Metapredmetni rezultati su pokazatelji savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja. Pitanja dijagnostike metapredmetnih postignuća učenika u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja

Moskovski centar za kvalitet obrazovanja, u skladu sa naredbom Odeljenja za obrazovanje od 17. avgusta 2012. godine br. 225 r, u septembru 2012. godine za obrazovne ustanove koje prelaze na Federalni državni obrazovni standard LLC čim su spreman, organizovana je start-up dijagnostika obrazovna postignuća alumni osnovna škola. Dijagnostika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu sprovedena je u cilju utvrđivanja nivoa osposobljenosti iz matematike, ruskog jezika i procjene formiranja kognitivnih metapredmetnih vještina čije je posjedovanje neophodan uslov za nastavak obrazovanja u osnovnim škola.

U dijagnostici prema Federalnom državnom obrazovnom standardu učestvovalo je 270 obrazovnih ustanova u ukupnom broju od 17.201 učenika. Učenici istog razreda mogli su biti testirani više puta na zahtjev škola.

Predstavljeni analitički materijali zasnovani na rezultatima cjelokupnog uzorka dijagnostičkih učesnika osmišljeni su da pomognu školama da analiziraju svoje rezultate i prilagode obrazovni proces u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Dijagnostika prema GEF-ukognitivne metapredmetne vještine za 5 razreda

Karakteristike kompleta alata

Sadržaj dijagnostičkog rada o metapredmetnim vještinama određen je Kodifikatorom kognitivnih metapredmetnih vještina za početne opšte obrazovanje, koji je sastavljen na osnovu odjeljka Federalne komponente Državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja iz 2004. godine "Opšteobrazovne vještine, vještine i metode djelovanja" (Naredba Ministarstva odbrane od 5. marta 2004. br. 1089 ) uzimajući u obzir materijale iz odjeljka "Planirani rezultati razvoja interdisciplinarnih programa" Standard druge generacije (2009, www.standart.edu.ru). U vezi sa prelaskom na nove standarde, izvršene su promjene u pristupima dizajniranju alata koji su usmjereni na zahtjeve za ishodima učenja objavljene u uzornom osnovnom nastavnom planu i programu za osnovnu školu.

Za dijagnostiku su pripremljene 4 varijante testa, ekvivalentne po prosječnoj težini, čije je izvođenje računato u trajanju od 60 minuta (sa pauzom od pet minuta).

Zadaci kombinovani u grupe i različiti u kontekstu imali su za cilj testiranje glavnih blokova kognitivnih metapredmetnih vještina:

• vještine koje su u osnovi čitalačke kompetencije (čitanje i razumijevanje pisanih tekstova);
• vještine rada s informacijama (razumijevanje informacija predstavljenih u drugačiji oblik, transformacija informacija iz jednog znakovnog sistema u drugi);
• vještine vezane za razvoj općih logičkih metoda spoznaje (poređenje, modeliranje, klasifikacija itd.);
• vještine vezane za ovladavanje razne metode znanje.

Svaka od četiri varijante testa za početnu dijagnostiku sastojala se od 25 zadataka koji su se razlikovali po obliku prezentacije (13 zadataka sa izborom odgovora, 6 zadataka sa kratkim odgovorom i 6 zadataka sa detaljnim odgovorom), stepenom složenosti , koju je karakterisao stepen ovladavanja metodom aktivnosti (ovladavanje metodom aktivnosti, primena i transformacija načina delovanja). Ispravno izvođenje zadataka ocjenjivano je sa 1 ili 2 boda. Maksimalni rezultat za izvršenje svih 25 zadataka bio je 33 boda.

U tabeli 1 prikazana je struktura sadržaja svake od opcija testa: raspodjela zadataka po grupama vještina koje se testiraju, nivo složenosti i maksimalni rezultat za ovu grupu zadaci.

Tabela 1

Sadržajna struktura opcija dijagnostičkog rada

Kod	Testirana grupa kognitivnih metapredmetnih vještina	Broj zadataka				Maksimalni rezultat
		Ukupno	I nivo	II nivo	III nivo
1	Metode saznanja	5	2	2	1	8
2	Opće logičke vještine	7	2	3	2	11
3	Vještine čitanja	10	5	3	2	11
4	Rad sa informacijama	3	2	1	—	3
	Ukupno	25	11	9	5
	Maksimalni rezultat		13	12	8	33

Nivoi složenosti zadataka (stepen ovladavanja metodom aktivnosti):

Nivo 1 - ovladavanje načinom aktivnosti (prepoznavanje algoritma, praćenje šablona itd.)

Nivo 2 - primjena metode aktivnosti (upotreba poznatih algoritama, kombinacija algoritama)

Nivo 3 - transformacija načina aktivnosti (promjena poznatog algoritma, samostalno uspostavljanje redoslijeda radnji pri rješavanju problema učenja).

Ovakva struktura dijagnostičkog rada pružala je sljedeće mogućnosti:

• utvrđivanje individualnog nivoa formiranja kognitivnih metapredmetnih vještina (svaka opcija je uključivala zadatke za testiranje svih blokova vještina);
• utvrđivanje prosječnog nivoa formiranosti LPA kako za pojedinu obrazovnu ustanovu tako i za cijeli uzorak u cjelini.

Pored toga, prema rezultatima dijagnostike utvrđena su tri nivoa ovladavanja učenika nizom testiranih kognitivnih metapredmetnih vještina - visok, srednji i nizak.

Glavni rezultati početne dijagnostike

U početnoj dijagnostici metapredmetnih vještina učestvovalo je 13.668 učenika iz 251 obrazovne ustanove koje prelaze u FGOS doo.

Većina učenika (68%) dobila je od 10 do 22 boda (prosječni nivo) prema rezultatima zadataka. Manje od 10 bodova ( nizak nivo) dobilo je 15% testiranih učenika, od 23 do 33 boda (visok nivo) dobilo je 17% učenika. Istovremeno, 4% testiranih se snašlo samo sa pojedinačnim zadacima, dobivši od 1 do 6 bodova, a 6% je dobilo od 26 do 33 poena za izvršenje zadataka. Na dijagramu se vidi da je većina testiranih (59%) završila zadatke, postigvši od 14 do 24 boda (srednji i visoki nivo).

Generalizirani rezultati inicijalne dijagnostike za cijeli uzorak ispitanika prikazani su u tabeli 2.

tabela 2

Nivoi savladavanja metasubjekata vještine			% učenika koji su pokazali ovaj nivo znanja
Visok (od 23 do 33 boda)			17%
Srednji (od 10 do 22 boda)			68%
Niska (manje od 10 bodova)			15%
Struktura savladavanja studenata LPU			Prosječan postotak izvršenja grupe zadataka
1. Metodološke vještine			47%
2. Logičke vještine			44%
3. Rad sa tekstom			53%
4. Rad sa informacijama			62%
Prosječan postotak izvršenih zadataka
Sve testne stavke	Zadaci 1. nivoa	Zadaci 2. nivoa		Zadaci 3. nivoa
49%	66%	47%		27%

Prilikom tumačenja rezultata testa, stručnjaci ICAC-a su izdvojili tri nivoa ovladavanja učenika nizom testiranih metapredmetnih vještina - visok, srednji i nizak. IN međunarodne studije kvaliteta obrazovanja u analizi rezultata koriste se od četiri do sedam nivoa ovladavanja funkcionalnom pismenošću.

Nizak nivo pokazuje da učenik prepoznaje pojedinačne metode djelovanja koje se izučavaju u okviru osnovnog (osnovnog) nivoa obrazovanja, ali ih može primijeniti samo za poznate tipične situacije, tj. djeluje na nivou jednostavne reprodukcije radnje. Učenik sa niskim nivoom savladavanja MPA može imati ozbiljne poteškoće u daljem procesu učenja, potrebna mu je kompenzatorna nastava da bi savladao čitav niz opšteobrazovnih veština.

Prosječan nivo ukazuje da se učenik snalazi u upotrebi provjerenih metoda aktivnosti u jednostavnim situacijama, smisleno koristi proučavane algoritme radnji na nivou njihove primjene. Prilikom fiksiranja ovog nivoa potrebno je analizirati izvođenje svake grupe zadataka od strane učenika kako bi se uočile poteškoće u ovladavanju određenim metodama djelovanja i izvršila odgovarajuća ciljana korekcija.

Visoki nivo pokazuje da učenici prilično tečno vladaju testiranim metodama aktivnosti, mogu kombinovati proučavane algoritme u skladu sa zahtjevima novonastale situacije i izraditi vlastite planove za rješavanje obrazovnih problema.

U nastavku se nalazi analiza rezultata izvršavanja zadataka po grupama vještina koje se testiraju.

1. Metodološke vještine

Trenutno je zadatak formiranja čak i elementarnog, ali holističkog pogleda na proces naučna saznanja veoma važno za osnovnu školu. Učenik koji završava osnovnu školu treba da ima elementarno razumijevanje svih empirijskih metoda spoznaje (posmatranje, iskustvo, mjerenje). Ali on ne može samostalno koristiti cijelu metodu, već samo pojedinačne metode ovih metoda.

Svaka verzija početne dijagnostike uključivala je pet zadataka za testiranje metodoloških vještina. Jedan od zadataka sa detaljnim odgovorom testirao je sposobnost samostalnog opisivanja proučavanih objekata prema zadatom planu. Četiri zadatka su konstruisana na osnovu teksta koji opisuje tok eksperimenta i njegove rezultate.

Jedan od propedeutičkih zadataka okolnog svijeta je formiranje tehnika istraživačke aktivnosti, koji su u direktnoj vezi sa učenikovim razumijevanjem pojedinih faza eksperimenata i zapažanja. Zato je u početnoj dijagnostici 5. razreda svaka opcija uključivala zadatke za određivanje stepena formiranosti navedene vještine kod učenika u trenutku završetka osnovne škole. Ispod je primjer grupe zadataka za testiranje metodoloških vještina na osnovu opisa iskustva.

Prvi od zadataka višestrukog izbora predloženih za opis eksperimenta testirao je sposobnost identificiranja cilja eksperimenta, druga dva zadatka (sa kratkim odgovorom i sa izborom odgovora) kontrolirala su sposobnost navigacije tijekom eksperimenta. . Najuspješniji zadatak bio je određivanje svojstva čija je provjera usmjerena na provođenje eksperimenta ili isticanje hipoteze eksperimenta. Općenito, više od polovine učenika petog razreda uspjelo je uspješno identificirati pojedine faze u toku eksperimenta, identificirati radnje koje su u suprotnosti s tokom eksperimenta ili sumirati informacije o karakteristikama eksperimenta iz tekstualnog dijela eksperimenta. uputstva i iz datih ilustracija. Ovdje su poteškoće izazvali zadaci utvrđivanja namjene jednog od elemenata eksperimentalne postavke.

Prilikom izvršavanja posljednjeg zadatka iz ove grupe (sa detaljnim odgovorom), studenti su morali samostalno opisati postupak izvođenja eksperimenta prema predloženoj izmijenjenoj hipotezi ili donijeti zaključak o rezultatima eksperimenta sa promijenjenim uslovima. U prosjeku je samo oko 5% učesnika bilo u stanju da u potpunosti odgovori na pitanje, formulišući zaključak na osnovu rezultata opisanog iskustva. Dakle, u gornjem primjeru zadatka C, odgovor je morao specificirati dva elementa:

1) Vazduh u tegli će se stisnuti

2) Balon će se povećati.

16% učenika je tačno navelo jedan od dva elementa odgovora, a samo 2% učenika dva elementa.

Do petog razreda učenici treba da znaju da vazduh ohlađenjem smanjuje zapreminu, a nakon pažljivog čitanja opisa eksperimenta, trebalo je doći do analogije ovog eksperimenta sa slučajem širenja lopte opisanim u tekstu kada je film je rastegnut.

Zadaci koji su testirali vještine vezane za ovladavanje metodom opisa sastojali su se od samostalnog sastavljanja opisa prema navedenim karakteristikama. U osnovnoj školi potreban je opis prema datom planu. Svaka opcija je sadržavala zadatak u kojem je predloženo sastavljanje priče od 3-4 rečenice na osnovu ovih fotografija prema predloženom planu.

Napišite priču od 3-4 rečenice o čovjeku kao posebnom biću. Obavezno uključite u svoju priču:

- osobine koje karakteriziraju osobu kao predstavnika divljih životinja;

- osobine koje razlikuju osobu od divljih životinja;

- Promjene koje je čovjek unio u divlji život.

Na našu veliku žalost, mnogi odgovori učenika nisu sadržavali potpunu priču od 3-4 rečenice, već opis onoga što je prikazano na svakoj fotografiji.

Svega 11% učenika dalo je potpun odgovor koji sadrži opis plana, dobivši za to dva boda. 30% učenika je djelimično tačno riješilo zadatak i dobilo 1 bod.

Općenito, rezultati ovog zadatka značajno su ovisili o opisanom objektu. Tako su se učenici najuspješnije nosili sa opisom karakteristika proljetnih promjena u prirodi, opisi karakteristika prirodnih zona su se pokazali malo težim. Ovi rezultati pokazuju da se u okviru nastave predmeta „Svijet oko nas“ nesumnjivo poklanja pažnja formiranju sposobnosti opisivanja predmeta koji se proučavaju. Međutim, učenici imaju ozbiljne poteškoće u prenošenju ove vještine na predmete za koje ova aktivnost nije organizirana u učionici.

Pritom treba uzeti u obzir i da su vještine 3 i 4 (vidi tabelu 4) testirane u zadacima sa detaljnim odgovorom, za razliku od vještina 1 i 2 koje su kontrolisane zadacima sa izborom odgovora i kratak odgovor. Ovo može djelomično objasniti oštru razliku u izvođenju zadataka. Treba napomenuti, generalno, nedovoljan nivo ispunjenosti zadataka za ispitivanje metoda saznanja. To je najvjerovatnije zbog činjenice da postoji malo demonstracijskih i laboratorijskih eksperimenata u lekcijama okolnog svijeta koji pomažu u formiranju ove grupe vještina.

1. Opće logičke vještine

Za testiranje općih logičkih vještina u dijagnostičke testove uključeno je sedam zadataka. U zadacima sa kratkim odgovorom testirana je sposobnost da se identifikuje zajednička osobina za grupisanje objekata, da se analiziraju objekti uz izbor bitnih i nebitnih karakteristika i da se koriste znakovno-simbolička sredstva u rešavanju praktičnih problema. Zadaci sa detaljnim odgovorom najviše su testirali sposobnost upoređivanja objekata prema karakteristike i formulisati zaključke na osnovu rezultata poređenja, kao i sposobnost povezivanja ili sugerisanja objekta koji odgovara datom modelu.

Tabela 5 ispod prikazuje prosječne rezultate ispunjavanja zadataka za dijagnosticiranje općih logičkih vještina.

Tabela 5

Tested Skills	Prosječan procenatispunjenje
1. Sistematizacija objekata prema navedenom atributu. Klasifikacija prema određenim kriterijumima	50%
2. Analiza objekata sa izdvajanjem bitnih i nebitnih karakteristika	30%
3. Poređenje objekata prema najkarakterističnijim osobinama, formulisanje zaključaka na osnovu rezultata poređenja	40%
4. Prepoznavanje modela koji odgovara datom objektu Samostalna konstrukcija objekta za dati model	70% 50%
5. Sposobnost navigacije na različite načine za rješavanje problema	26%
Opće logičke vještine	44%

Kao objekti za izbor opštih klasifikacionih obeležja učenicima su ponuđene grupe biljaka, životinja, supstanci ili prirodnih pojava. Istovremeno, svi predloženi objekti i njihove glavne karakteristike proučavani su u lekcijama o okolnom svijetu. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 3

Za svaku od grupa prirodnih pojava iz prve kolone, izaberite iz druge kolone obeležje po kome se te pojave mogu kombinovati u grupu.

Zapišite odabrane brojeve.

A	B

Tačan odgovor: 5 2, 4 0% učinak, dok je djelimično ispravno izveden, nakon što je dobio 1 bod - 33%, potpuno (2 boda) - 23%.

U ovoj grupi zadataka rezultati izvođenja su se neznatno razlikovali, ali je najteži zadatak za učenike petog razreda bio da identifikuju zajedničke karakteristike za grupu pojava, a najjednostavniji je bila ista operacija za životinje. Općenito, uzimajući u obzir oblik predloženih zadataka, možemo govoriti o formiranju ove vještine.

Da bi se ispitala opšta logička sposobnost analiziranja objekata sa izborom bitnih i nebitnih karakteristika, u dijagnostičke testove su uključeni zadaci u kojima je dat spisak iskaza koji opisuju dati objekat (u tri verzije - biljke ili životinje i u jednoj verziji - postupak kaljenja poznat studentima). Učenici su morali da se identifikuju opšta lista samo bitne karakteristike koje bi opisale naznačene znakove ovaj objekat. Predloženo je ukupno 8 tvrdnji, bilo je potrebno izabrati tri tačna znaka. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 4

Poznato je da kost Višegodišnja zeljasta tolerantna nijansa biljka .

Izaberite sa liste ispod izjave koje opisuju podaci znakove ove biljke i zaokružite odgovarajuće brojeve.

1. Ptice i male životinje vole da se hrane kostima.
2. Biljka ima lignificirano deblo i snažan korijenski sistem.
3. Drka ima ravnu zelenu stabljiku, trolisne listove i bijele cvjetove.
4. U prvoj godini biljka formira rozetu listova. Sljedeće godine na zelenim stabljikama se formiraju cvjetovi, a zatim sjemenke, nakon čega biljka umire.
5. Najbolje raste u listopadnim i borovim šumama pod gustim krošnjama drveća.
6. IN tradicionalna medicina Uvarak lišća i stabljike koristi se za bolesti gastrointestinalnog trakta.
7. U prvoj godini nakon klijanja sjemena formira se samo rozeta listova. U narednim godinama biljka cvjeta, formira plodove i sjemenke. Za zimu nadzemni dio odumire, a u proljeće listovi ponovo izrastu.
8. Javlja se na otvorenim osunčanim mjestima uz rubove i na livadama.

U svoj odgovor upišite zaokružene brojeve bez odvajanja zarezima.

Tačan odgovor: 3 5 7učinak je bio 25%, dok je djelimično ispravno izveden, dobivši 1 bod, - 33%, potpuno (2 boda) - 9%.

Da bi napravili pravi izbor osobina, učenici su morali da shvate da ove osobine opisuju biljku kosti kao višegodišnju, zeljastu biljku otpornu na hladovinu (ovi pojmovi su dati u lekcijama o okolnom svetu i nivo njihove asimilacije je važan faktor uspeha ovog zadatka). U stvari, zadatak zahtijeva otkrivanje generaliziranog koncepta koji se proučava u lekcijama koristeći posebne primjere. Na primjer, stavka 7 zadatka opisuje višegodišnju biljku, a stavka 5 opisuje biljku otpornu na sjenu.

Većina grešaka je povezana s izborom iskaza koji se ne uklapaju u koncepte deklarirane za odabir, na primjer, u gornjem primjeru - iskaz 1.

Općenito, ova grupa zadataka se ističe kao najveća poteškoća. Nastavnicima se može preporučiti da u tekuće kontrolne zadatke uključe i zadatke za asimilaciju generalizovanih pojmova kroz njihovo razotkrivanje pojedinih karakteristika određenih objekata.

Sposobnost poređenja objekata testirana je zadacima sa detaljnim odgovorom na osnovu teksta. U tekstu su opisane sve karakteristike objekata neophodnih za poređenje. Učenici su morali samostalno da odaberu četiri karakteristike kako bi uporedili ove objekte, ističući dva slična i dva različita obeležja. U zadacima nije bilo potrebno formulirati zaključak za poređenje, odnosno nije utjecalo na operaciju poređenja u cjelini, uzimajući u obzir generalizaciju informacija o pojedinačnim karakteristikama. Primjer jednog od zadataka prikazan je u nastavku.

Primjer 5

Pročitajte opis dva prirodna fenomena.

mraz - to su naslage ledenih kristala nastalih u mraznom maglovitom vremenu i uz slab vjetar na tankim dugim predmetima - granama i granama drveća, žicama. Kapljice magle se stvrdnjavaju, formirajući neprekidan ledeni pokrivač na predmetima. Izgleda izuzetno lijepo, daje šumi ili parku upečatljivu eleganciju.

Frost - To su vrlo mali kristali leda, slični sitnim pahuljama koje prekrivaju rastresito tlo, prozorsko staklo, grube zidove kuće, klupe. Inje je prekrasne bijele mrlje leda sa bizarnim uzorcima tropskog lišća ili cvijeća. Nastaje u mraznim vedrim noćima i uz slab vjetar od vodene pare sadržane u zraku.

Uporedite mraz i mraz. U svom odgovoru navedite dva znaka koja su ista za obje prirodne pojave i dva znaka po kojima se razlikuju jedan od drugog.

Odgovor zapišite na poleđini obrasca za testiranje, obavezno naznačite broj zadatka - C3 i zabilježite koje su karakteristike slične, a koje različite.

Učinak ovog zadatka bio je 29%, dok je djelimično tačno urađen, sa osvojenim 1 bod - 35%, potpuno (2 boda) - 11%. Broj bodova koji su učenici dobili za ispunjavanje zadatka određen je brojem tačnih karakteristika koje su pronašli za upoređivanje dva predmeta. Većina učenika uspjela je uspješno identificirati dvije karakteristike za poređenje, dok karakteristike tradicionalno su jednostavniji od sličnih. Pokazalo se da povećanje broja ispravno odabranih karakteristika značajno ovisi o prirodi uspoređenih objekata.

Dakle za dvije ili dvije biljke akvarijske ribe u prosjeku je oko 30% učenika izdvojilo sva četiri znaka, za dva minerala - 19%, a za prirodne pojave (vidi primjer 5) - samo 11%.

Prilikom isticanja obilježja radi poređenja, učenici su radije koristili vlastita znanja o objektima, a ne informacije koje su ponuđene u tekstu, što ukazuje na nerazumijevanje načina na koji je zadatak obavljen.

Rezultati zadataka pokazuju da su se učenici petog razreda odlično nosili sa zadatkom odabira šeme raščlanjivanja riječi za navedenu riječ (89%). Završenost zadatka sa detaljnim odgovorom bila je 40%. Samo 32% testiranih učenika je uspješno završilo zadatak, ispunjavajući dva uslova:

• pokupio imenicu u množini (odgovori su često uključivali i glagole i prideve, o plural takođe mnogi zaboravljeni);
• odabrana riječ je odgovarala shemi raščlanjivanja riječi po sastavu.

Iznenadilo me je i „bogatstvo“ vokabulara učenika petog razreda, koji su ponekad konstruisali reči koje se ne koriste u ruskom jeziku.

Kao što se može vidjeti iz tabele 5, učenici 5. razreda su najslabije rezultate pokazali pri rješavanju zadataka za provjeru sposobnosti snalaženja na različite načine rješavanja problema, koji u ovaj test testirano na bazi matematike. U ovim zadacima bilo je potrebno ne samo riješiti problem, već i koristiti podatke iz tabele, tj. sposobnost rada sa grafičkim informacijama bila je sastavni dio uspjeha ovih zadataka. Učenici su morali da izoluju odnos između informacija prikazanih u različitim kolonama tabele, da odaberu način rešavanja problema (različit od algoritama koji su im poznati) i da pokažu razumevanje tako što će izvršiti odgovarajući proračun. Verovatnoća matematičke greške u proračunima je smanjena, jer je učenicima bilo dozvoljeno da koriste kalkulator tokom testiranja. Nažalost, samo trećina učenika petog razreda uspjela je u potpunosti da se nosi sa ovim zadacima, dok je većina grešaka povezana upravo s pogrešnim odabirom načina rješavanja.

1. Rad sa informacijama

Rad na inicijalnoj dijagnostici uključivao je 3 zadatka koji su testirali ovu grupu vještina. Jedan od zadataka kontrolisao je mogućnost odabira okvirnog sadržaja knjige prema njenom naslovu, a dva zadatka su kontrolisala rad sa tabelarnim informacijama. Istovremeno, zadaci za razumijevanje tabelarnih informacija i pretvaranje tabele u trakasti grafikon bili su komplikovani upotrebom dodatnih računskih operacija. U tabeli 6 prikazan je prosječan postotak izvršenja odgovarajućih grupa zadataka od strane učenika petog razreda.

Tabela 6

Ispod je primjer zadataka za rad s tabelarnim podacima koji su izazvali najviše poteškoća.

Primjer 7

Malvina je otvorila vešeraj. Trošak električne energije koju troši veš zavisi od dana u nedelji i vremena. U tabeli je prikazan trošak električne energije za 1 sat, pod uslovom da jedna mašina za pranje veša radi neprekidno.

U prvom zadatku učenici su imali očigledne poteškoće ne toliko sa identifikacijom podataka iz tabele, koliko sa brojanjem sati rada mašine za pranje veša. U drugom zadatku glavna greška je bila što su učenici petog razreda zaboravili da uzmu u obzir rad dvoje mašine za pranje veša u petak i odabrao treći odgovor (22%) umjesto tačnog prvog odgovora.

Općenito, možemo primijetiti dovoljan nivo formiranosti vještina u radu sa informacijama, uz preporuku da se na časovima matematike češće koriste konteksti vezani za situacije orijentirane na praksu.

1. Vještine čitanja

Tabela 7

Tested Skills	Prosječan procenatispunjenje
1. Određivanje glavne teme teksta	60%
2. Pronalaženje informacija, činjenica eksplicitno datih u tekstu	66%
3. Izrada jednostavan plan nazad na tekst	64%
4. Formulisanje zaključaka o sadržaju teksta	66%
5. Razumijevanje informacija predstavljenih u tekstu u implicitnom obliku	57%
6. Pronalaženje primjera u tekstu koji objašnjavaju značenje nepoznatih riječi Elementarno opravdanje navedenog suda	54%
7. Formulisanje jednostavnih vrednosnih sudova na osnovu teksta	25%
Rad sa tekstom	53%

Prema rezultatima dijagnostike možemo govoriti o formiranju sposobnosti maturanata da istaknu glavnu temu teksta, izvuku jednostavne zaključke o sadržaju teksta, obnovi plan teksta i odgovori na pitanja koja zahtijevaju potraga za eksplicitno datim informacijama. Za sve ove vještine, rezultati zadataka prelaze 60%.

U prosjeku, polovina maturanata (54%) pokazala je sposobnost da samostalno objasne značenje nepoznatih riječi (ili izraza), na osnovu sadržaja teksta. Ovdje su najveće poteškoće izazvali zadaci u kojima su ponuđene riječi čije se jedno od značenja često koristi u svakodnevnom govoru, ali u tekstu ova riječ ima drugačije značenje. Primjer jednog od ovih zadataka prikazan je u nastavku.

Primjer 8 (tekst "Nije zbunjen")

Čitajući, naišli ste na riječi koje se ne koriste često, ali je njihovo značenje u ovom tekstu sasvim jasno.

Za svaku riječ iz prve kolone pronađite ispravno tumačenje njenog značenja iz druge kolone označene slovom.

Navedite tačan odgovor.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

AG

U tekstu se riječ „prag“ javlja u značenju riječnog brzaka, što treba napomenuti. Međutim, odgovor broj 2 (AV), u kojem se riječ „prag“ tumači u uobičajenom svakodnevnom smislu, bio je češći od tačnog odgovora br. 3 (BV).

Najniže u ovoj grupi je izvođenje zadataka sa detaljnim odgovorom (zadnji zadatak u testu). U dvije verzije ovih zadataka bilo je potrebno od tri naznačene poslovice izabrati onu koja najtočnije odražava glavnu misao teksta, te dati opravdanje za svoj izbor. Ispod je primjer jednog od ovih zadataka.

Primjer 9 (tekst "Nije zbunjen")

C6. (1 bod - 28%, 2 boda - 16%)

Koja od sljedećih narodnih poslovica najpreciznije odražava glavnu misao teksta?

Navedite broj poslovice koju ste odabrali. Objasni zašto.

Samo 16% učenika uspjelo je da izabere poslovicu „Ko traži, taj će naći“ kao tačan odgovor i da s tim da opravda. 28% učenika petog razreda, izabravši tačnu poslovicu, nije moglo da opravda svoj izbor.

Mnogi učenici su kao tačan odgovor uzeli poslovicu „Kako dođe, odazvaće se“ kao, najvjerovatnije, poznatiju.

U druge dvije opcije ovi zadaci su sadržavali pitanje o predloženom tekstu, na koje je bilo potrebno dati koherentno obrazloženje za konstataciju od 2-3 rečenice, za koje su date dvije tačke. Ispod je primjer takvog zadatka.

Primjer 10 (tekst "Ostrvo čuda")

Šta mislite, zašto se dogodilo ovo čudo, a Aljoša i njegov otac su pronašli toliko snažnih pečuraka od jasike?

Pretpostavljalo se da su učenici iz teksta shvatili svrhu zbog koje su Aljoša i njegov otac, savladavajući teškoće puta, završili na ostrvu. Odgovor bi mogao sadržavati izjavu „Otišli su na ostrvo da obraduju svoju majku lijepim granama. Priroda ih je nagradila." (Naravno, dozvoljene su i druge formulacije koje nisu iskrivile značenje). Potpuno obrazložen odgovor (2 boda) dalo je 8% učenika, djelimično (1 bod) - 16%. U mnogim slučajevima, opravdanje je dato u obliku fragmentarnih fraza ili presuda, ili je uopšte izostalo.

Za uspješno formiranje sposobnosti donošenja vrijednosnih sudova, potrebno je sa učenicima razgovarati o razumijevanju autorske pozicije tokom nastave, formirati sposobnost izražavanja vlastitih vrijednosnih sudova, upoređivati ​​autorsku poziciju sa vlastitim stanovištem. pogled, fokusiranje na jezičke karakteristike i strukturu teksta, itd.

Uporednom analizom rezultata rješavanja zadataka kojima se provjerava ovladanost metodom aktivnosti na drugom nivou može se zaključiti da su samo učenici petog razreda, koji u školi uče uglavnom sa odličnim ocjenama, ovladali kontrolisanim vještinama na ovom nivou (a visok nivo školskog uspjeha: imaju četiri glavna predmeta ne više od jedne „četvorke“).

zaključci

Inicijalna dijagnostika za procjenu stepena formiranosti kognitivnih metapredmetnih vještina pokazala je da većina maturanata (85%) posjeduje vještine koje se testiraju na prosječnom i visokom nivou, što uglavnom potvrđuje nivo školskog uspjeha ( 87% učenika u četiri glavna predmeta nema više od jedne "3").

Rezultati dijagnostičkog rada svjedoče o savladanosti maturanata na prvom nivou ovladavanja metodom aktivnosti (prepoznavanje algoritma, praćenje modela i sl.) sa vještinama kao što su:

• identifikacija ideje (pretpostavke), koja se provjerava tokom posmatranja ili iskustva;
• prepoznavanje modela koji odgovara datom objektu;
• određivanje teme knjige po naslovu;
• pronalaženje informacija, činjenica eksplicitno navedenih u tekstu;
• formulisanje zaključaka o sadržaju teksta;
• izrada jednostavnog plana za tekst;
• definisanje glavne teme teksta.

Na nivou primene metoda aktivnosti (korišćenje poznatih algoritama, kombinovanje algoritama), učenici sa visokim nivoom školskog uspeha pokazali su posedovanje proverenih veština u sve četiri grupe (metodičke, logičke, rad sa informacijama i tekstom) .

Samo 6% učenika sa visokim nivoom školskog uspjeha, koji su postigli više od 26 bodova pri obavljanju dijagnostičkog rada, pokazalo je ovladavanje vještinama na nivou transformacije načina aktivnosti:

• pronalaženje i formulisanje pravila, obrazaca, zaključaka na osnovu rezultata posmatranja, eksperimenata;
• analiza objekata sa izdvajanjem bitnih i nebitnih karakteristika;
• elementarno obrazloženje navedene presude;
• formulisanje jednostavnih vrednosnih sudova na osnovu teksta.

15% učenika 5. razreda pokazalo je nizak stepen formiranosti kognitivnih metapredmetnih vještina i potrebu za organizovanjem odgovarajućeg korektivnog rada, bez čega je njihovo dalje obrazovanje nemoguće.

Nova federalna državni standardi osnovno opšte obrazovanje bitno menjaju zahteve za rezultatima obrazovne aktivnosti učenici osnovnih škola. Standardi nove generacije postavljaju zadatak formiranja ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već prije svega ličnih, a potom i metapredmetnih. S tim u vezi postavlja se pitanje potrebe stvaranja optimalnih psiholoških i pedagoških uslova u obrazovnoj ustanovi, u cilju formiranja određenih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Međutim, za procjenu kvaliteta ovih uslova, uključujući obrazovne programe i aktivnosti nastavnika, potreban je paket pouzdanih i valjanih metoda kojima se može mjeriti stepen razvijenosti metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika. Metapredmetni obrazovni rezultati nazivaju se kognitivne, regulatorne i komunikativne univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju, a koje su osnova sposobnosti učenja općenito.

Više naučnih timova angažovano je na rešavanju ovog problema. Konkretno, na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom univerzitetu u toku je rad na dizajniranju, razvoju i testiranju metoda za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata učenika u osnovnom opštem obrazovanju. U okviru razvijenih dijagnostičkih zadataka vrši se procjena takvih metapredmetnih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su sposobnost navigacije u uslovima zadatka, refleksija metoda i uslova djelovanja, procjena i kontrola procesa i rezultata aktivnosti, sposobnost izvođenja logičkih operacija analize, generalizacije, klasifikacije i poređenja, sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija, analize objekata u cilju izdvajanja bitnih i nebitnih karakteristike i drugo. U našem istraživanju koristili smo zadatke za dijagnostiku metapredmetnih obrazovnih ishoda razvijenih na bazi MSUPE.

U našem pristupu metodološka osnova za konstruisanje zadataka za dijagnostiku metapredmetnih obrazovnih rezultata je nastava V.V. Davidova o teorijskom razmišljanju, aktivnostima učenja, smislenoj analizi, refleksiji, generalizaciji i apstrakciji. Prateći V.V. Davidova, smatramo metapredmetne kompetencije kao oblike teorijskog mišljenja koji se manifestiraju u rješavanju predmetnih problema. Istovremeno, što je veća složenost predmetnog zadatka, to je po pravilu potreban viši nivo razvoja metapredmetnih kompetencija.Zadaci za dijagnostikovanje metapredmetnih rezultata zasnovani su na onima koje je predložio V.V. Davidov i njegovi sljedbenici ideje o dijagnosticiranju akcija smislene analize i refleksije. Istovremeno, analiza se shvata kao sposobnost da se istakne glavna bitna svojstva i karakteristike predmeta koji se proučava, a refleksija kao svest i razumevanje. sopstvene akcije, načini aktivnosti učenja. Ovo takođe uključuje sposobnost navigacije kroz uslove problema, njihovu obradu u poznati algoritam akcija.

Također je vrijedno napomenuti da je prilikom izrade korištenih zadataka korišteno iskustvo provođenja dijagnostike na međunarodnom nivou, a neki zadaci su izgrađeni po analogiji sa zadacima iz PISA (Programa za međunarodne studente ocjenjivače). Pretpostavljamo da se zadaci koje smo odabrali mogu koristiti kao pouzdan i valjan dijagnostički alat za procjenu trenutnog nivoa razvoja niza kognitivnih i regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja.

Važna karakteristika odabranih zadataka je da se pomoću njih mogu dijagnosticirati naznačene metapredmetne kompetencije učenika osnovnih škola od petog do devetog razreda. Jedna od hipoteza našeg istraživanja je da se odabrani zadaci mogu koristiti za procjenu dinamike razvoja metapredmetnog UUD-a u fazi obrazovanja u matičnoj školi. Pored toga, važan zadatak našeg istraživanja je pokušaj da se dokaže zavisnost nivoa formiranosti metapredmetnih obrazovnih rezultata od raznim uslovima učenje.

Pogledajmo pobliže jedan od korištenih zadataka:

„Maša i Petja žive na istoj udaljenosti od škole i na udaljenosti od 8 km jedna od druge. Kolika može biti udaljenost od Mašine kuće do škole?

Opcije odgovora:

A) Najmanje 4 km; B) Ne više od 4 km; C) Najmanje 8 km; D) Ne više od 8 km

Razvoj ovog zadatka zasniva se na sličnom zadatku iz PISA studija. Ovaj problem se može riješiti korištenjem znanja o svojstvima jednakokračnog trougla, tj. neophodno je prenijeti uslove zadatka u matematički model. Budući da će osnova trokuta biti 8 km, prema tome, dužina svake od stranica ne može biti manja od 4 km. Međutim, poznavanje svojstava jednakokračnog trougla nije neophodan uslov za rješavanje ovog problema, jer također se može riješiti eksperimentiranjem u procesu rješenja.

Ukupno, dijagnostički paket metoda sadrži 12 zadataka koji za cilj imaju identifikaciju trenutnog nivoa metapredmetnih kompetencija učenika osnovnih škola. Proveli smo pilot studiju na učenicima i kadetima 5-7 razreda MAOU Shi "Raduml Cadet Corps". Ukupno je u istraživanju učestvovalo 88 osoba, uključujući 32 učenika 5. razreda, 33 učenika 6. razreda i 23 učenika 7. razreda. Treba napomenuti da je kadetski korpus nastao 2014. godine na bazi seoske škole sa niska stopa akademska izvedba.

U toku dijagnostike dobijeni su sljedeći podaci. Prosječan procenat zadataka koje su uradili učenici 5. razreda je 19%, učenici 6. razreda 26,5%, a učenici 7. razreda 24%. Očekivano, dobijeni podaci ukazuju na nizak nivo izvršavanja zadataka učenika, što je povezano sa karakteristikama obrazovne ustanove. Može izgledati čudno da je procenat završenih zadataka do 6 razreda nešto veći od razreda 7, ali iste razlike i dalje postoje u akademskom uspjehu razreda. Osim toga, ne treba zaboraviti na vrlo ograničen i homogen uzorak dijagnoziranih studenata. Treba napomenuti da je samo 6% učenika završilo 50% ili više zadataka među učenicima 5. razreda, 12% među učenicima 6. razreda i 13% među učenicima 7. razreda.

Posebnu pažnju zaslužuje broj učenika koji su tokom dijagnostičkog (velika vjerovatnoća nasumičnog odabira tačnog odgovora u zadacima zatvorenog tipa) postigli 0 ili 1. Među 5. razredima takvih je bilo 53%, među 6. - 18%, a među 7. samo 13%, tj. možemo zaključiti da ovaj uzorak karakteriše sljedeći obrazac: što je razred stariji, to je manje učenika koji se ne mogu nositi ni sa jednim zadatkom. Moglo bi se pretpostaviti da su učenicima 5. razreda odabrani zadaci preteški, ali je 28% učenika 5. razreda riješilo od 25% do 50% svih zadataka. Iz ovoga možemo zaključiti da su, generalno, zadaci dostupni učenicima petog razreda, ali mnogi učenici imaju nizak nivo metapredmetnih obrazovnih rezultata.

Također je vrijedno posebno razmotriti postotak izvršenja određenih zadataka. Na primjer, gornji zadatak o Maši i Petji riješilo je 19% učenika petog razreda, 33% učenika šestog razreda i 39% učenika sedmog razreda. Samo 3 zadatka od 12 riješilo je manje od 10% učenika.

Iz navedenih podataka mogu se izvući sljedeći zaključci:

Generalno, ovaj paket zadataka se može koristiti za dijagnosticiranje metapredmetnih obrazovnih rezultata;

Ovaj paket zadataka, uz određene rezerve, dostupan je kako učenicima 5. razreda, tako i 6. i 7. razreda;

Što je starija klasa, to manja količina učenici koji se nisu snašli ni sa jednim zadatkom;

Što je starija klasa, to velika količina učenici ispunjavaju 50% ili više zadataka;

· učenici ove obrazovne ustanove imaju nizak nivo metapredmetnih obrazovnih rezultata.

Međutim, važno je zapamtiti niz upozorenja. Prvo, dijagnostika je obavljena u okviru jedne obrazovne ustanove, tj. na homogenom uzorku. Drugo, sam uzorak je bio mali i ne može se smatrati reprezentativnim. Stoga, u ovom članku prikazujemo samo mali dio istraživanja koje je u toku. U budućnosti planiramo da u studiju uključimo još nekoliko obrazovnih institucija, čime će se riješiti problem homogenosti i širine uzorka. Planiramo da posebnu pažnju posvetimo ne samo trenutnoj ocjeni metapredmetnih obrazovnih rezultata, već i njihovoj dinamici tokom nekoliko godina.

Bibliografija

1. Guruzhapov V.A. O problemu procjene metapredmetne kompetencije subjekata // Elektronski časopis"Psihološka nauka i obrazovanje". 2012. br. 1.

2. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Vodič za nastavnike / Ed. A. G. Asmolova. M., 2010.

3. Sokolov V.L. Iskustvo u dijagnosticiranju analize i refleksije kao univerzalnih aktivnosti učenja // Elektronski časopis "Psihološka nauka i obrazovanje". 2012. №3.

4. Shergina M.A. Razvijanje razumijevanja kod mlađih školaraca slike heroja-vršnjaka u procesu analiziranja djela dječije beletristike // Elektronski časopis "Psihološka nauka i obrazovanje". 2013. br. 4.

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Opštinska budžetska obrazovna ustanova „Srednja sveobuhvatne škole br. 3 „Pitanja dijagnosticiranja metapredmetnih postignuća učenika u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja Salekhard, 2015. Pripremio: Chernetskaya I.G., metodičar, nastavnik biologije, MBOU srednja škola br.

2 slajd

Opis slajda:

PROBLEMI RUSKOG OBRAZOVANJA Ruski školarci su oštro inferiorni od svojih vršnjaka u mnogim zemljama svijeta: u sposobnosti rada sa informacijama; u sposobnosti rješavanja praktičnih, društveno i lično značajnih problema: sprovođenja zapažanja, izgradnje hipoteza na njihovoj osnovi, izvođenja zaključaka i zaključaka, provjeravanja pretpostavki; u sposobnosti „povezivanja“ svog životnog iskustva sa sistemom znanja stečenog u školi.

3 slajd

Opis slajda:

Dijagnoza metapredmetnih rezultata GEF doo Od školske 2013/2014, MBOU srednja škola br. 3 u Salehardu je opštinska inovacijska platforma o problemu implementacije standarda GEF LLC u obrazovnim institucijama. Uvođenje Standarda (FSES) druge generacije uključuje dijagnosticiranje ne samo predmetnih, već i metapredmetnih i ličnih rezultata. S tim u vezi, uprava i psiholog škole pripremili su dijagnostički alat koji omogućava identifikaciju nivoa UUD učenika 5. razreda na početna faza srednjoškolsko obrazovanje. Za izbor dijagnostičkih alata u našem radu vodili smo se priručnikom za nastavnike koji je uredio A.G. Asmolova „Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli“, Prosvjeta, 2011, i sličan vodič za nastavnike osnovnih škola. Neke metode i tekstovi su izmijenjeni. Sve metode su namijenjene grupnom radu zbog značajnog opterećenja i specifičnosti rada psihologa. Naše aktivnosti se zasnivaju na principima univerzalnosti metoda, ergonomije dijagnostičke mjere, njihovu usklađenost sa starosnim karakteristikama školaraca, racionalno korištenje vremena i radnih resursa.

4 slajd

Opis slajda:

Procjena metapredmetnih rezultata je procjena ostvarenja planiranih rezultata razvoja glavne obrazovni program predstavljeni u odjeljcima „Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja“, „Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja“, „Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja“ programa za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja, kao i planirani rezultati predstavljeni u svim dijelovima interdisciplinarnih nastavni planovi i programi. Formiranje metapredmetnih rezultata osiguravaju glavne komponente obrazovni proces - subjekti. Osnovni predmet vrednovanja metapredmetnih rezultata je: sposobnost i spremnost za savladavanje sistematskih znanja, njihovo samostalno dopunjavanje, prenošenje i integracija; sposobnost saradnje i komunikacije; sposobnost rješavanja lično i društveno značajna pitanja i implementaciju rješenja pronađenih u praksi; sposobnost i spremnost za korištenje IKT-a u svrhe učenja i razvoja; sposobnost samoorganizacije, samoregulacije i refleksije. Procjena ostvarenosti metapredmetnih rezultata može se vršiti u toku različitih postupaka.

5 slajd

Opis slajda:

Sadržaj aktivnosti djelatnika socio-psihološke škole u kontekstu implementacije Saveznih državnih obrazovnih standarda doo. Proučavanje teorije o zahtjevima Standarda za psihološku podršku GEF doo. Analiza rezultata dijagnostičkih aktivnosti u 4. razredu Izrada plana rada za 2013-2015. za implementaciju implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda doo u 5. razredima. Razvoj dijagnostičkih alata, uključujući razvoj kriterija i metoda za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Priprema upitnika za studente za formiranje portfolia. Sprovođenje dijagnostičkih mjera. Obrada rezultata sa identifikacijom uočenih nedostataka u procesu rada, u načinu izvođenja i odabiru kriterijuma. Vaspitno-obrazovni rad sa predmetnim nastavnicima Sprovođenje korektivnih mjera sa učenicima. Dirigentska grupa i individualni rad sa roditeljima Nastavak rada na formiranju psihološkog portfolija učenika i časa Govor na MO predmetnih nastavnika, roditeljski sastanci radi sumiranja rezultata dijagnostičkih aktivnosti, analize dobijenih informacija, izdavanja preporuka.

6 slajd

Opis slajda:

U našim dijagnostičkim aktivnostima koristili smo modifikovane metode: Dijagnostika građanskog identiteta (Vlasova M, Ermakov P,) Dijagnostika moralnog razvoja - metoda S.V. Molčanova "Pravda-briga" modifikovana i pojednostavljena u skladu sa periodizacijom i stepenom razvoja moralne svesti učenika 5. razreda L. Kolberga. Dijagnostika utvrđivanja stepena formiranosti odgovornog odnosa prema učenju, spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i samoobrazovanje, metodika I.S. Dombrovskaya „Motivacija obrazovne aktivnosti. Prilagođena verzija za 4-6 razrede. Metodologija "Profesionalni interesi i sklonosti: prilagođena verzija za 4-6 razred" Verbalna asocijativna dijagnostika okoline - "EZOP" metoda S. Deryabo, V. Yasvin Dijagnostika za određivanje nivoa stava prema zdravlju i svijesti o zdrav načinživot - metodologija "Indeks odnosa prema zdravlju" S. Deryabo, V. Yasevich.

7 slajd

Opis slajda:

Lične akcije UUD-a obezbeđuju vrednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etički principi poznavanje moralnih normi i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja) i orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče vaspitnih aktivnosti, treba razlikovati tri vrste radnji: 1) radnje formiranja značenja; 2) radnje za samoocenjivanje, samoopredeljenje; 3) radnje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se usvaja. Lični UUD 1. "Ja-koncept" UUD: radnje koje imaju za cilj određivanje vlastite pozicije u odnosu na društvenu ulogu učenika i školsku stvarnost, radnje koje utvrđuju smisao nastave. 2. Metodika "Refleksivno samovrednovanje obrazovne aktivnosti." UUD: lične akcije samoodređenja u odnosu na standard društvene uloge „dobar učenik“; regulatorne mjere vrednovanja njihovih obrazovnih aktivnosti. 3. Metodologija „Utvrđivanje nivoa školske motivacije (prema Luskanovoj)“ UUD: radnje koje imaju za cilj utvrđivanje stava prema učenju na srednjem nivou i školskoj stvarnosti; radnje koje utvrđuju prirodu motivacije za učenje. 4. Metodologija „Moralne dileme. “Ocijeni čin” ”UUD: radnje moralne i etičke procjene, uvažavanje motiva i namjera., Međusobna pomoć u sukobu sa ličnim interesima 5. Metodologija Upitnik za obrazovnu motivaciju Procjenjuje se UUD: akcija formiranja značenja usmjerena na utvrđivanje značenja obrazovnog aktivnost za učenika.

8 slajd

Opis slajda:

Regulatorni UUD Regulatorne radnje UUD-a omogućavaju studentima organizaciju svojih obrazovnih aktivnosti, radnje za izgradnju životnih planova; regulisanje obrazovnih aktivnosti; samoregulacija država. Metoda "disciplina". UUD: sposobnost da se izvrši radnja prema verbalnim uputstvima kako bi se proučio stepen izraženosti karakterne osobine jake volje - disciplina. Metodologija "Numeričke tablice" UUD: radnja usmjerena na pamćenje i zadržavanje instrukcija na vrijeme, sposobnost da se radnja započne i završi u potrebno vrijeme, prepoznavanje stepena umora, stabilnost pažnje, performanse u dinamici (produktivnost, obradivost, mentalno stabilnost). 3. Metodologija "Kodiranje" UUD: znakovno-simboličke radnje - kodiranje (zamjena); regulatorne radnje kontrole 4. Metodologija „Zastava mog razreda“ UUD: komunikativne govorne radnje (komunikativne UUD), radnje usmjerene na sposobnost rada prema verbalnim uputama partnera; djelovanje usmjereno na formiranje proizvoljnog regulisanja ponašanja (regulatorno UUD) tvoj dan" UUD: akcija usmjerena na postavljanje ciljeva i izgradnju životnih planova u vremenskoj perspektivi, sastavljanje plana i slijeda akcija

9 slajd

Opis slajda:

Kognitivni UUD Kognitivni UUD obuhvataju istraživačke aktivnosti - sposobnost rada sa informacijama (u tekstu); radnje za formulisanje opcija za rješavanje problema (manifestacija elemenata kombinatornog mišljenja; radnje za otkrivanje suštine pojmova, implementacija dokaza (manifestacija vještina logičko razmišljanje). Metodika "Učenje postavljanja pitanja" UUD - sposobnost rada sa informacijama (u tekstu); radnje za otkrivanje suštine pojmova, manifestacija vještina primjene logičkog mišljenja Metodika "Napravi riječ od elemenata prema pravilu" UUD: općeobrazovne radnje: znakovno-simboličke, logičke, modeliranje, univerzalno logičke - analiza objekata u kako bi se istakle karakteristike (bitne i nebitne); sinteza - kao kompilacija cjeline iz dijelova, uključujući neovisno dovršavanje, dopunu nedostajućih elemenata. Metodologija "Rad s metaforama" UUD: radnje usmjerene na obradu i strukturiranje informacija, rad s tekstom (semantičko čitanje), određivanje glavnih i sporednih informacija (razumijevanje značenja poslovice) Metodologija "GIT" (uspostavljanje analogija) UUD: sposobnost razmišljati po analogiji Metodologija "GIT" (definicija sličnosti i razlika koncepata) UUD: sposobnost analiziranja koncepata, upoređivanja na osnovu isticanja bitnih karakteristika "GIT" metodologije (izvršavanje instrukcija) UUD: radnje usmjerene na razumijevanje jednostavnih uputstva i njihovo sprovođenje

10 slajd

Opis slajda:

Komunikativni UUD Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj diskusiji o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. U ovoj grupi UUD-a treba razlikovati tri vrste radnji: 1) uzimajući u obzir pozicije sagovornika; 2) uspostavljanje radnih odnosa u grupi; 3) radnje koje treba koristiti jezički alati, adekvatan zadacima komunikacije (sa pokušajima da se opiše lični put). Metodika „Zastava mog razreda“ UUD: komunikativne govorne radnje (komunikativne UUD), radnje usmjerene na sposobnost rada prema verbalnim uputama partnera, djelovanje usmjereno na formiranje proizvoljnog regulisanja ponašanja (regulatorni UUD) Metodika „Moralne dileme. „Oceni čin“ „UUD: radnje moralno-etičke procene, sagledavanje motiva i namera, međusobna pomoć u sukobu sa ličnim interesima Metodika „Jabuke“ UUD – radnje usmerene na svesno usmeravanje učenika na pozicije drugih ljudi, sposobnost da se integriše u vršnjačku grupu i izgradi produktivnu interakciju uzimajući u obzir poziciju drugih članova grupe. Za provođenje grupnog dijagnostičkog rada pripremili smo upitnike za psihologa koji sadrže upute za metode, direktno metode i kriterije za evaluaciju rezultata. Osim toga, razvijeni su i individualni obrasci za studente.

11 slajd

Opis slajda:

Primjer rezultata dijagnosticiranja metapredmetnih rezultata u okviru razredno-generalizirajuće kontrole u 2013-2015.

12 slajd

Opis slajda:

13 slajd

Opis slajda:

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

17 slajd

Opis slajda:

Preporuke za nastavnike Načini formiranja UUD u obrazovni proces. - razvijanje sposobnosti učenika da ocenjuju svoj rad koristeći predložene algoritame. - obratite pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka. - da ne poredi učenike među sobom, već da vrednuje postignuća svakog učenika u okviru uspešnosti sopstvenih aktivnosti. - ostvariti povezivanje obrazovnih zadataka sa životnim iskustvom učenika. - objasni na času novi materijal, uključivanje djece u otkrivanje dodatnih znanja. - podučavati metode rada u grupama, pokazujući načine donošenja zajedničkih odluka. - pomažu u rješavanju obrazovnih sukoba prikazivanjem moguće opcije rješenja. - obratiti pažnju na samopregled. - podučavati školarce vještinama rada sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, upoznavanje sa različitim izvorima koji se koriste za traženje informacija. - obratiti pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja. - naučiti kako raditi po algoritmu i korištenjem nestandardnih metoda rješavanja obrazovnih problema. - koristiti projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima. - naučiti praviti moralne izbore u raznim životne situacije. - pokazuju potrebu za sposobnošću planiranja i predviđanja svojih akcija. - uključiti učenike u konstruktivne aktivnosti, uključiti ih u organizaciju događaja i podsticati dječje inicijative. - dati priliku da isprave grešku, naučite djecu da se ne boje pogriješiti i nastoje ih ispraviti - pokazati i objasniti zašto je data ova ili ona ocjena, naučiti djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje. - omogućiti učenicima da učestvuju u procesu međusobnog vrednovanja odgovora. - pomozite učeniku da pronađe sebe modeliranjem pojedinca edukativni put pružanje podrške, stvaranje situacije uspjeha. - naučiti školarce da postavljaju ciljeve i traže načine da ih ostvare, kao i da rješavaju probleme koji se pojave. - naučite kako napraviti plan akcije prije početka rada. - prenijeti pozitivne vrijednosti. - naučiti različitim načinima izražavanja svojih misli, umijeću raspravljanja, obrane vlastitog mišljenja, uvažavanja mišljenja drugih. - podučavati načine efikasno pamćenje i organizaciju aktivnosti. - pokazati kako rasporediti uloge i odgovornosti, radeći u timu - aktivno uključiti sve u proces učenja, kao i podsticati saradnju u učenju među učenicima. - organizovati rad u parovima smjena, konstruktivne zajedničke aktivnosti.

18 slajd

Opis slajda:

Preporuke nastavnom kadru: 1. Prilikom organizovanja obrazovnog procesa voditi računa o ličnim karakteristikama učenika. 2. Uključiti zatvorene, izolovane učenike u parove, grupne oblike rada. Podsticati inicijativu, slaviti postignuća u takmičarskim aktivnostima, naučiti cijeniti uspjeh vršnjaka. 3. Povećati školsku motivaciju: - važno je uporediti učenikov napredak sa njegovim prethodnim postignućima, zabilježiti njegov trud. - prestati ismijavati drugove iz razreda zbog neuspjeha i pogrešnih odgovora. - formirati naviku analiziranja problema koji se javljaju u sopstvenim aktivnostima učenja učenika i stanja vezanih za različite situacije školskog života. 4. Učiti djecu u timu da adekvatno reaguju na situacije u kojima slabe strane njihovi drugovi iz razreda.

19 slajd

Opis slajda:

Dopis za nastavnika Kako pomoći učeniku da savlada UUD? Kratki pojmovnik: Univerzalne aktivnosti učenja (ULA) - sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa. Univerzalne aktivnosti učenja (ULA) podijeljene su u četiri glavne grupe: Komunikativne ULA – pružaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji o problemima, integrirajte se u grupu vršnjaka i izgradite produktivne interakcije i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Lične radnje UUD – obezbeđuju vrednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost korelacije radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče vaspitne aktivnosti, treba razlikovati dve vrste radnji: 1) radnju formiranja značenja; 2) djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se asimiluje. Regulatorne radnje UUD-a - omogućavaju studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje: - postavljanje ciljeva; - planiranje; - prognoziranje; - kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata; - korekcija; - razred. - voljna samoregulacija. Kognitivni UUD - obuhvataju opšte obrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

20 slajd

Opis slajda:

Preporuke za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Lični UUD: 1. Zapamtite da je svako dijete individualno. Pomozite mu da pronađete njegove individualne lične karakteristike. 2. U životu djeteta, u kojoj god dobi da je odraslo, to je osoba koja mu „otvara“ stvarni svijet. Pomozite da se u svakom učeniku otkriju i razviju njegove snažne i pozitivne lične kvalitete i vještine. 3. Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti iz predmeta voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama svakog učenika. Koristite podatke psihološke dijagnostike. 4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije subjekt taj koji formira ličnost, već nastavnik kroz svoju aktivnost vezanu za proučavanje predmeta. Kognitivni UUD: 1. Ako želite da djeca nauče gradivo, naučite ih da sistematski razmišljaju o vašem predmetu (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva) 2. Pokušajte pomoći učenicima da savladaju najproduktivnije metode obrazovne i kognitivne aktivnosti, podučavaju x da uči. Koristite šeme, planove kako biste osigurali asimilaciju sistema znanja 3. Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava, već onaj koji ga koristi u praksi. Pronađite način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje. 4. Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne zadatke na više načina, češće vježbajte kreativne zadatke.

21 slajd

Opis slajda:

Komunikativni UUD: 1. Naučite dijete da izražava svoje misli. Kada odgovori na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja. 2. Ne plašite se "nestandardnih lekcija", pokušajte različite vrste igre, diskusije i grupni rad za savladavanje gradiva iz svog predmeta. 3. Napravite algoritam za prepričavanje teksta gradiva za učenike, za praćenje kojeg ćete dodati dodatnu tačku npr. 4. Prilikom organizovanja grupnog rada ili u parovima, podsjetiti djecu na pravila za vođenje diskusije, razgovora. 5. Naučite svoje dijete da samo postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu (na primjer, Ko? Šta? Zašto? Zašto? Gdje?, itd.) pitajte ponovo, pojašnjavajte; 6. Proučiti i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, karakteristike razvoja. Regulatorni UUD: 1. Naučite svoje dijete da kontroliše svoj govor kada iznosi svoje gledište o datoj temi. 2. Naučiti učenika: da kontroliše, da izvodi svoje radnje prema datom obrascu i pravilu. 3. Pomozite svom djetetu da nauči da adekvatno procjenjuje svoj rad. Naučite ispravljati greške.

22 slajd

Opis slajda:

Budući da se registracija za dijagnostiku u Moskvi provodi na dobrovoljnoj osnovi, izbor vrsta dijagnostike po školama, o kojima su podaci dati na dijagramu, može biti od interesa.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, metapredmetni ishodi učenja trebaju odražavati ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim, ličnim i komunikativnim) i interdisciplinarnim konceptima koji reproduciraju značajne veze i odnose između objekata i procesa.
Mjerni materijali za procjenu vladanja interdisciplinarnim konceptima, kompetencije u oblasti rješavanja problema i dijagnosticiranja čitalačke pismenosti komponente su alata za procjenu metapredmetnih ishoda učenja. Ovladavanje interdisciplinarnim pojmovima ocjenjuje se odvojeno u okviru dvije obrazovne oblasti: prirodno-naučnih predmeta (biologija, fizika i hemija) i društveno-humanitarnih predmeta (književnost, historija, društvene nauke). Dijagnostika čitalačke pismenosti provjerava formiranost vještina u radu s umjetničkim i kognitivnim tekstovima. Dijagnostika kompetencija u oblasti rješavanja problema utiče na važan metapredmetni rezultat, koji se formira u okviru svih akademskih predmeta i koji je tražen u Svakodnevni život. Razvoj mjernih materijala u ovim oblastima zasniva se na iskustvu međunarodnih komparativnih studija PIRLS, TIMSS i PISA. Hajde da se zadržimo na glavnim rezultatima ovih novih vrsta dijagnostike.

Interdisciplinarna dijagnostika
Razvoj interdisciplinarnih pojmova i obrazaca u okviru prirodno-naučnog ciklusa ima za cilj razumijevanje jedinstva materije, oblika njenog kretanja, kao i općih zakonitosti razvoja materijalnog svijeta. Na dijagnostiku su predata tri bloka pojmova: energija, transformacija i očuvanje energije; masa i dimenzije tijela, zakon održanja mase; supstancija, struktura i svojstva supstanci, kao i sposobnost upotrebe matematičkog aparata u situacijama prirodnonaučne prirode.
Predmet verifikacije u okviru dijagnostike zasnovane na socijalno-humanitarnom bloku bili su koncepti visokog stepena generalizacije koji zahtevaju specifikaciju (npr. „sloboda”, „društvo”, „ličnost”, „prosvetljenje”, „tradicija”). ”); polisemični koncepti koji zahtijevaju razlikovanje njihovih značenja u korištenim kontekstima; kao i koncepti čijem formiranju doprinosi svaki od humanitarnih subjekata.
Tabela 1 daje generalizovane informacije o učesnicima u interdisciplinarnoj dijagnostici.
U dijagnostici zasnovanoj na predmetima prirodno-naučnog ciklusa zabilježeno je uspješno ovladavanje individualnim vještinama: sposobnost razlikovanja naziva vrsta energije, određivanje približne veličine i mase različitih objekata, razlikovanje modela strukture materije koja se nalazi u raznim agregatna stanja, primijeniti zakon održanja mase. Ali istovremeno su otkriveni ozbiljni deficiti u izvođenju zadataka osmišljenih u interdisciplinarnom kontekstu u odnosu na zadatke slične stručne težine, ali kreiranih u kontekstu samo jednog predmeta. Ova činjenica nam omogućava da govorimo kako o slaboj interdisciplinarnoj povezanosti u korišćenim obrazovnim i metodičkim setovima predmeta prirodno-naučnog ciklusa, tako i o nedovoljno efikasnoj interdisciplinarnoj interakciji unutar obrazovnih institucija.
Analiza rezultata dijagnostike pokazuje da je u okviru predmeta prirodno-naučnog ciklusa potrebno obratiti pažnju metodičkih društava na zajednički rad nastavnika fizike, hemije i biologije u analizi nastavno-metodičkih kompleta. koristi i osigurava interakciju u proučavanju interdisciplinarnih koncepata. Sistem napredne obuke takođe ne bi trebalo da ostane po strani od rešavanja ovih interdisciplinarnih problema. Uvođenje posebnog modula u programe napredne obuke posvećene problemima interakcije nastavnika prirodno-naučnog ciklusa u cilju realizacije zahtjeva za formiranje metapredmetnih ishoda učenja danas bi bio vrlo pravovremen korak.
U dijagnostici zasnovanoj na predmetima društveno-humanitarnog ciklusa, studenti su pokazali razumijevanje sadržaja predloženih tekstova, sposobnost detaljnog i pravilnog tumačenja teksta. Sasvim slobodno operišu osnovnim pojmovima u radu sa književnim i naučno-popularnim tekstovima na nivou opšteg razumevanja i jednostavnih logičkih operacija sa pojmovima. Problematični zadaci su se pokazali oni koji zahtijevaju detaljan iskaz, razotkrivanje konkretnog povijesnog i univerzalnog sadržaja proučavanih koncepata, formuliranje i argumentiranje nezavisnih vrijednosnih sudova, objašnjenja, zaključke, izražavanje vlastitog gledišta u odnosu na društvene stvarnosti koje konkretizovati koncept.
Iz dobijenih rezultata vidljivo je da su u okviru predmeta društveno-humanitarnog ciklusa potrebne mjere usmjerene na jačanje konzistentnosti sadržaja obrazovanja u pojedinim predmetima, budući da je interdisciplinarna integracija bitno stanje ostvarivanje kognitivnih potreba školaraca, razvoj njihovih lični kvaliteti i sredstvo za aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti.

Dijagnoza kompetentnosti u rješavanju problema
U dijagnostici je učestvovalo 8596 učenika desetih razreda iz 429 odeljenja 347 moskovskih škola. Kompetencija rješavanja problema odnosi se na sposobnost učenika da koriste kognitivne vještine za rješavanje međupredmetnih problema iz stvarnog svijeta u kojima rješenje nije eksplicitno definirano na prvi pogled. U uslovima savremeni život Kada se razvoj nauke, tehnologije, raznih sfera ljudske delatnosti odvija bržim tempom, kompetencija studenata u oblasti rešavanja problema služi kao osnova za dalje učenje. Ovo im daje priliku da efikasnije organizuju lične aktivnosti, da se snalaze širok rasponživotni zadaci i društveni odnosi.
Za procjenu ove kompetencije ponuđeni su zadaci u kojima su učenici morali primijeniti svoje sposobnosti i vještine u novom kontekstu, razviti optimalne pristupe rješavanju postavljenih problema i pokazati fleksibilnost mišljenja. Učenici su rješavali tri različite vrste zadataka:
1) sistemska analiza stanja i planiranje procesa;
2) analizu rada uređaja, praćenje uputstava i dijagnosticiranje problema;
3) izbor optimalnog rešenja na osnovu kombinacije više uslova.
Prema rezultatima testa izdvojene su tri grupe prema stepenu savladanosti testirane kompetencije: niska, srednja i visoka. Grupa studenata koja je prema rezultatima dijagnostike pokazala nizak nivo kompetentnosti u oblasti rješavanja problema činila je 17% od ukupnog broja učesnika. Učenici desetog razreda sa ovim nivoom pripremljenosti nisu bili u stanju da se u potpunosti nose ni sa jednom grupom zadataka za rješavanje problema. razne vrste. Ova grupa najuspješnije obavlja zadatke utvrđivanja varijabli prisutnih u problemu i odnosa između njih; dobija odluku koje od varijabli su povezane s problemom, a koje nisu povezane s njim. U odvojenim zadacima, učenici ove grupe mogu integrirati informacije predstavljene u različite forme(dijagram, tabela, tekst), ali imaju poteškoća u planiranju akcija. Osim toga, ovi studenti mogu istovremeno uzeti u obzir najviše dva ili tri nezavisna uslova. Za probleme vezane za planiranje procesa i rješavanje problema, ova grupa je pokazala samo sposobnost obavljanja zadataka osnovnog nivoa za identifikaciju pojedinačnih aspekata problema analizom teksta ili dijagrama toka.
Prema rezultatima dijagnostike studenti su savladali metode rješavanja dvije vrste problema: izbor optimalnog rješenja, analizu sistema i planiranje procesa. Značajne poteškoće izazivaju učenici desetih razreda da završe zadatke koji testiraju sposobnost evaluacije predloženog algoritma radnji sa različitih gledišta; izraditi algoritam radnji prilikom utvrđivanja uzroka kvara u radu uređaja i kako ga otkloniti.
Udio studenata koji su pokazali visok nivo iznosio je 13% od ukupnog broja učesnika dijagnostike. Ovaj tim je uspešno rešio sve vrste problema predloženih u dijagnostici: analizu situacije i planiranje procesa, izbor optimalnog rešenja na osnovu kombinacije više uslova, analizu rada uređaja i dijagnostiku problema. Istovremeno, uspješno analiziraju probleme u kojima metoda rješenja nije jasno definirana na prvi pogled: identificiraju odnose između tri ili četiri varijable prisutne u problemu, integriraju informacije predstavljene u različitim oblicima, planiraju slijed radnji i predstavljaju rezultati u obliku tabele ili bloka. Najteži zadatak za ovu grupu bio je i analiza problema tehničkih uređaja.
Rezultati dijagnostike pokazuju potrebu proširenja spektra upotrebe modela zadataka koji testiraju vještine u oblasti rješavanja problema radi dijagnosticiranja individualnih vještina za više ranim fazama obuka, kao i uvođenje u dijagnostički rad koji se izvodi u okviru unutarškolske kontrole, zadaci kojima se provjerava ovladavanje vještinama u vezi sa rješavanjem različitih vrsta problema.

Dijagnostika čitalačke pismenosti
Ispod čitalačka pismenost razumiju sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da razmišlja o njima, da se bavi svrsishodnim čitanjem kako bi proširila svoja znanja i sposobnosti, učestvovala u društvenom životu. Stjecanje vještina čitanja od strane učenika najznačajniji je od svih metapredmetnih ishoda učenja. U dijagnostičkom radu, na osnovu književnog i kognitivnog teksta, testirana su tri bloka vještina: traženje informacija i općenito razumijevanje teksta (sposobnost da se istakne glavna ideja teksta, odgovori na pitanja koristeći eksplicitno date informacije , razumjeti figurativno značenje riječi), transformaciju i interpretaciju informacija (sposobnost strukturiranja teksta, transformacije informacija iz jednog znakovnog sistema u drugi, formiranje sistema argumenata na osnovu teksta), kao i kritičku analizu i evaluaciju informacije (sposobnost pronalaženja argumenata u odbranu vlastitog gledišta, dovođenja u pitanje pouzdanosti informacija, donošenja vrijednosnih sudova).
Tabela 2 sumira učesnike u dijagnostici.
Prilikom interpretacije rezultata testa utvrđena su tri nivoa ovladavanja vještinom čitanja učenika - visok, srednji i nizak. Grupa učenika koja je pokazala nizak nivo obučenosti na osnovu rezultata dijagnostike iznosila je 13%. Za njih nije zabilježeno postizanje nivoa asimilacije nijedne od vještina čitanja. Može se primijetiti da su uspješno obavljeni samo pojedinačni zadaci, najčešće u obliku odgovora na pitanje koristeći informacije koje su eksplicitno predstavljene u tekstu. Relativno bolje od ostalih, ova grupa učenika je izvršila zadatke za građenje niza opisanih događaja.
Učenici koji su dostigli visok nivo znanja čitanja (10%) pokazali su savladavanje svih metapredmetnih vještina testiranih u ovoj dijagnostici, ne samo na osnovnom, već i na naprednom nivou složenosti. Ova grupa učenika šestog razreda ume ne samo da u tekstu pronađe argumente koji potkrepljuju iznesene teze, već i da formira sistem argumenata na osnovu teksta da potkrepi sudove, primeni informacije iz teksta za rešavanje obrazovnih, kognitivnih i obrazovne i praktične probleme, procjenjuju iskaze iznesene u tekstu, na osnovu svojih predstava o svijetu. Samo učenici sa visokim nivoom obučenosti pokazali su sposobnost da dizajniraju sopstveni tekst prema zadatim parametrima.
Upoređujući rezultate dijagnostičkog rada u 5. i 6. razredu, može se konstatovati da se povećanje čitalačkih vještina uočava pri određivanju glavne teme teksta, građenju niza događaja u tekstu, radu sa informacijama na identifikaciji značenja. nepoznatih reči.
Na osnovu rezultata dijagnostičkog rada utvrđene su vještine koje učenici nisu dovoljno savladali: sposobnost poređenja tekstualnih i netekstualnih komponenti, primjena informacija iz teksta (tekstova) za rješavanje obrazovno-spoznajnih i obrazovno-praktičnih zadataka, procjenjuju iskaze iznesene u tekstu, konstruiraju vlastiti tekst koji odražava značenje pročitanog teksta.
Za prevazilaženje uočenih nedostataka, čini se prikladnim formiranje posebnog modula u programima stručnog usavršavanja nastavnika različitih predmeta u cilju podučavanja efikasnih strategija rada sa tekstom; uključuju probleme formiranja čitalačkih vještina u nastavi raznih predmetne oblasti na unutarškolsku kontrolu; unaprijediti rad školskih biblioteka i vannastavne aktivnosti razredne starešine da promovišu čitanje i povećaju motivaciju za čitanje u slobodno vrijeme.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje postavlja kvalitativno novu ideju o tome kakav bi sadržaj trebao biti osnovno obrazovanje i njegov obrazovni ishod. Menjaju se udžbenici, uslovi za obrazovne programe ustanova i nastavni planovi i programi. Ideja o kriterijima za profesionalne vještine nastavnika, ciljevima i metodama njegovog rada se mijenja. I, naravno, promjene se odnose na sadržaj i metode vrednovanja rezultata obrazovanja. Sada se efektivnost sastoji od složenog skupa indikatora koji opisuju i predmet, i metapredmet, pa čak i lična postignuća djeteta. savremena škola dijete treba: „naučiti da uči“, „nauči da živi“, „nauči da živi zajedno“, „nauči da radi i zarađuje“.

Nažalost, sada većina naših učenika pokazuje vrlo slabu pripremljenost za samostalno učenje, samostalno dobijanje potrebnih informacija, nizak nivo sposobnosti rješavanja problema, pronalaženja izlaza iz nestandardne situacije. Maturanti nisu spremni za uspješnu adaptaciju u savremeni svet. I kao rezultat - napuštajući zidove škole, mladi će ili ostati neuspješni u životu, ili će se izgubiti, neće moći "naći sebe".

Namjera je da se ova pitanja pozabave Federalnim državnim obrazovnim standardom. Ali postoje skriveni rizici rada prema obrazovnim standardima.

Za nastavnika, to su: preopterećenost dokumentacijom; nesposobnost povezivanja teorije sa praksom; obilje i kategoričnost vrijednih indikacija; autoritarnost u nastavi;

nepoznavanje zahtjeva standarda, njihova neslaganja; osjećaj nezadovoljstva zbog grešaka u radu. Sve to utiče na raspoloženje nastavnika.

Za studenta su to: nesposobnost za rad sa literaturom; rizik od preopterećenja;

Nemoć u odabiru načina rješavanja problema; navika da se vodi; precijenjeni nivo potraživanja; nesposobnost formulisanja ciljeva.

Zbog toga se škola suočava sa problemom samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija od strane učenika, uključujući i sposobnost učenja. Velike mogućnosti za to pruža razvoj UUD-a. Stoga, „Planirani rezultati“ Obrazovnih standarda (FSES) određuju ne samo predmet, već i metapredmetne i lične rezultate. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje propisuje da „predmet konačnu ocjenu savladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane učenika treba da bude postizanje predmetnih i metapredmetnih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, neophodnih za nastavak obrazovanja..."

predmet izražavaju se u asimilaciji od strane pripravnika specifičnih elemenata društvenog iskustva koji se izučavaju u okviru posebnog nastavnog predmeta – znanja, vještina i sposobnosti.

Metasubject metode aktivnosti kojima studenti ovladavaju na osnovu jednog, više ili svih nastavnih predmeta, primjenjive kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Lični: sistem vrednosnih odnosa učenika - prema sebi, drugim učesnicima u obrazovnom procesu, samom procesu i njegovim rezultatima.

Vidimo da se predmetni rezultati vrednuju kroz sistem predmetnih znanja i radnji, metapredmetni rezultati - kroz univerzalne aktivnosti učenja, lični - kroz formiranje značenja, samoopredeljenje i samospoznaju, kao i moralne i etičke smernice.

Razvoj UUD-a je složen i dugotrajan proces. Upravljajte ovim procesom bez odgovora na pitanja: „Gdje smo? Da li sve ide kako smo planirali? Dokle smo stigli? Koje su poteškoće? - nemoguće. Dakle, praćenje je potrebno. Nastavnik ima nova funkcija- prati rezultate obrazovanja u sistemu.

Monitoring je oruđe onoga ko upravlja situacijom. Proces praćenja istraživanja prema novim standardima rješava nekoliko pedagoških problema:

Potiče želju za evaluacijom vlastite pedagoške aktivnosti kako bi je transformisali;

Određuje načine sopstvenog razvoja i razvoja studentskog tima;

To dovodi do efektivnog postizanja kvalitativno novih rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika i nastavnika.

Praćenje u osnovnoj školi je od posebnog značaja, jer je bez kontinuiranog praćenja rezultata kvaliteta znanja i rezultata uticaja obrazovnog procesa teško proceniti efikasnost osnovne škole na ličnost učenika.

Monitoring u školi je predstavljen sa dva nivoa:

Prvi nivo (pojedinac)- sprovodi ga nastavnik, razredni starešina svaki dan (ovo je posmatranje, fiksiranje dinamike razvoja svakog učenika);

Drugi nivo ( unutar škole)- sprovodi uprava škole (praćenje dinamike razvoja odjeljenja, paralele).

Bilo koja vrsta monitoringa se provodi u tri faze.

U prvoj fazi ( pripremni) cilj, objekat je određen (predmet praćenja za nastavnika osnovna škola je učenik, razred, kao i određene oblasti obrazovnog procesa), pojmovi, alati.

Druga faza ( praktično) - prikupljanje informacija. Metode prikupljanja informacija su raznovrsne: zapažanja, ankete, intervjui, analiza dokumenata, pohađanje nastave, kontrolne sekcije, upitnici, testiranje itd. Upotreba pojedinih metoda zavisi od ciljeva praćenja.

Treća faza ( analitički). Informacije se obrađuju, analiziraju, daju preporuke, utvrđuju se načini ispravljanja.

Unutarškolsko praćenje u osnovnoj školi vrši se u skladu sa usvojenim od strane nastavničkog veća. Pravilnik o kontroli i ocjenjivanju znanja učenici prvog stepena osnovnog opšteg obrazovanja. Svake godine, uz pomoć dijagnostičkog rada, prati se nivo formiranosti ishoda učenja u vidu administrativnih testova iz ruskog jezika, matematike, književno čitanje, u svijet oko sebe:

- unos- sprovodi se u cilju utvrđivanja stepena stabilnosti znanja učenika, identifikovanja uzroka gubitka znanja, otklanjanja praznina u procesu ponavljanja, predviđanja mogućnosti uspešnog učenja;

- srednji- sprovodi se u cilju praćenja dinamike učenja učenika, korigovanja znanja učenika sa slabim uspehom;

- final- sprovodi se na izlazu iz osnovne škole u cilju utvrđivanja stepena formiranosti ZUN-a, praćenja dinamike učenja, predviđanja efikasnosti daljeg školovanja učenika.

Postignuće rezultati predmeta predviđeno kroz osnovni nastavni plan i program. Stoga je predmet vrednovanja rezultata predmeta „sposobnost učenika za rješavanje obrazovno-spoznajnih i obrazovnih i praktičnih zadataka“. Evaluacija ostvarenosti predmetnih rezultata vrši se kako u toku tekućeg i srednjeg ocjenjivanja, tako iu toku završnog rada verifikacije. Rezultati akumulirane ocjene dobijene tokom tekućeg i srednjeg ocjenjivanja evidentiraju se u razrednom dnevniku.

U obrazovnom procesu ocjenjivanje rezultata predmeta vrši se uz pomoć dijagnostičkog rada (srednjeg i završnog), čiji je cilj utvrđivanje stepena savladavanja teme od strane učenika. Od metoda za ocjenjivanje rezultata predmeta mogu se koristiti: posmatranje, testiranje, kontrolna anketa (usmeno i pismeno), analiza kontrolni zadatak, intervju (individualni, grupni), analiza istraživački rad studenti, itd.). Ova lista metode ne iscrpljuje čitav mogući spektar dijagnostičkih alata, već se može dopuniti ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa. Mogući nivoi ovladavanja obrazovnim aktivnostima: osnovni i napredni.

Osnovni nivo (zadaci koji se koriste za konačnu ocjenu ostvarenosti planiranih rezultata i situacije učenja odgovaraju planiranim rezultatima, čije se postizanje očekuje od većine učenika). Oni su opisani u bloku "Maturanti će naučiti". Enhanced Level(pošto, u zavisnosti od sposobnosti, interesovanja i potreba učenika, razvoj može ići van okvira sistema osnovnih znanja). Oni su opisani i u bloku „Maturanti će učiti“ i u bloku „Diplomirani će imati priliku da uči“.

Glavni predmet evaluacije metasubjekt rezultati služi formiranju regulativnih, komunikativnih i kognitivnih univerzalnih vaspitnih radnji među učenicima.

Regulatorno: upravljanje njihovim aktivnostima, kontrola i korekcija, inicijativa i nezavisnost.

komunikativan: govorna aktivnost, vještine saradnje.

kognitivni: rad sa modelima informacija i obuke; upotreba simboličkih sredstava, opšte šeme rješenja; izvođenje logičkih operacija: poređenje, analiza, generalizacija, klasifikacija, uspostavljanje analogija, dovođenje pod koncept.

Main sadržaj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata izgrađen oko sposobnosti učenja. Procjena metapredmetnih rezultata vrši se kroz različite postupke:

Rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode;

Obrazovni dizajn;

Završni rad verifikacije;

Složeni radovi na interdisciplinarnoj osnovi;

Praćenje formiranja osnovnih vještina učenja;

Portfolio itd.

Metode za procjenu rezultata metasubjekata su:

Zapažanja pojedinih aspekata aktivnosti učenika ili njihovog napredovanja u učenju;

Vrednovanje procesa izvođenja različitih vrsta kreativnog rada studenata;

Testiranje;

Evaluacija otvorenih i zatvorenih odgovora učenika;

Evaluacija rezultata učeničke refleksije (razni listovi samoanalize, protokoli intervjua, dnevnici učenika itd.)

Studentski portfolio;

Izložbe i prezentacije velikih integralnih završenih radova.

Praćenje metapredmetnih UUD se vrši u trećoj dekadi aprila.

Glavno sredstvo kontrole je poseban dijagnostički rad:

Zadaci za individualne univerzalne obrazovne aktivnosti;

Složeni zadaci koji zahtijevaju istovremenu upotrebu različitih UUD-ova.

Koristimo specijalne integrisane testove za testiranje nekih ličnih i metapredmetnih rezultata (UUD) za 1-4 razred, koji su kreirani u okviru obrazovnog sistema „Škola Rusije“ i objavljene od strane izdavačke kuće „Planeta“ na papiru.

Zadaci praćenja lične rezultate : procjena ličnih rezultata savladavanja BEP IEO; procjena efektivnosti implementacije obrazovne ustanove Programi. Praćenje omogućava nastavniku i roditeljima da:

Pratiti dinamiku moralnog razvoja učenika;

Usporediti rezultate obrazovnih aktivnosti između drugih razreda (paralele);

Pratiti dinamiku razvoja učenika, promjene u obrazovnom okruženju i u interakciji škole sa porodicama učenika.

Metode prikupljanja informacija su psihološka i pedagoška dijagnostika, zadaci testiranja, portfolio učenika osnovne škole.

Glavne karakteristike lični razvoj osnovci su:

samoopredjeljenje(formiranje temelja građanskog identiteta pojedinca, formiranje slike svijeta kulture, razvoj samopoimanja i samopoštovanja pojedinca),

formiranje značenja(formiranje vrijednosnih orijentacija i značenja obrazovne djelatnosti),

moralna i etička orijentacija ( formiranje holističke slike svijeta, poznavanje osnovnih moralnih normi, formiranje moralnog samopoštovanja itd.).

Za procjenu intelektualnog razvoja postoje metode kao što su analiza tekuće i završne certifikacije, grupni intelektualni test, školski test mentalnog razvoja.

Potpuno novo za masovna škola je dijagnoza rezultata ličnog razvoja koju je uveo Federalni državni obrazovni standard. Može imati različite oblike ( dijagnostički rad, rezultati posmatranja). U svakom slučaju, takva dijagnoza uključuje ispoljavanje od strane učenika lični kvaliteti: procjena postupaka, određivanje životne pozicije, lični ciljevi. Ovo je čisto lična oblast, stoga pravila lične bezbednosti, poverljivosti zahtevaju da se ovakva dijagnostika sprovodi samo u obliku nepersonalizovanih radova: rad učenika po pravilu ne treba da bude potpisan, a tabele u kojima se ovi podaci prikupljaju treba da prikazuju rezultate samo po razredima ili školi uopšte, ali ne i za svakog pojedinačnog učenika.

Sistematsko ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata provodi se u okviru akumulativnog sistema – radnog portfolia. Svrha portfolija je da djeluje kao individualna kumulativna provjera, te da uz rezultate ispita utvrđuje rejting maturanata osnovne škole. Moraćemo da se naviknemo na formulu: sertifikat + portfolio = ocena obrazovanja maturanta.

Analizirajući rezultate monitoring studija, razvijajući individualne i diferencirane programe za pomoć školskoj djeci, nastavnik se usavršava. Praćenje stvara demokratski odnos između nastavnika i učenika, koji pomaže djeci da budu uspješni. Uvođenje monitoringa služi povoljnoj svrsi: stvaranju lično orijentisanog modela obrazovanja i doprinosi realizaciji našeg glavnog kreda – stvaranju ugodnih uslova za svakog učenika.

Monitoring kao sredstvo praćenja rezultata studentskog ZUN-a u potpunosti se opravdava:

Doprinosi identifikaciji tema koje "potonu";

Identificira djecu u potrebi individualna podrška, kontrola od strane nastavnika;

Prisiljava nastavnika da stalno prati napredak časa;

Povećava kvalitet rada nastavnika, njegov povratak na posao;

Poboljšava sam kvalitet studenata ZUN-a.

Učitelj koji koristi rezultate praćenja potpunije upoznaje svako dijete, njegova postignuća i poteškoće, ima priliku da pruži efikasnu pomoć učenika, osiguravajući veću efektivnost obrazovnog procesa. Korisnost i kvalifikacija pomoći postiže se zajedničkim radom nastavnika i psihološke službe: psihologa, sociologa, logopeda.

Dakle, praćenje rezultata obrazovanja omogućit će vam da vidite lični napredak svakog učenika i omogućite dalje upoređivanje postignutih rezultata sa narednim. Također će pomoći da se prilagode vlastite aktivnosti i sadržaj obrazovnog procesa.

Mnoge pristupe, tehnike za formiranje UUD-a su nastavnici naše škole i ranije aktivno koristili u obrazovnoj praksi. Ali sa uvođenjem novih standarda, ovaj rad bi se trebao razviti u jasan, svrsishodan sistem.

I, naravno, da će ovako organizovan dijagnostički sistem u većoj mjeri doprinijeti postizanju željenog rezultata – portret maturanta, predstavljen novim obrazovnim standardima.