سوف. تكوين الصفات الطوعية

السؤال رقم 8

مفهوم الإرادة. ملامح تطور الإرادة في مراحل عمرية مختلفة.

سوف - هذه هي قدرة الشخص على التحكم بوعي في السلوك ، لتعبئة كل القوى لتحقيق أهدافه.

ملامح الإرادة هي: عزيمة واعية ؛ الاتصال بالتفكير (التخطيط) ؛ الارتباط بالحركة (النشاط).

سوف يتجلى في الأعمال (الأعمال) التي يتم تنفيذها وفقًا لهدف محدد مسبقًا. يمكن أن تكون العقبات والصعوبات التي يجب التخطيط لها من روح الأنواع - الخارجية والداخلية.

خارجي - هذه هي الصعوبات والعقبات الموضوعية ، والظروف غير المتوقعة ، والظروف ، ومعارضة الآخرين.

تشمل المظاهر الداخلية مظاهر الدوافع والدوافع الحصرية المتبادلة ، والخمول للشخص ، والحالة العاطفية المكتئبة ، والكسل ، والشعور بالخوف ، وما إلى ذلك.

الإرادة متأصلة في الإنسان فقط ، وقد نشأت في عملية العمل الجماعي جنبًا إلى جنب مع تطور الوعي. وظائف الوصية الرئيسية:

اختيار الدوافع والأهداف ؛

تنظيم الدافع للعمل في حالة الدافع غير الكافي أو المفرط ؛

تنظيم العمليات العقلية في نظام مناسب ؛

تعبئة القدرات الجسدية والعقلية في حالة تذليل العقبات في تحقيق الأهداف.

يميز بين الأفعال الإرادية البسيطة والمعقدة. بسيطة ، كقاعدة عامة ، لها رابطان - تحديد الهدف والتنفيذ. يذهب الشخص دون تردد إلى الهدف المقصود ، أي أن الدافع إلى العمل يتحول مباشرة إلى الفعل نفسه.

في عمل إرادي معقد ، يتم تمييز المراحل التالية:

1. الوعي بالهدف والرغبة في تحقيقه.

2. صراع الدوافع والاختيار.

3. صنع القرار.

4. تنفيذ القرار.

إذا لم يكن الهدف واضحًا ، ولم يتم تمثيله بوضوح في العقل ، فسيكون عمل الشخص خاليًا من العزيمة. العمل الإرادي دائمًا واعي.

عادة ما يكون تحديد الهدف مصحوبًا صراع الدوافع. في صراع الدوافع العليا ذات الدوافع المنخفضة ، تتشكل إرادة الشخص.

رئيسي سوف المعايير هي الإدراك والتعمد للأعمال ، وتعبئة القوات.

سمات الشخصية الإرادية: العزيمة والاستقلالية والتصميم والمثابرة والتحمل وضبط النفس والانضباط والشجاعة والشجاعة.

يتم تطوير التنظيم الإرادي لدى الشخص في عدة اتجاهات: تحويل العمليات اللاإرادية إلى عمليات تعسفية ؛ شخص يتحكم في سلوكه ؛ إنتاج الصفات الطوعيةالشخصية.

في سن ما قبل المدرسة يتكون سلوك الطفل بالكامل تقريبًا من أفعال اندفاعية ، ولا يتم ملاحظة مظاهر الإرادة إلا من وقت لآخر في ظل ظروف مواتية بشكل خاص.

تدريجيًا ، تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. الدوافع الأقوى تعمل بمثابة "محددات". مظهر تبعية الدوافعيصبح شرطا مسبقا لتنمية الإرادة.

تدريجيًا ، تتشكل القدرة على إبقاء الهدف في دائرة الضوء. تحت تأثير المربي ، يكتسب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على إخضاع أفعاله لدوافع ذات طبيعة اجتماعية.

يتأثر تطوير الإرادة بشدة بشكل خاص بالألعاب ذات القواعد. في البداية ، يراقب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكبر كيف يتبع الأطفال الآخرون القواعد ، وعندها فقط يطالب نفسه بهذه المطالب. تعمل الرغبة في المشاركة في اللعبة كدافع يؤدي إلى أفعال إرادية.

في سن المدرسة الابتدائية يتم تطوير الإرادة والمشاعر في تفاعل مستمر.

تشكل المدرسة توجه الإرادة ، وتطرح القدرة على الجمع بين الاهتمامات الشخصية والمصالح العامة ، وإذا لزم الأمر ، لإخضاع الشخصي للجمهور ، والجماعية.

في سن المدرسة الابتدائية ، في عملية التعلم ،التعسف في التصرفات.

في الأنشطة التعليمية وفي فريق من الأقران ، يطور طالب المدرسة الابتدائية أولاً وقبل كل شيء سمات شخصية إرادية مثلالاستقلال والمثابرة والتحمل والانضباط.

في مرحلة المراهقة تتطور سمات الشخصية القوية الإرادة بشكل ملحوظ: المثابرة ، والمثابرة في تحقيق الأهداف ، والقدرة على التغلب على العقبات والصعوبات. المراهق ، على عكس الطالب الأصغر ، قادر ليس فقط على الإجراءات الإرادية الفردية ، ولكن أيضًا على تنفيذ الأنشطة الإرادية (الإجراءات الإرادية المرتبطة بهدف واحد).

إذا نادراً ما يحدد الطالب الأصغر سنًا المهام والأهداف لنفسه بشكل مستقل ، فغالبًا ما يضع المراهق هذه الأهداف بنفسه ، ويخطط لأنشطة لتنفيذها.

ينعكس عدم كفاية إرادة المراهقين في حقيقة أنهم لا يظهرون دائمًا الإرادة في جميع أنواع الأنشطة. يمكن أن تكون مستمرة في نوع واحد من النشاط (على سبيل المثال ، الرياضة) ، ولا تظهر في أنواع أخرى (على سبيل المثال ، تعليمية).

في مرحلة المراهقة ، تزداد القدرة على التحكم في سلوكهم. ومع ذلك ، نظرًا لخصائص النمو البدني ، لوحظ زيادة الاستثارة ، الشائعة في سن المراهقة ، وعدم كفاية التحمل يؤدي إلى أفعال غير مرغوب فيها ، وانتهاكات في الانضباط.

- مظهر من مظاهر النشاط العقلي لتحقيق الهدف. تقوم الإرادة بتنظيم واعي للسلوك في توازن دائم بين مصالح الشخص (أهداف حياته) والقيود التي تفرضها التوقعات الفكرية لعواقب هذا النشاط ، وكذلك الأعراف الأخلاقية والاجتماعية. يمكن القول أن الإرادة هي أداة تستخدمها الدوافع العليا في عملية التخطيط الفكري وتحقيق أهداف الحياة البشرية.

تشارك الإرادة في جميع الوظائف العقلية الأساسية تقريبًا - الأحاسيس والإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والكلام. تطور هذه العمليات من أدنى إلى أعلى النقاط إلى اكتساب شخص للسيطرة الطوعية عليها.

تتمثل مهمة الإرادة في التحكم في السلوك البشري ، والتنظيم الذاتي الواعي لنشاطه ، خاصة في الحالات التي توجد فيها عقبات أمام الحياة الطبيعية.

تتمثل الوظيفة النفسية الرئيسية للإرادة في زيادة الدافع وتحسين التنظيم الواعي للأعمال ، على هذا الأساس. الآلية الحقيقية لتوليد دافع إضافي للفعل هي التغيير الواعي في معنى الفعل من قبل الشخص الذي يقوم به.

عادة ما يرتبط معنى الفعل بصراع الدوافع والتغييرات من خلال الجهود العقلية المتعمدة. تنشأ الحاجة إلى العمل الإرادي عندما تظهر عقبة في الطريق إلى تنفيذ النشاط المحفز. فعل الإرادة مرتبط بالتغلب عليها. ومع ذلك ، عليك أولاً أن تدرك ، وتستوعب جوهر المشكلة.

يمكن تمييز ما يلي مراحل تكوين الوصية، أو الأفعال الإرادية:

• الوعي بحاجة معينة ؛
• الوعي بإمكانيات إشباع حاجة معينة ؛
• إظهار دوافع النشاط (الدافع هو قوة دافعة) ؛
• صراع دوافع النشاط في طريقة اختيار القرارات ؛
• اختيار حل معين ؛
• تحديد خطة التنفيذ للحل المختار ، بما في ذلك قائمة الأساليب والوسائل والأساليب ؛
• تنفيذ ومراقبة بعض الأنشطة ؛
• تقييم نتائج الأنشطة.

مع التنظيم الطوعي للسلوك الناتج عن الاحتياجات الفعلية ، تتطور علاقة خاصة بين هذه الاحتياجات والوعي البشري. م. وصفها روبنشتاين على النحو التالي: سوف تنشأ بالمعنى الصحيح عندما يكون الشخص قادرًا على التفكير في دوافعه ، حتى يتمكن من الارتقاء فوق دوافعه ، والتخلص منها ، وإدراك نفسه كموضوع والاختيار بينهما . يتم تطوير التنظيم الطوعي للسلوك البشري في المجالات التالية:

• تحويل العمليات العقلية اللاإرادية إلى عمليات تعسفية ؛
• شخص يتحكم في سلوكه ؛
• تنمية الصفات الطوعية للشخصية.

في كل اتجاه من اتجاهات تطور الإرادة ، كلما تعززت ، تحدث تحولاتها الخاصة ، مما يرفع تدريجياً عملية وآليات التنظيم الطوعي إلى مستوى أعلى. على سبيل المثال ، في الداخل العمليات المعرفيةسيظهر أولاً في شكل تنظيم الكلام الخارجي ، ثم من حيث عملية داخل الكلام. في الجانب السلوكي ، يتعلق التحكم الإرادي أولاً بالحركات الإرادية أجزاء منفصلةالجسم ، وبالتالي تخطيط مجموعات معقدة من الحركات والتحكم فيها ، بما في ذلك تثبيط بعض المجمعات العضلية وتفعيل البعض الآخر. في مجال تكوين الصفات الإرادية للشخصية ، يمكن تمثيل تطور الإرادة كحركة من الصفات الإرادية الأولية إلى الصفات الثانوية ثم إلى الصفات الثالثة.

يتجلى تطور الصفات الإرادية في حقيقة أن الشخص يضع لنفسه بوعي مهامًا أكثر وأكثر صعوبة ويسعى إلى تحقيق أهداف أكثر وأكثر بعدًا تتطلب تطبيق جهود إرادية كبيرة لفترة طويلة بما فيه الكفاية.

انطلاقا من هذا ، فإن الفعل الإرادي يتضمن دائمًا صراعًا لدوافع متعددة الاتجاهات ، وتقييمًا فكريًا لهذه الدوافع من وجهة نظر امتثالها للمعايير الأخلاقية والاجتماعية. بشكل عام ، يمكن للإشارات الإرادية أن تمنع السلوك "الموصى به" المشاعر الايجابيةعلى سبيل المثال ، إذا كان هذا السلوك مخالفًا للأعراف والقيم الأخلاقية والاجتماعية ، على الرغم من أنه ممتع للموضوع ، لأنه يرضي بعض الدوافع. من الأمثلة النموذجية صراع الشخص مع العادات السيئة - من التدخين إلى تعاطي المخدرات والكحول ، إلخ.

تتجلى الأفعال الإرادية في تنفيذ السلوك المرتبط بالتغلب على المشاعر السلبية في حالات الألم والتعب والخطر الحقيقي على الحياة. تتطلب الأهداف التي تم تكوينها فكريًا أن يتخذ الشخص إجراءات تؤدي حتمًا إلى مشاعر سلبية ، في مواقف مثل الحاجة إلى الخضوع لعملية جراحية أو علاج غير سار ، والتواصل مع شريك غير سار ، وما إلى ذلك. في نفس الوقت ، الفعل الإرادي هو أداة تفكير تسمح لك بالتغلب بوعي على حاجز المشاعر السلبية.

نظرًا لأن الإجراءات الإرادية للشخص تتم بشكل أساسي على مستوى واع ، فإن هذه الإجراءات لا يتم تحديدها من خلال الفطريات فحسب ، بل أيضًا إلى حد قوي جدًا - من خلال السمات المطورة بوعي لشخصية الشخص. تتميز عملية التحكم الإرادي في السلوك بمجموعتين من الصفات الطوعية. المجموعة الأولى هي قوة الإرادة والمثابرة والتحمل. قوة الإرادة -هذه هي القيمة القصوى للتأثير الإرادي الذي يمكن لأي شخص تطويره لتحقيق الهدف. عند الحديث عن قوة الإرادة ، فإننا نعني تقييم جهود الشخص لأداء أفعال غير سارة بالنسبة له ، على سبيل المثال ، الإجراءات الخارجية المتعلقة بالتواصل أو العمل الشاق جسديًا في بيئة غير مريحة ، أو الإجراءات الداخلية للتغلب على صعوبة الفهم أو ببساطة الأماكن غير المثيرة للاهتمام في حياته عملية التعلم.

