Individualna ruta treninga za sposobne studente. List individualne rute treninga. Ciljevi implementacije IOM-a

Individualna edukativna ruta:

teorijski aspekti, organizacija i podrška

Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja, uključujući Savezne državne obrazovne standarde druge generacije, jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i implementacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca zasnovanih na novim društvenim potrebama i vrijednostima. Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se učenici podučavaju individualnim obrazovnim pravcima. Vrijednost pojedinca edukativni put je da svakome omogućava da se na osnovu operativno uređene samoprocjene, aktivne želje za usavršavanjem, osigura prepoznavanje i formiranje kreativne individualnosti, formiranje i razvoj vrijednosnih orijentacija, vlastitih pogleda i uvjerenja. Osiguravanje realizacije individualnih obrazovnih pravaca za učenike u školi je pokušaj rješavanja problema razvoja ličnosti, njene spremnosti da napravi izbor, odredi svrhu i smisao života kroz sadržaje obrazovanja. Ovo je pokušaj da se proces učenja sagleda iz perspektive učenika.

Individualna edukativna ruta je namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje. (i sl.)

Uz koncept „individualne obrazovne rute“ postoji i koncept « » (, B. C. Merlin i dr.), koji ima šire značenje i uključuje nekoliko oblasti implementacije: sadržaj (varijabilni nastavni planovi i programi koji određuju individualni obrazovni put); djelatnost (specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni (organizacijski aspekt).

Na ovaj način, individualna obrazovna putanja predviđa individualni obrazovni put(sadržajna komponenta), kao i razvijen način za njegovu implementaciju (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Individualni kurikulum obavlja prediktivnu funkciju za srednjoškolca - "Biram predmete za studiranje"; pojedinac obrazovni program obavlja funkciju projektovanja za srednjoškolca - "Sastavljam program edukativnih aktivnosti" i na kraju individualni obrazovni put konstruiše obrazovne aktivnosti - “Ja određujem kojim redoslijedom, u kom vremenskom okviru, kojim sredstvima će se realizovati obrazovni program.”

Sistem rutnog obrazovanja omogućava implementaciju lično orijentisanog pristupa, pre svega u obrazovanju darovitih pojedinaca, koji maksimalno uzima u obzir intelektualne sposobnosti dece, određuje ličnu putanju razvoja i obrazovanja. Uvođenje rutnog sistema obrazovanja omogućava stvaranje takvih psiholoških i pedagoških uslova koji omogućavaju aktivno podsticanje samovrijednih obrazovnih aktivnosti kod darovite osobe zasnovane na samoobrazovanju, samorazvoju, samoizražavanju u toku savladavanja. znanje.

Na osnovu ideje o univerzalnoj genetskoj darovitosti djece, savremeni učitelj mora obezbijediti polje aktivnosti za samoispoljavanje i samoizražavanje učenika. Ali nisu sva djeca nadarena. Prilično veliki broj učenika u obrazovnim institucijama ima poteškoće u učenju. To je zbog lošeg zdravlja djece, niskog nivoa motivacije ili iz niza drugih razloga. Za ovu djecu IEM može biti odličan alat za učenje.

Prema individualnoj obrazovnoj ruti razvijenoj za određenog studenta, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i nivo znanja, proučavanje, konsolidaciju ili ponavljanje teme, može se odvijati program pripreme za završnu certifikaciju. Takav put se može razviti za slabog učenika, za jakog učenika, za često bolesnog učenika.

Rute mogu biti kratke ili dugačke. Upotreba individualnih obrazovnih ruta pomaže u rješavanju mnogih problema vezanih za razvoj ličnosti učenika: doprinosi formiranju njegovog kognitivnog interesa za predmet, sposobnosti samostalnog sticanja znanja i primjene u praksi. Dijete uči da produktivno radi i postiže uspjeh.

Trenutno ne postoji univerzalni recept za stvaranje IOM-a. Nemoguće je odrediti ovaj put za čitav period odjednom, određujući njegove pravce, jer je suština njegove konstrukcije upravo u tome da odražava proces promjene (dinamike) u razvoju i učenju učenika, što omogućava pravovremena korekcija komponenti pedagoškog procesa. Glavni zadatak nastavnika je ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

Osobine, interesovanja i potrebe samog učenika i njegovih roditelja u postizanju potrebnog obrazovnog rezultata; čije se proučavanje odvija na osnovu upitnika;

profesionalnost nastavnog osoblja;

Sposobnost škole da zadovolji obrazovne potrebe učenika;

Mogućnosti materijalno-tehničke baze škole, dio učenika može učiti sa nastavnikom na daljinu, u osnovi, ovo je jaka grupa učenika.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata nastavnik, zajedno sa učenikom i njegovim roditeljima, utvrđuje ciljevi i ciljevi rute, gradi sistem opšte preporuke, uključujući: sadržaj koji treba naučiti;

Osmišljavanje IEM-a sprovode sami učenici, uz učešće roditelja, nastavnika, a ne formiranjem na „voljni“ način.

IOM principi dizajna ():

Princip sistematske dijagnostike Princip diferenciranog (individualnog) odabira pedagoških tehnologija Princip kontrole i prilagođavanja Princip sistematskog posmatranja Princip fiksacije korak po korak

Učinkovitost razvoja individualne obrazovne rute određena je nizom uslova:

Svijest svih učesnika pedagoškog procesa (roditelja – učenika – nastavnika) o potrebi i značaju individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoopredjeljenja, samoostvarenja

Realizacija psihološko-pedagoške podrške i informatičke podrške procesu izrade individualne obrazovne rute od strane učenika;

Aktivno uključivanje učenika u kreiranje individualne obrazovne rute;

Organizacija refleksije kao osnova za korekciju individualnog obrazovnog puta.

Struktura IEM-a uključuje sljedeće komponente: ciljnu, sadržajnu, tehnološku, dijagnostičku.

Faze implementacije IOM-a

Faze implementacije	Oblici i metode djelovanja	praktičan izlaz
Analitičko-dijagnostički	1. Sprovođenje mjera kontrole granica, ispitivanje, posmatranje 2.Analiza dijagnostički rad, ankete, zapažanja 3. Identifikacija uspješnosti obuke iz osnovnih predmeta	praktičan materijal za analizu Informacije o uobičajene greške, mogući razlozi njihova pojava, individualne poteškoće, motivacija za učenje informacije o djeci zainteresovanoj za predmete ... ciklusa
Organizacija i dizajn	Tražite načine pedagoške korekcije: 1. Definicija teme, ZUN (znanja, sposobnosti, vještine), OUUN (opšteobrazovne vještine) učenika. 2. Izbor oblika i metoda rada. 4. Sastavljanje IEM (individualne obrazovne rute) učenika. 5. Izrada objašnjenja za roditelje IOM učenika.	IEM (individualna obrazovna ruta učenika): IEM za učenike sa poteškoćama u predmetu IEM za studente koji su zainteresovani za predmet. Savjeti za roditelje učenika.
Popravni	1. Identifikacija nerealizovanog (razlozi) 2. Identifikacija perspektiva za dalji rad 3. Promišljanje sistema mjera za sprečavanje grešaka na ispravljenim	IEM prilagođen u zavisnosti od identifikovanih razloga neuspeha njihove implementacije
final	Sumiranje implementacije IEM studenata	Otklanjanje praznina u predmetu za učenika koji ima poteškoća u predmetu Stečeno znanje iz profilnog predmeta za studenta koji je zainteresovan za predmet

Individualne obrazovne rute se razvijaju u dva tipa:

1. Individualna obrazovna ruta za učenike sa slabim uspjehom

2. Individualna obrazovna ruta za motivisane učenike.

Tokom realizacije individualne obrazovne rute može biti potrebno njeno prilagođavanje. Izrađuje ga učitelj i skreće pažnju djetetu i roditeljima. U slučaju kada prilagodba utiče na bitne karakteristike obrazovnog puta (odbijanje završetka modula koji utiču na invarijantni dio obrazovanja, značajna preraspodjela vremena učenja i sl.), ono mora biti odobreno od strane uprave škole i usaglašeno sa roditelji.

Faze implementacije tehnologije individualne obrazovne rute:

1. Dijagnoza stepena razvijenosti ličnih kvaliteta učenika.

2. Utvrđivanje od strane učenika i nastavnika osnovnih obrazovnih objekata iz obrazovne oblasti ili njene teme radi određivanja predmeta daljeg znanja.

3. Izgradnja sistema ličnog odnosa učenika prema obrazovnom području ili temi koju treba savladati.

4. Planiranje od strane svakog učenika individualnih obrazovnih aktivnosti u odnosu na sopstvene i zajedničke osnovne obrazovne objekte.

5. Aktivnosti za istovremenu realizaciju individualnih obrazovnih programa za učenike i opšteg kolektivnog obrazovnog programa.

6. Demonstracija ličnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova kolektivna diskusija.

7. Reflektivno-evaluativni.

Reflektivno-evaluativna aktivnost

Samoanaliza i samoprocjena u toku napredovanja kroz IEM gradi se prema sljedećem planu:

1. Koliko je uspješna moja promocija?

2. Koje poteškoće imam?

3. Koje greške pravim?

4. Koji je njihov razlog?

5. Šta je potrebno učiniti da se prevladaju poteškoće i isprave greške?

6. Koji su ciljevi i izgledi za moje dalje obrazovanje?

1. Koje obrazovne proizvode sam uspio napraviti?

2. Koliko dobro odgovaraju mojoj prvobitnoj namjeri?

3. Da li ih treba doraditi, poboljšati?

4. Šta se promijenilo u meni?

5. Koji su ciljevi i izgledi za moje dalje obrazovanje?

Dijagnostička faza rada uključuje provođenje mjera kontrole granica, ispitivanje i posmatranje. Kao rezultat, nastavnik dobija materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada.

Analitičko-istraživačka faza daje informacije o tipičnim greškama, mogućim uzrocima njihovog nastanka, individualnim poteškoćama, motivaciji za učenje. Nastavnik ima priliku da uporedi rezultate učenja u ovoj fazi sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV) učenika.

U fazi organizacije i dizajna nastavnik traži načine pedagoške korekcije i izrađuje IEM (individualni obrazovni put učenika), kao i objašnjenja za roditelje.

Korektivna faza podrazumeva rad nastavnika, učenika i roditelja direktno na individualnoj obrazovnoj ruti, gde se definišu teme za popunjavanje praznina, ukazuje se koja znanja, veštine, veštine će dete steći kao rezultat savladavanja ove teme, tj. kao i ono što mu je OUUN (opšteobrazovne vještine i sposobnosti) potrebno.

Tako individualni obrazovni put zaista postaje lični način ostvarivanja ličnog potencijala učenika u obrazovanju.

IEM je specifična metoda individualnog učenja koja pomaže da se otklone praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika, ovladaju ključnim obrazovnim tehnologijama, pruži psihološka i pedagoška podrška djetetu, a time i podigne nivo motivacije za učenje.

Informativni i bibliografski materijal:

O individualizaciji obrazovanja. Definicija pojmova

Abankina, mreže obrazovnih institucija u regijama: rezultati realizacije prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" 2007-2008. / // Pitanja obrazovanja. - 2009. - br. 2. - P.5-17. Aleksandrova, E. Još jednom o individualizaciji srednjoškolaca / E. Aleksandrova // Vaspitno-obrazovni rad u školi. - 2008. - br. 6. - P.27-46. Aleksandrova, E. Individualizacija obrazovanja: učenje za sebe / E. Aleksandrova / Javno obrazovanje. - 2008. - br. 7. - S.243-250. Zotkin, A. Individualizirano učenje u Engleskoj i Rusiji / A. Zotkin, N. Mukha //Školske tehnologije. - 2008. - br. 2. - P.42-47. Loginov, individualni obrazovni put i individualna obrazovna putanja i problem njihovog oblikovanja // Bib-ka časopisa "Metodist".-2006. Krylov, dijete u obrazovanju: problemi i rješenja // Školske tehnologije.-2008. - br. 2. - P.34-41. Lerner, potraga za smislom sadržaja obrazovanja kao novi zadatak pedagogije saradnje // Zbornik radova Akademije pedagoških i društvenih nauka - M., 2008. - Broj 12. Selivanova, i praksa upravljanja kvalitetom obrazovanja srednjoškolaca u obrazovanju usmjerenom na ličnost / // Profil škola. - 2008. - br. 5. - P.4-8.

Individualna ruta

Antsupov, nastavni planovi i programi u profilnom obrazovanju: praksa, uspjesi, problemi / , // Školske tehnologije. - 2009. - br. 1. - P.116-121. Artemova, -stručna ruta za srednjoškolce: problemi, načini realizacije/ //Profil škola. - 2008. - br. 6. - S. 47-54. Bašmakov, M. Individualni program: [Akademik Ruske akademije obrazovanja, profesor Mark Bašmakov piše o individualnom putu učenja i pokušaju da se napravi normativni dokument koji odražava ovu metodu]. - (Elektronski izvor). - http://zdd.1septembar. en/2005/04/10.htm Bessolitsyna, R. Individualni kurikulum: dizajn, izbor, organizacija obrazovanja/ R. Bessolitsyna, A. Khodyrev //Direktor škole. - 2009. - br. 4. - P.58-63. Budinkova, nastavni planovi i programi za profilno obrazovanje učenika obrazovnih ustanova / // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. - 2008. - br. 4. - P.63-68. Gavrilenko, -obrazovna ruta: [algebra i početak analize]/ // Matematika u školi. - 2007. - br. 3. - P.51-56. Gorbačov, odgojno-obrazovni put kao uvjet za provođenje psihološko-pedagoške korekcije predškolske djece s problemima u razvoju / // Predškolska pedagogija. - 2008. - br. 4. - P.37-38. Dekin, izbor individualne trase obuke / // Ravnatelj. - 2004. - br. 6. - P.46-47. Žuravleva, K. Nastava prema individualnim nastavnim planovima i programima: povećanje motivacije i sposobnosti učenika da izabere željeno opterećenje / K. Žuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekačeva // Direktor škole. - 2008. - br. 3. - P.53-58. Zubareva, E. Nastava po individualnim nastavnim planovima i programima / E. Zubareva, T. Kuznjecova, O. Anikeeva// Narodno obrazovanje. - 2006. - br. 5. - P.91-98. Zubareva, E. Školski raspored ... za svakog učenika / E. Zubareva //Obrazovanje naroda. - 2009. - br. 4. - S.205-208. Knyazeva, obrazovni put djeteta kao uvjet za provedbu psihološko-pedagoške korekcije mlađih školaraca s mentalnom retardacijom / // Korekcijska pedagogija. - 2005. -№1. - P.62-66. Manichkina, kognitivni putevi kao način razvoja djetetove ličnosti u uvjetima UDOD/, //Dodatno obrazovanje i odgoj. - 2006. -№11. - P.23-27. Makotrova, program za razvoj srednjoškolaca u uslovima profilnog obrazovanja / // Školske tehnologije. - 2008. - br. 6. - P.104-108. Makotrova, obrazovni programi za dubinski studij hemije / // Hemija u školi. - 2008. - br. 1. - P.13-18. Provorova, obrazovni putevi u osnovi lične orijentacije učenika u uslovima međuškolskog obrazovnog kompleksa / ur. : [Elektronski izvor].- http://lib. hersen. spb. ru Reindolf, predmetni obrazovni put učenika na bazi individualno orijentiranih nastavnih sredstava/ //Direktor seoske škole. - 2007. - br. 3. - P.35-39. Ryzhkova, I. Uloga tutora u pripremi individualnog obrazovnog programa za studenta / I. Ryzhkova // Imenik voditelja obrazovne ustanove. - 2009. - br. 1. - P.58-61. Sergejeva, obrazovna ruta učenika u okviru specijalizovane obuke / // Administrator obrazovanja. - 2009. - br. 2. - P.66-69. Harčenkova, I. Individualno orijentisani nastavni planovi i programi kao sredstvo za razvoj individualnih obrazovnih programa / I. Harčenko//Planiranje škole. - 2006. - br. 1. - P.106-111. Tselishcheva, N. Inovacija bez navodnika: obuka u individualni plan: Kreativni prostor eksperimentalne platforme Moskovske mreže na ovu temu - 150 škola / N. Tselishcheva // Javno obrazovanje. - 2009. - br. 4. - S.199-204. Tsybenov, materijali nastavnika i učenika na individualnoj obrazovnoj ruti / // Praksa administrativnog rada u školi. - 2009. - br. 4. - P.48-52. Šapošnjikov, lingvistički profil obrazovanja u obliku individualnog kurikuluma / , // Upravljanje kvalitetom obrazovanja. - 2007. - br. 4. - P.82-90. Yarulov, implementacija individualno orijentiranih nastavnih planova i programa / // Školske tehnologije. - 2004. - br. 3. - P.86-108. Yarulov, -orijentirani kurikulum / //Školske tehnologije. - 2004. - br. 6. - P.136-154.

Individualni put učenja

Glušenkov, obrazovne vještine i sposobnosti (iz iskustva škole u formiranju individualne putanje odgoja i razvoja srednjoškolaca) / // Direktor škole. - 2008. - br. 4. - P.73-77. Gormin, A. Modeli individualnih putanja učenja / A. Gormin //Direktor škole. - 2007. - br. 1. - P.69-74. Evstifeeva, O. Na putu do škole individualnog obrazovanja / O. Evstifeeva // Direktor škole. - 2004. - br. 4. - P.60-63. Individualna obrazovna putanja učenika // Osnovna škola plus prije poslije. - 2007. - br. 12. Meleshko, V. Organizacija individualnog obrazovanja djece s posebnim potrebama / V. Meleshko // Socijalna pedagogija. - 2004. - br. 3. - P.86-87. Selivanova, subjektivitet nastavnika i školaraca u uslovima specijalizovanog obrazovanja: [interna škola. model, programer i pribl. u gimnaziji br. 2 u Kirovo-Chepetsk Kirovsk. region]/ // Profil škole. - 2008. - br. 2. - P.8-13. Strokova, T. Individualne strategije učenja: dizajn i implementacija // Direktor škole. - 2006. - br. 1. - P.42-47. Tobolkin, obrazovni projekt "Matematička razmjena" / // Darovito dijete. - 2009. -№3. - P.60-64. Turinov, izgradnja lične putanje učenja / // Obrazovanje u modernoj školi. - 2006. -№4. - P.48-54. Turčaninova, Yu. Individualna obrazovna putanja u teksaškom stilu / Yu. Turchaninova //Director of the school. - 2005. - br. 8. - P.55-59.

Individualne putanje napredne obuke

Kvashnin, nastavnici imaju kompetencije u oblasti informacionih i komunikacionih tehnologija zasnovanih na izgradnji individualne obrazovne putanje / //Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - P.8-11. Ležnina, obrazovni put kao inovacija u stručnom usavršavanju psihologa / // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2009. - br. 2. - P.21-25. Rykhlova, metodička služba - konkurentna Rusija /: ​​[rad metodičke službe na individualni zahtjev nastavnika] // Metodist. - 2007. -№7. - P.17-21. Saitbaeva, Sistemi dodatnog obrazovanja u formiranju profesionalne spremnosti nastavnika za realizaciju specijalističkog obrazovanja /, // Profil škole. - 2008. - br. 6. - P.54-60. Tutovskaya, kao dizajniranje individualne putanje razvoja za nastavnika tehnologije: [u sistemu napredne obuke za nastavnika tehnologije u školi Khanty-Mans. ed. env.] / // Obrazovanje nastavnika i nauke. - 2008. - br. 3. - P.56-61.

Tatyana Suntsova
Osmišljavanje individualne edukativne rute

Dizajn.

U praksi je proces obrazovanja i vaspitanja uglavnom usmeren na prosečan nivo razvoja deteta, a zasniva se uglavnom na statističkim podacima o korespondenciji većine dece datog uzrasta određenim "starosni standardi". Ali, treba imati na umu da se svako dijete ne može uklopiti u koncept "prosječno dijete", i, shodno tome, ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoj potencijal. Razlozi mogu biti kako osobine i odstupanja u fizičkom razvoju, tako i problemi u ponašanju.

Ovo postavlja zadatak stručnjacima predškolske ustanove da stvore optimalne uslove za realizaciju potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je kompilacija i implementacija individualni obrazovni put(u daljem tekstu - IOM). Individualizacija učenja, edukacija i korekcija usmjerena je prvenstveno na prevazilaženje nesklada između nivoa koji je postavljen obrazovne programe, i stvarne mogućnosti svakog učenika.

Ovo je lični način kompenzacije poteškoća u učenju, a potom i realizacije ličnog potencijala. dijete: intelektualni, emocionalno-voljni, aktivnosti, moralni i duhovni (Sh. Yu. Amonashvili, V. V. Davydov, V. Yu. Sukhomlinsky)

Trenutno ne postoji univerzalni recept za stvaranje IOM-a. Način izgradnje individualni obrazovni put djeteta, treba da karakteriše karakteristike njegovog učenja i razvoja u određenom vremenskom periodu, odnosno da bude dugotrajne prirode. Ne mogu ovo definisati ruta za čitav period predškolskog djetinjstva odjednom, određujući njegove smjernice, jer suština njegove izgradnje leži upravo u tome da odražava proces promjene (zvučnici) u razvoju i obrazovanju djeteta, što omogućava pravovremeno prilagođavanje komponenti pedagoškog procesa.

Prilikom sastavljanja IEM-a, potrebno je uzeti u obzir neke značajne faktori:

Potreba za koordiniranim djelovanjem specijalista u fazi dijagnoze (diferencijacija djetetovih problema direktno povezanih s bolešću, organskim oštećenjima, od problema pedagoškog zanemarivanja);

Jasna interakcija svih stručnjaka institucije u svim fazama podrške;

Potreba za kombinacijom obrazovni, korektivne i terapijske aktivnosti;

Dinamičan sistem fleksibilnog prelaska sa jedne opcije pratnje na drugu, u zavisnosti od dinamike razvoja i mogućnosti deteta;

Uključivanje roditelja kao punopravnih učesnika popravnog i razvojnog rada u rad ustanove.

primarni cilj individualni obrazovni put(IOM): stvaranje u vrtiću uslova pogodnih za socijalizaciju predškolskog uzrasta, njegov društveni i lični razvoj, koji je neraskidivo povezan sa opštim procesima intelektualnog, emocionalnog, estetskog, fizičkog i drugih vidova razvoja ličnosti deteta.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, pojedinac sposobnosti i mogućnosti djeteta (stepen spremnosti za savladavanje programa, kao i postojeći standardi sadržaja obrazovanje.

Prilikom razvoja individualni itinerar predškolaca, mora se poštovati sledeće. principi:

Princip oslanjanja na učenje djeteta.

Princip korelacije nivoa stvarnog razvoja i zone proksimalnog razvoja. Usklađenost ovaj princip uključuje identifikaciju potencijalnih sposobnosti za asimilaciju novog znanja kao osnovne karakteristike koja određuje dizajniranje pojedinca putanju razvoja djeteta.

Princip poštovanja interesa djeteta. L. M. Šipicina ga zove "na djetetovoj strani". Uzrok svake problematične situacije u razvoju djeteta je i samo dijete i njegovo socijalno okruženje. U teškim situacijama potrebna je objektivna analiza problema, uzimajući u obzir životno iskustvo odraslih, njihove brojne mogućnosti za samostalnu samoostvarenje, uzimajući u obzir mnoštvo društvenih struktura i organizacija. A na strani djeteta je često samo on sam. Stručnjak za sistem podrške je pozvan da riješi svaku problemsku situaciju sa maksimalnom dobrom za dijete.

Princip bliske interakcije i koordinacije rada "komande" specijaliste, u toku proučavanja djeteta (pojave, situacije).

Princip kontinuiteta, kada se djetetu garantuje kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju će prestati pružati podršku djetetu tek kada je problem riješen ili kada je pristup rješenju očigledan.

Princip odbijanja prosječnog racioniranja. Implementacija ovog principa – ova podrška podrazumeva izbegavanje direktnog evaluativnog pristupa u dijagnostičkom ispitivanju stepena razvoja deteta, dovodeći u njegovom krajnjem izrazu do želje. "stavi etikete" razumijevanje onoga što je norma. „Norme nisu prosjek, ono što jeste (ili standard, ono što je potrebno, već ono najbolje što je moguće u određenom uzrastu za određeno dijete pod odgovarajućim uslovima. Jedan od najvažnijih zadataka stručnjaka koji implementiraju ideologiju psihološku i pedagošku podršku individualni razvoj djeteta, je utvrditi ove uslove i, ako je potrebno, stvoriti " (V. I. Slobodčikov).

Princip oslanjanja na dječiju subkulturu. Svako dijete, obogaćujući se tradicijama, normama i metodama koje je razvila dječija zajednica, živi punopravno iskustvo djetinjstva.

Struktura individualni obrazovni put treba uključiti sljedeće Komponente:

Cilj (postavljanje ciljeva, definisanje zadataka vaspitno-obrazovni rad); zašto?

tehnološko (utvrđivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i obrazovanja, uzimajući u obzir pojedinac karakteristike djeteta); na koje načine, igre, tehnologije, aktivnosti itd.?

Diagnostic (definicija sistema dijagnostičke podrške); kako ćemo pratiti rezultate?

Učinkovito (formulišu se očekivani rezultati, vrijeme njihovog postizanja i kriterijumi za ocjenu efektivnosti mjera koje se sprovode) koje rezultate dijete treba postići?

Približna IOM šema djeteta za svako specijalista:

Sekcija, pravac razvoja Uslovi Ciljevi i zadaci Sadržaj rada (programi, tehnologije) Dijagnoza Očekivani rezultat

Individualna edukativna ruta treba uključiti glavnu uputstva:

Organizacija motoričke aktivnosti (razvoj opšte i fine motorike);

Razvoj vještina (samouslužni, kulturno-higijenski i komunikativno-socijalni);

Razvoj viših mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašte, govor);

Razvoj viših mentalnih funkcija (svjesno pamćenje, razumijevanje, proizvoljnost, logičko mišljenje, kreativno mašte);

Formiranje aktivnosti djeteta (manipulativne, senzorno-perceptivne, predmetno-praktične, igrive, produktivne);

Razvoj govora (rečnik, emocionalna strana govora, izgovor zvuka* (*za logopeda, komunikacijske funkcije);

Formiranje ideja o životnoj sredini (objektivni svijet i društveni odnosi);

kognitivni razvoj (razvijanje akademskih vještina).

U DOW procesu osmišljavanje individualne obrazovne rute počinje na sjednici psihološko-medicinsko-pedagoškog savjeta (PMPC). Glavna područja rada PMPK sljedeće:

Razvoj i usavršavanje individualni obrazovni put za svako dijete (uključuje definiciju obrazovni programe i njihovo organizovanje po temama u vremenskim intervalima koji su dostupni djetetu, uzimajući u obzir njegove trenutne mogućnosti);

Izrada, usavršavanje i implementacija šema i programa za pratnju djece sa posebnim potrebama, uzimajući u obzir podatke dinamičkog istraživanja;

Higijenska regulacija opterećenja;

Osiguravanje kontinuiteta i dosljednosti u radu sa djetetom.

Na konsultacijama uz učešće specijalista iz predškolske obrazovne ustanove dogovara se sveobuhvatan IOM. Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir prateći:

individualni način posjete predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Smanjenje brzine govora i misaone aktivnosti, povećan umor;

Kršenje komunikacijskih vještina;

Karakteristike motora razvoj:

1) kršenje finih motoričkih sposobnosti (teško im je vezati pertle, koristiti makaze, ukrašavati, teško razvijaju grafičke vještine);

2) neravnoteža (nestabilan hod, poteškoće u koordinaciji u prostoru);

3) kršenje vizuelno-prostorne koordinacije (teško je učestvovati u sportskim igrama i štafetama, posebno sa loptom).

Glavna stvar koja određuje uspjeh u rješavanju dječjih problema je interes i visoka motivacija svih učesnika u procesu. escorts: dijete, roditelji, nastavnici, specijalisti.

Prilog 1.

Približna shema složene IOM djeteta *

sa invaliditetom i neželjenim ponašanjem

(mjesečno, semestar, akademska godina):

Specijalista Smjer rada Raspored nastave Sadržaj rada (programi, tehnologije) Napomena o interakciji

Učitelj-psiholog Korekcija nepoželjnog ponašanja.

Smanjenje nivoa psihoemocionalnog stresa. 1 put sedmično

Jednom sedmično 1. Lekcije o razvoju dobrovoljnosti.

2. Terapija pijeskom, art terapija. 1. Konsultacije za vaspitače "Upotreba vizuelnih rasporeda u korekciji manifestacija nepoželjnog ponašanja", „Kako raditi sa hiperaktivna djeca» , “Dijete ima histerične manifestacije. Šta učiniti?"…

2. Dizajniranje problemskih situacija.

3. Savjetovanje roditelja. * Mentalni razvoj djeteta odgovara starosnoj normi

Logoped/defektolog Korekcija izgovora zvuka.

Korekcija neželjenog ponašanja

Zajednički časovi sa psihologom za razvoj akademskih vještina (kao tutor)*Razvoj kognitivni procesi odgovara starosnoj normi

Vaspitač Razvoj proizvoljnog ponašanja. Razvoj komunikacijskih vještina.

Korekcija neželjenog ponašanja.

Razvoj motivacije za aktivnosti učenja. 1. Program "djetinjstvo".

2. Elementi programa "ja - ti - mi".

3. Ind. razredima ili u malim (1-2 djece) podgrupe.

1. Ind. nastavu po uputama specijalista.

2. Modeliranje problemskih situacija zajedno sa nastavnikom-psihologom.

3. Savjetovanje roditelja

Muzički direktor Razvoj arbitrarnog ponašanja. Razvoj komunikacijskih vještina 1. Uključivanje u pozorišne aktivnosti.

2. Upotreba elemenata logoritmike za razvoj govornih funkcija.

dodatni nastavnik obrazovanje Razvoj voljnog ponašanja. Razvoj komunikacijskih vještina.

AFC specijalista / voditelj fizičkog vaspitanja Razvoj grube motorike, prostorne orijentacije.

Smanjena agresivnost. 1. Vježbe disanja.

Glavna medicinska sestra Praćenje stanja somatskog zdravlja.

Kontrola nivoa opterećenja. jedan. Dnevno: mjerenje t°, krvnog tlaka, otkucaja srca.

2. Sedmično: anketa roditelja o zdravlju djeteta; podešavanje opterećenja.

3. Mjesečno: praćenje stanja somatskog zdravlja djeteta 1. Sprovođenje preporuka pedijatra.

2. Kontrola na nastavi fizičkog vaspitanja.

3. Kontrola nivoa nastavnog opterećenja.

4. Konsultacije za nastavnike o somatskim manifestacijama.

Pedijatar Praćenje stanja somatskog zdravlja.

Kontrola nivoa opterećenja. Praćenje stanja somatskog zdravlja djeteta 1. Preporuke ljekara specijalista.

2. Konsultacije za nastavnike o somatskim manifestacijama.

Osnovni cilj savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je razvoj i obrazovanje budućeg učenika uz pomoć svih raspoloživih pedagoških resursa. Međutim, program obrazovanja mališana je usmjeren na dijete sa prosječnim sposobnostima, što znači da je za rad s djecom koja odstupaju od razvojnih normi ili, obrnuto, ispred svojih vršnjaka, potrebno prilagoditi preporučene obrazovne strategije. . Ovo objašnjava važnost izrade posebnog plana za razvoj određenog predškolskog djeteta, koji je prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nazvan individualnim obrazovnim putem (IEM).

Suština koncepta IOM-a

Zanimljivo je. Galileo Galilei je rekao: „Ne možemo čoveka ničemu naučiti. Možemo mu samo pomoći da to otkrije u sebi.”

Individualna obrazovna ruta je program za kreiranje obrazovnog prostora za određeno dijete, koji se sastavlja uz pomoć dječjih psihologa, logopeda, pedagoga i metodičara na određenom obrazovnom nivou (u vrtiću je to mlađa grupa, srednja i starija). ). Drugim riječima, IOM podrazumijeva odabir aktivnosti koje će riješiti određene poteškoće u učenju ili, obrnuto, proširiti ili produbiti znanje, stepen ovladavanja nekom vještinom. Na primjer, kada se utvrdi sklonost prema matematici, IEM može uključiti dodatnu nastavu iz predmeta, ili u slučaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima, dijete se može što češće povezati u grupne igre, počevši od rada u paru i postepeno povećanje broja učesnika. Pri tome se uzima u obzir ne samo djetetov uzrast (što je tipično za opću obrazovnu strategiju predškolske ustanove), već i sposobnosti djeteta koje mogu biti ispred ili sporije u odnosu na opšteprihvaćene standarde. Dakle, IEM predstavlja kompenzaciju za teškoće u učenju, uzimajući u obzir lični potencijal djeteta, što mu omogućava da pokaže svoje intelektualne, emocionalno-voljne, aktivnosti, moralne i duhovne karakteristike. Uprkos činjenici da ne postoji poseban „recept“ za izradu individualne strategije, principi, ciljevi i zadaci IOM-a su navedeni u dokumentima kao što su npr.

• Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”;
• GEF DO.

Ciljevi i ciljevi

Osnovni cilj IOM-a je stvaranje odgovarajućih uslova u ustanovi koja se bavi predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem za uspešnu samorealizaciju među vršnjacima i odraslima u okruženju jednog deteta, njegovo socijalno i lično napredovanje, odnosno povećanje autoriteta i povećanje prtljaga znanja. , vještine i sposobnosti.

Ciljevi lične obrazovne strategije su sljedeći:

• formiranje objektivnog okruženja za društveni razvoj bebe (odnosno, obezbjeđivanje potrebne materijalne i tehničke baze za nastavu, na primjer, ako dijete strastveno igra šah, onda u igraonica, uz "standardne" igračke može postojati i šahovnica specijalno za njega);
• organizovanje jedinstvenog sistema interakcije između svih nivoa uprave, kao i saradnje sa roditeljima u cilju socijalnog i ličnog rasta djeteta;
• unapređenje dijaloga sa djetetom na osnovu međusobnog poštovanja i povjerenja;
• stvaranje svih uslova za odgoj pozitivnog stava bebe prema sebi i ljudima oko sebe, kao i za razvoj djetetove komunikativne kompetencije;
• formiranje kod bebe pozitivnog stava prema njegovoj ličnosti, kao i vaspitanje svesti o pravima i slobodama koje se odnose na pojmove relevantne za ovo doba (izbor prijatelja, igračaka, pravo na lične stvari, i što je najvažnije, pravo na sopstveno mišljenje).

Gore navedeni zadaci određuju faktore koji određuju IOM:

• državni poredak;
• zahtjevi i potrebe odraslih članova porodice, posebno roditelja;
• lične sposobnosti i nivo potencijala određenog djeteta;
• materijalno-tehničku opremu, kao i nastavno osoblje ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ovi faktori su važni na svim nivoima interakcije: država određuje ukupnu strategiju i pravac razvoja obrazovanja (na primjer, odgoj patriotizma, duhovnosti), obezbjeđuje vrtiće potrebnim materijalima, roditelji postavljaju zahtjeve za nivo obrazovanja. spremnost dece, klinci shvate i proširuju svoje mogućnosti, a krug se ponovo zatvara - ista država - ona "prima" pojedince koji postaju dostojni građani svoje zemlje, brinući o njenom prosperitetu.

Svi ovi aspekti stvaranja IEM-a praktički ponavljaju opštu strategiju predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ali s tom razlikom što se sada individualizacija, odnosno orijentacija ka vaspitanju jedinstvene ličnosti, sprovodi ne samo u posebno određenim časovima za pojedine razrede. ili u određenim vrstama aktivnosti, ali se odvija „crvenom niti“ kroz cjelokupan obrazovni proces.

Za koga i zašto je stvorena

Za djecu se kreira individualna strategija obrazovanja

• zaostajanje u usvajanju programa predškolskih ustanova;
• sa mentalnim smetnjama, za djecu sa smetnjama u razvoju;
• sa naprednim mentalnim razvojem.

Generalno, IOM je razvijen za

• trening motoričkih sposobnosti (i finih i velikih);
• formiranje higijenskih, moralno-kulturoloških, komunikativnih i socijalnih vještina;
• aktivnost realizacija djetetovih potencijala, utječući na manipulativno (polaganje lotoa, karata i sl.), senzorno-perceptualno (određivanje geometrijskih oblika po obliku, teksturu materijala taktilnim osjećajima itd.), predmetno-praktično (određivanje geometrijskih oblika po obliku, teksture materijala taktilnim osjećajima itd.). korištenje dječjeg seta za pješčanik, ne samo za predviđenu namjenu, već i za njegu sobnih biljaka) i igrališta za razvoj;
• razvoj govornih sposobnosti (obavljajući različite zadatke, beba mora komentirati svoje postupke);
• formiranje ispravnih predstava o svijetu oko nas;
• razumijevanje suštine pojmova prostora i vremena.

IEM se u pravilu sastavlja za školsku godinu, ali u nekim slučajevima (na primjer, ako se beba nije izborila s problemom ili ako se radi o darovitom djetetu), strategija se može koristiti za čitav period učenja, potrebno je samo prilagoditi metode i metode rada: tako da budu primjereni uzrastu djeteta.

Ko sastavlja i vodi

Odgajatelj se bavi razvojem IOM-a, ali – što je posebno važno – to radi SAMO zajedno sa metodicom i psihologom, uzimajući u obzir i preporuke i komentare.

• bebini roditelji;
• logoped.

Edukator, psiholog (neki aspekti socijalnog i komunikativnog razvoja) i logoped popunjavaju karticu (više stavki u razvoj govora). Razlikovanje aspekata posmatranja i rada odvija se individualno, što je povezano sa kvalifikacijama zaposlenih u predškolskoj ustanovi. To se posebno odnosi na vrtiće u kojima vaspitač obavlja i funkciju logopeda. To jest, u praksi se kreira fascikla sa IEM-om, uključujući psihološku i pedagošku dijagnozu bebe, plan implementacije strategije, listu očekivanih rezultata, kao i tabelu ili karakteristiku sa detaljima implementacije svakog od njih. gol. Učestalošću koju odredi uprava ustanove (na osnovu ciljeva određenog IEM), roditelji se upoznaju sa hodom zadataka, nakon čega izražavaju želje, postavljaju pitanja u vezi sa određenom oblasti obrazovanja. Ubuduće se pretpostavlja da će svaki mališan koji završava vrtić svoj „dosije“ predati učitelju razredne nastave, koji će, nastavljajući već započetu liniju individualizacije obrazovanja, formulisati sljedeće ciljeve IEM-a. i implementirati ih već u fazi školovanja djeteta u školi.

Šta uključuje

Glavni tok	Ciljevi i ciljevi	Metode i sredstva
senzorno roditeljstvo	C.: razvoj taktilnih, mišićnih vještina kroz radnje percepcije i mišljenja. Z.: razviti fine motoričke sposobnosti; razmišljanje, vizuelna percepcija	M.: vježba, igra. OD: društvene igre, loto, domine, slagalice, mozaici, vezice, rukavi, zadaci u kutku prirode, istraživačke aktivnosti (sa papirom, prirodnim materijalom), plastelin, glina, pijesak.
ekološko obrazovanje	C.:širenje ideja o životnoj sredini. Z.: * naučiti uspostavljati uzročne veze između sezonskih promjena u prirodi i ljudskih djelovanja u prirodi, *proširiti ideje o biljkama i životinjama rodnog kraja, Rusije, planete Zemlje, * formiranje ekološke kulture, potreba za zaštitom prirodnih resursa.	M.: vježbe, igra, eksperimenti, pitanje, razgovor, aktivnost pretraživanja. OD:didaktičke igre, loto, domine, slagalice, zadaci u kutku prirode, istraživačke aktivnosti (sa vodom, ledom, prirodnim materijalom - ugljem, kamenom, smolom, pijeskom, lomljenim kamenom).
Razvoj glavnih tipova pokreta	C.: razvoj opšte motorike, koordinacije. Z.: * razvijati fizičke kvalitete - brzinu, agilnost, ispoljavanje izdržljivosti i snage, * poboljšati ravnotežu. * razvijati organizaciju.	M.: vježbe, masaža, fizičko vaspitanje, igra. OD - sportski rekviziti: gimnastičke klupe, kuglane, gimnastički štapovi, lopte, užad za preskakanje, bacači prstena itd.
moralno obrazovanje	C.: pridržavanje opšteprihvaćenih normi i pravila ponašanja. Z.: naučite kako da kontrolišete svoje ponašanje	M.: vježba, igra. OD:čitanje fikcija, dramatizacija umjetničkih djela, ilustracije, slajdovi.
Razvoj govora	C.: razvoj govora. Z.: * proširiti vokabular koji označava nazive predmeta, radnji, znakova, * naučite koristiti sinonime, antonime u govoru, * poboljšati sposobnost tačne upotrebe različitih dijelova govora u značenju, * formirati sposobnost razlikovanja po sluhu i u izgovoru svih zvukova maternjeg jezika, * poboljšati fonemski sluh, odrediti mjesto zvuka u riječi. * naučiti slagati imenice s brojevima, imenice s pridjevima, zamjenice s imenicama i pridevima, * naučite tvoriti jednokorijenske riječi, * educirati kulturu verbalne komunikacije, * Vježbajte sastavljanje rečenica * naučiti dijeliti riječi na slogove.	M.: didaktičke vježbe, igra, razgovor. OD: desktop štampane igre, didaktičke igre, testovi, podeljena abeceda, igre - dijagrami, kase, slike predmeta.
Društveni i komunikativni razvoj	C.: obogaćivanje dječije svijesti novim sadržajima - razumijevanje pojmova - vrijeme, znak, simbol. Z.: * pojačati upotrebu ljubaznih riječi. * njeguju kulturu ponašanja za stolom, u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, na javnim mjestima. * Negujte optimistične kvalitete. * formiranje vještina samoposluživanja. * učvršćivanje znanja o saobraćajnim pravilima	M.: vježba, igra, pitanje. OD: desktop štampane igre, didaktičke igre, testovi, igre - šeme, slike predmeta, edukativni materijal prema saobraćajnim pravilima.

Faze izrade individualne obrazovne rute za predškolca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Razvoj individualne strategije odvija se u fazama.

• faza posmatranja. Ciljevi ove faze su da se identifikuju djeca koja imaju poteškoća, kao rezultat toga, posmatrač popunjava tabelu.

• Faza dijagnoze. Ova faza se provodi zajedno sa dječjim psihologom. Testovi se rade sa djetetom kako bi se utvrdili uzroci određenih poteškoća. Rezultat rada je tabela.

• Faza izgradnje. Svrha ove faze je stvarni razvoj IEM-a na osnovu identifikovanih poteškoća i razloga njihovog nastanka. Rezultat je gotova šema rute.
• Faza implementacije. IOM se izvodi uz pomoć različitih metoda. Među univerzalnim načinima za postizanje cilja, na primjer, s poteškoćama u socijalizaciji djeteta, mogu se razlikovati sljedeće:

Metode	Ciljevi
Razgovori, igre, diskusije o pročitanim knjigama, problematična pitanja (na primjer, u srednjoj grupi - šta je dobro, a šta loše).	Upoznavanje s različitim manifestacijama emocija koje formiraju moralne procjene (na primjer, ljutnja na vuka koji je pojeo Crvenkapicu pomaže u formiranju negativnog stava prema podlim djelima)
Igre, treninzi za razvoj sfere ponašanja.	Razvoj komunikacijskih vještina, ublažavanje stresa, smanjenje agresivnosti u ponašanju, negativnosti itd.
Art terapija (konac, terapija bajkama, terapija lutkama)	Kreativna realizacija, vaspitanje estetskog ukusa
Metode psiho-gimnastike za opuštanje	Opuštanje mišića, emocionalno pozitivan stav itd.

• Faza dijagnoze. Evaluacija rezultata rada na IEM. Glavni kriterij je da li problem ostaje ili je otklonjen. Ako nema napretka, a novi IOM, ako se planira napredak, moguće je nastaviti ili modificirati postojeći.

Primjeri

Pojedinačne rute, kao što je već napomenuto, nemaju utvrđenu shemu dizajna, mogu biti u obliku tabele ili u obliku teksta - sve ovisi o težini koju razvoj ima za cilj. Razmotrimo dvije opcije.

Primjer #1

Poteškoće: nepažljiv i rasejan, ima poteškoća u rješavanju logičkih zadataka, matematičkih zadataka.

Doživljavanje poteškoća u rješavanju logičkih problema, matematičkih zadataka.

Mjesec Sedmica	Trenuci režima	Direktne obrazovne aktivnosti	Samostalna aktivnost	Interakcija sa roditeljima
Januar 3 sedmice		Rad sa multimedijalnom prezentacijom "Prebroji konturu"	Tangram igra
4 nedelje	Prošetaj "Nacrtaj geometrijski zamak u snijegu"		Recite prijateljima o svom crtežu
februar 1. sedmica		Didaktička igra "Šta se promijenilo?"		Memo "Igre za razvoj logičkog mišljenja"
2 sedmice	Rad u kutku prirode Zalijevanje biljaka na osnovu opisa cvijeta.		Multimedijalna igra "Udruženja"
3 sedmice		Rad sa bušenim karticama "Sastav broja"	Nauči prijatelja Rad sa karticom.	Igra posjetite nas.
4 nedelje	Tokom prijepodnevnog prijema, ispunjavanje zadataka na brošuri	Multimedijalna prezentacija "Sretan rezultat"	Pogledajte rad prijatelja.

Rezultati akcije rute: Porastao je nivo razvoja pažnje, koncentracije i prebacivanja. Dijete se nosi sa zadacima matematičke prirode, logičkim zadacima.

Primjer #2

Uzrast djeteta: 4 godine 2 mjeseca

Spol Muško

Problem: Slabe računarske vještine

Svrha individualne rute: razvoj i konsolidacija računskih vještina unutar prvih deset

Zadatak: razvijati pažnju, pamćenje, logičko razmišljanje.

Učestalost časova: 2 puta sedmično

Trajanje: 20 minuta

Vežbe u učionici:

1. “Brojevi su se izgubili” Rasporedite brojeve po redu Naučite da imenujete brojeve po redu

2. „Šta se promijenilo? Koji broj nedostaje? Imenujte sljedeću i prethodnu cifru prirodnog niza Igrajte igru ​​"Imenuj svog susjeda"

3. "Veseli vozić" Pričvrstite, prikačite prikolice sa brojevima na voz. Riješite primjere dodavanjem broja 1.

1. Stavite automobile u garažu Rješavanje primjera brojanjem jednog Naučite imenovati sljedeću i prethodnu cifru
2. “Poštar” Donosi pisma - primjere kućama (rješavanje primjera sabiranjem i oduzimanjem brojeva 1 i 2) Igraj igru ​​“Donesi pismo babi, brate”
3. "Padobranci" Svaki "padobranac" - prizemljite figuru na svom primjeru. Igre kod kuće na račun predmeta koji okružuju dijete.
4. Pomozi Neznanju da riješi primjere. Reši primere prvih deset koristeći bušene kartice. Reši primere koristeći likove iz bajki: Prase, Stepaška, Čeburaška itd.
5. Pomozimo ježu skupljati gljive. Konsolidacija računarskih vještina u prvih deset. Rješavanje primjera kod kuće.

Struktura individualnog časa:

1. Organizacioni trenutak: trenutak radosti.
2. Trenutak iznenađenja: dolazak lika iz bajke.
3. Glavni posao: pomoć, pogađanje, podsticanje

Rad na magnetnoj ploči;

Vježbe s materijalom;

Radite u svesci.

Rezultat lekcije: minuta komunikacije, šta vam se dopalo, šta je izazvalo poteškoće, a šta teško.

Ocjena učinka:

Kao rezultat sistematskog i sistematskog rada sa djetetom koje ima slabe računske vještine, do kraja godišnjeg ciklusa nastave: računske vještine će se popraviti; kognitivni interes za matematiku će se povećati; aktiviran mentalna aktivnost dijete će slobodno izvoditi računske vježbe unutar prvih deset. Ova dostignuća će u budućnosti pomoći da se prevaziđu problemi matematičkog razvoja predškolaca.

Visoko filološko obrazovanje, 11 godina iskustva u nastavi engleskog i ruskog jezika, ljubav prema djeci i objektivan pogled na sadašnjost ključne su linije mog 31-godišnjeg života. Snage: odgovornost, želja za učenjem novih stvari i samousavršavanjem.

Dokumenti koji se tiču ​​modernizacije ruskog obrazovnog sistema svakako sadrže ideju o potrebi promjene pravaca pedagoškog procesa. Glavni cilj aktivnosti osoblja općeobrazovne škole ne bi trebao biti toliko realizacija apstraktnih obrazovnih zadataka, koliko razvoj jedinstvenih sposobnosti pojedinca, koje se temelje na novim društvenim vrijednostima i potrebama.

Postizanje takvog cilja nemoguće je bez individualizacije obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo. Da biste to učinili, trebate samo trenirati djecu na individualnoj obrazovnoj ruti. Federalni državni obrazovni standardi ukazuju na vrijednost ovog smjera. Omogućit će svakom djetetu, na osnovu operativno reguliranog samopoštovanja, kao i na aktivnoj želji za usavršavanjem, da formira i razvija vrijednosne orijentacije vlastitih uvjerenja i stavova. Osiguravanje rada na individualnoj obrazovnoj ruti (IEM) omogućit će da se napravi veliki korak u rješavanju pitanja ličnog razvoja i njegove spremnosti da obrazovanjem odredi smisao i svrhu života. Istovremeno, nastavnici će moći da sagledaju obrazovni proces iz ugla učenika.

Individualizacija učenja

Posljednjih decenija rad škole obilježila je pojava najrazličitijih pedagoških sistema, koncepata i teorija koje su usmjerene na samorazvoj ličnosti učenika i nastavnika, kao i na različite načini podrške ovoj manifestaciji. S tim u vezi, lokalno i univerzalno korišćeni pravci obuke prilagođavaju se individualizaciji i humanizaciji. Šta to znači? Humanizam u obrazovanju podrazumijeva osiguranje vanjske i unutrašnje slobode svake osobe, kao i prepoznavanje njegove vlastite vrijednosti.

Zahvaljujući razvoju ovog smjera, glavni zadatak obrazovanja je poznavanje vlastitog "ja" učenika. Rastuća ličnost mora procijeniti svoje sposobnosti i zahtjeve. Na kraju krajeva, oni su joj neophodni kako bi spoznala svoje snage, kao i za samoopredjeljenje.

Mlada osoba se u svom razvoju suočava sa brojnim problemima. Čim se pojave prve poteškoće kod djeteta koje želi da se pridruži nečemu, podrška učitelja treba odmah stupiti na snagu.

Glavna ideja ažuriranja obrazovanja je njegova individualizacija. To će omogućiti da proces učenja bude što efikasniji i funkcionalniji. Jedan od načina za postizanje ovog cilja je izrada i naknadna implementacija individualne obrazovne rute za učenika. Može biti više od jednog za istog učenika. Njihova implementacija može se provoditi i uzastopno i paralelno jedna s drugom.

Definicija koncepta

Šta je individualna obrazovna ruta za učenika? To je diferenciran, edukativan, namjenski osmišljen program. Njegova implementacija je osmišljena tako da studentu pruži poziciju subjekta po izboru. Odrasla osoba, kada dijete ide individualnim obrazovnim putem, pozvana je da pruži pedagošku podršku za samoopredjeljenje i samoostvarenje svog učenika.

Postoji i šire razumijevanje ovog pojma. Ovo je individualna obrazovna putanja. Takva definicija podrazumijeva implementaciju nekoliko pravaca odjednom. nastavni plan i program i mnogo planova. U tom smislu, individualna obrazovna ruta služi kao značajna komponenta. Također, obrazovna putanja uključuje metodu realizacije izrađenog programa, odnosno tehnologiju organizacije pedagoškog procesa.

Individualni obrazovni put djeteta je neophodan za izgradnju aktivnosti za sticanje znanja. Takav sistem obrazovanja kreiran je kako bi se implementirao pristup usmjeren na studenta i osmišljen je za obuku darovitih pojedinaca. Takav put uzima u obzir intelektualne sposobnosti djece, određuje njihove lične puteve obrazovanja i razvoja.

Osnovni ciljevi

Zašto je potrebno koristiti individualnu obrazovnu rutu? Uvođenje ovakvog sistema omogućava stvaranje određenih psiholoških i pedagoških uslova koji omogućavaju aktivno podsticanje samovrijednih aktivnosti kod učenika zasnovanih na samorazvoju, samoobrazovanju, kao i samoizražavanju tokom procesa ovladavanja vještinama i znanje.

Uzimajući u obzir ideju univerzalne genetske darovitosti svakog djeteta, nastavnik u modernoj školi mora svojim učenicima pružiti polje aktivnosti koje će dati teren za ispoljavanje svih njihovih sposobnosti.

Međutim, vrijedi uzeti u obzir činjenicu da se sva djeca ne mogu nazvati darovitom. Za veliki brojškolarcima je veoma teško da se nose sa predloženim obrazovnim programom. Takvim učenicima bi individualna nastavna ruta od razreda osnovne škole i dalje trebala biti značajna pomoć u učenju. To se može povezati i sa lošim zdravstvenim stanjem djece, i sa niskim stepenom njihove motivacije, te sa nizom drugih razloga koje nastavnik mora znati i uzeti u obzir u procesu učenja.

Izbor IOM-a

Koju individualnu obrazovnu rutu nastavnik može sastaviti za određenog učenika? Izbor jednog ili drugog IOM-a zavisiće od brojnih faktora. Među njima:

• Osobine, interesovanja i potrebe u ostvarivanju obrazovnog rezultata kako učenika tako i njegovih roditelja.
• Profesionalnost nastavnika.
• Mogućnosti obrazovne ustanove.

Najefikasnije sredstvo u formiranju veština za samoopredeljenje deteta su pedagoške situacije, kao i zajedničko planiranje sa decom i njihovim roditeljima programa razvoja deteta, koji se javlja u procesu čitanja, komunikacije, igre itd. Ova situacija se naziva individualnim obrazovnim putem.

Vrste IOM-a

Prema novom konceptu učenja, dijete može ponoviti temu, naučiti novo ili pojačati već naučeno gradivo. Individualna obrazovna ruta koju nastavnik razvija za određenog učenika svakako mora uzeti u obzir njegove psihološke karakteristike, kao i nivo znanja.

IEM su dizajnirani za jake i slabe učenike, kao i za onu djecu koja često obolijevaju. Međutim, među studentima uvijek ima onih koji uče lakše od drugih.

Uzorak individualne obrazovne rute za dijete sa izvanrednim sposobnostima, predstavljen u nastavku, omogućava vam da shvatite kakav posao treba raditi s darovitim učenicima.

Rute mogu biti duge ili kratke. Ali, bez obzira na vrstu, takvi programi pomažu u rješavanju problema vezanih za formiranje i razvoj ličnosti učenika, povećavajući njegov interes za predmet, želju za samostalnim stjecanjem znanja i primjenom u praksi. Kao rezultat, učenik počinje plodno raditi i postiže uspjeh.

Federalni državni obrazovni standard poziva nastavnike da razviju individualnu obrazovnu rutu za dijete sa smetnjama u razvoju. Takve aktivnosti će biti u okviru unapređenja popravnog obrazovanja. Individualni obrazovni put za dijete sa smetnjama u razvoju treba da odredi put kvalitetnog odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. To će u budućnosti doprinijeti njihovoj uspješnoj socijalizaciji.

Karakteristike kreiranja IOM-a

Nemoguće je da nastavnik „nacrta putanju“ za obrazovanje svojih učenika, jer je proces sticanja znanja uvijek u dinamici i razvoju. Individualna nastavna ruta ne može se sastaviti po jednom "receptu". Ovo opravdava potrebu prilagođavanja elemenata IOM-a. Glavni zadatak nastavnika u ovom slučaju je da učeniku ponudi širok spektar mogućnosti, kao i da mu pomogne u konačnom izboru.

Razvoj IEM-a odvija se uz učešće nastavnika, učenika i njegovih roditelja. Međutim, proces odabira određene rute treba da pripada samo djetetu.

Faze izgradnje IOM-a

Kreiranje individualne obrazovne rute moguće je prolaskom kroz sljedeće korake:

• Nastavnik određuje sadržaj obrazovanja.
• Otkriva se nivo i način savladavanja nastavnog materijala od strane djeteta.
• Planirane su akcije nastavnika za postizanje cilja.
• Razvijaju se kriterijumi za vrednovanje rezultata rada.

IOM komponente

Koji su glavni elementi individualne obrazovne rute? Ovo su komponente:

1. Target. Izražava postavljanje specifičnih obrazovnih ciljeva, koje treba formulisati na osnovu GEF-a, kao i potrebe i motive učenika.
2. Informativno. Ovaj element IEM-a je utemeljenje strukture, kao i sistematizacija i grupisanje sadržaja obrazovnih predmeta uz uspostavljanje međuciklusne, unutarpredmetne, kao i međupredmetne komunikacije.
3. Tehnološki. Ova komponenta definiše metode, metode i pedagoške tehnologije namenjene upotrebi u oblasti sistema obrazovanja i obuke.
4. Diagnostic. Ova komponenta označava sistem koji se koristi za određivanje nivoa znanja.
5. Organizaciono-pedagoški. Ovo su uslovi i načini koji bi trebali dovesti do ostvarenja cilja.
6. Produktivno. Ovaj element ima za cilj da artikuliše očekivane rezultate.

Sastavljanje bilješke s obrazloženjem

Ovo je dokument koji opisuje individualnu obrazovnu rutu koju je sastavio nastavnik. Mora sadržavati opis:

• Osobine razvoja djeteta.
• Potencijalne mogućnosti i sposobnosti učenika.
• Karakteristike obrazovnog procesa.
• očekivani rezultati.
• kriterijumi učinka.
• Oblici i metode praćenja rezultata obrazovnog procesa.

U samoj individualnoj ruti nastavnik mora navesti sljedeće tačke:

• Ponudite skup zadataka povećane ili pojednostavljene složenosti.
• Navedite teme za kreativne ili istraživačke projekte.

Potrebni materijali se nalaze u prilogu izrađenom programu.

Razmislite konkretnim primjerima sastavljanje objašnjenja za IOM.

Obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Individualni obrazovni put za predškolca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu neophodan je za stvaranje uslova u vrtiću koji doprinose pozitivnoj socijalizaciji djece. Istovremeno, deca treba da dobiju društveni i lični razvoj, neraskidivo povezan sa fizičkim, estetskim, emocionalnim i intelektualnim oblastima.

Kako treba izraditi individualnu obrazovnu rutu za predškolca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu?

Prvi dio napomene s objašnjenjima se tiče opće informacije o djetetu. Ovdje nastavnik daje sljedeće informacije:

• Odakle je došao student?
• Bez obzira da li je imao duge pauze u posjeti predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• Evaluacija za adaptaciju predškolca u grupi (dobra ili zadovoljavajuća, nedovoljna ili loša).

Drugi dio dokumenta objašnjava karakteristike porodice. Ovdje nastavnik daje sljedeće informacije:

• Informacije o roditeljima.
• Podaci o sastavu porodice (nepotpuni ili potpuni, brojni ili ne, kao i prisustvo sestara i braće takođe je naznačeno).
• Tip porodice (prosperitetna, nefunkcionalna, moralno nefunkcionalna ili sa prisustvom porodičnog diktata, sa preteranim starateljstvom nad detetom, pasivna ili spremna na saradnju).

Treći dio je namijenjen da ukaže na karakteristike izgleda djeteta. Ovdje nastavnik treba ukratko napomenuti:

• Hod djeteta.
• Posture.
• Mimikrija.
• Gestovi.
• Prisustvo salivacije itd.

Četvrti dio je posvećen somatskom zdravlju. Ovdje nastavnik treba da naznači:

• Karakteristike dnevnog sna predškolskog djeteta.
• Učestalost njegovih bolesti.
• Enureza ili enkopreza.
• grupa za zdravlje dece.

Peti dio se bavi karakteristikama motoričke sfere. U njemu nastavnik mora opisati opšte i manuelne motoričke sposobnosti djeteta. Takođe pokazuje koja od njegovih ruku vodi.

Šesti dio ukazuje na potrebu da se opiše karakteristike kognitivna sfera predškolac. Ovdje treba razjasniti sljedeće karakteristike učenik:

• Attentiveness.
• Koncentracija (može li se koncentrirati na predloženu aktivnost tokom lekcije ili je stalno ometen).
• Tačnost u izvršavanju zadataka.
• Diligence.
• Karakteristike pamćenja učenika (brzo ili sporo pamti predloženo gradivo, da li je teško pamtiti poeziju, da li je u stanju da uhvati glavnu misao rečenog).
• Karakteristike djetetovog razmišljanja (da li je sposobno da se kreće u prostoru, da li provodi najjednostavniju klasifikaciju prema modelu, da li izdvaja operacije brojanja i da li može formirati vremenske predstave prilikom proučavanja programskog materijala).

Sedmi paragraf opisuje nivo znanja predškolca u dijelovima programa. Ovdje morate dati sljedeće informacije:

• Vještine djeteta u crtanju i matematici.
• Njegove ideje o svetu oko sebe.
• Koje teškoće susreće predškolac u procesu učenja?
• Prilikom opisa zalihe opšteg znanja o okolnom svetu, vaspitač objašnjava da li dete daje svoje ime i godine, da li zna imena svojih roditelja, godišnja doba, kućnu adresu, znakove vremena, da li je u stanju da opiše flora i fauna.
• Formiranje učeničkih vještina crtanja. Odnosno, može li prikazati osobu, drvo, kuću itd., Kao i oblikovati šipku ili loptu od plastelina.
• Njegovi elementarni matematički koncepti o količini i brojanju.

Individualni obrazovni put predškolca u osmom dijelu objašnjava njegov odnos prema nastavi:

• Može li dijete kontrolisati svoju aktivnost, dovodeći je do kraja.
• Da li beba prihvata pomoć (poučavanje, organizovanje, vođenje, praktičnu ili verbalnu).
• Kako savladava nastale poteškoće (plakanje, napuštanje posla, traženje izlaza sam).

U devetom dijelu individualna vaspitna ruta predškolca uključuje opis djetetovog govora. Uzima u obzir sljedeće karakteristike:

• Zvučna strana (fonetska struktura, pravilan izgovor glasova, itd.).
• Dječji vokabular. Bilo da je dovoljno razvijeno ili ne, da li odgovara starosnoj normi.
• Gramatička struktura djetetovog govora. Da li je dovoljno formiran i da li odgovara uzrastu zenice.
• Upotreba (ili ne) glagola i imenica u deminutivnom obliku.
• Sposobnost predškolskog djeteta da uskladi pridjeve i brojeve s imenicama.
• Povezanost govora. Da li odgovara starosnoj normi ili zahteva dalji razvoj.

Deseti dio odnosi se na karakteristike aktivnosti predškolca, odnosno da li ima vještine samoposluživanja, koliko ga zanimaju igre, konstruktivni i grafički rad (sakupljanje gnjezdarica i piramida, jednostavnih figura i sl.).

U jedanaestom dijelu nastavnik ukazuje na prisustvo poteškoća u komunikaciji sa djetetom. Da li može da podržava igre ili želi da bude sam, da li je konfliktan ili ne itd.

Dvanaesti dio ukazuje na karakteristike ličnosti djeteta. Ovdje nastavnik mora dati sljedeće informacije:

• Koliko su njegove emocionalne reakcije adekvatne.
• Da li je pasivna ili aktivna.
• Hiroviti ili stidljivi u ophođenju sa odraslima i decom.

Trinaesti odjeljak trebao bi govoriti o karakteristikama emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta. Ovdje učiteljica opisuje preovlađujuće raspoloženje djeteta, da li se boji mogućeg neuspjeha, da li prelazi na drugu vrstu aktivnosti na zahtjev odrasle osobe itd.

Posljednji dio ukazuje na dodatne karakteristike koje ima predškolac. Da li ima sklonost ka nekoj određenoj vrsti aktivnosti, koji su razlozi njegovog zaostajanja u razvoju (ako ih ima).

Ispitali smo karakteristike sastavljanja individualne obrazovne rute za dijete. Uzorci navedeni u članku pomoći će vam u pisanju.

NA. Budaeva

RAZVOJ I DIZAJN

TOOLKIT

Serija "METODOLOŠKA GRAĐA"

Budaeva N.A.

RAZVOJ I DIZAJN

INDIVIDUALNA EDUKATIVNA RUTA

TOOLKIT

izdavačka kuća

MOU DOD DYUTS UKMO

Štampano odlukom

Programsko-metodološko vijeće

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Izrada i osmišljavanje individualne obrazovne rute. Toolkit. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodički priručnik sastavio metodičar Centra za djecu i omladinu

Budaeva Nadezhda Alekseevna, uključuje teorijske i praktične preporuke

o izradi i osmišljavanju individualne obrazovne rute.

Ovaj metodički priručnik namijenjen je nastavnicima dodatnog obrazovanja, metodičarima, nastavnicima koji rade u sistemu dodatnog obrazovanja djece, i preporučljivog je karaktera.

1. Individualizacija procesa učenja ___________________________________ 5

2. Teorijski pristupi oblikovanju IOP-a __________________________ 5

3. Kreiranje individualne obrazovne rute ___________________ 8

4. Darovita djeca i talentovani mladi: identifikacija, razvoj, podrška__ 9

5. Individualna edukativna ruta za darovitu djecu______________ 13

6. Metodologija izgradnje IOM-a _______________________________________________ 14

7. Izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za djecu

sa invaliditetom ___________________________________ 15

8. Regulatorno-pravni i organizaciono-pedagoški uslovi za projektovanje

individualni obrazovni programi i rute ___________________ 16

9. Spisak korištene literature _______________________________________ 17

10. Prijave _______________________________________________________________18

Individualizacija procesa učenja

Karakteristika posljednjih decenija dvadesetog vijeka je porast mnoštva i raznovrsnosti pedagoških sistema, teorija, koncepata usmjerenih na samorazvoj ličnosti djeteta i nastavnika, na različite načine podrške njenom ispoljavanju.

Razlika sadašnje situacije je u tome što se vodeći pedagoški koncepti mijenjaju svuda ili lokalno, ili se značajno koriguju u pravcu humanizacije i individualizacije.

Humanizam u obrazovanju je, prije svega, prepoznavanje vlastite vrijednosti svakog pojedinca,

obezbeđujući njegovu unutrašnju i spoljašnju slobodu. Zadatak vaspitanja dostojnog humanizma je poznavanje sebe, svog „ja“, svojih zahteva i mogućnosti za samoopredeljenje i bolje ostvarenje svojih snaga. Razvijajući se, mladić djeluje, ali ne bez problema. Čim se u samom djetetu javi želja da se nečemu pridruži, a ono ima poteškoća, stupa na snagu pedagoška podrška. Dakle, pedagoška podrška djeluje kao neophodan element obrazovne aktivnosti.
Dokumenti o modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i realizacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti.

Osnovna ideja obnove obrazovanja je da ono postane individualizovano, funkcionalno i efikasno.

Jedan od načina realizacije zadatka individualizacije obrazovnog procesa u kontekstu predprofilne obuke je izrada i implementacija individualnih obrazovnih ruta za učenike.

Dakle, individualna obrazovna putanja obezbjeđuje postojanje individualne obrazovne rute (sadržajne komponente), kao i razvijene metode njene implementacije (tehnologije organizacije obrazovnog procesa).

Razvoj učenika može se odvijati na više obrazovnih pravaca, koji se provode istovremeno ili uzastopno. Stoga je glavni zadatak nastavnika ponuditi učeniku niz opcija i pomoći mu da napravi izbor.

Izbor jednog ili drugog individualnog obrazovnog puta određen je kompleksom faktora:

karakteristike, interesovanja i potrebe učenika i njegovih roditelja u

postizanje potrebnog obrazovnog rezultata;

profesionalizam nastavnika;

mogućnosti ustanova dodatnog obrazovanja da zadovolje obrazovne

potrebe studenata; mogućnostima materijalno-tehničke baze ustanove.

Učinkovito sredstvo razvoja vještina samoopredjeljenja su pedagoške situacije zajedničkog planiranja sa djecom i roditeljima programa za vlastiti razvoj djeteta u procesu igre, komunikacije, učenja i sl., koji se naziva Individualni obrazovni put.
Princip individualizacije – „svako dijete ima pravo na samostalnost“ – podrazumijeva široko uvođenje novih oblika i metoda odgoja i obrazovanja koji obezbjeđuju individualni pristup svakom djetetu, afirmiše prepoznavanje suštinske vrijednosti svakog djeteta; diktira potrebu predviđanja individualne razvojne putanje predškolskog djeteta na osnovu njegove snage prirodne sklonosti i sposobnosti.

Teorijski pristupi dizajniranju IOP-a

Glavna vrijednost za nastavnike dodatnog obrazovanja je ličnost djeteta, njegova posebnost, originalnost. Zbog toga nastavnici dodatnog obrazovanja kreiraju posebne pedagoške tehnologije orijentisane prema ličnosti, od kojih je jedna „Individualna obrazovna ruta“. Danas ćemo pričati o njoj.

Razmotrite koncepte koji odražavaju naziv ove tehnologije.

Pojedinac - lični, karakterističan za ovog pojedinca, koji se po karakterističnim osobinama razlikuje od drugih [Ozhegov S.I. Ruski rječnik: Ok. 57.000 riječi // Pod. ed. član - ispr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. izdanje, Rev. - M.: Ruski jezik, 1987.].

Pojedinac - karakteristika određenog, zasebno postojećeg pojedinca;

koji se odnosi na pojedinca, jedini [Psychology. Rječnik / Pod općom. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2nd ed. - M., 1990.].

Individualnost - osobine karaktera i mentalni sklop koji ga razlikuju

pojedinac od drugih; pojedinac kao vlasnik jedinstvenog skupa mentalnih svojstava [Rječnik strane reči. - M., 1981.].

Individualizacija je proces samospoznaje, čijim rezultatom osoba teži

dobiti individualnost; uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike učenika u svim oblicima i metodama, bez obzira na to koje karakteristike i u kojoj mjeri se uzimaju u obzir [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M., 2005.].

Obrazovanje je jedinstven, svrsishodan proces koji objedinjuje odgoj,

obrazovanje i razvoj. Sadržaj savremenog dodatnog obrazovanja djece zasniva se na ideji obrazovanja kao faktora razvoja pojedinca, njegove individualnosti.

Ruta - put ličnog rasta (odgoj, razvoj, obuka) djeteta;

Sada možemo razmotriti koncept "individualne obrazovne rute"

Individualni obrazovni put je unaprijed planirani put slijeđenja ili kretanja, koji ima za cilj ili obrazovanje učenika (odgovornost, marljivost i sl.), ili razvoj (fizičke sposobnosti i sl.), ili učenje.

I.S. Yakimanskaya u svom istraživanju koristi termin "individualna putanja".

razvoja”, uz napomenu da je putanja mentalni razvoj dijete je izgrađeno na dva kontradiktorna temelja. S jedne strane, dijete je prinuđeno da se prilagođava zahtjevima odraslih: roditelja, nastavnika, vaspitača. S druge strane, na osnovu individualnog iskustva i metoda djelovanja, kreativno pristupa rješavanju svake situacije.

Koncept koji je predložio S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyn, predstavljajući pod individualnom obrazovnom rutom diferencirani program koji učenicima daje pravo da izaberu, razviju i implementiraju obrazovni program zajedno sa nastavnikom. Izbor je obilježje pristupa usmjerenog na osobu

Realizacija individualne obrazovne rute provodi se kroz obrazovne programe koji uzimaju u obzir individualne karakteristike djeteta, nivo motivacije i zonu stvarnog i neposrednog razvoja određenog djeteta.

Individualni obrazovni put je povezan sa određenim ciljem (svrha je) i uslovima za njegovo postizanje; nastaje prije početka pokreta i uvjetovano je znanjem koje je učeniku već dostupno

i iskustvo; osmišljen kao individualni obrazovni program.

Individualizacija procesa učenja uključuje formiranje Individualni nastavni planovi i programi (IEP) i individualni obrazovni programi (IEP),što na kraju dovodi do formiranja individualna obrazovna ruta (IEM) student.

shema 1 "Slijed dizajna")

IOP uzima u obzir vrste obrazovnih aktivnosti učenika, metode i oblike dijagnostike obrazovnih rezultata, tehnologije savladavanja obrazovnih sadržaja i dr.

Sastavlja se na osnovu izbora učenika i usaglašavanja njegovih interesovanja i zahtjeva sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove i predstavlja program djetetovih obrazovnih aktivnosti za određeni vremenski period.IOP može uključivati ​​sve ili gotovo sve komponente. obrazovnog programa DOD-a.

IEP- skup predmeta (osnovnih, specijalizovanih) i izbornih predmeta koje studenti biraju za savladavanje na osnovu sopstvenih obrazovnih potreba i profesionalnih perspektiva. Prelazak na IOP uzima u obzir obrazovne potrebe učenika, njihove kognitivne sposobnosti, specifične uslove obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi;

IOM- radi se o namjenski osmišljenom diferenciranom obrazovnom programu koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa kada nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje, to je prikaz obrazovnog potrebe, sklonosti, lična i predprofesionalna interesovanja, sposobnosti i kognitivne sposobnosti učenika.

šema 2 « Strukturne komponente individualnog obrazovnog programa»

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepenom spremnosti za savladavanje programa), kao i postojećim standardima za sadržaj obrazovanja.

Izradu individualne obrazovne rute zajednički sprovode nastavnik dodatnog obrazovanja, učenik i njegovi roditelji. Međutim, pravo izbora jednog ili drugog pravca vlastitog obrazovanja treba da pripada, prije svega, samom učeniku.

Zadatak odraslih je da mu pomognu da osmisli i sprovede svoj projekat svrsishodnog razvoja. U tom cilju stvaraju se određeni uslovi u obrazovnoj ustanovi: proučavanje interesovanja, potreba i sposobnosti učenika, osiguravanje raznovrsnosti i raznovrsnosti aktivnosti i programa, pružanje slobode izbora, povećanje stepena spremnosti nastavnika za realizaciju pojedinca. edukativna ruta, organizovanje praćenja.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta nije lako, jer je raspon individualnih razlika među učenicima izuzetno širok. Stoga izgradnja ruta najčešće počinje određivanjem karakteristika učenika (adresanata). Osnova za diferencijaciju učenika može biti starosna kategorija; spol učenika; fizičke i psihofizičke karakteristike; društveni faktor; stepen posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina učenika; motivi dolaska djece u ovo kreativno udruženje.

Osobine pojedinih obrazovnih ruta jedni od drugih: sadržaj se može razlikovati po obimu, stepenu složenosti, što karakterizira širina i dubina razotkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata, te brzina razvoja učenika. Logika nastave, metode, tehnike, načini organizovanja

obrazovni proces. Ali svi oni moraju biti adekvatni određenom učeniku, sadržaju obrazovanja i modelu obrazovnog procesa.

Kreiranje individualne obrazovne rute

Faza izgradnje individualne obrazovne rute

uključuje sljedeći koraci: utvrđivanje sadržaja obrazovanja (uključujući i dopunsko),

nivo i način savladavanja pojedinih akademskih predmeta, planiranje sopstvenih akcija za postizanje cilja, razvijanje kriterijuma i sredstava za vrednovanje postignutih rezultata (sopstvenih postignuća).

Funkcija nastavnika u ovoj fazi je da pomogne učeniku kroz konkretizaciju ciljeva i zadataka, predlaganje sredstava za njihovu realizaciju. rezultat ovoj fazi, na nivou učenika može postojati program specifičnih akcija za implementaciju plana (individualna obrazovna ruta).

Komponente individualne obrazovne rute

cilj- postavljanje ciljeva za sticanje obrazovanja, formulisanih na osnovu države

obrazovni standard, motivi i potrebe učenika u sticanju obrazovanja;

sistematizacija i grupisanje, uspostavljanje međuciklusnih, međupredmetnih i unutarpredmetnih komunikacija;

tehnološke- utvrđivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika,

sisteme obuke i obrazovanja;

dijagnostički- definisanje sistema dijagnostičke podrške;

organizacione i pedagoške- uslove i načine ostvarivanja pedagoških ciljeva.

Pri tome nastavnik vrši sledeće akcije da se ovo organizujeproces:

strukturiranje pedagoškog procesa - usklađivanje motiva, ciljeva, vaspitno

potrebe i individualni obrazovni put sa mogućnostima obrazovnog okruženja;

podrška - realizacija savjetodavne pomoći u izradi i implementaciji

individualni obrazovni put;

regulacija – osiguranje realizacije individualne obrazovne rute kroz

korišćenje adekvatnih oblika aktivnosti;

produktivan- Formulisani su očekivani rezultati.

Dakle, IOP - dijete bira, IOP - dijete planira, IOM - dijete implementira. Sve ovo nam omogućava da govorimo o formiranju individualna obrazovna putanja učenika (IET).

IET je lični način da se ostvari lični potencijal svakog učenika u obrazovanju; ovo je rezultat realizacije ličnog potencijala djeteta u obrazovanju kroz provođenje relevantnih aktivnosti (A.V. Khutorskaya).

“IOT nije program jedan na jedan. Putanja je trag kretanja. Program je njegov plan” A.V. Khutorskaya. Naučno-metodička literatura pokazuje da dijete osmišljava IOP za sebe, a nastavnik ga samo savjetuje.

Dakle, tehnologija kreiranja individualne obrazovne rute je manje-više algoritamski proces interakcije između nastavnika i učenika, koji garantuje postizanje postavljenog cilja.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program obezbeđivanje studentu pozicije subjekta izbora, izrade i realizacije obrazovnog programa u realizaciji od strane nastavnika podrške njegovom samoopredeljenju i samoostvarenju.

Na osnovu opšteg razvojnog programa koji je na snazi ​​u ovoj organizaciji, sastavlja se individualni obrazovni program (ili modul) za učenika koji želi da savlada obrazovne sadržaje na individualnoj osnovi. U personalnom individualnom programu implementira se metod individualnog razvoja postojećeg programa na osnovu kojeg se proučavaju dodatni sadržaji.

Prelazak studenta na individualni obrazovni program predviđa: procjena od strane nastavnog osoblja spremnosti učenika za prelazak na IOP, želja djeteta da pređe na školovanje u IOP i njegova svijest o odgovornosti donesene odluke, saglasnost roditelja.

Modul obuke je materijal za obuku, uputstva za njegovo proučavanje, vreme za izvršenje svakog zadatka, metode kontrole i izveštavanja.

IEP implementiraju razni načini učenja:

Timski rad. Obrazovni put može uključivati ​​proučavanje jednog ili

nekoliko modula prema uobičajenom sistemu. Uz pohađanje nastave na odabranu temu (modul) u sopstvenom timu, obuka se može organizovati u drugom sopstvenom ili drugom DDT timu.

Grupni časovi. Za grupu studenata koji su prešli na individualnu obuku,

može se organizovati grupno izvođenje pojedinačnih modula (zadataka).

Samoučenje je glavni oblik individualnog treninga, koji

može uključivati ​​drugačiji nivo samostalnosti (konsultacije za studente koji imaju bilo kakvih poteškoća u procesu rada).

Kontinuirana provjera i testiranje postignuća neophodno, prije svega, za samo dijete,

da mu pokaže koliko je uspješan njegov odabrani metod samoučenja.

Samostalna praksa u velikim količinama i raznim oblicima.

Darovita djeca i talentovani mladi:

identifikacija, razvoj, održavanje

Visoka društvena i profesionalna aktivnost, širok spektar vještina, sposobnost razmišljanja izvan okvira i ponašanja - karakteristične karakteristike talentovana omladina i istovremeno zahtjev modernog društva u čijem razvoju mogu dati najveći doprinos visoko daroviti ljudi. Ovo određuje važnost podrške i praćenja darovite djece i talentovane omladine, stvaranja optimalno ugodnog okruženja za učenje i razvoj kreativne ličnosti, podržavajući lični i profesionalni razvoj. Nije iznenađujuće što rasprava o strategijama rješavanja ovog pitanja zauzima sve važniju poziciju, kako u naučnoj zajednici, tako i na državnom nivou, a formiranje skladno razvijene darovite ličnosti jedan je od prioritetnih državnih zadataka.
Kao karakteristike skladnog razvoja pojedinca potrebno je izdvojiti ne samo visoki nivo lični i intelektualni razvoj, ali i fizička i moralna zrelost. Takođe, pokazatelj skladnog razvoja treba da bude i kriterijum ličnog zdravlja – kao faktora ličnog i profesionalnog uspeha na duži rok, jer su uspešna karijera i dobrobit savremenog čoveka u direktnoj vezi sa njegovim dobrim zdravljem.
Jedan od kritične aspekte- obrazovanje i vaspitanje visoko darovite dece. Za takvu djecu posebno je bolna stereotipna, stereotipna priroda obrazovnog procesa. Zato ih često mogu privući neformalna udruženja. Alternativa im je projektovanje i istraživanje, naučne aktivnosti u školskim NOU (naučnim udruženjima učenika) kao prilika za samoostvarenje u društveno značajnim aktivnostima. Pored toga, rad naučnih zajednica, koje organizuju entuzijasti, talentovani nastavnici, omogućava da se identifikuju još uvek neotkriveni talenti, koji ponekad „plamte“ sa neočekivanim aspektima.
Prednosti ovakve izgradnje obrazovnog prostora za harmonizaciju društvenog i ličnog razvoja su očigledne:

u okviru LEU, intelektualni i lični potencijal talentovanog tinejdžera biće

cijenjen, uključen do maksimuma i neće ga učiniti „taocem“ svoje originalnosti;

uključivanje u zajedničke istraživačke aktivnosti jača svijest o ličnim

odgovornost uopšte.
Još jedan ozbiljan aspekt dugoročno je socijalizacija darovite djece i talentovane omladine: njihova zahtjevnost u društvu, njihovo uključenje u društveno značajne aktivnosti formiraju stav prema „povratku“, ostvarenju vlastitih potencijala. To je, ujedno, i aspekt moralnog razvoja osobe koja je aktivno uključena u „aktivnosti za druge“, za razliku od čisto individualiziranih „aktivnosti za sebe“.
Ništa manje važno za skladan razvoj ličnosti darovite djece fizičko zdravlje. Daroviti školarci i studenti, koji su potrebni današnjem društvu, uglavnom imaju specifične razvojne karakteristike koje dovode do narušavanja zdravlja: „...želja za znanjem nameće određena ograničenja njihovom životu (dugo vremena provode u učenju, što karakteriše sjedilački način života, a kratak boravak svježi zrak i sl.),

što uzrokuje takozvanu “asinhroniju razvoja”, koja se ponekad manifestira u nedostatku zdravlja.”

S tim u vezi, postoji akutni problem formiranja kulture i vrijednosti zdravlja kod ove kategorije djece, razvoja njihovih vještina. zdravog načina životaživot. Budući da je lični i profesionalni uspjeh povezan sa kvalitetima kao što su inicijativa, inteligencija, energija, odgovornost, otpornost na stres, fizičko i mentalno zdravlje, koji spadaju u kategoriju ljudskog zdravlja.
Izraženi su problemi u organizaciji rada sa darovitom djecom:

u suprotnosti između potrebe za stvaranjem regulatorne i obrazovne i materijalne baze,

organizovati rad sa darovitom djecom;

nepostojanje novog i specifičnog programa upravljanja za njegovu implementaciju u

obrazovna organizacija;

visoki zahtjevi koji se danas postavljaju pred obrazovanje i razvoj darovite djece,

socijalne garancije u oblasti obrazovanja koje im se pružaju;

ogroman potencijal za razvoj darovitog djeteta;

nizak nivo kulture društva;

specifičnost i problematičnost razvoja darovite djece;

nedostatak psihološko-pedagoškog znanja nastavnika i roditelja.

Potrebno je stvoriti potencijal organizacionih, metodoloških uslova za sveobuhvatno rješavanje problema razvoja djetetove ličnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti i kreativnih sposobnosti.

Darovitost djece i ustanove dodatnog obrazovanja

Važnu ulogu u razvoju dječje darovitosti i talenta imaju ustanove dodatnog obrazovanja djece, koje mogu nadomjestiti nedostatak nastavnog opterećenja u raznim kreativnim radionicama i udruženjima u kojima dijete počinje razvijati posebne sposobnosti, formira poseban talent.

Dodatno obrazovanje svakom djetetu daje mogućnost da slobodno bira obrazovno polje, profil programa, vrijeme njihovog razvoja, uključivanje u različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove individualne sklonosti.

Lično-aktivna priroda obrazovnog procesa omogućava rješavanje jednog od glavnih zadataka dodatnog obrazovanja - identifikacije, razvoja i podrške darovite i talentovane djece. Individualno-osobna osnova djelovanja ustanova ovog tipa omogućava da se zadovolje potrebe konkretne djece, koristeći potencijal njihovog slobodnog vremena.

Prilikom definiranja rada s darovitom djecom, potrebno je razlikovati glavne karakteristične razlike između pojmova kao što su "sposobnost", "darovitost", "talent".

darovitost- ovo je jedinstveno holističko stanje djetetove ličnosti, velika individualna i društvena vrijednost koju treba identifikovati i podržati; sistemski kvalitet koji određuje sposobnost osobe da postigne izuzetno visoke rezultate u jednoj ili više aktivnosti u poređenju sa drugim ljudima. Darovito dijete je dijete koje se ističe svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Mogućnosti definiraju se kao individualne osobine ličnosti koje određuju uspješnost aktivnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, već određuju lakoću i brzinu učenja novih načina i metoda djelovanja (B.M. Teplov).

Talent- to su urođene sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Generalno, talent se može zamisliti kao kombinacija sljedećih osobina: prirodnih sklonosti (anatomskih, fizičkih i emocionalnih, odnosno povećane osjetljivosti); intelektualne i mentalne sposobnosti koje vam omogućavaju procjenu novih situacija i rješavanje novih problema; sposobnost održavanja interesovanja za predmet rada dugo vremena, tj. volja i energija čoveka; sposobnost stvaranja novih slika, fantazije i mašte.

Nema odvojenog sposobnost možda neće biti dovoljno za uspješno dovršenje aktivnosti. Osoba mora imati mnogo sposobnosti koje bi bile u povoljnoj kombinaciji. Zove se kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti neophodnih za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti darovitost. Glavne funkcije darovitosti su maksimalno prilagođavanje svijetu, okruženju, pronalaženje rješenja u svim slučajevima kada se stvore novi, nepredviđeni problemi koji zahtijevaju upravo kreativnost.

Darovita djeca su posebna djeca, a zadatak nastavnika je da ih razumiju, da usmjere sve napore da im svoje iskustvo i znanje prenesu. Vaspitač mora shvatiti da je ovoj djeci potrebna podrška odraslih koji su pozvani da ih nauče da se nose sa prevelikim očekivanjima u pogledu svojih sposobnosti. Svako dijete je darovito na svoj način, a za nastavnika je važnije da ne identifikuje nivo darovitosti, već kvalitet darovitosti.

Razlikuju se sljedeće vrste darovitosti: stvaralačka darovitost, akademska darovitost, umjetnička darovitost, muzička darovitost, intelektualna darovitost, književna darovitost, psihomotorička darovitost, opća darovitost, intelektualna darovitost.

U sistemu dodatnog obrazovanja izdvajaju se sljedeći oblici obrazovanja darovite i talentirane djece:

individualni trening ili obuka u malim grupama po programima kreativni razvoj

na određenom području;

rad na istraživanju i kreativnih projekata kao mentor,

mentor je naučnik, naučni ili kulturni radnik, specijalista visoke klase;

redovne - dopisne škole;

kampovi za odmor, majstorske nastave, kreativne laboratorije;

sistem kreativnih takmičenja, festivala, olimpijada;

dječije naučne i praktične konferencije i seminare.

Povoljne mogućnosti za dodatno obrazovanje jasno se manifestuju, posebno u oblasti umjetničkog razvoja. U ove ustanove često dolaze djeca čiji su talenti već počeli da se otkrivaju. Motivisani su za savladavanje umetničkih i kreativnih aktivnosti, a to stvara uslove za plodan razvoj posebnih veština i znanja. U dodatnom obrazovanju može se koristiti tako moćan resurs za razvoj darovitosti kao što je jedinstvo i interakcija umjetnosti, koje je u redovnoj školi teško podijeliti sadržaj obrazovanja po predmetima. Istovremeno, ovaj oblik rada sa nadarenim djetetom nosi ozbiljne opasnosti. Važno je ne stvarati u njemu osjećaj isključivosti: i zato što se to možda neće potvrditi u budućnosti, i zato što kružoke i ateljee pohađaju ne samo posebno nadarena djeca, već i oni koji jednostavno uživaju u umjetnosti i odnosima. sa njima treba da se razvijaju skladno.

Druge dvije opasnosti, nažalost, često dolaze od prosvjetnih radnika. Prvi je iskorištavanje izvanrednih sposobnosti učenika zarad prestiža obrazovne ustanove, što često dolazi na štetu djeteta. Drugi je nesvjesna želja voditelja da se realizuje kroz učenike, što dovodi do prividnog uspjeha rezultata zbog nivelisanja ličnog estetskog iskustva i individualnosti djece. U oba slučaja, darovito dijete se ne pokazuje kao cilj, već sredstvo za rješavanje problema odraslih.

Ako se sve ove poteškoće izbjegnu, onda polje dodatnog obrazovanja postaje izuzetno značajno za razvoj darovitog djeteta, pripremajući ga za profesionalni put. Razumijevanje darovitosti kao sistemskog kvaliteta podrazumijeva razmatranje ličnog razvoja kao temeljnog cilja podučavanja i obrazovanja darovite djece.

Postoji nekoliko faza u radu sa darovitom i talentovanom decom:

Prije svega, potrebno je pronaći darovitu djecu.

talentovana osoba je talentovana na mnogo načina, tako da dijete treba da ima pravo da bira koji predmet će detaljno proučavati. Razvoj pristupa u poučavanju darovite djece usmjerenog na učenika: talentovana djeca su uvijek gladna nečeg novog, složenijeg, a ako njihova glad za informacijama ostane nezadovoljena, brzo će izgubiti interesovanje za predmet.

u sljedećoj fazi, potrebno je razvijati psihologiju vođe kod darovitog djeteta, pažljivo kako to ne bi dovelo do pojave "zvjezdane groznice". Ne treba se stidjeti pokazati svoje sposobnosti, ne bojati se izraziti svoje misli, makar samo zato što su nestandardne i nemaju analoga.

U poučavanju intelektualno nadarene djece, vodeće i osnovne metode su, naravno, kreativne metode – problematične, tragajuće, heurističke, istraživačke, projektne – u kombinaciji sa metodama samostalnog, individualnog i grupnog rada. Izuzetno su efikasni za razvoj kreativnog mišljenja i mnogih važnih osobina ličnosti (kognitivna motivacija, istrajnost, samostalnost, samopouzdanje, emocionalna stabilnost i sposobnost saradnje, itd.).

Takve forme kao što su posebno organizovane interaktivne, dizajnerske i kreativne aktivnosti treba najefikasnije uključiti u rad; treninzi za razvoj kreativnosti; majstorske tečajeve za razvoj kreativnog talenta; seminari obuke o metodi slučaja; mrežna interakcija; istraživački rad; takmičenja, festivali, naučne i praktične konferencije; self management.

Identifikacija darovite i talentovane djece moguća je korištenjem takvih oblika aktivnosti kao što su analiza posebnih uspjeha i postignuća djeteta; stvaranje banke podataka o talentovanoj i nadarenoj djeci; dijagnosticiranje potencijala djece korištenjem resursa psiholoških službi.

Na osnovu ustanove dodatnog obrazovanja djece potrebno je organizovati psihološku podršku roditeljima darovitog djeteta; zajedničke praktične aktivnosti darovitog djeteta i roditelja; podrška i ohrabrenje roditelja darovite djece.

Izdvajaju se sljedeće oblasti razvoja darovitosti djece koje su primjenjive iu sistemu dodatnog obrazovanja:

Aktivan odnos prema okolini. Daroviti ljudi su radoznali, kreativni,

informisan, aktivan. Zadatak odraslih u ovom slučaju je usmjeriti djetetovu energiju u koristan smjer.

Nezavisnost. Darovita djeca željno teže samostalnosti, ali

odrasli često ograničavaju svoju želju.

Samovolja regulacije nečijeg ponašanja. Pošto je darovitoj djeci sve lako

dobije, onda su voljni napori minimalni. Problemi nastaju kada dete treba da se natera da uradi nešto što nije interesantno, kada je potrebno da se povinuje zahtevima odraslih.

Organizacija individualnog stila aktivnosti.

Individualni stil aktivnosti je sistem osebujnih radnji, tehnika, metoda koje osoba koristi u svojoj aktivnosti i ponašanju.

Stvaranje motivacije za razvoj i učenje.

Potrebe i motivi potiču čovjeka na aktivnost, djelovanje, aktivnost, tjeraju ga da postavlja ciljeve, zadatke i određuje načine za njihovo postizanje.

Nastavnici sistema dodatnog obrazovanja treba da budu svjesni posebnosti rada sa darovitom i talentovanom djecom.

Programi za darovitu djecu razlikuju se po sadržaju, procesu, očekivanim rezultatima, okruženju za učenje. Razvoj ovakvih programa vodi računa o tome da darovita djeca mogu brzo shvatiti značenje najvažnijih pojmova, odredbi, principa; imaju potrebu da se fokusiraju na aktere problema i da ih dublje razumiju; pokazati sposobnost uočavanja dubokih detalja, karakteristika i davanja objašnjenja za uočeno; često anksiozni, zbog njihove različitosti od druge djece.

Ponašanje i aktivnosti nastavnika koji rade sa darovitom i talentiranom djecom, zauzvrat, moraju ispunjavati određene zahtjeve:

razvoj fleksibilnih, individualiziranih programa;

stvaranje emocionalno sigurne atmosfere u timu udruženja;

stimulacija razvoja mentalnih procesa najvišeg nivoa kod djece;

korištenje različitih strategija za obuku i obrazovanje;

poštovanje ličnosti i vrednosti učenika i formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja;

podsticanje kreativnih osobina i mašte učenika.

Fenomeni dječje darovitosti i talenta su integrativne prirode. Osmišljavanje i realizacija ciljanih programa za razvoj talentovane i darovite djece u uslovima MOU DOD (kao faktora sistemske podrške ovoj kategoriji učenika od strane odraslih) ne samo da će doprinijeti rastu njihovih postignuća, već i takođe utiču na njihov budući životni put.

Dijagnostički koraci za identifikaciju darovitih učenika

Nominacija (imenovanje) - imena kandidata za darovite;

Identifikacija manifestacija darovitosti u ponašanju i različite vrste aktivnosti učenika na

Proučavanje uslova i istorije razvoja učenika u porodici, njegovih interesovanja, hobija - informacije

o porodici, o ranom razvoju djeteta, o njegovim interesovanjima i neobičnim sposobnostima uz pomoć upitnika i intervjua;

Evaluacija učenika od strane njegovih vršnjaka - podaci o sposobnostima koje se ne manifestuju

akademski učinak i postignuća korištenjem upitnika;

Samoprocjena sposobnosti, motivacije, interesovanja, uspjeha korištenjem upitnika, samoizvještaja,

intervjui;

Vrednovanje radova (uključujući ispite), postignuća;

Psihološko testiranje - pokazatelji intelektualnih karakteristika apstraktnog i

logičko mišljenje, matematičke sposobnosti, tehničke sposobnosti, lingvistički

sposobnosti, pamćenje i dr.) kreativni i lični razvoj učenika uz pomoć psihodijagnostičkih testova.

Lični kvaliteti nastavnika- sposobnost stvaranja povoljne atmosfere za rad sa djecom, dobra volja (darovita djeca su najprijemljivija), sposobnost formiranja motivacije za učenje Različiti putevi(stvoriti situaciju uspjeha, uzeti u obzir interese i sposobnosti djeteta), sposobnost eksperimentiranja u učionici, želju za obrazovnom saradnjom: dijete postaje partner nastavniku, subjekt obrazovne aktivnosti, aktivno pokazuje inicijativu i nezavisnost

Oblici rada
predmetne olimpijade naučnih i praktičnih konferencija govori i izvještaji aktivan vannastavnog rada predmetne sedmice	igre uloga rad u parovima, u malim grupama) savjetovanje o problemu naučnih krugova, društava diskusije	zadaci na više nivoa razna takmičenja i kvizove igre riječima i zabava projekte na različite teme kreativni zadaci

Portret darovitog djeteta

izuzetno znatiželjan kako je uređen ovaj ili onaj objekt.

Oni su u stanju da prate nekoliko procesa u isto vreme i imaju tendenciju da aktivno istražuju sve oko sebe.

imaju sposobnost da percipiraju veze između pojava i predmeta i prave

relevantni zaključci; vole da stvaraju alternativne sisteme u svojoj mašti;

imaju odličnu memoriju, u kombinaciji sa ranim razvojem jezika i sposobnošću klasifikacije;

imaju veliki vokabular;

ne tolerišu kada im se nameće gotov odgovor;

imaju pojačan osjećaj za pravdu;

postavljaju visoke zahtjeve prema sebi i drugima;

imaju odličan smisao za humor;

često razvijaju negativnu percepciju o sebi, javljaju se poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima.

Individualna edukativna ruta za darovitu djecu.

Dokumenti posvećeni modernizaciji ruskog obrazovanja jasno izražavaju ideju o potrebi promjene orijentacije obrazovanja od sticanja znanja i implementacije apstraktnih obrazovnih zadataka do formiranja univerzalnih sposobnosti pojedinca na temelju novih društvenih potreba i vrijednosti. Ostvarenje ovog cilja direktno je povezano sa individualizacijom obrazovnog procesa, što je sasvim izvodljivo kada se podučava individualnim obrazovnim pravcima.

Ustanova dodatnog obrazovanja ima ogroman potencijal za rad u ovom pravcu. To pruža širok raspon vrste kreativnih aktivnosti, među kojima svaki učenik može pronaći nešto po svom ukusu, što će, možda, postati njegova profesija u budućnosti.

Za razvoj darovitosti djetetu su potrebni individualni oblici obrazovanja. Potrage u pravcu razvoja pojedinačnih oblika organizacije obuke provode mnogi stručnjaci u različite zemlje. Većina istraživača je sklona vjerovanju da je jedini način da se djetetova obrazovna aktivnost individualizuje jeste da se razviju individualni nastavni planovi i programi (ili obrazovni putevi) za svakog učenika, na osnovu njegovih individualnih sposobnosti i karakteristika.

Individualni obrazovni put naučnici definišu kao namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program koji učeniku obezbjeđuje poziciju subjekta izbora, razvoja i realizacije obrazovnog programa, dok nastavnici pružaju pedagošku podršku za njegovo samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (stepen spremnosti za savladavanje programa).

Pravci implementacije
	varijabilne nastavne planove i obrazovne programe koji određuju individualni obrazovni put
aktivnost	specijalne pedagoške tehnologije
proceduralni	organizacioni aspekt

Individualna edukativna ruta pomoći će darovitom djetetu da otkrije sve svoje talente i odluči se u svijetu profesija. Korišćenje individualnih obrazovnih pravaca u sistemu dodatnog obrazovanja jedan je od oblika pedagoške podrške ličnom, životnom i profesionalnom samoopredeljenju učenika.

Razvoj i implementacija individualnih ruta učenja za učenike

Logička struktura za dizajniranje individualne obrazovne rute uključuje sljedeće korake:

postavljanje obrazovnog cilja (individualni izbor cilja predprofila

obuka),

introspekcija, refleksija (prepoznavanje i korelacija individualnih potreba

sa vanjskim zahtjevima (na primjer, zahtjevi profila);

izbor puta (opcija) za realizaciju cilja,

specifikacija cilja (izbor kurseva),

raspored puta.

Struktura individualne obrazovne rute

Komponente
	Postavljanje ciljeva, definisanje zadataka vaspitno-obrazovnog rada
Tehnološki	Određivanje korišćenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sistema obuke i vaspitanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike deteta
Diagnostic	Definicija sistema dijagnostičke podrške
Produktivno	Formuliraju se očekivani rezultati, vrijeme njihovog postizanja i kriteriji za ocjenu efikasnosti tekućih aktivnosti.

Zahtjevi za izradu individualnih programa edukativnih ruta

za darovitu djecu.

U centru pažnje savremeno obrazovanje postoji proces spoznaje koji učenika usmjerava na samostalno traženje, istraživanje, otkrivanje, aktivnost. Za implementaciju individualnih karakteristika razvoja i obrazovanja djece potrebno je kreirati integrirani model obrazovnog prostora – individualnu obrazovnu rutu.

Svrha pojedinačnih obrazovnih ruta:

osigurati formiranje i realizaciju potreba učenika u samoaktualizaciji, samorazvoju.

stvaraju uslove za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja i vaspitanja

studenti sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovnih programa;

intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, povećati ulogu samostalnih

kreativan istraživački rad nastavnik i učenik;

osigurati razvoj holističke strukture ličnih svojstava učenika, omogućavajući najviše

uspješne načine savladavanja nastavnog materijala i otkrivanja svog kreativnog potencijala.

Individualni obrazovni put se smatra obrazovno-formativnim, korektivno-razvojnim, dijagnostičkim put, pravac kretanja subjekt (učenik), njegov izbor individualnog sadržaja obrazovanja i vaspitanja, oblici organizacije njegovog obrazovno-vaspitnog delovanja, orijentacija ka sopstvenom ličnom razvoju pod uticajem ličnosno orijentisane interakcije između nastavnika i učenika, i utvrđivanje efektivnosti njegovih obrazovnih aktivnosti;

Provođenje individualnih obrazovnih ruta osigurava se izborom individualnih obrazovnih programa. Izradom individualne obrazovne rute učenik određuje kojim redoslijedom, u kom vremenskom okviru, na koji način će se ovaj program realizovati.

Faze implementacije	Oblici i metode rada nastavnika	praktičan izlaz
Diagnostic	Sprovođenje monitoringa - ispitivanje, posmatranje, mjere kontrole.	Materijal za istraživanje i planiranje daljeg rada
Analitičko istraživanje	Analiza dijagnostičkog rada, ispitivanje, posmatranje. Identifikacija uspješnosti učenja učenika, na određene teme	Informacije o individualnim karakteristikama učenika, poređenje sa stvarnim mogućnostima učenja (RUV)
Organizacija i dizajn	Tražiti načine pedagoške podrške. Utvrđivanje teme, kompetencije učenika. Izbor oblika i metoda rada. Tajming. Sastavljanje IEM (individualne obrazovne rute) učenika.	IEM (individualna obrazovna ruta učenika)
aktivnost	Radite na IEM učenika kako biste ga razvili i podržali.	Razvoj i podrška kreativnom talentu učenika.
final	Analiza rada na IOM-u. Identifikacija pozitivnih i negativnih točaka Identifikacija perspektiva za dalji rad

Metodologija za konstruisanje individualne obrazovne rute.

Učitelj koji izrađuje individualni program za određeno dijete treba se prvenstveno oslanjati na sadržaj dodatnog obrazovnog programa svog udruženja.

Glavno pitanje svakog obrazovnog programa ili rute je: "Kako strukturirati materijal?"

Kada krene sa kreiranjem individualne obrazovne rute, nastavnik treba da odredi koja je vrsta materijala strukturisana u njegovom programu.

Faze razvoja individualne rute

Nastavnik razvija individualnu obrazovnu rutu

trebao bi funkcionirati ovako:

utvrditi nivo razvoja djeteta - dijagnostika (uključujući njegove kvalitete i sposobnosti);

naznačiti dugoročne i kratkoročne ciljeve i načine za njihovo postizanje;

odredite vrijeme koje dijete treba potrošiti na savladavanje osnovnih

i poseban program

definisanje uloge roditelja;

izradu nastavnog i tematskog plana;

definicija sadržaja;

identificirati načine za procjenu napretka djeteta.

Veoma je važno i vrijedno pažnje da nastavnici u svojim praktičnim aktivnostima, kako ne bi previdjeli, da ne bi izgubili talenat, posvećuju veliku pažnju utvrđivanju nivoa sposobnosti i njihove različitosti kod djece. I, naprotiv, gubeći talenat, talenat i jednostavno uočljive sposobnosti, nastavnici obrazovnih institucija gube sve ostale. Postoji mnogo metoda za dijagnosticiranje nivoa razvijenosti sposobnosti i darovitosti.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata učitelj, zajedno sa djetetom i njegovim roditeljima, utvrđuje ciljeve i zadatke rute. Individualno u dogovoru sa roditeljima i

dijete samo određuje trajanje rute u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima. Od roditelja se očekuje da učestvuju u izradi rute, postavljanju ciljeva u zajedničkim kreativnim aktivnostima sa svojim djetetom (na primjer, izrada kostima za nastup na koncertu i sl.).

Učitelj mora zajedno sa djetetom i roditeljima odabrati:

teme nastave pored tema iz osnovnog programa, na osnovu interesovanja

dijete, njegove sposobnosti i ciljevi;

metode rada sa darovitim djetetom na individualnoj obrazovnoj ruti

i dodajte ih tradicionalnim metodama iz osnovnog programa.

Oblici i metode nastave		Sumiranje formi
studija posmatranje praktična lekcija meditacija	kreativna radionica kreativni izveštaj ekskurzija heuristički razgovor	demonstracija dostignuća kreditni rad otvorena lekcija lična izložba

Kreator rute, nakon analize rezultata dijagnoze i na osnovu sadržaja obrazovnog i tematskog plana, odlučuje da li je potrebno uključiti druge stručnjake u rad sa ovim djetetom kako bi se postigao cilj (npr. , prema rezultatima dijagnoze, pokazalo se da učenik ima mentalne karakteristike, tada su mu potrebne seanse sa psihologom). Način ocjenjivanja i samoprocjene uspjeha bira nastavnik zajedno sa djetetom. Bolje je procijeniti napredak u svakoj fazi razvoja rute prema mapi darovitosti, koja je već korištena u fazi dijagnostike. Student može izvršiti samoprocjenu koristeći jedan od upitnika za samoanalizu.

Objašnjenje do pojedinačne rute treba uključiti:

karakteristike razvoja djeteta;

opis sposobnosti i potencijala učenika;

karakteristike organizacije obrazovnog procesa;

Očekivani rezultati;

kriterijumi učinka;

oblici i metode praćenja efektivnosti obrazovnog procesa.

Za individualni itinerar:

ponuditi izbor zadataka određene složenosti (povećani ili pojednostavljeni)

zavisno od karakteristika razvoja djece i njihovih mogućnosti;

predstaviti teme istraživanja ili kreativnih projekata.

Dostupni materijali, po potrebi, nalaze se u prilogu obrazovnog programa.

Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta uključuje i obrazovne i vannastavne aktivnosti darovitog tinejdžera. Na-

nego, interakcija nastavnika i djeteta nastaje već u toku osmišljavanja

individualni obrazovni put.

Razvoj i implementacija

individualne obrazovne rute

za djecu sa smetnjama u razvoju

Trenutno vrijeme teče aktivan proces modernizacije sistema specijalnog (popravnog) obrazovanja u njegovom tehnološkom, sadržajnom i funkcionalni aspekt.

S tim u vezi, jedno od aktuelnih pitanja specijalne pedagogije je traženje načina da se kvalitetno individualizuje obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju u skladu sa njihovim posebnim obrazovnim potrebama. To omogućava povećanje efikasnosti korektivnog rada i obezbjeđivanje uspješne socijalizacije ove kategorije djece u budućnosti. Obrazovna postignuća i kvalitet socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju u velikoj mjeri su determinisani strukturnim sadržajem obrazovnih programa u skladu sa kojima se odvija njihov obrazovni proces.

Zauzvrat, proces individualizacije obrazovanja u odnosu na kategoriju djece sa smetnjama u razvoju je inovativan zbog činjenice da zahtijeva promjenu pedagoške paradigme u pravcu izgradnje procesa učenja, ispravljanja i kompenzacije kršenja kod djece kao što je npr. njihov individualne aktivnosti, podrška i razvoj individualnosti svakog djeteta i posebna organizacija obrazovnog okruženja.

Međutim, razvoj ovog pravca, uprkos njegovoj aktuelnosti i zahtjevnosti od strane praktičara, još nije dobio tehnološku zaokruženost. Do sada ne postoji jedinstvo pristupa kako u pogledu strukture tako i sadržaja pojedinačnih obrazovnih programa i ruta za studente i učenike sa smetnjama u razvoju.

Individualni obrazovni program je dokument koji se sastavlja na osnovu osnovnog programa, uzimajući u obzir trenutni stepen razvoja djeteta sa smetnjama u razvoju. Kompleks individualnih obrazovnih programa izražava obrazovni put djeteta. Individualni obrazovni program ima za cilj prevazilaženje nesklada između procesa podučavanja djeteta sa psihofizičkim poremećajem prema obrazovnim programima određenog nivoa obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na osnovu strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. .

Regulatorni i organizaciono-pedagoški

uslovi za osmišljavanje individualnih obrazovnih

programe i rute

As pravni osnov osmišljavanje individualnih obrazovnih programa za učenike i studente, zagovara zakon Ruske Federacije br. 3266-1 od 10.07.1992. godine „O obrazovanju“, koji napominje da je izrada i odobravanje obrazovnih programa u nadležnosti obrazovne ustanove (članovi 9, 32). Istovremeno, zakonski je utvrđen minimum sadržaja obrazovnog programa, utvrđen saveznim državnim obrazovnim standardom za učenike sa dobrim intelektualni razvoj. U odnosu na djecu sa intelektualnim teškoćama, treba se rukovoditi zahtjevima programa za S (K) VIII tipa obrazovne ustanove. Ovi regulatorni osnovi omogućavaju obrazovnoj ustanovi da razvija i sprovodi obrazovne programe uzimajući u obzir interese i mogućnosti učenika, uključujući i individualne obrazovne programe. Individualni obrazovni program, kao i svaki drugi program koji izrađuju nastavnici obrazovno-vaspitnih ustanova, mora odobriti pedagoško vijeće obrazovne ustanove ako se zasniva na osnovnom programu, jer je obrazovna ustanova, koju predstavlja direktor, odgovorna za sadržaje realizovanih obrazovnih programa. U drugim slučajevima (kada je program zasnovan na originalnim materijalima ili programima koji se ne preporučuju za ovu kategoriju djece), materijale mora pregledati vanjska organizacija. Po potrebi se za dijete sastavlja individualna obrazovna ruta koja uključuje nekoliko programa u različitim područjima.

Organizacioni i pedagoški uslovi osmišljavanje i realizacija individualnog obrazovnog programa i rute predviđaju sljedeće:

prisustvo usluge pratnje u obrazovnoj ustanovi u okviru koje

vrši se sveobuhvatna procjena od strane stručnjaka o potrebi i svrsishodnosti izrade individualnog obrazovnog programa za dijete sa psihofizičkim invaliditetom. As optimalna struktura pratnja učenika u obrazovnoj ustanovi je psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće;

saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na školovanje djeteta na pojedinca

obrazovni program.

Proceduru za izradu i prilagođavanje pojedinačnih obrazovnih programa i ruta treba urediti lokalnim regulatornim aktom (Pravilnik o pojedinačnom obrazovnom programu (putu)), koji će pojednostaviti rad nastavnika tako što će u svom sadržaju jasno objasniti strukturu pojedinačnog programa. ili trase, postupak njihovog razvoja, implementacije i prilagođavanja.

Individualni obrazovni programi za učenike sa smetnjama u razvoju mogu imati različit izgled i oblik i odnositi se na sveobuhvatno obrazovanje i vaspitanje deteta i ispravljanje njegovih psihofizičkih nedostataka, što omogućava pružanje psihološko-pedagoškog rada sa učenicima sa smetnjama u razvoju u različitim oblastima.

Struktura individualnog obrazovnog programa biće različita u zavisnosti od uzrasta deteta za koje se izrađuje, kao i od ciljne postavke programa i zadataka koje treba rešavati. Pri osmišljavanju strukture i sadržaja individualnih programa za djecu različitih starosnih grupa treba voditi računa o karakteristikama svakog dobnog perioda i istaknuti relevantne zadatke i glavne pravce korektivno-pedagoškog rada u okviru pojedinačnog programa.

U individualnim obrazovnim programima za djecu školskog uzrasta naznačuje se sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti koje treba ovladati iz predmeta. Ovo je jedan od pristupa dizajniranju strukture pojedinačnog programa. Prilikom kreiranja individualne obrazovne rute uzima se u obzir čitav niz individualnih programa za određeno dijete sa smetnjama u razvoju.

Prema našem mišljenju, obavezne komponente individualnog obrazovnog programa su kratak psihološko-pedagoški opis djeteta, svrha i ciljevi korektivno-razvojnog rada, sadržaj programa, kao i zahtjevi za stepen pripremljenosti djeteta. djeteta, koji omogućavaju procjenu cjelovitosti realizacije sadržaja individualnog obrazovnog programa na nivou dinamike tih ili drugih komponenti psihofizičkog razvoja djeteta.

Struktura individualnog obrazovnog programa za studenta sa smetnjama u razvoju može se predstaviti u sljedećem obliku:

1. Naslovna strana, koji uključuje naziv ustanove, svrhu programa, period realizacije, ciljanje programa (prezime, ime studenta, godina studija), pečat odobrenja na pedagoškom vijeću (ili pregled od strane eksterni specijalista), dogovor sa roditeljima.

2. Objašnjenje, u kojem se izlažu kratke psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa listom vještina i sposobnosti, formiranih i onih koje nisu formirane u odgovarajućem stepenu. Na osnovu podataka psihološko-pedagoške dijagnostike formuliše se cilj i zadaci pratnje djeteta u određenom vremenskom periodu. U obrazloženju je potrebno navesti programe na osnovu kojih se izrađuje pojedinačni obrazovni program, kao i opravdati varijaciju ukoliko dođe do preraspodjele broja sati predviđenih za izučavanje pojedinih sekcija i tema. , promjena redoslijeda proučavanja tema itd.

4. Osnovni zahtjevi za rezultate implementacije programa.

AT ovaj odeljak neophodno je povezati cilj i zadatke pojedinačnog programa sa njegovim planiranim rezultatima, kao i posebno formulisati rezultate realizacije programa na nivou dinamike pokazatelja mentalnog i psihičkog razvoja učenika i nivoa dinamike. formiranje ključnih kompetencija. Ovi zahtjevi su osnova za implementaciju srednjeg i konačnu ocjenu efikasnost individualnog programa.

Struktura individualne obrazovne rute:

Naslovna strana(vidi gore).

Lista programa uključeni u ovu individualnu obrazovnu rutu.

Definicija vremenskih okvira implementacija rute.

Osmišljavanjem ovakvih programa stvoriće se uslovi za kvalitativnu individualizaciju obrazovnog procesa različitih kategorija djece sa psihofizičkim smetnjama.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj kreativnog potencijala učenika ustanova dodatnog obrazovanja / E. M. Abakumova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 4. - Str. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Ubrzana identifikacija i razvoj talenata djece. - M .: Obrazovanje školaraca. 2009. br. 1.

3. Akimova E. A. Individualno obrazovanje darovitog djeteta / E. A. Akimova // Učitelj u školi. - 2009. - br. 3. - Str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode i tehnologija rada nastavnika dodatnog obrazovanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš, 2004, – 239 str.

7. Konoplev N. Da li je lako biti čudo od deteta? // Glavni učitelj. -2004. - br. 3. - str. 54-59.

8. Kutnjakova N.P. Učimo da razumijemo djecu. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 str.

9. Landau E. Za darovitost je potrebna hrabrost: Psihološka podrška darovitom djetetu / Per. s njim. A.P. Golubeva; Scientific ed. Ruski tekst N.M. Nazarova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. i dr. Nastavnik o darovitoj djeci (Vodič za nastavnike) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M.: Mlada garda, 1997. - 354 str.

11. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: Proc. dodatak za studente. visoko pedagoške obrazovne ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 320 str.

12. Loginova R. N. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / R. N. Loginova // Učitelj u školi. - 2008. - br. 3. - Str. 81 - 83.

13. Matjuškin A.M. Misterije darovitosti. - M., 1993.

14. Darovita djeca: Per. sa engleskog. – M.: Progres, 1991. – 376 str.

16. Radni koncept darovitosti. - 2. izd., prošireno. i prerađeno. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Sloboda učenja. – M.: Značenje, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj / A. Savenkov // Učitelj u školi. - 2008. - br. 1. - Str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost djece i školovanje kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002. - 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj djetetovog kreativnog mišljenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 176 str.

21. Ten K. B. Ljetni kamp kao tehnologija organizacije rada sa darovitom djecom / K. B. Ten // Učitelj u školi. - 2010. - br. 3. - Str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški koncept "Škole "Intelektualno nadarena djeca" // Školske tehnologije, 2002. - br. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovite djece. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Kreativno nadarena djeca: identifikacija i razvoj. Vrste darovitosti / V. S. Yurkevich // Učitelj u školi. - 2008. - br. 2. - Str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Prijave

Dodatak br. 1

Šema samoanalize učenika, studenta na individualnoj obrazovnoj ruti.

Puno ime starosti

Koje sam ciljeve postavio sebi na početku godine?

Koje sam akcije planirao da postignem cilj?

Da li sam uspeo da postignem ono što sam zacrtao?

šta si naučio? Šta još treba uraditi?

Datum završetka______________

Aneks 2

Mogući oblici nastave za darovite učenike uključene u

na individualnoj obrazovnoj ruti.

		Praktična lekcija	"Fabrika".
		refleksija	Eksperimentiraj
			Ekskurzija
		kreativna radionica
	Brainstorm	Kreativni izvještaj.
	posmatranje.	Lekcija ronjenja

Aneks 3

Mogući oblici debrifinga

kreditni rad	Prikaz postignuća
	Personalna izložba
Otvorena klasa	Refleksija

Ne dajte upute, pomozite djeci da djeluju samostalno, ne dajte direktno

uputstva šta treba da urade.

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami.

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi stečeno znanje

prilikom studiranja drugih predmeta.

Naučite djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize

situacije.

Koristite teške situacije koje djeca imaju u školi ili kod kuće kao područje primjene

stečene veštine u rešavanju problema.

Pomozite djeci da nauče kako upravljati procesom učenja.

Budite kreativni sa svime.

Aneks 5

Uzorak izrade individualne rute za djecu (vrsta orijentacije)

Relevantnost:

Broj časova sedmično

Akademski plan

№ p/p	Datum i vrijeme	Tema časa, broj sati	Korišćene tehnologije, oblici i metode	Mogućnost rada sa drugim profesionalcima

Realizacija individualne rute

№ p/p	Datum i vrijeme	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Svrha (čemu je namijenjen):	(šta je uspjelo i šta treba poboljšati)

Načini procjene uspjeha učenika

Nemojte davati uputstva, pomagati deci da se ponašaju samostalno, ne dajte direktna uputstva šta treba da rade;

Ne sputavajte dječje inicijative i ne činite za njih ono što mogu sami;

Naučite svoje dijete da prati interdisciplinarne veze i koristi znanje stečeno u proučavanju drugih predmeta;

Učiti djecu vještinama samostalnog rješavanja problema, istraživanja i analize situacija;

Iskoristiti teške situacije koje su se pojavile kod djece u svakodnevnom životu kao područje za primjenu stečenih vještina u rješavanju problema;

Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja;

Budite kreativni sa svime.

Dodatak br. 7

Struktura programa individualne obrazovne rute

1. Naslovna strana.

2. Karakteristika ovo dijete.

3. Objašnjenje.

Relevantnost (neophodnost) ovog programa.

Smjer programa.

Obrazloženje sadržaja programa (analiza za prethodnu godinu studija).

Trajanje programa.

Očekivani rezultati.

Uslovi za realizaciju programa.

4. Edukativni i tematski plan.

6. Kreativni plan.

7. Metodološka podrška programa.

8. Spisak referenci.

Aplikacija br. 8

1. Naslovna strana sadrži sljedeće informacije:

puni naziv organa visokog obrazovanja;

puni naziv obrazovne ustanove u kojoj je ovaj program razvijen;

naziv programa (ako je moguće, kratak i koji odražava njegovu suštinu);

metaforički(na primjer: "Jedro", "Prirodna radionica", "Sjeverni mozaik");

vrsta osnovne akcije u koju su uključeni učesnici programa i koja bi trebala postati

edukativni za njih (na primjer: istraživanje, dizajn, razvoj, modeliranje, itd.);

vrsta sociokulturnog objekta obrazovnog djelovanja - stvarnost u koju se "ulazi"

učesnici programa (na primjer: društvo, region, znanje, kultura, itd.);

vrsta obrazovnog materijala (na primjer: „na materijalu rezervata prirode

"Putoransky", "zasnovan na istoriji praznika naroda Taimyra"), (na primjer: razvoj i proizvodnja operativni modeli obnovljivi izvori energije, istraživanje i rekonstrukcija života sela i izrada projekta za oživljavanje ovog sela itd.);

naziv lokaliteta u kojem je program napisan;

datum, broj zapisnika sa sastanka OV (metodološkog veća) koji je preporučio program

do implementacije;

godine djeteta za koje je program osmišljen;

trajanje programa (za koliko godina je program osmišljen).

2. Karakteristike ovog djeteta.

Dajući kratak kreativan opis učenika, potrebno je otkriti njegova postignuća, nivo i sadržaj kognitivnih potreba, nivo i kvalitet posebnih sposobnosti. Postignuće učenika se u početku utvrđuje metodom fiksnih pedagoških opservacija, tj. prema rezultatima pedagoške kontrole, učešće na izložbama, takmičenjima, takmičenjima i sl.

3. Objašnjenje.

U obrazloženju se otkrivaju ciljevi vaspitno-obrazovnih aktivnosti, obrazlažu se principi odabira sadržaja i redoslijed izlaganja gradiva, karakterišu oblici rada sa učenikom i uslovi za realizaciju programa.

U potvrđivanju potrebe izrade i implementacije programa, njegove relevantnosti i praktični značaj ovaj student;

Prilikom formulisanja cilja i zadataka programa, treba imati na umu da je cilj predviđeni rezultat obrazovnog procesa kojem se mora težiti. Stoga je u opisivanju cilja važno izbjegavati opšte apstraktne formulacije, kao što su, na primjer, „svestrani razvoj ličnosti“, „stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj djece“, „zadovoljavanje obrazovnih potreba“. , itd. Takva formulacija neće moći da odrazi potrebe ovog studenta, ovog konkretnog programa. Osim toga, cilj bi trebao biti povezan s nazivom programa, odražavajući njegov glavni fokus.

Zadaci otkrivaju načine za postizanje cilja, pokazuju šta treba učiniti da bi se postigao cilj. Razlikuju se sljedeće vrste zadataka:

edukativni (razvijanje kognitivnog interesovanja za nešto, uključivanje u kognitivno

aktivnosti, razvoj kompetencija, sticanje određenih znanja, vještina i sposobnosti kroz projektne ili istraživačke aktivnosti i sl.);

obrazovne (formiranje kompetencija kod učenika: društvene, građanske

položaj, komunikacijske kvalitete, vještine zdravog načina života itd.);

razvoj (razvoj poslovne kvalitete kao što su autonomija, odgovornost,

tačnost, aktivnost itd.; formiranje potreba za samospoznajom, samorazvoj).

Formulacija zadataka također ne bi trebala biti apstraktna. Ciljevi treba da budu povezani sa očekivanim rezultatima.

Opisujući karakteristike programa, trebali biste razmisliti:

vodeće ideje na kojima se zasniva;

faze njegove implementacije, njihovu opravdanost i međusobnu povezanost.

Prilikom opisa načina organizovanja nastave potrebno je naznačiti:

ukupan broj sati godišnje;

broj sati i časova sedmično;

učestalost časova.

Opisujući predviđene rezultate i kako ih testirati, autor treba:

formulisati zahteve za znanjem i veštinama koje učenik mora da stekne

tokom trajanja programa;

navesti osobine ličnosti koje učenik može razviti u toku nastave;

okarakterisati sistem za praćenje i evaluaciju ishoda učenja programa,

ukazivanje na načine uzimanja u obzir znanja i veštine, moguće opcije za procenu ličnih kvaliteta učenika. Testovi, testovi, ispiti, izložbe, takmičenja, takmičenja itd. mogu se koristiti kao postupci ocjenjivanja.

4. Edukativni i tematski plan otkriva module ili sekcije predloženog kursa i broj sati za svaki od njih; određuje odnos vremena učenja (teorija i praksa).

	Naziv modula	Količina sati	Uključujući:
				Vježbajte
	Uvodna lekcija
	Dijagnostika
	Projektantske i istraživačke aktivnosti
	Uživljavanje u predmet (formiranje kompetencija): Predmetna kompetencija - ZUN studenata. Kognitivna kompetencija je sposobnost do cjeloživotnog učenja. Komunikativna kompetencija - vještina uključite se u dijalog kako biste bili shvaćeni. 4. Informaciona kompetencija – poznavanje informacionih tehnologija. 5. Socijalna i građanska kompetencija – poštovanje društvenih i građanskih normi ponašanja, pravila zdravog načina života. 6. Organizaciona kompetencija - planiranje i vođenje sopstvenih aktivnosti. 7. Kompetencija autonomizacije – sposobnost samoopredjeljenja i samoobrazovanja
	Razvoj ličnih sposobnosti
	Završna lekcija

navesti njegovo ime;

navesti glavne sadržajne tačke koje se proučavaju u okviru ove teme.

6. Kreativni plan utvrđuje međusobne i konačne rezultate individualnog rada sa učenikom, kao i oblike i nivo prezentovanja ovih rezultata.

Oblici prezentacije rezultata samostalnog rada:

Istraživački rad (projekti).

Repertoar.

Umjetnička djela.

Umjetnička i zanatska djela.

Nivo takmičenja: izložbe, takmičenja, takmičenja, koncerti, festivali, konferencije i

7. Metodološka podrška programa:

ukratko opisati glavne metode i tehnike rada sa učenikom (učenicima) koje

planirane su za svaku sekciju - praktična, teorijska itd.

naznačiti koji oblici obuke se planiraju koristiti.

Pored toga, poželjno je objasniti šta određuje izbor ovakvih oblika zapošljavanja;

opisati glavne metode organizacije obrazovnog procesa;

navesti korištene didaktičke materijale;

dati kratak opis sredstava potrebnih za realizaciju programa (kadrovska,

logistički i drugi). Opisujući osoblje, navedite radnike uključene u njegovu implementaciju. Opisujući materijalno-tehničke uslove, ima smisla dati kratku listu opreme, alata i materijala neophodnih za realizaciju programa.

8. Reference.

Potrebne su dvije liste referenci. Prva lista treba da sadrži izvore koje se nastavnicima preporučuje da koriste za organizaciju obrazovnog procesa; a u drugom - literatura za učenike i njihove roditelje.

9. Kalendarski obrazovni i tematski plan.

II - Oznaka sekcije (modula) programa.

1 - Oznaka teme.

	Datum lekcije						Bilješka
					Vježbajte
septembra		II 1. Teremok "Savvy"				Širenje ideja o stanovnicima šume. Prostorna orijentacija. Elementarne vještine ponašanja u šumi. Kolektivni kreativni dizajn "Ko živi u kućici?"

Aplikacija br. 10 Psihološko-pedagoško praćenje darovitosti Uzimajući u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu, najadekvatniji oblik utvrđivanja znakova darovitosti određenog djeteta je psihološko-pedagoško praćenje. Psihološko-pedagoški monitoring koji se koristi za identifikaciju darovite djece mora ispuniti niz zahtjeva: složena priroda procjenjivanja različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta, koji će omogućiti korištenje različitih izvora informacija i pokriti najširi mogući raspon njegovih sposobnosti; trajanje procesa identifikacije (prošireno u vremenu posmatranja ponašanje djeteta u različitim situacijama); analiza ponašanja djeteta u onim područjima aktivnosti kojih je najviše odgovaraju njegovim sklonostima i interesima; stručno ocjenjivanje proizvoda dječjih aktivnosti; imajući na umu moguća konzervativnost mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi adolescentnog i omladinskog stvaralaštva; utvrđivanje znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na struju nivo njegovog mentalnog razvoja, ali i uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja (posebno u uslovima obogaćenog predmeta i obrazovnog okruženja pri izradi individualizovane strategije učenja za ovo dete); višestruki i višestepeni pregled; dijagnostički pregled poželjno je provesti u stvarnoj situaciji životnu aktivnost, približavajući je u obliku organizacije prirodnom eksperimentu; korištenje takvih predmetnih situacija koje modeliraju istraživanje aktivnosti i omogućiti djetetu da pokaže maksimalnu samostalnost u savladavanju i razvijanju aktivnosti; analiza stvarnih postignuća djece i adolescenata na raznim predmetnim olimpijadama, konferencije, sportska takmičenja, kreativna takmičenja itd.; pretežno oslanjanje na ekološki valjane metode psihodijagnostike, evaluacija stvarnog ponašanja djeteta u stvarnoj situaciji - analiza proizvoda aktivnosti, posmatranje, razgovor. Kako god, Kompleksan pristup identifikacija darovitosti ne otklanja u potpunosti greške. Kao rezultat toga, darovito dijete može biti „promašeno“ ili, obrnuto, dijete koje tu procjenu ni na koji način ne potvrdi u svojoj kasnijoj aktivnosti (slučajevi neslaganja između dijagnoze i prognoze) može se klasificirati kao darovito. Označavanje „pokloneno“ ili „obično“ je neprihvatljivo, ne samo zbog opasnosti od grešaka u dijagnostičkim zaključcima. Kao što psihološki dokazi uvjerljivo pokazuju, ove vrste etiketa mogu imati vrlo negativan utjecaj na lični razvoj djeteta. Dakle, postupci identifikacije darovite djece trebaju biti ekološki validni u pogledu specifičnosti dječje darovitosti i posebnosti osobina darovitog djeteta. Treba naglasiti da su dostupne validne metode za identifikaciju darovitosti vrlo složene i zahtijevaju visoke kvalifikacije i posebnu obuku. Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne bi trebalo biti samo sebi svrha. Identifikovana darovita djeca moraju biti povezana sa zadacima njihovog obrazovanja i odgoja, kao i sa pružanjem psihološke pomoći i podrške. Drugim riječima, problem identifikacije darovite djece i adolescenata treba preformulisati u problem stvaranja uslova za intelektualni i lični razvoj djece u ustanovama dodatnog obrazovanja kako bi se identifikovao što veći broj djece sa znacima darovitosti.

Dodatak br. 11

Individualna edukativna ruta

"Ambiciozni koreograf"

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" razvijena je za učenike dječjeg koreografskog udruženja "NAME"

Učenici se druže od 7. godine, pokazuju interesovanje za scenski rad, imaju izraženo maštovito mišljenje i fantaziju, komunikativne i organizacione sposobnosti (tabela 1).

Dijagnostička kartica učenika

Prezime, ime studenta	Stanje tehnike razmišljanje, mašta, fantazije,		vaspitanje (radnost, disciplina odgovornosti itd.)		Nivo ovladavanja posebnim vještinama (demonstracija i komunikacija), formiranje vještina i sposobnosti
		final		final		final
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - nizak nivo; C - prosječan nivo; B - visok nivo

Svrha individualne obrazovne rute: razvoj samostalne kreativne ličnosti tinejdžera.

Zadaci:

Sticanje vještina za prenošenje posebnih koreografskih znanja i vještina na mlađe učenike;

Manifestacija kreativne inicijative, samostalnosti u pripremi novih koreografskih brojeva;

Stjecanje komunikacijskog iskustva.

Individualna edukativna ruta "Koreograf početnik" uključuje 2 kursa: "Neke karakteristike psihičkog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" i "Kompozicija i inscenacija plesa"

Predmet "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta" omogućava učenicima da razviju vještine efektivna komunikacija sa mlađom decom.

Predloženi program će omogućiti djeci ne samo dubinski rad u odabranom smjeru, već će pružiti i mogućnosti za profesionalno samoopredjeljenje u budućnosti.

Kao rezultat savladavanja individualne obrazovne rute, student mora znati:

karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta;

osnove kompozicije u koreografiji;

stilske karakteristike u koreografiji;

metode za konstruiranje plesnih brojeva;

trebao bi biti u stanju:

komponovati plesnu točku na osnovu osnova plesne dramaturgije;

rad na inscenaciji komponovanog plesa;

raditi sa muzičkim materijalom i primjenjivati ​​ga u scenskom radu.

Odjeljak br. 1 "Neke karakteristike mentalnog i fizičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta"

		Broj sati
		teorija	praksa	Ukupno
	Manifestacije psiholoških i fizioloških karakteristika djeteta osnovnoškolskog uzrasta u koreografskom timu.
	Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima.

Tema 1. Psihološke i fiziološke karakteristike djeteta osnovnoškolskog uzrasta i koreografska aktivnost.

Teorija. Osobine pažnje i pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalnost percepcije, slikovitost mišljenja. Tehnike za mobilizaciju pažnje, voljni napori, ublažavanje umora. Doziranje opterećenja na dijete tokom scenskog i probnog rada. Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika djeteta pri odabiru i korištenju leksičkog plesnog materijala pri osmišljavanju plesne točke.

Tema 2. Pedagoška komunikacija sa mlađim učenicima. Metode, sredstva, oblici pedagoške komunikacije. Verbalna i neverbalna komunikacija. Odobrenje odraslih. Formiranje proizvoljnog ponašanja. Oblici aktivnih igračkih aktivnosti. Psihološka igra "Constellation". Vježbe “Radi kao ja”, “Naprotiv”, “Udaranje”, “Šta sam ja”. "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" itd.

Odjeljak br. 2 "Osnove scenskog rada"

		Broj sati
			praksa
	Rođenje plesa
	Dance inscenation
	Proba plesnog broja

Tema 1. Rođenje plesa

Teorija. Dramaturgija plesne točke.

Vježbajte. Koreografska ideja. Određivanje stila i prirode muzike budućeg plesnog broja. Izrada plesnog obrasca u skladu sa dramaturgijom broja, muzički materijal. Izbor plesnog vokabulara prema plesnom obrascu.

Tema 2. Plesna inscenacija.

Vježbajte. Učenje pokreta. Crtanje plesnog uzorka. Postavljanje po tačkama, orijentacija u prostoru. Definicija scenske grafike. Plastični figurativni sadržaj. Radite na emocionalnom izražavanju.

Tema 3. Uvježbavanje plesne točke.

Vježbajte. Vežbanje pokreta. Rad na umjetničkoj slici plesa, ekspresivnosti plesnih pokreta i gesta.

Kontrola. Čas je koncert.