Componenti strutturali della preparazione psicologica per la scuola. Componenti della prontezza psicologica per l'apprendimento a scuola
Articolo: “I componenti principali della prontezza di un bambino più grande età prescolare per la scuola".
Il bambino ha 6 anni e noi ci chiediamo: “Dobbiamo mandarlo a scuola o aspettare un altro anno? È già pronto per la scuola o lascialo crescere ancora un po '. Forse a volte i dubbi vengono superati: “In fondo è ancora così piccolo! Perché togliergli l'infanzia? Queste e simili domande a volte non danno riposo.
O forse hai già deciso la tua decisione e vuoi solo capire cosa dovrebbe sapere ed essere in grado di fare un bambino prima di entrare a scuola?
Per aiutarti, comprendiamo il concetto di prontezza scolastica. È complesso, è composto da diversi componenti, ugualmente importanti.
La prontezza è di un certo livello sviluppo mentale persona. Non un insieme di alcune abilità e abilità, ma un'educazione olistica e piuttosto complessa. Inoltre, è sbagliato restringere il campo alla “disponibilità per la scuola”. Ogni nuova fase della vita richiede una certa prontezza da parte del bambino: disponibilità a impegnarsi in giochi di ruolo, disponibilità ad andare al campo senza genitori, disponibilità a studiare all'università. Se un bambino, a causa di problemi di sviluppo, non è pronto ad entrare in relazioni prolungate con altri bambini, non potrà partecipare a un gioco di ruolo. Se non è pronto per andare al campo senza i suoi genitori, la vacanza benessere si rivelerà per lui una tortura. Non pronto a giocare secondo le regole dell'università, non sarà in grado di studiare con successo. Ma è ingenuo credere che sia possibile prevenire alcune difficoltà nella sua vita, prima degli eventi.
successi giovanotto all'università non sono in alcun modo collegati al fatto che i professori universitari leggano o meno le lezioni nelle classi superiori della sua scuola. Gli insegnanti universitari, di norma, quando lavorano con studenti delle scuole superiori, usano i loro soliti metodi di insegnamento: quelli universitari. E gli studenti devono essere istruiti con metodi scolastici. E un brillante professore universitario non può fare di più per lo sviluppo di un bambino, ma meno che bravo. insegnante di scuola. Allo stesso modo, l'impianto di metodi di insegnamento scolastico nella scuola dell'infanzia non è una prevenzione delle difficoltà scolastiche. Al contrario, li alleva.
Affinché un bambino si trasformi da bambino in età prescolare in scolaro, deve cambiare qualitativamente. Deve sviluppare nuove funzioni mentali. Non possono essere sviluppati in anticipo, perché sono assenti in età prescolare. "Formazione" è generalmente una parola errata in relazione a un bambino piccolo. Capacità motorie, pensiero, memoria: va tutto bene. Non solo questo vale per la prontezza scolastica.
1. Prontezza fisica
Sviluppo fisico + stato di salute + età biologica = prontezza morfologica.
È determinato dai medici, compilando una tessera sanitaria davanti alla scuola. Spesso questo accade formalmente, sulla carta vengono inserite le informazioni necessarie: peso, altezza, altri indicatori, specialisti ristretti mettono i loro segni e basta. Sta ai genitori decidere. Se vuoi ottenere informazioni complete, passa attraverso l'esame, come previsto, assicurati di chiedere al medico quali raccomandazioni in relazione alla scuola può dare a tuo figlio.
Prestare attenzione al livello di sviluppo sistema nervoso, chiedi al medico come questo si manifesta nel comportamento del bambino per capire meglio il bambino.
Quindi, ci sono informazioni complete sullo sviluppo fisico, sono state ricevute raccomandazioni dal chirurgo, dal neuropatologo, dall'oftalmologo e da altri specialisti ristretti. Il pediatra ha preso la sua decisione.
Lungo la strada, è importante notare che andare dai dottori è un tale tormento, fare la fila, il bambino non lo sopporta, si stanca, è capriccioso. Non dovresti passare attraverso tutti i medici in 1-2 giorni.
Consultare un istruttore per cultura fisica. dirigente di educazione fisica
2. La prontezza psicologica è la prossima componente importante.
E consiste anche di molti componenti.
*** Prontezza intellettuale.
Questo componentela prontezza implica che il bambino abbia un orizzonte, un bagaglio di conoscenze specifiche. Il bambino deve possederepercezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, generalizzato
forme di pensiero e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica.Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, i loro sostituti. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:
Percezione differenziata;
Pensiero analitico (la capacità di comprendere le principali caratteristiche e relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre uno schema); Esigenze particolarmente elevate sono poste dalla scolarizzazione, dall'assimilazione sistematica della conoscenza, al pensiero del bambino. Il bambino deve essere in grado di individuare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni.
Approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);
Memorizzazione logica;
Interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;
Padronanza della lingua parlata a orecchio e capacità di comprendere e applicare simboli;
Sviluppo di movimenti fini delle mani e coordinazione occhio-mano.
Inestimabile aiuto allo sviluppo pensiero logico fornire i seguenti esercizi:
"Il quarto extra": l'incarico prevede l'esclusione di un elemento che non abbia qualche caratteristica comune agli altri tre.
Esercizi con fiammiferi o bastoncini (disporre una figura da un certo numero fiammiferi, spostarne uno per ottenere un'immagine diversa: collegare più punti con una linea senza staccare le mani) aiutano anche lo sviluppo del pensiero spaziale. Gli interessi cognitivi si sviluppano gradualmente, per un lungo periodo di tempo e non possono sorgere immediatamente all'ingresso a scuola, se non si presta sufficiente attenzione alla loro educazione in età prescolare.
È importante un buon orientamento del bambino nello spazio e nel tempo. Letteralmente fin dai primi giorni di scuola, il bambino riceve istruzioni che non possono essere eseguite senza tener conto delle caratteristiche spaziali delle cose, della conoscenza delle direzioni dello spazio. Quindi, ad esempio, l'insegnante può suggerire di tracciare una linea "obliquamente dall'angolo in alto a sinistra a quello in basso a destra" o "direttamente lungo il lato destro della gabbia", ecc. L'idea del tempo e il senso del tempo, la capacità di determinare quanto tempo è trascorso, è una condizione importante lavoro organizzato studente della classe, completando i compiti entro il tempo specificato. I ricercatori di bambini in età prescolare hanno scoperto che i bambini in età prescolare sono caratterizzati da una curiosità generale. Questa è l'età del "perché".
Ma capita spesso che la curiosità si spenga ea scuola, anche primaria, i bambini sviluppino passività intellettuale. Questa passività li fa rimanere indietro. Come evitarlo? Gli psicologi consigliano di rispondere sempre alle domande poste dal bambino, poiché la comunicazione con i genitori è una grande gioia e valore per il bambino. Se con la tua attenzione sostieni il suo interesse per l'apprendimento, sarà più facile per il bambino svilupparsi. Sfortunatamente, i genitori spesso respingono domande fastidiose: questa è la base della passività intellettuale. Inoltre, anche "riempire" il bambino con conoscenze già pronte porta a questo.
All'età di sei o sette anni, un bambino in età prescolare dovrebbe conoscere bene il suo indirizzo, il nome della città in cui vive, il nome del paese, la capitale. Conoscere i nomi e i patronimici dei genitori, dove lavorano e capire che il nonno è il papà di qualcuno (padre o madre). Naviga tra le stagioni, la loro sequenza e le caratteristiche principali. Conoscere i nomi dei mesi, dei giorni della settimana, dell'anno in corso. Conoscere i principali tipi di alberi, fiori, distinguere tra animali domestici e selvatici.
Principale attività ludica. I giochi utili sono diversi. Anche giochi "frivoli": in "ospedale", "madri e figlie", "a scuola". È particolarmente prezioso quando più bambini partecipano contemporaneamente a tali giochi. Questo sviluppa il collettivismo, il bambino impara a costruire relazioni, risolvere i conflitti emergenti. I bambini padroneggiano la vita adulta, un sistema di comportamento, doveri. Impara a seguire le istruzioni dell '"adulto".
E, soprattutto, tutto accade senza coercizione, facilmente e volentieri. Si sviluppa l'immaginazione: la capacità di immaginare "cosa accadrebbe se ...".
Sono utili anche i giochi con plastilina, matite, ecc .. Cioè, la modellazione, l'applicazione, il disegno e il design occupano un posto d'onore nella preparazione per la scuola. In queste classi si sviluppa un'idea del mondo, degli oggetti, degli animali, delle persone. Si sviluppa anche la capacità di immaginare mentalmente gli oggetti, di "considerarli" nella mente. Successivamente, questo sarà importante nello studio della fisica, della geometria, ecc. Disegnando, costruendo, il bambino sperimenta la gioia della creatività, si esprime. La costruzione da cubi richiede la risoluzione di problemi di ingegneria. Impara nella sua mente a rispondere a molte domande su come costruire una casa in modo che non si sgretoli, ecc. I genitori possono unirsi al processo del gioco e suggerire in modo discreto storia interessante o costruzione.
L'importante è non violare l'indipendenza del bambino. È necessario incoraggiarlo a cercare autonomamente idee e mezzi per la loro attuazione.
I genitori dovrebbero capire che la migliore preparazione per la scuola è il naturale desiderio del bambino di giocare e non lezioni serie su un determinato argomento. Non perdere interesse!
*** Prontezza del discorso.
Una componente importante nella preparazione per la scuola è la prontezza del linguaggio: non è solo la pura pronuncia dei suoni, è lo sviluppo del vocabolario nei bambini, lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso e, naturalmente, lo sviluppo di un discorso coerente - il capacità di dire qualcosa su argomenti accessibili, comprese informazioni elementari su se stessi, capacità di condurre un dialogo.
Pertanto, sarebbe utile discutere con il bambino del film e persino del cartone animato che è stato visto, fare alcune domande su ciò che ha letto per assicurarsi che il bambino capisca un certo fenomeno naturale, le azioni degli animali, delle persone.
La conversazione con il bambino dovrebbe essere semplice e non troppo lunga, poiché potrebbe sentirsi annoiato e stanco. L'interesse è la cosa principale nella comunicazione. Le domande principali suscitano interesse, ad esempio, sulla somiglianza e la differenza tra due oggetti (una palla, Palloncino), due fenomeni (pioggia, neve), concetti (paese, città). Le differenze sono spesso facili da stabilire, ma le somiglianze sono più difficili. Lascia che il bambino generalizzi gli oggetti in un gruppo (letto, tavolo, sedia, poltrona - mobili). Complica gradualmente il compito, chiedi loro di nominare oggetti in cui puoi mettere qualcosa, oggetti che brillano, ecc. Questo gioco è utile e interessante per il bambino.
Chiedi a tuo figlio di raccontare di nuovo il film o il libro, soprattutto quando lo ha letto da solo. Se non capisci cosa c'è in gioco, significa che il bambino non ha capito il significato di ciò che ha letto o guardato.
I giochi sono utili b) inventare le parti mancanti della storia quando ne manca una (l'inizio dell'evento, la metà o la fine).
*** Prontezza volitiva.
E, naturalmente, non dimenticare la maturità volitiva. Sicuramente incontrerai una mancanza di volontà. Potrebbe sembrare così. È ora di sedersi per le lezioni, e lui ritarda per ore, poi beve, poi mangia, poi si stanca, esaurendo te e se stesso. Non c'è abbastanza volontà, e questo si trova spesso negli alunni di prima elementare e anche negli studenti più grandi. Come allora essere, perché le lezioni devono essere fatte. È qui che serve il tuo aiuto.
Condividi con tuo figlio "un pezzo della tua volontà", trova un approccio al bambino. Scegli un orario di preparazione della lezione adatto a tuo figlio. Forse ha bisogno di riposare dopo la scuola, molti bambini dormono ancora durante il giorno e alcuni vogliono dormire di nuovo, nonostante abbiano già abbandonato il sonno diurno. È importante mostrare fiducia nel bambino, che sta migliorando ogni giorno, che dopo le lezioni ti aspettano altre cose interessanti, l'incoraggiamento e il sostegno possono aiutarti. Lentamente, il bambino svilupperà la capacità di uno sforzo volontario, ma non immediatamente. Aiutalo.
All'età di 6 anni, si stanno formando le strutture di base dell'azione volontaria. Il bambino è in grado di fissare un obiettivo, creare un piano d'azione, attuarlo, superare ostacoli, valutare il risultato della sua azione. Naturalmente, tutto ciò non è del tutto consapevole ed è determinato dalla durata dell'azione. Ma un gioco può aiutare a rafforzare la conoscenza volontaria di se stessi.
Capire i genitori durante il periodo delle faccende domestiche trasforma l'appartamento nel ponte di una nave, un cosmodromo, un ospedale, dove certi compiti vengono svolti con piacere, senza minacce e violenza. All'età di 6 anni, il bambino è già in grado di analizzare i propri movimenti e le proprie azioni.
Pertanto, può memorizzare deliberatamente poesie, rifiutarsi di suonare per il gusto di svolgere qualche compito "adulto", è in grado di superare la paura di fronte a una stanza buia e non piangere quando è ferito. Questo è importante per lo sviluppo di una personalità armoniosa. Anche aspetto importante può essere chiamato la formazione dell'attività cognitiva nel bambino. Consiste nella formazione nei bambini di una mancanza di paura delle difficoltà, del desiderio di non cedere ad esse, di risolverle da soli o con un piccolo sostegno degli adulti. Questo aiuterà tuo figlio a gestire il proprio comportamento a scuola. E tale comportamento si sviluppa quando c'è una relazione amichevole e di coppia tra un adulto e un bambino.
Perché è difficile per un bambino imparare? E cosa dovrebbe essere insegnato a un bambino fin dall'inizio della vita di uno studente?
Soluzione. I genitori giocano un ruolo importante in questo. Spesso permettono al bambino di fermarsi da qualche parte nel mezzo: sa - va bene, imparerà a farlo magnificamente più tardi - e commette un errore. È necessario orientare immediatamente il bambino a completare qualsiasi attività dall'inizio alla fine: pulire la stanza, aiutare i genitori, completare un'attività, ecc.
È necessario insegnare al bambino a pensare al risultato, a non finire velocemente, finire di scrivere, finire di leggere, correre e dimenticare tutto.
I genitori spesso affermano che il bambino non vuole pensare alla qualità del suo lavoro quando cercano di proteggerlo da inutili preoccupazioni per i voti che riceve, qualunque cosa gli venga data; l'importante è che sia interessato e che ci provi, facendo del suo meglio; È abbastanza.
Il bambino dovrebbe lottare per un buon risultato, non solo il meglio che può, ma il meglio di cui è capace. È necessario concentrarsi su ciò che domani farà meglio di oggi. Lo studio è un costante miglioramento delle competenze, è necessario abituare un bambino a questo fin dai primi giorni di scuola.
I compiti adeguatamente organizzati abituano costantemente il bambino a un lavoro educativo indipendente, paziente e scrupoloso.
È meglio sottolineare gli errori del bambino non direttamente. Se ci sono errori, chiedere al bambino di trovarli da solo è la prima forma di autocontrollo.
Un efficace mezzo di educazione qualità volitiveè l'educazione al lavoro.
Lavora, sodo, lavora: abbi una radice. Perché ogni lavoro comporta qualche difficoltà; devi superare qualcosa per ottenere un risultato.
Dopotutto, è nel travaglio che un bambino può educare la capacità di portare a termine il lavoro iniziato, di allevare responsabilità, indipendenza, perseveranza nel bambino.
*** Prontezza motivazionale.
Un punto importante è la motivazione.
La formazione di motivazioni per l'apprendimento e un atteggiamento positivo nei confronti della scuola è uno dei compiti più importanti del personale docente asilo e le famiglie nella preparazione dei bambini alla scuola.
Il lavoro di un insegnante di scuola materna nel plasmare i motivi dell'apprendimento e un atteggiamento positivo nei confronti della scuola nei bambini è finalizzato a risolvere tre compiti principali:
1. la formazione di idee corrette sulla scuola e sull'insegnamento nei bambini;
2. formazione di un atteggiamento emotivo positivo nei confronti della scuola;
3. formazione dell'esperienza di apprendimento.
Per risolvere questi problemi, utilizzo varie forme e metodi di lavoro: escursioni a scuola, discorsi sulla scuola, lettura di racconti e apprendimento di poesie su materie scolastiche, guardare immagini che riflettono la vita scolastica e parlarne, disegnare la scuola e giocare a scuola.
Racconti e poesie sulla scuola sono selezionati in modo da mostrare ai bambini i diversi aspetti della vita scolastica: la gioia dei bambini che vanno a scuola; l'importanza e il significato della conoscenza scolastica; il contenuto della scolarizzazione; l'amicizia scolastica e la necessità di aiutare i compagni di scuola; regole di comportamento in classe e a scuola. Allo stesso tempo, è importante mostrare ai bambini l'immagine di un "bravo studente" e di un "cattivo studente", per costruire una conversazione con i bambini sul confronto tra schemi corretti e scorretti (dal punto di vista dell'organizzazione di scolarizzazione) comportamento. I bambini in età prescolare senior percepiscono con interesse e ricordano meglio i testi con contenuto umoristico.
Quando si organizza un gioco a scuola, è possibile utilizzare trame di vario contenuto: giocare a scuola dopo un'escursione a una lezione di prima elementare (consolidare le conoscenze e le idee acquisite), modellare la scuola del futuro (formare un atteggiamento emotivo nei confronti della scuola, sviluppando immaginazione creativa e libertà di pensiero. Nella trama del gioco, puoi interpretare il ruolo di Dunno: uno studente che non vuole imparare, interferisce con tutti, viola le regole stabilite.
La famiglia gioca un ruolo decisivo nella formazione delle motivazioni dell'apprendimento e delle vere e proprie motivazioni educative nel bambino in età prescolare. Interesse per nuove conoscenze, abilità elementari di ricerca di informazioni di interesse (in libri, riviste, libri di riferimento), consapevolezza importanza pubblica l'insegnamento scolastico, la capacità di subordinare il proprio “voglio” alla parola “devo”, la voglia di lavorare e portare a termine il lavoro iniziato, la capacità di confrontare i risultati del proprio lavoro con un modello e vedere i propri errori, la desiderio di successo e adeguata autostima: tutto questo è la base motivazionale dell'insegnamento scolastico e si forma principalmente nelle condizioni dell'educazione familiare. Se l'educazione familiare è costruita in modo errato (o è del tutto assente), i risultati positivi non possono essere raggiunti solo dagli sforzi di un istituto prescolare.
La prontezza motivazionale, il desiderio di andare a scuola, l'interesse per la scuola, il desiderio di imparare cose nuove è rivelato da domande come:
1. Vuoi andare a scuola?
2. Cosa c'è di interessante a scuola?
3. Cosa faresti se non andassi a scuola?
Le risposte a queste domande aiuteranno a capire cosa sa il bambino della scuola, cosa gli interessa, se ha voglia di imparare cose nuove.
3. La prontezza sociale o personale è il prossimo componente importante.
La terza componente importante è la prontezza sociale.
La prontezza personale o sociale del bambino per la scuola consiste nella formazione della sua disponibilità ad accettare una nuova posizione sociale dello studente: la posizione dello studente. La posizione di uno scolaro lo obbliga a prendere una posizione diversa, rispetto a quella di un bambino in età prescolare, nella società, con nuove regole per lui. Questa disponibilità personale si esprime in un certo atteggiamento del bambino verso la scuola, verso l'insegnante e le attività educative, verso i coetanei, i parenti e gli amici, verso se stesso.
Una semplice osservazione del bambino ti consentirà di determinare se il bambino sa come comunicare con i bambini, se prende l'iniziativa nella comunicazione o se aspetta che altri bambini lo chiamino. Sente le norme di comunicazione accettate nella società, è pronto a tenere conto degli interessi di altri bambini o interessi collettivi, è in grado di difendere i propri. Sente la differenza nella comunicazione con bambini, insegnanti e altri adulti, genitori. Queste abilità sono solitamente padroneggiate dai bambini all'asilo. I bambini "domestici" hanno una cerchia sociale più ristretta, non hanno esperienza di comunicazione in un gruppo di pari, ma questo non sempre significa che le loro abilità sociali siano meno sviluppate. Ci sono anche bambini "sadikovskie" con i propri problemi di comunicazione. Il bambino dovrebbe essere in grado di comunicare sia con l'insegnante che con i compagni.
Atteggiamento verso i coetanei. Dovrebbero essere sviluppati tali tratti della personalità che aiuterebbero a comunicare e interagire con i coetanei, a cedere in alcune circostanze ea non cedere in altre. Ogni bambino dovrebbe essere in grado di essere un membro della società dei bambini e lavorare insieme ad altri bambini.
Rapporto con la famiglia e gli amici.Avendo uno spazio personale in famiglia, il bambino dovrebbe sperimentare l'atteggiamento rispettoso dei parenti nei confronti del suo nuovo ruolo di studente. I parenti dovrebbero trattare il futuro studente, il suo insegnamento, come un'importante attività significativa, molto più significativa del gioco di un bambino in età prescolare. L'insegnamento per il bambino diventa il tipo principale della sua attività.
Atteggiamento verso se stessi, alle loro capacità, alle loro attività, ai suoi risultati. Avere un'adeguata autostima. L'alta autostima può causare la reazione sbagliata ai commenti dell'insegnante. Di conseguenza, potrebbe risultare che "la scuola è cattiva", "l'insegnante è cattivo", ecc.
Il bambino deve essere in grado di valutare correttamente se stesso e il suo comportamento.
Le qualità normalmente sviluppate della personalità del bambino sopra elencate garantiranno un rapido adattamento alle nuove condizioni sociali della scuola.
Soluzione. Anche se il bambino ha il bagaglio necessario di conoscenze, abilità, abilità, livello di sviluppo intellettuale e volitivo, sarà difficile per lui imparare se non c'è la prontezza necessaria per la posizione sociale dello studente.
Soluzione. Tutto ciò che si dice in famiglia sulla scuola, sul suo ruolo nella preparazione degli studenti lavoro futuro di professione, dovrebbe causare un positivo atteggiamento emotivo, grande interesse per la nuova posizione sociale dello studente. È importante che le informazioni riportate evochino una risposta viva, un sentimento di gioia, empatia.
Tutte le attività organizzate in famiglia dovrebbero includere il bambino in attività che attivino sia la coscienza che i sentimenti.
Le letture condivise sono appropriate qui finzione, guardando film sulla scuola, programmi TV sulla vita scolastica, seguiti da una discussione; esposizione di fotografie, certificati relativi agli anni scolastici dei genitori, giochi per la scuola; organizzazione di festeggiamenti familiari sul successo scolastico dei ragazzi più grandi. Parlare di scuola dovrebbe sottolineare l'importanza dei libri, degli insegnamenti. Non intimidire il bambino con la scuola!
L'emergere di un atteggiamento negativo nei confronti della scuola può essere influenzato non solo dagli adulti, ma anche dai bambini più grandi. Per cambiare l'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, per ispirare fiducia in proprie forze Ci vorrà molta attenzione, tempo e pazienza.
Ricorda che anche il bambino stesso, i suoi primi passi a scuola non saranno facili. È molto più ragionevole formarsi immediatamente idee corrette sulla scuola, un atteggiamento positivo nei suoi confronti, sull'insegnante, sul libro e su se stessi.
Il bambino deve sapere:
Conoscere le regole della comunicazione;
Essere in grado di comunicare con coetanei e adulti;
Essere in grado di gestire il proprio comportamento senza aggressività;
Essere in grado di adattarsi rapidamente a un nuovo ambiente.
Come controlli se tuo figlio è pronto per la scuola?
Soluzione. Per rispondere a queste domande, è necessario osservare attentamente il comportamento del bambino durante qualsiasi gioco secondo le regole con la partecipazione di più coetanei o adulti (bingo, giochi educativi, ecc.). Durante il gioco puoi vedere:
1) se il bambino segue le regole del gioco;
2) come il bambino stabilisce i contatti;
3) se altri sono considerati partner;
4) se sa come gestire il suo comportamento;
5) se richiede concessioni ai soci;
6) se il gioco si chiude in caso di fallimento.
Nella moderna letteratura psicologica e pedagogica A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva e altri, il concetto di prontezza è definito come uno sviluppo multiforme della personalità del bambino ed è considerato in aspetti correlati: come "prontezza generale, psicologica " e come "disponibilità speciale" per studiare a scuola. La prontezza generale per la scuola funge da risultato più importante del lavoro educativo mirato a lungo termine dell'asilo per l'istruzione completa dei bambini in età prescolare.
La disponibilità generale per la scuola si esprime nel raggiungimento, nel momento in cui il bambino entra a scuola, di un tale livello di sviluppo mentale, morale, volitivo, estetico e fisico, che crea le basi necessarie per l'ingresso attivo del bambino nelle nuove condizioni di scolarizzazione e assimilazione consapevole del materiale didattico. La prontezza generale è caratterizzata da un certo livello di sviluppo mentale, che il bambino raggiunge al momento del passaggio a scolarizzazione. concetto prontezza psicologica riassume gli indicatori qualitativi più importanti dello sviluppo mentale di un bambino che entra nella prima elementare dal punto di vista del successo scolastico.
Tutti i componenti della preparazione psicologica del bambino per la scuola forniscono i prerequisiti psicologici per l'inclusione del bambino nella squadra di classe, l'assimilazione consapevole e attiva del materiale educativo a scuola e l'adempimento di un'ampia gamma di doveri scolastici.
Sotto la prontezza psicologica per la scuola si intende anche il livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale del bambino per lo sviluppo della scuola curriculum nelle condizioni di formazione in un gruppo di pari. Il livello necessario e sufficiente di sviluppo effettivo dovrebbe essere tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino. La "zona di sviluppo prossimale" è definita da ciò che un bambino può ottenere in collaborazione con un adulto. La collaborazione è intesa in modo molto ampio: da una domanda principale a una dimostrazione diretta di una soluzione a un problema.
Se l'attuale livello di sviluppo mentale di un bambino è tale che la sua "zona di sviluppo prossimale" è inferiore a quella richiesta per padroneggiare il curriculum a scuola, allora il bambino è considerato psicologicamente impreparato per la scuola, perché a causa della discrepanza tra il suo richiesta la "zona di sviluppo prossimale", non può apprendere il materiale del programma e rientra immediatamente nella categoria degli studenti in ritardo.
Nella psicologia russa, lo studio teorico del problema della prontezza psicologica per la scuola si basa sulle opere di L. S. Vygotsky. Quindi, L. I. Bozhovich ha individuato diversi parametri dello sviluppo mentale del bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola: un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento, lo sviluppo sufficiente del comportamento volontario e la sfera intellettuale. Il piano motivazionale è stato riconosciuto come il più importante.
Un bambino pronto per la scuola vuole imparare, sia perché ha già bisogno di occupare una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta (motivo sociale dell'apprendimento), sia perché ha una bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La fusione di questi due bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino verso ambiente, detta la posizione interna dello studente (8.67). L. I. Bozhovich ha dato a questa neoplasia molto Grande importanza, ritenendo che la posizione interna dello studente possa fungere da criterio di preparazione alla scolarizzazione. Va notato che è la scuola il legame tra l'infanzia e l'età adulta. E se una visita istituzioni prescolariè facoltativo, allora la frequenza scolastica è strettamente obbligatoria ei bambini, quando raggiungono l'età scolare, capiscono che la scuola dà loro accesso vita adulta. Da qui il desiderio di andare a scuola per occupare un posto nuovo nel sistema delle relazioni sociali. Questo, di regola, spiega il fatto che i bambini non vogliono studiare a casa, ma vogliono studiare a scuola: non basta che soddisfino solo un bisogno cognitivo, devono comunque soddisfare il bisogno di un nuovo bisogno sociale status, che ricevono essendo inclusi nel processo educativo come un'attività seria, che porta a un risultato importante sia per il bambino che per gli adulti che lo circondano.
La “posizione interna dello studente”, che si verifica a cavallo tra l'età prescolare e la scuola primaria, consente al bambino di essere incluso nel processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione consapevole e nell'attuazione di intenzioni e obiettivi , o, in altre parole, il comportamento arbitrario dello studente.
D. B. Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse in un gioco di ruolo collettivo, che consente al bambino di raggiungere un livello di sviluppo più elevato rispetto al gioco da solo. Il collettivo corregge le violazioni ad imitazione del modello previsto, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo.
Esistono altri approcci per determinare la prontezza psicologica dei bambini a scuola, quando, ad esempio, l'enfasi principale è sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino.
Ci sono tre aree: l'atteggiamento verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il cui livello di sviluppo determina il grado di preparazione alla scuola e in un certo modo si correla con le principali componenti strutturali dell'attività educativa (6.90).
Va sottolineato che nella psicologia domestica, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita dal bambino, sebbene anche questo sia un fattore importante, ma sul livello di sviluppo della capacità intellettuale processi, "... il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà ambientale, poterli confrontare, vedere somiglianze e differenze; deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni " (6,93). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza.
Oltre a queste componenti di preparazione psicologica per la scuola, ce n'è un'altra? sviluppo del linguaggio. La parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, cioè deve aver sviluppato l'udito fonemico.
La disponibilità speciale per la scuola è un'aggiunta necessaria alla disponibilità psicologica generale del bambino per la scuola. È determinato dalle conoscenze, abilità e abilità speciali del bambino necessarie per studiarle soggetti come la matematica e il russo. Lavoro intensivo svolto all'asilo sulla formazione delle elementari rappresentazioni matematiche, per lo sviluppo della parola e la preparazione allo sviluppo dell'alfabetizzazione, fornisce il livello necessario di preparazione speciale affinché i bambini possano studiare a scuola.
La disponibilità morale-volitiva a studiare a scuola si esprime nel raggiungimento entro la fine dell'infanzia prescolare di un bambino di un tale livello di sviluppo del comportamento morale, della volontà, dei sentimenti morali e della coscienza, che gli consente di assumere attivamente una nuova posizione sociale e costruire il suo rapporto con l'insegnante e i compagni di classe su una base morale. . Il contenuto della prontezza morale e volitiva per la scuola è determinato da quei requisiti per la personalità e il comportamento del bambino, che sono determinati dalla posizione dello studente. Questi requisiti letteralmente fin dai primi giorni di scuola mettono lo studente di fronte alla necessità di adempiere autonomamente e responsabilmente ai propri doveri educativi, di essere organizzato e disciplinato, di gestire arbitrariamente il proprio comportamento e le proprie attività, di osservare rigorosamente le regole di una cultura del comportamento nei rapporti con l'insegnante e gli studenti, per trattare con cura e attenzione gli studenti delle scuole. La preparazione per l'adempimento di questi elevati requisiti viene svolta in modo promettente nel processo di un lavoro educativo mirato a lungo termine con i bambini in età prescolare all'asilo e in famiglia.
La prontezza morale-volitiva si manifesta in un certo livello di sviluppo del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano. Indicativa a questo proposito è la capacità del bambino di controllare arbitrariamente il proprio comportamento, che si sviluppa durante l'età prescolare: la capacità di seguire consapevolmente le regole o le esigenze dell'educatore, inibire le pulsioni affettive, perseverare nel raggiungimento dell'obiettivo, la capacità di completare il lavoro necessario , nonostante gli obiettivi attraenti, ma distraenti, ecc. La base per lo sviluppo dell'arbitrarietà del comportamento del futuro studente è costituita dalla fine dell'età prescolare, dalla gerarchia dei motivi, dalla loro subordinazione. La subordinazione dei motivi è connessa con uno sforzo di volontà, con un consapevole superamento da parte di un bambino in età prescolare più anziano dei suoi desideri momentanei per il bene di un obiettivo moralmente significativo. Naturalmente, in età prescolare, il comportamento del bambino non è ancora contraddistinto da un grado costantemente elevato di arbitrarietà, ma è importante che durante questo periodo si formi un meccanismo di comportamento volontario che garantisca il passaggio a un nuovo tipo di comportamento a scuola. Significativi per la formazione della prontezza morale e volitiva per la scuola sono anche caratteristiche del comportamento personale di un bambino in età prescolare più anziano come indipendenza, organizzazione e disciplina.
Strettamente correlate all'indipendenza, all'organizzazione e alla disciplina del comportamento si esprimono nella determinazione del comportamento del bambino, nella capacità di organizzare consapevolmente le proprie attività secondo le regole adottate all'asilo, nella capacità di raggiungere il risultato delle attività e controllarlo, coordinare il proprio comportamento con le azioni di altri bambini, sentire la responsabilità personale delle proprie azioni. La presenza di questi tratti nel comportamento dei bambini in età prescolare più grandi conferma la formazione della prontezza morale e volitiva per la scuola.
La prontezza morale-volitiva per la scuola è anche caratterizzata da un certo livello di sviluppo dei sentimenti e della coscienza morali del bambino. I più indicativi a questo proposito sono la comprensione da parte dei bambini del significato sociale del comportamento morale, lo sviluppo della capacità di autovalutare le proprie azioni, la formazione di un senso di responsabilità, la giustizia, i fondamenti dell'umanesimo e gli elementi dei sentimenti civici . Lo sviluppo di sentimenti morali ed elementi di autocoscienza morale assicurano l'"accettazione" emotiva del bambino di una nuova posizione socio-psicologica dello studente, comprendendo l'importanza dell'adempimento dei doveri scolastici. Costituiscono la base fondamentale per la successiva formazione negli studenti di un senso di responsabilità personale per il loro lavoro educativo di fronte ai propri cari e all'intero Paese.
La composizione della prontezza morale-volitiva include anche un insieme di qualità che esprimono l'atteggiamento di un bambino in età prescolare nei confronti del lavoro. Questo è desiderio di lavorare, senso di soddisfazione per un lavoro ben fatto e accurato, rispetto per il lavoro degli altri, padronanza delle necessarie capacità lavorative. Per il futuro studente, le competenze del lavoro autonomo sono di particolare importanza? la capacità di vestirsi in modo ordinato da soli, monitorare le condizioni dei propri effetti personali, materiale scolastico, la capacità di eliminare i problemi individuali in vestiti e scarpe senza un promemoria dall'esterno (cucire un bottone, lavare un fazzoletto, scarpe pulite, ecc. ).
Pertanto, la prontezza morale-volitiva del bambino per la scuola agisce come un certo risultato del suo sviluppo morale-volitivo nei primi sette anni di vita. Copre i tratti più importanti della personalità e del comportamento di un bambino dal punto di vista della scolarizzazione, che insieme costituiscono i prerequisiti necessari per l'adattamento del bambino alle condizioni scolastiche, l'adempimento responsabile di nuovi doveri e la formazione di un atteggiamento morale nei confronti della insegnante e studenti. La prontezza morale-volitiva è indissolubilmente legata alla prontezza intellettuale e fisica del bambino per la scuola.
I primi giorni di scuola sono difficili per tutti i bambini. Una modalità insolita, cercando di completare i compiti dell'insegnante nel miglior modo e il più rapidamente possibile, può persino far perdere peso a un bambino. I bambini si abituano alla scuola in modi molto diversi. Alcuni si adattano già durante il primo trimestre e studiano con successo senza compromettere la loro salute. Per altri bambini, il processo di adattamento alla scuola è ritardato di più a lungo spesso per l'intero anno accademico.
Molto importante è la capacità di ridurre per un certo tempo alto attività motoria la capacità di mantenere una postura di lavoro. E per lo sviluppo della scrittura e del disegno, sono necessari lo sviluppo dei piccoli muscoli della mano, la coordinazione dei movimenti delle dita.
La prontezza personale implica anche un certo atteggiamento verso se stessi. Per padroneggiare le attività di apprendimento, è importante che il bambino sia in grado di relazionarsi adeguatamente con il risultato del suo lavoro, per valutare il suo comportamento. Se l'autostima del bambino è sopravvalutata e non differenziata, cosa tipica di un bambino in età prescolare (è sicuro di essere "il migliore", che i suoi disegni, mestieri, ecc. Sono "i migliori"), è sbagliato parlare sulla preparazione personale per la scuola.
Con l'ammissione a scuola, il bambino inizia lo studio sistematico della scienza. Richiede un certo livello di sviluppo cognitivo. Il bambino deve poter assumere un punto di vista diverso dal proprio per acquisire una conoscenza oggettiva del mondo che non coincida con le sue immediate idee mondane. Deve saper distinguere nella materia i suoi singoli aspetti, condizione indispensabile per il passaggio all'apprendimento disciplinare.
La prontezza intellettuale implica anche la presenza dell'attività mentale del bambino, interessi cognitivi piuttosto ampi e il desiderio di imparare qualcosa di nuovo.
Prontezza psicologica per la scuola? questa è una formazione complessa, che è un sistema integrale di qualità correlate: caratteristiche motivazionali, formazione di meccanismi per la regolazione arbitraria delle azioni, un livello sufficiente di sviluppo cognitivo, intellettuale e linguistico, un certo tipo di relazione con adulti e coetanei, ecc. Lo sviluppo di tutte queste qualità nella loro unità a un certo livello, in grado di garantire lo sviluppo del curriculum scolastico, e costituisce il contenuto della preparazione psicologica per la scuola.
Nella struttura concetto psicologico"pronto per la scuola" accettato
evidenziare i componenti prontezza personale, intellettuale
prontezza E disponibilità socio-psicologica. Questi aspetti sono importanti sia per il successo dell'attività educativa del bambino, sia per il suo rapido adattamento a nuove condizioni, ingresso indolore in un nuovo sistema di relazioni.
Prontezza intellettuale- la presenza di un bambino orizzonti, magazzino specifico conoscenza, livello di sviluppo richiesto processo cognitivo : memoria, pensiero, immaginazione. La prontezza intellettuale implica anche l'adeguatezza sviluppo del linguaggio , la formazione del primario del bambino competenze nel campo delle attività educative in particolare, la capacità di evidenziare il compito di apprendimento.
Prontezza cognitiva- lo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola.
sviluppo percezione manifestato nella sua selettività, significatività, oggettività e un alto livello di formazione di azioni percettive.
Attenzione i bambini quando entrano a scuola dovrebbero diventare arbitrari, possedere il volume, la stabilità, la distribuzione e la commutabilità necessari. Le difficoltà che i bambini incontrano nella pratica all'inizio della scuola sono legate proprio alla mancanza di sviluppo dell'attenzione, è necessario occuparsi del suo miglioramento in primo luogo, preparando il bambino in età prescolare all'apprendimento.
Affinché un bambino impari bene il curriculum scolastico, è necessario che il suo memoriaè diventato arbitrario in modo che il bambino abbia vari mezzi efficaci per memorizzare, conservare e riprodurre materiale educativo.
Quasi tutti i bambini, giocando molto e variamente in età prescolare, hanno un corpo ben sviluppato e ricco immaginazione. I principali problemi che sorgono all'inizio dell'apprendimento riguardano la connessione tra immaginazione e attenzione, la capacità di regolare le rappresentazioni figurative attraverso l'attenzione volontaria, nonché l'assimilazione di concetti astratti difficili da immaginare e rappresentare per un bambino.
La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi di pensiero. Quando si entra a scuola pensiero dovrebbe essere sviluppato e presentato in tutte e tre le forme principali: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.
Il bambino dovrebbe avere una certa ampiezza di idee, comprese quelle figurative e spaziali. Il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale dovrebbe consentire al bambino di generalizzare, confrontare oggetti, classificarli, evidenziare caratteristiche essenziali, determinare relazioni di causa ed effetto e trarre conclusioni.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7
In pratica, incontriamo spesso una situazione in cui, avendo la capacità di risolvere bene i problemi in un piano visivo-attivo, un bambino li affronta con grande difficoltà quando questi compiti sono presentati in una forma figurativa e, ancor di più, verbale-logica . Succede anche viceversa: un bambino può ragionare in modo tollerabile, ha una ricca immaginazione, memoria figurativa, ma non è in grado di risolvere con successo problemi pratici a causa dell'insufficiente sviluppo delle capacità e delle capacità motorie.
A tale differenze individuali nei processi cognitiviè necessario prenderlo con calma, poiché esprimono non tanto il sottosviluppo generale del bambino quanto la sua individualità, manifestata nel fatto che il bambino può dominare uno dei tipi di percezione della realtà circostante: pratica, figurativa o logica. Nel periodo iniziale del lavoro educativo con tali bambini, si dovrebbe fare affidamento su quegli aspetti dei processi cognitivi che sono più sviluppati in essi, senza dimenticare, ovviamente, la necessità di un parallelo miglioramento del resto.
Prontezza del discorso l'apprendimento dei bambini si manifesta nella loro capacità di usare la parola per arbitrario gestione del comportamento e processi cognitivi. Altrettanto importante è lo sviluppo della parola come mezzi di comunicazione e sfondo a assimilazione della lettera. Questa funzione del linguaggio dovrebbe ricevere un'attenzione particolare durante l'infanzia prescolare media e superiore, poiché lo sviluppo del discorso scritto determina in modo significativo il progresso dello sviluppo intellettuale del bambino.
Prontezza personale bambini all'apprendimento implica che il bambino abbia un pronunciato interesse per l'apprendimento , all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, all'ottenimento di nuove informazioni sul mondo che ci circonda. Pronto per la scuola è un bambino che la scuola attrae non con attributi esterni, ma con l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comportano lo sviluppo di interessi cognitivi.
Parlando di prontezza motivazionale i bambini all'apprendimento, si dovrebbe tenere presente la necessità di raggiungere il successo, la corrispondente autostima e il livello delle affermazioni. La necessità di raggiungere il successo in un bambino dovrebbe prevalere sulla paura del fallimento. nell'apprendimento, nella comunicazione e attività pratiche che implicano competizione con altre persone, i bambini dovrebbero mostrare meno ansia possibile. È importante che la loro autovalutazione sia adeguata e che il livello delle richieste sia coerente con le reali opportunità a disposizione del bambino.
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Le condizioni scolastiche richiedono che un bambino abbia un certo livello arbitrarietà delle azioni , la capacità di organizzare la propria attività motoria, agire secondo le istruzioni di un adulto. Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente non solo il suo comportamento, ma anche l'attività cognitiva, la sfera emotiva.
La prontezza personale per la scuola include anche un certo atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento produttivo implica un'adeguata attitudine del bambino alle sue capacità, ai risultati del lavoro, al comportamento, ad es. un certo livello di sviluppo autocoscienza. Autostima degli studenti non dovrebbe essere sopravvalutato e indifferenziato. Se un bambino dichiara di essere "bravo", il suo disegno è "il migliore" e il mestiere è "il migliore" (tipico di un bambino in età prescolare), non si può parlare di disponibilità personale all'apprendimento.
Prontezza socio-psicologica- abilità del bambino comunicazione sociale , la capacità di stabilire relazioni con altri bambini, la capacità di entrare nella società dei bambini, di cedere e difendersi. Il bambino deve essere in grado di coordinare le sue azioni con i suoi coetanei, regolando le sue azioni sulla base dell'assimilazione delle norme sociali di comportamento.
Importanti per il successo nell'apprendimento sono tratti caratteriali comunicativi del bambino , in particolare, la sua socievolezza, contatto, reattività e compiacenza, nonché i tratti della personalità volitiva: perseveranza, determinazione, perseveranza, ecc.
Per un bambino che entra a scuola, è importante rapporto con l'insegnante , coetanei e te stesso. Alla fine dell'età prescolare, dovrebbe prendere forma una tale forma di comunicazione tra il bambino e gli adulti, come comunicazione extra-situazionale-personale(secondo M.I. Lisina). Un adulto diventa un'autorità indiscutibile, un modello. Le sue richieste sono soddisfatte, non sono offese dalle sue osservazioni, al contrario, cercano di correggere gli errori, rifare il lavoro eseguito in modo errato. Con una tale capacità di trattare un adulto e le sue azioni come standard, i bambini percepiscono adeguatamente la posizione dell'insegnante, il suo ruolo professionale.
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Il sistema di educazione della lezione di classe presuppone non solo un rapporto speciale tra il bambino e l'insegnante, ma anche specifico rapporti con gli altri bambini . L'attività di apprendimento è essenzialmente un'attività collettiva. Gli studenti devono imparare comunicazione d'affari tra loro, la capacità di interagire con successo, svolgendo attività di apprendimento congiunte. Nuova forma la comunicazione con i coetanei si sviluppa proprio all'inizio della scuola. Tutto è difficile per un piccolo studente - dalla semplice capacità di ascoltare la risposta di un compagno di classe alla valutazione dei risultati delle sue azioni, anche se il bambino ha avuto molta esperienza prescolare nelle lezioni di gruppo. Tale comunicazione non può sorgere senza una certa base.
Per immaginare il livello al quale i bambini possono interagire tra loro, si considerino i dati sperimentali di E.E. Kravtsova. Due bambini di 6 anni hanno ricevuto un grande tabellone - un pannello di gioco - con un labirinto, alle estremità opposte del quale c'erano due garage giocattolo. Ogni garage aveva un'auto dello stesso colore di un altro garage "di proprietà" di un altro bambino. Ai bambini è stato affidato il compito di condurre le loro auto attraverso il labirinto e di metterle ciascuna in un garage dello stesso colore. Questo problema potrebbe essere risolto solo se le azioni dei partecipanti al gioco fossero coordinate.
Come si sono comportati i bambini in questa situazione? Alcuni di loro, dimenticandosi del compito, hanno appena giocato - ronzato, guidato le auto attraverso il labirinto, saltando le barriere - e non hanno prestato attenzione al loro partner nel gioco. Altri bambini hanno prestato attenzione alle azioni di un pari, ad esempio, come modello, ma non hanno avuto una vera interazione. Alcuni hanno cercato di negoziare tra loro nei momenti difficili; la collisione delle auto nel labirinto ha suscitato richieste e suggerimenti di questo tipo: “Prima fammi passare e poi tu”. C'era interazione qui, ma episodica.
Per i bambini di 6 anni con un alto livello di sviluppo mentale, è più caratteristico comunicazione cooperativa e competitiva con i pari. Seguono un obiettivo di gioco comune, ma si vedono come rivali, avversari. Pianificano le loro azioni, anticipando il risultato e seguono le azioni del loro partner, cercando di interferire con lui: “Ebbene, sì! Se ti lascio passare, mi raggiungerai di nuovo, e poi perderò! Solo in casi estremamente rari c'è una vera collaborazione quando i bambini accettano un compito comune per loro e pianificano azioni insieme: "Portiamo prima la tua macchina in garage e poi la mia".
TIPOLOGIA DI PREDISPOSIZIONE PSICOLOGICA PER LA FORMAZIONE SCOLASTICA
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psicologia legata all'età. Lezione 7
Prontezza psicologica per la scuola associata inizio riuscito istruzione, determina l'opzione più favorevole per lo sviluppo dei bambini. Ma ci sono altre opzioni di sviluppo che richiedono un lavoro più o meno correttivo.
Circa un terzo dei bambini di prima elementare di 7 anni non è abbastanza pronto per la scuola. Con i bambini di 6 anni la situazione è ancora più complicata. Tra loro ci sono bambini pronti per la scuola, ma sono in minoranza.
Quando i bambini entrano a scuola, spesso si rivela una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Si ritiene che nel processo di apprendimento sia più facile sviluppare meccanismi intellettuali rispetto a quelli personali.
Opzioni per l'impreparazione psicologica.
A impreparazione personale bambini a scuola, l'insegnante ha una serie di problemi estremamente complessi. Gli alunni con una personale riluttanza ad apprendere, mostrando spontaneità infantile, rispondono alla lezione contemporaneamente, senza alzare la mano e interrompersi a vicenda, condividono i loro pensieri e sentimenti con l'insegnante. Inoltre, di solito sono inclusi nel lavoro solo quando l'insegnante si rivolge direttamente a loro, e il resto del tempo sono distratti, non seguendo ciò che sta accadendo in classe. Tali bambini violano la disciplina, che distrugge la propria lavoro accademico e disturba gli altri studenti. Avendo gonfiato l'autostima, sono offesi dai commenti. L'immaturità motivazionale insita in questi bambini porta spesso a lacune nella conoscenza, bassa produttività delle attività educative.
Dominante impreparazione intellettuale all'apprendimento porta direttamente al fallimento delle attività di apprendimento, all'incapacità di comprendere e soddisfare tutti i requisiti dell'insegnante e, di conseguenza, a voti bassi. Questo, a sua volta, influisce sulla motivazione: ciò che è cronicamente impossibile, il bambino non vuole farlo.
Poiché la prontezza psicologica per la scuola è un'educazione olistica, il ritardo nello sviluppo di un componente prima o poi comporta un ritardo e una distorsione nello sviluppo degli altri.
La prontezza psicologica del bambino per la scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo mentale durante l'infanzia prescolare.
Andare a scuola è un punto di svolta nella vita di un bambino. Questa è una transizione verso un nuovo modo di vivere e condizioni di attività, una nuova posizione nella società, nuove relazioni con adulti e coetanei.
Certo, è importante che il bambino vada a scuola fisicamente preparato. Tuttavia, la prontezza per la scuola non si limita alla prontezza fisica. È necessaria una speciale prontezza psicologica per le nuove condizioni di vita. Il contenuto di questo tipo di prontezza è determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. Sono associati a un cambiamento nella posizione sociale del bambino nella società, nonché alle specificità delle attività educative in età scolare. Il contenuto specifico della prontezza psicologica non è stabile: cambia, si arricchisce.
Oggi è praticamente generalmente accettato che la prontezza per la scuola sia un'educazione multicomponente che richiede una complessa ricerca psicologica.
Prima di tutto, il bambino deve avere il desiderio di andare a scuola, ad es. nel linguaggio della psicologia, - motivazione all'apprendimento. Deve avere una posizione sociale formata dello studente: deve essere in grado di interagire con i coetanei, soddisfare i requisiti dell'insegnante, controllare il suo comportamento.
È importante che il bambino sia sano, resistente, altrimenti sarà difficile per lui sopportare il carico durante la lezione e l'intera giornata scolastica. E, forse, soprattutto, deve avere un buon sviluppo mentale, che è la base per il successo della padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità scolastiche, nonché per mantenere il ritmo ottimale dell'attività intellettuale. In modo che il bambino abbia il tempo di lavorare con la classe.
Sulla base di quanto precede, nella struttura della preparazione psicologica per la scuola si distinguono le seguenti componenti:
prontezza morfofunzionale;
intellettuale;
personale.
Come i principali indicatori dello sviluppo morfofunzionale
compaiono i seguenti:
a) sviluppo fisico, che è determinato dai parametri di lunghezza corporea, peso corporeo e circonferenza toracica rispetto agli standard locali di età e sesso;
b) lo stato di salute, che viene analizzato sulla base di quattro criteri: la presenza o l'assenza al momento dell'esame di malattie croniche; stato funzionale organi e apparati principali (soprattutto il primo, cardiovascolare); resistenza del corpo al verificarsi di malattie croniche acute; livello di sviluppo e grado di armonizzazione di tutti i sistemi corporei;
c) sviluppo di analizzatori (si sta studiando la loro funzionalità, le deviazioni dalla norma);
d) proprietà neurodinamiche: tali proprietà del sistema nervoso come velocità, equilibrio, mobilità, dinamismo sono studiate da specialisti utilizzando tecniche speciali;
e) sviluppo dell'apparato vocale;
f) sviluppo dell'apparato muscolare;
g) prestazioni - fatica, ad es. la capacità di resistere allo stress fisico e intellettuale per un certo tempo.
La prontezza intellettuale è la condizione principale per il successo dell'insegnamento ai bambini di 6-7 anni. Per padroneggiare le abilità dell'attività educativa, è richiesto un livello relativamente alto di formazione delle azioni: percezione, memoria, pensiero, immaginazione, attenzione.
Indicatori e criteri che determinano il livello di sviluppo intellettuale del bambino sono:
a) il livello di sviluppo della percezione. Criteri: velocità, accuratezza, differenziazione, capacità di correlare le proprietà di un oggetto con determinati standard;
b) il livello di sviluppo della memoria, ad es. volume, velocità di memorizzazione e riproduzione, nonché significatività della memorizzazione, capacità di utilizzare tecniche di memorizzazione logica;
c) il livello di sviluppo del pensiero. È determinato dal grado di formazione del pensiero visivo-figurativo e verbale-logico (norme di età delle azioni e delle operazioni mentali);
d) il livello di sviluppo dell'immaginazione. Criterio: la capacità di creare immagini basate su una descrizione figurativa verbale o precedentemente percepita;
e) il livello di autoregolamentazione, vale a dire arbitrarietà di attenzione, stabilità, volume, distribuzione, commutabilità;
f) il livello di sviluppo del linguaggio (vocabolario, correttezza del discorso, coerenza, capacità di esprimere adeguatamente un pensiero.
La prontezza personale si esprime nella capacità dei bambini di regolare le proprie relazioni con l'ambiente sociale, di mostrare tali proprietà necessarie per padroneggiare nuovi tipi di attività, relazioni con coetanei, adulti e se stessi. La prontezza personale trova la sua concreta espressione nel sistema di relazioni ai vari aspetti dell'attività.
Gli indicatori più importanti della prontezza personale sono:
il grado di formazione dei motivi.
Criteri: attitudine alle attività di apprendimento (preferenza per altri tipi di attività; posizione interna dello studente ed emotività delle esperienze nuova attività(positivo negativo);
relazione con i coetanei e con gli adulti. Ciò include: il grado di formazione dei motivi di comunicazione; la capacità di costruire relazioni; la capacità di obbedire alle richieste degli altri e guidare gli altri; assimilare, attuare le norme morali delle relazioni.
atteggiamento verso se stessi
Criteri: stabilità, adeguatezza, livello delle pretese come capacità di valutare le proprie capacità e gli sforzi necessari per ottenere un risultato.
I noti tipi di prontezza costituiscono un sistema organizzato gerarchicamente, rappresentano l'area delle potenziali opportunità per un bambino di 6-7 anni.
Lo studio delle componenti della prontezza per la scuola consente di tracciare un quadro completo della personalità del bambino, per determinare quelle aree in cui è pronto per la scuola, quelle aree in cui l'uno o l'altro indicatore di prontezza non è sufficientemente espresso . Prevedere lo sviluppo della personalità è una delle condizioni più importanti per l'attuazione della continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola elementare.
Le conseguenze negative dell'impreparazione personale per la scuola possono essere dimostrate dai seguenti esempi. Quindi, se un bambino non è pronto per la posizione sociale di uno scolaro, anche se ha lo stock necessario di abilità e abilità, il livello di sviluppo intellettuale, è difficile per lui a scuola. Dopotutto, un alto livello di sviluppo intellettuale non sempre coincide con la disponibilità personale del bambino per la scuola.
Tali alunni di prima elementare si comportano in modo molto irregolare a scuola. Il loro successo è evidente se le classi li interessano direttamente. Ma se non c'è, ei bambini devono portare a termine il compito educativo per senso del dovere e responsabilità, allora un tale alunno di prima elementare lo fa con noncuranza, frettolosamente, è difficile per lui ottenere il risultato desiderato.
È anche peggio se i bambini non vogliono andare a scuola. Sebbene il numero di questi bambini sia piccolo, destano particolare preoccupazione. "No, non voglio andare a scuola, ci mettono i due, rimprovereranno a casa." "Voglio, ma ho paura." "Non voglio andare a scuola - lì il programma è difficile e non ci sarà tempo per giocare". La ragione di questo atteggiamento nei confronti della scuola, di regola, è il risultato di errori nell'educazione dei figli. Spesso porta all'intimidazione dei bambini da parte della scuola, che è molto pericolosa, dannosa, soprattutto in relazione a bambini timidi e insicuri. ("Non sai come collegare due parole, come andrai a scuola?", "Qui vai a scuola, ti mostreranno lì!") Si può capire la paura e l'ansia di questi bambini associati al istruzione imminente. E quanta pazienza, attenzione, tempo dovranno essere dati in seguito a questi bambini, per cambiare il loro atteggiamento nei confronti della scuola, per infondere fiducia nelle proprie forze! E quanto costeranno al bambino stesso i primi passi a scuola! È molto più ragionevole formarsi subito l'idea giusta sulla scuola, un atteggiamento positivo nei suoi confronti, l'insegnante, il libro.
Parliamo del componente principale della prontezza per la scuola: intellettuale. È importante che il bambino sia sviluppato mentalmente. Per molto tempo lo sviluppo mentale è stato giudicato dal numero di abilità, conoscenze, dal volume dell '"inventario mentale", che si rivela nel vocabolario. Anche adesso, alcuni genitori pensano che più parole conosce un bambino, più è sviluppato. Questo non è del tutto vero. L'aumento del vocabolario non è direttamente correlato allo sviluppo del pensiero. Sebbene, come lo psicologo P.P. Blonsky “Una testa vuota non ragiona. Più esperienza e conoscenza ha la testa, più è capace di ragionare”.
Eppure, non è la padronanza delle conoscenze e delle abilità in sé ad essere di importanza decisiva per la prontezza ad assimilare il curriculum scolastico, ma il livello di sviluppo degli interessi cognitivi e dell'attività cognitiva del bambino. Gli interessi cognitivi si sviluppano gradualmente, per un lungo periodo di tempo e non possono sorgere immediatamente all'ingresso a scuola, se non si presta sufficiente attenzione alla loro educazione in età prescolare.
Gli studi dimostrano che le maggiori difficoltà nelle classi primarie non sono vissute da quei bambini che, alla fine dell'infanzia prescolare, hanno una quantità insufficiente di conoscenze e abilità, ma da coloro che mostrano "passività intellettuale", ad es. mancanza di desiderio e abitudine a pensare, risolvere problemi che non sono direttamente correlati a nessun gioco o situazione quotidiana che interessi il bambino. Quindi, un alunno di prima elementare non ha potuto rispondere alla domanda su quanto sarebbe se uno fosse aggiunto a uno. Ha risposto "5", poi "3". Ma quando il compito è stato trasferito su un piano puramente pratico: "Quanti soldi avrai se papà ti ha dato un rublo e mamma ti ha dato un rublo", il ragazzo, quasi senza esitazione, ha risposto: "Certo, due!"
Sappiamo che la formazione di interessi cognitivi sostenibili è facilitata dalle condizioni dell'educazione prescolare sistematica.
I bambini in età prescolare raggiungono un livello sufficientemente elevato di attività cognitiva solo se la formazione durante questo periodo è finalizzata allo sviluppo attivo dei processi di pensiero, è in via di sviluppo, orientata, come ha scritto L.S. Vygotsky, alla "zona di sviluppo prossimale".
Un bambino di sei anni può fare molto. Ma non si dovrebbe e sopravvalutare le sue capacità mentali. La forma logica del pensiero, sebbene accessibile, non è ancora tipica, non caratteristica di lui. Il suo tipo di pensiero è specifico. Le più alte forme di pensiero figurativo sono il risultato dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare.
Sulla base delle forme schematiche superiori del pensiero figurativo, il bambino ha l'opportunità di isolare le proprietà più essenziali, le relazioni tra gli oggetti della realtà circostante. Con l'aiuto del pensiero visivo-schematico, i bambini in età prescolare senza troppe difficoltà non solo comprendono l'immagine schematica, ma le usano anche con successo (ad esempio, una planimetria per trovare un oggetto nascosto - un "segreto", un diagramma come cartina geografica per la scelta della strada giusta, modelli geografici durante le attività costruttive). Tuttavia, anche acquisendo le caratteristiche della generalizzazione, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti e loro sostituti.
All'età di 6 anni inizia una formazione più intensiva del pensiero logico-verbale, che è associato all'uso e alla trasformazione dei concetti. Tuttavia, non è leader tra i bambini in età prescolare.
Vari giochi, costruzione, modellazione, disegno, lettura, comunicazione, ecc., Cioè tutto ciò che un bambino fa prima della scuola, sviluppa operazioni mentali come generalizzazione, confronto, astrazione, classificazione, stabilire relazioni di causa ed effetto , comprensione delle interdipendenze , la capacità di ragionare. Il bambino può comprendere l'idea principale di una frase, testo, immagine, combinare diverse immagini basate su caratteristica comune, scomporre le immagini in gruppi in base a una caratteristica essenziale, ecc.
Negli anni della scuola materna, il bambino deve essere preparato per l'attività principale in età scolare - educativa.
In questo caso, sarà importante la formazione delle abilità del bambino richieste in questa attività. Il possesso di tali abilità fornisce un alto livello di apprendimento, il cui tratto caratteristico è la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Questo non è facile per i bambini, non per tutti e non ci riesce subito. Un'operazione del genere richiede da un bambino che entra a scuola non solo un certo livello di sviluppo intellettuale, ma anche un atteggiamento cognitivo nei confronti della realtà, la capacità di sorprendersi e cercare le cause di un problema notato, novità. Qui l'insegnante può contare sull'acuta curiosità della persona in crescita, sul suo inesauribile bisogno di nuove impressioni.
Il bisogno cognitivo è pronunciato nella maggior parte dei bambini all'età di 6 anni. Per molti, è associato a un interesse disinteressato per tutto ciò che lo circonda.
Ma se gli interessi cognitivi non sono sufficientemente formati, allora nessuna notazione e insegnamento aiuteranno. Inutile spiegare a un bambino che senza conoscenza non si può diventare né marinaio né cuoco, che tutti devono studiare, e così via. Il desiderio di conoscenza non verrà da questo. Un'altra cosa sono lezioni, conversazioni, osservazioni interessanti e significative.
Hai piantato un seme in un vaso di fiori e giorno dopo giorno guardi come cresce il germoglio, come appaiono le prime foglie. Perché le piante ne hanno bisogno? Trasformano l'aria in cibo e nutrono l'intero germoglio. E come lo fanno, lo impari a scuola.
È molto importante in età prescolare non respingere le domande dei bambini. Se sosteniamo l'interesse per la conoscenza con la nostra attenzione, allora si svilupperà e si rafforzerà.
Ad esempio, un figlio sta cercando di scoprire da suo padre perché le nuvole fluttuano nel cielo. "Guarda sotto i tuoi piedi, non il cielo", risponde papà irritato. Dopo diverse risposte simili, il desiderio di chiedere al bambino scompare. E se il figlio non studia bene allo stesso tempo, papà è perplesso: "Perché è così passivo, non interessato a niente?"
Il bambino ha costantemente bisogno di essere coinvolto in attività significative, durante le quali lui stesso sarebbe in grado di scoprire sempre più nuove proprietà degli oggetti, di notare le loro somiglianze e differenze.
È importante non respingere le domande dei bambini, ma anche non riempirle immediatamente di conoscenze già pronte, ma dare loro l'opportunità di acquisirle da sole, il che è estremamente importante nell'educazione mentale di un alunno di prima elementare. Se questo viene trascurato, ciò che accade è ciò di cui ha scritto S.Ya. Marshak:
Ha tormentato gli adulti con la domanda "perché?",
Lo chiamavano "il piccolo filosofo"
Ma non appena è cresciuto, hanno iniziato a farlo
Presentare le risposte senza domande.
E da allora non è più nessun altro
Non preoccuparti della domanda "perché?"
E se vogliamo che i bambini abbiano successo a scuola, dobbiamo sviluppare i loro bisogni cognitivi, fornire un livello sufficiente di attività mentale e fornire il necessario sistema di conoscenza del mondo che li circonda. Dopotutto, le carenze nella preparazione di un bambino a scuola sono quei fattori che possono diventare le cause del disadattamento scolastico e dell'ulteriore fallimento scolastico.
È noto che la prontezza per la scuola è determinata non solo dal livello di sviluppo dell'intelligenza. Ciò che è importante non è tanto la quantità di informazioni e conoscenze che il bambino ha, ma la loro qualità, il grado di consapevolezza, la chiarezza delle idee. Di particolare importanza nella preparazione psicologica per la scuola sono le abilità o i prerequisiti per padroneggiare determinati significati e abilità speciali. Gli psicologi chiamano questi prerequisiti "abilità introduttive".
Ecco perché è più importante non insegnare a un bambino a leggere, ma sviluppare la parola, la capacità di distinguere i suoni, non insegnare a scrivere, ma creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità motorie, e in particolare i movimenti della mano e dita. Ancora una volta, possiamo sottolineare la necessità di sviluppare la capacità di ascoltare, comprendere il significato di ciò che viene letto, la capacità di raccontare, condurre confronti visivi, sottolineiamo l'importanza non della quantità di conoscenza, ma della qualità del pensiero.
Determinare il livello di preparazione alla scuola dovrebbe essere la base non solo per scegliere l'opzione migliore per il bambino e l'organizzazione del processo educativo, ma anche per prevedere possibili problemi scolastici, determinando le forme ei metodi di individualizzazione dell'educazione.
Perché è così importante determinare la prontezza del bambino anche prima di entrare a scuola?
È stato dimostrato che nei bambini che non sono pronti per l'apprendimento sistematico, il periodo di adattamento è più difficile e più lungo, è molto più probabile che manifestino varie difficoltà di apprendimento; tra loro ci sono significativamente più underachievers, e non solo in 1a elementare, ma anche in futuro, questi sono più spesso tra gli underachievers, e sono loro che, in un numero maggiore di casi, hanno una violazione del loro stato di salute .
È noto che più della metà dei bambini “non pronti” per la scuola ha scarso rendimento scolastico, il che significa che determinare il grado di preparazione è una delle misure per prevenire scarsi progressi; L '"impreparazione" per l'insegnante è un segnale che mostra la necessità di una grande attenzione allo studente, la ricerca di mezzi e metodi più efficaci per insegnare un approccio individuale che tenga conto delle caratteristiche e delle capacità del bambino. Tuttavia, l'ansia dei medici è causata non solo da bambini con risultati insufficienti e "impreparati", ma anche da bambini con buoni risultati. Il fatto è che un buon rendimento scolastico con insufficiente prontezza funzionale del corpo si ottiene, di norma, a un "prezzo fisiologico" molto costoso, causando uno stress eccessivo su vari sistemi corporei, con conseguente affaticamento e superlavoro e, di conseguenza, a disturbi della salute mentale. L'insegnante sarà in grado di prevenire tali complicazioni solo se conosce e tiene conto delle peculiarità dello sviluppo del bambino e può attuare un approccio differenziato a tali bambini.
Negli ultimi anni sono apparse nuove forme di educazione prescolare: palestre prescolari, mini-licei, studi dove i bambini vengono preparati per la scuola.
Tuttavia, non è raro che la formazione diventi sistematica, formazione intensiva e coaching. Carichi elevati, stress prolungato, severi requisiti di insegnanti e genitori non solo non aumentano la prontezza funzionale del bambino per la scuola, ma possono causare deviazione negativa apprendimento, deterioramento della salute.
È anche importante ricordare che lo sviluppo precoce dell'apprendimento della scrittura corsiva e della lettura fluente può rallentare la formazione di queste abilità. Quando si scelgono opzioni e metodi per insegnare ai bambini in età prescolare, è necessario tenere conto delle capacità e delle caratteristiche legate all'età dei bambini di questa età, tenere conto delle caratteristiche dell'organizzazione delle attività, dell'attenzione, della memoria e del pensiero.
Il concetto di "disponibilità alla scuola" comprende anche la formazione dei prerequisiti di base e dei fondamenti dell'attività educativa.
G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, parlando della prontezza per la scuola, sottolinea la sua natura complessa. Tuttavia, la strutturazione di questa prontezza non segue il percorso di differenziazione dello sviluppo mentale generale del bambino in sfere intellettuali, emotive e di altro tipo e, di conseguenza, tipi di prontezza. Questi autori considerano il sistema di relazioni tra il bambino e il mondo esterno e identificano indicatori di prontezza psicologica per la scuola associati allo sviluppo di vari tipi di relazioni tra il bambino e il mondo. In questo caso, gli aspetti principali della prontezza psicologica dei bambini per la scuola sono tre aree: atteggiamento verso un adulto, atteggiamento verso un pari, atteggiamento verso se stessi.
Nell'ambito della comunicazione di un bambino con un adulto, i cambiamenti più importanti che caratterizzano l'inizio della preparazione alla scuola sono lo sviluppo dell'arbitrarietà, le caratteristiche specifiche di questo tipo di comunicazione sono la subordinazione del comportamento e delle azioni del bambino a determinate norme e regole, basandosi non sulla situazione esistente, ma su tutto il contenuto che ne definisce il contesto, comprendendo la posizione di un adulto e il significato condizionale delle sue domande.
Tutti questi tratti sono necessari affinché il bambino accetti il compito di apprendimento. Negli studi di V.V. Davydova, D.B. Elkonik ha dimostrato che il compito di apprendimento è una delle componenti più importanti dell'attività di apprendimento. Il compito di apprendimento si basa su un problema di apprendimento, che è una risoluzione teorica delle contraddizioni.
Il compito educativo viene risolto con l'aiuto di azioni educative, la componente successiva dell'attività educativa. Le attività di apprendimento sono finalizzate a trovare ed evidenziare modi comuni per risolvere qualsiasi classe di problemi.
La terza componente dell'attività di apprendimento sono le azioni di autocontrollo e autovalutazione. In queste azioni, il bambino è diretto, per così dire, a se stesso. Il loro risultato è un cambiamento nello stesso soggetto conoscente.
Pertanto, l'arbitrarietà nella comunicazione con gli adulti è necessaria affinché i bambini svolgano con successo attività educative (principalmente per accettare un compito di apprendimento).
Lo sviluppo di un certo livello di comunicazione con i coetanei non è meno importante per il bambino per l'ulteriore apprendimento rispetto allo sviluppo dell'arbitrarietà nella comunicazione con gli adulti. In primo luogo, un certo livello di sviluppo della comunicazione del bambino con i parenti gli consente di agire adeguatamente nelle condizioni delle attività educative collettive. In secondo luogo, la comunicazione con i pari è strettamente correlata allo sviluppo delle attività di apprendimento.
G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova sottolinea che la padronanza delle attività di apprendimento offre al bambino l'opportunità di stabilire un modo generale per risolvere un'intera classe di compiti di apprendimento. I bambini che non conoscono questo metodo sono in grado di risolvere solo problemi dello stesso contenuto.
Questa connessione tra lo sviluppo della comunicazione con i coetanei e lo sviluppo delle attività di apprendimento è dovuta al fatto che i bambini che hanno sviluppato la comunicazione con i coetanei sono in grado di guardare la situazione del compito "con occhi diversi", assumere il punto di vista di il loro partner (insegnante). Hanno sufficiente flessibilità e non sono così rigidamente legati alla situazione. Ciò consente ai bambini di identificare un modo comune di risolvere un problema, padroneggiare le attività di apprendimento appropriate e risolvere problemi diretti e indiretti. I bambini possono facilmente far fronte a entrambi i tipi di compiti, sono in grado di identificare uno schema di soluzione comune e hanno un livello abbastanza elevato di comunicazione con i coetanei.
La terza componente della prontezza psicologica di un bambino per la scuola è l'atteggiamento verso se stessi. L'attività di apprendimento comporta un alto livello di controllo, che dovrebbe essere basato sull'adeguatezza della valutazione delle loro azioni e capacità. L'autostima gonfiata insita nei bambini in età prescolare si trasforma grazie allo sviluppo della capacità di "vedere" gli altri, la capacità di spostarsi da una posizione all'altra quando si considera la stessa situazione.
In connessione con l'identificazione nella prontezza psicologica dei bambini di vari tipi di relazioni che influenzano lo sviluppo delle attività educative, ha senso diagnosticare i bambini attraverso indicatori di sviluppo mentale che sono i più importanti per il successo della scuola.
Sulla base di quanto E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanova offre una serie di metodi per caratterizzare:
Il livello di sviluppo dei prerequisiti per l'attività educativa: la capacità di seguire attentamente e accuratamente le istruzioni coerenti di un adulto, agire in modo indipendente sulle sue istruzioni, concentrarsi sul sistema delle condizioni del compito, superare l'influenza distraente dei fattori collaterali (il "grafico tecnica della dettatura).
Il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo (in particolare, visivo-schematico), che funge da base per il successivo pieno sviluppo del pensiero logico, padronanza del materiale educativo (metodo "Labirinto").
Queste tecniche sono finalizzate alla capacità del bambino di seguire le istruzioni di un adulto rivolte al gruppo e alla classe, che è molto importante nelle attività educative.
Con l'ingresso del bambino a scuola, sotto l'influenza dell'apprendimento, inizia la ristrutturazione di tutti i suoi processi cognitivi. A questa età, nei bambini, le azioni e le operazioni mentali interne si distinguono intellettualmente, prendono forma. A sei anni, basato sull'immaginazione come capacità di creare immagini, modificarle e operare arbitrariamente con esse; all'età di sette anni, basato sul simbolismo come capacità di usare sistemi di segni, eseguire operazioni e azioni di segni: matematiche, linguistiche, logiche.
Fino all'età di sette anni, i bambini mostrano solo immagini riproduttive, rappresentazioni di oggetti noti o eventi in cui non vengono percepiti questo momento tempo. Immagini-rappresentazioni produttive, come risultato di una nuova combinazione di determinati elementi, compaiono nei bambini dopo i sette o otto anni.
Nei processi cognitivi, all'età di sei o sette anni, una sintesi di esterno e azione domestica uniti in un'unica attività intellettuale.
Nella percezione, questa sintesi è rappresentata dalle azioni percettive, nell'attenzione - dalla capacità di gestire e controllare i piani d'azione interni ed esterni, nella memoria - dal collegamento della strutturazione esterna ed interna del materiale durante la sua memorizzazione e riproduzione. Nel pensiero, questa sintesi è presentata come una combinazione di modi visivamente efficaci, visivo-figurativi, verbali-logici per risolvere problemi pratici in un unico processo.
Molto spesso, tuttavia, i bambini di sei anni usano il pensiero figurativo, quando il bambino, per risolvere un problema, opera non con gli oggetti stessi, ma con le loro immagini.
Quindi, nel processo dell'attività educativa, iniziano a formarsi neoplasie psicologiche nei bambini di sette anni, che sono già caratteristiche degli scolari più giovani: analisi teorica, riflessione significativa, volta a sviluppare nei bambini la capacità di concentrarsi su connessioni e relazioni interne quando si opera non solo con specie reali, ma anche con le loro immagini.
La progettazione, come componente integrante dell'attività educativa, si forma sulla base di azioni di controllo, autocorrezione, valutazione, diventando una neoplasia mentale dell'intelletto del bambino, che viene gradualmente armonizzata, "coltivata", si sviluppa in un vero e proprio intelletto, caratterizzato dalla capacità di risolvere con successo i problemi presentati in tutti e tre i piani.
All'età di sei anni, l'immaginazione, il pensiero e la parola si uniscono. Tale sintesi dà al bambino la capacità di evocare, manipolare arbitrariamente le immagini con l'aiuto dell'autocostruzione del discorso (all'età di sette anni), ad es. il bambino inizia a utilizzare con successo il discorso interiore come mezzo di pensiero.
Lo sviluppo dei movimenti fini delle mani e della coordinazione visivo-motoria nei bambini di sei-sette anni presenta differenze individuali a seconda della maturazione delle corrispondenti strutture cerebrali, nonché dell'attenzione sufficiente o insufficiente degli adulti nel preparare la mano del bambino per scrivere.
Nello sviluppo personale di questi bambini, è necessario tenere conto delle neoplasie dell'età prescolare,
che, alle soglie della vita scolastica, sono una condizione per l'emergere di nuove qualità e tratti della personalità di un piccolo studente. Entrare a scuola segna non solo l'inizio della transizione dei processi cognitivi verso un nuovo livello di sviluppo, ma anche l'emergere di nuove condizioni per crescita personale bambino.
Entro la fine dell'età prescolare senior, la maggior parte dei bambini sviluppa una certa posizione morale basata sull'autoregolamentazione morale: il bambino è in grado di spiegare razionalmente le proprie azioni, utilizzando per questo determinate categorie morali.
Vengono ulteriormente sviluppati i motivi di comunicazione, in virtù dei quali i bambini cercano non solo di stabilire, ma anche di espandere il contatto con gli altri, così come il desiderio di riconoscimento e approvazione. Questo qualità personale ancor più intensificato con l'ammissione a scuola, manifestandosi in sconfinata fiducia negli adulti, principalmente insegnanti, sottomissione e imitazione di loro.
Ciò è direttamente correlato a un'educazione personale così importante come l'autostima. Dipende direttamente dalla natura delle valutazioni date a un bambino adulto e dal suo successo in varie attività. Il secondo punto importante è l'impostazione consapevole da parte dei bambini dell'obiettivo di raggiungere il successo e la regolazione volontaria del comportamento, che consente al bambino di raggiungerlo.
Se all'età di cinque o sei anni l'abilità di autoregolazione non è ancora sufficientemente sviluppata, allora all'età di sette anni il controllo cosciente del bambino sulle proprie azioni raggiunge un livello in cui i bambini possono già controllare il comportamento sulla base di una decisione, intenzione e obiettivo a lungo termine. In età prescolare e primaria, nelle attività principali per i bambini di questa età, il motivo per raggiungere il successo e il motivo per evitare il fallimento si sviluppano come tendenze opposte.
Se gli adulti, che hanno un'autorità sufficientemente ampia per i bambini, li incoraggiano un po 'per il successo e li puniscono di più per i fallimenti, allora alla fine si forma e si consolida un motivo per evitare il fallimento, che non è un incentivo per raggiungere il successo.
La motivazione al raggiungimento del successo è influenzata anche da altre due formazioni personali: l'autostima e il livello delle pretese. Quest'ultimo può dipendere non solo dal successo nell'istruzione o in qualsiasi altra attività, ma anche dalla posizione occupata dal bambino nel sistema di relazioni con i coetanei nei gruppi e nei collettivi di bambini. I bambini che godono dell'autorità tra i loro coetanei e occupano uno status piuttosto elevato nei gruppi di bambini sono caratterizzati sia da un'adeguata autostima che da un alto livello di affermazioni, ma non sopravvalutate, ma abbastanza reali.
Un'importante neoplasia mentale per i bambini di sei-sette anni è la consapevolezza delle proprie capacità e capacità, hanno l'idea che le carenze nelle capacità possano essere compensate aumentando gli sforzi compiuti. I bambini imparano a giustificare le ragioni dei loro successi e fallimenti.
Alle soglie della vita scolastica sorge un nuovo livello di autocoscienza dei bambini, espresso più accuratamente dalla frase "posizione interna", che è un atteggiamento consapevole del bambino verso se stesso, verso le persone che lo circondano, gli eventi e le azioni - come un atteggiamento che può chiaramente esprimere nei fatti e nelle parole. L'emergere di una posizione interna diventa un punto di svolta nel destino futuro del bambino, determinando l'inizio del suo sviluppo personale individuale e relativamente indipendente.
Pertanto, le neoplasie mentali identificate dei bambini di sei-sette anni possono essere considerate come la base per la continuità nella transizione di un bambino da una situazione sociale a un'altra, da cui gli insegnanti dovrebbero essere guidati quando lavorano con bambini in età prescolare più grandi nella preparazione classe.
È in esso, e non nella prima classe, che il sorprendente trasformazione un bambino da ragazzo o ragazza a studente, capace di accettare consapevolmente un nuovo ruolo sociale per lui all'età di sette anni e, di conseguenza, compiere quelle azioni di ruolo che determinano il valore intrinseco della sua personalità.
Svetlana Kniazeva
Il problema della preparazione psicologica per la scuola
« Il problema della preparazione psicologica per la scuola»
insegnante difettologo: Knyazeva S.I.
Il problema dello studio della prontezza psicologica del bambino per la scuola impegnato in molti ricercatori, sia all'estero che in patria psicologia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).
La disponibilità psicologica a studiare a scuola è considerata attiva
presente stadio di sviluppo psicologia come caratteristica complessa del bambino, rivelando i livelli di sviluppo qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione nel nuovo contesto sociale e per la formazione di attività educative.
IN concetto di dizionario psicologico« prontezza scolastica» considerato come un insieme di morfo- caratteristiche fisiologiche bambino più grande età prescolare garantire una transizione di successo verso un sistematico, organizzato scolarizzazione.
V. S. Mukhina lo afferma la preparazione scolastica è
il desiderio e la consapevolezza della necessità di apprendere, derivanti dalla maturazione sociale del bambino, dall'apparizione in lui di contraddizioni interne, che pongono la motivazione per le attività di apprendimento.
L. A. Wenger considerando il concetto « prontezza scolastica» , con il quale ha inteso un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui dovrebbero essere presenti tutti gli altri elementi, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo set sono principalmente la motivazione, personale prontezza, che include "Posizione interna scolaro» , volitivo e intellettuale prontezza.
alla maturità mentale (intellettuale) gli autori attribuiscono la capacità del bambino alla percezione differenziata, all'attenzione volontaria, al pensiero analitico e così via.
Per maturità emotiva, comprendono la stabilità emotiva e la quasi totale assenza di reazioni impulsive del bambino.
Associano la maturità sociale al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere un ruolo sociale. scolaro in una situazione pubblica scolarizzazione.
concetto preparazione psicologica per la scuola
Tradizionalmente, ci sono tre aspetti maturità scolastica: intellettuale, emotivo e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva, compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; possibilità di memorizzazione logica; capacità di riprodurre un modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria.Si può dire che la maturità intellettuale intesa in questo modo riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.
La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.
La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione. scolarizzazione.
Componenti preparazione psicologica per la scuola
Prontezza psicologica per l'apprendimento per la scuola riflette il livello generale di sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica, la struttura la disponibilità psicologica per la scuola corrisponde alla psicologia struttura dell'attività educativa e il suo contenuto (qualità educative importanti - UVK)è determinato dalle capacità delle attività educative e dalle specificità del materiale educativo su stato iniziale apprendimento.
Componenti disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola include il seguente Componenti:
1. Intelligente prontezza;
2. Personale prontezza;
3. Prontezza psicofisiologica.
1. Intelligente prontezza. intellettuale prontezza mostra la formazione del principale del bambino processo mentale : percezione, memoria, pensiero, immaginazione, funzione simbolica della coscienza.
intellettuale preparazione del bambino per la scuola risiede in una certa prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche, nella comprensione dei modelli di base. La curiosità, il desiderio di apprendere un nuovo livello di sviluppo sensoriale sufficientemente elevato, deve essere sviluppata, così come le rappresentazioni figurative, la memoria, la parola, il pensiero, l'immaginazione, ad es. processo mentale.
All'età di sei anni, il bambino dovrebbe conoscere il suo indirizzo, il nome della città in cui vive; conoscere i nomi e i patronimici dei loro parenti e amici, chi e dove lavorano; conoscere bene le stagioni, la loro sequenza e le caratteristiche principali; conoscere i mesi, i giorni della settimana; distinguere i principali tipi di alberi, fiori, animali. Deve navigare nel tempo, nello spazio e nell'ambiente sociale immediato.
Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.
Il bambino deve:
1. Conosci la tua famiglia, la vita.
2. Avere una scorta di informazioni sul mondo che ti circonda, essere in grado di usarle.
3. Essere in grado di esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.
2. Personale prontezza. All'età di 6-7 anni vengono gettate le basi del futuro. personalità: si forma una struttura stabile di motivi; stanno emergendo nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento degli adulti, il desiderio di realizzare cose importanti per gli altri, "adulti" affari, essere un adulto, la necessità di riconoscimento colleghi: negli anziani bambini in età prescolare c'è un interesse attivo per le forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio di essere il primo, il migliore nel gioco o in altre attività; è necessario agire in conformità con regole stabilite e standard etici, ecc.); un nuovo (mediato) il tipo di motivazione è la base del comportamento volontario, il bambino impara un certo sistema di valori sociali, norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "necessario" .
Al settimo anno di vita, il bambino inizia a rendersi conto del suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente ad essa e fallimenti nell'attività (alcuni tendono a lottare per il successo con risultati elevati, mentre per altri è molto importante evitare fallimenti e esperienze spiacevoli).
Bambino, pronto per la scuola, vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società delle persone, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La lega di questi bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato L. I. Bozhovich "Posizione interna scolaro» . Egli caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Stile di vita studente come persona impegnato in un luogo pubblico in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata, è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - incontra il motivo formatosi nel gioco "diventa adulto e svolge davvero le sue funzioni" .
3. Prontezza psicofisiologica per la scuola
All'età di sette anni, la struttura e le funzioni del cervello sono sufficientemente formate, vicine in una serie di indicatori al cervello di un adulto. Pertanto, il peso del cervello dei bambini durante questo periodo è pari al 90 percento del peso del cervello di un adulto. Tale maturazione del cervello offre la possibilità di assimilare relazioni complesse nel mondo circostante, contribuisce alla soluzione di compiti intellettuali più difficili.
Torna in cima scolarizzazione i grandi emisferi del cervello e in particolare i lobi frontali si sviluppano sufficientemente, associati all'attività del secondo sistema di segnalazione responsabile dello sviluppo della parola. Questo processo si riflette nel discorso dei bambini. Aumenta notevolmente il numero di parole generalizzanti. Se chiedi ai bambini di quattro o cinque anni come nominare una pera, una prugna, una mela e un'albicocca in una parola, puoi osservare che alcuni bambini generalmente hanno difficoltà a trovare una parola del genere o impiegano molto tempo a cercarla. Un bambino di sette anni trova facilmente la parola giusta ( "frutta").
All'età di sette anni, l'asimmetria degli emisferi sinistro e destro è abbastanza pronunciata. cervello del bambino "Sinistra" che si riflette nel cognitivo attività: diventa coerente, significativo e propositivo. Costruzioni più complesse compaiono nel discorso dei bambini, diventa più logico, meno emotivo.
Torna in cima scolarizzazione il bambino ha reazioni inibitorie sufficientemente sviluppate che lo aiutano a controllare il suo comportamento. La parola di un adulto e i suoi sforzi possono fornire il comportamento desiderato. I processi nervosi diventano più equilibrati e mobili.
Il sistema muscolo-scheletrico è flessibile, c'è molta cartilagine nelle ossa. I piccoli muscoli della mano si sviluppano, anche se lentamente, che forniscono la formazione delle capacità di scrittura. Il processo di ossificazione dei polsi è completato solo all'età di dodici anni. Le capacità motorie della mano nei bambini di sei anni sono meno sviluppate rispetto ai bambini di sette anni, quindi i bambini di sette anni sono più ricettivi alla scrittura rispetto ai bambini di sei anni.
A questa età, i bambini sono ben consapevoli del ritmo e del ritmo dei movimenti. Tuttavia, i movimenti del bambino non sono sufficientemente abili, precisi e coordinati.
Tutti questi cambiamenti nei processi fisiologici del sistema nervoso consentono al bambino di partecipare scolarizzazione.
Ulteriore psicofisiologico lo sviluppo del bambino è associato al miglioramento dell'apparato anatomico e fisiologico, allo sviluppo delle caratteristiche fisiche (peso, altezza, ecc., al miglioramento della sfera motoria, allo sviluppo riflessi condizionati, il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione.
Quindi ai componenti prontezza scolastica includere intellettuale prontezza(formazione di tale mentale processi come la percezione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione, il personale prontezza(la formazione di una struttura stabile di motivazioni, l'emergere di nuovi bisogni sociali, nuovi tipi di motivazione, l'assimilazione di valori morali e norme sociali, prontezza psicofisiologica(sviluppo di strutture e funzioni del cervello).
Prontezza psicologica per la scuolaè un livello necessario e sufficiente mentale sviluppo del bambino da padroneggiare scuola programmi sotto apprendimento in un gruppo di pari.
Così il concetto la preparazione psicologica per la scuola include:
intellettuale prontezza(la presenza degli orizzonti di un bambino, uno stock di conoscenze specifiche);
personale prontezza(prontezza all'adozione di una nuova posizione sociale - posizione scolaro avere una serie di diritti e doveri).
-prontezza psicofisiologica(salute generale).