Pensando ai bambini in età prescolare con ritardo mentale. Caratteristiche dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale. Specificità del pensiero logico

Ministero dell'Istruzione e delle Scienze della Federazione Russa

Istituto di istruzione di bilancio dello Stato federale per l'istruzione professionale superiore

"Università pedagogica statale di Yaroslavl intitolata a KD Ushinsky"

Dipartimento di pedagogia speciale (correttiva).

Direzione (specialità) Difettologia prescolare

Lavoro del corso

sull'argomento di "Lo sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale"

Eseguita:

Lyulina Svetlana Mikhailovna

corso DD 0314

supervisore: Simanovsky A.E.,

Dottore in Scienze Pedagogiche, Candidato in Scienze Psicologiche, Professore Associato,

Capo del Dipartimento di Pedagogia Speciale (Correzionale).

Yaroslavl 2014

introduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

1.1 Pensiero logico

2 Sviluppo del pensiero logico nell'ontogenesi

capitolo 2

1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con ritardo mentale

2 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

3 Metodi per studiare il pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

4 Mezzi pedagogici per sviluppare il pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il ritardo mentale (MPD) è una delle forme più comuni disordini mentali. ZPR è un tipo speciale di sviluppo mentale di un bambino, caratterizzato dall'immaturità delle singole funzioni mentali e psicomotorie o della psiche nel suo insieme, formata sotto l'influenza di fattori ereditari, socio-ambientali e psicologici.

Analisii dati forniti negli studi scientifici sul problema dei bambini con ritardo mentale suggeriscono che il numero di tali bambini è in costante aumento e il processo spontaneo della loro integrazione nelle scuole e negli istituti prescolari è già avvenuto. Quindi, se negli studi del 1990-1999. si diceva circa il 5-15% dei bambini con ritardo mentale (D.I. Alrakhkhal, 1992; E.B. Aksenova, 1992; E.A. Morshchinina, 1992; T.N. Knyazeva, 1994; E.S. ., ora solo nella scuola elementare ce ne sono fino al 25-30% (V. A. Kudryavtsev, 2000; Yu. S. Galliamova, 2000 ; E. G. Dzugoeva, 2000; E. V. Sokolova, 2000, 2005; L. N. Blinova, 2001; M. B. Kalashnikova , 2004; U. V. Ul'enkova, O. V. Lebedeva, 2005).Inoltre, c'è una tendenza alla crescita costante di questa categoria di bambini.Alcuni studi scientifici forniscono dati che le deviazioni nello sviluppo neuropsichico hanno il 30-40% dei bambini in età prescolare (L.N. Vinokurov, E.A. Yamburg) e dal 20 al 60% degli studenti scuola elementare(OV Zashchirinskaya).

Ad oggi, uno di problemi realiè la questione delle caratteristiche dello sviluppo dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale, nonché la necessità di organizzare uno scopo lavoro correttivo sulla formazione di elementi di pensiero logico-verbale nei bambini in età prescolare di questa categoria.

Tuttavia, possiamo osservare quanto segue contraddizione. La formazione e lo sviluppo tempestivi di operazioni logiche, la stimolazione dell'attività intellettuale e l'ottimizzazione dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale modificano qualitativamente lo sviluppo sfera cognitiva bambini in età prescolare e costituiscono un prerequisito essenziale per il successo dell'assimilazione delle conoscenze nel processo di scolarizzazione e socializzazione. Allo stesso tempo, l'educazione dei bambini con ritardo mentale è estremamente difficile a causa della natura mista e complicata del loro difetto, in cui un ritardo nello sviluppo delle funzioni corticali superiori è spesso combinato con disturbi emotivi e volitivi, disturbi cognitivi, disturbi motori e insufficienza del linguaggio.

Un oggettodi questo studio: bambini con ritardo mentale.

Articoloricerca: caratteristiche del pensiero logico dei bambini con ritardo mentale.

Obbiettivoricerca: studiare lo sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale. Per raggiungere questo obiettivo, ne abbiamo individuati alcuni compiti:

-definire il concetto di pensiero logico, determinarne il contenuto e tracciare l'ontogenesi dello sviluppo;

-dare una descrizione psicologica e pedagogica dei bambini con ritardo mentale;

-identificare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale;

-caratterizzare i principali metodi di studio del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale;

-determinare i mezzi pedagogici per sviluppare il pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

.1 Pensiero logico

PensieroÈ, prima di tutto, il più alto processo cognitivo. Sensazioni e percezioni riflettono singoli aspetti dei fenomeni, momenti della realtà in combinazioni più o meno casuali. Il pensiero correla i dati di sensazioni e percezioni - confronta, confronta, distingue, rivela relazioni, mediazioni e attraverso la relazione tra proprietà di cose e fenomeni dati direttamente dai sensi rivela proprietà astratte nuove, date direttamente dai sensi; rivelando le interconnessioni e comprendendo la realtà nelle sue interconnessioni, il pensiero ne conosce più profondamente l'essenza. Il pensiero riflette l'essere nelle sue connessioni e relazioni, nelle sue diverse mediazioni.

Nella psicologia moderna, ci sono diverse definizioni di pensiero. Uno di loro Leontieva A.N.: "Il pensiero è il processo di riflessione cosciente della realtà nelle sue proprietà oggettive, connessioni e relazioni, che includono oggetti inaccessibili alla percezione sensoriale diretta" .

La definizione di cui sopra integra ed espande Petrovskij A.V.: "Il pensiero è un processo mentale socialmente condizionato, indissolubilmente legato alla parola, di ricerca e scoperta indipendente di un riflesso essenzialmente nuovo, cioè mediato e generalizzato della realtà nel corso della sua analisi e sintesi, che sorge sulla base della sua attività pratica da cognizione sensoriale e ben oltre i suoi limiti”.

Davydov V.V.nella sua definizione generalizza tutti i giudizi e le affermazioni sopra descritte. "Il pensiero è un processo di formazione di obiettivi e piani, cioè una trasformazione ideale dei metodi dell'attività sensoriale dell'oggetto, metodi di un atteggiamento opportuno nei confronti della realtà oggettiva, un processo che si verifica sia durante che prima del cambiamento pratico di questi metodi" .

Offre la sua definizione di pensiero Fridman LM: "Il pensiero è un processo mentale di cognizione indiretta delle proprietà e qualità degli oggetti e dei fenomeni della realtà. Tuttavia, il pensiero non è solo un processo di cognizione indiretta delle proprietà interne più essenziali, delle qualità degli oggetti e dei fenomeni, delle relazioni e delle connessioni di realtà, ma anche un processo di risoluzione dei problemi, un processo con l'aiuto del quale una persona delinea gli obiettivi della sua attività futura, sviluppa piani per l'attuazione di questi obiettivi, organizza e dirige questa attività. e mentale - viene eseguito con l'aiuto del pensiero" .

Il pensiero è il lato soggettivo di quell'attività mirata che praticamente cambia le condizioni oggettive, i mezzi e gli oggetti della vita umana e forma così il soggetto stesso e tutte le sue capacità mentali. L'attività mentale è una base necessaria per l'assimilazione di nuove conoscenze. È necessario per stabilire obiettivi, identificare e comprendere nuovi problemi, risolvere situazioni problematiche, prevedere e pianificare le proprie attività e comportamenti e per molti altri scopi.

Eppure, il compito del pensiero è identificare "connessioni essenziali, necessarie basate su dipendenze reali, separarle da coincidenze casuali per adiacenza, in una data situazione" . Il pensiero è una funzione del cervello umano ed è un processo naturale, ma il pensiero umano non esiste al di fuori della società, al di fuori del linguaggio, al di fuori della conoscenza umana accumulata e delle modalità di attività mentale da lui sviluppate. Il pensiero è un processo mentale socialmente condizionato, indissolubilmente legato alla parola, di ricerca indipendente e scoperta di qualcosa di essenzialmente nuovo, cioè riflessione mediata e generalizzata della realtà nel corso della sua analisi dell'attività pratica dalla cognizione sensoriale e ben oltre i suoi limiti.

Secondo la posizione Piaget J.il pensiero è un sistema di operazioni svolte nel mondo degli oggetti. All'inizio sono inseparabili dagli oggetti stessi: con la formazione dei mezzi del bambino, che diventa possibile con l'introduzione di simboli e metodi di visualizzazione linguistica, si verifica un'astrazione delle azioni, che consente di considerarle come una sorta di sistema logico che ha proprietà di reversibilità e possibilità di autoapprofondimento. Operazioni e azioni mentali, staccandosi dalle azioni materiali dirette, formano strutture operatrici della mente, cioè strutture del pensiero. Tale pensiero, che è una continuazione formale delle strutture operatrici del pensiero, porta, secondo Piaget, alla formazione del pensiero logico-matematico.

Conclusione. Riassumendo i punti principali di tutte queste definizioni, possiamo dire che il pensiero: è un processo mentale che è un riflesso generalizzato e indiretto del generale ed essenziale nella realtà; come altri processi mentali, è una proprietà di un complesso sistema funzionale che si sviluppa nel cervello umano (materia altamente organizzata); come altri processi mentali, svolge una funzione regolatrice in relazione al comportamento umano, poiché è associato alla formazione di obiettivi, mezzi, programmi e piani di attività.

.2 Sviluppo del pensiero logico nell'ontogenesi

personalità del bambino in età prescolare con pensiero psicomotorio

Gli psicologi russi e stranieri considerano lo sviluppo dell'intelletto nell'ontogenesi come un cambiamento nei tipi di attività mentale, come una transizione dallo stadio del pensiero visivo-efficace allo stadio del figurativo-visivo e poi allo stadio del pensiero logico-verbale. Nelle fasi più alte dello sviluppo del pensiero - nelle sue forme logiche - le azioni mentali vengono eseguite in termini di discorso interiore, vengono utilizzati vari sistemi linguistici. Questa fase di sviluppo è divisa in due fasi: concreto-concettuale e astratto-concettuale. Di conseguenza, il pensiero cosciente, a seconda del grado della sua generalizzazione e della dipendenza da percezioni, rappresentazioni o concetti, è di tre tipi. Il tipo di pensiero, il primo dei quali è già dominato dal bambino tenera età, che è storicamente e ontogeneticamente il primo tipo di pensiero umano, è associato all'azione pratica sugli oggetti, è visivamente efficace. Poddyakov n.n. considera pensiero di azione visiva, principalmente come base per lo sviluppo di altre forme di pensiero più complesse. Ma il pensiero pratico-efficace non può essere considerato una forma primitiva di pensiero; è preservato e migliorato durante lo sviluppo di una persona (Menchinskaya N.A., Lyublinskaya A.A., ecc.). In una forma sviluppata, questo tipo di pensiero è caratteristico delle persone coinvolte nella progettazione o nella produzione di oggetti.

Pensiero visivo-figurativo- questo è un tipo di pensiero che opera con immagini di percezione o rappresentazione. Questo tipo di pensiero è tipico dei bambini in età prescolare e in parte dei bambini in età scolare. Pensiero visivo-figurativo, i cui prerequisiti per l'emergere sono creati già nel periodo di sviluppo del pensiero visivo-efficace. Alcuni autori (Zaporozhets A.V., Lyublinskaya A.A.) considerano l'emergere del pensiero visivo-figurativo un momento decisivo nello sviluppo mentale di un bambino. Ma le condizioni per il suo verificarsi ei meccanismi per la sua attuazione non sono ancora sufficientemente coperti. Nella transizione dal pensiero visivo-efficace a quello visivo-figurativo, la parola gioca un ruolo importante (Rozanova T.V., Poddyakov N.N.). Assimilando le designazioni verbali degli oggetti, i loro segni, le relazioni degli oggetti, il bambino acquisisce la capacità di compiere azioni mentali con immagini di oggetti, secondo Rozanova T.V. C'è una possibilità di interiorizzazione dell'azione nel pensiero. Le azioni mentali acquisiscono gradualmente una certa indipendenza, vengono eseguite attraverso il discorso interno che nasce in connessione con una situazione visiva. In una forma sviluppata, questo tipo di pensiero è caratteristico delle persone con una mentalità artistica, persone la cui professione richiede di operare con immagini vivide (artisti, attori, ecc.).

Verbale-logico, o il pensiero astratto è il pensiero espresso nel discorso esterno o interno e che opera con forme logiche di pensiero: concetti, giudizi, conclusioni.

Il pensiero logico-verbale è il tipo più complesso di attività mentale. I compiti vengono risolti verbalmente e la persona opera con concetti astratti. Questa forma di pensiero è talvolta suddivisa in pensiero concreto-concettuale e astratto-concettuale (G.S. Kostyuk). Nella fase del pensiero concreto-concettuale, il bambino riflette non solo quelle relazioni oggettive che apprende attraverso le sue azioni pratiche, ma anche le relazioni che ha acquisito come conoscenza in forma di discorso. Il bambino può eseguire operazioni mentali di base, espandere il ragionamento e trarre conclusioni. Tuttavia, le operazioni mentali in questa fase sono ancora associate a un contenuto specifico, non sono sufficientemente generalizzate, ad es. il bambino è in grado di pensare requisiti rigorosi logica solo entro i limiti dell'acquisizione della conoscenza, secondo Rozanova T.V. Nella fase del pensiero astratto-concettuale, le operazioni mentali diventano generalizzate, interconnesse e reversibili, il che rende possibile eseguire arbitrariamente qualsiasi operazione mentale in relazione a una varietà di materiale. Secondo Rozanova T.V., i bambini sviluppano la capacità di comprovare la correttezza dei propri giudizi e conclusioni, controllare il processo di ragionamento, sviluppare la capacità di passare da una breve giustificazione contorta a un sistema dettagliato di prove e viceversa. I dati sperimentali mostrano che le peculiarità del pensiero nei bambini con ritardo mentale si manifestano durante la scuola e nello sviluppo di tutti i tipi di pensiero. È molto importante che il pieno sviluppo del pensiero logico-verbale possa essere effettuato solo sulla base del pieno sviluppo degli altri tipi sopra menzionati, che allo stesso tempo rappresentano fasi precedenti nello sviluppo dell'attività mentale in termini ontogenetici .

Quando evidenzi connessioni e relazioni, puoi agire in modi diversi. In alcuni casi bisogna davvero cambiare gli oggetti, trasformarli. Ci sono casi in cui le relazioni tra le cose si stabiliscono senza ricorrere all'esperienza pratica o al cambiamento mentale delle cose, ma solo attraverso il ragionamento e l'inferenza. Stiamo parlando del pensiero logico-verbale, poiché in questo caso una persona usa solo parole che designano oggetti, ne costruisce giudizi e trae conclusioni.

Nel processo di sviluppo mentale di ogni bambino, l'attività pratica sarà il punto di partenza, poiché questa è la sua forma più semplice. Fino a 3 anni compresi, il pensiero è principalmente visivo-attivo, poiché il bambino non può ancora rappresentare mentalmente immagini di oggetti, ma agisce solo con cose della vita reale. Nella sua forma più semplice, il pensiero visivo-figurativo si verifica principalmente nei bambini in età prescolare, cioè all'età di quattro-sette anni. La connessione del pensiero con azioni pratiche sebbene lo conservino, non è così vicino e diretto come prima. Cioè, i bambini in età prescolare pensano già per immagini visive, ma non padroneggiano ancora i concetti.

Sulla base dell'esperienza pratica e visivo-sensoriale, i bambini in età scolare si sviluppano dapprima nelle forme più semplici: il pensiero astratto, cioè il pensiero sotto forma di concetti astratti. Il pensiero appare non solo sotto forma di azioni pratiche e non solo sotto forma di immagini visive, ma sotto forma di concetti e ragionamenti astratti. Lo sviluppo del pensiero astratto negli scolari nel corso dell'assimilazione dei concetti non significa affatto che il loro pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo ora cessi di svilupparsi o scompaia del tutto. Al contrario, queste forme primarie e iniziali di qualsiasi attività mentale continuano a cambiare e migliorare come prima, sviluppandosi insieme al pensiero astratto e sotto la sua influenza inversa. Non solo nei bambini, ma anche negli adulti, tutti i tipi di attività mentale si sviluppano costantemente in un modo o nell'altro.

Conclusione. In età prescolare, tre principali forme di pensiero interagiscono strettamente: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico. Queste forme di pensiero formano quell'unico processo di conoscenza del mondo reale, in cui, in condizioni diverse, può prevalere l'una o l'altra forma di pensiero e, a questo proposito, il processo cognitivo nel suo insieme acquista un carattere specifico. Il pensiero logico è il tipo più complesso di attività mentale, che inizia a formarsi in età prescolare anziana e si sviluppa in età scolare.

capitolo 2

.1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini con Ritardo Mentale

Nella psicologia speciale domestica, il ritardo mentale è considerato dalla posizione della disontogenesi, che si riflette nel termine stesso "ritardo mentale" (M.S. Pevzner 1960, 1972; V.I. Lubovsky, 1972; V.V. Lebedinsky, 1985) . Come dimostrato da studi completi sui dipendenti dell'Istituto di difettologia (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, I.F. Markovskaya, M.N. Fishman) , maggior parte Il contingente di bambini con difficoltà di apprendimento è proprio quello dei bambini la cui anomalia specifica è qualificabile come "ritardo mentale".

Caratterizzare i bambini con ritardo mentale E.M. Mastyukova, scrive: "Il ritardo psichico si riferisce alla forma" borderline "della disontogenesi, e si esprime in una lenta maturazione di varie funzioni mentali. In questo caso, in alcuni casi, il bambino soffre di capacità lavorativa, in altri casi - arbitrarietà in l'organizzazione delle attività, nel terzo - motivazione per vari tipi di attività cognitiva.Il ritardo mentale è un disturbo polimorfico complesso in cui diversi bambini soffrono di diverse componenti della loro attività mentale, psicologica e fisica ".

Molti ricercatori (T.A. Vlasova, S.A. Domishkevich, G.M. Kapustina, V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya, N.A. Nikashina , M.S. Pevzner, U.V. Ul'enkova, S.G. il ritardo mentale è caratterizzato da un numero di caratteristiche comuni.

Come notano i ricercatori, una delle caratteristiche principali dei bambini con ritardo mentale è la bassa attività cognitiva, che si manifesta, sebbene in modo non uniforme, in tutti i tipi di attività mentale. Ciò è dovuto alle peculiarità della percezione, dell'attenzione, della memoria, del pensiero e della sfera emotivo-volitiva.

Caratteristiche della sfera cognitivai bambini con ritardo mentale sono ampiamente trattati nella letteratura psicologica (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, ecc.).

IN E. Lubovsky nota l'insufficiente formazione dell'arbitrario Attenzionebambini con ritardo mentale, carenza delle principali proprietà dell'attenzione: concentrazione, volume, distribuzione. Secondo la ricerca, l'attenzione dei bambini in età prescolare della categoria studiata è caratterizzata da instabilità, si notano fluttuazioni periodiche e prestazioni irregolari. È difficile raccogliere, concentrare l'attenzione dei bambini e trattenerli durante una particolare attività. Gli stimoli estranei causano un rallentamento significativo e aumentano il numero di errori. La mancanza di determinazione dell'attività è evidente, i bambini agiscono in modo impulsivo, sono spesso distratti.

Memoriai bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da caratteristiche che sono in una certa dipendenza dai disturbi dell'attenzione e della percezione, V.G. Lutonyan osserva che la produttività della memorizzazione involontaria nei bambini con ritardo mentale è significativamente inferiore rispetto ai loro coetanei normalmente in via di sviluppo. Una caratteristica distintiva delle carenze di memoria nel ritardo mentale, secondo L.V. Kuznetsova, è che solo alcune delle sue specie possono soffrire mentre altre sono preservate.

Gli autori notano un chiaro ritardo di bambini con ritardo mentale rispetto ai coetanei normalmente in via di sviluppo durante l'analisi del loro processi mentali. Il ritardo è caratterizzato da un livello di formazione insufficientemente elevato di tutte le operazioni mentali di base: analisi, generalizzazione, astrazione, trasferimento (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Negli studi di molti scienziati (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko), si notano le specificità dello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini con ritardo mentale. Quindi, S.G. Shevchenko, studiando le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini con ritardo mentale, osserva che i difetti del linguaggio in tali bambini si manifestano chiaramente sullo sfondo di un'insufficiente formazione dell'attività cognitiva. In misura molto minore, sono state studiate le caratteristiche personali dei bambini con ritardo mentale. Nelle opere di L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya rivela le caratteristiche della sfera motivazionale-volitiva. NL Belopolskaya rileva le specificità dell'età e le caratteristiche della personalità individuale dei bambini.

tratto caratteristico Il quadro clinico della maggior parte dei bambini con ritardo mentale è la complessità della patologia del linguaggio, la presenza di un complesso di disturbi del linguaggio, una combinazione di vari difetti del linguaggio. Molte manifestazioni di patologia del linguaggio sono associate alle caratteristiche psicopatologiche generali di questi bambini. La maggior parte dei bambini con ritardo mentale presenta menomazioni nel linguaggio sia impressionante che espressivo, inferiorità non solo del linguaggio spontaneo, ma anche riflesso.

Il discorso impressionante di questi bambini è caratterizzato da insufficienza di differenziazione vocale e uditiva. percezione, suoni del parlato e indistinguibilità del significato delle singole parole, sottili sfumature del discorso.

espressivo discorsiquesti bambini sono caratterizzati da pronuncia del suono compromessa, povertà di vocabolario, formazione insufficiente di stereotipi grammaticali, presenza di agrammatismi, inattività del linguaggio (N.Yu. Boryakova, G.I. Zharenkova, E.V. Maltseva, S.G. Shevchenko e altri).

Gli psicologi notano la caratteristica di questi bambini debolezza dei processi volitivi, instabilità emotiva, impulsività o letargia e apatia (L.V. Kuznetsova). L'attività di gioco di molti bambini con ritardo mentale è caratterizzata dall'incapacità (senza l'aiuto di un adulto) di sviluppare un gioco congiunto secondo il piano. W.V. Ulyanenkova ha individuato i livelli di formazione della capacità generale di apprendere, che correla con il livello di sviluppo intellettuale del bambino. I dati di questi studi sono interessanti in quanto ci permettono di vedere differenze individuali all'interno di gruppi di bambini con ritardo mentale, che riguardano le caratteristiche della loro sfera emotiva e volitiva.

I bambini con ritardo mentale hanno manifestazioni di sindromi di iperattività, impulsività, nonché un aumento del livello di ansia e aggressività (M.S. Pevzner).

La dinamica alterata della formazione dell'autocoscienza si manifesta nei bambini con ritardo mentale in una sorta di costruzione di relazioni con adulti e coetanei. Le relazioni sono caratterizzate da instabilità emotiva, instabilità, manifestazione di caratteristiche infantili nell'attività e nel comportamento (G.V. Gribanova).

Conclusione. Nella letteratura moderna, il ritardo mentale è inteso come una tale categoria di bambini, che è caratterizzata da un sottosviluppo mentale temporaneo, instabile e reversibile, un rallentamento del suo ritmo, espresso nella mancanza di uno stock generale di conoscenza, idee limitate, immaturità del pensiero e basso orientamento intellettuale. I disturbi del linguaggio nella struttura di questo difetto occupano un posto importante.

.2 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

Per quanto riguarda lo sviluppo del pensiero, gli studi dedicati a questo problema mostrano che i bambini con ritardo mentale sono in ritardo nello sviluppo di tutti i tipi di pensiero, e in particolare verbale e logico. IN E. Lubovsky (1979) nota una significativa discrepanza tra il livello di pensiero intuitivo-pratico e verbale-logico in questi bambini: quando eseguono compiti quasi correttamente, i bambini spesso non possono giustificare le loro azioni. Ricerca di G.B. Shaumarov (1980) ha mostrato un più alto livello di sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo nei bambini con ritardo mentale rispetto al pensiero logico-verbale.

Di grande importanza per noi è lo studio di I.N. Brokane (1981), effettuato su bambini di sei anni con ritardo mentale. L'autore osserva che nei bambini di 6 anni con ritardo dello sviluppo, le operazioni del pensiero sono più sviluppate a livello sensuale, concreto-oggettivo e non a livello verbale-astratto. Prima di tutto, il processo di generalizzazione soffre in questi bambini. Il potenziale dei bambini con ritardo mentale è significativamente inferiore a quello dei coetanei normali, ma molto superiore a quello dei bambini oligofrenici. Quando si organizzano lavori correttivi con bambini in età prescolare con ritardo mentale, I.N. Brokane raccomanda di prestare la massima attenzione all'organizzazione delle attività dei bambini nella definizione e nel raggruppamento di oggetti, al rifornimento dell'esperienza sensoriale dei bambini, alla formazione di un sistema di parole generalizzanti - concetti generici, nonché allo sviluppo di operazioni di pensiero.

La base per la formazione del pensiero logico-verbale è il pensiero visivo-figurativo completamente sviluppato secondo le capacità legate all'età. TV. Egorova (1971, 1975, 1979) ha scoperto che i bambini con ritardo mentale, più tardi dei bambini con uno sviluppo normale, padroneggiano la capacità di pensare per immagini senza fare affidamento sull'azione oggettiva. L'autore ha individuato due fasi nello sviluppo del pensiero figurativo-visivo in questi bambini. Fase I - la creazione di una base, che è assicurata dalla formazione della capacità di risolvere vari problemi in termini pratici con l'aiuto di un'azione oggettiva; Fase II: lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo vero e proprio, la formazione di tutte le operazioni mentali. I bambini risolvono i problemi non solo nel piano efficace del soggetto, ma anche senza fare affidamento sull'azione nella mente.

TV. Egorova ha anche descritto una serie di altre caratteristiche del pensiero dei bambini con ritardo mentale. Tra questi, l'inferiorità dei processi di analisi, generalizzazione, astrazione; mancanza di flessibilità di pensiero. IN E. Lubovsky (1979), caratterizzando lo sviluppo delle operazioni mentali nei bambini con ritardo mentale, ha notato che analizzano in modo non pianificato, omettono molti dettagli ed evidenziano pochi segni. Quando si generalizza, gli oggetti vengono confrontati a coppie (invece di confrontare un oggetto con tutti gli altri), la generalizzazione viene effettuata in base a caratteristiche insignificanti. All'inizio della scuola, non hanno formato o non sono sufficientemente formate operazioni mentali: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione. SA Domishkevich (1977) ha anche affermato che i bambini con ritardo mentale hanno operazioni mentali poco sviluppate accessibili alla loro età. I.N. è giunto alla stessa conclusione come risultato dello studio. Brocane (1981).

Gli studi hanno dimostrato che i bambini con Ritardo Mentale incontrano grandi difficoltà nell'isolare qualsiasi caratteristica comune in un gruppo di oggetti, nell'astrarre le caratteristiche essenziali da quelle non essenziali, nel passare da una caratteristica di classificazione all'altra, che i bambini hanno una scarsa padronanza dei termini generali ( Z.M. Dunaeva, 1980; T. V. Egorova, 1971, 1973; A. Ya. Ivanova, 1976, 1977; A. N. Tsymbalyuk, 1974). Fatti e dipendenze simili che caratterizzano l'attività mentale sono descritti dai ricercatori in relazione a "bambini non in grado di apprendere" (A.H. Hayd £n, RK Smitti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) ha studiato la padronanza di concetti elementari da parte di bambini con ritardo mentale e ha scoperto che questi bambini sono caratterizzati da un'espansione illecita dell'ambito di concetti specifici e generici e dalla loro insufficiente differenziazione. I bambini con ritardo mentale hanno difficoltà a padroneggiare le parole generalizzanti; sono caratterizzati dall'incapacità di considerare un oggetto in modo pianificato, di individuarne le parti e nominarle, di determinarne forma, colore, dimensione, rapporto spaziale delle parti. La direzione principale del lavoro correttivo di S.G. Shevchenko considera l'attivazione dell'attività mentale dei bambini nel processo di chiarimento, espansione e sistematizzazione delle loro conoscenze sull'ambiente.

Il pensiero inferenziale dei bambini con ritardo mentale non è stato ancora studiato. Solo TV Egorova (1975) e G.B. Shaumarov (1980) ha notato le difficoltà che sorgono negli scolari più giovani con ZIR nello stabilire relazioni per analogia tra concetti, nonché tra segni visivi (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Molti scienziati che studiano i bambini con ritardo mentale parlano dell'eterogeneità di questo gruppo di bambini e, insieme alle caratteristiche tipiche dei bambini con ritardo mentale, evidenziano le caratteristiche individuali di ogni bambino. Molto spesso, i ricercatori dividono i bambini in tre sottogruppi. UN. Tsymbalyuk (1974) fa una tale divisione a seconda del livello di attività cognitiva e della produttività dei bambini. GB Shaumarov (1980) basa il raggruppamento sul successo dei bambini nell'esecuzione di vari compiti e individua: 1) un gruppo di bambini con ritardo mentale, i cui risultati sono nella norma; 2) un gruppo di studenti il ​​cui punteggio totale è nella zona intermedia (ritardo tipico); 3) studenti i cui indicatori sono nella zona ritardo mentale(profondo ritardo). Secondo l'autore, i bambini con un tipico ritardo mentale dovrebbero essere il contingente principale scuole speciali per bambini con ritardo mentale. Z.M. Dunaeva (1980) divide i bambini in tre gruppi in base alle caratteristiche del loro comportamento e alla natura delle loro attività. VA Permyakova (1975) distingue 5 gruppi di bambini. Mette alla base della divisione due parametri: 1) il livello di sviluppo intellettuale (il bagaglio di conoscenze, l'osservazione, la velocità e la flessibilità del pensiero, lo sviluppo della parola e della memoria); 2) il livello delle prestazioni generali (resistenza, sviluppo di processi arbitrari, metodi razionali di attività).

Conclusione. Una delle caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è che hanno un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si riscontra nella massima misura durante la soluzione di compiti che comportano l'uso del pensiero logico-verbale. Tanto meno sono in ritardo nello sviluppo del pensiero visivamente efficace.

2.3 Metodi per studiare il pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

Lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini ha Grande importanza per organizzazione adeguata lavoro correzionale e pedagogico con loro.

Nello studio del pensiero, di norma, si raccomanda di fornire prima test sulla produttività del pensiero del bambino, sul livello del suo sviluppo intellettuale, quindi test per identificare le cause dei suoi errori, analizzare il processo mentale del bambino attività.

I test hanno lo scopo sia di diagnosticare diversi aspetti dell'attività mentale (il prodotto del processo di questa attività), sia di ricercare tipi diversi pensiero. Il fatto è che il pensiero implica l'orientamento nelle connessioni e nelle relazioni tra gli oggetti. Questo orientamento può essere associato ad azioni dirette con oggetti, al loro studio visivo o alla descrizione verbale: è così che viene determinato il tipo di pensiero. In psicologia sono noti quattro tipi principali di pensiero: visivo - efficace (formato a 2,5-3 anni, porta fino a 4-5 anni), visivo - figurativo (da 3,5-4 anni, che porta a b-6,5 anni ), visivo-schematico (da 5-5,5 anni, fino a 6-7 anni) e verbale-logico (formato a 5,5-6 anni, diventa leader da 7-8 anni e rimane la principale forma di pensiero nella maggior parte persone adulte). Se il pensiero figurativo consente ai bambini, quando generalizzano o classificano gli oggetti, di fare affidamento non solo sulle loro qualità essenziali, ma anche secondarie, allora il pensiero schematico non eventuale allocazione i principali parametri della situazione, le qualità degli oggetti, sulla base dei quali viene effettuata la loro classificazione e generalizzazione. Tuttavia, tale possibilità esiste nei bambini solo se gli oggetti sono presenti sul piano esterno, sotto forma di diagrammi o modelli, che aiutano i bambini a separare le caratteristiche principali da quelle secondarie. Se i bambini possono dedurre un concetto sulla base di una descrizione di un oggetto o di una situazione, se il processo di pensiero avviene sul piano interno e i bambini sistematizzano correttamente gli oggetti anche senza fare affidamento su uno schema esterno, allora possiamo parlare della presenza di pensiero logico-verbale.

Nei bambini in età prescolare più grandi, tutti i tipi di pensiero sono più o meno sviluppati, il che rende la loro diagnosi particolarmente difficile. Durante questo periodo, il ruolo più significativo è svolto dal pensiero figurativo e schematico, quindi devono essere prima indagati. È necessario condurre almeno un test per il pensiero verbale e logico, poiché è importante sapere come interiorizzato (cioè spostato nel piano interno) il processo dell'attività mentale. È possibile che gli errori si verifichino nel bambino proprio quando l'attività mentale passa dal piano esterno (con il pensiero figurato e schematico) a quello interno (con il pensiero verbale), quando ha bisogno di affidarsi solo ad operazioni logiche formalizzate verbalmente senza affidarsi al immagine esterna dell'oggetto o del suo schema. In età scolare, prima di tutto, è necessario indagare il livello di sviluppo del pensiero logico-verbale, il grado di interiorizzazione delle operazioni mentali, tuttavia, i test dovrebbero essere utilizzati anche per analizzare il livello del pensiero schematico, poiché mostrano le caratteristiche dello sviluppo delle operazioni logiche (generalizzazioni, classificazioni, ecc. .), rivelando le carenze o gli errori di pensiero inerenti a questo bambino.

Un ampio arsenale di tecniche diagnostiche volte a studiare il pensiero è presentato da T.D. Martsinkovskaya. Per studiare il livello di sviluppo del pensiero figurativo nei bambini di 4-7 anni, l'autore propone di utilizzare il test "Trovare i dettagli mancanti". La seconda prova, finalizzata allo studio del pensiero figurativo e schematico, è denominata "Perceptual Modeling". È stato sviluppato nel laboratorio di L.A. Wenger e viene utilizzato quando si lavora con bambini di 5-7 anni. Questo test consente di considerare non solo il risultato dell'attività mentale del bambino, ma anche il processo di risoluzione del problema. Per studiare il pensiero schematico nei bambini di 4-6 anni vengono utilizzati anche il test di Kogan e il test di Ravenna. Oltre al livello di sviluppo intellettuale dei bambini, il test di Ravenna consente di analizzare il processo di risoluzione di un problema. Quando si diagnostica lo sviluppo cognitivo dei bambini di età compresa tra 4,5 e 7 anni, uno dei più adeguati è il test "Most improbabile" sviluppato da L.A. Wenger. Questo test è completo e ti consente di studiare non solo il pensiero, ma anche la percezione dei bambini.

Per studiare il pensiero logico-verbale nei bambini di 5-7 anni, usa il test "Classificazione non verbale". Questo test rivela il livello di sviluppo del pensiero verbale e logico dei bambini, motivo per cui è così importante che i bambini formulino autonomamente un determinato principio di classificazione. L'orario di lavoro è praticamente illimitato, sebbene, di norma, la classificazione di 20 immagini normalmente non richieda più di 5-7 minuti (per i bambini riflessivi, con un ritmo di attività lento, il tempo può essere aumentato a 8-10 minuti). L'attenzione principale è rivolta alla natura del lavoro e al numero di errori commessi dal bambino. Possiamo parlare della norma, cioè del livello medio di sviluppo intellettuale nel caso in cui il bambino commetta 2-3 errori, principalmente all'inizio del lavoro, mentre i concetti non gli sono stati ancora assegnati definitivamente. Ci sono anche errori occasionali nel processo di classificazione, specialmente nei bambini impulsivi che hanno fretta di sistemare rapidamente le immagini. Tuttavia, se il bambino commette più di cinque errori, possiamo dire che non è riuscito a comprendere il principio in base al quale dovrebbero essere disposte le immagini. Ciò è evidenziato anche dalla disposizione caotica, quando i bambini, senza esitazione, mettono le carte in uno o in un altro gruppo. In questo caso il lavoro può essere interrotto e l'adulto introduce la designazione verbale dei concetti classificati. Di norma, ai bambini viene detto: "Perché metti la foto di un cavallo in questo gruppo? Dopotutto, c'è un lupo, una tigre, un leone, cioè solo quegli animali che vivono allo stato brado, nel foresta o nella giungla Questi sono animali selvatici e il cavallo è l'animale domestico, vive con una persona e questa immagine dovrebbe essere inserita nel gruppo in cui la mucca, l'asino. Successivamente, la classificazione viene completata, ma non valutata. Per la diagnostica (non solo intelligenza, ma anche apprendimento), al bambino viene fornito un diverso set di carte e, in questo caso, il lavoro non viene interrotto anche quando commette errori. Si può parlare di difetti intellettivi (ritardo, diminuzione del livello intellettivo) se il bambino, anche dopo una spiegazione da parte di un adulto, non riesce a far fronte al compito o non riesce a nominare i gruppi scomposti di immagini (in questo caso si può parlare di un violazione del pensiero verbale). Per confermare questa diagnosi, dopo un po 'di tempo (un giorno o due), al bambino può essere offerta una classificazione più semplice (ad esempio, verdure e mobili, persone e veicoli), che anche i bambini di 4,5-5 anni possono affrontare.

Per la diagnosi del pensiero logico-verbale nei bambini di 5-10 anni, si può anche usare Prova di immagini sequenziali. Questo metodo è stato proposto per la prima volta da Binet ed è presente in una forma modernizzata in quasi tutti i metodi complessi per studiare l'intelligenza, incluso il test di Wechsler. Nell'analizzare i risultati, prima di tutto, viene preso in considerazione l'ordine corretto delle immagini, che dovrebbe corrispondere alla logica dello sviluppo della narrazione. Per i bambini di età compresa tra 5 e 5,5 anni, non solo la sequenza logica, ma anche quella "quotidiana" può essere corretta. Ad esempio, un bambino può mettere una carta su cui la madre dà la medicina alla ragazza davanti alla carta su cui il medico la esamina, spiegando che la madre cura sempre il bambino da sola, e il medico chiama solo per scrivere un certificato. Tuttavia, per i bambini di età superiore ai 6-6,5 anni, tale risposta è considerata errata. Con tali errori, un adulto può chiedere al bambino se è sicuro che questa immagine (mostrando quale) sia al suo posto. Se il bambino non riesce a dirlo correttamente, il test è terminato, ma se corregge l'errore, il test viene ripetuto con un'altra serie di immagini per verificare la capacità di apprendimento del bambino, che è particolarmente importante sia per i bambini disinibiti che per quelli con che non studiano affatto a casa. Quando insegni, prima di tutto, devi considerare attentamente ogni immagine insieme al bambino, discutendone il contenuto. Quindi analizzano il contenuto dell'intera storia, ne inventano il nome, dopodiché al bambino viene offerto di mettere in ordine le immagini. Di norma, la maggior parte dei bambini affronta con successo il compito. Tuttavia, con gravi deviazioni intellettuali, è necessario disporre le immagini insieme al bambino, spiegando perché questa immagine è collocata in questo particolare luogo. In conclusione, insieme al bambino, riproducono l'intera trama, e ogni volta l'adulto indica l'immagine di cui si sta discutendo in questo momento.

Test "Esclusione del quarto", che viene utilizzato anche nella diagnosi del pensiero logico-verbale nei bambini di 7-10 anni, può essere utilizzato anche per testare i bambini dai 5 anni quando si sostituisce il materiale di stimolo verbale con figurativo. Per diagnosticare lo sviluppo cognitivo dei bambini di 7-10 anni vengono utilizzati anche test puramente verbali, volti a studiare il grado di formazione delle operazioni mentali - "Individuazione delle caratteristiche essenziali dei concetti" e "Proporzioni verbali".L'analisi dei risultati di questi test è la stessa. Nell'interpretazione dei dati ottenuti, si presta attenzione solo al numero di risposte corrette (comprese quelle ricevute dopo le domande di un adulto). Ogni risposta corretta vale 1 punto, sbagliata - 0 punti. Normalmente, i bambini dovrebbero segnare 8-10 punti. Se il bambino ottiene 5-7 punti, è necessario diagnosticare utilizzando altri metodi che mostrino la causa delle risposte scadenti (test di Raven, modellazione percettiva, ecc.): impulsività, disattenzione, basso livello di conoscenza, interiorizzazione insufficiente delle operazioni mentali , eccetera. Di conseguenza, per questo motivo, viene eseguita la correzione dello sviluppo cognitivo. Se un bambino ottiene meno di 5 punti, si può presumere un difetto intellettivo. In questo caso, il bambino ha bisogno di classi speciali.

.4 Mezzi pedagogici per sviluppare il pensiero logico nei bambini con ritardo mentale

L'obiettivo principale del lavoro correzionale e pedagogico con bambini in età prescolare con ritardo mentale nelle condizioni di un istituto prescolare è la formazione di una base psicologica per il pieno sviluppo della personalità del bambino: la formazione di "prerequisiti" per il pensiero, la memoria, l'attenzione, la percezione , sviluppo di visivo, uditivo e funzioni motorie, attività cognitiva di ogni bambino. Dopo aver raggiunto questi obiettivi, l'insegnante può preparare completamente il bambino all'apprendimento nella classe di istruzione generale.

La strategia dell'influenza pedagogica implica la fornitura di tali condizioni di sviluppo che mettono in moto i meccanismi alla base della formazione di neoplasie centrali nella psiche del bambino. Il risarcimento per le violazioni è possibile con un approccio individuale allo studio, all'educazione e all'educazione dei bambini con ritardo mentale.

Il lavoro correzionale con i bambini in questa categoria si basa tradizionalmente sui seguenti principi: l'unità di diagnosi e correzione, Un approccio complesso, diagnosi precoce e correzione, affidamento al tipo principale di attività, principio dell'orientamento comunicativo, approccio individuale e differenziato.

Poiché i cambiamenti nell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale non sono di natura grossolana, sono suscettibili di influenze correttive, gli sforzi di insegnanti e psicologi dovrebbero prima di tutto mirare allo sviluppo di programmi adeguati ed efficaci per la formazione e lo sviluppo di vari aspetti della sfera mentale di questa categoria di bambini. Ciò è tanto più importante perché il ritardo mentale è una sorta di sviluppo mentale anormale che può essere compensato in condizioni psicologiche e pedagogiche adeguate allo stato del bambino, tenendo conto di periodi sensibili di sviluppo.

Queste condizioni includono:

-sistema di sviluppo e formazione adeguatamente organizzato;

-organizzazione di un regime parsimonioso che prevenga il sovraccarico con le sessioni di allenamento;

-relazioni corrette nella squadra dei bambini tra insegnanti e studenti;

-utilizzando una varietà di metodi e sussidi didattici .

La formazione di tecniche logiche è un fattore importante che contribuisce direttamente allo sviluppo del processo di pensiero del bambino. Praticamente tutti gli studi psicologici e pedagogici dedicati all'analisi dei metodi e delle condizioni per lo sviluppo del pensiero di un bambino sono unanimi nell'opinione che la guida metodologica di questo processo non sia solo possibile, ma anche altamente efficace, ad es. quando si organizza un lavoro speciale sulla formazione e lo sviluppo di metodi logici di pensiero, si osserva un aumento significativo dell'efficacia di questo processo, indipendentemente dal livello iniziale di sviluppo del bambino.

Consideriamo le possibilità di inclusione attiva nel processo di sviluppo matematico di un bambino in età prescolare di vari metodi di azioni mentali sulla base di materiale matematico.

La seriazione è la costruzione di serie ordinate ascendenti o discendenti. Un classico esempio di seriazione: bambole nidificanti, piramidi, ciotole sciolte, ecc. Le seriazioni possono essere organizzate per dimensione: lunghezza, altezza, larghezza - se gli oggetti sono dello stesso tipo (bambole, bastoncini, nastri, ciottoli, ecc.) e semplicemente "in taglia" (con l'indicazione di cosa si intende per "taglia") - se gli articoli tipo diverso(sistemare i giocattoli in base alla loro altezza). Le seriazioni possono essere organizzate per colore: in base al grado di intensità del colore.

Analisi: selezione delle proprietà dell'oggetto, selezione di un oggetto da un gruppo o selezione di un gruppo di oggetti in base a un determinato attributo. Ad esempio, viene dato il segno: acido. Innanzitutto, ogni oggetto del set viene controllato per la presenza o l'assenza di questo attributo, quindi vengono selezionati e combinati in un gruppo in base all'attributo "aspro".

La sintesi è la combinazione di vari elementi (caratteristiche, proprietà) in un unico insieme. In psicologia, l'analisi e la sintesi sono considerate come processi reciprocamente complementari (l'analisi viene effettuata attraverso la sintesi e la sintesi attraverso l'analisi).

Ai bambini può essere chiesto di fare quanto segue. Per esempio:. Compito per scegliere un oggetto da un gruppo su qualsiasi base (2-4 anni): prendi la pallina rossa. Prendi quello rosso, ma non la palla. Prendi la palla, ma non quella rossa.

B. Il compito di scegliere più oggetti in base all'attributo indicato (2-4 anni): scegli tutte le palline. Scegli il giro, ma non le palle. Il compito è scegliere uno o più oggetti tra diversi segni indicati(2-4 anni): Scegli una pallina blu. Scegli una grande palla rossa

L'assegnazione di quest'ultimo tipo comporta la combinazione di due caratteristiche dell'oggetto in un unico insieme.

Per lo sviluppo di un'attività mentale analitica-sintetica produttiva in un bambino, la metodologia raccomanda compiti in cui il bambino deve considerare lo stesso oggetto da diversi punti di vista. Il modo per organizzare una considerazione così completa (o almeno multi-aspetto) è il metodo di impostare compiti diversi per lo stesso oggetto matematico.

Il confronto è una tecnica logica che richiede l'identificazione di somiglianze e differenze tra le caratteristiche di un oggetto (oggetto, fenomeno, gruppo di oggetti). Il confronto richiede la capacità di individuare alcune caratteristiche di un oggetto e di astrarre da altre. Per evidenziare le varie caratteristiche di un oggetto, puoi utilizzare il gioco "Trovalo":

-Quale di questi oggetti è giallo grande? (Palla e orso.)

-Cos'è il grosso tondo giallo? (Palla.), ecc.

Il bambino dovrebbe usare il ruolo di leader tutte le volte che risponde, questo lo preparerà per la fase successiva: la capacità di rispondere alla domanda:

-Cosa puoi dire su questo argomento? (L'anguria è grande, rotonda, verde. Il sole è rotondo, giallo, caldo.) Opzione. Chi ne parlerà di più? (Il nastro è lungo, blu, lucido, di seta.) Opzione. "Cos'è: bianco, freddo, friabile?" eccetera.

Le attività per dividere gli oggetti in gruppi in base ad alcuni attributi (grande e piccolo, rosso e blu, ecc.) richiedono un confronto.

Tutti i giochi del tipo "Trova lo stesso" mirano a sviluppare la capacità di confrontare. Per un bambino di 2-4 anni, i segni con cui si ricerca la somiglianza dovrebbero essere ben identificabili. Per i bambini più grandi, il numero e la natura delle somiglianze possono variare notevolmente.

La classificazione è la divisione di un insieme in gruppi in base a qualche attributo, che è chiamato la base della classificazione. La base per la classificazione può essere data, ma potrebbe non essere indicata (questa stessa opzione è più spesso utilizzata con i bambini più grandi, poiché richiede la capacità di analizzare, confrontare e generalizzare). Va tenuto presente che durante la separazione della classificazione dell'insieme, i sottoinsiemi risultanti non dovrebbero intersecarsi a coppie e l'unione di tutti i sottoinsiemi dovrebbe costituire questo insieme. In altre parole, ogni oggetto deve appartenere ad uno ed un solo sottoinsieme.

La classificazione con i bambini in età prescolare può essere effettuata:

-dal nome degli oggetti (coppe e piatti, conchiglie e ciottoli, birilli e palline, ecc.);

-per dimensione (palline grandi in un gruppo, palline in un altro; matite lunghe in una scatola, corte in un'altra, ecc.);

-per colore (pulsanti rossi in questa casella, verdi in questa);

-nella forma (quadrati in questa scatola, cerchi in questa scatola; cubi in questa scatola, mattoni in questa scatola, ecc.);

-su altri terreni (animali commestibili e non commestibili, galleggianti e volanti, piante forestali e da giardino, animali selvatici e domestici, ecc.).

Tutti gli esempi sopra elencati sono classificazioni basate su una data base: l'insegnante stesso ne informa i bambini. In un altro caso, i bambini determinano da soli la base. L'insegnante imposta solo il numero di gruppi in cui suddividere l'insieme di oggetti (oggetti). In questo caso, la base non può essere definita in modo univoco. Quando si seleziona il materiale per un'attività, l'insegnante deve assicurarsi che non si ottenga un set che orienti i bambini verso caratteristiche insignificanti degli oggetti, il che li spingerà a generalizzazioni errate. Va ricordato che quando fanno generalizzazioni empiriche, i bambini fanno affidamento su segni esterni e visibili di oggetti, che non sempre aiutano a rivelare correttamente la loro essenza e definire il concetto. La formazione nei bambini della capacità di fare autonomamente generalizzazioni è estremamente importante da un punto di vista evolutivo generale. In connessione con i cambiamenti nel contenuto e nella metodologia dell'insegnamento della matematica nella scuola elementare, che mirano a sviluppare la capacità degli studenti di generalizzazione empirica e, in futuro, teorica, è importante insegnare ai bambini della scuola materna vari metodi di attività di modellazione utilizzando il reale, visibilità schematica e simbolica (V.V. Davydov), per insegnare al bambino a confrontare, classificare, analizzare e riassumere i risultati delle proprie attività.

Come V.B. Nikishin, quando si crea un sistema di lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale, è necessario tenere conto di gruppi di disturbi cognitivi. L'autore ritiene opportuno utilizzare seguenti metodi.

Metodo di correzione dell'attività analitico-sintetica.

-presentazione e descrizione di una situazione con caratteristiche abituali alterate delle relazioni temporali (seguimento, precedenza, coincidenza), ad esempio una situazione di lampo senza tuono;

-presentazione e descrizione della situazione con la sostituzione del consueto ordine temporale con quello opposto (ad esempio, una cicogna è volata sulla terra ed è nata);

-una forte riduzione degli intervalli di tempo tra alcuni eventi, ad esempio un fiore di un giorno (l'intera vita di un fiore è pari a un giorno);

-movimento lungo l'asse del tempo dell'esistenza di qualche oggetto o delle sue proprietà, ad esempio un televisore nel passato, presente, futuro;

-combinando in un volume quegli oggetti spazialmente separati e una descrizione di un oggetto con nuove proprietà, ad esempio un filo d'erba e una penna stilografica;

-allevamento di oggetti solitamente connessi nello spazio: ad esempio, bisogna immaginare un pesce senz'acqua;

-un cambiamento nella consueta logica delle influenze, ad esempio: non il fumo è velenoso per l'uomo, ma gli umani sono velenosi per il fumo;

-rafforzamento multiplo della proprietà dell'oggetto, ad esempio: la proprietà di un autobus per il trasporto di persone, per il trasporto di molte persone.

Conclusione. Il pensiero dell'uomo si sviluppa, le sue capacità intellettuali migliorano. Gli psicologi sono giunti da tempo a questa conclusione a seguito di osservazioni e dell'applicazione pratica di metodi per lo sviluppo del pensiero. Per sviluppare il pensiero logico, è necessario offrire ai bambini di analizzare, sintetizzare, confrontare, classificare, generalizzare in modo indipendente, costruire conclusioni induttive e deduttive con operazioni logiche, il bambino in età prescolare più anziano diventerà più attento, imparerà a pensare in modo chiaro e chiaro, lo farà essere in grado di concentrarsi sull'essenza del problema al momento giusto, convincere gli altri che hai ragione. L'apprendimento diventerà più facile, il che significa che sia il processo di apprendimento che la stessa vita scolastica porteranno gioia e soddisfazione. Il modo migliore per risolvere questi problemi è nel gioco.

Conclusione

Questo studio era dedicato al problema dello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.

Sulla base dell'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento di ricerca, notiamo che il pensiero è la capacità di elaborare informazioni sugli oggetti del mondo circostante; evidenziare l'essenziale nelle proprietà individuate; confrontare alcuni oggetti con altri, il che consente di generalizzare proprietà e creare concetti generali, e sulla base di rappresentazioni di immagini per costruire azioni ideali con questi oggetti e, quindi, prevedere i risultati di azioni e trasformazioni di oggetti; ti permette di pianificare le tue azioni con questi oggetti. Solo lo sviluppo di tutti i tipi di pensiero nella loro unità può garantire il corretto e sufficiente riflessione totale realtà da parte dell'uomo.

Nei bambini con ritardo mentale, la formazione delle operazioni logiche del pensiero soffre di più. Il ritardo nello sviluppo dell'attività mentale si manifesta in tutti i componenti della struttura del pensiero, vale a dire:

-nell'insufficienza della componente motivazionale, manifestata nel basso interesse cognitivo e nell'attività dei bambini con ritardo mentale;

-nell'irrazionalità della componente normativo-obiettivo, dovuta alla scarsa necessità di porsi un obiettivo, programmare le proprie azioni;

-nell'informe a lungo termine della componente operativa, azioni mentali di analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione, seriazione, sistematizzazione, analogia, astrazione;

-in violazione della flessibilità, del dinamismo dei processi di pensiero.

Lo studio del pensiero logico dei bambini con ritardo mentale viene effettuato principalmente con l'ausilio di vari test standardizzati, ampiamente trattati nella letteratura metodologica. I metodi più comuni possono essere considerati "Divisi in gruppi", "Classificazione", "Il quarto extra", "Comprendere il significato dell'immagine della trama", "Una serie di immagini consecutive", "Sciocchezze", così come le loro modifiche .

I mezzi pedagogici per lo sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale sono la modellazione, la risoluzione di problemi matematici, situazioni problematiche, tecnologie di gioco, ecc.

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Radyukov E.V.

Kukushkina M.V.

Distretto di Lomonosovsky

Regione di Leningrado

villaggio Peniki

1. Problematico

Formazione scolastica (ZPR) estremamente difficile a causa della natura mista e complicata del loro difetto, in cui ritardo dello sviluppo le funzioni corticali superiori sono spesso combinate con disturbi emotivi volitivi, disturbi dell'attività, insufficienza motoria e del linguaggio.

Problemi di studio bambini con ritardo mentale cresciuto nelle opere di T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva e altri. lo sviluppo nei bambini con ritardo mentale è una violazione del pensiero. Per questa categoria i bambini sono disturbati in tutti i tipi di pensiero, soprattutto verbalmente logico. Accesso arretrato sviluppo del pensieroè una delle caratteristiche principali che contraddistingue bambini con ritardo mentale da coetanei a sviluppo normale. Secondo L. N. Blinova, il ritardo sviluppo l'attività mentale si manifesta in tutti i componenti della struttura pensiero, un Esattamente:

Nel deficit della componente motivazionale, manifestata in un'attività cognitiva estremamente bassa;

Nell'irrazionalità della componente normativo-obiettivo, dovuta alla mancanza della necessità di porsi un obiettivo, programmare azioni attraverso verifiche empiriche;

In un lungo mancanza di formazione componente operativa, cioè operazioni mentali di analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;

In violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero.

Va notato che la maggior parte dei bambini in età prescolare con ritardo mentale, prima di tutto, manca della prontezza per lo sforzo intellettuale necessario per risolvere con successo il compito intellettuale loro assegnato. Maggioranza bambini eseguire correttamente e bene tutti i compiti, ma alcuni di loro hanno bisogno di un aiuto stimolante, mentre altri devono solo ripetere il compito e dare la mentalità per concentrarsi. Tra bambini in età prescolare c'è chi svolge il compito senza troppe difficoltà, ma nella maggior parte dei casi i bambini necessitano di ripetute ripetizioni del compito e della fornitura di vari tipi di assistenza. Ci sono bambini che, avendo utilizzato tutti i tentativi e l'aiuto, non affrontano i compiti. Si noti che quando compaiono distrazioni o oggetti estranei, il livello di completamento dell'attività diminuisce drasticamente.

Pertanto, sulla base delle disposizioni di cui sopra, si può concludere che uno dei caratteristiche psicologiche dei bambini con ritardo mentale è quello che hanno un ritardo sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si riscontra nella massima misura durante la soluzione di compiti che comportano l'uso del verbale pensiero logico. Un ritardo così significativo sviluppo del verbale e logico parla in modo convincente della necessità di correttivi lavoro di sviluppo per formare nei bambini operazioni intelligenti, sviluppo attività mentale e capacità di stimolazione pensiero logico.

2. Fasi di lavoro.

Sulla base di quanto precede, sono stati delineati i seguenti passaggi opera:

1. Studiare la letteratura scientifica caratterizzante caratteristiche mentali dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale.

2. Preparati sviluppando ambiente, tenendo conto delle caratteristiche dell'età bambini con ritardo mentale.

3. Identificare in modo specifico i tipi di giochi attraverso i quali verrà svolto il lavoro mirato dell'insegnante ( Giochi, attivando l'attività cognitiva del bambino, contribuendo all'assimilazione di alcuni operazioni logiche).

4. Prepara un piano: uno schema per l'utilizzo dei giochi in attività congiunte e indipendenti.

5. Durante l'intero periodo di tempo, osservare le caratteristiche formazione di capacità di pensiero logico(visivo - figurato) per ogni singolo bambino.

3. Finalità e obiettivi della formazione e dell'istruzione.

Obbiettivo: creare le condizioni per ;

Compiti:

1. Per formare le seguenti operazioni nei bambini: analisi - sintesi; confronto; uso della particella negativa "non"; classificazione; ordine delle azioni; orientamento nello spazio;

2. Costruisci abilità nei bambini: argomentare, argomentare pensare logicamente;

3. Mantenere u bambini interesse cognitivo;

4. sviluppare nei bambini: abilità comunicative; desiderio di superare le difficoltà; fiducia in se stessi; immaginazione creativa; desiderio di venire in aiuto dei coetanei in tempo.

4. Sistema di lavoro

4.1. Classificazione dei giochi.

- sviluppando(cioè con diversi livelli di complessità, diversi nell'applicazione):

Blocchi di Gyenes, bastoncini di Kuizener, blocchi di Nikitin, tavoletta matematica; indennità "Intoska".

- giochi di sviluppo spaziale immaginazione:

Giochi con costruttore diverso.

Blocchi Gyenes

Attraverso varie attività con blocchi logici(partizionamento, disposizione secondo determinate regole, ricostruzione, ecc.) i bambini padroneggiano varie capacità di pensiero, che sono importanti sia in termini di preparazione pre-matematica che in termini di intellettuale generale sviluppo. In giochi ed esercizi appositamente progettati con blocchi, i bambini si sviluppano competenze elementari di cultura algoritmica pensiero, la capacità di compiere azioni nella mente.

I bastoncini di Kuizener

Lavorare con i bastoncini consente di tradurre azioni pratiche ed esterne in un piano interno. I bastoncini possono essere utilizzati per eseguire attività diagnostiche. Operazioni: confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione e seriazione agiscono non solo come processi conoscitivi, operazioni, azioni mentali.

Giochi di Nikitin

Giochi Nikitin contribuisce formazione e sviluppo della percezione, spaziale pensiero, osservativo, sviluppo delle sensazioni tattili controllo visivo del bambino sull'esecuzione delle sue azioni.

tavoletta matematica

Si sviluppa la capacità di navigare su un piano e risolvere problemi in un sistema di coordinate, lavorare secondo uno schema, vedere la connessione tra oggetti e il fenomeno del mondo circostante e le sue immagini astratte, contribuisce a sviluppo capacità motorie fini e coordinazione dei movimenti delle mani, sviluppa capacità sensoriali, ingegno, immaginazione, sviluppa induttivo e deduttivo pensiero.

Beneficio "Intoska"

Mentre si lavora con questa guida sviluppare tutti i processi cognitivi bambino: visivo, tattile. Percezione e memoria cinestetica, attenzione involontaria e volontaria. processi di pensiero, discorso, formato movimenti amichevoli degli occhi e delle mani.

5. Organizzazione del lavoro in classe

In classe di matematica sviluppo Vengono introdotti i blocchi di Gyenes, i bastoncini di Kuizener, i cubi di Nikitin, una tavoletta matematica, un manuale "Intoska" Giochi con materiale da costruzione.

6. Organizzazione di attività congiunte e indipendenti

Durante la pianificazione delle loro attività pedagogiche per una settimana, è stato sviluppato il seguente piano: uno schema per organizzare attività di gioco congiunte e indipendenti (può essere regolato dall'insegnante durante l'anno scolastico).

Attività congiunta Attività indipendente

Lunedì - Beneficio "Intoska" -Giochi per lo sviluppo delle capacità motorie fini

Blocchi Gyenes

Martedì - Blocchi di Gyenes - Giochi di Nikitin

ambiente - Tavoletta matematica - Vantaggio "Intoska"

Giovedì - Cubi "Piega il modello"

- Giochi di Nikitin

i bastoncini di Kuizener;

Tavoletta matematica;

Venerdì - Bastoncini Kuizener

Beneficio "Intoska"

-Giochi con materiale da costruzione

Qui abbiamo fornito quanto segue punti:

Transizione di un tipo di attività (Giochi) da congiunta a indipendente;

· Introduzione settimanale di una nuova attività di gioco materiale didattico;

Le attività congiunte vengono svolte frontalmente, ma più spesso in gruppo (3 - 5 persone) e in coppia.

Viene utilizzata la natura competitiva dei giochi.

Pertanto, le conoscenze acquisite dal bambino in classe si consolidano in attività congiunte, dopodiché passano alle attività indipendenti e solo successivamente alle attività quotidiane.

Va notato che gli elementi dell'attività mentale possono essere sviluppare in tutti i tipi di attività.

4. Lavorare con i bambini. Approccio differenziato.

Sviluppo del pensiero logico dei bambini- il processo è lungo e molto laborioso; prima di tutto per se stessi bambini - livello di pensiero ognuno è molto specifico.

I bambini sono divisi in tre gruppi: forte-medio-debole.

Questa divisione aiuta a navigare nella selezione di materiale e attività divertenti, previene possibili sovraccarichi. "debole" bambini, perdita di interesse (a causa della mancanza di complicazioni)- in "forte".

Analizzando i risultati del sondaggio, possiamo concludere che i bambini in età prescolare hanno aumentato l'interesse cognitivo per giochi mentali. In bambini aumentato notevolmente il livello sviluppo sfera analitico-sintetica ( pensiero logico, analisi e generalizzazione, identificazione di caratteristiche e modelli essenziali). I bambini sono in grado di realizzare figure silhouette secondo il modello e il proprio design; operare sulle proprietà degli oggetti, codificare e decodificare informazioni su di loro; decidere compiti logici, puzzle; avere una comprensione dell'algoritmo; stabilire relazioni matematiche. Sistema d'uso usato sviluppando giochi ed esercizi hanno avuto un impatto positivo sul livello sviluppo abilità mentale bambini. I bambini svolgono compiti con grande desiderio, poiché il gioco è di primaria importanza. modulo compito. Sono affascinati dagli elementi della trama inclusi nei compiti, dalla capacità di eseguire azioni di gioco con il materiale.

Quindi il sistema utilizzato sviluppando giochi ed esercizi promuove la formazione della logica del pensiero, ingegno e ingegno, rappresentazioni spaziali, sviluppo interesse per la risoluzione di problemi cognitivi e creativi, in una varietà di attività intellettuali.

Mappa tecnologica del progetto

Nome progetto

Formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi educativi

Tipo progetto

Informativo

Età bambini

Durata progetto attività Annuale

Finalità Creazione delle condizioni per formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale attraverso giochi ed esercizi educativi

Compiti 1. Creare condizioni pedagogiche, un sistema di lavoro su sviluppo del pensiero logico nei bambini con ZPR attraverso l'uso giochi ed esercizi educativi;

2. Garantire dinamiche positive sviluppo del pensiero logico;

3. modulo competenza genitoriale (rappresentanti legali) in materia di intellettuali sviluppo dei bambini in età prescolare.

Risorse 1. Bambini, tutori, genitori;

2. Blocchi Gyenes, album per giochi con blocchi logici;

3. Bastoncini di Kuizener, album "Chip shop, "Casa con una campana", "Tracce magiche", "Terra di blocchi e bastoni";

4. Giochi di Nikitin, "Piega il modello", album di compiti "Cubetti miracolosi";

5. Tavolette matematiche;

6. Vantaggio "Intoska";

7. Costruttore (lego, magnetico Magformers, costruttore "Gigante Polindrone", "Grandi ingranaggi", "Costruzione domestica", "Trasporto", "Pesca", "Allacciatura", moduli morbidi.)

Fasi La fase iniziale prevedeva la scoperta di un problema, la selezione del materiale diagnostico e l'identificazione del livello sviluppo del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.

Su formativo il palco era eseguito:

1. Selezione e modellazione forme di lavoro con i bambini;

2. Trasformazione del soggetto-spaziale ambiente in via di sviluppo;

La fase finale: sintesi, presentazione pubblica dei risultati delle attività congiunte.

La novità dell'esperienza consiste nel creare un sistema per l'uso moderno giochi educativi volto a sviluppo del pensiero logico interessi conoscitivi bambini con ritardo mentale.

Esperienza Descrizione Per formazione del pensiero logico meglio per i bambini in età prescolare "elemento del bambino"- gioco (F.Ferbel). Lascia che i bambini pensino che stanno solo giocando. Ma inosservato nel processo Giochi i bambini in età prescolare calcolano, confrontano oggetti, progettano, decidono compiti logici, ecc.. e) Sono interessati perché amano giocare. Il ruolo dell'insegnante in questo processo è sostenere gli interessi bambini.

Blocchi logici di Gyenes.

Attività di utilizzo logico Blocchi di Gyenes nel lavoro con bambini:

. Sviluppare nozione di insieme, operazioni su un insieme; modulo idee su concetti matematici;

Sviluppare la capacità di identificare le proprietà negli oggetti, nominarli, indicare adeguatamente la loro assenza;

Generalizzare gli oggetti in base alle loro proprietà, spiegare le somiglianze e le differenze degli oggetti, giustificare il loro ragionamento;

Introdurre modulo, colore, dimensione, spessore degli oggetti;

Sviluppare rappresentazioni spaziali;

Sviluppare la conoscenza, abilità e abilità necessarie per la soluzione indipendente di problemi educativi e pratici;

Coltivare l'indipendenza, l'iniziativa, la perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, il superamento delle difficoltà;

Sviluppare processi cognitivi, operazioni mentali;

Sviluppare

Bastoncini Kuizener.

Compiti di utilizzare i bastoncini Kuizener nel lavorare con bambini:

Introdurre il concetto di colore (distinguere il colore, classificare per colore);

Introdurre il concetto di dimensione, lunghezza, altezza, larghezza (esercizio di confronto tra oggetti in altezza, lunghezza, larghezza);

introdurre bambini con una sequenza di numeri naturali;

Master conteggio diretto e inverso;

Conosci la composizione del numero (da unità e due numeri più piccoli);

Impara la relazione tra i numeri (più - meno, più - meno per., usa i segni di confronto<, >;

Aiuta a padroneggiare le operazioni aritmetiche di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione;

Impara a dividere il tutto in parti e misurare gli oggetti;

Sviluppare creatività, immaginazione, fantasia, capacità di modellare e progettare;

Introdurre le proprietà delle forme geometriche;

Sviluppare rappresentazioni spaziali (sinistra, destra, sopra, sotto, ecc.);

Sviluppa il pensiero logico, attenzione, memoria;

Coltivare l'indipendenza, l'iniziativa, la perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo.

Giochi di Nikitin.

bambini:

Sviluppo il bambino ha interesse cognitivo e attività di ricerca;

Sviluppo dell'osservazione immaginazione, memoria, attenzione, pensiero e creatività;

Armonioso sviluppo del bambino emotivamente figurativo e inizi logici;

Formazione idee di base sul mondo intorno, concetti matematici, fenomeni di lettere sonore;

Sviluppo delle capacità motorie fini.

Tavoletta matematica.

I compiti dell'utilizzo dei giochi nel lavorare con bambini:

Sviluppo capacità motorie fini e capacità di lavorare secondo il modello;

Rafforzare il desiderio del bambino di imparare qualcosa di nuovo, sperimentare e lavorare in modo indipendente;

Incoraggia il bambino ad apprendere modi di comportamento positivi in ​​​​varie situazioni;

Promuovere sviluppo funzioni cognitive (attenzione, pensiero logico, memoria uditiva, immaginazione);

Beneficio "Intoska".

Incluso nel kit didattico sviluppo"Intoska" Include cinque set a tema con strumenti di gioco (nelle scatole):

1. "Orientamento planare e coordinazione occhio-mano";

2. "Di base figure geometriche e la loro trasformazione;

3. “Classificazione per colore, dimensione e modulo» ;

4. "Somiglianze e differenze di oggetti spaziali";

5. "Rappresentazioni matematiche elementari".

I compiti dell'utilizzo dei giochi nel lavorare con bambini:

Sviluppo delle capacità motorie fini;

Sviluppo movimenti amichevoli degli occhi e delle mani;

Sviluppo connessioni interemisferiche;

Sviluppo dell'attenzione, memoria;

Sviluppo del pensiero logico(analisi, sintesi, classificazione, spaziale e creatività pensiero;

Sviluppo del linguaggio(analisi fonemica, divisione delle parole in sillabe, sviluppo struttura grammaticale del discorso, automazione dei suoni).

Giochi con materiale da costruzione.

Queste i giochi si sviluppano immaginazione spaziale, insegnare bambini analizza un edificio campione, poco dopo agisci secondo lo schema più semplice (disegno). Il processo creativo include rompicapo operazioni - confronto, sintesi (ricreando l'oggetto).

Risultati attesi In uso sviluppando giochi ed esercizi da promuovere la formazione del pensiero logico nei bambini con ritardo mentale.

Letteratura

1. Wenger, LA Giochi ed esercizi di sviluppo le capacità mentali di bambini età prescolare / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Illuminismo, 1989.

2. Komarova, L. D. Come lavorare con i bastoncini Kuizener? Giochi ed esercizi di insegnamento della matematica bambini 5-7 anni / L. D.Komarov. -M, 2008.

3. Consigli metodologici sull'uso di giochi didattici con blocchi Gyenesh e figure logiche. - San Pietroburgo.

4. Misuna, N.S. Sviluppare il pensiero logico / N. S. Misuna // Educazione prescolare, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Consigli metodologici sull'uso di una serie di giochi ed esercizi con i bastoncini colorati di Kuizener / B. B. Finkelstein. 2003.

Pensare come particolarità mentale bambini con ritardo mentale.

Ad oggilo studio dello sviluppo del pensiero in un bambino con ritardo mentale è di grande interesse teorico e pratico. È uno dei modi principali per una conoscenza approfondita della natura del pensiero e delle leggi del suo sviluppo. Lo studio dei modi di sviluppare il pensiero di un bambino con ritardo mentale è di comprensibile interesse pedagogico pratico. Numerose osservazioni di insegnanti hanno dimostrato che se un bambino non riesce a padroneggiare i metodi dell'attività mentale in età scolare, allora nelle classi medie di solito entra nella categoria degli underachievers. Una delle direzioni importanti per risolvere questo problema è la creazione in scuola elementare condizioni che assicurano il pieno sviluppo dei bambini con ritardo mentale, associato alla formazione di interessi cognitivi sostenibili, abilità e capacità di attività mentale, qualità della mente, iniziativa creativa.

La formazione insufficiente di processi cognitivi è spesso motivo principale difficoltà che sorgono nei bambini con ritardo mentale nell'apprendimento. Come dimostrato da numerosi studi clinici, psicologici e pedagogici, un posto significativo nella struttura del difetto dell'attività mentale in questa anomalia dello sviluppo appartiene al pensiero alterato.

Il pensiero è un processo dell'attività cognitiva umana, caratterizzato da un riflesso generalizzato e indiretto della realtà.

Il ritardo nello sviluppo del pensiero è una delle caratteristiche principali che distinguono i bambini con ritardo mentale dai coetanei normalmente in via di sviluppo. Il ritardo nello sviluppo dell'attività mentale nei bambini con ritardo mentale si manifesta in tutti i componenti della struttura del pensiero, vale a dire:

nel deficit della componente motivazionale, manifestato in attività cognitiva estremamente bassa, evitamento dello stress intellettuale fino al rifiuto del compito;

nell'irrazionalità della componente normativo-obiettivo, per la mancanza della necessità di fissare un obiettivo, pianificare le azioni con il metodo delle prove empiriche;

nella lunga informe delle operazioni mentali: analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;

in violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero.

Nei bambini con ritardo mentale, i tipi di pensiero si sviluppano in modo non uniforme. Il ritardo più pronunciato è nel pensiero logico-verbale (operare con rappresentazioni, immagini sensuali di oggetti, più vicino al livello di sviluppo normale è il pensiero visivo-efficace (associato alla vera trasformazione fisica dell'oggetto).

Il pensiero è il più alto grado di conoscenza umana del mondo circostante. Le basi sensuali del pensiero sono le sensazioni, le percezioni e le rappresentazioni. Attraverso gli organi di senso - questi sono gli unici canali, le connessioni del corpo con il mondo esterno - le informazioni entrano nel cervello. Il contenuto delle informazioni è un'attività del pensiero. Risolvendo i compiti mentali che la vita pone davanti a una persona, riflette, trae conclusioni e quindi conosce l'essenza delle cose e dei fenomeni, scopre le leggi della loro connessione.

Nei bambini con ritardo mentale, tre tipi principali di pensiero interagiscono strettamente:

Oggetto efficace (visivo-efficace), il cui strumento è il soggetto. Il bambino in pratica risolve problemi primitivi: gira, tira, apre, preme, sposta, versa. Qui, in pratica, rivela la causa con l'effetto, un metodo così peculiare di tentativi ed errori.

Visivo - figurativo (a volte chiamato semplicemente pensiero figurativo), opera con immagini del mondo reale. In questa fase, il bambino non deve compiere azioni con le mani, è già in grado di immaginare figurativamente (visivamente) cosa accadrà se compie un'azione.

Verbale - logico (concettuale), in cui usiamo la parola (concetto). Il processo di pensiero più difficile per i bambini. Qui il bambino non opera con immagini concrete, ma con complessi concetti astratti espressi in parole.

Questi tipi di pensiero formano quell'unico processo di cognizione del mondo reale, in cui può prevalere l'uno o l'altro tipo di pensiero, e in connessione con questo, il processo cognitivo del mondo reale acquisisce un carattere specifico. Allo stesso tempo, bisogna ricordare che il pensiero si sviluppa in azioni significative, mirate e oggettive.

Eseguendo azioni con oggetti reali, spostandoli nello spazio, cambiando le loro dipendenze funzionali, il bambino ha l'opportunità di superare la percezione statica. È consapevole del dinamismo ambiente, e soprattutto, apprende la capacità di agire sulla dinamica di un oggetto secondo il proprio piano o secondo i compiti che un adulto gli pone davanti.

Una tale situazione di influenza diretta del bambino sugli oggetti circostanti crea condizioni favorevoli per la correlazione tra forme di pensiero visivo e verbale-logico.

Il ritardo nello sviluppo del pensiero è una delle caratteristiche principali che distingue i bambini con ritardo mentale dai coetanei che si sviluppano normalmente.

In una situazione di gioco, questi bambini sono generalmente piuttosto attivi, indipendenti e produttivi. Il sottosviluppo della loro attività cognitiva si manifesta principalmente nell'assimilazione di nuove conoscenze, interessi cognitivi, combinati con attenzione ridotta, scarsa coordinazione dei movimenti. In questi bambini c'è uno stock di informazioni sulla realtà circostante più scarso, in contrasto con i loro coetanei normalmente in via di sviluppo.

A seconda delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero, è condizionatamente possibile distinguere i principali gruppi di bambini con ritardo mentale:

Bambini con un normale livello di sviluppo delle operazioni mentali, ma ridotta attività cognitiva. Questo è più comune nei bambini con ritardo mentale di origine psicogena.

Bambini con manifestazione irregolare di attività cognitiva e produttività dei compiti. (Infantilismo mentale semplice, forma somatogena di ritardo mentale, forma lieve di ritardo mentale di genesi cerebrale-organica.)

Combinazione di bassa produttività e mancanza di attività cognitiva. (Infantilismo mentale complicato, pronunciato ritardo mentale di origine cerebrale-organica).

Il pensiero visivo efficace si forma attivamente in età prescolare nel processo di padronanza dell'attività di gioco del bambino, che deve essere organizzata in un certo modo e procedere sotto il controllo e con la partecipazione speciale di un adulto. Nei bambini con ritardo mentale, c'è un sottosviluppo del pensiero visivamente efficace e si manifesta nel sottosviluppo delle manipolazioni pratiche del soggetto.

I bambini con ritardo mentale, a differenza dei coetanei normalmente in via di sviluppo, non sanno come navigare nelle condizioni di un compito pratico problematico, non analizzano queste condizioni. Pertanto, quando cercano di raggiungere l'obiettivo, non scartano opzioni errate, ma ripetono le stesse azioni improduttive. In realtà, non hanno campioni autentici.

Inoltre, i bambini che si sviluppano normalmente hanno un costante bisogno di aiutare se stessi a dare un senso alla situazione analizzando le loro azioni nel linguaggio esterno. Questo dà loro l'opportunità di realizzare le loro azioni, in cui la parola inizia a svolgere funzioni organizzative e regolatrici, ad es. permette al bambino di pianificare le proprie azioni. Nei bambini con ritardo mentale, tale necessità quasi non si presenta. Pertanto, sono dominati da una connessione insufficiente tra azioni pratiche e la loro designazione verbale, c'è un chiaro divario tra azione e parola. Di conseguenza, le loro azioni non sono sufficientemente realizzate, l'esperienza dell'azione non è fissata nella parola, e quindi non è generalizzata, e le immagini - le rappresentazioni si formano lentamente e frammentariamente.

Si può notare che all'inizio dell'età scolare, il pensiero visivamente efficace nei bambini con ritardo mentale si sta attivamente sviluppando.

Molti scienziati hanno studiato le peculiarità del pensiero nei bambini con vari disturbi del linguaggio. Hanno notato che i bambini con disturbi del linguaggio sono intellettualmente intatti e le loro difficoltà nell'eseguire operazioni cognitive sono secondarie al sottosviluppo del linguaggio orale. Nonostante la conservazione dell'interesse cognitivo in tali bambini, sono caratterizzati dall'originalità di alcuni aspetti del pensiero: l'informe di alcuni concetti, la lentezza dei processi di pensiero, la diminuzione dell'auto-organizzazione, ecc. Padroneggiare i prerequisiti per lo sviluppo di operazioni mentali, i bambini sono in ritardo nello sviluppo del pensiero visivo-figurativo, senza una formazione speciale con analisi, sintesi, classificazione del maestro del lavoro. Esclusione di concetti superflui mediante ragionamento per analogia. Gli svantaggi del pensiero visivo-figurativo nei bambini con sottosviluppo della parola possono essere non solo secondari, ma anche primari, in questo caso sono dovuti all'insufficienza delle regioni parieto-occipitale della corteccia cerebrale. La mancanza di formazione del pensiero visivo-figurativo nel sottosviluppo del linguaggio nella maggior parte dei casi, in termini di gravità, è associata alla gravità del difetto del linguaggio. Per molti bambini con un generale sottosviluppo della parola, è caratteristica anche la rigidità del pensiero.

Pertanto, in caso di ritardo mentale, l'insufficienza del pensiero si manifesta, prima di tutto, nella debolezza dell'attività analitica e sintetica, nella scarsa capacità di astrarre e generalizzare, nella difficoltà di comprendere l'aspetto semantico di qualsiasi fenomeno. Il ritmo del pensiero è rallentato, soggetto difficile, soffre di commutabilità da un tipo di attività mentale a un altro. Il sottosviluppo del pensiero è direttamente correlato alla compromissione generale della parola, pertanto le definizioni verbali che non sono correlate a una situazione specifica vengono stabilite dai bambini con grande difficoltà. Anche con un vocabolario sufficiente e una struttura grammaticale preservata verso l'esterno discorso corretto scarsa funzione comunicativa.

Letteratura:

Blinova LN Diagnosi e correzione nell'educazione dei bambini con ritardo mentale. - M. : Casa editrice delle NT ENAS, 2011.

Problemi attuali di neuropsicologia dell'infanzia Libro di testo / ed. Tsvetkovoy L.S. - M., 20 anni13 . – 300 sec.

Tradizionalmente allocare tre livelli di sviluppo del pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.

Pensiero dell'azione visiva caratterizzato da un legame inestricabile tra processi di pensiero e azioni pratiche. Si forma attivamente in età prescolare nel processo di padronanza dell'attività di gioco del bambino, che deve essere organizzata in un certo modo e procedere sotto il controllo e con la partecipazione speciale di un adulto.

Nei bambini con ritardo mentale, specialmente in età prescolare, c'è un sottosviluppo del pensiero visivamente efficace. Ciò si manifesta nel sottosviluppo delle manipolazioni pratiche del soggetto. Entro la fine dell'età prescolare, il loro pensiero visivamente efficace si sta sviluppando attivamente.

Lavoro psicocorrettivo sulla formazione pensiero visivamente efficace dovrebbe essere svolto per fasi.

Nella prima fase, è necessario formare un soggetto-attività pratica in un bambino con l'ausilio di speciali ausili didattici. Nella seconda fase, il bambino sviluppa attività strumentali (azioni con oggetti ausiliari), nel processo di speciali giochi didattici e costruzioni.

Pensiero visivo-figurativo caratterizzato dal fatto che la soluzione dei problemi mentali avviene a seguito di azioni interne con immagini (rappresentazioni). Il pensiero visivo-figurativo si forma attivamente in età prescolare, la sua formazione è una condizione necessaria affinché il bambino possa padroneggiare le attività produttive (disegno, progettazione).

I seguenti tipi di compiti contribuiscono allo sviluppo del pensiero visivo-figurativo: disegnare, superare labirinti, progettare non solo secondo un modello visivo, ma anche secondo le istruzioni verbali, secondo il piano del bambino, quando deve prima inventare un oggetto di costruzione, per poi realizzarlo autonomamente.

Di particolare interesse è il metodo per insegnare ai bambini a modellare il design, sviluppato da A.R. Luria e i suoi studenti (1948) e utilizzato con successo da noi nel lavoro psico-correttivo con bambini con paralisi cerebrale e con ritardo mentale di origine cerebrale-organica, esamina sistematicamente il campione stesso, seleziona i dettagli appropriati per esso, ad es. il modello esemplare propone al bambino un problema specifico, ma non fornisce un modo per risolverlo.

AR Luria ha condotto il seguente esperimento: ha diviso i bambini gemelli in due gruppi. A un gruppo è stato insegnato a progettare da campioni visivi e dai loro fratelli e sorelle – disegno da modelli di esempio. Dopo diversi mesi di apprendimento del design, gli psicologi hanno esaminato i bambini, studiato le caratteristiche della loro percezione, pensiero e disegno. I risultati del sondaggio hanno mostrato che i bambini a cui è stato insegnato a costruire in base a modelli hanno mostrato dinamiche più elevate nello sviluppo mentale rispetto ai loro fratelli e sorelle che sono stati addestrati a costruire in modo tradizionale.

Oltre alla progettazione del modello, è consigliabile utilizzare il metodo del progetto per condizioni proposto da N.N. Podjakov. Al bambino viene offerto di realizzare un oggetto con parti finite, che può essere utilizzato in determinate condizioni predeterminate, ad es. in questo caso il bambino non ha davanti a sé un modello, ma gli vengono fornite le condizioni in base alle quali è necessario determinare quale dovrebbe essere l'edificio, per poi costruirlo. Importante con questo metodo di insegnamento del design è che i processi mentali dei bambini acquisiscono un carattere indiretto rispetto a quando si progetta secondo un modello. Ad esempio, quando gli viene affidato il compito di costruire un "garage" in blocchi prefabbricati che possa ospitare un "camion", il bambino inizia ad analizzare preliminarmente le dimensioni del camion, astraendo da tutte le altre sue proprietà. Ciò richiede un livello di astrazione sufficientemente elevato, che consenta ai bambini di formare modi specifici per correlare determinate proprietà delle condizioni con le proprietà corrispondenti dell'edificio. Progettare secondo modelli e condizioni forma con successo l'attività di orientamento dei bambini, promuove lo sviluppo dell'autocontrollo delle loro azioni nel processo di esecuzione di compiti costruttivi e di analisi dei loro risultati.

Per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo, si consiglia di utilizzare vari tipi di compiti con bastoncini o fiammiferi (disporre una figura da un certo numero di fiammiferi, trasferirne uno per ottenere un'altra immagine: collegare più punti con uno linea senza alzare la mano) Gli esercizi con i fiammiferi contribuiscono allo sviluppo del pensiero spaziale.

Pensiero logico implica che il bambino abbia la capacità di eseguire operazioni logiche di base: generalizzazione, analisi, confronto, classificazione.

Per sviluppare il pensiero logico, puoi utilizzare i seguenti esercizi:

- "Il quarto extra". Il compito prevede l'esclusione di un elemento che non ha alcuna caratteristica, C comune agli altri tre.

- Inventare le parti mancanti della storia quando ne manca una (l'inizio, la metà o la fine dell'evento). Inventare storie è estremamente importante per lo sviluppo della parola, l'arricchimento del vocabolario, stimola l'immaginazione e la fantasia. Si consiglia di svolgere lezioni di psicocorrezione sia individualmente che in gruppo, a seconda dei compiti. Ad esempio, il gioco "Fai una proposta".

I bambini sono invitati a inventare tre parole che non hanno significato correlato, ad esempio "lago", "matita" e "orso". È necessario fare quante più frasi possibili che includano necessariamente queste tre parole (puoi cambiare maiuscole e minuscole e usare altre parole

Il gioco "Esclusione dell'eccesso" Prendono tre parole qualsiasi, ad esempio "cane", "pomodoro", "sole". È necessario lasciare solo quelle parole che designano in qualche modo oggetti simili, e una parola, "superfluo", che non ha questa caratteristica comune, dovrebbe essere esclusa.

Gioco "Cerca analoghi" Un oggetto o fenomeno è chiamato, ad esempio, "elicottero". È necessario scrivere il maggior numero possibile dei suoi analoghi, cioè altri oggetti simili ad esso in varie caratteristiche essenziali. Questo gioco insegna a distinguere le proprietà più diverse in un oggetto e ad operare separatamente con ciascuna di esse, forma la capacità di classificare i fenomeni secondo le loro caratteristiche.

Gioco "Metodi di utilizzo degli oggetti" Un oggetto noto è chiamato, ad esempio, "un libro". È necessario nominare quanti più modi possibili di utilizzo: un libro può essere utilizzato come supporto per un proiettore cinematografico. Questo gioco sviluppa la capacità di concentrare il pensiero su un argomento, la capacità di introdurlo in una varietà di situazioni e relazioni, di scoprire possibilità inaspettate in un argomento ordinario.

introduzione

Capitolo I. Studio teorico del problema dello sviluppo del pensiero negli scolari più giovani con ritardo mentale

1.1 Caratteristiche generali del ritardo mentale

1.1.1 Storia dello studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale

1.1.2 Caratteristiche di personalità nei bambini con Ritardo Mentale

1.2 Caratteristiche generali del pensiero

1.3 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale

Capitolo II. Uno studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo dei processi di pensiero nei bambini in età scolare con ritardo mentale

1 Fasi e metodi della ricerca

2 Analisi comparativa dei risultati dello studio

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

In Russia, secondo vari studi, circa il 30% dei bambini in età scolare non soddisfa i requisiti del curriculum scolastico. Lo sviluppo fisico di questi bambini è generalmente vicino alla normalità: non ci sono disturbi dello sviluppo dell'apparato muscolo-scheletrico, uditivo e visivo, segni di ritardo mentale e evidenti difetti del linguaggio. Tuttavia, questi bambini hanno difficoltà nell'apprendimento, le cui cause sono l'aumento della fatica, l'instabilità dell'attenzione, la scarsa memoria, il livello insufficiente di sviluppo del pensiero e della parola.

Nella maggior parte dei casi, nelle fasi iniziali della preparazione per la scuola (età prescolare 3-7 anni), è possibile identificare nella pratica i bambini con ritardo mentale. La famiglia in questo caso gioca un ruolo importante. A causa dell'incompetenza dei genitori che non vogliono notare deviazioni nello sviluppo del proprio figlio, credendo ingenuamente che il bambino crescerà e il problema si esaurirà, il problema si pone già in età scolare. Nella maggior parte dei casi, al bambino viene successivamente diagnosticato un ritardo mentale.

Nella psicologia infantile, l'età prescolare è solitamente divisa in più giovane, media e più anziana. Ma poiché in un bambino con disturbi dello sviluppo mentale tutte le principali neoplasie mentali dell'età si formano con un ritardo, le principali linee di sviluppo sono divise in due periodi di età: età prescolare più giovane (3-5 anni) ed età prescolare senior (5- 7 anni).

Produrre analisi qualitativa e identificare le cause dei disturbi dello sviluppo che si verificano nei bambini con ritardo dello sviluppo: uno dei compiti principali del lavoro di un insegnante-psicologo. L'insorgenza di ritardo mentale in un bambino è influenzata da fattori quali: malattie somatiche croniche, condizioni sfavorevoli di educazione in famiglia o istituzioni chiuse per bambini e, molto spesso, insufficienza organica del sistema nervoso centrale.

Oggi, un urgente problema psicologico e pedagogico è la ricerca e il lavoro correttivo con bambini con ritardi nello sviluppo, il cui numero sta aumentando notevolmente in tutto il mondo. Identificazione attiva fasi iniziali bambini con ritardo mentale ha un effetto positivo su ulteriori lavori correttivi con loro. Sulla base di ciò, possiamo considerare rilevante il tema del lavoro di qualificazione finale "Peculiarità del pensiero dei bambini con ritardo mentale in età scolare".

La rilevanza dell'argomento del nostro studio è dovuta al fatto che il numero di bambini con disturbi dello sviluppo è in costante aumento. Pertanto, è necessario identificare tempestivamente le violazioni nello sviluppo mentale e fornire assistenza correttiva e di sviluppo, che può portare a una dinamica positiva nello sviluppo del pensiero.

Lo scopo della ricerca empirica in questo lavoro di qualificazione finale è analizzare le peculiarità del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare e sviluppare raccomandazioni per le istituzioni educative sul lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale.

L'ipotesi dello studio: lo svolgimento tempestivo del lavoro correttivo con un bambino in età scolare, la cui diagnosi è ritardo mentale, può influenzare favorevolmente la dinamica dello sviluppo del suo pensiero.

In uno studio empirico, è necessario risolvere i seguenti compiti:

Studiare la letteratura scientifica sull'argomento;

Considerare lo sviluppo cognitivo nei bambini con ritardo mentale in età scolare;

Condurre uno studio sperimentale - psicologico, consistente in esperimenti di accertamento e formativi, per studiare le caratteristiche del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare;

Analizzare i dati di uno studio sul pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare;

Trarre conclusioni.

Oggetto: pensare agli alunni della scuola primaria con ritardo mentale.

Oggetto: caratteristiche del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare.

La base metodologica e teorica del nostro studio: lo sviluppo degli psicologi domestici sul problema del ritardo mentale - Vygotsky L.S., Rubinshtein S.Ya., Galperina P.Ya., Luria R.A. e altri.

Metodi di ricerca. Lo studio della letteratura sul problema della ricerca, la sua analisi. Conduzione di sondaggi e lavori correttivi con studenti della scuola primaria con ritardo mentale, test diagnostici, analisi dei dati ottenuti.

Il significato pratico del lavoro qualificato finale risiede nel fatto che i risultati del nostro studio e le raccomandazioni formulate sul lavoro correttivo e di sviluppo con bambini con ritardo mentale possono essere utilizzati durante la pianificazione del processo educativo nelle istituzioni educative.

Base di ricerca. Lo studio empirico si è basato su scuola di recupero N. 19 della città di Tobolsk, regione di Tyumen. Lo studio ha coinvolto alunni di 3° elementare con ritardo mentale per un totale di: 14 bambini.

La struttura del lavoro di qualificazione finale. Questo lavoro di qualificazione finale è costituito da un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti da 53 titoli, 7 grafici e applicazioni.

Capitolo I. Studio teorico del problema dello sviluppo del pensiero negli scolari più giovani con ritardo mentale

1 Caratteristiche generali del ritardo mentale

Espandendo il concetto di "ritardo mentale" (MPD), possiamo rintracciare che questo termine è stato proposto nelle opere di molti autori. Quindi, ad esempio: G.E. Sukhareva implica questo processo come un ritmo lento di sviluppo mentale, immaturità personale, lievi compromissioni dell'attività cognitiva rispetto agli standard di sviluppo accettati persona normale, corrispondente all'età, con tendenza alla compensazione e allo sviluppo inverso. Su questa base, G.E. Sukhareva ha identificato sei tipi di condizioni che dovrebbero essere separate dal concetto di "oligofrenia":

) disturbi intellettivi osservati nei bambini con un tasso di sviluppo lento (o ritardato) a causa di condizioni ambientali e di educazione avverse;

) disturbi intellettivi durante condizioni asteniche prolungate causate da malattie somatiche;

) violazioni dell'attività intellettuale in varie forme di infantilismo;

) ritardo mentale secondario dovuto a danni all'udito, alla vista, difetti di parola, lettura e scrittura;

) compromissione intellettuale osservata nei bambini nella fase residua e periodo remoto infezioni e lesioni del sistema nervoso centrale;

) disturbi intellettivi nelle malattie neuropsichiatriche progredient.

Nella struttura clinica e psicologica di ciascuna delle opzioni elencate per il ritardo mentale, esiste una combinazione specifica di immaturità nelle sfere emotiva e intellettuale. .

In studi speciali viene utilizzato il concetto di infantilismo mentale, inteso come una variante dello sviluppo ritardato, manifestato nell'immaturità dello stato fisico e mentale insolito per l'età, non accompagnato da una grave violazione dell'intelletto.

Il ritardo mentale inizia nella prima infanzia (età prescolare più giovane), questo periodo è caratterizzato da un decorso stabile senza ricadute, in contrasto con i disturbi mentali, e una tendenza al progressivo appianamento man mano che il bambino cresce. La natura del ritardo viene superata con maggior successo se vengono create il prima possibile condizioni adeguate per l'istruzione e lo sviluppo dei bambini in questa categoria.

In molti anni di ricerca nel campo psicologico e pedagogico dello studio del ritardo mentale, è stata accumulata una grande quantità di materiale sulle caratteristiche dei bambini con ritardo mentale. Questi studi indicano che un bambino con ritardo mentale, con disabilità emotive e intellettive, in termini di comportamento e livello di sviluppo, differisce significativamente dai normali coetanei in età prescolare e primaria con normale sviluppo mentale.

Considerando le idee moderne sul ritardo mentale, si dovrebbe sottolineare l'estrema rilevanza dello studio di questo gruppo di scolari con risultati insufficienti.

GA Pobedonostsev nota una debolezza somatica generale in circa l'80% dei bambini con scarso rendimento, cioè indica difficoltà oggettive causate dallo stato degli stessi scolari. Nella risoluzione della sessione dell'Accademia Scienze mediche URSS (1971) è stato sottolineato che il 20-25% degli studenti che duplicano classi separate della scuola elementare non ha tempo proprio per motivi di salute.

TA Vlasov e M.S. Pevsner (1967, 1973) indicano che nella pratica clinica il ritardo mentale è inteso come disturbi intellettivi causati dal sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva (infantilismo mentale) o dal sottosviluppo dell'attività cognitiva dovuto a precoce lesioni organiche cervello (più spesso sotto forma di condizioni cerebrasteniche) o un difetto genetico.

TA Vlasova, M.S. Pevzner (1967-1973), K.S. Lebedinskaya (1975), V.V. Kovalev (1975) considera i disturbi intellettuali nel ritardo mentale come conseguenza della disontogenesi. V. V. Kovalev si riferisce alle forme disontogenetiche degli stati borderline di insufficienza intellettuale come ritardo generale dello sviluppo (più spesso come infantilismo mentale), ritardo mentale parziale (discorso, psicomotricità, abilità scolastiche: lettura, scrittura, conteggio).

Le cause del ritardo mentale sono divise in due grandi gruppi:

ragioni biologiche.

Cause di natura socio-psicologica.

Le ragioni biologiche includono:

) varie opzioni per la patologia della gravidanza (grave intossicazione, conflitto Rh, ecc.);

) prematurità del bambino;

) trauma alla nascita;

) varie malattie somatiche (forme gravi di influenza, rachitismo, malattie croniche - malformazioni degli organi interni, tubercolosi, sindrome da malassorbimento gastrointestinale, ecc.);

) lieve lesione cerebrale.

Tra i motivi di natura socio-psicologica si distinguono:

) separazione precoce del bambino dalla madre ed educazione in completo isolamento in condizioni di disagio sociale;

) mancanza di attività complete e adeguate all'età: materia, gioco, comunicazione con gli adulti, ecc .;

) condizioni distorte per crescere un figlio in una famiglia (iper-affidamento, iper-affidamento) o un tipo di educazione autoritario.

Il CRA si basa sull'interazione di cause biologiche e sociali.

Con la sistematica della ZPR, Vlasova T.A. e Pevzner M.S. esistono due forme principali:

L'infantilismo è una violazione del tasso di maturazione degli ultimi sistemi cerebrali emergenti. L'infantilismo può essere armonico (associato a una violazione della natura funzionale, immaturità delle strutture frontali) e disarmonico (a causa dei fenomeni dell'organico del cervello);

L'astenia è una forte debolezza di natura somatica e neurologica, dovuta a disturbi funzionali e dinamici del sistema nervoso centrale. L'astenia può essere somatica e cerebro-astenica (aumento dell'esaurimento del sistema nervoso).

Nelle opere di Bogdanova T.G. e Kornilov T.V. "Diagnosi dell'attività cognitiva del bambino" ha identificato quattro criteri principali per il ritardo mentale secondo K.S. Lebedinskaya: origine cerebro-organica, costituzionale, somatogena e psicogena. I risultati del lavoro di Lebedinskaya K.S. e ai nostri tempi vengono utilizzati da specialisti per fornire assistenza correttiva a bambini con ritardo mentale in istituti speciali. .

Con tutte le varianti del ritardo mentale, c'è una particolarità nella struttura e nella natura della relazione tra le due componenti principali di questa anomalia: la struttura dell'infantilismo; natura dei disturbi neurodinamici.

Sulla base di quanto precede, possiamo concludere che il tema della formazione, dell'educazione e della correzione del comportamento in una squadra di bambini con ritardo mentale è rilevante. Nel corso di molti anni di ricerca nel campo psicologico e pedagogico dello studio del ritardo mentale, è stata accumulata una grande quantità di materiale sulle caratteristiche dei bambini con queste deviazioni.

1.1.1 Storia dello studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale

Se consideriamo le origini dello studio del ritardo mentale nei bambini, possiamo ricordare che a metà del XIX secolo gli psichiatri, insieme a insegnanti e psicologi, distinguevano tra i concetti di "malato mentale" e "persona con problemi mentali ritardo". Di conseguenza, cercando di indagare sul problema dell'educazione e dell'istruzione, identificando le loro carenze, nel tempo hanno accumulato informazioni iniziali sulle caratteristiche mentali dei bambini con ritardo mentale.

Oggi possiamo seguire un enorme passo avanti nel lavoro di autori nazionali e stranieri nello studio della correzione del comportamento e della comunicazione dei bambini in età scolare con ritardo mentale.

Fino a poco tempo fa, il problema del ritardo dello sviluppo era ridotto all'insufficienza intellettiva del bambino, alla sua demenza, mentre gli altri suoi aspetti della personalità erano considerati una conseguenza del principale difetto intellettivo. Questa direzione ha ridotto il problema di un difetto mentale nello sviluppo alla demenza. Molti ricercatori consideravano questa teoria improduttiva. Quindi, Seguin E. ha sottolineato che il principale svantaggio dei bambini anormali è la mancanza di volontà.

Nel campo della psicologia sperimentale e della psichiatria clinica, Levin K. ha cercato in modo più completo di combinare e sistematizzare entrambe queste aree nel suo lavoro sulla teoria dinamica della demenza infantile. Ma la sua teoria, come le precedenti, caratterizzava l'intelletto di un bambino con ritardo mentale dal lato negativo.

Un'altra teoria nel campo della psicologia strutturale è nata nel processo di studio dell'intelligenza delle scimmie antropoidi dallo psicologo tedesco e americano, il fondatore della psicologia della Gestalt, W. Köhler. La nuova teoria ha rilevato due caratteristiche che distinguono l'intelletto di un bambino normale dall'intelletto di un bambino con ritardo mentale. Innanzitutto, la differenza è esterna: nei bambini con ritardo dello sviluppo, i cambiamenti tipici dell'intelligenza si verificano durante compiti più semplici e primitivi rispetto ai bambini normali della stessa età. La seconda differenza può essere vista nei processi di pensiero: in un bambino con un ritardo dello sviluppo, il pensiero è più visivo e concreto che in un bambino normale.

La nuova teoria, a differenza delle precedenti, non solo mira a superare l'intellettualismo, ma cerca anche di rimuovere il significato di un difetto intellettuale nello spiegare la natura della demenza nei bambini.

Ovcharova O.V. nel suo libro "Psicologia pratica nella scuola primaria" ha mostrato lo stato attuale della questione della natura del ritardo dello sviluppo nei bambini. Secondo lei, le differenze di intelligenza sono insignificanti, poiché la natura del processo intellettuale è identica sia in un bambino con ritardo mentale che in un bambino normale. Di conseguenza, le ragioni della differenza negli intelletti dei bambini anormali e normali non dovrebbero essere ricercate nel campo dell'intelletto, ma, al contrario, i disturbi affettivi dovrebbero spiegare le loro lievi differenze nei processi mentali. Queste conclusioni sono l'opposto di quelle imposte dalla teoria intellettualistica della demenza infantile. Se quest'ultimo mette a capo del problema della demenza un difetto intellettivo nella mente di un bambino anormale, e il resto dei tratti della personalità del bambino, oltre al disturbo affettivo, secondario al difetto principale, allora la nuova teoria di Ovcharova O.V. pone al centro del problema i disturbi affettivi, cercando di far uscire l'insufficienza intellettiva dai disturbi centrali dell'affettività e della volontà..

Un grande contributo allo studio e allo sviluppo dei processi cognitivi è stato dato da scienziati come: L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, L.S. Sacharov, A.N. Sokolov, J. Piaget, S.L. Rubinshtein e altri, che hanno sviluppato vari metodi e teorie sulla formazione dei processi cognitivi.

Pertanto, dopo aver analizzato la letteratura, possiamo concludere che esiste un interesse significativo dei ricercatori nello studio e nella correzione delle deviazioni nel comportamento e nella comunicazione dei bambini con ritardo mentale, l'ambiguità e la diversità degli approcci teorici e metodologici, la necessità di ulteriori ricerca scientifica e pratica del problema in esame.

1.2 Caratteristiche generali dei bambini con Ritardo Mentale

In tenera età, la base per l'educazione e l'educazione di successo di un bambino è l'individuazione tempestiva dei ritardi nello sviluppo neuropsichico e la loro possibile completa eliminazione con tutti i mezzi medici, sociali, psicologici e pedagogici disponibili.

Parlando di ritardo mentale nei bambini, è necessario studiare in dettaglio le caratteristiche degli aspetti della loro personalità dalla nascita all'età della scuola primaria.

Alla nascita, è impossibile rilevare il ritardo mentale nei bambini. I genitori, spesso apprezzando molto le capacità del loro bambino, non notano il ritardo dello sviluppo. Spesso, già all'asilo oa scuola, gli educatori - gli insegnanti notano che il bambino non impara materiale didattico, ma anche allora, molti genitori credono che nel tempo il bambino imparerà autonomamente a parlare, giocare e comunicare correttamente con i coetanei.

Nei primi anni di vita c'è un ritardo nello sviluppo psicomotorio con un pronunciato ritardo nelle funzioni mentali, fin dalla tenera età sistema nervoso i bambini non si sono ancora sviluppati.

All'età di tre anni compaiono caratteristiche più pronunciate delle sindromi neuropsichiatriche. I principali segni di ritardo mentale nei bambini di questa età sono un ritardo nello sviluppo delle funzioni psicofisiche (adattamento sociale, linguaggio, capacità motorie); immaturità emotiva.

I bambini in età prescolare con ritardo mentale non incontrano difficoltà nella differenza pratica tra le proprietà degli oggetti, a differenza dei bambini con ritardo mentale, ma la loro percezione sensoriale di un oggetto non è generalizzata per molto tempo e non è fissata in una parola. I bambini con ritardi nello sviluppo incontrano particolari difficoltà nel processo di percezione, in particolare la percezione visiva, uditiva e tattile. È difficile per loro padroneggiare i concetti di dimensione (lunghezza, spessore, larghezza, altezza, volume), analizzare l'oggetto: evidenziare i principali elementi strutturali dell'oggetto, la loro relazione nello spazio, piccoli dettagli. Si può concludere che un bambino con ritardo mentale ha un lento tasso di formazione di un'immagine olistica degli oggetti.

Il rallentamento del ritmo di sviluppo viene rilevato più spesso quando si entra a scuola. I bambini con un tale difetto hanno un piccolo bagaglio di conoscenze, immaturità di pensiero, non c'è motivazione educativa, tali bambini hanno difficoltà a studiare, quindi preferiscono giocare, ma non in complessi giochi di ruolo con confini chiaramente definiti che causano paura e rifiuto nei bambini. Di conseguenza, dopo essere entrati a scuola, i bambini del gruppo considerato si comportano come bambini in età prescolare, continuando le loro attività ludiche.

Nel processo di apprendimento, un bambino con ritardo mentale si stanca rapidamente, percepisce ed elabora lentamente le informazioni che l'insegnante gli fornisce. Per assimilare il materiale didattico, il bambino ha bisogno di un supporto visivo - pratico e delle istruzioni più dettagliate. Il suo pensiero verbale e logico è scarsamente espresso, quindi lo sviluppo delle operazioni mentali viene dato al bambino con difficoltà. Da cui concludiamo che il curriculum in una scuola normale non è disponibile per i bambini anormali a causa del loro sviluppo individuale, incomprensione degli obiettivi e dei motivi delle attività educative, la propria disorganizzazione e mancanza di indipendenza come studente, incapacità di obbedire alle regole della disciplina.

Il passaggio al periodo scolastico è accompagnato dalla formazione di forme arbitrarie di regolazione delle attività cognitive ed educative - dovute allo sviluppo della sfera emotivo-volitiva e dell'attenzione volontaria. La stessa formazione di attività cognitive ed educative è associata allo sviluppo di processi cognitivi, senza i quali è impossibile il passaggio a un livello superiore di padronanza di conoscenze, abilità, abilità, nonché l'acquisizione di esperienze sociali e la loro realizzazione in attività e comportamenti . L'età della scuola media, secondo L.S. Vygotsky, è caratterizzato dalla sua principale nuova formazione: lo sviluppo dell'arbitrarietà: "Al centro dello sviluppo in età scolare c'è il passaggio dalle funzioni inferiori dell'attenzione e della memoria alle funzioni superiori dell'attenzione volontaria e della memoria logica". Secondo L.S. Vygotsky, "l'arbitrarietà nell'attività di qualsiasi funzione è sempre il lato figurativo della sua consapevolezza".

È importante sottolineare che l'attenzione involontaria e volontaria dovrebbe essere considerata come un modo per regolare il corso dei processi cognitivi. Sviluppo insufficiente di vari tipi di attenzione, le sue proprietà sono invariabilmente accompagnate da una diminuzione del successo della padronanza della conoscenza, un livello insufficiente di sviluppo della memoria, della percezione e del pensiero.

Tutto quanto sopra si manifesta chiaramente nello studio di bambini con anomalie dello sviluppo e, in particolare, scolari con ritardo mentale, nei quali viene rallentata la maturazione dei meccanismi di regolazione volontaria dell'attività cognitiva.

Parallelamente all'attività di ricerca sperimentale, si rilevano carenze anche nella percezione tattile-motoria di un bambino con ritardo mentale. Grazie all'esperienza tattile, il bambino riceve informazioni sulle proprietà dell'oggetto: temperatura, consistenza del materiale, forma, dimensione, proprietà della superficie. Il processo di riconoscimento di un oggetto al tatto è difficile per questi bambini, poiché non percepiscono appieno le informazioni del materiale educativo presentato loro. Molte cose sono fraintese da loro.

Carenze nello sviluppo della memoria sono osservate in tutti i bambini con ritardo mentale. Questo vale per tutti i tipi di memoria: arbitraria e involontaria, a breve termine ea lungo termine. Questo fatto influisce in modo significativo sul rendimento scolastico, poiché i bambini non ricordano bene il materiale educativo sia visivo che (soprattutto) verbale. Con il giusto approccio all'apprendimento, i bambini con ritardo mentale padroneggiano i metodi logici di memorizzazione, padroneggiano alcune tecniche.

Le deviazioni nello sviluppo dell'attività mentale dei bambini anormali si manifestano all'inizio della scuola, i bambini non sanno analizzare, confrontare, generalizzare, sintetizzare e astrarre. Tuttavia, dopo aver ricevuto un'assistenza qualificata, i bambini sono in grado di svolgere i vari compiti loro offerti a un livello vicino alla norma.

Analizzando il materiale sperimentale e confrontandolo con i dati di altri metodi psicodiagnostici, nei bambini con ritardo mentale si riscontra un sottosviluppo del linguaggio, combinato con un livello estremamente basso di sviluppo del pensiero logico-verbale. Ciò conferma la posizione di L.S. Vygotsky sui meccanismi di formazione dell'attività cognitiva dei bambini, nonché sul ruolo della parola nello sviluppo dell'attenzione volontaria e nello sviluppo mentale del bambino nel suo insieme: "La fusione dei campi sensoriali e motori è superata, azioni impulsive dirette con cui ha reagito a ogni oggetto che si presentava nel campo visivo e ciò che lo attraeva è ora trattenuto.La sua attenzione comincia a lavorare in un modo nuovo, e la sua memoria si trasforma da registrar passivo a funzione di scelta attiva e attività intellettuale richiamare."

Vale anche la pena notare che il discorso dei bambini con ritardo dello sviluppo differisce dalla norma accettata, in gran parte a causa di un difetto di pronuncia, che complica notevolmente il processo di padronanza della scrittura e della lettura. Questi bambini hanno un vocabolario scadente, costruiscono frasi grammaticalmente errate, non usano alcune parti del discorso e generalizzazioni grammaticali. Di conseguenza, i bambini del gruppo in esame hanno difficoltà a comprendere il discorso delle persone che li circondano.

Le prime generalizzazioni di dati clinici su bambini con ritardo mentale e raccomandazioni generali sull'organizzazione del lavoro correttivo con loro per aiutare l'insegnante sono stati dati da T.A. Vlasova e M.S. Pevzner. Lo studio intensivo e sfaccettato dei problemi del ritardo mentale negli anni successivi ha contribuito all'acquisizione di preziosi dati scientifici.

I risultati di questi studi hanno portato all'idea che gli studenti con risultati costantemente insufficienti delle classi junior, medie e senior abbiano diverse cause di fallimento, diverse caratteristiche psicologiche della sua manifestazione, nonché la possibilità di compensare le tendenze negative nello sviluppo mentale.

Bechtera N.P. Come risultato dello studio dei processi mentali e delle opportunità nell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale, un certo numero di caratteristiche specifiche nella loro attività cognitiva, emotivo-volitiva, comportamento e personalità nel suo insieme. .

Naturalmente, l'applicazione delle idee individuali di L.S. Vygotsky alla teoria e alla pratica del lavoro di uno psicologo pratico con bambini con ritardo mentale è di grande importanza per aumentare l'efficacia di questo processo, poiché offre "la possibilità di uno sguardo qualitativamente nuovo a molti problemi metodologici moderni". Tuttavia, L.S. Vygotsky (1928) considerava il problema di fornire assistenza psicologica e pedagogica ai bambini con difficoltà di apprendimento e di sviluppo come un problema complesso, coinvolgendo non solo la soluzione di problemi di prevenzione delle difficoltà educative, riabilitazione pedagogica lavoro educativo, l'esame clinico dei bambini con disturbi dello sviluppo e dei bambini con handicap fisico, ma anche la definizione di principi e metodi per la diagnosi dell'infanzia difficile, il coinvolgimento degli psicologi nel lavoro di educazione dei bambini difficili, nonché la creazione di basi psicologiche per il percorso pedagogico e medico -pratica pedagogica di allevare un bambino anormale.

Quindi, siamo giunti alla conclusione che l'emotivo e sviluppo intellettuale, la natura del comportamento dei bambini con ritardo mentale è significativamente diversa dai normali coetanei in età prescolare e primaria. Pertanto, quando si lavora con bambini con ritardo mentale: educazione e educazione correttiva e evolutiva, è necessario tenere conto delle caratteristiche di tali bambini al fine di aumentare la loro capacità di apprendere e padroneggiare il materiale educativo.

2 Caratteristiche generali del pensiero

Prima di tutto, passiamo al concetto stesso di "pensare" per comprendere più a fondo l'essenza del problema in esame. La capacità di pensare può essere definita un picco nell'evoluzione e nello sviluppo storico dei processi cognitivi umani. P.Ya. Galperin credeva che la psicologia studiasse non solo il pensiero e non tutto il pensiero, ma solo il processo di orientamento del soggetto nella risoluzione dei problemi intellettuali per il pensiero.

Vale la pena ricordare che la nostra conoscenza della realtà circostante inizia con la percezione e le sensazioni, ma la conoscenza non finisce qui. Percezioni e sensazioni provocano la mente all'attività mentale. Il pensiero confronta i dati ricevuti, confronta, generalizza, approfondisce la divulgazione di nuove proprietà astratte, basate sui dati ottenuti sensualmente delle proprietà di un oggetto o fenomeno. Il lavoro di Rubenstein descrive che il pensiero, rivelando la relazione e studiando la realtà, sulla base di queste relazioni, conosce così più profondamente l'essenza della realtà.

Nel libro di testo sulla psicologia degli autori A.A. Rean, N.V. Bordovskoy, S.I. Rozum è definito come: "Il pensiero è un processo mentale cognitivo socialmente condizionato, indissolubilmente legato al discorso, caratterizzato da un riflesso generalizzato e indiretto delle connessioni e delle relazioni tra gli oggetti nella realtà circostante". .

Notiamo alcune altre definizioni del concetto di "pensiero" da varie fonti di letteratura.

Il pensiero è il processo di modellazione delle relazioni non casuali del mondo circostante sulla base di disposizioni assiomatiche. .

Il pensiero è lo stadio più alto dell'elaborazione delle informazioni umane, il processo di creazione di collegamenti tra oggetti o fenomeni del mondo circostante.

Il pensiero è il processo di riflettere le proprietà essenziali degli oggetti, così come le connessioni tra loro, che porta all'emergere di idee sulla realtà oggettiva.

Il pensiero è lo stadio più alto della cognizione umana, il processo di riflessione nel cervello del mondo reale circostante, basato su due meccanismi psicofisiologici fondamentalmente diversi: la formazione e il continuo rifornimento dello stock di concetti, idee e la derivazione di nuovi giudizi e conclusioni . Il pensiero ti consente di acquisire conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni del mondo circostante che non possono essere percepiti direttamente utilizzando il primo sistema di segnali. Le forme e le leggi del pensiero sono oggetto di considerazione della logica e dei meccanismi psicofisiologici, rispettivamente, della psicologia e della fisiologia. Dal punto di vista della fisiologia e della psicologia, questa definizione è la più corretta.

Potremo svelare più a fondo il concetto di “pensare” considerandone le principali caratteristiche, tipologie e classificazioni, basate su opere scientifiche autori diversi.

Tipi di pensiero, operazioni mentali.

Il pensiero è uno dei processi mentali più complessi e multilaterali, motivo per cui i tipi di pensiero sono considerati sulla base di vari motivi.

Sulla base della misura in cui l'attività mentale si basa sulla comprensione, percezione e concetto, si distinguono tre tipi di pensiero.

Considera il processo del pensiero, concentrandoti sulla natura del suo corso. È possibile individuare il pensiero ragionante (discorsivo), il risultato di questo pensiero si ottiene nel corso del ragionamento sequenziale e dell'attività mentale intuitiva, dove il risultato finale sorge senza fare affidamento sulla conoscenza o passare attraverso fasi intermedie del ragionamento.

Inoltre, i processi di pensiero sono divisi in base all'efficacia del controllo in critici e non critici ..

Nella sua opera "Pratico pratico" Teplov B.M. pensa al pensiero come a un'attività strutturale che ha i suoi tipi. Anche i processi di pensiero divisi dell'autore, i tipi teorici e pratici del processo di pensiero, studiati da Teplov, possono essere considerati livelli del suo sviluppo.

Il fenomeno del pensiero nella letteratura psicologica e pedagogica.

Lo studio dei processi di pensiero può essere classificato come uno dei problemi più difficili e poco studiati della psicologia.

Il concetto di "pensiero" e il suo ruolo nei processi mentali sono stati di interesse per l'umanità fin dai tempi antichi. Fin dall'antichità, i filosofi hanno sviluppato una distinzione tra concetti come sensazioni e attività mentale. E da quel momento, il problema del pensiero ha costantemente occupato non l'ultimo posto nello studio dei processi cognitivi.

Dall'inizio del XVII secolo, nel mondo della psicologia è stata condotta una ricerca attiva sull'attività mentale umana. Da quel momento e per un lungo periodo di tempo, il pensiero tra gli scienziati è stato associato alla logica e il pensiero teorico concettuale è stato l'unico tipo di attività mentale.

Gli scienziati credevano che la capacità di pensare fosse data a una persona dalla nascita e che l'attività mentale stessa fosse oltre lo sviluppo.

Nell'insegnamento di Eigen Blair sul pensiero autistico, l'autore ha menzionato che l'attività mentale nella psicologia empirica associativa, in tutta la sua versatilità, ha portato ad associazioni, è stata tracciata la connessione delle impressioni ricevute come risultato dell'esperienza presente con i ricordi del passato. Il libro descrive che uno dei fondatori della psicologia associativa fu A. Ben, che, a sua volta, assegnò il ruolo principale alle associazioni per somiglianza nei processi di pensiero. .

La ricerca di G. Ebbinghaus, G. Müller, T. Ziegen si basava sulla teoria che le leggi di associazione fossero leggi universali.

Così i giudizi e le inferenze sono caratterizzati come associazioni di rappresentazioni. E l'attività mentale cominciò a essere chiamata riproduttiva. Gli scienziati consideravano il pensiero come un processo derivante da altre funzioni mentali: attenzione, memoria ..

Il pensiero come processo appare in modo più completo quando una persona risolve qualsiasi problema. Questo modo di risolvere il problema è suddiviso in quattro fasi principali: l'emergere di difficoltà, contraddizioni, domande, problemi; . sviluppo di un'ipotesi, proposta o progetto per risolvere un problema; esecuzione della decisione; verifica pratica della soluzione e successiva valutazione.

L'esecuzione dei compiti dipende direttamente dalla corretta attuazione delle operazioni mentali, da come vengono utilizzate varie forme e tipi di pensiero.

Riassumendo tutto quanto sopra, va notato che il pensiero è un sistema di attività basato su un gruppo di concetti finalizzati alla risoluzione di problemi e subordinati agli obiettivi, tenendo conto delle condizioni in cui viene svolto il compito. Il pensiero confronta i dati ricevuti, confronta, generalizza, approfondisce la divulgazione di nuove proprietà astratte, basate sui dati ottenuti sensualmente delle proprietà di un oggetto o fenomeno.

1.3 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale

Uno dei problemi urgenti considerati nella letteratura scientifica durante la creazione di questo lavoro era la questione della necessità di sviluppare e utilizzare programmi specializzati volti a correggere l'attività mentale negli studenti più giovani con ritardo mentale.

Esiste un quadro normativo per fornire un'istruzione generale secondaria ai bambini con ritardo mentale: la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", la Convenzione sui diritti dell'infanzia e altri documenti statali e internazionali.

Luria A.R. nel suo lavoro ha sottolineato che l'educazione e l'educazione dei bambini con una salute mentale limitata è difficile, a causa della natura complicata del loro difetto, in cui, oltre ai ritardi nelle funzioni corticali superiori, possono esserci anche disturbi emotivi volitivi, linguaggio e insufficienza motoria.

Le violazioni delle fasi della maturazione cerebrale nei bambini del gruppo che stiamo considerando compaiono quando lo sviluppo del cervello non è completato. Questa è la base dell'anomalia dei bambini con ritardo mentale e ne determina la caratteristica dinamica dell'età e instabilità del linguaggio, sviluppo motorio e mentale del bambino.

È la sproporzione e l'irregolarità del tasso disturbato di sviluppo dell'attività cerebrale che può essere la caratteristica principale dell'attività mentale e spesso dell'intera personalità dello studente nella categoria in esame.

Nello studio della letteratura scientifica sono state prese in considerazione le opere di molti autori, sollevando nelle loro opere i problemi dello studio dei bambini con ritardo mentale. Ad esempio: nelle opere di Lubovsky V.I., Sukharenova G.E., M.S. Pevzner, Lebedinskoy K.S., Vlasova T.A. e altri autori.

Il termine ritardo mentale viene applicato a un bambino che a lungo era in condizioni di disagio sociale oa bambini con minimo danno organico o insufficienza funzionale del sistema nervoso centrale.

Quando si considera il problema dello sviluppo del pensiero nei bambini di questa categoria, la violazione più progressiva del pensiero logico-verbale.

S.L. Rubinstein definisce il pensiero come "mediato - basato sulla divulgazione di connessioni, relazioni - e conoscenza generalizzata della realtà oggettiva". Secondo lui, "Il pensiero è, nella sua essenza, conoscenza, che porta alla soluzione di problemi o compiti che una persona deve affrontare".

Sulla base delle opere dello psicologo domestico Davydov V.V., possiamo distinguere i seguenti livelli di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-discorsivo. Questa classificazione dipende dalla natura dei mezzi utilizzati, dal grado di attività del soggetto pensante.

L'autore ha considerato gli scolari più giovani con ritardo mentale e i loro coetanei che non hanno disabilità dello sviluppo, si può notare che le differenze si manifestano nelle caratteristiche dell'attività cognitiva, nella natura del comportamento. Per compensare le violazioni, i bambini con disabilità necessitano di azioni correttive.

Prima di tutto, c'è un debole sviluppo dei processi mentali degli scolari più giovani con ritardo mentale. Questo gruppo di bambini non ha sviluppato operazioni come la sintesi, l'analisi; il pensiero astratto è poco sviluppato. Non sanno evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti.

Quando si analizzano oggetti nei bambini con un ritardo dello sviluppo, le conclusioni sono meno complete e insufficientemente profonde, per cui individuano due volte meno caratteristiche nelle caratteristiche dell'oggetto rispetto ai loro coetanei con sviluppo normale. Nell'analisi dei segni, l'attività dello studente non è accompagnata da una riflessione logica passo dopo passo. Ma vale la pena notare che i risultati possono essere corretti con l'aiuto di un denso lavoro psicologico e pedagogico correttivo. Un esempio è il metodo per confrontare due disegni, tra i quali è necessario trovare una differenza: dimensione, colore, forma, ecc. Gli scolari possono anche eseguire esercizi simili basati su materiale verbale, senza immagini visive.

Nelle sue opere, Ovcharova O.V. sostiene che sono proprio tali compiti che possono raggiungere un'analisi più profonda e più aperta. Inoltre, l'insegnante deve essere in grado di formulare correttamente le domande in modo che il bambino voglia riflettere attentamente sull'argomento ed evidenziarne le caratteristiche più significative.

Il processo di generalizzazione fornisce un quadro più completo per lo sviluppo dell'attività mentale del bambino. Quando si confrontano oggetti o fenomeni, la cosa principale è: la capacità di identificare mentalmente caratteristiche comuni in essi. Le difficoltà con il processo di generalizzazione negli studenti con ritardo mentale sorgono quando si eseguono esercizi per raggruppare fenomeni o oggetti secondo caratteristiche comuni. Per portare a termine tale compito, lo studente deve avere familiarità con una scorta minima di concetti generici come: "animali", "piatti", "piante", "insetti", ecc. Gli studenti più giovani di questo gruppo di sviluppo possono riprodurre circa la metà dei concetti necessari. Spesso ciò è dovuto alla debole esperienza personale dello studente, al povero vocabolario e alla limitata comprensione del mondo che lo circonda. Per correggere e farsi un'idea di concetti generici, l'insegnante può utilizzare compiti figurativi e logici. L'importante è mantenere una certa sequenza: solo dopo che lo studente ha acquisito le abilità per raggruppare immagini e oggetti reali, si dovrebbe praticare la classificazione verbale. Quindi puoi passare ad esercizi più complessi, ad esempio: seleziona un gruppo di oggetti omogenei dall'elenco, caratterizzandoli con un concetto relativo a ciascuno degli oggetti selezionati.

Molto spesso, per la maggior parte degli studenti con un livello di sviluppo insufficiente, la flessibilità del pensiero non è disponibile, poiché molti di loro sono abituati a pensare e ragionare usando schemi, stereotipi. Quando si eseguono esercizi per lo sviluppo del pensiero astratto, i bambini con ritardo mentale avranno bisogno di più aiuto di un bambino normalmente sviluppato.

Ma allo stesso tempo, teniamo conto che agli studenti più giovani con un livello di sviluppo debole vengono facilmente assegnati esercizi in cui è necessario applicare forme elementari di classificazione. Non sarà difficile dividerli in gruppi di semplici forme geometriche, in base a una delle caratteristiche (colore, forma). Ma la produttività del completamento dei compiti per uno studente diminuisce se devono essere classificati secondo più criteri contemporaneamente, poiché è difficile per loro separarli mentalmente secondo due criteri contemporaneamente. Ma allo stesso tempo, se allo studente viene data l'opportunità di contattare fisicamente gli oggetti di classificazione, lo studente sarà in grado di completare questo compito.

Sulla base degli studi sullo sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale, il processo di risoluzione dei problemi che richiedono una risposta immediata è determinato dalle caratteristiche emotive e volitive degli scolari. Spesso nominano la prima cosa che gli è venuta in mente e il problema rimane irrisolto, anche se inconsciamente avrebbero potuto affrontarlo. Cerca consapevolmente di evitare lo stress intellettuale.

Consideriamo più in profondità lo sviluppo del pensiero tra i bambini con ritardo mentale. Secondo lo psicologo L.N. Un fallimento del pancake nello sviluppo dell'attività mentale si manifesta in tutte le componenti strutturali del pensiero:

· Nel deficit di nutrimento motivazionale, che si manifesta in un'attività cognitiva criticamente bassa;

· Nell'irrazionalità della componente normativo-obiettivo, dovuta alla mancanza della necessità di porsi un obiettivo, programmare azioni attraverso verifiche empiriche;

· Nella componente operativa non formata a lungo termine, vale a dire. operazioni mentali di analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, confronto;

In violazione degli aspetti dinamici dei processi di pensiero ..

Sulla base dei dati di cui sopra, vale la pena notare che la maggior parte dei bambini con ritardo mentale ha un desiderio e una prontezza poco sviluppati per lo sforzo intellettuale che li aiuterebbe a risolvere i compiti loro assegnati nel processo di apprendimento.

Conclusione sul capitolo I.

Pertanto, la parte teorica della nostra tesi, possiamo concludere che in diverse fasi dello studio della psicologia, i ricercatori hanno mostrato grande interesse per il fenomeno del ritardo mentale nei bambini e hanno anche focalizzato la loro attenzione sulla relazione di un difetto mentale con un fallimento nello sviluppo del pensiero.

Questo capitolo ha anche rivelato le caratteristiche generali del pensiero, che è uno dei processi mentali più complessi e sfaccettati, motivo per cui i tipi di pensiero sono considerati sulla base di vari motivi.

Sulla base della ricerca degli scienziati, il livello di sviluppo del pensiero visivamente efficace nei bambini con ritardo mentale nella maggior parte dei casi è al livello della norma, ad eccezione dei casi di grave ritardo mentale.

Di conseguenza, sulla base dell'analisi del materiale di ricerca, possiamo concludere che una delle principali caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare con ritardo mentale è che questo gruppo di bambini ha un ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero. Questo ritardo si riscontra nella massima misura durante la soluzione di compiti che comportano l'uso del pensiero logico-verbale.

Un ritardo così significativo nello sviluppo del processo di pensiero logico-verbale rende necessario svolgere un lavoro correttivo e di sviluppo con tali bambini al fine di formare operazioni intellettuali nei bambini, sviluppare capacità di attività mentale e stimolare l'attività intellettuale.

Uno dei problemi urgenti considerati nella letteratura scientifica durante la creazione di questo lavoro era la questione della necessità di sviluppare e utilizzare programmi specializzati volti a correggere il pensiero negli studenti più giovani con ritardo mentale.

Capitolo II. Uno studio empirico delle caratteristiche dello sviluppo dei processi di pensiero nei bambini in età scolare con ritardo mentale

1 Fasi e metodi della ricerca

Lo studio sperimentale è stato condotto sulla base della scuola correzionale secondaria n. 19 a Tobolsk, nella regione di Tyumen. Sono stati presi in esame un totale di 14 soggetti (studenti di terza media con ritardo mentale). L'esperimento si è svolto in tre fasi:

Esperimento di accertamento.

Questa fase è stata effettuata durante la pratica statale nel settembre 2012. Le tecniche sono state eseguite su base individuale durante ore speciali assegnate al lavoro di un insegnante-psicologo con i bambini.

Svolgere lavori correttivi e di sviluppo.

Dopo la prima serie di metodi, la fase successiva della ricerca empirica consiste nel condurre lezioni di correzione con studenti per sviluppare i processi di pensiero degli studenti più giovani con ritardo mentale.

La seconda fase dello studio empirico è stata condotta per 4 mesi da settembre a dicembre 2012. Sono state condotte sessioni di gruppo e individuali per normalizzare i disturbi emotivi e correggere i processi di pensiero nei bambini del gruppo di studio. La maggior parte delle classi erano frequentate da tutti i 14 bambini. Durante il lavoro correttivo, è stata utilizzata una serie di esercizi per migliorare la dinamica dello sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale (Appendice 13).

Esperimento formativo.

L'ultima parte dello studio è stata condotta nel gennaio 2013. Per una caratteristica comparativa più profonda, sono stati utilizzati gli stessi metodi utilizzati nell'esperimento di accertamento. Il materiale per i metodi è stato cambiato in altre opzioni.

La tabella 1 elenca il gruppo di test dei bambini con caratteristiche più dettagliate. (Appendice 1)

Nello studio sono stati utilizzati i seguenti metodi per identificare il livello di attività mentale:

1. "4° extra"

2. "Analogie visive"

. "Studiare il processo di classificazione". Metodo "4° extra".

Lo scopo di questa tecnica è studiare la capacità del bambino di generalizzare e astrarre durante l'esecuzione dei compiti, la capacità di evidenziare i segni esistenti.

Preparazione allo studio. Prepara 10 tavoli di dimensioni 12x12 cm, divisi in 4 quadrati, Ogni quadrato mostra un oggetto, 3 oggetti sul tavolo possono essere combinati secondo una caratteristica essenziale, e il 4 è superfluo, ad esempio: una casa, un recinto, una porta e ... .. anatra ( Appendice 2).

Condurre ricerche. Lo studio viene condotto individualmente con ogni bambino. Al bambino viene mostrato un tavolo alla volta e gli viene detto: “Guarda la carta. Ci sono 4 elementi mostrati qui. Tre di loro si incastrano e il quarto è superfluo. Quale articolo manca e perché? Come puoi nominare insieme gli altri tre elementi?

Elaborazione dati. Analizzano le caratteristiche della generalizzazione degli oggetti da parte del bambino: se generalizza su base concettuale o fa una generalizzazione basata sull'idea della partecipazione simultanea degli oggetti in una situazione quotidiana. Rivelano la capacità di scegliere una parola generalizzante per un gruppo di oggetti. Scopri quali gruppi di oggetti sono più facili da combinare. . Tecnica "Analogie visive".

L'obiettivo è evidenziare la natura delle connessioni logiche e delle relazioni tra gli oggetti.

Preparazione allo studio. Prepara diverse tabelle divise in tre parti. Sul lato sinistro c'è una coppia di oggetti che sono in qualche modo collegati tra loro, sul lato destro sopra la linea c'è un oggetto, e sotto la linea ci sono cinque oggetti, uno dei quali è connesso con quello in alto nella allo stesso modo di una coppia di oggetti posizionati a sinistra nel quadrato. (Allegato 3)

Condurre ricerche. Lo studio viene condotto individualmente con ogni bambino. Al bambino viene mostrato un tavolo alla volta e gli viene detto: “Guarda attentamente questi esempi. Rappresentano la prima coppia di oggetti che sono in qualche tipo di connessione tra loro. A destra: un oggetto sopra la linea. Devi scegliere e sottolineare un elemento su cinque correlato all'elemento sopra la riga nello stesso modo in cui è stato fatto nella prima coppia di elementi.

Elaborazione dati. Analizzano le caratteristiche di evidenziare il tipo di connessione tra oggetti e la capacità di produrre questa connessione su altri oggetti. . Metodologia "Studio del processo di classificazione".

Scopo - utilizzato per studiare il livello dei processi di generalizzazione e astrazione, la sequenza dei giudizi.

Preparazione allo studio. Raccogli immagini di dimensioni 7x7 cm, 5 pezzi per ogni gruppo di classificazione: giocattoli, piatti, vestiti, mobili, animali selvatici, animali domestici. (Allegato 4)

Condurre ricerche. Lo studio viene condotto individualmente con ogni bambino. Danno al bambino delle immagini e dicono: “Scomponi ciò che va con cosa. Disponi e spiega perché le immagini combaciano l'una con l'altra. Se il bambino del test si espone senza spiegazioni, gli vengono poste domande del tipo: “Perché hai messo qui l'immagine con la mela? Perché pensi che una mela sia un frutto?" Se il bambino non può attribuire un'immagine a nessun gruppo, gli viene chiesto: "Perché pensi che questa immagine non vada bene da nessuna parte?"

Elaborazione dati. Il numero di risposte corrette viene conteggiato per ogni gruppo di classificazione. I risultati sono presentati in una tabella. Vengono determinati i motivi per combinare oggetti per ciascun gruppo di classificazione nei bambini: se si basa su una caratteristica essenziale, ne evidenzia uno insignificante, non può motivare l'associazione.

2 Analisi comparativa degli esperimenti di accertamento e frontali

Per confermare l'ipotesi del nostro lavoro di qualificazione finale, abbiamo condotto 2 studi empirici: accertamento ed esperimenti frontali. Nel confrontare i risultati, per determinare la dinamica del livello di sviluppo del pensiero nei bambini con ritardo mentale, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

4. "4° extra"

5. "Analogie visive"

. "Imparare il processo di classificazione"

Per uniformare le unità di misura delle caratteristiche del pensiero al fine di confrontare il livello del loro sviluppo, sia tra i soggetti che tra i parametri stessi, tutte le unità sono state fornite come percentuale del numero massimo di risposte ottimali.

Pertanto, il modo più ottimale per rispondere alle domande corrisponde al 100%, il minimo - 0%; il numero rimanente di risposte è espresso in percentuale, in base al numero di attività per determinare l'uno o l'altro parametro.

Dopo aver analizzato i metodi, sono stati misurati i parametri delle caratteristiche del pensiero nei bambini con un ritardo nello sviluppo psicologico prima e dopo il lavoro correttivo con i bambini.

1. Analisi comparativa dei risultati del metodo "4th extra".

Analisi comparativa dei risultati secondo il metodo del “quarto extra” (a scelta)

L'analisi dei risultati dell'esperimento di accertamento utilizzando questo metodo, indicato nel grafico 1, ha mostrato che il livello della capacità del bambino di generalizzare e astrarre durante l'esecuzione dei compiti, la capacità di evidenziare le caratteristiche esistenti sono a un livello basso. Tassi elevati (oltre il 50% completati correttamente) nel corso dello studio sono caratteristici delle risposte di 4 studenti. I risultati di 9 studenti sono a un livello inferiore. 1 studente non ha affrontato i compiti a lui assegnati.

Dopo il lavoro correttivo con i bambini, è stato condotto un secondo studio. L'analisi dei risultati dell'esperimento formativo ha rivelato un livello più elevato di capacità di generalizzare ed evidenziare le caratteristiche esistenti:

Rendimento elevato (più del 50% completato correttamente) - 9 studenti;

Basso rendimento (meno del 50% completato correttamente) - 5 studenti;

Punteggi molto bassi (meno del 20% completato correttamente) - 0.

Pertanto, si può sostenere che il sistematico lavoro correttivo e di sviluppo svolto con gli studenti ci consente di parlare della dinamica del livello di capacità degli studenti di generalizzare e astrarre durante lo svolgimento dei compiti, la capacità di evidenziare le caratteristiche esistenti. Nove studenti su 14 hanno un trend positivo, che è del 64%.

Analisi comparativa dei risultati del metodo "quarto extra" (argomento di scelta)

Esplorando la capacità degli scolari più giovani con ritardo mentale di argomentare correttamente la loro scelta, abbiamo anche mostrato i dati ottenuti durante le due fasi della ricerca empirica nel Grafico 2,

Nel corso dell'esperimento di accertamento, non sono stati raggiunti indicatori elevati nella capacità di argomentare la scelta: 7 studenti hanno mostrato un basso livello di abilità e 5 studenti non sono stati in grado di formulare i propri pensieri.

I risultati dell'esperimento formativo hanno mostrato che tutti i 14 studenti possono trovare almeno un argomento durante il corso della metodologia. 8 studenti hanno mostrato alte prestazioni(eseguito correttamente più del 50%), 5 studenti hanno dimostrato un basso livello di capacità di argomentare la propria scelta.

Grafico 2. Analisi dei risultati del metodo "quarto extra" (argomento)

Confrontando gli indicatori, vediamo che le dinamiche si osservano anche nei bambini che nella prima fase dello studio non sono riusciti a far fronte al compito. Vediamo anche che nella seconda parte dell'esperimento si osserva un miglioramento in 12 bambini su 14. (85, 7%)

Pertanto, possiamo concludere che analizzando gli indicatori ottenuti dai risultati di due esperimenti, dopo la ripetuta implementazione della metodologia, c'è una dinamica positiva nell'efficacia dei compiti svolti.

2. Analisi comparativa della tecnica "Analogie visive"

Analisi dei risultati della tecnica degli "analoghi visivi" (scelta)

Il passaggio principale della tecnica delle "analogie visive" ha causato difficoltà alla maggior parte degli studenti. 1 studente ha completato più della metà dei compiti, 2 bambini ne hanno completato un terzo e i restanti 11 non sono riusciti a far fronte al compito.

Durante il nuovo test, vediamo un forte aumento degli indicatori: solo quattro studenti non hanno completato i compiti loro assegnati, 3 studenti hanno ottenuto un punteggio superiore alla media e 7 studenti hanno completato 1/3 del lavoro. I dati di cui sopra indicano un aumento del livello

Grafico 4. Analisi dei risultati della tecnica delle "analogie visive" (argomento di selezione)

Confrontando i risultati della prima parte dello studio empirico e della seconda parte, con le scarse prestazioni della metodologia, si possono osservare miglioramenti. Durante l'esperimento di accertamento, solo 2 scolari hanno affrontato la metodologia e durante l'esperimento frontale 6 studenti. 4 studenti mostrano dinamiche positive nello sviluppo del pensiero logico (28%)

3. Metodologia "Studio del processo di classificazione"

Analisi dei risultati del terzo metodo a confronto, abbiamo visualizzato nel grafico n. 5.

· Analisi dei risultati della metodologia “studio del processo di qualificazione”.

Nella prima fase dello studio dello sviluppo del pensiero, utilizzando la tecnica dello "studio del processo di qualificazione", abbiamo tracciato il livello della capacità di ragionamento coerente e generalizzazione. Un livello debole è stato mostrato da 4 studenti, 10 studenti hanno mostrato la capacità di pensare in modo coerente ad alto livello.

L'esperimento formativo si è svolto dopo i corsi di recupero e, come previsto, la dinamica ha nuovamente un carattere positivo. 11 persone hanno tassi elevati, tre di loro sono caratterizzati come al di sotto della norma.

Grafico 4. Analisi dei risultati del metodo "studio del processo di classificazione"

In quattro studenti si osserva un ampio divario tra i dati del primo metodo condotto e il secondo. 6 scolari su 14 praticamente non hanno cambiato i propri indicatori durante i test ripetuti, ma vale la pena considerare che nel contesto generale i risultati non sono peggiorati. Dinamiche positive possono essere rintracciate in sette bambini su 14 (50%).

Va notato che queste conclusioni sono state ottenute a seguito di un'analisi degli indicatori medi per tutti i bambini testati di età compresa tra 8 e 10 anni con ritardo mentale.

Sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che nella maggior parte dei casi i bambini con ritardo mentale mostrano difficoltà:

· Nell'argomentazione della scelta negli “extra 4”;

Nella scelta delle analogie visive;

· Nell'argomentazione della scelta delle analogie visive;

· Nella scelta di un coerente sistema costruttivo.

Va notato che dopo aver eseguito esercizi correttivi, tutti i bambini con ritardo mentale mostrano meno difficoltà associate all'esecuzione delle suddette operazioni.

i bambini pensanti ritardano la mente

Grafico 5. Dinamica dello sviluppo del pensiero negli scolari con ritardo mentale

Il grafico 4 mostra le dinamiche positive rivelate da uno studio empirico delle caratteristiche del pensiero. I parametri dell'asse orizzontale sono i criteri con cui abbiamo caratterizzato lo sviluppo del pensiero negli studenti più giovani con ritardo mentale:

1. la capacità del bambino di generalizzare e astrarre durante l'esecuzione dei compiti;

ragionamento di scelta;

Il livello del pensiero logico;

La sequenza dei giudizi.

Tutti gli indicatori caratterizzano lo sviluppo di questi criteri come una tendenza positiva. Il più dinamico si vede nell'argomentazione della scelta.

Pertanto, sulla base dei risultati dei metodi, possiamo concludere che analizzando gli indicatori ottenuti dai risultati di due esperimenti, dopo la ripetuta implementazione del metodo, c'è una tendenza positiva nello sviluppo del pensiero. che i bambini con ritardo mentale mostrano risultati molto più alti che nell'esperimento di accertamento.

Dopo aver condotto uno studio empirico, possiamo affermare che gli esercizi correttivi per lo sviluppo dei processi di pensiero con un gruppo di bambini con ritardo mentale in età scolare contribuiscono alla dinamica positiva dei processi di pensiero.

In questa parte del nostro lavoro, abbiamo sviluppato raccomandazioni per insegnanti e psicologi che lavorano nel sistema educativo.

L'efficacia del complesso lavoro correttivo dipende in gran parte dalla saturazione dei programmi stessi. È importante che il lavoro correttivo e di sviluppo si svolga in un sistema in cui siano coinvolti sia l'insegnante-psicologo che il personale docente (inclusione di esercizi per correggere il pensiero nel programma della lezione) e i genitori (Appendice 9).

Quando si sviluppano i principi e i compiti del lavoro correttivo, è necessario basarsi su studi che dimostrano che il livello di attività cognitiva e i metodi di esecuzione delle azioni nei bambini con ritardo mentale sono inferiori alla norma di età. Pertanto, quando si sviluppa l'orientamento all'età delle misure correttive, è necessario nelle prime fasi del lavoro concentrarsi sugli standard dei periodi di età precedenti.

I principi fondamentali dell'assistenza psicocorrettiva possono essere distinti:

Il principio dell'unità di diagnosi e correzione è la definizione dei metodi di correzione, tenendo conto dei dati diagnostici.

Accettazione incondizionata del bambino con tutti i suoi tratti caratteriali individuali e tratti della personalità.

3. Il principio della compensazione: affidamento su processi mentali sicuri e più sviluppati.

Il principio di coerenza e coerenza nella presentazione del materiale - affidamento su diversi livelli organizzazione dei processi mentali.

Rispetto delle condizioni necessarie per lo sviluppo della personalità del bambino: creare una situazione confortevole, mantenere un background emotivo positivo.

L'attuazione di questi principi è prevista nel corso del sostegno psicologico e pedagogico, che consiste nel differenziare l'approccio ai bambini. Un approccio differenziato consiste nel creare un sistema adeguato di requisiti pedagogici che corrispondano alle capacità di un determinato bambino.

La base del lavoro correttivo con i bambini con ritardo mentale sono le seguenti disposizioni:

) il principio di non coincidenza nei bambini con difficoltà di apprendimento di periodi sensibili nello sviluppo delle funzioni mentali in relazione all'età del bambino;

) il principio della compensazione per qualità, capacità e funzioni non sufficientemente sviluppate.

Nelle opere di L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets e altri hanno mostrato l'importanza di tenere conto dei periodi sensibili, quando questa funzione è particolarmente sensibile alle influenze esterne e si sviluppa particolarmente rapidamente sotto la loro influenza.

Quando si crea un sistema di lavoro correttivo con bambini con ritardo mentale, è necessario tenere conto di gruppi di disturbi cognitivi. Si consiglia di utilizzare i seguenti metodi.

Metodo di correzione delle attività analitiche e sintetiche;

rappresentazione e descrizione di una situazione con caratteristiche abituali alterate di connessioni temporanee, ad esempio una situazione di fulmine senza tuono;

rappresentazione e descrizione della situazione con la sostituzione del consueto ordine temporale con l'esatto opposto, ad esempio una cicogna è volata sulla terra ed è nata;

una forte riduzione degli intervalli di tempo tra alcuni eventi, ad esempio un fiore di un giorno;

movimento lungo l'asse del tempo dell'esistenza di qualche oggetto o delle sue proprietà, ad esempio un televisore nel passato, presente, futuro;

combinando in un volume quegli oggetti spazialmente separati e una descrizione di un oggetto con nuove proprietà, ad esempio un filo d'erba e una penna stilografica;

allevamento di oggetti solitamente collegati nello spazio, ad esempio, è necessario immaginare un pesce senz'acqua;

un cambiamento nella consueta logica delle influenze, ad esempio: non il fumo è velenoso per l'uomo, ma gli umani sono velenosi per il fumo;

rafforzamento multiplo della proprietà dell'oggetto, ad esempio: la proprietà di un autobus è quella di trasportare persone, trasportare molte persone.

2. Metodo di correzione dell'attenzione.

Include esercizi appositamente selezionati, compilati man mano che i compiti quantitativi e la loro complessità aumentano.

La condizione principale per l'efficacia sarà la regolarità degli esercizi e la loro colorazione emotiva positiva per il bambino.

1) sviluppo dell'attenzione volontaria, sua stabilità, concentrazione, commutazione, volume, distribuzione;

) la formazione di abilità primarie di autoanalisi, la capacità di controllare le proprie attività, il trasferimento del controllo dai risultati dello svolgimento delle attività alle modalità di svolgimento delle attività;

) maggiore interesse per le attività di apprendimento;

) aumentare il motivo per raggiungere il successo e ridurre la motivazione per evitare il fallimento, lo sviluppo dell'autostima.

Le lezioni di sviluppo dell'attenzione possono essere tenute 1-3 volte a settimana. Il gruppo è selezionato 5-6 bambini con un livello di attenzione inferiore alla media. Ogni esercizio viene proposto ai bambini all'inizio nella versione più semplice. Dovrebbe aumentare gradualmente la complessità di ogni esercizio aumentando il ritmo della sua implementazione e aumentando il carico semantico negli esercizi di vocabolario.

Molti esercizi possono essere eseguiti sotto forma di competizione, ma in questo caso il successo di ogni bambino deve essere confrontato con i suoi risultati precedenti e non con i risultati di altri bambini. Per le lezioni avrai bisogno di un quaderno, matite, penne con aste verdi, blu e rosse. La struttura di ogni lezione prevede:

Riscaldamento:

Esercizi sulla quantità di attenzione ("Cosa è cambiato", "Immagini dal vivo").

Esercizi per spostare l'attenzione ("Allinea lungo ...", "Movimento proibito", "Quattro elementi" e loro modifiche).

Esercizi per la stabilità dell'attenzione ("Selettore", "Non pensarci").

Parte principale:

Esercizi per la stabilità dell'attenzione ("Ascolta il silenzio", "Minuto").

Esercizi per la concentrazione dell'attenzione ("Parole invisibili", "Trova le differenze", "Chi noterà prima l'errore", ecc.).

Esercizi per spostare l'attenzione ("Test di correzione").

Allenamento in complessi di ginnastica per alleviare lo stress ed esercizi di respirazione.

3. Metodo di correzione della percezione.

Possibili tipologie di compiti psico-correttivi:

1) riprodurre graficamente il significato di alcune parole secondo le indicazioni di un adulto;

2) disegna un dettaglio dell'oggetto su un foglio separato, ad esempio una zampa o un naso;

) disegna personaggi fantastici, ad esempio un uccello di fuoco in un giardino magico;

) disegnare punti in diverse combinazioni;

) disegna il contorno del disegno per il bambino con dei punti e chiedigli di cerchiarlo;

) "percorso" - un adulto traccia una linea complessa della strada, un bambino riproduce la stessa nelle vicinanze;

) disegnare linee rette senza sollevare la matita;

) modellano varie forme dalla plastilina.

Dopo aver condotto uno studio empirico, possiamo affermare che gli esercizi correttivi per lo sviluppo dei processi di pensiero con un gruppo di bambini con ritardo mentale in età scolare contribuiscono alla dinamica positiva dei processi di pensiero.

Gli studi empirici confermano la nostra ipotesi secondo cui i bambini con ritardo mentale hanno un basso livello di sviluppo del pensiero e un lavoro correttivo tempestivo con gli studenti ha un effetto positivo sulla dinamica dello sviluppo del pensiero, il che conferma l'esperimento formativo.

Conclusione

Pertanto, grazie alla ricerca empirica condotta, è stato raggiunto l'obiettivo del nostro lavoro di qualificazione finale. Vale a dire, abbiamo analizzato le caratteristiche del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare.

Dividendo lo studio in tre fasi: un esperimento affermativo, lo svolgimento di un lavoro correttivo e un esperimento frontale, siamo stati in grado di tracciare le dinamiche dello sviluppo del pensiero, dimostrando così l'ipotesi del nostro studio secondo cui il ritardo mentale ha un impatto negativo sul livello dello sviluppo del pensiero nei bambini in età scolare e lo svolgimento tempestivo di un lavoro correttivo con un bambino può influenzare favorevolmente la dinamica dello sviluppo del pensiero.

Durante lo studio empirico, abbiamo risolto i seguenti compiti:

Abbiamo studiato la letteratura scientifica sull'argomento;

Considerato lo sviluppo cognitivo nei bambini con ritardo mentale in età scolare;

Condotto uno studio sperimentale - psicologico, costituito da accertamenti ed esperimenti frontali, per studiare le caratteristiche del pensiero nei bambini con ritardo mentale in età scolare;

Nel corso del lavoro sulla parte teorica e sperimentale, abbiamo confermato l'ipotesi avanzata, quindi questo studio delle caratteristiche dello sviluppo del pensiero degli scolari più giovani con ritardo mentale è stato condotto con successo.

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Appendice 1

Tabella 1. Elenco dei gruppi di controllo

				Appunti
	A. Polina
	V. Polina
	E. Eugenio
	Z. Valeria
				Disabilità, ZPR
	C. Elisabetta
				Disabilità, ZPR
				Disabilità (paralisi cerebrale), ZPR
				ZPR, sviluppo del linguaggio ritardato
	F. Amore			Disabilità, ZPR
	R. Raffaele
	Sh.Vitaly

Allegato 2. Metodo "4° extra"

Risposta carta numero 1: barile

Risposta carta numero 2: punti

Risposta carta numero 3: cat

Risposta numero carta 4: cintura

Risposta della carta numero 5: pipa

Carta numero 7 risposta: chiodo

Risposta numero carta 8: leg

Carta numero 9 risposta: cavatappi

Appendice 6

Tabella 1. Analisi della metodologia "quarto - superfluo" (scelta)

		Numero di carta
	A. Polina
	V. Polina
	E. Eugenio
	Z. Valeria
	C. Elisabetta
	F. Amore
	R. Raffaele
	Sh.Vitaly

Tabella 2. Analisi della metodologia "quarto - superfluo" (argomento)

		Numero di carta
	A. Polina
	V. Polina
	E. Eugenio
	Z. Valeria
		-
	F. Amore
	R. Raffaele
	Sh.Vitaly

Appendice 7

Tabella 1. Analisi della tecnica "Analogie visive" (selezione)

		Numero di carta
	A. Polina
	V. Polina
	E. Eugenio
	Z. Valeria
	C. Elisabetta
	F. Amore
	R. Raffaele
	Sh.Vitaly

Allegato 9

Programma correzionale per genitori con bambini con ritardo mentale

Linea di base		apatia sociale; irritabilità; autismo; aggressività; dimostrazione di comportamento deviante; elevata instabilità emotiva, ecc.
Richiesto: aspettative psicologiche e socio-pedagogiche		Stabilizzazione delle reazioni e degli stati emotivi, formazione dell'adeguatezza della risposta emotiva, sviluppo di metodi di risposta senza conflitti, espansione della gamma e della qualità delle reazioni emotive positive, attivazione dell'esperienza positiva nell'uso di reazioni emotive produttive
		Individualmente differenziato, umano, orientato alla personalità
Correzionale. programma		Diminuzione del livello di ansia personale e situazionale dei bambini, aggressività e frustrazione delle reazioni, attivazione dell'esperienza emotiva positiva nel sistema relazioni interpersonali, sviluppo di reazioni empatiche
		Forme individuali e di gruppo di lavoro correzionale; dimostrazione di modelli di comportamento positivi; contemplazione di esempi positivi, ecc.
	Fondi	Giochi, formazione, conversazioni, ecc.
		A seconda del partecipante dell'interazione

Appendice 13. Una serie di esercizi per correggere lo sviluppo del pensiero

Di seguito sono riportate le opzioni per gli esercizi svolti durante lo studio:

) Completa la parola mancante.

Al bambino vengono lette 5-7 parole che non sono correlate nel significato:

Quindi la riga viene letta di nuovo con l'omissione di una delle parole. Il bambino deve nominare la parola mancante. Opzione compito: durante la rilettura, puoi sostituire una parola con un'altra (da un campo semantico, ad esempio, una mucca - un vitello; simile nel suono, ad esempio, un tavolo - un gemito); il bambino deve trovare l'errore.

) "Ricorda le cifre."

Prepara un set di carte con immagini diverse.

Spiega che per ricordare bene il materiale, puoi usare una tecnica come la classificazione, ad es. il raggruppamento di oggetti che sono in qualche modo simili.

Chiedi al bambino di osservare attentamente lo schema e di memorizzarlo. Quindi invitalo a disegnare queste figure a memoria nello stesso ordine. Tempo di visualizzazione stimato per la prima sequenza: 2 s, per la seconda: 3-4 s, per la quinta: 6-7 s.

Ad esempio, per memorizzare una serie di forme geometriche, queste devono essere divise in gruppi. La forma può contenere triangoli, cerchi, quadrati, barrati in modi diversi. Pertanto, queste figure possono essere suddivise in gruppi a seconda della loro forma e/o del tipo di barratura. Ora sono facili da ricordare e riprodurre.

) "Ricorda un paio."

Preparare moduli con figure per la memorizzazione e la riproduzione.

Spiega al bambino come ricorderà le figure. Guarda la prima scheda e cerca di ricordare le coppie di immagini proposte (figura e segno). Quindi il modulo viene rimosso e gli viene offerto il 2 ° modulo - per la riproduzione, sul quale deve disegnare nelle celle vuote davanti a ciascuna figura la coppia corrispondente ad essa.

) Ricorda le parole giuste.

Delle frasi (storie) proposte, il bambino ricorda solo quelle parole che denotano: condizioni meteorologiche, trasporti, piante, ecc.

) "Pittogramma".

Il testo viene letto al bambino. Per ricordarlo, deve in qualche modo raffigurare (disegnare) ogni frammento semantico. Quindi al bambino viene chiesto di riprodurre la storia secondo i suoi schizzi.

) "Finisci le frasi".

Invita il bambino a scegliere le parole di significato appropriato per completare le frasi:

furbo…,

Scrivania...;

Cipolla...;

Maturo…;

Dolce...;

Toilette profumata...;

Pollo...;

Verde...;

Bocca gialla...;

Spinoso ... ecc.

) "Confronto di concetti".

Invita il bambino a scegliere le definizioni appropriate con il significato opposto.

Le carote sono dolci e i ravanelli...

Latte liquido e panna acida...

L'erba è bassa e l'albero...

L'inverno è freddo e l'estate...

La fuliggine è nera e il gesso...

Lo zucchero è dolce e il pepe...

). "Nuove parole".

Al bambino viene chiesto di descrivere un oggetto non familiare (familiare) (palla, mela, gatto, locomotiva, limone, neve, ecc.) secondo il seguente schema:

Di che colore è (quali altri colori ci sono)?

Che aspetto ha? Cosa è molto diverso da?

Di che materiale è fatto (cos'altro potrebbe essere)?

Che taglia, forma? Come ci si sente? Che odori? Che sapore ha?

Dove si trova?

Di cosa ha bisogno una persona? Cosa si può fare con esso?

A quale gruppo di oggetti appartiene (mobili, stoviglie, animali, frutta, ecc.)?

All'inizio, giocare con nuove parole può essere svolto sotto forma di dialogo, in cui lo psicologo fa una domanda e il bambino risponde. Quindi puoi cambiare ruolo. “Allo stesso tempo, il bambino controlla la correttezza delle risposte.

) "Indovina".

Lo psicologo descrive l'oggetto e il bambino indovina la parola prevista. Poi si scambiano i ruoli.

) "Descrizioni di indovinelli".

Sotto i pini, sotto gli abeti giace un sacco di aghi. (Riccio.)

Ora, rosso, poi grigio e per nome - bianco. (Scoiattolo.)

Una nuova nave, e tutto in buchi. (Colino.)

La palla era bianca. Il vento soffiò e il pallone volò via. (Dente di leone.)

Ser, ma non un lupo, dalle orecchie lunghe, ma non una lepre, con gli zoccoli, ma non un cavallo. (Un asino.)

) Indovina l'animale.

Chiedi al bambino: “Quali animali sono caratterizzati da queste qualità: astuzia, come ...; codardo come...; pungente come...; fedele come...; vigile,

Come...; saggio come...; forte come...; fame, come...?” Lo stesso - con qualsiasi altro fenomeno naturale, ecc.

) Termina la frase.

Il bambino è invitato a inserire le parole necessarie al posto dei punti.

Un animale che miagola si chiama...

L'uccello che gracchia si chiama...

L'albero che fa crescere le mele si chiama...

L'albero addobbato per il nuovo anno si chiama ...

Quindi puoi chiedere al bambino di fargli conoscere in modo indipendente definizioni simili di fenomeni.

) “Comporre definizioni”.

Il compito può essere svolto oralmente o (per gli scolari) per iscritto:

a) un piattino è...

Burriera -...,

Pera -...,

tana -...,

crepuscolo -...,

sussurro -...,

gridare -...,

lago -...,

freddo -...,

ordinatamente -...

b) guarisce le persone...,

crescono le verdure...

l'aereo sta volando...

vola soprattutto...

corre più veloce...

a caccia di notte...

) Dammi un motivo.

Spiega al bambino che tutto ciò che accade, qualsiasi fenomeno, ha una ragione, ad es. c'è una risposta alla domanda: “Perché succede questo?”. Fai un esempio: ghiaccio: appare quando fa molto freddo e l'acqua si congela. Chiedi al bambino di nominare il motivo di fenomeni come un'alluvione, un diavolo, la madre ha preso un ombrello, il fogliame vola in giro, ecc.

È importante mostrare al bambino la varietà delle conseguenze derivanti dallo stesso evento nella vita reale. E viceversa - una conseguenza inequivocabile di vari motivi.

) "Comporre una storia basata su una serie di immagini".

Una serie di immagini (basate su una fiaba o sulla storia quotidiana) è disposta davanti al bambino, simile alle trame di N. Radlov o H. Bidstrup, presentate nell '"Album". All'inizio sono presentati nella corretta sequenza semantica; Il bambino deve scrivere una storia. Se necessario, puoi porre domande importanti.

Il prossimo passo importante è la "violazione dell'ordine" intenzionale durante la disposizione di una serie di immagini. L'obiettivo è una chiara dimostrazione del fatto che cambiare l'ordine delle immagini (eventi) cambia completamente (fino alla completa assurdità) la trama.

Infine, il bambino deve costruire autonomamente una serie di eventi dalle carte miste e comporre una storia.

) "Comporre una storia basata su un'immagine della trama".

Il lavoro sulla comprensione del significato dell'immagine inizia anche con la riproduzione della trama basata su domande. Il bambino poi scrive una storia da solo.

) "Ascolta, leggi e racconta".

Ascolto (lettura) di racconti (favole) con successiva rivisitazione e conversazione sul significato dell'opera, la sua moralità.

) "Proverbi e detti".

Lavora sulla comprensione di proverbi e detti che riflettono direttamente la presenza di relazioni di causa ed effetto. Ad esempio: "Hanno abbattuto la foresta, i trucioli volano", "Quello che semini, raccoglierai", "Prepara una slitta d'estate e un carro d'inverno".

) "Scegli il prossimo."

Chiedi al bambino di scegliere una parola che dovrebbe denotare il fenomeno che segue quello nominato:

il primo -...,

prima colazione -...,

Gennaio -...,

settimo -...,

) Metti in ordine gli eventi.

Vado a dormire; Sto cenando; Io guardo la tv; Mi lavo i denti; Gioco a calcio, ecc. Le foglie cadono; i fiori stanno sbocciando; nevicando; fragole mature; vola via uccelli migratori eccetera.

In un anno; l'altro ieri; oggi; Domani; un mese fa ecc.

) "Tempo e anti-tempo".

Ciascuno dei partecipanti è invitato a descrivere un evento: un'escursione, l'incidente di ieri, un film, ecc. Prima - correttamente, e poi - all'indietro, dalla fine all'inizio.

È estremamente importante includere le staffette nelle classi di recupero, che si svolgono secondo le consuete regole tradizionali. Il contenuto di ciascuna fase della staffetta dovrebbe essere costituito da esercizi tra quelli descritti sopra, principalmente nella prima e nella seconda sezione di questo manuale

) "Leggi la frase nascosta."

L'esempio seguente mostra un'attività in cui le parole che compongono la frase desiderata sono nascoste tra altre lettere.

Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsroga scendere per la montagna per scendere per isvrn.

È chiaro che il compito diventerà più complicato man mano che il testo aumenta.

) Termina la frase.

Al bambino viene chiesto: "Continua la frase scegliendo la parola più appropriata".

Un albero ha sempre... (foglie, fiori, frutti, radice).

Lo stivale ha sempre... (lacci, suola, cerniera, fibbia).

Il vestito ha sempre... (orlo, tasche, maniche, bottoni).

Un'immagine ha sempre... (artista, cornice, firma).

) Trova somiglianze e differenze.

Al bambino viene offerto un paio di parole per l'analisi. Dovrebbe notare il comune e il diverso nei rispettivi oggetti.

Per esempio,

usignolo - passero,

estate inverno,

poltrona da divano,

betulla-abete rosso,

aeroplano Auto,

Coniglio lepre,

occhiali - binocolo,

ragazza - ragazzo, ecc.