زيادة كفاءة العملية التعليمية من خلال استخدام المذكرات المرجعية وفق أسلوب شاتالوف V.F. تطبيق الخلاصة المرجعية في عملية تدريس تخصص "الإدارة"

لسنوات عديدة كنت أعمل وفقًا لمنهجية فيكتور فيدوروفيتش شاتالوف - "نظام المذكرات المرجعية والرسوم البيانية المرجعية". استخدام المخططات المرجعية في الدروس - على ما أعتقد نقطة مهمةفي عملي.

لماذا أتيت كمدرس لتقنية التعلم النشط في OK و OS؟ لقد كنت أتعامل مع هذه المشكلة منذ بداية مسيرتي التعليمية.

باعتباري متخصصًا شابًا ، أثناء ذهابي إلى درس ، فقد ضللت في حجم المادة التي يتم تدريسها ؛ في علم الأحياء ، يتكون موضوع أحد الدروس من فقرة موضوعة في 4-6 صفحات من الكتاب المدرسي. في بعض الأحيان ، لم تستطع هي نفسها تحديد الشيء الرئيسي من الكمية الهائلة من المواد. وكان من الضروري الاحتفاظ بها في غضون أربعين دقيقة. لذلك ، نضجت الفكرة لاستخدام تقنية الملاحظات القصيرة في الرسوم البيانية والرموز حتى لا يضيع الطلاب في تدفق كبير من المواد النصية. أعتقد أيضًا أن التكنولوجيا المستخدمة تركز على الحل الفعال للمشكلات التعليمية في ظروف تزيد عن عدد ساعات متواضعة من علم الأحياء وتقوية النشاط الإبداعي والبحثي المستقل للطلاب.

في رأيي ، من أهم المهارات الحديثة للطالب القدرة على ترميز كمية كبيرة من المعلومات ، وبناء سلاسل منطقية للتفكير ، وبالتالي إتقان طرق جديدة للنشاط ، والتي تفتقر إلى حد كبير في التعليم الحديث ، مليئة بكمية كبيرة من المعلومات.

استهداف:

التنشيط نشاط عقلىالطلاب ، وبالتالي الدافع للموضوع.

تكوين مهارات إدراك المعلومات وربطها بالمعلومات المكتسبة سابقاً.

· تنمية المهارات لرؤية موضوع كبير بطريقة شمولية.

زيادة الاهتمام بالمواد قيد الدراسة.

مهام:

1. لتعليم الطلاب أن يبرزوا في أي مادة نصية المفاهيم الأساسية التي يجب تعلمها.

2. لتعليم الطلاب كيفية رسم الملاحظات والمخططات الداعمة ، والانتقال من الخاص (جزء من الدرس) إلى العام (مكان الدرس في الموضوع) ، لتحديد العلاقة المنطقية بينهما.

3. تسهيل استيعاب المواد من خلال تقديمها في شكل مدمج ، نموذج قصيرسهل الكتابة والفهم.

في أساسهذه التكنولوجيا تكمن فكرة الدعامة. تتضمن ميزات هذه التقنية ترميزًا معينًا معلومات تربوية، وإمكانية تسليط الضوء على مراحل دراسة المادة ، واستخدام الأشكال المختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، وإظهار الأساليب الإبداعية للتعبير عن المواد التعليمية في الرموز والرسومات ، وتنظيم العمل الفردي والمتنوع مع الطلاب .

دور المذكرات والرسومات الداعمةيكمن في حقيقة أنهم يعلمون الأطفال تسليط الضوء على الشيء الرئيسي والأساسي في مادة نصية ضخمة ، وتعليمهم إيجاد وإنشاء روابط منطقية بين اجزاء مختلفةالملاحظات أو الرسوم البيانية ، تساعد المعلم على إدارة النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وتنمية المهارات عمل مستقلوالقدرة على التحليل والكشف عن الإبداع وتطوير الذاكرة والقدرات الفردية والتفكير المنطقي للطلاب من خلال الرموز والرموز وأيضًا مساعدة الطلاب على ممارسة ضبط النفس على النتائج عمل أكاديمي. يبسط الدعم عملية حفظ المصطلحات الجديدة. يمكن شرح العديد من الموضوعات باستخدام الدعم دون استخدام الملاحظات على الإطلاق.

عند البناء نعمو نظام التشغيليُنصح بالامتثال لعدد من الشروط:

1. تحديد أهداف الدرس.

2. فصل المواد التعليمية إلى كتل دلالية وعزل الكتل بواسطة خطوط.

3. جميع الكتل الدلالية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، عناصر مهمةتسليط الضوء على اللون

4. تصور المخطط العام لمحتوى الدرس في شكل مفرد نعم.

الملخص المرجعيهو رسم بياني مرئي يعكس وحدات المعلومات المراد استيعابها ، ويتم تقديم روابط مختلفة بينها ، ويتم تقديم علامات تذكر الأمثلة ، والخبرات التي ينطوي عليها تكوين مادة مجردة ، وهذا رمز ترابطي (سهم ، علامة ، كلمة ،. .) ، لتحل محل بعض المعنى. يعطون تصنيفًا للأهداف وفقًا لمستوى الأهمية (اللون ، الخط ، إلخ). الإشارة المرجعية وفقًا لشاتالوف هي "رمز ارتباط يحل محل معنى دلالي معين ؛ إنه قادر على استدعاء المعلومات المعروفة والمفهومة مسبقًا في الذاكرة على الفور. في إطار الملخص المرجعي ، يُقصد بـ "نظام الإشارات المرجعية التي لها اتصال هيكلي وهي بناء مرئي يحل محل نظام المعاني والمفاهيم والأفكار كعناصر مترابطة".

المبادئ الأساسية لتجميع OK:

الإيجاز (300-400 حرف مطبوعة) ؛

ترتيب مضغوط للمواد التعليمية ؛

الهيكلية. تستخدم الإشارة الأربطة ، والكتل المنطقية ، التي توحدها الأسهم ، والخطوط ، والحدود ، وما إلى ذلك. التعلم بمساعدة الإشارات المرجعية يطور التفكير المنهجي ، ويفصل بين المشترك والرئيسي ، ويسلط الضوء على علاقات السبب والنتيجة ؛

بساطة الصورة وإمكانية الوصول إلى الفهم ، وسهولة الإدراك والاستنساخ ، واختلاف الملاحظات المرجعية مع بعضها البعض (مجموعة متنوعة من الأشكال ، والبنية ، والألوان ، وما إلى ذلك) ؛

مسلية ، متناقضة ؛

تصميم اللون. الملخص المصمم بشكل صحيح يغري ، يجذب ، يلفت الانتباه إلى الشيء الرئيسي ، أي يؤثر على الطالب بصفاته الجمالية والنفسية. يتم تسهيل حفظ المواد عن طريق ربط الذاكرة المرئية ؛

اللهجة الدلالية. تسليط الضوء على أكثر عناصر مهمةإشارة مرجعية مع الإطارات واللون وترتيب الأحرف الأصلي وما إلى ذلك.

استقلال. يجب أن تكون كل كتلة من الكتل الأربع إلى الخمس مستقلة ، وأن تُفهم بشكل مستقل عن الكتل الأخرى للإشارة المرجعية ؛

الترابطية والمجازية. يجب أن تذكر الارتباطات الواضحة بالإشارة المرجعية وعناصرها وصورها بالصور المنتشرة.

تعداد مراحل العمل على إنشاء إشارة مرجعية وفقًا لـ Shatalov V.F.

1. اقرأ بعناية الفصل أو القسم من الكتاب المدرسي (الكتاب) ، مع عزل العلاقات والترابطات الرئيسية للأجزاء الدلالية من النص.

2. اذكر الأفكار الرئيسية بإيجاز بالترتيب الذي تتبعه في النص.

3. قم بصياغة الملاحظات المختصرة على ورقة.

4. تحويل هذه المدخلات إلى إشارات بيانية أبجدية ورمزية.

5. الجمع بين الإشارات في كتل.

6. اعزل الكتل بخطوط المحيط واعرض العلاقات بينها بيانياً.

7. تسليط الضوء على العناصر الهامة مع اللون.

يجب أن تكون الإشارات المرجعية أصلية قدر الإمكان ، وفريدة من نوعها ، ولا تكرر بعضها البعض.

يمكن إنشاء إشارات مرجعية مسبقًا على مسودة ، ثم إعادة رسمها على الملصقات ، وورق A4 (ارسمها باستخدام أقلام هلامية زاهية وأقلام فلوماستر) (ثم انسخها ضوئيًا ، وامسحها ضوئيًا للطلاب ، وعند الإخبار مادة نظريةأظهرها من خلال نظام جهاز العرض والحاسوب ومنظار المستندات ، ( جهاز عرض الصور الشفافة). يجب حفظ الصورة الممسوحة ضوئيًا للإشارة المرجعية للعرض التقديمي للطلاب من خلال جهاز العرض كملف رسومي بتنسيق JPG ثم وضعها في عرض PowerPoint التقديمي.

ومع ذلك ، فإن الخيار الأكثر ملاءمة ، في رأيي ، هو إنشاء إشارات مرجعية في محرر رسومات Corel. ثم يتم حفظ الإشارة المستقبلة (تصديرها) إلى ملف رسومي بتنسيق JPG ، ثم يتم وضعها أيضًا في عرض تقديمي لـ PowerPoint.

الإشارات المرجعية مهمة لكل من المعلم والطالب. الإشارة:

• يضغط المعلومات.
• يوفر الوقت؛
• يوضح بوضوح العلاقات بين المكونات المكونة ؛
• يساعد على إبراز الشيء الرئيسي ؛
• يسهل فهم المعلومات الجديدة ؛
• يبسط عملية حفظ المصطلحات الجديدة ؛
• ينشط الطلاب.
• له تأثير مفيد على المناخ النفسي للدرس

أنواع وأشكال الإشارات المرجعية مختلفة

أنواع:

• متعلق بدلالات الألفاظ؛
• ترابطي؛
• الاختصارات.
• لفظي
• الرسم.

نماذج:

• مخطط؛
• الرسومات؛
• الجداول؛
• الرسوم البيانية.
• المجال النقابي
• ملاحظات داعمة
• الخوارزميات.

في المفهوم "ملخص أساسي"يستثمر المؤلفون أشكالًا مختلفة من تمثيل المعرفة. يتم وضع الأشكال الهامة والرمزية لمعالجة المعلومات التعليمية كأساس لبناء المعلومات لملاحظات مرجعية. لذلك ، في تعريفات الملخص المرجعي ، يتم نقل أساسه وجوهره من خلال الرؤية ، مما يعكس المعلومات التي تحتوي على تقييم لحدث أو ظاهرة أو علامة مهمة. يتم تعريف الملخص المرجعي من قبل أحد المؤلفين من خلال إشارات مرجعية في شكل ملخص شرطي موجز ، وهو بناء مرئي يحل محل نظام الحقائق والمفاهيم كعناصر مترابطة للجزء الكامل من المادة التعليمية. نضع معنى مختلفًا في تعريف الملخص الأساسي.

الملخص المرجعي- هذا تمثيل مرئي للمحتوى الرئيسي للمادة التعليمية في منطق النشاط المعرفي للطلاب. تتكشف المعلومات التربوية حسب منطق النشاط التربوي. أولاً ، يتم تقديم العناصر التعليمية في شكل مرئي ، مما يخلق أساسًا إرشاديًا للنشاط ، ثم - تشكيل إجراءات الأداء والتحكم. هذا يخلق نظامًا متكاملًا للمعرفة حول الكائن التقني المدروس ، من ناحية ، و نظام مشتركالإجراءات المعرفية العلمية لتكوينها - من ناحية أخرى. جوهر المخطط الأساسيهذا نظام دعم على شكل كلمات رئيسية وعبارات واختصارات ورسومات ورسوم بيانية ورسومات وصيغ وعلامات تقليدية وطرق ترميز أخرى ، مما يسمح بتقديم المحتوى الرئيسي للمادة التعليمية في سياق دراستها وتطبيقها صورة متكاملة منطقيا كاملة. صفة مميزة:الاكتناز. رؤية لمرة واحدة سهولة الإدراك والحفظ والتكاثر.

القواعد الأساسية لتطوير نظام منهجي للملاحظات الداعمة هي كما يلي:

انعكاس كامل ومكتل للمحتوى الرئيسي للمواد التعليمية في الملخص الداعم مع اختيار واضح للمحتوى الرئيسي. في ملخص مرجعي واحد يجب ألا يكون هناك أكثر من خمس مجموعات من المعلومات التعليمية ؛

تسلسل منطقي صارم في ترتيب المواد التعليمية. الانتهاك التعسفي لتسلسل الترتيب المختار أمر غير مقبول ، لأن منطق تقديم المعلومات التعليمية في الملخص المرجعي له أهمية تعليمية. يعتاد الطلاب على منطق تقديم المعلومات التعليمية ، مما يساعدهم على التنقل في الجزء الجديد من المواد التعليمية ؛

الوضوح التصويري والإيجاز والترميز اللوني للمعلومات.

يخلق نموذج التوقيع في الملاحظات الداعمة فرصًا: للعرض معلومات مهمة، الروابط الرئيسية بسبب الاختيار والتركيز على وحدات المعلومات الفردية ؛ فهم لا لبس فيه للمعنى بسبب توحيد العلامات والرموز الرئيسية ؛ عمل مستقل مع روابط دلالية تنقل معاني مستقلة.

مراحل تطور الخلاصة الأساسية:

1. اختيار المواد التعليمية.

2. التحليل البنيوي المنطقي وبناء مخطط هيكلي منطقي للمعلومات التربوية. 3. اختيار المفاهيم الأساسية والتعاريف والصيغ.

4- ترميز المعلومات التربوية باستخدام الإشارات المرجعية ، وتقنيات الذاكرة ، والاختصارات. 5. موقع المادة التعليمية مع مراعاة منطق تكوين المفاهيم التربوية. 6. ترميز دلالة المعلومات التربوية بالألوان.

في المرحلة الحالية أهمية عظيمةقضايا جودة التعليم والتي تعتمد إلى حد كبير على درجة استعداد المعلم لكل درس. يساهم التخطيط الدقيق في الحل الهادف وفي الوقت المناسب للمهام التي تواجه التدريب.

يتكون إعداد المعلم للدرس من مرحلتين مترابطتين عضوياً: تخطيط نظام الدروس حول موضوع ما ، وإضفاء الطابع الملموس على هذا التخطيط فيما يتعلق بكل درس ، والتفكير من خلال ووضع الخطط والملاحظات للدروس الفردية.

في هذا الصدد ، فإن تطوير الملاحظات الموضوعية من قبل المعلم ، وفقًا لدورات التخصصات التي يتم تدريسها ، يكتسب معنى خاصًا ، لأنه في وقت محدود (وقت الدرس) يحتاج إلى نقل كمية كبيرة من المعلومات ، ومعالجة مصادر مختلفة ومتباينة ، وتسليط الضوء أهم وأساسي.

وفقًا لـ P.I. المهم هو سيناريو معين ينفذ نية المعلم ويساعد في بناء كل المواد التعليمية في النظام.

الملخص هو سجل منهجي ومتماسك منطقيًا يجمع بين خطة أو مقتطفات أو ملخصات أو اثنين على الأقل من هذه الأنواع من السجلات. على عكس الأطروحات والمقتطفات ، لا تحتوي الملخصات ، بإيجاز إلزامي ، على الأحكام والاستنتاجات الرئيسية فحسب ، بل تحتوي أيضًا على الحقائق والأدلة والأمثلة والرسوم التوضيحية.

ومع ذلك ، غالبًا ما يُفهم تدوين الملاحظات على أنه اقتباس تفصيلي للمصادر ، وبالتالي يتبين بالنسبة للمعلمين أنها عملية شاقة تتطلب الكثير من الوقت.

تفاقم أحد التناقضات في التعليم - الكم الهائل من المعلومات وضيق الوقت ، دفع المعلمين للبحث عن طرق لحل هذه المشكلة ، كان أحدها استخدام الملاحظات الداعمة في أنشطتهم.

في النظرية التربويةهناك عدة تعريفات لمفهوم "الملخص الأساسي":

1) نوع خاص من التصور الرسومي ، وهو تمثيل تخطيطي موجز يعكس الوحدات الرئيسية لمحتوى المادة التعليمية.

2) تخطيطي مفصل ودقيق وواضح الخطة الأساسيةالفصول الدراسية ، والتي تشمل المخططات الأساسية والرسومات والتعريفات والأسماء والأسماء والتواريخ والعلاقات السببية والاستنتاجات والاستنتاجات حول الموضوع قيد الدراسة.

3) رسم تخطيطي مرئي يعكس وحدات المعلومات المراد استيعابها ، ويعرض الروابط المختلفة بينها ، ويقدم أيضًا علامات تذكرنا بالأمثلة والتجارب التي ينطوي عليها تكوين المادة المجردة.

في البداية ، يرتبط مفهوم "الملخص الأساسي" بالاسم المعلم الشعبياتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية V.F. شاتالوف ، الذي ، بفضل الهيكلة الماهرة للمادة ، تراكم المعلومات بوتيرة مثالية وتكرارها المتكرر ، نظام فعالالتعلم.

أحد عناصر V.F. شاتالوف - استخدام ما يسمى بالمذكرات المرجعية ، وهي نوع من الرسم التخطيطي للأجزاء المترابطة ، والتي كانت تسمى "الإشارات المرجعية". في الوقت نفسه ، تكون الإشارات المرجعية متتالية وتنطبق على الفئات اللاحقة.

بالإضافة إلى وحدات المعلومات المراد استيعابها والصلات المختلفة بينها ، يتم إدخال العلامات في الملخص المرجعي ، تذكرنا بالأمثلة والتجارب التي تدخل في تكوين المادة المجردة.

يجب أن يأخذ المخطط الأمثل في الاعتبار الكمية المحدودة من المعلومات التي يمكن إدراكها في وقت واحد. لذلك ، فإن فعالية المخطط تتناسب طرديا مع عدد أطروحات الأفكار وتتناسب عكسيا مع عدد كتل الرموز التي تعبر عنها. يجب ألا يتجاوز عدد الأطروحات 7 ± 2 (وفقًا لعلماء النفس ، هذا هو عدد العناصر الدلالية التي يمكن لوعينا أن يعمل بها بشكل فعال في وقت واحد). كلما كانت فعالية المخطط أعلى ، يمكن تطوير المزيد من الأفكار بناءً على الرموز المقدمة. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري مراعاة عمر الطلاب ودرجة معرفتهم بالمادة.

وبالتالي ، فإن الملخص المرجعي هو نموذج مرئي لمحتوى المواد التعليمية المبنية على أسس خاصة ، حيث يتم عرض المعاني الرئيسية للموضوع قيد الدراسة بإيجاز ، وتستخدم تقنيات الرسوم البيانية لزيادة تأثير الحفظ والاستيعاب.

الاختلافات الرئيسية بين الملخص المرجعي وطرق أخرى لتعميم المادة:

على عكس الملخص والمقتضب والمختصر للغاية ، فإن كل رمز أو كلمة أو علامة هي انعكاس لأهم شيء (غالبًا ما تكون الإشارات المرجعية مجرد نوع من التلميح لما يجب إخباره ، ثم يجب أن تتبع الفكرة نفسها ، وتبني سلاسل كلمات وعبارات وأفكار جديدة).

على عكس المخطط ، لا يتم تشفير المعلومات تمامًا ، يتم تقديم المادة شفهيًا في جملة بسيطة أو مفهوم كامل.

المتطلبات الرئيسية لتجميع الملخص الداعم ، وفقًا لـ V.F. شاتالوف هم:

1) الإيجاز. يحد من محتوى الأحرف المطبوعة في الملخص المرجعي (لا يزيد عن 400). الحرف المطبوع هو نقطة ، أو رقم ، أو سهم ، أو حرف ، ولكن ليس كلمة ، وهي بالفعل إشارة مرجعية. يعكس الملخص فقط أهم شيء في هذا الموضوع ، تم وضعه بمساعدة الرموز والمخططات والصيغ والجمعيات.

2) الهيكلية. يتم تقديم المادة في كتل كاملة (حزم) وتحتوي على 4-5 روابط. يجب أن يكون هيكل موقعهم مناسبًا للحفظ والاستنساخ والتحقق.

3) التوحيد. إدخال بعض الإشارات والرموز للإشارة إلى الكلمات الرئيسية أو الكلمات المتكررة.

4) الحكم الذاتي. من ناحية ، يوفر القدرة على إعادة إنتاج كل كتلة على حدة ، مما يؤثر قليلاً على الكتل الأخرى ، ومن ناحية أخرى ، فإن جميع الكتل مترابطة منطقيًا.

5) الجمعيات والقوالب النمطية المعتادة. عند تجميع ملخص مرجعي ، يجب على المرء تحديد الكلمات الرئيسية والجمل والارتباطات والمخططات (على سبيل المثال ، تسمح لك الصورة المعروفة بإحياء قصة عن طريق الارتباط في الذاكرة).

6) الاختلاف. مجموعة متنوعة من المذكرات المرجعية والكتل في الشكل والهيكل والتصميم الجرافيكي.

7) البساطة. تجنب الخطوط المزخرفة والرسومات المعقدة وانعطافات الكلام ، تسميات الحروفإلى الحد الأدنى.

بناءً على تعريف مفهوم "الملخص الأساسي" ومتطلبات الكتابة ، يمكننا التمييز بين المبادئ الأساسية لتجميعها:

عدد قليل من المعلومات الكبيرة ؛

صورة موجزة للمادة المدروسة ؛

اختيار الخيار الأفضل لدراسة موضوع الدرس ؛

العلاقة المنطقية ، تسلسل الأحداث ؛

بيان المفاهيم الرئيسية وعلاماتها وعلاقات السبب والنتيجة وأهم الشخصيات والحقائق.

تم تقديم هذه المتطلبات والمبادئ بشكل أساسي للملاحظات الداعمة ، والتي قام V.F. يستخدم شاتالوف في الفصل كوسيلة مساعدة بصرية ، والتي طُلب من الأطفال العمل بها في المنزل (كرر المادة ، وقم بتطوير إشارات مرجعية بشكل مستقل).

ومع ذلك ، فإن الخصائص والمبادئ الرئيسية لتطوير الملاحظات الداعمة ذات صلة أيضًا ويمكن استخدامها لإعداد المعلم للصفوف. عند اختيار مادة للملاحظات المرجعية ، يحتاج المعلم إلى توقع الصعوبات المحتملة للطلاب في إتقان بعض الأحكام الأكثر تعقيدًا ، لإنشاء منطق منطقي و هيكل تعليميالمادة ، التفكير في طرق استخدام الوسائل التعليمية ، وتحديد محتوى وأشكال التحكم في المعرفة والمهارات.

بالإضافة إلى نظام تدريب V.F. شاتالوف ، تكتسب طريقة الإطار اليوم شعبية متزايدة. الإطار هو نموذج لصورة مجردة ، بالحد الأدنى وصف ممكنجوهر أي كائن ، ظاهرة ، حدث ، موقف ، عملية. الإطار هو مخطط ، إطار. على أساس التراكيب المختلفة ، يتم بناء إطار المحتوى المحدد للدرس.

للإطارات في التعليم أسماء مختلفة:

النماذج المنطقية والدلالية لـ V.E. Steinberg (مخططات تتضمن عنصرين: مكون دلالي في شكل مفاهيم أساسية حول موضوع الدرس ومكون منطقي ينظم هذه المفاهيم في نظام متماسك ويدعم تنفيذ عمليات التحليل والتركيب) ؛

مخططات الرسوم البيانية ، المصفوفات ، بناءً على P.M. إردنييف (في تقنية الوحدات التعليمية الموسعة ، يتم استخدام جميع الرموز التي تحمل المعلومات في وقت واحد: كلمة ، رسم ، رمز ، رقم ، نموذج ، كائن ، تجربة جسدية) ؛

- "العناكب" لجيه هامبلين (تمثيل رسومي للمعلومات التربوية في شكل دعامات وحدة كبيرة - مخططات بيانية) ؛ آخر.

يتميز عرض الملخص في شكل بنائي منطقي بعدد من المزايا مقارنة بعرض النص الخطي للمواد التعليمية. من بين هذه المزايا ما يلي:

1) يبسط إمكانية تحديد بنية الظاهرة قيد الدراسة ، الروابط الأساسية بين المكونات ؛ يتم التغلب إلى حد كبير على صعوبة إبراز الشيء الرئيسي في العرض النصي الخطي عن طريق استبدال الوصف اللفظي بتصميمه في شكل جداول ، أو أفضل ، الرسوم البيانية.

2) الرابط الرئيسي للنشاط العقلي هو شكل خاصالتحليل - التحليل من خلال التوليف. تشكل هذه العملية الأساس لفهم أعمق للمواد التعليمية من خلال نمذجة رمزية.

3) يتم تطبيق طريقة التصور التخطيطي للمعلومات عمليا ، وهي طريقة أكثر عقلانية للعمل معها المواد التعليميةعلى الاطلاق.

4) تعد هيكلة المعلومات النصية ومخططاتها من أهم مكونات عمل الذاكرة ، والتي تشكل أساس عملية الحفظ.

5) يساعد الشكل الهيكلي المنطقي لعرض المواد على تكوين صورة كاملة للموضوع قيد الدراسة في الطلاب بسرعة. هذا يخلق الأساس لمزيد من التنظيم لعملية الاستيعاب. موضوعاتإلى العمق المطلوب.

تشرح هذه المزايا اختيار المعلمين للشكل الهيكلي المنطقي لعرض المواد استعدادًا للصفوف.

يشمل العمل مع الملاحظات المرجعية عدة أنظمة فرعية رئيسية. أولاً ، النظام الفرعي "المكوّنات" ، والذي يُشكّل الهيكل والعرض المجازي للمعلومات ويمكن أن يشمل:

إشارة مرجعية كرمز ترابطي يحمل حملاً دلاليًا معينًا (مشروطًا - وحدة معلومات) ؛

الرسم المرجعي - صورة مشروطة ، تخطيطية ، مستنسخة بسهولة للمعلومات أو كائن ؛

كتلة الدعم - الترتيب المتبادلإشارات مرجعية تحتوي على معلومات عن جزء الموضوع ؛

مخطط الكتلة - في بعض الحالات ، يتم تنظيم العديد من الكتل الداعمة في هيكل أكثر ضخامة.

ثانياً ، النظام الفرعي "مبادئ التجميع" ، والذي يأخذ في الاعتبار:

الإيجاز (عدم مقبولية الحمل الزائد) ؛

تنوع.

ثالثًا ، النظام الفرعي "خوارزمية التركيب":

اختيار وقراءة المعلومات ؛

تخطيط؛

إدخال الرموز.

رابعًا ، النظام الفرعي "التصنيف" ، والذي يحدد أنواع المذكرات المرجعية وفقًا لشكلها التصويري والغرض التعليمي:

موسعة الدلالات المنطقية الرسومية (مشفرة) ؛

خلاصة مرجعية نصية تخطيطية.

وبالتالي ، باستخدام الإعداد العملي للفصول وفي عملية إجراء الفصول بأنفسهم ، ينفذ المعلم الكفاءات التالية:

1) الدوائر الكهربائية ذات التيار المستمر:

بيان المشكلة (التحضير لدرس حول موضوع معين) والبحث عن حل (شكل عرض المادة) ؛

تحديد الأهداف (تحديد أهداف الدرس) والتخطيط (وضع خطة الدرس) ؛

تقييم النتيجة والتفكير (كفاءة عرض المعلومات).

2) الكفاءة المعلوماتية:

البحث عن المعلومات (العمل مع المصادر) ؛

معالجة المعلومات (اختيار التمثيل الرئيسي ، الترميز ، التخطيطي) ؛

استخدام المعلومات (العمل مع الملاحظات المرجعية أثناء الدرس).

3) الكفاءة الاتصالية:

التواصل العام (الملخص الأساسي - كخطة لمحتوى الدرس) ؛

حوار بناء (ملخص أساسي - كإطار عمل لبناء حوار مع الطلاب).

استخدام الخطط الأساسية - ملاحظات في التقنيات التربوية الحديثة

مدرس كيمياء في المدرسة رقم 491 في منطقة كراسنوجفارديسكي

ياروسلافتسيفا مارينا نيكولاييفنا

سان بطرسبرج

لتنفيذ تكوين النشاط المعرفي والإبداعي للطالب في العملية التعليمية ، يتم استخدام تقنيات تعليمية حديثة ، مما يجعل من الممكن تحسين جودة التعليم ، واستخدامه بشكل أكثر فاعلية وقت المدرسةوتقليل شاركالنشاط الإنجابي للطلاب عن طريق تقليل الوقت المخصص للتنفيذ واجب، فرض. في العلوم التربوية الحديثة ، مدى واسعالتقنيات التربوية التربوية المستخدمة في العملية التعليمية. لا تهدف التقنيات التربوية المبتكرة إلى تكوين شخصية إبداعية فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تعليمها الجودة الشخصيةمثل الصدق والانفتاح وحسن النية والتعاطف والمساعدة المتبادلة. كما أنها توفر الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لخصائصه الفردية.

تعتبر تقنية المجموعة في علم أصول التدريس العالم البديل الأكثر نجاحًا للطرق التقليدية. هذه إحدى تقنيات التعلم المتمحور حول الطالب ، والتي تقوم على المبادئ التالية:

الترابط بين أعضاء المجموعة ؛

المسؤولية الشخصية لكل عضو في المجموعة عن نجاحه ونجاح المجموعة ؛

النشاط التربوي والمعرفي المشترك في المجموعة ؛

التقييم الشامل لعمل المجموعة.

هناك الأنواع التالية من تقنيات المجموعة:

مسح جماعي

المراجعة العامة للمعرفة ؛

نقاش؛

• فصول غير تقليدية (مؤتمرات ، سفر ، فصول متكاملة ، إلخ).

تتكون تقنية المجموعة من العناصر التالية:

تحديد مهمة التعلم وإيجاز عن التقدم المحرز في العمل ؛

تخطيط العمل الجماعي.

الأداء الفردي للمهمة ؛

مناقشة النتائج.

نتائج التقارير؛

تلخيصًا ، استنتاج عام حول الإنجازات.

أثناء العمل الجماعي ، يؤدي المعلم وظائف مختلفة: الضوابط ، والإجابة على الأسئلة ، وتقديم المساعدة.

تحتوي خطط المخطط التفصيلي الأساسية على عدد من المزايا التي تسمح باستخدامها أنواع مختلفةالدروس:

1. عرض موجز للمادة ، مع إبراز الشيء الرئيسي.

2. رؤية للموضوع ككل وليس حقائق منعزلة.

3. إدراج الذاكرة البصرية التي تكون في كثير من الأطفال أفضل من السمعية.

في أنشطتي التعليمية لسنوات عديدة ، كنت أستخدم ملخصات الخطط الأساسية حول الموضوعات: "الخصائص العامة للمعادن" ، "معادن المجموعات الفرعية الرئيسية والثانوية" ، "نظرية التفكك الإلكتروليتي" ، "الأكسجين" ، "الهيدروجين" .

سأقدم اليوم تجربة استخدام تقنية مجموعة OPK B حول موضوع "الخصائص العامة للمعادن".

خلال الفصول:

1. يتم الإعلان عن الموضوع (سابقا ، ينقسم الطلاب إلى مجموعات ، يستقبلون أوراق فارغةورق).

2. كل مجموعة مدعوة لتدوين معلومات عن المعادن من مقرر الكيمياء للصف الثامن والحياة المحيطة.

3. تمت مناقشة السؤال ، ما الذي نود أن نتعلمه أيضًا عن المعادن في هذا الدرس.

4. يتم عرض الأسئلة الرئيسية للمناقشة على الشاشة (خطة الدرس).

5. يتم إرشاد الطلاب على سير العمل.

تحصل كل مجموعة على واجب واحد ، وهو جزء من موضوع أكبر يعمل عليه الفصل بأكمله. نتيجة العمل المشترك مجموعات فرديةوكل المجموعات ككل ، يتم استيعاب كل المواد.

داخل المجموعة ، يقوم الطلاب بتوزيع الأدوار بشكل مستقل لكل منهم لإكمال مهمة مشتركة. في هذه الحالة ، تتم دعوة كل مجموعة لتقديم تقرير عن إحدى كتل OPC. في الوقت نفسه ، يتم تزويدهم بمؤلفات إضافية ، ومجموعة من المعادن ومركباتها ، المشابك الكريستال. وهكذا ، منذ البداية ، مع التكنولوجيا الجماعية ، يتم تحقيق مهمتين: من ناحية ، الأكاديمية - تحقيق مهمة معرفية وإبداعية معينة ، ومن ناحية أخرى ، اجتماعية نفسية - تشكيل ثقافة تواصلية. كلاهما مهم بنفس القدر. لا يتحكم المعلم بالضرورة في نجاح المهمة الأكاديمية في مجموعات الطلاب فحسب ، بل يتحكم أيضًا في طبيعة تواصلهم مع بعضهم البعض ، والطريقة التي يقدمون بها المساعدة اللازمة لبعضهم البعض.

6. في نهاية الوقت ، يتم عرض كل كتلة على الشاشة ، وتقدم كل مجموعة رسالتها. نتيجة لذلك ، تحصل المجموعات على جوائز.

الواجب المنزلي: GPC - في دفتر ملاحظات (يمكنك القيام بذلك بدون واجبات منزلية) ، يمكنك إعطاء 3 معادن بتكافؤات مختلفة وعرض الكتابة لهم الخواص الكيميائيةوالحصول عليها.

في الدرس القادمندوة جماعية. يتم تقديم مهام للمجموعات للعمل على كتل من صناعة الدفاع.

على سبيل المثال:

تجري المجموعة 1 تجربة لدراسة تفاعل أنا مع الأحماض

تجري المجموعة 2 تجربة لدراسة تفاعل أنا مع الأملاح

المجموعة 3 تحل مشكلة الحصول على المعادن.

المجموعة 4 ، باستخدام OPK ، تؤدي مهمة مقارنة زوج من العناصر المعدنية بأنصاف الأقطار والخصائص المعدنية.

يمكنك استخدام العروض التقديمية حول استخدام المعادن ودورها في جسم الإنسان.

يوجد اختبار في نهاية الندوة.

يمكن أن تؤخذ النقاط التي تم الحصول عليها في الدرس الأول من دراسة موضوع جديد في الاعتبار عند وضع الدرجات.

عند دراسة معادن المجموعات الفرعية الرئيسية والثانوية ، فهي فعالة فرضالمواد على الخصائص العامة، ابحث عن الفروقات. يمكنك دعوة الطلاب للتأليف على هذه المعادن بشكل مستقل. من الممكن ، وفقًا لـ GPC المتاحة ، عرض هذه المواد في مجموعات أيضًا.

وبالتالي ، يمكن استخدام OPK بشكل فعال ليس فقط في تقنيات المجموعة ، ولكن أيضًا في التحضير لـ GIA واختبار الدولة الموحد ، عندما يكون من الضروري إدخال كمية كبيرة من المعلومات في النظام.

دخل مفهوم الملخص المرجعي بقوة في الأدب التربوي ، بدءًا من أعمال شاتالوف المعلم المبتكر في دونيتسك. كان أول من طور نظامًا من الملاحظات الداعمة في الرياضيات في السبعينيات ، وقد تم قبوله بالنسبة للجزء الاكبرالمدرسين بحماس لأن شعروا بشكل حدسي بفائدته.

في وقت لاحق ، تم اختبار هذا النظام واستكماله من قبل العديد من المعلمين وأتباع شاتالوف. بالإضافة إلى ذلك ، قدمت تفاصيل الموضوعات المختلفة جوانب جديدة لهيكل ومحتوى الملاحظات الداعمة.

يوجد حاليًا العديد من التعريفات للمخطط الأساسي. فيما يلي عدد قليل منهم:

1. يُفهم الملخص المرجعي على أنه نوع خاص من العروض التقديمية الرسومية ، وهو تمثيل تخطيطي موجز يعكس الوحدات الرئيسية لمحتوى المادة التعليمية.

2. المخطط الأساسي عبارة عن خطة درس أساسية تخطيطية ومفصلة وموجزة ومحددة بوضوح. ويشمل المخططات الأساسية والرسومات والتعريفات والأسماء والأسماء والتواريخ والعلاقات السببية والاستنتاجات والاستنتاجات حول الموضوع قيد الدراسة.

3. الملخص المرجعي هو رسم بياني مرئي يعكس وحدات المعلومات المراد استيعابها ، ويعرض روابط مختلفة بينها ، كما يقدم إشارات تذكرنا بالأمثلة ، والخبرات المتضمنة في تجسيد المادة المجردة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنها توفر تصنيفًا للأهداف وفقًا لمستوى الأهمية (اللون ، الخط ، إلخ).

يعد الملخص المرجعي مناسبًا للتعريف الأولي السريع بالموضوع ، ومن ثم تحتاج إلى مواصلة دراسة الموضوعات الفردية للنظرية من الكتاب المدرسي ، حيث يتم تقديم كل شيء بما يكفي من الاكتمال والأدلة. يعد الملخص المرجعي مفيدًا لتوحيد المادة المدروسة واستعادة المفاهيم الضرورية في الذاكرة عند دراسة التخصصات الأخرى.

الغرض من خط الأساس هو:

التمثيل المرئي للمواد التعليمية ككل وفي أجزاء ؛

فهم بنية المادة المدروسة ؛

تسليط الضوء على الرئيسي ، الرئيسي في المواد المقدمة ؛

عرض شامل للمادة المدروسة عند تكرارها ؛

تنمية القدرات الإبداعية.

وسائل التعبير عن المعلومات في الملاحظات المرجعية هي: الرسومات ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الحروف ، الأرقام ، الكلمات ، الرموز ، اللون ، الشكل ، إلخ. تتضمن هذه التقنية العلاقات بين المادة والموضوع: جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، المعلم الذي يتقدم بطلب أنواع مختلفةملاحظات مرجعية من أجل استيعاب طلاب ZUN بشكل أفضل.

تساعد المواد الداعمة المعلم:

تنظيم واستخدام المواد التعليمية والإضافية ذات المحتوى والنوع والشكل المختلفين ؛

منح الطالب حرية اختيار وسائل وطرق أداء المهام التعليمية ؛

تحليل وتقييم الأساليب الفردية للعمل التربوي (دفاتر ، رسوم بيانية ، جداول ، تقارير ، رسائل) ، مما يشجع الطالب على إدراك ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا عملية عمله ؛

تقدم بصريًا للطلاب جميع المواد قيد الدراسة ؛

· تركيز الانتباه على أماكن منفصلة وأصعب من المادة المدروسة.

تكرار المواد التعليمية عدة مرات ؛

بسرعة ، دون تكاليف كبيرة للوقت ، لإجراء التفكير ؛

أشرك أولياء الأمور في التحكم وخلق بيئة مريحة في الفصل.

تتحدد فعالية تطبيق الملخص المرجعي بالعوامل التالية:

أولاً ، العمل مع الملاحظات والرسوم البيانية الأخرى ، تساهم رسومات الكتب المدرسية في تنمية التفكير النفسي.

ثانيًا ، تساهم عملية تجميع الملخص (على السبورة وفي دفتر الملاحظات) في تركيز الانتباه ، مما يجبر الطلاب غير المجتهدين والمغيبين على متابعة شرح المادة وتكرارها عدة مرات.

ثالثًا ، باستخدام الرموز والعلامات والاختصارات بانتظام ، يكتسب الطلاب مهارات مفيدة لمزيد من التعلم.

لذلك ، من المهم تعليم الطلاب العمل مع الملاحظات المرجعية. للقيام بذلك ، تم وضع مذكرة لهم للتحضير للندوات والفصول العملية:

تذكر شرح المعلم باستخدام الملاحظات ؛

· تلوينها باستخدام أقلام ملونة (أقلام فلوماستر) ؛

· اقرأ المادة المحددة في الكتاب المدرسي.

· قارن ما تقرأه مع الملخص.

أخبر مادة الكتاب المدرسي بمساعدة الملخص ؛

أخبر المادة بدون ملخص.

تتمثل مزايا استخدام هذه التقنية في العملية التعليمية في خلق بيئة تعليمية تساعد على تحقيق الذات و تنمية ذاتيةالطلاب. باستخدام المواد الداعمة عند الإجابة ، لا يحتاجون إلى إجراء عدة عمليات في وقت واحد: ضع خطة الإجابة في الاعتبار ، وأخبر قصة ومعالجة المادة ذهنيًا. بدلاً من ذلك ، يصبح من الممكن إجراء حوار بهدوء ، ويصبح من الأسهل التعامل مع مصطلحات جديدة ، مما يساهم في الشعور بالثقة في النجاح والفضول ، وفرصة لإظهار أفكار المرء. مهارات إبداعيةوالفردية. تساعد الملاحظات المرجعية في الاستخدام العقلاني والاقتصادي للصف الدراسي والوقت اللامنهجي لإعداد الواجب المنزلي ، لذلك يمكن اعتبار الملاحظة المرجعية عاملاً موفرًا للصحة. إن الجمع بين الملخص المرجعي وتقنيات المعلومات الجديدة (يمكن كتابته على جهاز كمبيوتر ، ويمكن إنشاء بنية تحتية للتصميم المرئي حوله ، ويمكن إنشاء موقع تدريب من خلال نظام روابط إلى الموارد) يساهم في استيعاب أكثر صلابة من ZUN.

وهكذا ، تم تطويره بواسطة V.F. شاتالوف ، لا تزال تكنولوجيا التدريس للمؤلف مناسبة اليوم. يقوم كل متابع بإجراء تعديلاته الخاصة على تطوير ملاحظاته الداعمة وفقًا للموضوع الذي تتم دراسته ، ولكن بناءً على المبادئ الأساسية.

1.2 متطلبات تجميع الملخص الأساسي

تم التعبير عن المتطلبات الرئيسية لعرض المحتوى في الملخص المرجعي بواسطة S.V. Selemenev في مجلة "Pedagogical Technologies" - هذه هي: الكمال ، الإيجاز ، الهيكلية ، التركيز ، التوحيد ، الاستقلالية ، الأصالة ، الترابط.

1. الاكتمال - وهذا يعني أنه يجب أن يعكس المحتوى الكامل للسؤال.

2. الإيجاز - يجب أن يكون الملخص الأساسي في حده الأدنى بحيث يمكن إعادة إنتاجه في 6-8 دقائق. من حيث الحجم ، يجب أن تكون ورقة واحدة كاملة تقريبًا.

3. الهيكلية - يجب وضع جميع المواد في كتل منطقية صغيرة ، أي يجب أن تحتوي على عدة فقرات منفصلة ، يشار إليها بالأرقام أو مسافات الأسطر.

4. التأكيد - ل ذاكرة أفضلالمعنى الرئيسي للمخطط المرجعي ، تم تأطير الفكرة الرئيسية للمخطط المرجعي ألوان مختلفة، خط مختلف ، ترتيب مختلف للكلمات (عموديا ، قطريا).

5. التوحيد - عند تجميع ملخص مرجعي ، يتم استخدام اختصارات وعلامات تقليدية معينة ، والتي غالبًا ما تتكرر في سياق هذا الموضوع (الحرب العالمية الثانية ، RF ، إلخ.)

6. الاستقلالية - كل كتلة صغيرة (فقرة) ، إلى جانب الاتصال المنطقي بالباقي ، يجب أن تعبر عن فكرة كاملة ، ويجب أن تكون مصممة بدقة (لها مظهر جذاب).

7. الأصالة - يجب أن يكون الملخص الأساسي أصليًا في الشكل والهيكل والتصميم الجرافيكي ، مما يجعل تخزينه أفضل في الذاكرة. يجب أن يكون واضحًا ومفهومًا ليس لك فقط ، ولكن أيضًا للمعلم.

8. العلاقة - يجب أن يكون نص الملخص الداعم مترابطًا مع نص الكتاب المدرسي ، مما يؤثر أيضًا على استيعاب المادة.

في مخطط رمزي جيد ، يتم تقديم المادة التعليمية بطريقة تسمح لك بفتحها أطراف مختلفة، مع الأخذ في الاعتبار كل سلامتها وانسجامها.

دعنا نسلط الضوء على المبادئ الأساسية لتجميع مخطط تفصيلي:

استخدام عدد قليل من وحدات المعلومات الكبيرة ، والتي تتوافق مع القوانين النفسية للذاكرة قصيرة المدى ؛

- تصوير المواد المدروسة بإيجاز ؛

· لإختيار الخيار الأفضلدراسة موضوع الدرس.

مراقبة العلاقة المنطقية ، تسلسل الأحداث ؛

تشير إلى المفاهيم الرئيسية وعلاماتها وعلاقات السبب والنتيجة والشخصيات والحقائق الأكثر أهمية.

يستغرق إنشاء ملاحظات مرجعية وقتًا طويلاً بالنسبة للمعلم. يحتاج إلى فهم نظري لاستخدام الإشارات المرجعية ، والملاحظات في الفصل ، ثم هيكلة المادة التعليمية ودمجها وتعميمها. من الضروري اختيار الرموز المرجعية بعناية بناءً على السيميائية - علم العلامات ، والقدرة على إعداد ملخص مرجعي للطلاب لكل درس.

وفقًا لمبدأ التدريس المنهجي ، يمكن تقسيم عمل المعلم على إنشاء ملاحظة مرجعية إلى ثلاث مراحل:

1) مرحلة التعميم ؛

2) مرحلة التوسيع.

3) مرحلة تثبيت بنية المحتوى المُنشأ.

في المرحلة الأولى ، يتم استيعاب محتوى المادة التي يتم تدريسها: يتم تحديد الوحدات التعليمية الرئيسية للمعرفة (المفاهيم ، الحقائق ، الظواهر ، وما إلى ذلك) ويتم إنشاء روابط بينها (منطقية ، ترابطية ، عاطفية ، رسمية) ، والتي ، بدورها ، هي نفس الوحدات التعليمية الهامة.

تتضمن المرحلة الثانية توسيع الوحدات التعليمية ، والمرحلة الثالثة هي تثبيت الوحدات التعليمية الموسعة في شكل هياكل رمزية (مفاهيم ، إطارات ، مخططات كتلة ، إلخ).

نقدم الآن خوارزمية تقريبية لتجميع ملاحظة مرجعية ، والتي قد تكون مفيدة للعديد من المعلمين والطلاب الذين يرغبون في تعلم كيفية عمل ملاحظات مرجعية خاصة بهم:

1. التعرف الأولي على مادة الموضوع قيد الدراسة في نص الكتاب المدرسي والخرائط والمؤلفات الإضافية ؛

2. تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في المادة قيد الدراسة ، وتجميع الملاحظات الموجزة المعتادة ؛

3. اختيار الإشارات المرجعية لهذا النص في شكل كلمات فردية ، وعلامات معينة ، ورسوم بيانية ، ورسومات ؛

4. التفكير في طريقة تخطيطية لترميز المعرفة ، باستخدام خط مختلف ، وما إلى ذلك ؛

5. إعداد ملخص أساسي.

يتميز عرض المعلومات في شكل هيكلي منطقي بعدد من المزايا مقارنة بالعرض النصي الخطي للمواد التعليمية. من بين هذه المزايا ما يلي.

أولا ، في البناء الخطيغالبًا ما يكون من الصعب تحديد بنية الظاهرة قيد الدراسة ، لتسليط الضوء على الروابط الأساسية بين مكوناتها ، على المعلومات النصية. يتم التغلب على هذه الصعوبة إلى حد كبير عن طريق استبدال الوصف اللفظي بتصميمه في شكل جداول ، أو أفضل ، الرسوم البيانية.

ثانيًا ، مثل هذا التحول في النص التعليمي أمر بالغ الأهمية استقبال فعالينشط تفكير الطالب.

ثالثًا ، وجد عدد من الباحثين أن الرابط الرئيسي في النشاط العقلي هو شكل خاص من أشكال التحليل - التحليل من خلال التوليف. تشكل هذه العملية الأساس لاستيعاب وفهم أعمق للمواد التعليمية من خلال نمذجة رمزية.

رابعًا ، يتم استخدام طريقة التصور التخطيطي للمعلومات ، المعروفة جيدًا في العلوم والممارسة. يبدو أن معرفة هذه التقنية ، علاوة على مهارة التملك العملي لها من قبل كل طالب ، سيساعدان في إتقان أعمق للموضوع. علم النفس العام؛ سيساهم في تكوين أساليب أكثر عقلانية للعمل مع المواد التعليمية بشكل عام.

خامساً ، كشف عدد من الدراسات النفسية أن هيكلة المعلومات النصية ومخططاتها هما أهم مكونات الفعل ذاكري الذي يشكل أساس عملية الحفظ.

سادساً ، يساهم الشكل التصويري المرئي لعرض المعلومات في حفظها بشكل أفضل.

سابعاً ، كما تبين التجربة ، فإن عرض المعلومات التربوية في نظام المخططات البنيوية والمنطقية أمر لا بأس به أداة فعالةتنظيم وتفعيل العمل المستقل للطلاب.

ثامناً ، يساعد شكل هيكلة المادة المقترحة في هذا الدليل الطالب على تكوين صورة كاملة للموضوع قيد الدراسة بسرعة. هذا يخلق الأساس لمزيد من التنظيم لعملية إتقان الموضوع إلى العمق المطلوب.

تدفع هذه الظروف العديد من المؤلفين إلى الطريقة المنطقية الهيكلية لتقديم الدورات التدريبية. ومع ذلك ، فمن الواضح أيضًا أن المخططات التي نشرها المؤلفون ليست نهائية ، ولكنها واحدة من والخياراتحل المهام المعينة.

على ما يبدو ، يمكن أن تكون الكتيبات في شكل ملاحظات مرجعية مفيدة في كل من التحضير للاستماع إلى مادة المحاضرة من قبل الطلاب ، واستعادة الأحكام الأساسية للدورة التدريبية الموضحة في الذاكرة. بالإضافة إلى ذلك ، يُنصح باستخدام هذه الكتيبات في الفصول العملية للتحكم في عمق استيعاب المواد. يمكن أن تكون هذه المواد مفيدة للطلاب في عملية العمل المستقل والتحضير لاجتياز الاختبارات والامتحانات.

1.3 العمل مع المذكرات المرجعية

يتضمن العمل مع الملاحظات المرجعية عدة أنظمة فرعية رئيسية:

1) يشكل النظام الفرعي "المكونات" الهيكل والعرض المجازي للمعلومات وقد يشمل:

إشارة مرجعية ، كرمز ترابطي يحمل حملاً دلاليًا معينًا (مشروطًا - وحدة معلومات) ؛

الرسم المرجعي - صورة مشروطة ، تخطيطية ، كفافية ، يمكن إعادة إنتاجها بسهولة للمعلومات أو كائن ؛

اللون - يحمل حملاً دلاليًا معينًا (على سبيل المثال: الأحمر - أهم شيء ، جديد) ؛

كتلة مرجعية - بنية معينة ، الترتيب المتبادل للإشارات المرجعية ، التي تحتوي على "معلومات" جزء من الموضوع ؛

مخطط كتلة - في بعض الحالات ، عدة كتل داعمة ، منظم في هيكل أكثر ضخامة.

2) النظام الفرعي "مبادئ التجميع" يأخذ في الاعتبار ما يلي:

الإيجاز (عدم مقبولية الحمل الزائد) ؛

الرؤية.

التنوع - الرتابة "تطفئ" الانتباه ؛

عدم التماثل - يأخذ في الاعتبار السمات النفسيةالمعرفة؛

3) النظام الفرعي "خوارزمية التجميع" مخصص لكل من المعلم والطلاب (عند تجميع الملاحظات المرجعية الإبداعية):

· لوضع خطة.

أدخل الاتفاقيات;

أدخل رموز اللون

تجميعها في كتل

· يتكلم بوضوح.

4) يحدد النظام الفرعي "التصنيف" أنواع الملاحظات المرجعية وفقًا لشكلها التصويري ، بالإضافة إلى الغرض التعليمي:

نشر

الرسم

منطقي

دلالي (مشفر)

ملخص مرجعي نصي تخطيطي.

5) النظام الفرعي "الغرض التعليمي" يعني الاستخدام الفعلي للملاحظات المرجعية مباشرة في الأنشطة التعليمية.

يمكن استخدام الملاحظات المرجعية في ظروف مختلفة ولأغراض تعليمية مختلفة - لدراسة مواد جديدة ، ولتعزيز المعرفة وتحسينها ، وللتحكم في الأشكال الشفوية أو المكتوبة أو الحاسوبية.

عند استخدام الملاحظات المرجعية ، يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن "الطلاب يحتفظون في الذاكرة بنسبة 10٪ مما يقرؤون ، و 26٪ مما يسمعونه ، و 30٪ مما يرونه ، و 50٪ مما يرونه ويسمعونه ، و 70٪ من ما يناقشونه مع الآخرين ، 80٪ مما يعتمد على الخبرة الشخصية ، 90٪ مما يقولونه أثناء القيام بشيء ما ، 95٪ مما يعلمونه بأنفسهم. " لذلك ، من الضروري تنويع أشكال العمل مع الملخص ، والتي يمكن تمييز أهمها:

شرح المحاضرة حسب الملاحظات المرجعية.

إعادة رسم الملخص (الملء والتلوين) ؛

النطق وفقًا للمخطط الأساسي في السبورة ؛

التحدث في أزواج وفقًا للمخطط الأساسي ؛

· الائتمان على الملخص الأساسي ؛

أداء التمارين حسب النموذج باستخدام الملاحظات المرجعية ؛

التجميع المستقل وحماية الملخصات الداعمة (سواء باستخدام طرق المشروع أو بدونها).

يمكن تقديم المخططات المرجعية للطلاب في شكلها النهائي ، أو يمكن تجميعها من قبل الطلاب بناءً على تعليمات المعلم وفي وجود إرشادات تقريبية. يمكن للطلاب استخدام المخططات أثناء الإجابة على السبورة ، أو يمكنهم بناء الإجابة نفسها في شكل رسم تخطيطي. ربما ، يمكن بناء المخططات المرجعية بمساعدة الكمبيوتر. كل هذا يطور خيال الطلاب ويساهم في تنمية إبداعهم.

من أجل الاستخدام الصحيح لدعم الكتلة الكبيرة في العمل ، يحتاج الطلاب إلى تعليمهم على الأقل المهارات الأولية للتحليل والتوليف والمقارنة. تُظهر التجربة مع الملاحظات المرجعية أن الإشارات المرجعية (الرموز) يسهل تذكرها إذا اخترعها الطلاب. يساهم التجميع التدريجي للدعم (تدوين الملاحظات الرسومية) في تكوين القدرة على العمل بشكل مستقل مع مصادر المعرفة ، وتطوير الذاكرة ، والتفكير المنطقي ، والمحاسبة السمات الفرديةالطلاب.

إعداد الدعم ، كقاعدة عامة ، متاح لجميع الطلاب ، وهذا يزيد من الدافع لتنظيم أشكال العمل الجماعي والجماعي. يعد وضع الملاحظات المرجعية في مجموعات صغيرة (4-6 طلاب) إحدى طرق التعلم المتبادل (والتحقق المتبادل). من المعروف أن هذا النوع من تنظيم النشاط هو الأكثر فاعلية وإثارة للاهتمام للطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح لك العمل باستخدام الملاحظات المرجعية تقديم عنصر المنافسة الذي يجلب الديناميكيات والانبهار إلى الدرس.

مكان خاصفي تكنولوجيا التدريس ، يشغلها عرض محاضرة للمواد المكبرة بمساعدة الملاحظات المرجعية. لها أشكال مختلفة ، لكننا سنسلط الضوء على اثنين منها الأكثر شيوعًا:

1) شرح حسب الملخص النهائي باستخدام المحاضرة "العرض الحلزوني" (مصطلح شهر SD) ؛

2) الفهم الإرشادي للمواد الجديدة مع ملخص مرجعي ناشئ (أو ملء) أو ما يسمى بالدرس السقراطي مع عناصر طريقة المشروع.

مواد جديدةيقدم المعلم في الدرس كالمعتاد: يحقق أقصى استفادة من التجربة التوضيحية ، الوسائل التقنيةالوسائل التعليمية والمرئية والمسموعة. اعتمادًا على محتوى المادة ، وتكوين الطلاب ، يختار المعلم نفسه شكل العمل: محاضرة ، أو محادثة ، أو محادثة إرشادية ، أو شكل آخر من أشكال العرض الأساسي للمواد الجديدة. ولكن هناك أيضًا ميزات:

أولاً ، محاضرة ، قصة ، محادثة يجب أن تُبنى وفقًا لتخطيط المادة في الملخص الأساسي ومحتواها. لذلك ، يجب على المعلم تغطية جميع مواد الملاحظات المرجعية في قصته. ومع ذلك ، يمكن أن يكون محتوى قصة المعلم أوسع وأعمق. في الملخص ، الذي سيحصل عليه كل طالب في نهاية الدرس ، يجب فقط تضمين المواد التي يجب فهمها واستيعابها من قبل الطلاب.

ثانيًا ، بعد شرح المادة لمجموعة الطلاب بأكملها ، يتم عرض ملخص مرجعي مكتوب بشكل كبير. يمكن تصويره بأقلام تلوين ملونة على السبورة ومغطاة بستارة مسبقًا ؛ مكتوب على الجانب الخلفي من لوحة الدوران ؛ مصنوعة على لوح ورقي بأقلام ملونة ، على منفصل ملصق كبيرأو وضعها على السبورة أثناء الدرس. يقوم المعلم للمرة الثانية بسرعة وبشكل واضح ، باستخدام الرسومات الموجودة في الملاحظات المرجعية ، بتكرار جميع المواد المقدمة مسبقًا. يستمر هذا عادةً من دقيقتين إلى ثلاث دقائق مع أقصى قدر من انتباه الطلاب. مع هذا الشكل من التعزيز ، يرى الطالب بصريًا جميع المواد التي قدمها المعلم. يمكنه ربط سوء فهم بعض النقاط بـ كلمة محددة، الرسم وعلى الفور أو في الدرس التالي اسأل المعلم. يتضح له على الفور ما يجب أن يتذكره حول هذا الموضوع. الشيء الرئيسي في عملية تقديم المواد الجديدة هو التأكد من أن كل طالب يفهم كل جزء من الملخص بحيث لا توجد "نقاط مظلمة". نظرًا لأنه إذا لم يتعلم الطالب المادة ، ولكنه حشر الملاحظات ، فعندئذٍ في ندوة أو درس عملي ، يعيد إنتاج الملاحظات ، سوف يرتكب الكثير من الأخطاء الدلالية ، خاصة في الرسومات. هذا هو السبب في أنه من الضروري تحقيق فهم للمادة من قبل كل طالب.

أيضًا ، الملاحظات المرجعية مفيدة ويمكن استخدامها في العمل في الندوات والفصول العملية ، وكذلك لاجتياز اختبار أو امتحان. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون وظيفة المخطط المرجعي مساعدة و عمل ابداعيلتطوير الخطوط العريضة الخاصة بهم. في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون الملخص المرجعي معياريًا وإلكترونيًا ، مما يطور القدرات في تعميم المواد وتحليلها وتوليفها ، فضلاً عن تحسين حفظها.

2 التطوير المنهجي لموضوع "بيئة تشغيل Windows"