتالبحث: ملامح التفكير المنطقي للأطفال ذوي التخلف العقلي.

استهدافالبحث: لدراسة تنمية التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لتحقيق هذا الهدف ، حددنا عددًا من مهام:

-تحديد مفهوم التفكير المنطقي وتحديد محتواه وتتبع نشأة التطور ؛

-إعطاء وصف نفسي وتربوي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ؛

-التعرف على سمات تطور التفكير المنطقي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ؛

-لتوصيف الأساليب الرئيسية لدراسة التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ؛

-لتحديد الوسائل التربوية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

الفصل الأول: الأسس النظرية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

.1 التفكير المنطقي

التفكيرإنها ، أولاً وقبل كل شيء ، أعلى عملية معرفية. تعكس الأحاسيس والتصورات الجوانب الفردية للظواهر ، ولحظات الواقع في مجموعات عشوائية إلى حد ما. يربط التفكير بين بيانات الأحاسيس والإدراك - يقارن ، ويقارن ، ويميز ، ويكشف عن العلاقات ، والوساطة ، ومن خلال العلاقة بين الخصائص المعطاة حسيًا للأشياء والظواهر يكشف عن خصائص تجريدية جديدة مباشرة من الناحية الحسية ؛ كشف الترابط وفهم الواقع في ترابطه ، والتفكير بشكل أعمق يدرك جوهره. التفكير يعكس الوجود في صلاته وعلاقاته ، في وساطاته المتنوعة.

في علم النفس الحديث ، هناك عدة تعريفات للتفكير. واحد منهم ليونتييفا أ.: "التفكير هو عملية الانعكاس الواعي للواقع في خصائصه الموضوعية وارتباطاته وعلاقاته ، والتي تشمل أشياء لا يمكن الوصول إليها من قبل الإدراك الحسي المباشر".

التعريف أعلاه يكمل ويتوسع بيتروفسكي أ.: "التفكير عملية عقلية مشروطة اجتماعيًا ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام ، للبحث المستقل واكتشاف جديد جوهريًا ، أي انعكاس للواقع بوساطة ومعمم في سياق تحليله وتوليفه ، ينشأ على أساس نشاطه العملي من الإدراك الحسي وما وراء حدوده ".

دافيدوف في.في تعريفه يعمم جميع الأحكام والبيانات المذكورة أعلاه. "التفكير هو عملية تشكيل الهدف والخطة ، أي تحول مثالي لأساليب النشاط الحسي للموضوع ، وأساليب الموقف الملائم للواقع الموضوعي ، وهي عملية تحدث أثناء التغيير العملي لهذه الأساليب وقبلها" .

يقدم تعريفه الخاص للتفكير فريدمان ل.: "التفكير هو عملية عقلية للإدراك غير المباشر لخصائص وصفات الأشياء وظواهر الواقع. ومع ذلك ، فإن التفكير ليس فقط عملية إدراك غير مباشر لأهم الخصائص الداخلية ، وصفات الأشياء والظواهر ، والعلاقات والصلات بين الواقع ، ولكن أيضًا عملية حل المشكلات ، وهي عملية يحدد بها الشخص أهداف نشاطه المستقبلي ، ويضع خططًا لتنفيذ هذه الأهداف ، وينظم ويوجه هذا النشاط. "كل نشاط بشري - عملي والعقلية - تتم بمساعدة التفكير ".

التفكير هو الجانب الذاتي لهذا النشاط الهادف الذي يغير عمليا الظروف الموضوعية ووسائل وأشياء الحياة البشرية ، وبالتالي يشكل الذات وكل قدراته العقلية. النشاط العقلي هو أساس ضروري لاستيعاب المعرفة الجديدة. إنه ضروري لتحديد الأهداف ، ولتحديد وفهم المشاكل الجديدة ، ولحل مواقف المشكلة ، وللتنبؤ والتخطيط لأنشطة الفرد وسلوكه ، ولأغراض أخرى كثيرة.

ومع ذلك ، فإن مهمة التفكير هي تحديد "الروابط الأساسية والضرورية القائمة على التبعيات الحقيقية ، لفصلها عن المصادفات العشوائية بالتجاور ، في حالة معينة". التفكير هو وظيفة من وظائف الدماغ البشري وهو عملية طبيعية ، لكن التفكير البشري لا يوجد خارج المجتمع ، خارج اللغة ، خارج المعرفة البشرية المتراكمة وطرق النشاط العقلي التي طورها. التفكير عملية عقلية مشروطة اجتماعيًا ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالكلام ، للبحث المستقل واكتشاف جديد جوهريًا ، أي. الانعكاس الوسيط والمعمم للواقع في سياق تحليله للنشاط العملي من الإدراك الحسي وما وراء حدوده.

حسب الموقف بياجيه ج.التفكير هو نظام عمليات يتم تنفيذه في عالم الأشياء. في البداية ، لا يمكن فصلها عن الأشياء نفسها: مع تكوين وسائل الطفل ، والتي تصبح ممكنة مع إدخال رموز وأساليب العرض اللغوي ، يحدث تجريد للأفعال ، مما يسمح لها بأن تُعتبر نوعًا من النظام المنطقي التي لها خصائص الانعكاس وإمكانية التعميق الذاتي. العمليات والإجراءات العقلية ، والانفصال عن الإجراءات المادية المباشرة ، تشكل هياكل المشغل للعقل ، أي هياكل الفكر. مثل هذا التفكير ، وهو استمرار رسمي لهياكل التفكير المشغلة ، يؤدي ، وفقًا لبياجيه ، إلى تكوين التفكير المنطقي الرياضي.

استنتاج. بتلخيص النقاط الرئيسية في كل هذه التعريفات ، يمكننا أن نقول أن التفكير: هو عملية عقلية هي انعكاس عام وغير مباشر للعامة والأساسية في الواقع ؛ مثل العمليات العقلية الأخرى ، إنها خاصية لنظام وظيفي معقد يتطور في الدماغ البشري (مادة عالية التنظيم) ؛ مثل العمليات العقلية الأخرى ، فإنه يؤدي وظيفة تنظيمية فيما يتعلق بالسلوك البشري ، لأنه يرتبط بتشكيل الأهداف والوسائل والبرامج وخطط النشاط.

.2 تطوير التفكير المنطقي في مرحلة التطور

التفكير النفسي الحركي شخصية ما قبل المدرسة

يعتبر علماء النفس الروس والأجانب أن تطور الفكر في التكوُّن هو تغيير في أنواع النشاط العقلي ، باعتباره انتقالًا من مرحلة التفكير البصري الفعال إلى مرحلة التفكير البصري المجازي ثم إلى مرحلة التفكير المنطقي اللفظي. في أعلى مراحل تطور التفكير - في أشكاله المنطقية - يتم تنفيذ الإجراءات العقلية من حيث الكلام الداخلي ، ويتم استخدام أنظمة لغوية مختلفة. تنقسم هذه المرحلة من التطور إلى مرحلتين: مفاهيمي ملموس ومفاهيم مجردة. وبالتالي ، فإن التفكير الواعي ، اعتمادًا على درجة تعميمه والاعتماد على الإدراك أو التمثيلات أو المفاهيم ، هو ثلاثة أنواع. نوع التفكير الذي يتقن الطفل أوله منذ وقت مبكر عمر مبكروالذي يعتبر تاريخيًا وجينيًا النوع الأول من التفكير البشري ، مرتبطًا بالعمل العملي على الأشياء ، فهو فعال بصريًا. بودياكوف ن. يعتبر التفكير في العمل البصري، في المقام الأول كأساس لتطوير أشكال التفكير الأخرى الأكثر تعقيدًا. لكن لا يمكن اعتبار التفكير العملي-الفعال شكلاً بدائيًا من التفكير. يتم الحفاظ عليها وتحسينها خلال تطور الشخص (Menchinskaya N.A. ، Lyublinskaya A.A. ، إلخ). في شكل مطور ، هذا النوع من التفكير هو سمة للأشخاص المشاركين في تصميم أو تصنيع الأشياء.

التفكير التصويري البصري- هذا نوع من التفكير يعمل مع صور الإدراك أو التمثيل. يعتبر هذا النوع من التفكير نموذجيًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة وجزئيًا للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التفكير البصري المجازي ، والمتطلبات الأساسية لظهوره والتي تم إنشاؤها بالفعل في فترة تطور التفكير البصري الفعال. يعتبر بعض المؤلفين (Zaporozhets A.V.، Lyublinskaya AA) أن ظهور التفكير التصويري البصري لحظة حاسمة في النمو العقلي للطفل. لكن شروط حدوثه وآليات تنفيذه لا تزال غير مغطاة بالقدر الكافي. في الانتقال من التفكير البصري إلى التفكير التصويري ، يلعب الكلام دورًا مهمًا (Rozanova T.V. ، Poddyakov N.N.). من خلال استيعاب التسميات اللفظية للأشياء ، وعلاماتها ، وعلاقات الأشياء ، يكتسب الطفل القدرة على القيام بأعمال عقلية مع صور الأشياء ، وفقًا لـ Rozanova T.V. هناك إمكانية لدمج الفعل في الفكر. تكتسب الإجراءات العقلية تدريجيًا استقلالية معينة ، ويتم تنفيذها من خلال الكلام الداخلي الذي ينشأ فيما يتعلق بموقف بصري. في شكل مطور ، هذا النوع من التفكير هو سمة للأشخاص ذوي العقلية الفنية ، والأشخاص الذين تتطلب مهنتهم العمل بصور حية (فنانين ، ممثلين ، إلخ).

لفظي منطقي، أو التفكير المجرد هو التفكير الذي يتم التعبير عنه في خطاب خارجي أو داخلي ويعمل بأشكال منطقية من التفكير: المفاهيم والأحكام والاستنتاجات.

التفكير المنطقي اللفظي هو أكثر أنواع النشاط العقلي تعقيدًا. يتم حل المهام شفهيًا ، ويعمل الشخص بمفاهيم مجردة. ينقسم هذا الشكل من التفكير أحيانًا إلى تفكير مفاهيمي ملموس وتفكير مفاهيمي تجريدي (جي إس كوستيوك). في مرحلة التفكير المفاهيمي الملموس ، لا يعكس الطفل العلاقات الموضوعية التي يتعلمها من خلال أفعاله العملية فحسب ، بل يعكس أيضًا العلاقات التي اكتسبها كمعرفة في شكل الكلام. يمكن للطفل إجراء العمليات العقلية الأساسية ، وتوسيع نطاق التفكير واستخلاص النتائج. ومع ذلك ، لا تزال العمليات العقلية في هذه المرحلة مرتبطة بمحتوى معين ، فهي ليست معممة بشكل كافٍ ، أي الطفل قادر على التفكير متطلبات صارمةالمنطق فقط ضمن حدود اكتساب المعرفة ، وفقًا لـ Rozanova T.V. في مرحلة التفكير المجرد المفاهيمي ، تصبح العمليات العقلية معممة ومترابطة وقابلة للانعكاس ، مما يجعل من الممكن بشكل تعسفي إجراء أي عمليات عقلية فيما يتعلق بمجموعة متنوعة من المواد. وفقًا لـ Rozanova T.V. ، يطور الأطفال القدرة على إثبات صحة أحكامهم واستنتاجاتهم ، والتحكم في عملية التفكير ، وتطوير القدرة على الانتقال من تبرير قصير معقد إلى نظام مفصل للأدلة والعكس صحيح. تظهر البيانات التجريبية أن خصائص التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تتجلى في جميع مراحل التعليم وفي تنمية جميع أنواع التفكير. من المهم جدًا أن التطوير الكامل للتفكير اللفظي-المنطقي لا يمكن أن يتم إلا على أساس التطور الكامل للأنواع الأخرى المذكورة أعلاه ، والتي تمثل في نفس الوقت مراحل مبكرة في تطور النشاط العقلي من حيث الجينات .

عند إبراز الروابط والعلاقات ، يمكنك التصرف بطرق مختلفة. في بعض الحالات ، تحتاج حقًا إلى تغيير الكائنات وتحويلها. هناك حالات يتم فيها إنشاء العلاقات بين الأشياء دون اللجوء إلى الخبرة العملية أو التغيير العقلي للأشياء ، ولكن فقط من خلال الاستدلال والاستدلال. نحن نتحدث عن التفكير المنطقي اللفظي ، لأنه في هذه الحالة يستخدم الشخص فقط الكلمات التي تحدد الأشياء ، ويبني الأحكام منها ، ويتوصل إلى استنتاجات.

في عملية التطور العقلي لكل طفل ، سيكون النشاط العملي هو نقطة البداية ، لأن هذا هو أبسط أشكاله. حتى سن 3 سنوات ، يكون التفكير شاملاً بشكل أساسي نشطًا بصريًا ، نظرًا لأن الطفل لا يمكنه حتى الآن تمثيل صور الأشياء عقليًا ، ولكنه يتصرف فقط مع الأشياء الواقعية. في أبسط أشكاله ، يحدث التفكير التصويري البصري بشكل رئيسي في مرحلة ما قبل المدرسة ، أي في سن أربع إلى سبع سنوات. اتصال التفكير مع إجراءات عمليةعلى الرغم من احتفاظهم به ، إلا أنه ليس قريبًا ومباشرًا كما كان من قبل. أي أن أطفال ما قبل المدرسة يفكرون بالفعل في الصور المرئية ، لكنهم لا يتقنون المفاهيم بعد.

على أساس الخبرة العملية والحسية البصرية ، يتطور الأطفال في سن المدرسة أولاً في أبسط الأشكال - التفكير المجرد ، أي التفكير في شكل مفاهيم مجردة. يظهر التفكير ليس فقط في شكل أفعال عملية وليس فقط في شكل صور بصرية ، ولكن في شكل مفاهيم واستدلال مجردة. إن تطور التفكير المجرد لدى تلاميذ المدارس في سياق استيعاب المفاهيم لا يعني على الإطلاق أن تفكيرهم البصري - الفعال والمرئي - المجازي يتوقف الآن عن التطور أو يختفي تمامًا. على العكس من ذلك ، تستمر هذه الأشكال الأولية والأولية لأي نشاط عقلي في التغيير والتحسين كما كان من قبل ، وتتطور جنبًا إلى جنب مع التفكير المجرد وتحت تأثيره العكسي. ليس فقط في الأطفال ، ولكن أيضًا عند البالغين ، تتطور جميع أنواع النشاط العقلي باستمرار إلى درجة أو بأخرى.

استنتاج. في سن ما قبل المدرسة ، تتفاعل ثلاثة أشكال رئيسية من التفكير عن كثب: بصريًا - فعالًا ، ومرئيًا - رمزيًا ، ومنطقًا لفظيًا - منطقيًا. تشكل هذه الأشكال من التفكير تلك العملية الفردية لإدراك العالم الحقيقي ، والتي ، في ظل ظروف مختلفة ، يمكن أن يسود إما شكل أو آخر من أشكال التفكير ، وفي هذا الصدد ، تكتسب العملية المعرفية ككل طابعًا محددًا. التفكير المنطقي هو أكثر أنواع النشاط العقلي تعقيدًا ، والذي يبدأ في التكون في سن ما قبل المدرسة العليا ويتطور في سن المدرسة الإعدادية.

الفصل 2

.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المتخلفين عقلياً

في علم النفس المحلي الخاص ، يُنظر إلى التخلف العقلي من موقع خلل التولد ، والذي ينعكس في مصطلح "التخلف العقلي" (MS Pevzner 1960 ، 1972 ؛ V.I. Lubovsky ، 1972 ؛ V.V. Lebedinsky ، 1985). كما هو موضح في الدراسات الشاملة لموظفي معهد علم العيوب (MS Pevzner ، T.A. Vlasova ، VI Lubovsky ، L.I. Peresleni ، E.M. Mastyukova ، I.F. Markovskaya ، M.N. Fishman) ، عظمإن مجموعة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم هم بالتحديد الأطفال الذين توصف شذوذهم الخاص بأنه "تخلف عقلي".

وصف الأطفال المصابين بالتخلف العقلي E.M. Mastyukova ، يكتب: "التخلف النفسي يشير إلى الشكل" الحدودي "من خلل التولد ، ويتم التعبير عنه في النضج البطيء للوظائف العقلية المختلفة. في هذه الحالة ، في بعض الحالات ، يعاني الطفل من القدرة على العمل ، وفي حالات أخرى - التعسف في تنظيم الأنشطة ، في الثالث - الدافع لأنواع مختلفة من النشاط المعرفي. التخلف العقلي هو اضطراب متعدد الأشكال معقد يعاني فيه الأطفال المختلفون من مكونات مختلفة من نشاطهم العقلي والنفسي والبدني ".

لاحظ العديد من الباحثين (T.A. Vlasova، S.A. Domishkevich، GM Kapustina، V.V. Lebedinsky، KS Lebedinskaya، V.I. Lubovsky، I.F Markovskaya، N. تتميز التخلف العقلي بعدد من السمات المشتركة.

كما لاحظ الباحثون ، فإن إحدى السمات الرئيسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي انخفاض النشاط الإدراكي ، والذي يتجلى ، وإن كان بشكل غير متساو ، في جميع أنواع النشاط العقلي. هذا يرجع إلى خصائص الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والمجال العاطفي الإرادي.

ملامح المجال المعرفييتم تغطية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على نطاق واسع في الأدبيات النفسية (V.I. Lubovsky ، L.I. Peresleni ، I.Yu. Kulagina ، T.D. Puskaeva ، إلخ).

في و. يلاحظ لوبوفسكي عدم كفاية تشكيل التعسفي الانتباهالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ونقص الخصائص الرئيسية للانتباه: التركيز والحجم والتوزيع. وفقًا للبحث ، يتميز اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من الفئة المدروسة بعدم الاستقرار ، ويلاحظ التقلبات الدورية والأداء غير المتكافئ. من الصعب جمع انتباه الأطفال وتركيزهم والاحتفاظ بهم طوال نشاط معين. تسبب المنبهات الدخيلة تباطؤًا كبيرًا وتزيد من عدد الأخطاء. إن عدم وجود هدف للنشاط واضح ، فالأطفال يتصرفون باندفاع ، وغالبًا ما يصرف انتباههم.

ذاكرةيتسم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بسمات تعتمد بشكل معين على اضطرابات الانتباه والإدراك ، V.G. يلاحظ Lutonyan أن إنتاجية الحفظ اللاإرادي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل بكثير من نظرائهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. سمة مميزة لنقص الذاكرة في التخلف العقلي ، وفقًا لـ L.V. كوزنتسوفا ، هي أن بعض أنواعها فقط يمكن أن تعاني بينما يتم الحفاظ على أنواع أخرى.

لاحظ المؤلفون تأخرًا واضحًا في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي عند تحليلهم عمليات التفكير. يتميز التأخر بمستوى عالٍ غير كافٍ لتشكيل جميع العمليات العقلية الأساسية: التحليل ، والتعميم ، والتجريد ، والتحويل (T.P. Artemyeva ، T.A. Fotekova ، L.V. Kuznetsova ، L.I. Peresleni). في دراسات العديد من العلماء (I.Yu. Kulagina ، T.D. Puskaeva ، S.G. Shevchenko) ، لوحظت تفاصيل تطور النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. لذا ، S.G. شيفتشينكو ، الذي يدرس ميزات تطور الكلام للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يلاحظ أن عيوب الكلام لدى هؤلاء الأطفال تتجلى بوضوح على خلفية التكوين غير الكافي للنشاط المعرفي. إلى حد أقل بكثير ، تمت دراسة الخصائص الشخصية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. في أعمال L.V. كوزنتسوفا ، ن. يكشف Belopolskaya عن ميزات المجال التحفيزي الإرادي. ن. يلاحظ بيلوبولسكايا خصوصيات العمر والخصائص الشخصية الفردية للأطفال.

السمة المميزةالصورة السريرية لمعظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي تعقيد علم أمراض النطق ، ووجود مجموعة معقدة من اضطرابات الكلام ، ومجموعة من عيوب الكلام المختلفة. ترتبط العديد من مظاهر أمراض النطق بالخصائص النفسية المرضية العامة لهؤلاء الأطفال. يعاني معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من ضعف في الكلام المثير للإعجاب والتعبير ، والدونية ليس فقط من تلقاء نفسها ، ولكن أيضا انعكاس الكلام.

يتميز الكلام المثير للإعجاب لهؤلاء الأطفال بعدم كفاية التمايز السمعي الكلامي. المعرفة، أصوات الكلام وعدم القدرة على التمييز بين معنى الكلمات الفردية ، وظلال الكلام الدقيقة.

معبرة كلماتيتميز هؤلاء الأطفال بضعف النطق الصوتي ، وفقر المفردات ، وعدم كفاية تشكيل القوالب النمطية النحوية ، ووجود القواعد اللغوية ، وقلة نشاط الكلام (N.Yu Boryakova ، GI Zharenkova ، E.V. Maltseva ، S.

يلاحظ علماء النفس السمة المميزة لهؤلاء الأطفال ضعف العمليات الارادية، عدم الاستقرار العاطفي ، الاندفاع أو الخمول واللامبالاة (L.V. Kuznetsova). يتميز نشاط اللعب للعديد من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي بعدم القدرة (بدون مساعدة شخص بالغ) على تطوير لعبة مشتركة وفقًا للخطة. دبليو. حددت أوليانينكوفا مستويات تكوين القدرة العامة على التعلم ، والتي ترتبط بمستوى التطور الفكري للطفل. تعتبر بيانات هذه الدراسات مثيرة للاهتمام لأنها تسمح لنا برؤية الفروق الفردية داخل مجموعات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتي تتعلق بخصائص المجال العاطفي والإرادي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم مظاهر متلازمات فرط النشاط والاندفاع ، وكذلك زيادة في مستوى القلق والعدوانية (MS Pevzner).

تتجلى الديناميكيات المتغيرة لتكوين الوعي الذاتي في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في نوع من بناء العلاقات مع البالغين والأقران. تتميز العلاقات بعدم الاستقرار العاطفي ، وعدم الاستقرار ، وإظهار السمات الطفولية في النشاط والسلوك (GV Gribanova).

استنتاج. في الأدب الحديث ، يُفهم التخلف العقلي على أنه فئة من الأطفال تتميز بتخلف عقلي مؤقت وغير مستقر وقابل للانعكاس ، وتباطؤ في وتيرته ، معبرًا عنه في عدم وجود مخزون عام من المعرفة ، والأفكار المحدودة ، وعدم نضج التفكير وانخفاض التوجه الفكري. تحتل اضطرابات الكلام في بنية هذا العيب مكانًا مهمًا.

.2 ملامح تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

أما بالنسبة لتنمية التفكير ، فقد أظهرت الدراسات المكرسة لهذه المشكلة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي متخلفون في تنمية جميع أنواع التفكير ، وخاصة اللفظية والمنطقية. في و. يلاحظ لوبوفسكي (1979) وجود تباين كبير بين مستوى التفكير الحدسي-العملي والتفكير المنطقي-المنطقي لدى هؤلاء الأطفال: عند أداء المهام بشكل شبه صحيح ، لا يستطيع الأطفال في كثير من الأحيان تبرير أفعالهم. بحث بواسطة ج. أظهر Shaumarov (1980) مستوى أعلى من التطور في التفكير البصري الفعال والتفكير البصري المجازي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بالتفكير المنطقي اللفظي.

تعتبر دراسة I.N. Brokane (1981) ، على أطفال تبلغ أعمارهم ست سنوات يعانون من التخلف العقلي. يلاحظ المؤلف أنه في الأطفال البالغين من العمر 6 سنوات الذين يعانون من تأخر في النمو ، تكون عمليات التفكير أكثر تطورًا على المستوى الحسي ، والهدف الملموس ، وليس على المستوى اللفظي التجريدي. بادئ ذي بدء ، يعاني هؤلاء الأطفال من عملية التعميم. إن إمكانات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل بكثير من تلك الخاصة بأقرانهم العاديين ، ولكنها أعلى بكثير من تلك الخاصة بالأطفال الذين يعانون من قلة النمو. عند تنظيم العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، فإن I.N. يوصي Brokane بإيلاء الاهتمام الرئيسي لتنظيم أنشطة الأطفال في تحديد الأشياء وتجميعها ، وتجديد التجربة الحسية للأطفال ، وتشكيل نظام لتعميم الكلمات - المفاهيم العامة ، وكذلك لتطوير عمليات التفكير.

أساس تكوين التفكير المنطقي اللفظي هو التفكير البصري المجازي الذي تم تطويره بالكامل وفقًا للإمكانيات المرتبطة بالعمر. تلفزيون. وجد إيغوروفا (1971 ، 1975 ، 1979) أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، متأخرين عن الأطفال ذوي النمو الطبيعي ، يتقنون القدرة على التفكير في الصور دون الاعتماد على فعل موضوعي. خص المؤلف مرحلتين في تنمية التفكير التصويري البصري لدى هؤلاء الأطفال. المرحلة الأولى - إنشاء قاعدة ، يتم ضمانها من خلال تكوين القدرة على حل المشكلات المختلفة من الناحية العملية بمساعدة العمل الموضوعي ؛ المرحلة الثانية - تنمية التفكير البصري المجازي السليم ، وتشكيل جميع العمليات العقلية. يحل الأطفال المشكلات ليس فقط في الخطة الموضوعية الفعالة ، ولكن أيضًا دون الاعتماد على الفعل في العقل.

تلفزيون. وصفت إيغوروفا أيضًا عددًا من السمات الأخرى لتفكير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. من بينها ، دونية عمليات التحليل والتعميم والتجريد ؛ عدم مرونة التفكير. في و. أشار لوبوفسكي (1979) ، الذي يميز تطور العمليات العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، إلى أنهم يحللون بشكل غير مخطط ، ويتجاهلون العديد من التفاصيل ، ويسلطون الضوء على بعض العلامات. عند التعميم ، تتم مقارنة الكائنات في أزواج (بدلاً من مقارنة كائن واحد مع الكائنات الأخرى) ، يتم التعميم وفقًا لميزات غير مهمة. في بداية الدراسة ، لم يكونوا قد شكلوا أو لم يشكلوا عمليات عقلية غير كافية: التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. م. قال دوميشكيفيتش (Domishkevich، 1977) أيضًا أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من عمليات عقلية ضعيفة التطور يمكن الوصول إليها في سنهم. توصل I.N. إلى نفس النتيجة كنتيجة للدراسة. بروكان (1981).

أظهرت الدراسات أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يواجهون صعوبات كبيرة في عزل أي سمات مشتركة في مجموعة من الأشياء ، في تجريد السمات الأساسية من العناصر غير الأساسية ، في التحول من ميزة تصنيف إلى أخرى ، أن الأطفال لديهم سيطرة ضعيفة على المصطلحات العامة ( Z.M. Dunaeva ، 1980 ؛ T.V.Egorova ، 1971 ، 1973 ؛ A. Ya. إيفانوفا ، 1976 ، 1977 ؛ A.N. Tsymbalyuk ، 1974). وصف الباحثون حقائق وتبعيات مماثلة تميز النشاط العقلي فيما يتعلق بـ "الأطفال غير القادرين على التعلم" (A.H. Hayd £ ن ، ر. Smi-tti ، C.S. Hippel، S.A. باير ، 1978).

S.G. درس شيفتشينكو (1975 ، 1976) إتقان المفاهيم الأولية من قبل الأطفال ذوي التخلف العقلي ووجد أن هؤلاء الأطفال يتميزون بتوسيع غير قانوني لنطاق المفاهيم المحددة والعامة وعدم كفاية تمايزهم. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في إتقان الكلمات التعميمية. تتميز بعدم القدرة على النظر إلى كائن بطريقة مخططة ، لتمييز أجزاء فيه وتسميتها ، لتحديد شكلها ولونها وحجمها ونسبة أجزاءها المكانية. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي لـ S.G. يعتبر شيفتشينكو تنشيط النشاط العقلي للأطفال في عملية توضيح وتوسيع وتنظيم معارفهم حول البيئة.

لم يتم بعد دراسة التفكير الاستنتاجي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. فقط التلفزيون إيجوروفا (1975) و ج. لاحظ شاوماروف (1980) الصعوبات التي تنشأ عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من ZIR في إقامة العلاقات عن طريق القياس بين المفاهيم ، وكذلك بين العلامات المرئية (T.V. Egorova، V.A. Lonina، TV Rozanova، 1975).

يتحدث العديد من العلماء الذين يدرسون الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن عدم تجانس هذه المجموعة من الأطفال ، وإلى جانب الخصائص النموذجية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، يسلطون الضوء على الخصائص الفردية لكل طفل. في أغلب الأحيان ، يقسم الباحثون الأطفال إلى ثلاث مجموعات فرعية. أ. يقوم Tsymbalyuk (1974) بعمل مثل هذا التقسيم اعتمادًا على مستوى النشاط المعرفي وإنتاجية الأطفال. ج. أسس Shaumarov (1980) التجميع على نجاح الأطفال في أداء المهام المختلفة والفردي: 1) مجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، ونتائجهم في المعدل الطبيعي. 2) مجموعة من الطلاب الحاصلون على مجموع نقاط في المنطقة المتوسطة (تأخير نموذجي) ؛ 3) الطلاب الذين توجد مؤشراتهم في المنطقة التأخر العقلي(تأخير عميق). ووفقاً لما ذكره المؤلف ، فإن الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي نموذجي ينبغي أن يكونوا المجموعة الرئيسية مدارس خاصةللأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. م. يقسم Dunaeva (1980) الأطفال إلى ثلاث مجموعات وفقًا لخصائص سلوكهم وطبيعة أنشطتهم. V.A. Permyakova (1975) يميز 5 مجموعات من الأطفال. تضع في أساس التقسيم عاملين: 1) مستوى التطور الفكري (مخزون المعرفة ، الملاحظة ، سرعة ومرونة التفكير ، تطور الكلام والذاكرة). 2) مستوى الأداء العام (التحمل ، تطوير العمليات العشوائية ، الأساليب العقلانية للنشاط).

استنتاج. من السمات النفسية للأطفال المصابين بالتخلف العقلي أن لديهم تأخرًا في تنمية جميع أشكال التفكير. تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المهام التي تنطوي على استخدام التفكير المنطقي اللفظي. هم الأقل من كل ذلك يتخلفون عن الركب في تطوير التفكير البصري الفعال.

2.3 طرق دراسة التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

دراسة الخصائص الفردية للأطفال لديها أهمية عظيمةإلى عن على التنظيم السليمالعمل الإصلاحي والتربوي معهم.

في دراسة التفكير ، كقاعدة عامة ، يوصى بإجراء اختبارات أولاً على إنتاجية تفكير الطفل ، ومستوى نموه الفكري ، ثم اختبارات لتحديد أسباب أخطائه ، وتحليل العملية العقلية للطفل. نشاط.

تهدف الاختبارات إلى تشخيص الجوانب المختلفة للنشاط العقلي (نتاج عملية هذا النشاط) والبحث أنواع مختلفةالتفكير. الحقيقة هي أن التفكير ينطوي على التوجيه في الروابط والعلاقات بين الأشياء. يمكن أن يرتبط هذا التوجه بالأفعال المباشرة مع الأشياء ، أو دراستها البصرية أو الوصف اللفظي - هذه هي الطريقة التي يتم بها تحديد نوع التفكير. في علم النفس ، تُعرف أربعة أنواع رئيسية من التفكير: المرئي - الفعال (الذي يتكون من 2.5-3 سنوات ، ويؤدي إلى 4-5 سنوات) ، البصري - المجازي (من 3.5 إلى 4 سنوات ، مما يؤدي إلى 6.5 سنوات) ، التخطيطي البصري (من 5-5.5 سنوات ، حتى 6-7 سنوات) واللفظي المنطقي (يتكون من 5.5-6 سنوات ، يصبح رائدًا من 7-8 سنوات ويظل الشكل الرئيسي للتفكير في معظم الكبار من الناس). إذا كان التفكير المجازي يسمح للأطفال ، عند تعميم الأشياء أو تصنيفها ، بالاعتماد ليس فقط على صفاتهم الأساسية ، ولكن أيضًا على صفاتهم الثانوية ، فإن التفكير التخطيطي يسمح بذلك التخصيص المحتملالمعلمات الرئيسية للموقف ، صفات الأشياء ، التي على أساسها يتم تصنيفها وتعميمها. ومع ذلك ، فإن مثل هذا الاحتمال موجود في الأطفال فقط إذا كانت الكائنات موجودة على المستوى الخارجي ، في شكل مخططات أو نماذج ، والتي تساعد الأطفال على فصل السمات الرئيسية عن السمات الثانوية. إذا استطاع الأطفال استنتاج مفهوم على أساس وصف كائن أو موقف ، إذا حدثت عملية التفكير في المستوى الداخلي وقام الأطفال بتنظيم الأشياء بشكل صحيح حتى دون الاعتماد على مخطط خارجي ، فيمكننا التحدث عن وجود التفكير المنطقي اللفظي.

في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تكون جميع أنواع التفكير متطورة إلى حد ما ، مما يجعل تشخيصهم صعبًا بشكل خاص. خلال هذه الفترة ، يلعب التفكير المجازي والتخطيطي الدور الأكثر أهمية ، لذلك يجب التحقيق فيها أولاً. من الضروري إجراء اختبار واحد على الأقل للتفكير اللفظي والمنطقي ، حيث أنه من المهم معرفة كيفية استيعاب (أي الانتقال إلى الخطة الداخلية) عملية النشاط العقلي. من الممكن أن تحدث أخطاء لدى الطفل على وجه التحديد عندما ينتقل النشاط العقلي من المستوى الخارجي (مع التفكير المجازي والتخطيطي) إلى المستوى الداخلي (بالتفكير اللفظي) ، عندما يحتاج إلى الاعتماد فقط على العمليات المنطقية الرسمية لفظيًا دون الاعتماد على الصورة الخارجية للكائن أو مخططه. في سن المدرسة الابتدائية ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري التحقيق في مستوى تطور التفكير المنطقي اللفظي ، ودرجة استيعاب العمليات العقلية ، ومع ذلك ، يجب أيضًا استخدام الاختبارات لتحليل مستوى التفكير التخطيطي ، كما تظهر ملامح تطور العمليات المنطقية (التعميمات ، التصنيفات ، إلخ.) ، كاشفة عن عيوب أو أخطاء التفكير المتأصلة في هذا الطفل.

ترسانة واسعة من تقنيات التشخيص التي تهدف إلى دراسة التفكير قدمها T.D. مارتسينكوفسكايا. لدراسة مستوى تطور التفكير المجازي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، يقترح المؤلف استخدام اختبار "البحث عن التفاصيل المفقودة". أما الاختبار الثاني ، الذي يهدف إلى دراسة التفكير المجازي والتخطيطي ، فيسمى "النمذجة الحسية". تم تطويره في مختبر L.A. فينجر ويستخدم عند العمل مع الأطفال بعمر 5-7 سنوات. يتيح هذا الاختبار النظر ليس فقط في نتيجة النشاط العقلي للطفل ، ولكن أيضًا في عملية حل المشكلة. لدراسة التفكير التخطيطي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات ، يتم أيضًا استخدام اختبار كوجان واختبار رافينا. بالإضافة إلى مستوى التطور الفكري للأطفال ، يتيح اختبار رافينا تحليل عملية حل مشكلة ما. عند تشخيص التطور المعرفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5 و 7 سنوات ، فإن أحد أكثر الاختبارات ملاءمةً هو الاختبار "الأكثر احتمالاً" الذي طورته L.A. فينجر. هذا الاختبار شامل ويسمح لك بدراسة ليس فقط التفكير ، ولكن أيضًا دراسة تصور الأطفال.

لدراسة التفكير المنطقي اللفظي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، استخدم الاختبار "التصنيف غير اللفظي". هذا الاختباريكشف عن مستوى تطور التفكير المنطقي واللفظي للأطفال ، وهذا هو السبب في أنه من المهم جدًا أن يقوم الأطفال بصياغة مبدأ تصنيف معين بشكل مستقل. وقت العمل غير محدود عمليًا ، على الرغم من أن تصنيف 20 صورة ، كقاعدة عامة ، لا يستغرق عادةً أكثر من 5-7 دقائق (بالنسبة للأطفال الذين يعانون من الانعكاسات ، مع بطء وتيرة النشاط ، يمكن زيادة الوقت إلى 8-10 الدقائق). يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لطبيعة العمل وعدد الأخطاء التي يرتكبها الطفل. يمكننا التحدث عن القاعدة ، أي عن المستوى المتوسط ​​للتطور الفكري في حال ارتكب الطفل 2-3 أخطاء ، خاصة في بداية العمل ، بينما لم يتم تخصيص المفاهيم لهم بعد. هناك أيضًا أخطاء عرضية في عملية التصنيف ، خاصة عند الأطفال المندفعين الذين يتعجلون في فرز الصور بسرعة. ومع ذلك ، إذا ارتكب الطفل أكثر من خمسة أخطاء ، فيمكننا القول إنه لا يستطيع فهم المبدأ الذي ينبغي من خلاله ترتيب الصور. يتضح هذا أيضًا من خلال التخطيط الفوضوي ، عندما يضع الأطفال ، دون تردد ، البطاقات في مجموعة أو أخرى. في هذه الحالة ، يمكن مقاطعة العمل ، ويقدم الشخص البالغ التعيين اللفظي للمفاهيم المصنفة. كقاعدة عامة ، يُقال للأطفال: "لماذا تضع صورة حصان في هذه المجموعة؟ بعد كل شيء ، هناك ذئب ، نمر ، أسد ، أي فقط تلك الحيوانات التي تعيش في البرية ، في في الغابة أو في الغابة. هذه حيوانات برية ، والحصان هو الحيوان الداجن ، وتعيش مع شخص ، وهذه الصورة يجب أن توضع في المجموعة حيث البقرة ، الحمار. بعد ذلك ، يتم الانتهاء من التصنيف ، ولكن لا يتم تقييمه. بالنسبة للتشخيص (ليس فقط الذكاء ، ولكن أيضًا للتعلم) ، يُعطى الطفل مجموعة مختلفة من البطاقات ، وفي هذه الحالة ، لا ينقطع العمل حتى عندما يرتكب أخطاء. يمكننا التحدث عن عيوب فكرية (تأخير ، انخفاض في المستوى الفكري) إذا كان الطفل ، حتى بعد تفسير من شخص بالغ ، لا يستطيع التعامل مع المهمة أو لا يمكنه تسمية مجموعات الصور المتحللة (في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن انتهاك التفكير اللفظي). لتأكيد هذا التشخيص ، بعد مرور بعض الوقت (يوم أو يومين) ، يمكن أن يُعرض على الطفل تصنيفًا أسهل (على سبيل المثال ، الخضروات والأثاث والأشخاص والمركبات) ، والذي يمكن حتى للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-5 سنوات التعامل معه.

لتشخيص التفكير المنطقي اللفظي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-10 سنوات ، يمكن للمرء أيضًا استخدامها اختبار الصور المتسلسلة. تم اقتراح هذه الطريقة لأول مرة بواسطة Binet وهي موجودة في شكل حديث في جميع الأساليب المعقدة تقريبًا لدراسة الذكاء ، بما في ذلك اختبار Wechsler. عند تحليل النتائج ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم أخذ الترتيب الصحيح للصور في الاعتبار ، والذي يجب أن يتوافق مع منطق تطور السرد. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-5.5 سنوات ، لا يمكن أن يكون التسلسل المنطقي فحسب ، بل أيضًا التسلسل "اليومي" صحيحًا. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يضع بطاقة تعطي عليها الأم الدواء للفتاة أمام البطاقة التي يفحصها الطبيب عليها ، موضحًا أن الأم دائمًا ما تعالج الطفل بنفسها ، والطبيب يتصل بكتابة شهادة فقط. ومع ذلك ، بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 6-6.5 سنوات ، تعتبر هذه الإجابة غير صحيحة. مع مثل هذه الأخطاء ، يمكن لشخص بالغ أن يسأل الطفل عما إذا كان متأكدًا من أن هذه الصورة (تظهر أيها) في مكانها. إذا لم يستطع الطفل وضعه بشكل صحيح ، يكون الاختبار قد انتهى ، ولكن إذا قام بتصحيح الخطأ ، يتكرر الاختبار مع مجموعة أخرى من الصور من أجل التحقق من قدرة الطفل على التعلم ، وهو أمر مهم بشكل خاص لكل من الأطفال غير المقيدين والذين لديهم الذين لا يدرسون على الإطلاق. في المنزل. عند التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، عليك أن تفكر مليًا في كل صورة مع الطفل لمناقشة محتواها. ثم يقومون بتحليل محتوى القصة بأكملها ، ويخرجون باسمها ، وبعد ذلك يُعرض على الطفل ترتيب الصور. كقاعدة عامة ، يتعامل معظم الأطفال بنجاح مع المهمة. ومع ذلك ، مع وجود انحرافات فكرية خطيرة ، من الضروري وضع الصور مع الطفل ، وشرح سبب وضع هذه الصورة في هذا المكان بالذات. في الختام ، مع الطفل ، يعيدون إنتاج الحبكة بأكملها ، وفي كل مرة يشير الشخص البالغ إلى الصورة التي تتم مناقشتها في الوقت الحالي.

اختبار "استبعاد الرابع"، والذي يستخدم أيضًا في تشخيص التفكير المنطقي اللفظي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات ، ويمكن استخدامه أيضًا لاختبار الأطفال من سن 5 سنوات عند استبدال مادة التحفيز اللفظي بمواد تصويرية. لتشخيص التطور المعرفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، يتم أيضًا استخدام الاختبارات اللفظية البحتة ، والتي تهدف إلى دراسة درجة تكوين العمليات العقلية - "تحديد السمات الأساسية للمفاهيم" و "النسب اللفظية".تحليل نتائج هذه الاختبارات هو نفسه. عند تفسير البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم الانتباه فقط إلى عدد الإجابات الصحيحة (بما في ذلك تلك الواردة بعد الأسئلة من شخص بالغ). كل إجابة صحيحة تساوي نقطة واحدة ، خطأ - 0 نقطة. عادة ، يجب أن يسجل الأطفال 8-10 نقاط. إذا سجل الطفل 5-7 نقاط ، فمن الضروري التشخيص باستخدام طرق أخرى توضح سبب الإجابات السيئة (اختبارات Raven ، والنمذجة الإدراكية ، وما إلى ذلك) - الاندفاع ، وعدم الانتباه ، ومستوى المعرفة المنخفض ، والاستيعاب غير الكافي للعمليات العقلية ، إلخ. تبعا لذلك ، لهذا السبب ، يتم تصحيح التطور المعرفي. إذا سجل الطفل أقل من 5 نقاط ، فيمكن افتراض وجود خلل فكري. في هذه الحالة ، يحتاج الطفل إلى فصول خاصة.

.4 الوسائل التربوية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة هو تكوين أساس نفسي للتطور الكامل لشخصية الطفل: تكوين "المتطلبات الأساسية" للتفكير والذاكرة والانتباه والإدراك ، تطوير البصرية والسمعية و وظائف المحرك، النشاط المعرفي لكل طفل. بعد تحقيق هذه الأهداف ، يمكن للمدرس إعداد الطفل بشكل كامل للتعلم في فصل التعليم العام.

تتضمن استراتيجية التأثير التربوي توفير مثل هذه الظروف التنموية التي ستحرك الآليات الكامنة وراء تكوين الأورام المركزية في نفسية الطفل. التعويض عن الانتهاكات ممكن من خلال نهج فردي لدراسة وتعليم وتنشئة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

يعتمد العمل الإصلاحي مع الأطفال في هذه الفئة تقليديًا على المبادئ التالية: وحدة التشخيص والتصحيح ، نهج معقد, التشخيص المبكروالتصحيح ، والاعتماد على النوع الرائد من النشاط ، ومبدأ التوجه التواصلي ، والنهج الفردي والتمايز.

نظرًا لأن التغييرات في النشاط العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليست ذات طبيعة قاسية ، فهي قابلة للتأثيرات التصحيحية ، يجب أن تهدف جهود المعلمين وعلماء النفس أولاً وقبل كل شيء إلى تطوير برامج مناسبة وفعالة لتشكيل وتطوير مختلف جوانب المجال العقلي لهذه الفئة من الأطفال. وهذا أكثر أهمية لأن التخلف العقلي هو نوع من النمو العقلي غير الطبيعي الذي يمكن تعويضه في الظروف النفسية والتربوية المناسبة لحالة الطفل ، مع مراعاة فترات النمو الحساسة.

تشمل هذه الشروط:

-نظام التطوير والتدريب المنظم بشكل صحيح ؛

-تنظيم نظام تجنيب يمنع الحمل الزائد مع الدورات التدريبية ؛

-العلاقات الصحيحة في فريق الأطفال بين المعلمين والطلاب ؛

-باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التعليمية.

يعد تكوين التقنيات المنطقية عاملاً مهمًا يساهم بشكل مباشر في تنمية عملية التفكير لدى الطفل. عمليا ، جميع الدراسات النفسية والتربوية المكرسة لتحليل طرق وشروط تنمية تفكير الطفل متفق عليها في الرأي بأن التوجيه المنهجي لهذه العملية ليس ممكنًا فحسب ، بل فعالًا أيضًا ، أي. عند تنظيم عمل خاص على تكوين وتطوير أساليب التفكير المنطقية ، لوحظ زيادة كبيرة في فعالية هذه العملية ، بغض النظر عن المستوى الأولي لنمو الطفل.

دعونا نفكر في إمكانيات التضمين النشط في عملية التطور الرياضي لطفل ما قبل المدرسة لطرق مختلفة من الإجراءات العقلية على أساس المواد الرياضية.

التسلسل هو بناء تسلسل تصاعدي أو تنازلي. مثال كلاسيكي على التسلسل: دمى التعشيش ، والأهرامات ، والأوعية السائبة ، وما إلى ذلك ، يمكن تنظيم التسلسلات حسب الحجم: الطول ، والارتفاع ، والعرض - إذا كانت الكائنات من نفس النوع (الدمى ، والعصي ، والشرائط ، والحصى ، وما إلى ذلك) و ببساطة "في الحجم" (مع الإشارة إلى ما يعتبر "الحجم") - إذا كانت العناصر نوع مختلف(ضع الألعاب حسب ارتفاعها). يمكن تنظيم التسلسلات حسب اللون: حسب درجة كثافة اللون.

التحليل - اختيار خصائص الكائن ، واختيار كائن من مجموعة أو اختيار مجموعة من الكائنات وفقًا لسمة معينة. على سبيل المثال ، يتم إعطاء العلامة: تعكر. أولاً ، يتم فحص كل كائن في المجموعة بحثًا عن وجود أو عدم وجود هذه السمة ، ثم يتم تحديدها ودمجها في مجموعة وفقًا للسمة "تعكر".

التوليف هو مزيج من العناصر المختلفة (الميزات والخصائص) في كل واحد. في علم النفس ، يعتبر التحليل والتوليف عمليتين متكاملتين (يتم إجراء التحليل من خلال التوليف والتوليف من خلال التحليل).

قد يُطلب من الأطفال القيام بما يلي. فمثلا:. مهمة اختيار كائن من مجموعة على أي أساس (2-4 سنوات): خذ الكرة الحمراء. خذ الكرة الحمراء ، لكن ليس الكرة. خذ الكرة ، لكن ليس الحمراء.

مهمة اختيار عدة عناصر حسب السمة المشار إليها (2-4 سنوات): اختر جميع الكرات. اختر الكرات الدائرية وليس الكرات .. والمهمة هي اختيار كائن واحد أو أكثر من عدة الميزات المشار إليها(2-4 سنوات): اختر كرة زرقاء صغيرة. اختر كرة حمراء كبيرة

يتضمن تخصيص النوع الأخير الجمع بين سمتين للكائن في كل واحد.

من أجل تطوير النشاط العقلي التحليلي الاصطناعي المنتج لدى الطفل ، توصي المنهجية بالمهام التي يحتاج الطفل فيها إلى النظر في نفس الكائن من وجهات نظر مختلفة. إن طريقة تنظيم مثل هذا الاعتبار الشامل (أو على الأقل متعدد الجوانب) هي طريقة تعيين مهام مختلفة لنفس الكائن الرياضي.

المقارنة هي تقنية منطقية تتطلب تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين ميزات كائن (كائن ، ظاهرة ، مجموعة من الكائنات). تتطلب المقارنة القدرة على تمييز بعض ميزات كائن ما وتجريده عن الآخرين. لإبراز الميزات المختلفة لكائن ما ، يمكنك استخدام لعبة "Find it":

-أي من هذه العناصر هي صفراء كبيرة؟ (الكرة والدب).

-ما هي الجولة الصفراء الكبيرة؟ (كرة) ، إلخ.

يجب أن يستخدم الطفل دور القائد بقدر ما يستخدم المستجيب ، وهذا سوف يعده للمرحلة التالية - القدرة على الإجابة على السؤال:

-ماذا يمكنك أن تقول عن هذا الموضوع؟ (البطيخ كبير ، مستدير ، أخضر. الشمس مستديرة ، صفراء ، ساخنة.) الخيار. من سيخبر المزيد عنها؟ (الشريط طويل ، أزرق ، لامع ، حرير.) الخيار. "ما هو: أبيض ، بارد ، متفتت؟" إلخ.

تتطلب مهام تقسيم الكائنات إلى مجموعات وفقًا لبعض السمات (الكبيرة والصغيرة والأحمر والأزرق وما إلى ذلك) مقارنة.

تهدف جميع الألعاب من نوع "Find the same" إلى تطوير القدرة على المقارنة. بالنسبة للطفل الذي يبلغ من العمر 2-4 سنوات ، يجب أن تكون العلامات التي يتم من خلالها البحث عن التشابه واضحة المعالم. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يمكن أن يختلف عدد وطبيعة أوجه التشابه بشكل كبير.

التصنيف هو تقسيم المجموعة إلى مجموعات وفقًا لبعض السمات ، والتي تسمى أساس التصنيف. يمكن إعطاء أساس التصنيف ، ولكن قد لا يتم توضيحه (هذا الخيار بالذات يستخدم في كثير من الأحيان مع الأطفال الأكبر سنًا ، لأنه يتطلب القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه أثناء فصل تصنيف المجموعة ، يجب ألا تتقاطع المجموعات الفرعية الناتجة في أزواج ويجب أن يشكل اتحاد جميع المجموعات الفرعية هذه المجموعة. بمعنى آخر ، يجب أن ينتمي كل كائن إلى مجموعة فرعية واحدة فقط.

يمكن إجراء التصنيف مع أطفال ما قبل المدرسة:

-باسم العناصر (الكؤوس والأطباق ، الأصداف والحصى ، لعبة البولنج والكرات ، إلخ) ؛

-حسب الحجم (الكرات الكبيرة في مجموعة ، والكرات الصغيرة في المجموعة الأخرى ؛ والأقلام الرصاص الطويلة في صندوق ، والأقلام القصيرة في الأخرى ، وما إلى ذلك) ؛

-حسب اللون (الأزرار الحمراء في هذا المربع والأخضر في هذا المربع) ؛

-في الشكل (مربعات في هذا الصندوق ، دوائر في هذا الصندوق ؛ مكعبات في هذا الصندوق ، طوب في هذا الصندوق ، إلخ) ؛

-لأسباب أخرى (صالحة للأكل وغير صالحة للأكل ، الحيوانات العائمة والطائرة ، نباتات الغابات والحدائق ، الحيوانات البرية والداجنة ، إلخ).

جميع الأمثلة المذكورة أعلاه هي تصنيفات تستند إلى أساس معين: المعلم نفسه يعلم الأطفال عنها. في حالة أخرى ، يحدد الأطفال الأساس بأنفسهم. يحدد المدرس فقط عدد المجموعات التي يجب تقسيم مجموعة الكائنات (الكائنات) إليها. في هذه الحالة ، لا يمكن تحديد الأساس بطريقة فريدة. عند اختيار مادة لمهمة ما ، يجب على المعلم التأكد من عدم الحصول على مجموعة توجه الأطفال إلى ميزات غير مهمة للكائنات ، مما يدفعهم إلى تعميمات غير صحيحة. يجب أن نتذكر أنه عند إجراء تعميمات تجريبية ، يعتمد الأطفال على علامات خارجية مرئية للأشياء ، والتي لا تساعد دائمًا في الكشف عن جوهرها وتحديد المفهوم بشكل صحيح. إن تكوين الأطفال للقدرة على إجراء التعميمات بشكل مستقل أمر مهم للغاية من وجهة نظر تنموية عامة. فيما يتعلق بالتغييرات في محتوى ومنهجية تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية ، والتي تهدف إلى تطوير قدرة الطلاب على التعميم النظري التجريبي ، وفي المستقبل ، من المهم تعليم الأطفال في رياض الأطفال طرقًا مختلفة لنشاط النمذجة باستخدام حقيقي ، الرؤية التخطيطية والرمزية (V.V. Davydov) ، لتعليم الطفل مقارنة نتائج أنشطته وتصنيفها وتحليلها وتلخيصها.

كما في. نيكيشين ، عند إنشاء نظام عمل تصحيحي مع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، من الضروري مراعاة مجموعات الإعاقات المعرفية. المؤلف يعتبره مناسبًا للاستخدام الطرق التالية.

طريقة تصحيح النشاط التحليلي التخليقي.

-عرض ووصف موقف بخصائص اعتيادية متغيرة للعلاقات الزمنية (التالية ، الأسبقية ، الصدفة) ، على سبيل المثال ، حالة البرق بدون رعد ؛

-عرض ووصف الموقف مع استبدال الترتيب الزمني المعتاد بالترتيب المعاكس (على سبيل المثال ، طار اللقلق إلى الأرض وولد) ؛

-انخفاض حاد في الفترات الزمنية بين بعض الأحداث ، على سبيل المثال ، زهرة اليوم الواحد (الحياة الكاملة للزهرة تساوي يومًا واحدًا) ؛

-الحركة على طول المحور الزمني لوجود شيء ما أو خصائصه ، على سبيل المثال ، جهاز تلفزيون في الماضي والحاضر والمستقبل ؛

-الجمع في مجلد واحد بين تلك الأشياء التي تم فصلها مكانيًا ، ووصف كائن بخصائص جديدة ، على سبيل المثال ، شفرة من العشب وقلم حبر ؛

-تكاثر الأشياء التي عادة ما تكون متصلة في الفضاء: على سبيل المثال ، يجب على المرء أن يتخيل سمكة بدون ماء ؛

-تغيير في المنطق المعتاد للتأثيرات ، على سبيل المثال: ليس الدخان سامًا للإنسان ، لكن البشر سامون للدخان ؛

-تقوية متعددة لممتلكات الكائن ، على سبيل المثال: ممتلكات حافلة لنقل الناس ، لنقل الكثير من الناس.

استنتاج. يتطور تفكير الإنسان ، وتتحسن قدراته الفكرية. توصل علماء النفس منذ فترة طويلة إلى هذا الاستنتاج نتيجة للملاحظات والتطبيق العملي لأساليب تنمية التفكير. من أجل تطوير التفكير المنطقي ، من الضروري أن نقدم للأطفال التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم وبناء استنتاجات استقرائية واستنتاجية مع العمليات المنطقية بشكل مستقل ، سيصبح الطفل الأكبر سنًا أكثر انتباهاً ، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح ، وسوف كن قادرًا على التركيز على جوهر المشكلة في الوقت المناسب ، وإقناع الآخرين أنك على حق. سيصبح التعلم أسهل ، مما يعني أن كل من عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا. أفضل طريقة لحل هذه المشاكل هي في اللعبة.

استنتاج

هذه الدراسةكان مكرسًا لمشكلة تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول موضوع البحث ، نلاحظ أن التفكير هو القدرة على معالجة المعلومات حول أشياء العالم المحيط ؛ تسليط الضوء على العناصر الأساسية في الخصائص المحددة ؛ لمقارنة بعض الكائنات مع الكائنات الأخرى ، مما يجعل من الممكن تعميم الخصائص وإنشاء مفاهيم عامة ، وعلى أساس تمثيلات الصور لبناء إجراءات مثالية مع هذه الكائنات ، وبالتالي التنبؤ بنتائج الإجراءات وتحولات الكائنات ؛ يسمح لك بالتخطيط لأفعالك باستخدام هذه الأشياء. فقط تطوير جميع أنواع التفكير في وحدتهم يمكن أن يضمن الصحيح والكافي انعكاس كليالواقع بالرجل.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يكون تكوين العمليات المنطقية للتفكير هو الأكثر معاناة. يتجلى التأخر في تطور النشاط العقلي في جميع مكونات بنية التفكير وهي:

-في عدم كفاية المكون التحفيزي ، والذي يتجلى في انخفاض الاهتمام المعرفي ونشاط الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ؛

-في اللاعقلانية لمكون الهدف التنظيمي ، بسبب انخفاض الحاجة إلى تحديد هدف ، وتخطيط الإجراءات ؛

-في عدم التوافق طويل المدى للمكون التشغيلي ، الإجراءات الذهنية للتحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، التصنيف ، التنظيم ، القياس ، التجريد ؛

-في انتهاك لمرونة وديناميكية عمليات التفكير.

يتم إجراء دراسة التفكير المنطقي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل أساسي بمساعدة العديد من الاختبارات المعيارية ، والتي تمت تغطيتها على نطاق واسع في الأدبيات المنهجية. يمكن اعتبار الأساليب الأكثر شيوعًا "مقسمة إلى مجموعات" ، و "تصنيف" ، و "الرابعة الإضافية" ، و "فهم معنى صورة الحبكة" ، و "سلسلة من الصور المتتالية" ، و "هراء" ، بالإضافة إلى تعديلاتها. .

الوسائل التربوية لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي النمذجة وحل المشكلات الرياضية ومواقف المشكلات وتقنيات الألعاب وما إلى ذلك.

فهرس

1. بابكينا ن. التطور الفكري لتلاميذ المدارس الصغار المصابين بالتخلف العقلي [نص] دليل لطبيب نفساني في المدرسة. - م: مطبعة المدرسة ، 2006. - 80 ص.

2-باشايفا تي في. موسوعة التربية والتنمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.V. باشايفا ، ن. فاسيليفا ، ن. Klyueva وآخرون - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001 - 480.

بلينوفا إل. التشخيص والتصحيح في تربية الأطفال المتخلفين عقلياً [نص] Proc. مخصص. - م: دار النشر NC ENAS 2001. - 136 ص.

جوليشنيكوفا إي. الشروط التربوية لتكوين مكونات معممة للتفكير المنطقي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا من ذوي التخلف العقلي [نص] - رسالة لدرجة المرشح للعلوم النفسية. - موسكو 2004.

دروبينسكايا أ. طفل مع تخلف عقلي: فهم للمساعدة [نص] - م: مطبعة المدرسة ، 2005. - 96 ص.

Zhulidova ، N.A. بعض سمات التقييم الذاتي النذير ومستوى ادعاءات أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي [نص] / ن. أ. Zhulidova // علم العيوب. - 1981. - رقم 4. - س 17-24.

إندنباوم ، إي. التنمية النفسية والاجتماعية للمراهقين الذين يعانون من أشكال خفيفة من الإعاقة الذهنية [نص] دكتوراه. ديس. … doc. نفسية. العلوم / Indenbaum E.L. - م ، 2011. - 40 ص.

كيسوفا ، في. ملامح بناء نظام من الفصول العلاجية لتشكيل التنظيم الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي [نص] / V.V. كيسوفا // وقائع مركز سمارة العلمي التابع للأكاديمية الروسية للعلوم. - 2012. - ت 14. - رقم 2 (5). - س 1208-1213.

كوندراتييفا S.Yu. إذا كان الطفل يعاني من تخلف عقلي [نص] - سانت بطرسبرغ: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" ، 2011. - 64p.

كوروبيينكوف أ. Idenbaum مشاكل التشخيص والتصحيح والتشخيص في تنظيم الدعم للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف [نص] // علماء عيوب. - 2009. - رقم 5. - ص. 22-28.

Korobeinikov I.A. معيار التعليم الخاص - في الطريق إلى فرص وآفاق جديدة لتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي [نص] // علم العيوب. - 2012. - رقم 1. - مع. 10-17.

كروجلوفا ، ن. إن عدم تكوين الهيكل التنظيمي المعرفي للنشاط التربوي هو سبب فشله [نص] / ن. كروجلوفا // مجلة علم النفس التطبيقي. - 2003. - رقم 4-5. - ص 67-74.

كولاجينا ، آي يو. النشاط المعرفي ومحدداته في التخلف العقلي [نص] / Puskaeva T.D. // علم العيوب. 1989. رقم 1. ص 3

ليبيدينسكايا ك. القضايا الرئيسية للعيادة ومنهجيات التخلف العقلي [نص] // علم العيوب. - 2006. - رقم 3 - ص15-27

لوبوفسكي ، ف. مبادئ تشخيص خلل التولد العقلي والنظاميات السريرية للتخلف العقلي [نص] / V. لوبوفسكي ، ج. نوفيكوفا ، ف. شاليموف // علم العيوب. - 2011. - رقم 5. - س 17-26.

Martsinkovskaya T.D. تشخيص النمو العقلي للأطفال .. كتيب علم النفس العملي. [نص] - م: لينكا برس ، 1998. - 176 ثانية.

ميدنيكوفا إل إس. ملامح التعبير اللفظي للأفكار حول البيئة في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي (على سبيل المثال الارتباط اللفظي) [نص] // علم العيوب. - 2013. - رقم 1. - مع. 40-48

نيكيشينا ف. علم النفس العملي في العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي: [نص] دليل لعلماء النفس والمعلمين / ف.ب. نيكيشين. - م: الإنسانية. إد. مركز VLADOS ، 2004. - 126 ثانية.

أوفشينيكوف ن. منظور جديد في التفكير. [نص] - روستوف أون دون. - روستيزدات. - 2008.

Poddyakova N.N. التطور العقلي والتطور الذاتي للطفل منذ الولادة وحتى 6 سنوات. نظرة جديدة لطفولة ما قبل المدرسة. [النص] - سانت بطرسبرغ: وكالة التعاون التربوي ، المشاريع التعليمية ، الكلام ؛ م: صفيرا ، 2010. - 144 ص.

علم نفس الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. [نص] القارئ: كتاب مدرسي لطلاب كليات علم النفس / تحرير O.V. Zashchirinskaya - سانت بطرسبرغ: 2004. - 432 ص.

سيمانوفسكي أ. تنمية التفكير الإبداعي عند الأطفال: دليل شعبي للآباء والمربين. [نص] / M.V. دوشين ، في. كوروف. - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" 1997. - 192 ص.

سلبوفيتش إ. التركيب النفسي للتخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة. [نص] - م: فلادوس ، 1994. - 124 ص.

سوكولوفا إي. علم نفس الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. [نص] دليل الدراسة. - م: TC Sphere ، 2009. - 320 ثانية.

سوروكوموفا س. ملامح تعاون الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي مع البالغين والأقران في النشاط التربوي والمعرفي [نص] // علم العيوب. - 2014. - رقم 1. - مع. 29-37.

26. Strebeleva E.A. تكوين التفكير لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. [نص] - م: فلادوس ، 2004. - 184 ثانية.

Strekalova T.A. تكوين التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. [نص] - أطروحة لدرجة مرشح العلوم النفسية. - موسكو 1982.

Ulyenkova U.V. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. [نص] - نيجني نوفغورود: NGPU ، 1994. - 230 ثانية.

حيدر باشيتش م. لإثبات الحاجة إلى تكوين أفكار حول العالم بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النمو [نص] // علم العيوب. - 2013. - رقم 3. - مع. 58-65.

30. شيفتشينكو S.G. ملامح تطور المفاهيم العامة الأولية في الأطفال مع التخلف العقلي [نص] // علم العيوب. - 1987. - رقم 5. - مع. 5

Karalenya O.A. نوسوفا ف. تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية وسن المدرسة الابتدائية مع التخلف العقلي [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://collegy.ucoz.ru/load/2-1-0-3854

كريكشينا ل. علم نفس الأطفال مع التخلف العقلي [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1817-2012-11-11-19-29-42.html

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مارينا كوكوشكينا
مشروع "تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من خلال الألعاب التربوية".

فرع برونين

مذكرة تفاهم "مدرسة البلشيزورا"

جواز السفر مشروع

المتعلمين:

Radyukova E. V.

Kukushkina M.V.

حي لومونوسوفسكي

منطقة لينينغراد

قرية بينيكي

1. إشكالية

تعليم (ZPR)صعب للغاية بسبب الطبيعة المختلطة والمعقدة لعيوبهم ، حيث تأخر في النموغالبًا ما يتم الجمع بين الوظائف القشرية العليا والاضطرابات العاطفية ، واضطرابات النشاط ، وقصور الحركة والكلام.

مشاكل الدراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلينشأ في أعمال T. A.Vlasova ، K. S. Lebedinskaya ، V. I. Lubovsky ، M. S. Pevzner ، G. النمو عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو انتهاك للتفكير. لهذه الفئة الأطفال منزعجون في جميع أنواع التفكيرخاصة اللفظية منطقي. تراكم في تنمية التفكيرهي واحدة من السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. وفقا ل L. N. Blinova ، فإن التأخر في تطويريتجلى النشاط العقلي في جميع مكونات الهيكل التفكير، أ بالضبط:

في عجز المكون التحفيزي ، الذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية ؛

في اللاعقلانية لعنصر الهدف التنظيمي ، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف ، تخطيط الإجراءات من خلال الاختبارات التجريبية ؛

في فترة طويلة نقص التكوينالمكون التشغيلي ، أي العمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والمقارنة ؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.

وتجدر الإشارة إلى أن غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي ، في المقام الأول ، يفتقرون إلى الاستعداد للجهد الفكري اللازم لحل المهمة الفكرية الموكلة إليهم بنجاح. غالبية الأطفالأداء جميع المهام بشكل صحيح وجيد ، لكن بعضها يحتاج إلى مساعدة محفزة ، بينما يحتاج البعض الآخر فقط إلى تكرار المهمة وإعطاء عقلية للتركيز. ضمن الأطفالفي سن ما قبل المدرسة ، هناك من يؤدون المهمة دون صعوبة كبيرة ، ولكن في معظم الحالات ، يحتاج الأطفال إلى تكرار المهمة وتقديم أنواع مختلفة من المساعدة. هناك أطفال ، بعد أن استخدموا كل المحاولات والمساعدة ، لا يتعاملون مع المهام. لاحظ أنه عند ظهور عوامل تشتيت أو كائنات غريبة ، ينخفض ​​مستوى إتمام المهمة بشكل حاد.

وبالتالي ، على أساس الأحكام المذكورة أعلاه ، يمكن استنتاج أن أحد الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي أنأن لديهم تأخرًا فيها تنمية جميع أشكال التفكير. تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المهام التي تنطوي على استخدام اللفظي التفكير المنطقي. هذا تأخر كبير في تطوير اللفظية والمنطقيةيتحدث بشكل مقنع عن الحاجة إلى التصحيح العمل التنموي من أجل تكوينه في الأطفالعمليات ذكية ، تطويرمهارات النشاط العقلي والتحفيز التفكير المنطقي.

2. مراحل العمل.

بناءً على ما سبق ، تم تحديد الخطوات التالية الشغل:

1. دراسة توصيف المؤلفات العلمية السمات العقلية لتطور الأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

2. التحضير تطويرالبيئة ، مع مراعاة الخصائص العمرية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

3. حدد على وجه التحديد أنواع الألعاب التي سيتم من خلالها تنفيذ العمل المستهدف للمعلم ( ألعاب، وتفعيل النشاط المعرفي للطفل ، والمساهمة في استيعاب بعض العمليات المنطقية).

4. ضع خطة - مخطط لاستخدام الألعاب في الأنشطة المشتركة والمستقلة.

5. خلال الفترة الزمنية بأكملها ، لاحظ الميزات تكوين مهارات التفكير المنطقي(بصري - تصويري)لكل طفل على حدة.

3. أهداف وغايات التدريب والتعليم.

استهداف: تهيئة الظروف لـ ؛

مهام:

1. لتشكيل العمليات التالية في الأطفال: التحليل - التوليف. مقارنة؛ استخدام الجسيمات السالبة "ليس"؛ تصنيف؛ تنظيم الإجراءات التوجه في الفضاء

2. بناء المهارات لدى الأطفال: يجادل ، يجادل فكر بمنطقيه;

3. حافظ على u الأطفالمصلحة معرفية

4. تتطور عند الأطفال: مهارات التواصل؛ الرغبة في التغلب على الصعوبات الثقة بالنفس خيال إبداعي الرغبة في مساعدة الأقران في الوقت المناسب.

4. نظام العمل

4.1 تصنيف الألعاب.

- تطوير(أي وجود عدة مستويات من التعقيد ، متنوعة في التطبيق):

مكعبات جينيس ، عصي كويزنر ، مكعبات نيكيتين ، لوح رياضي ؛ مخصص "إنتوشكا".

- ألعاب التطويرمكاني خيال:

ألعابمع مُنشئ مختلف.

كتل جينيس

من خلال أنشطة مختلفة مع كتل منطقية(التقسيم ، التخطيط وفقًا لقواعد معينة ، إعادة البناء ، إلخ)يتقن الأطفال مهارات التفكير المختلفة ، والتي تعتبر مهمة سواء من حيث التحضير لما قبل الرياضيات أو من حيث الفكر العام تطوير. في الألعاب والتمارين المصممة خصيصًا باستخدام الكتل ، يتطور الأطفالالمهارات الأولية للثقافة الحسابية التفكير، القدرة على أداء الأعمال في العقل.

عصي كويزنر

يتيح لك العمل باستخدام العصي ترجمة الإجراءات الخارجية العملية إلى خطة داخلية. يمكن استخدام العصي لأداء مهام التشخيص. عمليات: المقارنة ، التحليل ، التوليف ، التعميم ، التصنيف والتسلسل ليس فقط كعمليات معرفية ، عمليات ، أفعال عقلية.

ألعاب نيكيتين

ألعابيساهم نيكيتين تكوين وتطوير الإدراك، مكاني التفكيررصدية تطور الأحاسيس اللمسيةالسيطرة البصرية للطفل على أداء أفعالهم.

قرص الرياضيات

يطورالقدرة على التنقل على مستوى وحل المشكلات في نظام إحداثيات ، والعمل وفقًا لمخطط ، ومعرفة الارتباط بين الكائنات وظاهرة العالم المحيط وصوره المجردة ، يساهم في تطويرالمهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد ، يطورالقدرات الحسية والإبداع والخيال ، يطورحثي واستنباطي التفكير.

المنفعة "إنتوشكا"

أثناء العمل مع هذا الدليل طوركل العمليات المعرفية طفل: بصري ، ملموس. الإدراك الحركي والذاكرة والاهتمام اللاإرادي والطوعي. عمليات التفكير والكلام شكلتحركات العين واليد الودية.

5. تنظيم العمل داخل الفصل

في صف الرياضيات تطويريتم تقديم مكعبات Gyenes ، وعصي Kuizener ، ومكعبات Nikitin ، ولوح رياضي ، ودليل "إنتوشكا" ألعابمع مواد البناء.

6. تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة

عند التخطيط لأنشطتهم التربوية لمدة أسبوع ، تم تطوير الخطة التالية - مخطط لتنظيم أنشطة الألعاب المشتركة والمستقلة (يمكن للمعلم تعديله طوال العام الدراسي).

نشاط مشترك نشاط مستقل

الاثنين - فائدة "إنتوشكا" -ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة

كتل جينيس

الثلاثاء - كتل جينيس - ألعاب نيكيتين

بيئة - قرص رياضيات - فائدة "إنتوشكا"

الخميس - مكعبات "طي النقش"

- ألعاب نيكيتين

عصي كويزنر

قرص الرياضيات

الجمعة - العصي كويزنر

المنفعة "إنتوشكا"

-ألعابمع مواد البناء

هنا قدمنا ​​ما يلي نقاط:

انتقال نوع واحد من النشاط (ألعاب) من مشترك إلى مستقل ؛

· مقدمة أسبوعية لنشاط لعبة جديد المواد التعليمية;

يتم تنفيذ الأنشطة المشتركة في المقدمة ، ولكن في كثير من الأحيان في مجموعات (3-5 أشخاص)وفي أزواج.

يتم استخدام الطبيعة التنافسية للألعاب.

وبالتالي ، فإن المعرفة التي يكتسبها الطفل في الفصل يتم دمجها في أنشطة مشتركة ، وبعد ذلك تنتقل إلى مستقلة وبعد ذلك فقط - في الأنشطة اليومية.

وتجدر الإشارة إلى أن عناصر النشاط العقلي يمكن أن تكون طورفي جميع أنواع الأنشطة.

4. العمل مع الأطفال. نهج متباين.

تنمية التفكير المنطقي للأطفال- العملية طويلة وشاقة للغاية ؛ أولا وقبل كل شيء لأنفسهم الأطفال - مستوى التفكيركل واحد محدد للغاية.

ينقسم الأطفال إلى ثلاثة مجموعات: قوي-متوسط-ضعيف.

يساعد هذا القسم على التنقل في اختيار المواد والمهام المسلية ، ويمنع الأحمال الزائدة المحتملة. "ضعيف" الأطفال، فقدان الاهتمام (بسبب عدم وجود مضاعفات)- في "قوي".

عند تحليل نتائج الاستطلاع ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قد زادوا من الاهتمام المعرفي بها ألعاب ذهنية. في الأطفالزيادة كبيرة في المستوى تطويرالمجال التحليلي التركيبي ( التفكير المنطقيوالتحليل والتعميم وتحديد السمات والأنماط الأساسية). الأطفال قادرون على عمل أشكال ظلية وفقًا للنموذج والتصميم الخاص بهم ؛ تعمل على خصائص الكائنات وترميزها وفك تشفيرها معلومات عنها؛ قرر المهام المنطقية، الألغاز؛ فهم الخوارزمية ؛ إقامة علاقات رياضية. نظام الاستخدام المستخدم تطويركان للألعاب والتمارين أثر إيجابي على المستوى تطويرالقدرات العقلية الأطفال. يؤدي الأطفال المهام برغبة كبيرة ، حيث أن المسرحية ذات أهمية قصوى. شكل المهمة. إنهم مفتونون بعناصر الحبكة المضمنة في المهام ، والقدرة على أداء إجراءات اللعبة باستخدام المادة.

لذلك تم استخدام النظام تطويرألعاب وتمارين تروج تشكيل منطق الفكروالإبداع والإبداع والتمثيلات المكانية ، تطويرالاهتمام بحل المشكلات المعرفية والإبداعية في مجموعة متنوعة من الأنشطة الفكرية.

الخريطة التكنولوجية للمشروع

اسم مشروع

تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من خلال الألعاب التربوية

نوع من مشروع

غنيا بالمعلومات

سن الأطفال

مدة التصميمنشاط سنوي

الغرض خلق الظروف ل تكوين التفكير المنطقي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً من خلال الألعاب والتمارين التربوية

المهام 1. خلق الظروف التربوية ، ونظام العمل على تنمية التفكير المنطقي عند الأطفالمع ZPR من خلال الاستخدام الألعاب والتمارين التعليمية;

2. ضمان ديناميكيات إيجابية تنمية التفكير المنطقي;

3. شكلالكفاءة الأبوية (ممثلين قانونيين)في المسائل الفكرية تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الموارد 1. الأطفال ومقدمو الرعاية والآباء.

2. كتل جينيس ، ألبومات للألعاب ذات كتل منطقية;

3. عصي كويزنر ، ألبومات "متجر تشيب ، "منزل مع جرس", "ماجيك تراكس", "أرض الكتل والعصي";

4. ألعاب نيكيتين, "طي النقش"، ألبوم المهام "المكعبات المعجزة";

5. أقراص رياضية.

6. فائدة "إنتوشكا";

7. منشئ (ليغو ، مغناطيسي Magformers، البناء "Polindron Giant", "التروس الكبرى", "بناء المنزل", "المواصلات", "صيد السمك", "جلد"، وحدات لينة.)

مراحل المرحلة الأولية تضمنت اكتشاف مشكلة واختيار مواد التشخيص وتحديد المستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

على ال التكوينيكانت المرحلة تم تنفيذها:

1. الاختيار والنمذجة أشكال العمل مع الأطفال;

2. تحول الموضوع المكاني تطوير البيئة;

المرحلة النهائية: تلخيص ، عرض عام لنتائج الأنشطة المشتركة.

تتمثل حداثة التجربة في إنشاء نظام لاستخدام الحديث الألعاب التعليميةتهدف إلى - تستهدف تنمية التفكير المنطقيالاهتمامات المعرفية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

وصف التجربة لـ تشكيل التفكير المنطقيالأفضل لمرحلة ما قبل المدرسة "عنصر الطفل"- لعبه (فربل). دع الأطفال يعتقدون أنهم يلعبون فقط. لكن دون أن يلاحظها أحد في هذه العملية ألعابأطفال ما قبل المدرسة يحسبون ويقارنون الأشياء ويصممون ويقررون المهام المنطقية ، إلخ.. هـ- إنهم مهتمون لأنهم يحبون اللعب. دور المعلم في هذه العملية هو دعم الاهتمامات الأطفال.

كتل منطق جينيس.

مهام الاستخدام منطقيكتل Gyenes في العمل مع الأطفال:

. طورفكرة المجموعة ، عمليات على مجموعة ؛ شكلأفكار حول المفاهيم الرياضية.

طورالقدرة على تحديد الخصائص في الكائنات ، وتسميتها ، والإشارة بشكل كاف إلى غيابها ؛

تعميم الأشياء وفقًا لخصائصها ، وشرح أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء ، وتبرير استدلالها ؛

يقدم شكلولون وحجم وسمك الكائنات ؛

طورتمثيلات مكانية

تطوير المعرفةوالمهارات والقدرات اللازمة لحل مستقل للمشاكل التعليمية والعملية ؛

تنمية الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف والتغلب على الصعوبات ؛

طورالعمليات المعرفية والعمليات العقلية.

طور

عصي كويزنر.

مهام استخدام عصي Kuizener في العمل معها الأطفال:

قدم مفهوم اللون (يميز اللون ، يصنف حسب اللون);

قدم مفهوم الحجم والطول والارتفاع والعرض (تمرين في مقارنة الأشياء في الطول والطول والعرض);

تقديم الأطفالمع تسلسل الأعداد الطبيعية ؛

إتقان العد المباشر والعكسي ؛

تعرف على تكوين العدد (من وحدات وعددين أصغر);

تعلم العلاقة بين الأرقام (أكثر - أقل ، أكثر - أقل بمقدار. ، استخدم علامات المقارنة<, >;

تساعد على إتقان العمليات الحسابية للجمع والطرح والضرب والقسمة ؛

تعلم تقسيم الكل إلى أجزاء وقياس الأشياء ؛

طورالإبداع والخيال والخيال والقدرة على النمذجة والتصميم ؛

التعرف على خصائص الأشكال الهندسية ؛

طورالتمثيلات المكانية (يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، إلخ.);

تطوير التفكير المنطقيالانتباه والذاكرة.

زراعة الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الهدف.

ألعاب نيكيتين.

الأطفال:

تطويرلدى الطفل اهتمام معرفي ونشاط بحثي ؛

تطوير المراقبة، خيال ، ذاكرة ، انتباه ، التفكير والإبداع;

متناغم نمو الطفلعاطفيا المجازي بدايات منطقية;

تشكيل - تكوينالأفكار الأساسية حول العالم ، والمفاهيم الرياضية ، وظواهر الحروف الصوتية ؛

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

قرص الرياضيات.

مهام استخدام الألعاب في العمل مع الأطفال:

تطويرالمهارات الحركية الدقيقة والقدرة على العمل وفقًا للنموذج ؛

تقوية رغبة الطفل في تعلم شيء جديد والتجربة والعمل بشكل مستقل ؛

شجع الطفل على تعلم طرق إيجابية للسلوك في المواقف المختلفة ؛

يرقي تطويرالوظائف المعرفية (الانتباه ، التفكير المنطقي، الذاكرة السمعية ، الخيال) ؛

المنفعة "إنتوشكا".

المدرجة في الحقيبة التعليمية تطوير"إنتوشكا"تتضمن خمس مجموعات مع أدوات اللعبة (في الصناديق):

1. "التوجيه المستوي والتنسيق بين اليد والعين";

2. "أساسي الأشكال الهندسيةوتحولهم;

3. "التصنيف حسب اللون والحجم و شكل» ;

4. "أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء المكانية";

5. "التمثيلات الرياضية الأولية".

مهام استخدام الألعاب في العمل مع الأطفال:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة;

تطويرحركات ودية للعينين واليدين.

تطويراتصالات بين نصفي الكرة ؛

تنمية الاهتمام، ذاكرة؛

تنمية التفكير المنطقي(التحليل والتركيب والتصنيف والمكانية والإبداع التفكير;

تطوير الكلام(تحليل الصوت ، تقسيم الكلمات إلى المقاطع, تطويرالتركيب النحوي للكلام ، أتمتة الأصوات).

ألعابمع مواد البناء.

هؤلاء تطوير الألعابالخيال المكاني ، تعليم الأطفالتحليل مبنى عينة ، بعد ذلك بقليل تصرف وفقًا لأبسط مخطط (رسم). تتضمن العملية الإبداعية دعابة الدماغالعمليات - المقارنة والتوليف (إعادة إنشاء الكائن).

النتائج المتوقعة قيد الاستخدام تطويرالألعاب والتمارين للترويج تكوين التفكير المنطقي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

المؤلفات

1. فينجر ، ل. تطوير الألعاب والتمارينالقدرات العقلية الأطفالسن ما قبل المدرسة / L. A. Wenger ، O. M. Dyachenko. - م: التنوير ، 1989.

2. Komarova، L.D. كيف تستخدم عصي Kuizener؟ ألعابوتمارين تدريس الرياضيات الأطفال 5-7 سنوات / ل. د. كوماروفا. - م ، 2008.

3. نصائح منهجية حول استخدام الألعاب التعليمية مع كتل Gyenesh و شخصيات منطقية. - سان بطرسبرج.

4. Misuna، N. S. تنمية التفكير المنطقي / ن. S. Misuna // التعليم قبل المدرسي ، 2005.

5. Finkelstein، B. B. نصيحة منهجية حول استخدام مجموعة من الألعاب والتمارين باستخدام عصي Kuizener الملونة / B. Finkelstein. 2003.

التفكير مثل الخصوصية العقليةالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

حتي اليومإن دراسة تطور التفكير لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي ذات أهمية نظرية وعملية كبيرة. إنها إحدى الطرق الرئيسية للمعرفة المتعمقة لطبيعة التفكير وقوانين تطوره. إن دراسة طرق تنمية تفكير الطفل المصاب بالتخلف العقلي ذات فائدة تربوية عملية مفهومة. أظهرت العديد من ملاحظات المعلمين أنه إذا كان الطفل لا يستطيع إتقان أساليب النشاط العقلي في سن المدرسة الابتدائية ، فإنه عادة ما يدخل في الصفوف المتوسطة في فئة من لا ينجز. أحد الاتجاهات المهمة في حل هذه المشكلة هو الخلق في مدرسة إبتدائيةالظروف التي تضمن النمو الكامل للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، المرتبطة بتكوين الاهتمامات المعرفية المستدامة ، ومهارات وقدرات النشاط العقلي ، وصفات العقل ، والمبادرة الإبداعية.

غالبًا ما يكون التكوين غير الكافي للعمليات المعرفية سبب رئيسيالصعوبات التي تظهر عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في التعلم. كما يتضح من العديد من الدراسات السريرية والنفسية والتربوية ، فإن مكانًا مهمًا في بنية الخلل في النشاط العقلي في هذا الشذوذ التطوري يعود إلى ضعف التفكير.

التفكير هو عملية نشاط معرفي للإنسان ، يتميز بانعكاس معمم وغير مباشر للواقع.

يعد التأخر في تنمية التفكير أحد السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يتجلى التأخر في تنمية النشاط العقلي لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في جميع مكونات بنية التفكير وهي:

في عجز المكون التحفيزي ، الذي يتجلى في النشاط المعرفي المنخفض للغاية ، وتجنب الإجهاد الفكري حتى رفض المهمة ؛

في اللاعقلانية لمكون الهدف التنظيمي ، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف ، وتخطيط الإجراءات بطريقة التجارب التجريبية ؛

في عدم تشكيل العمليات العقلية منذ فترة طويلة: التحليل ، التوليف ، التجريد ، التعميم ، المقارنة ؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تتطور أنواع التفكير بشكل غير متساو. التأخر الأكثر وضوحًا هو في التفكير المنطقي اللفظي (العمل مع التمثيلات ، الصور الحسية للأشياء ، أقرب إلى مستوى التطور الطبيعي هو التفكير المرئي الفعال (المرتبط بالتحول المادي الحقيقي للكائن).

التفكير هو أعلى درجة من المعرفة الإنسانية للعالم المحيط. الأساس الحسي للتفكير هو الأحاسيس والتصورات والتصورات. من خلال أعضاء الحس - هذه هي القنوات الوحيدة ، وصلات الجسم بالعالم الخارجي - تدخل المعلومات إلى الدماغ. محتوى المعلومات هو نشاط تفكير. حل المهام الذهنية التي تضعها الحياة أمام الشخص ، فهو يفكر ويستخلص النتائج ، وبالتالي يدرك جوهر الأشياء والظواهر ، ويكتشف قوانين ارتباطها.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تتفاعل ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير عن كثب:

كائن فعال (بصري - فعال) ، الأداة التي يكون موضوعها. يحل الطفل عمليا المشاكل البدائية - الدوامات ، الشد ، الفتح ، الضغط ، المناوبات ، الانسكاب. هنا ، في الممارسة العملية ، يكشف عن السبب بالنتيجة ، مثل هذه الطريقة الغريبة للتجربة والخطأ.

مرئي - تصويري (يسمى أحيانًا التفكير المجازي) ، يعمل مع صور العالم الحقيقي. في هذه المرحلة ، لا يتعين على الطفل القيام بأعمال بيديه ، فهو قادر بالفعل على تخيل ما سيحدث مجازيًا (بصريًا) إذا قام ببعض الإجراءات.

لفظي - منطقي (مفاهيمي) ، نستخدم فيه كلمة (مفهوم). اصعب عملية تفكير للاطفال. هنا لا يعمل الطفل بالصور الملموسة ، ولكن بمفاهيم مجردة معقدة يتم التعبير عنها بالكلمات.

تشكل هذه الأنواع من التفكير تلك العملية الفردية لإدراك العالم الحقيقي ، والتي يمكن أن يسود فيها نوع أو آخر من التفكير ، وفيما يتعلق بهذا ، تكتسب العملية المعرفية للعالم الحقيقي شخصية محددة. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يتذكر أن التفكير يتطور في أفعال هادفة وهادفة وموضوعية.

عند تنفيذ الإجراءات بأشياء حقيقية ، وتحريكها في الفضاء ، وتغيير تبعياتها الوظيفية ، يحصل الطفل على فرصة للتغلب على الإدراك الساكن. إنه مدرك للديناميكية بيئة، والأهم من ذلك ، يتعلم القدرة على التصرف على ديناميكيات شيء ما وفقًا لخطته الخاصة أو وفقًا للمهام التي يضعها الشخص البالغ أمامه.

مثل هذا الموقف من تأثير الطفل المباشر على الأشياء المحيطة يخلق ظروفًا مواتية للارتباط بين أشكال التفكير المنطقي واللفظي.

يعد التأخر في تنمية التفكير أحد السمات الرئيسية التي تميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

في حالة اللعب ، يكون هؤلاء الأطفال عادة نشيطين ومستقلين ومنتجين. يتجلى تخلف نشاطهم المعرفي بشكل رئيسي في استيعاب المعرفة الجديدة ، والاهتمامات المعرفية ، إلى جانب ضعف الانتباه ، وضعف تنسيق الحركة. في مثل هؤلاء الأطفال ، هناك مخزون أقل من المعلومات حول الواقع المحيط ، على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

اعتمادًا على خصائص تطور التفكير ، من الممكن بشكل مشروط التمييز بين المجموعات الرئيسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي:

الأطفال الذين لديهم مستوى طبيعي من تطور العمليات العقلية ، ولكن لديهم نشاط إدراكي منخفض. هذا هو الأكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل نفسي.

الأطفال الذين يعانون من مظاهر متفاوتة من النشاط المعرفي وإنتاجية المهام. (الطفولة العقلية البسيطة ، شكل جسدي المنشأ من التخلف العقلي ، شكل خفيف في التخلف العقلي من التكوين الدماغي العضوي.)

مزيج من الإنتاجية المنخفضة وقلة النشاط المعرفي. (الطفولة العقلية المعقدة ، التخلف العقلي الواضح من أصل دماغي عضوي).

يتشكل التفكير المرئي الفعال في سن ما قبل المدرسة المبكرة في عملية إتقان نشاط لعب الطفل ، والذي يجب تنظيمه بطريقة معينة والمضي قدمًا تحت السيطرة وبمشاركة خاصة من شخص بالغ. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك تخلف في التفكير البصري الفعال ، ويتجلى في التخلف في التلاعب الموضوعي العملي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، لا يعرفون كيفية التنقل في ظروف مهمة عملية إشكالية ، فهم لا يحللون هذه الظروف. لذلك ، عند محاولة تحقيق الهدف ، فإنهم لا يتجاهلون الخيارات الخاطئة ، لكنهم يكررون نفس الإجراءات غير المنتجة. في الواقع ، ليس لديهم عينات أصلية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال الذين يتطورون عادة لديهم حاجة مستمرة لمساعدة أنفسهم على فهم الموقف من خلال تحليل أفعالهم في الكلام الخارجي. هذا يمنحهم الفرصة لإدراك أفعالهم ، حيث يبدأ الكلام في أداء وظائف التنظيم والتنظيم ، أي يسمح للطفل بالتخطيط لأفعاله. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لا تظهر مثل هذه الحاجة تقريبًا. لذلك ، يسيطر عليها الاتصال غير الكافي بين الإجراءات العملية وتسميتها اللفظية ، وهناك فجوة واضحة بين الفعل والكلمة. وبالتالي ، فإن أفعالهم لا تتحقق بشكل كافٍ ، وتجربة الفعل ليست ثابتة في الكلمة ، وبالتالي فهي ليست معممة ، وتتشكل الصور - التمثيلات ببطء ومجزأة.

يمكن ملاحظة أنه مع بداية سن المدرسة ، يتطور التفكير المرئي الفعال لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل نشط.

درس العديد من العلماء خصوصيات التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. وأشاروا إلى أن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق سليمون فكريا ، وأن الصعوبات التي يواجهونها في إجراء العمليات الإدراكية ثانوية بالنسبة لتخلف الكلام الشفوي. على الرغم من الحفاظ على الاهتمام المعرفي بهؤلاء الأطفال ، إلا أنهم يتميزون بأصالة بعض جوانب التفكير: عدم توافق بعض المفاهيم ، وبطء عمليات التفكير ، وانخفاض التنظيم الذاتي ، وما إلى ذلك. إتقان المتطلبات الأساسية لتطوير العمليات العقلية ، يتأخر الأطفال في تنمية التفكير التصويري البصري ، دون تدريب خاص مع تحليل العمل الرئيسي ، والتوليف ، والتصنيف. استبعاد المفاهيم الزائدة عن طريق الاستدلال بالقياس. لا يمكن أن تكون عيوب التفكير البصري المجازي عند الأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام ثانوية فحسب ، بل أساسية أيضًا ، وفي هذه الحالة تكون بسبب قصور المناطق الجدارية القذالية في القشرة الدماغية. يرتبط عدم تكوين التفكير البصري المجازي في تخلف الكلام في معظم الحالات ، من حيث الشدة ، بخطورة عيب الكلام. بالنسبة للعديد من الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، فإن جمود التفكير هو أيضًا سمة مميزة.

وهكذا ، في حالة التخلف العقلي ، يتجلى عدم كفاية التفكير ، أولاً وقبل كل شيء ، في ضعف النشاط التحليلي والتركيبي ، في ضعف القدرة على التجريد والتعميم ، في صعوبة فهم الجانب الدلالي لأي ظاهرة. يتباطأ إيقاع التفكير ، ويعاني الموضوع الصعب من قابلية التنقل من نوع من النشاط العقلي إلى نوع آخر. يرتبط التخلف في التفكير ارتباطًا مباشرًا بالضعف العام للكلام ، لذلك ، يتم وضع التعريفات اللفظية التي لا تتعلق بحالة معينة من قبل الأطفال بصعوبة كبيرة. حتى مع وجود مفردات كافية وبنية نحوية محفوظة في الخارج الكلام الصحيحالقليل من وظيفة الاتصال.

المؤلفات:

Blinova LN تشخيص وتصحيح في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. - M.: دار النشر NTs ENAS ، 2011.

المشاكل الفعلية لعلم النفس العصبي للطفولة Textbook / ed. تسفيتكوفوي إل. - م ، 2013 . - 300 ثانية.

تقليديا تخصيص ثلاثة مستويات لتنمية التفكير: بصري-فعال ، بصري-رمزي ، لفظي-منطقي.

التفكير في العمل المرئيتتميز بعلاقة لا تنفصم بين عمليات التفكير والإجراءات العملية. يتم تشكيلها بنشاط في سن ما قبل المدرسة المبكرة في عملية إتقان نشاط لعب الطفل ، والذي يجب تنظيمه بطريقة معينة والمضي قدمًا تحت السيطرة وبمشاركة خاصة من شخص بالغ.

في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، هناك تخلف في التفكير المرئي الفعال. يتجلى هذا في التخلف في التلاعب الموضوعي العملي. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور تفكيرهم البصري الفعال.

العمل التصحيحي النفسي على التكوين التفكير المرئي الفعاليجب أن يتم على مراحل.

في المرحلة الأولى ، من الضروري تكوين نشاط موضوعي عملي في الطفل بمساعدة وسائل تعليمية خاصة. في المرحلة الثانية ، يطور الطفل نشاطًا فعالًا (حركات بأشياء مساعدة) ، في عملية بناء وألعاب تعليمية خاصة.

التفكير التصويري البصريتتميز بحقيقة أن حل المشكلات العقلية يحدث نتيجة أفعال داخلية بالصور (تمثيلات). يتشكل التفكير التصويري البصري بنشاط في سن ما قبل المدرسة ، ويعد تكوينه شرطًا ضروريًا للطفل لإتقان الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم).

تساهم الأنواع التالية من المهام في تنمية التفكير التصويري البصري: الرسم ، اجتياز المتاهات ، التصميم ليس فقط وفقًا للنموذج المرئي ، ولكن أيضًا وفقًا للتعليمات الشفهية ، وفقًا لخطة الطفل الخاصة ، عندما يجب أن يأتي أولاً. كائن بناء ، ثم تنفيذه بشكل مستقل.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة طريقة تعليم الأطفال تصميم النماذج ، التي طورتها A.R. Luria وطلابه (1948) واستخدمنا بنجاح في العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي والتخلف العقلي من أصل عضوي دماغي. فحص العينة بشكل منهجي ، وتحديد التفاصيل المناسبة لها ، أي يقدم النموذج المثالي للطفل مشكلة محددة ، لكنه لا يوفر طريقة لحلها.

أ. أجرى لوريا التجربة التالية: قام بتقسيم التوأم إلى مجموعتين. تم تعليم مجموعة واحدة التصميم من عينات مرئية ، وإخوانهم وأخواتهم – تصميم من نماذج العينة. بعد عدة أشهر من تعلم التصميم ، فحص علماء النفس الأطفال ودرسوا ملامح تصورهم وتفكيرهم ورسمهم. أظهرت نتائج المسح أن الأطفال الذين تعلموا البناء بواسطة النماذج أظهروا ديناميكيات أعلى في النمو العقلي من إخوانهم وأخواتهم الذين تم تدريبهم على البناء بالطريقة التقليدية.

بالإضافة إلى تصميم النموذج ، يُنصح باستخدام طريقة التصميم حسب الشروط التي اقترحها N.N. بودياكوف. يُعرض على الطفل صنع شيء من الأجزاء الجاهزة ، والتي يمكن استخدامها في ظروف محددة مسبقًا ، أي في هذه الحالة ، ليس لدى الطفل نموذج أمامه ، ولكن يتم إعطاؤه الشروط التي على أساسها من الضروري تحديد ما يجب أن يكون عليه المبنى ، ثم بناءه. من المهم في طريقة تدريس التصميم هذه أن تكتسب العمليات العقلية للأطفال طابعًا غير مباشر مقارنةً بالتصميم وفقًا لنموذج. على سبيل المثال ، عند تكليفه بمهمة بناء "مرآب" من الكتل الجاهزة التي يمكن أن تستوعب "شاحنة" ، يبدأ الطفل في تحليل حجم الشاحنة بشكل مبدئي ، مستخلصًا من جميع خصائصها الأخرى. يتطلب ذلك مستوى عالٍ من التجريد ، مما يجعل من الممكن للأطفال تكوين طرق محددة لربط خصائص معينة للظروف بالخصائص المقابلة للمبنى. يشكّل التصميم وفقًا للنماذج والشروط بنجاح نشاطًا توجيهيًا للأطفال ، ويعزز تطوير ضبط النفس في أفعالهم في عملية أداء المهام البناءة وتحليل نتائجها.

لتطوير التفكير البصري المجازي ، يوصى باستخدام أنواع مختلفة من المهام باستخدام العصي أو المباريات (ضع شكلاً من عدد معين من التطابقات ، وانقل أحدها للحصول على صورة أخرى: قم بتوصيل عدة نقاط بواحد التدريبات مع المباريات تساهم في تنمية التفكير المكاني.

التفكير المنطقييعني أن الطفل لديه القدرة على أداء العمليات المنطقية الأساسية: التعميم ، التحليل ، المقارنة ، التصنيف.

لتنمية التفكير المنطقي يمكنك استخدام التمارين التالية:

- "الرابعة الإضافية". تتضمن المهمة استبعاد عنصر واحد لا يحتوي على بعض الميزات ، C مشتركة مع العناصر الثلاثة الأخرى.

- اختراع الأجزاء الناقصة من القصة عند فقد أحدها (بداية الحدث أو منتصفه أو نهايته). يعد تكوين القصص أمرًا مهمًا للغاية لتطوير الكلام وإثراء المفردات وتحفيز الخيال والخيال. يوصى بإجراء فصول الإصلاح النفسي بشكل فردي وجماعي ، اعتمادًا على المهام. على سبيل المثال ، لعبة "تقديم اقتراح".

الأطفال مدعوون إلى ابتكار ثلاث كلمات غير مرتبطة بالمعنى ، على سبيل المثال ، "بحيرة" و "قلم رصاص" و "دب". من الضروري عمل أكبر عدد ممكن من الجمل التي قد تتضمن بالضرورة هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالة واستخدام كلمات أخرى

لعبة "إقصاء الفائض"يأخذون أي ثلاث كلمات ، على سبيل المثال ، "كلب" ، "طماطم" ، "شمس". من الضروري ترك الكلمات التي تشير إلى أشياء متشابهة بطريقة ما فقط ، ويجب استبعاد كلمة واحدة ، "زائدة" ، التي لا تحتوي على هذه الميزة المشتركة.

لعبة "البحث عن نظائرها"يسمى الشيء أو الظاهرة ، على سبيل المثال ، "طائرة هليكوبتر". من الضروري كتابة أكبر عدد ممكن من نظائرها ، أي كائنات أخرى مماثلة لها في العديد من الميزات الأساسية. تعلم هذه اللعبة التمييز بين أكثر الخصائص تنوعًا في كائن ما والعمل بشكل منفصل مع كل منها ، وتشكل القدرة على تصنيف الظواهر وفقًا لخصائصها.

لعبة "طرق استخدام الكائنات"يسمى الشيء المشهور ، على سبيل المثال ، "كتاب". من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة لاستخدامه: يمكن استخدام الكتاب كحامل لجهاز عرض الفيلم. تطور هذه اللعبة القدرة على تركيز التفكير في موضوع واحد ، والقدرة على إدخاله في مجموعة متنوعة من المواقف والعلاقات ، لاكتشاف الاحتمالات غير المتوقعة في موضوع عادي.

مقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية لمشكلة تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الصغار المصابين بالتخلف العقلي

1.1 الخصائص العامة للتخلف العقلي

1.1.1 تاريخ الدراسة النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي

1.1.2 خصائص الشخصية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي

1.2 الخصائص العامة للتفكير

1.3 ملامح تنمية التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

الباب الثاني. دراسة تجريبية لخصائص تطور عمليات التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العقلي

1 مراحل وطرق البحث

2 تحليل مقارن لنتائج الدراسة

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

في روسيا ، وفقًا لدراسات مختلفة ، ما يقرب من 30 ٪ من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يتوافقون مع متطلبات المناهج المدرسية. إن النمو البدني لهؤلاء الأطفال قريب بشكل عام من الطبيعي: لا توجد اضطرابات في النمو في الجهاز العضلي الهيكلي ، والجهاز السمعي والبصري ، وعلامات التخلف العقلي ، وعيوب ملحوظة في الكلام. ومع ذلك ، يعاني هؤلاء الأطفال من صعوبات في التعلم ، من أسبابها زيادة التعب ، وعدم استقرار الانتباه ، وضعف الذاكرة ، وعدم كفاية مستوى تنمية التفكير والكلام.

في معظم الحالات ، في المراحل الأولى من التحضير للمدرسة (سن ما قبل المدرسة 3-7 سنوات) ، من الممكن تحديد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في الممارسة العملية. تلعب الأسرة في هذه الحالة دورًا مهمًا. بسبب عدم كفاءة الآباء الذين لا يرغبون في ملاحظة الانحرافات في نمو طفلهم ، معتقدين بسذاجة أن الطفل سوف يكبر وأن المشكلة سوف تستنفد نفسها ، فإن المشكلة تنشأ بالفعل في سن المدرسة. في معظم الحالات ، يتم تشخيص الطفل لاحقًا بالتخلف العقلي.

في علم نفس الطفل ، عادة ما يتم تقسيم سن ما قبل المدرسة إلى أصغر ، ومتوسط ​​، وكبار السن. ولكن نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي ، تتشكل جميع الأورام العقلية الرئيسية في العمر مع تأخير ، فإن الخطوط الرئيسية للنمو تنقسم إلى فترتين عمريتين: سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-5 سنوات) وسن ما قبل المدرسة الأكبر (5). 7 سنوات).

ينتج التحليل النوعيوللتعرف على أسباب اضطرابات النمو التي تحدث عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو: إحدى المهام الرئيسية لعمل المعلم النفسي. يتأثر حدوث التخلف العقلي عند الطفل بعوامل مثل: الأمراض الجسدية المزمنة ، والظروف غير المواتية للتنشئة في الأسرة أو مؤسسات الأطفال المغلقة ، وفي أغلب الأحيان ، القصور العضوي في الجهاز العصبي المركزي.

اليوم ، هناك مشكلة نفسية وتربوية ملحة تتمثل في البحث والعمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، والذين يتزايد عددهم بشكل ملحوظ في جميع أنحاء العالم. تحديد على المراحل الأولىالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي له تأثير إيجابي على المزيد من العمل التصحيحي معهم. وبناءً على ذلك ، يمكننا اعتبار موضوع العمل التأهيلي النهائي "خصائص تفكير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية" مناسبًا.

ترجع أهمية موضوع دراستنا إلى حقيقة أن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو يتزايد باستمرار. لذلك ، من الضروري تحديد الانتهاكات في التطور العقلي في الوقت المناسب وتقديم المساعدة الإصلاحية والإنمائية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى ديناميات إيجابية في تنمية التفكير.

الغرض من البحث التجريبي في هذا العمل التأهيلي النهائي هو تحليل خصوصيات التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية ، ووضع توصيات للمؤسسات التعليمية بشأن العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

فرضية الدراسة: يمكن أن يؤثر إجراء العمل التصحيحي في الوقت المناسب مع طفل في سن المدرسة الابتدائية ، وتشخيصه تخلفًا عقليًا ، بشكل إيجابي على ديناميكيات تنمية تفكيره.

في الدراسة التجريبية ، من الضروري حل المهام التالية:

دراسة المؤلفات العلمية حول هذا الموضوع ؛

النظر في التطور المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية ؛

إجراء دراسة نفسية تجريبية تتكون من تجارب تأكيدية وتكوينية لدراسة خصائص التفكير لدى الأطفال المتخلفين عقلياً في سن المدرسة الابتدائية ؛

لتحليل البيانات من دراسة التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية ؛

ليستنتج.

الهدف: تفكير طلاب المرحلة الابتدائية بالتخلف العقلي.

الموضوع: سمات التفكير لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي من سن المدرسة الابتدائية.

الأساس المنهجي والنظري لدراستنا: تطوير علماء النفس المنزليين حول مشكلة التخلف العقلي - Vygotsky L.S.، Rubinshtein S.Ya، Galperina P.Ya، Luria R.A. و اخرين.

طرق البحث. دراسة الأدبيات حول مشكلة البحث وتحليلها. إجراء المسوحات والعمل التصحيحي مع طلاب المرحلة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي واختبار التشخيص وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

تكمن الأهمية العملية للعمل المؤهل النهائي في حقيقة أن نتائج دراستنا والتوصيات المقدمة بشأن العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي التخلف العقلي يمكن استخدامها عند التخطيط للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

قاعدة البحث. استندت الدراسة التجريبية على المدرسة العلاجيةرقم 19 لمدينة توبولسك بمنطقة تيومين. اشتملت الدراسة على تلاميذ الصف الثالث بتخلف عقلي وعددهم: 14 طفلاً.

هيكل العمل التأهيلي النهائي. يتكون هذا العمل التأهيلي النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع من 53 عنوانًا و 7 رسوم بيانية وتطبيقات.

الفصل الأول: دراسة نظرية لمشكلة تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الصغار المصابين بالتخلف العقلي

1 الخصائص العامة للتخلف العقلي

بتوسيع مفهوم "التخلف العقلي" (MPD) ، يمكننا تتبع أن هذا المصطلح قد تم اقتراحه في أعمال العديد من المؤلفين. لذلك ، على سبيل المثال: G.E. تشير Sukhareva إلى هذه العملية على أنها بطء في النمو العقلي ، وعدم النضج الشخصي ، والضعف البسيط في النشاط الإدراكي مقارنةً بمعايير التطور المقبولة. شخص طبيعي، المقابلة للعمر ، مع الميل إلى التعويض وعكس التنمية. على هذا الأساس ، ج. حددت Sukhareva ستة أنواع من الشروط التي يجب فصلها عن مفهوم "oligophrenia":

) الاضطرابات الذهنية التي لوحظت عند الأطفال الذين يعانون من بطء (أو تأخر) معدل النمو بسبب الظروف البيئية والتنشئة السيئة ؛

) الاضطرابات الذهنية أثناء حالات الوهن الطويلة التي تسببها الأمراض الجسدية ؛

) انتهاكات النشاط الفكري في أشكال الطفولة المختلفة ؛

) قصور فكري ثانوي نتيجة تضرر السمع والبصر وعيوب النطق والقراءة والكتابة.

) ضعف عقلي لوحظ في الأطفال في المرحلة المتبقية و فترة بعيدةالتهابات وإصابات الجهاز العصبي المركزي.

) الاضطرابات الذهنية في الأمراض العصبية والنفسية المتقدمة.

في التركيب السريري والنفسي لكل من الخيارات المدرجة للتخلف العقلي ، هناك مزيج محدد من عدم النضج في المجالات العاطفية والفكرية. .

في دراسات خاصة ، يتم استخدام مفهوم الطفولة العقلية ، والذي يُفهم على أنه متغير من تأخر النمو ، يتجلى في عدم نضج الحالة الجسدية والعقلية غير العادية بالنسبة للعمر ، وليس مصحوبًا بانتهاك جسيم للعقل.

يبدأ التخلف العقلي في الطفولة المبكرة (سن ما قبل المدرسة الأصغر) ، وتتميز هذه الفترة بمسار مستقر دون انتكاسات ، على عكس الاضطرابات العقلية ، والميل إلى السلاسة التدريجية مع تقدم الطفل في السن. يتم التغلب على طبيعة التأخر بشكل أكثر نجاحًا إذا تم تهيئة الظروف الملائمة لتعليم وتنمية الأطفال في هذه الفئة في أقرب وقت ممكن.

على مدى سنوات عديدة من البحث في المجال النفسي والتربوي لدراسة التخلف العقلي ، تراكمت كمية كبيرة من المواد حول خصائص الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. تشير هذه الدراسات إلى أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، المصاب بإعاقات عاطفية وذهنية ، من حيث السلوك ومستوى النمو ، يختلف اختلافًا كبيرًا عن أقرانه العاديين في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية مع نمو عقلي طبيعي.

بالنظر إلى الأفكار الحديثة حول التخلف العقلي ، ينبغي للمرء أن يؤكد الأهمية القصوى لدراسة هذه المجموعة من أطفال المدارس الصغار الذين يعانون من ضعف التحصيل.

ج. يلاحظ بوبيدونوستسيف الضعف الجسدي العام في حوالي 80٪ من الأطفال الذين يعانون من ضعف التحصيل ، أي يشير إلى الصعوبات الموضوعية التي تسببها حالة أطفال المدارس أنفسهم. في قرار جلسة الاكاديمية علوم طبيةاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (1971) تم التأكيد على أن 20-25 ٪ من الطلاب الذين يكررون فصولًا منفصلة من المدرسة الابتدائية ليس لديهم الوقت على وجه التحديد لأسباب صحية.

ت. فلاسوف وإم. يشير بيفسنر (1967 ، 1973) إلى أنه في الممارسة السريرية يُفهم التخلف العقلي على أنه اضطرابات فكرية ناتجة عن تخلف المجال العاطفي الإرادي (الطفولة العقلية) أو تخلف النشاط المعرفي بسبب المراحل المبكرة. آفات عضويةالدماغ (في كثير من الأحيان في شكل حالات الوهن الدماغي) أو عيب وراثي.

ت. فلاسوفا ، إم. بيفزنر (1967 ، 1973) ، ك. Lebedinskaya (1975) ، V.V. Kovalev (1975) يعتبر الاضطرابات الفكرية في التخلف العقلي نتيجة لخلل التولد. يشير V.V. Kovalev إلى أشكال خلل التولد من حالات القصور الفكري الحدودية كتأخر عام في النمو (غالبًا ما يكون طفولة عقلية) ، وتأخر عقلي جزئي (الكلام ، والحركة النفسية ، والمهارات المدرسية: القراءة ، والكتابة ، والعد).

تنقسم أسباب التخلف العقلي إلى مجموعتين كبيرتين:

أسباب بيولوجية.

أسباب ذات طبيعة اجتماعية نفسية.

تشمل الأسباب البيولوجية ما يلي:

) خيارات مختلفة لأمراض الحمل (تسمم حاد ، صراع Rh ، إلخ) ؛

) الخداج عند الطفل ؛

) صدمة الولادة.

) أمراض جسدية مختلفة (أشكال حادة من الأنفلونزا ، والكساح ، والأمراض المزمنة - تشوهات الأعضاء الداخلية ، والسل ، ومتلازمة سوء الامتصاص المعدي المعوي ، وما إلى ذلك) ؛

) إصابة خفيفة في الدماغ.

من بين الأسباب ذات الطبيعة الاجتماعية والنفسية ، ما يلي:

) فصل الطفل عن أمه مبكرًا وتنشئته في عزلة تامة في ظروف الحرمان الاجتماعي ؛

) عدم وجود أنشطة كاملة ومناسبة للعمر: الموضوع ، واللعبة ، والتواصل مع الكبار ، وما إلى ذلك ؛

) ظروف مشوهة لتربية طفل في أسرة (حضانة مفرطة ، حضانة مفرطة) أو نوع تعليمي سلطوي.

يعتمد CRA على تفاعل الأسباب البيولوجية والاجتماعية.

مع منهجيات ZPR ، Vlasova T.A. و بيفزنر إم إس. هناك نوعان رئيسيان:

الطفولة هي انتهاك لمعدل نضج أحدث أنظمة الدماغ الناشئة. يمكن أن تكون الطفولية متناسقة (مرتبطة بانتهاك الطبيعة الوظيفية ، وعدم نضج الهياكل الأمامية) وغير متناسقة (بسبب ظاهرة المواد العضوية في الدماغ) ؛

الوهن هو ضعف حاد ذو طبيعة جسدية وعصبية ، بسبب الاضطرابات الوظيفية والديناميكية للجهاز العصبي المركزي. يمكن أن يكون الوهن جسديًا وهنًا دماغيًا (زيادة استنفاد الجهاز العصبي).

في أعمال بوجدانوفا T.G. و Kornilova T.V. حدد "تشخيص النشاط المعرفي للطفل" أربعة معايير رئيسية للتخلف العقلي حسب ك. Lebedinskaya: أصل دماغي عضوي ، دستوري ، جسدي المنشأ ونفسي المنشأ. نتائج عمل Lebedinskaya K.S. وفي عصرنا يتم استخدام المتخصصين لتقديم المساعدة التصحيحية للأطفال المتخلفين عقلياً في المؤسسات الخاصة. .

مع كل متغيرات التخلف العقلي ، هناك خصوصية في بنية وطبيعة العلاقة بين المكونين الرئيسيين لهذه الحالة الشاذة: بنية الطفولة. طبيعة الاضطرابات العصبية.

بناءً على ما تقدم ، يمكننا أن نستنتج أن موضوع التدريب والتعليم وتصحيح السلوك في فريق من الأطفال ذوي التخلف العقلي وثيق الصلة. في عملية سنوات عديدة من البحث في المجال النفسي والتربوي لدراسة التخلف العقلي ، تراكمت كمية كبيرة من المواد حول خصائص الأطفال الذين يعانون من هذه الانحرافات.

1.1.1 تاريخ الدراسة النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي

إذا أخذنا في الاعتبار أصول دراسة التخلف العقلي عند الأطفال ، فيمكننا أن نتذكر أنه في منتصف القرن التاسع عشر ، كان الأطباء النفسيون ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وعلماء النفس ، يميزون بين مفهومي "المرض العقلي" و "الشخص المصاب بالعقلية" تخلف". ونتيجة لذلك ، في محاولة للتحقيق في مشكلة التنشئة والتعليم ، وتحديد أوجه القصور لديهم ، مع مرور الوقت ، قاموا بتجميع معلومات أولية حول الخصائص العقلية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

اليوم يمكننا أن نتابع طفرة كبيرة في أعمال المؤلفين المحليين والأجانب في دراسة تصحيح السلوك والتواصل للأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العقلي.

حتى وقت قريب ، تم تقليص مشكلة تأخر النمو إلى قصور الطفل الذهني ، والخرف ، بينما اعتُبرت الجوانب الأخرى في شخصيته نتيجة للخلل الفكري الرئيسي. هذا الاتجاه قلل من مشكلة الخلل العقلي في التطور إلى الخرف. اعتبر العديد من الباحثين هذه النظرية غير منتجة. لذلك ، أكد سيجوين إي أن العيب الرئيسي للأطفال غير الطبيعيين هو الافتقار إلى الإرادة.

في مجال علم النفس التجريبي والطب النفسي السريري ، حاول ليفين ك بشكل كامل الجمع بين هذين المجالين وتنظيمهما في عمله على النظرية الديناميكية لخرف الطفولة. لكن نظريته ، مثل السابقة ، ميزت عقل الطفل بالتخلف العقلي من الجانب السلبي.

ولدت نظرية أخرى في مجال علم النفس البنيوي أثناء دراسة ذكاء القردة البشرية بواسطة عالم النفس الألماني والأمريكي ، مؤسس علم نفس الجشطالت ، دبليو كولر. أشارت النظرية الجديدة إلى سمتين تميز عقل الطفل العادي عن عقل الطفل المتخلف عقلياً. أولاً ، الاختلاف خارجي: في الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، تحدث تغيرات نموذجية للذكاء أثناء المهام الأسهل والأكثر بدائية من الأطفال العاديين من نفس العمر. يمكن رؤية الاختلاف الثاني في عمليات التفكير: في الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو ، يكون التفكير مرئيًا وملموسًا أكثر من الطفل العادي.

النظرية الجديدة ، على عكس النظريات السابقة ، لا تهدف فقط إلى التغلب على الفكر ، بل تسعى أيضًا إلى إزالة أهمية الخلل الفكري في تفسير طبيعة الخرف عند الأطفال.

Ovcharova O.V. في كتابها "علم النفس العملي في المرحلة الابتدائية" أوضحت الحالة الراهنة لمسألة طبيعة تأخر النمو لدى الأطفال. وفقا لها ، فإن الاختلافات في الذكاء ضئيلة ، لأن طبيعة العملية الفكرية متطابقة في كل من الطفل المصاب بالتخلف العقلي والطفل العادي. وبالتالي ، لا ينبغي البحث عن أسباب الاختلاف في عقول الأطفال غير الطبيعيين والطبيعيين في مجال الفكر ، بل على العكس من ذلك ، يجب أن تفسر الاضطرابات العاطفية الاختلافات الطفيفة في العمليات العقلية. هذه الاستنتاجات هي عكس تلك التي تفرضها النظرية الفكرية لخرف الطفولة. إذا وضع الأخير خللاً فكريًا في ذهن طفل غير طبيعي على رأس مشكلة الخرف ، وبقية سمات شخصية الطفل ، وكذلك الاضطراب العاطفي ، ثانوي للعيب الرئيسي ، فإن النظرية الجديدة من Ovcharova O.V. يضع الاضطرابات العاطفية في قلب المشكلة ، في محاولة لإخراج القصور الفكري من الاضطرابات المركزية في التأثير والإرادة ..

تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة وتطوير العمليات المعرفية من قبل علماء مثل: L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، إل. ساخاروف ، أ. سوكولوف ، جيه بياجيه ، S.L. روبنشتاين وآخرون طوروا طرقًا ونظريات مختلفة لتكوين العمليات المعرفية.

وبالتالي ، بعد تحليل الأدبيات ، يمكننا أن نستنتج أن هناك اهتمامًا كبيرًا للباحثين بدراسة وتصحيح الانحرافات في سلوك وتواصل الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، وغموض وتنوع المناهج النظرية والمنهجية ، والحاجة إلى المزيد البحث العلمي والعملي للمشكلة قيد الدراسة.

1.2 الخصائص العامة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

في سن مبكرة ، أساس التنشئة والتعليم الناجح للطفل هو الكشف في الوقت المناسب عن التخلف في النمو النفسي العصبي وإمكانية إزالتها بالكامل بجميع الوسائل الطبية والاجتماعية والنفسية والتربوية المتاحة.

عند الحديث عن التخلف العقلي عند الأطفال ، من الضروري دراسة سمات جوانب شخصيتهم بالتفصيل منذ الولادة وحتى سن المدرسة الابتدائية.

عند الولادة ، من المستحيل اكتشاف التخلف العقلي عند الأطفال. الآباء ، في كثير من الأحيان يقدرون بشكل كبير قدرات أطفالهم ، لا يلاحظون تأخر النمو. في كثير من الأحيان ، بالفعل في رياض الأطفال أو المدرسة ، يلاحظ المعلمون - المعلمون أن الطفل لا يتعلم المواد التعليميةولكن حتى ذلك الحين ، يعتقد العديد من الآباء أنه بمرور الوقت ، سيتعلم الطفل بشكل مستقل التحدث واللعب والتواصل مع أقرانه بشكل صحيح.

في السنوات الأولى من الحياة ، هناك تأخير في التطور النفسي الحركي مع تأخر واضح في الوظائف العقلية ، منذ سن مبكرة الجهاز العصبيلم يتطور الأطفال بعد.

في سن ثلاث سنوات ، تظهر سمات أكثر وضوحا من المتلازمات العصبية والنفسية. العلامات الرئيسية للتخلف العقلي عند الأطفال في هذا العمر هي تأخر في تطوير الوظائف النفسية الجسدية (التكيف الاجتماعي ، الكلام ، المهارات الحركية) ؛ عدم النضج العاطفي.

لا يواجه الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي صعوبات في الاختلاف العملي بين خصائص الأشياء ، على عكس الأطفال المتخلفين عقليًا ، لكن إدراكهم الحسي للشيء لا يتم تعميمه لفترة طويلة ولا يتم تحديده في كلمة واحدة. يواجه الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو صعوبات خاصة في عملية الإدراك ، ولا سيما الإدراك البصري والسمعي واللمسي. يصعب عليهم إتقان مفاهيم الحجم (الطول ، السماكة ، العرض ، الارتفاع ، الحجم) ، تحليل الكائن: إبراز العناصر الهيكلية الرئيسية للكائن ، علاقتها في الفضاء ، التفاصيل الصغيرة. يمكن أن نستنتج أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي لديه معدل بطيء في تكوين صورة شاملة للأشياء.

غالبًا ما يتم اكتشاف التباطؤ في وتيرة التطور عند دخول المدرسة. الأطفال الذين يعانون من هذا العيب لديهم مخزون صغير من المعرفة ، وعدم نضج التفكير ، ولا يوجد دافع تعليمي ، مثل هؤلاء الأطفال يجدون صعوبة في الدراسة ، لذلك يفضلون اللعب ، ولكن ليس في ألعاب لعب الأدوار المعقدة ذات الحدود المحددة بوضوح والتي تسبب الخوف والرفض عند الأطفال. نتيجة لذلك ، بعد دخول المدرسة ، يتصرف أطفال المجموعة المعنية مثل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويواصلون أنشطة اللعب الخاصة بهم.

في عملية التعلم ، سرعان ما يتعب الطفل المصاب بالتخلف العقلي ، ويدرك ببطء ويعالج المعلومات التي يقدمها له المعلم. لاستيعاب المادة التعليمية ، يحتاج الطفل إلى دعم مرئي - عملي وإرشادات أكثر تفصيلاً. يتم التعبير عن تفكيره اللفظي والمنطقي بشكل سيئ ، لذلك يتم تطوير العمليات العقلية للطفل بصعوبة. مما نستنتج منه أن المنهج في المدرسة النظامية غير متوفر للأطفال غير الطبيعيين بسببهم التنمية الفردية، وسوء فهم أهداف ودوافع الأنشطة التعليمية ، وعدم تنظيمهم وعدم استقلالهم كطالب ، وعدم القدرة على الانصياع لقواعد الانضباط.

يصاحب الانتقال إلى فترة المدرسة تشكيل أشكال تعسفية لتنظيم الأنشطة المعرفية والتعليمية - بسبب تطور المجال العاطفي الإرادي والاهتمام الطوعي. يرتبط تكوين الأنشطة المعرفية والتعليمية بتطور العمليات المعرفية ، والتي بدونها يكون الانتقال إلى مستوى أعلى من إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك اكتساب الخبرة الاجتماعية وتحقيقها في الأنشطة والسلوك مستحيل . سن المدرسة الابتدائية ، وفقًا لـ L.S. يتميز Vygotsky بتكوينه الرئيسي الجديد - تطور التعسف: "في مركز التطوير في سن المدرسة ، يتم الانتقال من الوظائف الدنيا للانتباه والذاكرة إلى الوظائف العليا للانتباه الطوعي والذاكرة المنطقية." وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، "التعسف في نشاط أي وظيفة هو دائمًا الجانب المجازي من إدراكها."

من المهم التأكيد على أن الاهتمام اللاإرادي والطوعي ينبغي اعتباره طرقًا لتنظيم مسار العمليات المعرفية. التطور غير الكافي لأنواع مختلفة من الانتباه ، فإن خصائصه دائمًا ما تكون مصحوبة بانخفاض في نجاح إتقان المعرفة ، ومستوى غير كافٍ من تنمية الذاكرة والإدراك والتفكير.

يتجلى كل ما سبق بوضوح في دراسة الأطفال الذين يعانون من تشوهات في النمو ، وعلى وجه الخصوص ، أطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي ، والذين يتباطأ نضج آليات التنظيم الطوعي للنشاط المعرفي.

بالتوازي مع نشاط البحث المؤقت ، تم الكشف أيضًا عن أوجه قصور في الإدراك الحركي اللمسي لطفل يعاني من التخلف العقلي. بفضل التجربة اللمسية ، يتلقى الطفل معلومات حول خصائص الكائن: درجة الحرارة ، نسيج المادة ، الشكل ، الحجم ، خصائص السطح. تعتبر عملية التعرف على شيء ما عن طريق اللمس صعبة بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، لأنهم لا يدركون بشكل كامل معلومات المواد التعليمية المقدمة لهم. أشياء كثيرة يساء فهمها من قبلهم.

لوحظ وجود أوجه قصور في نمو الذاكرة لدى جميع الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. وهذا ينطبق على جميع أنواع الذاكرة: ذاكرة عشوائية وغير إرادية ، قصيرة المدى وطويلة المدى. تؤثر هذه الحقيقة بشكل كبير على الأداء الأكاديمي ، لأن الأطفال لا يتذكرون جيدًا المواد التعليمية المرئية (وخاصة) اللفظية. من خلال النهج الصحيح للتعلم ، يتقن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الأساليب المنطقية للحفظ ، ويتقنون بعض التقنيات.

تظهر الانحرافات في تطور النشاط العقلي للأطفال غير الطبيعيين نفسها في بداية الدراسة ، ولا يعرف الأطفال كيفية التحليل والمقارنة والتعميم والتوليف والتجريد. ومع ذلك ، بعد تلقي المساعدة المؤهلة ، يمكن للأطفال أداء المهام المختلفة المعروضة عليهم على مستوى قريب من القاعدة.

عند تحليل المادة التجريبية ومقارنتها ببيانات طرق التشخيص النفسي الأخرى ، عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم العثور على تخلف في الكلام ، جنبًا إلى جنب مع مستوى منخفض للغاية من تنمية التفكير المنطقي اللفظي. هذا يؤكد موقف L. Vygotsky حول آليات تكوين النشاط المعرفي للأطفال ، وكذلك دور الكلام في تنمية الاهتمام الطوعي والنمو العقلي للطفل ككل: "يتم التغلب على اندماج المجالات الحسية والحركية ، والأفعال الاندفاعية المباشرة الذي كان يتفاعل به مع كل كائن نشأ في المجال البصري والذي جذب إليه ، أصبح الآن مقيدًا.يبدأ انتباهه في العمل بطريقة جديدة ، وتتحول ذاكرته من مسجل سلبي إلى وظيفة الاختيار النشط والفكر النشط اعد الاتصال."

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن كلام الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو يختلف عن القاعدة المقبولة ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى خلل في النطق ، مما يعقد بشكل كبير عملية إتقان الكتابة والقراءة. هؤلاء الأطفال لديهم مفردات ضعيفة ، وبناء الجمل بشكل غير صحيح ، ولا يستخدمون بعض أجزاء الكلام والتعميمات النحوية. نتيجة لذلك ، يواجه أطفال المجموعة المعنية صعوبة في فهم كلام الأشخاص من حولهم.

التعميمات الأولى للبيانات السريرية على الأطفال ذوي التخلف العقلي و توصيات عامةحول تنظيم العمل التصحيحي معهم لمساعدة المعلم من قبل T.A. فلاسوفا وإم. بيفزنر. ساهمت الدراسة المكثفة والمتعددة الجوانب لمشاكل التخلف العقلي في السنوات اللاحقة في الحصول على بيانات علمية قيمة.

أدت نتائج هذه الدراسات إلى الفكرة القائلة بأن الطلاب الذين يعانون من ضعف في التحصيل الدراسي باستمرار في الصفوف الصغيرة والمتوسطة والعليا لهم أسباب مختلفة للفشل ، وخصائص نفسية مختلفة لمظاهره ، فضلاً عن إمكانية تعويض الاتجاهات السلبية في النمو العقلي.

بختيرا ن. نتيجة لدراسة العمليات الذهنية والفرص في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً عدد من مواصفات خاصةفي نشاطهم المعرفي والإرادي العاطفي وسلوكهم وشخصيتهم ككل. .

بالطبع ، فإن تطبيق الأفكار الفردية لـ L. يعتبر فيجوتسكي أن نظرية وممارسة عمل عالم نفس عملي مع أطفال متخلفين عقليًا له أهمية كبيرة لزيادة فعالية هذه العملية ، حيث أنه يعطي "إمكانية نظرة نوعية جديدة على العديد من المشكلات المنهجية الحديثة". ومع ذلك ، L.S. اعتبر فيجوتسكي (1928) مشكلة تقديم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والنمو مشكلة معقدة ، لا تنطوي فقط على حل قضايا الوقاية من الصعوبات التعليمية ، وإعادة التأهيل التربوي. عمل تعليميالفحص السريري للأطفال المصابين باضطرابات في النمو والأطفال المعوقين جسديًا ، ولكن أيضًا وضع أسس وطرق تشخيص الطفولة الصعبة ، وإشراك علماء النفس في أعمال تربية الأطفال الصعبين ، وكذلك وضع الأساس النفسي للتربوي والطب. - الممارسة التربوية لتربية طفل غير طبيعي.

وهكذا توصلنا إلى استنتاج مفاده أن العاطفي و التنمية الفكريةتختلف طبيعة سلوك الأطفال المصابين بالتخلف العقلي اختلافًا كبيرًا عن أقرانهم العاديين في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. لذلك ، عند العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي: التربية الإصلاحية والنمائية والتربية ، من الضروري مراعاة خصائص هؤلاء الأطفال من أجل زيادة قدرتهم على التعلم وإتقان المواد التعليمية.

2 ـ الخصائص العامة للتفكير

بادئ ذي بدء ، دعونا ننتقل إلى مفهوم "التفكير" من أجل فهم أعمق لجوهر المشكلة قيد الدراسة. يمكن تسمية القدرة على التفكير بالذروة في التطور والتطور التاريخي للعمليات الإدراكية البشرية. ص. يعتقد Galperin أن علم النفس لا يدرس فقط التفكير وليس كل التفكير ، ولكن فقط عملية توجيه الموضوع في حل المشكلات الفكرية للتفكير.

تجدر الإشارة إلى أن معرفتنا بالواقع المحيط تبدأ بالإدراك والأحاسيس ، لكن المعرفة لا تنتهي عند هذا الحد. التصورات والأحاسيس تثير العقل للنشاط العقلي. يقارن التفكير البيانات المستلمة ، ويقارن ، ويعمم ، ويتعمق في الكشف عن الخصائص المجردة الجديدة ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها حسيًا لخصائص كائن أو ظاهرة. يصف عمل روبنشتاين هذا التفكير ، وكشف العلاقة ودراسة الواقع ، بناءً على هذه العلاقات ، وبالتالي يدرك بعمق جوهر الواقع.

في كتاب علم النفس للمؤلفين أ. رين ، ن. بوردوفسكوي ، إس. يُعرَّف روزم بأنه: "التفكير عملية عقلية معرفية مشروطة اجتماعيًا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام ، وتتميز بانعكاس عام وغير مباشر للروابط والعلاقات بين الأشياء في الواقع المحيط." .

دعونا نلاحظ بعض التعريفات الإضافية لمفهوم "التفكير" من مصادر الأدب المختلفة.

التفكير هو عملية نمذجة العلاقات غير العشوائية للعالم المحيط على أساس الأحكام البديهية. .

التفكير هو أعلى مرحلة في معالجة المعلومات البشرية ، وهي عملية إقامة روابط بين الأشياء أو الظواهر في العالم المحيط.

التفكير هو عملية عكس الخصائص الأساسية للأشياء ، وكذلك الروابط بينها ، مما يؤدي إلى ظهور أفكار حول الواقع الموضوعي.

التفكير هو أعلى مراحل الإدراك البشري ، وهو عملية التفكير في دماغ العالم الواقعي المحيط ، بناءً على آليتين نفسيتين فيزيولوجيتين مختلفتين اختلافًا جوهريًا: التكوين والتجديد المستمر لمخزون المفاهيم والأفكار واشتقاق أحكام واستنتاجات جديدة . يتيح لك التفكير اكتساب المعرفة حول هذه الأشياء والخصائص والعلاقات في العالم المحيط والتي لا يمكن إدراكها بشكل مباشر باستخدام نظام الإشارة الأول. إن أشكال وقوانين التفكير هي موضوع اعتبار المنطق والآليات النفسية والفيزيولوجية ، على التوالي ، لعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء. من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء وعلم النفس ، هذا التعريف هو الأصح.

سنكون قادرين على الكشف عن مفهوم "التفكير" بشكل أعمق من خلال النظر في السمات والأنواع والتصنيفات الرئيسية ، على أساس أعمال علميةمؤلفين مختلفين.

أنواع التفكير والعمليات العقلية.

يعتبر التفكير من أكثر العمليات العقلية تعقيدًا وتعددًا ، ولهذا السبب يتم النظر إلى أنواع التفكير على أساس أسس مختلفة.

بناءً على مدى اعتماد النشاط العقلي على الفهم والإدراك والمفهوم ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من التفكير.

ضع في اعتبارك عملية التفكير ، مع التركيز على طبيعة مسارها. من الممكن تفرد التفكير المنطقي (الخطابي) ، تتحقق نتيجة هذا التفكير في سياق التفكير المتسلسل ، والنشاط العقلي الحدسي ، حيث تظهر النتيجة النهائية دون الاعتماد على المعرفة أو المرور عبر مراحل وسيطة من التفكير.

أيضًا ، يتم تقسيم عمليات التفكير وفقًا لفعالية التحكم إلى حرجة وغير نقدية ..

في عمله "التفكير العملي" Teplov B.M. يفكر في التفكير كنشاط هيكلي له أنواعه الخاصة. يمكن أيضًا اعتبار عمليات التفكير المقسمة للمؤلف ، والأنواع النظرية والعملية لعملية التفكير ، التي درسها Teplov ، على أنها مستويات تطورها.

ظاهرة التفكير في الأدب النفسي والتربوي.

يمكن تصنيف دراسة عمليات التفكير كواحدة من أصعب مشاكل علم النفس التي لم تتم دراستها كثيرًا.

كان مفهوم "التفكير" ودوره في العمليات العقلية موضع اهتمام البشرية منذ العصور القديمة. منذ العصور القديمة ، طور الفلاسفة تمييزًا بين مفاهيم مثل الأحاسيس والنشاط العقلي. ومنذ ذلك الوقت ، لم تحتل مشكلة التفكير باستمرار المكانة الأخيرة في دراسة العمليات المعرفية.

منذ بداية القرن السابع عشر ، تم إجراء بحث نشط في عالم علم النفس على النشاط العقلي البشري. منذ ذلك الوقت ولفترة طويلة من الزمن ، ارتبط التفكير بين العلماء بالمنطق ، وكان التفكير النظري المفاهيمي هو النوع الوحيد من النشاط العقلي.

يعتقد العلماء أن القدرة على التفكير تُمنح للشخص منذ ولادته ، وأن النشاط العقلي نفسه كان خارج نطاق التطور.

في تعليم إيجين بلير حول التفكير التوحد ، ذكر المؤلف أن النشاط العقلي في علم النفس التجريبي الترابطي ، بكل تنوعه ، أدى إلى ارتباطات ، وتم تتبع ارتباط الانطباعات التي تم الحصول عليها نتيجة للتجربة الحالية مع ذكريات الماضي. يصف الكتاب أن أحد مؤسسي علم النفس الترابطي كان أ. بن ، الذي ، بدوره ، أسند الدور الرئيسي للجمعيات عن طريق التشابه في عمليات التفكير. .

استند بحث G. Ebbinghaus، G. Müller، T. Ziegen إلى النظرية القائلة بأن قوانين الجمعيات هي قوانين عالمية.

وهكذا توصف الأحكام والاستنتاجات بأنها روابط للتمثيلات. وبدأ النشاط العقلي يسمى الإنجاب. اعتبر العلماء التفكير عملية تنشأ عن وظائف عقلية أخرى: الانتباه والذاكرة ..

يظهر التفكير كعملية بشكل كامل عندما يحل الشخص أي مشكلة. تنقسم طريقة حل المشكلة إلى أربع مراحل رئيسية: ظهور الصعوبات والتناقضات والأسئلة والمشاكل ؛ . تطوير فرضية أو اقتراح أو مشروع لحل مشكلة ؛ تنفيذ القرار ؛ التحقق من الحل بالممارسة والتقييم اللاحق.

يعتمد أداء المهام بشكل مباشر على التنفيذ الصحيح للعمليات العقلية ، وعلى كيفية استخدام أشكال وأنواع التفكير المختلفة.

تلخيصًا لكل ما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن التفكير هو نظام نشاط يعتمد على مجموعة من المفاهيم التي تهدف إلى حل المشكلات وتتبع الأهداف ، مع مراعاة الظروف التي يتم فيها تنفيذ المهمة. يقارن التفكير البيانات المستلمة ، ويقارن ، ويعمم ، ويتعمق في الكشف عن الخصائص المجردة الجديدة ، بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها حسيًا لخصائص كائن أو ظاهرة.

1.3 ملامح تنمية التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

كانت إحدى المشكلات الملحة التي تم أخذها في الاعتبار في الأدبيات العلمية عند إنشاء هذا العمل هي مسألة الحاجة إلى تطوير واستخدام برامج متخصصة تهدف إلى تصحيح النشاط العقلي لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

هناك إطار تنظيمي لتوفير التعليم الثانوي العام للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي: قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واتفاقية حقوق الطفل وغيرها من الوثائق الحكومية والدولية.

لوريا أ. أكد في عمله أن تعليم وتربية الأطفال ذوي الصحة العقلية المحدودة أمر صعب ، بسبب الطبيعة المعقدة لعيوبهم ، والتي بالإضافة إلى التأخير في الوظائف القشرية العليا ، قد يكون هناك أيضًا اضطرابات عاطفية ، قصور الكلام والحركة.

تظهر انتهاكات مراحل نضج الدماغ لدى أطفال المجموعة التي ندرسها عندما لا يكتمل نمو الدماغ. هذا هو أساس شذوذ الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ويحدد الخاصية ديناميات العمروعدم استقرار الكلام والنمو الحركي والعقلي للطفل.

إن عدم التناسب والتفاوت في معدل التطور المضطرب لنشاط الدماغ يمكن أن يكون السمة الرئيسية للنشاط العقلي وغالبًا ما تكون شخصية الطالب بأكملها في الفئة قيد الدراسة.

في دراسة المؤلفات العلمية ، تم النظر في أعمال العديد من المؤلفين ، مما أثار في أعمالهم مشاكل دراسة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. على سبيل المثال: في أعمال Lubovsky V.I. ، Sukharenova GE ، MS بيفزنر ، ليبيدينسكوي ، فلاسوفا ت. وغيرهم من المؤلفين.

مصطلح التخلف العقلي ينطبق على الطفل الذي لفترة طويلةكان في ظروف الحرمان الاجتماعي أو للأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الضرر العضوي أو القصور الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي.

عند النظر في مشكلة تطور التفكير لدى أطفال هذه الفئة ، فإن الانتهاك الأكثر تقدمًا للتفكير المنطقي اللفظي.

م. يعرّف روبنشتاين التفكير بأنه "وسيط - استنادًا إلى الكشف عن الروابط والعلاقات - والمعرفة المعممة للواقع الموضوعي." وبحسبه فإن "التفكير هو في جوهره معرفة تؤدي إلى حل المشاكل أو المهام التي تواجه الإنسان".

استنادًا إلى أعمال عالم النفس المحلي Davydov V. يعتمد هذا التصنيف على طبيعة الوسائل المستخدمة ، ودرجة نشاط موضوع التفكير.

اعتبر المؤلف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي وأقرانهم الذين لا يعانون من إعاقات في النمو ، ويمكن ملاحظة أن الفروق تتجلى في سمات النشاط المعرفي ، في طبيعة السلوك. للتعويض عن الانتهاكات ، يحتاج الأطفال ذوي الإعاقة إلى إجراءات تصحيحية.

بادئ ذي بدء ، هناك تطور ضعيف لعمليات التفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي. لم تقم هذه المجموعة من الأطفال بتطوير عمليات مثل التوليف والتحليل ؛ التفكير المجرد ضعيف التطور. إنهم لا يعرفون كيفية إبراز السمات الأساسية للأشياء.

عند تحليل الكائنات عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو ، تكون الاستنتاجات أقل اكتمالًا وعميقة بشكل غير كافٍ ، ونتيجة لذلك يتم تحديد ميزات أقل مرتين في خصائص الكائن مقارنة بأقرانهم ذوي النمو الطبيعي. في تحليل العلامات ، لا يصاحب نشاط الطالب انعكاس منطقي خطوة بخطوة. لكن تجدر الإشارة إلى أنه يمكن تصحيح النتائج بمساعدة العمل النفسي والتربوي التصحيحي المكثف. مثال على ذلك هو طريقة مقارنة رسمين ، تحتاج بينهما لإيجاد اختلاف واحد: الحجم ، واللون ، والشكل ، وما إلى ذلك. يمكن لأطفال المدارس أيضًا أداء تمارين مماثلة بناءً على المواد اللفظية ، دون الصور المرئية.

في أعمالها ، Ovcharova O.V. يجادل بأن هذه المهام على وجه التحديد هي التي يمكن أن تحقق تحليلًا أعمق وأكثر انفتاحًا. بالإضافة إلى ذلك ، يُطلب من المعلم أن يكون قادرًا على صياغة الأسئلة بشكل صحيح بحيث يرغب الطفل في التفكير بعناية في الموضوع وإبراز أهم ميزاته.

تعطي عملية التعميم صورة أكثر اكتمالاً لتطور النشاط العقلي للطفل. عند مقارنة الأشياء أو الظواهر ، فإن الشيء الرئيسي هو: القدرة على التعرف الذهني على السمات المشتركة فيها. تنشأ صعوبات في عملية التعميم لدى الطلاب ذوي التخلف العقلي عند أداء تمارين لتجميع الظواهر أو الأشياء وفقًا للخصائص المشتركة. لإكمال هذه المهمة ، يجب أن يكون الطالب على دراية بالحد الأدنى من مخزون المفاهيم العامة مثل: "الحيوانات" ، "الأطباق" ، "النباتات" ، "الحشرات" ، إلخ. يمكن للطلاب الأصغر سنًا في مجموعة التطوير هذه إعادة إنتاج حوالي نصف المفاهيم الضرورية. غالبًا ما يكون هذا بسبب تجربة الطالب الشخصية الضعيفة والمفردات الضعيفة والفهم المحدود للعالم من حوله. لتصحيح وتكوين فكرة عن المفاهيم العامة ، يمكن للمدرس استخدام المهام التصويرية والمنطقية. الشيء الرئيسي هو الحفاظ على تسلسل معين: فقط بعد أن يتقن الطالب مهارات تجميع الصور والأشياء الحقيقية ، يجب على المرء ممارسة التصنيف اللفظي. ثم يمكنك الانتقال إلى تمارين أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال: تحديد مجموعة من الكائنات المتجانسة من القائمة ، مع تمييزها بمفهوم واحد متعلق بكل عنصر من الكائنات المحددة.

في أغلب الأحيان ، بالنسبة لغالبية الطلاب الذين لديهم مستوى غير كافٍ من التطور ، فإن مرونة التفكير غير متوفرة ، لأن العديد منهم معتادون على التفكير والاستدلال باستخدام الأنماط والقوالب النمطية. عند أداء تمارين لتنمية التفكير المجرد ، سيحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مساعدة أكثر من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.

ولكن في الوقت نفسه ، دعونا نأخذ في الاعتبار أن الطلاب الأصغر سنًا الذين لديهم مستوى ضعيف من التطور يتم إعطاؤهم بسهولة تمارين حيث يكون من الضروري تطبيق أشكال أولية من التصنيف. لن يكون من الصعب تقسيمها إلى مجموعات من الأشكال الهندسية البسيطة ، بناءً على إحدى السمات (اللون ، الشكل). لكن إنتاجية إتمام المهام للطالب تتناقص إذا احتاج التصنيف إلى عدة معايير في وقت واحد ، حيث يصعب عليهم فصلها ذهنيًا وفقًا لمعيارين في نفس الوقت. ولكن في الوقت نفسه ، إذا أتيحت للطالب فرصة الاتصال جسديًا بأشياء التصنيف ، فسيكون الطالب قادرًا على إكمال هذه المهمة.

بناءً على دراسات تطور التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم تحديد عملية حل المشكلات التي تتطلب استجابة فورية من خلال الخصائص العاطفية والإرادية لأطفال المدارس. غالبًا ما يسمون أول شيء يتبادر إلى أذهانهم ، وتظل المشكلة دون حل ، حتى لو كانوا قد تعاملوا معها دون وعي. إنها تحاول بوعي تجنب الإجهاد الفكري.

دعونا نفكر بمزيد من العمق في تنمية التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. وفقًا لعالم النفس L.N. يتجلى فشل الفطيرة في تطوير النشاط العقلي في جميع المكونات البنيوية للتفكير:

· في عجز الغذاء التحفيزي ، والذي يتجلى في نشاط إدراكي منخفض للغاية.

· في اللاعقلانية لعنصر الهدف التنظيمي ، بسبب عدم الحاجة إلى تحديد هدف ، تخطيط الإجراءات من خلال الاختبارات التجريبية ؛

· في المكون التشغيلي غير المشكل على المدى الطويل ، أي. العمليات العقلية للتحليل والتوليف والتجريد والتعميم والمقارنة ؛

في انتهاك للجوانب الديناميكية لعمليات التفكير ..

بناءً على البيانات المذكورة أعلاه ، تجدر الإشارة إلى أن غالبية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم رغبة ضعيفة في التطور والاستعداد للجهد الفكري الذي من شأنه أن يساعدهم في حل المهام الموكلة إليهم في عملية التعلم.

استنتاج بشأن الفصل الأول.

وبالتالي ، الجزء النظري من أطروحتنا ، يمكننا أن نستنتج أنه في مراحل مختلفة من دراسة علم النفس ، أظهر الباحثون اهتمامًا كبيرًا بظاهرة التخلف العقلي عند الأطفال ، كما ركزوا اهتمامهم على علاقة الخلل العقلي بالفشل. في تنمية التفكير.

كما كشف هذا الفصل عن الخصائص العامة للتفكير ، والتي تعد واحدة من أكثر العمليات العقلية تعقيدًا وتعدد الأوجه ، ولهذا السبب يتم النظر إلى أنواع التفكير على أساس أسس مختلفة.

بناءً على أبحاث العلماء ، فإن مستوى تنمية التفكير الفعال بصريًا لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي في معظم الحالات يكون على مستوى القاعدة ، باستثناء حالات التخلف العقلي الشديد.

نتيجة لذلك ، بناءً على تحليل مادة البحث ، يمكننا أن نستنتج أن إحدى السمات النفسية الرئيسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي هي أن هذه المجموعة من الأطفال لديها تأخر في تنمية جميع أشكال التفكير. تم العثور على هذا التأخر إلى أقصى حد أثناء حل المهام التي تنطوي على استخدام التفكير المنطقي اللفظي.

مثل هذا التأخر الكبير في تطوير عملية التفكير المنطقي اللفظي يجعل من الضروري القيام بعمل تصحيحي وتنموي مع هؤلاء الأطفال من أجل تكوين عمليات فكرية لدى الأطفال ، وتنمية مهارات النشاط العقلي وتحفيز النشاط الفكري.

كانت إحدى المشكلات الملحة التي تم أخذها في الاعتبار في الأدبيات العلمية عند إنشاء هذا العمل هي مسألة الحاجة إلى تطوير واستخدام برامج متخصصة تهدف إلى تصحيح التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

الباب الثاني. دراسة تجريبية لخصائص تطور عمليات التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العقلي

1 مراحل وطرق البحث

أجريت الدراسة التجريبية على أساس المدرسة الإصلاحية الثانوية رقم 19 في توبولسك ، منطقة تيومين. تم فحص 14 مادة (طلاب الصف الثالث بتخلف عقلي). أجريت التجربة على ثلاث مراحل:

تجربة مؤكدة.

تم تنفيذ هذه المرحلة خلال ممارسة الدولة في سبتمبر 2012. تم تنفيذ التقنيات على أساس فردي خلال ساعات خاصة مخصصة لعمل المعلم النفسي مع الأطفال.

القيام بالأعمال التصحيحية والتطويرية.

بعد السلسلة الأولى من الأساليب ، تتمثل المرحلة التالية من البحث التجريبي في إجراء فصول تصحيحية مع الطلاب لتطوير عمليات التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

تم تنفيذ المرحلة الثانية من الدراسة التجريبية لمدة 4 أشهر من سبتمبر إلى ديسمبر 2012. تم إجراء جلسات جماعية وفردية لتطبيع الاضطرابات العاطفية وعمليات التفكير الصحيحة لدى أطفال مجموعة الدراسة. حضر معظم الفصول 14 طفلاً. أثناء العمل التصحيحي ، تم استخدام مجموعة من التمارين لتحسين ديناميكيات تنمية التفكير لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي (الملحق 13).

التجربة التكوينية.

تم إجراء الجزء الأخير من الدراسة في يناير 2013. للحصول على خاصية مقارنة أعمق ، تم استخدام نفس الأساليب التي تم استخدامها في تجربة التحقق. تم تغيير المواد الخاصة بالطرق إلى خيارات أخرى.

يسرد الجدول 1 مجموعة الاختبار للأطفال بخصائص أكثر تفصيلاً. (المرفقات 1)

تم استخدام الطرق التالية في الدراسة للتعرف على مستوى النشاط العقلي:

1. "الرابعة الإضافية"

2. "المقارنات البصرية"

. "دراسة عملية التصنيف". الطريقة "الرابعة الإضافية".

الغرض من هذه التقنية هو دراسة قدرة الطفل على التعميم والتجريد أثناء أداء المهام ، والقدرة على إبراز العلامات الموجودة.

التحضير للدراسة. قم بإعداد 10 طاولات بحجم 12 × 12 سم ، مقسمة إلى 4 مربعات ، يعرض كل مربع كائنًا ، ويمكن دمج 3 أشياء على الطاولة وفقًا لميزة أساسية ، والرابع منها غير ضروري ، على سبيل المثال: منزل ، سياج ، باب و .. .. بطة (الملحق 2).

إجراء البحوث. يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. يُظهر للطفل طاولة واحدة في كل مرة ويُقال له: "انظر إلى البطاقة. هناك 4 عناصر معروضة هنا. ثلاثة منهم يتلاءمون معًا ، والرابع لا لزوم له. ما هو العنصر المفقود ولماذا؟ كيف يمكنك تسمية العناصر الثلاثة الأخرى معًا؟

معالجة البيانات. إنهم يحللون ميزات تعميم الأشياء من قبل الطفل: سواء كان يعمم على أساس مفاهيمي أو يقوم بتعميم بناءً على فكرة المشاركة المتزامنة للأشياء في موقف يومي. إنها تكشف عن القدرة على اختيار كلمة معممة لمجموعة من الأشياء. اكتشف مجموعات الكائنات التي يسهل دمجها. . تقنية "المقارنات البصرية".

الهدف هو إبراز طبيعة الروابط والعلاقات المنطقية بين الكائنات.

التحضير للدراسة. قم بإعداد عدة جداول مقسمة إلى ثلاثة أجزاء. يوجد على الجانب الأيسر زوجان من العناصر التي ترتبط ببعضها البعض بطريقة ما ، وعلى الجانب الأيمن أعلى السطر يوجد كائن واحد ، وتحت السطر يوجد خمسة كائنات ، أحدها متصل بالجزء العلوي في بنفس طريقة زوج من العناصر الموجودة على اليسار في المربع. (الملحق 3)

إجراء البحوث. يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. يُعرض على الطفل طاولة واحدة في كل مرة ويُقال له: "انظر بعناية إلى هذه الأمثلة. إنهم يصورون أول زوج من الأشياء التي هي على اتصال ما مع بعضها البعض. على اليمين - كائن واحد فوق الخط. تحتاج إلى اختيار عنصر واحد من خمسة عناصر مرتبط بالعنصر الموجود أعلى السطر وتسطيره بنفس الطريقة التي تم بها ذلك في أول زوج من العناصر.

معالجة البيانات. يحللون ميزات تسليط الضوء على نوع الاتصال بين الكائنات والقدرة على إنتاج هذا الاتصال على كائنات أخرى. . منهجية "دراسة عملية التصنيف".

الغرض - يستخدم لدراسة مستوى عمليات التعميم والتجريد ، وتسلسل الأحكام.

التحضير للدراسة. التقط صورًا بحجم 7 × 7 سم ، 5 قطع لكل مجموعة تصنيف: ألعاب ، أطباق ، ملابس ، أثاث ، حيوانات برية ، حيوانات أليفة. (الملحق 4)

إجراء البحوث. يتم إجراء الدراسة بشكل فردي مع كل طفل. يعطون الطفل صوراً ويقولون: "حللوا ما يتماشى مع ماذا. ضع واشرح لماذا تتناسب الصور مع بعضها البعض. إذا وضع الطفل الاختبار بدون تفسير ، فسيُسأل أسئلة مثل: "لماذا وضعت الصورة مع التفاحة هنا؟ لماذا تعتقد أن التفاحة فاكهة؟ " إذا لم يستطع الطفل أن ينسب صورة إلى أي مجموعة ، يُسأل: "لماذا تعتقد أن هذه الصورة لا تناسب أي مكان؟"

معالجة البيانات. يتم حساب عدد الإجابات الصحيحة لكل مجموعة تصنيف. النتائج معروضة في جدول. يتم تحديد أسس دمج العناصر لكل مجموعة تصنيف في الأطفال: سواء كانت تعتمد على ميزة أساسية ، أو تسلط الضوء على سمة غير مهمة ، أو لا يمكن أن تحفز الارتباط.

2 تحليل مقارن للتجارب الاستقصائية والجبهة

لتأكيد فرضية عملنا التأهيلي النهائي ، أجرينا دراستين تجريبيتين: تجارب التحقق والجبهة. عند مقارنة النتائج لتحديد ديناميكيات مستوى تنمية التفكير لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ، تم استخدام الطرق التالية:

4. "الرابعة الإضافية"

5. "المقارنات البصرية"

. "تعلم عملية التصنيف"

لتوحيد وحدات قياس خصائص التفكير من أجل مقارنة مستوى تطورها ، سواء بين الموضوعات أو بين المعلمات نفسها ، تم إعطاء جميع الوحدات كنسبة مئوية من الحد الأقصى لعدد الإجابات المثلى.

وبالتالي ، فإن الطريقة المثلى للإجابة على الأسئلة تتوافق مع 100 ٪ ، والحد الأدنى - 0 ٪ ؛ يتم التعبير عن العدد المتبقي من الإجابات كنسبة مئوية ، بناءً على عدد المهام لتحديد معلمة أو أخرى.

بعد تحليل الأساليب تم قياس معالم خصائص التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو النفسي قبل وبعد العمل التصحيحي مع الأطفال.

1. تحليل مقارن لنتائج الطريقة "الرابعة الإضافية"

تحليل مقارن للنتائج حسب الطريقة "الرابعة الإضافية" (الاختيار)

أظهر تحليل نتائج تجربة التحقق باستخدام هذه الطريقة ، المشار إليها في الرسم البياني 1 ، أن مستوى قدرة الطفل على التعميم والتجريد أثناء أداء المهام ، والقدرة على إبراز الميزات الموجودة عند مستوى منخفض. تعد المعدلات المرتفعة (أكثر من 50 ٪ مكتملة بشكل صحيح) في سياق الدراسة من سمات إجابات 4 طلاب. نتائج 9 طلاب في مستوى أقل. لم يتأقلم طالب واحد مع المهام الموكلة إليه.

بعد العمل التصحيحي مع الأطفال ، أجريت دراسة ثانية. كشف تحليل نتائج التجربة التكوينية عن مستوى أعلى من القدرة على التعميم وإبراز الميزات الموجودة:

أداء عالي (أكثر من 50٪ مكتمل بشكل صحيح) - 9 طلاب ؛

أداء منخفض (أقل من 50٪ مكتمل بشكل صحيح) - 5 طلاب ؛

درجات منخفضة جدًا (أقل من 20٪ تم إكمالها بشكل صحيح) - 0.

وبالتالي ، يمكن القول أن العمل التصحيحي والتنموي المنهجي الذي يتم تنفيذه مع الطلاب يسمح لنا بالتحدث عن ديناميكيات مستوى قدرة الطلاب على التعميم والتجريد أثناء أداء المهام ، والقدرة على إبراز الميزات الموجودة. تسعة من كل 14 طالبًا لديهم اتجاه إيجابي ، وهو 64٪.

تحليل مقارن لنتائج الطريقة "الرابعة الإضافية" (حجة الاختيار)

لاستكشاف قدرة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي على مناقشة اختيارهم بشكل صحيح ، قمنا أيضًا بعرض البيانات التي تم الحصول عليها خلال مرحلتي البحث التجريبي في الرسم البياني 2 ،

في سياق التجربة التأكيدية ، لم تتحقق مؤشرات عالية في القدرة على مناقشة الاختيار ، أظهر 7 طلاب مستوى منخفض من المهارة ، و 5 طلاب لم يتمكنوا من صياغة أفكارهم.

أظهرت نتائج التجربة التكوينية أن جميع الطلاب الأربعة عشر يمكنهم العثور على حجة واحدة على الأقل خلال دورة المنهجية. أظهر 8 طلاب أداء عالي(أجرى بشكل صحيح أكثر من 50٪) ، أظهر 5 طلاب مستوى منخفض من القدرة على مناقشة اختيارهم.

الرسم البياني 2. تحليل نتائج الطريقة "الرابعة الإضافية" (وسيطة)

بمقارنة المؤشرات ، نرى أن الديناميكيات يتم ملاحظتها حتى عند الأطفال الذين لم يتمكنوا في المرحلة الأولى من الدراسة من التعامل مع المهمة. ونلاحظ أيضًا أنه في الجزء الثاني من التجربة ، لوحظ تحسن في 12 طفلاً من أصل 14. (85 ، 7٪)

لذلك يمكننا أن نستنتج أنه عند تحليل المؤشرات التي تم الحصول عليها من نتائج تجربتين ، بعد تكرار تنفيذ المنهجية ، هناك ديناميات إيجابية في فعالية المهام المنجزة.

2. تحليل مقارن لتقنية "المقارنات البصرية"

تحليل نتائج تقنية "النظائر المرئية" (اختيار)

تسبب المقطع الأساسي لتقنية "المقارنات المرئية" في صعوبات لمعظم الطلاب. أكمل طالب واحد أكثر من نصف المهام ، وأكمل طفلان الثلث ، ولم يتمكن 11 الباقي من التعامل مع المهمة.

عند إعادة الاختبار ، نلاحظ زيادة حادة في المؤشرات: أربعة طلاب فقط لم يكملوا المهام المسندة إليهم ، وسجل 3 طلاب درجة أعلى من المتوسط ​​، وأكمل 7 طلاب 1/3 من العمل. تشير البيانات أعلاه إلى زيادة في المستوى

الرسم البياني 4. تحليل نتائج تقنية "المقارنات المرئية" (حجة الاختيار)

بمقارنة نتائج الجزء الأول من الدراسة التجريبية والجزء الثاني ، مع الأداء الضعيف للمنهجية ، يمكننا ملاحظة التحسينات. خلال تجربة التحقق ، تعامل تلميذان فقط مع المنهجية ، وأثناء التجربة الأمامية ، كان هناك 6 طلاب. 4 طلاب يظهرون ديناميكيات إيجابية في تنمية التفكير المنطقي (28٪)

3. منهجية "دراسة عملية التصنيف"

تحليل نتائج الطريقة الثالثة بالمقارنة مع رسم بياني رقم 5.

· تحليل نتائج منهجية "دراسة عملية التأهيل".

في المرحلة الأولى من دراسة تنمية التفكير ، وباستخدام تقنية "دراسة عملية التأهيل" ، قمنا بتتبع مستوى القدرة على التفكير المتسق والتعميم. أظهر 4 طلاب مستوى ضعيفًا ، وأظهر 10 طلاب القدرة على التفكير باستمرار بمستوى عالٍ.

تم إجراء التجربة التكوينية بعد فصول علاجية ، وكما هو متوقع ، فإن الديناميكيات مرة أخرى لها طابع إيجابي. 11 شخصًا لديهم معدلات عالية ، ثلاثة منهم وصفوا بأنهم أقل من المعتاد.

الرسم البياني 4. تحليل نتائج طريقة "دراسة عملية التصنيف"

لوحظ وجود فجوة كبيرة بين بيانات الطريقة الأولى التي تم إجراؤها والطريقة الثانية في أربعة طلاب. 6 من أصل 14 تلميذًا لم يغيروا مؤشراتهم عمليًا أثناء الاختبار المتكرر ، ولكن يجدر بنا أن نأخذ في الاعتبار أنه في السياق العام ، لم تسوء النتائج. يمكن تتبع الديناميات الإيجابية في سبعة من كل 14 طفلاً (50٪).

وتجدر الإشارة إلى أن هذه الاستنتاجات تم الحصول عليها نتيجة لتحليل متوسط ​​المؤشرات لجميع الأطفال المختبرين الذين تتراوح أعمارهم بين 8-10 سنوات مع التخلف العقلي.

بناءً على كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه في معظم الحالات ، يُظهر الأطفال المصابون بالتخلف العقلي صعوبات:

· في مناقشة الاختيار في "إضافية 4" ؛

في اختيار المقارنات البصرية ؛

· في مناقشة اختيار المقارنات البصرية.

· في اختيار نظام متناسق للبناء.

وتجدر الإشارة إلى أنه بعد أداء التمارين التصحيحية ، فإن جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يظهرون صعوبة أقل مرتبطة بتنفيذ العمليات المذكورة أعلاه.

تفكير الأطفال يؤخر العقلية

الرسم البياني 5. ديناميات تنمية التفكير لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي

يوضح الرسم البياني 4 الديناميكيات الإيجابية التي كشفت عنها دراسة تجريبية لخصائص التفكير. معلمات المحور الأفقي هي المعايير التي ميزنا من خلالها تطور التفكير لدى الطلاب الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي:

1. قدرة الطفل على التعميم والتجريد أثناء أداء المهام.

اختيار المنطق

مستوى التفكير المنطقي.

تسلسل الأحكام.

تصف جميع المؤشرات تطوير هذه المعايير بأنه اتجاه إيجابي. الأكثر ديناميكية هو حجة الاختيار.

وبالتالي ، وبناءً على نتائج الأساليب ، يمكننا أن نستنتج أنه عند تحليل المؤشرات التي تم الحصول عليها من نتائج تجربتين ، بعد التطبيق المتكرر للأسلوب ، هناك اتجاه إيجابي في تنمية التفكير. أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تظهر نتائج أعلى بكثير مما كانت عليه في تجربة التحقق.

بعد إجراء دراسة تجريبية ، يمكننا القول أن التمارين التصحيحية لتطوير عمليات التفكير مع مجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية تساهم في الديناميكيات الإيجابية لعمليات التفكير.

في هذا الجزء من عملنا ، قمنا بتطوير توصيات للمعلمين وعلماء النفس العاملين في نظام التعليم.

تعتمد فعالية العمل التصحيحي المعقد إلى حد كبير على تشبع البرامج نفسها. من المهم أن يتم العمل الإصلاحي والتنموي في نظام يشارك فيه كل من المعلم والأخصائي النفسي وأعضاء هيئة التدريس (إدراج تمارين لتصحيح التفكير في برنامج الدرس) وأولياء الأمور (الملحق 9).

عند تطوير مبادئ ومهام العمل التصحيحي ، من الضروري الاستناد إلى دراسات تثبت أن مستوى النشاط المعرفي وطرق أداء الإجراءات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل من معيار العمر. لذلك ، عند تطوير التوجه العمري للتدابير التصحيحية ، من الضروري في المراحل الأولى من العمل التركيز على معايير الفترات العمرية المبكرة.

يمكن تمييز المبادئ الرئيسية للمساعدة الإصلاحية النفسية:

مبدأ وحدة التشخيص والتصحيح هو تحديد طرق التصحيح مع مراعاة البيانات التشخيصية.

القبول غير المشروط للطفل بكل سماته الشخصية وسماته الشخصية.

3. مبدأ التعويض - الاعتماد على عمليات عقلية أكثر أماناً وتطوراً.

مبدأ التناسق والاتساق في عرض المواد - الاعتماد على مراحل مختلفةتنظيم العمليات العقلية.

الامتثال للشروط اللازمة لتنمية شخصية الطفل: خلق وضع مريح ، والحفاظ على خلفية عاطفية إيجابية.

يُتوقع تنفيذ هذه المبادئ في سياق الدعم النفسي والتربوي ، والذي يتمثل في تمييز النهج تجاه الأطفال. النهج المتمايز هو إنشاء نظام مناسب من المتطلبات التربوية التي تتوافق مع قدرات طفل معين.

أساس العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو الأحكام التالية:

) مبدأ عدم التطابق عند الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ذات الفترات الحساسة في تنمية الوظائف العقلية فيما يتعلق بعمر الطفل ؛

) مبدأ التعويض عن الصفات والقدرات والوظائف غير المتطورة بشكل كاف.

في أعمال L. فيجوتسكي ، دي. إلكونينا ، أ.ف. أظهر Zaporozhets وآخرون أهمية مراعاة الفترات الحساسة ، عندما تكون هذه الوظيفة حساسة بشكل خاص للتأثيرات الخارجية وتتطور بسرعة خاصة تحت تأثيرها.

عند إنشاء نظام للعمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، من الضروري مراعاة مجموعات الإعاقات المعرفية. من المستحسن استخدام الطرق التالية.

طريقة تصحيح الأنشطة التحليلية والتركيبية ؛

تمثيل ووصف موقف بخصائص اعتيادية متغيرة للوصلات المؤقتة ، على سبيل المثال ، حالة البرق بدون رعد ؛

تمثيل ووصف الموقف مع استبدال الترتيب الزمني المعتاد بالعكس تمامًا ، على سبيل المثال ، طار اللقلق إلى الأرض وولد ؛

انخفاض حاد في الفترات الزمنية بين بعض الأحداث ، على سبيل المثال ، زهرة اليوم الواحد ؛

الحركة على طول المحور الزمني لوجود شيء ما أو خصائصه ، على سبيل المثال ، جهاز تلفزيون في الماضي والحاضر والمستقبل ؛

الجمع في مجلد واحد بين تلك الأشياء التي تم فصلها مكانيًا ، ووصف كائن بخصائص جديدة ، على سبيل المثال ، شفرة من العشب وقلم حبر ؛

تكاثر الأشياء التي ترتبط عادة في الفضاء ، على سبيل المثال ، من الضروري تخيل سمكة بدون ماء ؛

تغيير في المنطق المعتاد للتأثيرات ، على سبيل المثال: ليس الدخان سامًا للإنسان ، لكن البشر سامون للدخان ؛

تقوية متعددة لممتلكات الكائن ، على سبيل المثال: خاصية الحافلة هي نقل الأشخاص ، لنقل الكثير من الأشخاص.

2. طريقة تصحيح الانتباه.

يتضمن تمارين مختارة خصيصًا ، يتم تجميعها مع زيادة المهام الكمية وتعقيدها.

سيكون الشرط الرئيسي للفعالية هو انتظام التمارين وتلوينها العاطفي الإيجابي للطفل.

1) تنمية الاهتمام الطوعي واستقراره وتركيزه وتبديله وحجمه وتوزيعه ؛

) تكوين المهارات الأساسية للتحليل الذاتي ، والقدرة على التحكم في أنشطة الفرد ، ونقل السيطرة من نتائج أداء الأنشطة إلى أساليب أداء الأنشطة ؛

) زيادة الاهتمام بأنشطة التعلم ؛

) زيادة الدافع لتحقيق النجاح وتقليل الدافع لتجنب الفشل وتنمية تقدير الذات.

يمكن عقد فصول تنمية الانتباه 1-3 مرات في الأسبوع. تم اختيار المجموعة من 5-6 أطفال بمستوى اهتمام أقل من المتوسط. يتم تقديم كل تمرين للأطفال في البداية في أبسط نسخة. من المفترض أن يزيد تعقيد كل تمرين تدريجيًا عن طريق زيادة وتيرة تنفيذه وزيادة الحمل الدلالي في تمارين المفردات.

يمكن إجراء العديد من التمارين على شكل مسابقة ، ولكن في هذه الحالة ، يجب مقارنة نجاح كل طفل بإنجازاته السابقة ، وليس بنتائج الأطفال الآخرين. بالنسبة للصفوف ، فأنت بحاجة إلى دفتر ملاحظات وأقلام رصاص وأقلام بقضبان خضراء وزرقاء وحمراء. يتضمن هيكل كل درس ما يلي:

تسخين:

تمارين على مقدار الانتباه ("ما الذي تغير" ، "الصور الحية").

تمارين لتحويل الانتباه ("اصطف على طول ..." ، "حركة ممنوعة" ، "أربعة عناصر" وتعديلاتها).

تمارين لاستقرار الانتباه ("محدد" ، "لا تفكر في.").

الجزء الرئيسي:

تمارين لاستقرار الانتباه ("استمع إلى الصمت" ، "دقيقة").

تمارين لتركيز الانتباه ("كلمات غير مرئية" ، "ابحث عن الاختلافات" ، "من سيلاحظ الخطأ أولاً" ، إلخ.).

تمارين لتحويل الانتباه ("اختبار التصحيح").

التدريب في مجمعات الجمباز لتخفيف التوتر وتمارين التنفس.

3. طريقة تصحيح الإدراك.

الأنواع الممكنة من المهام التصحيحية النفسية:

1) إعادة إنتاج معنى بعض الكلمات بيانياً وفقاً لتعليمات شخص بالغ ؛

2) ارسم تفاصيل الكائن على ورقة منفصلة ، على سبيل المثال ، مخلب واحد أو أنف واحد ؛

) ارسم شخصيات رائعة ، على سبيل المثال ، Firebird في حديقة سحرية ؛

) ارسم النقاط في مجموعات مختلفة ؛

) ارسم مخططًا للرسم للطفل بالنقاط واطلب منه وضع دائرة عليه ؛

) "المسار" - يرسم شخص بالغ خطًا معقدًا للطريق ، يقوم الطفل بإعادة إنتاج نفس الخط المجاور ؛

) ارسم خطوطًا مستقيمة دون رفع قلم الرصاص ؛

) قوالب بأشكال مختلفة من البلاستيسين.

بعد إجراء دراسة تجريبية ، يمكننا القول أن التمارين التصحيحية لتطوير عمليات التفكير مع مجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية تساهم في الديناميكيات الإيجابية لعمليات التفكير.

تؤكد الدراسات التجريبية فرضيتنا القائلة بأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم مستوى منخفض من تنمية التفكير ، وأن العمل التصحيحي في الوقت المناسب مع الطلاب له تأثير إيجابي على ديناميكيات تنمية التفكير ، مما يؤكد التجربة التكوينية.

استنتاج

وبالتالي ، بفضل البحث التجريبي الذي تم إجراؤه ، تم تحقيق هدف عملنا التأهيل النهائي. وبالتحديد ، قمنا بتحليل سمات التفكير لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية.

من خلال تقسيم الدراسة إلى ثلاث مراحل: تجربة بيان ، وإجراء عمل تصحيحي وتجربة أمامية ، تمكنا من تتبع ديناميكيات تطور التفكير ، وبالتالي إثبات فرضية دراستنا أن التخلف العقلي له تأثير سلبي على المستوى إن تنمية التفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وتنفيذ العمل التصحيحي في الوقت المناسب مع الطفل يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على ديناميكيات تنمية التفكير.

خلال الدراسة التجريبية ، قمنا بحل المهام التالية:

درسنا المؤلفات العلمية حول هذا الموضوع.

يعتبر التطور المعرفي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية ؛

أجرى دراسة نفسية تجريبية تتكون من تجارب تأكيدية وجبهية لدراسة خصائص التفكير لدى الأطفال المتخلفين عقلياً في سن المدرسة الابتدائية ؛

في سياق العمل على الجزء النظري والتجريبي ، أكدنا الفرضية المطروحة ، لذلك تم إجراء هذه الدراسة الخاصة بسمات تنمية تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي بنجاح.

فهرس

1. أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2001. - 288 ص.

Aseev V.G. علم النفس المرتبط بالعمر. - إيركوتسك ، 1984. - 320 ص.

بختيرا ن. الجوانب العصبية الفسيولوجية للنشاط العقلي البشري. - ل ، 1971. - 271 ص.

Bleiler E. التفكير التوحد. م: نوكا ، 1911 ، 185 ص.

بلينوفا ، ل. التشخيص والتصحيح في تربية الأطفال المتخلفين عقلياً: كتاب مدرسي. البدل / L.N. بلينوفا. - م: دار النشر NTs ENAS، 2004. - 136 صفحة.

بوجدانوفا T. G. ، Kornilova T. V. تشخيص المجال المعرفي للطفل. - م: Rospedagenstvo ، 1994. - 68 صفحة.

Volkov BS علم نفس تلميذ أصغر سنا. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2002. - 128 ص.

Volkov B. S. ، Volkova N. V. طرق دراسة نفسية الطفل. - م: الأكاديمية ، 1994. - 296 ص.

فينجر ال. إتقان الحل غير المباشر للمهام المعرفية وتنمية قدرات الطفل المعرفية // قضايا علم النفس 1983. رقم 2.

Vlasova T. A. ، Lebedinskaya K. S. المشكلات الفعلية للدراسة السريرية للتخلف العقلي عند الأطفال // علم العيوب. 1975. رقم 5.

Vlasova T. A.، Pevzner M. S. حول الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. الطبعة الثانية ، مراجعة. وإضافية - م ، 1973. - 421 ص.

Wooldridge D. آليات الدماغ. - م: مير ، 1965. - 344 ص.

فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات. V.2. - م: علم أصول التدريس ، 1982. - 504 ص.

Vygotsky L. S. طفل متخلف عقلياً. - م ، 1956. - 290 ص.

15. جونيف أ. أسس التربية الإصلاحية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / م. جونيف ، إن. ليفينتسيفا ، نيفادا. يالبايف. إد. V.A. سلاستينين. - الطبعة الثالثة ، المنقحة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2004. -272 صفحة.

16. Gurevich K. M. الخصائص النفسية الفردية لأطفال المدارس. - م: التنوير ، 1988. - 176 ص.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي / إد. فلاسوفا ، ف. لوبوفسكي ، إن.أ.تسيبينا. - م ، 1984. - 210 ص.

الأطفال الذين يعانون من مشاكل الإعاقة والاتجاهات المبتكرة والتعليم والتدريب قارئ لدورة أصول التدريس وعلم النفس الاجتماعي / شركات. سوكولوفا ن. - م ، 2001. - 267 ص.

أمراض الطفولة. أحدث مرجع / تحت المجموع. إد. في ن. سامارينا. - سانت بطرسبرغ: بومة ؛ م: دار إكسمو للنشر ، 2005. - 896 صفحة.

علم النفس العملي للأطفال. / إد. بوجدانا إن إن - فلاديفوستوك: دار نشر VGUES ، 2003. - 116 ص.

علم النفس التجريبي Druzhinin VN. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2003. - 319 ص.

دوبروفينا الرابع ، أندريفا إيه. وتلميذ المدرسة الأصغر سنًا: تنمية القدرات المعرفية: دليل للمعلم. - م ، 2002. ، 67 ثانية.

كالميكوفا زي. ملامح نشأة التفكير الإنتاجي عند الأطفال المصابين بالتخلف العقلي // علم العيوب 1978. رقم 3.

كوليسنيكوفا جي. كتاب مرجعي لطبيب نفساني للأطفال / ج. كوليسنيكوف. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2010. - 348 ثانية. - كتيب.

Lebedinsky VV انتهاك النمو العقلي عند الأطفال. - م ، 1985. - 217 ص.

لوريا أ. الوظائف القشرية العالية للإنسان وضعفها في آفات الدماغ المحلية. - م ، 2000. - 373 ص.

ماكلانوف إيه. علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ 2001. - 206 ص.

Maller A.R. مساعدة للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو: كتاب للآباء. - م: أركتي ، 2006. - 72 صفحة.

Mastyukova E. M.، Moskovkina A. G. التربية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقات التنموية: Proc. بدل للطلاب. أعلى التعليمية المؤسسات / إد. في آي سيليفيرستوف. - م: هيومانيت. الناشر مركز VLADOS ، 2003. - 408 صفحة.

Moskovkina A. G. ، Pakhomova E. V. ، Abramova A. V.

Mustaeva L.G. الجوانب الإصلاحية التربوية والاجتماعية والنفسية لمرافقة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي: دليل لمعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس الممارسين وأولياء الأمور. - م ، 2005. - 284 ص.

Obukhova L. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م: الأكاديمية 1995. - 360 ص.

علم النفس العام. / إد. بتروفسكي أ ف - م: التعليم ، 1976. - 479 ص.

Ovcharova O.V. علم النفس العملي في المدرسة الابتدائية. - م: سفير ، 1998. - ص 113.

أساسيات التشخيص النفسي. / إد. Shmeleva A.G - R.-on-D: Phoenix، 1996. - 544 صفحة.

أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / L.M. كوزنتسوفا ، ل. بيرسليني ، ل. Solntseva وآخرين ؛ إد. إل. كوزنتسوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 480 ص.

علم النفس العملي في الاختبارات ، أو كيف تتعلم كيف تفهم نفسك والآخرين. / شركات. R.Rimskaya ، Gulidov I.N. ، A.N. شاتون ، منهجية تصميم الاختبار - M.، Forum - INFRA - M، 2003.

Piaget J. خطاب وتفكير الطفل. - سانت بطرسبرغ ، 1997. - 304 ص.

التشخيص النفسي: النظرية والتطبيق / إد. Talyzina N.F - M: التقدم ، 1986. - 206 ص.

علم نفس الأسرة المختلة: كتاب للمعلمين وأولياء الأمور / V.M. تسيلويكو. - م: دار النشر VLADOS-PRESS ، 2006. - 271 ص: مريض. - (علم النفس للجميع).

Rean A.A. ، Bordovskaya N.V. ، Rozum S.I. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي للمدارس الثانوية. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. ، ص 112.

Rubinshtein S.L. الأساسيات علم النفس العام. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2000. ، ص .206.

روبنشتاين ، S.L. حول التفكير وطرق البحث / S.L. روبنشتاين. - م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية 1958. - 147 ص.

التربية الخاصة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / L.I. أكسينوفا ، ب. Arkhipov ، L.I. بلياكوفا وآخرين ؛ إد. ن. نزاروفا. - الطبعة الرابعة ، ممحاة. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2005. - 400 ص.

التربية الخاصة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / [T.V. روزانوفا ، ل. Solntseva وآخرون] ؛ إد. في و. لوبوفسكي. - الطبعة الرابعة ، بما في ذلك. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 464 ص.

Sukhareva جنرال إلكتريك محاضرات سريرية للطب النفسي للأطفال. المجلد 2. م: Medgiz ، 1959.

تيبلوف ب. التفكير العملي / / القارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م: MGU ، 1981. ، ص .147.

Trofimova N.M. ، Duvanova S.P. ، Trofimova N.B. ، Pushkina T.F. O-75 أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس. - سانت بطرسبورغ: بيتر 2005. - 304 ص: مريض. - (مسلسل "تعليمي").

أوسانوفا أون. التربية الخاصة. - سانت بطرسبرغ: سانت بطرسبرغ ، 2008. -400: مريض. - (مسلسل "تعليمي").

تسفيتكوفا إل. العقل والفكر. انتهاك واستعادة النشاط الفكري. - م ، 1995. - 421 ص.

شكورينكو د. علم النفس العام والطب. - R.-on-D: Phoenix، 2002. - 352 صفحة.

إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - م: التنوير ، 1974. - 198 ص.

المرفقات 1

الجدول 1. قائمة مجموعة التحكم

				ملحوظات
	أ. بولينا
	في بولينا
	إيوجين
	Z. فاليريا
				الإعاقة ، ZPR
	سي اليزابيث
				الإعاقة ، ZPR
				الإعاقة (الشلل الدماغي) ، ZPR
				ZPR ، تأخر تطور الكلام
	F. الحب			الإعاقة ، ZPR
	ر.رفائيل
	الشيخ فيتالي

المرفق 2. الطريقة "الرابعة الإضافية"

إجابة البطاقة رقم 1: برميل

إجابة البطاقة رقم 2: النقاط

إجابة البطاقة رقم 3: قطة

البطاقة رقم 4 الجواب: الحزام

إجابة البطاقة رقم 5: أنبوب

البطاقة رقم 7 الجواب: مسمار

البطاقة رقم 8 الجواب: الساق

إجابة البطاقة رقم 9: المفتاح

الملحق 6

الجدول 1. تحليل المنهجية "الرابعة - زائدة عن الحاجة" (الاختيار)

		رقم البطاقة
	أ. بولينا
	في بولينا
	إيوجين
	Z. فاليريا
	سي اليزابيث
	F. الحب
	ر.رفائيل
	الشيخ فيتالي

الجدول 2 - تحليل المنهجية "الرابعة - زائدة عن الحاجة" (حجة)

		رقم البطاقة
	أ. بولينا
	في بولينا
	إيوجين
	Z. فاليريا
		-
	F. الحب
	ر.رفائيل
	الشيخ فيتالي

الملحق 7

الجدول 1. تحليل تقنية "القياس البصري" (اختيار)

		رقم البطاقة
	أ. بولينا
	في بولينا
	إيوجين
	Z. فاليريا
	سي اليزابيث
	F. الحب
	ر.رفائيل
	الشيخ فيتالي

الملحق 9

برنامج إصلاحي لأولياء الأمور الذين لديهم أطفال متخلفون عقلياً

حدود		اللامبالاة الاجتماعية التهيج؛ توحد؛ عدوانية؛ إظهار السلوك المنحرف عدم الاستقرار العاطفي الشديد ، إلخ.
مطلوب: توقعات نفسية واجتماعية تربوية		استقرار ردود الفعل والحالات العاطفية ، وتشكيل كفاية الاستجابة العاطفية ، وتطوير أساليب استجابة خالية من الصراع ، وتوسيع نطاق ونوعية ردود الفعل العاطفية الإيجابية ، وتفعيل التجربة الإيجابية في استخدام ردود الفعل العاطفية المنتجة
		متباينة بشكل فردي ، إنسانية ، شخصية المنحى
إصلاحية. برنامج		انخفاض في مستوى القلق الشخصي والموقف لدى الأطفال ، والعدوانية وإحباط ردود الفعل ، وتفعيل التجربة العاطفية الإيجابية في النظام علاقات شخصية، تطوير ردود الفعل التعاطفية
		أشكال العمل الإصلاحي الفردي والجماعي ؛ إظهار الأنماط الإيجابية للسلوك ؛ التفكير في الأمثلة الإيجابية ، إلخ.
	أموال	الألعاب والتدريب والمحادثات وما إلى ذلك.
		اعتمادًا على المشارك في التفاعل

الملحق 13. مجموعة من التمارين لتصحيح تطور التفكير

فيما يلي خيارات التمارين التي أجريت أثناء الدراسة:

) املئ الكلمة المفقودة.

يقرأ الطفل 5-7 كلمات لا علاقة لها بالمعنى:

ثم يُقرأ الصف مرة أخرى مع حذف إحدى الكلمات. يجب على الطفل تسمية الكلمة المفقودة. خيار المهمة: عند إعادة القراءة ، يمكنك استبدال كلمة واحدة بأخرى (من حقل دلالي ، على سبيل المثال ، بقرة - عجل ؛ مشابه في الصوت ، على سبيل المثال ، طاولة - تأوه) ؛ يجب أن يجد الطفل الخطأ.

) "تذكر الأرقام".

جهز مجموعة من البطاقات بصور مختلفة.

اشرح أنه من أجل تذكر المادة جيدًا ، يمكنك استخدام تقنية مثل التصنيف ، أي تجميع العناصر المتشابهة بطريقة ما.

اطلب من الطفل أن ينظر بعناية إلى النمط ويحفظه. ثم ادعوه لرسم هذه الأشكال من الذاكرة بنفس الترتيب. وقت العرض المقدر للتسلسل الأول: ثانيتان ، للثانية: 3-4 ثوانٍ ، للتسلسل الخامس: 6-7 ثوانٍ.

على سبيل المثال ، لحفظ سلسلة من الأشكال الهندسية ، يجب تقسيمها إلى مجموعات. قد يحتوي النموذج على مثلثات ودوائر ومربعات متقاطعة بطرق مختلفة. وبالتالي ، يمكن تقسيم هذه الأشكال إلى مجموعات حسب شكلها و / أو نوع الخط الذي يتوسطه خط. الآن أصبح من السهل تذكرها وإعادة إنتاجها.

) "تذكر زوجين".

تحضير النماذج مع الأشكال للحفظ والاستنساخ.

اشرح للطفل كيف سيتذكر الأرقام. ينظر إلى النموذج الأول ويحاول تذكر أزواج الصور المقترحة (الشكل والإشارة). ثم يتم إزالة النموذج وعرض عليه الشكل الثاني - للتكاثر ، حيث يجب أن يرسم الزوج المقابل له في الخلايا الفارغة أمام كل شخصية.

) تذكر الكلمات الصحيحة.

من العبارات (القصص) المقترحة ، يتذكر الطفل فقط الكلمات التي تشير إلى: الأحوال الجوية ، النقل ، النباتات ، إلخ.

) "الرسم التخطيطي".

النص يقرأ للطفل. من أجل تذكرها ، يجب عليه بطريقة ما تصوير (رسم) كل جزء دلالي. ثم يُطلب من الطفل إعادة إنتاج القصة وفقًا لرسوماته.

) "قم بإنهاء العبارات".

ادعُ الطفل إلى اختيار الكلمات المناسبة في المعنى لإكمال العبارات:

خبيث ماكر…،

سطح المكتب...؛

بصلة...؛

ناضج…؛

حلو...؛

مرحاض معطر ...؛

فرخة...؛

لون أخضر...؛

يلموث ...

شائك ... إلخ.

) "مقارنة المفاهيم".

ادعُ الطفل لاختيار التعريفات المناسبة ذات المعنى المعاكس.

الجزر حلو والفجل ...

الحليب السائل والقشدة الحامضة ...

العشب منخفض والشجرة ...

الشتاء بارد والصيف ...

السخام أسود والطباشير ...

سكر حلو وفلفل ...

). "كلمات جديدة".

يُطلب من الطفل وصف كائن غير مألوف (مألوف) (كرة ، تفاحة ، قطة ، قاطرة ، ليمون ، ثلج ، إلخ) وفقًا للمخطط التالي:

ما لونه (ما هي الألوان الأخرى الموجودة)؟

كيف يبدو شكله؟ ما هو مختلف جدا عن؟

ما هي المادة المصنوعة منها (ماذا يمكن أن تكون أيضًا)؟

ما الحجم والشكل؟ ما هو شعورك مثل؟ ما الرائحة؟ ما طعمها؟

أين وجدت؟

ماذا يحتاج الشخص؟ ما الذي يمكن عمله به؟

ما مجموعة الأشياء التي تنتمي إليها (أثاث ، أطباق ، حيوانات ، فواكه ، إلخ)؟

في البداية ، يمكن إجراء التلاعب بالكلمات الجديدة في شكل حوار ، حيث يسأل الطبيب النفسي سؤالاً ويجيب الطفل. ثم يمكنك تبديل الأدوار. في الوقت نفسه ، يراقب الطفل صحة الإجابات.

) "خمن".

يصف الأخصائي النفسي الشيء ويخمن الطفل الكلمة المقصودة. ثم يتبادلون الأدوار.

) "أوصاف الألغاز".

تحت أشجار الصنوبر ، يوجد كيس من الإبر. (قنفذ.)

الآن ، أحمر ، ثم رمادي ، وبالاسم - أبيض. (سنجاب.)

سفينة جديدة ، وكلها في ثقوب. (مصفاة.)

كانت الكرة بيضاء. هبت الريح وتطاير البالون بعيدًا. (الهندباء).

سير ، لكن ليس ذئبًا ، طويل الأذنين ، لكن ليس أرنباً ، مع حوافر ، لكن ليس حصانًا. (حمار).

) خمن الحيوان.

اسأل الطفل: ما هي الحيوانات التي تتميز بهذه الصفات: الماكرة ، مثل ... ؛ جبان مثل ... ؛ شائك مثل ... ؛ مخلص مثل ... ؛ اليقظة،

كيف...؛ حكيم مثل ... ؛ قوية مثل ... ؛ جائع ، كيف ...؟ " الشيء نفسه - مع أي ظواهر طبيعية أخرى ، إلخ.

) إنهاء الجملة.

الطفل مدعو لإدخال الكلمات الضرورية بدلاً من النقاط.

حيوان يموء يسمى ...

يسمى الطائر الذي ينقح ...

الشجرة التي تنمو التفاح تسمى ...

الشجرة التي زينت للعام الجديد تسمى ...

ثم يمكنك أن تطلب من الطفل أن يقدم بشكل مستقل تعريفات مماثلة للظواهر المعروفة له جيدًا.

) "تأليف التعاريف".

يمكن أداء المهمة شفهيًا أو (لتلاميذ المدارس) كتابةً:

أ) الصحن هو ...

طبق زبدة -...

كمثرى -...،

عرين -... ،

الشفق -...،

همسة -...،

بكاء -...،

بحيرة -...،

حار -...،

بحرص -...

ب) يشفي الناس ...

تنمو الخضار ...

الطائرة تطير...

الذباب فوق كل شيء ...

يدير أسرع ...

بالصيد في الليل ...

) أعطني سببا.

اشرح للطفل أن كل ما يحدث ، أي ظاهرة ، لها سبب ، أي. هناك إجابة على السؤال: "لماذا يحدث هذا؟". أعط مثالاً: الثلج - يظهر عندما يكون شديد البرودة والماء يتجمد. اطلب من الطفل تسمية سبب هذه الظواهر مثل الفيضان ، أو الشيطان ، أو أخذ الأم مظلة ، أو تساقط أوراق الشجر ، إلخ.

من المهم أن نظهر للطفل مجموعة متنوعة من العواقب الناشئة عن نفس الحدث في الحياة الواقعية. والعكس صحيح - نتيجة لا لبس فيها لأسباب مختلفة.

) "تأليف قصة بناء على سلسلة من الصور".

سلسلة من الصور (مبنية على قصة خيالية أو التاريخ اليومي) معروضة أمام الطفل ، على غرار مؤامرات N. Radlov أو H. Bidstrup ، المعروضة في "الألبوم". في البداية يتم تقديمها في التسلسل الدلالي الصحيح ؛ يجب أن يكتب الطفل قصة. إذا لزم الأمر ، يمكنك طرح أسئلة إرشادية.

الخطوة المهمة التالية هي "انتهاك النظام" المتعمد عند عرض سلسلة من الصور. الهدف هو إظهار واضح لحقيقة أن تغيير ترتيب الصور (الأحداث) يغير تمامًا (حتى العبث التام) الحبكة.

أخيرًا ، يجب على الطفل أن يبني بشكل مستقل سلسلة أحداث من البطاقات المختلطة وأن يؤلف قصة.

) "تأليف قصة بناء على صورة حبكة".

يبدأ العمل على فهم معنى الصورة أيضًا بإعادة إنتاج الحبكة بناءً على الأسئلة. ثم يكتب الطفل قصة من تلقاء نفسه.

) "استمع واقرأ وأعد رواية."

الاستماع (قراءة) القصص القصيرة (الخرافات) مع إعادة سرد لاحقة ومحادثة حول معنى العمل وأخلاقه.

) "أمثال وأقوال".

اعمل على فهم الأمثال والأقوال التي تعكس بشكل مباشر وجود علاقات السبب والنتيجة. على سبيل المثال: "قطعوا الغابة ، تتطاير الرقائق" ، "ما تزرعه ستحصده" ، "جهز مزلقة في الصيف ، وعربة في الشتاء".

) "اختر التالي".

اطلب من الطفل اختيار كلمة تدل على الظاهرة التي تلي الكلمة المسمى:

الأول -...،

وجبة افطار -...،

يناير -...،

السابع ...

) وضع الأحداث في تسلسل.

انا ذاهب الى السرير. لدي عشاء اشاهد التلفاز؛ أنا أفرش أسناني؛ ألعب كرة القدم ، إلخ. سقوط الأوراق تتفتح الزهور الثلج يتساقط؛ إنضاج الفراولة حلق بعيدا طيور مهاجرةإلخ.

في سنة؛ أول أمس؛ اليوم؛ الغد؛ قبل شهر ، وما إلى ذلك.

) "الزمن وضد الوقت".

كل من المشاركين مدعوون لوصف حدث ما: رحلة ، حادثة الأمس ، فيلم ، إلخ. أولاً - بشكل صحيح ، ثم - للخلف ، من النهاية إلى البداية.

من المهم للغاية تضمين سباقات التتابع في الفصول العلاجية ، والتي تقام وفقًا للقواعد التقليدية المعتادة. يجب أن يكون محتوى كل مرحلة من مراحل التتابع تمارين من تلك المذكورة أعلاه ، بشكل أساسي في القسمين الأول والثاني من هذا الدليل

) "اقرأ الجملة المخفية."

يوضح النموذج أدناه مهمة يتم فيها إخفاء الكلمات التي تشكل الجملة المطلوبة بين الأحرف الأخرى.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshتبدأ بالذهاب إلى أسفل الجبل لتهبط من أجل الكلى.

من الواضح أن المهمة ستصبح أكثر تعقيدًا مع زيادة النص.

) إنهاء الجملة.

يُسأل الطفل: "أكمل الجملة باختيار أنسب كلمة".

الشجرة لها دائما ... (أوراق ، أزهار ، ثمار ، جذر).

يحتوي الصندوق دائمًا على ... (أربطة ، نعل ، سحاب ، مشبك).

الفستان دائمًا ... (تنحنح ، جيوب ، أكمام ، أزرار).

الصورة دائما لها ... (فنان ، إطار ، توقيع).

) ابحث عن أوجه التشابه والاختلاف.

يُعرض على الطفل زوج من الكلمات للتحليل. يجب أن يلاحظ المشترك والمختلف في الأشياء المعنية.

فمثلا،

العندليب - عصفور ،

شتاء صيف

كرسي كنبة،

خشب التنوب ،

سيارة طائرة

أرنب أرنب

نظارات - مناظير ،

فتاة - فتى ، إلخ.