Oblici individualnog izvannastavnog rada. Oblici i metode izvannastavnog rada u predmetu

Ayvazyan A.P.,

učitelj engleskog jezika

Oblici i metode izvannastavne aktivnosti po predmetu.

Obrazovanje je posebna vrsta rođenja. Društveno-političke, ekonomske, društvene transformacije koje se u posljednje vrijeme odvijaju u našoj zemlji zahtijevaju promjenu pristupa obrazovni proces V moderna škola.

Vrijednosne orijentacije su se mijenjale, a najveća vrijednost, u skladu s načelima humanizacije i demokratizacije društva, prepoznata je kao slobodan, razvijen i obrazovan pojedinac, sposoban živjeti i stvarati, odlučivati ​​u svijetu koji se neprestano mijenja. U konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. obrazovanje je definirano kao prioritetno područje djelovanja obrazovne ustanove. U pedagogiji postoji nekoliko definicija kategorije odgoja. Sustav odgojno-obrazovnog rada shvaća se kao sustav međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti (slučajeva, radnji) koje vode postavljenom cilju. Obrazovni sustav služi optimizaciji procesa osobnog razvoja. Stoga će glavni kriterij njegove učinkovitosti biti rezultat - razvoj i samoizražavanje učenikove osobnosti. Pitanje uloge izvannastavnog rada u odgojno-obrazovnom procesu, njegov utjecaj na motivaciju za učenje strani jezikčini se vrlo relevantnim u vezi s potrebom traženja suvremenijih oblika i metoda rada u cilju podizanja razine osposobljenosti učenika za strani jezik, te zahtjevom za jačanjem obrazovnog utjecaja na učenike u procesu nastave stranog jezika. jezika i drugih školskih predmeta.

Sustav izvannastavnog rada na stranom jeziku obuhvaća skup međusobno povezanih i međusobno povezanih oblika, metoda i vrsta izvannastavnih aktivnosti, objedinjenih zajedničkim ciljevima. Sadržaj izvannastavnog rada na stranom jeziku leži u organskom jedinstvu njegovih glavnih pravaca:

• pragmatičan (formiranje komunikacijskih vještina učenika);
• epistemološki (davanje informacija studentima o zemlji jezika koji se uči, o događajima u svijetu);
• aksiološki (razvoj vrijednosnih orijentacija i motiva za aktivnost učenika).

Interakcija ovih područja osigurava skladan razvoj pojedinca u sustavu izvannastavnog rada na stranom jeziku.

Funkcioniranje sustava izvannastavnog rada na stranom jeziku temelji se na nizu načela koja određuju sadržaj, oblike i metode pedagoškog djelovanja na pojedinca. Najvažnija načela izvannastavnog rada na stranom jeziku su sljedeća:

1. Načelo povezanosti sa životom.
2. Načelo komunikativne aktivnosti.
3. Načelo uvažavanja razine jezične pripremljenosti učenika i kontinuiteta s nastavom stranih jezika.
4. Računovodstveni princip dobne karakteristike učenicima.
5. Načelo kombiniranja kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada.
6. Načelo međupredmetne povezanosti u pripremi i izvođenju izvannastavne nastave stranoga jezika.

Sva gore navedena načela međusobno djeluju. Provedba jednog principa u praksi pedagoška djelatnost nemoguće bez poštovanja prema drugima. Učinkovitost i učinkovitost izvannastavnih aktivnosti izravno ovise o gore navedenim načelima i također sljedeće uvjete:

1) dobrovoljno sudjelovanje;

2) kombinacija dječje inicijative i inicijative uz usmjeravajuću ulogu učitelja;

3) jasna organizacija i pomna priprema svih planiranih događaja;

4) estetska izražajnost, zabavnost i novost sadržaja, oblika i metoda rada;

5) prisutnost ciljeva i izgleda za aktivnost;

6) široka uporaba metoda pedagoškog poticanja aktivnosti učenika.

U izvannastavnim aktivnostima Postoje 3 glavna oblika rada na stranom jeziku: masovni, grupni i pojedinačni. Ti se oblici utvrđuju na temelju kriterija kao što su broj učenika, redovitost rada i stabilnost studentskoga zbora.

Masovni oblici razlikuju se ovisno o učestalosti masovnih epizoda (večeri, matineje, konferencije posvećene praznicima, olimpijade stranih jezika, natjecanja, KVN). Masama trajni oblici Rad uključuje Tjedan stranih jezika.

Grupni oblici rada najčešće su zastupljeni u dvije glavne vrste: krug i klub. Kružni oblik rada ima drugačiji fokus (za daljnje usavršavanje razine praktičnog znanja jezika regionalni kružoci imaju veliki značaj u prepoznavanju individualnih sposobnosti i sklonosti učenika). Oni uključuju pripremu eseja, učenje pjesama, pjesama, izradu albuma i izdavanje zidnih novina.

Svi oblici izvannastavnog rada međusobno su usko povezani i ovisni.

Sustav izvannastavnog rada nastavnika stranih jezika uključuje sljedeće aktivnosti:

1. Školski obilazak olimpijada iz predmeta.
2. Priprema i sudjelovanje učenika škole na izvannastavnim natjecanjima.
3. Organizacija i provedba “Tjedna ljubavi” (Tjedna stranih jezika).
4. Sudjelovanje učenika u gradskim i regionalnim manifestacijama (Tjedan frankofonije, natjecanja Veleposlanstva Francuske u Rusiji i dr.).
5. Proslava učenika petih razreda “Što smo naučili godinu dana”.
6. Izleti, kulturna putovanja u kina, izložbe vezane uz zemlje jezika koji se proučavaju.
7. Istraživačka djelatnost studenata (SAR).
8. Korištenje interneta u nastavi stranih jezika.

Opišimo ukratko pobliže svaku poziciju izvannastavnih aktivnosti. Važno sredstvo poticanja interesa učenika za učenje stranog jezika su olimpijade.

Olimpijade povećavaju interes učenika za strani jezik, stvaraju kod srednjoškolaca pozitivan stav prema učenju stranog jezika, aktiviraju njihovu inicijativu i samostalnost te im pružaju širok prostor za kreativno djelovanje i razvoj stranih jezičnih sposobnosti. Olimpijade pomažu u prepoznavanju darovite djece među učenicima. Istovremeno, sve to ima za cilj pridonijeti postizanju krajnjeg cilja učenja u Srednja škola- povećanje razine znanja, vještina i sposobnosti svojih maturanata, stvaranje jezične baze koja bi im mogla pružiti vještine praktičnu upotrebu leksičko i gramatičko programsko gradivo. Pobjednici olimpijada nagrađeni su zahvalnicama i suvenirima.

Naša škola svake godine provodi “ Tjedan stranih jezika” posvećeno Valentinovu Učenici naše škole prihvaćaju sudjelovanje na gradskim i regionalnim manifestacijama ( Tjedan frankofonije, natjecanja Veleposlanstva Francuske u Rusiji itd.) Sudjelovanje djece u takvim natjecanjima razvija interes djece za zemlju jezika koji uče, za strani jezik i proširuje njihove horizonte.

U našoj školi postala je tradicija da se na kraju školske godine za učenike petih razreda održava odmor „Što smo naučili godinu dana“ na kojem djeca pokazuju svoje znanje stranih jezika, sudjeluju u izradi skripte za praznik, pripremiti dekoracije i predstave. Takvi su praznici jedna od važnih vrsta izvannastavnih aktivnosti. Produbljuju i proširuju znanja učenika, povećavaju interes za učenje jezika, učvršćuju govorne vještine i sposobnosti, obogaćuju rječnik, razvijaju pravilan izgovor i izražajno čitanje. Od njih koriste ne samo studenti koji sudjeluju u programu, već i oni koji su slušatelji i gledatelji festivala.

Učenici posjećuju izložbe, kazališta i kina vezane uz zemlju jezika koji uče. Time se kod učenika potiče interes za strani jezik. Povezanost nastave i izvannastavnog rada ozbiljan je čimbenik aktivnosti komunikacije na stranom jeziku, formiranja samostalnosti i aktivnosti učenika kao osobine ličnosti.

Škola ima sekcije znanstvenog društva učenika iz sljedećih predmeta: povijest, zemljopis, geologija, strani jezik.

Srednjoškolci ga koriste pri izradi domaćih zadaća Internet. Internet pomaže podići učenje stranih jezika na novu razinu. Internet je komunikacija, informacije i objavljivanje; komunikacija se odvija elektroničkom poštom, informacije su sadržane u ogromnim slojevima svjetske mreže, objavljivanje svog materijala moguće je ostvariti kreiranjem vlastite stranice na internetu. Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio sustava odgojno-obrazovnog rada škole važno sredstvo svestranog obrazovanja mladeži. Razvoj sustava izvannastavnih aktivnosti na stranom jeziku je stvarni problem, jer pojačava ne samo motivacijsku stranu učenja jezika, već ima i praktičnu (komunikativnu) i obrazovnu usmjerenost. Izvannastavne aktivnosti ne samo da kvalitativno utječu na školski uspjeh učenika, već doprinose usavršavanju i daljnjem razvoju govornih vještina i sposobnosti stranog jezika koje su stekli na nastavi te cjelovitom rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Osim onog velikog praktični značaj Za bolje ovladavanje stranim jezicima izvannastavne aktivnosti imaju veliko odgojno-obrazovno značenje, potiču razvoj samostalnosti, stvaralačku aktivnost učenika, njeguju moralne osobine i doprinose ukupnom kulturnom razvoju učenika.

Izvannastavne aktivnosti doprinose razvoju kreativnost i estetski ukus učenika, razvijati njihovu maštu, mobilizirati pažnju i pamćenje, razvijati osjećaj odgovornosti, poučavati ih samostalnosti i organiziranosti te točnosti u izvršavanju postavljenih zadataka.

Kako bi se što više učenika uključilo u izvannastavne aktivnosti, potrebno je koristiti različite oblike: individualne, klupske, masovne, vješto ih kombinirajući.

Učitelji u drugim školama mogu koristiti slične oblike izvannastavnih aktivnosti u svom radu.

Književnost

1. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Bilten obrazovanja Rusije. - 2002.-br.6-str.11-40.
2. Odgoj? Obrazovanje... Obrazovanje! - /[ ur. V.A. Karakovsky]. - M.: Nova skola, 2000.
3. Bešpalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije./ V.P. Bez prstiju. - M.: Pedagogija, 1998.
4. Schumann S. Mjesto obrazovanja u cjelovitom procesu razvoja ličnosti./S. Schumann// Obrazovanje u suvremenoj školi. - 2002 - broj 4 - str.27-33.
5. Bim I.L. Pristup usmjeren na osobnost glavna je strategija obnove škole./I.L. Bim // Strani jezici u školi. -2002-br.2-str.11.

Izvannastavne aktivnosti pružaju izvrsne mogućnosti za razvoj spoznajnog interesa i kreativnih sposobnosti učenika, razvijanje njihove samostalnosti i inicijative. Svaki učenik, zahvaljujući ovakvim oblicima obrazovanja, može doživjeti, isprobati, prepoznati i aktualizirati barem dio svojih talenata. Učiteljeva je zadaća stvoriti i održavati kreativnu atmosferu u ovom radu.

U tu svrhu postoji veliki izbor vrsta i vrsta izvannastavnih aktivnosti. Postoje tri glavne vrste izvannastavnih aktivnosti:

• - individualno;
• - grupa;
• - masivan.

Individualni izvannastavni rad uključuje čitanje ekonomske literature, pisanje sažetaka i izrada izvješća te izvođenje kreativnih zadataka.

Skupni oblici izvannastavnog rada su nastava u ekonomskim sekcijama, izborni predmeti te izdavanje novina i časopisa.

Masovne vrste uključuju ekskurzije, natjecanja, kvizove, olimpijade, konferencije ili, na primjer, „tjedni ekonomije“ ili „mjesec ekonomije“.

Zadržimo se detaljnije na nekim od gore navedenih vrsta izvannastavnih oblika organizacije akademski rad, koji se može koristiti u kolegiju ekonomije:

• a) izborni predmeti;
• b) dopunska nastava;
• c) nastava u klubovima;
• d) obrazovne konferencije;
• e) predmetne olimpijade;
• e) izleti.
• a) izborni predmeti kao način produbljenog proučavanja gradiva

Prisjetimo se povijesti, izborna nastava kao izvannastavni oblik obrazovanja uvedena je krajem 60-ih i početkom 70-ih godina 20. stoljeća, kada je izvršeno jedno od sljedećih preustroja sadržaja školskog obrazovanja. Naziv su dobili po latinskoj riječi (facultatis), što znači moguće, a ne obavezno, omogućeno izboru Pedagogija: Tutorial za studente visokoškolskih ustanova: Slastenin V.A., Isaev I.R.; uredio Slastenina V.A., M.: "Akademija", 2005. - str. 281. Slijedom toga, izborni predmeti se izvode na dobrovoljnoj osnovi i po izboru samih studenata paralelno sa učenjem obveznih predmeta.

Na nastavni plan i program Srednja škola izborna nastava je uključena u predmete koji se uče po izboru samih učenika. Anketom samih učenika moguće je utvrditi koji predmet učenike više zanima za organiziranje izbornog predmeta. Takav bi predmet, primjerice, mogla biti ekonomija, budući da ga sve škole još nisu uvrstile u školski program. Njihov popis i količina utvrđuje se u svakoj školi, uzimajući u obzir zahtjeve učenika, njihovih roditelja, mogućnosti škole, uzimajući u obzir potrebe za osposobljavanjem relevantnih stručnjaka, razinu osposobljenosti samih učenika itd. Takvi izborni predmeti mogu biti: “Osnove menadžmenta”, “Osnove marketinga”, “Vrijednosni papiri”, “Računovodstvo” i mnogi drugi. Takvi izborni predmeti bit će zanimljivi studentima, budući da mogu biti povezani s budućom profesijom učenika, a ova nastava pruža priliku za šire proučavanje predmeta i pomoći će pri upisu na sveučilište.

Stoga je glavna zadaća izbornog predmeta iz ekonomije produbljivanje i proširivanje znanja, razvijanje sposobnosti i interesa učenika te provođenje sustavnog profesionalnog usmjeravanja. Ako je raspodjela studenata po izbornim predmetima dobrovoljna, tada sastav ostaje stabilan godinu ili dvije godine, ovisno o planu nastave.

Izborni predmet iz ekonomije radi se po određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Učinkovita kombinacija u izbornoj nastavi je kombinacija predavanja nastavnika s različitim oblicima samostalnog rada učenika (praktični, apstraktni rad na temi " Trenutna država ekonomija", provođenje malih studija o promjenama cijena za bilo koju vrstu proizvoda, recenzije novih knjiga o ekonomiji, rasprave u grupama, rješavanje individualnih zadataka, rasprava o studentskim izvješćima).

Provjera i ocjenjivanje znanja u izbornoj nastavi više je odgojna nego kontrolna. Stoga za provjeru naučenog gradiva možete koristiti metode ocjenjivanja koje nisu uobičajene za nastavu - bodovni sustav, već npr. aktivne metode. Možete razviti poslovnu igru, koristiti metodu studije slučaja i mnoge druge metode o temi koja se proučava kao dio izbornog predmeta na kolegiju ekonomije. Ocjenjuje se samo ako se njome sažima veliki rad učenika, a najčešće u obliku kolokvija. Posljedično, učenici se ne boje loše ocjene i stoga se aktivnije uključuju u izvannastavne aktivnosti.

Dakle, uz pomoć izborne nastave škola je pozvana rješavati sljedeće zadatke koji čine njihov važan pedagoški značaj:

• - zadovoljiti zahtjeve za dubljim proučavanjem predmeta koji zanimaju studente;
• - razvijati obrazovne i spoznajne interese, kreativne sposobnosti i nadarenost učenika.

No, nažalost, u školama se izborni predmeti često koriste ne za produbljivanje znanja i razvijanje sposobnosti učenika, već za prevladavanje njihovog zaostajanja u svladavanju programskog gradiva, što naravno narušava njihov smisao i didaktičku svrhu.

b) dodatna nastava (konzultacije) za popunjavanje rupa u znanju studenata

Da bi se popunile praznine u znanju učenika, postoje takvi oblici obuke kao dodatna nastava. Ekonomija je prilično težak predmet za razumijevanje, pa ima učenika koji nemaju vremena sve savladati na nastavi. Konzultacije su najčešće povremene i organizirane prema potrebi. Konzultacije se održavaju sa studentima izvan sati nastave i mogu se koristiti u nekim slučajevima kako bi se zadovoljile potrebe nekih za dubljim proučavanjem nekih pitanja kolegija koja nisu uključena u sadržaj izborne nastave, u drugima - za uklanjanje zaostatak pojedinih učenika u učenju, kako bi se uklonile praznine u znanju i upozorenja na neuspjeh. Budući da je pripremljenost svih učenika različita i ne može svatko odmah shvatiti sve suptilnosti ekonomske znanosti, ovakav oblik nastave jednostavno je neophodan u školama. Program dopunske nastave uključuje analizu ekonomskih pojmova i rješavanje problema koji nisu učeni u nastavi.

Ova nastava može biti grupna, individualna po obliku organizacije, imati karakter konzultacija, intervjua ili studenti samostalno rješavaju zadatke pod vodstvom nastavnika. No, treba napomenuti da je pretjerano entuzijazam za ove oblike rada neučinkovit. To dovodi do opuštanja učenika u učenju, do očekivanja pomoći od nastavnika čak i kad se pojave osnovne poteškoće i demoralizira ih. Učenici u takvoj situaciji vrlo brzo postaju pasivni.

Stoga se mora zaključiti da su takvi oblici nastave potrebni u okviru ekonomskog kolegija, ali umjereno kako ne bi oslabili studente.

c) klase u gospodarskim krugovima, kao poseban oblik organizacija izvannastavnog trajnog odgojno-obrazovnog rada

Ako škola dobro odradi nastavu svakog predmeta, mnogi učenici izražavaju želju proširiti i obogatiti svoje znanje, uključiti se u tehničko stvaralaštvo, npr. iskusan rad na bilo koju temu. To uvjetuje potrebu organiziranja rada predmetnih klubova i znanstvenih društava studenata.

Nastava u gospodarskim sekcijama i klubovima, kao i izvannastavne aktivnosti zahtijevaju poseban program aktivnosti. Međutim, manje je strog i dopušta značajne prilagodbe ovisno o željama djece, promjenjivim okolnostima aktivnosti i drugim čimbenicima.

Krugovi se stvaraju na dobrovoljnoj osnovi odvojeno od učenika paralelnih razreda ili, ako nema paralelnih razreda, onda od učenika 5 - 6x, 7 - 8x itd. klase. U osnovnim razredima to su edukativne igre na ekonomske teme. U srednjoj - stvaranje školskih tvrtki, poduzeća, banaka, poslovnih igara. U starijima - rad u školskim tvrtkama, poduzećima, održavanje rasprava, poslovnih igara, uključujući sudjelovanje industrijalaca, poduzetnika, ekonomista, bankara. Rad kružoka nadziru predmetni nastavnici.

Sadržaj nastave ekonomskog kruga uključuje: produbljeno proučavanje pojedinih pitanja iz nastavnog plana i programa koja pobuđuju interes učenika; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom vrsnih akademskih ekonomista, upoznavanje s najnovija dostignuća Znanost i tehnologija; održavanje događanja posvećenih pojedinim znanstvenicima ili znanstvenim otkrićima; modeliranje ekonomske igre, razmatranje gospodarskih situacija, sastanci s poduzetnicima i drugim gospodarskim osobama Kruglova L.Yu. Razvoj domaćeg sustava dodatno obrazovanje// Pedagogija. broj 8. 2006. Str. 85..

Predmetni klubovi koje nudi škola vrlo su raznoliki, kako po fokusu, tako i po sadržaju, metodama rada i vremenu treninga. Praksa potvrđuje da imaju vrlo povoljnu ulogu u razvoju interesa i sklonosti učenika. Doprinijeti razvoju pozitivnog stava prema učenju: aktivni članovi kluba obično bolje uče i ozbiljnije shvaćaju zadatke, a također se bolje snalaze u suvremenim tržišnim uvjetima. Krugovi pridonose jačanju povezanosti učenja i života, razvoju međupredmetnih veza, posebice povezanosti općeobrazovnih i posebnih disciplina. Time se aktivira rad učenika u predmetnim klubovima obrazovni proces, pomaže u poboljšanju kvalitete učenja.

d) edukacijska konferencija kao pomoćni oblik izobrazbe

Rijetko se prakticira u školama, ali prilično učinkovit oblik organiziranja treninga, usmjeren na sažimanje materijala o bilo kojem dijelu programa, je obrazovna konferencija. Zahtijeva puno, osobito dugotrajnih pripremnih radova, tj. provođenje promatranja, sažimanje materijala, organiziranje svih navedenih oblika izvannastavnog trajnog odgojno-obrazovnog rada - ekskurzije, izborni predmeti, razni klubovi, izvođenje pokusa, proučavanje književnih izvora.

Konferencije se mogu održavati iz svih predmeta i pritom daleko nadilaziti nastavni plan i program. Ovaj oblik izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u pravilu se provodi u srednjim školama, a ne samo u okviru svoje škole, mogu sudjelovati i učenici drugih škola, a kao povjerenstvo mogu se pozvati poduzetnici, bankari i drugi, ovisno o tome. fokus konferencije.

Škola treba održavati konferencije na temu "Ekonomija", jer ovdje nema samo prijenosa informacija, već rasprave o raznim ekonomskim temama koje se tiču ​​određenog područja gospodarstva. Različite situacije o ekonomskim temama o kojima se govori na konferenciji privlače pažnju studenata, a time ih i zainteresiraju. Na temelju rezultata konferencije studentima se dodjeljuju diplome, zahvalnice za sudjelovanje te eventualno novčane nagrade ili nagrade. Dakle, sve to motivira aktivnost i stvara poticaj za sudjelovanje.

Sudjelovanje na gospodarskim skupovima uvodi studente u početke znanstvenog rada. Rezultat istraživanja možda neće rezultirati velikim otkrićima, međutim, usađivanje znanstvenih vještina kod mladih ljudi u školskoj dobi vrlo je korisno.

Prvo, značajno se proširuje opseg ekonomskog kurikuluma za koji se u školi još uvijek izdvaja malo vremena; razvijaju se vještine samostalnog prikupljanja, obrade informacija i njihove analize.

Drugo, nastavnik, radeći s učenikom istražujući ekonomski problem koji ga zanima, dobiva priliku za bliži kontakt. Tako će učenik steći mnogo dublje razumijevanje odabrane teme nego na redovnoj lekciji.

Treće, samostalna kreativnost potiče znatiželju i ukus za pronalaženje načina za rješavanje problema te daje radost otkrivanja.

Učenici koji su pokazali praktični interes za istraživački rad, stječu jedinstveno i korisno iskustvo samostalnog djelovanja, čime se izdvajaju od svojih vršnjaka.

Iskustvo javnog nastupa stečeno sudjelovanjem na gospodarskim skupovima (obrana znanstveni radovi pred mjerodavnim povjerenstvima, pred kolegama) izgrađuje kompetenciju i odgovornost, prevladava strah i neizvjesnost pri javnom zastupanju vlastitog mišljenja, te pruža mogućnost daljnjeg sudjelovanja u gospodarskom djelovanju.

d) predmetne olimpijade

Ekonomija se sada uvodi u škole kao općeobrazovni predmet. Stoga se predmetne olimpijade iz ekonomije održavaju u gotovo svim školama u kojima se izučava ovaj predmet. Olimpijada je natjecanje školske djece u različitim disciplinama, prvenstveno u području studija. Pridonose životnom i profesionalnom samoodređenju srednjoškolaca te razvijaju individualne osobine ličnosti. Glavni cilj ekonomskih olimpijada je povećati interes učenika za proučavanje specijaliziranih disciplina i identificirati talentirane učenike u ovom području. Olimpijska natjecanja omogućuju učenicima da testiraju i kritički procijene svoje sposobnosti i naprave izbor dalji putevi vaše obrazovanje. Olimpijade iz ekonomskih disciplina održavaju se školske, gradske, regionalne, zonske i ruske. U njima uglavnom sudjeluju učenici od 9. do 11. razreda. Čak i školarcima koji studiraju ekonomiju kao temeljnu disciplinu, za uspješan nastup na olimpijadi potrebna im je posebna priprema odvojena od nastavnih aktivnosti, koje se mogu odvijati kao izborni predmeti, dodatna nastava i ekonomski klubovi. Budući da se polaznicima nude zadaci ne samo programskih koncepcija, već i zadaci koji izlaze iz okvira specijalističkog studija predmeta ekonomije. Osim toga, treba napomenuti da se na olimpijadama prednost daje originalne ideje rješavanje zadataka s jasnim obrazloženjem, izbor optimalnog zadatka, obrazloženi zaključci i sl. Olimpijade iz ekonomskih disciplina od učenika zahtijevaju sposobnost analize i pravilne procjene situacije. Ako je učenik odlučio svoj budući život povezati s ekonomijom i aktivno sudjelovao na ekonomskim olimpijadama u školi, onda će mu to sigurno pomoći pri upisu na sveučilište.

f) ekskurzija kao oblik odgojno-obrazovnog rada

Uz nastavu, odgojno-obrazovni rad u školi provodi se u obliku ekskurzija. Riječ ekskurzija (excursio) je latinskog podrijetla i prevedena na ruski znači izlet, posjet mjestu ili objektu sa svrhom njegovog proučavanja Pidkasisty P.I. Pedagogija. Studijski vodič za studente pedagoških sveučilišta. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - str.295..

Ekskurzija se shvaća kao oblik obrazovne organizacije u kojoj učenici shvaćaju i usvajaju znanja odlaskom na lokaciju predmeta koji se proučavaju (priroda, tvornice, povijesni spomenici) i neposrednim upoznavanjem s njima.

Izleti su vrlo djelotvoran oblik obrazovni rad. U tom smislu, oni obavljaju sljedeće funkcije:

Prvo, uz pomoć ekskurzija provodi se princip vizualnog učenja, jer se u tom procesu učenici, kao što je gore navedeno, izravno upoznaju s predmetima i pojavama koje proučavaju.

Drugo, ekskurzije omogućuju povećanje znanstvene naravi učenja i jačanje njegove veze sa životom i praksom.

Treće, ekskurzije pridonose tehničkom obrazovanju, jer pružaju mogućnost upoznavanja učenika s proizvodnjom i primjenom znanstvenih spoznaja u industriji i poljoprivredi.

Četvrto, ekskurzije imaju važnu ulogu u profesionalnom usmjeravanju učenika prema proizvodnim djelatnostima i upoznavanju s radom industrijskih i poljoprivrednih radnika.

U obrazovni programi Za svaki predmet utvrđuje se obvezni popis ekskurzija i utvrđuje njihov sadržaj. S ove točke gledišta, sve ekskurzije koje se provode u školi uvjetno su podijeljene u nekoliko vrsta:

Industrijski izleti. Ekonomski gledano, takvi se izleti mogu izvoditi na proizvodna poduzeća, tvornice, banke. Ekskurzije vam pomažu da naučite osnove moderna proizvodnja te doprinose širenju tehničkog obzora i radnog odgoja učenika. Ovaj tip ekskurzije su neophodne jer se učenici mogu osobno upoznati proces proizvodnje, saznati kako funkcionira bankarski sustav, vidjeti uvjete rada, što im je potrebno u budućnosti.

Složeni izleti. Provode se iz više predmeta istovremeno, odnosno to su ekskurzije koje kombiniraju informacije o više predmeta odjednom. Na primjer, ekskurzija u tvornicu stakla može istodobno obuhvatiti fiziku, kemiju, ekonomiju, au svakom od tih predmeta proučavaju se specifična pitanja. Fizičar i kemičar će učenike upoznati s primjenom ovih znanosti u proizvodnji, profesor ekonomije će govoriti o ekonomskim odnosima poduzeća itd.

Ekskurzije mogu biti i frontalne, grupne i mikrogrupne (ekipne). Izbor njegovog organizacijskog oblika određen je namjenom, karakteristikama objekta, mogućnostima učinkovitog upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, kao i promišljanjima sigurnosti i zdravlja učenika.

No, klasifikacija edukativnih ekskurzija ovisi i o tome koji se didaktički zadaci rješavaju tijekom njihove provedbe. S ove pozicije postoje dvije glavne vrste izleta:

Prvi tip uključuje ekskurzije koje učenicima služe kao sredstvo za učenje novog gradiva. Glavni cilj ove vrste ekskurzije je jasno prenijeti nova znanja učenicima.

Drugi tip uključuje ekskurzije, koje se koriste za učvršćivanje gradiva prethodno proučenog u nastavi.

Općenito, pri izvođenju ekskurzija iz ekonomije najvažniji je zadatak postići temeljito razumijevanje i solidnu asimilaciju gradiva koje se proučava. Njegovom rješenju treba podrediti način ekskurzija.

U u općim crtama ova tehnika uključuje:

• 1. pripremanje ekskurzija t.j. odabir ekonomske teme, izrada pitanja;
• 2. izlazak (izlazak) učenika na predmete koji se uče i asimilacija (učvršćivanje) obrazovni materijal na temu nastave;
• 3. obrada materijala ekskurzije i zbrajanje njezinih rezultata.

Prilikom provođenja ekskurzije iz ekonomije, od velike je važnosti, prije svega, pripremni rad, a posebno jasna definicija njegove svrhe. Priprema ekskurzije također je povezana s izborom predmeta studija. Važna točka Priprema ekskurzije je postavljanje konkretnih pitanja studentima na čije proučavanje trebaju usmjeriti svoju pozornost.

I na kraju, prilikom pripreme ekskurzije, učitelj posjećuje mjesto i odlučuje tko će biti vodič - on sam ili zaposlenik poduzeća. Ako je zaposlenik poduzeća, nastavnik se s njim dogovara o svrsi ekskurzije i njenom sadržaju, kao io metodologiji objašnjavanja gradiva.

Druga faza je sadržajni dio ekskurzije, odnosno organizacija obrazovnog rada na percepciji i asimilaciji (ili konsolidaciji) materijala koji se proučava tijekom ekskurzije. Obično se to radi metodama priče, objašnjavanja i razgovora. I demonstracija (pokazivanje) najvažnijih dijelova, bilo kakvih papira. Ako se ekskurzija provodi s ciljem učvršćivanja gradiva koje je proučavano u nastavi, tada započinje kratkim anketiranjem učenika o ovoj temi. Tako, na primjer, ako se organizira ekskurzija u banku, a tijekom lekcije proučavano je pitanje „novac i monetarna cirkulacija“, tada će anketa započeti analizom pojmova novca, novčane mase, novčanica, kovanica. itd. Nakon ankete učitelj zorno pokazuje sve predmete.

Tijekom ekskurzije potrebno je voditi računa o aktiviranju mišljenja učenika i poticanju na usvajanje gradiva koje se proučava. U tu svrhu nastavnik postavlja sugestivna pitanja i odgovara na pitanja učenika. Tijekom ekskurzije učenici prave bilješke o najvažnijim odredbama teme, a po potrebi i razne crteže i skice.

Važna je završna faza ekskurzije - sažimanje i obrada prikupljenog materijala. Studenti analiziraju i sistematiziraju prikupljenu građu, pripremaju izvješća, sažetke, sastavljaju zbornike, pripremaju tablice i organiziraju izložbe. O temi ekskurzije vodi se završni razgovor: nastavnik sumira rezultate, ocjenjuje znanje koje su učenici stekli tijekom ekskurzije, donosi opće zaključke i preporučuje čitanje. Daljnje čitanje, što će omogućiti studentima da se bliže upoznaju s problematikom.

Takve ekskurzije treba provoditi u bilo kojem predmetu, a posebno u ekonomiji, jer aktiviraju mišljenje učenika i pobuđuju najveći interes za temu koja se proučava.

Učenici koji aktivno sudjeluju u raznim ekonomskim olimpijadama, konferencijama, klubovima, pohađaju dodatnu nastavu i izborne predmete iz ekonomije su razvijeniji; ekonomski pojmovi, sposobni su analizirati tržišne situacije, samostalno birati i donositi odluke u složenom, neizvjesnom okruženju. Sve to školarcima pruža više mogućnosti izbora daljnjeg školovanja nakon škole, a budući da su već studirali ekonomiju, lakše će im u školi upisati ekonomski fakultet. Dakle, treba napomenuti da su sve izvannastavne aktivnosti međusobno povezane i da će samo cjelovite izvannastavne aktivnosti imati pozitivan učinak.

U individualnom izvannastavnom obrazovni rad opći cilj - osiguranje pedagoških uvjeta za cjeloviti razvoj pojedinca - ostvaruje se formiranjem pozitivnog "ja-koncepta" kod djeteta i razvojem različitih aspekata osobnosti i individualnih potencijala.

Suština individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samousavršavanjem i samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom izboru oblika u skladu s ciljem, već io uključivanju djeteta u jednu ili drugu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti nije tako neuobičajena situacija da se pojedinačni rad svede na prijave, primjedbe i opomene.

Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja pažljivost, taktičnost, oprez (ʼʼNe šteti!ʼʼ) i promišljenost. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće ako su ispunjeni sljedeći uvjeti˸

1. Potpuno prihvaćanje djeteta oni. ᴇᴦο osjećaji, doživljaji, želje. Bez dječjih (manjih) problema. U smislu intenziteta svojih iskustava, dječji osjećaji nisu inferiorni od onih odraslih; osim toga, zbog dobnih karakteristika - impulzivnost, nedostatak osobno iskustvo, slaba volja, prevlast osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutna i imaju veliki utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli djetetove postupke i postupke. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao postići određeni rezultat na prijevaru ili na bilo koji način. U obrazovanju je moto “Cilj opravdava sredstvo!” potpuno neprihvatljiv. Ni pod kojim okolnostima učitelj ne smije tjerati dijete da išta prizna. Svaki pritisak je eliminiran. Dobro je da učitelj zapamti da dijete ima svako pravo vlastitom odlukom, čak i ako je ona sa stajališta učitelja neuspješna.

Učiteljeva zadaća nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji ga želi razumjeti, koji pretpostavlja da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutarnje stanje dijete zahtijeva od učitelja da može pročitati neverbalne informacije koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost pripisivanja djetetu onih negativne osobine, koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koji, zapravo, nisu svojstveni djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti takve sposobnosti kao što je empatija - sposobnost razumijevanja unutrašnji svijet druga osoba, kongruencija - sposobnost biti svoj, dobra volja i iskrenost.

Suvremene metodičke tehnike za unapređenje izvannastavnih aktivnosti

Suvremeni učitelj, voditelj kružoka ili sportske sekcije, učitelj dopunskog obrazovanja treba tečno vladati nastavnom praksom s osnovnim metodičkim tehnikama ili metodama organiziranja izvannastavnih aktivnosti.

Interaktivni oblici izvannastavnih aktivnosti – oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti odn izvannastavna aktivnost, koji uključuje povećan mentalni rad, tjelesnu, komunikacijsku aktivnost ili brzo donošenje odluka. Ovi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafetne utrke, mini-natjecanja itd.

Razgovor- metoda poučavanja i odgoja koja uključuje dijalog između učitelja i učenika prvenstveno o pitanjima učitelja. Razgovor aktivira misaoni rad učenika, održava pažnju i interes, razvija govor: svako pitanje je problem koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informativni, heuristički, reproduktivni, generalizirajući, ponavljajući. Razgovori različite vrste mogu se spajati, presijecati, ispreplitati ovisno o mikrocilju u pojedinoj fazi odgojno-obrazovnog sata i izvannastavne aktivnosti.

Heuristički razgovor koristi se kada učitelj ne govori istinu, već uči kako je pronaći. Na temelju analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, učenici dolaze do zaključka o temi novog (spoznajnog) gradiva.

Reprodukcija razgovor se koristi za konsolidaciju proučavanog materijala, kao i za ponavljanje i opravdanje izvedenih radnji.

Informativni razgovor koristi nastavnik u slučajevima kada novi materijal ne može se dobiti heuristički.

Sažetak razgovora Obično se provodi na kraju lekcije (izvannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, kolegija.

Dijalog- vrsta usmenog govora (rjeđe pisanog), karakterizirana promjenom izjava dva ili više (u ovom slučaju ponekad se koristi izraz "polilog") govornika. Odgovori (izjave) govornika međusobno su povezani u smislu i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. U dijalogu važnu ulogu igra situacija, gesta, izraz lica i intonacija. Dijalog karakteriziraju određena stilska obilježja: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, uzvici i čestice, obraćanja i dr.

Demonstracija — metodička tehnika, prikazivanje na nastavi (izvannastavne aktivnosti) svim učenicima tablica, dijagrama, modela, slika, slajdova, videa, televizijskih programa, slika projiciranih na platno pomoću suvremene elektroničke i video opreme.

Diferencirani pristup- oblik organiziranja rada učenika na temelju njihovog udruživanja, u okviru odgojno-obrazovnog tima, u malim grupama prema interesima, prema stupnju spremnosti iu mješovitim grupama - prema nacionalni sastav, prema stupnju poznavanja ruskog (stranog) jezika. Svaka skupina dobiva zadatke različite prirode, različitih stupnjeva težine. Diferencirani pristup omogućuje, unutar tinejdžerskog tima, sustizanje onih koji zaostaju, kako bi se svakoj skupini tinejdžera (svakom pojedincu) dala prilika za razvoj. Podjela na skupine nije trajna. Za različiti tipovi radove mogu stvarati kreativne skupine različitog sastava.

Doziranje obrazovnog materijala. Prilikom organiziranja i izvođenja izvannastavnog sata (priredbe) nastavnik treba promisliti o intenzitetu svake etape sata ili događaja. Takav rad pomaže spriječiti vježbače od preopterećenja, umora i osigurava optimalni uvjeti svladavanje obrazovnog (spoznajnog) gradiva.

Dokaz- metodička tehnika koja razvija mišljenje i govor, a sastoji se u potkrepljivanju tvrdnje pomoću drugih misli, tvrdnji koje su već dokazane ili prihvaćene bez dokaza (očitih ili nedokazivih). Zadaci s rečenicom "dokazati" naširoko se koriste kako u učionicama tako i tijekom izvannastavnih aktivnosti.

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti- vrsta obrazovne aktivnosti učenika, organizirana i provjerena od strane nastavnika, usmjerena na provedbu načela solidnog svladavanja obrazovnog (kognitivnog) materijala. Učvršćivanje znanja provodi se ponavljanjem novog gradiva u različite opcije i kombinacije, u preuređenom obliku, s novim primjerima, kao i izvedbom praktične radnje- vježbe, praktičnih zadataka. Konsolidacija na treningu obično se provodi nakon objašnjenja novog gradiva.

Testiranje — moderan izgled provjera usvojenosti nastavnog (teorijskog) gradiva, utvrđivanje psihološki tip osobnost tinejdžera, njegove sklonosti i interese. Testiranje uključuje dvije metode izvođenja: računalnu verziju i računalno baziranu verziju. papirnati mediji. Nastavnici pripremaju kratke zadatke o proučavanim temama ili bloku nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna opcija točna. Od učenika se traži da u određenom (ograničenom) vremenu naznače točan odgovor na papiru ili na računalu.

Računalo- moderno tehnička sredstva osposobljavanje, usavršavanje i traženje informacija na internetu koje se koristi u sljedećim oblicima:

Razvoj i korištenje računalnih programa od strane učenika, s kojima samostalno rade na osobnim računalima ili u informatičkoj nastavi;

Korištenje gotovih računalnih programa, edukativne igre, testiranje;

Kontrola i samokontrola (provjeravaju se znanja i vještine);

Komuniciranje s prijateljima iz drugih regija i država putem interneta, prijenos informacija putem e-pošte;

Modeliranje i dizajn; generalizacija onoga što se proučava teorijsko gradivo, kao i sažimanje i obrada napisanog teksta;

Analiza i odabir obrazovnih tekstova, potrebnih informacija i njihovo vrednovanje prema određenim kriterijima;

Kvantitativno proučavanje govornog govora ili tiskanih tekstova itd.

Ponavljanje obrazovnog (kognitivnog) gradiva- vraćati se tijekom sata (izvannastavne aktivnosti) na prethodno proučeno radi učvršćivanja, povezivanja s novim gradivom, uopćavanja i sistematiziranja naučenog. Ponavljanje osigurava snagu usvajanja znanja. Obično se ponavljanje provodi pomoću novih primjera, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (polaznici pripremaju generalizirajuće tablice, dijagrame, izvješća itd.).

Individualni trening(konzultacija)- oblik organiziranja treninga s pojedinim studentima izvan obrazovnog tima. Najčešće se koristi s učenicima dodijeljenim na školovanje kod kuće. Individualna obuka obično se sastoji od razjašnjavanja teških teorijskih pitanja, zajedničkog izvršavanja zadataka, uzimajući u obzir metodološka uputstva učitelj, u samostalan rad pod vodstvom učitelja. Individualne konzultacije u pravilu provodi nastavnik prilikom izrade izvješća i izvođenja dugotrajnog stvaralačkog rada (po projektnoj metodologiji).

Govorni razvoj učenika- proces ovladavanja govorom: jezična sredstva (fonetika, vokabular, gramatika, kultura govora, stilovi) i mehanizmi govora - njegovo opažanje i izražavanje misli. Proces razvoja govora događa se kod ljudi različite dobi. Pojam "razvoj govora" također se koristi u uskom metodološkom značenju: posebne obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući odjeljak tečaja ruskog ili stranog jezika. Obuhvaća organizaciju govornih situacija, govornog okruženja, rad na vokabularu, sintaktičke vježbe, rad na tekstu (vezani govor), intonaciju, ispravljanje i usavršavanje govora.

Sav rad na razvoju govora temelji se na kolegiju iz gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koja nije uključena u program za studente, ali se koristi kao osnova za metodika razvoja govora učenika.

Igra igranja uloga — metodička metoda poučavanja i aktiviranja izvannastavnih aktivnosti učenika. Bit igre uloga je kreiranje situacija u kojima svaki sudionik dobiva izmišljeno ime, društvenu ulogu – turista, vodiča, novinara, medicinske sestre, učitelja itd. Voditelj usmjerava tijek razgovora . Igra uloga stvara motivaciju blisku prirodnoj, pobuđuje interes i povećava emocionalnu razinu obrazovnog rada učenika.

Samo kontrola- nužna faza odgojnog djelovanja. Implementirano u sljedeće tehnike: provjera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; provjeravanje vašeg odgovora prema unaprijed nacrtanom planu; samopromatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta i sl.

Samostalni rad- spoznajna, obrazovna djelatnost koja se izvodi po uputama učitelja, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja. Može se dogoditi prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripreme eseja ili izvješća, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija ili izrade projekta.

Projektna metoda je trenutno najpopularnija metoda poučavanja među eksperimentalnim učiteljima. Najviše učinkovita primjena metoda projektiranja moguća je pomoću računala. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projekta. Prva faza iznosi plodnu ideju (sadržajnu jezgru, značenje daljnje akcije). U drugoj (srednjoj) fazi iz neizdiferencirane ideje nastaje višestruka panorama onoga što se želi (izgradnja tehnologije za daljnje radnje ili tehnika za budući planirani model) Završna faza projektiranja je izrada projektne i tehnološke dokumentacije.

Metoda projekta pretpostavlja bitno drugačiji pristup: "Razmislite, zamislite, razmislite o načinu i na koji način bi se to moglo postići."

Prioritetni oblici izvannastavnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama

Najčešće su prioriteti za djecu i adolescente u općeobrazovnim ustanovama igra, kazalište, rasprava, situacijski kreativni, psihološki, natjecateljski oblici odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada koji učenicima omogućuju da se ostvare.

Najpopularniji oblici izvannastavnih aktivnosti su:

1. Predmetni tjedni Po akademski predmeti društveno-humanitarnog, matematičkog i prirodoslovnog ciklusa.

2. Edukativne i kognitivne aktivnosti:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, nagrađivanje nagrađenih i pobjednika školskih, gradskih (područnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i natjecanja; prvenstva "stručnjaka" virtualni svijet» (poznavatelji informacijskih i komunikacijskih tehnologija), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; školska natjecanja „Najbolji učenik“ (po paralelnim razredima), „Najbolji maturant škole (licej, gimnazija)“, „Najbolji studentski portfelj“.

3. Herojsko-domoljubne i vojno-športske priredbe: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organizacija i provođenje izleta i tematskih izleta, vojnih sportskih igara "Zarnitsa" i "Eaglet", natjecanja "Safe Wheel", ekipe inspektora za mlade promet) i YDP (mladi prijatelji vatrogasaca).

4. Masovni praznici (kolektivne i kreativne aktivnosti): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; natjecanja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, dečki“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri stručnjaka; natjecanja scenskih ili koračnica, kazališnih predstava, recitacija i autorskog stvaralaštva, crteža i plakata.

5.Specijalizirane (tematske) ili promocije profesionalnog usmjeravanja: sajmovi znanja i zanimanja budućnosti; praznici i festivali narodne umjetnosti, narodnih običaja i tradicije; festivali znanosti i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; tjedan dječje knjige ili bibliofila.

6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subbotnici; Timurovljeve aktivnosti, Aibolit i racije čistoće; tragački i zavičajni rad; operacije “Dar dalekim prijateljima”, “Dar veteranu”; dobrotvorne akcije: „Pomoć djeci s invaliditetom“, „Naš dar sirotište“, „Pomozite starijim osobama“.

7. Sportske i turističke djelatnosti: organiziranje i provođenje turističkih relija, robinzonada i natjecanja, jednodnevnih i višednevnih pješačkih, kombiniranih, brdskih, biciklističkih i moto pohoda i ekspedicija; večeri turista, “Mala Olimpijske igre“, turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju utega, gimnastici i hrvanju, šahu i dami (tabla, biljar); sportske štafete (s učenicima, roditeljima); natjecanja „Mama, tata, ja - sportska obitelj“, „Najsportskija klasa“.

Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:"svjetla", okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti izvan grada, posjeti muzejima, susreti s zanimljivi ljudi; rad hobi skupina i klubova, sportskih sekcija; sesije brainstorminga, rasprave i interaktivne aktivnosti.

Popularni su novi oblici igre: prema tipu igre programa “Nova civilizacija”, intenzivni komunikacijski (ciljani treninzi, edukativne i razvojne intelektualne i psihološke igre), komunikacijsko-lingvistički (komunikacijski treninzi, kreativne večeri igre), komunikativni (diskusije). , brainstorming, poslovne, igre uloga).

Priručnik ističe samo neka područja izvannastavnog rada s učenicima i ni izdaleka ne iscrpljuje bogatstvo sadržaja nastave koji se mogu uočiti u praksi. Brzi tempo razvoja informatike i računalne tehnologije čini sadržaj izvannastavnog rada iz informatike dinamičnim, zahtijevajući od nastavnika fleksibilnost u definiranju aktivnosti. Usredotočen individualni rad učenika je potrebno kako bi svatko od njih mogao u potpunosti otkriti i razviti svoje sposobnosti i izraziti svoju individualnost. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da znaju individualne karakteristike učenika, proučavajući njihove interese i težnje, njihov položaj u grupi vršnjaka, kao i sposobnost izgradnje odgojno-obrazovnog procesa s cijelom grupom školaraca i pojedinačno sa svakim od njih. U individualnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, postoji i spontana, tzv. pedagoške situacije, koje su pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti. To može biti, na primjer, odgovaranje na pitanja učenika nakon nastave, pomoć učenicima u odabiru konfiguracije kućnog računala ili njegova nadogradnja itd.

1.4 Oblici izvannastavnog rada iz informatike

Prva skupina su frontalni oblici. Aktivnosti učenika organizirane su po principu “rame uz rame”: ne djeluju jedni na druge, svaki samostalno provodi iste aktivnosti. Učitelj istovremeno utječe na svako dijete. Povratne informacije daju se ograničenom broju učenika. Većina općih razrednih aktivnosti organizirana je prema ovom principu.

Drugu skupinu oblika organiziranja izvannastavnih aktivnosti karakterizira princip „zajedno”. Da bi se postigao zajednički cilj, svaki sudionik igra svoju ulogu i doprinosi ukupni rezultat. Ukupni uspjeh ovisi o djelovanju svih. U procesu takve organizacije, studenti su prisiljeni na blisku međusobnu interakciju. Aktivnosti ove vrste nazivaju se kolektivnim, a izvannastavni rad kolektivnim izvannastavnim radom. Učitelj ne utječe na svakog pojedinca, već na njihov odnos, što doprinosi boljoj povratnoj informaciji između njega i učenika. Prema principu „zajedno“, aktivnosti se mogu organizirati u paru, u malim grupama ili u učionici.

Prvu skupinu karakterizira jednostavnost organizacije za nastavnika, ali malo doprinosi razvoju vještina kolektivne interakcije. Druga skupina je neophodna za razvijanje vještina suradnje, međusobnog pomaganja i preuzimanja odgovornosti. Međutim, zbog dobnih karakteristika mlađih školaraca (jedni druge ne doživljavaju kao ravnopravne osobe, ne znaju se dogovarati i komunicirati), organizacija kolektivnih oblika zahtijeva od učitelja puno vremena i određene organizacijske sposobnosti. . Tu učitelju postaje teško. Svaki smjer ima svoje prednosti i ograničenja; međusobno su povezani i nadopunjuju se.

Značajka nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da se često koriste popularni oblici koji dolaze s televizije: "Što? Kada?", "Pogodi melodiju", "Polje čuda", "Ogonjok" itd. .

Pri izboru oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegov odgojno-obrazovni značaj sa stajališta ciljeva, zadataka i funkcija.

Oblici masovnog izvannastavnog rada omogućuju učitelju neizravno utjecati na svakog učenika kroz tim. Oni doprinose razvoju vještina razumijevanja drugih, interakcije u timu i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Prema T. N. Kalechitsu, osim individualnih aktivnosti, postoje kružni (grupni), ujedinjujući i masovni oblici izvannastavnog rada.

Klupski (grupni) izvannastavni rad pomaže identificirati te razvijanje interesa i kreativnih sposobnosti učenika u pojedinim područjima znanosti, tehnike, umjetnosti, sporta, produbljivanje znanja o programskom gradivu, davanje novih informacija i razvijanje vještina.

Krug je jedan od glavnih oblika izvannastavnih aktivnosti informatike. Sadržaj njegova rada određen je uglavnom interesima i obukom učenika, iako za neke postoje programi. Informatički klubovi mogu imati različitu usmjerenost u skladu s različitim mogućnostima računala: računalna grafika, programiranje, računalno modeliranje i sl. Nastava se održava u klubovima različiti tipovi. To može uključivati ​​izvješća, rad na projektima, ekskurzije, izradu vizualnih pomagala i opreme za učionice, laboratorijske nastave, sastanke sa zanimljivim ljudima, virtualna putovanja itd. .

Rad kružoka vodi se u dnevniku. Izvještaj se može održati u obliku večeri, konferencije, izložbe, revije. U nekim školama sumiraju se rezultati aktivnosti školski praznici, koji su osvrt na rad tijekom godine, primjerice, tijekom školskog informatičkog tjedna.

Objedinjujući oblici rada su klubovi, školski muzeji, društva, privremene skupine i dr.

U nedavnoj prošlosti bili su rašireni klubovi - politički, pionirski, komsomolski, internacionalni, srednjoškolski, vikend klubovi, zanimljivi sastanci itd., koji su djelovali na temelju samouprave, s nazivima, amblemima, poveljama i propisima.

Rad klubova može se oživjeti temeljem novih informacijske tehnologije. Stoga trenutno mnoge škole održavaju veze sa stranim školama. Na temelju toga mogu se oživjeti međunarodni klubovi prijateljstva koji imaju sekcije o prevoditeljima, povijesti, zemljopisu, kulturi zemlje u kojoj se škola nalazi itd. U radu klubova Internet se može široko koristiti za prikupljanje informacija i izvođenje zajedničkih projekata, e-mail za dopisivanje i sl.

Učenici brojnih škola uživaju u stvaranju virtualnih (elektroničkih, prezentiranih na internetu) muzeja, izložbi i galerija. Ova vrsta rada može djelovati kao samostalan oblik aktivnosti, ali i kao pomoćni za postojeće školske muzeje, izložbe i galerije itd.

Oblici masovnog rada jedni su od najčešćih u školi. Vrlo su raznoliki i u usporedbi s drugim oblicima izvannastavnog i izvannastavnog rada prednost im je što su osmišljeni tako da istovremeno dopru do većeg broja učenika, karakteriziraju ih takva specifične značajke kao šarenilo, svečanost, svjetlina, veliki emocionalni utjecaj na učenike.

U izvannastavnim aktivnostima trebali bi se široko koristiti takvi oblici masovnog rada kao što su natjecanja, natjecanja, olimpijade, priredbe. Potiču aktivnost, razvijaju inicijativu i jačaju tim. Masovni rad sadrži velike mogućnosti aktivaciju učenika, iako njezin stupanj može varirati. Dakle, natjecanje, olimpijada, natjecanje, igra zahtijevaju neposrednu aktivnost svih. U vođenju razgovora i večeri samo dio studenata nastupa kao organizator i izvođač. A u događajima kao što su posjet računalnom centru, gledanje filma, upoznavanje zanimljivih ljudi, predavanje, svi sudionici su gledatelji ili slušatelji.

Nedavno su oblici produbljene obuke uz izvannastavne aktivnosti, poput škola informatike za mlade, dopisnih škola fizike i matematike (CPMS), škola i razreda s fokusom na informatiku, postali sve popularniji među učenicima koji pokazuju povećanu interes i sposobnost za proučavanje informatike, ljetni informatički kampovi itd.

U izvannastavnim aktivnostima mogu se koristiti sljedeći alati: dizajn učionice; glazbena pratnja, atributi igre, video materijali, knjige, softver.

Neki oblici izvannastavnih aktivnosti.

Večer informatike- ovo je jedinstveni oblik sumiranja rada razreda ili kruga za godinu. Zajedno s učiteljem, učenici detaljno promišljaju program večeri, vrste aktivnosti i zabave, odabiru materijal za večer: probleme s šalama, zadatke inteligencije, povijesne informacije, zagonetke, sofistika, šarade, križaljke, kviz pitanja; pripremiti potrebne makete, plakate, slogane, te ukrasiti učionicu. Događaj ima važnu obrazovnu vrijednost: prvo, učenici se zajedno bore za čast svog razreda; drugo, ovo natjecanje kod školaraca razvija izdržljivost, smirenost i ustrajnost u postizanju pobjede.

Kviz iz informatike je vrsta igre. Kviz je najbolje provoditi ili u krugu ili u obliku natjecanja između pojedinih razreda (izvan nastave). Kviz zadaci trebaju imati lako vidljiv sadržaj, ne glomazni, ne zahtijevaju bilješke, a većina ih se može riješiti mentalno. Tipični zadaci, koji se obično rješavaju na nastavi, nisu zanimljivi za kviz. Osim zadataka, kviz može sadržavati i razne vrste informatičkih pitanja. Kviz uključuje i probleme s šalama. Kvizovi mogu biti u potpunosti posvećeni jednoj temi, ali najbolje je ponuditi kombinirane kvizove.

Upoznavanje zanimljivih ljudi važno je sredstvo oblikovanja mlađe generacije. Takvi susreti mogu biti razredni ili školski, samostalni ili dio drugih oblika izvannastavnih aktivnosti. Moguće je organizirati sastanke s predstavnicima "računalnih" profesija; s predstavnicima drugih profesija koje se koriste računalima; s maturantima koji su odabrali odgovarajuća zanimanja i sl. .