Bir ıslah okulunda okuma dersi. Bir ıslah okulunda ders dışı okuma programı

okuma dersleri ıslah okulu Tip VIII eksiklikleri düzeltme işlevini yerine getirir: telaffuz düzeltilir, dikkat daha kararlı hale gelir, hafıza gelişir, mantıksal düşünmedeki bazı kusurlar kuruluşta düzeltilir nedensel fenomen ve olayların bağımlılığı, çocukların kelime dağarcığını harekete geçirir.

İndirmek:


Ön izleme:

VIII tipi ıslah okulu öğrencileri arasında okuma becerilerinin geliştirilmesindeki zorlukların üstesinden gelmek.

Öğrencilerle çalışma deneyimi, okumanın ıslah okulu öğrencileri için konulardan biri olmaya devam ettiğini, ustalaşmanın güçlüklerinin çok yavaş üstesinden gelindiğini kanıtlıyor. Hepsi bu olumsuz bir şekilde diğer tüm konuların çalışmasını etkiler.

Okulumuzdaki okuma dersleri, eksiklikleri düzeltme işlevini yerine getirir: telaffuz düzeltilir, dikkat daha kararlı hale gelir, hafıza gelişir, mantıksal düşünmedeki bazı kusurlar, fenomen ve olayların neden-sonuç ilişkisini kurarken düzeltilir ve çocukları harekete geçirir. kelime bilgisi.

Bildiğiniz gibi, okuma dört temel nitelik içerir:

  1. akıcılık
  2. Sağ
  3. anlamlılık
  4. farkındalık

Bu niteliklerin oluşumu birbiriyle yakından bağlantılıdır ve bazı okul çocukları için psikofiziksel ve fiziksel gelişimlerindeki gecikme nedeniyle oldukça zordur. konuşma gelişimi. Öğrenciler büyüdükçe okumalarının kalitesi artar, ancak bazı sorunlar devam eder.

Gelişimsel sorunları olan çocuklarda okuma hızı, metnin bilgilendirici, sözcüksel ve yapısal karmaşıklığına bağlıdır. Nasıl daha sert metin daha yavaş çocuklar okur.

akıcı okuma - bu, günlük konuşma için tipik olan ve okunan materyalin anlaşılmasının telaffuzun önünde olduğu bir hızdır. Okumada akıcılığın oluşması için okumanın kendisinde alıştırmaların tekrarı önemlidir.

Akıcı okumayı geliştirme teknikleri:

  1. çoklu okuma (paragraflarla, bayrak yarışıyla, seçmeli, rollerle, metni okuma ve bölümlere ayırma, her bölüme başlık verme, karakterlerin özelliklerini derleme);
  2. konuşma ısınması (beş dakika) 5-6. sınıflar. Örneğin:

A) konuşma jimnastiği:

"Gol atmak." Ağız kapalı, dudaklar hareketsiz. Dilin ucu yanaklara dokunur.

"Sallanmak". Alt çeneyi bir yandan diğer yana, ardından ileri geri sürün.

"Atış". takırtı

"Mumu üfle." Yanaklar içe çekilmelidir.

B) tekerleme (tahtada):

İki oduncu, iki oduncu, iki oduncu
Larya'dan, Larka'dan, Larya'nın karısından söz ettiler.

  1. incelenen metne dayalı olarak imleç (akıcı) ve stator (analitik) okuma kombinasyonu;
  2. sayma kelimelerinin alımı ("uğultu" okuma);
  3. anlamsal varsayımın gelişimi;
  4. görsel dikteler (4-5. Sınıflar). Rus dili derslerinde yürütülür (heceleme beş dakika).

Doğru okumazihinsel engelli okul çocuklarında belirli zorluklarla çözülür. Bu tür çocuklar izin verir çok sayıda kelimenin ses kompozisyonunu bozan hatalar. Birinci sınıf öğrencilerinin yaklaşık %80'i kabul etmektedir. çeşitli ihlaller doğru okuma Ne yazık ki, okuma bozuklukları lisede devam ediyor.

Tipik hatalar ve nedenleri:

  1. seslerin değiştirilmesi (telaffuzdaki eksiklikler, bozulmuş fonetik ve fonemik işitme, zayıf görsel farklılaşma, uyarma ve engelleme süreçlerinde eylemsizlik, kelimelerin yanlış anlaşılması nedeniyle);
  2. harflerin ihmal edilmesi (dikkat bozukluğu, bir sesten diğerine geçiş süreçlerinde atalet ve kelimelerin basitleştirilmesi nedeniyle);
  3. gereksiz sesler eklemek (dikkat ihlali, uyarma ve engelleme süreçlerinin ihlali nedeniyle - sıkışmış, basitleştirme eğilimi).

Doğru okuma teknikleri:

  1. Görev değişikliği ile metnin tekrar tekrar okunması:
  1. ödev üzerine okuma;
  2. zincir rölesi;
  3. seçici okuma;
  4. rollere göre okuma (3. sınıftan itibaren).
  1. Ana amacı öğrencileri zor kelimeleri okumaya hazırlamak ve daha mükemmel bir okuma biçimine geçmek olan metnin okunmasından önce konuşma alıştırmaları (beş dakika) yapmak.
  2. Çeşitli oyun tekniklerinin kullanımı:
  1. oyun "Dikkatli olun" (tabloda, ses kompozisyonunda benzer kelimeler -ısındı, karardı);
  2. "Kamera" oyunu (kelimeler veya cümleler hızlı bir şekilde gösterilir, okumanız, hatırlamanız, tekrar etmeniz, hafıza ve görüş alanı oluşturmanız gerekir);
  3. oyun "Römorkör" (öğretmen okur, çocuklar takip eder; sonra çocuklar güçlü öğrencilerden başlayarak sırayla okur).
  1. Okuma tekniği zayıf olan öğrencilerin okumaya dahil edilmesi:
  1. yansıtılmış okuma (güçlü bir öğrenci okur, zayıf bir öğrenci tekrar eder);
  2. koro okuması;
  3. sürekli okuma (güçlü bir öğrenci başlar, zayıf bir öğrenci devam eder);

Anlamlı okuma altındadoğru, anlamlı ve duygusal olanı anlamak (içinde gerekli durumlar) okuma sanat eseri. Edebi malzemenin asimilasyon kalitesini önemli ölçüde artıran ve metinsel malzemenin anlaşılmasına ve kavranmasına katkıda bulunan bu tür bir okumadır. Anlamlı okuma, okuyucuda konuşmanın telaffuz kültürüyle ilgili belirli bir asgari becerinin geliştirilmesini içerir. Bu minimum aşağıdaki bileşenleri içerir: ses tonu, sesin gücü, söz tınısı, konuşma ritmi, konuşma hızı (hızlanma ve yavaşlama), duraklamalar (durmalar, konuşmada kesintiler), ton melodisi (sesi yükseltme ve alçaltma) ), mantıksal stresler.

Öğretmenin kendisi tarafından bir ifade edici okuma örneği verilir veya profesyonel sanatçılar tarafından gerçekleştirilen okuma kullanılır.(ekleyin - medyayı kullanın)

Ek olarak, mantıklı vurguları ve duraklamaları doğru, doğru bir şekilde yapma yeteneği, anlamlı okuma için büyük önem taşır.

mantıksal vurgular

Bir cümlenin kesin ve kesin bir anlam kazanması için, diğer kelimeler arasından önemli bir kelimeyi sesin gücüyle seçip ayırmak gerekir. Cümlenin anlamı, mantıksal vurgunun nereye yerleştirildiğine bağlı olarak değişir. Öğrencilere basit egzersizlerle iletilmesi önemli olan bu fikirdir. Örneğin:

Öneriler tahtaya veya bireysel kartlara yazılır.

  1. Çocuklar yarın sinemaya gitmek
  2. Çocuklar yarın sinemaya gidecekler.
  3. Çocuklar yarın sinemaya gidecekler.
  4. Çocuklar yarın gidecek sinemaya .

duraklamalar

Mantıksal vurgulara ek olarak, duraklamalar canlı konuşma ve okumada büyük rol oynar. Bir konuşma duraklaması, ses akışını, içinde seslerin sürekli olarak birbiri ardına geldiği ayrı parçalara bölen bir duraklamadır. Örneğin:

Öğretmen, çalışılan sanat eseri için seçilen birkaç atasözünü anlamlı bir şekilde okur. Öğrenciler dikkatlice dinler ve öğretmenin her atasözünü okumasının sonunda hangi kelimeler arasında duraklama olduğunu belirtir, atasözünün anlamını açıklar. Bundan sonra öğrenciler, gerekli duraklamaları gözlemleyerek atasözlerini kendileri okumaya davet edilir. Gelecekte görev daha karmaşık hale gelir, atasözleri gerekli duraklamalar ve mantıksal vurgularla okunur.

  1. İyi Kardeşlik | zenginlikten iyidir.
  2. Sahada Yalnız | bir savaşçı değil.
  3. İzin | taş duvarlardan daha güçlü.
  4. Bir arı | fazla bal getirmez.

Farkındalık Okumak- bu, işin bilgilendirici, anlamsal ve ideolojik yönlerinin anlaşılmasının sağlandığı okuma kalitesidir. Bu beceri okumak için en önemli çünkü. kişi okuduğunu anlamıyorsa, okuma sürecinin tüm anlamı kaybolur. Öğretmenin görevi, öğrencilerin okunan metni doğru bir şekilde anlamalarına ve anlamalarına yardımcı olmak, onlara metinde anlamsal bağlantılar kurmayı öğretmek, eserin ideolojik anlamını anlamalarına yardımcı olmaktır.

Alışılmadık ve anlaşılması zor kelime ve ifadeler, bir sanat eserinin görsel araçlarının analizi, metnin analizi, okunan metnin içeriğinin birleştirilmesi, derleme çalışmaları küçük bir öneme sahip değildir. Çeşitli türler planlar, yeniden anlatma ve konuşmaları özetleme.

Kelime üzerinde sözcüksel çalışma ile ilgili görevler:

1. Egzersiz. Eşanlamlı kelimelerin anlamlarının analizi.

Eşanlamlı kelimelerin yazılı olduğu tabletler manyetik tahtaya iliştirilir. Mümkünse kelimeler derste okunan eserin metnine göre seçilir. Sözcüklerin anlamı öğrenciler tarafından açıklanır, zorlandıkları durumlarda kullanırlar. Sözlük veya bir eşanlamlılar sözlüğü.

  1. anahtar - yay
    savaşçı - asker, savaşçı
    soğuk - dondurmak, dondurmak
    çit - çit, saz çit
    gözetlemek - korumak, korumak, korumak
    cesur - cesur, cesur, cesur, korkusuz

Görev 2. seçim için verilen kelime Zıt anlamlı kelimeler, kelimenin anlamının açıklanması, bu kelimelerle tamlamalar, cümleler kurulması.

  1. Neşeli - üzgün (hikaye).
    Neşeli - üzgün (yüz ifadesi).
    Neşeli - sıkıcı (gün).

Görev 3. Metnin anlamsal yapısını belirlemeye yönelik alıştırmalar, metnin anlamsal bölümlerinin bağlantısı.

a) Hatayı bulun.

Yavru kedinin beyaz pençeleri var

Dede Vanya yedi yaşında

dün yüzeceğim

yarın yazlıktaydık

Bu tür görevlerin sistematik kullanımı kesinlikle olumlu sonuçlar getirecektir. Okul çocukları okudukları eserlere ilgi duyacak ve okuduklarının içeriğini bağımsız olarak anlama, ondan uygun sonuçlar çıkarma becerisine sahip olacaklar.

Öğrencilerin doğru, akıcı, anlamlı ve bilinçli okuma becerilerini geliştirmeye yönelik tüm çalışmalar bir bütünlük içinde yürütülür. Metnin daha eksiksiz anlaşılmasına katkıda bulunur ve aynı zamanda okuma tekniğinin gelişmesine katkıda bulunur, öğrencilerin metin üzerinde çalışırken bağımsızlığını artırır.


Çocuklara okumayı öğretmenin önemini abartmak zordur, çünkü büyük genel eğitim değerine ek olarak, canlı örnekler üzerinde okumak, düşünceleri doğru bir şekilde ifade etmenin en çeşitli yollarını öğretir, böylece hem konuşmayı hem de konuşmayı geliştirmek için vazgeçilmez araçlardan biri olur. düşünme

Gelişimsel kusurları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sistemi, eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. ayrılmaz parça birleşik sistem eğitim.

Çocuklara VIII tipi ıslah programına göre okumayı öğretirken, bir dersi organize etmek için rasyonel yöntem ve teknik seçimine, görsel ve dağıtık didaktik materyallerin seçimine, tüm duyuların kullanımına, farklılaştırılmış bir eğitime çok dikkat edilir. ve okumada ustalaşmada belirli zorluklar yaşayan öğrencilere bireysel yaklaşım, bunlar. düzeltici önlemlerin doğru tanımında.

1. Doğru okuma, kelimenin ses yapısını bozmadan yapılan okumadır.

2. Bilinçli okuma, okunanların bilgisel ve duygusal içeriğinin doğru algılandığı okumadır.

3. Etkileyici okuma - metnin duygusal içeriğinin ve ruh halinin uygun tonlama ve ses iletimi ile okuma.

4. Akıcı okuma - anlamanın telaffuzdan önde olduğu bir okuma hızı. Akıcı okuma oranı, konuşma oranına yaklaşır (VIII tipi ıslah okulunun programı, 1 dakikadaki kelime sayısını saymayı hariç tutar. Sadece metnin hacmi verilir. Ne kadar süre okunacağı önemli değildir. ).

Zihinsel engelli öğrencilere okumayı öğretirken aşağıdakileri göz önünde bulundurun::

1. 1. sınıfta her derste artikülasyon yapmak gerekir ve nefes egzersizleri, artikülasyon aparatını iyileştirmeyi, konuşma-motor mekanizmasını - dil, dudaklar - geliştirmeyi ve konuşma organlarını belirli bir sesi telaffuz etmeye hazırlamayı amaçlayan egzersizleri içerir.

2. 1-4. sınıflarda, konjuge konuşma (öğretmenle öğrencilerin konuşması), yansıtılmış konuşma (bağımsız tekrar) ve hareketle koro konuşmasının kullanılması okuma ve telaffuz öğretiminde iyi bir etkidir.

3. 1-6. Sınıflarda, her derste, konuşma alıştırmaları - seslerin doğru eklemlenmesi için eğitim (tekerlemeler, dörtlükler öğrenme) yapmak gerekir.

Kontrol ederken iş türlerinin de dikkate alınması gerekir. Ev ödevi yeni metin üzerindeki çalışma türlerinden farklı olmalıdır.

Öğretmenin kendisi öğrencileri yeni metinle tanıştırır, içeriğin daha iyi duygusal olarak algılanması için öğrencilerin ders kitapları kapatılmalıdır; metni öğretmen tarafından okumak duygusal olarak renkli olmalıdır (öğretmen şiiri ezbere okumalıdır); yeni bir metni dinlemeden önce öğrencilerin dikkatini çekmek için metnin içeriği hakkında bir soru sorulur; metnin analizi sırasında öğretmenin tüm sınıfa sorduğu tüm sorular; öğretmen eksiksiz, iyi biçimlendirilmiş bir cevap talep etmelidir; öğretmenin konuşması çok yüksek veya çok alçak olmamalıdır; her türlü kendi kendine okumaya bir görev eşlik etmelidir.

1. Parçayı kendi kendinize okuyun, anlamını anlamadığınız kelimeleri işaretleyin.
2. Sessizce okuyun ve sorunun cevabını bulun.
3. Kahramanı karakterize edecek kelimeleri ve cümleleri okuyun ve bulun.

VIII tipi bir ıslah okulunda okuma dersinde yeni bir metin üzerinde çalışma türleri

1. İstenen konuşma temposunu geliştirmek için vuruşla koro okuma.
2. Zayıf öğrenciler tarafından tekrarlanan okuma ile hikayenin zor kısmının koro halinde okunması.
3. Her birinin yeteneklerini dikkate alarak, bölümlerin öğrenciler arasında ön dağılımı ile bölümler halinde okuma: sesin gücünde bir değişiklikle (yüksek, orta, sessiz); okuma hızında bir değişiklikle (hızlı, yavaş); tonlamada bir değişiklikle (neşeyle, öfkeyle, ne yazık ki, boğularak).
4. Sorular üzerine seçmeli okuma (öğretmen bir soru sorar ve öğrenci cevaplar).
5. Resimlerden seçmeli okuma (resmi metnin kelimeleriyle tanımlayın).
6. Hikayenin özellikle beğendiğiniz bölümünü okumak.
7. Bir atasözü öğrenebileceğiniz bir pasajı okumak.
8. Hikâyenin ana fikrini yansıtan bir pasaj veya cümle bulmak.
9. Atasözü haline gelen bir cümleyi okumak (masal için).
10. Role göre okuma
11. Yarışmalı şiir okuma.
12. Metindeki en uzun kelimeyi bulma.
13. ile cümleleri bulma ve okuma ünlem işareti(soru işareti).
14. Metinde özel adları gösteren sözcükleri bulma.
15. Metinde kural için kelime bulma (zhi-shi, ca-cha, bölme b, vb.).
16. Metinde anlam olarak verilere yakın kelimeler bulmak (bu kelimeler tahtaya yazılır).
17. Her bölüm için bir başlık ile bölümler halinde okuma.

Konuşma egzersizi türleri

1. Heceleri okumak: Aa, wa, ay, ia, Yea, Iya, Ao, YaYa, Om, he, os, from, oh.

Heceleri ve kelimeleri hazırlıklı okuma:

cehennem - bahçe - mahkeme - sed - dede - bela
içinde - quo - squaw - skvor -tsy

2. 1-2 harf veya sıra ve yer bakımından farklılık gösteren kelimeleri okumak:

On - us - san - sap - us - oturdu
Oh - kavga - kavga - benim - diyorlar
izler gözyaşıdır
canavar kapıdır
Fil - inilti

3. İlgili kelimeleri okumak:

Ev ev
Tablo - tablo
çimen - çimen
Gitti - gitti - gitti - geldi

4. Aynı önekle başlayan ancak kökleri farklı olan sözcükleri okumak:

satılan çaldı
Uvel mi
delikli alınan

5. Tekerlemeleri okumak:

Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurudu.

6. İkinci ünsüzün aynı sese oluşturulması:

S - değil - rüya - kar - Ki - kartopu
S - Lu - slu - slu - chi - geyik
S - pe - spe - spe - qi - al - ny

7. En dikkatli kim (sözler nasıl farklılık gösteriyor):

Kabin Çalışması
Ev İşçileri
Kek İşçileri

Bu materyali kullanan herhangi bir konuşma terapisti, çocuklara okumayı öğretmede yüksek sonuçlar elde edebilecektir.

Plotnikova Irina Vasilyevna,
öğretmen konuşma terapisti

Islah pedagojisi üzerine makale. Öğrencilerde okuma bozukluklarının düzeltilmesi ilkokul engelli (zihinsel engelli)

Yazar: Prigorneva Tatyana Alexandrovna, ilkokul öğretmeni, SBEI "Valuyskaya özel Kapsamlı okul- yatılı okul "Valuyki.

Malzeme Açıklaması: Bu materyal, engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenler için yararlı olacaktır. ilkokul"Özel (düzeltme) Programı" temelinde geliştirilen uyarlanmış bir programa göre Eğitim Kurumları VIII tür 1-4 sınıfları, V.V. Voronkova. - M.: Eğitim, 2013

Engelli çocukların (zihinsel engelli çocuklar) eğitim gördüğü eğitim kurumlarında, okuma becerilerini geliştirme sorunu özellikle şiddetlidir. Bu çocukların özel düzeltici ve gelişimsel eğitime ihtiyaçları vardır. Öğrenci kontenjanı algı, hafıza, zihinsel aktivite, psikofiziksel işlev bozuklukları, konuşma gelişimi.

Okuma güçlüğünün psikofizyolojik temeli, görsel olarak algılanan bilgilerin yavaş alım ve işlenmesi, okuma eyleminde yer alan görsel, işitsel ve konuşma-motor merkezleri arasında çağrışımsal bağlantıların kurulması, okuma eyleminin altında yatan düşünce süreçlerinin düşük hızıdır. algılanan bilgilerin kavranması, özdenetim zayıflığı. Sınıf öğretmeni, engelli çocukların özelliklerini, öğrenme güçlüklerini bilmeli ve onlara nitelikli yardım ve sorunun ortaya çıktığı yerde okumayı öğrenme aşamasında destek. Öğretmenin okuma bozukluklarının nedenlerini anlamasına yardımcı olmak ve özel düzeltici çalışma yöntemlerini tanıtmak bu makalenin temel amacıdır.

VIII tipi bir ıslah okulunun ilk sınıflarındaki eğitim, Doktor tarafından düzenlenen "VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarının programları, 1-4. Sınıflar" temelinde geliştirilen uyarlanmış bir programa göre gerçekleştirilir. Pedagojik Bilimler V.V. Voronkova. - M.: Eğitim, 2013.

Okuma ve konuşma gelişimi için programın amacı: bilinçli, doğru, akıcı, anlamlı okuma becerisini bütün kelimelerle oluşturmak, engelli öğrencilerin sosyal uyum ve rehabilitasyon için ihtiyaç duydukları eğitim becerileri düzeyinde başarılı bir şekilde ustalaşmaları için gerekli bir koşul olan tutarlı sözlü konuşma geliştirmek Toplumda.

Okuma ve konuşma geliştirme öğretiminin görevleri:
- okul çocuklarına, anlayabilecekleri metni yüksek sesle ve kendileri için doğru ve anlamlı bir şekilde okumayı öğretmek;
- okunan çalışmaları analiz edin (ana fikri, ana karakterleri vurgulayın, eylemlerini değerlendirin);
- öğrencilerin genel ve konuşma gelişim düzeylerini artırmak, onlara düşüncelerini sözlü olarak tutarlı ve doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretmek (tam ve seçici yeniden anlatım, okuduklarıyla analoji yoluyla bir hikaye oluşturmak);
- öğrencilerin ahlaki niteliklerini, okuyucu bağımsızlığını ve kültürünü oluşturmak.

Bu görevlerin yanı sıra, okul çocuklarının zihinsel aktivitelerini düzeltmeyi amaçlayan sınıfta özel görevler de çözülür.

Düzeltici çalışmanın ana yönleri:
- sebep-sonuç ilişkileri ve kalıpları kurma yeteneğinin geliştirilmesi;
- tutarlı sözlü konuşma becerilerini geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve netleştirmek;
- bilişsel aktivitenin geliştirilmesindeki eksikliklerin düzeltilmesi.
- eklem hareketliliğinin gelişimi;
- sözlü talimatlara göre çalışma yeteneğinin oluşumu, algoritma;
- duygusal ve kişisel alan ihlallerinin düzeltilmesi;
- etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin genişletilmesi;
- bilgi, beceri ve yeteneklerdeki bireysel boşlukların düzeltilmesi.

Gelişimsel yetersizliği olan çocuklarda konuşma bozuklukları tezahürleri, mekanizmaları, seviyeleri bakımından çeşitlidir ve sonuçları çeşitli okuma bozukluklarıdır.

Yerli düzeltme pedagojisinde VIII tipi ıslah okullarının ilkokul öğrencilerinde okuma bozukluklarının ortaya çıkmasının ana nedenleri olarak, aşağıdakiler dikkate alınır: 1) konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği (G. A. Kashe, R. E. Lenina, vb.); 2) genel konuşma azgelişmişliği (G.A. Kashe, L.F. Spirova, vb.); h) seviye zihinsel gelişim(A.N. Kornev, N.A. Tsytsina ve diğerleri).

Engelli çocuklar tarafından okumaya hakim olma süreci yavaş ilerler, niteliksel özgünlük ve belirli zorluklarla karakterize edilir. Bu çocuklardaki tüm okuma hataları 5 gruba ayrılabilir:
1) Harfleri özümsememek. Engelli çocuklarda harflerin özümseme eksikliği vardır. değişen dereceler ciddiyet: birkaç harfin özümsenmemesinden 20-25 harfin özümsenmemesine kadar.
2) Harf harf okuma. Bazı durumlarda, çocuklar tek tek heceleri birleştiremezler, harfleri birer birer adlandırırlar. Diğerlerinde, harflerin ayrı ayrı adlandırılmasından sonra çocuklar heceyi birlikte telaffuz ederler.
H) Kelimenin ses ve hece yapısının bozulması. Kelimenin ses-hece yapısında, doğası gereği çeşitli olan çok sayıda bozulma kaydedilmiştir: a) birleşme sırasında ünsüzlerin ihmal edilmesi (tezgah ipucu);
b) izdiham yokluğunda ünsüzlerin ve sesli harflerin atlanması (parovoz-parvoz);
c) ses ekleyin (yağmurda, yağmurda);
d) seslerin permütasyonu (kürek - lotapa);
e) ihmaller, hecelerin yer değiştirmeleri (kanava-kavana).
4) Okuduğunu anlama ihlalleri.
5) Okul çocuklarında, özellikle bir ıslah okulunun 2. sınıfından başlayarak, sentetik okuma teknikleri aşamasında agrammatizmler ortaya çıkar. Kelimenin morfolojik yapısına aykırı olarak, öneklerin, soneklerin, sonların değiştirilmesinde, anlamalarına aykırı olarak ve okuma sürecinde kullanımlarında (aranıyor - "aranıyor", güvercin - "güvercin") kendilerini gösterirler.

Engelli öğrenciler, okuma becerisinin tüm bileşenlerinde ihlallere sahiptir: okuma şekli, doğru okuma, okuduğunu anlama, okumanın anlamlılığı. Öğretmenin öğrencileri incelemesi, okuma bozukluğunun türünü, her birindeki tezahürünü analiz etmesi ve belirlemesi ve yapması gerekir. perspektif planı ortadan kaldırmak için düzeltici çalışma.

Okumanın doğruluğuna ilişkin ihlallerin düzeltilmesi.
Doğru okuma, hatasız ve çarpıtmasız okumadır. Doğru okuma - hata yokluğunda ifade edilir: 1) ikameler, 2) çıkarmalar, 3) permütasyonlar, 4) eklemeler, 5) çarpıtmalar, 6) harflerin, hecelerin, kelimelerin tekrarı okunabilir metin, 7) kelimelerdeki stres hataları.

Sınıfta kullanılan aşağıdaki hileler VIII tipi ıslah okulunun ilkokul öğrencilerinin doğru okumasındaki ana ihlallerin düzeltilmesi. Rİ. Lalaeva, doğru okumanın gelişimine katkıda bulunan özel teknikler önerir. Bunlar şunları içerir:

1. Kelimelerin ses-harf analizi:
- vurgulu sesli harflerle başlayan kelimeleri seçin;
- resimdeki ilk sese (pencereler, aster, sokak) karşılık gelen bir harf seçin;
- konuşma lotosu;
- vurgusuz bir konumda ilk sesli harfin tanınması. Kelimelerin başında hangi sesin olduğunu kulakla belirleyin; Bir kelimenin ortasındaki ünlü sesi tanıma. Kelimeler çiftler halinde sunulur, çocuklar karşılık gelen sesi belirlemelidir:
O LYU
çalı, meyve suyu oğlu, geyik dumanı, ormanı taşıdı, diş
dolap, uyku küçük, fare oturdu, eğildi, içti
Çocuklar ünlü seslerle özgürce çalışmayı öğrendikten sonra, ünsüzlerle çalışmaya devam etmelisiniz.

Bir ünsüz sesi tanıma ve izole etme görevleri:
a) bir kelimedeki ilk sesin tanınması;
b) bir kelimedeki son ünsüzün tanınması;
c) bir kelimenin ortasındaki ünsüzün tanınması;
d) adları herhangi bir konumda belirli bir ünsüz ses içeren resimleri seçin.

2. Zor kelimeler içeren tabloları okumak; karmaşık bir hece veya morfemik bileşime sahip sözcüklerin hece hece ön okuması.

3. Tahtaya yazılan, sınıfta işlenen işle ilgili olmayan küçük metinleri okumak.

4. Hikayenin zor kısmının koro halinde okunması.

5. Metnin bölümlerinin, her birinin yeteneklerini dikkate alarak öğrenciler arasında okunması için dağıtılması.

6. Tahmin yoluyla okuma.

7. Farklı nitelikteki görevlerle okuma eğitimi (seçmeli okuma, bir resim için metnin bir bölümünü bulma vb.).

Hataları önlemek için, metnin algılanmasının zor olacağı anlamı anlaşılmadan kelimelerin sözlük anlamlarını netleştirmeyi amaçlayan ön kelime çalışması yapılır.

Doğru okumayı geliştirmek için günlük alıştırmaları düzenlemenin yanı sıra hataları önlemek, öğrencilerin doğru okumasını sürekli izlemek ve hataları zamanında düzeltmek gerekir.
Okuma şekli ile ilgili düzeltme çalışması.
Islah okulunun ilkokul öğrencileri arasında okuma biçiminin ana ihlalleri, harfleri hecelere ve heceleri kelimelere birleştirmenin zorluklarıdır. Pek çok çocuk, uzun süre verimsiz okuma yöntemlerine takılıp kalma eğilimindedir. Bunun nedeni okuma becerisine başarılı bir şekilde hakim olmanın önemli ön koşullarından biri olan ses ve hece sentezinin yetersiz oluşumudur.
Sözlü konuşmada ses-hece sentezinin gelişimi, okuma yöntemiyle ilgili düzeltme çalışmalarının alanlarından biridir:
a) "Kayıt Cihazı" oyunu: öğretmen, duraklamalarla dönüşümlü olarak çocukların kelimeyi oluşturması gereken heceleri çağırır.
b) bir sabit ve bir değişen heceli hecelerden kelimelerin sentezi:
ro-zha, - ma, -ta, - ha

C) "Telgraf" oyunu: öğretmen dokunur hece yapısı kelimeler ve çocuklar bunun hangi kelime olabileceğini tahmin etmelidir: örneğin, orada bulunan birinin adı.
d) oyun "Dunno'ya Yardım Et"
Dunno heceleri karıştırdı. Bir kelime yapması için heceleri yerine koymasına yardım edin.
e) çocuğa bireysel sesler telaffuz edilir (c, a) Hangi hece çıkmalı?
f) Bu harflerden bir kelime oluşturan "Kelime ufalandı" oyunu.
g) oyun "Kayıp mektup"
DU. SU. DMBK
Bir harf eklerseniz hangi kelimeyi alacaksınız?

Her tür heceyi okuma alıştırması. 1. ve 2. sınıflarda, her dersin başında, tarafından düzenlenen "Primer" (VIII tipi özel (ıslah) eğitim kurumlarının 1. sınıfı için) ders kitabında verilen hece tablosu üzerinde çalışmak gerekir. VV Voronkova, I.V. Kolomitkina.

Görsel hece bölme becerisi, iki heceli kelimelerin materyali üzerinde aşağıdaki sırayla uygulanır: a) ünsüzlerin bir araya gelmediği iki heceli kelimeler, önce son heceye ve sonra ilk heceye (ay, parça, un, el, sis, keten, top); b) bir hece-ünlü ve bir kelimenin başında ünsüzlerin birleştiği iki heceli kelimeler (sabah, aster, perdeler, pencere, bekledi, uyuyanlar, filler); c) çok harfli iki heceli kelimeler (pass, shed, friend, coat, şafak). Ayrıca, üç heceli, çok heceli kelimelerin okunması da uygulanmaktadır.

Okuma yüksek sesle (yüksek sesle) ve sessiz (kendi kendinize) olabilir. Her ders aşağıdaki sesli okuma türlerini kullanır:
1) Konuşmacıdan sonra okuma.
2) İkili okuma, grup okuma.
3) Metinden gözlerini ayırmadan okuma.
4) Daha hızlı okuma.
5) Bilinmeyen bir metne geçiş ile okuma.
b) Uğultulu okuma.
7) Tekerleme hızında okuma.
8) Görsel dikteler.

Kendi kendinize okumak da okuma öğretiminde gerekli bir bileşendir, çünkü doğru bir şekilde verilen sessiz okuma, öğrencilerin okuduklarının içeriğini algılama ve özümseme konusunda bağımsızlıklarının gelişmesine katkıda bulunur. Kendi kendine okumayı öğretmek için aşağıdaki teknikler kullanılabilir:
1) tahtada veya kartta yazılı görevleri kendi kendinize okumak ve ardından bunları uygulamak (örneğin, "defteri göster", "elinizi kaldırın");
2) öğrenciler tahtaya yazılan soruları yüksek sesle okurlar, ardından öğretmenin belirttiği metni kendilerine okurlar ve ardından öğretmenin sorduğu soruları cevaplarlar;
3) sessiz okumadan sonra öğrenciler metne veya ayrı bölümlerine sözlü resimler çizer, okuma ders kitabında yer alan soruları yanıtlar.

Kendi kendine okuma, bir ıslah okulunun 3. sınıfından başlayarak kademeli olarak gelişir ve ancak 4. sınıfın sonunda iyi ve niteliksel olarak oluşur. Sesli okumadan sessiz okumaya geçiş, bu karmaşık becerinin oluşumundaki bir sonraki adım olan "uğultu", sessiz okuma aşamasıyla yakından ilgilidir.

Okuduğunu anlama ihlallerinin düzeltilmesi.
Okuma bilinci, hem tek tek sözcüklerin ve ifadelerin anlamını hem de bir bütün olarak çalışmanın tamamını, fikirlerini, imgelerini ve rolünü anlamayı içerir. sanatsal araçlar. Okuduğunu anlama ihlallerinin düzeltilmesi aşağıdaki gibi iş türlerine dahil edilmiştir:
- metnin birincil algısı için hazırlık (öğretmenin giriş konuşması, olası kullanımçevreleyen gerçekliğin fenomenlerinin ve nesnelerinin gözlemleri);
- metnin amaçlı olarak algılanması üzerine kurulum;
- metnin birincil algısı, görsel ve sözlü öğretim yardımcılarının eşzamanlı kullanımıyla duygusal ve değerlendirici konuşma;
- metnin bölümlerinin ve tüm hikayenin analizi ile bağlantılı bir konuşma (olayların sırasını oluşturmak, olay örgüsünün geliştirilmesindeki birincil araştırma bağlantıları, metnin ayrı bölümleri ile olayların mantığı arasındaki ilişkiyi anlamak, açıklığa kavuşturmak) karakterlerin davranışlarının güdüleri, karakterlerinin temel özelliklerini belirleme, karakterleri karşılaştırma, eylemlerini değerlendirme). Öğrencilere, ilişkilerin iletişimini ifade eden cümlelere dayanan mantıksal düşünmenin gelişimi için görevler sunulur:
1. Bir kurt tavşanı kovalıyor. Kim önde koşuyor?
2. Evin arkasındaki bahçe. İleride ne var?
3. Kahvaltı yaptıktan sonra gazete okurum. İlk önce ne yaptım?

Okuduğunu anlamayla ilgili şüphelerin olduğu her durumda öğrencilere yardım edilmelidir: kelime çalışması (metin üzerinde çalışmanın tüm aşamalarında yapılır), çocukların dikkatini okuduğunu anlamaya çekme ilk adımlarından itibaren yapılmalıdır. okumada Çocuklara hemen kurulum verilmelidir: "okudu - anladı." Okunan kelimenin anlamına dikkat çekmek için aşağıdaki tekniklerin kullanılması önerilir:
a) çocuklara okunan kelimelerin anlamlarının seçici sözlü açıklaması,
tahtada veya özel bireysel kartlarda sunulan;
b) çevreden resim seçimi veya nesnelerin sergilenmesi;
c) zıt anlamlıların veya eşanlamlıların seçimi (başka bir kartta önerilen bir grup kelimeden; bağımsız olarak);
d) tahtadaki bir nesnenin veya eylemin şematik gösterimi;
e) bir nesnenin görüntüsü, yüz ifadeleri yardımıyla hareket, pandomim;
e) okunan bir kelime ile bir cümle icat etmek;
g) çocuklar için bilinmeyen kelime arama sözcük anlamıönerilen grupta;
h) kelimenin anlamının öğretmen tarafından açıklanması vb.

Kelimenin birçok anlamı varsa (kalem, anahtar, koparmak, kaldırmak vb.), o zaman birkaç anlam çocuklarla birlikte demonte edilmeli, kelime farklı bir bağlama dahil edilmelidir.
- plan üzerinde çalışma (sözlü çizim - metnin illüstrasyonu, dramatizasyon; hikayenin her bir bölümünün başlığı, öğretmenle ortak çalışma - bu başlıklara göre metni parçalara ayırma, öğrenciler tarafından metni parçalara ayırdıktan sonra başlıklar icat etme) ;
- tekrar anlatma (sorulara cevaplar, metne yakın tekrar anlatma);
- analiz yaşam durumları;
- son, özetleyici konuşma.

Okuma akıcılığı düzeltmesi.
Akıcı okuma, okunan şeyin bilinçli olarak anlaşılmasını sağlayan ve sağlayan okuma hızıdır. Okuma becerisini incelerken hıza (okuma hızına) dikkat etmek gerekir.VIII tipi ıslah okulunun 3. sınıfından itibaren öğrencilerin büyük çoğunluğu tam kelimede akıcı okumaya geçtiğinde bu beceriyi uygulamak için gereklidir.
Akıcı okuma gelişimine katkıda bulunan başlıca düzeltme teknikleri şunlardır:
- öğrencilerin günlük okuma eğitimi (öğrenciler mümkün olduğunca çok, ders başına en az 25-30 dakika okumalıdır);
- Derste metnin tekrar tekrar okunması. Yeniden okumanın olumlu sonuçlar elde etmesi ve okumaya olan ilgiyi azaltmaması için aşağıdaki çalışma türleri önerilir:
- seçici okuma

Metinden satırlarda okunanlarla ilgili soruların cevapları,
- içeriği analiz ederken metnin tek tek yerlerini bulmak ve yeniden okumak;
- metni okumadan önce öğrencilerin ön yönlendirmesi.
- metinde bulunan zor kelimeleri okumak. Hece veya morfemik kompozisyonda karmaşık olan kelimeleri tahtaya hece deşarjında ​​​​önceden yazarım, öğrenciler bunları yüksek sesle okur.
- metnin kendi kendine ön okuması ("uğultu" veya sessiz okuma);
- metinle ilişkili özel olarak hazırlanmış tabloların kullanımı.

Anlamlı okuma becerilerinin düzeltilmesi.
Anlamlı okuma çalışması, çalışmanın kapsamlı bir analizi ile yapılmalıdır: ifşa karakteristik özellikler eserde tasvir edilen karakterler, resimler; yazarın olaylara, karakterlerin eylemlerine karşı tutumunu göstermek; işin doğasında var olan ana duygusal tonu iletin. Çocukların duygularını ve duygularını etkileyen ifade, eserin ana fikrini ortaya çıkarmaya yardımcı olur.

Anlamlı okuma becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmalar 1. sınıfta başlar, ancak yalnızca 2-4. sınıflarda daha somut hale gelir. Okuma becerisinin tonlama bileşeni üzerinde çalışmak, noktalama işaretlerindeki (nokta, soru ve ünlem işaretleri) duraklamaları gözlemleme becerisinin geliştirilmesiyle başlar.

Bu bileşen için mantıksal stres de önemlidir. Mantıksal stres üzerinde çalışmak için hareket içeren egzersizleri kullanabilirsiniz. mantıksal stres cümlenin anlamında eşzamanlı bir değişiklikle cümlenin bir kelimesinden diğerine ve ayrıca çeşitli durumların analizini kullanın: “Sadece öğretmenin sizi duyabilmesi için okuyun; ve şimdi tüm sınıfın duyabileceği şekilde yüksek sesle; yavaş, hızlı okuyun; Şaşkınlığı, sevinci, kaygıyı ifade edecek şekilde okuyun.

Anlamlı okuma becerisini geliştirmek için çocuklara sesin gücünü değiştirmeyi, konuşmanın perdesini, ritmini ve temposunu ve sesin tınısını değiştirmeyi öğretmek gerekir.

Anlamlı okuma becerisini öğretmenin önemli bir bileşeni, öğretmenin tonlamasını taklit etme becerisinin geliştirilmesiyle başlayan doğru tonlama çalışmasıdır.

Doğru tonlamanın oluşumu için ana egzersiz türleri şunlardır:
- tonda değişiklik (kurdun (kaba, öfkeyle), tilkinin (sessizce, şefkatle, imalı bir şekilde) nasıl dediğini okuyun;
- rollere göre okuma;
- masalların sahnelenmesi, skeçler.

Konuşma jimnastiğinde okuma bozukluklarının düzeltilmesi ve beş dakikalık okuma.
Metni incelerken tam teşekküllü okumanın tüm niteliklerinin yanı sıra okuma dersinin yapısal olarak özel olarak ayrılmış bölümleri üzerinde çalışıyorum: konuşma jimnastiği ve beş dakikalık okuma.

konuşma jimnastiğiçeşitli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:
telaffuzun netliğini artırmak, diksiyon geliştirmek, doğru nefes; ayrıca konuşmanın ifade gücünün oluşumuna, temel ifade edici okuma tekniklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Konuşma jimnastiği, hedef yönelime ve egzersizlerin doğasına bağlı olarak 3-5 dakika (10 dakikaya kadar mümkündür) yapılır. Bazı durumlarda, konuşma jimnastiği alıştırmaları çalışılan metnin materyalleri ile birleştirilebildiğinde, dersin ayrı bir yapısal parçası olarak gerçekleştirilmez.

Ek olarak, bazı egzersizler beden eğitimi tutanaklarının bir parçası olabilir. Konuşma jimnastiği otururken veya ayakta dururken yapılabilir (nefes alırken, dinamik egzersizler yaparken).

Konuşma jimnastiği şunları içerir:
nefes egzersizleri;
ses modülasyon çalışmaları;
tonlama, konuşma temposu üzerinde çalışmak için egzersizler;
konuşmanın ifade gücünü geliştirmek için alıştırmalar;
telaffuzu geliştirmek için alıştırmalar (ses telaffuzu ve diksiyon).

Beş Dakika Okuma- gelişmenize izin veren dersin bir aşaması
okuma tekniği ve her öğrenci tarafından okuma için ayrılan süreyi artırın. Bu aşama şunları içerir:
çeşitli modifikasyonların hece tablolarını okumak;
hece ve morfemik kompozisyon açısından zor olan kelimeleri okumak, zihinsel engelli çocukların bağımsız okuması için ek, hafif metinler;
oku tahmin et.

Beş dakikalık okumanın bir diğer görevi de okuma tekniğini geliştirmenin koşulu olarak öğrencilerin okuma alanlarını genişletmektir. Dersin herhangi bir aşamasında metin üzerinde çalışırken aynı zamanda beş dakikalık okuma yapılabilir.

Göz önünde bulundurulan çeşitli yöntemler, sınıftaki çalışma türleri, bir ıslah okulunun ilkokul öğrencilerinin okuma becerilerini düzeltmeyi amaçlamaktadır. Sistematik düzeltici çalışma kesinlikle olumlu sonuçlar getirecektir. Engelli okul çocukları, okudukları eserlere ilgi duyacak ve okuduklarının içeriğini bağımsız olarak anlama, ondan uygun sonuçlar çıkarma becerisine sahip olacaktır. Önerilen alıştırmaların bir sonucu olarak, rafine edilmiş ve zenginleştirilmiştir. sözlüköğrenciler, konuşmanın sözcüksel yönü gelişir, doğru cümleler kurma, düşüncelerini doğru ve tutarlı bir şekilde ifade etme becerileri gelişir.

Başvuru. Konuşma jimnastiği için malzeme.

Açık ve net konuşmayı öğrenin.
Burada tekerlemeleri ve şiirsel metinleri aktif olarak kullanabilirsiniz.
Örneğin:
Kim konuşmak ister
konuşmalı
Her şey doğru ve net
Herkese açık olmak.
Biz konuşacağız
Ve konuşacağız
Çok doğru ve net
Herkese açık olmak.

Biz bir shonku fısıltı faresiyiz:
- Hepiniz şişkosunuz, uyuma!
We-sho-nok fısıldayan fareler:
-Şşşt, daha sessiz olacağım.

Bak, apple-lo-ki dallarda!
Acele et ve onları al!
Ama burada çırpındı-peki-elma-lo-ki olsun.
Sonuçta, e-kar-gi-ri!

Ar-ar-ar - odada bir fener asılıdır.
Ba-bo-by - bahçede direkler var.
Yap-yap-evet-teller vızıldar.
Uzhu-zhu - zhu - kirpiye süt verelim.
Cha-cha-cha - odada bir mum yanıyor.
Çuf çuf çuf-çekiçle vuruyorum.
Ra-ra-ra - oyun başlar.
Ry-ry-ry - erkeklerin cesareti var.
Ro-ro-ro - Rai'nin yeni bir kovası var.
Ru-ru-ru - oyuna devam ediyoruz.
Veya-veya-veya - kırmızı domates olgunlaştı.
Ir-ir-ir, babamın komutanıdır.
Lo-lo-lo - dışarısı sıcak.
Lu-lu-lu - masa köşede.
Sha-sha-sha - anne bebeği yıkar.
Shu-shu-shu - Bir mektup yazıyorum.
Sa-sa-sa - ormanda bir tilki koşar.
Su-su-su - ormanda hava soğuktu.

Hızlı, yavaş konuşmayı öğreniyoruz.
Bu tür işler, tekerlemelerin kullanımını içerir:
Bahçede çimen, çimenlerde yakacak odun.
Senya saman arabası taşıyordu.
Balıkçı balığı yakalar, avın tamamı nehre süzülür.
Ladin dallarında kırağı vardı, iğneler bir gecede beyaza döndü.
Mishka'nın şapkası tümsekleri kırdı.
Hay Kostya saman biçer. Senya gölgelikte saman taşır.
Baştankara, baştankara - bir serçenin küçük kız kardeşi.
Kırmızı bir kedi olan kanepe patatesi karnını yatırdı.
Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı yayın balığı var.
Küçük geveze sütle gevezelik etti, gevezelik etti, ağzından kaçırmadı.
Yatakta turp nadiren büyürdü, yatak nadiren düzenliydi.

Şiir kullanabilirsiniz.
Örneğin:
Bütün akçaağaçlar kırmızıya döndü
Ve kimse dalga geçmiyor.
Madem herkes kırmızı zaten -
Kimin umurunda?

Yüksek sesle ve sessizce konuşmayı öğrenin.
Bir çocuğa yüksek sesle veya alçak sesle konuşmayı öğretmek, duruma bağlı olarak sesin gücünü düzenleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan egzersizlere yardımcı olacaktır. Özel olarak seçilmiş şiirleri sonraki okumalarında kullanabilirsiniz, örneğin E. Trutneva'nın "Echo" şiiri vb.
"Yankı" (G. Vieru)
-Anne! - tepeden duyuldu.
Yankı ayrıca "Ma-a-a!"
Anneyi arayan bebekti.
Echo, kime bağırıyorsun?

"Yankı" (F. Bobylev)
Tüm müfrezenin yankısını arıyoruz:
- Echo, neredesin?
- Yakın! Yakın!
Eko! yankı1
İşte eğlence!
Yani orman yolu
Yürür - sizinle birlikte dolaşır yankı
Görünmez gün - gündüz.
Tonlama egzersizleri.
Çocuklara "Kolobok" oyunu sunulur. Görev: Bir ayının sesiyle (sonra tilki, tavşan, kurt) "Kolobok, kolobok, seni yerim!"
“Demek sonbahar geldi…” ibaresi farklı tonlamalarla okunuyor:
- şaşırdım, - önemli,
- gücenmiş
- mutlu bir şekilde
- ne yazık ki.

Formlar ve kontrol araçları. Birinci sınıflarda okuma kontrolünün organizasyonunun özellikleri.
Okuma üzerindeki mevcut kontrol, her derste bireysel veya ön sözlü anket şeklinde gerçekleşir: metni okuma, çalışmanın içeriğini yeniden anlatma (tam, kısaca, seçerek), ezbere veya bir sayfadan anlamlı okuma. Çalışılan program eserlerinin materyali üzerinde, ağırlıklı olarak sözlü olarak gerçekleştirilir. Bireysel okuma becerilerini belirlemek için, mevcut bilgi testi ve değerlendirmesi yapılabilir.

Okuma becerileri okul yılının başında, ortasında ve sonunda test edilir.
Sesli okumayı kontrol etmek için son kontrol, akademik yıl boyunca bireysel olarak 3 kez yapılır: akademik yılın başında (başlangıç ​​kontrolü), yılın 1. yarısı ve yılın 2. yarısı. Okuma tekniğini kontrol ederken, tanıdık olmayan ancak erişilebilir metinlerin seçilmesi önerilir.

Değerlendirme, öğrencilerin okuma tekniğinde (doğruluk, akıcılık, anlatım) ve okunmakta olanın içeriğinde (vurgulama) ustalaşmadaki başarısını dikkate alır. ana fikir, soruların cevapları, yeniden anlatım) her çalışma yılı için program gereksinimlerine uygun olarak.

Bir sonraki akademik yılın başında okuma tekniği, hacmi bir önceki yılın metinlerinin hacmine tekabül eden metinlerle karşılaştırılır.

Form bir tablo şeklinde sunulur.
_____ sınıf __ yarı yıl __-__ akademik yıl öğrencilerinin okuma tekniğini kontrol etmek için form.
Öğretmen________________

F.I. öğrenciler
göstergeler
Okuma yöntemi
hece okuma
Hece okuma ve tam kelimeler
Tüm kelimeler

Doğru okuma
3 veya daha fazla hata
1-2 hata
Hatalar yok

Anlam okuma
manalı bir şekilde
monoton

farkındalık
bilinçli okuma
Bilinçsiz okuma

kelime sayısı
Seviye

4. sınıf için okuma tekniğini test etmek için örnek metinler
meyveler tarafından
İşte çilekler geliyor. Büyükanne ve Nadya kupaları aldılar, ormana gittiler - ve toplayalım. Sadece büyükanne - bir kupada ve Nadia - ağzında.
Eve geldiler. Büyükannenin kupası dolu ve Nadia'nınki boş, büyükbabanın bile tedavi edecek bir şeyi yok. Nadia utandı (40 kelime) (Y. Taits)

Sorular:
1. Büyükanne ve Nadia nereye gittiler?
2. Ormanda hangi meyveyi toplamaya gittiler?
3. Nadia neden utandı?

Belkin kurutucu (V. Bianchi)
Sincap, yuvarlak yuvalarından birini kilerin altındaki ağaçlara almıştı. Orada katlanmış orman fındıkları ve konileri var.
Ek olarak, sincap mantar topladı - çörek ve huş ağacı. Onları kırık çam dallarına dikti ve ileride kullanmak üzere kuruttu. (37 kelime)

Sorular:
- Metin ne hakkında?
Sincabın kilerinde ne var?
- Sincap hangi mantarları topladı?

3. sınıfta okuma ve konuşma geliştirme dersi.
Konu: "Hikayenin açıklayıcı okuması
I. Sokolova - Mikitova "Vinçler Uçup Gidiyor"

Hedefler:- tüm kelimeleri doğru ve bilinçli okuma becerisini geliştirmek; öğrencilerin göçmen kuşlar hakkındaki bilgilerini genişletmek; - dil becerilerini geliştirmek Yaratıcı beceriler, dikkat, işi analiz etme yeteneği;
- doğa sevgisini geliştirin.

Teçhizat: resimler, kelime dağarcığı, beş dakikalık okuma metinleri, "Sonbahar zamanı" bölümünün başlığı, tekerleme, "Kelime yap" oyunu, mıknatıslardaki harfler.
Dersler sırasında.
1. Sınıf organizasyonu.
Yolda almayı unutma
"Anahtarlar" güvenilir grup. Herhangi bir hikayede bir yol bulacaksınız
Herhangi bir peri masalına gireceksiniz.

2. Beş dakikalık okuma.- Bölümün konusunu adlandırın. ("Sonbahar zamanı")
- Sonbahar rüzgarı esti ve çok renkli sonbahar yaprakları bize açık pencereye uçtu. Sonbahar onları bize gönderdi. Sonbahar, onun hakkında çok şey bilmenizi ve hikayelerini okumanızı istiyor (renkli kağıttan kesilmiş sonbahar yapraklarına basılmış sonbaharla ilgili farklı metinleri okumak.)
- Sonbahar sana ne anlattı? (öğrenci cevaplar) - Sonbahar belirtileri nelerdir?

3. Konuşma ısınması.
Bir konuşma egzersizi yapalım.

1) Oku (koro halinde): Yani sonbahar geldi
Bu cümleyi farklı tonlamayla okuyun:
- şaşırdım, - önemli,
- gücenmiş
- mutlu bir şekilde
- ne yazık ki.

2) Oyun "Kelime yap." Mantar-puan, -tamam, -nick.
- Oluşturulan kelimeler sonbahara mı atıfta bulunuyor? Neden?

3) Tekerleme ile çalışın. Sonbahar tekerlemesi:
Kavağı sonbahar boyadı,
Aspen'i çok seviyorum.

4. Ödevi kontrol etmek. Yarışma "Sonbaharın En İyi Okuyucusu". "Mevsimler" döngüsünden Çaykovski'nin müziğine sonbaharla ilgili şiirlerin (öğrencilerin seçimine göre) anlamlı bir şekilde okunması. Şiirler için çizimler sergisi.

5. Dersin konusu üzerinde çalışın.
1) Giriş konuşması.
- Bugün derste "Sonbahar zamanı" bölümünün çalışmaları ile tanışmaya devam edeceğiz.
- Sonbaharda topraklarımızdan hangi kuşlar uçar?
- Göçmen kuşları adlandırın. - Nereye uçuyorlar? göçmen kuşlar?
- Tahmini bilmece:
Uzun bacaklı, uzun boyunlu,
Uzun gagalı, gri gövdeli,
Ve başın arkası çıplak, kırmızı,
Kirli bataklıklarda dolaşırken,
İçlerinde kurbağa yakalar,
Bilgisiz atlayıcılar. (vinç, resim gösteriliyor)
- Bu kuş hakkında ne biliyorsun? (Öğretmen öğrencilerin bilgilerini özetler ve tamamlar.)
- Resme bak. Ne görüyorsun? ("Vinçlerden uçmak" çizimi)
- Peki hanginiz gökyüzünde uçan turnaları gördü?

2) Kelime dağarcığı çalışması."Sürgünler" kelimesinin anlamının açıklanması.

3) Ders konusunu rapor etmek. Sizce bugün ne hakkında okuyacağız? - I. Sokolov - Mikitov'un "Vinçler uçup gidiyor" hikayesini tanıyalım.
4) Metnin öğretmen tarafından okunması.
Bu hikaye sizde hangi duyguları uyandırdı?
Turnalar neden uçar sıcak ülkeler?

5) Kelime dağarcığı çalışması.
Kelimelerin anlamlarının açıklanması: "kuş kuşları", "köknar tepeleri" (sözcükler tablolarda verilmiştir).

6) Okuma becerilerini uygulamak. Masanın üzerine yazılan kelimeleri önce hecelerle, sonra tam kelimelerle okuyun: daire içine alınmış - daire içine alınmış,
no-ma-yut-sya altında - yüksel,
pro-sy-pa-yut-sya - uyan,
os-ta-but-vi-lis - durdu.

7) Bağımsız okuma. Öğrenciler hikayeyi okurlar (“buzz okuma”).
Bireysel çalışma zayıf öğrencilerle

5. Dinamik duraklama.

6. Yeni malzeme üzerinde çalışmaya devam etmek.

1) Açıklayıcı okuma. Öğrenciler okudukları pasajın anlamını açıklayarak hikayeyi sırayla yüksek sesle okurlar.

2) İşin analizi.
- Vinçler kalkışa nasıl hazırlandı? Okumak.
- Hikayede dedikleri gibi, sıcak ülkeler çok uzakta ve oraya uçmak zor mu? Okumak.
- Vinçler dinlenmek için nerede durdu?
- Gün doğumundan önce sonbahar ormanının açıklamasını okuyun.
- Güneş doğduktan sonra sonbahar ormanının açıklamasını okuyun.
Hangi ormanı ziyaret etmek istersin? Neden?
- Hikayenin son satırlarını okuyun. Sizde hangi duyguları uyandırıyorlar?
- Hangi sesle okunmalı - neşeli mi yoksa üzgün mü?

3) Oyun "Değişen".
Ilvaruzh (vinçler).
İkiluk (kuşlar).
Otolob (bataklık).
7. Kendi kendine eğitim görevi. I. Sokolov - Mikitov'un “Turnalar Uçup Gidiyor” s. 46-48, soruları cevaplayın.

8. Dersin sonucu.
- Derste ne tür çalışmalarla tanıştık?
- Bu hikaye ne hakkında?
- Ne dersiniz, turnaların yolu zor mudur? Neden?
- Kuşlara nasıl yardım etmeliyiz?
- Turnalar baharda memleketlerine dönecek mi?

7. sınıftan itibaren her iki okuma türü de sürekli paralel olarak kullanılmaktadır. Okul çocukları metnin bir kısmını, öğretmenin talimatlarıyla ilgili bazı paragrafları yüksek sesle okurlar - kendilerine; bir bölüm sınıfta analiz edilir, yüksek sesle okunur, diğeri evde bağımsız sessiz okuma için verilir.

DERS DIŞI OKUMA

Okuma tekniğinin geliştirilmesi, öğrencilerin ufkunun genişletilmesi, okulda öğrenim gördükleri süre boyunca ve mezuniyet sonrasında kitaplardan bilgi çıkarma becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlar. uygun organizasyon ders dışı okuma Düşük seviye merak, yavaş okuma, okunan şeyin anlamını yanlış anlama, kişinin yeteneklerine göre doğru kitabı seçememe, bu tür etkinlikleri bir ıslah okulu öğrencileri için zorlaştırır.

Zihinsel engelli öğrencilerin okuma ilgilerinin darlığı, bağımsız olmamaları, ilkellikleri, sınırlı okuma güdüleri psikologlar ve öğretmenler tarafından defalarca vurgulanmıştır.

Çocukların ders dışı okumalarında öğretmenin rehberliği, kitaba, bağımsız okumaya olan ilgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmen, eğitimci ve okulun bir bütün olarak yürüttüğü faaliyetler şu şekilde olabilir:

1. İçeriği aşağıdakileri içeren 1-2. Sınıflardaki hazırlık çalışmaları:

a) bu yaştaki öğrenciler için ilginç ve erişilebilir olan çocuk kitaplarının okul çocukları tarafından zorunlu olarak okunması. Aynı zamanda kitap sayısını çok fazla artırmamak, çocukların sevdiği aynı eserlere tekrar tekrar dönmek gerekir. Normal zekaya sahip okul öncesi çocuklarda kitap sevgisinin nasıl oluştuğunu hatırlamak gerekir: çocuklar ezberledikleri metni kelimesi kelimesine tekrar tekrar okumak isterler. Çocuklara okunan kitap iyi resimlenmiş ve küçük boyutludur. Zaman için bu tür etkinlik okuma dersleri başta olmak üzere hem sınıfta hem de bunların dışında öne çıkıyor. Öğretmen çocuklara okumak için dersten 5-10 dakika ayırabilir. ilginç kitap ve böylece onlara rahatlama ve zorlu akademik çalışmalara ara verme fırsatı verin. Bu metodolojik yaklaşım, I.G.'nin araştırmasına dayanmaktadır. Eremenko. Onun tarafından izlenen öğrencilerin performans düzeyi Alt sınıflar dersin 25 dakikasından sonra keskin bir şekilde düşer. Bu eğilim özellikle birinci sınıf öğrencilerinin karakteristiğidir;

Sosyo-tarihsel bilgiler içeren bir metni okumaya hazırlanırken, öğretmen nasıl okunacağını belirlemelidir. bu konuöğrencilerin bu konuda bilgi sahibi olup olmadığı veya yeni olup olmadığı önceki materyallerle ilgilidir. Materyalin bilgi derecesi çalışmanın bağımsızlık derecesine bağlı olduğundan, incelenen çalışmanın yeni bilgi verip vermediğini veya önceden edinilmiş bilgiyi (bu veya önceki sınıfta) genişletip genişletmediğini, onaylayıp pekiştirmediğini dikkate almak gerekir. çocukların Karakterleri karakterize edebilir, davranışlarını değerlendirebilir, günlük veya tarihsel durumu tanımlayabilirler. Çalışmada açıklanan bireysel gerçeklerle tanışma, kitaplarda okunmak üzere bulunan tarihi resimler, portreler, çizimler kullanılarak görsel olmalıdır. Derse hazırlanırken, öğretmen okuma türlerini ana hatlarıyla belirtir ve çalışma üzerinde çalışırken öğrencilerin aktif sosyo-tarihsel sözlüğüne dahil edilmesi gereken yeni kelimeleri açıklama yöntemlerini düşünür, ek materyal seçer. Sosyo-tarihsel nitelikteki bir eseri okuma dersi aşağıdaki ana noktaları (aşamaları) içerebilir:

Aşama I - ön çalışma. Çalışmanın bu aşamasında, öğretmen eserin adını bildirir, yazarını adlandırır, öğrencileri bir konuşma veya giriş hikayesi yoluyla içeriği özümsemeye hazırlar, metnin anlaşılmasının zor olacağı kelimelerin anlamlarını açıklar (sözcükler). tahtaya vurgulu olarak yazılmalı ve yüksek sesle okunmalıdır). Aşama II - mantıksal olarak tamamlanmış paragraflardaki metnin yüksek sesle okunması, kelime dağarcığı çalışması, sorular üzerinde okunan hakkında bir konuşma. Aynı zamanda, 2-3. sınıflarda, 4-6. sınıflara göre okunanların içeriğini tüketen daha fazla soru verilir. Ek olarak, öğrenciler tarafından bağımsız görevlerin yerine getirilmesindeki zorluklarda bir artış fark edilebilir: 2-3. sınıflarda çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde ve ancak kendisi metnin bu bölümünü okuduktan sonra okur; 4. sınıfta hafif metinler öğrenciler tarafından kendi başlarına bölümler halinde okunur, ancak öğretmen onlara ön sorular, ödevler veya hazır bir plan verir; 5-6. sınıflarda hem kolay hem de zor metinler öğrenciler tarafından kendi başlarına okunmakta ve okuma kitabında verilen soru ve görevlerin yanı sıra öğrenciler okuduklarına yönelik kendi sorularını hazırlamaktadır.

Aşama III - okuduklarını derinleştiren ve genelleştiren görevlerle birlikte metnin çocuklar tarafından tekrar tekrar okunması. Bunlar şunları içerir: bir plan hazırlamak (metnin mantıksal olarak tamamlanmış her bir bölümü için başlıkların seçimi); planın noktaları öğrenciler tarafından okunan ve analiz edilen bölümlerin içeriğine uymadığında deforme olmuş bir planla çalışın; metnin bölümlerinin sınırlandırılması hazır planöğretmen tarafından verilen; 4. sınıfta bir öğretmenin rehberliğinde bir plan hazırlamak; metin içeriği hafifse, bir öğretmenin yardımıyla ve bağımsız olarak 5-b sınıflarında bir plan hazırlamak; olayların nedensel ilişkilerinin veya sıralarının geri yüklendiği seçici okuma; sınırları bularak tekrarlanan yüksek sesle okuma ayrı parçalar metin.



Aşama IV, bir öğretmenin yardımıyla çocuklar başlığı açıkladığında veya sonuçları formüle ettiğinde, okunan çalışmanın materyalinin genelleştirilmesidir.

Aşama V - yerel tarih niteliğinde bir konuşma veya ek olarak seçilen açıklayıcı materyal üzerinde çalışma.

Aşama VI - öğretmenin sorularına göre plana göre yeniden anlatarak metnin içeriğini sabitleme. 2-3. sınıflarda öğrenciler metnin her bir bölümünü yalnızca ayrıntılı olarak yeniden anlatırlar ve 4-6. sınıflarda bu yeniden anlatım ayrıntılı, kısa ve seçici olabilir. Yeniden anlatmaya ek olarak, okunanların içeriğini pekiştirmek için öğretmen ayrıca metnin ana konuları hakkında son bir konuşma yapabilir.

Paylaşmak: