Kavrama farklı yaklaşımlar psikolojik hazırlıkçocuklar için eğitimçağdaş psikologların çalışmalarında.

Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun okulda ustalaşmak için zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli bir seviyesidir. Müfredat bir grup akranda eğitim koşullarında.

Okulda sistematik eğitim için psikolojik hazırlık, çocuğun okul öncesi çocukluk dönemindeki önceki tüm gelişiminin sonucudur. Kademeli olarak oluşur ve organizmanın gelişiminin gerçekleştiği koşullara bağlıdır. Okula hazır olma, gerekli kişilik özelliklerinin oluşumunun yanı sıra belirli bir düzeyde zihinsel gelişim anlamına gelir. Bu bağlamda bilim adamları, çocuğun okulda okumaya entelektüel ve kişisel hazır olma durumunu vurgulamaktadır. İkincisi, sosyal davranış güdülerinin ve bireyin ahlaki ve iradeli niteliklerinin belirli bir düzeyde gelişmesini gerektirir.

Böylece, okula psikolojik hazırlık, çocuğun ana zihinsel alanlarının oluşumunda kendini gösterir: genel olarak eğitim materyalinin başarılı bir şekilde ustalaşmasını sağlayan motivasyonel, ahlaki, iradeli, zihinsel.

Yabancı çalışmalarda psikolojik olgunluk, okul olgunluğuyla özdeş bir kavramdır.

Çalışmalar (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek ve diğerleri) geleneksel olarak okul olgunluğunun üç yönünü ayırt eder: entelektüel, duygusal ve sosyal.

Entelektüel olgunluk, aşağıdakileri içeren farklılaştırılmış algı olarak anlaşılır: arka plandan figürlerin seçimi; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşıldığında, entelektüel olgunluk beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıtır.

Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun zamançok çekici görevler yapmayın.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda bir öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir.

Rus psikolojisi ve pedagojisinde, bir çocuğun sistematik eğitime başlamaya hazır olma sorunu çeşitli yönlerden incelenmiştir (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya ve diğerleri). Çocukların okula genel ve özel hazırbulunuşluklarını vurgular. Genel hazırlık, kişisel, entelektüel, fiziksel ve sosyo-psikolojik durumları içerir. Özel hazırlık, çocukları kursun konularında uzmanlaşmaya hazırlamayı içerir. ilkokul(bunlar okuma, sayma vb. başlangıç ​​becerilerini içerir).

Şimdi, bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olma kavramına yönelik çeşitli yaklaşımları sırayla ele alacağız.

Dolayısıyla, A. Kern konseptinde aşağıdaki varsayımlardan hareket eder:

Fiziksel ve zihinsel gelişim arasında yakın bir ilişki vardır.

Bir çocuğun okul gereksinimlerine göre büyüdüğü an, öncelikle içsel olgunlaşma süreçlerine bağlıdır.

Bu olgunlaşmanın önemli bir göstergesi, algının görsel farklılaşmasının olgunlaşma derecesi, görüntüyü izole etme yeteneğidir.

Okuldaki düşük performans, yetersiz entelektüel gelişime değil, okula yetersiz hazır olmaya bağlıdır.

Ancak daha fazla araştırma, okula fiziksel ve zihinsel hazırlık düzeyi arasındaki ilişkinin, bir göstergenin diğerini yargılamak için kullanılabilecek kadar yakın olmadığını gösterdi. Çocuğun gelişimi, çevresine büyük ölçüde bağımlıydı ve sözde görüntüyü izole etme yeteneği eğitilebilirdi. Bununla birlikte, Kern'in önerdiği çözüm artık geçerli değilse, kavramının şu hükmü sarsılmazdı: “Çocuğun okula yetersiz hazır olması veya sıklıkla söylendiği gibi öğrenme yeteneği, daha sonra aşırı iş yüküne yol açar ve bu nedenle olası ciddi sonuçlara Henüz okul gerekliliklerini karşılamamış çocuklar okula gönderilmemeli, buna hazırlıklı olunmalıdır.

Böylece, bu yöndeki araştırmanın daha da geliştirilmesi, ölçülecek özellikler kümesini genişletmek oldu.

A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını “okul müfredatına hakim olmanın en uygun düzeyi için gerekli olan becerilere, bilgiye, yeteneklere, motivasyona ve diğer davranışsal özelliklere hakim olmak” olarak yorumluyor.

I. Shvantsara, okul olgunluğunu daha kısa ve öz bir şekilde, çocuğun okul eğitimine katılabilecek hale geldiğinde gelişimde böyle bir dereceye ulaşması olarak tanımlar. I. Shvantsara, okula hazır olma bileşenleri olarak zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri ayırır.

Yerli psikolog L.I. Bozoviç, 1960'larda okula hazırbulunuşluğun belirli bir gelişim düzeyinden oluştuğuna işaret etmişti. zihinsel aktivite, bilişsel ilgi alanları, bilişsel aktivitelerinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal konumuna hazır olma. Benzer görüşler A.I. Zaporozhets, okulda okumaya hazır olma durumunun “motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, iradeli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi dahil olmak üzere bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğunu” belirterek eylemler vb. .

İYİ OYUN. Kravtsov ve E.E. Okula hazır olma durumundan bahseden Kravtsova, onun karmaşık doğasını vurguluyor. Ancak bu hazırbulunuşluğun yapılanması, çocuğun genel zihinsel gelişimini entelektüel, duygusal ve diğer alanlara ayırma yolunu değil, hazırbulunuşluk türlerini takip eder. Bu yazarlar, çocuğun dış dünyayla olan ilişki sistemini ele alıyor ve gelişimle ilişkili okula psikolojik hazır olma göstergelerini belirliyor. Çeşitli türlerÇocuğun dış dünya ile ilişkisi. Bu durumda, çocukların okula psikolojik hazırlığının ana yönleri üç alandır: bir yetişkine karşı tutum, bir akranına karşı tutum, kendine karşı tutum.

Okula psikolojik hazır olma üzerine çalışan hemen hemen tüm yazarlar keyfi olarak ödeme yapar. özel mekan incelenen problemde. D. B. Elkonin, gönüllü davranışın, çocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesini sağlayan toplu bir rol yapma oyununda doğduğuna inanıyordu. Kolektif, amaçlanan modeli taklit ederek ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur. D.B, "Kontrol işlevi hala çok zayıf" diye yazıyor. Elkonin - ve genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektirir. Bu, ortaya çıkan bu işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin burada doğmasıdır. Bu nedenle oyun bir keyfi davranış okulu olarak kabul edilebilir.

Çocukların okula hazır olma sorunu, sonraki eğitimin başarısının çözümüne bağlı olması nedeniyle önemlidir. Okula ve altı ve yedi yaşındaki çocuklara zihinsel gelişim ve psikolojik hazır olma özelliklerinin bilgisi, bu yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarının görevlerini belirlemeyi, daha başarılı bir okul eğitimi için sağlam bir temel oluşturmayı mümkün kılacaktır.

Çocuğun okul eğitimine hazır olması, kapsamlı gelişimini ifade eder. Hazırlık göstergeleri, bir çocuğun gelişimindeki en önemli başarıları tanımlayan bir dizi özellik ve özelliktir. Okula hazırbulunuşluğun bu tür ana bileşenleri şunlardır: güdüsel, zihinsel, kişisel, istemli ve ayrıca fiziksel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık, bir çocuğun yaşam ilişkilerinin üç ana alanını kapsar: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler ve kendine karşı tutumlar.

Çocukların yetişkinlerle iletişiminde keyfilik geliştirme ihtiyacından bahsetmişken, okula psikolojik olarak hazır olmayan çocukların çoğu zaman öğrenme durumunun bağlamını içermediğine dikkat etmek önemlidir. Onlara yönelik tüm sorularda, ifadelerde ve çağrılarda, öğretmenler yalnızca doğrudan, doğrudan durumsal bir anlam algılarken, öğrenme durumları her zaman koşulludur, öğrenme sorunu ve öğrenme görevleriyle ilişkili farklı, daha derin bir plana sahiptir. Çocuğun bir yetişkinle koşullu olan bu tür iletişim durumlarının diğer içeriğini anlaması ve bu iletişimin bağlamının sabit içeriği, çocukların yetişkinlerle iletişim ve etkileşimindeki keyfiliğin ana içeriğini oluşturur.

Bir çocuğun okula kişisel olarak hazır olmasının ikinci en önemli bileşeni, akranlarıyla iletişim becerilerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesidir. Takımda çocuk kendini bir kişi olarak anlar ve iddia eder. Ekip, her birinin bağımsızlığını, etkinliğini, inisiyatifini, yaratıcılığını ve bireysel özgünlüğünü geliştirmek için fırsatlar yaratır. Kolektif aktivitede, bir akranına ilgi ve onunla iletişim kurulur, diğer çocuklara karşı iyiliksever bir tutum geliştirilir, kişisel sempati ve dostluk doğar, birlikte yaşama ve çalışma yeteneği kazanılır. Bu nitelikler ve beceriler, çocuğun çeşitli yeteneklerinin oluşumu için belirleyici bir öneme sahiptir, örneğin, bir başkasının bakış açısını anlayabilmek, şu veya bu görevi ortak eylem gerektiren ortak bir görev olarak kabul etmek, bakmak, bakmak. kendine ve kişinin faaliyetlerine dışarıdan.

Okula kişisel hazırbulunuşluğun üçüncü bileşeni, çocuğun özellikle özgüvenindeki bir değişiklikle kendini gösteren öz bilgisinin gelişimi ile ilişkilidir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar kendileri, yetenekleri, faaliyetleri ve sonuçları hakkında önyargılı bir yüksek değerlendirme ile karakterize edilir. Bununla birlikte, bazılarının istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Okul hayatına normal, ağrısız bir şekilde dahil olmak için çocuğun “yeni” bir benlik saygısına ve “yeni” bir özfarkındalığa ihtiyacı vardır. Böylece, daha yeterli ve nesnel bir öz-değerlendirmenin ortaya çıkması, çocuğun öz-farkındalığında ciddi değişiklikler olduğunu gösterir ve okula hazır oluşunun ve genel olarak okul yaşam tarzının bir göstergesi olabilir.

Çocuğun okulda okumaya fiziksel olarak hazır olması, uzun süre masa başında belirli bir süre oturmasını sağlayacak gerekli sağlık durumunu ifade eder. statik duruş, belirli bir şekilde kalem veya kurşun kalem tutma, evrak çantası veya el çantası taşıyabilme. Çocuğun kasları yeterince gelişmeli, hareketler koordineli ve doğru olmalıdır. Elin mektuba hakim olmak için gerekli olan küçük ve çeşitli hareketleri yapmaya hazır olması özellikle önemlidir. Dolayısıyla fiziksel hazırlık, morfolojik ve işlevsel gelişim düzeyi ile zihinsel ve somatik sağlık durumu tarafından oluşturulur.

Bir çocuğun okulda okumaya motivasyonel hazırbulunuşluğu, okula karşı olumlu bir tutum, öğrenme arzusu ve bilgi edinme arzusu ile başlar. Okul öncesi çocuğun bilişsel yönelimine, meraka, bilişsel aktivite biçimleri edinme, ilk bilişsel ilgi alanlarına dayanır. Bilişsel yönelim, bilineni bilinmeyenden ayırma, kazanılan bilgiden bir memnuniyet duygusu, entelektüel görevlerin yerine getirilmesinden neşe ve zevk alma becerisinde kendini gösterir.

Öğrenci olma, öğrenme isteği hemen hemen tüm çocuklarda okul öncesi çağın sonunda ortaya çıkar. Çocuğun yaş yeteneklerine uymayan konumunu fark etmeye başlamasıyla bağlantılıdır. Oyunun ona sunduğu yetişkinlerin hayatına yaklaşma biçimlerinden artık memnun değildir. Psikolojik olarak, çocuk oyunu aşıyor gibi görünüyor (uzun süre ilgisini kaybetmeyecek olsa da) ve okul çocuğunun konumu ona belirli bir yetişkinlik modeli gibi görünüyor. Herkesin saygıyla davrandığı sorumlu bir sorun olarak eğitim, çocukluktan "çıkış" durumunda istenen değişikliği elde etmenin bir yolu olarak kabul edilmeye başlandı. Eğitim caziptir çünkü bu ciddi faaliyet sadece çocuklar için değil, çevrelerindekiler için de önemlidir.

Okula gitme gerçeği, çocuğun sosyal konumunu, sivil rolünü değiştirir. Sorumlulukları, kendi okul hayatı var. Aile ortamındaki statüsü değişiyor: kendi hakkına sahip iş yeri odada, ders çalışmak için gerekli süre boyunca, eğlenme ve dinlenme hakkı. Bu, çocuğu göz önünde sunan, güçlendiren şeydir. büyük önemöğrenme.

Gelişim bilişsel alan Bir dereceye kadar, öğrenmeye hazır olma durumunu belirler, çünkü bilgide ustalık, bilimlerin temelleri önceden belirlenmiş bir bilişsel yönelimi gerektirir. Bu nedenle, motivasyon eğitiminin ana bileşenleri, önemli ve sorumlu bir etkinlik olarak öğrenme hakkında doğru fikirlerin yanı sıra bilişsel ilgidir. çevre.

Bir çocuğun okula zihinsel olarak hazır olması, aşağıdaki bileşenlerin bir kombinasyonudur:

Genel farkındalık, çocuğa belirli bir bakış açısı, dünyanın bütünsel bir resmini anlama, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek bilgi, beceri ve yetenek miktarı. Bir çocuk, bilgisini hikayelerde, oyunlarda kullanabildiğinde, bildiği şeyleri genelleyebildiğinde ve aralarında bir bağlantı kurabildiğinde okula iyi hazırlanmış demektir: karşılaştırın, gruplar halinde birleştirin, ortak noktaları vurgulayın ve önemli işaretler, bu bilgiye dayalı olarak diğer eylemleri gerçekleştirin;

Seviye bilişsel süreçler: algı, düşünme, hayal gücü, dil eğitimi (konuşma kültürü, tutarlılığı, önemli kelime dağarcığı, gramer yapısı ve materyalin sunum sırası), işaret-sembolik işlevin ve bilişsel aktivitenin yeterli düzeyde gelişimi. Anahtar göstergeler, beyin merkezlerinin olgunluğunu, bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmaya işlevsel hazır olduklarını gösteren mantıksal düşünme ve hafızanın gelişimidir (ana gösterge kasıtlı ezberleme performansıdır). Okula başlayan çocukların düşüncesi ağırlıklı olarak görsel-figüratiftir.

Okul öncesi çağda, çocuklar sözel mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlar. Bu tür bir düşünce nihayet ergenlikte şekillenir.

Altı yaşında bir çocuk, çevrenin en basit analizini yapabilir, temel ve temel olmayana ayırabilir, basit akıl yürütme yapabilir ve bunlardan doğru sonuçlar çıkarabilir. Ancak bu yetenek, çocukların bilgi ve fikirleriyle sınırlıdır. Bilinenler çerçevesinde çocuk kolayca nedensel ilişkiler kurar. "Eğer ... o zaman", "çünkü", "bu nedenle" ve diğer ifadeleri kullanır, kural olarak günlük düşünceleri oldukça mantıklıdır.

Çocuğun okulda okumaya duygusal-istemli hazır olması, davranışını kontrol etme, zihinsel aktivitesini keyfi olarak yönlendirme yeteneği anlamına gelir. Bir öğrencinin okul ödevlerini tamamlama, derse dikkati yönlendirme, materyali ezberleme ve yeniden üretmeye odaklanma yeteneğini belirleyen, öğrencinin belirli bir düzeydeki iradeli gelişimidir. Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenci işleri için sorumluluk oluşumu, görevlerine karşı vicdanlı bir tutum, okul öncesi çocukluk döneminde geliştirilen, davranış kurallarına ve yetişkinlerin gereksinimlerine uymaları gerektiğine dair güdülerle kolaylaştırılır. Çocuk sadece yönlendirilmeye alışmışsa kendi arzuları, ve "zorunluluk", "hayır" gibi motifler onun için anlaşılmazsa, böyle bir çocuğun okul gereksinimlerine alışması ve öğrenciler için kurallara uyması zordur.

zihinsel süreçler erken ve küçük okul öncesi çağındaki çocuklarda geçicidir. Çocuklar aktif olarak algılar, hatırlar, çekeni yeniden üretir, canlı bir izlenime neden olur.

Okul öncesi çağın sonunda, güdülerin tabi kılınması da gelişir: çocuğun bir dürtüyü diğerlerine tercih etme, davranışını güdülerin tabi kılınması temelinde bilinçli olarak düzenleme, örneğin oynama arzularına boyun eğme yeteneği. Görevli memurun görevleri yerine getirilene kadar arkadaşlarla birlikte, küçük bir erkek veya kız kardeşi tedavi etmek için şeker yemenin cazibesine direnmek.

Okula giren çocuklar, kural olarak, öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek için iyi çalışmak isterler. Ancak bunun için herkes gerekli ön koşullara sahip değildir. Bu, özellikle dayanıklılıktan ve diğer güçlü iradeli niteliklerden yoksun olan örgütlenmemiş çocuklar için geçerlidir.

Oyunda çocuk için en önemli hedeflere ulaşılmasında, çeşitli faaliyetler sürecinde, iletişimde istemli hazırlık kendini gösterir. farklı insanlar.

Altı yaşındaki çocukların istemli gelişiminde önemli bir faktör, çocuk takımındaki ilişkilerin içeriğine ilişkin güdülerin oluşmasıdır. Akranlarla arkadaşlık ihtiyacı, bu takımda kendilerine yer bulma, tanınma arzusunu da doğurur. Çocukların karakterlerinin güçlü iradeli özelliklerini geliştirmeleri etkileşim sürecindedir.

Duygusal hazırlık, çocuğun okula gittiği memnuniyet, neşe ve güven ile ifade edilir. Bu deneyimler onu öğretmen ve yeni yoldaşlarla iletişime açık hale getirir, özgüvenini destekler, akranları arasında yerini bulma arzusunu destekler. Duygusal hazırlığın önemli bir noktası, öğrenme etkinliğinin kendisiyle, süreciyle ve ilk sonuçlarıyla ilgili deneyimlerdir.

Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağlıdır. Bu yüzden, fiziksel Geliştirme entelektüel faaliyeti için bir ön koşul olan beyin merkezlerinin olgunlaşmasının temelidir. Keyfilik ve gelişme derecesi, iradeli çabalar yeteneğinin oluşum durumuna bağlıdır. duygusal küreçocuk. Güdüler hiyerarşisi, davranışın keyfiliğine hakim olmak için bir ön koşuldur, kişisel hazırlığın bir bileşeni olarak kabul edilir ve benzerleri.

Fizyologların, psikologların, öğretmenlerin gözlemleri, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özellikler nedeniyle, onlar için yeni yaşam koşullarına zorlukla uyum sağlayan, okul rejimiyle yalnızca kısmen başa çıkabilen (veya hiç baş edemeyen) çocuklar olduğunu göstermektedir. Müfredat. Çocuğun öğrenci olarak kendisi için yeni bir sosyal role alışmasından oluşan okula uyumun özellikleri, çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Çocukların okula hazırbulunuşluk düzeyi planlama, kontrol, motivasyon, zeka gelişim düzeyi vb. parametrelerle belirlenebilir.

Araştırma sonuçlarına göre okula hazırbulunuşluk düzeyi belirlenir:

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayacağını ve kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse, başka birini nasıl dinleyeceğini ve kavramlar şeklinde mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilmiyorsa okula hazır değildir;

Bir çocuk, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini biliyorsa (veya yapmaya çalışıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, etrafındaki dünyanın kalıplarına odaklanıyorsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çalışıyorsa, nasıl yapılacağını biliyorsa okula hazırdır. başka bir kişiyi dinleyin ve mantıksal işlemleri sözlü kavramlar biçiminde nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çabalar).

Bu nedenle, okula hazırbulunuşluk, yalnızca 6-7 yaş dönemini değil, okula hazırlık aşaması olarak tüm okul öncesi çocukluk dönemini ve okula uyum ve oluşum dönemi olarak ilkokul çağını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir sorundur. eğitim faaliyetleri. Okula hazırbulunuşluğun ana bileşenleri şunlardır: güdüsel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırbulunuşluk. Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağlıdır. Çocuğu bir öğrenci olarak kendisi için yeni bir sosyal role sokmaktan oluşan okula sosyal uyumun başarısı, aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Kullanılan literatür listesi

1. Arakantseva T. A. Ailede bir çocuğun cinsiyet sosyalleşmesi: ders kitabı. ödenek. KNOU VPO Moskova. psiko-sosyal in-t, Ros. akad. eğitim. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 s.

2. Badanina L.P. Birinci sınıf öğrencisinin uyarlanması: Karmaşık bir yaklaşım// Modern okulda eğitim. 2003. Sayı 6. S. 37–45.

3. Top G.A. Uyum kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikoloji soruları. 1989. 1 numara. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Çocuk okula gidiyor: bir çalışma kılavuzu. M., 2000. 247 s.

5. Belyaev A.V. İleri düzeyde gelişen çocukların sosyalleşmesi ve eğitimi / A. V. Belyaev // Pedagoji. 2013. Sayı 2. S. 67-73.

6. Bure R. S. Çocukları okula hazırlamak: kitap. çocukların öğretmeni için bahçe. Moskova: Eğitim, 1987. 96 s.

7. Eğitimin okul öncesi ve okul kademelerinde çocukların sosyalleşmesi konuları: Cts. II dağlarının çalışmalarının sonuçlarına dayanan malzemeler. açık bilimsel-pratik. konf. Sosyal okul öncesi bir çocuğun gelişimi: dün, bugün, yarın / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, FGBOU VPO Ural. durum ped. un-t, Upr. Yekaterinburg'da eğitim. Yekaterinburg: UrGPU, 2013. 145 s.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazır olma sorunu. ( teorik yön) Çocukları okula hazırlama sorunu birçok yerli tarafından değerlendirildi ve ... "

Çocuğun psikolojik hazır olma sorunu

okula.

(teorik yön)

Çocukları okula hazırlama sorunu birçok kişi tarafından ele alındı.

yerli ve yabancı bilim adamları: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

EA Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin vb.

Pedagojik psikolojinin temel sorunlarından biri, çocukların bilinçli yetiştirme ve eğitim için psikolojik hazır olma sorunudur. Bunu çözerek, sadece eğitim ve yetiştirme için hazırlığın gerçekte ne anlama geldiğini tam olarak belirlemek değil, aynı zamanda bu hazırlığın kelimenin hangi anlamıyla anlaşılması gerektiğini de bulmak gerekir: çocuğun eğilimlere sahip olup olmadığı anlamında veya zaten gelişmiş yetenekler ya çocuğun mevcut gelişim düzeyi ve "yakınsal gelişim bölgesi" anlamında ya da belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk düzeyine ulaşma anlamında öğrenmeye. Önemli bir zorluk, çocuğun psikolojik gelişimdeki olasılıklarını değerlendirmenin ve başarısını tahmin etmenin mümkün olacağı temelinde, okula ve yetiştirmeye hazır olmaya yönelik geçerli ve yeterince güvenilir psiko-teşhis yöntemlerinin araştırılmasıdır.

Bir çocuk okula başladığında, ilkokuldan ortaokula geçerken okula psikolojik hazır oluştan bahsedebiliriz. ortaokul, bir mesleki veya ikincil uzmanlık veya yüksek eğitim kurumuna kabul edildiğinde.

En çok çalışılan, okula başlayan çocukları öğretmek ve eğitmek için psikolojik hazırlık konusudur.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir. Okula psikolojik olarak hazır olma, bu görevin yalnızca bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar göze çarpmaktadır.

Modern koşullarda okula hazır olma, her şeyden önce okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve lider faaliyetlerin değişmesi açısından bakıldığında doğrulanmaktadır. E.E.'ye göre.

Kravtsova'ya göre, okula psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. rol yapma oyunlarından eğitim faaliyetlerine geçiştir.

1960'larda L. I. Bozhovich, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, keyfi düzenlemeye hazırlığın ve öğrencinin sosyal konumunun belirli bir düzeyde geliştirilmesinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olma durumunun, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, iradeli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekerek.

Bugüne kadar, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

K.D. bu sorunu ilk ele alanlardan biriydi. Ushinsky. Öğrenmenin psikolojik ve mantıksal temellerini inceleyerek dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme süreçlerini inceledi ve bu zihinsel işlevlerin gelişiminin belirli göstergeleriyle öğrenme başarısının elde edildiğini buldu. Eğitimin başlangıcında bir kontrendikasyon olarak K.D.

Ushinsky, dikkatin zayıflığını, konuşmanın ani ve tutarsızlığını, zayıf "kelimelerin telaffuzu" olarak adlandırdı.

Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır:

entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figür seçimi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu;

fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz. Duygusal olgunluk, esas olarak dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun süre çok çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır. Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda bir öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir. Seçilen parametrelere göre, okul olgunluğunu belirleme testleri oluşturulur. Yabancı okul olgunluğu çalışmaları esas olarak testler oluşturmayı hedefliyorsa ve çok daha az ölçüde soru teorisine odaklanıyorsa, o zaman yerli psikologların çalışmaları, kökleri eserlerde bulunan okula psikolojik hazırlık sorununun derin bir teorik çalışmasını içerir. L.S. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; O. Kravtsova, 1991 ve diğerleri). Değil mi. Bozovic (1968) birkaç parametreyi vurgular psikolojik gelişimçocuk, en önemli olarak okul başarısını etkiler. Bunlar arasında, öğrenme için bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve alanın entelektüelliği dahil olmak üzere çocuğun belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimi vardır. Motivasyon planını, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasında en önemli şey olarak kabul etti.

İki grup öğrenme güdüsü ayırt edildi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, değerlendirme ve onaylama konusundaki gereksinimleriyle, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla" ilgili güdüler;

2. Eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgili güdüler veya "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyete duyulan ihtiyaç ve yeni beceriler, yetenekler ve bilgiler edinme ihtiyacı" (L.I. Bozhovich, 1972)

İle. 23-24). Okula hazır bir çocuk, yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan toplum içinde belirli bir konum almak istediği ve evde karşılanamayan bilişsel bir ihtiyacı olduğu için öğrenmek ister. Bu iki ihtiyacın kaynaşması, L.I. tarafından adlandırılan, çocuğun çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bozoviç "okul çocuğunun iç konumu" (1968). Bu neoplazm L.I. Bozhovich, "öğrencinin içsel konumunun" ve fenomeni öğretmeye yönelik geniş sosyal güdülerin tamamen tarihsel olduğuna inanarak büyük önem verdi.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacının - birleşimi olan yeni "öğrencinin iç konumu" oluşumu, çocuğun dahil edilmesini sağlar. sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin keyfi davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci. Okula psikolojik hazırbulunuşluğu inceleyen hemen hemen tüm yazarlar, çalışılan problemde keyfiliğe özel bir yer verir. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik hazırlığın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Ancak okullaşmanın başlangıcında keyfiliğin ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği, literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Zorluk, bir yandan, gönüllü davranışın, bu çağın eğitim (liderlik) faaliyeti içinde gelişen ilkokul çağının bir neoplazmı olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin engellenmesi gerçeğinde yatmaktadır. okul başlangıcı. DB Elkonin (1978), istemli davranışın, çocuklardan oluşan bir takımdaki rol yapma oyununda doğduğuna inanmaktadır, bu da çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesini sağlar, çünkü. bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklidindeki ihlali düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur. E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarını karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne asıl darbe vurulur. Bir yetişkine, bir akranına ve kendine karşı üç tutum alanı vardır; bunların gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirler ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkilidir.

N.G. Salmina (1988) ayrıca tanımlandı entelektüel gelişimçocuk. Rus psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bu aynı zamanda önemli bir faktör olmasına rağmen, edinilen bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılmalıdır. “... çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). Başarılı bir öğrenme için, çocuk bilgisinin konusunu vurgulayabilmelidir. Okula psikolojik hazırlığın bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha ekliyoruz - konuşmanın gelişimi. Konuşma zeka ile yakından ilişkilidir ve nasıl olduğunu yansıtır. genel gelişmeçocuk ve mantıksal düşünme düzeyi. Çocuğun kelimelerdeki bireysel sesleri, yani kelimeleri bulabilmesi gereklidir. fonemik işitme geliştirmiş olmalı. Psikolojik alanlar da, okul için psikolojik hazırlığı değerlendirdikleri gelişim düzeyine göre ilgilidir: duygusal ihtiyaç, keyfi, entelektüel ve konuşma.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer ve diğerleri) okul için gerekli olan veya ilkokul müfredatı tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yetenekler. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya, okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin oluşumunu amaçlı olarak yönetme olasılıklarını inceledi. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova bu sorunu iletişimin özellikleriyle bağlantılı olarak inceledi. Bure, K.A. Klimova'nın çalışmalarının teması, "geniş sosyal" motiflerin oluşumuydu.

N.Ş. Denisenkova, sınıfta bilişsel yönelimi inceledi.

Sınıfta sözlü ve sözlü olmayan aktivite, bilişsel yönelim seviyesinin incelenmesi, E.V. Shtimmer'in çalışmalarına ayrılmıştır. önemli yer sistemde psikolojik hazırlık bu sürecin sonuçlarını değerlendirme sistemi işgal etti - temel olarak, böyle bir değerlendirme psikolojik hazırlık göstergelerine göre yapılır. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch.Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V.

Kesinlikle gerekli kondisyon Okula hazır bulunuşluk, genellikle okula gönüllü olarak hazırbulunuşluk olarak kabul edilen gönüllü davranışın geliştirilmesidir. Okul hayatı, çocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

Tüm çalışmalarda, yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, okulun ancak birinci sınıf öğrencisi için gerekli ve yeterli olduğu takdirde etkili olacağı gerçeği kabul edilmektedir. İlk aşamaöğrenme nitelikleri, o zaman Eğitim süreci geliştirmek ve iyileştirmek.

Bilişsel süreçlerin gelişimine ek olarak: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma, okul için psikolojik hazırlık, oluşturulmuş kişisel özellikleri içerir. Okula giren çocuk özdenetim, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma becerisi ve rol oynama davranışı geliştirmelidir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin onun için yeterince gelişmiş olması gerekir.

Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları bağlama, tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; düşünce zincirini iletmek, şu ya da bu fenomeni açıklamak, kural. Konuşmanın gelişimi, zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Ek olarak, günümüzde kullanılan okuma öğretimi yöntemi, gelişmiş bir fonemik kulağı ima eden kelimelerin ses analizine dayanmaktadır.

İÇİNDE son yıllar yurtdışında okula hazır olma sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil, aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocuk olgunluğu sorunuyla uğraşan birçok yabancı yazar (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), şu şekilde dürtüsel reaksiyonların olmadığını gösterir: en önemli kriterçocukların okula psikolojik hazırlığı.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel, fiziksel göstergeler, etkileri ve okul performansı ile ilişkileri (S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlara göre okula başlayan bir çocuk, bir okul çocuğunun bazı özelliklerini taşımalıdır: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmalıdır. Yazarlar, zihinsel olgunluk ile çocuğun farklı algı, istemli dikkat, analitik düşünme yeteneğini anlıyor; duygusal olgunluk altında - duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu; sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının çıkarlarına ve kabul edilen sözleşmelerine uyma yeteneği ve ayrıca okulun sosyal durumunda bir okul çocuğu rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Böylece, yüksek gereksinimler eğitimde eğitimin örgütlenmesine yönelik yaşam, çocuğun psikolojik özelliklerine uygun öğretim yöntemlerini getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşım arayışlarını yoğunlaştırmaktadır. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma sorunu özellikle önemlidir, çünkü çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı sorunun çözümüne bağlıdır.

toplumumuzdan önce şimdiki aşama gelişimi, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme ve onları okula hazırlama görevidir. Okula psikolojik hazırlık, bir grup akranda öğrenme koşullarında okul müfredatına hakim olmak için bir çocuğun zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli düzeyidir. Kademeli olarak oluşur ve çocuğun geliştiği koşullara bağlıdır.

Kullanılan literatür listesi:

1. Bozhovich L.I., Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Çocuğunuz okula hazır mı? -M., 1994 - 192 s.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. - M., 1998. - 130 s.

5. Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi / Derleme eserler. 6 ciltte - M.: Aydınlanma, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Sobr. operasyon T.2.M., 1982.

7. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 2003. - 216 s.

8. Zaporozhets A.V. Çocukları okula hazırlamak. Okul öncesi pedagojinin temelleri / Düzenleyen A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M.1980 -250 s.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1987. - s.80

10. Kravtsova E.E. Psikolojik problemlerçocukların okula hazır olma durumu. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları. M., 1986.

12. Muhina V.S. Okulda altı yaşında bir çocuk. -M., 1986.

13. Muhina V.S. Öğrenme hazırlığı nedir? // Aile ve okul. - 1987. - Sayı 4, s. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Yakında okula !, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed.

DB Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Eğitimde işaret ve sembol. Moskova Devlet Üniversitesi, 1988.

17. Smirnova E.Ö. Altı yaşındaki çocukların okula iletişimsel hazırbulunuşluğu üzerine // Psikolojik araştırmanın sonuçları - öğretim ve eğitim uygulamasında. M., 1985.

18. Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. A.V. Zaporozetler. M., 1981'ler.

Elena Erokhina
Çocuğun okula hazır olma sorunu

Bir çocuğun okula hazır olma sorunu her zaman önemlidir.. Hemen hemen her ebeveyn kendine sorar. sorular: “Çocuğumu birinci sınıfa göndermek için çok mu erken? Bebeğin alışması ne kadar sürer? okul, öğretmen, sınıf arkadaşları? Ama en önemlisi soru: önceden gerekli mi çocuğu okula hazırlamak ve bu nedir eğitim olmalı?

Yerli psikolog L. A. Wenger'in çalışmalarında, “olmak okul için hazır- okuyabilmek, yazabilmek ve sayabilmek demek değildir. Olmak Okula hazır olmak, hazır olmak demektir. bunların hepsini öğren."

Bu nedenle, zorlayıcı öğrenme becerilerine odaklanmak daha iyidir. çocuk yapmalı, teorik olarak, ustalaşmak okul, ancak sağlayan zihinsel işlevlerin gelişimi üzerine öğrenilebilirlik. Ve burada sadece dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücünden bahsetmiyoruz.

Çocuk birinci sınıfa girerken, belirli bir düzeyde bilişsel ilgi göstermeli, okula gitmeye hazır olma nedeni değil, Ne "Orada uyumana gerek yok ve sana kitapların olduğu bir evrak çantası veriyorlar" ama yeni şeyler öğrenmek, çalışmalarında başarıya ulaşmak istediği için.

eğitmek çok önemli çocuk merakı, keyfi dikkat, ortaya çıkan sorulara cevaplar için bağımsız bir arama ihtiyacı. Nihayet okul öncesi bilgiye yeterince oluşmamış bir ilgisi olan, derste pasif davranacak, çabalarını yönlendirmesi ve davranışını düzenlemesi, çok çekici olmayan bir görevi yeterince uzun süre tamamlaması, işi getirmesi zor olacaktır. yarı yolda bırakmadan sonuna kadar başlamıştır.

-de okula hazırlık çocuğa öğretmeli ve analitik yetenekler: karşılaştırma, karşılaştırma, sonuç çıkarma ve genelleme yapma becerisi.

Şu anda, giderek daha fazla dikkat ediliyor sorun eğitim faaliyeti becerilerinin oluşumu. İÇİNDE okul öncesi yaş, eğitim faaliyeti için ön koşullar belirlenir ve bireysel unsurları oluşturulur. Evet, kıdemli okul öncesiçocuğun olması gereken yaş yapabilmek:

1. Görevi, amacını anlayın ve kabul edin.

2. Faaliyetlerinizi planlayın.

3. Hedefe ulaşmak için araçlar seçin.

4. Sonuçlara ulaşarak zorlukların üstesinden gelin.

5. Faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirin.

6. Görevin yerine getirilmesinde yetişkinlerin yardımını kabul edin.

Kişilik de önemli bir rol oynar Okula hazır olma durumu. Bu ihtiyaç içerir çocuk yaşıtlarıyla iletişim kurmada ve iletişim kurma becerisinde, öğrenci rolü oynama becerisinde olduğu kadar bebeğin özgüveninin yeterliliğinde de önemlidir.

Çünkü modern sınıflar okullar ağırlıklı olarak 20-30 öğrenciden oluşur, çocuk grup atmosferinde çalışın. Birçok çocuğun grubu var eğitim neden olur ek zorluklar: Dikkatini vermede zorluk, kendi bakış açısını savunma, bir şeyde daha kötü veya daha iyi hissetme, başkalarının önünde konuşma büyük miktar insanlar ve çok daha fazlası.

Tüm bu beceri ve yetenekler, psikolojik çocuğun okula hazır olma durumu, ne yazık ki, son yıllarda ebeveynler çok az ilgi gösterdi. Psikolojik Okula hazır olma durumuçocuklarda kendiliğinden ortaya çıkmaz, yavaş yavaş oluşur ve içeriği dayatılan gereksinimler sistemi tarafından belirlenen özel sınıflar gerektirir. çocuk okul müfredatı.

Ve eğer geçen çocuklar eğitim okul öncesi kurumlar , eğitimsel, kolektif faaliyetin temelleri oluşturulur, ardından "Ev"çocuklar okul koşullar çok daha beklenmedik olacak ve bunlara alışmak okul öncesi daha fazla zamana ihtiyaç duyulacaktır. katılmayan çocuklar çocuk Yuvası uyum sağlamada önemli bir yardımcıdır. okul hazırlık sağlayabilir bir grup akran sınıfları, amacı bilişsel süreçlerin gelişimi, duygusal-istemli alan, akranlar ve yetişkinlerle iletişim becerileri, eğitim faaliyetlerinde temel becerilerin oluşumu (dinleme ve duyma yeteneği, talimatları ezberleyin ve izleyin, çalışmalarını objektif olarak değerlendirin ve hataları düzeltin , görevi sonuna kadar tamamlayın, vb.).

İçin kabul okul- herkesin hayatında heyecan verici ve çok önemli bir aşama çocuk, ve ebeveynlerin görevi, geleceğin birinci sınıf öğrencisine en az psikolojik zorluklarla yeni, bilinmeyen ama büyüleyici bir dünyanın kapılarını açması için yardım etmektir.

Anaokulundan okul öncesi eğitime geçişte çocukların zihinsel gelişimi okul yaşı

7 yaşındaki öğrencilerin okula hazırbulunuşluk sorunları.

Geleneksel olarak, bir çocuğun okula hazır olmasının beş farklı yönü vardır:

fiziksel(ağırlık, boy, kas tonusu, görme, duyma);

entelektüel(yalnızca kelime dağarcığı, bakış açısı, özel beceriler değil, aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi ve bunların yakınsal gelişim alanına odaklanması, daha yüksek formlar görsel-figüratif düşünme, bir öğrenme görevini ayırma ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği);

duygusal-istemli(dürtüsel tepkilerde azalma ve çok çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği);

kişisel ve sosyo-psikolojik(bir çocuğun, oluşumu başkalarının çocuğa karşı yeni tutumuyla belirlenen yeni bir "sosyal konumu" kabul etmeye hazır oluşunun oluşumu).

Buna göre, yukarıdaki taraflardan birinin yetersiz gelişimi ile başarılı öğrenme sorunları ortaya çıkar. Okul öncesi çocuğunun okul için kapsamlı hazırlığı gerçekleştirilir.

Geleneksel olarak, Rus psikolojisinde, 7 yaşına ulaşmış bir çocuk, ortaokul çocuğu olarak kabul edildi. DB Elkonin'in 7 yaşındaki bir çocukta zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesine dayanarak, ilkokul çağına özgü tüm psikolojik neoplazmalar oluşturulmuştur (sosyal ilişkilerde yakınlık kaybı, değerlendirme ile ilgili deneyimlerin genelleştirilmesi, belirli bir benlik düzeyi). -kontrol vb.). Birinden geçişin olduğu not edilir. psikolojik yaş diğerine, örneğin, önde gelen faaliyet türündeki bir değişiklikle işaretlenir. okul öncesi yaş- Bu rol yapma oyunu ve ilkokulda sistemli bir öğretimdir. Okula hazır olma sorununu tartışan D.B. Elkonin, eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için psikolojik ön koşulların oluşumunu ilk sıraya koydu; işteki kurallar sisteminde gezinme yeteneği; bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme yeteneği; model olarak çalışma yeteneği. Yazara göre bu ön koşullar, oyunun özel bir yer tuttuğu okul öncesi etkinlikler çerçevesinde oluşturulmaktadır.

Okula psikolojik hazırlık, yeterince karmaşık bir eğitimdir. yüksek seviye motivasyonel, entelektüel alanların ve keyfilik alanının gelişimi. Okul öncesi çağın sonunda üç gelişim çizgisi vardır (P. Ya. Galperin):

1 - çocuğun okul kurallarına uyabildiği zaman, keyfi davranış oluşum çizgisi;

2 - çocuğun miktarın korunumunu anlamaya devam etmesine izin veren bilişsel aktivitenin araçlarına ve standartlarına hakim olma çizgisi;

3 - benmerkezcilikten ademi merkeziyetçiliğe geçiş çizgisi. Bu doğrultudaki gelişim, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirler.

D. B. Elkonin tarafından analiz edilen bu üç satıra, motivasyonel hazırlık eklenmelidirçocuk okula. Entelektüel hazırlıkşunları içerir: çevrede yönlendirme; bilgi birikimi; düşünce süreçlerinin gelişimi (nesneleri genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneği); farklı bellek türlerinin gelişimi (figüratif, işitsel, mekanik vb.); istemli dikkatin gelişimi. Bayan awn okula içsel motivasyon, yani çocuk okula gitmek istiyor çünkü orası ilginç ve çok şey öğrenmek istiyor, yeni bir çantası olacağı veya ebeveynleri bisiklet almaya söz verdiği için değil ( dışsal motivasyon). Bir çocuğu okula hazırlamak, onun yeni bir "sosyal konum" benimsemeye hazır olmasının oluşumunu içerir - bir dizi önemli görev ve haklara sahip, okul öncesi çocuklara kıyasla toplumdaki özel bir konuma sahip bir okul çocuğunun konumu. Okula gönüllü hazırlık. Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin gönüllü hazırlığının oluşumu da ciddi dikkat gerektirir. Ne de olsa sıkı çalışma onu bekliyor, sadece istediğini değil, aynı zamanda öğretmenin, okul rejiminin, programın ondan gerektirdiklerini de yapma yeteneğine ihtiyacı olacak. Altı yaşına gelindiğinde, istemli eylemin ana unsurları resmileştirilir: çocuk bir hedef belirleyebilir, karar verebilir, bir eylem planı çizebilir, uygulayabilir, bir engelin aşılması durumunda belirli bir çaba gösterebilir, değerlendirebilir. eyleminin sonucu. L. S. Vygotsky, okul eğitimine hazır olmanın eğitim sürecinde oluştuğunu söyledi. Okul sistemine geçiş, asimilasyona geçiştir. bilimsel kavramlar, reaktif programdan okul konularının programına geçiş.

Herhangi biri psikolojik kavram genellikle bir hikayesi vardır. Artık “okula hazır” kombinasyonuna alıştık. Ancak bu oldukça genç bir terimdir. Ve okula hazırlık sorunu da çok genç. 80'lerin başında, sadece bunun hakkında konuşmaya başladılar. Ve hatta A.V. Davydov, buna ciddi bir önem vermedi. Ve altı yaşındaki çocuklara öğretme deneyleriyle bağlantılı olarak bir hazırlık sorunu vardı. Çocuklar yedi yaşından, hatta sekiz yaşından itibaren okula gittikleri sürece hiçbir soru ortaya çıkmadı. Elbette bazıları daha iyi çalıştı, diğerleri daha kötü. Öğretmenler bununla ilgilendiler ve kötü ilerlemenin nedenlerini kendilerine göre açıkladılar: "kötü aile", "fırlatıldı", "gökten yeterince yıldız yok". Ancak altı yaşındaki çocuklarla karşılaştıklarında, alışılagelmiş, yerleşik çalışma yöntemleri aniden başarısız oldu. Dahası, çocukların okul başarısına ilişkin tahminler ve başarısızlıklarına yönelik olağan açıklamalar savunulamaz hale geldi. İşte akıllı bir aileden güzel bir çocuk geliyor. yetiştirildi Ebeveynler ona çok ilgi gösteriyor, ellerinden geldiğince onu geliştiriyor. Okuyor ve sayıyor. Görünüşe göre, gelecekteki bir öğrenciden başka ne istiyorsun? Sadece öğren - ve mükemmel bir öğrenci olacaksın. Bu şekilde çalışmıyor! Altı yaşındakiler her yere kabul edilmiyordu. Bunlar genellikle elit okullarçocukları şu ya da bu şekilde seçme fırsatı bulan. Öğretmenler, olağan göstergelerine göre seçildi. Ve altı ay sonra, seçilen çocukların neredeyse yarısının üzerlerine yüklenen umutları haklı çıkarmadığı ortaya çıktı. Mükemmel öğrenciler olmadıklarından değil: programa hakim olma düzeyinde bile bir sorun vardı. Ortaya çıkan zorlukların çözülebileceği görülüyordu: Çocuklar kötü çalıştıkları için, bu onların yetersiz hazırlandıkları anlamına geliyor. Ve iyi hazırlanmadıysanız, daha iyi pişirmeniz gerekir. Örneğin, beş yaşından itibaren. Ve bu "daha iyi" yine "okuma, sayma" vb. Ve yine hiçbir şey işe yaramadı. Çünkü bir çocuğa, psikolojik gelişiminin yasalarını göz ardı ederek, eğitim çıtasını mekanik olarak düşürerek iyi bir şey yapılamaz.

hazırlık- Bu, bir kişinin belirli bir zihinsel gelişimidir. Bir dizi beceri ve yetenek değil, bütünsel ve oldukça karmaşık bir eğitim. Üstelik bunu sadece “okula hazır olma” olarak sınırlamak da yanlıştır. Yaşamın her yeni aşaması, çocuktan belirli bir hazırlık gerektirir - dahil edilmeye hazır olma rol yapma oyunları, ebeveynleri olmadan kampa gitmeye hazır olma, üniversitede okumaya hazır olma. Bir çocuk, gelişimsel sorunlar nedeniyle diğer çocuklarla uzun süreli ilişkilere girmeye hazır değilse, rol oyunlarına katılamayacaktır.

Bir çocuğun okul öncesi bir çocuktan bir okul çocuğuna dönüşmesi için niteliksel olarak değişmesi gerekir. Yeni zihinsel işlevler geliştirmesi gerekir. Okul öncesi çağda yok oldukları için önceden eğitilemezler. "Eğitim" genellikle yanlış bir kelimedir. Küçük çocuk. Motor beceriler, düşünme, hafıza - bunların hepsi iyi. Okula hazır olma ile alakası yok.