introduzione

Prima della nostra società fase attuale il suo sviluppo, il compito è migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini fino a età scolastica preparandoli alla scuola. Per risolvere con successo questo problema, uno psicologo ha bisogno della capacità di determinare il livello sviluppo mentale bambino, diagnosticare le sue deviazioni nel tempo e, su questa base, delineare i modi lavoro correttivo. Lo studio del livello di sviluppo della psiche dei bambini è alla base sia dell'organizzazione di tutte le successive attività educative che lavoro accademico e valutare l'efficacia del contenuto del processo educativo in una scuola materna.

La maggior parte degli scienziati nazionali e stranieri ritiene che la selezione dei bambini per la scuola dovrebbe essere effettuata sei mesi - un anno prima della scuola. Ciò consente di determinare la prontezza per il sistema scolarizzazione bambini e, se necessario, condurre una serie di esercizi correttivi.

Secondo L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko e altri nella struttura prontezza psicologica Sono stati individuati i seguenti componenti:

1. Prontezza personale, che include la formazione della prontezza di un bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e doveri. La prontezza personale include la determinazione del livello di sviluppo della sfera motivazionale.

2. Prontezza intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva e uno sviluppo processo cognitivo.

3. Prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione. Questa componente include la formazione di abilità morali e comunicative nei bambini.

4. La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione e fare uno sforzo per realizzarlo.

Viene affrontato il problema della diagnosi della prontezza psicologica dei bambini per la scuola psicologi pratici. I metodi applicati per diagnosticare la prontezza psicologica dovrebbero mostrare lo sviluppo del bambino in tutte le aree. Ma in pratica, è difficile per uno psicologo scegliere da questo set quello che (completamente) aiuterà a determinare in modo completo la prontezza del bambino all'apprendimento, per aiutare a preparare il bambino a scuola.

Allo stesso tempo, va ricordato che quando si studiano i bambini nel periodo di transizione dall'età prescolare alla scuola primaria, lo schema diagnostico dovrebbe includere la diagnosi come neoplasie. età prescolare, e le prime forme di attività del periodo successivo.

La prontezza, misurata dai test, si riduce essenzialmente alla padronanza delle conoscenze, abilità, abilità e motivazione necessarie per lo sviluppo ottimale del curriculum scolastico.

Sotto la prontezza psicologica per l'istruzione scolastica si intende il livello necessario e sufficiente sviluppo psicologico bambino a padroneggiare il curriculum scolastico in determinate condizioni di apprendimento. La prontezza psicologica di un bambino per la scuola è uno dei risultati più importanti dello sviluppo psicologico durante l'infanzia prescolare.

La prontezza all'apprendimento è un indicatore complesso, ciascuno dei test dà un'idea solo di un certo lato della prontezza del bambino per la scuola. Qualsiasi tecnica di test fornisce una valutazione soggettiva. Nell'esecuzione di ciascuno dei compiti dipende in gran parte dallo stato del bambino al momento, dalla correttezza delle istruzioni, dalle condizioni del test. Tutto questo deve essere preso in considerazione dallo psicologo durante lo svolgimento del sondaggio.

1. Il concetto di disponibilità psicologica alla scolarizzazione

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito.

Pronto per la scuola condizioni moderneè considerato, prima di tutto, come una disponibilità per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è confermato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e dal cambiamento delle attività principali.

Recentemente, il compito di preparare i bambini alla scuola ha occupato uno dei posti importanti nello sviluppo delle idee della scienza psicologica.

La riuscita soluzione dei compiti di sviluppare la personalità del bambino, aumentare l'efficacia della formazione e uno sviluppo professionale favorevole sono in gran parte determinati da quanto correttamente viene preso in considerazione il livello di prontezza dei bambini per la scuola. Nella psicologia moderna, purtroppo, non esiste una definizione univoca e chiara del concetto di "prontezza", o "maturità scolastica".

A. Anastasi interpreta il concetto di maturità scolastica come "padronanza di abilità, conoscenze, capacità, motivazione e altre caratteristiche comportamentali necessarie per il livello ottimale di padronanza del curriculum scolastico".

Già negli anni '60, L.I. Bozhovich sottolineava che la disponibilità a studiare a scuola consiste in un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, disponibilità alla regolazione arbitraria della propria attività cognitiva e alla posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.I. Zaporozhets, che ha osservato che la disponibilità a studiare a scuola “è un sistema integrale di qualità interrelate della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione di meccanismi di regolazione volontaria delle azioni, ecc. d.”

Ad oggi, è praticamente generalmente accettato che la prontezza per la scuola sia un'educazione multi-complessa che richiede una complessa ricerca psicologica. Nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine distinguere i seguenti componenti (secondo L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, ecc.)

1. Prontezza personale. Include la formazione della disponibilità del bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno studente che ha una serie di diritti e doveri. Questa prontezza personale si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, delle attività di apprendimento, degli insegnanti, di se stesso. La prontezza personale include anche un certo livello di sviluppo della sfera motivazionale. Un bambino pronto per la scuola è uno che non è attratto dalla scuola. al di fuori(attributi della vita scolastica - un portfolio, libri di testo, quaderni), ma l'opportunità di acquisire nuove conoscenze, che comporta lo sviluppo di interessi cognitivi.

Il futuro studente ha bisogno di controllare arbitrariamente il suo comportamento, l'attività cognitiva, che diventa possibile con il sistema gerarchico di motivi formato. Pertanto, il bambino deve avere una motivazione educativa sviluppata. La prontezza personale implica anche un certo livello di sviluppo sfera emotiva bambino. All'inizio della scuola, il bambino dovrebbe aver raggiunto una stabilità emotiva relativamente buona, contro la quale è possibile lo sviluppo e lo svolgimento delle attività educative.

2. Prontezza intellettuale del bambino per la scuola. Questa componente della prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva, uno stock di conoscenza specifica. Il bambino deve possedere una percezione sistematica e sezionata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme di pensiero generalizzate e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. Tuttavia, fondamentalmente, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, i loro sostituti. La prontezza intellettuale implica anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo delle attività educative, in particolare la capacità di individuare un compito di apprendimento e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente. Riassumendo, possiamo dire che lo sviluppo della prontezza intellettuale per l'apprendimento a scuola comporta:

Percezione differenziata;

Pensiero analitico (la capacità di comprendere le principali caratteristiche e relazioni tra i fenomeni, la capacità di riprodurre uno schema);

Approccio razionale alla realtà (indebolendo il ruolo della fantasia);

Memorizzazione logica;

Interesse per la conoscenza, il processo per ottenerla attraverso ulteriori sforzi;

Padronanza della lingua parlata a orecchio e capacità di comprendere e applicare simboli;

Sviluppo di movimenti fini delle mani e coordinazione occhio-mano.

3. Prontezza socio-psicologica per la scolarizzazione. Questa componente della prontezza include la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, insegnanti. Un bambino viene a scuola, una classe in cui i bambini sono impegnati in una causa comune, e ha bisogno di avere modi sufficientemente flessibili per stabilire relazioni con altre persone, ha bisogno della capacità di entrare in una società di bambini, agire insieme agli altri, la capacità di arrendersi e difendersi.

Pertanto, questa componente comporta lo sviluppo nei bambini della necessità di comunicare con gli altri, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo dei bambini, la capacità in via di sviluppo di far fronte al ruolo di uno scolaro in una situazione di scolarizzazione.

Oltre alle suddette componenti della prontezza psicologica per la scuola, evidenzieremo anche la prontezza fisica, vocale ed emotivo-volitiva.

La prontezza fisica si riferisce allo sviluppo fisico generale: altezza normale, peso, volume del torace, tono muscolare, proporzioni del corpo, copertura della pelle e standard di prestazione sviluppo fisico ragazzi e ragazze di 6-7 anni. Lo stato della vista, dell'udito, delle capacità motorie (soprattutto piccoli movimenti delle mani e delle dita). Stato sistema nervoso bambino: il grado della sua eccitabilità ed equilibrio, forza e mobilità. Stato generale salute.

La prontezza del discorso è intesa come la formazione del lato sonoro del discorso, vocabolario, discorso monologo e correttezza grammaticale.

La prontezza emotivo-volitiva è considerata formata se il bambino è in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, compiere sforzi per attuarlo, superare gli ostacoli, sviluppa l'arbitrarietà dei processi psicologici.

Disciplina dei pori: psicologia dello sviluppo

Argomento: il problema della preparazione dei bambini per la scuola

introduzione

1. una breve descrizione di bambini in età prescolare senior e la crisi dei sette anni

2. Prontezza motivazionale per la scuola

3. Disponibilità volontaria per la scuola

4. Disponibilità sociale per la scuola

5. Disponibilità intellettuale per la scuola

6. Prontezza fisiologica per la scuola

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La scuola è un'istituzione sociale che si è formata storicamente relativamente di recente e l'ammissione del bambino a scuola svolge un ruolo di primo piano nel processo di adattamento alla vita nella società.

Andare a scuola è un passo molto serio per un bambino, in quanto è un punto di svolta nella vita. Sembra che stia cercando di uscire dalla sua infanzia e prendere un nuovo posto nel sistema di relazioni mediate dalle norme di comportamento, c'è voglia di "diventare un vero scolaro" e svolgere attività reali, serie, socialmente significative.

Quando un bambino passa a una nuova fase di sviluppo, c'è un cambiamento nell'attività principale, questa è una transizione da un gioco di ruolo a un'attività di apprendimento.

Il modo in cui si sviluppa la vita scolastica del bambino, il successo dell'inizio della scuola dipende dai progressi dello studente negli anni successivi, dal suo atteggiamento nei confronti della scuola e, in definitiva, dal benessere nell'età adulta. Se uno studente non studia bene, questo influisce sempre negativamente sui rapporti con i coetanei o sul microclima familiare.

Il problema della preparazione dei bambini alla scolarizzazione è, innanzitutto, considerato dal punto di vista della corrispondenza del livello di sviluppo del bambino alle esigenze dell'attività educativa.

Molti genitori credono che la prontezza per la scuola risieda solo nella prontezza mentale, quindi dedicano il massimo tempo allo sviluppo della memoria, dell'attenzione e del pensiero del bambino. Non tutte le classi comportano la formazione delle qualità necessarie per l'apprendimento a scuola.

Spesso i bambini con risultati insufficienti hanno tutte le capacità necessarie per scrivere, contare, leggere e ne hanno abbastanza alto livello sviluppo. Ma la prontezza implica non solo la presenza di determinate abilità e abilità necessarie per la scolarizzazione, è necessario garantire lo sviluppo pieno e armonioso del bambino.

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino.

Questi sono, prima di tutto, i livelli di sviluppo sociale e personale, motivazionale, volitivo, intellettuale, tutti necessari per padroneggiare con successo il curriculum scolastico. Quando i bambini entrano a scuola, viene spesso rivelata una formazione insufficiente di qualsiasi componente della prontezza psicologica. Carenze nella formazione di uno dei livelli, prima o poi comportano un ritardo o una distorsione nello sviluppo degli altri e in un modo o nell'altro influenzano il successo della formazione.

E così, lo scopo del lavoro è analizzare la prontezza psicologica del bambino per la scuola.

Sulla base dell'obiettivo prefissato, è previsto il seguente compito: analizzare le componenti principali della prontezza psicologica del bambino per la scuola, vale a dire: motivazionale, socio-personale, intellettuale, volitiva, fisiologica.

1. Breve descrizione dei bambini in età prescolare senior e della crisi dei sette anni

La crisi dei sette anni è quel periodo critico che richiede un cambiamento della situazione sociale, è associato all'inizio dell'educazione del bambino a scuola.

È a questa età che vengono poste le basi della personalità, si forma una stabile gerarchia di motivazioni (il fenomeno delle caramelle amare). C'è il desiderio di assumere una nuova posizione nella società e svolgere attività socialmente utili. Se non ci sono cambiamenti nella situazione sociale, allora il bambino ha una sensazione di insoddisfazione.

La crisi di sette anni è caratterizzata dal comportamento provocatorio del bambino, si comporta, fa smorfie, scherza. Secondo Vygodsky, tale comportamento testimonia la perdita dell'immediatezza infantile, il bambino sembra avere una separazione tra vita interiore ed esteriore, il bambino prova ruoli diversi e, per mezzo di ciò, si perde l'immediatezza del comportamento. Fino all'età di sette anni, il bambino agisce in accordo con il problema che gli è rilevante. L'acquisizione della mediocrità del comportamento include consapevolezza, censura, la norma del comportamento è incuneata tra l'idea di azione e l'azione stessa, il comportamento diventa più indipendente dalle varie influenze ambientali.

Il bambino inizia a realizzare e valutare il suo posto tra le altre persone, si forma una posizione sociale interna, il desiderio di soddisfare le esigenze di un adulto, di accettare un nuovo ruolo sociale: il ruolo di scolaro.

Ci sono nuovi bisogni sociali, il bisogno di rispetto, riconoscimento da parte dei coetanei e degli adulti. Il desiderio di agire secondo le regole, il bambino ha bisogno di eseguire correttamente l'azione. Cerca di partecipare alle attività di gruppo. C'è un'assimilazione di norme morali, valori sociali, regole di comportamento nella società, ora devi fare non come vuoi, ma come devi.

L'attività del bambino acquista un nuovo contenuto. La capacità non solo di controllare le proprie azioni, ma anche di concentrarsi sul risultato.

Studi psicologici dimostrano che durante l'infanzia in età prescolare, un bambino sviluppa già autostima, questa autostima emergente si basa sul risultato dell'attività, del successo-fallimento, nonché delle valutazioni degli altri e dell'approvazione dei genitori.

Quello. la presenza di una crisi di sette anni è un indicatore di prontezza psicologica per la scuola.

2. Prontezza motivazionale per la scuola

La prontezza motivazionale è considerata un incentivo allo studio, il desiderio del bambino di studiare a scuola. Il motivo iniziale del bambino è l'ascesa a un nuovo livello di relazione.

Distinguere tra motivazione estrinseca e intrinseca. La maggior parte dei bambini in età prescolare sogna di diventare scolari, ma ovviamente quasi nessuno di loro ha idea di cosa sia in realtà una scuola, molti bambini hanno un'idea di attributo completamente idealizzata di una scuola, se viene loro chiesto chi è uno scolaro è, risponderanno sicuramente che questo è un bambino , che porta una grande valigetta, siede a una scrivania con la mano alzata, scrive, legge e i bambini buoni ottengono cinque e i bambini cattivi ottengono due. E voglio lo stesso, e tutti mi loderanno.

La motivazione intrinseca è associata a un desiderio diretto di apprendere, espresso nell'interesse cognitivo, manifestato nel desiderio di imparare cose nuove, di scoprire l'incomprensibile. Sorge molto una situazione difficile, perché non tutti i bambini sono pronti a soddisfare i requisiti dell'insegnante e non vanno d'accordo in un nuovo ambiente sociale per mancanza di un motivo interno. Il bisogno cognitivo di un bambino esiste dalla nascita e più gli adulti soddisfano l'interesse cognitivo del bambino, più diventa forte, quindi i genitori devono dedicare più tempo possibile allo sviluppo dei bambini, ad esempio leggere loro libri, giocare a giochi educativi , e così via.

La motivazione all'apprendimento si sviluppa in una prima elementare in presenza di un pronunciato bisogno cognitivo e della capacità di lavorare. un alunno di prima elementare cerca di essere uno studente esemplare per guadagnarsi le lodi dell'insegnante e poi del genitore. La lode emotiva permette al bambino di credere nelle sue capacità, aumentare la sua autostima e stimolare il desiderio di far fronte a ciò che non è immediatamente possibile. (Bozovic)

3. Disponibilità volontaria per la scuola

Un altro componente della prontezza scolastica è la prontezza volontaria. La prontezza volitiva implica la prontezza del bambino per il fatto che dovrà soddisfare i requisiti dell'insegnante. Questa è la capacità di agire secondo le regole, secondo il modello stabilito. L'adempimento della regola è alla base delle relazioni sociali del bambino e dell'adulto.

DB Elkonin ha condotto un esperimento. Ai bambini della prima elementare è stato chiesto di disegnare quattro cerchi, quindi di colorarne tre di giallo e uno di blu, i bambini hanno dipinto tutti i cerchi con colori diversi, sostenendo che era più bello. Questo esperimento dimostra perfettamente che non tutti i bambini sono pronti ad accettare le regole.

L'emergere della volontà porta al fatto che il bambino inizia a controllarsi consapevolmente, a controllare le sue azioni interne ed esterne, i suoi processi cognitivi e il comportamento in generale. A poco a poco padroneggia la capacità di subordinare le sue azioni ai motivi.

L. S. Vygotsky e S. L. Rubinshtein ritengono che l'apparenza di un atto volitivo sia preparata dal precedente sviluppo del comportamento volontario del bambino in età prescolare.

4. Disponibilità sociale per la scuola

La prontezza sociale è la volontà di nuova forma relazioni, nella situazione della scuola.

Andare a scuola è, prima di tutto, l'acquisizione di un nuovo status sociale di studente. Entra in nuove relazioni sociali, il modello bambino-insegnante, che incide successivamente sul rapporto del bambino con i genitori e del bambino con i coetanei, perché come si sviluppa la situazione a scuola, quanto successo si esprimerà, influirà successivamente sui rapporti con i coetanei e genitori.

Nella situazione della lezione, ci sono regole rigide a cui lo studente deve attenersi, ad esempio solo comunicazioni sostanziali.

I bambini che sono pronti per l'apprendimento, comprendono le convenzioni della comunicazione educativa e si comportano adeguatamente in classe, la comunicazione tra insegnante e studente acquisisce una caratteristica di arbitrarietà.

5. Prontezza intellettuale

Il bambino deve essere in grado di comunicare in un dialogo, essere in grado di porre domande, rispondere a domande, avere l'abilità di raccontare.

Affinché l'educazione dello studente abbia successo, è necessario che il suo livello di sviluppo effettivo sia tale che il programma di formazione rientri nella "zona di sviluppo prossimale" del bambino, altrimenti semplicemente non sarà in grado di assimilare il materiale .

Ciò va da sé la presenza di abilità elementari di scrittura, lettura, conteggio. Il bambino dovrebbe essere in grado di confrontare, generalizzare, classificare oggetti ed evidenziare caratteristiche essenziali, trarre conclusioni. Ora deve lavorare con categorie astratte, concetti scientifici. "Il bambino deve imparare a distinguere lati diversi In effetti, solo allora si può passare all'apprendimento basato sulla materia. Il bambino deve vedere nell'oggetto i suoi parametri, i singoli aspetti che ne compongono il contenuto. E anche per l'assimilazione di concetti scientifici, il bambino deve capire che il suo punto di vista non è assoluto e non è l'unico.

Un bambino in età prescolare più grande ha già formato operazioni, questo è dimostrato con l'aiuto di un esperimento con due boccette per preservare la quantità.

6. Prontezza fisiologica per la scuola

È inoltre necessario determinare la prontezza fisiologica per la scuola, se il bambino è pronto per tali carichi, da un lato il corpo dello studente è spesso pronto per i requisiti stabiliti dalla scuola, ma dall'altro , alcuni bambini trovano molto difficile sopportare tale stress mentale e esercizio fisico, oppure il bambino potrebbe avere capacità motorie della mano poco sviluppate e non può scrivere, questo è un fallimento del regime e la ristrutturazione dell'intero organismo a un nuovo modo di vivere, mantenendo l'attenzione nelle lezioni per 40-45 minuti, e così via. Per alcuni questo è abbastanza difficile. Prima di entrare a scuola, si fa il miele. esame e determinazione della prontezza. Secondo le indicazioni, all'età di 8 anni quasi tutti sono pronti. La prontezza fisiologica è determinata da tre criteri: stato fisiologico, biologico e di salute. A scuola, un bambino deve affrontare molti problemi, ad esempio un adattamento errato può portare a una curvatura della colonna vertebrale oa una deformità della mano con carichi pesanti sul braccio. Pertanto, questo è lo stesso significativo segno di sviluppo del resto.

Conclusione

Andando a scuola passo importante nello sviluppo del bambino, richiedendo un approccio e una preparazione molto seri. Abbiamo stabilito che la prontezza di un bambino per la scuola è un fenomeno olistico e per una completa prontezza è necessario che ciascuno dei segni sia completamente sviluppato, se almeno un parametro è poco sviluppato, ciò può avere gravi conseguenze. La preparazione completa per la scuola comprende cinque componenti principali: prontezza motivazionale, intellettuale, sociale, volitiva, fisiologica. Si consiglia di determinare la prontezza psicologica per la scuola un anno prima dell'ammissione prevista, poiché in questo caso c'è tempo per cambiare ciò che deve essere corretto. Esistono molti metodi per diagnosticare la prontezza dei bambini a scuola, richiedono un'attenta selezione, poiché molti di essi sono inadeguati. Quando si prepara un bambino a scuola, è anche necessario consultare uno psicologo infantile e insegnanti.

La nostra società nella fase attuale del suo sviluppo si trova di fronte al compito di migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini in età prescolare, preparandoli alla scuola. La prontezza psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare la scuola curriculum nelle condizioni di formazione in un gruppo di pari. Si forma gradualmente e dipende dalle condizioni in cui si verifica lo sviluppo dell'organismo.

Nella psicologia e pedagogia russa, il problema della prontezza di un bambino a iniziare la scuola sistematica è stato studiato in vari aspetti (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya e altri). Sottolinea la disponibilità generale e speciale dei bambini per la scuola. La prontezza generale include personale, intellettuale, fisica e socio-psicologica.

Il problema della preparazione dei bambini alla scolarizzazione è considerato principalmente dal punto di vista della corrispondenza del livello di sviluppo del bambino alle esigenze dell'attività educativa.

KD è stato uno dei primi ad affrontare questo problema. Ushinsky. Studiando le basi psicologiche e logiche dell'apprendimento, ha esaminato i processi di attenzione, memoria, immaginazione, pensiero e ha scoperto che il successo dell'apprendimento si ottiene con determinati indicatori dello sviluppo di queste funzioni mentali. Come controindicazione all'inizio dell'allenamento, K.D. Ushinsky chiamava la debolezza dell'attenzione, la bruschezza e l'incoerenza del discorso, la scarsa "pronuncia delle parole".

Negli studi di L.I. Bozhovich, dedita alla prontezza psicologica per la scuola, come livello effettivo più basso di sviluppo mentale, necessario e sufficiente per iniziare la scuola, fu proposta una nuova formazione, che lei chiamò "la posizione interna dello studente". Questa neoplasia psicologica si verifica al confine tra età prescolare e scuola primaria, o durante la crisi dei 7 anni, e rappresenta una confluenza di due bisogni: cognitivo e la necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello. La combinazione di questi due bisogni consente al bambino di essere incluso nel processo educativo come soggetto di attività, che si esprime nella formazione consapevole e nell'esecuzione di intenzioni e obiettivi, o nel comportamento arbitrario dello studente. Il secondo approccio è determinare i requisiti per il bambino, da un lato, lo studio delle neoplasie e dei cambiamenti nella psiche del bambino che si osservano nella psiche del bambino entro la fine dell'età prescolare. L. I. Bozhovich osserva: ": il passatempo spensierato di un bambino in età prescolare è sostituito da una vita piena di preoccupazioni e responsabilità:".

Secondo i ricercatori di questo approccio, il complesso proprietà psicologiche e le qualità che determinano la prontezza psicologica per la scuola dovrebbero essere un certo livello di sviluppo di interessi cognitivi, prontezza a cambiare posizione sociale, motivazione scolastica indiretta (desiderio di apprendere), istanze etiche interne, autostima. Questa direzione, anche con tutto il suo aspetti positivi, nel considerare la preparazione alla scuola, non tiene conto della presenza di prerequisiti e fonti per la presenza di attività educative in età prescolare.

G.G. Kravtsov ed E.E. Kravtsova, parlando della prontezza per la scuola, sottolinea la sua natura complessa. La strutturazione di questa prontezza non segue il percorso di differenziazione dello sviluppo mentale generale del bambino in sfere intellettuali, emotive e di altro tipo, ma tipi di prontezza. Gli autori considerano il sistema di relazione del bambino con il mondo esterno e individuano indicatori di prontezza psicologica per la scuola associati allo sviluppo vari tipi rapporto del bambino con il mondo esterno. In questo caso, gli aspetti principali della prontezza psicologica dei bambini per la scuola sono tre aree: atteggiamento verso un adulto, atteggiamento verso un pari, atteggiamento verso se stessi.

Discutendo il problema della prontezza per la scuola, D.B. Elkonin ha messo al primo posto la formazione dei prerequisiti necessari per le attività di apprendimento. Analizzando queste premesse, lui e i suoi collaboratori hanno individuato i seguenti parametri:

• la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a regole che generalmente determinano il modo di agire;
• capacità di concentrarsi su un determinato sistema di requisiti;
• la capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di eseguire accuratamente i compiti offerti oralmente;
• la capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo uno schema visivamente percepito.

Tutti questi prerequisiti derivano dalle peculiarità dello sviluppo mentale dei bambini nel periodo di transizione dalla scuola materna alla scuola primaria, vale a dire: la perdita di immediatezza nelle relazioni sociali, la generalizzazione delle esperienze associate alla valutazione e le caratteristiche dell'autocontrollo. DB Elkonin ha sottolineato che durante il passaggio dall'età prescolare a quella scolare, "lo schema diagnostico dovrebbe includere la diagnosi sia delle neoplasie dell'età prescolare sia delle prime forme di attività del periodo successivo"; il comportamento volontario nasce nel collettivo gioco di ruolo, permettendo al bambino di raggiungere un livello di sviluppo superiore rispetto al gioco da solo. Il collettivo corregge le violazioni ad imitazione del modello previsto, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo. "La funzione di controllo è ancora molto debole", scrive D.B. Elkonin, "e spesso richiede ancora il supporto della situazione, dei partecipanti al gioco. Questa è la debolezza di questa nascente funzione, ma il significato del gioco è che questa funzione qui nasce, e proprio per questo il gioco può essere considerato una scuola di comportamento volontario.

Ricerca svolta sotto la direzione di L.S. Vygotsky, ha mostrato che i bambini che studiano con successo a scuola, al momento dell'ingresso nella scuola, non hanno mostrato i minimi segni della maturità di quei prerequisiti psicologici che avrebbero dovuto precedere l'inizio dell'apprendimento secondo la teoria che l'apprendimento è possibile solo su la base della maturazione delle corrispondenti funzioni mentali.

Dopo aver studiato il processo di insegnamento ai bambini nella scuola elementare, L.S. Vygotsky giunge alla conclusione: "All'inizio dell'insegnamento della scrittura, tutte le funzioni mentali di base sottostanti non hanno terminato e non hanno nemmeno iniziato il vero processo del loro sviluppo; l'apprendimento si basa su processi mentali immaturi che stanno appena iniziando il primo e principali cicli di sviluppo”

Questo fatto è confermato da altri studi: insegnamento dell'aritmetica, della grammatica, delle scienze, ecc. non inizia nel momento in cui le funzioni corrispondenti sono già mature. Al contrario, l'immaturità delle funzioni all'inizio dell'insegnamento è "una legge generale e fondamentale, alla quale conduce unanimemente la ricerca in tutti i campi dell'insegnamento scolastico" .

Rivelando il meccanismo alla base di tale apprendimento, L.S. Vygotsky avanza la tesi sulla "zona di sviluppo prossimale", che è determinata da ciò che un bambino può ottenere in collaborazione con un adulto. In questo caso, la cooperazione è definita come un'ampia comprensione da parte del bambino da una domanda principale a una dimostrazione diretta di una soluzione a un problema. Sulla base della ricerca sull'imitazione, L.S. Vygotsky scrive che "un bambino può solo imitare ciò che si trova all'interno della zona delle proprie capacità intellettuali", e quindi non c'è motivo di credere che l'imitazione non si applichi alle conquiste intellettuali dei bambini.

La "zona di sviluppo prossimale" determina le capacità del bambino in modo molto più significativo del livello del suo effettivo sviluppo. A questo proposito, L.S. Vygotsky ha sottolineato l'insufficienza di determinare il livello di sviluppo effettivo dei bambini per accertare il grado del loro sviluppo; ritenuto che lo stato di sviluppo non sia mai determinato solo dalla sua parte matura, è necessario tener conto delle funzioni in maturazione, non solo del livello attuale, ma anche della "zona di sviluppo prossimale", e a quest'ultima viene attribuito il ruolo di primo piano nel processo di apprendimento. Secondo Vygotsky, l'insegnamento è possibile e necessario solo per ciò che si trova nella "zona di sviluppo prossimale". Questo è ciò che il bambino è in grado di percepire ed è ciò che avrà un effetto di sviluppo sulla sua psiche.

L.S. Vygotsky ha risposto in modo inequivocabile alla domanda sulle funzioni che erano maturate al momento dello studio a scuola, ma ha ancora un'osservazione sulla soglia più bassa di apprendimento, cioè i cicli di sviluppo attraversati necessari per un ulteriore apprendimento. È questa osservazione che consente di comprendere le contraddizioni che esistono tra i lavori sperimentali che confermano il principio dell'educazione allo sviluppo e le teorie della prontezza psicologica per la scuola.

L'apprendimento corrispondente alla "zona di sviluppo prossimale" si basa su un certo livello di sviluppo effettivo, che per la nuova fase di apprendimento sarà la soglia di apprendimento inferiore, e quindi è già possibile determinare la soglia di apprendimento più alta, o "zona di sviluppo prossimale". Tra queste soglie, l'apprendimento sarà fruttuoso.

Negli studi di L.A. Wenger e L.I. Una misura tsekhan e un indicatore della prontezza per l'apprendimento a scuola era la capacità del bambino di subordinare consapevolmente le sue azioni a una data regola seguendo costantemente le istruzioni verbali di un adulto. Questa abilità era associata alla capacità di padroneggiare in modo generale azioni in una situazione di compito. Sotto il concetto di "prontezza per la scuola" L.A. Wenger ha compreso un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui dovrebbero essere presenti tutti gli altri elementi, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo insieme, prima di tutto, sono la motivazione, la prontezza personale, che comprende la "posizione interna dello studente", la prontezza volitiva e intellettuale.

N.G. Salmina individua come indicatori di disponibilità psicologica per la scuola: 1) l'arbitrarietà come uno dei presupposti dell'attività educativa; 2) il livello di formazione della funzione semiotica; 3) caratteristiche personali, comprese le caratteristiche comunicative (la capacità di lavorare insieme per risolvere compiti), lo sviluppo della sfera emotiva, ecc. Caratteristica distintiva di questo approccio è la considerazione della funzione semiotica come indicatore della prontezza dei bambini per la scuola, e lo stadio di sviluppo di questa funzione caratterizza lo sviluppo intellettuale del bambino.

Prerequisiti per le attività di apprendimento, secondo A.P. Usova, sorgono solo con una formazione appositamente organizzata, altrimenti i bambini sperimentano una sorta di "disabilità dell'apprendimento" quando non possono seguire le istruzioni di un adulto, controllare e valutare le loro attività.

V.S. Mukhina sostiene che la prontezza per la scuola è il desiderio e la consapevolezza della necessità di apprendere, derivante dalla maturazione sociale del bambino, dall'apparizione in lui di contraddizioni interne, che motivano le attività di apprendimento.

Ricerca di E.O. Smirnova, dedicata alla prontezza comunicativa dei bambini di sei anni per la scuola, spiega perché è alla fine dell'età prescolare che i bambini hanno bisogno di comunicare con gli adulti a un nuovo livello. La prontezza comunicativa per la scuola è considerata il risultato di un certo livello di sviluppo della comunicazione con un adulto.

Nel lavoro di M.I. Lisina distingue quattro forme di comunicazione tra un bambino e un adulto: situazionale-personale, situazionale-aziendale, fuori-situazione-cognitiva e fuori-situazione-personale. Il primo di questi, situazionale-personale, è caratterizzato dalla comunicazione emotiva diretta tra un bambino e un adulto ed è tipico dei primi sei mesi di vita di un neonato. Il secondo, business situazionale, è caratterizzato dalla cooperazione con un adulto nel gioco quando si padroneggiano azioni con vari oggetti, ecc. La forma di comunicazione extra-situazionale-cognitiva è segnata dalle prime domande cognitive di un bambino rivolte a un adulto. Man mano che i bambini in età prescolare crescono, iniziano ad essere più attratti dagli eventi che si svolgono nel mondo delle persone e non delle cose. Diventano relazioni umane, norme di comportamento punto importante nel contenuto della comunicazione tra un bambino e un adulto. È così che nasce in età prescolare la forma di comunicazione personale fuori situazione più complessa, che di solito si sviluppa solo verso la fine dell'età prescolare. "Un adulto è ancora una fonte di nuove conoscenze per i bambini, ei bambini hanno ancora bisogno del suo riconoscimento e rispetto. Tuttavia, diventa molto importante per un bambino che il suo atteggiamento nei confronti di determinati eventi coincida con l'atteggiamento di un adulto. La necessità di comprensione reciproca e l'empatia di un adulto è una caratteristica distintiva di questa forma di comunicazione.La comunanza di opinioni e valutazioni emotive con un adulto è per il bambino, per così dire, un criterio per la loro correttezza.Tale comunicazione è sollecitata da motivi personali, cioè , l'adulto stesso è al centro dell'attenzione del bambino: nell'ambito di questa forma di comunicazione, i bambini sviluppano un atteggiamento diverso nei confronti delle persone, a seconda del ruolo che svolgono nella comunicazione con loro: i bambini iniziano a differenziare i ruoli di un medico , educatore, venditore e, di conseguenza, costruiscono il loro comportamento nel comunicare con loro.

A. Kern nel suo concetto parte dai seguenti presupposti: esiste una stretta relazione tra sviluppo fisico e mentale. Il momento in cui un bambino è cresciuto secondo i requisiti scolastici dipende principalmente dai processi interni di maturazione.

Un indicatore importante di questa maturazione è il grado di maturazione della differenziazione visiva della percezione, la capacità di isolare l'immagine. Lo scarso rendimento scolastico dipende non tanto da uno sviluppo intellettuale insufficiente, ma da una preparazione insufficiente per la scuola.

Ulteriori studi hanno dimostrato che la relazione tra il livello di preparazione fisica e mentale per la scuola non era così stretta da poter utilizzare un indicatore per giudicarne un altro. Lo sviluppo del bambino si è rivelato fortemente dipendente dal suo ambiente e la cosiddetta capacità di isolare l'immagine potrebbe essere allenata. Se la soluzione proposta da Kern non poteva più resistere alle critiche, allora la seguente disposizione del suo concetto era irremovibile: maturato secondo le esigenze scolastiche, non doveva essere assegnato alla scuola, ma prepararsi per essa.

Pertanto, l'ulteriore sviluppo della ricerca in questa direzione è stato quello di espandere l'insieme delle caratteristiche da misurare.

I. Shvantsara definisce la maturità scolastica come il raggiungimento di un tale grado di sviluppo quando il bambino diventa in grado di prendere parte all'istruzione scolastica. I. Shvantsara individua le componenti mentali, sociali ed emotive come componenti della prontezza per la scuola.

In tutti gli studi, nonostante la differenza di approcci, si riconosce il fatto che la scolarizzazione sarà efficace solo se l'alunno di prima ha le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'istruzione, che poi in processo educativo sviluppare e migliorare.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, il bambino deve sviluppare autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamento di gioco di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, compreso il livello di sviluppo del linguaggio.

Il discorso è la capacità di descrivere in modo coerente oggetti, immagini, eventi; trasmettere il filo del pensiero, spiegare questo o quel fenomeno, governare. Lo sviluppo della parola è strettamente correlato allo sviluppo dell'intelletto e riflette come sviluppo generale bambino e il suo livello pensiero logico. Inoltre, il metodo di insegnamento della lettura utilizzato oggi si basa sull'analisi del suono delle parole, che implica un orecchio fonemico sviluppato.

IN l'anno scorso sempre più attenzione viene posta al problema della preparazione alla scolarizzazione all'estero. Questo problema è stato risolto non solo da insegnanti e psicologi, ma anche da medici e antropologi. Molti autori stranieri che si occupano del problema della maturità infantile (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) indicano l'assenza di reazioni impulsive come il criterio più importante prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Il maggior numero di studi è dedicato alla creazione di relazioni tra vari aspetti mentali, indicatori fisici, la loro influenza e relazione con il rendimento scolastico (S. Strebel, J. Jirasek).

Secondo questi autori, un bambino che entra a scuola deve avere alcune caratteristiche di uno scolaro: essere maturo dal punto di vista mentale, emotivo e sociale. Per maturità mentale, gli autori intendono la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico; sotto maturità emotiva - stabilità emotiva e quasi completa assenza reazioni impulsive del bambino; la maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo di scolaro nella situazione sociale della scuola.

Per la psicologia domestica, l'unità iniziale di analisi della preparazione psicologica alla scolarizzazione è la specificità dell'infanzia prescolare, presa nel contesto generale dell'ontogenesi della personalità, che determina le linee principali dello sviluppo mentale a questa età e, quindi, crea la possibilità di un transizione verso una nuova forma più elevata di attività della vita.

Quando si risolve questo problema, come osserva J. Jirasek, le costruzioni teoriche, da un lato, e l'esperienza pratica, dall'altro, vengono combinate. La particolarità della ricerca è che le capacità intellettive dei bambini sono al centro di questo problema. Ciò si riflette nei test che mostrano lo sviluppo del bambino nel campo del pensiero, della memoria, della percezione e di altri processi mentali.

FL Ilg, L.B. Ames ha condotto uno studio per identificare i parametri della prontezza scolastica. Di conseguenza, è nato uno speciale sistema di compiti che ha permesso di esaminare i bambini dai 5 ai 10 anni. I test sviluppati nello studio sono di importanza pratica e hanno una capacità predittiva. Oltre ai compiti di prova, gli autori suggeriscono che se il bambino non è pronto per la scuola, portalo fuori da lì e, attraverso numerosi corsi di formazione, portalo al livello di prontezza desiderato. Tuttavia, questo punto di vista non è l'unico. Quindi, D.P. Ozubel propone, in caso di impreparazione del bambino, di cambiare il curriculum a scuola e allineare così gradualmente lo sviluppo di tutti i bambini.

Nonostante la diversità delle posizioni, tutti questi autori hanno molto in comune. Molti di loro, studiando la preparazione alla scolarizzazione, utilizzano il concetto di "maturità scolastica", basato su un falso concetto, secondo il quale l'emergere di questa maturità è dovuto principalmente alle caratteristiche individuali del processo di maturazione spontanea del bambino innato inclinazioni e non è significativamente dipendente dalle condizioni sociali di vita e di istruzione. Nello spirito di questo concetto, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo di test che servono a diagnosticare il livello di maturità scolastica dei bambini. Solo un piccolo numero di autori stranieri critica le disposizioni del concetto di "maturità scolastica" e sottolinea il ruolo dei fattori sociali, nonché le caratteristiche dell'educazione sociale e familiare nel suo emergere.

Si può concludere che l'attenzione principale degli psicologi stranieri è rivolta alla creazione di test ed è molto meno focalizzata sulla teoria della domanda.

Così, elevati requisiti dare vita all'organizzazione dell'educazione nell'educazione intensificare la ricerca di nuovi e più efficaci approcci psicologici e pedagogici volti ad allineare i metodi didattici caratteristiche psicologiche bambino. Pertanto, il problema della prontezza psicologica dei bambini a studiare a scuola è di particolare importanza, poiché il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua soluzione.

Letteratura.

1. Bozhovich L.I., Personalità e sua formazione in infanzia. - M., 1968.

2. Wenger LA Tuo figlio è pronto per la scuola? -M., 1994 - 192 p.

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4. L.A. ungherese, Pilyugina E.G., Venger N.B. Educazione alla cultura sensoriale del bambino. - M., 1998. - 130 p.

5. Vygotskij L.S. Psicologia infantile / Opere complete. in 6 volumi - M.: Illuminismo, 1984. - T

6. Vygotskij L.S. Pensiero e parola // Sobr. operazione. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola. - M., 2003. - 216 pag.

8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Bambino di sei anni. Prontezza psicologica per la scuola. - M., 1987. - p.80

9. Kravtsova E.E. Problemi psicologici della prontezza dei bambini per la scuola. - M., 1991. - S. 56.

10. Kravtsova E.E. Problemi psicologici della prontezza dei bambini per la scuola. - M., 1991. - S. 56.

13.Lisina MI. Problemi di ontogenesi della comunicazione. M., 1986.

14. Mukhina V.S. Bambino di sei anni a scuola. -M., 1986.

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16. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini di 6-7 anni / Ed. DB Elkonina, LA Wenger. -M., 1988.

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18. Smirnova E.O . Sulla prontezza comunicativa dei bambini di sei anni per la scuola // I risultati della ricerca psicologica - nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione. M., 1985.

19. Usova A.P. Allenarsi dentro asilo/Ed. AV Zaporozhets. M., 1981 - 208 p.

20. Elkonin D.B. Opere psicologiche selezionate. - M., 1989, - S. 287.

21. Elkonin D.B. Alcuni problemi di diagnosi dello sviluppo mentale dei bambini // Diagnosi delle attività educative e sviluppo intellettuale dei bambini, M., 1981;

22. Elkonin D.B. La psicologia del gioco. M., 1978.

Il problema della prontezza psicologica del bambino a studiare a scuola. (aspetto teorico) Il problema della preparazione dei bambini a scuola è stato considerato da molti domestici e ... "

Il problema della prontezza psicologica del bambino

alla scolarizzazione.

(aspetto teorico)

Il problema della preparazione dei bambini alla scuola è stato considerato da molti

scienziati nazionali e stranieri: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, LI Bozhovich, MI Lisina, GI Kapchelya, N.G. Salmina,

EO Smirnova, AM Leushina, LE Zhurova, NS Denisenkova, RS Bure,

KA Klimova, EV Shtimmer, AV Petrovsky, SM Grombakh, YaL Kolominsky,

EA Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin, ecc.

Uno dei principali problemi della psicologia pedagogica è il problema della prontezza psicologica dei bambini per l'educazione e l'educazione consapevoli. Risolvendolo, è necessario non solo determinare esattamente cosa significa effettivamente prontezza per la formazione e l'educazione, ma anche scoprire in quale senso della parola questa prontezza dovrebbe essere intesa: se nel senso che il bambino ha le inclinazioni o già capacità sviluppate all'apprendimento, sia nel senso del livello attuale di sviluppo e della "zona di sviluppo prossimale" del bambino, sia nel senso del raggiungimento di un certo livello di maturità intellettuale e personale. Una notevole difficoltà è la ricerca di metodi validi e sufficientemente affidabili di psicodiagnostica della preparazione alla scolarizzazione e all'educazione, sulla base dei quali sarebbe possibile valutare le possibilità e prevedere il successo del bambino nello sviluppo psicologico.

Possiamo parlare di prontezza psicologica per la scuola quando un bambino entra a scuola, quando si sposta da scuola elementare al centro scuola media, al momento dell'ammissione a un istituto professionale o secondario specializzato o di istruzione superiore.

Il più studiato è il problema della prontezza psicologica per insegnare ed educare i bambini che entrano a scuola.

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La preparazione psicologica per la scuola è solo un aspetto di questo compito. Ma all'interno di questo aspetto spiccano diversi approcci.

La prontezza per la scuola nelle condizioni moderne è considerata, prima di tutto, come prontezza per le attività scolastiche o di apprendimento. Questo approccio è confermato da una visione del problema dal lato della periodizzazione dello sviluppo mentale del bambino e dal cambiamento delle attività principali. Secondo E.E.

Kravtsova, il problema della prontezza psicologica per la scuola si concretizza come il problema del cambiamento dei principali tipi di attività, ad es. è il passaggio da giochi di ruolo alle attività di apprendimento.

Negli anni '60, L. I. Bozhovich ha sottolineato che la disponibilità a studiare a scuola è costituita da un certo livello di sviluppo dell'attività mentale, interessi cognitivi, prontezza alla regolamentazione arbitraria e posizione sociale dello studente. Opinioni simili sono state sviluppate da A.V. Zaporozhets, osservando che la disponibilità a studiare a scuola è un sistema integrale di qualità interconnesse della personalità di un bambino, comprese le caratteristiche della sua motivazione, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, analitica e sintetica, il grado di formazione dei meccanismi di regolazione volitiva.

Ad oggi, è praticamente universalmente riconosciuto che la preparazione alla scolarizzazione è un'educazione multicomponente che richiede una complessa ricerca psicologica.

KD è stato uno dei primi ad affrontare questo problema. Ushinsky. Studiando le basi psicologiche e logiche dell'apprendimento, ha esaminato i processi di attenzione, memoria, immaginazione, pensiero e ha scoperto che il successo dell'apprendimento si ottiene con determinati indicatori dello sviluppo di queste funzioni mentali. Come controindicazione all'inizio dell'allenamento, K.D.

Ushinsky chiamava la debolezza dell'attenzione, la bruschezza e l'incoerenza del discorso, la scarsa "pronuncia delle parole".

Tradizionalmente, ci sono tre aspetti della maturità scolastica:

intellettuale, emotivo e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione;

pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; la possibilità di memorizzazione logica; la capacità di riprodurre il modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria. Possiamo dire che la maturità intellettuale, intesa in questo modo, riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali. La maturità emotiva è generalmente intesa come una riduzione delle reazioni impulsive e della capacità di farlo a lungo fare un compito molto poco attraente. La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione scolastica. Sulla base dei parametri selezionati, vengono creati i test per determinare la maturità scolastica. Se gli studi stranieri sulla maturità scolastica sono principalmente finalizzati alla creazione di test e in misura molto minore focalizzata sulla teoria della domanda, allora le opere degli psicologi domestici contengono un profondo studio teorico del problema della prontezza psicologica per la scuola, radicato nelle opere di L.S. Vygotsky (vedi Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmino, 1988; SUO. Kravtsova, 1991 e altri). Non è questo. Bozhovich (1968) individua diversi parametri dello sviluppo psicologico di un bambino che influenzano in modo più significativo il successo della scuola. Tra questi c'è un certo livello di sviluppo motivazionale del bambino, compresi i motivi cognitivi e sociali per l'apprendimento, lo sviluppo sufficiente del comportamento volontario e l'intellettualità della sfera. Ha riconosciuto il piano motivazionale come il più importante nella prontezza psicologica del bambino per la scuola.

Sono stati distinti due gruppi di motivi di apprendimento:

1. Motivi sociali ampi per l'apprendimento, o motivi legati "ai bisogni del bambino nel comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di occupare un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione";

2. Motivi direttamente correlati alle attività educative, o "gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze" (L.I. Bozhovich, 1972

Con. 23-24). Un bambino pronto per la scuola vuole imparare perché vuole prendere una certa posizione nella società delle persone, che apra l'accesso al mondo degli adulti, e perché ha un bisogno cognitivo che non può essere soddisfatto a casa. La fusione di questi due bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino verso ambiente, denominata L.I. Bozovic "Posizione interna dello scolaro" (1968). Questa neoplasia L.I. Bozovic ha dato tanto Grande importanza, ritenendo che la "posizione interna dello studente" e le ampie motivazioni sociali dell'insegnamento del fenomeno siano puramente storiche.

La nuova formazione "posizione interna dello studente", che avviene a cavallo tra l'età prescolare e quella primaria ed è una fusione di due bisogni - cognitivi e la necessità di comunicare con gli adulti a un nuovo livello, consente al bambino di essere incluso in il processo educativo come oggetto di attività, che si esprime nella formazione sociale e nella realizzazione di intenzioni e obiettivi, o, in altre parole, nel comportamento arbitrario dello studente. Quasi tutti gli autori che studiano la prontezza psicologica per la scuola pagano l'arbitrarietà posto speciale nel problema in esame. C'è un punto di vista secondo cui il debole sviluppo dell'arbitrarietà è il principale ostacolo della prontezza psicologica per la scuola. Ma fino a che punto l'arbitrarietà dovrebbe essere sviluppata all'inizio della scuola è una questione che è stata studiata molto male in letteratura. La difficoltà sta nel fatto che, da un lato, il comportamento volontario è considerato una neoplasia dell'età della scuola primaria, che si sviluppa all'interno dell'attività educativa (guida) di questa età, e dall'altro, il debole sviluppo del volontariato interferisce con il inizio della scolarizzazione. DB Elkonin (1978) riteneva che il comportamento volontario nascesse in un gioco di ruolo in una squadra di bambini, che consente al bambino di raggiungere un livello di sviluppo superiore a quello che può fare nel gioco da solo, perché. in questo caso il collettivo corregge la violazione ad imitazione dell'immagine voluta, mentre è ancora molto difficile per il bambino esercitare autonomamente tale controllo. Nelle opere di E.E. Kravtsova (1991), nel caratterizzare la prontezza psicologica dei bambini per la scuola, il colpo principale è posto sul ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. Esistono tre aree di atteggiamento verso un adulto, verso un pari e verso se stessi, il cui livello di sviluppo determina il grado di prontezza per la scuola e in un certo modo si correla con le principali componenti strutturali dell'attività educativa.

N.G. Anche Salmina (1988) ha individuato lo sviluppo intellettivo del bambino come indicatore di prontezza psicologica. Va sottolineato che nella psicologia russa, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita, sebbene anche questo sia un fattore importante, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. “... il bambino deve saper evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, saperli confrontare, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, a trovare le cause dei fenomeni, a trarre conclusioni” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Per un apprendimento di successo, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'argomento della sua conoscenza. Oltre a queste componenti della prontezza psicologica per la scuola, ne individuiamo anche un'altra: lo sviluppo della parola. La parola è strettamente correlata all'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. È necessario che il bambino sia in grado di trovare i singoli suoni nelle parole, ad es. deve aver sviluppato l'udito fonemico. Rilevanti sono anche le sfere psicologiche, in base al livello di sviluppo di cui giudicano la prontezza psicologica per la scuola: bisogno affettivo, arbitrario, intellettuale e linguistico.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. conoscenze, abilità e abilità necessarie per la scolarizzazione o previste dal curriculum della scuola primaria. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya hanno studiato le possibilità di una gestione mirata della formazione delle capacità cognitive nell'infanzia prescolare. MI Lisina, E.E. Kravtsova, GI Kapchelya, E.O. Smirnova hanno studiato questo problema a causa della natura della comunicazione. Il tema delle opere di R.S. Bure, K.A. Klimova era la formazione di motivi "ampie sociali".

N.S. Denisenkova ha studiato l'orientamento cognitivo in classe.

Lo studio del livello di attività verbale e non verbale, l'orientamento cognitivo in classe è dedicato al lavoro di E.V. Shtimmer. luogo importante nel sistema preparazione psicologica il sistema per valutare i risultati di questo processo si è occupato - in sostanza, tale valutazione viene effettuata secondo indicatori di prontezza psicologica. AV Petrovsky, SM Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, AA Nalchadzhyan, D.V. L'adattamento degli studenti a scuola è il criterio principale per valutare l'efficacia della preparazione psicologica dei bambini per la scuola.

Assolutamente condizione necessaria la prontezza scolastica è lo sviluppo del comportamento volontario, che di solito è considerato come prontezza volontaria per la scuola. La vita scolastica richiede al bambino di seguire rigorosamente alcune regole di condotta e di organizzare autonomamente le proprie attività. La capacità di obbedire alle regole e ai requisiti di un adulto è l'elemento centrale della prontezza per la scuola.

In tutti gli studi, nonostante la differenza di approcci, si riconosce il fatto che la scolarizzazione sarà efficace solo se l'alunno di prima elementare possiede le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'istruzione, che vengono poi sviluppate e migliorate nel processo educativo.

Oltre allo sviluppo dei processi cognitivi: percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero e parola, la prontezza psicologica per la scuola include caratteristiche personali formate. Entrando a scuola, il bambino deve sviluppare autocontrollo, capacità lavorative, capacità di comunicare con le persone e comportamento di gioco di ruolo. Affinché un bambino sia pronto per l'apprendimento e l'acquisizione di conoscenze, è necessario che ciascuna di queste caratteristiche sia sufficientemente sviluppata per lui, compreso il livello di sviluppo del linguaggio.

Il discorso è la capacità di connettersi, descrivere in modo coerente oggetti, immagini, eventi; trasmettere il filo del pensiero, spiegare questo o quel fenomeno, governare. Lo sviluppo della parola è strettamente correlato allo sviluppo dell'intelletto e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. Inoltre, il metodo di insegnamento della lettura utilizzato oggi si basa sull'analisi del suono delle parole, che implica un orecchio fonemico sviluppato.

Negli ultimi anni è stata prestata sempre maggiore attenzione al problema della preparazione alla scuola all'estero. Questo problema è stato risolto non solo da insegnanti e psicologi, ma anche da medici e antropologi. Molti autori stranieri che si occupano del problema della maturità infantile (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), indicano l'assenza di reazioni impulsive come il criterio più importante per la prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Il maggior numero di studi è dedicato a stabilire relazioni tra vari indicatori mentali e fisici, la loro influenza e relazione con il rendimento scolastico (S. Strebel, J. Jirasek).

Secondo questi autori, un bambino che entra a scuola deve avere alcune caratteristiche di uno scolaro: essere maturo dal punto di vista mentale, emotivo e sociale. Per maturità mentale, gli autori intendono la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico; sotto maturità emotiva - stabilità emotiva e quasi totale assenza di reazioni impulsive del bambino; la maturità sociale è associata al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere il ruolo di scolaro nella situazione sociale della scuola.

Pertanto, le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione nell'insegnamento intensificano la ricerca di nuovi approcci psicologici e pedagogici più efficaci volti ad allineare i metodi di insegnamento alle caratteristiche psicologiche del bambino. Pertanto, il problema della prontezza psicologica dei bambini a studiare a scuola è di particolare importanza, poiché il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua soluzione.

La nostra società nella fase attuale del suo sviluppo si trova di fronte al compito di migliorare ulteriormente il lavoro educativo con i bambini in età prescolare, preparandoli alla scuola. La prontezza psicologica per la scuola è un livello necessario e sufficiente di sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di apprendimento in un gruppo di pari. Si forma gradualmente e dipende dalle condizioni in cui si sviluppa il bambino.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Bozhovich L.I., Personalità e sua formazione durante l'infanzia. - M., 1968.

2. Wenger LA Tuo figlio è pronto per la scuola? -M., 1994 - 192 p.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Schema di esame individuale dei bambini in età scolare - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Educazione alla cultura sensoriale del bambino. - M., 1998. - 130 p.

5. Vygotskij L.S. Psicologia infantile / Opere complete. in 6 volumi - M.: Illuminismo, 1984. - T

6. Vygotskij L.S. Pensiero e parola // Sobr. operazione. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Prontezza psicologica per la scuola. - M., 2003. - 216 pag.

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9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Bambino di sei anni. Prontezza psicologica per la scuola. - M., 1987. - p.80

10. Kravtsova E.E. Problemi psicologici della prontezza dei bambini per la scuola. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Problemi di ontogenesi della comunicazione. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Bambino di sei anni a scuola. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Cos'è la disponibilità all'apprendimento? // Famiglia e scuola. - 1987. - N. 4, pag. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Presto a scuola!, Globus LLP, 1995.

15. Caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini di 6-7 anni / Ed.

DB Elkonina, LA Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Segno e simbolo nell'istruzione. Università Statale di Mosca, 1988.

17. Smirnova E.O. Sulla prontezza comunicativa dei bambini di sei anni per la scuola // I risultati della ricerca psicologica - nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione. M., 1985.

18. Usova A.P. Educazione all'asilo / Ed. AV Zaporozhets. M., anni '81.

Svetlana Kniazeva
Il problema della preparazione psicologica per la scuola

« Il problema della preparazione psicologica per la scuola»

insegnante difettologo: Knyazeva S.I.

Il problema dello studio della prontezza psicologica del bambino per la scuola impegnato in molti ricercatori, sia all'estero che in patria psicologia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

La disponibilità psicologica a studiare a scuola è considerata attiva

presente stadio di sviluppo psicologia come caratteristica complessa del bambino, rivelando i livelli di sviluppo qualità psicologiche, che sono i prerequisiti più importanti per la normale inclusione nel nuovo contesto sociale e per la formazione di attività educative.

IN concetto di dizionario psicologico« prontezza scolastica» considerato come un insieme di morfo- caratteristiche fisiologiche bambino più grande età prescolare garantire una transizione di successo verso un sistematico, organizzato scolarizzazione.

V. S. Mukhina lo afferma la preparazione scolastica è

il desiderio e la consapevolezza della necessità di apprendere, derivanti dalla maturazione sociale del bambino, dall'apparizione in lui di contraddizioni interne, che pongono la motivazione per le attività di apprendimento.

L. A. Wenger considerando il concetto « prontezza scolastica» , con il quale ha inteso un certo insieme di conoscenze e abilità, in cui dovrebbero essere presenti tutti gli altri elementi, sebbene il livello del loro sviluppo possa essere diverso. I componenti di questo set sono principalmente la motivazione, personale prontezza, che include "Posizione interna scolaro» , volitivo e intellettuale prontezza.

alla maturità mentale (intellettuale) gli autori attribuiscono la capacità del bambino alla percezione differenziata, all'attenzione volontaria, al pensiero analitico e così via.

Per maturità emotiva, comprendono la stabilità emotiva e la quasi totale assenza di reazioni impulsive del bambino.

Associano la maturità sociale al bisogno del bambino di comunicare con i bambini, alla capacità di obbedire agli interessi e alle convenzioni accettate dei gruppi di bambini, nonché alla capacità di assumere un ruolo sociale. scolaro in una situazione pubblica scolarizzazione.

concetto preparazione psicologica per la scuola

Tradizionalmente, ci sono tre aspetti maturità scolastica: intellettuale, emotivo e sociale. La maturità intellettuale è intesa come percezione differenziata (maturità percettiva, compresa la selezione di una figura dallo sfondo; concentrazione dell'attenzione; pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le principali connessioni tra i fenomeni; possibilità di memorizzazione logica; capacità di riprodurre un modello, così come lo sviluppo di movimenti fini della mano e coordinazione sensomotoria.Si può dire che la maturità intellettuale intesa in questo modo riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva è intesa principalmente come una diminuzione delle reazioni impulsive e della capacità di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo.

La maturità sociale include la necessità del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente in una situazione. scolarizzazione.

Componenti preparazione psicologica per la scuola

Prontezza psicologica per l'apprendimento per la scuola riflette il livello generale di sviluppo del bambino, è una complessa formazione strutturale e sistemica, la struttura la disponibilità psicologica per la scuola corrisponde alla psicologia struttura dell'attività educativa e il suo contenuto (qualità educative importanti - UVK) determinato dalle capacità delle attività educative e dalle specificità materiale didattico SU stato iniziale apprendimento.

Componenti disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola include il seguente Componenti:

1. Intelligente prontezza;

2. Personale prontezza;

3. Prontezza psicofisiologica.

1. Intelligente prontezza. intellettuale prontezza mostra la formazione del principale del bambino processo mentale : percezione, memoria, pensiero, immaginazione, funzione simbolica della coscienza.

intellettuale preparazione del bambino per la scuola risiede in una certa prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche, nella comprensione dei modelli di base. La curiosità, il desiderio di apprendere un nuovo livello di sviluppo sensoriale sufficientemente elevato, deve essere sviluppata, così come le rappresentazioni figurative, la memoria, la parola, il pensiero, l'immaginazione, ad es. processo mentale.

All'età di sei anni, il bambino dovrebbe conoscere il suo indirizzo, il nome della città in cui vive; conoscere i nomi e i patronimici dei loro parenti e amici, chi e dove lavorano; conoscere bene le stagioni, la loro sequenza e le caratteristiche principali; conoscere i mesi, i giorni della settimana; distinguere i principali tipi di alberi, fiori, animali. Deve navigare nel tempo, nello spazio e nell'ambiente sociale immediato.

Osservando la natura, gli eventi della vita circostante, i bambini imparano a trovare relazioni spazio-temporali e causali, a generalizzare, a trarre conclusioni.

Il bambino deve:

1. Conosci la tua famiglia, la vita.

2. Avere una scorta di informazioni sul mondo che ti circonda, essere in grado di usarle.

3. Essere in grado di esprimere i propri giudizi, trarre conclusioni.

2. Personale prontezza. All'età di 6-7 anni vengono gettate le basi del futuro. personalità: si forma una struttura stabile di motivi; stanno emergendo nuovi bisogni sociali (il bisogno di rispetto e riconoscimento degli adulti, il desiderio di realizzare cose importanti per gli altri, "adulti" affari, essere un adulto, la necessità di riconoscimento colleghi: negli anziani bambini in età prescolare c'è un interesse attivo per le forme collettive di attività e allo stesso tempo - il desiderio di essere il primo, il migliore nel gioco o in altre attività; è necessario agire in conformità con regole stabilite e standard etici, ecc.); un nuovo (mediato) il tipo di motivazione è la base del comportamento volontario, il bambino impara un certo sistema di valori sociali, norme morali e regole di comportamento nella società, in alcune situazioni può già frenare i suoi desideri immediati e agire non come vuole al momento, ma come "necessario" .

Al settimo anno di vita, il bambino inizia a rendersi conto del suo posto tra le altre persone, sviluppa una posizione sociale interna e il desiderio di un nuovo ruolo sociale che soddisfi i suoi bisogni. Il bambino inizia a realizzare e generalizzare le sue esperienze, si forma un'autostima stabile e un atteggiamento corrispondente ad essa e fallimenti nell'attività (alcuni tendono a lottare per il successo con risultati elevati, mentre per altri è molto importante evitare fallimenti e esperienze spiacevoli).

Bambino, pronto per la scuola, vuole imparare sia perché vuole prendere una certa posizione nella società delle persone, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta, sia perché ha un bisogno cognitivo che non può soddisfare a casa. La lega di questi bisogni contribuisce all'emergere di un nuovo atteggiamento del bambino nei confronti dell'ambiente, chiamato L. I. Bozhovich "Posizione interna scolaro» . Egli caratterizza la posizione interna come una posizione personale centrale che caratterizza la personalità del bambino nel suo insieme. È questo che determina il comportamento e l'attività del bambino e l'intero sistema delle sue relazioni con la realtà, con se stesso e con le persone che lo circondano. Stile di vita studente come persona impegnato in un luogo pubblico in un'attività socialmente significativa e socialmente apprezzata, è riconosciuto dal bambino come un percorso adeguato verso l'età adulta per lui - incontra il motivo formatosi nel gioco "diventa adulto e svolge davvero le sue funzioni" .

3. Prontezza psicofisiologica per la scuola

All'età di sette anni, la struttura e le funzioni del cervello sono sufficientemente formate, vicine in una serie di indicatori al cervello di un adulto. Pertanto, il peso del cervello dei bambini durante questo periodo è pari al 90 percento del peso del cervello di un adulto. Questa maturazione del cervello rende possibile l'assimilazione relazioni complesse nel mondo circostante, contribuisce alla soluzione dei problemi intellettuali più difficili.

Torna in cima scolarizzazione i grandi emisferi del cervello e in particolare i lobi frontali si sviluppano sufficientemente, associati all'attività del secondo sistema di segnalazione responsabile dello sviluppo della parola. Questo processo si riflette nel discorso dei bambini. Aumenta notevolmente il numero di parole generalizzanti. Se chiedi ai bambini di quattro o cinque anni come nominare una pera, una prugna, una mela e un'albicocca in una parola, puoi osservare che alcuni bambini generalmente hanno difficoltà a trovare una parola del genere o impiegano molto tempo a cercarla. Un bambino di sette anni trova facilmente la parola giusta ( "frutta").

All'età di sette anni, l'asimmetria degli emisferi sinistro e destro è abbastanza pronunciata. cervello del bambino "Sinistra" che si riflette nel cognitivo attività: diventa coerente, significativo e propositivo. Costruzioni più complesse compaiono nel discorso dei bambini, diventa più logico, meno emotivo.

Torna in cima scolarizzazione il bambino ha reazioni inibitorie sufficientemente sviluppate che lo aiutano a controllare il suo comportamento. La parola di un adulto e i suoi sforzi possono fornire il comportamento desiderato. I processi nervosi diventano più equilibrati e mobili.

Il sistema muscolo-scheletrico è flessibile, c'è molta cartilagine nelle ossa. I piccoli muscoli della mano si sviluppano, anche se lentamente, che forniscono la formazione delle capacità di scrittura. Il processo di ossificazione dei polsi è completato solo all'età di dodici anni. Le capacità motorie della mano nei bambini di sei anni sono meno sviluppate rispetto ai bambini di sette anni, quindi i bambini di sette anni sono più ricettivi alla scrittura rispetto ai bambini di sei anni.

A questa età, i bambini sono ben consapevoli del ritmo e del ritmo dei movimenti. Tuttavia, i movimenti del bambino non sono sufficientemente abili, precisi e coordinati.

Tutti questi cambiamenti nei processi fisiologici del sistema nervoso consentono al bambino di partecipare scolarizzazione.

Ulteriore psicofisiologico lo sviluppo del bambino è associato al miglioramento dell'apparato anatomico e fisiologico, allo sviluppo delle caratteristiche fisiche (peso, altezza, ecc., al miglioramento della sfera motoria, allo sviluppo riflessi condizionati, il rapporto tra i processi di eccitazione e inibizione.

Quindi ai componenti prontezza scolastica includere intellettuale prontezza(formazione di tale mentale processi come la percezione, la memoria, il pensiero, l'immaginazione, il personale prontezza(la formazione di una struttura stabile di motivi, l'emergere di nuovi bisogni sociali, nuovi tipi di motivazione, l'assimilazione di valori morali e norme sociali, prontezza psicofisiologica(sviluppo di strutture e funzioni del cervello).

Prontezza psicologica per la scuolaè un livello necessario e sufficiente mentale sviluppo del bambino da padroneggiare scuola programmi sotto apprendimento in un gruppo di pari.

Così il concetto la preparazione psicologica per la scuola include:

intellettuale prontezza(la presenza degli orizzonti di un bambino, uno stock di conoscenze specifiche);

personale prontezza(prontezza all'adozione di una nuova posizione sociale - posizione scolaro avere una serie di diritti e doveri).

-prontezza psicofisiologica(salute generale).