Ev » pediatri » Düğüm motivasyon türleri. Farklı yaş evrelerinde oyun motivasyonunun oluşturulması

Düğüm motivasyon türleri. Farklı yaş evrelerinde oyun motivasyonunun oluşturulması

Favzana Ayupova

Genç eğitimciler için seminer

Konu: "GCD sırasında çocukları etkinleştirme yöntemleri"

Seminerin alaka düzeyi. Ülkemizde son 2 yılda okul öncesi birçok yeni eğitimci geldi farklı seviye Eğitim ve mesleki Eğitim. Bunlar, alan bakıcı yardımcılarıdır. Öğretmen eğitimi gıyabında; okul öncesi çocuklarla çalışmayan öğretmenler; öğretmenler kim uzun zamançalışmadı çocuk Yuvası. GCD'nin hazırlık ve yürütme düzeyini belirlemek için gerçekleştirilen işlemsel kontrol, birçok genç eğitimcinin GCD'yi hazırlama ve yürütmede zorluklar yaşadığını göstermiştir (eğitimciler, öğrencilerin eğitim faaliyetleri için motivasyonunun ne olduğunu anlamıyorlar, yöntemleri bilmiyorlar) zihinsel aktiviteyi aktive etme, çocukların aktivite türlerinin değişmesi vb. ile GCD'yi birleştiremezler.) Bu nedenle, "Genç Öğretmenler" kulübünün çalışma planına göre, bu konuda bir eğitim semineri planlandı.

Hedef: Seviye atlamak profesyonel yeterlilik eğitim faaliyetlerini yürütme metodolojisini geliştirmek için GCD kursundaki acemi eğitimciler.

Görevler:

1. Bakıcılara öğretin uygulamalar GCD sırasında çocukların aktivasyonu.

2. Çocukların faaliyetleri için motivasyon türlerini incelemek

3. GCD'nin hazırlanması, düzenlenmesi ve yürütülmesinde eğitimcinin faaliyetleri için bir algoritma geliştirin.

4. GCD'nin pratik seviyesini yükseltin

5. Geliştirme yaratıcılık acemi profesyoneller.

Seminer planı:

1. Çocukları eğitim faaliyetleri için motive etmek

2. Oyun karakterlerinin kullanımı

3. Bilişsel aktivite için motivasyonu artırmanın bir yolu olarak BİT'in uygulanması

4. GCD'nin hazırlanması ve yürütülmesi için bir algoritmanın geliştirilmesi

5. Pratik iş genç öğretmenler ve pratik durumların modellenmesi

Okul öncesi çocuklar için motivasyon türleri

Pedagojik aktivite (herhangi bir çocuk aktivitesi: oyun, çalışma, çizim, eğitici, üretken aktivite) çocukların gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle çocukların sadece kendilerinden istenen her şeyi yapmaları değil, aynı zamanda bağımsız faaliyetlerine de aktarmaları gerekir. Ve bu, ancak çocuklara aktarmaya çalıştığımız yeni bilgi ve becerilere ihtiyaç duyulursa ve onlar için ilginçse, eğer çocuklar varsa O,Çapraz bulmacayı çözerek ne buluruz? (Bulmaca) (Bulmaca açık güç sunumları nokta)

Müzik- ses sanatsal görüntülerde gerçeği yansıtan bir sanat türü

İÇİNDE görüntü – zihinsel Bilişsel süreç algı ve fikir malzemelerini işleyerek yeni imajlar yaratmak

Mod- baskın duygusal durum

Adaptasyon- vücudun değişen çevre koşullarına uyum sağlama süreci

yenilik– pedagojide yeni fikirlerin ve teknolojilerin tanıtılması

Teşhis– eğitim materyaline hakim olmanın başarısını kontrol etme prosedürü

Lütuf- hareketlerin zarafeti, kişinin duruşunun güzelliği

Bir oyun- okul öncesi çocukların ana faaliyeti

Aile- eşler, ebeveynler ve çocuklar arasında tarihsel olarak kurulmuş ilişkiler sistemi ("Pedagojik terimler sözlüğü

Kelime dikey "Motivasyon"

Soru: Sizce "motivasyon" nedir?

Motivasyon kişiyi faaliyete teşvik eden, bu faaliyete hedefe ulaşma odaklı bir yönelim kazandıran bir dizi iç ve dış itici güçtür.

Aynı zamanda oluşmasını sağlayacak yöntemlere de ihtiyaç duyulmaktadır. doğru motivasyonçocukların büyük çoğunluğunda.

Pedagojik literatürde dört tür motivasyon vardır.:

İlk tip oyun motivasyonudur - "Oyuncağa yardım et",çocuk oyuncakların problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Bu motivasyonun oluşturulması bu şemaya göre inşa edilmiştir:

1. Oyuncağın yardıma ihtiyacı olduğunu ve onlara sadece çocukların yardım edebileceğini söylüyorsunuz.

2. Çocuklara oyuncağa yardım etmek isteyip istemediklerini soruyorsunuz.

3. Çocuklara oyuncağın gerektirdiğini yapmayı teklif edersiniz, ardından açıklama ve gösteri çocukların ilgisini çekecektir.

4. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri olmalıdır - bir koğuş (yardım sağladığı oyulmuş, oyuncak, çizilmiş karakter).

5. Aynı oyuncak - koğuş çocuğun çalışmalarını değerlendirir, çocuğu övdüğünüzden emin olun.

6. Çalışmanın sonunda çocukların koğuşlarıyla oynaması arzu edilir.

Bu motivasyonla çocuk bir yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretiminde kullanılması uygundur.

Soru: Bu motivasyon hangi GCD türlerinde kullanılabilir?

Örneğin: GCD uygulaması, tasarımı, çizimi.

Ayı, hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için kendimiz evler yapabiliriz (küplerden, aplikelerden, Kuizener çubuklarından, boyalarla boyayarak)

İkinci tür motivasyon, bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et". Burada çocuklar için güdü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak etkinliklere ilgidir. Motivasyon yaratmak şemaya göre inşa edilmiştir:

Çocuklara bir şeyler yapacağınızı söylüyorsunuz ve çocuklardan size yardım etmelerini istiyorsunuz. Size nasıl yardımcı olabilecekleriyle ilgileniyorlar.

Her çocuğa zorlu bir görev verilir.

Sonunda sonuca ortak çabalarla ulaşıldığını, herkesin birlikte geldiğini vurguluyorsunuz.

Örneğin: GCD Sensorics'te, Güzel Sanatlar'da, işte

Beyler, oyuncak bebeklerimize kurabiye ısmarlamak istiyorum. Ama ben yalnızım ve bir sürü oyuncak bebek var. Muhtemelen başaramayacağım. Bana yardım etmek ister misin? Çocukların onayından sonra ödevler dağıtılır.

Üçüncü motivasyon türü "Bana öğret"- çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayalıdır.

Dinleyiciler için soru:

Neyin içinde yaş grupları ve faaliyetlerde bu tür bir motivasyon kullanmak daha mı iyidir?

(İÇİNDE oyun etkinliği, GCD kıdemli gruplarında).

Bu motivasyonun oluşturulması bu şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir etkinlik yapacağınızı söyleyin ve çocuklardan size bu etkinliği öğretmelerini isteyin.

2. Size yardım etmeye istekli olup olmadıklarını soruyorsunuz.

3. Her çocuğa size biraz iş öğretme fırsatı verilir.

4. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesi verilir ve onu övdüğünüzden emin olun.

Örneğin:

Beyler, oyuncak bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkıyor, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

Dördüncü motivasyon türü “kendin için kendi ellerinle nesneler yaratmak”tır.- çocuğun içsel ilgisine dayalı olarak. Bu tür bir motivasyon, çocukları kendi kullanımları veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder. Çocuklar zanaatlarıyla içtenlikle gurur duyarlar ve onları isteyerek kullanırlar. (Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılık)

Bu motivasyonun oluşturulması şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuklara bir tür zanaat gösterirsiniz, avantajlarını açıklarsınız ve aynısını kendileri veya akrabaları için isteyip istemediklerini sorarsınız.

3. Yapılan zanaat çocuk tarafından sipariş edilir. Kendi elleriyle yaptığı işten gurur duyması, yaratıcı bir çalışma tutumunun en önemli temelidir.

Çocuk zaten ilginç bir işle meşgulse, bu da zaten gerekli motivasyona sahip olduğu anlamına gelir, ona görevleri çözmenin yeni yollarını tanıtabilirsiniz.

Örneğin:

beyler bakın bende ne var güzel kart! Bu kart anneme 8 Mart'ta verilebilir. Annene aynısını vermek ister misin? Ve nasıl başarabileceğini gösteriyorsun

Çocukları motive ederken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır::

Problemi çözerken kendi vizyonunuzu çocuğa empoze edemezsiniz (belki çocuğun problemi çözmek için kendi yolu olacaktır)

Çocuğunuzla ortak bir faaliyette bulunmak için mutlaka izin isteyin.

Sonuç için çocuğun eylemlerini övdüğünüzden emin olun.

Çocukla birlikte hareket ederek ona planlarınızı, onları gerçekleştirmenin yollarını anlatırsınız.

Bu kurallara uyarak çocuklara yeni bilgiler verir, onlara belirli beceriler öğretir ve gerekli becerileri oluşturursunuz.

Oyun karakterlerinin kullanımı.

Oyuncaklar veya oyun karakterleri:

Çocukların yaşına uygun olmalı;

estetik olmalı

Çocuğun sağlığı için güvenli olmalı,

Eğitim değeri olmalı

Gerçekçi olmalı;

Çocuğu saldırganlığa kışkırtmamalı, zulmün tezahürlerine neden olmamalıdır.

Çok fazla oynanabilir karakter olmamalıdır.

Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, "kendi karakterine sahip olmalı." Örneğin, Dunno, Duck Quack ve Mishutka Tish derslere gelebilir. Duck Quack doğayı ve seyahat etmeyi sever, bu konuda çok şey bilir ve çocuklara anlatır. Dunno pek bir şey bilmiyor ve nasıl olduğunu bilmiyor, sık sık çocukların "yardımına" ihtiyacı var. Mishutka bir atlet, ısınma egzersizleri gösteriyor, spor yapıyor. Fikrini aktif olarak ifade ederler, anlaşılmaz şeyler sorarlar, hata yaparlar, kafaları karışır, anlamazlar. Çocukların iletişim kurma ve ona yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır.

Dinleyiciler için soru:

Küçük-orta okul öncesi yaştaki etkinliklere ne tür oyuncak-karakterler dahil edilmelidir, hangileri - daha yaşlı olanda?

BİT'in eğitim faaliyetleri için motivasyonu artırma aracı olarak kullanılması

Bilgisayarlar ve oyun bilgisayarı programları sadece okulda değil, anaokulunda da yaygın olarak kullanılmaktadır.

Grupların öğrencileri farklı entelektüel seviye gelişim. Çocuk eğitiminin organizasyonu, sınıftaki okul öncesi çocuklara duygusal destek sağlayan özel bir yaklaşım gerektirir. Bu bir motivasyon sorunudur. Çoğu zaman, çocukların zihinsel gelişiminin olumlu dinamikleri için ne öğretmenin arzusu ne de dersleri yürütme yöntemlerinin bilgisi yeterli değildir.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişim sürecini optimize etmek için, çocukların eğitimini iyileştirecek, çocukların sınıftaki motivasyonunu ve ilgisini önemli ölçüde artıracak eğitici bilgisayar programları kullanmak mümkündür. Bilgisayar kullanmak, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilgiyi artırmanıza, hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan görsel malzeme ile çalışma olanaklarını genişletmenize olanak tanır.

Dinleyiciler için soru: Okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmalarında BİT'in avantajları olarak ne görüyorsunuz?

GCD hazırlama algoritması

Konunun tanımı ve önde gelen kavramlar

GCD konusunu net bir şekilde tanımlayın ve ifade edin

Konunun müfredattaki yerini FGT'ye göre belirleyin.

Amaç ve hedeflerin tanımı

Dersin amacını belirleyin - kendiniz ve çocuklar için. GCD'nin üçlü görevini belirleyin: öğretmek, geliştirmek ve eğitmek.

Eğitim materyalinin planlanması

1. Konuyla ilgili literatürü seçin. Bilişsel sorunları basit bir şekilde çözmeye hizmet eden materyali düşünün.

2. Materyal ve yaratıcı yaklaşımı tanımak için görevler seçin.

3. Oyun görevlerini "basitten karmaşığa" ilkesine göre düzenleyin.

Dersin "lezzetini" düşünmek

Her etkinlik, çocukların uzun süre hatırlayacakları, şaşırtacak, şaşırtacak, sevindirecek bir şey içermelidir. "Bilgi merakla başlar" sözünü hatırlamalıyız. Çocukların yaşını, küçük - orta yaş için uygun olan ancak daha büyük ve daha büyük yaş için uygun olmayan teknikleri dikkate almak önemlidir. hazırlık grubu.

GCD sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1. Hikayeleri, resimleri gösteren, belirli görevleri gerçekleştirmenin yollarını içeren açıklayıcı görsel.

2. Üreme

3. Zihinsel çalışma gerektiren arama motorları

3. Araştırma, deneyler

4. Öğretmenin derse hazır olması.

5. Hedef ayarı GCD.

6. SanPin gerekliliklerine uygunluk.

7. Bireysel yaklaşım.

8. Geri bildirimin varlığı.

9. Zamanın rasyonel kullanımı.

10. İşyerinin organizasyonu.

11. Pratik beceri ve yetenekler.

12. Bağımsız çalışma.

13 Konuşma gelişimi, çocukların cevaplarının kalitesi.

Bu sistem GCD'yi oluşturmak, yürütmek ve analiz etmek, size, genç öğretmenlere ve çocuklarımıza gerekli bilgileri edinmenize ve size öğretildiğini fark etmeden ilgi ve kolaylıkla okula hazırlanmanıza yardımcı olur.

Seminerin ikinci pratik bölümünde, genç eğitimcilere pratik durumların oyun simülasyonu sunuldu. İlgiyi arttırır, aktiviteye neden olur, gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Zihinsel aktivitenin aktivasyonu

"Geliştirme +" programının "Temel mantıksal temsillerin geliştirilmesi", "Uzayda yönelim", "İlk okuryazarlığın temelleri", "İlköğretimin gelişimi" gibi aşağıdaki bölümleri için GCD matematiksel temsiller” bilişsel sorunların çözümünü ve zihinsel aktivitenin gelişimini içerir. Bunu yapmak için, öğretmenin sınıfta zor durumlardan çıkmak için okul öncesi çocukların zihinsel çabalarını gerektiren sorunlu durumlar yaratması, çocuğu aktif arama faaliyetlerine teşvik etmesi gerekir.

Bazen bir seçim yapmanız gerektiğinde eğitimcinin böyle bir durumdan bir çıkış yolu bulması gerekebilir. Seçim gerektiren pedagojik durumları dikkatinize sunuyorum

Benim seçimim

1 durum: Sasha "3rd Extra" oyun görevini tamamlayamıyor:

1. Daha kolay bir seçenek yapmayı teklif edin.

2. Tüm nesneleri tek kelimeyle adlandırmayı isteyin.

3. Cevabı gösterin ve çözümü açıklayın, ardından görevi tekrarlayın.

2 durum: 6 yaşındaki çocuklara şu görevi okudunuz: “8 kelebek uçtu, çiçeklerin üzerine oturdu. Her çiçeğe tünemiş iki kelebek. Kaç tane çiçek vardı? Çocuklar sorunu çözemez, o zaman siz:

1. Problemi yeniden okuyun.

2. Görevi basitleştirin.

3. Çocuklardan işaret ve sembolleri kullanarak problemin durumunu çizmelerini isteyin.

3 durumÇocukları okula hazırlarken sıklıkla şu sorular sorulur: "Bisiklete binmek nerede daha iyidir: asfaltta mı yoksa çimde mi? Rüzgarın hangi yönden estiğini nasıl öğrenebilirim?" vb. Çocuklarda şekil:

1. Karşılaştırma.

2. Karşılaştırma.

3. Esneklik.

4 durum. Sınıfta birçok çocuk ellerini kaldırmadan bağırır:

1. Sizinle diyaloğu teşvik edin.

3. Daha fazla işlem yapmak için duraklatın

5 durum: Sayma çubuklarıyla yapboz oyunlarıyla zenginleştirerek derse hazırlandınız, ancak etkinliğin başında tüm çocuklara yetecek kadar sopa olmadığını fark ettiniz:

1. Başka bir ders yapın.

2. Adamlara sopa yerine kibrit sunun.

3. Aynı dersi sayma çubuklarıyla yapbozlar olmadan yapın

6 durum. Grubunuzdaki bir çocuk okula gitmek istemediğini belirtti. Nasıl tepki verirsin:

1. Okula gitmeliyiz. Bütün çocuklar 7 yaşında okula gider.

2. Ona isteksizliğin nedenini sorun, yanıldığını açıklayın.

3. Cevap: "Hayır, hayır!" Acele etme, onu izle. Sonraki konuşmalarda, hakkında konuşun olumlu taraf okulda okumak

Oyun alıştırması "Kendiniz hakkında hikayeler"

Çocukları kendilerini geometrik bir figürün, tanıdık bir nesnenin yerine koymaya ve herkese kendileri hakkında bir peri masalı anlatmaya davet edin.

Örneğin: Ben bir kalemim. Çok yakışıklıyım, keskinim. Ahşap bir gömleğim var. Yazabilirim, çizebilirim, çizebilirim. ziyaret ettim farklı renk. Erkeklerin bana kötü davranması, beni kırması ya da beni kemirmesi hoşuma gitmiyor. Kağıt ve fırça ile arkadaşım.

Oyun "Teremak"

Hedef:

Çocukların çevrelerindeki dünyanın nesneleri hakkındaki kavramlarını pekiştirmek, tanıdık nesneleri analiz etmek ve özelliklerini ve işlevlerini vurgulamak.

Konuşmada kullanmayı öğrenin Kısa Açıklama nesnelerin özellikleri, içlerindeki en önemli kaliteyi vurgulamak için.

Felç:Öğretmen çocuklara kahramanların (nesneler, hayvanlar) yaklaştığı ve yaşamak istediği "Teremok" u gösterir.

Yeni gelen "kahramanların" her biri - nesneler kulede kimin yaşadığını sorar ve "ikamet eden" - nesne, kim olduğunu, ne yapabileceğini listeleyerek ona cevap vermelidir. Buna karşılık, gelen “nesne” kendisini adlandırır ve ayrıca özelliklerini ve işlevlerini açıklar. Kulenin "sakini", yeni gelenleri yaşamaya davet ediyor.

Çiftler halinde figüratif plastisite

Figüratif plastik, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için çok uygundur.

Sunum yapan kişi, üzerinde hayvanın adının yazılı olduğu kartları öğretmenlere dağıtır. İsimler iki kartta tekrarlanır.

Kartta yazanları okumanız ve yazıyı başkalarına göstermemeniz gerekir. Ardından kart çıkarılabilir. Herkesin görevi eşini bulmaktır. Bu durumda, vücut hareketlerini, yüz ifadelerini herhangi bir şekilde kullanabilirsiniz, sadece bir şey söyleyip bir hayvanın karakteristik seslerini çıkaramazsınız.

Eğitmenler eşini bulduğunda yakın durmalısın ama susmaya devam et, konuşma. Sonra ne olduğunu kontrol edin.

Bu alıştırma, ifade edici davranışın gelişimini teşvik eder, katılımcıları başkalarının eylemlerine dikkat etmeye, başkaları tarafından anlaşılacak bu tür kendini ifade etme araçlarını aramaya teşvik eder.

"Çocuklarla çalışırken sanatsal kelime"Öğretmenler için görev: bir zincir halinde, topu birbirine geçirmek, bir şiir okumak, tekerleme, ezberden bir atasözü, hangi durumlarda ve hangi durumlarda söyle rejim anları onları kullanırlar.

"Her eğitimci bir sanatçıdır" Kelime, öğretmenin mükemmel bir şekilde ustalaşması gereken incelikli bir araçtır. Ayrıca öğretmen konuşmasında tonlama yoluyla duygularını ifade edebilmelidir. Eğitimciler için görev:

A) "Bana gel" ifadesini söyleyin - sessizce, yüksek sesle, talepkar bir şekilde.

b) "Aferin" kelimesini telaffuz edin - sessizce, yüksek sesle, nazikçe, tatmin edici, ironik, coşkulu, aşık.

"Geliştirme+" programı, biliş aracı olarak sembollerin, planların ve modellerin kullanımını içerir. Çocukların yeniden anlatmasını, ezberlemesini kolaylaştırmak için modeller, semboller ve anımsatıcı tablolardan yararlanabilirsiniz. Bir peri masalı, tekerleme ve bilmece öğrenmek için slaytları dikkatinize sunuyorum. ( Sunum. Son 3 slayt)

Ve şimdi son görev: sembollerin, görsel modellerin, anımsatıcı tabloların yardımıyla meslektaşlarınız için bir peri masalı, bir bilmece, bir şiir oluşturun.

Katılımcıların yansıması. Cümleye devam et - Bugün seminerdeyim.

Edebiyat:

1. Barshay, V. M. Çocuklar için aktif oyunlar: Ders Kitabı / V. M. Barshay. - Rostov-on-Don "Anka kuşu", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. "Gökkuşağı" programında çalışan eğitimciler için rehber T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için bir rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. Kıdemli ve okul için hazırlık grupları. araç seti/ IV

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskova: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anaokulunda yürüyor. genç ve orta grup. Metodolojik rehber / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskova: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N. V. Konu- rol yapma oyunlarıÇocuklar için okul öncesi yaş/ N. V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Anka kuşu", 2008.

7. Öğretmenler için uygulamalı seminerler ve eğitimler. Eğitimci ve çocuk: etkili etkileşim. Eğitim psikologları için pratik bir rehber. / Oto. - komp. EV Shitova: Volgograd: Öğretmen, 2009.

Bir gelişim dersi geliştirirken, öğretmen organize etmelidir. ortak faaliyetler yönlendirilsin diye bilişsel bağımsızlığın oluşumu, düşünme ve konuşma aktivitesinin gelişimi.

Bir konu örneği üzerinde gelişimsel bir dersi inceleyelim "Ulaşım". Ana görev: Çocuklarla birlikte insanların ulaşıma neden ihtiyaç duyduğunu öğrenin.
Ders yapısı:
Giriş bölümü (motivasyon aşaması).Öğretmen, sorunlu bir oyun durumu yardımıyla çocukları bilişsel (veya oyun) etkinliklere katılmaya motive etmelidir.
Örneğin Pinokyo bir mektup yazdı, onu ziyarete davet etti. Sorun: Pinokyo uzakta yaşıyor, ona nasıl ulaşabiliriz?
Giriş bölümünün özeti:Çocukların yaklaşan faaliyetler için motivasyonu oluşur.

Ana kısım (içerik, etkinlik aşaması). Ana bölümde öğretmen:
1. Pedagojik yöntemleri uygular yaratıcı hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı ve konuşmayı zenginleştirmeyi amaçlayan.
Öğretmen, arama ve sorunlu sorular yardımıyla çocukların düşünmesini harekete geçirir.
Arama soruları: Nerede? Nerede? Neresi? Nasıl? Ne zaman? Hangi? Arama soruları gözlem ve dikkati geliştirir.
Sorunlu sorular: Neden? Ne için? olsaydı ne olurdu? Bu sorular, cevaplar için belirli bir motivasyon, neden-sonuç ilişkilerini anlama, anlamsal çağrışımlar kurmayı gerektirir ve mantıksal düşünmenin gelişimi ile doğrudan ilgilidir.
Sorular yargıların oluşmasına katkıda bulunur.Öğretmen varsayımları, hipotezleri öne sürmeye, bunları doğrulamaya ve sonuçlar çıkarmaya yardımcı olur. Bu soruların kullanımı sayesinde çocukların konuşma etkinliği artacaktır.
Örneğin öğretmen sorar: "Çocuklar bugün yürüyerek mi geldiniz yoksa anaokuluna mı geldiniz?" (Tanya, Sasha, vb.'ye ayrı adresler). Sonra bir soru sorulur: "Neden yürüyerek geldin ve gelmedin?" Çocukların cevapları: "Yürüyerek geldik çünkü anaokulu evin yanında." O zaman anne baban hakkında sorabilirsin: "Ve annen Mashenka işe mi gitti yoksa yürüyerek mi gitti?" Çocuğun yaptığı durum analizi ve açıklaması var: “Anne evden uzakta çalışıyor, o yüzden otobüsle gitti.” Sonraki - öğretmenin, çocukları sonuçları formüle etmeye yönlendiren genelleştirici bir sorusu: "Öyleyse insanların neden ulaşıma ihtiyacı var?".
2. Didaktik oyunları kullanır.
Örneğin, TRIZ teknolojisine dayalı yaratıcı bir oyun "İyi kötü". Otobüse binmek güzel çünkü hızlı, sıcak vs. Otobüse binmek kötü çünkü bir kaza olabilir; otobüste, çok insan varken, çok kalabalıkken vs.
Veya didaktik oyun "Otobüsü Topla"(bulmacalardan, otobüsün boyalı kısımlarından).
teklif edilebilir dikkat ve gözlem gelişimi için egzersiz- farklılıklar içeren boyalı otobüslerle eşleştirilmiş resimler.
konuyu kullanmanız tavsiye edilir modeller ve diyagramlar ile eylemler, Ve karşılaştırma ve genelleme yöntemleri. toplu ve özelleştirilmiş kalıplarçalışmak (çiftler halinde, gruplar halinde).
3. Çocukları çeşitli etkinliklere dahil eder. Faaliyet sürecinde çocuklar yeni bilgi ve eylem yolları edinirler.
Örneğin öğretmen sorar: "Bir gruptaki mobilyalardan (veya yapı taşlarından) bir otobüs monte etmek mümkün mü?", "Bir otobüs başka nelerden yapılabilir?" Çocuklar seçeneklerini sunar, bir otobüs tasarlar ve Pinokyo'ya “biner”.
Ana bölümün özeti: yeni bir eylem tarzı veya yeni bilgi edinilir.

Son kısım (dönüşlü aşama). Yeni kavramları ve yeni bilgileri düzeltmek gerekir. Yetişkin Soruları:
Bugün hangi oyunları oynadık?
- Görevleri tamamlayabildiniz mi?
Peki insanlar ulaşıma neden ihtiyaç duyar? ve benzeri.
Son bölümün özeti: sınıftaki kendi ve toplu etkinliklerinin çocuklar tarafından bir analizi vardır.

Sadece gelişimsel bir ders geliştirmek değil, aynı zamanda yetkin bir ders yürütmek de önemlidir.

Sevgili öğretmenler! Makalenin konusu hakkında sorularınız varsa veya bu alanda çalışmakta zorluk çekiyorsanız, o zaman bize yazın.

Belediye bütçe eğitim okul öncesi kurumu

Anaokulu "Teremok" Tsimlyansk

Danışma

konuyla ilgili: « Motivasyon. Okul öncesi eğitim kurumlarında güdüleme yöntem ve teknikleri.

Tarafından hazırlandı:

eğitimci:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

"Bilgiyi sindirmek için,

afiyetle yenmelidir."

Anatole Franz.

Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle bağlantılı olarak, çocukların başarıları belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı tarafından değil, oluşum tarafından belirlenir. kişisel nitelikleri, Sağlayan psikolojik hazırlıkçocuk okula ve ana eğitim türü ortak organize edilmelidir. Eğitim faaliyetleriÇocuklar bir yetişkin ile yani çocuğun gelişimi oyun içerisinde gerçekleştirilmelidir. Yetenekleri, zihinsel ve sanatsal yetenekleri geliştirmenizi sağlayan, bebeğin dünyayı keşfetmesine yardımcı olan oyundur. Oyunda gözlemler, hatırlar, hayal gücü geliştirir, ilişki sistemleri kurar. Oyun, sanki algılanamaz bir şekilde, bazen çok karmaşık olan çeşitli sorunları çözmeye ve çocukların zekasının oluşumu ve gelişimi yolunda ilerlemeye izin verir. Oyunun yardımıyla çocuğun kendini gerçekleştirmesine, güven kazanmasına yardımcı olabilirsiniz. kendi kuvvetleri. Oyun sırasında iletişim, önemli unsur bireyin eğitimi, karşılıklı zenginleşme kaynağıdır.

Herhangi bir aktivite çocuklar için ilginç olmalı, ancak eğitimci tarafından özel olarak organize edilmiş, aktivite, etkileşim ve iletişim, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgilerin birikmesi, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu anlamına gelmelidir. Yine de öğretmenler çocuklarla "ilişkiye girmeye" devam ediyor, ancak öyle bir şekilde ki çocuklar bunu kendileri bilmiyor ama bu süre devam ediyor. Eğitim süreci gün boyunca çeşitli rejim anlarına katılarak.

Ve burada çocukların faaliyetlerinin motivasyonel yönelimi kurtarmaya geliyor.

Motivasyon - bir kişiyi harekete geçiren iç ve dış itici güçlerin bir kombinasyonudur.

Bu motivasyon ne için?

Motivasyonun amacı - çocuklarda bir mesleğe, eğlenceli bir işe veya herhangi bir faaliyete ilgi uyandırmak, coşku, zihinsel stres için koşullar yaratmak, çocukların çabalarını bilinçli gelişime ve bilgi ve becerilerin kazanılmasına yönlendirmek.

Motivasyon, birkaç sorunu aynı anda çözmenizi sağlar:

Oyun becerileri ve yetenekleri yelpazesini genişletin ve zenginleştirin.

Çocukların bilişsel aktivitelerini ve performanslarını artırın.

Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.

Yavaş yavaş onları oyunun kurallarına uymaya alıştırarak, çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki herhangi bir etkileşim motivasyonla başlar. Bir yetişkinin motivasyonu olmadan, okul öncesi çocuk aktif olmayacak, güdüler ortaya çıkmayacak, çocuk hedef belirlemeye hazır olmayacaktır.

Yöntem - etkilemenin bir yolu veya bilgiyi aktarmanın bir yolu.

Alım - bu yöntemi uygulamak için seçenekler.

Yöntem ve teknikler oyun, sözel, görsel ve pratik olarak ayrılmıştır. Onları ayrı ayrı ele alalım.

1. Çocuklara eğitimde oyun yöntem ve teknikleri:

didaktik oyunlar

açık alan oyunları

eğlenceli oyunlar, dramatizasyonlar.

ön plandaduygular . Bu erken ve daha genç okul öncesi yaş için geçerlidir. Örneğin: bir öğretmen (yazın yürüyüş eğitimi sırasında): çocuklar, tavşan bizimle yürüyüşe çıkıyor, tavşan, bir bluz giy ve bize yetiş. Ve tavşan yapamayacağını söyler. Beyler, tavşana nasıl giyinileceğini gösterelim. tavşan, bak, adamlarımız kendi kendilerine nasıl giyineceklerini biliyorlar. Çocuklar düzgün giyinmenin bir örneğini gösterirler.)

Ayrıca ilginizi çekebilirsorun ortaya çıktı (yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe çıkan çocuklar bahçeden bir not bulur Korkuluk “Çocuklar, yardım edin. güneş o kadar yakıyor ki bahçemdeki bütün bitkiler ölmek üzere. Ve şapkam beni sıcaktan hiç kurtarmıyor. Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapacaklarını sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da genişletebilirsiniz, sadece evden Korkuluk için bir şapka veya giyinme köşesinden getirmekle kalmayıp, aynı zamanda bahçe Korkuluğu için en iyi şapka için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk yine minnettarlık sözleriyle bir mektup gönderecek.

Parlaklık önerilen görüntü (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya manuel)

Yenilik (Tanıdık olmayan bir nesne her zaman dikkat çeker. Çocuklarda küçük kaşifler uyanır)

Oyun hileleri:

a) oyuncak getirmek,

b) Oyun durumlarının yaratılması(bugün kuş olacağız)

c) Oyuncaklarla, nesnelerle oynamak(örneğin, "Ayıyı yere düşürdüler" şiirini okumak, didaktik oyun "Bana hangi sesleri söyle")

d) sürpriz, duygusallık("Kuş ve Köpek" i göster - öğretmen bir gıcırtı gösterir, "Kim şarkı söylüyor, bak."

e) Oyuncağın aniden ortaya çıkması, kaybolması.

f) Oyuncakların yerlerinin değiştirilmesi(masanın üzerinde, dolabın altında, dolabın üzerinde tavşan) .

g) Nesneleri farklı eylemlerde gösterme(uyumak, yürümek, yemek yemek) .

h) ilgi çekici ortamlar.

2. Sözlü yöntem ve teknikler:

1) Şiir, tekerleme, masal okumak ve anlatmak.

2) Sohbet, sohbet.

3) Resimleri dikkate alma, sahneleme.

resepsiyonlar:

Oyuncakları, nesneleri adlandırarak görüntüleyin. Bebek Masha gider, gider, güm - düştü, düştü. Masha, oh-oh, ağlıyor.

Lütfen söyle, kelimeyi söyle(bu elbise) .

1,5 yıla kadar yoklama("söyle-tekrar") .

Doğru kelime önerisi.

Öğenin amacının açıklaması(tabaklar, yediğimiz ve içtiğimiz şeylerdir) .

Bilinen bir sözcükle birlikte yeni bir sözcüğün birden fazla tekrarı(kedinin yavruları var, tavuğun tavukları var) .

Sorular

Bir cümlenin sonunda bir kelimeyi bitirmek("Yavru kediler içecek (süt) "," Katya, çorba ye (ekmek ile) ").

Öğretmenden sonra kelimenin tekrarı.

Açıklama.

Hatırlatma.

Sanat kelimesinin kullanımı(kafiyeler, şarkılar, şiirler, fıkralar) .

3. Pratik Yöntemler:

1) Egzersiz (Yardım vermek) .

2) Eğitimci ve çocuğun ortak eylemleri.

3) Emirlerin yerine getirilmesi.

4. Görsel yöntem ve teknikler:

1) Nesnelerin, oyuncakların sergilenmesi.

2) Doğa olaylarının gözlemlenmesi, yetişkinlerin çalışmaları.

3) Canlı nesnelerin dikkate alınması.

4) Numune gösteriliyor.

5) Kukla tiyatrosu, gölge, masa, flanel kullanımı.

6) Film şeritleri.

resepsiyonlar:

Bir nesnenin, bir oyuncağın doğrudan algılanması.

Adlandırılmış gösteri(bu bir tavşan) .

Çocukların gördüklerini açıklama(bu Katya geldi; Katya yürüyüşe çıkıyor; git Katya git; ah, Katya kaçtı ve kaçtı) .

Teklif isteği(Andryusha, hadi, kuşu besle) .

Bir kelimenin çoklu tekrarı.

Çocukların aktif eylemi.

Bir nesneyi çocuklara yaklaştırmak.

Çocuklar için görev (git Vasya, tavşanı besle) .

Sorular (1,5 yaş altı çocuklar için basit, 2-3 yaş arası kompleks) .

Sanatsal kelime.

Öğeleri çocukların etkinliklerine dahil etme("Buraya bir küp koydum, üzerine başka bir küp, başka bir küp, taret çıktı") .

Oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi.

Sekiz tür motivasyonu ayırt ediyoruz:

İlk tip oyun motivasyonudur - "Oyuncağa yardım et", çocuk oyuncakların problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Parlak, estetik oyuncaklar kullanıyorum, tercihen yenilerini.

Çocuklarla sınıfta oyun karakterleri olmadan yapamazsınız. Oyun karakterlerinin kullanımı ve oyun motivasyonu birbiriyle bağlantılıdır. Oyun ve masal karakterleri "ziyarete gelebilir", "tanışabilir", "ödevler verebilir", "büyüleyici hikayeler anlatabilir" ve ayrıca çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirebilir. Her karakter ilginç ve akılda kalıcı olmalı, "kendi karakterine sahip olmalı." Çocukların iletişim kurma ve ona yardım etme arzusu, aktiviteyi ve ilgiyi önemli ölçüde artırır. Çalışma sırasında her çocuğun kendi karakteri vardır (yardım sağladığı oyulmuş, oyuncak, çizilmiş). İşin sonunda çocukları oyuncaklarla oynamaya davet edin.

Bu motivasyonla çocuk bir yardımcı ve koruyucu görevi görür ve çeşitli pratik becerilerin öğretiminde kullanılması uygundur. Bu motivasyon GCD uygulamalarında, tasarımında, çiziminde kullanılabilir.

Örneğin: (küçük ve orta gruplar için).

Başvuru: Beyler, bakın kim bir kütüğün üzerinde oturuyor? (Bir tavşan ile tavşan). Üzgün bir tavşan, neden bu kadar üzgün olduğunu düşünüyorsun? Beyler, tavşanlarının yazlık montlarla ormana koştuğunu ve dışarıda kış olduğunu söyledi. Ancak yaşlı tavşan ona itaat etti ve bir kışlık palto giydi. Tavşanları bulmasına ve kıyafetlerini değiştirmesine yardım edelim.

Çizim: Beyler, bize bir kirpi geldi. Ve arkadaşlarıyla geldi. Saklambaç oynuyorlar ve nereye saklanacaklarını bilmiyorlar. Onları yaprakların altına saklamaya çalışalım.

Modelleme: Matryoshka yürüyüşe çıkmak üzereydi ve dışarıda yağmur yağıyordu, su birikintileri vardı. Matryoshka için çakıl taşlarından bir yol yapalım.

Bu örnek daha eski hazırlık grupları için uygundur.

Ayı, hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için küplerden evler inşa edebilir, aplike yapabilir, boyalarla boyayabiliriz).

İkinci tür motivasyon, bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et."

Burada çocuklar için güdü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak etkinliklere ilgidir.

Çocuklara el işi yapacağımızı bildiriyor ve yardım etmelerini istiyoruz. Nasıl yardımcı olabileceklerini merak ediyoruz. Her çocuğa bir meydan okuma verilir. Nihayetinde sonuca ortak çabalarla ulaşıldığını, herkesin buna birlikte geldiğini vurguluyoruz.

Bu motivasyon GCD duyusal, güzel sanatlarda, işte kullanılabilir.

Örneğin:

Duyusal ve heykeltıraşlık: Beyler, cücelerimize kurabiye ikram etmek istiyorum. Ama ben yalnızım ve birçok cüce var. Muhtemelen başaramayacağım. Bana yardım et? Rengarenk kurabiyeler yapabilirsiniz.

Emek faaliyeti: Adamlar bizi ziyarete geliyor. Lütfen oyuncakları kaldırmama yardım edin.

Kolektif eserler, kolajlar "Çiçek Vazosu", "Sualtı Dünyası", "Sihirli TV" ve diğerleri. Haftanın konulu final etkinliklerinde kullanılabilir.

Bu tür bir motivasyon 2. genç gruptan kullanılabilir.

Üçüncü motivasyon türü "Bana öğret" - çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayalıdır.

Çocuklara bir aktivite yapacağınızı söyleyin ve çocuklardan size öğretmelerini isteyin. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesini verin ve yıldızları dağıtın.

Örneğin:

Oyun etkinliği: Beyler, oyuncak bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkacak, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

El çizimi: Arkadaşlar sıra dışı bir sergi yapmak istiyorum ama el izini çizime nasıl çevireceğimi bulamıyorum. Bana öğret.

Bu tür bir motivasyonu oyun aktivitelerinde, GCD'de daha eski gruplarda kullanabilirsiniz.

Dördüncü motivasyon türü “kendin için kendi ellerinle nesneler yaratmak”tır. - çocuğun içsel ilgisine dayalı olarak. Bu tür bir motivasyon, çocukları kendileri veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder.

Örneğin: Beyler, güzel kartpostalıma bakın! Bu kart anneme 8 Mart'ta verilebilir. Annene aynısını vermek ister misin? Ve size bunu nasıl yapacağınızı gösteriyorum.

Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılıkta kullanıyorum.

Beşinci motivasyon türü "Sanatsal kelime" dir. Şiirlerin, şarkıların, tekerlemelerin, bilmecelerin vb. kullanımı. Bu tür motivasyon tüm yaş gruplarında kullanılabilir.

Altıncı motivasyon türü "Sözlü"dür. Sadece sözlü talimatlarla gerçekleştirilir. Bunlar sorunlu durumlar, rekabetin kabulü, taleptir.

Örneğin:

Dunno ve arkadaşları havanın nerede olduğunu, ne işe yaradığını ve nasıl bulunacağını tartışıyorlar.

Thumbelina annesine bir mektup yazmak ister, ancak yazı tipi çok küçük olduğu için annesinin okuyamayacağından endişelenir.

GCD'de ve final etkinliklerinde sözlü motivasyonları kullanıyorum. (kıdemli ve hazırlık gruplarında).

Yedinci motivasyon türü “nesne-etkili” motivasyondur. Bunlar mektuplar, sihirli bir sepet, kutular, sihirli bir kutu, harika bir çanta, posterler.

Sekizinci motivasyon türü "BİT Kullanımı".

Bilgisayar kullanmak, istemsiz dikkati etkinleştirmenize, öğrenmeye olan ilgiyi artırmanıza, hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunan görsel malzeme ile çalışma olanaklarını genişletmenize olanak tanır.

Örneğin: Oyun - sınav "Sihirli sandık", oyun "Bir peri masalı öğrenin", oyun - "İş için kimin neye ihtiyacı var" derneği ve konuyla ilgili sunumlar.

Bu tür bir motivasyonu GCD'de herhangi bir yaşta ve ayrıca final etkinliklerinde kullanabilirsiniz.

Her etkinlik, çocukların uzun süre hatırlayacakları, şaşırtacak, şaşırtacak, sevindirecek bir şey içermelidir. "Bilgi merakla başlar" sözünü hatırlamalıyız. Çocukların yaşını dikkate almak önemlidir, her yaşa uygun teknikler uygulanır. Bu GCD oluşturma, yürütme ve analiz etme sistemi, sizin ve çocuklarınızın gerekli bilgileri edinmenize ve öğretildiğini fark etmeden ilgi ve kolaylıkla okula hazırlanmanıza yardımcı olur.

Bu nedenle, özetle, okul öncesi çocuklar için ortak ve bağımsız faaliyetler düzenleme motivasyonunun, çocuğun yetişkinler tarafından sunulan pedagojik duruma basitçe dahil edilemeyeceği doğrudan bir teşvik olduğunu söyleyebiliriz. Ve öğretmen, gruptaki her bir çocuğun bireysel karakter özelliklerini ve ilgi alanlarını hesaba katarken, eğitim hedeflerine ulaşmak için farklı güdüleri ikincil hale getirebilmeli ve birleştirebilmelidir.

Edebiyat:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Anaokulunda 3-4 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. "Gökkuşağı" programında çalışan eğitimciler için rehber T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Anaokulunda 6-7 yaş arası çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi: Yöntem. Rainbow programı kapsamında çalışan eğitimciler için bir rehber / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Aydınlanma, 1997.

3. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyonel alanının sorunları // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Çocuğunuz okula hazır mı? - M.: Bilgi, 1994.

5.Leontiev A.N. Faaliyet. bilinç. Kişilik. M.: 1977.

Abdinova Roza Rushanovna, eğitimci, MADOU Anaokulu kombine tip No. 12 "Vinç", Saratov bölgesi, Balakovo.
Başarılı bir GCD oluşturmak için çocuğun ilgisini çekmeniz, bir oyun motivasyonu bulmanız gerekir. Oyun şeklinde çocuklar çeşitli eğitim alanlarından bilgi aşılamada daha başarılı oluyor, hafıza ve düşünme gelişiyor.

yayın tarihi: 06/29/2015

yaratılış oyun motivasyonu V çeşitli tiplerÇocukların yaşına bağlı olarak NOD.

Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşum zamanıdır. Okul öncesi çağda, bir çocukta biliş süreci duygusal-pratik bir şekilde gerçekleşir. Her okul öncesi çocuğu, etrafındaki dünyayı neşe ve şaşkınlıkla keşfeden küçük bir kaşiftir. Çocuk güçlü bir aktivite için çabalar ve daha da gelişmesini desteklemek için bu arzunun kaybolmasına izin vermemek önemlidir.

Bu görevin yerine getirilmesi, tüm eğitim sürecinin organizasyonu olan çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine niteliksel olarak yeni bir yaklaşım gerektirir. Öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırma, çocuğun kişisel deneyimine ve ilgi alanına dayalı olması durumunda yeni bilgi edinme sürecinin etkili olduğunu kanıtlamıştır.

Bir insanı bir şeyi anlamaya zorlayamazsınız, ilgilenmesi gerekir. Bu nedenle öğretmenin görevi, GCD'yi çocuğun eğitim faaliyetlerine olan ilgisini, ilgisini ve coşkusunu mümkün olduğunca koruyacak şekilde oluşturmaktır. Her GCD için oyun motivasyonunu düşünmeniz gerekir.

Motivasyon, bir kişinin içsel ihtiyaçlarının, ilgi ve duygularının, amaç ve hedeflerinin, faaliyetini harekete geçirmeyi amaçlayan güdülerin varlığının sonucudur. Motivasyon (Latince movere'den) eyleme geçme dürtüsü. Sebepsiz hiçbir faaliyetin olmadığı iyi bilinmektedir. Bu amaçla teşvikler kullanılır, yani. görevleri okul öncesi çocukların kendi etkinlik güdülerini uyandırmak ve güçlendirmek olan belirli bir etkinliğin dış uyaranları. Motiflerin oluşmasında önemli teşviklerden biri de oyundur. Her OBEB şaşırtacak, hayran bırakacak, sevindirecek, tek kelimeyle çocukların hatırlayacağı bir şey içermelidir. Çocukların yaşını dikkate almak önemlidir, ortalamaya uygun ancak çocuklara uygun olmayan bir resepsiyon. Erken yaş veya hazırlık grubu. İlginç bir gerçek, beklenmedik bir keşif, güzel bir deneyim, zaten bilinenlere standart dışı bir yaklaşım olabilir. Öğretmen duygusal, sanatsal olmalı, maksimum görünürlük kullanmalı, bir peri masalı unsuru, bir sürpriz kullanmalı, çocuklar grup alanında hareket etmelidir (çalışmalarında dinamik, gevşeme duraklamaları, parmak oyunları, hareketli konuşma, yuvarlak dans oyunları kullanın) .

Öğretmenin görevi geliştirmektir. yaratıcı hayal gücüçocuklar, hayvan hareketlerini taklit etme, yansımaları telaffuz etme, dramatizasyon oyunları kullanma, tiyatro oyunları(masa, parmak, eldiven tiyatrosu, kukla tiyatrosu vb.)

Motivasyon, oyun eylemlerinin "programını" belirler. Bu durumda, aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:

1 Çocuğun bağımsız araştırma ve yeni bilgi keşfetme sürecine dahil olduğu bir organizasyon, sorunlu nitelikteki sorunları çözer;

2 Akıllı ve pratik aktiviteler ders çeşitlendirilmelidir;

3 Soruların şeklini, görevleri sürekli değiştirmek, çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmek, sıkı çalışma atmosferi yaratmak gerekir;

5 daha fazla yeni materyal mevcut olana bağlı kişisel deneyimçocuk, bu yüzden onun için ilginç;

6 Bireysel ve yaş, tıbbi, psikolojik özellikler eğitimciler;

7 Öğretmenin duygusallığı, dersin içeriğine olan ilgiyi sürdürme, çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etme yeteneği.

Çocuklarla çalışmam sırasında, ilk dakikalardan itibaren GCD'ye eğlenceli bir ilgi yaratmanın ve bu ilgiyi devam ettirmenin, tüm katılımcıların aktivitelerinde başarılı bir sonucun anahtarı olduğu sonucuna vardım. Okul öncesi çağda, özellikle küçük yaşta, oyun motivasyonunun öğrenmedeki rolü büyüktür.

"Bilgi" (FEMP, "Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması"), "İletişim", "Sanatsal yaratıcılık" gibi eğitim alanları örneğinde oyun tekniklerini ele alalım.

İlgi uyandırmak için çocukların yaşına bağlı olarak herhangi bir eğitim alanında masal oyunları kullanmalısınız. Konukların, özellikle muhteşem olanların görünümü, genç ve yaşlı çocuklar için ilginçtir. Çocuklar bir peri masalında onlarla birlikte bir yolculuğa "gider". Masal karakterleri, onlara bir güven duygusu, çeşitli görev ve eylemlerin yerine getirilmesinde yardım etme arzusu uyandırır. hemen ararlar pozitif duygular, bu nedenle GCD, artan bir çaba atmosferinde gerçekleşir. Çocuğun bağımsızlık ve sorumluluk gösterme fırsatı vardır, örneğin genç yaş“Sınıfımıza bir oyuncak bebek geldi, ona bir şiir söyleyelim. Kedicik süt istiyor, ona bir kase yapalım. Bir yuva evi yapalım. Köpek için kilim vb çizeceğiz.”

Çeşitli işaretler ve semboller, şemalar ve planlar çocuklarda gerçek görüntülerle çağrışımlar uyandırdığında, ikame yöntemine özel bir rol verilir - bu, çocuğa daha fazla hayal gücü, düşünme özgürlüğü sağlar ve duygusal özgürleşmeyi destekler.

"İletişim" eğitim alanındaki oyun etkinliğinin rolü özellikle önemlidir. Çocuklar, bir metni yeniden anlatırken, bir resme veya konu resimlerine dayalı hikayeler oluşturmakta her zaman zorlanırlar. Genellikle bir hikaye anlatımı dersi, bir resim yapmak ve onu incelemekle başlar, neyin tasvir edildiğine dair bir bilmece. Çocuklar ona olan ilgilerini hızla kaybederler. Küçük çocukların ilgisini kaybetmemesi için "Harika Kutu" oyununu sunabilirsiniz. Öğretmen sırayla çocukları çağırır ve onlardan bir resim almalarını ve üzerine çizilenleri adlandırmalarını ister. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, "Kimin var", "Sonbaharda ne olur", "Kim nereye saklandı" vb. kelime oyunlarını kullanabilirsiniz.

Daha büyük yaşlarda, bir resimden bir hikaye uydurmanız gerektiğinde, öğretmen çocuklara resimden bir hikaye uydurmayı öğreneceğimizi, ancak hangi hayvandan bahsedeceklerini ancak her biri anlatıldığında bilineceğini söyler. bilmeceyi tahmin eder ve hemen bir bilmece çizer. Bilmece kulaktan tahmin edilir.

"Resmi hayata geçir" oyununu sunabilirsiniz - çocuklar resmin kahramanlarını seslendirmeli, onlar adına konuşmalı, seslerini taklit etmelidir. "Bahar" olay örgüsüne dayalı bir hikaye derlerken çocuklar "Dinle ve hatırla" oyununu oynarlar. Yılın bu zamanı hakkında bir hikaye okunur. Motivasyon şu şekildedir - dinlemenin sonunda, bu hikayede karşılaşılan "Bahar" konulu tüm kelimeleri hatırlamak gerekir ve her çocuk kelimeyi çağırır ve sepete bir çip koyar.

Yarışma şeklinde çocukları iki takıma ayırarak eğitici bir hikaye anlatma etkinliği yapılabilir. Çocuklar KVN oyunlarını, sınavları sever, onlara sağlıklı bir rekabet duygusu verir ve ayrıca ilginin artmasına katkıda bulunur.

"Sihirli Zincir" oyununda öğretmen bir cümle kurar, çocuklar cümleyi tamamlar ve her birine birer kelime söyler. Örneğin: "Bir çalının altında bir tavşan oturuyor." Çocuklar gri, kabarık, uzun kulaklı derler.

"Radyo yayını" oyunu - bu oyun utangaç çocukların kendilerini ifade etmelerine, bilgilerini göstermelerine yardımcı olur (konuşmacı bir ekranın arkasına saklanır).

FEMP eğitim faaliyetlerinde rekabet unsurları içeren oyun durumları da kullanılır. Oyunlar "Mucizeler Alanı", KVN, sınavlar, oyun "Karışıklık", "Hatayı yakala". Uzayda yönelim ile tanışırken - “Çizim çizimleri, haritalar, diyagramlar. İlgilenen çocuklar, bir peri masalı veya çizgi film karakterinin yardıma ihtiyaç duyduğu görevleri yerine getirir. Örneğin, “Dunno'nun sayıları sıralamasına yardım edin. “Probleme dalın” oyunu (kapı çalınır, astronotlardan bir mektup getirirler, yardım isterler, gemileri bozuldu, rota bilinmiyor. Planı çözmeniz gerekiyor. oyun karakterlerinin varlığı, çocukları entelektüel zorlukların üstesinden gelmek için matematiksel etkinliklere teşvik eder. Ayrıca bilmeceleri de kullanabilirsiniz - şifreleme, hakkında bilmeceler geometrik şekiller, didaktik oyunlar, labirentler, çapraz bulmaca çözme, çocukları tuzlu hamur veya hamuru sayıları kalıplamaya davet edin. Öğretmen, çocukları ortaya çıkan soruya bağımsız olarak cevap aramaya teşvik eder, yenilere dikkat çeker, sıradışı özellikler tahminde bulunur, yardım ister, deney yapmayı amaçlar, muhakeme eder, varsayımda bulunur. Ve çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırırken masal karakterleri, bir peri masalına, ormana yolculuk, olay örgüsü rol yapma oyunları, didaktik ve kelime oyunları da kullanılır. Çocuklar "Sihirli Değnek" oyununu ilgiyle oynarlar - çocuklara görevler verir veya sorular sorar. İÇİNDE kıdemli grup bilmecelerle bir bulmaca çözmeyi, deney oyunları düzenlemeyi, deneyler yapmayı, mevsimlerle tanışırken bir müzik dinlemeyi, canlı ve cansız doğanın seslerini - kuşların seslerini, sesi dinlemeyi teklif edebilirsiniz. su, rüzgar, şelale vb.

Oyun anlarının görsel etkinlik sürecinde kullanılması, görsel ve etkili öğretim yöntemlerini ifade eder. Nasıl daha az bebek, eğitiminde daha çok yer almalıdır. Oyun öğretim yöntemleri, çocukların dikkatini eldeki göreve çekmeyi teşvik edecek, düşünme ve hayal gücünü kolaylaştıracaktır.

Küçük yaşta çizmeyi öğrenmek oyun egzersizleriyle başlar. Öğretmeni takip eden çocuklar önce elini havada, sonra parmaklarını kağıtta gezdirerek hareketleri “Yolda koşan bir çocuk bu. Yani büyükanne bir top kuruyor vs.” Oyun anlarının daha genç yaşta görsel aktiviteye dahil edilmesi, nesneleri tasvir ederken de gerçekleştirilir. Örneğin, Bunny kapıyı çalar, merhaba der, havuç içmeyi ister.

Daha büyük çocuklarda bile oyun teknikleri kullanılabilir. Örneğin - Yürürken çocuklar ev yapımı kameralardan bir manzaraya, bir ağaca bakarlar, pencereye giderek ona bakabilir ve resimde algılananı tasvir edebilirsiniz. Böylece oyun şeklinde çocuğa farklı eğitim alanlarından bilgiler aşılanır, performans göstermeyi öğrenir. çeşitli aktiviteler, hafıza, düşünme, yaratıcı yetenekler geliştirir. En önemli şey, çocuğa öğrenmeye ilgi aşılamaktır. Bunun için GCD eğlenceli bir şekilde yapılmalıdır.

Ön izleme:

Belediye bütçe eğitim okul öncesi kurumu

Anaokulu "Teremok" Tsimlyansk

Danışma

konuyla ilgili: « Motivasyon. Okul öncesi eğitim kurumlarında güdüleme yöntem ve teknikleri.

Tarafından hazırlandı:

eğitimci:

Romanovskaya E.R.

Tsimlyansk, 2017

"Bilgiyi sindirmek için,

Onları afiyetle yemelisiniz."

Anatole Franz.

Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle bağlantılı olarak, çocukların başarıları bir dizi özel bilgi, beceri ve yetenekle değil, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasını sağlayan kişisel niteliklerin oluşumuyla belirlenir. ve ana eğitim türü, çocukların yetişkinlerle ortaklaşa organize edilmiş eğitim faaliyetleri olmalıdır, yani çocuğun gelişimi oyun içinde yapılmalıdır. Yetenekleri, zihinsel ve sanatsal yetenekleri geliştirmenizi sağlayan, bebeğin dünyayı keşfetmesine yardımcı olan oyundur. Oyunda gözlemler, hatırlar, hayal gücü geliştirir, ilişki sistemleri kurar. Oyun, sanki algılanamaz bir şekilde, bazen çok karmaşık olan çeşitli sorunları çözmeye ve çocukların zekasının oluşumu ve gelişimi yolunda ilerlemeye izin verir. Oyunun yardımıyla çocuğun kendini gerçekleştirmesine, kendi yeteneklerine güven kazanmasına yardımcı olabilirsiniz. Oyun sırasında iletişim, karşılıklı zenginleşmenin kaynağı olan kişilik eğitiminin önemli bir unsurudur.

Herhangi bir aktivite çocuklar için ilginç olmalı, ancak eğitimci tarafından özel olarak organize edilmiş, aktivite, etkileşim ve iletişim, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgilerin birikmesi, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu anlamına gelmelidir. Bununla birlikte, öğretmenler çocuklarla "ilişki kurmaya" devam ediyor, ancak çocukların kendilerinin bundan haberi olmayacak şekilde, ancak bu eğitim süreci, çeşitli rejim anlarına dahil olarak gün boyu sürüyor.

Ve burada çocukların faaliyetlerinin motivasyonel yönelimi kurtarmaya geliyor.

Motivasyon - bir kişiyi harekete geçiren iç ve dış itici güçlerin bir kombinasyonudur.

Bu motivasyon ne için?

Motivasyonun amacı - çocuklarda bir mesleğe, eğlenceli bir işe veya herhangi bir faaliyete ilgi uyandırmak, coşku, zihinsel stres için koşullar yaratmak, çocukların çabalarını bilinçli gelişime ve bilgi ve becerilerin kazanılmasına yönlendirmek.

Motivasyon, birkaç sorunu aynı anda çözmenizi sağlar:

Oyun becerileri ve yetenekleri yelpazesini genişletin ve zenginleştirin.
Çocukların bilişsel aktivitelerini ve performanslarını artırın.
Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.
Yavaş yavaş onları oyunun kurallarına uymaya alıştırarak, çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin.

Yöntem - etkilemenin bir yolu veya bilgiyi aktarmanın bir yolu.

Alım - bu yöntemi uygulamak için seçenekler.

Yöntem ve teknikler oyun, sözel, görsel ve pratik olarak ayrılmıştır. Onları ayrı ayrı ele alalım.

1. Çocuklara eğitimde oyun yöntem ve teknikleri:

didaktik oyunlar
açık alan oyunları
eğlenceli oyunlar, dramatizasyonlar.

ön planda duygular . Bu erken ve daha genç okul öncesi yaş için geçerlidir. Örneğin: bir öğretmen (yazın yürüyüş eğitimi sırasında): çocuklar, tavşan bizimle yürüyüşe çıkıyor, tavşan, bir bluz giy ve bize yetiş. Ve tavşan yapamayacağını söyler. Beyler, tavşana nasıl giyinileceğini gösterelim. tavşan, bak, adamlarımız kendi kendilerine nasıl giyineceklerini biliyorlar. Çocuklar düzgün giyinmenin bir örneğini gösterirler.)

Ayrıca ilginizi çekebilirsorun ortaya çıktı(yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe çıkan çocuklar bahçeden bir not bulur Korkuluk “Çocuklar, yardım edin. güneş o kadar yakıyor ki bahçemdeki bütün bitkiler ölmek üzere. Ve şapkam beni sıcaktan hiç kurtarmıyor. Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapacaklarını sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da genişletebilirsiniz, sadece evden Korkuluk için bir şapka veya giyinme köşesinden getirmekle kalmayıp, aynı zamanda bahçe Korkuluğu için en iyi şapka için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk yine minnettarlık sözleriyle bir mektup gönderecek.

Parlaklık önerilen görüntü (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya manuel)

Yenilik (Tanıdık olmayan bir nesne her zaman dikkat çeker. Çocuklarda küçük kaşifler uyanır)

Oyun hileleri:

a) oyuncak getirmek,

b) Oyun durumlarının yaratılması(bugün kuş olacağız)

c) Oyuncaklarla, nesnelerle oynamak(örneğin, "Ayıyı yere düşürdüler" şiirini okumak, didaktik oyun "Bana hangi sesleri söyle")

d) sürpriz, duygusallık("Kuş ve Köpek" i göster - öğretmen bir gıcırtı gösterir, "Kim şarkı söylüyor, bak."

e) Oyuncağın aniden ortaya çıkması, kaybolması.

f) Oyuncakların yerlerinin değiştirilmesi(masanın üzerinde, dolabın altında, dolabın üzerinde tavşan).

g) Nesneleri farklı eylemlerde gösterme(uyumak, yürümek, yemek yemek).

h) ilgi çekici ortamlar.

2. Sözlü yöntem ve teknikler:

1) Şiir, tekerleme, masal okumak ve anlatmak.

2) Sohbet, sohbet.

3) Resimleri dikkate alma, sahneleme.

resepsiyonlar:

Oyuncakları, nesneleri adlandırarak görüntüleyin. Bebek Masha gider, gider, güm - düştü, düştü. Masha, oh-oh, ağlıyor.
Lütfen söyle, kelimeyi söyle(bu elbise) .
1,5 yıla kadar yoklama("söyle-tekrar et").
Doğru kelime önerisi.
Öğenin amacının açıklaması(tabaklar, yediğimiz ve içtiğimiz şeylerdir).
Bilinen bir sözcükle birlikte yeni bir sözcüğün birden fazla tekrarı(kedinin yavruları var, tavuğun tavukları var).
Sorular
Bir cümlenin sonunda bir kelimeyi bitirmek("Yavru kediler içecek (süt)"," Katya, çorba ye (ekmekle) ").
Öğretmenden sonra kelimenin tekrarı.
Açıklama.
Hatırlatma.
Sanat kelimesinin kullanımı(kafiyeler, şarkılar, şiirler, fıkralar).

3. Pratik yöntemler:

1) Egzersiz (Yardım vermek).

2) Eğitimci ve çocuğun ortak eylemleri.

3) Emirlerin yerine getirilmesi.

4. Görsel yöntem ve teknikler:

1) Nesnelerin, oyuncakların sergilenmesi.

2) Doğa olaylarının gözlemlenmesi, yetişkinlerin çalışmaları.

3) Canlı nesnelerin dikkate alınması.

4) Numune gösteriliyor.

5) Kukla tiyatrosu, gölge, masa, flanel kullanımı.

6) Film şeritleri.

resepsiyonlar:

Bir nesnenin, bir oyuncağın doğrudan algılanması.
Adlandırılmış gösteri(bu bir tavşan).
Çocukların gördüklerini açıklama(bu Katya geldi; Katya yürüyüşe çıkıyor; git Katya git; ah, Katya kaçtı ve kaçtı).
Teklif isteği(Andryusha, hadi, kuşu besle).
Bir kelimenin çoklu tekrarı.
Çocukların aktif eylemi.
Bir nesneyi çocuklara yaklaştırmak.
Çocuklar için görev (git Vasya, tavşanı besle).
Sorular (1,5 yaş altı çocuklar için basit, 2-3 yaş arası kompleks).
Sanatsal kelime.
Öğeleri çocukların etkinliklerine dahil etme("Buraya bir küp koydum, üzerine başka bir küp, başka bir küp, taret çıktı").
Oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi.

Sekiz tür motivasyonu ayırt ediyoruz:

İlk tip oyun motivasyonudur - "Oyuncağa yardım et",çocuk oyuncakların problemlerini çözerek öğrenme hedefine ulaşır. Parlak, estetik oyuncaklar kullanıyorum, tercihen yenilerini.

Örneğin: (küçük ve orta gruplar için).

Çizim: Beyler, bize bir kirpi geldi. Ve arkadaşlarıyla geldi. Saklambaç oynuyorlar ve nereye saklanacaklarını bilmiyorlar. Onları yaprakların altına saklamaya çalışalım.

Modelleme: Matryoshka yürüyüşe çıkmak üzereydi ve dışarıda yağmur yağıyordu, su birikintileri vardı. Matryoshka için çakıl taşlarından bir yol yapalım.

Bu örnek daha eski hazırlık grupları için uygundur.

Ayı, hayvanların evini yok etti. Evsiz kaldılar. Hayvanlara nasıl yardım edebiliriz? (Onlar için küplerden evler inşa edebilir, aplike yapabilir, boyalarla boyayabiliriz).

İkinci tür motivasyon, bir yetişkine yardım etmektir - "Bana yardım et."

Burada çocuklar için güdü, bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve birlikte yapılabilecek ortak etkinliklere ilgidir.

Bu motivasyon GCD duyusal, güzel sanatlarda, işte kullanılabilir.

Örneğin:

Duyusal ve heykeltıraşlık:Beyler, cücelerimize kurabiye ikram etmek istiyorum. Ama ben yalnızım ve birçok cüce var. Muhtemelen başaramayacağım. Bana yardım et? Rengarenk kurabiyeler yapabilirsiniz.

Emek faaliyeti:Adamlar bizi ziyarete geliyor. Lütfen oyuncakları kaldırmama yardım edin.

Kolektif eserler, kolajlar "Çiçek Vazosu", "Sualtı Dünyası", "Sihirli TV" ve diğerleri. Haftanın konulu final etkinliklerinde kullanılabilir.

Bu tür bir motivasyon 2. genç gruptan kullanılabilir.

Üçüncü motivasyon türü "Bana öğret"- çocuğun kendini bilgili ve yetenekli hissetme arzusuna dayalıdır.

Çocuklara bir aktivite yapacağınızı söyleyin ve çocuklardan size öğretmelerini isteyin. Oyunun sonunda, her çocuğa eylemlerinin bir değerlendirmesini verin ve yıldızları dağıtın.

Örneğin:

Oyun etkinliği: Beyler, oyuncak bebeğimiz Tanya yürüyüşe çıkacak, onu yürüyüş için giydirmem gerekiyor. Nasıl yapacağımı bilmiyorum. Bana öğretebilirmisin?

El çizimi: Arkadaşlar sıra dışı bir sergi yapmak istiyorum ama el izini çizime nasıl çevireceğimi bulamıyorum. Bana öğret.

Bu tür bir motivasyonu oyun aktivitelerinde, GCD'de daha eski gruplarda kullanabilirsiniz.

Dördüncü motivasyon türü “kendin için kendi ellerinle nesneler yaratmak”tır.- çocuğun içsel ilgisine dayalı olarak. Bu tür bir motivasyon, çocukları kendileri veya sevdikleri için nesneler ve el sanatları yaratmaya teşvik eder.

Örneğin: Beyler, güzel kartpostalıma bakın! Bu kart anneme 8 Mart'ta verilebilir. Annene aynısını vermek ister misin? Ve size bunu nasıl yapacağınızı gösteriyorum.

Sanatsal tasarım, yönlendirme, mantık, el emeği, sanatsal yaratıcılıkta kullanıyorum.

Beşinci motivasyon türü "Sanatsal kelime" dir.Şiirlerin, şarkıların, tekerlemelerin, bilmecelerin vb. kullanımı. Bu tür motivasyon tüm yaş gruplarında kullanılabilir.

Altıncı motivasyon türü "Sözlü"dür.Sadece sözlü talimatlarla gerçekleştirilir. Bunlar sorunlu durumlar, rekabetin kabulü, taleptir.

Örneğin:

Dunno ve arkadaşları havanın nerede olduğunu, ne işe yaradığını ve nasıl bulunacağını tartışıyorlar.
Thumbelina annesine bir mektup yazmak ister, ancak yazı tipi çok küçük olduğu için annesinin okuyamayacağından endişelenir.

GCD'de ve final etkinliklerinde sözlü motivasyonları kullanıyorum. (kıdemli ve hazırlık gruplarında).

Yedinci motivasyon türü “nesne-etkili” motivasyondur.Bunlar mektuplar, sihirli bir sepet, kutular, sihirli bir kutu, harika bir çanta, posterler.

Sekizinci motivasyon türü "BİT Kullanımı".

Örneğin: Oyun - sınav "Sihirli sandık", oyun "Bir peri masalı öğrenin", oyun - "İş için kimin neye ihtiyacı var" derneği ve konuyla ilgili sunumlar.

Bu tür bir motivasyonu GCD'de herhangi bir yaşta ve ayrıca final etkinliklerinde kullanabilirsiniz.

Her etkinlik, çocukların uzun süre hatırlayacakları, şaşırtacak, şaşırtacak, sevindirecek bir şey içermelidir. "Bilgi merakla başlar" sözünü hatırlamalıyız. Çocukların yaşını dikkate almak önemlidir, her yaşa uygun teknikler uygulanır. Bu GCD oluşturma, yürütme ve analiz etme sistemi, sizin ve çocuklarınızın gerekli bilgileri edinmenize ve öğretildiğini fark etmeden ilgi ve kolaylıkla okula hazırlanmanıza yardımcı olur.

Edebiyat:

3. Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyonel alanının sorunları // Çocukların ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Çocuğunuz okula hazır mı? - M.: Bilgi, 1994.

5.Leontiev A.N. Faaliyet. bilinç. Kişilik. M.: 1977.

Paylaşmak: