giriiş

toplumumuzdan önce şimdiki aşama gelişimi, görev, çocuklara yönelik eğitim çalışmalarını daha da iyileştirmektir. okul yaşı onları okula hazırlamak. Bu sorunu başarılı bir şekilde çözmek için, bir psikoloğun seviyeyi belirleme yeteneğine ihtiyacı vardır. zihinsel gelişimçocuk, sapmalarını zamanında teşhis edin ve bu temelde ana hatları çizin düzeltici çalışma. Çocukların ruhunun gelişim düzeyinin incelenmesi, sonraki tüm eğitim ve öğretimin organizasyonunun temelidir. akademik çalışma ve anaokulundaki yetiştirme sürecinin içeriğinin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Yerli ve yabancı bilim adamlarının çoğu, okul için çocuk seçiminin altı ay - okuldan bir yıl önce yapılması gerektiğine inanıyor. Bu, sistemin hazır olup olmadığını belirlemenizi sağlar eğitimçocuklar ve gerekirse bir dizi düzeltici egzersiz yapın.

L.A.'ya göre Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko ve yapıdaki diğerleri psikolojik hazırlık Aşağıdaki bileşenler tanımlanmıştır:

1. Bir çocuğun yeni bir sosyal konumu - çeşitli hak ve yükümlülüklere sahip bir öğrencinin konumu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içeren kişisel hazırlık. Kişisel hazırlık, motivasyonel alanın gelişim düzeyinin belirlenmesini içerir.

2. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Hazırlığın bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına ve gelişime sahip olduğunu varsayar. bilişsel süreçler.

3. Okula sosyo-psikolojik hazırlık. Bu bileşen, çocuklarda ahlaki ve iletişimsel yeteneklerin oluşumunu içerir.

4. Çocuk bir hedef belirleyebilir, karar verebilir, bir eylem planı çizebilir ve onu uygulamak için çaba gösterebilirse, duygusal-istemli hazır olma halinin oluştuğu kabul edilir.

Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorunu, pratik psikologlar. Uygulanan psikolojik hazırbulunuşluk tanı yöntemleri çocuğun her alanda gelişimini göstermelidir. Ancak pratikte, bir psikoloğun bu setten (tamamen) çocuğun okula hazır olmasına yardımcı olmak için çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını kapsamlı bir şekilde belirlemeye yardımcı olacak olanı seçmesi zordur.

Aynı zamanda, okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş dönemindeki çocukları incelerken, tanı şemasının neoplazma olarak teşhisi içermesi gerektiği unutulmamalıdır. okul öncesi yaş ve bir sonraki dönemin ilk faaliyet biçimleri.

Sınavla ölçülen hazırlık, esasen okul müfredatının optimal gelişimi için gerekli olan bilgi, beceri, yetenek ve motivasyonda uzmanlaşmaya indirgenir.

Okul eğitimi için psikolojik hazırbulunuşluk altında, gerekli ve yeterli seviye anlaşılmaktadır. psikolojik gelişimçocuğun belirli öğrenme koşulları altında okul müfredatına hakim olması. Bir çocuğun okula psikolojik hazırbulunuşluğu, okul öncesi çocukluk dönemindeki psikolojik gelişimin en önemli çıktılarından biridir.

Öğrenmeye hazır olma karmaşık bir göstergedir, testlerin her biri çocuğun okula hazır olma durumunun yalnızca belirli bir yönü hakkında fikir verir. Herhangi bir test tekniği öznel bir değerlendirme verir. Görevlerin her birinin performansı, büyük ölçüde çocuğun o andaki durumuna, talimatların doğruluğuna ve test koşullarına bağlıdır. Tüm bunlar, anketi yürütürken psikolog tarafından dikkate alınmalıdır.

1. Okula psikolojik hazırlık kavramı

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir. Okula psikolojik olarak hazır olma, bu görevin yalnızca bir yönüdür.

içinde okul için hazır modern koşullar her şeyden önce okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve lider faaliyetlerin değişmesi açısından bakıldığında doğrulanmaktadır.

Son zamanlarda, çocukları okula hazırlama görevi, psikolojik bilim fikirlerinin geliştirilmesinde önemli yerlerden birini işgal etti.

Çocuğun kişiliğini geliştirme, eğitimin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeylerinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide maalesef "hazır olma" veya "okul olgunluğu" kavramının tek ve net bir tanımı yoktur.

A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını "okul müfredatına hakim olmanın en uygun düzeyi için gerekli olan becerilere, bilgiye, yeteneklere, motivasyona ve diğer davranışsal özelliklere hakim olmak" olarak yorumluyor.

1960'larda L.I. Bozhovich, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi olarak düzenlenmesine ve öğrencinin sosyal konumuna yönelik belirli bir düzeydeki gelişimden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.I. tarafından geliştirilmiştir. eylemlerin istemli düzenleme mekanizmalarının oluşumu, vb. d.”

Bugüne kadar, okula hazır olmanın, karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok karmaşık bir eğitim olduğu pratikte genel olarak kabul edilmektedir. Psikolojik hazırlık yapısında, aşağıdaki bileşenleri ayırt etmek gelenekseldir (L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, vb.'ye göre)

1. Kişisel hazırlık. Bir çocuğun yeni bir sosyal konumu - çeşitli hak ve yükümlülüklere sahip bir öğrencinin konumu - kabul etmeye hazır olmasının oluşumunu içerir. Bu kişisel hazır oluş, çocuğun okula, öğrenme etkinliklerine, öğretmenlere ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir. Kişisel hazırlık ayrıca motivasyonel alanın belirli bir düzeyde gelişimini içerir. Okula hazır bir çocuk, okula ilgi duymayan çocuktur. dıştan(okul hayatının özellikleri - bir portföy, ders kitapları, defterler), ancak bilişsel ilgi alanlarının gelişimini içeren yeni bilgiler edinme fırsatı.

Gelecekteki öğrencinin, oluşturulan hiyerarşik güdü sistemi ile mümkün hale gelen davranışını, bilişsel aktivitesini keyfi olarak kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle, çocuğun gelişmiş bir eğitim motivasyonuna sahip olması gerekir. Kişisel hazırlık aynı zamanda belirli bir gelişim düzeyi anlamına da gelir. duygusal küreçocuk. Okulun başlangıcında, çocuk, eğitim faaliyetlerinin gelişiminin ve seyrinin mümkün olduğu nispeten iyi bir duygusal istikrar elde etmiş olmalıdır.

2. Çocuğun okula entelektüel hazırlığı. Hazırlığın bu bileşeni, çocuğun bir bakış açısına, belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Çocuk, sistematik ve parçalanmış bir algıya, incelenen materyale karşı teorik bir tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere, anlamsal ezberlemeye sahip olmalıdır. Bununla birlikte, temel olarak, çocuğun düşüncesi, nesnelerle, onların yerine geçenlerle gerçek eylemlere dayalı olarak mecazi kalır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda çocuğun eğitim faaliyetleri alanındaki ilk becerilerinin, özellikle de öğrenme görevini seçme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme becerisinin oluşumunu ifade eder. Özetle, okulda öğrenmeye yönelik entelektüel hazırbulunuşluğun gelişiminin şunları içerdiğini söyleyebiliriz:

Farklılaştırılmış algı;

Analitik düşünme (fenomenler arasındaki temel özellikleri ve ilişkileri kavrama yeteneği, bir örüntüyü yeniden üretme yeteneği);

Gerçekliğe rasyonel yaklaşım (fantazinin rolünü zayıflatmak);

Mantıksal ezberleme;

Bilgiye ilgi, onu ek çabalarla elde etme süreci;

Konuşma diline kulaktan hakimiyet ve sembolleri anlama ve uygulama becerisi;

İnce el hareketlerinin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi.

3. Okula sosyo-psikolojik hazırlık. Hazırlığın bu bileşeni, çocuklarda diğer çocuklarla, öğretmenlerle iletişim kurabilecekleri niteliklerin oluşumunu içerir. Bir çocuk okula, çocukların ortak bir amaç için uğraştığı bir sınıfa gelir ve diğer insanlarla ilişkiler kurmak için yeterince esnek yollara sahip olması, bir çocuk toplumuna girme, başkalarıyla birlikte hareket etme, teslim ol ve kendini savun.

Bu nedenle, bu bileşen, çocuklarda başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini, çocuk grubunun ilgi alanlarına ve geleneklerine uyma becerisini, okul durumunda bir okul çocuğunun rolüyle başa çıkma becerisini geliştirmeyi içerir.

Okula psikolojik hazırlığın yukarıdaki bileşenlerine ek olarak, fiziksel, konuşma ve duygusal-istemli hazırlığı da vurgulayacağız.

Fiziksel hazırlık, genel fiziksel gelişimi ifade eder: normal boy, ağırlık, göğüs hacmi, kas tonusu, vücut oranları, cilt kaplama ve performans standartları fiziksel Geliştirme 6-7 yaş erkek ve kız çocukları. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Durum gergin sistemçocuk: heyecanlanma ve denge, güç ve hareketlilik derecesi. Genel durum sağlık.

Konuşma hazırlığı, konuşmanın sağlam tarafının oluşumu olarak anlaşılır, kelime bilgisi, monolog konuşma ve dilbilgisi doğruluğu.

Çocuğun bir hedef belirleyebilmesi, karar verebilmesi, bir eylem planı çizebilmesi, onu uygulamak için çaba gösterebilmesi, engellerin üstesinden gelebilmesi, psikolojik süreçlerin keyfiliğini geliştirmesi durumunda duygusal-istemli hazırlığın oluştuğu kabul edilir.

Gözenek disiplini: Gelişim psikolojisi

Konu: Çocukların okula hazır olma sorunu

giriiş

1. kısa bir açıklama okul öncesi çağındaki çocuklar ve yedi yıllık kriz

2. Okul için motive edici hazırlık

3. Okula gönüllü olarak hazır olma

4. Okul için sosyal hazırlık

5. Okula entelektüel hazırlık

6. Okula fizyolojik hazırlık

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Okul, tarihsel olarak nispeten yakın zamanda oluşmuş bir sosyal kurumdur ve çocuğun okula kabulü, toplumdaki yaşama uyum sürecinde öncü rol oynar.

Okula gitmek, hayatta bir dönüm noktası olduğu için çocuk için çok ciddi bir adımdır. Görünüşe göre çocukluğundan çıkıp davranış normlarının aracılık ettiği ilişkiler sisteminde yeni bir yer edinmeye çalışıyor, "gerçek bir okul çocuğu olma" ve gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli faaliyetler gerçekleştirme arzusu var.

Bir çocuk yeni bir gelişim aşamasına geçtiğinde, lider aktivitede bir değişiklik olur, bu rol yapma oyunundan öğrenme aktivitesine geçiştir.

Çocuğun okul yaşamının nasıl gelişeceği, okula başlamanın ne kadar başarılı olacağı, öğrencinin sonraki yıllardaki gelişimine, okula karşı tutumuna ve nihayetinde yetişkinlik dönemindeki iyilik haline bağlıdır. Bir öğrenci iyi çalışmıyorsa, bu her zaman akranlarla ilişkileri veya aile mikro iklimini olumsuz etkiler.

Çocukların okula hazır olma sorunu, her şeyden önce, çocuğun gelişim düzeyinin eğitim faaliyetinin gerekliliklerine uygunluğu açısından ele alınır.

Birçok ebeveyn, okula hazır olmanın yalnızca zihinsel hazırlıkta yattığına inanır, bu nedenle çocuğun hafızasının, dikkatinin ve düşüncesinin gelişimine azami zaman ayırırlar. Tüm sınıflar, okulda öğrenmek için gerekli niteliklerin oluşumunu içermez.

Çoğu zaman, başarısız çocuklar gerekli tüm yazma, sayma, okuma becerilerine sahiptir ve yeterli bilgiye sahiptir. yüksek seviye gelişim. Ancak hazırlık, yalnızca okul için gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin varlığını değil, çocuğun tam ve uyumlu gelişimini sağlamak için gereklidir.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir.

Bunlar, her şeyden önce, okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmak için gerekli olan sosyal ve kişisel, motivasyonel, iradeli, entelektüel gelişim seviyeleridir. Çocuklar okula başladığında, genellikle psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin yetersiz oluşumu ortaya çıkar. Er ya da geç seviyelerden birinin oluşumundaki eksiklikler, diğerlerinin gelişiminde bir gecikmeye ya da bozulmaya neden olur ve şu ya da bu şekilde eğitimin başarısını etkiler.

Bu nedenle çalışmanın amacı, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını analiz etmektir.

Hedef setine dayanarak, aşağıdaki görev planlanmıştır: Çocuğun okula psikolojik hazırlığının ana bileşenlerini analiz etmek, yani: motivasyonel, sosyal-kişisel, entelektüel, iradeli, fizyolojik.

1. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların ve yedi yıllık krizin kısa açıklaması

Yedi yıllık kriz, sosyal durumda bir değişiklik gerektiren o kritik dönemdir, çocuğun okul eğitiminin başlamasıyla ilişkilendirilir.

Bu yaşta kişiliğin temelleri atılır, istikrarlı bir güdüler hiyerarşisi oluşur (acı şeker olgusu). Toplumda yeni bir pozisyon alma ve sosyal olarak faydalı faaliyetler gerçekleştirme arzusu vardır. Sosyal durumda herhangi bir değişiklik olmazsa, çocuk bir tatminsizlik duygusu yaşar.

Yedi yıllık kriz, çocuğun meydan okuyan davranışıyla karakterize edilir, davranır, surat yapar, etrafta palyaço yapar. Vygodsky'ye göre bu tür davranışlar, çocuksu dolaysızlığın kaybına tanıklık eder, çocuk iç ve dış yaşam arasında bir ayrılığa sahip gibi görünür, çocuk farklı roller dener ve bu sayede davranışın dolaysızlığı kaybolur. Yedi yaşına kadar çocuk kendisini ilgilendiren soruna göre hareket eder. Sıradan bir davranışın kazanılması, farkındalığı, sansürü içerir, davranış normu, eylem fikri ile eylemin kendisi arasına sıkışır, davranış, çeşitli çevresel etkilerden daha bağımsız hale gelir.

Çocuk, diğer insanlar arasındaki yerini fark etmeye ve değerlendirmeye başlar, içsel bir sosyal konum oluşur, bir yetişkinin gereksinimlerini karşılama, yeni bir sosyal rolü - bir okul çocuğunun rolünü - kabul etme arzusu oluşur.

Yeni sosyal ihtiyaçlar, saygı, akranlar ve yetişkinler tarafından tanınma ihtiyacı vardır. Kurallara uygun hareket etme arzusu, çocuğun eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmesi gerekmektedir. Grup etkinliklerine katılmaya çalışır. Toplumda ahlaki normların, sosyal değerlerin, davranış kurallarının özümsenmesi var, artık istediğiniz gibi değil, ihtiyacınız olan şekilde yapmalısınız.

Çocuğun etkinliği yeni bir içerik kazanır. Sadece eylemlerini kontrol etme değil, aynı zamanda sonuca odaklanma yeteneği.

Psikolojik araştırmalar, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun zaten benlik saygısı geliştirdiğini, ortaya çıkan bu öz saygının, faaliyetin sonucuna, başarı-başarısızlığa, ayrıca başkalarının değerlendirmelerine ve ebeveynlerin onayına dayandığını göstermektedir.

O. yedi yıllık bir krizin varlığı, okula psikolojik hazırlığın bir göstergesidir.

2. Okul için motive edici hazırlık

Motivasyonel hazır olma, çalışmaya teşvik, çocuğun okulda okuma arzusu olarak kabul edilir. Çocuğun ilk güdüsü, yeni bir ilişki düzeyine yükseliştir.

Dışsal ve içsel motivasyon arasında ayrım yapın. Okul öncesi çağındaki çocukların çoğu, okul çocuğu olmayı hayal eder, ancak elbette, neredeyse hiçbirinin gerçekte bir okulun ne olduğu hakkında hiçbir fikri yoktur, birçok çocuk, kim bir okul çocuğu sorulursa, bir okul hakkında tamamen idealize edilmiş bir nitelik fikrine sahiptir. büyük bir evrak çantası taşıyan, elini kaldırmış bir masada oturan, yazan, okuyan ve iyi çocuklar beş, kötü çocuklar ikili alır. Ben de aynısını istiyorum ve herkes beni övecek.

İçsel motivasyon, bilişsel ilgiyle ifade edilen, yeni şeyler öğrenme, anlaşılmaz olanı bulma arzusunda kendini gösteren doğrudan bir öğrenme arzusuyla ilişkilidir. çok doğar zor bir durum, çünkü tüm çocuklar öğretmenin gereksinimlerini karşılamaya hazır değildir ve iç güdü eksikliği nedeniyle yeni bir sosyal ortamda anlaşamazlar. Bir çocuğun bilişsel ihtiyacı doğumdan itibaren mevcuttur ve yetişkinler çocuğun bilişsel ilgisini ne kadar çok tatmin ederse, o kadar güçlenir, bu nedenle ebeveynlerin çocukların gelişimine mümkün olduğunca çok zaman ayırmaları gerekir, örneğin onlara kitap okumak, eğitici oyunlar oynamak , ve benzeri.

Öğrenme motivasyonu, birinci sınıfta belirgin bir bilişsel ihtiyaç ve çalışma yeteneği varlığında gelişir. birinci sınıf öğrencisi önce öğretmenin sonra velinin övgüsünü kazanmak için örnek bir öğrenci olmaya çalışır. Duygusal övgü, çocuğun yeteneklerine inanmasına, özgüvenini artırmasına ve hemen mümkün olmayan şeylerle başa çıkma arzusunu uyandırmasına olanak tanır. (Bozoviç)

3. Okula gönüllü olarak hazır olma

Okula hazırbulunuşluğun bir başka bileşeni de gönüllü hazırbulunuşluktur. Gönüllü hazırlık, çocuğun öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek zorunda kalacağı gerçeğine hazır olduğunu ima eder. Bu, kurulan modele göre kurallara göre hareket etme yeteneğidir. Kuralın yerine getirilmesi, çocuk ve yetişkinin sosyal ilişkilerinin temelini oluşturur.

DB Elkonin bir deney yaptı. Birinci sınıf öğrencilerinden dört daire çizmeleri, ardından üçünü sarı ve birini maviye boyamaları istenmiş, çocuklar daha güzel olduğunu iddia ederek dairelerin hepsini farklı renklere boyamışlar. Bu deney, tüm çocukların kuralları kabul etmeye hazır olmadığını mükemmel bir şekilde göstermektedir.

İradenin ortaya çıkması, çocuğun bilinçli olarak kendini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışını kontrol etmeye başlamasına yol açar. Eylemlerini güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır.

L. S. Vygotsky ve S. L. Rubinshtein, istemli bir eylemin ortaya çıkmasının, okul öncesi çocuğun istemli davranışının önceki gelişimi tarafından hazırlandığına inanırlar.

4. Okul için sosyal hazırlık

Sosyal hazır olma istekliliktir. yeni form ilişkiler, okul durumunda.

Okula gitmek, her şeyden önce öğrencinin yeni bir sosyal statü kazanmasıdır. Yeni sosyal ilişkilere girer, çocuk-öğretmen modeli, daha sonra çocuğun ebeveynleri ve çocuğun akranlarıyla olan ilişkisini etkiler, çünkü okulda durumun nasıl geliştiği, başarının ne kadar ifade edileceği, daha sonra akranlarıyla olan ilişkilerini etkileyecektir. ve ebeveynler.

Ders durumunda, öğrencinin uyması gereken katı kurallar vardır, örneğin yalnızca somut iletişim.

Öğrenmeye hazır olan, eğitsel iletişimin kurallarını anlayan ve sınıfta yeterince davranan çocuklar, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim keyfi bir özellik kazanır.

5. Entelektüel hazırlık

Çocuk bir diyalog içinde iletişim kurabilmeli, soru sorabilmeli, soruları cevaplayabilmeli, yeniden anlatma becerisine sahip olmalıdır.

Öğrencinin eğitiminin başarılı olması için, gerçek gelişim seviyesinin, eğitim programının çocuğun "yakınsal gelişim bölgesine" düşeceği şekilde olması gerekir, aksi takdirde materyali özümseyemez. .

Bu, temel yazma, okuma, sayma becerilerinin varlığını söylemeye gerek yok. Çocuk nesneleri karşılaştırabilmeli, genelleştirebilmeli, sınıflandırabilmeli ve temel özellikleri vurgulayabilmeli, sonuçlar çıkarabilmelidir. Artık soyut kategorilerle, bilimsel kavramlarla çalışması gerekiyor. "Çocuk ayırt etmeyi öğrenmeli farklı taraflar Gerçekten de, ancak o zaman konu temelli öğrenmeye geçilebilir. Çocuk, nesnede parametrelerini, içeriğini oluşturan bireysel yönleri görmelidir. Ayrıca bilimsel kavramları özümsemek için çocuğun kendi bakış açısının mutlak olmadığını ve tek olmadığını anlaması gerekir.

Daha büyük bir okul öncesi çağındaki bir çocuk zaten operasyonlar oluşturmuştur, bu, miktarı korumak için iki şişeyle yapılan bir deney yardımıyla kanıtlanmıştır.

6. Okula fizyolojik hazırlık

Ayrıca, çocuğun bu tür yüklere hazır olup olmadığı, okula fizyolojik olarak hazır olup olmadığını belirlemek de gereklidir, bir yandan öğrencinin vücudu genellikle okul tarafından belirlenen gerekliliklere hazırdır, ancak diğer yandan , bazı çocuklar bu tür zihinsel strese katlanmakta çok zorlanırlar ve fiziksel egzersiz veya çocuk elin motor becerilerini yeterince geliştirmemiş olabilir ve yazamaz, bu rejimin başarısızlığı ve tüm organizmanın yeni bir yaşam biçimine göre yeniden yapılandırılması, derslerde 40-45 dakika dikkat edilmesi, ve benzeri. Bazıları için bu oldukça zordur. Okula girmeden bal yapılır. muayene ve hazır bulunuşluk durumunun belirlenmesi. Endikasyonlara göre 8 yaşına kadar neredeyse herkes hazır. Fizyolojik hazırlık üç kriterle belirlenir: fizyolojik, biyolojik ve sağlık durumu. Okulda bir çocuk pek çok sorunla karşı karşıya kalır, örneğin yanlış bir uyum omurganın eğriliğine veya kola ağır yük bindiğinde elin deforme olmasına neden olabilir. Bu nedenle, bu, diğerleriyle aynı önemli gelişme işaretidir.

Çözüm

Okula gidiyor büyük adımçocuğun gelişiminde çok ciddi bir yaklaşım ve hazırlık gerektiren bir durumdur. Bir çocuğun okula hazır olmasının bütünsel bir fenomen olduğunu ve tam hazırlık için işaretlerin her birinin tam olarak geliştirilmesi gerektiğini belirledik, en az bir parametre zayıf gelişmişse, bunun ciddi sonuçları olabilir. Okula kapsamlı hazırlık beş ana bileşen içerir: motivasyonel, entelektüel, sosyal, istemli, fizyolojik hazırlık. Okula psikolojik hazırlığın, amaçlanan kabulden bir yıl önce belirlenmesi tavsiye edilir, çünkü bu durumda düzeltilmesi gerekenleri değiştirmek için zaman vardır. Çocukların okula hazır olup olmadığını teşhis etmek için pek çok yöntem vardır, bunların çoğu yetersiz olduğu için dikkatli seçim gerektirir. Çocuğu okula hazırlarken bir çocuk psikoloğuna ve öğretmenlerine de danışmak gerekir.

Gelişiminin şu anki aşamasındaki toplumumuz, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme ve onları okula hazırlama görevi ile karşı karşıyadır. Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun okulda ustalaşmak için zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli bir seviyesidir. Müfredat bir grup akranda eğitim koşullarında. Kademeli olarak oluşur ve organizmanın gelişiminin gerçekleştiği koşullara bağlıdır.

Rus psikolojisi ve pedagojisinde, bir çocuğun sistematik eğitime başlamaya hazır olma sorunu çeşitli yönlerden incelenmiştir (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya ve diğerleri). Çocukların okula genel ve özel hazırbulunuşluklarını vurgular. Genel hazırlık, kişisel, entelektüel, fiziksel ve sosyo-psikolojik durumları içerir.

Çocukların okula hazır olma sorunu, öncelikle çocuğun gelişim düzeyinin eğitim faaliyetinin gerekliliklerine uygunluğu açısından ele alınır.

K.D. bu sorunu ilk ele alanlardan biriydi. Ushinsky. Öğrenmenin psikolojik ve mantıksal temellerini inceleyerek dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme süreçlerini inceledi ve bu zihinsel işlevlerin gelişiminin belirli göstergeleriyle öğrenme başarısının elde edildiğini buldu. Eğitimin başlangıcında bir kontrendikasyon olarak K.D. Ushinsky, dikkatin zayıflığını, konuşmanın ani ve tutarsızlığını, zayıf "kelimelerin telaffuzu" olarak adlandırdı.

L.I.'nin çalışmalarında. Okula başlamak için gerekli ve yeterli zihinsel gelişimin en düşük gerçek düzeyi olarak kendini okula psikolojik hazır olmaya adayan Bozhovich, "öğrencinin içsel konumu" adını verdiği yeni bir oluşum önerdi. Bu psikolojik neoplazm, okul öncesi ve ilkokul çağının sınırında veya 7 yıllık kriz sırasında ortaya çıkar ve iki ihtiyacın birleşmesini temsil eder - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı. Bu iki ihtiyacın birleşimi, çocuğun eğitim sürecine, niyetlerin ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve yürütülmesinde veya öğrencinin keyfi davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak dahil edilmesini sağlar. İkinci yaklaşım, bir yandan çocuğun gereksinimlerini belirlemek, bir yandan okul öncesi çağın sonunda çocuğun ruhunda gözlemlenen neoplazmaların ve çocuğun ruhundaki değişikliklerin incelenmesidir. L. I. Bozhovich şunları belirtiyor: ": okul öncesi bir çocuğun kaygısız eğlencesinin yerini endişe ve sorumluluk dolu bir hayat alıyor:".

Bu yaklaşımın araştırmacılarına göre, karmaşık psikolojik özellikler ve okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğu belirleyen nitelikler, bilişsel ilgilerin belirli bir düzeyde gelişmesi, sosyal konumu değiştirmeye hazır olma, dolaylı okul motivasyonu (öğrenme arzusu), içsel etik örnekler, benlik saygısı olmalıdır. Bu yön, tüm yönleriyle olumlu yönler, okula hazır olma durumu göz önüne alındığında, okul öncesi çağda eğitim faaliyetlerinin varlığı için ön koşulların ve kaynakların varlığını dikkate almaz.

İYİ OYUN. Kravtsov ve E.E. Okula hazır olma hakkında konuşan Kravtsova, karmaşık doğasını vurguluyor. Bu hazırbulunuşluğun yapılanması, çocuğun genel zihinsel gelişiminin entelektüel, duygusal ve diğer alanlara farklılaşma yolunu değil, hazırbulunuşluk türlerini takip eder. Yazarlar, çocuğun dış dünyayla olan ilişki sistemini göz önünde bulundurur ve gelişimle ilişkili okula psikolojik hazır olma göstergelerini belirler. Çeşitli türlerÇocuğun dış dünya ile ilişkisi. Bu durumda, çocukların okula psikolojik hazırlığının ana yönleri üç alandır: bir yetişkine karşı tutum, bir akranına karşı tutum, kendine karşı tutum.

Okula hazır olma sorununu tartışan D.B. Elkonin, öğrenme etkinlikleri için gerekli ön koşulların oluşumunu ilk sıraya koydu. Bu öncülleri analiz ederek, o ve işbirlikçileri aşağıdaki parametreleri belirlediler:

• çocukların eylemlerini bilinçli olarak genel olarak eylem biçimini belirleyen kurallara tabi kılma yeteneği;
• belirli bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneği;
• konuşmacıyı dikkatlice dinleme ve sözlü olarak sunulan görevleri doğru bir şekilde yerine getirme becerisi;
• görsel olarak algılanan bir modele göre gerekli görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Tüm bu önkoşullar, okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçiş dönemindeki çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır: sosyal ilişkilerde dolaysızlık kaybı, değerlendirme ile ilgili deneyimlerin genelleştirilmesi ve özdenetim özellikleri. DB Elkonin, okul öncesi çağdan okul çağına geçiş sırasında, "tanı şemasının hem okul öncesi çağın neoplazmalarının teşhisini hem de sonraki dönemin ilk aktivite biçimlerini içermesi gerektiğini" vurguladı; gönüllü davranış kolektif olarak doğar rol yapma, çocuğun tek başına oynamaktan daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesini sağlar. Kolektif, amaçlanan modeli taklit ederek ihlalleri düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur. D.B. Elkonin, "Kontrol işlevi hala çok zayıf" diye yazıyor ve "genellikle durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektiriyor. Bu, bu yeni ortaya çıkan işlevin zayıflığıdır, ancak oyunun önemi, bu işlevin İşte tam da bu nedenle, oyun bir gönüllü davranış okulu olarak düşünülebilir.

L.S. Vygotsky, okulda başarılı bir şekilde okuyan çocukların okula girerken, öğrenmenin mümkün olduğu teorisine göre öğrenmenin başlangıcından önce gelmesi gereken psikolojik ön koşulların olgunluğunun en ufak bir belirtisini göstermediğini gösterdi. karşılık gelen zihinsel işlevlerin olgunlaşmasının temeli.

İlkokulda çocuklara öğretme sürecini inceleyen L.S. Vygotsky şu sonuca varıyor: “Yazma öğretiminin başlangıcında, onun altında yatan tüm temel zihinsel işlevler henüz tamamlanmadı ve gerçek gelişim sürecine bile başlamadı; öğrenme, henüz ilk ve ikinci aşamaya başlayan olgunlaşmamış zihinsel süreçlere dayanır. ana gelişim döngüleri”

Bu gerçek, diğer araştırmalar tarafından da doğrulanmıştır: aritmetik, gramer, bilim vb. öğretimi. karşılık gelen işlevlerin zaten olgunlaştığı anda başlamaz. Aksine, öğretimin başlangıcındaki işlevlerin olgunlaşmamışlığı, "okul öğretiminin tüm alanlarında araştırmaların oybirliğiyle yol açtığı genel ve temel bir yasa" dır. .

Böyle bir öğrenmenin altında yatan mekanizmayı ortaya çıkaran L.S. Vygotsky, bir çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde neler başarabileceğine göre belirlenen "yakınsal gelişim bölgesi" tezini ortaya koyuyor. Bu durumda, işbirliği, çocuğun yönlendirici bir sorudan bir soruna yönelik çözümün doğrudan gösterilmesine kadar geniş bir anlayış olarak tanımlanır. Taklit üzerine yapılan araştırmalara dayanan L.S. Vygotsky, "bir çocuk yalnızca kendi entelektüel yetenekleri alanı içinde kalanları taklit edebilir" diye yazar ve bu nedenle taklitin çocukların entelektüel başarıları için geçerli olmadığına inanmak için hiçbir neden yoktur.

"Yakınsal gelişim bölgesi", çocuğun yeteneklerini, gerçek gelişim seviyesinden çok daha fazla belirler. Bu konuda L. S. Vygotsky, çocukların gerçek gelişim düzeylerini belirlemenin, onların gelişim derecelerini tespit etmek için yetersiz olduğuna işaret etti; gelişme durumunun asla sadece olgun kısmı tarafından belirlenmediğine inanılıyor, sadece mevcut seviyeyi değil, aynı zamanda "yakınsal gelişim bölgesini" de olgunlaştırma işlevlerini hesaba katmak gerekiyor ve ikincisine başrol veriliyor. öğrenme sürecinde. Vygotsky'ye göre, öğretim yalnızca "yakınsal gelişim alanı" içinde kalanlar için mümkündür ve gereklidir. Çocuğun algılayabildiği ve ruhu üzerinde geliştirici bir etkisi olacak olan budur.

LS Vygotsky, okulda okurken olgunlaşan işlevler hakkındaki soruyu kesin olarak yanıtladı, ancak yine de en düşük öğrenme eşiği, yani daha fazla öğrenme için gerekli olan, içinden geçen gelişim döngüleri hakkında bir yorumu var. Gelişimsel eğitim ilkesini doğrulayan deneysel çalışmalar ile okula psikolojik hazırlık teorileri arasında var olan çelişkileri anlamayı mümkün kılan bu açıklamadır.

"Yakınsal gelişim bölgesine" karşılık gelen öğrenme, belirli bir gerçek gelişim düzeyine dayanır; bu, yeni öğrenme aşaması için daha düşük öğrenme eşiği olacaktır ve daha sonra en yüksek öğrenme eşiğini veya "bölgeyi" belirlemek zaten mümkündür. yakınsal gelişim". Bu eşikler arasında öğrenme verimli olacaktır.

L.A. Wenger ve L.I. Bir tsekhan ölçüsü ve okulda öğrenmeye hazır olmanın bir göstergesi, çocuğun bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken eylemlerini bilinçli olarak belirli bir kurala tabi kılma yeteneğiydi. Bu beceri, ustalaşma yeteneği ile ilişkilendirildi. genel olarak bir görev durumundaki eylemler. "Okula hazırlık" kavramı altında L.A. Wenger, gelişim seviyeleri farklı olsa da, diğer tüm unsurların içinde bulunması gereken belirli bir bilgi ve beceri setini anladı. Bu setin bileşenleri, her şeyden önce motivasyon, "öğrencinin iç konumu", iradeli ve entelektüel hazırlığı içeren kişisel hazırbulunuşluktur.

N.G. Salmina, okul için psikolojik hazırlığın göstergeleri olarak tanımlar: 1) eğitim faaliyetinin ön koşullarından biri olarak keyfilik; 2) göstergebilimsel işlevin oluşum düzeyi; 3) iletişim özellikleri (görevleri çözmek için birlikte çalışma yeteneği), duygusal alanın gelişimi vb. dahil olmak üzere kişisel özellikler. Ayırt edici özellik Göstergebilimsel işlevin çocukların okula hazırbulunuşluklarının bir göstergesi olarak ele alınması ve bu işlevin gelişim aşamasının çocuğun zihinsel gelişimini karakterize etmesi bu yaklaşımın temel ilkelerindendir.

A.P.'ye göre öğrenme etkinlikleri için ön koşullar. Usova, yalnızca özel olarak düzenlenmiş eğitimle ortaya çıkar, aksi takdirde çocuklar bir yetişkinin talimatlarını takip edemediklerinde, faaliyetlerini kontrol edemediklerinde ve değerlendiremediklerinde bir tür "öğrenme güçlüğü" yaşarlar.

V.S. Mukhina, okula hazır olmanın, çocuğun sosyal olgunlaşmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan, öğrenme faaliyetleri için motivasyon oluşturan, ondaki iç çelişkilerin ortaya çıkması sonucunda ortaya çıkan öğrenme ihtiyacına dair bir arzu ve farkındalık olduğunu savunuyor.

E.O. Kendini altı yaşındaki çocukların okula hazır olma durumuna adamış olan Smirnova, çocukların neden okul öncesi çağın sonunda yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı duyduklarını açıklıyor. Okul için iletişimsel hazırlık, bir yetişkinle iletişimin belirli bir düzeyde gelişmesinin sonucu olarak kabul edilir.

M.I.'nin çalışmasında. Lisina, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki dört iletişim biçimini ayırt eder: durumsal-kişisel, durumsal-iş, durum dışı-bilişsel ve durum-dışı-kişisel. Bunlardan ilki, durumsal-kişisel, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğrudan duygusal iletişim ile karakterize edilir ve bir bebeğin hayatının ilk altı ayı için tipiktir. İkincisi, durumsal iş, çeşitli nesneler vb. İle eylemlerde ustalaşırken oyundaki bir yetişkinle işbirliği ile karakterize edilir. Durum dışı bilişsel iletişim biçimi, bir yetişkine yöneltilen bir çocuğun ilk bilişsel soruları ile işaretlenir. Daha büyük okul öncesi çocuklar büyüdükçe, nesnelerin dünyasında meydana gelen olaylara daha fazla ilgi duymaya başlarlar, şeylere değil. İnsan ilişkileri, davranış normları önemli nokta bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriğinde. En karmaşık durum dışı kişisel iletişim biçimi, genellikle okul öncesi çağın sonuna doğru gelişen okul öncesi çağda böyle doğar. "Bir yetişkin, çocuklar için hala yeni bir bilgi kaynağıdır ve çocukların hala onun takdirine ve saygısına ihtiyacı vardır. Ancak, bir çocuk için, belirli olaylara karşı tutumunun bir yetişkinin tutumu ile örtüşmesi çok önemli hale gelir. Karşılıklı anlayış ihtiyacı ve bir yetişkinin empatisi, bu iletişim biçiminin ayırt edici bir özelliğidir. Bir yetişkinle görüşlerin ve duygusal değerlendirmelerin ortaklığı, çocuk için olduğu gibi, onların doğruluğunun bir kriteridir. Bu tür bir iletişim, kişisel güdüler tarafından yönlendirilir, yani , yetişkinin kendisi çocuğun ilgi odağındadır: Bu iletişim biçimi çerçevesinde çocuklar, onlarla iletişimde oynadıkları role bağlı olarak insanlara karşı farklı bir tutum geliştirir: çocuklar bir doktorun rollerini farklılaştırmaya başlar , eğitimci, satıcı ve buna göre davranışlarını onlarla iletişim kurarken oluştururlar.

A. Kern, konseptinde aşağıdaki varsayımlardan hareket ediyor: fiziksel ve zihinsel gelişim arasında yakın bir ilişki var. Bir çocuğun okul gereksinimlerine göre büyüdüğü an, öncelikle içsel olgunlaşma süreçlerine bağlıdır.

Bu olgunlaşmanın önemli bir göstergesi, algının görsel farklılaşmasının olgunlaşma derecesi, görüntüyü izole etme yeteneğidir. Okuldaki düşük performans, yetersiz entelektüel gelişime değil, okula yetersiz hazır olmaya bağlıdır.

Daha ileri araştırmalar, okula fiziksel ve zihinsel hazırlık düzeyi arasındaki ilişkinin, bir göstergenin diğerini yargılamak için kullanılabilecek kadar yakın olmadığını gösterdi. Çocuğun gelişimi, çevresine büyük ölçüde bağımlıydı ve sözde görüntüyü izole etme yeteneği eğitilebilirdi. Kern'in önerdiği çözüm artık eleştiriye dayanamıyorsa, konseptinin şu hükmü sarsılmazdı: okul gereksinimlerine göre olgunlaştırılmalı, okula atanmamalı, buna hazırlanmalı.

Böylece, bu yöndeki araştırmanın daha da geliştirilmesi, ölçülecek özellikler kümesini genişletmek oldu.

I. Shvantsara, okul olgunluğunu, çocuğun okul eğitimine katılabilecek hale geldiğinde, gelişimde böyle bir dereceye ulaşması olarak tanımlar. I. Shvantsara, okula hazır olma bileşenleri olarak zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri ayırır.

Tüm çalışmalarda, yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, okullaşmanın ancak birinci sınıf öğrencisi eğitimin ilk aşaması için gerekli ve yeterli niteliklere sahipse etkili olacağı kabul edilmektedir. Eğitim süreci geliştirmek ve iyileştirmek.

Bilişsel süreçlerin gelişimine ek olarak: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma, okul için psikolojik hazırlık, oluşturulmuş kişisel özellikleri içerir. Okula giren çocuk özdenetim, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma becerisi ve rol oynama davranışı geliştirmelidir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin onun için yeterince gelişmiş olması gerekir.

Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; düşünce zincirini iletmek, şu ya da bu fenomeni açıklamak, kural. Konuşmanın gelişimi, zekanın gelişimi ile yakından ilgilidir ve nasıl olduğunu yansıtır. genel gelişmeçocuk ve seviyesi mantıksal düşünme. Ek olarak, günümüzde kullanılan okuma öğretimi yöntemi, gelişmiş bir fonemik kulağı ima eden kelimelerin ses analizine dayanmaktadır.

İÇİNDE son yıllar yurtdışında okula hazır olma sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil, aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocuk olgunluğu sorunuyla uğraşan birçok yabancı yazar (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel), dürtüsel tepkilerin olmadığına işaret ediyor: en önemli kriterçocukların okula psikolojik hazırlığı.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel, fiziksel göstergeler, etkileri ve okul performansı ile ilişkileri (S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlara göre okula başlayan bir çocuk, bir okul çocuğunun bazı özelliklerini taşımalıdır: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmalıdır. Yazarlar, zihinsel olgunluk ile çocuğun farklı algı, istemli dikkat, analitik düşünme yeteneğini anlıyor; duygusal olgunluk altında - duygusal istikrar ve neredeyse tam yoklukçocuğun dürtüsel tepkileri; sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının çıkarlarına ve kabul edilen sözleşmelerine uyma yeteneği ve ayrıca okulun sosyal durumunda bir okul çocuğu rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Ev psikolojisi için, okula psikolojik hazırlığın ilk analiz birimi, bu yaştaki zihinsel gelişimin ana hatlarını belirleyen ve böylece bir olasılık yaratan kişilik ontogenezinin genel bağlamında alınan okul öncesi çocukluğun özgüllüğüdür. yeni, daha yüksek bir yaşam aktivitesi biçimine geçiş.

Bu sorunu çözerken, J. Jirasek'in belirttiği gibi, bir yanda teorik yapılar, diğer yanda pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algılama ve diğer zihinsel süreçler alanındaki gelişimini gösteren testlere yansır.

F.L. Ilg, L.B. Ames, okula hazır bulunuşluk parametrelerini belirlemek için bir çalışma yürüttü. Sonuç olarak, 5 ila 10 yaş arası çocukları incelemeyi mümkün kılan özel bir görev sistemi ortaya çıktı. Çalışmada geliştirilen testler pratik öneme sahiptir ve öngörücü özelliğe sahiptir. Yazarlar, test görevlerine ek olarak, çocuk okula hazır değilse onu oradan çıkarmayı ve çok sayıda eğitim yoluyla onu istenen hazırlık düzeyine getirmeyi önermektedir. Ancak, bu bakış açısı tek değildir. Yani, D.P. Özübel, çocuğun hazırlıksız olması durumunda okuldaki müfredatı değiştirmeyi ve böylece tüm çocukların gelişimini kademeli olarak uyumlu hale getirmeyi önerir.

Pozisyonların çeşitliliğine rağmen, tüm bu yazarların pek çok ortak noktası var. Birçoğu, okula hazır olma durumunu incelerken, bu olgunluğun ortaya çıkmasının esas olarak çocuğun doğuştan gelen kendiliğinden olgunlaşma sürecinin bireysel özelliklerinden kaynaklandığı yanlış bir kavrama dayanan "okul olgunluğu" kavramını kullanır. eğilimleri ve önemli ölçüde sosyal yaşam ve eğitim koşullarına bağlı değildir. Bu kavramın ruhuna uygun olarak, çocukların okul olgunluk düzeylerini teşhis etmeye yarayan testlerin geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir. Sadece az sayıda yabancı yazar "okul olgunluğu" kavramının hükümlerini eleştirmekte ve ortaya çıkışında sosyal faktörlerin yanı sıra sosyal ve aile eğitiminin özelliklerinin rolünü vurgulamaktadır.

Yabancı psikologların ana dikkatinin testlerin oluşturulmasına yönelik olduğu ve sorunun teorisine çok daha az odaklandığı sonucuna varılabilir.

Böylece, yüksek gereksinimler eğitimde eğitimin örgütlenmesine yönelik yaşam, öğretim yöntemlerini yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışına yoğunlaştırır. psikolojik özelliklerçocuk. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma sorunu özellikle önemlidir, çünkü çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı sorunun çözümüne bağlıdır.

Edebiyat.

1. Bozhovich L.I., Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Çocuğunuz okula hazır mı? -M., 1994 - 192 s.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı - Tomsk., 2000.

4. Macar L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. - M., 1998. - 130 s.

5. Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi / Derleme eserler. 6 ciltte - M.: Aydınlanma, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Sobr. operasyon T.2.M., 1982.

7. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 2003. - 216 s.

8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1987. - s.80

9. Kravtsova E.E. Çocukların okula hazır oluşlarının psikolojik sorunları. - M., 1991. - S. 56.

10. Kravtsova E.E. Çocukların okula hazır oluşlarının psikolojik sorunları. - M., 1991. - S. 56.

13. Lisina Mİ.İletişimin ontogenezinin sorunları. M., 1986.

14. Muhina V.S. Okulda altı yaşında bir çocuk. -M., 1986.

15. Muhina V.S. Öğrenme hazırlığı nedir? // Aile ve okul. - 1987. - Sayı 4, s. 25-27

16. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed. DB Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

17. Salmina N.G. Eğitimde işaret ve sembol. Moskova Devlet Üniversitesi, 1988.

18. Smirnova E.Ö. . Altı yaşındaki çocukların okula iletişimsel hazırbulunuşluğu üzerine // Psikolojik araştırmanın sonuçları - öğretim ve eğitim uygulamasında. M., 1985.

19. Usova A.P. eğitim çocuk Yuvası/ Ed. A.V. Zaporozetler. M., 1981 - 208 s.

20. Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989, - S. 287.

21. Elkonin D.B. Çocukların zihinsel gelişimini teşhis etmenin bazı sorunları // Çocukların eğitim faaliyetleri ve entelektüel gelişiminin teşhisi, M., 1981;

22. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. M., 1978.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik hazır olma sorunu. (teorik yön) Çocukları okula hazırlama sorunu birçok yerli ve ... "

Çocuğun psikolojik hazır olma sorunu

okula.

(teorik yön)

Çocukları okula hazırlama sorunu birçok kişi tarafından ele alındı.

yerli ve yabancı bilim adamları: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

EA Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin vb.

Pedagojik psikolojinin temel sorunlarından biri, çocukların bilinçli yetiştirme ve eğitim için psikolojik hazır olma sorunudur. Bunu çözerek, sadece eğitim ve yetiştirme için hazırlığın gerçekte ne anlama geldiğini tam olarak belirlemek değil, aynı zamanda bu hazırlığın kelimenin hangi anlamıyla anlaşılması gerektiğini de bulmak gerekir: çocuğun eğilimlere sahip olup olmadığı anlamında veya zaten gelişmiş yetenekler ya çocuğun mevcut gelişim düzeyi ve "yakınsal gelişim bölgesi" anlamında ya da belirli bir entelektüel ve kişisel olgunluk düzeyine ulaşma anlamında öğrenmeye. Önemli bir zorluk, çocuğun psikolojik gelişimdeki olasılıklarını değerlendirmenin ve başarısını tahmin etmenin mümkün olacağı temelinde, okula ve yetiştirmeye hazır olmaya yönelik geçerli ve yeterince güvenilir psiko-teşhis yöntemlerinin araştırılmasıdır.

Bir çocuk okula başladığında, okuldan taşınırken okula psikolojik olarak hazır oluştan bahsedebiliriz. ilkokul ortaya ortaokul, bir mesleki veya ikincil uzmanlık veya yüksek eğitim kurumuna kabul edildiğinde.

En çok çalışılan, okula başlayan çocukları öğretmek ve eğitmek için psikolojik hazırlık konusudur.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir görevdir. Okula psikolojik olarak hazır olma, bu görevin yalnızca bir yönüdür. Ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar göze çarpmaktadır.

Modern koşullarda okula hazır olma, her şeyden önce okula veya öğrenme faaliyetlerine hazır olma olarak kabul edilir. Bu yaklaşım, soruna çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi ve lider faaliyetlerin değişmesi açısından bakıldığında doğrulanmaktadır. E.E.'ye göre.

Kravtsova'ya göre, okula psikolojik hazırlık sorunu, önde gelen faaliyet türlerini değiştirme sorunu olarak somutlaşıyor, yani. geçiş mi rol yapma oyunlarıöğrenme etkinliklerine.

1960'larda L. I. Bozhovich, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, keyfi düzenlemeye hazırlığın ve öğrencinin sosyal konumunun belirli bir düzeyde geliştirilmesinden oluştuğuna dikkat çekti. Benzer görüşler A.V. Zaporozhets, okulda çalışmaya hazır olma durumunun, motivasyonunun özellikleri, bilişsel, analitik ve sentetik aktivitenin gelişim düzeyi, iradeli düzenleme mekanizmalarının oluşum derecesi dahil olmak üzere, bir çocuğun kişiliğinin birbiriyle ilişkili niteliklerinin ayrılmaz bir sistemi olduğuna dikkat çekerek.

Bugüne kadar, okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu neredeyse evrensel olarak kabul edilmektedir.

K.D. bu sorunu ilk ele alanlardan biriydi. Ushinsky. Öğrenmenin psikolojik ve mantıksal temellerini inceleyerek dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme süreçlerini inceledi ve bu zihinsel işlevlerin gelişiminin belirli göstergeleriyle öğrenme başarısının elde edildiğini buldu. Eğitimin başlangıcında bir kontrendikasyon olarak K.D.

Ushinsky, dikkatin zayıflığını, konuşmanın ani ve tutarsızlığını, zayıf "kelimelerin telaffuzu" olarak adlandırdı.

Geleneksel olarak, okul olgunluğunun üç yönü vardır:

entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, arka plandan bir figür seçimi de dahil olmak üzere farklılaştırılmış algı (algısal olgunluk) olarak anlaşılır; dikkat konsantrasyonu;

fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; modeli yeniden üretme yeteneğinin yanı sıra ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun geliştirilmesi. Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebiliriz. Duygusal olgunluk genellikle dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun zamançok çekici olmayan bir görev yapmak. Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra okul durumunda bir öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir. Seçilen parametrelere göre, okul olgunluğunu belirleme testleri oluşturulur. Yabancı okul olgunluğu çalışmaları esas olarak testler oluşturmayı hedefliyorsa ve çok daha az ölçüde soru teorisine odaklanıyorsa, o zaman yerli psikologların çalışmaları, kökleri eserlerde bulunan okula psikolojik hazırlık sorununun derin bir teorik çalışmasını içerir. L.S. Vygotsky (bkz. Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; O. Kravtsova, 1991 ve diğerleri). Değil mi. Bozhovich (1968), bir çocuğun psikolojik gelişiminin, okul başarısını en önemli şekilde etkileyen birkaç parametresini seçer. Bunlar arasında, öğrenme için bilişsel ve sosyal güdüler, gönüllü davranışın yeterli gelişimi ve alanın entelektüelliği dahil olmak üzere çocuğun belirli bir düzeyde motivasyonel gelişimi vardır. Motivasyon planını, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasında en önemli şey olarak kabul etti.

İki grup öğrenme güdüsü ayırt edildi:

1. Öğrenmeye yönelik geniş sosyal güdüler veya "çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, değerlendirme ve onaylama konusundaki gereksinimleriyle, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla" ilgili güdüler;

2. Eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgili güdüler veya "çocukların bilişsel ilgi alanları, entelektüel faaliyete duyulan ihtiyaç ve yeni beceriler, yetenekler ve bilgiler edinme ihtiyacı" (L.I. Bozhovich, 1972)

İle. 23-24). Okula hazır bir çocuk, yetişkinlerin dünyasına erişim sağlayan toplum içinde belirli bir konum almak istediği ve evde karşılanamayan bilişsel bir ihtiyacı olduğu için öğrenmek ister. Bu iki ihtiyacın kaynaşması, çocuğun dünyaya karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. çevre adlı L.I. Bozoviç "okul çocuğunun iç konumu" (1968). Bu neoplazm L.I. Bozoviç çok şey verdi büyük önem, "öğrencinin içsel konumu" ve fenomenin öğretilmesinin geniş sosyal güdülerinin tamamen tarihsel olduğuna inanmak.

Okul öncesi ve ilkokul çağının başında ortaya çıkan ve iki ihtiyacın - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacının - birleşimi olan yeni "öğrencinin iç konumu" oluşumu, çocuğun dahil edilmesini sağlar. sosyal oluşum ve niyet ve hedeflerin yerine getirilmesinde veya başka bir deyişle öğrencinin keyfi davranışında ifade edilen bir faaliyet konusu olarak eğitim süreci. Okula psikolojik hazır olma üzerine çalışan hemen hemen tüm yazarlar keyfi olarak ödeme yapar. özel mekan incelenen problemde. Keyfiliğin zayıf gelişiminin, okula psikolojik hazırlığın ana engeli olduğuna dair bir bakış açısı var. Ancak okullaşmanın başlangıcında keyfiliğin ne ölçüde geliştirilmesi gerektiği, literatürde çok az çalışılmış bir sorudur. Zorluk, bir yandan, gönüllü davranışın, bu çağın eğitim (liderlik) faaliyeti içinde gelişen ilkokul çağının bir neoplazmı olarak kabul edilmesi ve diğer yandan, gönüllülüğün zayıf gelişiminin engellenmesi gerçeğinde yatmaktadır. okul başlangıcı. DB Elkonin (1978), istemli davranışın, çocuklardan oluşan bir takımdaki rol yapma oyununda doğduğuna inanmaktadır, bu da çocuğun tek başına oyunda yapabileceğinden daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesini sağlar, çünkü. bu durumda, kolektif, amaçlanan görüntünün taklidindeki ihlali düzeltirken, çocuğun bu tür bir kontrolü bağımsız olarak kullanması hala çok zordur. E.E.'nin eserlerinde. Kravtsova (1991), çocukların okula psikolojik hazırbulunuşluklarını karakterize ederken, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne asıl darbe vurulur. Bir yetişkine, bir akranına ve kendine karşı üç tutum alanı vardır; bunların gelişim düzeyi okula hazır olma derecesini belirler ve bir şekilde eğitim faaliyetinin ana yapısal bileşenleriyle ilişkilidir.

N.G. Salmina (1988) ayrıca çocuğun entelektüel gelişimini psikolojik hazırlığın göstergeleri olarak seçti. Rus psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken, bu aynı zamanda önemli bir faktör olmasına rağmen, edinilen bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine vurgu yapılmalıdır. “... çocuk, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinde esas olanı vurgulayabilmeli, bunları karşılaştırabilmeli, benzer ve farklı görebilmelidir; akıl yürütmeyi, fenomenlerin nedenlerini bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelidir” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). Başarılı bir öğrenme için, çocuk bilgisinin konusunu vurgulayabilmelidir. Okula psikolojik hazırlığın bu bileşenlerine ek olarak, bir tane daha ekliyoruz - konuşmanın gelişimi. Konuşma, zeka ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Çocuğun kelimelerdeki bireysel sesleri, yani kelimeleri bulabilmesi gereklidir. fonemik işitme geliştirmiş olmalı. Psikolojik alanlar da, okul için psikolojik hazırlığı değerlendirdikleri gelişim düzeyine göre ilgilidir: duygusal ihtiyaç, keyfi, entelektüel ve konuşma.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer ve diğerleri) okul için gerekli olan veya ilkokul müfredatı tarafından sağlanan bilgi, beceri ve yetenekler. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya, okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin oluşumunu amaçlı olarak yönetme olasılıklarını inceledi. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova okudu bu sorun iletişimin doğası gereği. Bure, K.A. Klimova'nın çalışmalarının teması, "geniş sosyal" motiflerin oluşumuydu.

N.Ş. Denisenkova, sınıfta bilişsel yönelimi inceledi.

Sınıfta sözlü ve sözlü olmayan aktivite, bilişsel yönelim seviyesinin incelenmesi, E.V. Shtimmer'in çalışmalarına ayrılmıştır. önemli yer sistemde psikolojik hazırlık bu sürecin sonuçlarını değerlendirme sistemi işgal etti - temel olarak, böyle bir değerlendirme psikolojik hazırlık göstergelerine göre yapılır. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch.Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V.

Kesinlikle gerekli kondisyon Okula hazır bulunuşluk, genellikle okula gönüllü olarak hazırbulunuşluk olarak kabul edilen gönüllü davranışın geliştirilmesidir. Okul hayatı, çocuğun belirli davranış kurallarına sıkı sıkıya uymasını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemesini gerektirir. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

Tüm çalışmalarda, yaklaşımlardaki farklılığa rağmen, okullaşmanın ancak birinci sınıf öğrencisi eğitimin ilk aşaması için gerekli ve yeterli niteliklere sahipse ve daha sonra eğitim sürecinde geliştirilip geliştirilirse etkili olacağı kabul edilmektedir.

Bilişsel süreçlerin gelişimine ek olarak: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma, okul için psikolojik hazırlık, oluşturulmuş kişisel özellikleri içerir. Okula giren çocuk özdenetim, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma becerisi ve rol oynama davranışı geliştirmelidir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin onun için yeterince gelişmiş olması gerekir.

Konuşma, nesneleri, resimleri, olayları bağlama, tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğidir; düşünce zincirini iletmek, şu ya da bu fenomeni açıklamak, kural. Konuşmanın gelişimi, zekanın gelişimi ile yakından ilişkilidir ve hem çocuğun genel gelişimini hem de mantıksal düşünme düzeyini yansıtır. Ek olarak, günümüzde kullanılan okuma öğretimi yöntemi, gelişmiş bir fonemik kulağı ima eden kelimelerin ses analizine dayanmaktadır.

Son yıllarda, yurtdışında okula hazırbulunuşluk sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorun sadece öğretmenler ve psikologlar tarafından değil, aynı zamanda doktorlar ve antropologlar tarafından da çözüldü. Çocuk olgunluğu sorunuyla uğraşan birçok yabancı yazar (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), çocukların okula psikolojik olarak hazır olmalarının en önemli kriteri olarak dürtüsel tepkilerin yokluğuna işaret etmektedir.

En fazla sayıda çalışma, çeşitli zihinsel ve fiziksel göstergeler arasındaki ilişkileri, bunların etkilerini ve okul performansıyla ilişkisini kurmaya adanmıştır (S. Strebel, J. Jirasek).

Bu yazarlara göre okula başlayan bir çocuk, bir okul çocuğunun bazı özelliklerini taşımalıdır: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmalıdır. Yazarlar, zihinsel olgunluk ile çocuğun farklı algı, istemli dikkat, analitik düşünme yeteneğini anlıyor; duygusal olgunluk altında - duygusal istikrar ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu; sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının çıkarlarına ve kabul edilen sözleşmelerine uyma yeteneği ve ayrıca okulun sosyal durumunda bir okul çocuğu rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Bu nedenle, eğitimde yetiştirme organizasyonuna yönelik yaşamın yüksek talepleri, çocuğun psikolojik özelliklerine uygun öğretim yöntemlerini getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu nedenle, çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazır olma sorunu özellikle önemlidir, çünkü çocukların okuldaki müteakip eğitiminin başarısı sorunun çözümüne bağlıdır.

Gelişiminin şu anki aşamasındaki toplumumuz, okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarını daha da iyileştirme ve onları okula hazırlama görevi ile karşı karşıyadır. Okula psikolojik hazırlık, bir grup akranda öğrenme koşullarında okul müfredatına hakim olmak için bir çocuğun zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli düzeyidir. Kademeli olarak oluşur ve çocuğun geliştiği koşullara bağlıdır.

Kullanılan literatür listesi:

1. Bozhovich L.I., Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Çocuğunuz okula hazır mı? -M., 1994 - 192 s.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene planı - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. - M., 1998. - 130 s.

5. Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi / Derleme eserler. 6 ciltte - M.: Aydınlanma, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Sobr. operasyon T.2.M., 1982.

7. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık. - M., 2003. - 216 s.

8. Zaporozhets A.V. Çocukları okula hazırlamak. Okul öncesi pedagojinin temelleri / Düzenleyen A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M.1980 -250 s.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık. - M., 1987. - s.80

10. Kravtsova E.E. Çocukların okula hazır oluşlarının psikolojik sorunları. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları. M., 1986.

12. Muhina V.S. Okulda altı yaşında bir çocuk. -M., 1986.

13. Muhina V.S. Öğrenme hazırlığı nedir? // Aile ve okul. - 1987. - Sayı 4, s. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Yakında okula !, Globus LLP, 1995.

15. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed.

DB Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Eğitimde işaret ve sembol. Moskova Devlet Üniversitesi, 1988.

17. Smirnova E.O. Altı yaşındaki çocukların okula iletişimsel hazırbulunuşluğu üzerine // Psikolojik araştırmanın sonuçları - öğretim ve eğitim uygulamasında. M., 1985.

18. Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. A.V. Zaporozetler. M., 1981'ler.

Svetlana Knyazeva
Okula psikolojik hazırlık sorunu

« Okula psikolojik hazırlık sorunu»

defektolog öğretmen: Knyazeva S.I.

Çocuğun okula psikolojik hazırlığını inceleme sorunu yerli ve yabancı pek çok araştırmacının Psikoloji(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Okulda okumak için psikolojik olarak hazır bulunuşluk dikkate alınır.

mevcut gelişme aşaması Psikolojiçocuğun gelişim düzeylerini ortaya koyan karmaşık bir özelliği olarak psikolojik nitelikler yeni sisteme normal dahil edilmenin en önemli önkoşulları olan sosyal çevre ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için.

İÇİNDE psikolojik sözlük kavramı« Okula hazır olma durumu» bir dizi morfo- olarak kabul fizyolojik özellikler daha büyük çocuk okul öncesi yaş sistematik, organize bir sürece başarılı bir geçiş sağlamak eğitim.

V. S. Mukhina iddia ediyor ki okula hazırlık

çocuğun sosyal olgunlaşmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan öğrenme ihtiyacına dair arzu ve farkındalık, onda iç çelişkilerin ortaya çıkması, öğrenme faaliyetleri için motivasyon oluşturma.

L. A. Wenger konsepti düşünüyor « Okula hazır olma durumu» , gelişim seviyeleri farklı olsa da, diğer tüm unsurların mevcut olması gereken belirli bir bilgi ve beceri setini anladığı. Bu setin bileşenleri öncelikle motivasyon, kişisel hazırlık, içerir "iç konum okul çocuğu» , iradeli ve entelektüel hazırlık.

zihinsel olgunluğa (entelektüel) Yazarlar, çocuğun farklı algı, istemli dikkat, analitik düşünme vb.

Duygusal olgunlukla, duygusal istikrarı ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğunu anlarlar.

Sosyal olgunluğu, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneği ve sosyal bir rol üstlenme yeteneği ile ilişkilendirirler. okul çocuğu halka açık bir durumda eğitim.

kavram okula psikolojik hazırlık

Geleneksel olarak, üç yönü vardır okul olgunluğu: entelektüel, duygusal ve sosyal. Entelektüel olgunluk, farklılaştırılmış algı olarak anlaşılır (arka plandan bir figür seçimi de dahil olmak üzere algısal olgunluk; dikkat konsantrasyonu; fenomenler arasındaki ana bağlantıları kavrama yeteneğinde ifade edilen analitik düşünme; mantıksal ezberleme olasılığı; yeniden üretme yeteneği) ince el hareketlerinin ve duyu-motor koordinasyonunun gelişiminin yanı sıra bir örüntü... Bu şekilde anlaşılan entelektüel olgunluğun büyük ölçüde beyin yapılarının işlevsel olgunlaşmasını yansıttığını söyleyebilirsiniz.

Duygusal olgunluk, esas olarak dürtüsel tepkilerde azalma ve uzun süre çok çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği olarak anlaşılır.

Sosyal olgunluk, çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve davranışlarını çocuk gruplarının yasalarına tabi kılma yeteneğinin yanı sıra bir durumda öğrenci rolünü oynama yeteneğini içerir. eğitim.

Bileşenler okul için psikolojik hazırlık

Okul için öğrenmeye psikolojik hazırlıkçocuğun genel gelişim düzeyini yansıtır, karmaşık bir yapısal ve sistemik oluşumdur, yapı okul için psikolojik hazırbulunuşluk, psikolojik duruma karşılık gelir. eğitim faaliyetinin yapısı ve içeriği (eğitim açısından önemli nitelikler - UVK) eğitim faaliyetlerinin yetenekleri ve özellikleri tarafından belirlenir Eğitim materyali Açık İlk aşama öğrenme.

Bileşenler çocuğun okulda okumaya psikolojik olarak hazır olması aşağıdakileri dahil et Bileşenler:

1. Akıllı hazırlık;

2. Kişisel hazırlık;

3. Psikofizyolojik hazırlık.

1. Akıllı hazırlık. entelektüel hazırlıkçocuğun ana oluşumunu gösterir zihinsel süreçler : algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, bilincin sembolik işlevi.

entelektüel çocuğun okula hazır olma durumu temel kalıpları anlamada belirli bir bakış açısında, belirli bir bilgi birikiminde yatar. Merak, yeni, yeterince yüksek düzeyde bir duyusal gelişim öğrenme arzusu, mecazi temsiller, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, yani geliştirilmelidir. zihinsel süreçler.

Çocuk altı yaşına geldiğinde adresini, yaşadığı şehrin adını bilmeli; akrabalarının ve arkadaşlarının isimlerini ve soyadlarını, kim ve nerede çalıştıklarını bilir; mevsimlere, sıralarına ve ana özelliklerine hakim olmak; ayları, haftanın günlerini bilmek; ana ağaç, çiçek, hayvan türlerini ayırt eder. Zamanda, mekanda ve yakın sosyal çevrede gezinmesi gerekir.

Doğayı, çevredeki yaşamın olaylarını gözlemleyen çocuklar, uzamsal-zamansal ve nedensel ilişkileri bulmayı, genelleme yapmayı, sonuç çıkarmayı öğrenirler.

çocuk gerekir:

1. Ailenizi, hayatınızı bilin.

2. Çevrenizdeki dünya hakkında bir bilgi birikimine sahip olun, onu kullanabilme.

3. Kendi yargılarını ifade edebilme, sonuç çıkarabilme.

2. Kişisel hazırlık. 6-7 yaşlarında geleceğin temelleri atılır. kişilikler: istikrarlı bir motif yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor (yetişkinlerin saygı ve tanınma ihtiyacı, başkaları için önemli olan yerine getirme arzusu, "yetişkinler" ilişkiler, yetişkin olmak, tanınma ihtiyacı akranlar: yaşlılarda okul öncesi kolektif faaliyet biçimlerine aktif bir ilgi vardır ve aynı zamanda - oyunda veya diğer faaliyetlerde ilk, en iyi olma arzusu; yerleşik kurallara ve etik standartlara uygun hareket etme ihtiyacı vb.); yeni (aracılı) motivasyon türü, gönüllü davranışın temelidir, çocuk toplumdaki belirli bir sosyal değerler sistemini, ahlaki normları ve davranış kurallarını öğrenir, bazı durumlarda zaten acil arzularını kısıtlayabilir ve şu anda istediği gibi davranmayabilir, ancak "gerekli" .

Yaşamın yedinci yılında çocuk diğer insanlar arasındaki yerini fark etmeye başlar, içsel bir sosyal konum ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir benlik saygısı oluşur ve buna karşılık gelen bir tutum ve faaliyetteki başarısızlıklar (bazıları yüksek başarı ile başarı için çabalarken, diğerleri için en önemlisi başarısızlıklardan kaçınmak ve tatsız deneyimler).

Çocuk, okul için hazır, hem insan toplumunda belirli bir pozisyon, yani yetişkinlik dünyasına erişim sağlayan bir pozisyon almak istediği için hem de evde tatmin edemeyeceği bilişsel bir ihtiyacı olduğu için öğrenmek istiyor. Bu ihtiyaçların alaşımı, çocuğun L. I. Bozhovich adlı çevreye karşı yeni bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. "iç konum okul çocuğu» . İç konumu, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eden merkezi bir kişisel konum olarak nitelendiriyor. Çocuğun davranışını ve faaliyetini ve onun gerçeklikle, kendisiyle ve çevresindeki insanlarla olan ilişkilerinin tüm sistemini belirleyen budur. Yaşam tarzı kişi olarak öğrenci halka açık bir yerde sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir işte çalışan, çocuk tarafından yetişkinliğe giden yeterli bir yol olarak kabul edilir - oyunda oluşan güdüyü karşılar "yetişkin ol ve işlevlerini gerçekten yerine getir" .

3. Okula psikofizyolojik hazırlık

Yedi yaşına gelindiğinde, beynin yapısı ve işlevleri, bir yetişkinin beynine bir dizi göstergeye yakın, yeterince oluşmuştur. Dolayısıyla bu dönemdeki çocukların beyin ağırlığı, bir yetişkinin beyin ağırlığının yüzde 90'ı kadardır. Beynin bu olgunlaşması, özümsemeyi mümkün kılar. karmaşık ilişkilerçevreleyen dünyada, daha zor zihinsel sorunların çözümüne katkıda bulunur.

Başa dönüş eğitim beynin büyük yarım küreleri ve özellikle ön loblar, konuşmanın gelişmesinden sorumlu ikinci sinyal sisteminin aktivitesiyle ilişkili olarak yeterince gelişir. Bu süreç çocukların konuşmasına yansır. Genelleme yapan kelimelerin sayısını önemli ölçüde artırır. Dört beş yaşındaki çocuklara armut, erik, elma ve kayısının tek kelimeyle nasıl isim verildiğini sorarsanız, bazı çocukların genellikle böyle bir kelimeyi bulmakta zorlandıklarını veya aramalarının uzun sürdüğünü gözlemleyebilirsiniz. Yedi yaşındaki bir çocuk doğru kelimeyi kolayca bulabilir ( "meyveler").

Yedi yaşında, sol ve sağ hemisferlerin asimetrisi oldukça belirgindir. çocuk beyni "sol" bilişsel olarak yansıtılan aktiviteler: Tutarlı, anlamlı ve amaçlı hale gelir. Çocukların konuşmasında daha karmaşık yapılar ortaya çıkıyor, daha mantıklı, daha az duygusal hale geliyor.

Başa dönüş eğitimçocuk, davranışını kontrol etmesine yardımcı olan yeterince gelişmiş ketleyici reaksiyonlara sahiptir. Bir yetişkinin sözü ve kendi çabası, istenen davranışı sağlayabilir. Sinir süreçleri daha dengeli ve hareketli hale gelir.

Kas-iskelet sistemi esnektir, kemiklerde çok fazla kıkırdak vardır. Elin küçük kasları yavaş da olsa gelişir ve bu da yazma becerisinin oluşmasını sağlar. Bileklerin kemikleşme süreci ancak on iki yaşına kadar tamamlanır. Altı yaşındaki çocukların el motor becerileri, yedi yaşındaki çocuklara göre daha az gelişmiştir, bu nedenle yedi yaşındaki çocuklar, altı yaşındaki çocuklara göre yazmaya daha yatkındır.

Bu yaşta çocuklar hareketlerin ritmini ve hızını çok iyi bilirler. Ancak çocuğun hareketleri yeterince hünerli, doğru ve koordineli değildir.

Sinir sisteminin fizyolojik süreçlerindeki tüm bu değişiklikler, çocuğun eğitim.

Daha öte psikofizyolojikçocuğun gelişimi, anatomik ve fizyolojik aparatın gelişimi, fiziksel özelliklerin gelişimi (ağırlık, boy vb.), motor kürenin gelişimi, gelişimi ile ilişkilidir. koşullu refleksler, uyarma ve inhibisyon işlemlerinin oranı.

Yani bileşenlere Okula hazır olma durumu entelektüel dahil hazırlık(bu tür oluşumlar zihinsel algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, kişisel hazırlık(istikrarlı bir güdü yapısının oluşumu, yeni sosyal ihtiyaçların ortaya çıkması, yeni motivasyon türleri, ahlaki değerlerin ve sosyal normların özümsenmesi, psikofizyolojik hazırlık(beynin yapı ve fonksiyonlarının gelişimi).

Okula psikolojik hazırlık gerekli ve yeterli bir seviyedir. zihinsel ustalaşmak için çocuğun gelişimi okul altındaki programlar öğrenme bir akran grubunda.

Böylece kavram okul için psikolojik hazırlık şunları içerir::

entelektüel hazırlık(bir çocuğun ufkunun varlığı, belirli bir bilgi birikimi);

kişisel hazırlık(hazırlık yeni bir sosyal konumun benimsenmesine - konum okul çocuğu bir dizi hak ve yükümlülüklere sahip olmak).

-psikofizyolojik hazırlık(Genel Sağlık).