إصرار -القدرة على بذل جهود طويلة الأمد للتغلب على الصعوبات في عملية تحقيق الهدف ، على عكس قوة الإرادة ، لا ترتبط بالضرورة بالتغلب على الصعوبات "الفاحشة". يمكن للشخص المثابر أن يتذكر ببساطة أن يتتبع التقدم نحو الهدف لفترة طويلة وفي نفس الوقت يتخذ خطوات صغيرة ولكنها ضرورية في الاتجاه الذي حدده هو نفسه سابقًا.

مقتطفات، التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالمثابرة ، يتم تعريفها على أنها القدرة على استبعاد الأفعال والمشاعر والأفكار من مجال الانتباه التي تعيق التقدم نحو هدف معين. ترتبط هذه الجودة ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على تبسيط التفكير والقدرة على التخطيط والتنظيم والقدرة على تحويل الانتباه من شيء إلى آخر في الوقت المناسب.

من الأمثلة الصارخة على المثابرة الذاتية ، أو التعليم الذاتي ، "مجموعة الفضائل" التي جمعها المربي ورجل الدولة الأمريكي البارز ب. فرانكلين.

الاعتدال: يجب على المرء ألا يأكل إلى درجة الشبع ولا يشرب إلى درجة السكر.

الصمت: يجب أن يتكلم المرء فقط ما يمكن أن يفيدني أو ينفع الآخرين ؛ تجنب الكلام الفارغ.

الترتيب: يجب أن تحتفظ بكل أغراضك في أماكنها ؛ كل فئة لها مكانها وزمانها.

الحسم: يجب على المرء أن يقرر القيام بما يجب القيام به ؛ تنفيذ صارم لما تقرر.

الاجتهاد: لا وقت نضيعه ؛ يجب أن يكون المرء مشغولًا دائمًا بشيء مفيد ؛ يجب التخلي عن جميع الأنشطة والاتصالات غير الضرورية.

الإخلاص: لا يمكنك خداع؛ يجب على المرء أن يكون لديه أفكار وأفكار نقية وعادلة.

العدالة: لا ضرر لأحد. لا تتجنب الحسنات التي من واجباتك.

الاعتدال: يجب تجنب التطرف ؛ كبح ، بقدر ما تراه مناسبا ، الشعور بالاستياء من الظلم.

النظافة: يجب تجنب الأوساخ الجسدية ؛ مراعاة النظافة في الملابس والمنزل.

الهدوء: لا تقلق من تفاهات.

التواضع ، إلخ.

ترتبط المجموعة الثانية من الصفات الإرادية ارتباطًا وثيقًا بسمات الشخصية. تتضمن هذه المجموعة صفات الإرادة أو سمات الشخصية مثل التصميم وضبط النفس والثقة بالنفس.

الحسم -قدرة الشخص على اتخاذ قرار بشأن خط السلوك دون تردد وبسرعة وثقة وبدون مراجعات لا نهاية لها وتنفيذ القرارات المتخذة بشكل واضح. بطبيعة الحال ، لا يكون الحسم مفيدًا إلا إذا كان الشخص قادرًا على تقييم الموقف بشكل صحيح ، وبالتالي ، صياغة أهداف وغايات السلوك بشكل صحيح ، والإجراءات الحاسمة ، ولكن غير الصحيحة هي أسوأ بكثير من مظهر من مظاهر التردد.

التحكم الذاتيو الثقة بالنفس -الصفات التي تحدد قدرة الشخص على إخضاع سلوكه لتحقيق الهدف ، بغض النظر عن ظهور ظروف مشتتة للانتباه ، حتى لو كانت هذه الظروف تمثل عقبات خطيرة.

في حالة النتائج غير المرضية ، يتم إجراء تصحيح واعي (تغيير) للاحتياجات والمحركات المحددة مسبقًا. يقوم الشخص مرة أخرى بتشكيل وإظهار الأفعال الإرادية ، وتغيير محتوى المراحل اللاحقة من نشاطه لتلبية حاجة معينة.

سوف تشكيلهذه العملية طويلة وتبدأ في مرحلة الطفولة المبكرة.

يؤثر مستودع الشخصية بالكامل على مظهر القدرات وتنميتها ، وفي نفس الوقت تؤثر القدرات وإدراكها على تكوين المظهر النفسي ومظاهره في سلوك الإنسان وأنشطته.

يمكن أن يؤدي الشغف الحصري بشيء واحد ، في ظل ظروف معينة ، إلى نتائج سلبية - من جانب واحد وحتى تنمية محدودة للشخصية. في الوقت نفسه ، إذا أدرك المرء أهمية المعرفة في الوقت المناسب ، فيمكنه سد الفجوات من خلال التعليم الذاتي وتحقيق مستوى ثقافي عالٍ. من المهم ليس فقط دعم النزعة الناشئة وخلق الظروف المناسبة لتنمية القدرات ، ولكن أيضًا للتأثير على تكوين موقف نشط تجاه الحياة والمعرفة وواجبات الفرد. عندما يشعر الفرد بانجذاب إلى نوع من النشاط ويبدأ في إدراك قدراته ، فإنه ، في ظل ظروف معينة ، يختبر إحساسًا بالمسؤولية تجاه المجتمع والجماعة ويطلب المزيد منه. على العكس من ذلك ، بدون تشكيل الاجتهاد ، يتم تكوين وعي زائف بأنه مع القدرات العظيمة ليست هناك حاجة للعمل ، وإرهاق قوة المرء ، وأن كل شيء سيأتي من تلقاء نفسه. إذا كان الشخص قد تشكل السمات الإيجابيةالشخصية ، إذا أدرك قدراته وأهميتها لتطوره ، فسوف يتغلب على الظروف غير المواتية وينفذ خططه ، ويتقن المهنة التي يشعر بأنها منجذبة والتي لديه متطلباتها المسبقة.

تنمية الإرادة

والآن ، المزيد عن سوف التنمية، والتي يتم التعبير عنها من خلال الميزات التفاضلية التالية:

• يتغير حجم الأهداف ويتوسع (العزيمة) ؛
• يتغلب الفرد على الصعوبات الخارجية والداخلية المتزايدة باستمرار (تتشكل قوة الإرادة) ؛

• يحقق الفرد مدة أكبر من الجهد الطوعي (تزداد قدرة تحمل الإرادة) ؛
• تزداد قدرة التثبيط الطوعي لدوافع الفرد (مظهر من مظاهر ضبط النفس ، والتحمل) ؛
• يكتسب الفرد القدرة على تحديد أهداف بعيدة وتوجيه جهوده نحو تحقيقها ؛
• يتم تحديد الأهداف وطرق تحقيقها من قبل الفرد نفسه.

هكذا تفعل أنواع مختلفةالنشاط ، مع التغلب على العقبات الخارجية والداخلية ، يطور الشخص في نفسه الصفات الإرادية التي تميزه كشخص ولديها أهمية عظيمةللدراسة والعمل.

تشمل الصفات الإرادية:

العزيمة- خاصية إرادية للإنسان ، تتجلى في إخضاع الشخص لسلوكه لهدف حياة مستقر ، والاستعداد لإعطاء كل قوته وقدراته لتحقيق ذلك. هذا الهدف المنظور مشروط بأهداف خاصة كخطوات ضرورية على طريق تحقيق الهدف الرئيسي ؛ يتم التخلص من كل شيء لا لزوم له وغير ضروري. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن العزم يتخذ اتجاهًا فرديًا لدى بعض الناس. وضعوا أيضا أهداف واضحةومع ذلك ، فإن محتواها يعكس فقط الاحتياجات والاهتمامات الشخصية.

- خاصية إرادية للشخص ، والتي تتجلى في اختيار سريع ومدروس لهدف ، وتحديد طرق تحقيقه. الحزم واضح بشكل خاص في المواقف الصعبةالخيارات المتعلقة بالمخاطر. عكس هذه الجودة التردد -يمكن أن تتجلى في صراع لا نهاية له من الدوافع ، في المراجعات المستمرة لقرار تم اتخاذه بالفعل.

شجاعةهي قدرة الشخص على التغلب على مشاعر الخوف والارتباك. تتجلى الشجاعة ليس فقط في الأعمال في لحظة الخطر على حياة الإنسان ؛ الشجعان لن يخافوا عمل شاقمسؤولية كبيرة لا تخاف من الفشل. تتطلب الشجاعة موقفًا معقولًا وسليمًا من الواقع. الشجاعة الحقيقية للإنسان القوي الإرادة هي التغلب على الخوف والتفكير في مخاطر التهديد. الشخص الشجاع يدرك قدراته ويفكر من خلال أفعاله بما فيه الكفاية.

شجاعة- هذه سمة شخصية معقدة ، لا تعني وجود الشجاعة فحسب ، بل أيضًا المثابرة ، والتحمل ، والثقة بالنفس ، في صحة قضية الفرد. تتجلى الشجاعة في قدرة الشخص على الذهاب لتحقيق الهدف ، على الرغم من الخطر على الحياة والرفاهية الشخصية ، والتغلب على المحن والمعاناة والحرمان.

مبادرة- هذه صفة إرادية ، بفضلها يتصرف الشخص بشكل خلاق. هذه هي المرونة النشطة والجريئة لأفعال وأفعال الشخص الذي يلبي الوقت والشروط.

إصرار- خاصية إرادية للشخص ، والتي تتجلى في القدرة على استكمال القرارات المتخذة ، لتحقيق الهدف ، والتغلب على جميع أنواع العقبات في الطريق إليه. لتمييزه عن المثابرة جودة سلبيةإرادة - عناد.لا يتعرف الشخص العنيد إلا على رأيه وحججه الخاصة ويسعى إلى الاسترشاد بها في الأفعال والأفعال ، على الرغم من أن هذه الحجج قد تكون خاطئة.

استقلال- خاصية إرادية للشخص ، تتجلى في القدرة على تحديد الأهداف بمبادرته الخاصة ، وإيجاد طرق لتحقيقها وتنفيذ القرارات المتخذة عمليا. لا يستسلم الشخص المستقل لمحاولات تحريضه على أفعال لا تتفق مع قناعاته. الجودة هي عكس الاستقلال الإيحاء.الشخص القابل للإيحاء يخضع بسهولة لتأثير الآخرين ، فهو لا يعرف كيف ينتقد نصيحة الآخرين ، أو يقاومهم ، أو يقبل نصيحة أي شخص آخر ، حتى من الواضح أنه لا يمكن الدفاع عنها.

التعرض، أو ضبط النفس ، يسمى الخاصية الإرادية للفرد ، والتي تتجلى في القدرة على كبح المظاهر العقلية والجسدية التي تتداخل مع تحقيق الهدف. الصفة السلبية المعاكسة هي الاندفاع ، وهو الميل إلى التصرف بناءً على الدافع الأول ، على عجل ، دون التفكير في أفعالهم.

تأديب- هذه خاصية إرادية للفرد ، تتجلى في الخضوع الواعي لسلوكه للقواعد والأعراف الاجتماعية. يتجلى الانضباط الواعي في حقيقة أن الشخص ، دون إكراه ، يعترف بنفسه بالالتزام بالامتثال لقواعد العمل ، الانضباط الأكاديمي، نزل اشتراكي ويكافح من أجل تنفيذها من قبل الآخرين.

والآن يمكنك تخيل صورة شخص قوي الإرادة يتمتع بصفات مثل العزيمة والمثابرة والصبر وضبط النفس والتحكم في النفس والتصميم والاجتهاد. الانضباط ، وحزم الإرادة ، وثبات الإرادة ، والحذر ، والإثارة المعقولة ، والشجاعة ، والشجاعة ، والشجاعة ، والشجاعة ونقيضها - حالة من عدم الإرادة ، تتجلى في صفات مثل العناد ، والمرونة ، والإيحاء. التردد والجبن والخوف والبراعة.

وكيف تتشكل الصفات الإرادية للإنسان وتتطور؟

قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نعيد صياغته على النحو التالي: كيف تتطور إرادة الإنسان ككل ، ومعها صفاته الإرادية الفردية؟

تظهر ملاحظات سلوك الأطفال أن أولى العلامات الواضحة لمظاهر السلوك الإرادي لديهم يمكن العثور عليها بين العامين الثاني والثالث من العمر. هذا يعني أنه خلال هذه الفترة يكون لدى الأطفال بالفعل وصية ، ويمكنهم إثباتها. لكن السؤال لا يزال دون إجابة. عندما تبدأ سمات الشخصية المقابلة في الظهور في الطفل: بعد كل شيء ، قبل سن الواحدة ، فهي بالتأكيد غير موجودة ، لكنها موجودة بالفعل بين عامين وثلاثة أعوام وتظهر نفسها. لا يمكن الإجابة على هذا السؤال بشكل لا لبس فيه ومقنع ، بالاعتماد على الحقائق المحددة بدقة ، بسبب الصعوبات المذكورة أعلاه في الدراسة النفسية للإرادة. ومع ذلك ، يمكن الافتراض أن بداية تكوين الإرادة تشير إلى الوقت الذي يكون فيه الطفل لديه أولى الإجراءات المستمرة التي تهدف إلى التغلب على العقبات ، والتي يعززها الكبار الذين يراقبون الأطفال. يحدث هذا عادة بين العامين الأول والثاني من حياة الطفل. بالمعنى الدقيق للكلمة ، لا يمكن حتى الآن وصف تصرفات الطفل هذه ، وهي الأقدم في وقت ظهورها ، بأنها إرادية تمامًا. قد يمثلون تكرارًا ميكانيكيًا بحتًا من قبل الطفل لبعض الإجراءات غير الناجحة تمامًا في البداية. ومع ذلك ، يتم تضمينها أيضًا في تكوين الإجراءات الطوعية التي يقوم بها شخص ما بشكل مستقل ، نظرًا لأن أي إجراء من هذا القبيل ، إذا لم يتم تنفيذه أو تنفيذه دون جدوى ، يتكرر بالضرورة. عندما لا تكون الحوافز لتكرار الإجراءات الفاشلة خارجية (التشجيع أو الدعم من المحيطين) ، بل داخلية (اللذة التي نتلقاها من حقيقة أننا تمكنا من التغلب على العقبات التي كانت لدينا بشكل مستقل تمامًا وتحقيق هدفنا) ، فنحن بالفعل التعامل مع عمل إرادي. علامة على أن الطفل بدأ في تطوير إرادته الخاصة وأن المتعة المرتبطة بها تظهر فيما يتعلق بالتغلب الناجح على عقبة هي التكرار المستقل للطفل للأفعال التي تبين أنها لم تكن ناجحة تمامًا في تحقيق الهدف. يمكن ملاحظة هذا السلوك عند بعض الأطفال ، بدءًا من عمر 6-8 أشهر تقريبًا. على سبيل المثال ، يحاول الطفل الحصول على شيء أو لعبة. هذا لا ينجح على الفور ، لكنه يكرر بإصرار الإجراء المقابل حتى يؤدي إلى النجاح ، وبعد ذلك يشعر بمتعة واضحة.

تشير العلامات الأولى للسلوك الإرادي التي لوحظت عند الأطفال ، فيما يتعلق بالسنة الثانية أو الثالثة من العمر ، إلى أن ما يسمى بالصفات الإرادية الأولية قد تشكلت عند الأطفال. في هذه الحالة نتحدث ، على سبيل المثال ، عن صفات مثل المثابرة والعناد ، أي. تميز مستوى منخفض نسبيًا من التنمية البشرية الطوعية. ربما يمكننا التحدث عن بداية تكوين الصفات الإرادية الثانوية للشخصية فقط من الوقت الذي يكتسب فيه السلوك الإرادي للطفل شخصية معقولة وواعية. يحدث هذا عادة خلال فترة الحياة من 5 إلى 6 سنوات أو قبل ذلك ، في سن ما قبل المدرسة. يبدأ العديد من الأطفال في هذا الوقت في إظهار المثابرة والهدف والمسؤولية ، أي الألعاب ، وكذلك في جزء منها ، في التواصل ، في الدراسة والعمل ، في أنواع الأنشطة المتاحة لهم. في الواقع الصفات الطوعية الثانوية للشخصية.

يستمر الإنسان بنشاط في التطور أكثر خلال مرحلة الطفولة. تعتبر المراهقة مهمة بشكل خاص في هذا الصدد ، لأن قوة الإرادة بالنسبة للعديد من المراهقين تصبح واحدة من أكثر سمات الشخصية قيمة ، ويبدأ جميع الأطفال في هذا العمر تقريبًا في تطوير إرادتهم بشكل هادف ونشط.

بحلول نهاية فترة المراهقة وبداية فترة المراهقة ، يمكن اعتبار الصفات الإرادية الرئيسية للشخص متكونة. عمليا يعني هذا ما يلي:

• إذا اتضح في هذا العصر أن إرادة الشخص قد تطورت ، فيمكنه إظهارها بشكل مستقل في جميع الأمور التي يقوم بها:
• إذا لم يكن لدى الشخص إرادة ، فمن الصعب بالفعل بعد عمر معين التعامل مع هذا النقص ؛
• عادة ما يبدأ المراهقون الذين بدأوا في هذا العمر بالتطور الشخصي بشكل أسرع من المراهقين الذين نشأوا بدون إرادة.

ما بعد المراهقة ، أي بعد 25-30 عامًا ، يبدو أن الإرادة لم تعد تتطور في الشخص. إذا كان الشخص بحلول هذا العمر قد أصبح بالفعل قوي الإرادة ، فمن المرجح أن يظل كذلك. إذا تبين بحلول هذا العمر أنه ضعيف الإرادة ، فعلى الأرجح سيبقى كذلك في المستقبل.

ومع ذلك ، فإن ما قيل لا يعني أن إرادة الشخص بعد العمر المحدد وكما هي التطور النفسي(إنها مستمرة بالتأكيد) لا تتغير على الإطلاق. تتجلى تلك التغييرات في الطبيعة الإرادية التي يمكن أن تحدث ، والتي تحدث أحيانًا بالفعل بعد سن 25-30 ، في حقيقة أن السلوك الإرادي للشخص يكتسب شخصية عقلانية وواعية ومتوازنة بشكل متزايد. قبل بذل جهد إرادي لأي شيء ، يفكر الشخص ، ويوازن فرصه ، ويقرر بنفسه ما إذا كان الأمر يستحق القيام بما يتطلب جهودًا إرادية منه أم لا ، وإذا توصل بعد تفكير طويل إلى نتيجة مفادها أن هذا الأمر يستحق القيام به ، فقط ثم يبدأ في إظهار إرادته. بعبارة أخرى ، تتوقف إرادة الإنسان ، في سياق تطوره النفسي ، عن أن تكون قوة عمياء غير معقولة وتصبح مساعدة واعية لعقله.

دعونا نلخص: في الإرادة بصفتها خاصية تركيبية للشخصية ، يتم التعبير عن الجانب العملي للوعي. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع أولئك الذين يعتقدون أنه إذا كانت هناك إرادة ، فهناك شخص ؛ وإذا لم تكن هناك إرادة ، فلا يوجد شخص ؛ وكم سيكون هناك الكثير ، هناك الكثير من الأشخاص.

يمكن الكشف عن الطبيعة الحقيقية للإرادة من خلال تمثيل I.P. بافلوفا عن الإنسان كنظام ، الوحيد "على أعلىالتنظيم الذاتي ". تتحقق هذه الفكرة في فكرة الوظيفة المنظمة للنفسية ، والتي تم الكشف عنها في العديد من الأعمال الأساسية لمؤسسي علم النفس السوفيتي. ساهم في التحجيم سنوات من البحثفي و. Selivanova وموظفيه ، مفهوم التنظيم الذاتي الواعي للنشاط ، الذي طوره O.A. كونوبكين وغيرهم.

تتيح البيانات المتوفرة إمكانية تفسير الإرادة على أنها صفة منهجية يتم فيها التعبير عن الشخصية بأكملها في جانب يكشف عن آليات نشاط المبادرة المستقل الخاص بها. وفقًا لهذا المعيار ، يمكن اعتبار جميع الأفعال البشرية على أنها سلسلة متتالية أكثر تعقيدًا من الأفعال اللاإرادية (الاندفاعية) إلى الأفعال التعسفية والإرادية بالفعل. يتجلى ذلك في أعمال تعسفية ، وفقًا لـ I.M. Sechenov ، قدرة الشخص على قيادة التحدي أو إنهاء أو تكثيف أو إضعاف النشاط الذي يهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة بوعي. بعبارة أخرى ، هناك دائمًا إجراءات تتعلق بالتوجيه والتعليم الذاتي.

في الواقع ، لا يمكن أن تكون تعسفية في نفس الوقت ، لأنها تمثل أيضًا دائمًا إجراءات تتعلق بالتعليم الذاتي. ومع ذلك ، فإن توصيفهم لا ينتهي عند هذا الحد. الإجراءات الإرادية (كتسمية عامة لتسمية محددة ومميزة للشخص بمستوى أعلى من التحكم في جميع بياناته النفسية الفيزيائية) تفترض مسبقًا قدرة الشخص على إخضاع إشباع الاحتياجات الأقل إلى أعلى ، وأكثر أهمية ، على الرغم من أنه أقل جاذبية من وجهة نظر الفاعل. يشهد وجود الإرادة بهذا المعنى بشكل موثوق به على هيمنة الاحتياجات الأعلى المشروطة اجتماعيًا في الشخص والمشاعر (المعيارية) الأعلى المقابلة لها. وبالتالي ، فإن أساس السلوك الإرادي ، مدفوعًا بمشاعر أعلى ، هو الأعراف الاجتماعية التي يتعلمها الفرد. إن مدونة القواعد الإنسانية ، التي تحدد مسار العمل الذي سيختاره في موقف معين ، هي واحدة من أكثر الخصائص بلاغة للإنسان ، لا سيما من حيث الدرجة التي تأخذ في الاعتبار (أو تتجاهل) الحقوق ، مطالبات وتطلعات الآخرين المشروعة.

اذا كان "أنا" جسديًاأقوى من الروح في شدة حاجتها ، وفي صراع إرادي يهزم الجسد الروح ، ثم تظهر الروح ضعفها بأمراضها. ماذا تعني عبارة "يتغلب الجسد على الروح"؟هذا يعني أن الشخص غير قادر على إدراك ادعاءاته بالوضع الاجتماعي المناسب والرفاهية ، لأن الرغبات الجسدية اللحظية لا تمنحه الفرصة للتركيز على تحقيق الأهداف الاجتماعية.

الإرادة كمظهر من مظاهر الصراع بين الروح والجسد ليست سوى شكل واحد من صراع الدوافع داخل الشخص.

وتجدر الإشارة إلى أننا نلاحظ عدم وجود تعارض مع هيمنة "أنا" الجسدية حيث تكون الدوافع الاجتماعية والروحية أقل تطورًا من الدوافع الجسدية ، كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في زعيم بيولوجي أو ببساطة في شخصية غير متطورة.

يشكل التقليد الشرقي العلاقة الداخلية بين الدوافع الجسدية والاجتماعية والروحية ككومنولث فقط إذا تم تطوير جميع أنواع "أنا" الثلاثة بانسجام ولديها خبرة في الإثراء المتبادل. لطالما أدركت الثقافات الشرقية القديمة أهمية العقل الكوني. انعكست الأفكار حول الطبيعة الكونية للعقل ، ووظائف التحسين الذاتي لأديان الثقافات الشرقية - البوذية والهندوسية - في الأفكار حول المطلق والممارسة المتنوعة والمتطورة بشكل غير عادي لتحسين الذات الجسدية والفكرية والروحية . ما هو أسلوب إظهار الإرادة ككومنولث للدوافع الأساسية الثلاثة للفرد؟ هذا المجتمع يتوافق مع الصيغة: "إذا قال العقل:" إنه ضروري "، يستجيب الجسد:" سأفعل ذلك بسرور. "

دائمًا ما يكون عمل العقل عملية إبداعية ، ويتجلى ذلك فقط في التقييم الإبداعي للموقف ، وتحديد الهدف ، والبحث عن طرق لتحقيق هذا الهدف. بعبارة أخرى ، يظهر العقل في الوعي البشري فقط عندما يكون من الضروري حل المهام أو المواقف البسيطة أو المعقدة. ومع ذلك ، يقوم الشخص بعدد كبير من الإجراءات العقلية بمساعدة ما يسمى بالقوالب النمطية والإعدادات التلقائية وما إلى ذلك. في كل هذه المظاهر نشاط عقلىالعقل غير متورط. إذا قمت بإجراء مثل هذه التجربة ، والتي قمت خلالها بتسجيل مظاهر كل من الإبداع والأتمتة خلال اليوم عند حل مشاكلك اليومية ، والبدء في حساب مقدار الوقت الذي يشغل فيه نشاط ذكي يقظتك ، ومقدار الوقت الذي يستغرقه نشاط ذكي ، عندها ستفعل احصل على نسبة إمكاناتك الفكرية والصور النمطية لديك ، أي معامل درجة معقولية كيانك.

وبالتالي ، فإن الإرادة هي استمرار نشط للعقل والوعي.

في حياة الشخص ، يلعب المنصب الذي يشغله دورًا كبيرًا. الإيجابي أو السلبي؟

سلبي- كلما قلت الإرادة ، زادت قوة الانخراط في عناصر البيئة ، وعدم القدرة على تجاوز حدودها ومن دائرة المرء ، وكلما قل الحق في الاختيار الشخصي ، وكلما انخفض مستوى طاقة الفرد ، ومجاله ، أضعف هو نفسه وأكثر اعتمادًا على العوامل الخارجية.

نشيط- هذه فرصة ، وكلما زاد النشاط والإرادة ، كلما ارتفعت التدرجات ، زادت الطاقة ، وكلما زاد تنوع الاختيار والفرص ، زادت العوامل التصحيحية (التحديد والتحقق والتحكم).

الحضاري علمية وعمليةمؤتمر

تلاميذ المدارس والطلاب

الموضوع: "تنمية الإرادة في الإنسان"

الكشف عن المبادئ الأساسية لتعليم إرادة المراهق.

تحليل الأدبيات المستخدمة ؛

وصف الخصائص العمرية للمراهق ؛

للتعرف على أنواع المشاعر لدى المراهق ؛

سؤال الزملاء وإجراء تحليل للمجال العاطفي لهذا العصر ؛

تجريبي: دراسة الأدبيات حول الموضوع ؛

النظرية: التحليل ، التنظيم ، المقارنة ، التعميم ؛

عملي: مراقبة الطلاب في هذا النشاط ، واختبار الطلاب ، والمعالجة الإحصائية ، وعمل المخططات والعروض التقديمية ؛

علم الاجتماع: العمل مع الطلاب.

ملاءمة

اخترت هذا الموضوع لأنني مهتم بعناصر تثقيف إرادة المراهق ، حيث أن هناك اهتمامًا لا يشبع في التعرف على مفهوم الإرادة ، واللحظات الفردية لتعليم وتطوير الإرادة في نفسه. من خلال العمل على هذا الموضوع ، تم العثور على أمثلة عملية يمكن العثور عليها في الحياة لتثقيف الإرادة في الشخص.

فرضية

كيف تصبح شخص قوي الإرادة؟

موضوع الدراسة: أحد معايير علم نفس الشخصية.

موضوع الدراسة: شخص (مراهق).

يخطط:

ب مقدمة: مفهوم الإرادة

l الإرادة كعامل من عوامل التعليم الذاتي

(ب) التنظيم الإرادي للسلوك

تطور الإرادة في الإنسان

ب دورة الحياةتطوير الذات

ü برنامج تحسين الذات في مدرستنا

ь قائمة الأدب المستخدم

- المهام العملية والاختبار

الملحق: عرض ، أطروحات

مقدمة: مفهوم الإرادة

فيما يتعلق بإحياء الاهتمام بالمشاكل الإنسانية الإنسانية المحددة لعلم النفس في السنوات الاخيرةهناك اهتمام متزايد بالإرادة. ذات مرة ، في القرنين السابع عشر والتاسع عشر ، كانت هذه المشكلة واحدة من المشكلات المركزية في البحث النفسي. في بداية القرن العشرين. فيما يتعلق بالأزمة العامة في هذا العلم ، تلاشت دراسات الإرادة في الخلفية. تبين أن هذه المشكلة هي أصعب المشاكل التي كان يجب طرحها وحلها على أساس منهجي جديد. لكن كان من المستحيل تجاهلها وتجاهلها تمامًا ، لأن الإرادة واحدة من هؤلاء الظواهر العقلية(إلى جانب الخيال) دور حيوي لا يحتاج إلى إثبات.

من السمات الأساسية لفعل الإرادة أنه يرتبط دائمًا بتطبيق الجهود وصنع القرار وتنفيذها. تفترض الإرادة صراع الدوافع. من خلال هذه الميزة الأساسية ، يمكن دائمًا فصل الإجراء الإرادي عن الباقي. عادة ما يتم اتخاذ قرار إرادي في ظل ظروف المحركات المتنافسة متعددة الاتجاهات ، والتي لا يمكن لأي منها الفوز في النهاية دون اتخاذ قرار إرادي.

يفترض الإرادة ضبط النفس ، وضبط بعض الدوافع القوية إلى حد ما ، والخضوع الواعي لها لأهداف أخرى أكثر أهمية وأهمية ، والقدرة على قمع الرغبات والدوافع التي تنشأ مباشرة في موقف معين. في أعلى مستويات ظهورها ، تتضمن الإرادة الاعتماد على الأهداف الروحية والقيم الأخلاقية ، على المعتقدات والمثل العليا.

علامة أخرى على الطبيعة الإرادية لعمل أو نشاط تنظمه الإرادة هو وجود خطة مدروسة جيدًا لتنفيذها. الإجراء الذي لا يحتوي على خطة أو لا يتم تنفيذه وفقًا لخطة محددة مسبقًا لا يمكن اعتباره إراديًا. "الفعل الإرادي هو عمل واعي وهادف يحقق من خلاله الشخص الهدف الذي يواجهه ، ويخضع دوافعه للسيطرة الواعية ويغير الواقع المحيط وفقًا لخطته" (Rubinshtein S.L.).

تتمثل السمات الأساسية للعمل الطوعي في زيادة الاهتمام بمثل هذا الإجراء وغياب المتعة المباشرة التي يتم تلقيها في العملية ونتيجة لتنفيذه. هذا يعني أن الفعل الإرادي عادة ما يكون مصحوبًا بنقص في الرضا العاطفي وليس الأخلاقي. على العكس من ذلك ، عادةً ما يكون الرضا الأخلاقي من حقيقة أنه تمكن من الأداء يرتبط عادةً بالإكمال الناجح لفعل الإرادة.

سيكون عاملاً من عوامل التعليم الذاتي

WILL - نشاط هادف واعي لشخص ما ، ينطوي على التغلب على العقبات الخارجية والداخلية في طريق تحقيق الهدف. بعد أن نشأت تاريخيًا في عملية العمل والنشاط الاجتماعي ، فإن الإرادة ، وفقًا لـ I.M. Sechenov ، هي الجانب النشط للعقل والمشاعر الأخلاقية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بشخصية الشخص ويلعب دورًا مهمًا في عملية الإدراك وتحويل الطبيعة والمجتمع ونفسه.

يتم تحديد الإجراءات الإرادية سببيًا مسبقًا بواسطة ظروف الحياة وترتبط بها من خلال الاحتياجات البشرية. على سبيل المثال ، إذا تجمد شخص ما في السهوب ، ولم يكن هناك مكان قريب حيث يمكنه تدفئة نفسه ، فإنه يضع لنفسه هدفًا في إيجاد مأوى دافئ ، والتغلب على العوائق الخارجية والداخلية (عاصفة ثلجية ، وظلام ، ومسافة ، وقلة القوة. ، ألم في الأجزاء المصابة بقضمة الصقيع من الجسم) ، يذهب بعناد إلى الهدف المقصود. وبالتالي ، فإن إرادة الإنسان ليست خالية من البيئة ، وظروف حياته ، والظروف الموضوعية. في عملية الفعل الإرادي ، يتم التغلب على العقبات التي تنشأ في الطريق إلى الهدف بمساعدة الجهد الطوعي - الإجهاد النفسي العصبي للشخص ، والذي يحشد قواه الجسدية والروحية للتغلب على هذه العقبات. كتب أ. ماكارينكو ، ليس فقط القدرة على الرغبة وتحقيق شيء ما ، ولكن أيضًا القدرة على إجبار المرء على التخلي عن شيء ما عند الضرورة. إذا كانت الإرادة القوية تساعد الشخص على البقاء في بيئة قاسية وصعبة ، فإن نقص الإرادة واليأس في مثل هذه الحالة يمكن أن يؤدي إلى وفاته.

الأساس الفسيولوجي للفعل الإرادي هو الروابط العصبية الشرطية للشخص بالبيئة ، والتي تحددها التأثيرات الخارجية ويتم تنفيذها من خلال الكلام والتفكير والوعي. مصدر أي فعل إرادي هو حاجة بيولوجية أو اجتماعية غير مرضية للشخص. في تطوره ، يمر الفعل الإرادي بعدد من المراحل التي تشكل هيكله. في المرحلة الأولى (الجاذبية) ، لا يزال الشخص ، الذي يدرك عدم الرضا عن حاجته ، لا يرى الأهداف التي يمكن أن يؤدي تحقيقها إلى إرضاءه ("أعلم أنه لم يعد من الممكن العيش على هذا النحو ، ولكن لا أعرف كيف أعيش "). في المرحلة الثانية (الرغبة) ، يكون الهدف واضحًا بالفعل ، لكن لا توجد وسيلة لتحقيقه ("أعرف ما أريد ، لكني لا أعرف كيف أحققه"). تتمثل المرحلة الثالثة من الفعل الإرادي (الرغبة) في تحديد وإدراك الطرق والوسائل والطرق لتحقيق الهدف المقصود. إن مرحلتي "الرغبة" و "العوز" في فعل الإرادة تشكل فترة اختيار الأهداف والوسائل ، والتي غالبًا ما يكون هناك صراع للدوافع في تحديدها. يزن الشخص جميع إيجابيات وسلبيات هدف معين والمسار المؤدي إلى تحقيقه ، وفي النهاية يتوقف عند هدف محدد وطريقة محددة لتحقيقه (يتخذ قرارًا). هذا الاختيار النهائي هو نتيجة انتصار بعض الدوافع على أخرى. إذا كان تحقيق الهدف المنشود عملية معقدة وبعيدة في الوقت المناسب ، فإن الشخص ، بعد اتخاذ قرار ، يحدد خطة عمل لتنفيذه. مزيد من التطوير للفعل الطوعي يؤدي إلى مرحلته الرئيسية - تنفيذ القرار وينتهي بتقييم الإجراء الطوعي. يتطلب تنفيذ الحل أن يظهر الشخص صفات مختلفةالإرادة القوية: العزم ، التصميم ، ضبط النفس ، المثابرة ، الانضباط ، الشجاعة ، الشجاعة والنبل.

الحسم - القدرة على اتخاذ قرارات سليمة وحازمة دون صراع طويل الأمد للدوافع والانتقال بسرعة إلى تنفيذها. إنه مطلوب من قبل جميع الناس ، وخاصة من قبل ممثلي تلك المهن التي يتطلب عملها في كثير من الأحيان إظهار هذه الصفة القوية: الطيارين والقادة العسكريين والميكانيكيين والمجمعين وعمال الإنقاذ وغيرهم الكثير. يصعب على الشخص المتردد اتخاذ قرار في حالة الرغبة أو الرغبة ، لكنه لا يدخل حيز التنفيذ.

العزيمة هي اتجاه الحركة نحو الهدف. قوة الإرادة ، التي تدرك التحرك نحو الهدف ، هي المثابرة والمثابرة - قدرة الفرد ، بكل الوسائل ، بغض النظر عن أي عقبات ، على تحقيق الهدف.

مثل هذه الجودة الإرادية مثل ضبط النفس (أو التحمل ، والتحمل ، والصبر) ، التي يتم التعبير عنها في القدرة على التغلب على العقبات الداخلية في سعي المرء لتحقيق هدف ، تساعد الشخص على التغلب على الشعور بالخوف والمرض ، عادات سيئة، تعب ، رغبات غير ضرورية في الوقت الحالي.

علامة على الإرادة القوية للشخص هي الشجاعة - القدرة على التغلب على العقبات التي تهدد الحياة أو الرفاهية الجسدية أو السلام الأخلاقي. تتجلى الشجاعة أيضًا في حقيقة أن الشخص الذي يقتنع بأنه على حق يعبر عن وجهة نظره ويدافع عنها في نزاع ، حتى لو لم يتطابق مع رأي الأغلبية.

وجود كل صفات الإرادة القوية - الشجاعة - أعلى صفةإرادة. يكون الشخص الشجاع دائمًا هادفًا ومصممًا ، ومثابرًا ، وشجاعًا ، ومنضبطًا ، وموهبًا ضبط النفس. تعتمد الأهمية الاجتماعية للإرادة القوية على المحتوى الأخلاقي لتلك الأهداف التي يسعى الشخص لتحقيقها والتي يمكن تحقيقها حقًا ، ثم يتبين أن الجهد الطوعي الهادف إلى تحقيقها مستدام ؛ إذا لم يكن للأهداف مبرر منطقي وعلمي مناسب ، أي أنها لا يمكن الدفاع عنها وغير واقعية ، فإن قوة الإرادة تصبح غير مستقرة. لهذا السبب ، بينما ننمي إرادة قوية في جيل الشباب ، يجب أن نشكل في الوقت نفسه نظرة واعية للعالم وأخلاقيات عالية. مثل هذه التربية ستجعل إرادة الشخص مفيدة اجتماعيًا ولا تتزعزع في تحقيق هدف أخلاقي للغاية: العيش من أجل الناس ومن أجله.

بالنسبة لتعليم الإرادة ، من المفارقات ، أن هناك حاجة إلى شيء واحد - المظهر المنهجي للإرادة نفسها. بدون ممارسة الذات في اختيار الأهداف المفيدة ، في المظهر المنهجي لجهد قوي الإرادة يهدف إلى التغلب على العقبات ، من المستحيل عمليا تثقيف الإرادة.

سوف تنشأ نتيجة ممارسة الحياة والتعليم والتعليم الذاتي للفرد. يجب تعليمه للطفل من سن مبكرة. في سن تصل إلى 3 سنوات ، عندما يتقن الطفل بالفعل حركات ذراعيه وساقيه وجذعه جيدًا ، يتعلم تلبية العديد من متطلبات البالغين بناءً على فهم كلامهم ، فإن المتطلبات الأساسية للإجراءات الإرادية (الطوعية) هي تشكلت ، والتي تختلف عن الإدراك اللاإرادي (الاندفاعي) والهدف. هناك 3 اتجاهات رئيسية في تطوير إرادة طفل ما قبل المدرسة: تطوير الإجراءات الهادفة ، وتشكيل الأهداف الأخلاقية والدوافع للأفعال ، وزيادة الدور التنظيمي للكلام في أداء الإجراءات. يجب الثناء على الطفل لجهد الإرادة ، والمساعدة في حالة الصعوبة ، وفي حالة الفشل - للتعبير عن الثقة في النجاح النهائي ، للمساعدة في تحقيقه. يتم تسهيل تطوير الإرادة من خلال الأنشطة المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقبل كل شيء ، اللعبة.

للتغلب على الذات ، لتغيير أسلوب حياته ، يحتاج الشخص إلى إرادة قوية - جهد الإرادة.

هناك أيضا انتهاكات للنشاط الطوعي. الأكثر شيوعًا تشمل Abulia (الخمول ، قلة المبادرة ، إضعاف الإرادة) و أشكال مختلفةتعذر الأداء (انتهاك الأفعال الحركية الطوعية الهادفة ، والإجراءات الإرادية المعقدة المرتبطة باضطراب الكلام والتفكير المفاهيمي).

التنظيم الطوعي للسلوك

تتمثل وظيفة التنظيم الإرادي في زيادة فعالية النشاط المقابل ، ويظهر الإجراء الإرادي كإجراء واع وهادف للشخص للتغلب على العقبات الخارجية والداخلية بمساعدة الجهود الطوعية.

على المستوى الشخصي ، سوف تتجلى في خصائص مثل قوة الإرادة ، والحيوية ، والقدرة على التحمل ، وما إلى ذلك. ويمكن اعتبارها صفات إرادية أساسية أو أساسية للشخص. تحدد هذه الصفات السلوك الذي يتميز بكل الخصائص الموضحة أعلاه أو معظمها.

يتميز الشخص القوي الإرادة بالتصميم والشجاعة والتحكم في النفس والثقة بالنفس. عادة ما تتطور هذه الصفات إلى حد ما بعد مجموعة الخصائص المذكورة أعلاه. في الحياة ، يظهرون في وحدة مع الشخصية ، لذلك لا يمكن اعتبارهم إراديين فحسب ، بل أيضًا خصائص. لنسمي هذه الصفات ثانوية.

أخيرًا ، هناك مجموعة ثالثة من الصفات ، والتي تعكس إرادة الشخص ، وترتبط في نفس الوقت بتوجهاته الأخلاقية والقيمية. هذه هي المسؤولية والانضباط والالتزام بالمبادئ والالتزام. يمكن أن تشمل نفس المجموعة ، المصنفة على أنها صفات من الدرجة الثالثة ، تلك التي تعمل فيها إرادة الشخص وموقفه من العمل في وقت واحد: الكفاءة ، المبادرة.

العمل الإرادي ، تنشأ الحاجة إلى الشخص عندما تظهر عقبة أثناء إظهار تنفيذ النشاط المحفز. فعل الإرادة مرتبط بالتغلب عليها. من الضروري فهم وفهم جوهر المشكلة التي نشأت.

التنظيم الإرادي ضروري من أجل الحفاظ في مجال الوعي على الشيء الذي يفكر فيه الشخص لفترة طويلة ، للحفاظ على تركيز الانتباه عليه. تشارك الإرادة في تنظيم جميع الوظائف العقلية الأساسية تقريبًا: الأحاسيس ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والكلام. إن تطوير هذه العمليات من الأدنى إلى الأعلى يعني اعتراف الشخص بالسيطرة الطوعية عليها.

يرتبط الفعل الإرادي دائمًا بوعي الغرض من النشاط ، وأهميته ، وإخضاع الوظائف المؤدية لهذا الغرض. في بعض الأحيان تكون هناك حاجة لإعطاء معنى خاص ، وفي هذه الحالة ، فإن مشاركة الإرادة في تنظيم النشاط تنبع من إيجاد المعنى المناسب ، القيمة المتزايدة لهذا النشاط. إذا لزم الأمر ، قد يكون من الضروري إيجاد مواقف إضافية للوفاء ، وإنهاء نشاط بدأ بالفعل ، ومن ثم ترتبط وظيفة تكوين المعنى الإرادية بعملية أداء النشاط. في الحالة الثالثة ، يمكن تعلم شيء ما ، وتكتسب الإجراءات المرتبطة بالتعلم طابعًا إراديًا.

يمكن إدراج التنظيم الإرادي في النشاط بطريقة من مراحل تنفيذه: الشروع في أنشطة جمع الأموال وطرق تنفيذها ، أو اتباع الخطة المخططة أو الخروج عنها ، ومراقبة التنفيذ. أخيرًا ، يتمثل التنظيم الإرادي للتحكم في تنفيذ إجراء ما في حقيقة أن الشخص يفرض نفسه بوعي على التحقق بعناية من صحة الإجراءات التي يتم تنفيذها عندما لا يتبقى قوة لهذا الإجراء.

تنمية الإرادة في الإنسان

يتم تطوير التنظيم الطوعي للسلوك البشري في عدة اتجاهات. من ناحية ، هذا هو تحول العمليات العقلية اللاإرادية إلى عمليات تعسفية ، ومن ناحية أخرى ، اكتساب الشخص السيطرة على سلوكه ، ومن ناحية أخرى ، تطوير الصفات الإرادية للشخصية. تبدأ كل هذه العمليات من لحظة الحياة عندما يتقن الطفل الكلام ويتعلم استخدامه على أنه أداة فعالةالتنظيم الذاتي العقلي والسلوكي. ضمن كل اتجاه من اتجاهات تطور الإرادة ، كلما تعززت ، تحدث تحولاتها الخاصة ، مما يرفع تدريجياً عملية وآليات التأييد الإرادي إلى مستوى أعلى. على سبيل المثال ، في العمليات المعرفية ، تظهر الإرادة أولاً في شكل تنظيم الكلام الخارجي ، وعندها فقط - من حيث عملية داخل الكلام. في مجال تكوين الصفات الإرادية للشخصية ، يمكن تمثيل تطور الإرادة كحركة ليست من الصفات الأولية إلى الثانوية ثم إلى الصفات الطوعية من الدرجة الثالثة.

يتجلى اتجاه آخر في تطوير الإرادة في حقيقة أن الشخص يضع نفسه بوعي في مهام أكثر وأكثر صعوبة ويتابع المزيد والمزيد من الأهداف البعيدة التي تتطلب تطبيق جهود إرادية كبيرة لفترة طويلة بما فيه الكفاية. على سبيل المثال ، قد يضع تلميذ في سن المراهقة لنفسه مهمة تطوير مثل هذه القدرات ، التي لم يعبّر عن تكوينها عن ميول طبيعية. في الوقت نفسه ، قد يضع لنفسه هدفًا للانخراط في نشاط معقد ومرموق في المستقبل ، من أجل التنفيذ الناجح الذي يعد هذا النوع من القدرة ضروريًا.

يرتبط تطور الإرادة لدى الأطفال ارتباطًا وثيقًا بإثراء مجالاتهم التحفيزية والأخلاقية. الإدماج في تنظيم نشاط الدوافع والقيم العليا ، ورفع مكانتها في التسلسل الهرمي العام للحوافز التي تتحكم في النشاط ، والقدرة على تحديد وتقييم الجانب الأخلاقي للأعمال المنجزة - كل هذا نقاط مهمةفي تعليم الإرادة عند الأطفال. يصبح الدافع وراء الفعل ، الذي يتضمن التنظيم الإرادي ، واعيًا ، ويصبح الفعل نفسه تعسفيًا. يتم تنفيذ مثل هذا الإجراء دائمًا على أساس تسلسل هرمي للدوافع مبني بشكل تعسفي ، حيث يشغل أعلى درجة دافع أخلاقي للغاية ، مما يعطي الرضا الأخلاقي للشخص في حالة نجاح النشاط.

يرتبط تحسين التنظيم الطوعي للسلوك لدى الأطفال بتطورهم الفكري العام ، مع ظهور التفكير التحفيزي والشخصي. لذلك ، من المستحيل عمليا تعليم إرادة الطفل بمعزل عن نموه النفسي العام. وإلا فإن الإرادة والمثابرة ، هي بلا شك إيجابية وقيمة الجودة الشخصية، قد تنشأ أضدادها وتكتسب موطئ قدم: العناد والصلابة.

تلعب الألعاب دورًا خاصًا في تنمية الإرادة لدى الأطفال في جميع المجالات المذكورة أعلاه ، وكل نوع من أنواع نشاط اللعب يقدم مساهمته الخاصة والمحددة في تحسين العملية الإرادية. تساهم الألعاب الشيئية البناءة ، التي تظهر أولاً في التطور العمري للطفل ، في التعجيل بتشكيل التنظيم التعسفي للإجراءات. تؤدي ألعاب تقمص الأدوار إلى ترسيخ سمات الشخصية الإرادية الضرورية لدى الطفل. الألعاب الجماعية ذات القواعد ، بالإضافة إلى هذه المهمة ، تحل لعبة أخرى: تعزيز التنظيم الذاتي للإجراءات. التدريس ، الذي ظهر في السنوات الأخيرة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتحول إلى نشاط رائد في المدرسة ، يقدم أكبر مساهمة في تطوير التنظيم الذاتي الطوعي للعمليات المعرفية.

دورة حياة التطور الشخصي

في نظرية إيريكسون ، يُنظر إلى تنمية الشخصية على أنها تسلسل متقطع لمراحل مختلفة نوعياً. في كل مرحلة ، يجب على الشخص أن يتخذ "اختيارًا" حيويًا بين موقفين قطبين تجاه العالم والنفس (بين الثقة وانعدام الثقة في العالم ، بين المبادرة والسلبية ، إلخ). يتم التعبير عن الموقف الحالي تجاه المجتمع والأشخاص الآخرين والعمل والنفس في نوعية جديدة من الشخصية - إيجابية أو سلبية. تعتبر لحظات الانتقال من مرحلة إلى أخرى حاسمة ؛ تصبح نقاط تحول ، لحظات حاسمة في الاختيار بين التقدم والتراجع. في كل مرحلة ، يصطدم الطفل بالبيئة ، وتنقل البيئة للطفل أفكاره ومفاهيمه المحددة ، وتوجه تطور مساره ، الأمثل لرفاهه النفسي في ظروف هذه الثقافة ، وتحديد كلي مسار الحياةالشخصية.

مخطط تنمية الشخصية حسب إيريكسون

مراحل التنمية	المجال الاجتماعي علاقات	الأورام	نتائج التطور التدريجي
1. الطفولة		الثقة - عدم الثقة	فرحة الطاقة والحياة
2. سن مبكرة	الآباء	الاستقلالية - الإدمان ، الخوف ، الشك	مراقبة
3. سن ما قبل المدرسة	الوالدين والاخوة والاخوات	مبادرة - الشعور بالذنب	العزيمة
4. سن البلوغ (6-12 سنة)	المدرسة والجيران	الاجتهاد - الشعور بالنقص	مهارة
5. الشباب (13-18 سنة)	مجموعات الأقران	الهوية - عدم الاعتراف	الارتباط والولاء
6. النضج المبكر (العقد الثالث)	الأصدقاء والعشاق. المنافسة والتعاون	القرب - الشعور بالوحدة	الانتماء والحب
7. منتصف العمر	المهنة ، المنزل	الإنتاجية - راكدة	الإبداع والرعاية
8. تأخر النضج	الإنسانية ، الجيران	الثبات الداخلي - اليأس	الانفصال والحكمة

برنامج التحسين الذاتي في مدرستنا

يستهدف برنامج تحسين الذات الطلاب في الصفوف 9-11.

يعتمد البرنامج على مبدأ الطلب الذاتي لطالب المدرسة الثانوية. يحدد كل طالب في المدرسة الثانوية لنفسه حدود تنفيذ البرامج.

أنشطة	الشوط الأول	2 فصل دراسي
تحسين الأداء في الموضوعات
دراسة مستقلة عن المؤلفات العلمية الشعبية مشكلة علميةتحضير الملخص والدفاع عنه
أكمل البرنامج للدورات الخاصة بالجمعية العلمية لطلاب الصالة الرياضية في الاتجاه
استيفاء معايير الثقافة البدنية والرياضة
اكتساب المهارات المهنية الأولية
شارك في الأولمبياد والمراجعات والمسابقات والمسابقات
أكمل مهام الممارسة الاجتماعية

فيما يتعلق بهذا البرنامج ، تم تقديم "ورقة شكر" خاصة لتسجيل وتسجيل جميع إنجازات الطلاب. بمساعدة هذه الورقة ، أدخل الطلاب بيانات عن إنجازاتهم وأهدافهم من أجل تحسين هذه المؤشرات في المستقبل. تم تصميم الورقة لمدة عامين ونصف ويتم توقيعها شخصيًا من قبل مدير الصالة الرياضية وكلا الوالدين للطالب. أيضًا ، يجب على الأصدقاء والمعلمين وأولياء الأمور إدخال رغبات أو السمات المميزةالشخصية التي اكتسبها الطالب. في هذا الطريق، الشكل العامبرنامج التعليم الديمقراطي هو المخطط التالي:

من الصف الأول إلى الحادي عشر - دورة الدورات التدريبية للكفاءة الاجتماعية "علوم الحياة".

الصفوف 1-5 - برنامج "اعرف ، كن قادرًا ، تعلم"

من الصف الخامس إلى الثامن - برنامج التعليم الذاتي

من الصف التاسع إلى الحادي عشر - برنامج تحسين الذات

فهرس:

1. ألكسيف أ. تغلب على نفسك! - موسكو ، 1984

2. Batuev A.S.، Kuzmina ID، Nozdrachev A.D.، Orlov RS، Sergeev B.F.

3. علم الأحياء. بشر. الصف 9 (الشخصية ، المزاج ، الشخصية: 212-213)

4. فيسوتسكي أ. النشاط الإرادي لأطفال المدارس والمراهقين للدراسة: الدورة التعليمية. - تشيليابينسك ، 1979 (الخصائص العامة للنشاط الإرادي لأطفال المدارس: 4 - 26. طرق دراسة النشاط الإرادي لأطفال المدارس: 26 - 67) ؛

5. Kotyrlo V.K. تنمية السلوك الإرادي في مرحلة ما قبل المدرسة. - كييف ، 1971 (مشكلة الإرادة في علم النفس: 11 - 31. المفاهيم الأساسية لنظرية الإرادة النفسية: 32 - 51) ؛

6. لادونوف آي. ادارة الاجهاد. - موسكو ، 1989 (نظريات الإرادة: 43 - 69. التنظيم الذاتي ، وضبط النفس: 83 - 119) ؛ قارئ للانتباه. - موسكو ، 1976 (نظرية الإرادة والاهتمام - NN Lange: 107 - 144) ؛

7. دراسات تجريبية للنشاط الإرادي. - قازان ، 1986 (مقاربات أساسية للدراسة النفسية للنشاط الإرادي للفرد: 3 - 23).

8. ليفيتوف ن. علم نفس الشخصية. - موسكو ، 1969 (المكون الرئيسي للشخصية: 42-54) ؛ علم النفس العام. - موسكو ، 1986 (الإرادة: 385 - 400) ؛

9. مالينكوفا ل. إنسانية. (من حزمة "الأساليب المدرسية": 151-152)

10- أورلوف يو. المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي للشخصية. - موسكو ، 1987

11. Rainwater J. إنها تحت سلطتك - موسكو ، 1993

12. روبنشتاين S.L. الأساسيات علم النفس العام: في مجلدين. - ت. - (الوصية: 182 - 211) ؛

13. سنايدر دي. علم النفس العمليللمراهقين ، أو كيف تجد مكانك في الحياة. - موسكو ، 1997

14. Strakhov I.V. علم نفس الشخصية. - ساراتوف ، 1970 (سمات الشخصية الإرادية والعاطفية: 15-36) ؛

15. Teppervine K. كيفية مقاومة تقلبات القدر. - سان بطرسبرج ، 1996

مهام واختبارات عملية

الاسترخاء بمساعدة النظام الذاتي الإرادي.

التعليمات: أغمض عينيك وانطق الصيغ اللفظية ذهنيًا:

"أريد أن أهدأ الآن"

"أنا أهدأ"

"أنا هادئ"

"أنا هادئ تمامًا"

"أنا هادئ تمامًا"

اختبر "هل أنت شخص قوي الإرادة؟"

ما مدى قوة إرادتك ، ومدى خصوبة عملك ودراستك.

حاول الإجابة على الأسئلة الخمسة عشر بأمانة قدر الإمكان. إذا أجبت بـ "نعم" - امنح نفسك نقطتين ، إذا "لا أعرف" ، "أجد صعوبة" ، "يحدث ذلك أحيانًا" - نقطة واحدة ، إذا كانت "لا" - 0 نقطة. سيعطي مجموع البيانات المستلمة فكرة عن إرادتك.

1. هل أنت قادر على إتمام عمل لا تهتم به؟

2. هل تتغلب بسهولة على المقاومة الداخلية عندما تحتاج إلى فعل شيء غير سار؟

3. عندما تجد نفسك في موقف صراع في المنزل أو في العمل - هل يمكنك تجميع نفسك بما يكفي للنظر إلى الموقف بموضوعية؟

4. إذا كنت تتبع نظامًا غذائيًا ، فهل يمكنك التغلب على إغراءات الطهي؟

5. هل ستجد القوة للاستيقاظ في وقت أبكر من المعتاد في الصباح ، كما هو مخطط في اليوم السابق ، إذا لم يكن ذلك ضروريًا؟

إذا سجلت من 0 إلى 12 نقطة ، فإن قوة إرادتك غير مواتية. أنت فقط تفعل ما هو أسهل وأكثر إثارة للاهتمام ، أنت تتعامل مع واجباتك بلا مبالاة ، وهذا هو سبب كل أنواع المشاكل.

13-21 نقطة. إرادتك متوسطة. إذا واجهت عقبة ، فستتخذ إجراءات للتغلب عليها. ولكن إذا رأيت حلًا بديلًا ، فاستخدمه على الفور. لا تطرف ، ولكن حافظ على كلمتك. لن تتحمل مسؤوليات إضافية بإرادتك الحرة.

المبلغ المسجل يتراوح من 22 إلى 30 نقطة. قوة إرادتك جيدة. يمكن الاعتماد عليك. لن تخذلني. لكن في بعض الأحيان ، يزعج موقفك الثابت والمتصلب من القضايا غير المبدئية الآخرين.

لقد أجريت هذا الاختبار بين الطلاب في الصفين التاسع والثامن لمعرفة مدى تطور الإرادة لدى المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 عامًا.

الصف التاسع

إجمالي عدد الطلاب الذين تمت مقابلتهم هو 48 شخصًا.

دعنا نظهر النسبة المئوية للإجابات في الفصول الدراسية وتطور الإرادة:

الإجابات من 0 إلى 12 نقطة - 4 أشخاص = 8.33٪

من 13 إلى 21 - 34 شخصًا = 70.83٪

من 22 إلى 30 - 9 أشخاص = 18.75٪

الصف الثامن

إجمالي عدد الطلاب الذين تمت مقابلتهم 22 شخصًا.

سنعرض أيضًا النسبة المئوية:

الإجابات من 0 إلى 12 - 0 أشخاص = 0٪

من 13 إلى 21 نقطة - 14 شخصًا = 63.63٪

21 إلى 33 - 9 أشخاص = 36.36٪

استنتاج:

بناءً على الدراسات الاستقصائية والرسوم البيانية التي تم الحصول عليها ، يمكن القول أن غالبية المراهقين الذين شملهم الاستطلاع لديهم إرادة متوسطة ، وأقل قليلًا من الأطفال الذين لديهم إرادة قوية وحزم ، على الأقل جميع الأطفال الذين لديهم إرادة ضعيفة جدًا أو لا يمتلكونها. ليسوا أشخاصًا حاسمين.

الإرادة لها تأثير مفيد على التعلم ، لأن. يمكن للأطفال بشكل مستقل أداء الواجبات المنزلية والمهام الإبداعية واستخلاص النتائج واتخاذ القرارات ، مما يساعد على تحسين المستوى الفكريوالتنمية الشخصية ، تؤثر بشكل إيجابي على مستقبلهم.

وثائق مماثلة

خصائص الخصائص العمرية للمراهق. أنواع المشاعر عند المراهق. إجراء مسح لزملاء الدراسة وتحليل المجال العاطفي لهذا العصر. إعداد النصائح والتوصيات والتمارين العملية لتخفيف المشاعر السلبية.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/25/2009


السمات النفسيةإرادة. أفكار حول الصفات الطوعية. تصنيف الصفات الإرادية. ميزات العمرإرادة. تطور الإرادة في مرحلة المراهقة. دراسة تجريبية للصفات الطوعية للمراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 05/20/2003


قوة الإرادة كمقياس لقدرة الشخص على ترجمة نواياه إلى واقع ، تمليه اعتبارات التخطيط المعقول ، على الرغم من الدوافع اللحظية (الرغبات ، العادات ، نقاط الضعف ، العواطف ، المخاوف). نصائح عملية لتدريب قوة الإرادة.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2015/04/25


الملخص ، تمت الإضافة في 03/04/2011


أهمية مشكلة دراسة الإرادة في مرحلة المراهقة. السمات النفسية للإرادة. تكوين الصفات الطوعية. علامات فعل الإرادة. محتوى التنظيم الإرادي (قوة الإرادة) في علم النفس. القدرة على العمل بصفتها خاصية للجهد الطوعي.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/11/2016


النظر في المفهوم والوظائف و السمات المميزةإرادة. دراسة العلامات الرئيسية للإرادة - التصميم وضبط النفس والشجاعة والنبل. التعرف على الاتجاهات الثلاثة لتنمية إرادة طفل ما قبل المدرسة. دراسة عن الصبر المبلغ عنه ذاتيا.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة بتاريخ 04/01/2012


طبيعة الإرادة. عملية ارادية. علم الأمراض وعلم نفس الإرادة. الصفات الإرادية للشخصية. مشاركة الإرادة في تنظيم جميع الوظائف العقلية الأساسية تقريبًا: الأحاسيس والإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/10/2003


اساس نظرىدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة. تنمية العواطف والإرادة في مرحلة الطفولة. دراسة تجريبية لخصائص تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة.

أطروحة تمت الإضافة في 08/08/2007


الأسس النظرية لدراسة ملامح تطور المجال العاطفي الإرادي في مرحلة المراهقة. أنواع ودور العواطف. تنمية العواطف لدى الأطفال في سن المدرسة. الوظائف والصفات الإرادية. التعبير عن تشخيص التعاطف. اختبار "التقييم الذاتي لقوة الإرادة".

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/13/2010


نظريات الإرادة غير المستقلة والمستقلة (الاختيارية) وجوهرها وخصائصها. الإجراءات التعسفية والإرادية. الاتجاهات الرئيسية لتنمية الإرادة. التنظيم الإرادي للشخصية. مظاهر مختلفة لانعدام الإرادة وانتهاكات للسيطرة الإرادية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

المقدمة

الإرادة هي تنظيم الشخص الواعي لسلوكه وأنشطته ، ويتجلى في قدرته على التغلب على الصعوبات الداخلية والخارجية في أداء الأعمال والأفعال الهادفة.

تتمثل مهمة الإرادة في التحكم في سلوكنا ، والتنظيم الذاتي الواعي لنشاطنا ، خاصة في الحالات التي توجد فيها عقبات أمام الحياة الطبيعية.

على المستوى الشخصي ، سوف تتجلى في خصائص مثل قوة الإرادة ، والطاقة ، والمثابرة ، والتحمل ، وما إلى ذلك. ويمكن اعتبارها صفات إرادية أساسية أو أساسية للشخص. تحدد هذه الصفات السلوك الذي يتميز بكل الخصائص الموضحة أعلاه أو معظمها.

يتميز الشخص القوي الإرادة بالتصميم والشجاعة والتحكم في النفس والثقة بالنفس. عادة ما تتطور مثل هذه الصفات في عملية التكوُّن المتأخر إلى حد ما من مجموعة الخصائص المذكورة أعلاه. في الحياة ، يظهرون في وحدة مع الشخصية ، لذلك لا يمكن اعتبارهم إراديين فحسب ، بل أيضًا خصائص. لنسمي هذه الصفات ثانوية.

سوف يتجلى في جميع أنواع النشاط البشري. وبالتالي ، لا يمكن تصور العمل بدون قوة الإرادة ، دون إدراك الهدف ، دون القدرة على التغلب على العقبات الموضوعية ، والتعب. تتجلى الإرادة باستمرار في الأنشطة التعليمية للطالب.

تنمية الإرادة في الإنسان

يتم تطوير التنظيم الطوعي للسلوك البشري في عدة اتجاهات. من ناحية ، هذا هو تحول العمليات العقلية اللاإرادية إلى عمليات تعسفية ، ومن ناحية أخرى ، اكتساب الشخص السيطرة على سلوكه ، ومن ناحية أخرى ، تطوير الصفات الإرادية للشخصية. تبدأ كل هذه العمليات وراثيًا من لحظة الحياة عندما يتقن الطفل الكلام ويتعلم استخدامه كوسيلة فعالة للتنظيم الذاتي العقلي والسلوكي.

ضمن كل اتجاه من اتجاهات تطوير الإرادة ، كلما تعززت ، تحدث تحولاتها الخاصة ، مما يؤدي تدريجياً إلى رفع عملية وآليات التنظيم الطوعي إلى المزيد مستويات عالية. على سبيل المثال ، في العمليات المعرفية ، تظهر الإرادة أولاً في شكل تنظيم الكلام الخارجي ، وعندها فقط - من حيث عملية داخل الكلام. في الجانب السلوكي ، يتعلق التحكم الإرادي أولاً بالحركات الإرادية لأجزاء فردية من الجسم ، وبالتالي - التخطيط والتحكم في مجموعات معقدة من الحركات ، بما في ذلك تثبيط بعض وتفعيل المجمعات العضلية الأخرى. في مجال تكوين الصفات الإرادية للشخصية ، يمكن تمثيل تطور الإرادة كحركة من الصفات الأولية إلى الثانوية ثم إلى الصفات الطوعية الثالثة.

يتجلى اتجاه آخر في تطوير الإرادة في حقيقة أن الشخص يضع نفسه بوعي في مهام أكثر وأكثر صعوبة ويتابع المزيد والمزيد من الأهداف البعيدة التي تتطلب تطبيق جهود إرادية كبيرة لفترة طويلة بما فيه الكفاية. على سبيل المثال ، قد يضع تلميذ في سن المراهقة لنفسه مهمة تطوير مثل هذه القدرات ، التي لم يعبّر عن ميولها الطبيعية في تكوينها. في الوقت نفسه ، قد يضع لنفسه هدفًا للانخراط في نشاط معقد ومرموق في المستقبل ، من أجل التنفيذ الناجح الذي يعد هذا النوع من القدرة ضروريًا. هناك العديد من الأمثلة الحياتية لكيفية تحقيق الأشخاص الذين أصبحوا علماء وفنانين وكتاب مشهورين أهدافهم دون وجود ميول جيدة ، ويرجع ذلك أساسًا إلى زيادة الكفاءة والإرادة. نيموف ر. علم النفس العام. - م: التعليم - VLADOS ، 1995. - 576 ص.

يرتبط تطور الإرادة لدى الأطفال ارتباطًا وثيقًا بإثراء مجالاتهم التحفيزية والأخلاقية. إدراج الدوافع والقيم العليا في تنظيم النشاط ، وزيادة مكانتها في التسلسل الهرمي العام للحوافز التي تتحكم في النشاط ، والقدرة على تحديد وتقييم الجانب الأخلاقي للإجراءات التي يتم تنفيذها - كل هذه نقاط مهمة في تعليم الإرادة عند الأطفال. يصبح الدافع وراء الفعل ، الذي يتضمن التنظيم الإرادي ، واعيًا ، ويصبح الفعل نفسه تعسفيًا. يتم تنفيذ مثل هذا الإجراء دائمًا على أساس تسلسل هرمي للدوافع مبني بشكل تعسفي ، حيث يحتل المستوى الأعلى دافعًا أخلاقيًا عاليًا ، والذي يعطي الرضا الأخلاقي للشخص في حالة نجاح النشاط. ومن الأمثلة الجيدة على مثل هذه الأنشطة الأنشطة التي تتجاوز المعايير والمرتبطة بأعلى القيم الأخلاقية ، والتي يتم إجراؤها على أساس تطوعي وتستهدف منفعة الناس.

يرتبط تحسين التنظيم الطوعي للسلوك لدى الأطفال بتطورهم الفكري العام ، مع ظهور التفكير التحفيزي والشخصي. لذلك ، من المستحيل عمليا تعليم إرادة الطفل بمعزل عن نموه النفسي العام. خلاف ذلك ، فبدلاً من الإرادة والمثابرة كصفات شخصية إيجابية وقيمة بلا شك ، قد تنشأ نقيضها وتكتسب موطئ قدم: العناد والصلابة.

تلعب الألعاب دورًا خاصًا في تنمية الإرادة لدى الأطفال في جميع المجالات المذكورة أعلاه ، وكل نوع من أنواع نشاط اللعب يقدم مساهمته الخاصة والمحددة في تحسين العملية الإرادية. تساهم الألعاب الشيئية البناءة ، التي تظهر أولاً في التطور العمري للطفل ، في التعجيل بتشكيل التنظيم التعسفي للإجراءات. تؤدي ألعاب تقمص الأدوار إلى ترسيخ سمات الشخصية الإرادية الضرورية في الطفل. الألعاب الجماعية ذات القواعد ، بالإضافة إلى هذه المهمة ، تحل لعبة أخرى: تعزيز التنظيم الذاتي للإجراءات. التدريس ، الذي ظهر في السنوات الأخيرة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتحول إلى نشاط رائد في المدرسة ، يقدم أكبر مساهمة في تطوير التنظيم الذاتي الطوعي للعمليات المعرفية. علم النفس: كتاب مدرسي / إد. كريلوفا أ. - م: بروسبكت ، 2002. - 584 ص.

قيمة الإرادة في حياة الإنسان ونشاطه

الشخص القادر على التحكم في سلوكه وتنسيقه وتوجيهه لديه أقوى سلاح لضبط النفس يُمنح للبشرية. وهذا السلاح يسمى الإرادة. الإرادة هي خاصية صارمة وقاطعة للغاية. إنه ينطوي على ضبط النفس ، ورفض الرغبات ، والميول لصالح أهداف أخرى أكثر أهمية ووزنًا. يجب أن يكون لدى الشخص الذي يتمتع بشخصية قوية الإرادة خطة عمل مدروسة جيدًا في ترسانته. يتميز الشخص القوي الإرادة بالحسم والشجاعة وضبط النفس والالتزام بالمبادئ ، في كثير من الأحيان - الفئوية والمسؤولية والثقة في قدراته. الشخص القوي الإرادة هو أولاً وقبل كل شيء شخص قوي ومتوازن يعرف بالضبط ما يريده من الحياة وكيفية تحقيقه. مثل هذا الشخص لا يحدد دائمًا أولويات الحياة ومبادئها بوضوح فحسب ، بل يتبعها أيضًا بصرامة طوال حياته.

مثل هذا الشخص يلهم الثقة والاحترام من الآخرين.

ميزة مثيرة للاهتمام للإرادة هي أنها قادرة على زيادة الانتباه وحث الشخص على مثل هذا الإجراء الذي لا يهتم به من حيث المبدأ ، بالإضافة إلى أن كل شيء لا يسبب أي متعة لهذا الموضوع. لا تسبب النتيجة وعملية الفعل الإرادي أيضًا رضىًا عاطفيًا ، ولكنها تسبب رضاًا أخلاقيًا ، من حقيقة أن الشخص لا يزال قادرًا على التغلب على نفسه أو الظروف التي يصعب السيطرة عليها. علم النفس الحديث: دليل مرجعي. - م: INFRA-M ، 1999.

وظائف التنظيم الطوعي

تتمثل وظيفة التنظيم الإرادي في زيادة فعالية النشاط المقابل ، ويظهر الإجراء الإرادي كإجراء واع وهادف للشخص للتغلب على العقبات الخارجية والداخلية بمساعدة الجهود الطوعية.

وفقًا لـ V.A. Ivannikov ، فإن الوظيفة النفسية الرئيسية للإرادة هي زيادة الدافع وتحسين التنظيم الواعي للأعمال على هذا الأساس. الآلية الحقيقية لتوليد دافع إضافي للفعل هي التغيير الواعي في معنى الفعل من قبل الشخص الذي يقوم به. عادة ما يرتبط معنى الفعل بصراع الدوافع والتغييرات بجهود ذهنية معينة ومدروسة. علم النفس. كتاب مدرسي لجامعات الفنون الحرة / إد. في إن دروزينينا. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

صفات الشخص القوي الإرادة

على المستوى الشخصي ، تتجلى الإرادة في خصائص مثل:

· قوة الإرادة.

طاقة؛

· مثابرة؛

مقتطفات ، إلخ.

يمكن اعتبارها صفات إرادية أساسية أو أساسية للشخص. تحدد هذه الصفات السلوك الذي يتميز بكل الخصائص الموضحة أعلاه أو معظمها.

يتميز الشخص القوي الإرادة بما يلي:

ب الحسم ؛

ب الشجاعة

ب ضبط النفس.

يا الثقة بالنفس

عادة ما تتطور مثل هذه الصفات في عملية التكوُّن المتأخر إلى حد ما من مجموعة الخصائص المذكورة أعلاه. في الحياة ، يظهرون في وحدة مع الشخصية ، لذلك لا يمكن اعتبارهم إراديين فحسب ، بل أيضًا خصائص. لنسمي هذه الصفات ثانوية.

أخيرًا ، هناك مجموعة ثالثة من الصفات ، والتي تعكس إرادة الشخص ، وترتبط في نفس الوقت بتوجهاته الأخلاقية والقيمية:

l المسؤولية ؛

ب الانضباط

ل التقيد بالمبادئ ؛

ل الالتزام.

يمكن أن تشمل نفس المجموعة ، المصنفة على أنها صفات من الدرجة الثالثة ، تلك التي تعمل فيها إرادة الشخص وموقفه من العمل في وقت واحد: الكفاءة ، المبادرة. عادة ما تتشكل سمات الشخصية هذه فقط في مرحلة المراهقة. Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - M. ، 1989. - T. II.

إدراج فعل الإرادة في حياة الفرد

حسم السلوك التنظيمي الإرادي

ينشأ العمل الإرادي ، والحاجة إليه ، عندما تظهر عقبة في الطريق إلى تنفيذ النشاط المحفز. فعل الإرادة مرتبط بالتغلب عليها. قبل ذلك ، من الضروري إدراك وفهم جوهر المشكلة التي نشأت.

يبدأ إدراج الإرادة في بنية النشاط بسؤال الشخص نفسه السؤال التالي: "ماذا حدث؟" بالفعل شخصية في حد ذاتها هذه المسألةيشير إلى أن الإرادة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالوعي للعمل ، ومسار النشاط والوضع. يتمثل الفعل الأساسي المتمثل في تضمين الإرادة في العمل في التدخل التعسفي للوعي في عملية تنفيذ النشاط.

التنظيم الإرادي ضروري من أجل الحفاظ في مجال الوعي على الشيء الذي يفكر فيه الشخص لفترة طويلة ، للحفاظ على تركيز الانتباه عليه. تشارك الإرادة في تنظيم جميع الوظائف العقلية الأساسية تقريبًا: الأحاسيس والإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والكلام. إن تطوير هذه العمليات المعرفية من الأدنى إلى الأعلى يعني اكتساب الشخص للسيطرة الطوعية عليها.

يرتبط الإجراء الإرادي دائمًا بوعي الغرض من النشاط ، وأهميته ، وخضوع الإجراءات التي يتم تنفيذها لهذا الغرض. في بعض الأحيان يصبح من الضروري إعطاء معنى خاص لأي هدف ، وفي هذه الحالة ، تأتي مشاركة الإرادة في تنظيم النشاط لإيجاد المعنى المناسب ، القيمة المتزايدة لهذا النشاط. خلاف ذلك ، قد يكون من الضروري إيجاد محفزات إضافية لتنفيذ ، وإنهاء نشاط بدأ بالفعل ، ومن ثم ترتبط وظيفة تكوين المعنى الإرادية بعملية أداء النشاط. في الحالة الثالثة ، قد يكون الهدف هو تعلم شيء ما ، وتكتسب الإجراءات المتعلقة بالتعلم طابعًا إراديًا.

ترتبط طاقة ومصدر الإجراءات الإرادية دائمًا ، بطريقة أو بأخرى ، بالاحتياجات الفعلية للشخص. بناءً عليها ، يعطي الشخص معنى واعياً لأفعاله التعسفية. في هذا الصدد ، لا تقل الإجراءات الإرادية عن أي إجراءات أخرى ، فهي فقط مرتبطة بالوعي والعمل الجاد في التفكير والتغلب على الصعوبات.

يمكن إدراج التنظيم الإرادي في النشاط في أي مرحلة من مراحل تنفيذه: بدء النشاط ، واختيار وسائل وطرق تنفيذه ، واتباع الخطة المخططة أو الخروج عنها ، ومراقبة التنفيذ. خصوصية إدراج التنظيم الإرادي في اللحظة الأولى من تنفيذ النشاط هو أن الشخص ، الذي يرفض بوعي بعض الدوافع والدوافع والأهداف ، يفضل البعض الآخر وينفذها على الرغم من الدوافع اللحظية والفورية. تتجلى الإرادة في اختيار الفعل في حقيقة أنه ، بعد أن تخلى بوعي عن الطريقة المعتادة لحل مشكلة ما ، يختار الفرد طريقة مختلفة ، وأحيانًا أكثر صعوبة ، ويحاول ألا ينحرف عنها. أخيرًا ، يتمثل التنظيم الإرادي للتحكم في تنفيذ إجراء ما في حقيقة أن الشخص يفرض نفسه بوعي على التحقق بعناية من صحة الإجراءات التي يتم إجراؤها عندما لا تكون هناك قوة ورغبة في القيام بذلك. يتم تقديم صعوبات خاصة من حيث التنظيم الإرادي للشخص من خلال مثل هذا النشاط ، حيث تنشأ مشاكل التحكم الإرادي على طول المسار الكامل للنشاط ، من البداية إلى النهاية.

الحالة النموذجية لإدراج الإرادة في إدارة النشاط هي الحالة المرتبطة بصراع الدوافع غير المتوافقة ، والتي تتطلب كل منها أداء إجراءات مختلفة في نفس الوقت. بعد ذلك ، يبحث وعي الشخص وتفكيره ، الذي يتم تضمينه في التنظيم الإرادي لسلوكه ، عن حوافز إضافية من أجل جعل أحد المحركات أقوى ، لإضفاء المزيد من المعنى عليه في الوضع الحالي. من الناحية النفسية ، هذا يعني البحث النشط عن الروابط بين الهدف والنشاط المستمر مع أعلى القيم الروحية للشخص ، مع إيلاء أهمية أكبر لهم بوعي مما كان عليه في البداية.

مع التنظيم الطوعي للسلوك الناتج عن الاحتياجات الفعلية ، تتطور علاقة خاصة بين هذه الاحتياجات والوعي البشري. م. وصفها روبنشتاين على النحو التالي: "تنشأ الإرادة بالمعنى الصحيح عندما يكون الشخص قادرًا على عكس دوافعه ، ويمكنه الارتباط بها بطريقة أو بأخرى. الموضوع ... الذي ... شاهق عليهم ، قادر على الاختيار بينهما "Rubinshtein S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - M. ، 1989. - T. II.

استنتاج

الإرادة غير قابلة للتصرف الممتلكات البشرية، والتي يجب أن يطورها كل من يريد تحقيق نتائج جادة في حياته ، مما يعني أن كل الناس على الأرض يجب أن يمتلكوا هذه الخاصية. لا يعرف تاريخ البشرية مثل هؤلاء الأشخاص الذين ، غير قادرين على التحكم في أنفسهم ، سيصعدون إلى صفحاته الرئيسية بأحداث مهمة. الإرادة ، إلى حد ما ، هي محرك التطور البشري. لا يسمح للناس بالوقوف مكتوفي الأيدي ، ويدفعهم إلى شيء جديد صعب ومخيف. وعلى الرغم من أن كل هذا يؤدي غالبًا إلى التنافس ، إلا أن الإرادة لديها إمكانات هائلة لتنمية البشرية جمعاء. قد يكون حتى القوة الدافعة وراء جميع أنواع الاكتشافات والأحداث وما إلى ذلك التي حدثت على الأرض.

إن تطوير الصفات الإرادية هو ما يجعلنا أقوى ، مما يعني أن الإرادة صفة مهمة جدًا في حياة وعمل الجميع!

فهرس

1 - نيموف ر. علم النفس العام. - م: التنوير فلادوس ، 1995. - 576 ص.

2 - علم النفس. كتاب مدرسي لجامعات الفنون الحرة / إد. في إن دروزينينا. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

3 - علم النفس: كتاب مدرسي / إد. Krylova A.A.-M: Prospect، 2002. - 584 صفحة.

4 - روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين - M. ، 1989. - T. II.

5- علم النفس الحديث: دليل مرجعي. - م: INFRA-M ، 1999.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

علامات الطبيعة الإرادية للفعل أو النشاط الذي تنظمه الإرادة. دراسات نفسية عن الإرادة. وظيفة التنظيم الطوعي للسلوك. الاتجاهات الرئيسية لتنمية الإرادة في الإنسان. دور الألعاب في تحسين الصفات الطوعية عند الأطفال.

الاختبار ، تمت إضافة 2012/06/24


مفهوم الإرادة ، هيكل العمل الإرادي. خصائص الصفات الإرادية الرئيسية للإنسان: العزيمة والمثابرة والمبادرة والتصميم. مظهر من مظاهر الشجاعة والشجاعة والمثابرة والشجاعة. أهمية ضبط النفس في الحياة.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/16/2010


مفاهيم الإرادة والعمل الطوعي. المنعكس غير المشروط وآليات الانعكاس المشروطة التي تحدد النشاط اللاإرادي للشخص. الجهد الإرادي كإحدى آليات التنظيم الطوعي. خصائص وأنواع قوة الإرادة البشرية.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/29/2012


طبيعة الإرادة. عملية ارادية. علم الأمراض وعلم نفس الإرادة. الصفات الإرادية للشخصية. مشاركة الإرادة في تنظيم جميع الوظائف العقلية الأساسية تقريبًا: الأحاسيس والإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والكلام.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/10/2003


أهمية مشكلة دراسة الإرادة في مرحلة المراهقة. السمات النفسية للإرادة. تكوين الصفات الطوعية. علامات فعل الإرادة. محتوى التنظيم الإرادي (قوة الإرادة) في علم النفس. القدرة على العمل بصفتها خاصية للجهد الطوعي.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/11/2016


المفهوم والهيكل النفسي لتطور الإرادة كتنظيم واعي للنشاط في ظروف الحياة الصعبة. خصائص الصفات الطوعية للشخص - التحمل ، والهدف ، والمبادرة ، والاستقلال ، والتصميم.

التحكم في العمل ، تمت إضافة 11/09/2010


مشكلة "الإرادة" في علم النفس المحلي والأجنبي. الشروط والعوامل المؤثرة في تطوير التنظيم الطوعي. دراسة تجريبية لخصائص هذا المجال لدى الأطفال المراهقين مقترنة بخصائص وصفات الفرد.

أطروحة ، تمت إضافة 12/25/2014


الملخص ، تمت الإضافة في 03/04/2011


النظر في مفهوم ووظائف وخصائص الإرادة. دراسة العلامات الرئيسية للإرادة - التصميم وضبط النفس والشجاعة والنبل. التعرف على الاتجاهات الثلاثة لتنمية إرادة طفل ما قبل المدرسة. دراسة عن الصبر المبلغ عنه ذاتيا.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة بتاريخ 04/01/2012


تطوير التنظيم الطوعي في الشخص ، والسيطرة على سلوكه. أنواع العواطف ، فئة خاصة من حالاتهم النفسية. مستويات تطور العواطف النشوء والتطور. دراسة العلاقة بين المجال الإرادي العاطفي ونشاط الكلام.

يحدث تكوين الإرادة طوال حياة الشخص ، والمرحلة المهمة بشكل خاص في التطور الإرادي هي الطفولة. مثل جميع العمليات العقلية، فإن الإرادة لا تتطور من تلقاء نفسها ، ولكن فيما يتعلق بالتطور العام للشخصية.

عوامل تكوين الإرادة. النظر في العوامل الرئيسية التي تضمن تكوين الإرادة في مرحلة الطفولةبادئ ذي بدء ، يجب ملاحظة دور التعليم المنزلي للأسرة. تستند معظم أوجه القصور في السلوك الإرادي للأطفال - النزوات والعناد ، التي لوحظت في مرحلة الطفولة المبكرة ، إلى أخطاء في تنشئة إرادة الطفل. تتمثل هذه الأخطاء في حقيقة أن الآباء يرضون الطفل في كل شيء ، ويلبون كل رغباته ، ولا يطالبوه بمطالب يجب الوفاء بها دون قيد أو شرط ، ولا تعلمه أن يكبح نفسه ، وأن يطيع قواعد معينة من السلوك.

يتمثل الجانب الآخر من التربية الأسرية في إثقال كاهل الأطفال بمهام مرهقة لا يتم إكمالها عادةً. نتيجة لذلك ، تتشكل عادة لا تكمل العمل الذي بدأ ، وهو أيضًا مظهر من مظاهر ضعف الإرادة.

بالنظر إلى الطبيعة المحاكية لتصرفات الطفل ، فإن أحد العوامل المهمة في تكوين الصفات الإرادية هو المثال الشخصي للآباء والمربين في التغلب على الصعوبات وتحقيق الهدف. تحمل قراءة الطفل عبئًا دلاليًا مماثلًا خيال، حتى مع القصص الخيالية ، يتغلب الأبطال على عقبات لا تصدق ، ويواجهون مصاعب وصعوبات كبيرة ، لكنهم لا يتخلون أبدًا عن القرار المتخذ ويحققون قراراتهم الخاصة.

يكمن أساس تعليم الإرادة في التغلب المنهجي على الصعوبات في الحياة اليومية واليومية. يمكن استخدام كل لحظة في حياة الطفل لتهدئة الإرادة ، والتي تتمثل في التغلب على الرغبات اللحظية التي تعيق تحقيق المهام التي تواجهه.

واحد من الشروط اللازمة، المساهمة في تعليم إرادة الطفل - إنشاء روتين يومي محدد بدقة. بالنسبة للأشخاص ضعاف الإرادة ، فإن الافتقار إلى ثقافة العمل والترفيه ، التي ترسخت في مرحلة الطفولة ، هو سمة مميزة.

يرتبط تكوين الإرادة بتنشئة الانضباط الواعي للطفل. تمامًا مثل اتباع النظام ، فإن التطبيق الثابت لقواعد معينة يجعل الطفل يتبع خطًا معينًا من السلوك ، ويقيد نفسه ، وبالتالي يشكل الصفات الطوعية المقابلة.

دور كبير في تكوين الإرادة ينتمي إلى التربية البدنية. من ناحية ، يعاني الناس من ضعف الإرادة بسبب افتقارهم إلى القوة الكافية للتغلب على العقبات ، ومن ناحية أخرى ، فإن التمارين البدنية والمنافسة مع الآخرين تسمح لهم بتطوير مهاراتهم للتغلب على الصعوبات.

مهم لتكوين الإرادة نشاط اللعب. تطور قواعد اللعبة والإجراءات المستدامة سمات إرادية معينة في الطفل: التحمل ، والتغلب على الإحجام ، والقدرة على حساب نوايا الشريك في اللعبة ، والبراعة ، وسعة الحيلة ، وسرعة التوجيه في بيئة ، والحسم في الإجراءات.

مكان كبير في تعليم إرادة الطفل ينتمي إلى فريق الأطفال. يشكل التعليم الاجتماعي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إرادته بشكل منهجي لأنه يسمح له بالتأثير على الطفل بإرادة الآخرين في عملية اللعب الجماعي والنشاط المشترك.

من خلال المشاركة في الحياة المشتركة لفريق الأطفال ، والعيش حسب اهتماماته ، يتعلم الأطفال التحكم في سلوكهم ، وتوجيههم من خلال اهتمامات الفريق. يمتلك الأقران ما يكفي من الوسائل لحث الطفل على مزيد من المثابرة والمثابرة والتصميم ، لفضح مظاهر الجبن والجبن.

من الضروري التأكيد على أهمية النشاط في تشكيل إرادة الطفل. إن النشاط العمالي مستحيل دون الجهود الحازمة وتجاوز العقبات. لا شيء مثل هذه الآلية القوية لتشكيل إرادة الشخص نشاط العمل. لذلك ، من المهم للغاية منذ الطفولة أن نوفر للطفل الظروف للاندماج في العمل المنتج الحقيقي.