Okula psikolojik hazırlığın yapısal bileşenleri. Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri

Makale: “Büyük bir çocuğun hazır bulunuşluğunun ana bileşenleri okul öncesi yaş okul için".

Bebek 6 yaşında ve şu soruyu soruyoruz: “Okula mı gönderelim, yoksa bir yıl daha bekleyelim mi? Şimdiden okula hazır mısın yoksa bırak biraz daha büyüsün. Belki bazen şüphelere kapılabilirsiniz: “Sonuçta o hâlâ çok küçük! Neden onun çocukluğunu elinden alıyor? Bu ve buna benzer sorular bazen aklımızı kurcalıyor.

Ya da belki zaten kararınızı verdiniz ve bir çocuğun okula başlamadan önce neleri bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini anlamak mı istiyorsunuz?

Size yardımcı olmak için okula hazırlık kavramını anlayalım. Karmaşıktır ve aynı derecede önemli olan birçok bileşenden oluşur.

Hazırlık belli bir seviyede zihinsel gelişim kişi. Bazı beceri ve yeteneklerden oluşan bir dizi değil, bütünsel ve oldukça karmaşık bir eğitim. Kaldı ki bunu sadece “okula hazır olma” kavramına indirgemek yanlıştır. Yaşamın her yeni aşaması, çocuktan belirli bir hazırlık gerektirir - rol yapma oyunlarına katılmaya hazır olma, ebeveynleri olmadan kampa gitmeye hazır olma, üniversitede okumaya hazır olma. Bir çocuk, gelişimsel sorunları nedeniyle diğer çocuklarla ayrıntılı ilişkiler kurmaya hazır değilse, bu ilişkilere katılamayacaktır. rol yapma oyunu. Eğer ailesi olmadan kampa gitmeye hazır değilse, tatil onun için işkenceye dönüşecektir. Eğer üniversitenin kurallarına göre oynamaya hazır değilseniz başarılı bir şekilde ders çalışamazsınız. Ancak olayların önüne geçerek hayatındaki herhangi bir zorluğun önlenmesinin mümkün olduğuna inanmak saflıktır.

Başarı genç adam Bir üniversitede okumanın, üniversite öğretmenlerinin okullarının son sınıflarındaki dersleri okuyup okumamaları ile hiçbir şekilde ilgisi yoktur. Üniversite öğretmenleri, kural olarak, lise öğrencileriyle çalışırken kendilerine tanıdık gelen öğretim yöntemlerini, yani üniversite yöntemlerini kullanırlar. Ve okul çocuklarına okul yöntemleri kullanılarak eğitim verilmesi gerekiyor. Ve parlak bir üniversite profesörü, bir çocuğun gelişimi için iyi bir öğretmenden daha fazlasını değil, daha azını yapabilir. okul öğretmeni. Aynı şekilde anaokuluna okul öğretim yöntemlerinin getirilmesi okuldaki zorlukları engellemez. Tam tersine onları doğurur.

Bir çocuğun okul öncesi çocuktan okul çocuğuna dönüşmesi için niteliksel olarak değişmesi gerekir. Yeni zihinsel işlevler geliştirmelidir. Önceden geliştirilemezler çünkü daha önce okul yaşı onlar özlüyorlar. "Eğitim" küçük bir çocuğa uygulandığında genellikle yanlış bir kelimedir. Motor beceriler, düşünme, hafıza; hepsi harika. Okula hazırlık için geçerli olan tek şey bu değildir.

1. Fiziksel uygunluk

Fiziksel gelişim + sağlık durumu + biyolojik yaş = morfolojik hazırlık.

Okul öncesi sağlık kartı doldurularak doktorlar tarafından belirlenir. Çoğu zaman bu resmi olarak gerçekleşir, gerekli bilgiler bir karta girilir: ağırlık, boy, diğer göstergeler, dar uzmanlar işaretlerini koyar ve hepsi bu. Daha sonra karar ebeveynlere kalıyor. Tam bilgi almak istiyorsanız, gerektiği gibi muayeneden geçin, doktorunuza çocuğunuz için okulla ilgili ne gibi tavsiyeler verebileceğini mutlaka sorun.

Gelişmişlik düzeyine dikkat edin gergin sistemÇocuğu daha iyi anlamak için doktora bunun çocuğun davranışında nasıl ortaya çıktığını sorun.

Yani fiziksel gelişim hakkında tam bilgiye sahibiz, bir cerrahtan, nörologdan, göz doktorundan ve diğer uzman uzmanlardan tavsiyeler aldık. Çocuk doktoru kendi sonucunu çıkardı.

Yol boyunca doktora gitmenin ne kadar eziyetli olduğunu, kuyrukların oluştuğunu, çocuğun dayanamadığını, yorulduğunu, kaprisli olduğunu unutmamak gerekir. 1-2 gün içinde tüm doktorlara gitmemelisiniz.

için eğitmeninize danışın. fiziksel Kültür. beden eğitimi direktörü

2. Psikolojik hazırlık bir sonraki önemli bileşendir.

Ve aynı zamanda birçok bileşenden oluşur.

*** Entelektüel hazırlık.

Bu bileşenHazırlık, çocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olmasını gerektirir. Çocuğun sahibi olmalısistematik ve parçalanmış algı, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurları, genelleştirilmiş

düşünme biçimleri ve temel mantıksal işlemler, anlamsal ezberleme.Ancak temel olarak çocuğun düşünmesi, nesnelerle ve onların yerine geçenlerle yapılan gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Özetlemek gerekirse, okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırbulunuşluğun gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:

Farklılaşmış algı;

Analitik düşünme (olgular arasındaki ana özellikleri ve bağlantıları kavrama yeteneği, bir modeli yeniden üretme yeteneği); Özellikle okul eğitimine, bilginin sistematik edinilmesine ve çocuğun düşünmesine büyük talepler vardır. Çocuk, kendisini çevreleyen gerçekliğin olgularında esas olanı tanımlayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklıları görebilmelidir; akıl yürütmeyi, olayların nedenlerini bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenmelidir.

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi ve onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulak yoluyla hakim olma ve sembolleri anlama ve kullanma becerisi;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.

Kalkınmada paha biçilmez yardım mantıksal düşünme Aşağıdaki alıştırmalar yardımcı olacaktır:

“Dördüncü tek olan”: görev, diğer üçüyle ortak özelliklere sahip olmayan bir öğenin ortadan kaldırılmasını içerir.

Kibrit veya sopalarla alıştırmalar (bir şekil çizin) belli bir sayı eşleşir, birini hareket ettirin, böylece başka bir görüntü elde edersiniz: birkaç noktayı elinizi kaldırmadan tek bir çizgiyle birleştirin) ayrıca mekansal düşünmenin gelişmesine de yardımcı olur. Bilişsel ilgiler uzun bir süre boyunca yavaş yavaş gelişir ve okul öncesi çağda yetiştirilmelerine yeterince dikkat edilmediği takdirde okula girdikten hemen sonra ortaya çıkamaz.

Çocuğun mekan ve zamanda iyi yönlendirilmesi önemlidir. Kelimenin tam anlamıyla okulda olduğu ilk günlerden itibaren çocuk, nesnelerin mekansal özellikleri ve uzayın yönlerine ilişkin bilgi dikkate alınmadan takip edilemeyecek talimatlar alır. Yani örneğin öğretmen “sol üst köşeden sağ alt köşeye doğru eğik” veya “hücrenin sağ tarafından aşağıya doğru” vb. bir çizgi çizmeyi önerebilir. Zaman fikri ve zaman duygusu, ne kadar zaman geçtiğini belirleme yeteneği önemli bir durumdur organize çalışma Sınıftaki öğrenci, belirlenen zaman dilimi içerisinde ödevlerini tamamlar. Okul öncesi araştırmacılar, okul öncesi çocukların genel bir merakla karakterize edildiğini bulmuşlardır. Bu “neden” çağıdır.

Ancak çoğu zaman merakın azaldığı ve okulda, hatta ilkokulda çocukların entelektüel pasiflik geliştirdiği de olur. Bu pasiflik onların geri planda kalmasına neden olur. Bundan nasıl kaçınılır? Psikologlar, ebeveynlerle iletişim çocuk için büyük bir keyif ve değer olduğundan, çocuğun sorduğu soruları her zaman yanıtlamayı tavsiye eder. Dikkatinizle onun öğrenmeye olan ilgisini desteklerseniz bebeğin gelişimi daha kolay olacaktır. Ne yazık ki, ebeveynler genellikle can sıkıcı soruları bir kenara atıyorlar - bu, entelektüel pasifliğin temelidir. Bir çocuğu hazır bilgilerle "doldurmak" da buna yol açar.

Altı ya da yedi yaşına geldiğinde okul öncesi çağındaki bir çocuk adresini, yaşadığı şehrin adını, ülkenin adını, başkentini iyi bilmelidir. Ebeveynlerinin isimlerini ve soyadını, nerede çalıştıklarını öğrenin ve büyükbabalarının birinin babası (babası veya annesi) olduğunu anlayın. Mevsimlerde, sıralarında ve ana özelliklerinde gezinmek için. Ayların adlarını, haftanın günlerini, içinde bulunulan yılı öğrenin. Başlıca ağaç ve çiçek türlerini bilir, evcil ve yabani hayvanları ayırt eder.

Ana oyun etkinliği. Çeşitli oyunlar faydalıdır. Hatta "anlamsız" oyunlar bile: "hastane", "anneler ve kızları", "okul". Bu tür oyunlara aynı anda birkaç çocuğun katılması özellikle değerlidir. Bu kolektivizmi geliştirir, çocuk ilişkiler kurmayı ve çatışmaları çözmeyi öğrenir. Çocuklar yetişkin yaşamına, davranış sistemine ve sorumluluklara hakim olurlar. Bir “yetişkin”in talimatlarını takip etmeyi öğrenirler.

Ve en önemlisi her şey zorlama olmadan, kolayca ve isteyerek gerçekleşir. Hayal gücü gelişir - "şöyle olsaydı ne olurdu?" diye hayal etme yeteneği.

Hamuru, kalem vb. İle yapılan oyunlar da faydalıdır. Yani modelleme, aplike, çizim ve tasarım okula hazırlıkta onurlu bir yer tutar. Bu aktiviteler dünyaya, nesnelere, hayvanlara ve insanlara dair bir anlayış geliştirir. Nesneleri zihinsel olarak hayal etme ve onları zihinde "düşünme" yeteneği de gelişir. Daha sonra fizik, geometri vb. çalışırken bunun önemli olduğu ortaya çıkacaktır. Çocuk çizim yaparak ve inşa ederek yaratıcılığın keyfini yaşar ve kendini ifade eder. Tuğlalarla inşa etmek mühendislik problemlerinin çözülmesini gerektirir. Bir evin dağılmaması için nasıl yapılacağına dair birçok soruyu zihninde yanıtlamayı öğrenir. Ebeveynler oyun sürecine katılabilir ve göze çarpmadan teklifler sunabilir. ilginç hikaye veya tasarım.

Önemli olan çocuğun bağımsızlığını ihlal etmemek. Onu bağımsız olarak fikir ve bunları uygulama araçları aramaya teşvik etmeliyiz.

Ebeveynler, okula en iyi hazırlığın, belirli bir konu üzerinde ciddi çalışmalar değil, çocuğun doğal oyun arzusu olduğunu anlamalıdır. İlginizi kaybetmeyin!

*** Konuşma hazırlığı.

Okula hazırlanmanın önemli bir bileşeni konuşmaya hazırlıktır: bu sadece seslerin saf telaffuzu değildir, aynı zamanda çocuklarda kelime dağarcığının gelişimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi ve elbette tutarlı konuşmanın gelişimidir - kendinizle ilgili temel bilgiler de dahil olmak üzere erişilebilir konularda bir şeyler anlatabilme yeteneği, diyalog yürütebilme becerisi.

Bu nedenle izlediğiniz filmi, hatta çizgi filmi çocuğunuzla tartışmanız, okuduklarınızla ilgili birkaç soru sormanız, çocuğun belirli bir doğa olayını, hayvanların ve insanların hareketlerini anladığından emin olmanız yararlı olacaktır.

Çocukla yapılan konuşma basit olmalı ve çok uzun olmamalıdır çünkü kendisini sıkılmış ve yorgun hissedebilir. İletişimde en önemli şey ilgidir. Yönlendirici sorular, örneğin iki nesne (top, top) arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında ilgi uyandırır. balon), iki olgu (yağmur, kar), kavramlar (ülke, şehir). Farklılıklar çoğu zaman kolayca tespit edilir, ancak benzerlikler daha zordur. Çocuğun nesneleri bir gruba (yatak, masa, sandalye, koltuk - mobilya) genelleştirmesine izin verin. Görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırın, içine bir şey koyabileceğiniz nesneleri, parlayan nesneleri vb. Adlandırmayı isteyin. Bu oyun çocuk için yararlı ve ilginçtir.

Çocuğunuzdan, özellikle kendi başına okuduğunda, bir filmi veya kitabı yeniden anlatmasını isteyin. Söylenenleri anlamıyorsanız çocuk okuduğunun veya izlediğinin anlamını anlamamış demektir.

Yararlı oyunlar: b) Hikayenin eksik kısımlarından biri eksikken onu icat etmek (olayın başı, ortası veya sonu).

*** Gönüllü hazırlık.

Ve elbette, güçlü iradeli olgunluğu da unutmayın. Muhtemelen irade eksikliğiyle karşılaşacaksınız. Şöyle görünebilir. Ödev yapma zamanı gelmiştir ama o ya yemek yemek ya da içmek için saatlerce erteler ya da yorgundur, sizi ve kendisini yorar. İrade eksikliği vardır ve bu genellikle birinci sınıf öğrencilerinde ve daha büyük okul çocuklarında da görülür. O zaman ne yapmalısınız, çünkü ödevinizi yapmalısınız. Yardımınıza ihtiyaç duyulan yer burasıdır.

“İradenizin bir parçasını” çocukla paylaşın, çocuğa bir yaklaşım bulun. Çocuğunuza uygun bir ders hazırlık zamanı seçin. Belki okuldan sonra dinlenmeye ihtiyacı var, birçok çocuk gün içinde hala uyuyor ve bazıları çoktan vazgeçmiş olmalarına rağmen tekrar uyumak istiyor kestirme. Çocuğunuza her geçen gün daha iyiye gittiğine, derslerden sonra sizi başka ilginç şeylerin beklediğine, teşvik ve desteğin de yardımcı olabileceğine olan inancınızı göstermeniz önemlidir. Çocuk yavaş yavaş iradesini kullanma becerisini geliştirecektir, ancak hemen değil. Ona yardım et.

6 yaşına gelindiğinde istemli eylemin temel yapıları oluşur. Çocuk bir hedef belirleyebilir, bir eylem planı oluşturabilir, bunu uygulayabilir, engelleri aşabilir, eyleminin sonucunu değerlendirebilir. Elbette tüm bunlar tamamen bilinçli olarak yapılmıyor ve yapılan eylemin süresine göre belirleniyor. Ancak oynamak, kendinizle ilgili güçlü iradeli bilgilerinizi güçlendirmenize yardımcı olabilir.

Ebeveynleri anlamak, ev işleri sırasında daireyi, belirli görevlerin tehdit veya şiddet olmadan zevkle yerine getirildiği bir geminin güvertesine, bir kozmodroma veya bir hastaneye dönüştürür. 6 yaşında bir çocuk zaten kendi hareketlerini ve eylemlerini analiz edebiliyor.

Bu nedenle kasıtlı olarak şiirleri ezberleyebilir, bazı "yetişkinlere yönelik" görevleri tamamlamak için oyun oynamayı reddedebilir, karanlık oda korkusunu yenebilir ve yaralandığında ağlamayabilir. Uyumlu bir kişiliğin gelişimi için bu önemlidir. Ayrıca önemli husus Bir çocukta bilişsel aktivitenin oluşumu denilebilir. Çocuklarda zorluklardan korkma, onlara boyun eğmeme arzusu ve bunları bağımsız olarak veya yetişkinlerden biraz destek alarak çözme arzusunu geliştirmekten oluşur. Bu, çocuğun okuldaki davranışlarını yönetmesine yardımcı olacaktır. Ve bu davranış, bir yetişkin ile çocuk arasında dostane bir ortaklık ilişkisi olduğunda gelişir.

Bir çocuğun ders çalışması neden zordur? Peki bir çocuğa öğrencilik hayatının en başından itibaren ne öğretilmelidir?

Çözüm. Bu konuda ebeveynlere büyük görev düşüyor. Çoğu zaman çocuğun yarı yolda durmasına izin verirler: bilir - tamam, bunu nasıl güzelce yapacağını daha sonra öğrenecektir - ve sonra bir hata yapar. Çocuğu herhangi bir görevi baştan sona tamamlamaya hemen yönlendirmek gerekir - odayı temizlerken, ebeveynlere yardım ederken, bir görevi tamamlarken vb.

Çocuğa sonuç hakkında düşünmeyi, çabuk bitirmemeyi, yazmayı bitirmeyi, okumayı bitirmeyi, koşmayı ve her şeyi unutmayı öğretmek gerekir.

Ebeveynler, kendisine ne verilirse verilsin, aldığı notlarla ilgili gereksiz endişelerden onu korumaya çalıştıklarında, çoğu zaman çocuğuna işinin kalitesi hakkında düşünmek istemediğine dair güvence verirler; asıl mesele onun ilgilenmesi ve elinden gelenin en iyisini yapmasıdır; Yeter.

Bir çocuk sadece elinden gelenin en iyisi için değil, aynı zamanda yapabildiği kadar iyi bir sonuç için çabalamalıdır. Yarın onun bugünden daha iyisini yapacağı gerçeğine odaklanmalıyız. Ders çalışmak becerilerin sürekli olarak geliştirilmesidir; çocuğa okulun ilk günlerinden itibaren bunun öğretilmesi gerekir.

Düzgün organize edilmiş ödev, çocuğu sürekli olarak bağımsız, sabırlı ve özenli eğitim çalışmalarına alıştırır.

Çocuğun hatalarını dolaylı olarak belirtmek daha iyidir. Hatalar varsa, çocuktan bunları kendisinin bulmasını isteyin; bu, öz kontrolün ilk biçimidir.

Etkili bir eğitim aracı güçlü iradeli nitelikler emek eğitimidir.

Emek, sıkı çalışma, zahmet – aynı köke sahiptir. Sonuçta her iş bir tür zorluk içerir; Bir sonuca ulaşmak için bir şeyin üstesinden gelmeniz gerekir.

Sonuçta, bir çocuğa başladığı işi tamamlama yeteneği ve çocukta sorumluluk, bağımsızlık ve azim geliştirme yeteneği çalışma yoluyla öğretilebilir.

*** Motivasyonel hazırlık.

Önemli bir nokta motivasyondur.

Öğrenmeye yönelik güdüler oluşturmak ve okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak, öğretim personelinin en önemli görevlerinden biridir. çocuk Yuvası ve ailelerin çocukları okula hazırlaması.

Bir anaokulu öğretmeninin çocukların öğrenme motivasyonlarını ve okula karşı olumlu tutumlarını geliştirmedeki çalışması üç ana görevi çözmeyi amaçlamaktadır:

1. Çocuklarda okul ve öğrenim hakkında doğru fikirlerin oluşması;

2. okula karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşması;

3. Eğitim faaliyetlerinde deneyim oluşumu.

Bu sorunları çözmek için kullanıyorum çeşitli şekiller ve çalışma yöntemleri: okula geziler, okul hakkında sohbetler, okulla ilgili hikayeler okumak ve şiirler öğrenmek, okul hayatını yansıtan resimlere bakmak ve onlar hakkında konuşmak, okul çizmek ve okul oynamak.

Okulla ilgili hikayeler ve şiirler çocuklara okul yaşamının çeşitli yönlerini göstermek için seçilmiştir: çocukların okula gitme sevinci; okul bilgisinin önemi ve önemi; okul eğitiminin içeriği; okul arkadaşlığı ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; sınıfta ve okulda davranış kuralları. Aynı zamanda çocuklara “iyi öğrenci” ve “kötü öğrenci” imajını göstermek, çocuklarla konuşmayı doğru ve yanlış örneklerini karşılaştırmaya dayandırmak (okul eğitiminin düzenlenmesi açısından) önemlidir. davranış. Okul öncesi çağındaki çocuklar mizahi içerikli metinleri ilgiyle algılar ve daha iyi hatırlarlar.

Okul için bir oyun düzenlerken, çeşitli içeriklerin olay örgüsünü kullanabilirsiniz: 1. sınıftaki bir ders gezisinden sonra okul için bir oyun (edinilen bilgi ve fikirlerin pekiştirilmesi), geleceğin okulunun modellenmesi (okula karşı duygusal bir tutum oluşturmak, gelişen yaratıcı hayal gücü ve düşünce özgürlüğü. Oyunun senaryosunda, çalışmak istemeyen, herkese müdahale eden ve belirlenen kuralları çiğneyen bir öğrenci olan Dunno rolünü oynayabilirsiniz.

Aile, okul öncesi bir çocukta öğrenme güdülerinin ve eğitim güdülerinin oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Yeni bilgilere ilgi, ilgi duyulan bilgileri aramanın temel becerileri (kitaplarda, dergilerde, referans kitaplarında), farkındalık kamusal önem okul öğretmenliği, kişinin “istediğini” “yapmalı” kelimesine tabi kılma yeteneği, çalışma ve başlatılan işi tamamlama arzusu, birinin işinin sonuçlarını bir modelle karşılaştırma ve hatalarını görme yeteneği, başarı arzusu ve yeterli özgüven - tüm bunlar okul öğretiminin motivasyonel temelidir ve esas olarak aile yetiştirme koşullarında oluşur. Aile eğitimi yanlış yapılandırılmışsa (ya da hiç yoksa), yalnızca bir okul öncesi kurumunun yardımıyla olumlu sonuçlar alınamaz.

Motivasyonel hazırlık, okula gitme isteği, okula ilgi, yeni şeyler öğrenme isteği şu gibi sorularla açıklığa kavuşturulur:

1. Okula gitmek istiyor musun?

2. Okulda ilginç olan ne?

3. Okula gitmeseydin ne yapardın?

Bu soruların cevapları, çocuğun okul hakkında ne bildiğini, onu ilgilendiren şeyleri ve yeni şeyler öğrenme arzusunun olup olmadığını anlamanıza yardımcı olacaktır.

3. Sosyal veya kişisel hazırlık bir sonraki önemli bileşendir.

Üçüncü önemli bileşen sosyal hazırlıktır.

Bir çocuğun okula kişisel veya sosyal hazırlığı, bir okul çocuğunun yeni bir sosyal konumunu - bir okul çocuğunun konumunu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumunda yatmaktadır. Bir okul çocuğunun konumu, onu, kendisi için yeni kurallarla, okul öncesi bir çocuğa kıyasla toplumda farklı bir konum almaya zorlar. Bu kişisel hazırlık, çocuğun okula, öğretmene ve eğitim faaliyetlerine, akranlarına, ailesine ve arkadaşlarına ve kendisine karşı belirli bir tutumuyla ifade edilir.

Bir çocuğu basitçe gözlemlemek, çocuğun çocuklarla nasıl iletişim kuracağını bilip bilmediğini, iletişimde inisiyatif alıp almadığını veya diğer çocukların onu aramasını bekleyip beklemediğini belirlemenize olanak tanır. Toplumda kabul edilen iletişim normlarını hissediyor mu, diğer çocukların çıkarlarını veya kolektif çıkarları dikkate almaya hazır mı ve kendi çıkarlarını savunabiliyor mu? Çocuklarla, öğretmenlerle, diğer yetişkinlerle ve ebeveynlerle olan etkileşimlerinde bir farklılık hissediyor mu? Çocuklar genellikle bu becerilere anaokulunda hakim olmayı başarırlar. “Ev” çocukları daha sınırlı bir sosyal çevreye sahiptirler, bir grup akranla iletişim kurma deneyimleri yoktur, ancak bu her zaman sosyal becerilerinin daha az gelişmiş olduğu anlamına gelmez. Ayrıca kendi iletişim sorunları olan “anaokulu” çocukları da var. Çocuğun hem öğretmeniyle hem de akranlarıyla iletişim kurabilmesi gerekir.

Akranlara karşı tutum. Akranlarla iletişim kurmaya ve etkileşime girmeye, bazı durumlarda boyun eğmeye, diğerlerinde boyun eğmemeye yardımcı olacak bu tür kişilik nitelikleri geliştirilmelidir. Her çocuk, çocuk topluluğunun bir üyesi olabilmeli ve diğer çocuklarla birlikte hareket edebilmelidir.

Aile ve arkadaşlarla ilişkiler.Aile içinde kişisel alana sahip olan çocuk, öğrenci olarak yeni rolüne karşı ailesinin saygılı tavrını deneyimlemelidir. Akrabalar, gelecekteki okul çocuğuna ve onun çalışmalarına, okul öncesi bir çocuğun oyunundan çok daha önemli, önemli, anlamlı bir aktivite olarak davranmalıdır. Bir çocuk için öğrenme onun ana faaliyeti haline gelir.

Kendinize karşı tutum, yeteneklerine, faaliyetlerine, sonuçlarına. Yeterli özgüvene sahip olun. Yüksek benlik saygısı öğretmenin yorumlarına yanlış tepki verilmesine neden olabilir. Sonuç olarak “okul kötü”, “öğretmen kötü” vb. ortaya çıkabilir.

Çocuğun kendisini ve davranışlarını doğru değerlendirebilmesi gerekir.

Yukarıda sıralanan çocuğun normal olarak gelişen kişilik özellikleri, onun okulun yeni sosyal koşullarına hızlı bir şekilde uyum sağlamasını sağlayacaktır.

Çözüm. Bir çocuk gerekli bilgi birikimine, becerilere, yeteneklere, entelektüel ve istemli gelişim düzeyine sahip olsa bile, öğrencinin sosyal konumu için gerekli hazırlığa sahip değilse çalışması onun için zor olacaktır.

Çözüm. Ailede okul ve okulun öğrencileri okula hazırlamadaki rolü hakkında söylenen her şey gelecek iş mesleği gereği olumluya neden olmalı duygusal tutumöğrencinin yeni sosyal konumuna büyük ilgi. Aktarılan bilgilerin canlı bir tepki, neşe duygusu ve empati uyandırması önemlidir.

Aile içinde düzenlenen tüm etkinlikler, çocuğu hem bilinci hem de duyguları harekete geçirecek etkinliklere dahil etmelidir.

Paylaşılan okuma burada uygundur kurgu, okulla ilgili filmler, okul hayatını konu alan diziler izleyip ardından tartışma; fotoğrafların sergilenmesi, ilgili sertifikalar okul yılları ebeveynler, okul oyunları; Daha büyük çocukların okul başarılarını kutlamak için aile kutlamaları düzenlemek. Okulla ilgili konuşmalarda kitapların ve öğretmenin önemi vurgulanmalıdır. Çocuğunuzu okulda korkutmayın!

Okula karşı olumsuz bir tutumun ortaya çıkması sadece yetişkinler tarafından değil aynı zamanda daha büyük çocuklar tarafından da etkilenebilir. Çocuğun okula karşı tutumunu değiştirmek, ona güven aşılamak kendi gücü, çok fazla dikkat, zaman ve sabır gerektirecektir.

Çocuğun kendisi için okula ilk adımlarının kolay olmayacağını unutmayın. Okul hakkında hemen doğru fikirleri oluşturmak, okula, öğretmene, kitaba ve kendinize karşı olumlu bir tutum oluşturmak çok daha akıllıca olacaktır.

Çocuk şunları bilmelidir:

İletişim kurallarını bilin;

Akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilme;

Davranışlarınızı saldırganlık olmadan yönetebilme;

Yeni bir ortama hızla alışabilirsiniz.

Çocuğunuzun okula hazır olup olmadığı nasıl kontrol edilir?

Çözüm. Bu soruları cevaplamak için, birkaç akran veya yetişkinin katılımıyla (loto, eğitici oyunlar vb.) Kurallara göre herhangi bir oyun sırasında çocuğun davranışını dikkatlice gözlemlemeniz gerekir. Oyun sırasında şunları görebilirsiniz:

1) çocuk oyunun kurallarına uyuyor mu;

2) çocuğun nasıl iletişim kurduğu;

3) başkalarının ortak olarak kabul edilip edilmediği;

4) davranışını nasıl yöneteceğini bilip bilmediği;

5) ortaklardan taviz gerektirip gerektirmediği;

6) Başarısız olursa oyun sonlandırılıyor mu?

Modern psikolojik ve pedagojik literatürde, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva ve diğerleri, hazırlık kavramı bir çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimi olarak tanımlanır ve birbiriyle ilişkili iki açıdan ele alınır: “genel, psikolojik hazırlık” ve okulda öğrenmeye yönelik “özel hazırlık” olarak değerlendirilmektedir. Okula genel hazırlık, okul öncesi çocukların kapsamlı eğitimi için anaokulunun uzun vadeli, amaçlı eğitim çalışmasının en önemli sonucu olarak hareket eder.

Okula genel hazırlık, çocuğun okula girdiğinde, çocuğun okul eğitiminin yeni koşullarına aktif girişi ve bilinçli olması için gerekli temeli oluşturan zihinsel, ahlaki, istemli, estetik ve fiziksel gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. eğitim materyalinin asimilasyonu. Genel hazırbulunuşluk, çocuğun ilkokula geçiş zamanında ulaştığı belli bir zihinsel gelişim düzeyi ile karakterize edilir. okullaşma. Konsept psikolojik hazırlık Başarılı bir eğitim açısından birinci sınıfa giren bir çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli niteliksel göstergelerini özetlemektedir.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının tüm bileşenleri, çocuğun sınıf ekibine dahil edilmesi, okuldaki eğitim materyallerinin bilinçli ve aktif olarak özümsenmesi ve çok çeşitli okul sorumluluklarının yerine getirilmesi için psikolojik ön koşulları sağlar.

Okula psikolojik hazırlık aynı zamanda bir çocuğun okulda ustalaşması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim anlamına da gelir. Müfredat akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında. Gerçek gelişimin gerekli ve yeterli düzeyi, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” içerisine girmesini sağlayacak şekilde olmalıdır. "Yakınsal gelişim bölgesi", bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde neler başarabileceğiyle tanımlanır. Bu durumda işbirliği çok geniş bir şekilde anlaşılmaktadır: yönlendirici bir sorudan, sorunun çözümünün doğrudan gösterilmesine kadar.

Bir çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, "yakınsal gelişim bölgesi" okul müfredatına hakim olmak için gerekenden daha düşükse, o zaman çocuk okul eğitimine psikolojik olarak hazırlıksız kabul edilir, çünkü tutarsızlık nedeniyle Kendi “yakınsal gelişim alanı” ile gerekli olan arasında kaldığında, program materyalinde uzmanlaşamaz ve hemen geri kalan öğrenciler kategorisine girer.

Rus psikolojisinde okula psikolojik hazırlık sorununun teorik çalışması L. S. Vygotsky'nin çalışmalarına dayanmaktadır. Böylece, L.I. Bozhovich, bir çocuğun zihinsel gelişiminin okuldaki öğrenme başarısını en önemli şekilde etkileyen çeşitli parametrelerini belirledi: öğrenme için bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın ve entelektüel alanın yeterli gelişimi dahil olmak üzere çocuğun belirli bir motivasyonel gelişimi. . En önemlisi motivasyon planıydı.

Okula hazır olan bir çocuk, hem insan toplumunda belirli bir pozisyona, yani yetişkinlik dünyasına (öğrenmenin sosyal nedeni) erişimi açan bir pozisyona zaten ihtiyaç duyduğu için hem de evde tatmin edemeyeceği bilişsel ihtiyaç. Bu iki ihtiyacın kaynaşması çocuğun kendine karşı yeni bir tutumun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. çevre, öğrencinin iç konumu denir (8.67). L. I. Bozhovich bu yeni oluşuma büyük önem verdi büyük önem Bir öğrencinin iç konumunun okul eğitimine hazır olma kriteri olabileceğini göz önünde bulundurarak. Okulun çocukluk ve yetişkinlik arasındaki bağlantı olduğunu unutmamak gerekir. Ve eğer ziyaret okul öncesi kurumlar isteğe bağlıysa, okula devam kesinlikle zorunludur ve çocuklar okul çağına geldiklerinde okulun onlara erişim sağladığını anlarlar. yetişkin hayatı. Sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir yer almak için okula gitme arzusunun ortaya çıktığı yer burasıdır. Bu, kural olarak, çocukların evde çalışmak istemediklerini, ancak okulda okumak istediklerini açıklamaktadır: sadece bilişsel ihtiyaçları karşılamaları yeterli değildir, aynı zamanda yeni bir sosyal ihtiyaçları da karşılamaları gerekir. Ciddi bir faaliyet olarak eğitim sürecine dahil edilerek elde edilen statü, hem çocuk hem de çevresindeki yetişkinler için önemli bir sonuca yol açmaktadır.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan "öğrencinin içsel konumu", çocuğun niyet ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve uygulanmasında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim sürecine dahil olmasını sağlar. ya da başka bir deyişle öğrencinin gönüllü davranışıdır.

D. B. Elkonin, gönüllü davranışın, kolektif rol yapma oyununda doğduğuna ve bunun çocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine çıkmasına olanak sağladığına inanıyordu. Ekip, beklenen modeli taklit ederek ihlalleri düzeltirken, bir çocuğun bağımsız olarak böyle bir kontrolü uygulaması hala çok zor.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını belirlemeye yönelik başka yaklaşımlar da vardır; örneğin, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne asıl vurgu yapılır.

Üç alan ayırt edilir: gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirleyen ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkili olan bir yetişkine, akrana ve kendine karşı tutum (6.90).

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, vurgunun çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, bu da önemli bir faktör olmasına rağmen, entelektüel gelişim düzeyine odaklandığı vurgulanmalıdır. süreçler, “... çocuk, çevredeki olaylarda neyin önemli olduğunu belirleyebilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, neyin benzer ve farklı olduğunu görebilmeli, akıl yürütmeyi öğrenmeli, olayların nedenlerini bulmalıdır; ve sonuçlar çıkarın" (6.93). Başarılı bir öğrenme için çocuğun bilgi konusunu tanımlayabilmesi gerekir.

Okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak bir bileşen daha var mı? Konuşma gelişimi. Konuşma zekayla yakından ilişkilidir ve çocuğun hem genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerde bireysel sesleri bulabilmesi, yani fonemik işitmeyi geliştirmiş olması gerekir.

Okula özel hazırlık, çocuğun okula yönelik genel psikolojik hazırlığına gerekli bir katkıdır. Çocuğun bu tür çalışmaları yapmak için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklerine göre belirlenir. eğitim konuları matematik ve Rus dili gibi. Anaokulunda çocukların temel becerilerinin geliştirilmesine yönelik yoğun çalışmalar yapılıyor matematiksel gösterimler, konuşmanın gelişimi ve okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya hazırlık, çocukların okulda öğrenmeye yönelik gerekli özel hazırlık düzeyini sağlar.

Okulda öğrenmeye ahlaki-istemli hazır olma, bir çocuğun okul öncesi çocukluğunun sonuna kadar, yeni bir sosyal konumu aktif olarak kabul etmesine ve inşa etmesine olanak tanıyan ahlaki davranış, irade, ahlaki duygular ve bilinç düzeyinde bir gelişim düzeyine ulaşmasıyla ifade edilir. Öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkileri ahlaki temeldedir. Okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın içeriği, çocuğun kişiliğine ve öğrencinin konumuna göre belirlenen davranışına ilişkin gereksinimlerle belirlenir. Kelimenin tam anlamıyla okulun ilk günlerinden itibaren bu gereksinimler, öğrenciyi eğitim görevlerini bağımsız ve sorumlu bir şekilde yerine getirme, organize etme ve disipline etme, davranışlarını ve faaliyetlerini keyfi olarak yönetme, davranış kültürünün kurallarına sıkı sıkıya uyma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Öğretmen ve öğrencilerle ilişkilerde okul malzemelerini dikkatli ve dikkatli kullanmak. Bunları yapmaya hazırlanıyor yüksek gereksinimler uzun vadeli bir süreçte ileriye dönük olarak gerçekleştirilen, hedeflenen eğitim çalışması anaokulu ve ailedeki okul öncesi çocuklarla.

Ahlaki ve istemli hazırlık, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişisel davranışının belirli bir düzeyde gelişiminde kendini gösterir. Bu bağlamda gösterge, çocuğun okul öncesi çağ boyunca gelişen davranışını gönüllü olarak kontrol etme yeteneğidir: öğretmenin kurallarını veya gereksinimlerini bilinçli olarak takip etme, duygusal dürtüleri engelleme, bir hedefe ulaşmada ısrar etme, gerekli olanı tamamlama yeteneği çekici ama dikkat dağıtıcı çalışmalara vb. rağmen iş. Gelecekteki bir okul çocuğunun davranışında keyfiliğin gelişmesinin temeli, okul öncesi çağın sonuna doğru oluşan güdülerin hiyerarşisi ve bunların tabi kılınmasıdır. Güdülerin ikincilleştirilmesi, gönüllü çabayla, daha yaşlı okul öncesi çocuğun ahlaki açıdan önemli bir hedef uğruna anlık arzularının bilinçli olarak üstesinden gelmesiyle ilişkilidir. Doğal olarak, okul öncesi çağda, çocuğun davranışı henüz sürekli yüksek derecede gönüllülük ile karakterize edilmemiştir, ancak bu dönemde okulda yeni bir davranış türüne geçişi sağlayan bir gönüllü davranış mekanizmasının gelişmesi önemlidir. Okula yönelik ahlaki ve gönüllü hazırlığın gelişimi için önemli olan, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun bağımsızlık, organizasyon ve disiplin gibi kişisel davranış özellikleridir.

Bağımsızlık, organizasyon ve davranış disiplini ile yakından ilgili olan, çocuğun davranışının amacında, faaliyetlerini anaokulunda kabul edilen kurallara uygun olarak bilinçli bir şekilde organize etme becerisinde, faaliyetlerden sonuç elde etme ve bunları kontrol etme becerisinde ifade edilir. davranışını diğer çocukların eylemleriyle koordine etmek ve eylemlerinizin kişisel sorumluluğunu hissetmek. Bu özelliklerin daha yaşlı okul öncesi çocukların davranışlarındaki varlığı, okula ahlaki ve gönüllü hazırlığın oluşumunun doğrulanması olarak hizmet eder.

Okula ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda çocuğun ahlaki duygularının ve bilincinin belirli bir düzeyde gelişimi ile de karakterize edilir. Bu bağlamda en belirleyici olanı, çocukların ahlaki davranışın sosyal önemini anlamaları, eylemlerini öz değerlendirme yeteneğinin gelişmesi, sorumluluk duygusunun oluşması, adalet, hümanist temeller ve yurttaşlık duygularının unsurlarıdır. Ahlaki duyguların ve ahlaki öz farkındalığın unsurlarının geliştirilmesi, çocuğun okul çocuğunun yeni sosyo-psikolojik konumunu duygusal olarak "kabul etmesini" ve eğitim sorumluluklarını yerine getirmenin önemini anlamasını sağlar. Öğrencilerde, sevdiklerine ve tüm ülkeye yönelik eğitim çalışmaları için kişisel sorumluluk duygusunun daha sonraki oluşumu için temel temeli oluştururlar.

Ahlaki-istemli hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuğun çalışma tutumunu ifade eden bir dizi niteliği de içerir. Bu, çalışma arzusu, iyi ve doğru yapılan işten duyulan tatmin duygusu, başkalarının çalışmalarına saygı ve gerekli iş becerilerinde ustalıktır. Gelecekteki bir okul çocuğu için self-servis beceriler özellikle önemli mi? kendi başınıza düzgün giyinme yeteneği, eşyalarınızın durumunu, okul malzemelerini izleme yeteneği, dış hatırlatmalar olmadan (düğmeyi dikmek, mendili yıkamak, ayakkabıları temizlemek vb.) kıyafet ve ayakkabılardaki bireysel sorunları giderme yeteneği.

Dolayısıyla çocuğun okula ahlaki-iradi olarak hazır olması, yaşamının ilk yedi yılındaki ahlaki-iradi gelişiminin kesin bir sonucu olarak hareket eder. Çocuğun okul koşullarına uyum sağlaması, yeni sorumlulukları sorumlu bir şekilde yerine getirmesi, öğretmene ve eğitime karşı ahlaki bir tutum oluşturması için gerekli ön koşulları oluşturan, okul eğitimi açısından çocuğun en önemli kişilik ve davranış özelliklerini kapsar. öğrenciler. Ahlaki ve istemli hazırlık, çocuğun okula entelektüel ve fiziksel hazırlığıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Okulun ilk günleri tüm çocuklar için zorludur. Alışılmadık bir rutin, öğretmenin ödevlerini en iyi ve en hızlı şekilde tamamlamaya çalışmak, çocuğun kilo vermesine bile neden olabilir. Çocuklar okula çok farklı şekillerde uyum sağlarlar. Bazıları zaten ilk çeyrekte uyum sağlıyor ve sağlıklarından ödün vermeden başarılı bir şekilde çalışıyor. Diğer çocukların ise okula alışma süreci daha fazla gecikmektedir. uzun zaman genellikle tüm akademik yıl boyunca.

Belirli bir süre boyunca yüksek seviyelerin düşürülebilmesi çok önemlidir. motor aktivitesi, çalışma duruşunu sürdürme yeteneği. Yazma ve çizimde ustalaşmak için elin küçük kaslarının gelişmesi ve parmak hareketlerinin koordinasyonu gereklidir.

Kişisel hazırlık aynı zamanda kendine karşı belirli bir tutumu da gerektirir. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için çocuğun işinin sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi ve davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Bir çocuğun özsaygısı şişkin ve farklılaşmamışsa, ki bu okul öncesi bir çocuk için tipiktir ("en iyi" olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. "en iyisi" olduğundan emindir), bunun hakkında konuşmak yanlıştır. okula kişisel hazırlık.

Okula girdikten sonra çocuk sistematik bilim çalışmalarına başlar. Bu belirli düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Bir çocuğun, dünya hakkındaki günlük fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiyi özümsemesi için kendisininkinden farklı bir bakış açısına sahip olması gerekir. Bir konunun bireysel yönlerini ayırt edebilmesi gerekir ki bu da konu öğretimine geçişin vazgeçilmez koşuludur.

Entelektüel hazırlık aynı zamanda çocuğun zihinsel aktivitesini, oldukça geniş bilişsel ilgi alanlarını ve yeni bir şeyler öğrenme arzusunu da gerektirir.

Okula psikolojik hazırlık? bu, birbiriyle ilişkili niteliklerin bütünleşik bir sistemini temsil eden karmaşık bir eğitimdir: motivasyon özellikleri, eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesi mekanizmalarının oluşumu, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü, vb. Tüm bu niteliklerin bir bütün halinde belirli bir düzeye kadar geliştirilmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek niteliktedir ve okula psikolojik hazırlığın içeriğini oluşturur.

Yapıda psikolojik kavram“okula hazırlık” kabul edildi
bileşenleri vurgula kişisel hazırlık, entelektüel

hazırlık Ve Sosyo-psikolojik hazırlık. Bu yönler hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı adaptasyonu ve yeni bir ilişkiler sistemine ağrısız girişi için önemlidir.

Akıllı Hazırlık- çocuğun var görünüm, stoğa özel bilgi gerekli gelişmişlik düzeyi bilişsel süreçler : hafıza, düşünme, hayal gücü. Entelektüel hazırlık aynı zamanda uygun konuşma gelişimi , çocuğun birincil oluşumu eğitim faaliyetleri alanındaki becerilerözellikle bir öğrenme görevini tanımlama becerisi.

Bilişsel hazırlık- bilişsel süreçlerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma.

Gelişim algı seçiciliği, anlamlılığı, nesnelliği ve yüksek düzeyde algısal eylemlerin oluşumuyla kendini gösterir.

DikkatÇocuklar okula başladıklarında, gerekli hacme, stabiliteye, dağıtıma ve değiştirilebilirliğe sahip, keyfi olmalıdır. Çocukların okulun başlangıcında pratikte karşılaştığı zorluklar, tam olarak dikkatin gelişmemesiyle ilişkilidir; bir okul öncesi çocuğu öğrenmeye hazırlarken öncelikle bunun iyileştirilmesine dikkat edilmelidir.

Bir çocuğun okul müfredatına iyi hakim olabilmesi için, hafızaÇocuğun eğitim materyalini ezberlemesi, saklaması ve çoğaltması için çeşitli etkili araçlara sahip olması nedeniyle keyfi hale gelmiştir.

Okul öncesi çağda çok ve çeşitli şekillerde oynayan hemen hemen tüm çocuklar, iyi gelişmiş ve zengin bir yapıya sahiptir. hayal gücü.Öğrenmenin başlangıcında ortaya çıkan temel problemler, hayal gücü ile dikkat arasındaki bağlantı, figüratif temsilleri gönüllü dikkat yoluyla düzenleme yeteneği ve ayrıca bir çocuğun hayal etmesi ve hayal etmesi zor olan soyut kavramların özümsenmesiyle ilgilidir.

Okul öğrenimine entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimi ile ilişkilidir. Okula girince düşünme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal olmak üzere üç ana biçimde geliştirilmeli ve sunulmalıdır.

Çocuğun figüratif ve mekansal olanlar da dahil olmak üzere belirli bir fikir genişliğine sahip olması gerekir. Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi, çocuğun genelleme yapmasına, nesneleri karşılaştırmasına, sınıflandırmasına, temel özellikleri vurgulamasına, neden-sonuç ilişkilerini belirlemesine, sonuç çıkarmasına olanak sağlamalıdır.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 7

Pratikte, sorunları görsel ve uygulanabilir bir şekilde iyi çözme yeteneğine sahip olan bir çocuğun, bu sorunlar mecazi ve daha da önemlisi sözel ve mantıksal olarak sunulduğunda onlarla baş etmekte büyük zorluk çektiği bir durumla sıklıkla karşı karşıya kalıyoruz. biçim. Bunun tersi de olur: Çocuk oldukça iyi akıl yürütebilir, zengin bir hayal gücüne ve yaratıcı hafızaya sahiptir, ancak motor becerilerin yetersiz gelişmesi nedeniyle pratik sorunları başarılı bir şekilde çözemez.

Buna bilişsel süreçlerdeki bireysel farklılıklar Sakin bir şekilde ele alınmalıdır, çünkü bunlar çocuğun genel azgelişmişliğini çok fazla ifade etmiyor, daha ziyade çocuğun çevredeki gerçekliğin algı türlerinden birinin hakimiyetinde olabileceği gerçeğinde ortaya çıkan bireyselliğini ifade ediyor: pratik, mecazi veya mantıksal. Bu tür çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının ilk döneminde, bilişsel süreçlerin kendilerinde en gelişmiş olan yönlerine güvenmek gerekir, elbette diğerlerinin de paralel olarak iyileştirilmesi ihtiyacını unutmamak gerekir.

Konuşma hazırlığıÇocukların öğrenme yeteneği, kelimeleri keyfi amaçlar için kullanma yeteneklerinde kendini gösterir. davranış yönetimi ve bilişsel süreçler. Konuşmanın gelişimi de daha az önemli değil iletişim araçları ve bunun için önkoşullar yazmada ustalaşmak. Yazılı konuşmanın gelişimi ilerlemeyi önemli ölçüde belirlediğinden, orta ve son sınıf okul öncesi çocukluk döneminde konuşmanın bu işlevine özel dikkat gösterilmelidir. entelektüel gelişimçocuk.

Kişisel hazırlıkÇocukların öğrenmesi, çocuğun belirgin bir yeteneğe sahip olduğunu varsayar. öğrenmeye ilgi bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine, çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeye. Okula hazır bir çocuk, dışsal niteliklerle değil, bilişsel ilgilerin gelişimini içeren yeni bilgiler edinme fırsatıyla okula ilgi duyan çocuktur.

Hakkında konuşmak motivasyona hazır olma Çocukları ders çalışmaya yönlendirirken, başarıya ulaşma ihtiyacı, buna karşılık gelen özsaygı ve istek düzeyi akılda tutulmalıdır. Çocuğun başarıya ulaşma ihtiyacı, başarısızlık korkusunun önüne geçmelidir. Öğrenmede, iletişimde ve pratik aktiviteler Diğer insanlarla rekabeti içeren ortamlarda çocuklar mümkün olduğunca az kaygı göstermelidir. Öz saygılarının yeterli olması ve istek düzeyinin çocuğun sahip olduğu gerçek olanaklara karşılık gelmesi önemlidir.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 7

Okul koşulları çocuğun belirli bir düzeyde bilgi sahibi olmasını gerektirir. eylemlerin keyfiliği , kişinin fiziksel aktivitesini organize etme, bir yetişkinin talimatlarına uygun hareket etme yeteneği. Gelecekteki okul çocuğunun yalnızca davranışını değil aynı zamanda bilişsel aktiviteyi ve duygusal alanı da gönüllü olarak kontrol etmesi gerekiyor.

Okula yönelik kişisel hazırlık aynı zamanda belirli kendinize karşı tutum. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir düzeyde gelişmişlik öz farkındalık. Öğrencinin özgüveni fazla abartılmamalı ve ayrıştırılmamalıdır. Bir çocuk kendisinin "iyi" olduğunu, çiziminin "en iyi" olduğunu ve sanatının "en iyi" olduğunu beyan ederse (ki bu okul öncesi bir çocuk için tipiktir), öğrenmeye kişisel hazırlığından söz edemeyiz.

Sosyal ve psikolojik hazırlık– çocuğun becerileri var sosyal iletişim , diğer çocuklarla ilişki kurma becerisi, çocuk toplumuna girme, teslim olma ve kendini savunma becerisi. Çocuk, eylemlerini akranlarıyla koordine edebilmeli, eylemlerini sosyal davranış normlarının asimilasyonuna dayalı olarak düzenleyebilmelidir.

Akademik başarı için hiç de az önemi olmayan çocuğun iletişimsel karakter özellikleri , özellikle sosyalliği, teması, duyarlılığı ve hoşgörüsü ile güçlü iradeli kişilik özellikleri: azim, özveri, azim vb.

Çocuğun okula başlaması önemli öğretmene karşı tutum , akranlarınız ve kendiniz. Okul öncesi çağın sonunda çocuk ile yetişkinler arasında şöyle bir iletişim şekli gelişmelidir: durum dışı kişisel iletişim(M.I. Lisina'ya göre). Bir yetişkin tartışılmaz bir otorite, bir rol model haline gelir. Talepleri karşılanıyor, yorumlarından rahatsız olmuyorlar, tam tersine hataları düzeltmeye, yanlış yapılan işleri yeniden yapmaya çalışıyorlar. Bir yetişkine ve onun eylemlerine standart olarak yaklaşma yeteneği sayesinde çocuklar, öğretmenin konumunu ve mesleki rolünü yeterince algılarlar.

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 7

Sınıf temelli öğretim sistemi yalnızca çocuk ve öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil aynı zamanda belirli bir ilişkiyi de varsayar. diğer çocuklarla ilişkiler . Eğitim faaliyeti esasen kolektif bir faaliyettir. Öğrenciler çalışmalı iş iletişimi birbirleriyle başarılı bir şekilde etkileşim kurma yeteneği, ortak eğitim faaliyetleri gerçekleştirme. Yeni form Akranlarla iletişim okulun başlangıcında gelişir. Genç bir öğrenci için her şey zordur - bir sınıf arkadaşının cevabını basit bir şekilde dinleme yeteneğinden, çocuğun grup sınıflarında kapsamlı bir okul öncesi deneyimi olsa bile, eylemlerinin sonuçlarını değerlendirmeye kadar. Böyle bir iletişim belli bir temel olmadan gerçekleşemez.

Çocukların birbirleriyle hangi düzeyde etkileşime girebileceğini hayal etmek için E.E.'nin deneysel verilerini düşünün. Kravtsova. 6 yaşındaki iki çocuğa, karşıt uçlarında iki oyuncak garajın bulunduğu labirentli büyük bir tahta - bir oyun tahtası - verildi. Her garajda, diğer garajın renginde, farklı bir çocuğa ait olan bir araba vardı. Çocuklara arabalarını labirentte yönlendirme ve her birini kendisiyle aynı renkteki garaja yerleştirme görevi verildi. Bu sorun ancak oyun katılımcılarının eylemleri koordine edilirse çözülebilir.

Çocuklar bu durumda nasıl davrandılar? Bazıları görevi unutarak basitçe oynadılar - vızıldayarak, labirentte araba sürerek, bariyerlerin üzerinden atlayarak - ve oyun arkadaşlarına dikkat etmediler. Diğer çocuklar, örneğin bir rol model olarak akranlarının eylemlerine dikkat ettiler, ancak gerçek bir etkileşim kurmadılar. Bazıları zor anlarda birbirleriyle pazarlık yapmaya çalıştı; labirentte arabaların çarpışması şu tür istek ve tekliflere neden oldu: "Önce ben geçeyim, sonra sen." Burada etkileşim vardı ama ara sıra.

Yüksek düzeyde zihinsel gelişime sahip 6 yaşındaki çocuklar için en tipik olanıdır. akranlarla işbirlikçi-rekabetçi iletişim. Ortak bir oyun hedefini takip ediyorlar ama birbirlerini rakip, düşman olarak görüyorlar. Eylemlerini planlarlar, sonucu tahmin ederler ve partnerlerinin eylemlerini izleyerek onu engellemeye çalışırlar: “Evet, evet! Eğer geçmene izin verirsem beni tekrar geçeceksin ve sonra ben kaybedeceğim! Çocuklar ortak bir görevi kabul ettiğinde ve eylemleri birlikte planladığında gerçek işbirliği yalnızca son derece nadir durumlarda gözlemlenir: "Önce senin arabanı garaja götürelim, sonra benimkini."

OKUL ÇALIŞMASI İÇİN PSİKOLOJİK HAZIRLIK TİPOLOJİSİ

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Yaşa bağlı psikoloji. Ders 7

Okula psikolojik hazırlık ile ilgili başarılı başlangıç eğitim, çocukların gelişimi için en uygun seçeneği belirler. Ancak az çok düzeltici çalışma gerektiren başka geliştirme seçenekleri de var.

7 yaşındaki birinci sınıf öğrencilerinin yaklaşık üçte biri okula yeterince hazırlanmıyor. 6 yaşındaki çocuklarda durum daha da karmaşıktır. Bunların arasında okula hazır çocuklar da var ama azınlıktalar.

Çocuklar okula başladığında psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin yetersiz gelişimi sıklıkla ortaya çıkar. Öğrenme sürecinde entelektüel mekanizmalar geliştirmenin kişisel olanlardan daha kolay olduğuna inanılmaktadır.

Psikolojik hazırlıksızlığın çeşitleri.

Şu tarihte: kişisel hazırlıksızlıkÇocuklar okula gittiğinde öğretmen son derece karmaşık sorunlarla karşı karşıya kalır. Öğrenmeye kişisel olarak hazırlıksız olan, çocuksu bir kendiliğindenlik gösteren, ders sırasında aynı anda, ellerini kaldırmadan, birbirlerinin sözünü kesmeden cevap veren, düşünce ve duygularını öğretmenle paylaşan öğrenciler. Ek olarak, genellikle yalnızca öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde işe dahil olurlar ve geri kalan zamanda sınıfta olup bitenleri takip etmeden dikkatleri dağılır. Bu tür çocuklar disiplini ihlal ederek kendi kişiliklerini yok ederler. akademik çalışma ve diğer öğrencilerin arasına karışıyor. Benlik saygısı yüksek olduğundan yorumlardan rahatsız olurlar. Bu çocukların doğasında var olan motivasyonel olgunluk genellikle bilgi boşluklarına ve eğitim faaliyetlerinde düşük üretkenliğe neden olur.

Baskın entelektüel hazırlıksızlıkÖğrenmenin doğrudan başarısız olması, öğrenme etkinliklerinin başarısız olmasına, öğretmenin tüm gereksinimlerini anlayamamasına ve yerine getirememesine ve dolayısıyla düşük notlara yol açmaktadır. Bu da motivasyonu etkiler: Çocuk, kronik olarak başarısız olan şeyi yapmak istemez.

Okula psikolojik hazırlık bütünsel bir eğitim olduğundan, bir bileşenin gelişimindeki gecikme er ya da geç diğerlerinin gelişiminde de gecikmeye ve çarpıklığa yol açar.

Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.

Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Bu, yeni bir yaşam tarzına ve faaliyet koşullarına, toplumdaki yeni bir konuma, yetişkinlerle ve akranlarla yeni ilişkilere geçiştir.

Elbette çocuğun okula fiziksel olarak hazırlıklı gitmesi önemli. Ancak okula hazır olma durumu fiziksel hazırlığa indirgenmemektedir. Yeni yaşam koşullarına özel psikolojik hazırlık gereklidir. Bu tür hazırlığın içeriği, okulun çocuğa yüklediği gereksinimler sistemi tarafından belirlenir. Çocuğun toplumdaki sosyal konumundaki değişikliklerle ve ilkokul çağındaki eğitim faaliyetlerinin özellikleriyle ilişkilidirler. Psikolojik hazırlığın spesifik içeriği sabit değildir; değişir ve zenginleşir.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse genel olarak kabul edilmektedir.

Her şeyden önce çocuğun okula gitme arzusunun olması gerekir. Psikoloji dilinde öğrenme motivasyonu. Öğrenci olarak sosyal bir konuma sahip olmalıdır: Akranlarıyla etkileşime girebilmeli, öğretmenin gereksinimlerini karşılayabilmeli ve davranışlarını kontrol edebilmelidir.

Çocuğun sağlıklı ve dayanıklı olması önemlidir, aksi takdirde ders ve tüm okul günü boyunca yüke dayanması zor olacaktır. Ve belki de en önemli şey, okuldaki bilgi, yetenek ve becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın ve aynı zamanda entelektüel aktivitenin optimal hızını sürdürmenin temeli olan iyi bir zihinsel gelişime sahip olması gerektiğidir. Böylece çocuğun sınıfla birlikte çalışacak zamanı olur.

Yukarıdakilere dayanarak, okula psikolojik hazırlığın yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

morfonksiyonel hazırlık;

entelektüel;

kişisel.

Morfofonksiyonel gelişimin ana göstergeleri olarak

şu kişiler konuşuyor:

A) fiziksel Geliştirme yerel yaş-cinsiyet standartlarına göre vücut uzunluğu, vücut ağırlığı ve göğüs çevresi parametreleriyle belirlenen;

b) dört kritere göre analiz edilen sağlık durumu: muayene sırasında var veya yok kronik hastalıklar; işlevsel durum ana organlar ve sistemler (özellikle ilki, kardiyovasküler); vücudun akut kronik hastalıkların ortaya çıkmasına karşı direnci; tüm vücut sistemlerinin gelişim düzeyi ve uyum derecesi;

c) analizörlerin geliştirilmesi (işlevsellikleri ve normdan sapmaları incelenir);

d) nörodinamik özellikler: özel teknikler kullanan uzmanlar, sinir sisteminin hız, denge, hareketlilik, dinamizm gibi özelliklerini inceler;

e) konuşma aparatının geliştirilmesi;

f) kas sisteminin gelişimi;

g) performans - yorgunluk, yani. belirli bir süre boyunca fiziksel ve entelektüel strese dayanma yeteneği.

Entelektüel hazırlık, 6-7 yaş arası çocukların başarılı öğreniminin temel koşuludur. Eğitim faaliyetlerinin becerilerine hakim olmak için göreceli olarak ihtiyacınız var yüksek seviye eylemlerin oluşumu: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat.

Çocuğun entelektüel gelişim düzeyini belirleyen göstergeler ve kriterler şunlardır:

a) algının gelişim düzeyi. Kriterler: hız, doğruluk, farklılaşma, bir nesnenin özelliklerini belirli bir standartla ilişkilendirme yeteneği;

b) hafıza geliştirme düzeyi, yani. hacmi, ezberleme ve çoğaltma hızının yanı sıra ezberlemenin anlamlılığı, mantıksal ezberleme tekniklerini kullanma yeteneği;

c) düşünmenin gelişim düzeyi. Görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşüncenin oluşum derecesine göre belirlenir ( yaş standartları zihinsel eylemler ve işlemler);

d) hayal gücünün gelişim düzeyi. Kriter: sözlü veya önceden algılanan mecazi bir açıklamaya dayalı görüntüler oluşturma yeteneği;

e) öz düzenleme düzeyi, yani. dikkatin keyfiliği, kararlılık, hacim, dağıtım, değiştirilebilirlik;

f) konuşma gelişimi düzeyi (kelime bilgisi, konuşmanın doğruluğu, tutarlılık, bir düşünceyi yeterince ifade etme yeteneği).

Kişisel hazırlık, çocukların sosyal çevreyle ilişkilerini düzenleme, yeni faaliyet türlerine, akranlarıyla, yetişkinlerle ve kendileriyle ilişkilerde ustalaşmak için gerekli olan özellikleri gösterme becerisinde ifade edilir. Kişisel hazırlık, spesifik ifadesini, faaliyetin çeşitli yönleriyle ilişkiler sisteminde bulur.

Kişisel hazırlığın en önemli göstergeleri şunlardır:

güdülerin oluşum derecesi.

Kriterler: eğitim faaliyetlerine yönelik tutum (diğer faaliyet türlerinin tercihi; öğrencinin iç konumu ve deneyimlerin duygusallığı) yeni Aktivite(pozitif Negatif);

akranlara ve yetişkinlere karşı tutum. Bu şunları içerir: iletişim güdülerinin oluşma derecesi; ilişkiler kurma yeteneği; başkalarının taleplerine uyma ve başkalarına liderlik etme yeteneği; ilişkilerin ahlaki normlarını özümsemek ve uygulamak.

kendine karşı tutum

Kriterler: istikrar, yeterlilik, kişinin yeteneklerini ve bir sonuç elde etmek için gereken çabaları değerlendirme yeteneği olarak istek düzeyi.

Belirtilen hazırlık türleri hiyerarşik olarak organize edilmiş bir sistem oluşturur ve 6-7 yaşındaki bir çocuğun potansiyel yetenek alanını temsil eder.

Okula hazır olma bileşenlerinin incelenmesi, bir çocuğun kişiliğinin bütünsel bir resmini oluşturmayı, okula hazır olduğu alanları, şu veya bu hazır olma göstergesinin yeterince ifade edilmediği alanları belirlemeyi mümkün kılar. Kişisel gelişimin tahmin edilmesi, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin sağlanmasının en önemli koşullarından biridir.

Okula yönelik kişisel hazırlıksızlığın olumsuz sonuçları aşağıdaki örneklerle gösterilebilir. Dolayısıyla, bir çocuk bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır değilse, o zaman gerekli beceri birikimine ve entelektüel gelişim düzeyine sahip olsa bile okulda zorluk çekecektir. Sonuçta, yüksek düzeyde entelektüel gelişim her zaman çocuğun okula kişisel hazırlığıyla örtüşmez.

Bu tür birinci sınıf öğrencileri okulda çok dengesiz davranıyorlar. Faaliyetler hemen ilgilerini çekerse başarıları açıktır. Ancak orada değilse ve çocukların görev ve sorumluluk duygusuyla bir eğitim görevini tamamlamaları gerekiyorsa, o zaman böyle bir birinci sınıf öğrencisi bunu dikkatsizce, aceleyle yapar ve istenen sonuca ulaşması onun için zordur.

Çocukların okula gitmek istememesi daha da kötü. Bu tür çocukların sayısı az olmasına rağmen özellikle endişe vericidir. “Hayır okula gitmek istemiyorum, orada kötü not veriyorlar, evde de beni azarlıyorlar.” "İstiyorum ama korkuyorum." "Okula gitmek istemiyorum, oradaki program zor ve oynayacak zamanım olmayacak." Okula karşı böyle bir tutumun nedeni genellikle çocuk yetiştirmede yapılan hatalardan kaynaklanmaktadır. Çoğunlukla çocukların okulda korkutulmasından kaynaklanır ki bu, özellikle çekingen ve kendine güvenmeyen çocuklar söz konusu olduğunda çok tehlikeli ve zararlıdır. (“İki kelimeyi nasıl bir araya getireceğinizi bilmiyorsunuz, okula nasıl gideceksiniz?” “Okula giderseniz size gösterirler!”) Bu çocukların bu konuyla ilgili korku ve kaygılarını anlamak mümkün. yaklaşan çalışmaları ile. Ve okula karşı tutumlarını değiştirmek, kendi güçlü yönlerine inanç aşılamak için bu çocuklara daha sonra ne kadar sabır, dikkat ve zaman verilmesi gerekecek! Peki çocuğun okula ilk adımlarının maliyeti ne olacak? Okul hakkında hemen doğru bir fikir oluşturmak, ona, öğretmene, kitaba karşı olumlu bir tutum oluşturmak çok daha akıllıca olacaktır.

Okula hazır olmanın ana bileşeni olan entelektüel hakkında konuşalım. Çocuğun zihinsel olarak gelişmesi önemlidir. Uzun zamandır zihinsel gelişim, becerilerin, bilgilerin sayısı ve kelime dağarcığında ortaya çıkan “zihinsel envanterin” hacmi ile değerlendirildi. Şimdi bile bazı ebeveynler, bir çocuğun ne kadar çok kelime bilirse o kadar geliştiğini düşünüyor. Bu tamamen doğru değil. Kelime dağarcığının artmasının düşünmenin gelişimi ile doğrudan bir ilişkisi yoktur. Her ne kadar psikolog P.P.'nin haklı olarak belirttiği gibi. Blonsky “Boş bir kafa akıl yürütmez. Kafanın deneyimi ve bilgisi ne kadar fazlaysa, akıl yürütme yeteneği de o kadar artar.”

Yine de, okul müfredatına hakim olmaya hazır olma konusunda belirleyici faktör, bilgi ve becerilerde ustalaşmak değil, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyidir. Bilişsel ilgiler uzun bir süre boyunca yavaş yavaş gelişir ve okul öncesi çağda yetiştirilmelerine yeterince dikkat edilmediği takdirde okula girdikten hemen sonra ortaya çıkamaz.

Araştırmalar gösteriyor ki en büyük zorluklar ilkokul Bunu deneyimleyenler, okul öncesi çocukluğun sonunda yetersiz miktarda bilgi ve beceriye sahip olan çocuklar değil, “entelektüel pasiflik” gösteren çocuklardır. Çocuğu ilgilendiren herhangi bir oyunla veya günlük durumla doğrudan ilgili olmayan sorunları düşünme ve çözme arzusu ve alışkanlığının olmaması. Dolayısıyla bir birinci sınıf öğrencisi, birine bir tane eklenirse ne kadar olacağı sorusuna cevap veremedi. Ya “5” ya da “3” diye yanıtladı. Ancak sorun tamamen pratik bir düzleme aktarıldığında: "Babam sana bir ruble verirse ve annen sana bir ruble verirse ne kadar paran olacak?" Çocuk neredeyse hiç düşünmeden cevap verdi: "Elbette iki!"

Sistematik okul öncesi eğitim koşullarının istikrarlı bilişsel ilgi alanlarının oluşumunu kolaylaştırdığını biliyoruz.

L.S.'nin yazdığı gibi, okul öncesi çocuklar ancak bu dönemdeki eğitimin düşünce süreçlerinin aktif gelişimini hedeflemesi, gelişimsel ve odaklı olması durumunda yeterince yüksek düzeyde bilişsel aktivite elde ederler. Vygotsky, “yakınsal gelişim bölgesi”ne.

Altı yaşında bir çocuk çok şey yapabilir. Ancak zihinsel yeteneklerini abartmamak gerekir. Mantıksal düşünme biçimi, erişilebilir olmasına rağmen henüz tipik değil, onun özelliği değil. Onun düşünce tarzı spesifiktir. Daha yüksek formlar Yaratıcı düşünme, okul öncesi bir çocuğun entelektüel gelişiminin sonucudur.

Çocuk, figüratif düşünmenin daha yüksek şematik biçimlerine dayanarak, çevredeki gerçekliğin nesneleri arasındaki en temel özellikleri ve ilişkileri izole etme fırsatını yakalar. Görsel-şematik düşünmenin yardımıyla, okul öncesi çocuklar çok fazla zorluk çekmeden sadece şematik gösterimi anlamakla kalmaz, aynı zamanda bunları başarıyla kullanırlar (örneğin, gizli bir nesneyi bulmak için bir kat planı - bir "sır", bir diyagram gibi) coğrafi harita doğru yolu seçmek, yapıcı faaliyetler sırasında coğrafi modeller). Bununla birlikte, genelleme özelliklerini kazansa bile, çocuğun düşüncesi, nesneler ve onların yerine geçen gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır.

6 yaşına gelindiğinde kavramların kullanımı ve dönüşümüyle ilişkili daha yoğun bir sözel ve mantıksal düşünme oluşumu başlar. Ancak okul öncesi çocuklar için önde gelenlerden biri değildir.

Çeşitli oyunlar, inşa etme, modelleme, çizim, okuma, iletişim vb. yani çocuğun okul öncesi yaptığı her şey genelleme, karşılaştırma, soyutlama, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma gibi zihinsel işlemleri geliştirir. karşılıklı bağımlılıkların anlaşılması, akıl yürütme yeteneği. Çocuk anlayabilir ana fikir cümleler, metinler, resimler, birkaç resmi temel alarak birleştirin ortak özellik, resimleri temel özelliklere vb. göre gruplar halinde düzenleyin.

Okul öncesi yıllarda, çocuk ilkokul çağının önde gelen faaliyeti olan eğitime hazırlanmalıdır.

Bu durumda çocuğun bu aktivitede gerekli olan becerilerinin geliştirilmesi önemli olacaktır. Bu tür becerilere sahip olmak, karakteristik özelliği bir öğrenme görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği olan yüksek düzeyde öğrenme yeteneği sağlar. Bu çocuklar için kolay değildir ve herkes bunu hemen yapamaz. Böyle bir operasyon, okula giren bir çocuktan sadece belirli bir düzeyde entelektüel gelişim değil, aynı zamanda gerçekliğe karşı bilişsel bir tutum, şaşırma ve fark edilen sorunun nedenlerini, yeniliği arama yeteneğini de gerektirir. Burada öğretmen, büyüyen bir kişinin keskin merakına, yeni izlenimlere olan tükenmez ihtiyacına güvenebilir.

Bilişsel ihtiyaç çoğu çocukta 6 yaşına kadar açıkça ifade edilir. Birçoğu için bu, etraflarındaki her şeye ilgisiz bir ilgiyle ilişkilendirilir.

Ancak bilişsel ilgiler yeterince oluşmamışsa, hiçbir notasyon ve öğretinin faydası olmayacaktır. Bir çocuğa bilgi olmadan denizci ya da aşçı olamayacağını, herkesin çalışması gerektiğini vs. açıklamanın bir anlamı yoktur. Bilgi arzusu bundan ortaya çıkmayacak. Bir diğer husus ise ilginç ve anlamlı aktiviteler, konuşmalar, gözlemlerdir.

Bir saksıya tohum ekiyorsunuz ve her gün filizin nasıl büyüdüğünü, ilk yaprakların nasıl çıktığını izliyorsunuz. Bitkinin neden onlara ihtiyacı var? Havayı yiyeceğe dönüştürürler ve filizin tamamını beslerler. Ve bunu okulda nasıl yaptıklarını öğreneceksiniz.

Okul öncesi çağda çocukların sorularını bir kenara bırakmamak çok önemlidir. Bilgiye olan ilgimizi dikkatimizle desteklersek gelişir ve güçlenir.

Örneğin bir oğul babasından bulutların neden gökyüzünde süzüldüğünü öğrenmeye çalışıyor. Babam sinirli bir şekilde, "Gökyüzüne değil, ayaklarınıza bakın" diye cevap verir. Birkaç benzer cevaptan sonra çocuğun soru sorma arzusu ortadan kalkar. Ve eğer oğul okulda başarılı değilse, baba şaşkına döner: "Neden bu kadar pasif, hiçbir şeyle ilgilenmiyor?"

Çocuğun sürekli olarak nesnelerin yeni özelliklerini keşfedebileceği, benzerliklerini ve farklılıklarını fark edebileceği anlamlı faaliyetlere dahil edilmesi gerekir.

Çocukların sorularını bir kenara bırakmamak, aynı zamanda onları hemen hazır bilgilerle doldurmamak, onlara bunu kendi başlarına edinme fırsatı vermek önemlidir ki bu, birinci sınıf öğrencisinin zihinsel eğitiminde son derece önemlidir. Bu ihmal edilirse S.Ya.'nın yazdığı şey olur. Marshak:

Yetişkinleri “neden?” sorusuyla rahatsız etti.

"Küçük filozof" lakabıyla anılıyor

Ama büyüdükçe, yapmaya başladılar.

Yanıtları soru sormadan sunun.

Ve bundan sonra o başka hiç kimse değil

“Neden?” sorusu sizi rahatsız etmedi mi?

Çocukların okulda başarılı bir şekilde çalışmasını istiyorsak, onların bilişsel ihtiyaçlarını geliştirmeli, yeterli düzeyde zihinsel aktivite sağlamalı, gerekli sistemçevredeki dünya hakkında bilgi. Sonuçta, çocuğu okula hazırlamadaki eksiklikler, okulda uyumsuzluğa ve daha fazla başarısızlığa neden olabilecek faktörlerdir.

Okula hazır bulunuşun sadece entelektüel gelişim düzeyiyle belirlenmediği bilinmektedir. Önemli olan çocuğun sahip olduğu bilgi ve bilginin miktarı değil, kalitesi, farkındalık derecesi ve fikirlerin netliğidir. Okula yönelik psikolojik hazırlıkta özellikle önemli olan, belirli özel anlam ve becerilerde uzmanlaşmaya yönelik yetenekler veya ön koşullardır. Psikologlar bu ön koşulları “giriş becerileri” olarak adlandırıyor.

Bu nedenle bir çocuğa okumayı öğretmek değil, konuşmayı geliştirmek, sesleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek, yazmayı öğretmek değil, motor becerilerin ve özellikle el hareketlerinin gelişimi için koşullar yaratmak daha önemlidir. ve parmaklar. Dinleme, okunanın anlamını anlama, tekrar anlatabilme, görsel karşılaştırma yapabilme becerisinin geliştirilmesi gerektiğini bir kez daha vurgulayabilir; bilgi miktarının değil, düşünme kalitesinin önemini vurguluyoruz.

Okula hazır olma düzeyinin belirlenmesi, yalnızca çocuğa en uygun öğrenme seçeneğinin seçilmesi ve eğitim sürecinin düzenlenmesi için değil, aynı zamanda olası okul sorunlarını tahmin etmek, bireyselleştirme eğitiminin biçim ve yöntemlerini belirlemek için de temel olmalıdır.

Bir çocuğun okula başlamadan önce hazır olup olmadığını belirlemek neden bu kadar gerekli?

Sistematik öğrenmeye hazır olmayan çocukların uyum sürecinin daha zor ve uzun olduğu, çeşitli öğrenme güçlükleri geliştirme olasılıklarının çok daha fazla olduğu kanıtlanmıştır; bunların arasında önemli ölçüde daha fazla başarısız olanlar var ve sadece 1. sınıfta değil, gelecekte de bunlar daha çok başarısız olanlar arasında yer alıyor ve daha fazla sayıda vakada sağlığı bozulan da onlardır.

Okula “hazır olmayan” çocukların yarısından fazlasının düşük akademik performansa sahip olduğu biliniyor; bu da, hazırbulunuşluk derecesinin belirlenmesinin akademik başarısızlığı önleyici tedbirlerden biri olduğu anlamına geliyor; Bir öğretmen için “hazırlıksızlık”, öğrenciye daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini gösteren, çocuğun özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alan bireysel bir yaklaşımı öğretmek için daha etkili araçlar ve yöntemler arayışını gösteren bir sinyaldir. Ancak doktorlar sadece başarısız, "hazırlıksız" çocuklarla değil, aynı zamanda iyi performans gösteren çocuklarla da ilgileniyorlar. Gerçek şu ki, vücudun yetersiz işlevsel hazırlığı ile iyi bir akademik performans, kural olarak, çok pahalı bir "fizyolojik fiyatla" elde edilir, bu da çeşitli vücut sistemlerinde aşırı gerginliğe neden olur, yorgunluğa ve aşırı çalışmaya yol açar ve sonuç olarak - zihinsel sağlık bozuklukları. Bir öğretmen ancak çocuğun gelişiminin özelliklerini bilir ve dikkate alırsa ve bu çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayabilirse bu tür komplikasyonları önleyebilir.

Son yıllarda okul öncesi eğitimin yeni biçimleri ortaya çıktı: okul öncesi spor salonları, mini liseler, çocukların okula hazırlandığı stüdyolar.

Ancak hazırlığın sistematik, yoğun eğitim ve “koçluk” haline geldiği durumlar sıklıkla vardır. Ağır yükler, uzun süreli stres, öğretmenlerin ve ebeveynlerin katı talepleri, çocuğun okula yönelik işlevsel hazırlığını arttırmakla kalmaz, aynı zamanda negatif sapmaöğrenmeye, sağlığın bozulmasına.

El yazısı yazma ve akıcı okuma konusunda erken eğitimin bu becerilerin gelişimini engelleyebileceğini unutmamak da önemlidir. Okul öncesi çocuklara eğitim vermek için seçenekler ve yöntemler seçerken, bu yaştaki çocukların yaş yeteneklerini ve özelliklerini dikkate almak, etkinlikleri organize etme, dikkat, hafıza ve düşünme özelliklerini dikkate almak gerekir.

“Okula hazır olma” kavramı aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin temel ön koşullarının ve temellerinin oluşturulmasını da içerir.

İYİ OYUN. Kravtsov, E.E. Okula hazırlıktan bahseden Kravtsova, bunun karmaşık doğasını vurguluyor. Ancak bu hazır bulunuşluğun yapılandırılması, çocuğun genel zihinsel gelişimini entelektüel, duygusal ve diğer alanlara ve dolayısıyla hazır bulunuşluk türlerine ayırma yolunu izlemez. Bu yazarlar, çocuk ile dış dünya arasındaki ilişki sistemini ele almakta ve çocuk ile dış dünya arasındaki çeşitli ilişki türlerinin gelişimi ile bağlantılı olarak okula yönelik psikolojik hazırlığın göstergelerini vurgulamaktadır. Bu durumda, çocukların okula psikolojik hazırlığının ana yönleri üç alandır: bir yetişkine karşı tutum, bir akrana karşı tutum, kendine karşı tutum.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim alanında, okula hazır olmanın başlangıcını karakterize eden en önemli değişiklikler gönüllülüğün gelişmesidir; bu tür iletişimin belirli özellikleri, çocuğun davranış ve eylemlerinin belirli normlara tabi kılınmasıdır; ve kurallar, mevcut duruma değil, onun bağlamını oluşturan tüm içeriğe güvenmek, yetişkinin konumunu ve sorularının geleneksel anlamını anlamak.

Bir çocuğun bir öğrenme görevini kabul etmesi için tüm bu özellikler gereklidir. V.V.'nin çalışmalarında. Davydova, D.B. Elkonika, öğrenme görevinin eğitim faaliyetinin en önemli bileşenlerinden biri olduğunu gösteriyor. Eğitim görevinin temeli çelişkilerin teorik çözümü olan eğitim sorunudur.

Öğrenme görevi, öğrenme etkinliğinin bir sonraki bileşeni olan öğrenme eylemlerinin yardımıyla çözülür. Eğitim faaliyetleri, herhangi bir sorun sınıfını çözmek için genel yöntemleri bulmayı ve vurgulamayı amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetinin üçüncü bileşeni, öz kontrol ve öz değerlendirme eylemleridir. Bu eylemlerde çocuk adeta kendisine yöneliktir. Bunların sonucu, bilen öznenin kendisindeki değişikliklerdir.

Bu nedenle, çocukların eğitim faaliyetlerini (öncelikle bir öğrenme görevini kabul etmek için) başarıyla yürütebilmeleri için yetişkinlerle iletişimde gönüllülük gereklidir.

Akranlarıyla belirli bir düzeyde iletişimin geliştirilmesi, bir çocuk için daha ileri öğrenme açısından yetişkinlerle iletişimde keyfiliğin gelişmesinden daha az önemli değildir. İlk olarak, çocuğun akrabalarıyla iletişiminin belirli bir düzeyde gelişmesi, onun kolektif öğrenme faaliyetleri koşullarında yeterince hareket etmesine olanak tanır. İkinci olarak akranlarla iletişim, öğrenme etkinliklerinin gelişimiyle yakından ilgilidir.

İYİ OYUN. Kravtsov, E.E. Kravtsov ustalığın altını çiziyor Öğrenme aktiviteleriÇocuğa bütün bir sınıftaki eğitim problemlerini çözmenin genel bir yolunu oluşturma fırsatı verir. Bu yöntemi bilmeyen çocuklar ancak aynı içerikteki problemleri çözebilirler.

Akranlarla iletişimin gelişimi ile eğitim faaliyetlerinin gelişimi arasındaki bu bağlantı, akranlarıyla iletişimi geliştiren çocukların görev durumuna "farklı gözlerle" bakabilmeleri ve partnerlerinin bakış açısını alabilmelerinden kaynaklanmaktadır. (Öğretmen). Yeterli esnekliğe sahipler ve duruma o kadar katı bir şekilde bağlı değiller. Bu, çocukların bir sorunu çözmenin genel bir yolunu belirlemelerine, uygun öğrenme eylemlerinde uzmanlaşmalarına ve doğrudan ve dolaylı sorunları çözmelerine olanak tanır. Her iki tür görevle de kolaylıkla başa çıkabilen çocuklar, genel şemaçözümlere sahipler ve akranlarıyla oldukça yüksek düzeyde iletişim kuruyorlar.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığının üçüncü bileşeni kendine karşı tutumudur. Eğitim faaliyetleri, kişinin eylemlerinin ve yeteneklerinin yeterli bir değerlendirmesine dayanması gereken yüksek düzeyde kontrol gerektirir. Okul öncesi çocukların karakteristik özelliği olan şişirilmiş benlik saygısı, başkalarını "görme" yeteneğinin, aynı durumu değerlendirirken bir konumdan diğerine geçme yeteneğinin gelişmesi nedeniyle dönüşür.

Çocukların psikolojik hazırlıklarında eğitim faaliyetlerinin gelişimini etkileyen çeşitli ilişkilerin belirlenmesiyle bağlantılı olarak, çocukların okulun başarısı için en önemli olan zihinsel gelişim göstergeleri aracılığıyla teşhis edilmesi mantıklıdır.

E.A.'nın söylediklerine dayanarak. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanov, şunları karakterize etmenize olanak tanıyan bir dizi teknik sunar:

Eğitim faaliyeti için önkoşulların gelişim düzeyi: Bir yetişkinin sıralı talimatlarını dikkatli ve doğru bir şekilde takip etme, talimatlarına göre bağımsız hareket etme, görev koşulları sistemine odaklanma, yan faktörlerin dikkat dağıtıcı etkisinin üstesinden gelme yeteneği (" Grafik Dikte” yöntemi).

Mantıksal düşünmenin daha sonraki tam gelişiminin, eğitim materyali ustalığının (“Labirent” yöntemi) temelini oluşturan görsel-figüratif düşünmenin (özellikle görsel-şematik) gelişim düzeyi.

Bu teknikler çocuğun, eğitim faaliyetlerinde çok önemli olan, bir yetişkinin gruba ve sınıfa yönelik talimatlarını takip edebilme becerisini amaçlamaktadır.

Bir çocuk okula başladığında öğrenmenin etkisi altında tüm bilişsel süreçlerinde yeniden yapılanma başlar. Bu yaşta çocukların içsel zihinsel eylem ve işlemleri entelektüel olarak ayırt edilir ve biçimlendirilir. Altı yaşında - imge yaratma, onları değiştirme, onlarla keyfi olarak işlem yapma yeteneği olarak imgelemeye dayalı; Yedi yaşına kadar - işaret sistemlerini kullanma, işaret işlemlerini ve eylemlerini gerçekleştirme yeteneği olarak sembolizm temelinde: matematiksel, dilsel, mantıksal.

Yedi yaşına kadar çocuklar yalnızca üreme görüntülerini, yani bilinen nesnelerin veya olayların algılanmayan temsillerini gösterirler. şu an zaman. Belirli öğelerin yeni bir kombinasyonunun sonucu olarak üretken görüntü temsilleri çocuklarda yedi veya sekiz yaşından sonra ortaya çıkar.

Bilişsel süreçlerde, altı ila yedi yaşına gelindiğinde, dış ve dahili eylemler, tek bir entelektüel faaliyette birleşiyor.

Algıda, bu sentez algısal eylemlerle, dikkatte - iç ve dış eylem planlarını yönetme ve kontrol etme yeteneğiyle, hafızada - ezberleme ve çoğaltma sırasında malzemenin dış ve iç yapılanmasının birleşimi ile temsil edilir. Düşüncede bu sentez, pratik problemleri çözmenin görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal yöntemlerinin tek bir süreçte birleştirilmesi olarak sunulur.

Çoğu zaman, altı yaşındaki çocuklar, çocuk bir sorunu çözmek için nesnelerin kendisiyle değil, görüntüleri ile çalıştığında mecazi düşünmeyi kullanır.

Daha sonra, eğitim faaliyetleri sürecinde, yedi yaşındaki çocuklar, halihazırda genç okul çocuklarının karakteristik özelliği olan yeni psikolojik oluşumlar geliştirmeye başlar: Teorik analiz, anlamlı yansıma, çocuklarda yalnızca gerçek türlerle değil, aynı zamanda görüntüleri ile de çalışırken iç bağlantılara ve ilişkilere odaklanma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetinin ayrılmaz bir bileşeni olarak planlama, kontrol, kendini düzeltme, değerlendirme eylemleri temelinde oluşur, çocuğun zekasının zihinsel olarak yeni bir oluşumu haline gelir, yavaş yavaş uyumlu hale getirilir, "yetiştirilir", tam olarak gelişir. Her üç planda da sunulan sorunları eşit derecede başarılı bir şekilde çözme yeteneği ile ayırt edilen, gelişmiş zeka.

Altı yaşına gelindiğinde hayal gücü, düşünme ve konuşma birleşir. Böyle bir sentez, çocuğun kendi konuşma yapılarının yardımıyla (yedi yaşına kadar) görüntüleri uyandırma ve keyfi olarak manipüle etme becerisine yol açar; Çocuk, içsel konuşmayı bir düşünme aracı olarak başarıyla kullanmaya başlar.

Altı-yedi yaş arası çocuklarda ince el hareketleri ve el-göz koordinasyonunun gelişimi, ilgili beyin yapılarının olgunlaşmasına ve yetişkinlerin çocuğun elini hazırlamaya yeterli veya yetersiz dikkat göstermelerine bağlı olarak bireysel farklılıklar gösterir. yazmak için.

Bu çocukların kişisel gelişiminde okul öncesi çağdaki neoplazmların dikkate alınması gerekir,

okul yaşamının eşiğinde, genç bir okul çocuğunun yeni niteliklerinin ve kişilik özelliklerinin ortaya çıkması için bir koşuldur. Okula girmek yalnızca bilişsel süreçlerin yeni bir gelişim düzeyine geçişinin başlangıcını değil aynı zamanda öğrenme için yeni koşulların ortaya çıkışını da işaret eder. kişisel Gelişimçocuk.

Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde, çoğu çocuk ahlaki öz düzenlemeye dayalı belirli bir ahlaki konum geliştirir: Çocuk, belirli ahlaki kategorileri kullanarak eylemlerini rasyonel olarak açıklayabilir.

Çocukların yalnızca başkalarıyla iletişim kurmaya değil, aynı zamanda tanınma ve onaylanma arzusunu genişletmeye de çalıştıkları için iletişimin nedenleri daha da geliştirildi. Bu kişisel kalite okula girdikten sonra daha da yoğunlaşır, yetişkinlere, özellikle de öğretmenlere sınırsız güven, onlara itaat ve taklitle kendini gösterir.

Bu, benlik saygısı gibi önemli bir kişisel eğitimle doğrudan ilgilidir. Bu doğrudan yetişkin çocuğa verilen değerlendirmelerin niteliğine ve onun bu konudaki başarısına bağlıdır. çeşitli türler aktiviteler. İkinci önemli nokta, çocukların başarıya ulaşma hedefinin bilinçli olarak belirlenmesi ve davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi, çocuğun bunu başarmasına izin vermesidir.

Beş veya altı yaşında öz düzenleme becerisi henüz yeterince gelişmemişse, yedi yaşına gelindiğinde çocuk bilinçli kontrole sahip olur. kendi eylemleriçocukların karara, niyete ve uzun vadeli hedefe dayalı davranışları yönetebilecekleri düzeye ulaşır. Daha büyük okul öncesi ve ilkokul çağında, bu yaştaki çocuklara yönelik önde gelen faaliyetlerde, başarıya ulaşma güdüsü ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü zıt yönlü eğilimler olarak gelişir.

Çocuklar üzerinde oldukça fazla otoriteye sahip olan yetişkinler, onları başarı için çok az ödüllendirir ve başarısızlık için daha çok cezalandırırsa, sonuç olarak, başarıya ulaşma teşviki olmayan, başarısızlıktan kaçınma güdüsü oluşur ve pekiştirilir.

Başarıya ulaşma motivasyonu diğer iki kişisel oluşumdan da etkilenir: özgüven ve istek düzeyi. İkincisi, yalnızca akademik veya diğer faaliyetlerdeki başarıya değil, aynı zamanda çocuğun çocuk grupları ve gruplarındaki akranlarıyla ilişkiler sisteminde işgal ettiği konuma da bağlı olabilir. Akranları arasında otoriteye sahip olan ve çocuk gruplarında oldukça yüksek bir statüye sahip olan çocuklar, hem yeterli özgüven hem de yüksek düzeyde özlemlerle karakterize edilir, ancak abartılı değil, oldukça gerçektir.

Altı-yedi yaş arası çocuklar için önemli bir zihinsel gelişim, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkında olmalarıdır; yeteneklerdeki eksikliklerin çabalarını artırarak telafi edilebileceği fikrini geliştirirler. Çocuklar başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini haklı çıkarmayı öğrenirler.

Okul yaşamının eşiğinde, çocuklarda yeni bir öz farkındalık düzeyi ortaya çıkar; bu, en doğru şekilde çocuğun kendisine, etrafındaki insanlara, olaylara ve eylemlere karşı bilinçli tutumunu temsil eden "iç konum" ifadesiyle ifade edilir. eylem ve sözlerle açıkça ifade edebilir. İçsel bir konumun ortaya çıkışı, çocuğun gelecekteki kaderinde bir dönüm noktası haline gelir ve onun bireysel, nispeten bağımsız kişisel gelişiminin başlangıcını belirler.

Dolayısıyla altı-yedi yaş çocuklarında belirlenen zihinsel yeni oluşumlar, hazırlık sınıfında okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışan öğretmenlerin üzerinde durması gereken, çocuğun bir sosyal durumdan diğerine geçişindeki sürekliliğin temeli olarak değerlendirilebilir.

Olanlar birinci sınıfta değil oradadır inanılmaz dönüşüm Yedi yaşına gelindiğinde kendisi için yeni bir sosyal rolü bilinçli olarak kabul edebilen ve buna uygun olarak kişiliğinin öz değerini belirleyen rol eylemlerini gerçekleştirebilen, sadece bir erkek veya kız çocuğundan öğrenciye dönüşen bir çocuk.

Svetlana Knyazeva
Okula psikolojik hazırlık sorunu

« Okula psikolojik hazırlık sorunu»

öğretmen-konuşma patologu: Knyazeva S.I.

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığını inceleme sorunu Birçok araştırmacı hem yerli hem de yabancı çalışmalarla meşgul olmuştur. Psikoloji(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlık şu aşamada dikkate alınır:

mevcut gelişim aşaması Psikolojiçocuğun karmaşık bir özelliği olarak gelişim düzeylerini ortaya koyar psikolojik nitelikler Yeni sisteme normal katılımın en önemli önkoşulları olan bunlar sosyal çevre ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için.

İÇİNDE psikolojik sözlük kavramı« Okula hazır olma durumu» bir dizi morfoloji olarak kabul edilir. fizyolojik özellikler büyük çocuk okul öncesi yaş Sistematik ve organize bir yapıya başarılı bir geçişin sağlanması okullaşma.

V. S. Mukhina şunu iddia ediyor: okula hazırlık

Çocuğun sosyal olgunlaşması ve onda iç çelişkilerin ortaya çıkması sonucu ortaya çıkan ve eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu belirleyen öğrenme ihtiyacının arzusu ve farkındalığı.

L. A. Wenger konsepti değerlendiriyor « okula hazırlık» Gelişim düzeyleri farklı olsa da, diğer tüm unsurların mevcut olması gereken belirli bir bilgi ve beceri kümesini anladığı. Bu setin bileşenleri öncelikle motivasyon, kişisel hazırlık, içerir "iç konum okul çocuğu» , iradeli ve entelektüel hazırlık.

Zihinsel olgunluğa doğru (entelektüel) yazarlar çocuğun yeteneğini farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. ile ilişkilendirmektedir.

Duygusal olgunluktan duygusal istikrarı anlıyorlar ve neredeyse tam yoklukÇocuğun dürtüsel reaksiyonları.

Sosyal olgunluğu, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneği ve ayrıca sosyal bir rol üstlenme yeteneği ile ilişkilendirirler. okul çocuğu sosyal bir durumda okullaşma.

Konsept okula psikolojik hazırlık

Geleneksel olarak üç yön vardır okul olgunluğu: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, farklılaşmış algı olarak anlaşılır (bir figürün arka plandan izole edilmesi de dahil olmak üzere algısal olgunluk; konsantrasyon; analitik düşünme, fenomenler arasındaki temel bağlantıları kavrama becerisiyle ifade edilir; mantıksal olarak hatırlama yeteneği; bir modeli yeniden üretme yeteneği, Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz.

Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve pek çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirebilme yeteneği olarak anlaşılır.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra bir durumda öğrenci rolünü oynama yeteneğini de içerir. okullaşma.

Bileşenler okula psikolojik hazırlık

Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlıkÇocuğun genel gelişim düzeyini yansıtır, karmaşık bir yapısal-sistemik oluşumdur, yapı Okula yönelik psikolojik hazırlık, psikolojik hazırlık ile örtüşmektedir. eğitim faaliyetlerinin yapısı ve içeriği (eğitim açısından önemli nitelikler - UVK) eğitim faaliyetlerinin yetenekleri ve ilk aşamada eğitim materyalinin özellikleri ile belirlenir eğitim.

Bileşenler Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı aşağıdakileri dahil edin Bileşenler:

1. Akıllı hazırlık;

2. Kişisel hazırlık;

3. Psikofizyolojik hazırlık.

1. Akıllı hazırlık. Zeki hazırlıkÇocuğun temel gelişimini gösterir zihinsel süreçler : algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, bilincin sembolik işlevi.

Zeki çocuğun okula hazırlığı belirli bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine ve temel yasaların anlaşılmasına bağlıdır. Geliştirilmiş merak, yeni şeyler öğrenme arzusu, oldukça yüksek düzeyde duyusal gelişimin yanı sıra gelişmiş yaratıcı fikirler, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani her şey olmalıdır. zihinsel süreçler.

Altı yaşına gelen çocuk adresini, yaşadığı şehrin adını bilmelidir; Akrabalarınızın ve arkadaşlarınızın adlarını ve soyadını, kimlerin ve nerede çalıştıklarını öğrenin; mevsimler, sıraları ve ana özellikleri konusunda bilgili olmak; haftanın aylarını, günlerini bilmek; ana ağaç, çiçek ve hayvan türlerini ayırt eder. Zamanda, mekânda ve yakın sosyal çevrede gezinmelidir.

Çocuklar doğayı ve çevredeki yaşamdaki olayları gözlemleyerek uzay-zamansal ve neden-sonuç ilişkilerini bulmayı, genelleme yapmayı ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Çocuk mutlaka:

1. Aileniz ve günlük yaşamınız hakkında bilgi edinin.

2. Çevrenizdeki dünya hakkında yeterli bilgiye sahip olun ve bunu kullanabilirsiniz.

3. Kendi yargılarınızı ifade edebilme ve sonuç çıkarabilme.

2. Kişisel hazırlık. 6-7 Yaşında Geleceğin Temelleri Atılıyor kişilikler: istikrarlı bir güdü yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar (yetişkinlerden saygı ve tanınma ihtiyacı, başkaları için önemli olan şeyleri yerine getirme arzusu, "yetişkinler" ilişkiler, yetişkin olmak, tanınma ihtiyacı akranlar: büyüklerin arasında okul öncesi çocuklar kolektif faaliyet biçimlerine ilgi aktif olarak gösterilir ve aynı zamanda oyunlarda veya diğer faaliyetlerde ilk, en iyi olma arzusu; yerleşik kurallara ve etik standartlara vb. uygun hareket etme ihtiyacı vardır); yeni bir tane ortaya çıkıyor (dolaylı) motivasyon türü gönüllü davranışın temelidir, çocuk belirli bir sosyal değerler sistemini, ahlaki normları ve toplumdaki davranış kurallarını öğrenir, bazı durumlarda acil arzularını zaten kısıtlayabilir ve şu anda istediği gibi davranamaz, ancak gibi "gerekli" .

Yaşamın yedinci yılında çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, içsel bir sosyal konum geliştirir ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven oluşur ve faaliyetlerdeki başarısızlıklara karşı buna karşılık gelen bir tutum oluşur (bazı insanlar yüksek başarı yoluyla başarıya ulaşmaya çalışırken, diğerleri için en önemli şey başarısızlıklardan kaçınmaktır). ve hoş olmayan deneyimler).

Çocuk, okul için hazır, hem insan toplumunda belirli bir pozisyona, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir pozisyona sahip olmak istediği için, hem de evde tatmin edemediği bilişsel bir ihtiyacı olduğu için okumak istiyor. Bu ihtiyaçların birleşimi, çocuğun L. I. Bozhovich tarafından adlandırılan çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. "iç konum okul çocuğu» . İçsel konumu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel konumlanma olarak nitelendirir. Çocuğun davranışını, faaliyetini ve gerçeklikle, kendisiyle ve etrafındaki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen şey budur. Yaşam tarzı bir kişi olarak okul çocuğu Halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir faaliyette bulunan, çocuk tarafından kendisi için yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşturulan saiklere karşılık gelir “yetişkin ol ve işlevlerini fiilen yerine getir” .

3. Okulda öğrenmeye psikofizyolojik hazırlık

Yedi yaşına gelindiğinde, beynin yapısı ve işlevleri, bir dizi gösterge açısından bir yetişkinin beynine yakın olacak şekilde yeterince oluşturulmuştur. Böylece bu dönemdeki çocukların beyninin ağırlığı, yetişkin beyninin ağırlığının yüzde 90'ı kadar olur. Beynin bu olgunlaşması, çevredeki dünyadaki karmaşık ilişkileri özümseme fırsatı sağlar ve daha zor zihinsel sorunların çözülmesine katkıda bulunur.

Başa dönüş okullaşma Konuşmanın gelişmesinden sorumlu olan ikinci sinyal sisteminin aktivitesiyle ilişkili serebral hemisferler ve özellikle ön loblar yeterince gelişir. Bu süreç çocukların konuşmalarına da yansır. İçindeki genelleyici kelimelerin sayısı keskin bir şekilde artıyor. 4-5 yaş arası çocuklara armut, erik, elma ve kayısı isimlerini tek kelimeyle nasıl isimlendireceklerini sorarsanız, bazı çocukların genellikle böyle bir kelimeyi bulmakta zorlandıklarını veya bulmalarının çok zaman aldığını gözlemleyebilirsiniz. aramak. Yedi yaşında bir çocuk doğru kelimeyi kolaylıkla bulur ( "meyveler").

Yedi yaşına gelindiğinde sol ve sağ yarımkürelerin asimetrisi oldukça belirgindir. Çocuğun beyni "sola doğru hareket eder" bilişsel olarak yansıyan faaliyetler: Tutarlı, anlamlı ve amaçlı hale gelir. Çocukların konuşmasında daha karmaşık yapılar ortaya çıkar, daha mantıklı ve daha az duygusal hale gelir.

Başa dönüş okullaşmaÇocuk, davranışını kontrol etmesine yardımcı olacak yeterince engelleyici tepkiler geliştirmiştir. Yetişkinin sözü ve kendi çabası istenilen davranışın gerçekleşmesini sağlayabilir. Sinir süreçleri daha dengeli ve hareketli hale gelir.

Kas-iskelet sistemi esnektir; kemikler çok fazla kıkırdak dokusu içerir. Elin küçük kasları yavaş da olsa gelişir ve yazma becerisinin oluşmasını sağlar. El bileklerinin kemikleşme süreci ancak on iki yaşına gelindiğinde tamamlanır. Altı yaşındaki çocukların el motor becerileri, yedi yaşındakilere göre daha az gelişmiş olduğundan yedi yaşındaki çocuklar, altı yaşındakilere göre yazı yazmaya daha açık oluyor.

Bu yaşta çocuklar hareketlerin ritmini ve temposunu iyi kavrarlar. Ancak çocuğun hareketleri yeterince ustaca, doğru ve koordineli değildir.

Sinir sisteminin fizyolojik süreçlerinde listelenen tüm değişiklikler çocuğun katılımına izin verir. okullaşma.

Daha öte psikofizyolojik Bir çocuğun gelişimi, anatomik ve fizyolojik aparatın gelişmesi, fiziksel özelliklerin gelişmesi (ağırlık, boy vb., motor kürenin iyileştirilmesi, gelişim) ile ilişkilidir. koşullu refleksler uyarılma ve engelleme süreçleri arasındaki ilişki.

Böylece bileşenlere Okula hazır olma durumu entelektüeli dahil et hazırlık(böyle bir oluşumun zihinsel algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel gelişim gibi süreçler hazırlık(istikrarlı bir motivasyon yapısının oluşması, yeni sosyal ihtiyaçların ortaya çıkması, yeni motivasyon türleri, ahlaki değerlerin ve sosyal normların asimilasyonu, psikofizyolojik hazırlık(beyin yapılarının ve fonksiyonlarının oluşumu).

Okula psikolojik hazırlık- bu gerekli ve yeterli bir seviyedir zihinsel ustalaşmak için çocuk gelişimi okul koşullardaki programlar eğitim bir akran grubunda.

Böylece kavram Okula psikolojik hazırlık şunları içerir::

Entelektüel hazırlık(Çocuğun bir bakış açısı, belirli bir bilgi birikimi vardır);

Kişisel hazırlık(hazırlık yeni bir sosyal konumun benimsenmesine - konum okul çocuğuçeşitli hak ve sorumluluklara sahip olmak).

-psikofizyolojik hazırlık(Genel Sağlık).