تطور الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة. الإدراك السمعي وتأثيره على تطور حديث الطفل.تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال

القدرة ليس فقط على سماع ، ولكن الاستماع ، والتركيز على الصوت ، وتسليط الضوء عليه مميزات- مهم جدا القدرة البشرية. بدونها ، لا يمكن للمرء أن يتعلم الاستماع بعناية وسماع شخص آخر ، حب الموسيقى ، لفهم أصوات الطبيعة ، التنقل في العالم من حوله.

السمع البشري يتشكل على الأصحاء أساس عضويمن عمر مبكرتحت تأثير المنبهات الصوتية (السمعية). في عملية الإدراك ، لا يقوم الشخص بتحليل وتوليف الظواهر الصوتية المعقدة فحسب ، بل يحدد أيضًا معناها. جودة الإدراك ضوضاء غريبة، فإن كلام الآخرين أو كلامك يعتمد على تكوين السمع. يمكن تمثيل الإدراك السمعي كعمل تسلسلي يبدأ بالاهتمام الصوتي ويؤدي إلى فهم المعنى من خلال التعرف على إشارات الكلام وتحليلها ، ويكملها إدراك المكونات غير الكلامية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف). في النهاية ، يهدف الإدراك السمعي إلى تكوين تمايز الصوت (الصوت) والقدرة على التحكم السمعي والكلام الواعي.

نظام الصوتيات (من اليونانية. هاتف- الصوت) هي أيضًا معايير حسية ، دون إتقان مما يجعل من المستحيل إتقان الجانب الدلالي للغة ، وبالتالي الوظيفة التنظيمية للكلام.

مهم لتكوين الكلام ، فإن تكوين نظام الإشارة الثاني للطفل هو التطوير المكثف لوظيفة محللي السمع والكلام الحركي. يعد الإدراك السمعي المتمايز للفونيمات شرطًا ضروريًا لنطقها الصحيح. يمكن أن يكون الافتقار إلى تكوين السمع الصوتي أو الذاكرة السمعية أحد أسباب عسر القراءة (صعوبات في إتقان القراءة) ، وعسر الكتابة (صعوبات في إتقان الكتابة) ، وخلل الحساب (صعوبات في إتقان المهارات الحسابية). إذا تم تشكيل الاتصالات المكيفة التفاضلية في منطقة المحلل السمعي ببطء ، فإن هذا يؤدي إلى تأخير في تكوين الكلام ، وبالتالي إلى تأخير في النمو العقلي.

يتميز الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بتطور بطيء للوصلات المكيفة التفاضلية في منطقة محلل النطق والسمع ، ونتيجة لذلك لا يميز الطفل الأصوات لفترة طويلة ، ولا يميز بين الكلمات التي يتحدث بها الآخرون. ، ولا يدرك الكلام بوضوح. يعتمد استيعاب الجانب الصوتي من الكلام ، من بين أمور أخرى ، على المجال الحركي (المراكز الحركية للكلام في الدماغ وجهاز الكلام الحركي) ، والذي يؤدي تخلفه أيضًا إلى تعقيد اكتساب الكلام بشكل كبير. ونتيجة لذلك ، تظل الصور السمعية والحركية أو المخططات للعديد من الكلمات غير واضحة بما يكفي للأطفال لفترة طويلة ، ويضعف التحكم في نطقهم.

دعونا نتناول تصحيح القاعدة الحسية (الأساس الحسي) للكلام ، والتي تشمل في المقام الأول الانتباه السمعي ، وسماع الكلام ، والمهارات الحركية للكلام. تعمل الكلمات التي تدركها الأذن كمعيار ، يتم بموجبه تكوين مراسلات الصورة الصوتية المدركة ومخططات التعبير لهذه الكلمات.

يستمر تطوير الإدراك السمعي ، كما هو معروف ، في اتجاهين: من ناحية ، يتطور إدراك أصوات الكلام ، أي يتشكل السمع الصوتي ، ومن ناحية أخرى ، إدراك الأصوات غير الكلامية ، أي ، ضوضاء ، تتطور.

لا يمكن تمثيل خصائص الأصوات ، مثل أنواع مختلفة من الأشكال أو الألوان ، في شكل كائنات يتم بها إجراء عمليات تلاعب مختلفة - الحركات ، والملحقات ، إلخ. لتمييزها ومقارنتها. يغني الطفل وينطق أصوات الكلام ويتقن تدريجياً القدرة على تغيير حركات الجهاز الصوتي وفقًا لخصائص الأصوات المسموعة.

إلى جانب أجهزة التحليل السمعي والحركي ، فإن دورًا مهمًا في فعل تقليد أصوات الكلام ينتمي إلى المحلل البصري. أظهرت الدراسات التي أجريت (L.V Neiman و F. F. فعالة من الحسية الأحادية (سمعي أو بصري). تتوافق البيانات التجريبية تمامًا مع ملاحظات الحياة. مع ضعف سماع الكلام بسبب المسافة أو التداخل الصوتي ، نسعى بشكل لا إرادي لرؤية فم السماعة.

وبالتالي ، يجب أن تحل الفصول الخاصة مهمتين رئيسيتين تهدفان إلى تكوين الإدراك السمعي:
1) تطوير الصور السمعية غير الكلامية والصور السمعية للكلمات ؛
2) تطوير التنسيق السمعي الحركي.

يتم تدريب سمع النطق بشكل هادف في فصول علاج النطق. دعونا ننظر في أشكال العمل التي تستعد للتمييز بين علم النفس العامثلاثة أنواع من الأحاسيس السمعية: الكلام والموسيقى والضوضاء.

يجب تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الاستماع وفهم الأصوات المختلفة ، حيث كان لديهم منذ فترة طويلة نقص في التحكم في سمعهم: عدم القدرة على الاستماع والمقارنة وتقييم الأصوات من خلال القوة والجرس والشخصية.

بسبب الجمود المرضي العام ، لا يوجد اهتمام بالأصوات غير الكلامية ، فهم يتفاعلون معها بشكل ضعيف ويميزون بشكل غير دقيق ، ولا يعتمدون عليها في أنشطتهم. هذا يمنع الاتجاه الصحيح في الفضاء ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى وقوع حوادث.

الأصوات غير الكلامية مهمة جدًا بالنسبة لأي شخص. يساعد التحديد الصحيح للاتجاه الذي يأتي منه الصوت على التنقل في الفضاء البعيد وتحديد موقعك واتجاه الحركة. يمكن للأصوات المحددة جيدًا والمدركة بوعي تصحيح طبيعة النشاط البشري.

تُظهر ممارستنا للعمل مع الأطفال أن التمييز بين الأصوات غير الكلامية والقدرة على التصرف وفقًا للإشارة الصوتية يمكن تشكيله باستمرار. ينتقل تطوير إدراك الأصوات غير الكلامية من رد الفعل الأولي لوجود أو عدم وجود الأصوات إلى إدراكها وتمييزها ، ثم استخدامها كإشارة للعمل والفهم. يتم تقديم ذلك من خلال الألعاب والتمارين التعليمية الموجهة بشكل خاص (انظر أدناه).

نؤكد أنه في المرحلة الأولى ، يحتاج الطفل إلى دعم حركي بصري أو بصري للتمييز بين الأصوات غير الكلامية (بالإضافة إلى مادة الكلام). هذا يعني أنه يجب أن يرى الطفل شيئًا ما يصدر صوتًا غير عادي ، حاول أن تصدر صوتًا منه. طرق مختلفة. يصبح الدعم الحسي الإضافي غير ضروري فقط عندما يكون لدى الطفل تصور حقيقي ، تكون الصورة السمعية الضرورية قد تشكلت.

الجودة الرئيسية للصور السمعية هي الارتباط بالموضوع. يجب أن تعطي ألعاب إدراك الصوت فكرة عن السرقة ، والصرير ، والصرير ، والغرغرة ، والرنين ، والحفيف ، والطرق ، وأغنية العصافير ، وضوضاء القطار ، والسيارات ، وبكاء الحيوانات ، والأصوات العالية والناعمة ، والهمسات ، وما إلى ذلك. بين أصوات الشخصيات المختلفة ، تفاعل معها عاطفياً: احم نفسك من الضوضاء العالية وغير السارة بيديك ، استجب للأصوات اللطيفة بتعابير وجه مرحة ، وتركيز سمعي ، وحركات مناسبة.

يتم تسهيل تكوين عناصر السمع الإيقاعي والديناميكي من خلال الأنشطة الموسيقية والإيقاعية. لاحظ B. M. Teplov أن الأذن للموسيقى كشكل خاص من أشكال الأذن البشرية تتشكل أيضًا في عملية التعلم. يسبب السمع تمايزًا أكثر دقة لصفات الصوت للعالم الموضوعي المحيط. يتم تسهيل ذلك من خلال الغناء والاستماع إلى الموسيقى المتنوعة وتعلم العزف على الآلات المختلفة.

الألعاب والتمارين الموسيقية ، بالإضافة إلى ذلك ، تخفف من الإجهاد المفرط عند الأطفال ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا. لقد لوحظ أنه بمساعدة الإيقاع الموسيقي ، من الممكن إقامة توازن في نشاط الجهاز العصبي للطفل ، والتخفيف من حدة المزاج المفرط في الإثارة وتثبيط الأطفال المثبطين ، وتنظيم الحركات غير الضرورية وغير الضرورية. إن استخدام صوت الخلفية للموسيقى أثناء الحصص له تأثير إيجابي للغاية على الأطفال ، حيث تم استخدام الموسيقى كعامل شفاء لفترة طويلة ، حيث لعبت دورًا علاجيًا.

في تطور الإدراك السمعي ، تعتبر حركات الذراعين والساقين والجسم كله ضرورية. بالتكيف مع إيقاع الأعمال الموسيقية ، تساعد الحركات الطفل على عزل هذا الإيقاع. بدوره ، يساهم الإحساس بالإيقاع في إيقاع الكلام العادي ، مما يجعله أكثر تعبيراً.

فيما يلي أمثلة على التمارين التي تساهم في تكوين الإحساس بالإيقاع:
- تصفيق بيديك (تدوس قدمك ، نقر الكرة على الأرض) بنمط إيقاعي بسيط من خلال إظهار الأذن ؛
- تكرار نمط إيقاعي منتقد على آلة سبر ؛
- تسارع وتباطؤ المشي (الجري) عند تغيير موسيقى السبر ؛
- تنفيذ الحركة بوتيرة معينة عند إنهاء العد أو صوت الموسيقى ؛
- المشي مع التصفيق ، آيات إيقاعية ، على إيقاع الطبل (الدف) ؛
- الانتقال من المشي إلى الجري (والعكس صحيح) عند تغيير إيقاع الإيقاع وطبيعة الموسيقى ؛
- رفع الأيدي إلى الأمام إلى معلم دون تحكم بصري تحت ضربات الدف ؛
- استنساخ الإيقاع (أو الإيقاع) في حركات اليد (حسب اختيار الأطفال) ؛
- أداء تمارين محاكاة لموسيقى ذات طبيعة مختلفة: مسيرة ، تهليل ، رقصة البولكا ، إلخ.

إن تنظيم الحركات بمساعدة الإيقاع الموسيقي يطور انتباه الأطفال وذاكرتهم ورباطة جأشهم وينشط النشاط ويعزز تنمية البراعة وتنسيق الحركات وله تأثير تأديبي.

يتم أيضًا تسهيل إدراك العلاقات الإيقاعية من خلال استخدام النماذج المرئية ، على سبيل المثال ، وضع شرائط ملونة من الورق: شريط أقصر - صوت أقصر والعكس صحيح ؛ شريط أحمر - صوت معلّق ، أزرق - صوت غير معزز.

يتم تسهيل التمييز بين الأصوات في الطول والمدة وقوة الصوت من خلال أساليب العمل التي تتطلب نشاطًا نشطًا للأطفال أنفسهم: العزف على الآلات الموسيقية والغناء بمهام مختلفة والاستماع إلى مقتطفات من الأعمال الموسيقية وأداء حركات معينة محددة. على سبيل المثال ، يتم التقاط علاقات النغمة بشكل أكثر دقة إذا تم تصوير صعود أو هبوط اللحن بمساعدة دمية Petrushka وهي تقفز لأعلى أو أسفل الدرج ، أو يتم أداء الأغنية بأصوات دب أو ثعلب (على سبيل المثال ، في سجلات مختلفة). يتم تحقيق ارتفاع الصوت في عملية الاستماع إلى الموسيقى الهادئة والمسيرة ، إلخ.

في عملية التعلم ، يطور الأطفال القدرة على التركيز السمعي ، والذاكرة السمعية ، مما يعني أن الأفكار الموجودة حول الأشياء وظواهر الواقع المحيط يتم إثرائها. في الوقت نفسه ، لوحظ الاستيعاب (الانتقال إلى المستوى الداخلي والعقلي) لإجراءات الإدراك السمعي ، والذي يتجلى في حقيقة أن الحاجة إلى الحركات الخارجية والنماذج المكانية تختفي تدريجياً. ومع ذلك ، تستمر الحركات الخفية والخفية للجهاز الصوتي في المشاركة في إدراك الموسيقى والكلام ، والتي بدونها يظل فحص خصائص الأصوات مستحيلاً.

لذا ، فإن استيعاب كلامه وعمله ، وبالتالي النمو العقلي العام ، يعتمد على درجة تطور الإدراك السمعي للطفل. يجب أن يتذكر المعلم-عالم النفس أن تنمية المهارات الفكرية العامة تبدأ بتنمية الإدراك البصري والسمعي.

ألعاب وتمارين تعليمية لتنمية الإدراك السمعي

"فرق بين الموسيقى السعيدة والحزينة"
يحصل الأطفال على بطاقتين. تم رسم أحدهما بألوان زاهية وخفيفة ومبهجة ، تتوافق مع الموسيقى المبهجة ، والآخر - بألوان باردة قاتمة ، تتوافق مع الموسيقى الحزينة. بعد الاستماع إلى الموسيقى ، يعرض الأطفال بطاقة ترمز إلى الطابع المعين للموسيقى.

"هادئ وبصوت عالٍ"
أصوات الموسيقى الهادئة والصاخبة بالتناوب ؛ طفل يمشي على رؤوس أصابعه على أنغام الموسيقى الهادئة ، ويدوس قدميه على الموسيقى الصاخبة.
خيارات:
- يمكنك دعوة الأطفال لاستخدام حركاتهم التعسفية التي تتوافق مع قوة صوت الموسيقى ؛
- استخدم طبلًا كبيرًا وصغيرًا: صوت واحد كبير بصوت عالٍ ، والآخر صغير هادئ ؛
- أجب على الصوت العالي لطبلة الجهير بلعبة صاخبة على الميتالوفون ، أجب على الصوت الهادئ بلعبة هادئة على الميتالوفون ؛
- ارسم خطوطًا عريضة ومشرقة للموسيقى الصاخبة ، ضيقة وشاحبة للموسيقى الهادئة ؛
- ابحث عن لعبة تركز على صوت الجرس العالي أو الهادئ.

"احزر أصوات الآلات الموسيقية"
يتم منح الطلاب بطاقات بها صور للآلات الموسيقية أو يتم عرض آلات موسيقية حقيقية. يتم تشغيل التسجيل بصوت أحدهم. يُظهر الطالب الذي خمن الآلة الموسيقية بالجرس البطاقة اللازمة ويسميها.
خيارات:
- توضع ألعاب وأدوات السبر أمام الطفل: طبل ، مزمار ، هارمونيكا ، حشرجة الموت ، ميتالوفون ، بيانو للأطفال ، إلخ. يُعرض على الطفل أن يغلق عينيه ويحدد اللعبة أو الآلة التي بدا صوتها.

"دعونا نمشي ونرقص"
يُعرض على الطفل الاستماع إلى صوت الآلات المختلفة والتصرف على كل صوت بطرق مختلفة: إلى الطبل - للخطوة ، إلى الأكورديون - الرقص ، إلى الدف - الجري ، إلخ.

"عالي و منخفض"
يُعرض على الطفل ، بعد سماعه الصوت العالي أو المنخفض للآلة ، إكمال المهمة: رفع اليد إلى الصوت العالي ، وخفضها إلى الصوت المنخفض.
خيارات:
- استخدام أدوات مختلفة: الكمان ، الدف ، المثلث ، البيانو ، الأكورديون ، الهارمونيكا ، إلخ ؛
- أداء مهام مختلفة: رتب الألعاب على الرفوف العلوية والسفلية حسب نغمة الصوت ؛
- التعبير عن النغمة المتصورة.

"اضرب الدف"
مواد:الدف ، البطاقات ذات الخطوط الطويلة والقصيرة المرسومة بترتيب مختلف.
يُعرض على الأطفال ضرب الإيقاع المرسوم على البطاقة بخطوط (الخطوط الطويلة عبارة عن دقات بطيئة ، والخطوط القصيرة هي ضربات سريعة).
خيارات:
- يمكن أن تشير الأشرطة إلى الحجم ؛ ثم يضرب الأطفال الدف إما بهدوء أو بصوت عالٍ.

"قريب جدا"
السائق مغمض عينيه. ينادي أحد الأطفال اسم السائق إما قريبًا منه أو من بعيد. يجب أن يتعرف السائق بصوتٍ على من نادى باسمه.

"كن حذرا"
يسير الأطفال بحرية إلى الموسيقى. يعطي المعلم أوامر مختلفة ، ويقلد الأطفال حركات الحيوان المسمى. على سبيل المثال ، "اللقلق" - الوقوف على ساق واحدة ، "الضفدع" - القرفصاء والقرفصاء ، "الطيور" - الجري بأذرع ممدودة ، "الأرانب البرية" - القفز ، إلخ. أثناء اللعبة ، يتعلم الأطفال الاستجابة السريعة والدقيقة للصوت إشارات.

"المكالمات"
مواد:عدة أجراس بأصوات مختلفة.
يجب أن يبني الطفل صفًا يبدأ بأعلى صوت (أو أدنى).

"تحديد ما تسمعه"
تسمع أصوات مختلفة من خلف الشاشة: صب الماء من الزجاج إلى الزجاج ؛ ورقة سرقة - رقيقة وكثيفة ؛ قطع الورق بالمقص مفتاح سقط على الطاولة ، صافرة حكم ، ساعة منبه ، إلخ. من الضروري تحديد ما يُسمع.
خيارات:
- السبر المتزامن لاثنين أو ثلاثة أصوات مختلفة (ضوضاء) ممكن.

"المربعات الصاخبة"
مواد:عدة صناديق مملوءة مواد متعددة(سدادات حديدية ، كتل خشبية صغيرة ، حصى ، عملات معدنية ، إلخ.) وعندما تهتز ، تصدر أصواتًا مختلفة (من الهدوء إلى الصوت العالي).
يُعرض على الطفل التحقق من أصوات جميع المربعات. ثم يطلب المعلم أن يعطي صندوقًا به ضوضاء هادئة ، ثم بصوت عالٍ. يؤدي الطفل.

"يكرر"
يُصدر المعلم سلسلة من الأصوات غير الكلامية ، على سبيل المثال: نقرة واحدة على اللسان ، وصفقتان باليد ، وثلاثة أقدام. يجب على الطفل أن يتذكر ويكرر.

"السريعة والبطيئة"
مواد:دمية ، طبل
يُعرض على الطفل تحريك الدمية تحت دقات الطبل (يتوافق عدد الخطوات والوتيرة مع الدقات). على سبيل المثال: ثلاث ضربات قصيرة سريعة ، ضربتان بطيئتان ، ضربتان سريعتان قصيرتان.
لإثارة الاهتمام ، يمكنك عرض إحضار الدمية إلى المنصة التي يوجد عليها علاج أو كأس من العصير. الدمية (وبالتالي الطفل) تحصل على مكافأة مستحقة.

"الاستماع والقيام"
يقوم المعلم بتسمية العديد من الإجراءات ، لكنه لا يعرضها. يجب على الأطفال تكرار هذه الإجراءات بالترتيب الذي تم تسميتهم به. علي سبيل المثال:
1) أدر رأسك إلى اليمين ، أدر رأسك للأمام ، اخفض رأسك لأسفل ، ارفع رأسك ؛
2) استدر إلى اليسار ، اجلس ، قف ، أنزل رأسك.

"ماذا تسمع؟"
بإشارة من المعلم ، يتم جذب انتباه الأطفال من الباب إلى النافذة ، ومن النافذة إلى الباب ، وهم مدعوون للاستماع وتذكر ما يحدث هناك. ثم يجب على كل طفل أن يخبرنا بما حدث خارج الباب وخارجه.

Metieva L. A. ، Udalova E. Ya. تنمية المجال الحسي للأطفال

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// www. allbest. en/

مقدمة

سماع تصور الطفل

يولد الأطفال ولديهم إمكانات كبيرة لتجربة العالم بكل جماله والعيش فيه والتطور والإبداع فيه. وهذا ينطبق أيضًا على من فقدوا ، لسبب ما ، القدرة على الرؤية والسمع والحركة.

جسم الإنسان ، ولا سيما "قائده العام" - الدماغ ، الجهاز العصبي بأكمله جاهز للتغلب على عواقب الانتهاكات ، للتعويض عن الانحرافات الموجودة في التطور النفسي الجسدي. يقوم الآباء والمعلمون وغيرهم بالكثير لتهيئة الظروف المثلى لتنمية وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل كامل. يتم تعليمهم "الرؤية" بأيديهم ، "الاستماع" بأعينهم.

من بين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من مختلف الفئات ، هناك من لديهم ضعف سمعي. وفقًا للإحصاءات العالمية ، هناك من 3 إلى 6 أطفال لكل 1000 مولود مصاب بفقدان السمع الخلقي. علاوة على ذلك ، يبدأ هذا الرقم في الزيادة بسبب تأثير عوامل المسببات المختلفة. من بين الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فإن أولئك الذين فقدوه تمامًا ، والصم تمامًا ، قليلون للغاية ، حوالي 5٪. البقية لديهم ما تبقى من السمع من مستويات مختلفة.

كانت مشكلة تطوير واستخدام الوظيفة المحفوظة للإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وما زالت ذات صلة.

يعتمد حلها على عدة عوامل: الظروف المادية والاجتماعية ؛ التنظيم والمحتوى وطرق التدريس ؛ إثبات علمي لمشكلة التعويض ونحو ذلك.

قد يكون من الحاسم للعائلة والمجتمع إيجاد طريقة توفر للشخص الصم خطابًا شفهيًا كاملًا. يمكن استخدام طرق بديلة توفر مشاكل في الاتصال - لغة الإشارة ، وبصمات الأصابع ، والتصوير الفوتوغرافي ، وما إلى ذلك ، ولكنها لا تحل مشكلة التواصل الشفهي المباشر مع شخص غير مستعد لهذا بشكل خاص والذي يسمع جيدًا.

لطالما كانت مهمة تطوير واستخدام الوظيفة السمعية في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في مجال رؤية المعلمين الصم ، والتي تم وضعها في خطط مختلفة.

وهكذا ، تم تطوير طرق وتقنيات لدراسة حالة الوظيفة السمعية ؛ تصنيف طبي وتربوي موثق وفقًا لحالة تطور السمع والكلام ؛ تمت دراسة الحالة وخصائص الاستماع إلى جميع مواد الكلام (الصوتيات والكلمات وما إلى ذلك). تم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء مختلف الوسائل التقنيةالتي تزيد من قدرة الطفل الذي يعاني من ضعف السمع على إدراك الكلمة المنطوقة وإتقان الكلام الشفوي المتطور بشكل كافٍ.

تمت دراسة وتطوير طرق تطوير واستخدام مخلفات السمع في العملية التعليمية ، ولا سيما في العمل على الكلام الشفوي (Rau F.F. ، Boskis R.M. ، Beltyukov V.I. ، Vlasova T.A. ، Neiman L.V ، Kraevsky R. ، Kuzmicheva A.P. ، Nazarova L.P. ، Pongilska A.F. ، إلخ. تمت تغطية هذه القضايا أيضًا في الأدبيات الأجنبية (Erber N.، Hudgins C.، Kelly J.، Ling D.، Zster، AM.، Wedenberg E. et al.).

على الرغم من حقيقة أنه في العقود الأخيرة ، تم تحديد ساعات خاصة للعمل الفردي في المدارس للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، فقد تم وضع برامج ، وتوسعت إمكانيات استخدام الوسائل التقنية عالية الجودة ، وما إلى ذلك ، تغييرات إيجابية كبيرة في التحسين كفاءة الإدراك السمعي ولم يكن هناك أي تحسن تقريبًا في جودة الكلام الشفوي لطفل يعاني من ضعف السمع.

هذا هو سبب أهمية الموضوع قيد النظر.

الغرض من الدراسة: تطوير برنامج لتنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية.

أهداف البحث:

1. النظر في أسباب ضعف السمع وتصنيفها

2. وصف ملامح التطور النفسي والفسيولوجي للأطفال المصابين بضعف السمع

3. حدد الشروط الخاصة لنمو الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

الفصل الأول: أسباب ضعف السمع وتصنيفها

السمع هو قدرة الجسم على إدراك الأصوات وتمييزها بمساعدة محلل الصوت. تتحقق هذه القدرة من خلال النظام السمعي أو المحلل السمعي للشخص ، وهو مزيج من الهياكل العصبية، إدراك وتمييز المحفزات الصوتية وتحديد اتجاه ودرجة بعد مصدر الصوت ، أي التي تنفذ التوجيه السمعي المعقد في الفضاء.

إن تعليم وتربية الأشخاص الذين يعانون من إعاقات سمعية هو محور علم أصول التدريس للصم. علم أصول التدريس للصم (من lat. Surdus deaf) هو علم تربوي يدرس ميزات تطوير وتدريب وتعليم الأشخاص الذين يعانون من ضعف في الوظيفة السمعية. موضوع تربية الصم هو عمليات تطوير وتدريب وتعليم الأشخاص الذين يعانون من ضعف في الوظيفة السمعية في فترات عمرية مختلفة من تطورهم.

هناك آراء مختلفة حول أسباب ضعف السمع. حاليًا ، غالبًا ما يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأسباب والعوامل التي تسبب أمراض السمع أو تساهم في تطوره.

تتضمن المجموعة الأولى أسبابًا وعوامل ذات طبيعة وراثية تؤدي إلى تغيرات في بنية جهاز السمع وتطور فقدان السمع الوراثي ، وتلعب العوامل الوراثية دورًا مهمًا في حدوث ضعف السمع عند الأطفال. في رأي R.D. في الوقت نفسه ، يؤكد المؤلفون أنه في ثلثي حالات فقدان السمع الوراثي ، يُلاحظ وجود نقص السمع المتلازمي بالاقتران مع أمراض جميع أعضاء وأنظمة الجسم تقريبًا (مع تشوهات الأذن الخارجية ، والأمراض من العيون والجهاز العضلي الهيكلي وأمراض الجهاز العصبي والغدد الصماء ، وما إلى ذلك). P.). عامل وراثييصبح مهمًا إذا كان السمع غائبًا أو منخفضًا لدى أحد الوالدين. إن احتمال إنجاب طفل أصم في مثل هذه الحالة مرتفع للغاية. يمكن أن تكون اضطرابات السمع وراثية بشكل سائد ومتنحي. الصفات المتنحية لا تظهر في كل جيل.

تتكون المجموعة الثانية من عوامل ذات تأثيرات داخلية أو خارجية على جهاز سمع الجنين (في حالة عدم وجود خلفية وراثية) ، مما يؤدي إلى ظهور فقدان السمع الخلقي. من بين أسباب ضعف السمع الخلقي ، أولاً وقبل كل شيء أمراض معديةالأمهات في النصف الأول من الحمل. من حيث الأمراض المعدية ، تعتبر الحصبة الألمانية هي الأكثر خطورة ؛ الأنفلونزا والحصبة والحمى القرمزية والتهاب الغدة النكفية المعدي وداء المقوسات وغيرها تؤثر سلباً على تطوير المحلل السمعي وعمله. أحد العوامل التي تؤدي إلى حدوث هذا المرض هو تسمم المرأة الحامل ، واستخدام الأدوية ، وخاصة المضادات الحيوية ، أمر خطير بشكل خاص. أيضا ، هذه المجموعة من الآثار الضارة تشمل استخدام الكحول ، النيكوتين ، المواد المخدرة، تسمم مواد كيميائيةوالمواد الغذائية وما شابه ذلك. تشمل هذه المجموعة أيضًا إصابات الأم أثناء الحمل (خاصة في الأشهر الثلاثة الأولى) ، وعدم توافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh أو فصيلة الدم ، مما يؤدي إلى تطور مرض الانحلالي عند الوليد.

تتكون المجموعة الثالثة من العوامل التي تؤثر على جهاز السمع لدى الطفل في إحدى فترات نموه وتؤدي إلى بداية فقدان السمع المكتسب. هذه الأسباب متنوعة للغاية. في أغلب الأحيان ، تؤدي عواقب العملية الالتهابية الحادة في الأذن الوسطى (التهاب الأذن الوسطى الحاد) إلى ضعف الوظيفة السمعية. في بعض الحالات ، يحدث ضعف السمع بسبب تلف الأذن الداخلية والجذع العصب السمعييحدث بسبب انتقال العملية الالتهابية من الأذن الوسطى. أيضا ، من مسببات ضعف السمع المستمر في فترة ما بعد الولادة الأمراض المعدية للطفل ، من بينها التهاب السحايا والحصبة والحمى القرمزية والأنفلونزا والتهاب الغدة النكفية الوبائي هي الأكثر خطورة. وفقًا لبعض المؤلفين ، يحدث أكثر من 50 ٪ من ضعف السمع لدى الأطفال نتيجة استخدام المضادات الحيوية السامة للأذن في عملية العلاج ، والتي تشمل الستربتومايسين ، والمونوميسين ، والنيومايسين ، والكاناميسين ، وما إلى ذلك. يمكن أن تؤدي الإصابات أيضًا إلى ضعف السمع ، خاصةً. في منطقة الاذن في الأجزاء الزمنيةأمراض الرأس وأمراض التجويف الأنفي وخاصة الزوائد اللحمية وما شابهها.

إن تحديد أسباب ضعف السمع في بعض الحالات أمر صعب للغاية. وهذا ما يفسره ، أولاً ، احتمال تدفق العديد من الناس عوامل ضارةثانيًا ، يمكن أن يتسبب نفس السبب في فقدان السمع الوراثي أو الخلقي أو المكتسب.

في الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية من جميع الفئات ، من الممكن أيضًا حدوث اضطرابات أولية إضافية لأعضاء وأنظمة مختلفة. هناك عدة أشكال من ضعف السمع الوراثي ، والتي تترافق مع ضعف البصر والجلد والكلى والأعضاء الأخرى (أوشر ، ألستروم ، واردنبرغ ، ألبورت ، بندريل ، إلخ). مع الصمم الخلقي أو فقدان السمع الذي نشأ نتيجة مرض الأم في الشهرين الأولين من الحمل بالحصبة الألمانية ، كقاعدة عامة ، يتم ملاحظة ضعف البصر (إعتام عدسة العين) واعتلال القلب الخلقي (ثالوث جريج). مع هذا المرض ، قد يعاني الطفل المولود أيضًا من صغر الرأس وفشل الدماغ العام.

في الوقت نفسه ، يمكن أن تحدث الاضطرابات المعقدة والمعقدة ، بما في ذلك اضطرابات السمع والأنظمة الأخرى ، تحت تأثير أسباب مختلفةو في وقت مختلف. وبالتالي ، مع الاضطرابات المعقدة عند الأطفال ، بالإضافة إلى أوجه القصور في الوظيفة السمعية ، يمكن أن يظهر أيضًا ما يلي:

انتهاك نشاط الجهاز الدهليزي.

أنواع مختلفة من ضعف البصر.

الحد الأدنى ضعف الدماغمما يؤدي إلى التخلف العقلي.

تلف الدماغ المنتشر الذي يؤدي إلى قلة النوم ؛

انتهاك أنظمة الدماغ ، مما يؤدي إلى حدوث الشلل الدماغي أو تغييرات أخرى في تنظيم نشاط المجال الحركي ؛

الاضطرابات الموضعية في نظام السمع في الدماغ (التكوينات القشرية وتحت القشرية)

أمراض الجهاز العصبي المركزي والكائن الحي بأكمله التي تؤدي إلى مرض عقلي (الفصام ، الذهان الهوسي الاكتئابي ، إلخ) ؛

أمراض خطيرة تصيب الأعضاء الداخلية للقلب والرئتين والكلى والكبد مما يؤدي إلى ضعف عام في الجسم.

إمكانية الإهمال الاجتماعي التربوي العميق

تصنيف ضعف السمع

يتم تحديد الحاجة إلى التمييز بين الأشخاص الذين يعانون من ضعف في الوظيفة السمعية من خلال ممارسة بناء العمليات التعليمية والإصلاحية والتنموية معهم. إن إجراء تشخيص واضح وتحديد مجموعات الأطفال الذين يعانون من ظروف مماثلة سيجعل من الممكن تنظيم العمل معهم بشكل أكثر فعالية ، وتحديد أولئك الذين يحتاجون إلى تدريب منظم بشكل خاص ، وأولئك الذين يمكنهم الدراسة في مدارس التعليم العام إذا تم تهيئة الظروف اللازمة هناك. تعتمد بعض التصنيفات على كل من قدرة الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية على إدراك اللغة المنطوقة على مسافات مختلفة ، ومعايير جهارة الصوت بالديسيبل.

في التربية الإصلاحية ، يتم تمييز هذه المجموعات من الأطفال وفقًا لدرجة ضعف الوظيفة السمعية ووقت حدوث الانحراف: الصم وضعاف السمع (ضعف السمع) والصم المتأخر.

الأطفال الصم هم أطفال يعانون من نقص كامل في السمع أو انخفاض كبير ، حيث يكون الإدراك والتعرف والإتقان المستقل للكلام الشفوي (التكوين التلقائي للكلام) أمرًا مستحيلًا.

فقدان السمع الكامل نادر الحدوث. يسمح السمع المتبقي عند الطفل بإدراك الأصوات الفردية الشديدة ، الصوتيات التي يتم نطقها بصوت عالٍ جدًا في الأذن. مع الصمم ، الإدراك المستقل للغة المنطوقة أمر مستحيل. يمكن للأطفال إدراك اللغة المنطوقة باستخدام محلل سمعي فقط باستخدام المعينات السمعية.

يلاحظ L.V Neiman أن قدرة الأطفال الصم على تمييز الأصوات المحيطة تعتمد بشكل أساسي على نطاق التردد الذي يتم إدراكه. اعتمادًا على حجم الترددات التي تدركها حالة السمع ، يتم تمييز أربع مجموعات من الصم. هناك ترابط وثيق بين مجموعة الصمم والقدرة على إدراك الأصوات. الأطفال مع الحد الأدنى من بقايا السمع (المجموعتان الأولى والثانية) قادرون على الإدراك فقط للغاية الأصوات العاليةعلى مسافة قصيرة من الأذن (صافرة القارب ، صرخة عالية ، دقات الطبل). الأطفال الصم من المجموعتين الثالثة والرابعة قادرون على إدراك وتمييز عدد أكبر بكثير من الأصوات على مسافة قصيرة ، والتي تكون أكثر تنوعًا في خصائصها الصوتية (صوت الآلات الموسيقية ، والألعاب ، وأصوات الحيوانات ، وصوت الهاتف ، وما إلى ذلك). . الأطفال الصم من هذه المجموعات قادرون على تمييز أصوات الكلام - بضع كلمات وعبارات معروفة.

هناك صمم خلقي ومكتسب. ينتج الصمم الخلقي عن تأثيرات سلبية مختلفة على المحلل السمعي أثناء نمو الجنين. يمكن أن يحدث الصمم المكتسب في أي عمر. ويلاحظ أيضًا الصمم المهني ، والذي يحدث نتيجة التعرض المطول للأعضاء السمعية لمحفزات الضوضاء والاهتزاز أثناء الأنشطة المهنية.

وفقًا لدراسات قياس السمع ، فإن الصمم ليس فقط فقدانًا للسمع يزيد عن 80 ديسيبل ، ولكنه أيضًا ضعف أو فقدان في الترددات المختلفة. من الأمور السلبية بشكل خاص فقدان أو نقصان السمع في ممر التردد ، والذي يتضمن الكلام العامية.

يؤدي الصمم باعتباره عيبًا أساسيًا إلى عدد من الانحرافات في تطور النفس. يؤثر انتهاك تطور الكلام أو غيابه باعتباره عيبًا ثانويًا سلبًا على تطور المجال المعرفي بأكمله للأطفال الصم. ويفسر ذلك حقيقة أنه من خلال الكلام العامي يتم نقل معظم المعلومات حول الأشياء والظواهر في الواقع المحيط. يؤثر الغياب أو التلف الكبير لنظام المحلل السمعي ، الذي يجب أن يدرك هذه المعلومات ، سلبًا على تكوين النشاط المعرفي وكفاءة هؤلاء الأطفال. إن غياب الكلام أو تخلفه الكبير يؤثر سلبًا ليس فقط على تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، الذي يرتبط به ارتباطًا مباشرًا ، بل يؤثر أيضًا على تطور العمليات الذهنية البصرية المجازية والفعالة عمليًا بشكل عام. على الرغم من حقيقة أن في التطور العقلي والفكريبالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، تصبح الأشكال التصويرية المرئية للإدراك أكثر أهمية من الأشكال المنطقية اللفظية ؛ الصور المرئية لا تتلقى الدعم الكلامي اللازم في أذهان هؤلاء الأطفال في شكل شرح ووصف لخصائصهم وصفاتهم.

نظرًا لقلة الوعي بالمعلومات حول العالم الخارجي وخصائصه ، فإن ردود أفعال هؤلاء الأطفال على الواقع المحيط بدائية ومباشرة وغالبًا لا تلبي المعايير المقبولة اجتماعيًا. على وجه الخصوص ، يشكل الآخرون رأيًا غير مبرر بأن هؤلاء الأطفال يعانون من التخلف العقلي أو التخلف العقلي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن قلة السمع والتخلف الكبير أو الافتقار إلى تكوين الكلام غالبًا ما يكون بمثابة عقبة لا يمكن التغلب عليها في تكوين الوضع الاجتماعي لمثل هذا الطفل. غالبًا ما لا يدركه الأطفال ذوو النمو النفسي الجسدي الطبيعي ، ويرفضون العمل معًا ، واللعب معه بسبب استحالة إقامة اتصالات ، وعدم وجود فهم كافٍ لبعضهم البعض. هؤلاء الأطفال ، الذين يتمتعون بذكاء كامل ، يدركون علم أمراضهم ، على هذه الخلفية ، قد يصابون باضطرابات في المجال العاطفي الإرادي في شكل عصاب وردود فعل عاطفية وسلبية ولامبالاة وأنانية وأنانية.

تؤدي الاضطرابات الثانوية المعقدة ، وأهمها غياب الكلام ، والتأخير في تكوين التفكير المنطقي واللفظي ، إلى تطور مميز وغير نمطي لشخصية الطفل الصم.

الأشخاص الصم المتأخرون هم الأشخاص الذين فقدوا سمعهم في عمر كان فيه كلامهم يتشكل بشكل أو بآخر. يعتمد مستوى الحفاظ على الكلام على العمر الذي فقد فيه الطفل سمعه ، وتطور كلامه والظروف التي تتشكل فيها شخصية الطفل.

إذا حدث ضعف السمع في الفترة من 2 إلى 5 سنوات ، ولكن الطفل لا يتلقى مساعدة مؤهلة ، فإنه يفقد التركيب الصوتي للكلام والمفردات والقدرة على تكوين العبارات. مع فقدان السمع بعد 5 سنوات ، سيتم الحفاظ على المفردات والقدرة على التعبير عن نفسها بشكل صحيح. الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي والتنموي في هذه الحالة هو تزويد الطفل بالتغذية الراجعة والقدرة على الإدراك السمعي البصري الاهتزازي وفهم الكلام الشفوي لمن حوله ؛ في الحفاظ على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية لخطاب المرء.

في حالة فقدان السمع في الفترة التي تلي إتقان الطفل للكلام المكتوب ، مع تنظيم المساعدة الفردية ، يمكن الحفاظ على المفردات والكلام الشفوي لفترة طويلة. مستوى عال. يحتاج البالغون المصابون بالصمم متأخرًا إلى مساعدة مماثلة في توفير مهارات وقدرات الإدراك السمعي البصري الاهتزازي للكلام الشفوي والحفاظ على وضوح كلامهم. يتطلب الاهتمام الكبير تكوين ثقتهم ، والاستعداد للدخول في التواصل ، والشجاعة في تلبية احتياجات الاتصال.

يختلف ضعف السمع عند هؤلاء الأطفال - كليًا أو قريبًا من الصمم أو الذي لوحظ عند الأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع. في الوقت نفسه ، في التطور العقلي ، يظهر رد فعل عقلي شديد إلى حقيقة أنهم لا يسمعون أصواتًا كثيرة أو يسمعونها بشكل مشوه ، ولا يفهمون الكلام الموجه. يؤدي هذا أحيانًا إلى رفض كامل للتواصل مع الأقران وحتى الأقارب ، أحيانًا - إلى ظهور مرض عقلي.

إذا كان لدى هؤلاء الأطفال ما يكفي من السمع المتبقي ، فيمكن بناء العمل التصحيحي معهم باستخدام مساعدات للسمعوتطوير مهارات قراءة الشفاه. نظرًا لأنهم يعرفون بالفعل خصائص الأصوات ، فإن هذه العملية تحدث بشكل أسرع بالنسبة لهم ، بالطبع ، بشرط التغلب على الحاجز النفسي.

في حالة الصمم التام ، من الضروري استخدام بصمات الأصابع والكلام الكتابي وربما الإيماءات. شريطة أن يتم إنشاء بيئة مواتية لتنشئة وتعليم طفل أصم متأخر ، وتنمية كلامه ، والإدراك و الصفات الطوعيةتقترب من وضعها الطبيعي.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (ضعف السمع) هم أطفال يعانون من ضعف السمع الجزئي ، والذي لا يمنعهم من تجميع مفردات معينة بشكل مستقل (غالبًا ما تكون غير مكتملة ومشوهة إلى حد ما) ، وإتقان التركيب النحوي للكلام إلى حد معين ، على الرغم من أنه بشكل عام يؤدي إلى اضطرابات تطور الكلام.

يعتبر الطفل ضعيف السمع إذا بدأ في سماع الأصوات في منطقة 20-50 ديسيبل أو أكثر (صمم من الدرجة الأولى) وإذا سمع أصواتًا بارتفاع 50-70 ديسيبل أو أكثر (صمم الثانية) وفقًا لذلك ، يختلف مدى الأصوات في الارتفاع باختلاف الأطفال. في بعض الأطفال ، يكون غير محدود تقريبًا ، وفي حالات أخرى يقترب من سمع الصم على ارتفاعات عالية. في بعض الأطفال الذين يتحدثون على أنهم ضعاف السمع ، يتم تحديد فقدان السمع من الدرجة الثالثة ، كما هو الحال في الصم ، في حين يتم ملاحظة القدرة على إدراك الأصوات ليس فقط منخفضًا ، ولكن أيضًا متوسط ​​التردد (في النطاق من 1000 إلى 4000 هرتز).

عند وصف التطور العقلي لهذه الفئة من الأشخاص ، من الضروري ملاحظة بعض الانحرافات عن القاعدة. والنقطة هنا ليست فقط أن الطفل لا يسمع جيداً ، وأن هناك إعاقة جسدية ، ولكن هذه الإعاقة تؤدي إلى عدد من الاضطرابات والتشوهات التنموية. في المقدمة هنا ، بالطبع ، يوجد تخلف الكلام. تتنوع خيارات تطوير الكلام مع هذا الانحراف تمامًا وتعتمد غالبًا على الخصائص النفسية الجسدية الفردية للطفل والظروف الاجتماعية والمعيشية التي نشأ فيها وتعلمها. ولكن في الوقت نفسه ، ينجم ضعف السمع عن ضعف السمع ، مما يؤدي إلى تغيير في العملية التنمية العامة: ضعف السمع التخلف العام للنشاط المعرفي - تخلف الكلام.

يكتسب التخلف في الكلام طابع الانحراف الثانوي ، والذي ينشأ باعتباره انحرافًا وظيفيًا على خلفية التطور غير الطبيعي للنفسية ككل. نظرًا لأن الكلام نظام معقد يتم من خلاله نقل المعلومات المشفرة بالكلمات وتلقيها ، فإن الطفل الذي يعاني من ضعف السمع يعاني من قصوره منذ التطور المبكر للغاية.

يتم عرض فقر المفردات ، وانحناء تطور الكلام على خلفية محلل سمعي مضطرب طوال مسار النشاط المعرفي. يواجه مثل هذا الطالب صعوبات كبيرة في تكوين مهارات القراءة والكتابة في المراحل الأولى من التعليم ، وفي استيعاب النصوص الجديدة وفهمها ووعيها. غالبًا ما يخلق التشويه والقصور والشذوذ في المفردات انطباعًا بأن الطفل يعاني من تخلف عقلي أو ، في أفضل الأحوال ، فجوة كبيرة في المعرفة حول العالم من حوله. هذا يجعل من الصعب على مثل هذا الطفل التفاعل اجتماعيًا. نظرًا لأن هؤلاء الأطفال لديهم مجال فكري كامل ويدركون طبيعتهم الشاذة والإشكالية ، فإن هذا له تأثير سلبي أكثر على تكوين مهارات التفاعل الاجتماعي. الصعوبات في التواصل اللفظي هي السبب الرئيسي ل حالات الصراعمع أقرانها ، وتشكيل انتهاكات مجالها العاطفي الإرادي ، ومظاهر العدوانية ، والأنانية.

ملامح التطور النفسي والفسيولوجي للأطفال المصابين بضعف السمع

من الخصائص والخصائص المهمة للعديد من الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية هو الصوت ، والذي يساهم بهذه الصفة في تكوين أفكار الطفل عن العالم من حوله. اتضح أن إتقان الإجراءات الموضوعية وإدراك الأشياء يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراك الصوت كأحد خصائص الأشياء. أثناء التطور الحسي للطفل ، تتشكل الفروق الصوتية: أولاً ، وفقًا لمبدأ "يبدو - لا يبدو" ، لاحقًا - مع مراعاة حجم الصوت وجرسه ونغمة الصوت. يساهم إتقان هذه الخصائص في موضوعية أكثر اكتمالاً للإدراك وسلامتها.

الصوت هو أحد ضوابط السلوك والنشاط البشري. يتميز تنظيم السلوك المرتبط بتوجيه الشخص في الفضاء باختيار الأشياء المدركة بصريًا وتوطينها على أساس السمع المكاني. لذا فإن توجه الطفل في البيئة يعتمد على قدرة السمع على تقييم الخصائص المكانية للأشياء. إن الخصائص المكانية للصوت هي التي تحدد المكون المعرفي للإدراك السمعي. وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركتها ، والتغيرات في الحجم وجرس الصوت - كل هذا يوفر الظروف للسلوك الأكثر ملاءمة في البيئة. الخصائص الديناميكية أو الزمنية لها أهمية أساسية ، لأن التعبير عن عملية السبر في الوقت المناسب هو علامة محددة للصوت. الخصائص العاطفية والتقييمية للصورة السمعية مهمة لتنظيم السلوك. يتغير شكل الاستجابة بقوة خاصة عند استقبال الإشارات الشديدة (البكاء ، الصراخ ، الأنين).

أهم دور للإدراك السمعي للكلام والموسيقى. يتطور الإدراك السمعي في المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. يعتمد الصوت ككائن للإدراك السمعي على توجه تواصلي واضح. منذ الأشهر الأولى ، كانت ردود الفعل السمعية للطفل ذات طبيعة اجتماعية حية: يتفاعل الطفل بشكل خاص مع صوت الشخص ، وقبل كل شيء - الأم. في عملية تطوير التعرف على الكلام السمعي ، يتم تكوين فهم لبيانات الآخرين ، وبعد ذلك - يضمن كلام الطفل نفسه إشباع حاجته للتواصل.

يرتبط تكوين الإدراك السمعي للكلام الشفوي بإتقان الطفل لنظام الرموز الصوتية (الصوتية). يحدد استيعاب أهم نظام إشارة لشخص - الصوت - تطور الكلام باعتباره الوسيلة الرئيسية للاتصال والمعرفة في العالم من حوله.

من أهم وسائل النمو العاطفي والجمالي للطفل الموسيقى وأصوات الطبيعة ونغمة الصوت وجرسه.

اعتمادًا على ميزات الكائنات التي تصدر أصواتًا ، فإنها تختلف بدرجة أكبر أو أقل عن بعضها البعض ، مما يجعل من الممكن التعرف على كائن باستخدام الصوت. نعرف الكتاب أو ما سقط من على الطاولة في الغرفة المجاورة. يعكس الصوت أيضًا الخصائص الفردية للأشياء ، على سبيل المثال ، الأحجام: ندرك ما إذا كان هناك كتاب سقط كبيرًا أو صغيرًا ، إلخ. بالإضافة إلى الحجم ، يتم التعرف على المادة التي تصنع منها الأصوات ، وهي: الورق المقوى ، الخشب والمعدن والزجاج وما إلى ذلك د. تظهر إشارات مهمة في الصوت الهيكل الداخلي، مثل وجود تجاويف في جسم معتم. يتم الكشف عن العيوب الموجودة في الكائن في الصوت (على سبيل المثال ، كسر في الزجاج).

وبالتالي ، فإن الصوت له قيمة معرفية للموضوع. يختلف الصوت الذي يصدره الجسم باختلاف المسافة التي تفصلنا عن مصدر الصوت. هذا لا يسمح فقط بالتعرف على الكائن الذي يصدر صوتًا ، ولكن أيضًا لتحديد بعده. بفضل هذه المعدات الخاصة بالمحلل السمعي ، أي الترتيب المكاني لكل من المستقبلات السمعية الموجودة على جانبين متقابلين من الرأس ، يمكننا قبول اتجاه مصدر الصوت. لذلك ، يمكن أن يحدد السمع موقع الكائن ، بمعنى آخر ، تحديد موقعه في الفضاء.

لا تُعرف الأشياء عن طريق الأذن فحسب ، بل تُعرف أيضًا العمليات والظواهر والأحداث: تشغيل الآلات وأنشطة الأشخاص وحركة الأشياء وحركتها. من الخطأ الاعتقاد بأننا نعرف فقط الأصوات الغريبة المتأصلة في مختلف الأشياء والعمليات والظواهر. ندرك الصوت المعقد والمتنوع للبيئة الكلية ، على سبيل المثال ، الغابة ، الحقل ، شاطئ البحر ، المصنع ، مدينة كبيرةإلخ. ؛ يمكننا تحليلها وتحديد وجود كائنات مختلفة ، ووضعها ، وحركتها ، وكذلك التعرف على العمليات التي تجري في البيئة. من خلال السمع ، من الممكن إدراك العديد من الأشياء غير المرئية. لذلك ، على سبيل المثال ، لا يوجد طائر واحد مرئي في الغابة خلال النهار ، ولكن هرج الربيع لا يشهد فقط على وجودهم: إنه جوقة حيث يغني كل صوت أغنيته الخاصة ، والتي يمكنك من خلالها معرفة أي طائر تنتمي إلى.

لذا ، فإن الواقع من حولنا ينعكس بفضل الأصوات المنبثقة منه بشكل كامل أكثر مما لو كان يتم إدراكه بمساعدة البصر وحده. تشير الأصوات إلى وجود أشياء وعمليات غير مرئية في الإدراك البصري في منطقة معينة من البيئة. وجود الأصوات يضعف معنى "التجزئة" الحتمية.

تكمن أهمية السمع ، إذا لزم الأمر ، في الاستجابة السريعة للتغيرات المفاجئة في البيئة ، مما يجعل الصوت معروفًا بشكل أساسي. بدون إدراك الصوت ، تظل التغييرات في العالم المحيط محسوسة حتى الثانية الأخيرة ، ونتيجة لذلك تنشأ مواقف صعبة وحتى خطيرة.

ليس فقط الأصوات التي تنشأ بشكل مستقل عنا ، ولكن أيضًا الأصوات الناتجة عن أنشطتنا ، والتي تأتي من الأشياء التي نتعامل معها والتي نستخدمها لتنظيم سلوكنا.

يتحكم السمع بوعي في تشغيل أداة آلية ، أو سيارة ، أو طائرة ، أو مجموعة ، لأن طبيعة الأصوات وتغييراتها تشير إلى العمليات التي تحدث داخلها.

يخفف السمع من الحاجة إلى إلقاء نظرة متكررة حول البيئة لتحديد ما إذا كانت هناك تغييرات كبيرة في الأجزاء غير المرئية منها. عندما نكون مشغولين بالعمل في غرفة هادئة ، يتبين أن المحلل السمعي ، كما كان ، محلل "مراقب". إنه يعكس التغييرات التي تحدث في بيئة واسعة إلى حد ما ، والتي لا يتم إدراكها بصريًا في هذا الوقت. يتم التعرف على هذه التغييرات ، مع أخذها في الاعتبار ، مما يسمح لك بالرد على الفور فقط على التغييرات الخاصة تمامًا ، إلى الثانية - لاحقًا ، أثناء توقف العمل ، الثالث - الكثير من الوقت ، في نهاية كل العمل.

وبالتالي ، فإن إدراك أصوات العالم المحيط والكلام والموسيقى ، حيث يتم دعم نشاط المحلل السمعي عن طريق البصري واللمسي والحركي والشم ، هو وسيلة مهمة لتنمية نفسية الطفل.

أنماط النمو العقلي للأطفال في الظروف الحسية الحرمان

إن التدفق المحدود للمعلومات عند اضطراب واحد أو أكثر من المحللين يخلق ظروفًا غير عادية لتطور نفسية الطفل. في الثلاثينيات من القرن الماضي ، طرح L. S. Vygotsky أطروحة حول التركيب المعقد للتطور غير الطبيعي لنفسية الطفل المصاب بعيب وأشار إلى ارتباط معين بين الأعراض المدرجة في هذا الهيكل. الأعراض الأولية ، التي ظهرت في الطفولة ، تتداخل مع التطور الطبيعي لنفسية الطفل وتؤدي إلى انحرافات ثانوية.

من الأهمية بمكان حقيقة أن الانحرافات الثانوية في تطوير العمليات العقلية خاصة بعيب أساسي معين. يتم انتهاك هذه العمليات للمرة الثانية ، والتي يعتمد تطويرها عادةً على الوظيفة الأساسية المتأثرة. في سياق التطور غير الطبيعي ، يكون العيب الأساسي والأعراض الثانوية في تفاعل منتظم. لا يقتصر الأمر على أن الأعراض الأولية تخلق ظروفًا لحدوث الأعراض الثانوية ، ولكن الأعراض الثانوية تزيد أيضًا من الأعراض الأولية.

من المعروف أن إقصاء أو نقص نشاط الأعضاء السمعية نتيجة خلقي أو مكتسب في الطفولة المبكرة الصمم أو فقدان السمع يحرم الطفل من أحد أهم مصادر المعلومات ، يغير من نشاطه المعرفي. يؤثر ضعف السمع أيضًا بشكل سلبي على تكوين شخصية الطفل ، والذي يحدث في ظروف خاصة. اعتبر L. S. Vygotsky الحرمان الحسي (نقص السمع أو الرؤية) نوعًا من "التفكك الاجتماعي". كان يعتقد أن "عين وأذن الشخص ليسا أعضاء جسدية فحسب ، بل أعضاء اجتماعية أيضًا" ، وبالتالي فإن "عدم وجود عين أو أذن" هو ، أولاً وقبل كل شيء ، فقدان للوظائف الاجتماعية المهمة ، وهو انحطاط مرضي في المجتمع. وظائف ، إزاحة ، نوع من تشوه جميع أنظمة السلوك.

إن الدليل الفيزيولوجي المرضي لتأثير ضعف السمع على الحالة النفسية العصبية للطفل هو الأحكام المعروفة لـ IM Sechenov و I.P. Pavlov ، اللذان أشاروا إلى ذلك الحالة الوظيفيةللجهاز العصبي المركزي يعتمد على مستوى التدفق الوارد. أي أن نشاط الجهاز العصبي المركزي مدعوم بمحفزات ارتباطية وفي نفس الوقت يعتمد على عدد جميع المحفزات وإشعاعها. بادئ ذي بدء ، هذا هو الارتباط المستمر للمعلومات القادمة من العالم الخارجي ، والبرامج الخاصة بالأفعال الحركية ، الخلقية أو المكتسبة في عملية التعلم ، بالإضافة إلى المعلومات المتاحة المخزنة في ذاكرة الطفل على أنها "تجربة سابقة".

عندما "يسقط" أحد المحللين ، يتم تنشيط الآليات التعويضية ، والتي تساعد بطريقة معينة على إعادة تكوين صورة شاملة للعالم ، لكن هذا التعويض ليس كاملاً.

تكمن خصوصية المحلل السمعي في حقيقة أنه يلعب دورًا حاسمًا في تطوير الكلام (بشكل أساسي كوسيلة اتصال). أي تعليم التنمية الفكريةممكن فقط في وجود نظام إشارات ثانٍ ، وهذا بدوره هو الأساس لتنمية التفكير وتكوين النشاط العقلي.

يؤدي الصمم أو فقدان السمع الخلقي أو المكتسب المبكر ، باعتباره عيبًا أوليًا حادًا ، إلى انحرافات ثانوية واضحة ، وخصائص تكوين الشخصية وخصوصية مسار العمليات العقلية.

الصدمات النفسية المزمنة ، والتي هي بالطبع حرمان حسي ، تؤدي إلى اضطرابات ليس فقط في المجال النفسي ، بل تؤثر أيضًا على الحالة الجسدية للأطفال. لذلك ، وفقًا لـ V. Kovalev ، يرجع ذلك إلى حقيقة أن ضعف السمع في كثير من الأحيان نتيجة الآفات المعدية والسامة للجهاز العصبي المركزي ، في الصورة السريرية ، تكون أعراض الوهن الدماغي والعضوية النفسية شائعة ؛ كما هو موضح في الدراسة التي أجراها Matveev V. و Bardenstein L. ، فإن الأطفال الصم لا يعانون من أمراض دماغية تقدمية مستمرة ، ولكن توجد أعراض عصبية دقيقة متناثرة ذات طبيعة متبقية في شكل قصور التقارب ، والحول الجزئي ، ورعاش الجفون والأصابع. ، التأرجح في وضع رومبيرج ، الطية الأنفية الشفوية ، انخفاض أو زيادة ردود فعل الأوتار ، توسع المناطق الانعكاسية. لم يتم تمثيل هذه الأعراض في كل طفل على حدة من خلال جميع الأعراض المذكورة أعلاه ، ولكن من خلال مزيج من 2-3 أعراض. مع العمر الأعراض المرضيةعادة ما تخفض.

وفقًا لـ Bardenshtein L. ، عمليًا في جميع الأطفال الصم الذين تمت دراستهم ، هناك بعض الاضطرابات الوعائية الخضرية في شكل شاحب جلد، زيادة نمط الأوعية الدموية على الصدر والمعابد ، تخطيط الجلد الأحمر الساطع ، زراق الأظافر ، فرط التعرق الموضعي والعام ، تذبذب النبض ، الدوخة ، الصداع. كانت هذه الظواهر أكثر وضوحًا في سن 7-15 عامًا وانخفضت إلى حد ما حتى 17-19 عامًا. يمكن افتراض أن مجموعة الظواهر المرضية مرتبطة بالعيوب أنظمة حسيةوالأمراض الجسدية المزمنة غير متجانسة في التكوين: في تكوين سمات الشخصية المرضية ، كل من العوامل الأساسية (الصمم ، والقصور المتبقي ، والإعاقات الجسدية ممكنة) والاضطرابات البيئية (عيوب في التعليم ، والنفسية) ، والتي يصعب دمجها مع بعضها البعض في كل حالة على حدة ، شارك. مستهدف الأبحاث السريريةبدأ تأثير الحرمان الحسي على الحالة النفسية والفسيولوجية للأطفال فقط في الربع الثاني من القرن العشرين ، ولكن حتى الآن لا يمكننا إنشاء صورة كاملة لخصائص الحالة الجسدية والعقلية للطفل الصم وضعاف السمع.

لذلك ، وفقًا لـ A. Adler ، يعاني العديد من الصم من عصاب وانحرافات أخرى نتيجة لتأثير القوى "الفطرية". لكن مثل هذا التفسير ، بالطبع ، لا يمكن أن يكشف عن المسببات المرضية الحقيقية لاضطرابات الشخصية. يلاحظ سولومون أن الاضطرابات العصبية المختلفة لدى الصم تكون أكثر شيوعًا خلال أزمات عمرية معينة (3-4 سنوات ، 6-7 سنوات ، 13-14 سنة). من المثير للاهتمام توزيع الأشخاص المحرومين حسيًا إلى مجموعتين وفقًا لهيمنة سمات نفسية باثولوجية معينة في كل منهما. لذا ، فإن سليمان يحيل الأطفال الذين يعانون من ظواهر عدم الانتماء والشك إلى المجموعة الأولى. لديهم سلس البول وإجراءات لا يمكن السيطرة عليها في شكل قضم الأظافر ، نتف الشعر وما شابه. وشملت المجموعة الأخرى الأطفال الذين يعانون من الصراخ والتهيج والقدرة العاطفية والميل إلى الأعمال العدوانية.

وفقًا لـ Gilyarovsky V. ، غالبًا ما يؤدي الصمم إلى تشوهات كبيرة في الشخصية مع ميل إلى المواقف بجنون العظمة. سبب التغيرات المرضية في الشخصية هو رد الفعل المتغير بشكل مؤلم ، إلى جانب الشعور التدريجي بالنقص بالنقص.

يعتبر T. Bilikiwecz أن السبب الرئيسي للاضطرابات الشخصية في الصم ليس فقط السمع ، ولكن أيضًا الحرمان الاجتماعي. يولي كوفاليف وأليشكو أهمية كبيرة للتربية غير السليمة للأطفال الصم وضعاف السمع ، مما يؤدي إلى تكوين سمات الشخصية الوهمية والهستيرية.

وفقًا لـ Korsunskaya B. ، Myasishchev V. ، في الأطفال المحرومين حسيًا ، هناك متلازمة تأخر في النمو العقلي بسبب التخلف الجزئي في التطور الفكري ، المرتبط من الناحية المسببة بالصمم وقلة الكلام (على الرغم من أنه وفقًا لـ Rozanova T. ، Rau M. ، الصم ليس لديهم حتمية جامدة وتطور عقل الصم يحدث على أساس الإشارة). وقد أظهرت الدراسات الفيزيولوجية الكهربية ذلك عند الأداء عمليات مختلفةالتفكير في معظم الحالات ، هناك تغطية ودية لإثارة عضلات الجهاز المفصلي وعضلات اليد. يشير هذا إلى وجود نظام وظيفي واحد داخل محلل الكلام الحركي للصم ، والذي يجمع بين نشاط الحس المفصلي وحركة الإصبع. تدريجيا ، يبدأ الدور الرئيسي في الانتماء إلى الحركية المفصلية ، ولكن لا يزال الحس الحركي للإصبع لا يفقد أهميته ، ويساهم الكلام اللمسي في إتقان لغة الكلمات ، مما يؤثر بشكل إيجابي على استنساخ بنية الكلمة. الاتصالات الانعكاسية المشروطة بين المفصل و dactylema التي تنشأ في هذه الحالة هي نوع من الاستبدال للتحكم السمعي في النطق.

في الأطفال الصم ، هناك متلازمة تأخر في النمو العقلي ، جوهرها هو تأخير جزئي ثانوي في التطور الفكري ، مرتبط من الناحية المسببة بالصمم ونتائجه ، وغياب تكوين الكلام في السنوات الأولى من الحياة. يتم التعبير عنها في تأخير نموذجي في التفكير المنطقي المجرد اللفظي ، مع الحفاظ على أشكال معينة من التفكير. تتضمن المتلازمة أيضًا أعراضًا فردية لعدم النضج العاطفي والإرادي: عدم استقرار الهوايات ، والاهتمام ، والشبع ، وعدم الاستقلال ، والضعف العاطفي مع الميل إلى الانفعالات العاطفية ، وما إلى ذلك. يمكننا القول أن هذه الخصائص ليست سوى مظهر من مظاهر الطفولة العقلية الجزئية. تظهر هذه الأعراض بشكل أكثر وضوحًا في سن 7-11 عامًا وتنخفض تدريجيًا مع تقدم العمر. تصبح متلازمة التخلف الخلفية التي على أساسها تتطور الاضطرابات العصبية والنفسية المقيدة.

ولكن ، على الرغم من أن التطور الفكري للصم لديه احتمالات جيدة إلى حد ما ، إلا أن متلازمة التخلف ، خاصة في سن ما قبل المدرسة ، لها العديد من أعراض عدم النضج العاطفي والإرادي (عدم استقرار المصالح ، وعدم الاستقلالية ، والإيحاء ، والقدرة العاطفية مع الميل إلى الانفعالات العاطفية) ، في نفس الوقت ، لم يحددوا الخصائص الكاملةشخصية ومؤهلين من قبل العديد من المؤلفين (V.Matveev ، A. Lichko) كمظاهر للطفولة العقلية الجزئية.

يمكننا التمييز بين الأنماط المحددة التالية للنمو العقلي للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية.

1. انخفاض القدرة على تلقي المعلومات ومعالجتها وتخزينها واستخدامها.

فيما يتعلق بالمعلومات المرئية ، مع الذكاء الطبيعي ، فإنها تستمر حتى 10-11 سنة.

2. صعوبة في الوساطة اللفظية.

3. إبطاء عملية تكوين المفهوم.

4. عدم التناسب في تنمية العمليات العقلية الفردية.

5. تنخفض وتيرة النمو العقلي في السنوات الأولى من العمر ، وتتسارع مع تقدم العمر.

6. مستوى النمو العقلي يعتمد على الجودة الشخصيةوتأثيرها الإصلاحي والتنموي.

شروط خاصة لنمو الأطفال ذوي الإعاقات السمعية

في النظرية والممارسة التربوية للصم ، كانت هناك وجهتي نظر متعارضتين حول تنمية الإدراك السمعي ودوره في تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. في بعض الحالات ، كان من الواضح الاستهانة بالإدراك السمعي. حتى أنه كان هناك خوف لا أساس له من أن تمارين الاستماع الخاصة يمكن أن تؤثر سلبًا على تكوين مهارات قراءة الشفاه لدى الأطفال. كانت نتيجة هذا الاستخفاف الإهمال التام للعمل السمعي في المدارس للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، مما أثر بدوره على جودة التعليم ، ولا سيما حالة النطق ، للأطفال الصم وضعاف السمع.

في حالات أخرى ، كانت إمكانيات تطوير الإدراك السمعي مبالغ فيها للغاية ، مما أدى إلى تحويل العمل السمعي إلى غاية في حد ذاته. واجه العمل السمعي مهمة "الخروج من حالة الصم والبكم العملي" ، أي تحويل الأطفال الصم إلى أطفال يسمعون. بطبيعة الحال ، تبين أن مثل هذه المهمة مستحيلة ، مما أدى في الممارسة العملية إلى خيبة الأمل وتراجع الاهتمام بالعمل السمعي.

تظهر الملاحظات أنه تحت تأثير التجربة الحياتية وفي عملية تعلم اللغة ، يتطور الإدراك السمعي للأطفال الصم وضعاف السمع إلى حد ما حتى بدون تمارين سمعية خاصة. غالبًا ما يُلاحظ أنه عند دخول رياض الأطفال والمدرسة ، يتفاعل الطفل الصم فقط مع الصوت العالي في الأذن نفسها أو لا يمكنه العثور على أي بقايا من السمع ، وعند إعادة الفحص في منتصف العام أو في نهاية العام ، يتحول حتى يكون قادرًا على تمييز بعض الأصوات غير الكلامية (صوت الجرس ، صوت البوق) ، وأحيانًا بعض عناصر اللغة وفقًا لمادة اللغة التي تم تمريرها.

من المتطلبات الأساسية لتنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع تشكيل كلامهم اللفظي. يجب أن تُفهم آلية تطوير الإدراك السمعي في هذه الحالة على أنها إقامة علاقات مشروطة بين المحفزات السمعية والحركية المقابلة لعناصر معينة من اللغة يمكن لسماع طفل أصم أو ضعيف السمع. في الوقت نفسه ، في عملية تكوين الكلام ، هناك أيضًا تنقيح للتمايز السمعي الفعلي.

دور مهم في تطوير التمايز السمعي ، في إقامة روابط بين المحفزات الحركية السمعية والكلامية ، أي في تنمية الإدراك السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، ينتمي إلى تمارين سمعية خاصة.

أثبت عمل عدد من العلماء السوفييت (S. V. Kravkov ، B. M.

كما أظهرت تجربة تعليم الصم ببقايا السمع ، وكذلك الأطفال ضعاف السمع ، فإن الإدراك السمعي للأصوات غير الكلامية وعناصر الكلام تحت تأثير التمارين الخاصة التي تهدف إلى مقارناتهم واختلافاتهم يصبح أكثر تمايزًا .

في رأينا ، المهام الرئيسية لتنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق عند الأطفال المصابين بفقدان السمع هي:

أقصى تطور للسمع المتبقي

تقوية المكون السمعي في ظروف الإدراك السمعي البصري للكلام

توسيع مفهوم الأصوات البيئية

استخدام الأساس متعدد الحواس للإدراك البيئي للتوجيه

الاستفادة القصوى من السمع المتبقي لتشكيل النطق وزيادة تطوير الكلام

تحسين مهارات الاتصال على أساس السمع البصري ، والإدراك وإنتاج الكلام

التربية الجمالية على المواد الموسيقية والإيقاعية

استخدام معدات تضخيم الصوت في مختلف الظروف الصوتية.

في سياق العمل على تنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق ، يتم إثراء تمثيل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع حول أصوات البيئة ، ويتحسن التوجه في عالم الأصوات وتتوسع إمكانيات التربية الجمالية بالوسائل الموسيقية. .

يجب أن يحدث تطور الإدراك السمعي وتكوين النطق في ظل الاستخدام المستمر لمعدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والمعينات السمعية المختارة بشكل فردي (إذا لم تكن هناك موانع طبية لذلك). بالتوازي ، يوصى بتطوير القدرة على الإدراك أساس سمعي، دون استخدام معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي والمعينات السمعية الفردية.

لذلك ، يجب أن تأخذ الدروس الفردية حول تنمية الإدراك السمعي وتكوين النطق ، كعنصر تعويضي وتكيفي ، مكانها الصحيح في محتوى العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب الذين يعانون من إعاقات سمعية ، سواء في ظروف التدريب المنظم بشكل خاص أو شامل.

من بين الأحكام المنهجية الرئيسية لتنظيم عمل النطق السمعي هو مطابقة المادة الصوتية للقدرات السمعية للطفل. يعتمد تطوير قدرات النطق السمعي ، سواء من الطلاب ضعاف السمع أو الصم ، بشكل مباشر على حالة الوظيفة السمعية لديهم. على الرغم من ذلك ، أثناء العمل على تطوير الإدراك السمعي ، يجب أن تؤخذ حالة السمع لكل طالب بعين الاعتبار.

الموقف المنهجي التالي لتنظيم العمل السمعي-النطق هو أهمية المواد الصوتية ، الكلام وغير الكلامي. في المراحل الأولى من العمل ، من أجل تطوير التمايز السمعي ، من المستحسن اختيار الأصوات التي لها معنى محدد ، وترتبط بأشياء أو أفعال معينة. لذلك ، إذا كان العمل يهدف إلى التمييز أو التعرف على الأصوات غير المنطوقة للألعاب أو الأشياء الموسيقية / الصوتية ، فيجب على الطفل بالتأكيد التعرف عليها بصريًا ، وإمساكها بيديه ، ومحاولة إعادة إنتاج الصوت بمفرده. عند العمل على التمييز بين أصوات الكلام ، يجب على المعلم تضمينها في الكلمات والعبارات وتزويدها بالاستنساخ السمعي والمرئي في شكل جداول مكتوبة وعرض مرئي للأشياء أو الإجراءات للدلالة على هذه الكلمات.

يجب أن تكون المواد الصوتية متسقة وتمارس في ظل ظروف الصعوبة التدريجية.

معيار تحديد مستوى تعقيد الأصوات هو القرب الصوتي للأصوات التي تتم مقارنتها. لذلك ، كلما اقتربت الأصوات من بعضها البعض ، كلما كان تمايزها أرق وأصعب ، كلما كانت أكثر خشونة ، وبالتالي ، كلما كان تمييزها أسهل. اليوم ، من الحقائق المعروفة أنها تنكر الصمم التام - بقايا السمع بدرجة أو بأخرى في جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. لذلك ، يجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك السمعي مع جميع فئات الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية - الصم وضعاف السمع على حد سواء ، سواء مع المعينات السمعية أو مع الأطفال الذين لديهم موانع طبية للمعينات السمعية.

ينفتح تضخيم الصوت الحديث ، للأغراض الفردية والجماعية ، على الطفل الذي يعاني من إعاقات سمعية كل أو تقريبًا كل الأصوات السمعية السمعية والأصوات غير الكلامية المتاحة. منذ ذلك الحين ، لا جدال في حقيقة التأثير الإيجابي للسمع المتبقي على تكوين قدرات لفظية وخطاب الصم وضعاف السمع. وبالتالي ، كما تظهر التجربة ، في الأطفال الصم الذين يعانون من السمع المتبقي بشكل كبير (II ، III ، IV) ، يساعد تطوير الإدراك السمعي على التغلب بنجاح أو منع (في ظل حالة العمل الإصلاحي والتنموي المبكر) عيوب الصوت والنطق. أحرف العلة ومعظم الحروف الساكنة ، وكذلك الكلمات والعبارات الكاملة. تنشأ الصعوبات فقط مع استنساخ نبرة الصوت ، نظرًا لأن نطاق السمع لدى غالبية الصم ، ولا سيما المجموعات II-III ، غير كافٍ لذلك.

يجب على الأشخاص الصم من المجموعة الأولى ، الذين لديهم بقايا سمعية صغيرة نسبيًا ، تطوير الإدراك السمعي للتمييز بين التناقضات الصوتية للأصوات غير الكلامية ، أولاً وقبل كل شيء ، لتوسيع مفهوم الأصوات البيئية واستخدام الأساس متعدد الحواس للإدراك البيئي من أجل اتجاه.

الأحكام المنهجية الرئيسية التي تحدد بناء الفصول لتنمية الإدراك السمعي هي كما يلي.

1. مطابقة المادة الصوتية لقدرات الأطفال السمعية.

إن حالة الوظيفة السمعية عند الأطفال الصم وضعاف السمع بعيدة عن نفسها ، وبالتالي ، فإن الاحتمالات التي يتعين عليهم التمييز بين محفزات صوتية معينة مختلفة أيضًا. في هذا الصدد ، عند إجراء فصول حول تنمية الإدراك السمعي ، يجب أن تؤخذ حالة السمع لكل طالب في الاعتبار ، خاصة عند العمل مع معدات تضخيم الصوت.

نظرًا لوجود طلاب لديهم بقايا سمعية مختلفة في كل فصل ، فمن المستحسن إكمال مجموعة من الأطفال بنفس حالة السمع تقريبًا لفصول الاستماع الخاصة أو إجراء دروس فردية ، بشكل أفضل.

2. أهمية (إشارة) مادة الصوت.

يجب أن يكون لكل من الأصوات غير الكلامية والكلامية المستخدمة لتطوير التمايز السمعي ، إذا أمكن ، شخصية محددة ، مرتبطة ببعض الأشياء أو الإجراءات. إذا كانت الأصوات الصادرة عن الألعاب أو غيرها من الأشياء الصوتية متباينة ، فيجب على الطفل أن يرى هذه الأشياء ، ويمسكها بيديه ، ويدخلها في حالة من الصوت. إذا كانت أصوات الكلام متباينة ، فعندئذ يتم تضمينها ، إن أمكن ، في الكلمات والعبارات ، والكلمات نفسها لا يتم تقديمها بالأذن فقط ، ولكن أيضًا بصريًا في الكتابة ، وأيضًا في شكل إظهار الشيء أو الإجراء نفسه ، بهذه الكلمة ، عينيًا أو صورة. في تلك الحالات التي لا يمكن فيها تضمين أصوات الكلام في الكلمات ، دعنا نقول أنه تمت مقارنتها في شكل منفصل أو في المستودعات ، ومع ذلك ، حتى هنا من الضروري اللجوء إلى نوع من التصور - إظهار الحرف أو التركيب المقابل على السبورة أو في دفتر الطالب.

الانتقال التدريجي من التفاضل الخشن إلى الفروق الدقيقة. يجب معالجة المواد الصوتية المقدمة للأطفال في الفصول السمعية في تسلسل معين ، من خلال الانتقال من التمايز الخشن إلى التمايز الدقيق ، أي بترتيب الزيادة التدريجية في الصعوبة. معيار الحكم على درجة تعقيد التمايز هو ، أولاً وقبل كل شيء ، القرب الصوتي الأكبر أو الأصغر للأصوات مقارنة: كلما اقتربت الأصوات من بعضها البعض ، كلما كان التمايز أكثر دقة ؛ كلما كانت المسافة بعيدة عن بعضها البعض ، كلما كان التمايز أكثر خشونة ، وبالتالي ، كان التمييز أسهل.

يتم تنفيذ تمارين تطوير الإدراك السمعي بشكل أساسي مع توقف الرؤية ، حيث يتم إغلاق مصدر الصوت - فم المعلم أو جسم السبر بشاشة خاصة أو وضع الطفل وظهره إلى مصدر الصوت. عند إجراء مثل هذه التمارين ، يجب أيضًا استبعاد الأحاسيس اللمسية الاهتزازية. للقيام بذلك ، من الضروري منع الطفل من لمس تلك الأشياء التي تهتز تحت تأثير الرنين (على سبيل المثال ، سطح الطاولة). عند التحدث في أذن الطفل ، يجب أن يحيط المرء بورقة من الورق وما شابه. ومع ذلك ، عند تعريف الأطفال بمواد التدريبات السمعية المستقبلية ، وكذلك في حالة الصعوبات أثناء هذه التمارين ، يتم استخدام الإدراك البصري واللمسي الاهتزازي للمساعدة في الإدراك السمعي (قراءة الشفاه ، قراءة أقراص القراءة أو النقوش على السبورة ، إظهار الأشياء صوت ، لمس الحنجرة عند نطق الأصوات) ... إلخ). يجب أن يتم العمل على تطوير الإدراك السمعي مع جميع الأطفال الذين وجدوا بقايا السمع. بسبب عدم موثوقية نتائج اختبار السمع الأولي في الأطفال الصم الذين يدخلون خارج المدرسة التمهيدية ورياض الأطفال ، يجب تدريس فصول السمع في رياض الأطفال والسنة الأولى من رياض الأطفال لجميع الأطفال. في الفصول الدراسية لتنمية الإدراك السمعي ، من الضروري استخدام معدات تضخيم الصوت بانتظام ، مما يسمح لك بإحضار مصدر الصوت مباشرة إلى أذن الطفل ويسمح بإجراء فصول أمامية مع مجموعة من الطلاب دون إجهاد غير ضروري على صوت المعلم. ومع ذلك ، يجب أن يتناوب هذا النوع من العمل مع التمارين دون استخدام معدات تضخيم الصوت ، خاصة عند إجراء فصول سمعية مع أطفال ضعاف السمع ، حتى لا يحرم الأطفال من التدريب على إدراك الأصوات في بيئة طبيعية ، بدون معدات. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أنه حتى أكثر المعدات تقدمًا تنتج بعض تشويه الأصوات. لذلك ، يجب تعليم الأطفال كيفية إدراك الأصوات غير الكلامية ، وكذلك عناصر اللغة المتاحة لهم في الظروف الطبيعية ، وضبط مستوى الصوت ، والتغيرات في قوة الأصوات ، والمسافة من مصدر الصوت وفقًا للبيانات السمعية. الأطفال.

وثائق مماثلة

تطور الإدراك السمعي (AC) في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة وفي مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع. لعبة تعليمية (DI) في عمل تصحيحيمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. القواعد الارشاديةعلى استخدام DI في تطوير SV.

أطروحة تمت إضافتها في 10/27/2017


تطوير الإدراك السمعي للكلام في عملية التكوُّن. قيمة الإدراك السمعي للكلام للأطفال الصم وضعاف السمع. تصنيف ضعف السمع. تحليل ميزات وخصائص مراحل تطور الكلام لدى الطفل الصم مقارنة بالطفل السمعي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/30/2012


المعنى نشاط الألعابفي تنمية الطفل. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. دراسة تجريبية لخصائص الإدراك السمعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع باستخدام الألعاب التعليمية.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


مشكلة تطور السمع الصوتي عند الأطفال في الأدب النفسي والتربوي والخاص. ملامح إدراك الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق. طرق تطوير السمع الصوتي. نتائج البحث.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 06/22/2011


دراسة سمات الذاكرة والانتباه والإدراك في التخلف العقلي. تحليل مشاكل تكوين السمع الصوتي عند الأطفال الذين يعانون من بطء نموهم. مراجعة لاتجاهات علاج النطق تعمل في عملية تصحيح اضطرابات النطق.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/10/2012


مفاهيم "الإدراك الصوتي" ، "السمع الصوتي". ملامح تطور الإدراك الصوتي وسماع الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. طرق العمل على تكوين الإدراك الصوتي وسماع الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 08/23/2013


مفهوم تكيف الأطفال مع روضة أطفالفي الأدب النفسي والتربوي. السمات والمراحل والظروف النفسية والتربوية لهذه العملية لدى الأطفال ذوي الإعاقات السمعية. تنظيم العمل على تحسين تكيف الأطفال ذوي الإعاقات السمعية من 3 إلى 4 سنوات.

أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017


جوانب تطور الإدراك السمعي في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التطور. ملامح تطور الإدراك السمعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية مع اضطرابات النمو المختلفة. تصحيح تطور هذا المجال عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام.

أطروحة تمت إضافتها في 10/14/2017


الجوانب النظريةتنمية الإدراك السمعي: المفهوم والأنواع والخصائص الرئيسية. ملامح التطور النفسي الجسدي للإدراك السمعي لدى الأطفال الصغار الذين يعانون من الحول والحول ، وخصائصهم النفسية والتربوية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 08/21/2011


عملية التخيل كشكل من أشكال النشاط الإبداعي. تنمية الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ممن لا يعانون من ضعف السمع. علاقة الخيال بالعمليات العقلية الأخرى. طرق لتنمية خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية.

بولينا سيلانتييفا
تنمية الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية

إجراء:

مدرس عيوب

MBDOU DS №5 تشيليابينسك

سيلانتييفا بولينا فياتشيسلافوفنا

يخطط:

المفهوم والمعنى الإدراك السمعي

الخصائص.

تنمية الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية

المفهوم والمعنى الإدراك السمعيفي علم النفس العام والخاص.

في الأدبيات الخاصة بعلم النفس العام والخاص ، هناك تعريفات مختلفة للمفهوم المعرفة.

تصور- هذه هي عملية تلقي ومعالجة المعلومات المختلفة التي يدخلها الشخص إلى الدماغ عبر الحواس. وينتهي بتشكيل الصورة.

الإدراك السمعي هو شكل من أشكال الإدراك، توفير القدرة يتصورالأصوات والتنقل بينها في البيئة باستخدام محلل سمعي.

الجسم، الإدراكالصوت وتحليله هو العضو سمع. المنوع سمعيالأحاسيس المرتبطة بالميزات والوظيفة محلل سمعي، مما يوفر تمييزًا للأصوات من خلال ارتفاعها وإيقاعها وجرسها وتركيباتها (الأصوات والألحان). معهم المعرفةيثير في الطفل الأحاسيس الأولية للأشياء والظواهر ، حركتها في الفضاء. المعنى سمعيالتوجه مهم جدا في العقلية نمو الطفل. إدراك الأصواتمنبثقة من أشياء وأشياء مختلفة ، يتعلم الأطفال أن يفهموا عالم السبروالاستجابة بشكل مناسب.

في كتابه Golovchits L.A يكتب: "في طفل مبكر و مرحلة ما قبل المدرسةيوفر العمر تكوين الأفكار حول الجانب السليم من العالم ، والتوجه إلى الصوت كأحد أهم خصائص وخصائص الأشياء وظواهر الطبيعة الحية وغير الحية. إن إتقان الخصائص الصوتية يعزز النزاهة المعرفةوهو أمر مهم في عملية الإدراك نمو الطفل».

كونه من الخصائص والخصائص المهمة للأشياء المحيطة ، فضلاً عن ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ، فإن الصوت يثري أفكار الطفل عن العالم من حوله. في تطويريرتبط إتقان الطفل للأفعال الموضوعية وإدراك الأشياء ارتباطًا وثيقًا المعرفةالصوت كأحد خصائص الكائنات. أثناء اللمس تطويريقوم الطفل بتشكيل الصوت التمايز: أولا حسب المبدأ "أصوات - لا يبدو"، كذلك - مع مراعاة الخصائص المختلفة يبدو: حجمه ، درجة الصوت ، جرس الأصوات المعقدة. يساهم إتقان هذه الخصائص في موضوعية أكثر اكتمالا. الإدراك وسلامته.

الصوت هو أحد ضوابط السلوك والنشاط البشري. يتميز تنظيم السلوك المرتبط بتوجيه الشخص في الفضاء بأنه تخصيص بصري الأشياء المدركة، وتعريبها على أساس المكاني سمع. يرتبط اتجاه الطفل في البيئة بالقدرة سمعتقييم وقياس الخصائص المكانية للكائن نفسه. الخصائص المكانية للصوت هي واحدة من أهم الخصائص في الإدراك السمعي، تحديد المكون المعرفي لهذه العملية. وجود مصادر الصوت في الفضاء ، وحركة الأشياء الصوتية ، والتغير في الحجم وجرس الصوت - كل هذا يوفر الظروف الملائمة للسلوك الأكثر ملاءمة في البيئة. الخصائص العاطفية والتقييمية ذات أهمية أساسية لتنظيم السلوك والنشاط. الصورة السمعية. شكل الاستجابة يتغير بقوة خاصة في الحالات المعرفةشديد إشارات صوتية (بكاء ، أنين مريض). الحديث عن الفضاء المعرفة، أي القدرة سمعلتحديد موقع الكائنات الصوتية في الفضاء ، والقدرة على تحليل مجموعة الخصائص بالكامل.

بكلتا الأذنين سمع، أو الاحتمال إدراك الصوت بأذنين، يجعل من الممكن تحديد موقع الأشياء بدقة في الفضاء. ثنائية المعرفةيوفر تمايزًا محسنًا بين الكائنات التي تبدو في نفس الوقت. الخصائص الزمنية للصوت مهمة أيضًا لتنظيم السلوك. الخصائص الديناميكية أو الزمنية لها أهمية أساسية للتكوين الصورة السمعية، لأن التعبير عن عملية السبر في الوقت المناسب هو علامة محددة للصوت. وبالتالي ، فإن تكوين التمثيلات المكانية والزمانية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإمكانيات تحديد اتجاه صوت كائن ما ، وبعده ، ومدة الأصوات ، فضلاً عن تنظيم السلوك والتوجيه في العالم المحيط.

الدور الأكبر الإدراك السمعي للكلام والموسيقى. تطور الإدراك السمعيفي المقام الأول كوسيلة لضمان التواصل والتفاعل بين الناس. يبدو وكأنه كائن الإدراك السمعيلديه تركيز اتصالي. بالفعل في المولود الجديد سمعيردود الفعل وضوحا الاجتماعية حرف: في الأشهر الأولى من الحياة ، يتفاعل الطفل بشكل أكثر فاعلية مع صوت الشخص ، وخاصة الأم. مثل التطور السمعيالتمييز في الكلام ، يتم تكوين فهم لخطاب الآخرين ، ثم خطاب الطفل نفسه ، والذي يوفر مزيدًا من احتياجات التواصل الخاصة به. تشكيل - تكوين الإدراك السمعييرتبط الكلام الشفوي بإتقان الطفل لنظام الصوت (دراسات لغويه)رموز. استيعاب أحد أهم أنظمة الإشارات بالنسبة للإنسان (فونيمي)يحدد استيعاب الطفل النشط لجانب النطق من الكلام. تشكلت على أساس كامل الأهلية الإدراك السمعييعتبر الكلام من أهم وسائل الاتصال والمعرفة بالعالم المحيط.

من أهم الوسائل العاطفية والجمالية التنمية هي الموسيقى, المعرفةالذي يقوم على أساس سمعي. بمساعدة الموسيقى ، ينتقل محتوى الصور والحالات والأحاسيس التي عبر عنها الملحن إلى الطفل. تساهم الموسيقى في تكوين الجانب العاطفي من حياة الطفل ، وتؤثر على السلوك البشري.

بالدرجة الأولى المعرفةالأصوات الموسيقية المرتبطة بالطبيعة الحركية للإيقاع. " تصورالموسيقى نشطة مكون المحرك السمعي» (بي إم تيبلوف). تتجلى ردود فعل الجسم للاستماع إلى الموسيقى في حركات العضلات ، والتي تشمل حركات الرأس والذراعين والساقين وحركات الصوت غير المرئية والكلام و جهاز تنفس.

ومع ذلك ، ليس فقط الموسيقى ، ولكن أيضًا بعض خصائص الكلام ، ولا سيما التنغيم والميزات الصوتية للكلام والصوت ، تحتوي على معلومات عاطفية مهمة للطفل.

يرتبط تأثير الصوت على الحالة العاطفية للطفل أيضًا بخصائص الأصوات. تسبب الأصوات الصاخبة التعب والتهيج. ضوضاء ينتهك- القدرة على التركيز ، تسبب الاكتئاب عند الطفل ، والتعب ، واضطراب النوم. الأصوات غير المتوقعة وغير العادية ، بما في ذلك الأصوات ذات الحجم الزائد ، لها تأثير سلبي على الحالة العاطفية ، حتى المواقف العصيبة.

في هذا الطريق، المعرفةأصوات العالم المحيط والكلام والموسيقى التي يكون فيها العمل سمعيالمحلل مدعوم بمحللات أخرى (بصري ، ملموس ، حركي ، حاسة الشم ، ويعمل كأهم الوسائل تطور نفسية الطفل.

الخصائص الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

معالجة الإدراك السمعييتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على التركيز على الصوت - سمعيالانتباه سمة مهمة جدًا للشخص ، والتي بدونها يستحيل الاستماع وفهم الكلام. الأطفال المتخلفون عقليا لديهم القدرة على ذلك يتم تقليل الانتباه السمعي والإدراكلذلك ، في الأطفال الذين يعانون من الإعاقة الذهنيةأبرز الميزات في الإدراك السمعي مثل: لا تستجيب في كثير من الأحيان ل المحفزات السمعية، لا يتم تطوير التفاعلات الحركية المختلفة بشكل مستقل استجابةً لصوت الأدوات المختلفة ، ولا يتم التفريق بينها سمعصوت الآلات الموسيقية ، المحاكاة الصوتية ، الضوضاء اليومية ، أصوات الطبيعة. في كثير من الأحيان ، طفل لديه التأخر العقليلا تربط اللعبة مع المحاكاة الصوتية المقابلة ، ولا تفرد الأشياء والظواهر المألوفة بخصائصها الصوتية. يجد الأطفال صعوبة في تحديد اتجاه الصوت ، شدةومصدره دون الاعتماد على المحلل البصري. أطفال ما قبل المدرسةلا يمكن تحديد تسلسل السبر المحاكاة الصوتية. وبالمثل ، فإن الأطفال لا يفعلون ذلك تطوير الوعي الصوتي(تمييز عالمي على سمعتختلف بشكل حاد في تكوين المقطع الصوتي للكلمات ، دون التحليل الصوتي / التقريب هيكل مقطعي). تتسبب الصعوبات في اختيار كلمة معينة من العبارة المقترحة وتمييزها ببعض الإجراءات. في سن أكبر ، تظهر الصعوبات في لعب إيقاع معين.

غالبًا ما يفتقر الأطفال المتخلفون عقليًا الاهتمام، الانتباه إلى كلام الآخرين ، وهو أحد الأسباب التخلف في التواصل الكلامي.

في هذا الصدد ، من المهم تنمي اهتمام الأطفال واهتمامهم بالكلامالتثبيت على تصور الأصوات المحيطة. يعمل على تنمية الانتباه والإدراك السمعييهيئ الأطفال للتعرف والتعرف سماع وحدات الكلام: الكلمات والمقاطع والأصوات.

تنمية الإدراك السمعي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية

تنمية الإدراك السمعييذهب في اثنين الاتجاهات: جانب واحد ، يطور إدراك الأصوات العادية(غير لفظي ، من ناحية أخرى - تصور أصوات الكلام، أي صوتي سمع. فونيمي المعرفة- هذه هي القدرة على تمييز أصوات الكلام ، ما يسمى بالفونيمات. على سبيل المثال ، ومن Y ، T من D ، C من W ، H من Th ، إلخ.

تطوير السمع غير الكلامي

غير الكلام (بدني) سمع- هذا هو التقاط الأصوات المختلفة للعالم المحيط وتمييزها (باستثناء أصوات الكلام البشري ، وتمييز الأصوات عن طريق جهارة الصوت ، وكذلك تحديد مصدر الصوت واتجاهه.

منذ الولادة ، كان الطفل محاطًا بمجموعة متنوعة من اصوات: صوت المطر ، مواء قطة ، أبواق السيارات ، موسيقى ، كلام بشري. طفل صغيريسمع الأصوات العالية فقط ، ولكن الحدة يزيد السمع بسرعة. في الوقت نفسه ، يبدأ في تمييز الأصوات بجرس الصوت. الانطباعات السمعيةالتي يعاني منها الطفل يتصورون من قبلهم دون وعي. لا يعرف الطفل بعد كيف يدير نفسه سمع، في بعض الأحيان فقط لا يلاحظ الأصوات.

ومع ذلك ، تلعب الأصوات غير الكلامية دورًا مهمًا في توجيه الشخص في العالم من حوله. يساعد التمييز بين الأصوات غير الكلامية خذها كإشارات، مما يشير إلى نهج أو إزالة الكائنات الفردية أو الكائنات الحية. التعريف الصحيح لـ سمعيساعد مصدر الصوت في معرفة الاتجاه الذي يأتي منه الصوت ، ويسمح لك بالتنقل بشكل أفضل في الفضاء ، وتحديد موقعك.

القدرة على التركيز على الصوت (الانتباه السمعي) - قدرة مهمة للإنسان ، وهو أمر ضروري طور. لا يحدث من تلقاء نفسه ، حتى لو كان الطفل مصابًا بمرض حاد سمع طبيعي. هي بحاجة تتطور من السنوات الأولى من الحياة.

تطوير سمع الكلام

خطاب (فونيمي) سمعهي القدرة على الإدراك والتمييز سماع الأصوات(صوتيات) اللغة الأم، وكذلك فهم معنى مجموعات الأصوات المختلفة - الكلمات والعبارات والنصوص. خطاب سمعيساعد على التمييز بين الكلام البشري من خلال الجهارة والسرعة والجرس والتجويد.

القدرة على التركيز على أصوات الكلام هي قدرة بشرية مهمة للغاية. بدونها ، لا يمكن للمرء أن يتعلم فهم الكلام - الوسيلة الرئيسية للاتصال بين الناس. القدرة على الاستماع ضرورية أيضًا حتى يتعلم الطفل نفسه التحدث بشكل صحيح - نطق الأصوات ، نطق الكلمات بوضوح ، استخدام جميع إمكانيات الصوت (تحدث بشكل صريح ، قم بتغيير مستوى الصوت وسرعته).

القدرة على السمع والتمييز سمعأصوات الكلام لا تحدث من تلقاء نفسها ، حتى لو كان الطفل يتمتع بجسم بدني جيد (غير اللفظية) سمع. هذه القدرة تحتاج تتطور من السنوات الأولى من الحياة.

الإدراك السمعييمر بالمراحل التالية (من البسيط إلى المعقد):

تصورمن المرئي الدعم: يسمع الطفل اسم الشيء ويرى الشيء نفسه أو الصورة.

الإدراك السمعي: لا يسمع الطفل الصوت فقط بل يرى وجه وشفتي السماعة.

محض الإدراك السمعي: لا يرى الطفل المتحدث (وكذلك الكائن ، الظاهرة التي يتحدثون عنها ، بل يسمع الصوت فقط.

خلال تنمية الإدراك السمعييمكن استعماله الخدع:

- لفت الانتباه إلى موضوع السبر ؛

- تمييز وتذكر سلسلة المحاكاة الصوتية.

- الإلمام بطبيعة الأشياء السبر ؛

- تحديد موقع واتجاه الصوت ،

- التمييز بين صوت الضجيج وأبسط الآلات الموسيقية.

- حفظ تسلسل الأصوات (ضوضاء الأشياء ، الأصوات المميزة ؛

- اختيار الكلمات من دفق الكلام ، تطويرتقليد الكلام والأصوات غير الكلامية ؛

- الاستجابة لجهارة الصوت ، والتعرف على أصوات الحروف المتحركة وتمييزها ؛

- تنفيذ الإجراءات وفقًا للإشارات الصوتية.

يعمل على تنمية الإدراك السمعييمكن تحقيقه من خلال الاستماع والألعاب والتمارين وما إلى ذلك.

المؤلفات:

جانوشكو إي. "ساعد الطفل على الكلام!".

Nemov ، R. S. علم النفس الخاص / R. S. Nemov. - م: تعليم: فلادوس ، 1995.

القاموس النفسي. آي إم كونداكوف. 2000.

مشاكل التعليموالتكيف الاجتماعي للأطفال المصابين ضعف البصر / إد.. إل آي بلاكسينا - م ، 1995

Golovchits L. A. تربية الصم في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأقسام: علاج النطق

لا يزال عدم كفاية تشكيل عمليات التحليل والتركيب الصوتي أحد الأسباب الرئيسية لسوء التكيف التعليمي. يختلف أساس خلل تكوين هذا الارتباط لنشاط الكلام في بنيتهما النفسية وتنظيم الدماغ الآليات المرضية. في نظرية وممارسة علاج النطق ، تم تطوير مسألة تطوير وتصحيح وظائف الصوت على نطاق واسع. تحليل الأساليب المستخدمة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية ، والبيانات التشخيصية للأطفال الذين تم فحصهم في مركز المدينة للطب النفسي والتربوي ، ونتائج أعمالهم الخاصة ، نشأت فكرة وصف نظام لتنمية الإدراك السمعي في أطفال ما قبل المدرسة ، والتي من شأنها أن تأخذ في الاعتبار التطورات العملية الحالية مع التوسع الكافي في الفترة العلاجية في تطوير العمليات الصوتية.

يعتمد الإثبات النظري لهذه التقنيات والأساليب على البحث الذي أجراه L. S. قاعدة "لتطوير بنى عقلية أكثر تعقيدًا. أعطى العالم أهمية حاسمة لعملية الإدراك لتنمية الكلام ، معتقدًا أن الطفل لا يمكنه تطوير الكلام دون تطوير الإدراك. يمكن للطفل أن يتكلم ويفكر فقط من خلال الإدراك. إن تطوير أنواع مختلفة من الإدراك يخلق الأساس للإدراك المتباين المعمم ولتشكيل صور للعالم الموضوعي الحقيقي ، ويخلق القاعدة الأساسية التي يبدأ عليها الخطاب في التكون (من المعروف أن رمز المفردات "المعجمي" للغة منظم بشكل جماعي ولا توجد كلمة واحدة في الذاكرة منعزلة. وكلما زاد تنوع الارتباطات ، كانت أقوى في الذاكرة). تعتبر الطريقة السمعية لعملية الإدراك عملية متمايزة للتمييز الصوتي. إذا ركزنا بإيجاز على الأسس الفسيولوجية والمورفولوجية والنفسية للسمع ، فإن الفص الصدغي للنصف المخي الأيمن يتلقى ويخزن في ذاكرته معلومات عن جميع الأصوات غير الكلامية من حفيف الورق إلى ألحان الأغاني الشعبية والموسيقى السمفونية ؛ الى الخلف، التقسيمات العليايؤدي الفص الصدغي الأيسر وظائف الكلام البحتة في الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى ؛ حيث يفرقون بين علامات الصوتيات ، ويوفرون إدراكًا صوتيًا للكلام ، ويتحكمون في كلام المتحدث نفسه. بالإضافة إلى ذلك ، يخزن الفص الصدغي الأيسر معلومات حول البيان المسموع لبعض الوقت. أي أنه من الممكن من الناحية النفسية التمييز بين نظامين موضوعيين لهما تأثير كبير على ترميز الأحاسيس السمعية البشرية في أنظمة معقدة للإدراك السمعي. أولهما هو نظام الأكواد الإيقاعي اللحني ، والثاني هو النظام الصوتي (أو نظام الرموز الصوتية للغة). كلا هذين العاملين ينظمان الأصوات التي يدركها الإنسان في أنظمة إدراك سمعي معقدة. أظهرت الدراسات في مجال علم النفس العصبي وعلم النفس الخاص أن انتهاكات أو عدم توافق هذه الوظائف عند الأطفال يمكن أن تحدث لأسباب مختلفة: بسبب "السمات العضوية" لمنطقة الدماغ المشار إليها وبسبب الترابط غير المشكل لأنظمة المحلل (السمعي- وصلات المحرك ، وما إلى ذلك).). من مسح لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمؤتمر الدولي المخصص للاحتفال بالذكرى التسعين لميلاد A.R. Luria ، كان 42 ٪ من الأطفال في مجموعة تعاني من اضطرابات وفقًا لنوع مجموعة التغيرات المتلازمية.

يظل الأساس المنهجي للتصحيح اليوم هو المواقف الكلاسيكية والمتطورة لمدرسة علم النفس العصبي الروسي بشأن العمليات التعويضية عند الأطفال ، بناءً على مبدأ التوطين الزمني للوظائف العقلية ، وتكامل وصلات المحلل الداخلي ، والدور "الغامض" لنصف الكرة الأيمن للطفل .

النظام المقترح للطرق والتقنيات عبارة عن دورة علاجية موسعة ، وهي تحضيرية لمزيد من تكوين وتصحيح العمليات الصوتية لدى أطفال ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ، مما يساهم في تنمية الانتباه السمعي والذاكرة السمعية والكلام الاصطلاحي . بعض التمارين الموصوفة معروفة جيدًا لأي معالج نطق ، والبعض الآخر قليل الاستخدام في علاج النطق الكلاسيكي وغير مألوف إلى حد ما. الأساليب والتقنيات مقسمة إلى عدة كتل. تقدم المقالة المبررات النظرية للتمارين المقترحة في جميع الأقسام ، والتفسيرات ذات الصلة والحقائق المثيرة للاهتمام ببساطة من مختلف الدراسات العلمية والشعبية. يتم إعطاء أمثلة على التمارين لكل كتلة في طلب.

الكتل عبارة عن مجمعات من التمارين ذات الاتجاهات المختلفة: العمل على صور موضوعية سمعية ، تمثيلات ؛ الإدراك المتباين للأصوات اليومية والأصوات والضوضاء والجرس واختلافات ارتفاع الألعاب الموسيقية والآلات ؛ إدراك الإيقاعات وخط الطول (مدة) الصوت ؛ وقفة؛ تطوير الذاكرة السمعية ، وظائف متتالية ؛ توطين الصوت في الفضاء.

يمكن استخدام نظام التدريبات كجزء أو درس جماعي كامل ، بما يتوافق مع جميع المبادئ المعتادة للعمل المنهجي مع أطفال ما قبل المدرسة. مدة الدرس لا تزيد عن 25 - 35 دقيقة.متطلب إجراء هو التسلسل في عرض المادة: من المهام الأبسط إلى المهام الأكثر تعقيدًا. يجب أن تكون الغرفة التي يُعقد فيها الدرس فسيحة وبها طاولات عمل ومساحة خالية كافية.

الكتلة 1. العمل على صور الموضوع السمعي ، والتمثيلات.

العالم الحقيقي يُعطى للإنسان في بداية حياته في الأحاسيس والأفكار. وفقط في وقت لاحق يحصلون على انعكاسهم في الكلمة. العلاقة بين عمليات الإدراك والكلام ، وتأثيرها المتبادل معروف على نطاق واسع ولا جدال فيه. وبالتالي ، باستخدام المصطلحات المعتمدة في علاج النطق ، يجب أن يكون الغرض من هذا القسم هو الإشارة إلى تطور الكلام المنطقي ، وتراكم القاموس. من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى عالم الأصوات بشكل عام ، لنقلها قليلاً من إدراك الكمبيوتر الأصلي بصريًا إلى عالم مجموعة متنوعة من الأحاسيس الصوتية والصور الواقعية الملموسة. من المستحيل تجاهل إمكانية تطوير ارتباطات صوتية ، وخيال الأطفال وخيالهم ، وإمكانية النشاط الإبداعي اليدوي. ويبدأ النشاط نفسه في إضفاء المتعة نظرًا لأنه يصبح مبدعًا ومرتبطًا بـ "الاكتشافات" و "الاكتشافات" الفردية ، فوق مستوى المستخدم المعتاد. ينظم مبدأ الأهمية كل نشاط ، بما في ذلك نشاط أي استيعاب للمعرفة. الاهتمام الفوري يصحبه دائمًا شعور بالبهجة وسهولة التنفيذ. يمكن اعتبار المشاعر مؤشرا على الأهمية. لذلك ، فإن الاهتمام المباشر يعطي أهمية للنشاط المنجز. "ما يهم هو المثير للاهتمام!" - كتب M. F. Dobrynin. ينطبق هذا البيان على الشخصية بشكل عام ، ولكن إلى حد أكبر يمكن تطبيقه على الأطفال ذوي "السمات العضوية". إن المصلحة المباشرة ، والسهولة الأولية في إنجاز المهام المحددة ، هي التي تجعل من الممكن الحصول على "وضع" إيجابي مستقر لمزيد من الدراسات.

الكتلة 2. الإدراك المتمايز للأصوات اليومية والأصوات والضوضاء والجرس واختلافات الارتفاع في الألعاب الموسيقية والآلات.

سمعنا يستشعر النغمات والضوضاء. النغمات هي اهتزازات إيقاعية منتظمة للهواء ، ويحدِّد تواتر هذه الاهتزازات درجة الصوت. الضوضاء هي نتيجة لمجموعة معقدة من التذبذبات المتداخلة ، وتواتر هذه التذبذبات يكون في علاقات عشوائية غير متعددة مع بعضها البعض. عادةً ما يُطلق على Timbre هذا الجانب من الإحساس الصوتي ، والذي يعكس التكوين الصوتي للأصوات المعقدة. أي تكوين صوتي من الجانب الصوتي هو تناسق يتكون من نغمات جزئية. يتم الحصول على انطباع الجرس عندما يُنظر إلى مجموعة من الأصوات على أنها صوت واحد. كما ذكرنا سابقًا ، ينعكس تردد التذبذب في طبقة الصوت. ومع ذلك ، فإن مشكلة الارتفاع هي من أصعب المشاكل في دراسة الإحساس بالصوت. بمقارنة صوتين ، نجد أنهما يختلفان ليس فقط في الارتفاع بالمعنى الصحيح ، ولكن أيضًا في بعض الميزات التي تتميز بها الجانب الجرس (الأصوات العالية دائمًا أخف وزنا ، بينما الأصوات المنخفضة أغمق ، باهتة ، ثقيلة). في أصوات الكلام الصاخبة ، يُنظر إلى درجة الصوت ككل ، ولا يتم تمييز مكونات الجرس غير المتمايزة عن تلك الفعلية. يعتبر عدم التمايز بين مكوني الارتفاع ميزة محددة للضوضاء وسماع الكلام. هذا هو سبب الجمع بين معلمات ارتفاع الجرس في البرنامج. من المهم أيضًا ملاحظة أن الجرس هو خاصية لكل صوت على هذا النحو ، فالدرجة هي خاصية تميز الصوت في علاقته بالأصوات الأخرى. يشهد ما سبق على التنظيم النوعي العالي لأنظمة الإدراك السمعي وثراء وتنقل رموز الصوت البشرية. وهكذا ، في الإحساس الصوتي ، نميز بين أربعة جوانب: درجة الصوت ، والجرس ، والجهارة ، والمدة. من الجانب الصوتي ، تتميز أصوات الكلام بمجموعة متنوعة من ميزات درجة الصوت والديناميكية والجرس. يتم تحديد الكلمة ، من وجهة نظر الإحساس السمعي ، بشكل لا لبس فيه من خلال تكوينها الصوتي. في الروسية ومعظم اللغات الأوروبية الأخرى ، الصوتيات هي بعض الصفات الجرسية ، لذلك بالنسبة لهذه اللغات ، فإن بعض اللحظات المحددة للجرس التي تكمن وراء التمييز بين الصوتيات تؤدي إلى إدراك أصوات الكلام. وبالتالي ، فإن نظام أصوات الكلام عبارة عن مجموعة من ميزات الجرس. تكون الفروق بينهما في بعض الأحيان دقيقة بما يكفي للإدراك الصوتي. في الأطفال الذين يعانون من اختلال وظائف الدماغ بدرجات وأشكال مختلفة ، هناك كلا من عدم التمايز العام ، وتجزئة الإدراك السمعي ، والصمم الانتقائي للاختلافات الصوتية الدقيقة ، والإشارات.

تتيح لك مجموعة التمارين والمهام المعروضة في التطبيق تطوير القدرة على التحليل بوعي أحاسيس سمعيةدرجات متفاوتة من التعقيد (دون التطرق إلى عمليات صوتية محددة حتى الآن).

الكتلة 3. تصور الإيقاعات وخط الطول (مدة الصوت).

يختلف الإدراك السمعي اختلافًا جوهريًا عن كل من الإدراك اللمسي والإدراك البصري ، حيث يتعامل الإدراك السمعي مع سلسلة من المحفزات التي تحدث بمرور الوقت. يستقبل الفص الصدغي ويعالج الإشارات الصوتية وغير الكلامية التي تتكشف في الوقت المناسب أو تحتوي على بيانات زمنية معينة. الإيقاع هو تنظيم محدد لعملية ما في الوقت المناسب. قد تتضمن الحركة الإيقاعية التكرار الدوري ، ولكنها قد تستمر بدونها. ومع ذلك ، فإن التكرار الدوري في حد ذاته لا يخلق الإيقاع. يقترح إيقاع مثل شرط ضروريهذا التجمع أو ذاك من المحفزات يتبع واحدًا تلو الآخر ، بعض أقسام السلسلة الزمنية. يمكن للمرء أن يتحدث عن الإيقاع فقط عندما تنقسم سلسلة من المحفزات التي تتبع بعضها البعض بشكل موحد إلى مجموعات محددة ، وقد تكون هذه المجموعات متطابقة أو غير متكافئة. الشرط الأساسي للإيقاع هو وجود اللهجات ، أي أقوى أو أكثر بروزًا في بعض الاحترام والتهيج الآخر. عادة ما يتضمن إدراك الإيقاع تلك التفاعلات الحركية وغيرها (يمكن أن تكون هذه حركات مرئية للرأس والذراعين والساقين وتأرجح الجسم كله وحركات بدائية للصوت والكلام والجهاز التنفسي وما إلى ذلك ، والتي لا تتجلى). وبالتالي ، يمكننا القول أن إدراك الإيقاع له طابع سمعي حركي نشط. عند فحص الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لمعرفة مدى استعدادهم للالتحاق بالمدارس ، فإن نصف الأطفال 46.8٪ (Sadovnikova I.N.) قد أعلنوا عن اضطرابات حركية وديناميكية.

في علاج النطق العملي ، هناك تطورات منهجية مختلفة في التعليم اللوغاريتمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. توضح هذه المواد تمامًا تصريحات ب. تبلوف أن الإحساس بالإيقاع ليس له محرك فحسب ، بل له طبيعة عاطفية أيضًا. لذلك ، خارج الموسيقى ، لا يمكن لإحساس الإيقاع أن يوقظ أو يتطور. تتضمن الفصول الدراسية تضمين مجمعات من الألعاب والتمارين من أجل تطوير الانتباه السمعي ، والإيقاع ، وإيقاع الحركات ، وإدراك المقياس ، والانتقالي ، واللهجات ، وما إلى ذلك. فيما يتعلق بإمكانية تطوير حس الإيقاع ، من المثير للاهتمام مقارنة الفكرة المتكررة أيضًا بأن الإحساس بالإيقاع متأصل في كل شخص تقريبًا منذ الولادة. يتم اعتبار كل ما سبق مرتبطًا بمفهوم التنسيق السمعي الحركي. غالبًا ما تكشف دراسات التنسيق السمعي الحركي عن صعوبات في تحليل المنبهات غير اللفظية في نسبة كبيرة من أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام. وسبب الأداء الخاطئ لمهام من هذا النوع هو عدم تكوين اتصالات واضحة بين النظام الحركي والمحلل السمعي. فيما يلي بعض الخيارات للأطفال لإكمال المهام لتطوير التنسيق السمعي الحركي:

يتم لعب الإيقاع ببطء ، على شكل دقات متفرقة.

ينقل تناوب النبضات فترات توقف متوترة ومتوترة.

وفقًا للتعليمات الشفهية ، اشتعلت الإيقاع في المحاولة الرابعة ، واعتمدت على التمثيلات المرئية. تنفيذ العد - عناصر زائدة عن الحاجة ، لا تلاحظ الأخطاء.

استنساخ الإيقاع - لا فرق بين الضربات القوية والضعيفة ، في المحاولة الثانية - التنفيذ بدون أخطاء.

كما تظهر النتائج العامة للدراسات الاستقصائية ، توجد أيضًا صعوبات في تحليل المحفزات السمعية المعقدة خارج أي نشاط للكلام لدى الأطفال. يفشل الأطفال في إعادة إنتاج بنية إيقاعية معينة. يؤدي الافتقار إلى تكوين التنسيق السمعي - الحركي إلى صعوبة عمل معالجي النطق بشكل أكبر ، على سبيل المثال ، على الهياكل الإيقاعية للمقطع للكلمات ، حيث يتم بناء كل شيء على القدرة التي تم تكوينها بالفعل للحفاظ على النمط الإيقاعي للكلمة ، اللكنة (الإجهاد) ، وموضع اللكنة ، والقدرة على إعادة إنتاج النمط.

تتضمن نفس مجموعة المعلمات الزمنية لتحليل الأحاسيس السمعية تمارين لتطوير تصور خط الطول ومدة الصوت. في العمل اللاحق لمعالج النطق ، هذه مقارنة لطول أصوات الحروف المتحركة (العمل على مفهوم الإجهاد) ؛ التمايز بين الحروف الساكنة للصفير والهسهسة (s ، z ، w ، w ، u ،) مع التوقفات القصيرة (c ، t) ؛ المراحل الأولية لتحليل الصوت هي الاختلاف في مدة صوت حروف العلة والحروف الساكنة ، والاختلافات الصوتية في الحروف الساكنة (الاحتكاكي والتوقف).

بلوك 4. وقفة

يتم تحديد الاختيار في كتلة منفصلة من خلال خصوصية هذا التحفيز الصوتي للإدراك السمعي. دور التوقف في الكلام مهم جدًا. نسبة التوقف المؤقت للصوت في الكلام الروسي هي 16٪ - 22٪ (L.A. Varshavsky، V.I. Ilyina). وبطبيعة الحال ، يتم التعبير عن المعلومات الرئيسية للرسالة في مقاطع السبر من الكلام. لكن المقاطع غير المليئة بالكلام تحمل أيضًا معلومات حول الإشارة واللغة. يمكنهم الإبلاغ عن العلاقة بين أجزاء من إشارة الكلام ، والتحذير من حدوث تغيير في موضوع الكلام ، والشهادة على الحالة العاطفية للمتحدث ، وأخيراً ، فهي تعبير عن خصائص معينة للصوت. الوقفة هي ظاهرة مدركة ، إدراك واعٍ لتوقف الصوت. يعد انقطاع الصوت بمثابة حافز صوتي حقيقي للمستقبل (كما هو الحال في النطق الصوتي نفسه). يُنظر إلى انقطاع الصوت وفقًا للأنماط الأساسية لإدراك الصوت ، أما الصوت الصوتي فهو مدة الاستراحة.

بلوك 5. تطوير الذاكرة السمعية ، وظائف متتالية

يتعامل الإدراك السمعي مع تسلسل المحفزات التي تحدث بمرور الوقت. عالم وظائف الأعضاء I.M. يشير Sechenov إلى أن أحد الأنواع الرئيسية للنشاط الاصطناعي الذي يمتلكه الشخص هو مزيج من المنبهات التي تدخل الدماغ في سلسلة أو صفوف متسلسلة (متتالية). يتعامل الإدراك السمعي بشكل أساسي مع هذا النوع من التركيبات ، وهذه هي أهميته الرئيسية. لبعض الوقت ، يقوم الفص الصدغي للدماغ بتخزين معلومات حول الإشارات السمعية (الكلام ، غير الكلامية) في ذاكرتهم. من المعروف أنه مع نمو الطفل ، يزداد حجم الذاكرة السمعية قصيرة المدى. ما العوامل التي تؤثر هذه العملية؟ تتشابه عمليات النسيان أيضًا عند الأطفال والبالغين. ما هو التطور؟ طرق (إستراتيجية) لحفظ وإعادة إنتاج المواد قيد التطوير. يتذكر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات بشكل أفضل في اللعبة (أي بشكل لا إرادي). تسمح معرفة الطفل البالغ من العمر 6 سنوات بعدم الحفظ في شكله النقي ، ولكن لربط المعلومات الجديدة بالمعلومات الموجودة. وبالتالي ، يمكن لطفل في سن ما قبل المدرسة استخدام تقنيات استدعاء خاصة. غالبًا ما يُظهر الأطفال الذين يعانون من انحرافات في تطور الكلام قصورًا في أشكال مختلفة من الذاكرة. تميل المشكلة إلى الزيادة مع تقدم العمر. يمكن أن يؤدي الحفظ الطوعي غير المشكل إلى صعوبات في المرحلة الأولى من التعلم.

يفترض تكوين الأساس الوظيفي للقراءة والكتابة في المستقبل ، بشكل عام ، تنمية القدرات المتتالية للطفل. يجب توجيه التمارين التي تطور القدرة على تحليل التسلسل الزمني للظواهر وحفظها وإعادة إنتاجها إلى جميع المحللين. تناقش المقالة الخيارات الممكنة لتطوير الوظائف المتتالية على مثال الإشارات السمعية (المنبهات). من الناحية الهيكلية ، يتم تضمين هذه المهام في الكتل الأول والثاني والثالث والرابع ، وهي في نفس الوقت مؤشر على النجاح في اجتياز النظام.

الكتلة 6. توطين الأصوات في الفضاء.

إلى السمات العامة للإدراك السمعي المذكورة أعلاه في الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفةاختلالات الدماغ ، من الضروري إضافة الصعوبات التي تواجهها في إمكانية توطين حساس للأصوات (منبهات الصوت) في الفضاء. تحدث هذه الصعوبات مع خلل في القشرة الجدارية الصدغية. (في هذه الحالات ، تبدأ الأصوات الصادرة عن كل من المستقبلات الطرفية في الوصول إلى القشرة بشكل غير متساوٍ ، مما يؤدي إلى اضطراب "تأثير الأذنين" ، مما يجعل من الممكن تحديد مكان الأصوات بوضوح في الفضاء). لذلك ، يوفر نظام التدريبات هذا إدراج تقنيات اللعبة الخاصة.

تطوير الانتباه السمعي هو الهدف المقصود لجميع كتل البرنامج. يؤثر الكلام بشكل كبير على تطور عمليات الإدراك ويوضحها ويعممها. لذلك ، في جميع الفصول الدراسية ، قدر الإمكان ، من الضروري أن نطلب من الأطفال إجابات نصية ومفصلة ، وفقًا للنموذج وبشكل مستقل ، أن ينتبهوا إلى الكلمات الجديدة غير المألوفة.

المؤلفات.

1. أ. لوريا "الأحاسيس والتصورات" ؛ مطبعة جامعة موسكو ، 1975
2. إل. Tsvetkova "طرق تشخيص الفحص النفسي العصبي للأطفال" ؛ م ، 1997
3. على سبيل المثال Simernitskaya "طريقة علم النفس العصبي للتشخيص السريع" ؛ م ، 1991
4. بي ام. Teplov - أعمال مختارة ؛ م ، علم أصول التدريس ، 1985
5. م. Burlakova "تصحيح اضطرابات الكلام المعقدة" ؛ م ، 1997
6. ج. Volkov "التعليم اللوغاريتمي للأطفال الذين يعانون من خلل النطق" ؛ S-P. ، 1993
7. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. كنيازيفا م. "كيف تعد الطفل للمدرسة؟ وأي برنامج أفضل" ؛ م ، 1994
8. في و. سيليفرستوف " ألعاب الكلاممع الأطفال "؛ M. ، and-vo Vlados ، 1994
9. جلس "العمل العلمي لفيجوتسكي وعلم النفس الحديث" ؛ م ، 1981
10. أ. كورنيف "عسر الكتابة وعسر القراءة عند الأطفال" ؛ S-P. ، 1995

أظهر عدد من الدراسات أن السنوات الأولى من العمر هي فترة تطور حساسة أنواع مختلفةالإدراك ، بما في ذلك السمع (L.A. Venger ، و L.T. Zhurba ، و AV Zaporozhets ، و E.M. Mastyukova ، إلخ).

يعد تطوير الإدراك السمعي أمرًا حاسمًا لظهور الكلام اللفظي وتشغيله.

تعكس ردود الفعل السمعية في الطفولة عملية نشطة لإدراك القدرة اللغوية واكتساب الخبرة السمعية.

بالفعل خلال الشهر الأول من الحياة ، يتحسن النظام السمعي ويتم الكشف عن القدرة الفطرية لسمع الشخص مع إدراك الكلام. في الأشهر الأولى من الحياة ، يتفاعل الطفل مع صوت الأم ، ويميزه عن الأصوات الأخرى والأصوات غير المألوفة.

في الأسبوع الثاني من العمر ، يظهر التركيز السمعي - طفل يبكييصمت مع منبه سمعي قوي ويستمع.

تتحسن ردود الفعل السمعية للطفل كل شهر من حياته.

طفل يسمع في سن السابعة إلى الثمانية أسابيع ، وبشكل أكثر وضوحًا من الأسبوع العاشر إلى الثاني عشر ، يدير رأسه نحو المنبه الصوتي ، وبالتالي يتفاعل مع صوت الألعاب والكلام. ترتبط هذه الاستجابة الجديدة للمنبهات الصوتية بإمكانية توطين الصوت في الفضاء.

في سن ثلاثة إلى ستة أشهر ، يحدد الطفل مصدر الصوت في الفضاء ، ويتفاعل معه بشكل انتقائي وتفاضلي. تم تطوير القدرة على تمييز الأصوات بشكل أكبر وتمتد إلى الصوت وعناصر الكلام.

يتميز العمر من ستة إلى تسعة أشهر بالتطور المكثف للوصلات التكاملية والحسية الظرفية. إن أهم إنجاز لهذا العصر هو الفهم الظرفي للكلام الموجه ، وتكوين الاستعداد لتقليد الكلام ، وتوسيع نطاق مجمعات الصوت والتجويد.

ببلوغه تسعة أشهر ، يُظهر الطفل فهمًا لحالة الكلام الموجه إليه ، ويستجيب بأفعال للتعليمات والأسئلة الشفهية. الثرثرة الطبيعية وردود الفعل المناسبة للطفل على نداءات الآخرين هي علامة على الحفاظ على الوظيفة السمعية وتطور الإدراك السمعي للكلام.

يلعب الإدراك السمعي دورًا حاسمًا في تنمية الثرثرة ، ثم في الجانب الصوتي للكلام ، مما يسمح للطفل بإدراك الكلام الناطق للآخرين ومقارنة نطقه الصوتي به.

بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يميز الطفل الكلمات والعبارات من خلال لونها الإيقاعي والتنغيم ، وبحلول نهاية السنة الثانية وبداية السنة الثالثة ، يكون للطفل القدرة على التمييز بين جميع أصوات الكلام. بواسطة الاذن.

خلال السنتين الثانية والثالثة من حياة الطفل ، فيما يتعلق بتشكيل حديثه ، يحدث مزيد من التطوير للوظيفة السمعية ، والتي تتميز بالتحسين التدريجي لإدراك التركيب الصوتي للكلام.

يُعتقد أن تكوين السمع الصوتي ينتهي مع بداية السنة الثالثة من العمر. ومع ذلك ، فإن استيعاب الطفل للنطق الصحيح لجميع الأصوات يحدث لعدة سنوات أخرى.

يستمر تطوير سماع الكلام في السنوات اللاحقة ، فيما يتعلق باستيعاب معاني الكلمات ، وإتقان الأنماط النحوية ، وقواعد الشكل وتكوين الكلمات.

على الرغم من حقيقة أن الطفل يبدأ مبكرًا نسبيًا في التمييز عن طريق الأذن بين الأنواع الرئيسية من نغمات الجمل الفعلية (الطلب ، والدافع ، والسؤال ، وما إلى ذلك) ، إلا أن إتقان كامل لجميع التفاصيل الدقيقة للتعبير النغمي للأهداف التواصلية المتنوعة ، وظلال الأفكار الدقيقة وتستمر المشاعر في سنوات الدراسة.

في سن ما قبل المدرسة ، فيما يتعلق بالأنشطة المختلفة ، وكذلك في عملية التعلم ، يتم تحسين جوانب أخرى من الوظيفة السمعية: تتطور أذن الموسيقى ، وتزداد القدرة على التمييز بين الأصوات الطبيعية والتقنية.

استنتاجات للفصل الأول

الإدراك السمعي - أحد أهم أشكال الإدراك - هو عملية معقدة للغاية ، ونتيجة لذلك تنشأ الأحاسيس السمعية ومجمعاتها ، والتي يتم دمجها في صورة سمعية.

يشير الإدراك السمعي إلى قدرة الشخص على تحديد وتمييز الأصوات المختلفة للعالم من حوله باستخدام خصائصها وتعريفاتها الرئيسية. تشمل هذه الخصائص القدرة على تمييز الأصوات المختلفة من حيث الحجم والسرعة والجرس والنبرة.

يسير تطور الإدراك السمعي في اتجاهين: من ناحية ، يتطور إدراك أصوات الكلام ، أي يتشكل السمع الصوتي ، ومن ناحية أخرى ، يتطور إدراك الأصوات غير الكلامية ، أي الضوضاء ، .

في مرحلة الطفولة ، يطور الطفل أساسيات السمع الصوتي وسماع الكلام. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتطور الإدراك السمعي بشكل مكثف. خلال هذه الفترة ، يتطور السمع الصوتي بشكل مكثف. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يتطور تكوين الإدراك السمعي ويتحسن.