Ev » diyetler » Görme engelli engellilerin rehabilitasyonu. Konuyla ilgili bir ders için görme bozukluğu olan hastaların rehabilitasyonu sunumu. Özel bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri

Görme engelli engellilerin rehabilitasyonu. Konuyla ilgili bir ders için görme bozukluğu olan hastaların rehabilitasyonu sunumu. Özel bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri

Görme, önde gelen insan işlevlerinden biridir,

harici hakkında bilgilerin %90'ından fazlasını sağlar

o dünya. Kısmi veya tam görme kaybı olan bir kişi,

özbakım konusunda büyük güçlükler yaşama, yeniden

hareket, yönlendirme, iletişim, eğitim, çalışma

faaliyet, yani, yaşam faaliyetinin doluluğunun uygulanmasında

Uluslararası terminolojiye uygun olarak

yoksunluk, engellilik ve sosyal dezavantaj

istatistiksel görsel bozukluklar ayırt edilir:

Her iki gözde de ileri derecede görme bozukluğu;

Az gören bir gözde ileri derecede görme bozukluğu

diğer gözün görüşü;

Her iki gözde ortalama görme bozukluğu;

Bir gözde, diğer gözde ileri derecede görme bozukluğu

normal.

Derecesi azaltılabilen görme bozukluğu

telafi edici araçların yardımıyla ve olabilecek shena

doğru gözlük veya kontak lens, genellikle dikkate alınmaz

görme bozuklukları ile pusuda.

İstatistiklere göre, körlük yaygınlığı

nüfus arasında ulaşır 1%.

Patolojik durumun ciddiyetini yansıtan temel özellik

Görme organının yapısı ve yaşam üzerindeki belirleyici etkisi

insan kapasitesi ve sosyal yeterlilik

görsel işlevlerin durumu, bunlardan başlıcaları

Süratli ve görüş alanı.

Görme keskinliğine aykırı olarak, ayırt edici

görsel analizörün naya yeteneği, de-

öğrenme olasılığını sınırlayan vizyon,

mesleki eğitim alma ve işgücüne katılım

do etkinliği. Önemli bir keskinlik ihlali ile

görme (körlüğe kadar) keskin bir şekilde sınırlıdır ve diğer

Alışılmadık bir yere yönelmekte güçlük çekerek görüş alanını daraltmak

nispeten yüksek olmasına rağmen çevre

görüş keskinliği. Hareket kabiliyetleri önemli ölçüde sınırlıdır.

Mutlak veya pratik körlük, keskin sonuçlara yol açar.

ana yaşam kategorilerinin mu kısıtlaması. Ab-

tamamen kör insanlar pratik olarak yeteneklerini kaybederler.

öz bakım ve fiziksel bağımsızlık.

Görme bozukluğu nedeniyle çevre algılanır.

diğer analizörlerin yardımıyla körler tarafından alınır. Con-

bilgi akustik, dokunsal hale gelir,

kinestetik, açık renkli. değerini elde eder

öğelerin ma ve dokusu ve materyal Dünya genel olarak. İÇİNDE

dahil dokunsal algı süreci, eller, alt-

ayak dikişleri, küçük nesnelerin dokunuşunda - dil ve dudaklar.

İşitme, körlerin yaşamında önemli bir rol oynar.

İşitmeleri son derece keskindir ve en ufak bir şeye tepki verir.

uzayda hareket ederken akustik nüanslar. Vadesi dolmuş

bununla birlikte, rehabilitasyon problemlerini çözerken,

körlerin ortamındaki seslerin kontrolü üzerine. Gerekli

yönlendirme için gereken sesleri vurgulamak ve yükseltmek için dimo ve

boğuk yabancı girişim ve gürültü. şekillendirirken

Görme engelliler için yaşam ortamı özel olarak verilmelidir.

Akustik ve ses geçirmezlik özelliklerine dikkat edin

ristikler Yapı malzemeleri ve tasarımlar.

Vücudun telafi edici uyarlanabilirliği verir

kör ışığa duyarlılık kodu, etkinleştirme

sadece konturları değil, aynı zamanda büyük nesnelerin renklerini de ayırt etmek için.

Bu niteliğe sahip kör bir adam yaklaşırken

büyük nesnelere karşı bir engel hissetmek, bazen

bir nesnenin boyutunu ve malzemesini yargılayabilir. Kullanmak için

fonksiyonlar cilt hassasiyeti ve işitme tabanı-

Xia yardımcı tiploteknik araçlar ve uyarlamalar

hareket ederken körlere yardımcı olur: ses

geçişlerde, duraklarda, dahili ve harici işaret lambaları

muhbirler, trans-

terzi tesisleri ve tren istasyonlarında, elektronik sistemler itibaren-

kapı kaplamaları vb.

En anlamlı bakış hayati aktivite kısıtlamaları

görme engelliler için bir kısıtlamadır.

yönlendirme yeteneği - içinde belirleme yeteneği

zaman ve uzay.

Yönlendirme yeteneği doğrudan

çevrenin dolaylı ve dolaylı olarak algılanması, yeniden

botki alınan bilgi ve yeterli tanım

durumlar.

Oryantasyon yeteneği şunları içerir:

Genel kabul görmüş sürelere göre zaman belirleme yeteneği

özellikler (günün saati, mevsim vb.);

Öngörü ile konum belirleme yeteneği

garip işaretler, kokular, sesler;

Harici nesneleri doğru bir şekilde bulma yeteneği

siz, olaylar ve kendinizle ilgili olarak geçici ve pro-

garip işaretler;

Kişinin kendi kişiliğine, şemasına yönelme yeteneği

bedenin beni, sağı ve solu ayırt etmesi vb.;

Algılama ve yeterli tepki verme yeteneği

gelen bilgiler hakkında (sözlü, sözsüz,

görsel, işitsel, tatsal, koku ile elde edilen

duyu ve dokunma), nesneler ve olgular arasındaki bağlantıları anlamak

Oryantasyon yeteneğinin değerlendirilmesindeki parametreler şunlardır:

Oryantasyon sisteminin durumu (görme, duyma, dokunma)

niya, koku);

İletişim sisteminin durumu (konuşma, yazma, okuma)

Algılama, analiz etme ve yeterli düzeyde

alınan bilgilere tepki vermek;

Kişinin kendi kişiliğine ve dışına yönelme yeteneği

onunla ilgili olarak dışsal, zamansal, mekansal koşullar

sevgi dolu, çevresel durumlar.

Sosyal ve sosyal ve çevresel rehabilitasyon

görme engelli engellilerin sistem tarafından temin edilmesi

yer işaretleri - dokunsal (dokunsal), işitsel ve görsel

hareket güvenliğine katkıda bulunan telnye

ve uzayda yönlendirme.

Dokunsal yer işaretleri: kılavuz raylar, ray-

tırabzanlarda etkili işaretler, dışbükey kaplamalı masalar

harfler veya Braille, kabartmalı kat planları, bina

niya vb.; engellerin önünde değişken tipte zemin kaplaması

çukurlar (dönüşler, merdivenler, asansörler, girişler).

İşitsel yer işaretleri: girişlerde ses işaretleri, yayılmış

diotranslation.

Görsel işaretler: çeşitli özel olarak aydınlatılmış

kullanarak semboller ve piktogramlar şeklinde dizinler

parlak, zıt renklerin kullanımı; zıt renk

kapıların anlamı vb.; tablolarda metin bilgisi

olabildiğince kısa olmalıdır. yapı elemanları

görme engelli kişilerde hareket yollarında (merdiven

hücreler, asansörler, lobiler, girişler, başlangıç ve bitiş

biniciler, vb.) tipik bir sistemle donatılmalıdır.

işaretçiler-işaretçiler, renk bazında yapılmış, akustik

çevreleyen yüzey ile statik ve dokunsal kontrast

Görsel yer işaretleri ve diğer görsel bilgiler

olmayan bir yükseklikte zıt bir arka plan üzerine yerleştirilmelidir.

zemin seviyesinden 1,5 m'den az ve 4,5 m'den fazla değil.

Referans noktaları sistemi iyi düşünülmeli,

oluşumuna katkıda bulunan fazlalıklarını önlemek için

niyu "sera" koşulları ve mekansal beceri kaybı

nuh oryantasyonu.

Engelli kişilerin sosyal içermesinin önemi

görme engellilerin sosyal ölçümleri var

safra. Bu önlemlerin uygulanabilmesi için,

yardımcı tiploteknik araçlarla kör:

Hareket ve yönlendirme için (kamış, sistemler

yönlendirme için - lazer, ışıklı yer belirleyiciler, vb.);

Self servis için - typhlosredstva kültürel-

ev ve ev amaçlı (mutfak aletleri ve

yemek pişirme, dikiş, bakım için aletler

çocuk vb.);

Bilgi desteği, eğitim (cihaz-

Braille alfabesiyle okuma, yazma için ry ve cihazlar, sistemler

biz bir "konuşan kitap", özel bilgisayar cihazlarıyız

stva vb.);

Emek faaliyeti için -typhlosredstva ve

körlerin üretim ile sağladığı olanaklar

iş faaliyetinin türüne bağlı olarak.

Kalan görüşe sahip kişiler ve görme engelli kişiler için gereklidir.

dima özel görme düzeltme araçları: artış

ataşmanlar, büyüteçler, hiperokülerler, teleskopik, küresel

roprizmatik camların yanı sıra bazı tifloteknik

Hanehalkı, ev ve bilgi anlamına gelir

varış noktası.

Tiploteknik araçların kullanımı, diğerleriyle birlikte

rehabilitasyon önlemleri ön koşulları oluşturur

görenlerle eşit fırsat ve haklara sahip olmak için

çeşitlendirilmiş gelişme, kültürel seviyeyi yükseltmek,

körlerin yaratıcı yeteneklerini, aktiflerini ortaya çıkarmak

modern üretime ve kamusal yaşama katılım.

Görme engelli kişiler belirli deneyimler yaşarlar.

bağımsız bir kullanıcıya ihtiyacınız varsa herhangi bir zorluk

Ulaşım. Körler için, pek teknik değil

bazı cihazlar, ne kadar yeterli bilgi - ver-

balo salonu, ses (yönlendirme, hakkında uyarı

tehlike vb.).

Görme engelli bir kişinin trans-

işaretçilerin değerini değiştirmede bağlantı noktası, karşı güçlendirme

yoğunluk renkler, nesne aydınlatmasının parlaklığı, trans-

kullanmasına izin veren öğeleri uyarlamak,

araçlar ve cihazlar arasında ayrım yapmak, ayırt etmek

roystvo (hafif ekranlar, kenarlığın zıt renkli olması -

üst ve alt - basamaklar, platform kenarları vb.).

Tamamen görme kaybı olan bir kişi için, halka açık erişim

ulaşım ancak dışarıdan yardımla mümkündür.

Körlerin sosyal rehabilitasyonunda önemli bir rol ve

vizyonerler (görme engelliler), kalitelerini artırmada

sosyal koruma ve sosyal hizmetlerin kapsamının genişletilmesi

Rusya Federasyonu'nda aşağıdakilerin Tüm Rusya Topluluğu'nda oynuyor

puf (VOS), burada çeşitli ko-

sosyal rehabilitasyon, entegrasyonlarına katkıda bulunur. İÇİNDE

WOS sistemi geniş bir üretim tesisleri ağına sahiptir

özel koşulların yaratıldığı kabuller ve ilişkilendirmeler

fonksiyonel voz- dikkate alarak loiya emek organizasyonu

kör olasılıklar.

"Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" Federal Yasa

Rusya Federasyonu'nda" engelli insanlar için fayda sağlar

Görme bozuklukları. Görme engelliler hizmet veriyor

Ev aletleri, tiflo onlar için gerekli demektir

Sosyal uyum için. Belirtilen cihazların onarımı ve

fonlar ücretsiz olarak veya tercihli koşullarda sağlanır.

Engelli kişilere teknik ve diğer olanakları sağlama prosedürü

İşlerini ve yaşamlarını kolaylaştıracak hükümet, Hükümet tarafından belirlenir.

Rusya Federasyonu tarafından.

Kholostova E.I. Engelli insanlarla sosyal hizmet:

Öğretici. - M.: Yayıncılık ve ticaret şirketi

Kh 7 3 baskı ≪Dashkov ve K°≫, 2006. - 240 s.

3.2 Sosyal rehabilitasyon işitme engelliler

Sağırlıktan muzdarip kişiler için algısı işitme yardımıyla gerçekleştirilen çok sayıda nesnesiyle çevre genellikle erişilemez. Bu kategorideki engelli kişilerin sağlıklı kişilerle yaşam için eşit fırsatlara sahip olmaları için belirli rehabilitasyon önlemleri gereklidir.

İşitme kaybının derecesine göre çeşitli sınıflandırmalar vardır ve aralarında en yaygın olanı Dünya Sağlık Örgütü (WHO) tarafından benimsenen sınıflandırmadır. Tablo 1 şeklinde sunulabilir.

Tablo 1: Sınıflandırma işitme bozukluğu.

İşitme patolojisi olan engellilerin sosyo-çevresel rehabilitasyonu, sosyal öğretim yöntemleri, özel üretim koşullarının oluşturulması, çalışma koşulları ile temsil edilir. İşitme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonunun özü, çevre engellilerin ihtiyaçlarına uygun olarak, sağlıklı bir toplumun sahip olduğu bilgilere engellilerin erişimi için koşullar yaratmada.

Şiddetli işitme patolojisi olan engelli kişiler, öğrenmede belirli zorluklar yaşarlar. İletişimsel işlevlerin patolojisi nedeniyle bilgi elde etmenin ve yeniden üretmenin imkansızlığı nedeniyle özel yöntemler gereklidir. Bu engelli kategorisi için, sağırlar ve işitme güçlüğü çekenler için özel okullar vardır. Eğitim ne kadar erken başlarsa, konuşma gelişimi olasılığı o kadar artar. İşitsel, işitsel-titreşimli algının gelişimi için simülatörler var, toplu ve bireysel sınıflar için ekipman kullanılıyor.

İşitme engellilerin sosyal, sosyal ve çevresel rehabilitasyonu amacıyla birçok teknik araç kullanılmaktadır. Bunlar kişisel işitme cihazlarını içerir. Kısmi işitme kaybı olan kişiler için maksimum konfor sağlamak için, ev ve endüstriyel tesislerin aşağıdaki ekipmanlarla donatılması önerilir: bir oda lambası bağlayabilen bir telefon çağrısı göstergesi; amplifikatörlü ahize; kapı zili ışıklı sinyal cihazı; ışıklı çalar saat, titreşim göstergeli; yerleşik ekranlı hafızalı telefon yazıcısı;

İşitme engelli kişilerde yaşamın belirli kısıtlamaları, bilgi edinme güçlüğüdür. Bu bağlamda sağırlık, yalnızca ulaşıma "erişim" sorunları yaratmakla kalmaz, aynı zamanda ek cihazlar olmadan kullanım olanaklarını da sınırlar. Bu bağlamda, ulaşımda işitme patolojisi olan engelli kişiler için bilgi desteği, sağırlar ve işitme güçlüğü çekenler için ulaşım ekipmanı, hareketin durması ve başlaması için bir ışıkla temsil edilen, bir "kayan yazı" - adı hakkında bilgi yanıp sönen bir işaret olan istasyon, bir rehabilitasyon önlemi görevi görür.

Sağırlığın sebepleri, zararlı çalışma koşullarına dayandığından, ses yalıtımı, titreşim emilimi, uzaktan kumanda rehabilitasyon amaçlı kullanılmaktadır. Kişisel koruyucu ekipman da kullanılır: titreşimi azaltan eldivenler, ayakkabılar, kulaklıklar.

İşitme engellilere yönelik sosyal rehabilitasyon programlarının etkili bir şekilde uygulanabilmesi için, sosyal açıdan önemli bilgilerin ve diğer televizyon programlarının altyazılı hale getirilmesi, engelli kişilere yönelik (altyazılı) video ürünlerinin yayınlanması önemlidir.

İşitme patolojisi olan engellilerin sosyal rehabilitasyonu için, bu patolojiye sahip kişilerin eğitim, istihdam ve sosyal entegrasyon önlemlerinin yürütüldüğü geniş bir rehabilitasyon kurumları ağına sahip Tüm Rusya Sağırlar Derneği büyük önem taşımaktadır. .

"Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" federal yasa, işitme engelli kişiler için faydalar sağlar. Engellilere gerekli telekomünikasyon hizmetleri, özel telefonlar, engellilere ev aletleri ve sosyal uyum için gerekli diğer araçlar sağlanmaktadır.

Dolayısıyla, analiz sonucunda, bu engelli kategorisinin dolu bir yaşam için, sağlıklı bir toplumun sahip olduğu bilgilere erişim koşullarının yaratılması gerektiği sonucuna varılabilir.

3.3 Görme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonu

Görme, bir kişinin önde gelen işlevlerinden biridir, dış dünya hakkındaki bilgilerin% 90'ından fazlasını sağlar. Kısmi veya tam görme kaybı ile kişi kendine bakım, hareket, oryantasyon, iletişim, eğitim, çalışma, yani. hayatın dolgunluğunun yerine getirilmesinde.

Uluslararası bozukluklar, engeller ve sosyal yetersizlik terminolojisine göre, görme bozuklukları ayırt edilir:

Her iki gözde de ileri derecede görme bozukluğu;

Bir gözde derin görme bozukluğu, diğerinde az görme;

Her iki gözde ortalama görme bozukluğu;

Bir gözde ileri derecede görme bozukluğu, diğer göz normaldir.

Telafi edici yardımcı araçlarla düzeltilebilen ve gözlük veya kontakt lenslerle düzeltilebilen görme bozuklukları genellikle görme bozukluğu olarak kabul edilmez.

Görme engelli engellilerin sosyal ve sosyal-çevresel rehabilitasyonu, uzayda hareket ve yönelim güvenliğine katkıda bulunan dokunsal, işitsel ve görsel bir yer işareti sistemi ile sağlanır.

Dokunsal ipuçları: tırabzan kılavuzları, tırabzan kabartması, kabartmalı veya Braille tabloları, kabartmalı kat planları, binalar vb.; engellerin önünde değiştirilebilir zemin kaplaması. İşitsel yer işaretleri: girişlerde sesli işaretler, radyo yayınları. Görsel ipuçları: parlak, zıt renkler kullanan semboller ve piktogramlar şeklinde özel olarak aydınlatılmış çeşitli işaretler; kapıların zıt renkli gösterimi vb.

Psikolojik rehabilitasyonda belirleyici an, görme engelli bir kişinin sosyal konumunun restorasyonu, kişinin kusuruna karşı tutumunda bir değişiklik ve bunun kişisel bir nitelik, bireysel bir özellik olarak algılanmasıdır.

Özel mekan işte bilgisayar ofis ekipmanını kullanma becerileri, bilimsel bilgilerde gezinme yeteneği, pratik sorunları çözmek için etkili bir şekilde kullanma becerileri eğitimi alır. Bireysel öğrenme pratiği gelişiyor. Eğitim, kültür ve eğitim çalışmaları ve öğrencilerin boş zamanları organize edilmektedir.

Sosyal rehabilitasyon kursu, uzayda kendi kendine yönelim, sosyal yönelim ve self servis, Braille'de okuma ve yazma, daktilo ve diğer iletişim araçlarında ustalaşmayı sağlar. Körlere toplu taşımayı kullanma kuralları öğretilir, onlara bir mağazada nasıl alışveriş yapılacağı, postaneyi nasıl kullanılacağı vb. öğretilir.

Görme patolojisi olan engelli kişiler, taşımayı bağımsız olarak kullanmak gerektiğinde belirli zorluklar yaşarlar. Körler için yeterli bilgi kadar önemli olan teknik cihazlar değildir - sözlü, sesli (yönlendirme, tehlike uyarısı vb.)

Görme engelli bir kişinin ulaşımı kullanırken tabelaların boyutunu değiştirmesi, renklerin kontrastını, nesne aydınlatmasının parlaklığını, araç ve cihazları kullanmasına, ayırt etmesine, ayırt etmesine olanak sağlayan ulaşım unsurlarını artırması gerekmektedir. Tamamen görme kaybı olan bir kişi için toplu taşıma araçlarına erişim ancak dışarıdan yardımla mümkündür.

Sosyal rehabilitasyon önlemleri, görme engellilerin sosyal entegrasyonu için büyük önem taşımaktadır. Bu önlemleri uygulamak için, köre yardımcı tiploteknik araçlar sağlamak gerekir:

Hareket ve yönlendirme için (baston, yönlendirme sistemleri - lazer, ışıklı konumlayıcılar, vb.)

Self servis için - kültürel ve ev amaçlı tiflo araçları (mutfak aletleri ve yemek pişirmek, çocuk bakımı için aletler vb.)

Bilgi desteği, eğitim için;

Emek faaliyeti için - tiflo, emek faaliyetinin türüne bağlı olarak körlere üretim tarafından sağlanan araçlar ve cihazlar.

Rusya Federasyonu'nda körlerin ve görme engellilerin sosyal rehabilitasyonunda, sosyal korumalarının kalitesinin iyileştirilmesinde ve sosyal hizmetlerin kapsamının genişletilmesinde önemli bir rol, çeşitli sosyal biçimlerin bulunduğu Tüm Rusya Körler Derneği tarafından oynanmaktadır. entegrasyonlarını teşvik eden rehabilitasyon gerçekleştirilir. VOS sistemi, körlerin işlevsel yetenekleri dikkate alınarak, emeğin örgütlenmesi için özel koşulların yaratıldığı geniş bir endüstriyel işletme ve dernek ağına sahiptir.

"Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" federal yasa, görme engelli kişiler için faydalar sağlar. Görme engellilere ev aletleri, tiflo araçları sağlanmaktadır.

Çözüm

Bir kişinin sosyal rehabilitasyonu, bir kişinin niteliklerinin sosyal ilişkilerin gerçek bir konusu olarak oluşmasının bir sonucu olarak, sosyal çevre ile etkileşiminin karmaşık bir sürecidir.

Sosyal rehabilitasyonun ana hedeflerinden biri uyum sağlamaktır, bir kişinin belki de en olası durum olan sosyal gerçekliğe uyum sağlamasıdır. normal işleyen toplum.

amaç dönem ödevi engellilerin sosyal rehabilitasyonunun ve uygulama metodolojisinin analizi ve rehabilitasyon önlemlerinin uygulanmasına yönelik metodolojiyi iyileştirmeyi amaçlayan pratik önerilerin geliştirilmesiydi. Sonuçların analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1) sosyal rehabilitasyon, vücut fonksiyonlarında kalıcı bir bozukluk, sosyal statüde değişiklikler ve sapkın bir sağlık bozukluğunun bir sonucu olarak bir birey tarafından yok edilen veya kaybedilen sosyal bağları ve ilişkileri yeniden kurmayı amaçlayan bir dizi önlem olarak tanımlanabilir. bir kişinin davranışı. Sosyal rehabilitasyonun özü, engelli bir kişinin tedaviden sonra sahip olduğu sağlık durumundaki sosyal işlevsellik fırsatlarının restorasyonudur. Sosyal rehabilitasyonun özü ve içeriği büyük ölçüde, bu sürecin önde gelen özneleri tarafından engelliliğin nasıl anlaşıldığına, hangi ideolojik ve metodolojik temellerden ilerlediklerine bağlıdır.

2) sosyal rehabilitasyonun temel amacı, bireyin sosyal statüsünü eski haline getirmek, toplumda sosyal uyumu sağlamak ve maddi bağımsızlığı sağlamaktır. Engellilerin sosyal rehabilitasyonunun hacmi ve içeriğinin büyük ölçüde rehabilitasyon konularının faaliyetlerine rehberlik eden ilkelere, bir bütün olarak topluma, devlete, ilgili düzenlemeleri düzenlemeye ve uygulamaya bağlı olduğu ortaya çıkmıştır. sosyal programlar. Sürecin konuları, sosyal rehabilitasyonu gerçekleştirirken, ana fikri taşıyan ilkelere - hümanizm fikrine - bağlı kalmalıdır.

3) sosyal rehabilitasyonu uygulama metodolojisinin iki yönde uygulandığı tespit edilmiştir: sosyal uyum ve sosyal ve çevresel yönelim.

4) sosyal uyumun, bir kişinin ev, iş faaliyetleri için hazır olma oluşumunu ve zaman ve mekanda oryantasyonda bağımsızlığın gelişimini içerdiği ortaya çıktı. Çevrenin engelli bir kişinin işlevsel yeteneklerine göre uyarlanmasıyla gerçekleştirilir ve engelli bir kişi için bir daire ayarlamak, self servis kolaylaştırmak için tesisleri özel yardımcı cihazlarla donatmak, bir engelli kişinin aile üyelerini çeşitli konularda bilgilendirmek gibi faaliyetleri içerir. sorunlar vb. Merkezlerde atölye çalışmaları da yapılıyor sosyal Hizmet engelli kişinin bölgeye uyum sağlamasına yardımcı olmak için tasarlanmış nüfus ve geziler.

5) çalışma sırasında, sosyal uyumun uygulanması sırasında, ortak faaliyet sürecinde engelli kişinin sosyal ve çevresel yöneliminin meydana geldiğini bulmak mümkün olmuştur. Bu, bireyin çevreyi bağımsız olarak kavramaya hazır olma sürecini oluşturma sürecidir. Uygulama metodolojisi öğrenmektir; sosyal bağımsızlık eğitimi, para yönetimi eğitimi, medeni haklardan yararlanma, sosyal faaliyetlere katılma, eğlence, boş zaman, beden eğitimi ve spor becerileri eğitimi, bunun için özel teknik araçların kullanımı eğitimi vb.

6) engelli insan sayısındaki önemli artışla bağlantılı olarak, sosyal rehabilitasyon, yalnızca belirli bir engelli insan kategorisinin özelliklerini dikkate alarak değil, aynı zamanda nüfusun bu kategorisine yardım sağlama yöntemlerini genişletiyor. ayrıca belirli bir kişi. Çalışma, zihinsel bozukluğu ve zihinsel yetersizliği olan engellilerin kendilerine belirli bir yaklaşıma ihtiyaç duyduklarını göstermiştir, çünkü

Bu kategorideki engellilerin %95'i engelli olarak tanınmakta ve ömür boyu emekli maaşı almaktadır. Sosyal rehabilitasyon, emek statüsünü eski haline getirerek ve doğal koşullarda yaşama yeteneği kazanarak gerçekleştirilir. Bağımsız, kişisel olarak tatmin edici bir yaşam sürdürme becerisine ulaşmanın bir yolu, "normal" bağımsız yaşam ve sosyal etkileşimleri prova etmek-taklit etmektir. İşitme engelli engellilere gelince, burada sosyal rehabilitasyon eğitim yoluyla gerçekleştirilir, özel çalışma koşulları, çalışma koşulları oluşturulur, asıl amaç engellilerin sağlıklı bir toplumun sahip olduğu bilgilere erişimi için koşullar yaratmaktır. Görme engellilere sosyal rehabilitasyon sağlanmasında da tuhaflıklar vardır. Sosyal rehabilitasyon kursu, uzayda kendi kendine yönelim, sosyal yönelim ve self servis, Braille'de okuma ve yazma, daktilo ve diğer iletişim araçlarında ustalaşmayı sağlar.

Çalışmanın pratik önemi, sonuçlarının, ana sonuçlarının ve genellemelerinin, engelli kişilerin sosyal rehabilitasyon içeriğinin ve uygulama metodolojisinin daha derin bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunması gerçeğinde yatmaktadır.

Kullanılan kaynakların listesi

1 Engellilerin kapsamlı rehabilitasyonu: öğrenciler için bir ders kitabı. Daha yüksek Proc. Kurumlar / T.V. Zozulya, E.G. Svistunova, V.V. Çeşekhin; ed. TELEVİZYON. Zozuli. - M .: "Akademi", 2005. - 304 s.

2 Sözlük - sosyal hizmet üzerine referans kitabı / Ed. Dr. ist. Bilimler Prof. EI Bekar. - M.: Hukukçu, 1997. - 424 s.

3 Sosyal hizmet: Sözlük - referans kitabı / Ed. İÇİNDE VE. Filonenko. Komp.: E.A. Agapov, V.I. Akopov, V.D. Alperovich. - M.: "Kontur", 1998. – 480 sn

4 Diyagramlar, tablolar ve referans notlarında sosyal gerontoloji: Ders kitabı / derleme. T.P. Larionova, N.M. Maksimova, T.V. Nikitin. - M .: "Dashkov ve K", 2009. - 80 s.

5 Kholostova E.I., Dementieva N.F. Sosyal rehabilitasyon: Ders kitabı. 2. baskı - M .: "Dashkov ve K", 2003 - 340 s.

6 Sosyal hizmetin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. 0-753 yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. N. F. Basova. - M: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - 288 s.

7 Nüfusa sosyal ve ekonomik yardım // İnternet kaynağı: http//n-vartovsk.ru/adm

8 Engellilerin sosyal rehabilitasyonu // İnternet kaynağı: http//www.sci.aha.ru.

9 Dementieva N.F., Ustinova E.V. Engelli vatandaşların tıbbi ve sosyal rehabilitasyon biçimleri ve yöntemleri: Ders kitabı. – M.: TSİETİN, 1991.

10 İnternet kaynağı: http//www.megananny.ru/soc-sr-orient

11 Yaşlıların ruh sağlığı //İnternet kaynağı: http//terms/monomed.ru

12 Ruh sağlığı, ruhsal bozuklukların olmamasından daha fazlasıdır //İnternet kaynağı: http// [e-posta korumalı]

13 Safonova L.V. Psikososyal çalışmanın içeriği ve metodolojisi: Ders Kitabı - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 224 s.

14 İnternet kaynağı: http//www.kwota.ru/181-fz.phtml

15 İnternet kaynağı: http//www.classs.ru/library1/ekonomik/savinov/

16 İnternet kaynağı: http// kadrovik.ru/docs/08/fzot24.11.95n181-fz.htm

17 Sosyal hizmet / ed. Prof. İÇİNDE VE. Kurbatov. Seri "Ders kitapları, öğretim yardımcıları". - Rostov n / a: "Anka kuşu", 1999. - 576 s.

18 Firsov M.V., Studenova E.G. Sosyal hizmet teorisi: Üniversiteler için ders kitabı. Ed. 2. ekleme ve doğru. M: Akademik Proje, 2005. - 512 s.

Yerli ekipmanımız birçok açıdan kaybediyor: hem daha ağır hem de daha az dayanıklı, boyut olarak daha büyük ve kullanımı daha az uygun. 2.3 Engelli insanların sosyal rehabilitasyon sorunu ve bugün bunu çözmenin ana yolları ve yolları Toplumun sosyo-demografik yapısı, her zaman heterojen kalan, içinde birkaç genelleştirilmiş insan kohortunun tahsis edilmesini içerir ...

Kurumun tüm hizmetlerinden işte ek yardım. Sonuç Nihai eleme çalışmasının amacı, bir psiko-nörolojik yatılı okulda yaşayan engelli kişilerin sosyal rehabilitasyon yöntemi olarak uğraşı terapisinin olanaklarını incelemekti. Bu hedefe ulaşmak aşağıdaki görevleri içeriyordu: - bilimsel ve metodolojik, özel literatürü ve diğer kaynakları incelemek ...

Kas-iskelet sistemi lezyonları olan çocukların en ağır kontenjanı bu kurumlarda yoğunlaşmıştır. Bu kurumların temel amacı, sürekli yoğun rehabilitasyon tedavisi ve protez, psikolojik düzeltme, okul ve iş eğitimi, mesleki eğitim ve müteakip akılcı eğitim yoluyla engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonunun uygulanmasıdır ...

Bununla birlikte, erişilebilirlik ve entegrasyon için gerekli gereksinimler, ancak pratikte, beyan edilenleri sağlamaya ve belirlenen hedeflere ulaşmaya hazır olma ve yetenek hakkında konuşmak her zaman mümkün olmaktan uzaktır. Gelişmiş ülkelerde geliştirilen engellilerin sosyal koruma sistemleri, engellilerin haklarının normatif sağlamlaştırılmasına, devlet organlarının hak ve yükümlülüklerine, ...

İşitsel yer işaretleri: girişlerde sesli işaretler, radyo yayınları.

Görsel ipuçları: parlak, zıt renkler kullanan semboller ve piktogramlar şeklinde özel olarak aydınlatılmış çeşitli işaretler; kapıların vs. zıt renkli gösterimi; Tablolardaki metin bilgileri mümkün olduğunca kısa olmalıdır. Görme engelli kişiler için hareket yollarındaki yapı elemanları (merdiven boşlukları, asansörler, lobiler, girişler vb.), çevreleyen yüzeyle renk, akustik ve dokunsal kontrast temelinde yapılmış standart bir yer işareti-işaretçi sistemi ile donatılmalıdır.

Görsel yer işaretleri ve diğer görsel bilgiler, "sera" koşullarının yaratılmasına ve mekansal yönelim becerilerinin kaybına katkıda bulunan fazlalıklarını önleyecek kadar düşünülmelidir.

Sosyal rehabilitasyon önlemleri, görme engellilerin sosyal entegrasyonu için büyük önem taşımaktadır. Bu önlemleri uygulamak için, köre yardımcı tiploteknik araçlar sağlamak gerekir:

Hareket ve yönlendirme için (baston, yönlendirme sistemleri - lazer, ışıklı konumlayıcılar, vb.)

Self servis için - kültürel, ev ve ev amaçlı tiflo araçları (mutfak aletleri ve yemek pişirmek, çocuk bakımı için aletler vb.)

Bilgi desteği, eğitim için (okumaya yönelik cihaz ve cihazlar, Braille yazımı, "konuşan kitap" sistemleri, özel bilgisayar cihazları vb.)

Emek faaliyeti için - tifloemek faaliyetinin türüne bağlı olarak, körlere üretim tarafından sağlanan araçlar ve cihazlar.

Kalan görüşe sahip kişiler ve görme engelli kişiler için, özel görme düzeltme araçlarına ihtiyaç vardır: büyütme ekleri, büyüteçler, hiperokülerler, teleskopik gözlüklerin yanı sıra ev, ev ve bilgi amaçlı bazı tifloteknik araçlar.

Tifloteknik araçların kullanımı, diğer rehabilitasyon önlemleriyle birlikte, çeşitlendirilmiş gelişme, kültürel seviyenin yükseltilmesi, körlerin yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkarılması, modern üretime ve kamusal yaşama aktif katılımları için görenlerle eşit fırsat ve haklara ulaşmak için ön koşulları oluşturur. .

Görme engelli bir kişinin ulaşımı kullanırken tabelaların boyutunu değiştirmesi, renklerin kontrastını, aydınlatma nesnelerinin parlaklığını, kullanmasına, ayırt etmesine, araç ve cihazları ayırt etmesine izin veren ulaşım elemanlarına (ışıklı göstergeler, zıt renkler) ihtiyacı vardır. sınır - üst ve alt - basamaklar, kenarlar platformlar vb.)

Tamamen görme kaybı olan bir kişi için toplu taşıma araçlarına erişim ancak dışarıdan yardımla mümkündür.

"Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" federal yasa, görme engelli kişiler için faydalar sağlar. Görme engellilere sosyal uyumları için gerekli ev aletleri, tiflo araçları sağlanmaktadır. araçları ve cihazları kullanmalarına, ayırt etmelerine, ayırt etmelerine izin verin (modern prodSonuç

İnsan faaliyetinin ana alanları iş ve yaşamdır. Sağlıklı bir insan çevreye uyum sağlar. Engelliler için bu yaşam alanlarının özelliği, engellilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmaları gerektiğidir. Çevreye uyum sağlamalarına yardımcı olunmalıdır: böylece makineye serbestçe ulaşıp üzerinde üretim işlemleri gerçekleştirebilsinler; dışarıdan yardım almadan kendileri evden ayrılabilir, mağazaları, eczaneleri, sinemaları ziyaret ederken hem inişleri hem de çıkışları, geçişleri, merdivenleri, eşikleri ve diğer birçok engeli aşabilirler. Engelli bir kişinin tüm bunların üstesinden gelebilmesi için, bulunduğu ortamın kendisi için mümkün olduğu kadar erişilebilir hale getirilmesi, yani. çevreyi engelli kişinin yeteneklerine göre uyarlamak, böylece kendisiyle eşit düzeyde hissetmesini sağlamak sağlıklı insanlar işte, evde ve halka açık yerlerde. Buna engellilere, yaşlılara - fiziksel ve zihinsel kısıtlamalardan muzdarip olan herkese sosyal yardım denir.

Sosyal rehabilitasyonun ana hedeflerinden biri, bir kişinin belki de toplumun normal işleyişi için en olası koşul olan sosyal gerçekliğe uyum sağlamasıdır.

Bununla birlikte, burada, nihayetinde bireyin sosyal ilişkiler sistemindeki yeri ve sosyal aktivitesi ile ilişkilendirilen normal sosyal rehabilitasyon sürecinin ötesine geçen aşırılıklar olabilir.

Engelli bir kişinin temel sorunu, dünya ile bağlantısı ve sınırlı hareketliliği, başkalarıyla zayıf teması, doğa ile sınırlı iletişimi, kültürel değerlere ve bazen de ilköğretime erişimidir. Bu sorun sadece sosyal, fiziksel ve zihinsel sağlık gibi sübjektif bir faktör değil, aynı zamanda engelli bir kişinin, toplu taşımanın ve diğer insanların erişemeyeceği bir mimari ortamın varlığını onaylayan sosyal politikanın ve hakim olan kamu bilincinin bir sonucudur. özel sosyal hizmetlerin olmaması.

Körlük ve diğer görme bozuklukları en önemli sosyal problemdir, çünkü bir kişi tüm bilgilerin% 80'e kadarını görsel analizör aracılığıyla alır. ks sıva tamamen görme eksikliği olan insanları içerir, örn. nesnelerin şeklini, ana hatlarını ve ışığı görme yardımıyla algılama yeteneği. İLE görme engelli görme keskinliği ile derecelendirildi en iyi göz%5'ten %40'a kadar geleneksel düzeltme araçları kullanılarak. Bu tür insanlar, özellikle uygun koşullarda okumak, yazmak ve diğer görsel işler için düzenli olarak bir optik analizör kullanırlar. Dünyada 20 milyondan fazla insan kördür. Bu, gezegenin toplam nüfusunun% 1'idir. 42 milyon insan ciddi görme bozukluğu yaşıyor. Görme keskinlikleri 0.1'dir. 6 metreden parmak sayamazlar. Rusya'da yaklaşık üç yüz bin görme engelli insan var ve bunların çoğu tamamen kör.

Görme bozukluğundaki artışın başlıca nedenleri şunlardır:

kalıtsal patolojiler;

Şiddetli ve viral hastalıklardan sonraki komplikasyonlar;

çevrenin bozulması;

• düşük hastane lojistiği seviyesi;

elverişsiz çalışma koşulları;

yaralanmalarda artış.

Tüm görsel kusurlar iki gruba ayrılabilir:

1) ilerici primer ve sekonder glokom hastalıklarını, tam olmayan atrofiyi içeren optik sinir, travmatik kataraktlar, pigmenter retinal dejenerasyon, korneanın enflamatuar hastalıkları, yüksek miyopinin malign formları, retina dekolmanı;

2) sabit mikroftal, albinizm gibi malformasyonların yanı sıra, kalıcı kornea opasiteleri, katarakt gibi hastalık ve ameliyatların ilerleyici olmayan sonuçlarını içerir.

Kör insanlar genellikle, aşağıdakilerin en yaygın olduğu standart bir dizi sorunla karşı karşıya kalır:

görme yeteneğinde keskin bir düşüş;

İnsanları ve nesneleri tanımlama yeteneğinde azalma;

kişisel güvenliği sağlama yeteneğinde bozulma;

Mekansal yönelim ile ilgili zorluklar;

Kolların ve bacakların ilk pozisyonunu anlamada zorluklar;

Vücudun pozisyonunu anlamadaki zorluklar;

Uzaydaki konumu anlamadaki zorluklar;

Hareketin yönünü anlamada zorluklar;

Kendi kendine bakım yeteneğinde azalma

Ev ve sosyal işlere katılma yeteneğinde azalma;

düşük eğitim ve istihdam fırsatları;

düşük gelirli kazanç fırsatları;

Özel ekipman ihtiyacı, evde kendi kendine hizmeti kolaylaştıran cihazlar;

Tıbbi ve tıbbi bakım ihtiyacı;

Sokakta ve ulaşımda hareket etmede zorluklar;

İletişimdeki zorluklar, iletişim çemberinin daralması;

· görenlerin onlara karşı önyargılı ve yetersiz tutumu;

Boş zaman etkinlikleri türlerinin aşırı derecede sınırlandırılması;

kültürel ve sportif faaliyetlerin aşırı derecede kısıtlanması;

bağımlılık ruh hali

Öte yandan, görme engellilerin sosyal rehabilitasyonuna ilişkin pek çok sorun vardır ve bunlar arasında aşağıdakiler öne çıkmaktadır:

· görme engellilerin sosyal rehabilitasyonu konularında özel metodolojik literatür eksikliği;

· bu alanda uzmanlaşmış rehabilitasyon uzmanlarının eksikliği;

· Görme engellilerin toplum tarafından yetersiz algılanması ve teknik yardımlarla yetersiz donanıma bağlı olarak, sıradan eğitim kurumlarında körlere eğitim verilmesindeki zorluklar;

· Evden çok uzakta olmaları ve ustalaşabilecekleri meslek seçimlerinin çok az olması nedeniyle eğitim kurumlarında okuma fırsatının olmaması;

· Tıbbi bakım ve rehabilitasyonda kör ve görme engellilerin ihtiyaç ve gereksinimlerini en üst düzeyde karşılayacak bir toplumsal yapının olmaması;

· Körlerin çalışma ve sosyal faaliyetlere düşük katılımı, ücret ve emekli maaşları, dayanıklı tüketim mallarının düşük tüketimi, kabul edilemez yaşam koşulları, medeni durum, eğitim.

Bu nedenle görme engellilerin sosyal korunmasında öncelikli alanlar arasında aşağıdakiler öne çıkarılmalıdır:

· gelişim Tıbbi bakım ve rehabilitasyon;

istihdam ve mesleki eğitim sorunlarının çözümü;

Engelli kişilerin ve ailelerinin mali durumlarının iyileştirilmesi;

· rehabilitasyon merkezleri ağının güçlendirilmesi;

· Uzmanlaşmış eğitim kurumları ve işletmeleri ağının güçlendirilmesi;

maddi sübvansiyonlarda artış;

· Engellilere yaşam alanı sağlamak için sosyal yardımların genişletilmesi;

· Vergi ve diğer ayrıcalıkların ödenmesi için sosyal yardımların genişletilmesi.

Uzun bir süre görme engellilerin sosyal rehabilitasyon sorunları Körler Derneği tarafından çözüldü. Sosyal rehabilitasyonun ayrılmaz bir parçası olarak temel, tıbbi, psikolojik, emek rehabilitasyonu, Tüm Rusya Körler Derneği işletmelerinde ve bölgesel birincil kuruluşlarda tam olarak gerçekleştirildi. Bugüne kadar bu işletmeler görme engellilere teknik ekipman, tiflo cihazları ve rehabilitasyon araçları sağlama konusunda yardımcı olamamaktadır. İşletmelerin başkanları ve bölgesel birincil kuruluşların uzmanları, görme yetisini kaybetmiş bir kişiye yalnızca psikolojik destek sağlar. Bugün körler için inşa ediliyor rehabilitasyon merkezleri yeni tip. Şu anda Rusya'da körlerin rehabilitasyonu için dört merkez var - Volokolamsk, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Biysk. Kapsamlı rehabilitasyon sağlarlar (Zozulya T.V., Svistunova E.G., V.V. Cheshikhina ve diğerleri, 2005, s. 257 - 258):

tıbbi - iyileşmeyi amaçlayan görsel işlev, kalıntı görmenin önlenmesi;

tıbbi ve sosyal - tıbbi ve eğlence, kültürel ve eğlence faaliyetleri kompleksi;

sosyal - körlerin sosyal entegrasyonu için koşullar yaratmayı ve sürdürmeyi, kaybolan sosyal bağları yeniden kurmayı amaçlayan bir dizi önlem; Braille sisteminin öğretilmesinde temel self servis becerilerinin restorasyonu ve oluşumu, fiziksel ve sosyal ortamda oryantasyon;

psikolojik - kişiliğin psikolojik restorasyonu, körlük koşullarında hayata hazırlanırken kişilik özelliklerinin oluşumu;

Pedagojik - eğitim ve öğretim;

profesyonel - profesyonel oryantasyon, mesleki eğitim ve sağlık durumuna, niteliklere, kişisel eğilimlere göre istihdam;

· Tiploteknik araçların geliştirilmesi ve uygulanması, körlere sağlanması.

Dolayısıyla görme engellilerin sosyal rehabilitasyonu, modern devletin ve toplumun ancak kapsamlı önlemler ve ortak çabalarla çözülebilecek en önemli görevidir.

giriiş

Bölüm I Sosyo-pedagojik bir problem olarak görme engelli çocukların rehabilitasyonu 14

1. Toplumun görme engelli kişilere karşı tutumunun gelişim tarihinden 14

2. Özel bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri 35

3. Görme bozukluğu olan çocukların sosyal rehabilitasyonunun etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar. 52

Bölüm II. Görme engelli çocuklara yönelik rehabilitasyon modelinin pilot deneysel uygulaması 74

1. Açık sosyo-pedagojik sistem olarak yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonu için bir model 74

2. Bir yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonu için yöntemler ve teknolojiler 104

3. Bir çocuğun iç potansiyelinin harekete geçirilmesi, kör çocuklarla yapılan düzeltme ve rehabilitasyon çalışmalarında etkili bir faktördür 137

Sonuç 173

Kaynakça 176

Uygulamalar 199

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi

Ülkede siyasi, ekonomik ve sosyal hayatta meydana gelen hızlı değişimler, yeni oluşumların ortaya çıkmasına neden olmaktadır. sosyal problemler ve bunların çözümü için yeni yaklaşımlar gerektirir. Bunların arasında, Rusya'da 24 binden fazla olan görme engelli çocuklar da dahil olmak üzere özel ihtiyaçları olan çocukların sosyal rehabilitasyonu konuları var.

Görme kaybı nedenlerinin listesi çok uzundur. Genel olarak körlüğün kalıtsal görme organı patolojisi, bazı göz hastalıkları, çeşitli yaralanmalar, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve olumsuz çevre koşullarından kaynaklandığını söyleyebiliriz. Körlüğün birincil bir kusur olmadığı, ancak çeşitli hastalıkların bir türevi olduğu durumlar vardır. Görme engellilerin her kategorisinin kendine has özellikleri, imkanları ve sorunları bulunmaktadır.

Toplumda engelli bir kişiye yönelik tutum, başta sosyo-ekonomik gelişme düzeyi, kültür ve yaşam tarzı, kamuoyu, felsefi, ahlaki, dini ve diğer toplum görüşleri, değerler sistemi olmak üzere birçok faktör tarafından belirlenir. devletin öncelikleri

Rusya Federasyonu Eğitim Yasası, gelişimsel engelli öğrenciler için, eğitim yetkililerinin onlara tedavi, eğitim, öğretim, sosyal uyum ve topluma entegrasyon sağlayan düzeltici nitelikte özel eğitim kurumları (sınıflar, gruplar) oluşturduğunu belirtir.

Ancak 1990'lar döneminde özel eğitim sisteminin durumu, genellikle özel eğitimin devlet sisteminde bir kriz ve bir bilim olarak ıslah pedagojisinde bir kriz olarak tanımlanır. /N.N. Malofeev,

1996 / Islah Pedagojisi Enstitüsü, mevcut özel eğitim içeriği dahilinde eğitim ve öğretimin organizasyon biçimleri, yöntemleri ve araçlarındaki değişkenlik düzeyinde yeniliklerin getirilmesi de dahil olmak üzere bir dizi sorunu çözmenin yollarını görüyor, engelli çocukları topluma, topluma entegre etme sorununu çözmenin yanı sıra, entegre öğrenme sorunlarını da çözmektedir. Ancak entegrasyon, uygun bilimsel, organizasyonel, personel ve metodolojik destek olmadan zorla uygulanamaz. Dolayısıyla günümüzde dar odaklı ve farklılaştırılmış öğrenmeden problem çözmeye geçiş sürecinde

|^ entegre öğrenimi genişletmek için bir girişimde bulunduk

görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun sınırları
yatılı okul koşullarında açık bir sosyo-pedagojik olarak
sistemlerin özelliklerini, ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve
eğilimler.
; konunun alaka düzeyiçünkü mevcut sistemde

değer öncelikleri, toplumun fırsatlar için talep eksikliği

| kör, zor ekonomik durum, yatılı okullar

görme engelli ve görme engelli çocuklara halen eğitim, maddi destek sağlanmakta, ancak mezun olduktan sonra çocuğa sosyal güvence sağlanmamaktadır.

Üniversitelere girişlerin azaldığı, UPP VOS'un birçok mağazasının kapatıldığı, engelli maaşlarının sadece geçimlik bir maaş olduğu koşullarda, sorun en uygun modeli bulmaktır toplumun tüm olanaklarının entegrasyonuna ve beden ve kişiliğin yedek yeteneklerinin uygulanmasına dayalı olarak görme engelli çocuklara yönelik sosyal yardım ve destek. Sorunun çözümüne büyük katkı

I çeşitli koşullarda çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin özgünlüğünü belirlemek

çevre ile ilişkilerde zihinsel ve fiziksel gelişimde ikincil sapmalar gerektiren görme bozukluğu dereceleri, L.S. gibi bilim adamları tarafından tanıtıldı. Vygotsky, M.I. Zemtsova, N.B. Kovalenko, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, V.I. Lubovsky, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, B.K. Tuponogov ve diğerleri G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, A.G. Prokhorova ve diğerleri.

L.P.'nin çalışması, görme bozukluğunun teşhisine ayrılmıştır. Grigorieva, V.A. Feoktistova, L.I. Filchikova ve diğerleri Engelli çocukların tıbbi, psikolojik ve sosyal rehabilitasyon sorunları ve topluma entegrasyonları T.A. Dobrovolskaya, N.B. Shabalina, L.M. Shipi-tsyna ve diğerleri.

Rehabilitasyon konularını etkileyen çalışmalar ve
Görme engelli çocukların entegrasyonu eğitimle sınırlıydı.
№ kurumlar veya sorunu profesyonel bağlamda ele alan

görme bozukluğu olan kişilerin adaptasyonu ve rehabilitasyonu (A.M. Kondratov, S.A. Khrustalev, vb.). Rehabilitasyon süreçlerinin uygulanmasında çevrenin, okulların ve diğer sosyal kurumların olanakları açıklanmadı. Görme engelli çocuğu olan ailelerle okul öncesinde yapılan sosyal çalışmalar bu formda ele alınmamıştır. Ayrıca cumhuriyette görme engelli çocukların zamansız tespit edilmesi ve eğitim kapsamına alınmasına dair gerçekler vardı. Bu koşullar altında, bu tür çocuklara ve ailelerine yönelik sosyal yardımların rolü ve önemi artmaktadır. Bu bizi harekete geçirdi bu çalışma"Görme engelli çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonu" konulu.

Araştırmanın amacı görme engelli çocuklardır.

Araştırmanın konusu görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecidir.

Çalışmanın amacı, görme engelli çocukların rehabilitasyonu için toplumun eğitim güçlerinin entegrasyonuna, körleri toplumda dolu bir yaşama hazırlamaya, kendini gerçekleştirme için koşullar ve fırsatlar yaratmaya dayalı bir model geliştirmektir. Çalışmanın amacına ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Yatılı okula başlayan çocukların adaptasyonunun teşhisi için bir mekanizma geliştirmek ve bunu uygulama yollarını belirlemek.

Görme patolojisi olan çocuklara ve ebeveynlerine sosyal yardım sağlamada ek eğitim kaynakları belirlemek.

Görsel patolojisi olan okul öncesi çocukların habilitasyon sürecini uygulamak için sosyal hizmetler arasında bir etkileşim sistemi geliştirin.

Koşullarda görme engelli çocukların sosyal eğitimine yönelik etkili yol, araç, yöntem ve çalışma içeriği geliştirmek.

/ açık bir sosyo-pedagojik sistem olarak yatılı okul.

Araştırma hipotezi görme bozukluğu olan çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyon süreçlerinin etkinliğinin mümkün olmasıdır:

yatılı okul koşullarında, görme kusurunun tespit edildiği andan itibaren çocuğun ailesiyle etkileşime girerken açık bir sosyo-pedagojik sistem olarak;

göz hastalıklarının erken teşhisinin uygulanmasında, hassas dönemlerde habilitasyon işlemlerinin yapılması çocukların okula hazırbulunuşluk düzeylerinin artmasını sağlar. eğitim;

pedagojik etki altında kör bir çocuğun iç potansiyelini harekete geçirirken.

Çalışmanın metodolojik temeli insandaki maddi ve manevi birliğin felsefi kavramıdır; sosyo-pedagojik teori fikrine dayanan çok verimli olan hayati güçler kavramı; sosyal ve biyolojik etkileşim; kişisel etkinlik yaklaşımı; Ve son başarılar defektoloji bilimi ve ilgili disiplinler.

Çalışmanın teorik temeli, kişiliğin gelişimi, bir kişinin biyolojik ve sosyal özü hakkındaki felsefi fikirlerdi. Berdyaev, Helvetia, D. Diderot, Socrates, J.-J. Russo, L.N. Tolstoy ve diğerleri.

Bu sorunun sosyal yönlerini P.P. gibi geçmişin öğretmenlerinin eserlerinde buluyoruz. Blonsky, L.S. Vygotsky, N. A. Korf, P. Natorp, ST. Shatsky, V.N. Shulgin, A.M. Shcherbina ve modern L.V. Badya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, S.I. Grigoriev, V. Gudonis, M.P. Guryanova, N.S. Morova, A.V. Müdrik, G.N. Filonov, T.F. Yarkin ve diğerleri.

Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon modellerini geliştirirken, L.P.'nin önde gelen araştırma ve fikirlerine güvendik. Grigoryeva, M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva ve diğerleri, A.I. ailesiyle sosyal hizmet alanında araştırma yapmak için. Antonova, GP Golovina, I. A. Zimney, MB Koval, E.M. Sternina, M.Ö. Torokhtia ve diğerleri, modern teknolojiler B.P.'nin toplumunda çalışmak. Bitinas, S.A. Gilmanova, L.D. Demina, V.I. Zagvyazinsky.

Araştırmanın bilimsel yeniliği Görme bozukluğu olan bir çocuğun rehabilitasyonu için, görme patolojisinin tespit edildiği andan itibaren (gelişiminin okul öncesi döneminde) yatılı okulun çocuğun ailesiyle etkileşimini içeren kapsamlı bir programın geliştirilmesi ve uygulanmasından oluşur. . Görme engelli çocuklarla çalışmak için alışılmadık bir yaklaşım

güzel sanatlar, vücudun telafi edici yeteneklerinin geliştirilmesi için yeni yöntemler test etti.

Bu yönüyle sosyo-pedagojik rehabilitasyon henüz ele alınmamış ve ilk kez araştırma konusu olmuştur. Görme engelli çocukları habilite etmenin ve gelecekteki öğrencilerin aileleriyle çalışmanın daha önce kullanılmayan yolları açıklanmaktadır.

teorik önemiÇalışmanın, yatılı bir okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonu için açık bir sosyo-pedagojik sistem olarak bir model geliştirmesi ve kanıtlaması gerçeğinde yatmaktadır. Dan Teorik analiz yatılı okul koşullarındaki uyumsuzluğun nedenleri ve bunun üstesinden gelmenin yolları belirtilmiştir. Görme engelli çocukların uyum ve rehabilitasyon süreçlerinin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için gerekli koşullar belirlenir. Görme patolojisi olan çocuklara ve onları yetiştiren ailelere sosyal yardım sağlanmasında çocuğun iç potansiyelini ortaya çıkarmak için ek eğitim kaynakları belirlenmiştir.

pratik önemi

Görme engelli çocuğu olan velilerin yanı sıra herhangi bir çocuğun uzman tiflopedagoglarının kullanabileceği yatılı okul öğrencilerine yönelik sosyal yardım modeli oluşturulmuştur. okul öncesi kurumlar rehabilitasyon süreçlerinin uygulanması için.

Bir yatılı okulda test edilen otomatik eğitim ve psiko eğitime dayalı olarak öğrencilerin duygusal-istemli alanını düzeltmek için bir program geliştirilmiştir.

"Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri" özel kursunun programı hazırlanmış ve uygulanmıştır.

"Islah Pedagojisi ve Özel Psikoloji" uzmanlığında pedagoji üniversitelerinin öğrencileri için.

Araştırmanın deneysel temeli, çalışma sırasında 175 çocuğun (aralarında en görme engelli çocuklar, toplam sayının %18'ini görme engelli çocuklar oluşturmaktadır. zeka geriliği, 10 yetim).

Ayrıca deney, Mari El Cumhuriyeti'nin sanatoryum "Orman Masalı" temelinde Tüm Rusya iletişim kampı "Nadezhda" koşullarında 150 engelli çocukla da yapıldı.

Temel araştırma yöntemleri

1. Genel bilimsel yöntemler: edebi kaynakların analizi
felsefe, pedagoji, sosyal pedagoji, sosyoloji, tıp,
kültürel çalışmalar, güzel sanatlar ve diğer bilimler;
yerli ve yabancı sosyal bilimlerin teorik analizi ve sentezi
pedagojik araştırma; eğitim sürecinin gözlemlenmesi ve ders dışı
öğrenci etkinlikleri; defektologların iş deneyimlerinin incelenmesi ve genelleştirilmesi,
göz doktorları, sağlık öğretmenleri ve öz düzenleme grupları;
hekimler, sanat tarihçileri, defektologlar ile işbirliği,
programı geliştirmek için yüksek öğretim kurumlarının öğretmenleri
onayını araştırmak, ebeveynlerle çalışmak; genelleme, karşılaştırma,
modelleme

Sosyolojik yöntemler: sorgulama ve görüşme, sosyometri; sağlıklı ve engelli çocuklar için Tüm Rusya iletişim kampı "Nadezhda" temelinde saha araştırması.

Psikolojik yöntemler: bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi; psikodiagnostik; test yapmak; iş ve rol yapma oyunları; psiko-düzeltme; küçük grupların incelenmesi.

Elde edilen verilerin işlenme yöntemleri arasında matematiksel, grafik ve bilgisayar yöntemleri kullanılmıştır.

Çalışmanın ana aşamaları. Araştırma konusu ile ilgili çalışmalar 3 aşamada gerçekleştirilmiştir.

İlk aşamada (1976-1986) psikolojik-pedagojik, sosyo-pedagojik ve defektolojik literatür araştırması yapıldı. Görme engelli çocuklarla çalışma deneyimlerinin, estetik eğitimlerinin, manevi seviyelerinin yükseltilmesinin, gezilerin, ülkenin şehirlerine gezilerin, çocukların sosyal iletişiminin sınırlarının genişletilmesinin incelenmesine asıl dikkat gösterildi.

İkinci aşamada (1986-1991), görme engelli çocukların aileleriyle çalışılmasına, aileye etkili bir sosyal yardım modelinin araştırılmasına, uyum ve rehabilitasyon süreçlerinin yürütülmesine ağırlık verildi.

Görme engelli çocuklara daha iyi psikolojik yardım sağlamak için, tez öğrencisi, All-Union Tıp Derneği'nin “öğretme ve iyileştirme hakkına sahip danışman psikolog” niteliği ile psikoterapi ve psiko-düzeltme unsurlarını birleştiren bütünleştirici kursları tamamladı. Parapsikoloji ve Geleneksel Olmayan Tanı ve Tedavi Yöntemleri. Buna paralel olarak, Candidate of Sciences V.V.'nin rehberliğinde otojenik eğitim oturumları düzenlendi. Antonova (fizyolog-ekolojist, "Körlerin rehabilitasyonunun ayrılmaz bir parçası olarak zihinsel öz düzenleme" kursunun yazarı). Vücudun yedek yeteneklerini ortaya çıkarmanın yeni yolları ve bozulmamış analizörlerin kullanımı, kör çocukların rehabilitasyonu için geleneksel olmayan yöntemlerin geliştirilmesi için aktif bir araştırma yapıldı. Kaynakların kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar belirlendi

sosyal eğitimin uygulanmasında mikro toplum, görme engelli çocuklar için sosyal yardım.

Üçüncü aşamada (1992-1997), sosyal pedagoji ve sosyal hizmet doğrultusunda pedagojik, psikolojik, ıslah edici faaliyetlerin sonuçları incelenmiş ve genelleştirilmiştir. Açık bir sosyo-pedagojik sistem olarak bir yatılı okul temelinde görme engelli çocukların rehabilitasyon modelinin deneysel bir kanıtı gerçekleştirildi. “Kendini tanı” ve “Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri” özel kursları, bilimsel ve metodolojik gelişmeler uygulamaya geçirildi, çalışmanın sonuçları resmileştirildi. Açık bu aşama tez araştırmasının hazırlanmasına yönelik çalışmalar tamamlandı.

Çalışma sonuçlarının güvenilirliği sağlananlar: metodolojik hükümlerin sağlamlığı, çocuk toplumunun analizine diyalektik ve aktivite yaklaşımı, pedagojik ve psikolojik durumlar, kusurun doğasını dikkate alarak çocukların fizyolojik yetenekleri; uzun vadeli doğa ve deneysel çalışmayı tekrar etme olasılığı; çalışma sırasında kullanılan yöntemler sisteminin yeterliliği, konusu, amaçları, hedefleri, çalışma sonuçlarının uygulamada geniş onayı; okul öncesi kurumların ebeveynleri, öğretmenleri, tiflopedagogları adına sonuçlarına olan talep.

Aşağıdaki hükümler savunma için ileri sürülmüştür:

1. Görme engelli çocukların yaşamının yeni sosyal ve ekonomik koşullarında, yatılı okulun açık bir sosyo-pedagojik sistem olarak işlev görmesi koşuluyla, farklılaştırılmış bir kurumda sosyo-pedagojik rehabilitasyonun tam olarak uygulanması mümkündür.

Görme engelli çocukların rehabilitasyon modeli, yatılı okulun ve sosyal çevrenin mevcut tüm fırsatlarının entegrasyonunu sağlar; sosyal alan, duyusal yoksunluk koşullarında bilişsel aktiviteyi düzeltin ve telafi edin. Sonuç olarak, bireyin sosyal ve psikolojik durumu restore edilir ve topluma entegrasyon için gerçek ön koşullar yaratılır.

Gelecekteki öğrencilerin aileleri ile erken çalışmalar, hassas dönemlerde habilitasyon sürecinin uygulanması, uyum süreçlerinin daha başarılı bir şekilde uygulanmasına ve çocukların okula hazır olmalarına katkıda bulunur.

Aramak etkili yollar Bir çocuğun rehabilitasyonu, kaçınılmaz olarak, ailenin potansiyelinin kullanılması, hastalıkların erken teşhisi ve habilitasyon ile sosyal çevrenin insanlaştırılması ve pedagojisi ile ilişkilidir.

Çocuğun duyusal-algısal yeteneklerinin ifşasının etkinliğinde, bireysel yeteneklerinin en eksiksiz gelişimine katkıda bulunan önemli bir faktör, otomatik eğitim ve psiko-eğitim gibi yöntemlerin kullanılmasıdır.

Araştırma sonuçlarının onaylanması

1. Teorik hükümlerin gerekçesi ile tez konuşmacısı şunları söyledi:

Moskova'daki SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi'nin 10. yıl dönümü oturumunda (1990); Yoshkar-Ola (1995.1996), Cheboksary (1995) şehirlerindeki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferanslarında;

Yoshkar-Ola (1995), Arzamas (1995) şehirlerindeki bölgeler arası bilimsel konferanslarda; Uluslararası bilimsel ve pratik konferansta "İçeriğin ulusal-bölgesel bileşeni

Yoshkar-Ola'da (1997) "Görme bozukluğu olan çocukların sosyal uyumsuzluklarının üstesinden gelmenin bir yolu olarak müzik eğitimi" raporuyla "estetik eğitim"; Yoshkar-Ola'da (1996) "Koordinasyon merkezinin çalışması" mesajıyla "Engelli çocuklarla sosyal hizmetin tıbbi-psikolojik-pedagojik yönleri" Rus-Amerikan seminerinde.

Tezin fikirlerinin onaylanması, özel kursların okunması sırasında gerçekleştirildi: Moskova'daki SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'ndeki okul öncesi kurumların eğitimcileri için ileri eğitim kurslarında (1992); Mari Devlet Teknik Üniversitesi öğrencileri için (1993, 1994, 1995, 1996) ve ayrıca yatılı okulların öğretmen-defektologlarının önündeki konuşmalar sırasında.

Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü Defektoloji ve Konuşma Terapisi Öğretmenlerini Yeniden Yetiştirme Fakültesi öğrencileri için “Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri” konulu bir ders hazırlandı ve verildi. N.K. Krupskaya.

1993'ten günümüze kör çocuklarla güzel sanatlar üzerinde çalışma deneyimi hakkında özel programların hazırlanmasında hem federal hem de bölgesel düzeydeki medya aracılığıyla onay alındı.

Özel bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri

Yatılı okulun eğitim çalışmalarında görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonu sorunu son derece önemlidir. Yatılı okul çalışanlarının tüm personelinin faaliyetleri, tüm hizmetleri: tıbbi, pedagojik, sosyal, psikolojik, çözümü amaçlanmaktadır.

"Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Haklarının Korunmasına Dair" Federal Yasa kabul edildi Devlet Duması 20 Temmuz 1995, engelli kişilerin rehabilitasyonu kavramını, kalıcı bir vücut bozukluğu olan bir sağlık bozukluğunun neden olduğu yaşam kısıtlamalarını ortadan kaldırmayı veya muhtemelen daha tam olarak telafi etmeyi amaçlayan bir tıbbi, psikolojik, pedagojik, sosyo-ekonomik önlemler sistemi olarak kabul eder. fonksiyonlar. Engellilerin rehabilitasyonu için yeni devlet konseptinin ana fikri, onların topluma entegrasyonu, yani. toplum yaşamına dahil olmaları, sağlıklı üyelerle birliktelikleri. Görme engelli kişilerin toplumla bütünleşmesi, bir ön aşama olarak, onların rehabilitasyonu anlamına gelir. özel okullar ve tıbbi kurumlar. Sosyal uyum ve rehabilitasyon entegrasyon için gerekli koşullardır.

Engelli kişiler için "rehabilitasyon" terimi, engelli kişilerin en uygun fiziksel, zihinsel, zihinsel ve/veya sosyal performansı elde etmesine ve sürdürmesine yardımcı olmak için tasarlanmış bir süreç anlamına gelir ve böylece onlara yaşamlarını değiştirme ve bağımsızlıklarını genişletme araçları sağlar. Rehabilitasyon, işlevi güvence altına almaya ve/veya eski haline getirmeye ya da işlev kaybını veya yokluğunu veya işlevsel sınırlamayı telafi etmeye yönelik önlemleri içerebilir. Rehabilitasyon süreci sadece tıbbi bakım sağlanmasını içermez. Başlangıç ve daha genel rehabilitasyondan profesyonel çalışma yeteneğinin restorasyonu gibi hedeflenen faaliyetlere kadar uzanan çok çeşitli önlem ve faaliyetleri içerir (BM Kararı).

Görme bozukluğu olan çocukların rehabilitasyonu (fitness, yetenek restorasyonu) - böyle bir çocuğu sosyal çevreye dahil etmeyi, sosyal hayata alıştırmayı ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışmayı amaçlayan bir tıbbi ve pedagojik önlemler sistemi. Rehabilitasyon yardımı ile gerçekleştirilir. Tıbbi cihazlar görme kusurlarını, ikincil sapmaları ortadan kaldırmayı veya hafifletmeyi, ayrıca düzeltici eğitim ve yetiştirme ve özel mesleki eğitimi amaçlamaktadır.

Kör bir çocuğun normal gelişimi için bir ön koşul, rehabilitasyon sürecinin uygulanması için bir koşul adaptasyondur.

Sosyal uyum, bireyin bu sürecin sonucu olan sosyal çevrenin koşullarına aktif olarak adapte olduğu sürekli bir süreçtir. Uyum sürecinin ana türleri - sosyal çevre üzerindeki aktif etkinin baskınlığı ile karakterize edilen tip ve grubun hedeflerine ve değer yönelimlerine pasif, uygun kabulü ile belirlenen tip - yapısına bağlı olarak oluşturulur. bireyin ihtiyaçları ve güdüleri.

Görme engelli çocuklarda kusurun getirdiği sınırlamalar nedeniyle uyum süreçleri önemli ölçüde engellenmektedir. Bu, olumlu bir seyir ve ortak çabaların entegrasyonu ile uyum sürecinin bir sonucu olarak bir uyum durumuna yol açan bu kategorideki çocuklarla sosyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmalarının özel önemini ve özgüllüğünü belirler. Ancak uyum durumuna ulaşmak, sosyal uyum ve rehabilitasyon sürecini başarılı bir şekilde yürütmek için bu süreçleri engelleyen veya uyumsuzluğa yol açan nedenlerin bilinmesi gerekir.

Çocuğun uyumsuzluğu, genellikle duyusal veya zihinsel yoksunluktan kaynaklanan uyumsuzluk, tutarsızlık, çevrenin, yaşam koşullarının çocuk tarafından kabul edilmemesi olarak anlaşılmaktadır. Uyumsuzluk, içsel psikolojik rahatsızlık ve dışsal sapkın davranışlarla ifade edilir.

Zihinsel yoksunluk altında, gelişim döneminde ana zihinsel uyaranların (duygusal, duyusal, sosyo-iletişimsel, bilişsel) eksikliği sonucu oluşan çocuğun özel bir zihinsel durumunu kastediyoruz.

Bir yatılı okulda bir çocuğun maksimum düzeyde uyum sağlamasına (yani uyarlanabilirliğine) ulaşmak, rehabilitasyon yollarını belirlemek için öncelikle yeni giren ve içinde okuyan çocukların uyumsuzluk düzeylerini belirlemek gerekir. . Okul uyumsuzluğu, çeşitli sorun ve güçlüklerin ortaya çıkması, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışma ilişkileri, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde çocuğun okula uyumu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır. Deneyimler, karmaşık bir sosyo-psikolojik fenomen olarak okul uyumsuzluğunun her zaman uyum sürecinin bir veya daha fazla yönünün (çevre, kişilik, etkileşim koşulları) ihlalinin bir türevi olduğunu göstermektedir. Yerli literatürde okula uyumsuzluğun nedenleri arasında G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, L.M. Shipitsyna ve diğerleri aşağıdakileri ayırt eder: tıbbi, pedagojik, sosyal ve psikolojik. Tıbbi nedenler sadece görme bozukluklarından değil, aynı zamanda zihinsel gelişim patolojilerinden ve nöropsikiyatrik hastalıklardan da kaynaklanmaktadır (A.L. Venger, E.V. Filippova, 1980, T.V. Egorova, 1973; A.M. Tsymbalyuk, 1974; V.I. Lubovsky, 1978; ve diğerleri) , çocuğun somatik zayıflığı (E.K. Glushkova, M. Popova, 1983; B.V. Voronkov, 1984, vb.). Pedagojik nedenler, çocukların pedagojik ihmalinden, ebeveynlerin yardım ve ilgi eksikliğinden kaynaklanır ve okul müfredatının bir veya daha fazla dersinde zayıf ilerleme, öğrenmeye ilgi kaybı, pedagojik etkilere direnç, öğrencilerle yetersiz etkileşim ile kendini gösterir. ve öğretmenler (P.P. Blonsky, 1928; I. V. Dubrovina, 1975; A. S. Belkin, 1988, S. A. Belicheva, 1996, vb.). Aynı zamanda, pedagojik ihmale rağmen, bu tür öğrenciler çalışkandır, oldukça açık mesleki niyetlere sahiptir, çeşitli emek becerilerine sahiptir, bir çalışma mesleği elde etmek için çabalar, ıslah ve pedagojik çalışmalarda destek görevi görebilecek ekonomik bağımsızlık.

Görme engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar

Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun organizasyonu, ilerici bir dünya görüşüne ve insan biliminin metodolojik ilkelerine dayanmalı, vücudun rezerv yeteneklerinin gerçekleştirilmesi temelinde çocuğun uyumlu gelişimini teşvik etmelidir. kişilik. Bu nedenle, hümanizm ve yüksek maneviyat ruhunda sosyal eğitim, sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecinde ana şeydir.

Felsefi bir akım olarak, bir dünya görüşü ilkesi olarak, toplumsal bir hareket olarak hümanizm, modern dünya üzerinde giderek artan bir etkiye sahiptir. Hümanizm (Latince humanus - insanlık), insanın yeteneklerinin ve gelişme yeteneğinin sınırsızlığına, bireyin haysiyetini, özgürlüğünü koruma gerekliliğine, fikrine dayanan bir dünya görüşünün ilkesidir. bir kişinin mutluluk hakkı ve ihtiyaçlarının ve çıkarlarının tatmini toplumun nihai hedefi olmalıdır. O.S. Gazman olarak, sosyal çevrenin insanlaştırılmasının pratik hayatta üç düzeyde gerçekleşen karmaşık ve tartışmalı bir süreç olduğuna inanıyoruz. Makro seviye, devletin vatandaşlarıyla ilgili belirli bir politikasını ifade eder. Bu politika, insan hakları ve özgürlüklerinin güvencesinde, nüfusun sosyal olarak korunmasız kesimlerinin (çocuklar dahil) ekonomik desteğinde ifade edilir ve devlet mevzuatında yer alır. Hümanizmin orta düzeyi, bölümler (bakanlıklar), sosyal kurumlar, bireysel kurum ve kuruluşlar, hayır kurumları vb. çerçevesinde uygulanan sağlığı iyileştirme, barınma, eğitim ve diğer insani odaklı faaliyet alanlarında kendini gösterir. hümanizm düzeyi, insanlar arasındaki doğrudan temas ilişkilerini karakterize ederek, insan onurunu korumalarına, başka bir kişinin çıkarlarına halel getirmeksizin kendi kişisel potansiyellerini gerçekleştirmelerine olanak tanır. Kuşkusuz, her üç düzey de, tıpkı bütünsel bir toplumsal sistemdeki amaçlar (temel yasalar), araçlar ve ilişkiler gibi birbiriyle bağlantılıdır. Orta düzeyde olan eğitim alanı, insancıl yönelimini ancak üst ve alt düzeylerle desteklendiği takdirde gerçekleştirebilir. politik ideoloji, mevzuat ve insan ilişkileri. Sosyal çevre, bireyin ve ihtiyaçlarının sosyal tanımının en genel düzeyi olarak işlev görür. Görünüşe göre, eğitim sistemini bir bütün olarak iyileştirmenin doğasını ve yönünü belirleyen modern sosyal gelişimin hümanist eğilimleri, ya eğitim paradigmasındaki bir değişiklikle ya da eğitim sürecinin özel bir organizasyonuyla uygulanabilir. Ülkede yaşamın siyasi, ekonomik ve sosyal alanlarında meydana gelen değişiklikler, neredeyse bir "devlet dini" haline gelen yetkililerin devrilmesi, öncü ve Komsomol örgütlerinin kaldırılması - tüm bunlar ortaya çıkmasına neden oldu. yeni sosyal problemler, manevi bir krize yol açtı, toplumu bir dayanak noktasından mahrum etti, gençlerin belirli yaşam durumları hakkındaki inançlarının, görüşlerinin oluştuğu temel. İnanç kaybı, inancın sembolleri vardı. Mevcut krizden çıkış yolları, birçok Rus ve yabancı bilim adamı tarafından öncelikle dünyanın modası geçmiş mekanik resminin reddedilmesinde görülüyor. klasik felsefe ve modern başarılar Doğa Bilimleri eski anlayışı alt üst etti insan çevresi gerçeklik. /TF Yarkina, 1994 / Filozof-kozmist V.I.'ye göre hayatın başlangıcı. Vernadsky, türlerin evriminden çıkarsanamaz. “Evrim süreci, jeolojik zamanda bileşimi ve kütlesi değişmeyen belirli bir canlı ortamında gerçekleşir, tıpkı bu canlı ortamı destekleyen enerjinin değişmemesi gibi. Türlerin evrimini inceleyerek bu canlı ortamın ötesine geçmek mümkün değildir. (44,135) Dolayısıyla, yaşamın başlangıcı sorunu, yaşam ortamının kendisini yaratma sorunuyla bağlantılıdır, yani. sorun karasal madde ve karasal enerjinin başlangıcının ötesine geçiyor. “Maddenin, elektriğin, enerjinin başlangıcı gibi bilimsel bir problem olmadığı gibi, uzayda yaşamın başlangıcı genel sorunu da bilimsel önemini yitirmektedir” (44,134) Bu konuda V.I. Vernadsky şöyle inanıyor: “Temel özelliklerinde şimdikinden daha az karmaşık olabileceğini kabul etmek kaçınılmaz, ancak yine de çok karmaşık bir yaşam ortamı, jeolojik öncesi dönemde gezegenimizde bir bütün olarak hemen yaratıldı. Evrimsel bir sürecin varlığına dayanan ekstrapolasyonun bizi yanlış bir şekilde yönlendirdiği ayrı bir canlı organizma türü değil, bütün bir yaşam monoliti (biyosferin canlı ortamı) yaratıldı. (44.137)

Hayatın kökeni sorusundaki yönelimin, hayata ve geleceğine karşı tutumu etkilediğini belirtmek gerekir. Bu nedenle pedagoji, kuantum teorisi ve malzeme, enerji ve bilgi süreçlerinin kapsamlı ara bağlantılarını kapsayan kendi kendini düzenleyen açık makro ve mikro sistemler teorisi açısından doğa hakkındaki en son doğa bilimi fikirlerine dayanmalıdır. Bu sistemler deterministik değildir; ama sürekli yeniden üretilirler sıkı düzen uyarınca mevcut yasalar. Bu yasaları anlamak, hayatta kalmak, uyum sağlamak için dünya görüş sistemini değiştirerek ruhunuzu yeniden yönlendirmeniz gerekir. (253)

Bir yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonu için yollar ve teknolojiler

Onlar için bu, bir sosyal hizmet uzmanının da önleyebileceği daha da büyük bir trajedi. Her iki durumda da, ebeveynler, körlerin sosyal rehabilitasyonunda yer alan, tıbbi genetik danışmanlık ile bağlantı kuran, kör ebeveynlerle açıklayıcı çalışmalar yürüten ve çocuğun yetiştirilmesine yardımcı olan bir pratik çalışanın yardımına ihtiyaç duyar. Ailelerde çalışmanın ana görevleri şunlardır: ebeveynlerin psikolojik travmadan kurtulmalarına yardımcı olmak; kör ve görme engelli bir çocuğun yetiştirilmesinin ve gelişiminin özellikleri hakkında onları bilgilendirmek; herhangi bir rehabilitasyonun nihai amacı olan çocuğun aile statüsünü, genel olarak bireyin statüsünü geri kazanın; aile planlaması konsültasyonları şeklinde hizmetler sunmak.

Yatılı okulun bulunduğu yerde (aileleriyle birlikte) yaşayan çocuklarla, yatılı okulun sosyal pedagogu ve psikoloğu, Yoshkar-Ola'da yaşayan çocuklarla, göz koruma odasından uzmanlarla, anaokulu çalışanlarıyla görme engelli çocuklarla çalışır. Cumhuriyetin uzak bölgelerinde, bölge hastanelerinin sağlık çalışanları ve VOS'un birincil kuruluşlarının üyeleri yardım sağladı.

VOS Merkez Kurulu ve yatılı okulun sosyo-pedagojik servisi özel literatür gönderdi ve pratik tavsiye görme engelli çocukların ailede yetiştirilmesi ile ilgili broşürlerin yanı sıra görme engelli ve görme engelli çocuklar için yatılı okul hakkında, çocukların yaşam koşullarını ve eğitimlerini, boş zamanlarını, yaratıcı, sosyal açıdan faydalı ve emek faaliyetlerini gösteren fotoğraflarla anlatan broşürler. Yatılı okulun topluma açıklığı, çocukların ve öğretmenlerin sosyal faaliyetleri, çeşitli cumhuriyetçi yaratıcı incelemelere katılım ve yaygınlaştırma amacıyla okuldan radyoda daha sık bahsedilmeye, gazetelerde yazılmaya ve gösterilmeye başlandı. Mari televizyon programlarında.

Bu tür ailelerle çalışırken büyük yardım, sosyal hizmet gönüllüleri tarafından sağlanmaktadır. 2000 yılına kadar Mari El Cumhuriyeti Eğitimini Geliştirme Devlet Programı “okul öncesi çocuklar üzerindeki pedagojik etki düzeyini artırmak ve okul öncesi eğitim kurumları tarafından sağlanan hizmet yelpazesini genişletmek amacıyla, Marpedi temelinde eğitim sağlar. eğitimciler-öğretmenler Enstitüsü İngilizce ve ıslah gruplarının eğitimcileri.

Bu devlet görevinin çözümüne uygun olarak, öğrencilerin belirli bir profildeki engelli çocuklarla ve özellikle kör ve görme engelli çocuklarla çalışacak şekilde eğitimini farklılaştırmaya yönelik çalışmalar devam etmektedir.

Öğrencilere ek olarak, temel rehabilitasyon da evde bakıcılar tarafından yürütülmektedir. 1993 yılından bu yana yatılı okul 11-12. sınıf öğrencilerini "evde bakıcı" mesleğine hazırlamaktadır. Okulun sonunda evde bakıcı sertifikası alırlar ve bu da istihdam sorununu çözer. Okulun sadece görme engelli çocuklardan evde bakıcı yetiştirdiği belirtilmelidir.

Bu konuda beceri kazanmak için önemli iş sosyal hizmet öğrenci gönüllüleri ve evde bakıcılar bu tür ailelere atanır. Hedefe yönelik destek sağlayarak, genellikle pratik sorunları çözerken takılıp kalan ebeveynlerle yakın temas halinde olan engelli çocukların rehabilitasyonu için çalışmalar yürütürler. Bu çalışma, birbiriyle ilişkili bir dizi yönü içerir: temel ve sosyo-psikolojik rehabilitasyon.

Görevleri, ebeveynlere, ne kadar düşük olursa olsun, çocuğun kalan görüşünü sürdürmelerine yardımcı olmak ve bazı durumlarda, çocuklar için öngörülen tedavinin ebeveynler tarafından ara sıra değil, düzenli olarak izlenmesini sağlamak için iyileştirmesine yardımcı olmaktır. hijyen gereksinimlerine uygunluk, görme bozukluğunu telafi etmede önemli olan tüm duyu organlarının durumu, çocukların telafi edici uyum yeteneğini doğru şekilde kullanmaya, yükü dozlamaya, terapötik egzersizler önermeye ve yürütmeye ve günlük rutini gözlemlemeye yardımcı olur.

Ailede bu tür çocukların okul öncesi eğitimi, çocukların kapsamlı gelişimini, yüksek ahlaki ilkelere dayalı eğitimi ve okula hazırlığı içerir, ancak özel bir özelliği vardır. Okul öncesi eğitim fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi kapsar. Görme yetisinden yoksun çocuklar genellikle üç yaşına kadar yürüme becerilerinde ustalaşırlar, ancak birçoğunun yürüyüşü kararsızdır, hareketler gariptir. Bu nedenle, çocukların beden eğitiminde önemli bir yer, mekansal yönelimin oluşumu, hareketlerin gelişimi ve duruş tarafından işgal edilmektedir. Çocuklara yürümeyi, koşmayı, merdiven inip çıkmayı, bir odada, evde, bahçede gezinmeyi, akrabaları ve arkadaşları bulup tanımayı seslerle öğretilir. Çocuklara bir engele olan mesafeyi duyarak belirlemeyi, boşluk korkusu hissinin üstesinden gelmeyi, dokunma duyusunu, parmakların esnekliğini, hareketlerin doğruluğunu geliştirmeyi öğretmek çok önemlidir. Bu durumda top, ip atlama, çember, dokuz kuka gibi motor sporları ve eğitici oyuncaklar ile ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyuncaklar (spillikinler, mozaikler vb.) kullanılır. “Eğitim Programı” kapsamında çocuk Yuvası"(M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.Yu. Feoktistova) çocukların dış dünya ile tanışması ve çocuklarda konuşmanın gelişimi öncü bir yer tutar. Bunun nedeni, çocukların çevreleyen gerçeklik hakkındaki bilgileri aracılığıyla, ruhun gelişimi ve kişilik oluşumunun gerçekleşmesidir. L.I. Plaksina, “Okul öncesi çocuklarda çevredeki dünyayı algılama süreci, yalnızca yetişkinlerin katılımıyla bilinçli olarak oluşmaya başlar. Görme engelli bir çocukta, görme bozukluğu nedeniyle, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin yanlış görüntüleri gelişebilir. Bu nedenle görme engelli ve görme engelli çocukların zihinsel eğitiminde sözel, yani konuşmalardan kaçınmak için kalıcı analizörler (özellikle işitsel, cilt, motor) yaygın olarak kullanılmalıdır. duyusal deneyimle desteklenmeyen sözel temsiller. (178,45)

Kör çocukların ahlaki eğitimi, aşağıdakilerle aynı görevleri ortaya koyar: ahlaki eğitim olan çocuklar normal görüş. Her şeyden önce bu, ahlaki niteliklerin, alışkanlıkların, etik fikirlerin geliştirilmesi, görev ve sorumluluk duygusunun yetiştirilmesi, empati ve bağımlılığa karşı olumsuz bir tutumdur.

Estetik eğitim - güzellik duygusu eğitimi - çocukları ruhsal olarak zenginleştirir. Özellikle görme engelli çocuklar için müziğin, şarkı söylemenin ve sanatsal sözün rolü son derece önemlidir. Çocukların kendi yaratıcılığı özellikle önemlidir. Burada yine müzikal oyuncaklar ve enstrümanlar, tiyatro ve karnaval kuklaları, “konuşan kitap” imdadına yetişiyor.

Görme engelli ve görme engelli bir çocuğun gelişiminin yaş özellikleri ve çok düzeyli eğitim ve öğretim yaklaşımı dikkate alınarak fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminde oyun etkinliğine önemli bir rol verilir. Daha ayrıntılı pratik tavsiyeler Ek 1'de verilmektedir.

Bir çocuğun iç potansiyelinin harekete geçirilmesi, kör çocuklarla yapılan düzeltme ve rehabilitasyon çalışmalarında etkili bir faktördür.

Yatılı okul, çocukların sosyo-pedagojik rehabilitasyonunda ailenin rolünü artırmak için ebeveynlerle çalışmak için büyük çaba sarf etmektedir. Ebeveynleri eğitmenin görevi, öncelikle ebeveynler tarafından pedagojik ve tıbbi bilgilerin derinleştirilmesi ile ilgilidir ve aşağıdaki gibidir: görme engelli çocukların ebeveynlerine önleyici ve önleyici uygulamaları gerçekleştirmede yardımcı olmak. tıbbi önlemler rehabilitasyon süreçlerinin uygulanması için gerekli; ebeveynlerin çocuklarını anlamalarına, onların düşünme biçimlerine girmelerine ve eylemlerinin amaçlarını ve anlamlarını anlamayı öğrenmelerine yardımcı olun; bir kişi olarak daha fazla gelişme amacıyla her ebeveynin kendi çocuk yetiştirme yöntemlerini geliştirmesine yardımcı olun; ailenin refahını destekleme - ailenin mikro iklimini iyileştirme konusunda ailenin yeteneklerini gerçekleştirmesine yardımcı olun.

Diğer şehirlerden ve cumhuriyetlerden gelen çocukların yatılı okulumuzda okudukları ve ebeveynlerin zor mali durumları nedeniyle okul yılı boyunca çocuklarını ziyaret edemedikleri gerçeğini dikkate alarak, eski güzel geleneğe - ebeveynlerle yazışmalara geri döndük. Ebeveynlere mektuplar eğitimciler, sınıf öğretmenleri, sosyal öğretmen, psikolog tarafından yazılır. Bu mektupların amacı, ebeveynlere çocukları hakkında şikayette bulunmak, "harekete geçmelerini" talep etmek değil, ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımalarına yardımcı olmak, ebeveynlere kendilerini en iyi nasıl geliştirebilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunmaktır. olumlu özelliklerçocuğun kişiliği ve olumsuz olanların nasıl ortadan kaldırılacağı veya ortadan kaldırılacağı. Anne babaya mektuplar, çocuk yetiştirme, ailenin sorumluluğunu ve eğitim potansiyelini artırma ve aile içinde normal ilişkiler kurma konularında anne babanın eğitimini sağlar. Karşılıklı yazışmalarda ebeveynler sorularına mektuplarda cevap bulurlar.

Bir sosyal pedagogun ve bir psikoloğun istişareleri, ebeveynler ve çocuklar arasında verimli etkileşim için ön koşullar yaratır. Aile ile sosyal hizmetin amacı, doğası gereği öncelikle önleyici niteliktedir - aile içindeki sosyal sorunların önlenmesi, bu tür sorunların çözülmesine yardımcı olunması ve sonuçlarının hafifletilmesidir. Okul ve aile arasındaki etkileşimin içeriği, yetiştirme sürecini organize etme, eğitim çabalarını koordine etme, öğretme ve çocuk yetiştirme sorunlarına ortak bir pedagojik yaklaşım geliştirme konusunda karşılıklı çıkar atmosferi yaratmayı amaçlamaktadır.

Bunu yapmak için, her akademik çeyreğin sonunda, veli-öğretmen toplantıları yapılır: önce okul çapında (çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, ebeveyn eğitimi ile ilgili genel konuları gündeme getirir), ardından sınıf veya grup toplantıları yapılır; bu sınıfta (grup) çalışan öğretmenler ve eğitimcilerle konuşun, bir psikologdan, bir sosyal pedagogdan tavsiye alın.

Okul, çeşitli öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesinde velileri daha aktif bir şekilde dahil etmeye başladı. Ebeveynler çocuklarıyla birlikte bayram konserlerine katılırlar, tatillere adanmış sergiler-panayırlar için çeşitli el sanatları yaparlar: Anavatan Savunucusu Günü ve Dünya Kadınlar Günü.

Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan yetimler ve çocuklar, idarenin, sosyo-pedagojik ve psikolojik hizmetlerin ve sağlık çalışanlarının en yakın ilgisinin nesnesidir. Bu tür çocukların rehabilitasyon sorunlarına çoğunlukla sosyo-pedagojik ihmal, ebeveyn sevgisi, dikkat ve sevgi eksikliği, yetişkinlerle gayri resmi iletişimin erken yoksunluğu neden olur ve bu daha sonra saldırganlığın, duygusal soğukluğun veya bir kişinin artan savunmasızlığının nedeni haline gelir. . Yetimlerle çalışmanın ana alanları: - çocukların incelenmesi (belgelerle çalışma, kapsamlı teşhis); - sosyal koruma (emeklilik kaydı, emeklilik tahakkuklarının takibi, kişisel hesapların açılması, hisselerin kontrol edilmesi, pasaportların alınması, barınma, mali destek sağlanması vb.); - bu çocukları çevreleyen vesayet ve bakım, kişisel sorunlarını çözmede, çocuklar ve yetişkinlerle çatışmaları çözmede yardım; - yetimlerin akrabalarıyla çalışmak (yazışmalar, toplantılar, istişareler); - tatillerde çocuklar için rekreasyon organizasyonu; - sosyo-psikolojik düzeltme (çocuklar ve yetişkinlerle iletişim becerilerinin gelişimi, kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme vb.); - profesyonel oryantasyon ve istihdam; - Mezun olduktan sonra olası yardımın denetlenmesi ve sağlanması. Pasif çalışmaya değil, dünya ile geniş bir iletişim sayesinde aktif katılım toplum hayatında, sosyal eğitimde ve yatılı okulda çalışma kökten yeniden yapılandırıldı. Daha önceki çocuklar, bitmiş parçalardan dirençler toplayıp yaptılarsa karton kutular, yani basit sanatçılardı, şimdi işte yaratıcılık gösterme fırsatına sahipler. Pek çok çocuk güzel şeyler örmeyi, sepet ve hasır mobilya örmeyi ve ağaç oymacılığı yapmayı bilir. Villi VOS'un atölyelerinde üretim çalışmaları dersleri verilmektedir.

Paylaşmak: