İlkokul öncesi çağındaki çocuklar tarafından edebi bir metni özümseme aracı olarak oyunların dramatizasyon süreci

1.2 Erken okul öncesi çağda oyun dramatizasyonu

Okul öncesi çocukların oyun etkinliği, modern bir okul öncesi çocuğun oyun alanı ve zamanında kademeli olarak ilerlemesi ile ilişkilidir. 3 ila 6-7 yaş arası, bir yetişkinin yardımıyla ve bağımsız olarak ustalar farklı şekiller bireysel ve kolektif oyunlar.

Her oyun türü, bilişsel ve yaratıcı aktivitenin gelişimine, çocuğun kişiliğinin oluşumuna ve dünyayla ilişkisine katkıda bulunur, özellikle bir sonraki yaş döneminde lider olarak eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumunu etkiler. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar için oyun, nesnel ve sosyal dünyayı tanımak, kendini test etmek ve yeteneklerinin sınırlarını belirlemek, bireysel ihtiyaçları fark etmek ve gelecekteki yeteneklerin eğilimlerini ortaya çıkarmak için bir tür "deneysel platform" dur.

Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların topluluğunun eğlenceli hale gelmesi için, yönlendirilmiş bir pedagojik etki gereklidir. Ana pedagojik görevler şunlardır:

Çocuklara oyun becerileri edinmelerinde yardım, oyun deneyimlerini zenginleştirme;

çocukların çevredeki dünyanın nesneleri, olayları ve fenomenleri hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi ve bu fikirlerin daha sonra oyuna yansıtılması;

Bireysel, ikili ve toplu oyunların konuşlandırılmasında çocukların inisiyatifini teşvik etmek;

gün boyunca çocuklar tarafından oyun aktivitesinin tezahürü için koşulların yaratılması vb.

Dramatizasyon oyunları, çocuğun tanıdık bir hikayeyi canlandırdığı, geliştirdiği veya yeni bir hikaye bulduğu özel oyunlardır. Böyle bir oyunda bebeğin kendi oyununu yaratması önemlidir. küçük dünya ve meydana gelen olayların yaratıcısı olan efendiyi hissediyor. Karakterlerin eylemlerini kontrol eder ve ilişkilerini kurar. Oyundaki çocuk oyuncu, yönetmen ve senarist oluyor. Bu tür oyunlarda çocuk asla sessizce oynamaz. Çocuk kendi sesiyle ya da karakterin sesiyle olayları ve deneyimleri seslendirir. Karakterleri seslendiriyor, bir hikaye uyduruyor, sıradan hayatta yaşamasının onun için kolay olmadığını yaşıyor. Bu tür oyunlar sırasında, niteliksel ve niceliksel olarak zenginleştirilmiş yoğun bir konuşma gelişimi meydana gelir. sözlük hayal gücünü geliştirir, Yaratıcı becerilerçocuk, kendini kontrol etme, olay örgüsüne uygun dikkati sürdürme, mantık ve düşünce bağımsızlığı. Bütün bunlar özellikle önemlidir bilişsel gelişim ve ileri eğitim faaliyetleri. Bu nedenle dramatizasyon oyunları, gelişiminin farklı aşamalarındaki bir çocuk için son derece yararlı ve gereklidir.

Dramatizasyon oyunlarında içerik, roller, oyun eylemleri olay örgüsü ve şu veya bu oyunun içeriği tarafından belirlenir. edebi eser, peri masalları vb. Rol yapma oyunlarına benzerler: her ikisi de bir fenomenin, insanların eylemlerinin ve ilişkilerinin vb. koşullu olarak yeniden üretilmesine dayanır ve ayrıca yaratıcılık unsurları da vardır. Dramatizasyon oyunlarının özelliği, bir peri masalının veya hikayenin olay örgüsüne göre çocukların belirli roller oynaması, olayları tam bir sırayla yeniden üretmesidir.

Çoğu zaman peri masalları dramatizasyon oyunlarının temelidir. Masallarda, kahramanların görüntüleri en açık şekilde özetlenir, çocukları dinamizmle çekerler ve eylemler için net bir motivasyona sahiptirler, eylemler açıkça birbirinin yerini alır ve okul öncesi çocuklar onları isteyerek yeniden üretirler. Çocuklar tarafından sevilen halk hikayeleri "Şalgam", "Kolobok", "Teremok", "Üç Ayı" vb. Kolayca dramatize edilir.

Dramatizasyon oyunları sayesinde çocuklar eserin ideolojik içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliğini daha iyi öğrenirler.

Dramatizasyon oyunlarının konuşlandırılması için şunlar gereklidir: çocuklara olan ilginin heyecanı ve gelişimi, çocukların işin içeriği ve metni hakkındaki bilgisi, kostümlerin, oyuncakların varlığı. Oyunlardaki kostüm görüntüyü tamamlar ancak çocuğu kısıtlamamalıdır. Bir kostüm yapmak imkansızsa, belirli bir karakterin bireysel özelliklerini karakterize eden bireysel öğelerini kullanmanız gerekir: horoz tarağı, tilki kuyruğu, tavşan kulakları vb. . Eğitimcinin rehberliği, her şeyden önce eğitici değeri olan, olay örgüsünün çocuklar için öğrenmesi kolay ve bir dramatizasyon oyununa dönüşmesi kolay eserler seçmesinde yatmaktadır.

Okul öncesi çocuklarla, özellikle bir peri masalı öğrenmemelisiniz. Güzel dil, büyüleyici olay örgüsü, metindeki tekrarlar, eylemin gelişim dinamikleri - tüm bunlar onun hızlı asimilasyonuna katkıda bulunur. Masal tekrarlandığında çocuklar onu yeterince iyi hatırlar ve bireysel karakterlerin rollerini oynayarak oyuna katılmaya başlar. Çocuk oyun oynarken duygularını doğrudan sözlerle, jestlerle, yüz ifadeleriyle ve tonlamalarla ifade eder.

Bir dramatizasyon oyununda, çocuğa şu veya bu ifade tekniğini göstermek gerekli değildir: onun için oyun sadece bir oyun olmalıdır.

Oyunun dramatizasyonunun geliştirilmesinde, görüntünün karakteristik özelliklerinin özümsenmesinde ve bunların role yansımasında büyük önem taşıyan şey, öğretmenin kendisine olan ilgisi, araçları kullanma becerisidir. sanatsal ifade okurken veya konuşurken. Doğru ritim, çeşitli tonlamalar, duraklamalar, bazı jestler görüntüleri canlandırır, onları çocuklara yakınlaştırır, onlarda oynama isteği uyandırır. Oyunu defalarca tekrarlayan çocuklar, öğretmenden giderek daha az yardıma ihtiyaç duyar ve bağımsız hareket etmeye başlar. Dramatizasyon oyununa aynı anda sadece birkaç kişi katılabilir ve öğretmen tüm çocukların sırayla oyuna katılmasını sağlamalıdır.

Çocukların oyunun içeriğini öğrenmelerine, görüntüye girmelerine yardımcı olan öğretmen, edebi eserler için resim incelemesini kullanır, bazılarını netleştirir. karakter özellikleri karakterler, çocukların oyuna karşı tutumlarını öğrenir.

Oyunun motifleri ve öğretimi

Konu etkinliği haklı olarak önde gelen etkinlik olarak kabul edilir. zihinsel gelişim ilkokul öncesi çağındaki çocuklar. DB...

Farklı ülkelerdeki çocukların beden eğitimi organizasyonu ve yöntemleri yaş grupları

okul öncesi çocuğun beden eğitimi Okul öncesi yaş (3-4 yaş), çocuğun fiziksel ve motor gelişimindeki önemli değişikliklerle karakterize edilir. Yaşamın 3. yılının ortalarında ağırlıklı olarak yer değiştirme hareketleri oluşur...

Okul öncesi çocukların beden eğitimi organizasyonu

Okul öncesi yaş (3-4 yaş), çocuğun fiziksel ve motor gelişimindeki önemli değişikliklerle karakterize edilir. Yaşamın 3. yılının ortalarında ağırlıklı olarak yer değiştirme hareketleri oluşur...

Daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak parmak oyunları

Psikologlar (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets ve diğerleri) ve öğretmenler (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E.A. Arkin, M.Ya. Basov, vb.) çocuğun oyununa özel önem verdiler. ..

Çocukların pedagojik düzeltilmesi ilkokul

Çocukların okula gelişiyle ve normal gelişim gösteren çocuklar ile psikolojik olarak ihmal edilen çocukların karışmasıyla, bu yeni oluşturulan grubun normal etkileşimi için sosyal durumdaki değişiklikleri hesaba katmak gerekir. Dahili olarak...

Oyun yoluyla genç okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi

Bir çocuğun yaşamının ve gelişiminin her dönemi, belirli bir lider faaliyet türü ile karakterize edilir. Ev psikolojisinde, önde gelen faaliyet, çocukların ruhunda niteliksel değişikliklerin meydana geldiği süreçte anlaşılmaktadır ...

oyunun rolü duygusal gelişme okul öncesi çocuk

Oyun çok yönlü bir fenomendir, takımın yaşamının istisnasız tüm yönlerinin özel bir varoluş biçimi olarak kabul edilebilir. "Oyun" kelimesi, kelimenin tam anlamıyla bilimsel bir kavram değildir. Belki de bu yüzdendir...

Sosyo-pedagojik çalışma okul öncesi öğretmeniÇocuklarda çatışmanın önlenmesi ve düzeltilmesi için

Devrim öncesi Rus pedagojisinde oyunla ilgili en önemli açıklamalar K.D.'ye aittir. Ushinsky. Oyunun gelişim için önemini çok takdir ettiğini belirterek, "Çocuk oyunda yaşar ve bu yaşamın izleri onda daha derinlerde kalır...

güçlendirme fiziksel sağlıkİlkokul öncesi çağındaki çocuklar, açık hava oyunları aracılığıyla ve egzersiz yapmak yürüyüşte

oluşum istemli nitelikler süreçte kişilik oyun etkinliği

İlkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır. Bu yaş döneminin yüksek duyarlılığı, çocuğun çok yönlü gelişimi için büyük potansiyeli belirler. Bu formlarda oynamak...

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda sosyal yeterlilik "özgüven" oluşumu ve değerlendirilmesi

Ödevlerin yürütülmesi sırasında daha genç okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin oluşumu

Çocuklar tarafından verilen ödevlerin uygulanmasına öncülük eden eğitimci, grubundaki çocukların yeteneklerini inceler. İÇİNDE günlük iş, onları basit görevleri yerine getirmeye çekerek, her çocuğu gözlemler, beceri düzeyini, arzuyu ortaya çıkarır ...

1.1 Hafızanın psikolojik özellikleri Hafızanın katılımı olmadan tek bir zihinsel işlev gerçekleştirilemez. Ve hafızanın kendisi, diğer zihinsel süreçlerin dışında düşünülemez...

Erken okul öncesi çağda ezberleme süreçlerinin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi

Hafıza en önemlisidir psikolojik bileşen eğitici bilişsel aktivite. İlkokul çağına geçişle birlikte çocuğun hafızasında büyük değişimler gerçekleşir. Okula gelen çocuklar, keyfi olarak ezberlemeyi zaten biliyorlar ...

Erken okul öncesi çağda ezberleme süreçlerinin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi

Eğitimciler için danışma

Çocukların tiyatro etkinlikleri,
konuşma bozukluklarını düzeltmenin bir yolu olarak

ONR'li çocuklarda

Tarafından hazırlandı:

eğitimci

martyanova

Valentina Nikolayevna

tiyatro oyunları yönetmenlik ve dramatizasyon oyunları olmak üzere iki ana gruba ayrılır.

yönetmenliğe oyunlar arasında masa üstü, gölge, pazen üzerinde tiyatro yer alır.

Masa tiyatrosunda çok çeşitli oyuncaklar kullanılır - fabrika, doğal ve diğer malzemelerden.

Masaüstü resim tiyatrosu - tüm resimleri, karakterleri, manzarayı çift taraflı yapmak daha iyidir, çünkü dönüşler kaçınılmazdır ve figürlerin düşmemesi için sabit desteklere ihtiyaç vardır.

Flanel grafiği. Resimler veya karakterler ekrana konur. Ekranı sıkıştıran pazen veya halıyı tutar ve arka taraf Resimler. Burada fantezi sınırsız: eski kitaplardan, dergilerden vb.

gölge tiyatrosu. Yarı saydam kağıttan yapılmış bir ekrana, anlamlı bir şekilde oyulmuş siyah düz karakterlere ve arkalarında karakterlerin ekranda gölge oluşturmasını sağlayan parlak bir ışık kaynağına ihtiyacınız var. Parmakların yardımıyla ilginç görüntüler elde edilir: havlayan bir köpek, tavşan, kaz vb.

Oyun çeşitleri - dramatizasyonlar

Oyun-dramatizasyonlara katılan çocuk, görüntüye girer, onun içinde reenkarne olur, hayatını yaşar.

Çoğu zaman oyunların temeli - dramatizasyonlar peri masallarıdır. Görüntüler, dinamizmi ve net eylem motivasyonu olan çocukları cezbeder. İçeriği rollere göre çoğaltmanın mümkün olduğu için diyaloglu şiirler de kullanılır. Nitelik, bir karakterin işaretidir. Tam imalatında kendinizi rahatsız etmeyin. Maske, şapka, önlük, çelenk, kemer vb. olabilir.

Oyunlar - parmaklarla dramatizasyon. Çocuğun parmaklarına koyduğu nitelikler. Elinde görüntüsü olan, metni telaffuz eden, bir ekranın arkasında olan veya odanın içinde serbestçe dolaşan karakter için "oynar".

Oyunlar - bibabo bebeklerle dramatizasyonlar. Kuklalar parmaklara konur, genellikle arkasında sürücünün durduğu bir ekranda hareket ederler.
İhlaller konuşma gelişimi OHP'li çocuklar öncelikle iletişim bozuklukları olarak görülür. Konuşmanın gelişimindeki sapmalar, bütünün oluşumuna yansır. zihinsel yaşamçocuk.

Akranlar ve yetişkinlerle ortak tiyatro etkinliğinin çocuk üzerinde belirgin bir psikoterapötik etkisi vardır, iletişimsel alandaki ihlallerin düzeltilmesini sağlar. Takım gösterisindeki çocuklar bireysel özellikler, iletişimsel uyumsuzluğun üstesinden gelerek iç dünyalarının oluşumuna katkıda bulunur.

Bir tiyatro oyununun işlevleri onun tarafından belirlenir. psikolojik özellikler, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin ve diğerlerinin çalışmalarında açıklanmıştır Oyunda çocuğun kişiliği oluşturulur, potansiyelleri ve ilk yaratıcı tezahürleri gerçekleştirilir. Tiyatro ve oyun faaliyetlerinde yoğun bir gelişme var. bilişsel süreçler, duygusal-kişisel alan.

Tiyatro oyunları, edebi eserlerin (masallar, hikâyeler, özel olarak yazılmış dramatizasyonlar) yüzlerinde canlandırılmaktadır. Edebi eserlerin kahramanları oyuncu olur ve onların maceraları, çocukların hayal gücüyle değişen yaşam olayları oyunun konusu olur. Tiyatro oyunlarının özelliği, hazır bir olay örgüsüne sahip olmalarıdır; bu, çocuğun faaliyetinin büyük ölçüde eserin metni tarafından önceden belirlendiği anlamına gelir.

Gerçek bir yaratıcı oyun, çocukların yaratıcılığı için en zengin alandır. Sonuçta, eserin metni, çocukların kendilerinin yeni hikayeler ördüğü, tanıttığı bir tuval gibidir. ek roller, bitişi değiştir vb. Bir tiyatro oyununda kahramanın imajı, temel özellikleri, eylemleri, deneyimleri eserin içeriğine göre belirlenir. Çocuğun yaratıcılığı, karakterin gerçekçi tasvirinde kendini gösterir. Bunu yapmak için karakterin neye benzediğini, bunu neden yaptığını anlamanız, durumu, duyguları yani iç dünyasına nüfuz etmeyi hayal etmeniz gerekir. Bunu da eseri dinleme sürecinde yapmanız gerekiyor.

Çocukların oyuna tam katılımı, kendini oyun yeteneğinde gösteren özel bir hazırlık gerektirir. estetik algı sanatsal söz sanatı, metni dinleme, tonlamaları yakalama, konuşma dönüşlerinin özellikleri. Ne tür bir kahraman olduğunu anlamak için, eylemlerini basitçe analiz etmeyi, değerlendirmeyi, işin ahlakını anlamayı öğrenmeniz gerekir. Eserin kahramanını, deneyimlerini, olayların geliştiği özel ortamı temsil etme yeteneği büyük ölçüde ona bağlıdır. kişisel deneyimçocuk: etrafındaki hayata dair izlenimleri ne kadar çeşitli olursa, hayal gücü, duyguları ve düşünme yeteneği o kadar zengin olur. Rolü oynamak için çocuğun çeşitli görsel araçlarda (yüz ifadeleri, jestler, kelime dağarcığı ve tonlama açısından anlamlı konuşma vb.) Ustalaşması gerekir.

Tiyatro etkinliğinin eğitim olanakları geniştir. Buna katılarak çocuklar, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanırlar ve ustaca sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar. Konuşmayı geliştirmek, zihinsel gelişimle yakından ilgilidir. Karakterlerin kopyalarının ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, kendi ifadeleri, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeyecek şekilde etkinleştirilir, sağlam konuşma kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir.

Tiyatro etkinliğinin çocuğun duygularının, derin duygularının ve keşiflerinin gelişim kaynağı olduğunu, onu manevi değerlerle tanıştırdığını söyleyebiliriz. Ancak tiyatro derslerinin gelişmesi de aynı derecede önemlidir. duygusal küreçocuk, karakterlere sempati duymasını sağlayın, oynanan olaylarla empati kurun.

Sanatsal tasarımda ve en önemlisi çocukların tiyatro etkinliklerinin özelliklerinde farklılık gösteren birçok tiyatro oyunu çeşidi vardır. Bazılarında çocuklar, performansı sanatçı olarak kendileri sunar; her çocuğun oynayacağı bir rol vardır. Diğerlerinde, çocuklar bir yönetmen oyununda olduğu gibi hareket ederler: karakterleri oyuncakların yardımıyla tasvir edilen edebi bir eseri rollerini seslendirerek canlandırırlar. Üç boyutlu ve düzlemsel figürlere sahip bir masa tiyatrosu kullanan performanslar veya sözde poster tiyatro oyunları benzerdir; burada çocuklar bir pazen üzerinde bir peri masalı, hikaye vb. Gösterir, resimler kullanarak ekranda (genellikle kontur boyunca kesilir) , vb. Afişli tiyatro oyunlarının en yaygın türü gölge tiyatrosudur.

Bazen çocuklar gerçek kuklacı gibi davranırlar, böyle bir oyunda genellikle iki tür tiyatro oyuncağı kullanılır. Birincisi maydanoz tipidir - eldiven tipi kuklaların kullanıldığı maydanoz tiyatrosu (pratikte genellikle bibabo tiyatrosu olarak adlandırılır): içi boş kukla elin üzerine konurken işaret parmağı elin içine yerleştirilir. kuklanın başı, başparmak ve orta parmak kostümün kollarına yerleştirilir, kalan parmaklar avuç içine bastırılır. Bir ekranın arkasından bir performans gösterilir: kuklacılar kuklaları başlarının üzerinde tutarlar.

Tiyatro oyunlarında, çeşitli çocuk yaratıcılığı türleri gelişir: sanat ve konuşma, müzik ve oyunlar, dans, sahne, şarkı söyleme. Deneyimli bir öğretmenle çocuklar, edebi bir eserin sadece rol oynayan "sanatçılar" olarak değil, aynı zamanda performansı tasarlayan "sanatçılar", ses eşliğinde "müzisyenler" olarak sanatsal tasviri için çabalarlar. Bu tür faaliyetlerin her türü, çocuğun bireysel özelliklerini, yeteneklerini ortaya çıkarmaya, yetenek geliştirmeye, çocukları büyülemeye yardımcı olur.

Bir dramatizasyon oyunu ya da bir tiyatro oyunu, çocuk için çok önemli birçok görev ortaya koyar. Çocuklar, eğitimcinin biraz yardımıyla kendilerini oyun grupları halinde organize edebilmeli, neyin oynanacağı konusunda anlaşabilmeli, ana hazırlık eylemlerini belirleyip uygulayabilmelidir (gerekli özellikleri, kostümleri, dekoru seçin, sahneyi düzenleyin, rollerin oyuncularını ve sunum yapan kişiyi seçin, birkaç kez deneme oyunu gerçekleştirin); Seyirciyi davet edebilmek ve onlara performansı gösterebilmek. Aynı zamanda, rollerin icracılarının konuşması ve pantomimik eylemleri oldukça anlamlı (anlaşılır, tonlama açısından çeşitli, duygusal olarak renkli, amaçlı, mecazi olarak doğru) olmalıdır.

Böylece bir tiyatro oyunu düzenleme sürecinde çocuklar organizasyon becerilerini geliştirir, iletişim biçimlerini, türlerini ve araçlarını geliştirir, çocukların birbirleriyle doğrudan ilişkisini geliştirir ve gerçekleştirir, iletişim becerileri ve becerileri kazanır. Okul öncesi çağda ilk kez çevredeki insanlardan kendine karşı iyi bir tavır alma ihtiyacı, onlar tarafından anlaşılma ve kabul edilme arzusu kendini gösterir. Oyundaki çocuklar birbirlerine bakarlar, birbirlerini değerlendirirler ve bu tür değerlendirmelere bağlı olarak karşılıklı sempati gösterirler veya göstermezler. Oyunda keşfettikleri kişilik özellikleri, oluşan ilişkileri belirler. Oyunda belirlenen kurallara uymayan, iletişimde olumsuz karakter özellikleri gösteren çocuklarla akranları uğraşmayı reddediyor. Kişilik, bilinçli, motive edilmiş bir temel üzerine inşa edilmiş iletişimde ortaya çıkar. Oyun oynama ve buna hazırlık sürecinde çocuklar arasında işbirliği, karşılıklı yardımlaşma, işbölümü ve işbirliği, birbirine özen ve dikkat ilişkileri gelişir. Bu tür oyunlarda çocuklar bilgileri algılamayı ve iletmeyi, muhatapların, izleyicilerin tepkilerine odaklanmayı ve kendi eylemlerinde onları hesaba katmayı öğrenirler. Bu, özellikle kendini hızlı bir şekilde yönlendirebilmek, bir performans sırasında ortaya çıkabilecek zor bir durumda ustalaşabilmek için önemlidir, örneğin: katılımcılardan biri sözlerini unuttu, sırayı karıştırdı, vb. Bu nedenle, çocuklar-katılımcılar arasındaki karşılıklı anlayış ve oyun oynama ve buna hazırlık sürecinde gelişen karşılıklı yardımlaşma çok önemlidir.

Bu tür oyunların düzenlenmesinde ve yürütülmesinde öğretmenin rolü çok büyüktür. Çocuklar için yeterince net görevler belirlemek ve inisiyatifi fark edilmeden çocuklara aktarmak, ortak faaliyetlerini ustaca organize etmek ve doğru yöne yönlendirmekten oluşur; cevapsız soru bırakma organizasyon planı ve her çocukla kişisel olarak ilgili sorunlar (duyguları, deneyimleri, olanlara tepkileri); çocukların karşılaştığı zorluklar. Öğretmenin her çocuğa bireysel bir yaklaşım yürütmesi çok önemlidir.

Bu nedenle oyun, zorunluluğun boyun eğdirilmesinin dışarıdan empoze edilmiş gibi değil, istendiği gibi çocuğun kendi inisiyatifine karşılık geldiği bir etkinlik okulu olmalıdır. Psikolojik yapısındaki tiyatro oyunu, gelecekteki ciddi faaliyetlerin bir prototipidir - hayat .

L. G. Vygotsky'nin öne sürdüğü gibi, çocuğun kendisinin gerçekleştirdiği bir eyleme dayalı dramatizasyon, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimlerle en yakından, etkili ve doğrudan bağlar. Tiyatro etkinlikleri konuşmanın gelişimine katkıda bulunur (monolog, diyalog).

Bu bölüm, konuşma aparatının nefes almasını ve özgürlüğünü, doğru artikülasyonda ustalaşma, net diksiyon, çeşitli tonlama ve mantık geliştirmeyi amaçlayan oyunları ve alıştırmaları birleştirir. Bu aynı zamanda tutarlı konuşmayı, yaratıcı hayal gücünü, beste yapma becerisini geliştiren kelime oyunlarını da içerir. kısa hikayeler ve peri masalları, en basit tekerlemeleri seçin.

Okul öncesi çocuklarla etkileşim kurun mesleki Eğitim imkansızdır, çünkü solunum ve ses aygıtları henüz yeterince oluşmamıştır. Çocukların anlamasını sağlamak için çaba sarf etmek gerekir: oyuncunun konuşması hayatta olduğundan daha net, sesli ve anlamlı olmalıdır. Göreve bağlı olarak, vurgu ya nefes almada ya da artikülasyonda ya da diksiyonda ya da tonlamada ya da perdededir.

İÇİNDE düzeltici çalışma konuşma bozukluğu olan çocuklarla, onların duygusal dünyalarına, bilişsel ilgilerine güvenmek her zaman gereklidir, bu nedenle şiirin çocukların rolü tiyatro oyunları ve egzersizler.

Ritmik olarak düzenlenmiş bir konuşma olarak şiirsel metin, çocuğun tüm vücudunu harekete geçirir, ses aygıtının gelişmesine katkıda bulunur. Şiirler sadece net bir oluşum için doğada eğitim değil, yetkin konuşma, aynı zamanda çocuğun ruhunda duygusal bir tepki bulun, çeşitli oyunları ve görevleri heyecan verici hale getirin. Çocuklar özellikle diyalojik ayetleri severler. Belirli bir aktör adına konuşan çocuk daha kolay özgürleşir, bir partnerle iletişim kurar. Bir sonraki aşamada, bir şiirden bütün bir mini performans oluşturabilir ve eskiz şeklinde oynayabilirsiniz. Ayrıca şiir öğrenmek hafızayı ve zekayı geliştirir.

Bir peri masalındaki rolünü öğrenen, belirli bir etnik ortama giren çocuk, sınırlı konuşma yeteneklerine rağmen tiyatro etkinliklerine katılmak için etkinlik ve ilgi gösterir.

Bir tiyatro oyunundaki iletişimsel eylemlere, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olan oyun oynama aracılık eder. Çocuğun gelişimi üzerinde en önemli etkiye sahip olan oyundur ve her şeyden önce oyun içinde çocuklar tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler. Oynama rolü, çocuğun davranışını kontrol etmesine yardımcı olan dış destektir. Bir rol, bir çocukta potansiyel bir iletişimsel kaynağı ortaya çıkarabilir.

Teatral aktivite, çocuğun duygularını, hislerini sadece sıradan konuşmalarda değil, aynı zamanda toplum içinde de aktarmasına yardımcı olur. Etkileyici topluluk önünde konuşma alışkanlığı (sonraki eğitim için gereklidir) ancak çocuğu seyirci önünde gösterilere dahil ederek yetiştirilebilir.

Sözcük oluşturma çalışması, çocukların iletişim ihtiyaçlarını fark etmelerine olanak tanıyan, farklı varyasyonlarda ve yorumlarda tüm ifade araçlarının kullanılmasını içerir:

İfade-mimik (bak, gülümse, yüz ifadeleri, anlamlı seslendirmeler, anlamlı vücut hareketleri);

konu etkili (lokomotor ve nesne hareketleri, duruşlar).

Tiyatro etkinliklerinde diyalog, sosyalleşme biçimi olarak aktif olarak gelişmektedir. (iletişimsel) konuşma. Sahne diyalogları ideal, "doğru", mantıklı, duygusaldır. Temsile hazırlık sırasında ezberlenen konuşmanın edebi görüntüleri daha sonra çocuklar tarafından serbest konuşma iletişiminde hazır konuşma materyali olarak kullanılır.

Konuşma bozukluğu olan bir çocuk için teatral gelişim ortamı, duygusal esenliğine, kendini geliştirmesine, çağın önde gelen ihtiyaçlarının karşılanmasına katkıda bulunan bir dizi psikolojik ve pedagojik koşul sağlar; maksimum düzeltme, konuşma gelişimi ihlallerinin telafisi, eşlik eden bozukluklar (motor, duygusal ve diğerleri). Ve ikincil sapmaların önlenmesi: hedeflenen sosyal ve duygusal gelişim, kişinin kendi davranışını ve başkalarıyla etkileşimini bilinçli olarak düzenlemesi için mekanizmaların oluşturulması, bilişsel ihtiyaçlar.

Tiyatro etkinliği organik olarak pedagojik sürece girdi konuşma terapisi grubuçocuk Yuvası. Grup, tiyatro etkinlikleri için özel bir mini merkez ile donatılmıştır: masa tiyatrosu için kuklaların yanı sıra eldiven, eldiven ve diğer tiyatro türleri; çeşitli hayvan ve kuşların başlık maskeleri; kostüm ve sahne unsurları; ekran perdesi.

Konuşma bozukluğu olan çocukların tiyatro etkinliklerinin özellikleri:

Dramatizasyon oyunundaki rolü dağıtırken, konuşma terapisi çalışmasının belirli bir döneminde her çocuğun konuşma yetenekleri dikkate alınmalıdır. Reenkarne olarak, bir konuşma kusurundan dikkatlerini dağıtmak veya göstermek için bir fırsat vermek için, en azından en küçük konuşma ile başkalarıyla eşit düzeyde konuşmalarına izin vermek çok önemlidir. doğru konuşma. Çocuğun hangi rolü oynadığı önemli değil, kendisi için alışılmadık özelliklere sahip bir imaj yaratması, konuşma güçlüklerinin üstesinden gelmeyi öğrenmesi ve özgürce konuşmaya girmesi önemlidir. Bir karakterin rolünü alma arzusu, net ve doğru konuşmayı hızlı bir şekilde öğrenmek için güçlü bir teşviktir. Çocuklar bireysel konuşma terapisi derslerinde daha istekli ve daha aktiftir: "ayı gibi kükremeyi", "arı gibi vızıldamayı", "kaz gibi tıslamayı" öğrenirler. Tiyatro aktivitelerinde "akrobasi" - çocukların performanslara katılımı. Tabii ki, konuşma terapisi grubundaki her çocuk bunu yapamaz, ancak yine de sahne hareketlerini gerçekleştirmede bazı başarılar elde etmiş ve temiz, net, anlamlı konuşmada ustalaşan bazı çocuklar kendilerine verilen rolle oldukça iyi başa çıkıyorlar. .

Tiyatro etkinliklerinin konuşma bozukluğu olan çocukların duygusal ve iletişimsel alanını düzeltme aracı olarak kullanılması, çocukları okula hazırlama aşamasında duygusal konuşma, hayal gücü ve figüratif düşüncenin temellerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. . Konuşma aktivitesinde önemli bir artış var çeşitli tipler iletişimsel ifadeler (itiraz - motivasyon, itiraz - soru, itiraz - mesaj); insan yüz ifadelerinin, doğal ve anlamlı jestlerin anlamsal yönüne hakim olmak, bunları iletişim pratiğinde kullanmak; tutarlı, teşhis edici, monolog konuşmanın gelişimi.

Kaynakça:

1. 
   Vygotsky L. S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Okul öncesi bir çocuk tarafından bir peri masalı algısının psikolojisi. Okul öncesi eğitim 1998 Sayı 9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Anaokulunda tiyatro etkinliği. Moskova, 2000
4. 
   Antipina A.E. Anaokulunda tiyatro etkinliği. - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. “Konu-uygulamalı aktivite sürecinde OHP'li çocuklarda mekansal hayal gücü ve konuşmanın oluşumu // Konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim ve öğretimin düzeltici ve gelişimsel yönelimi. M., 1987

Yaşamın dördüncü yılı, çocukların konuşma aktivitesinin yüksek olduğu, konuşmalarının tüm yönlerinin yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Bu yaşta, durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş vardır.

İlkokul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken, çocukların konuşma gelişimi sorununun da bizimle ilgili olduğunu kaydettik. Yıl başında yapılan pedagojik teşhise göre, düşük seviyeçocukların %20'sinde konuşma gelişimi. Ayrıca ekibimiz, FGT'ye göre çocukların bilişsel ve konuşma gelişimini öncelik olarak seçmiştir. Bu bağlamda, çocukların anaokulunda bulundukları süre boyunca konuşmalarını geliştirmelerinin nasıl daha verimli ve ilginç olduğu sorusu ortaya çıktı.

Aşağıdakiler var okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimini etkileyen faktörler:

Konuşma ortamı (konuşma ortamı);

Bir çocuk tarafından belirli bir konuşma içeriğine hakim olmayı amaçlayan pedagojik etkiler.

Bunu göz önünde bulundurarak, çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde etkili bir etkiye sahip olabilecek hedefli pedagojik etkiler yoluyla ve her şeyden önce çevrenin genişlemesini sağladık. oyunlar - dramatizasyonlar.

İÇİNDE oyun - dramatizasyon diyaloglarda ve monologlarda bir gelişme, konuşmanın ifade gücünün gelişimi var. Oyun dramatizasyonunda çocuk, reenkarnasyonda, yeni bir şey arayışında ve tanıdık kombinasyonlarda kendi olasılıklarını bilmeye çalışır. Bu, yaratıcı bir aktivite olarak oyun dramatizasyonunun özelliğini, çocukların konuşma gelişimine katkıda bulunan bir aktiviteyi gösterir. Ve son olarak, oyun - dramatizasyon, okul öncesi çocuklarla çalışırken kişilik odaklı bir yaklaşıma karşılık gelen, çocuğun kendini ifade etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için bir araçtır.

Her şeyden önce, öğretmenin gösterdiği küçük kukla gösterilerini izleme sürecinde gelişen oyunlara - dramatizasyonlara, çocuğa tanıdık tekerlemeler, şiirler ve masalların içeriğini temel alarak bir ilgi oluşturmak gerekir. Gelecekte, karakterlerin diyaloglarındaki bireysel cümleleri, masalın başlangıcındaki ve bitişindeki istikrarlı dönüşleri tamamlayarak, performansa dahil olma arzusunu teşvik etmek önemlidir.

Eğitimcinin faaliyetinin önemli bir yönü, çeşitli dramatizasyon oyunları geliştirerek oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. Bu görevin uygulanması, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ve dramatizasyon oyunlarının art arda karmaşıklaştırılmasıyla sağlanır. Çalışma adımları aşağıdaki gibidir.

Taklit oyunu bireysel eylemler insanlar, hayvanlar ve kuşlar (çocuklar uyandı, gerindi, serçeler kanatlarını çırptı) ve temel insani duyguların taklidi (güneş çıktı - çocuklar çok sevindi: gülümsediler, ellerini çırptılar, yerlerine atladılar).

Kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte birbirini izleyen eylemler zincirinin oyun taklidi (neşeli yuva yapan bebekler ellerini çırptı ve dans etmeye başladı; tavşan bir tilki gördü, korktu ve bir ağacın arkasına atladı).

Tanınmış masal karakterlerinin bir oyun taklidi (eve beceriksiz bir ayı gider, yol boyunca cesur bir horoz yürür).

Müzik için bir doğaçlama oyunu (“Mutlu yağmur”, “Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer”, “Noel ağacının etrafında yuvarlak dans”).

Öğretmenin okuduğu şiir ve şaka metinlerine dayanan tek karakterli tek karanlık sözsüz doğaçlama oyun (“Katya, Katya küçük ...”, “Tavşan, dans ...”, V. Berestov “Hasta bebek” , A. Barto “Kar, kar”) .

Metin doğaçlama oyunu kısa hikayeler, eğitimcinin anlattığı hikayeler ve şiirler (3. Alexandrova "Balıksırtı"; K. Ushinsky "Aile ile horoz", "Vaska"; N. Pavlova "Arabada", "Çilek"; E. Charushin "Ördek yavrusu ile ördek ") .

Masal kahramanlarının rol diyaloğu ("Mitten", "Zayushkina kulübesi", "Üç ayı").

Hayvanlarla ilgili peri masallarının sahnelenmesi ("Teremok", "Kedi, Horoz ve Tilki").

Halk masallarına (“Zencefilli Kurabiye Adam”, “Şalgam”) ve yazarın metinlerine (V. Suteev “Mantarın Altında”, K. Chukovsky “Tavuk”) dayanan birkaç karakter içeren tek karanlık bir oyun dramatizasyonu.

Bu yaştaki çocuklarda oyunun birincil gelişimi vardır - dramatizasyon. Geliştirme süreci, halk ve yazarın şiirleri, masalları, hikayeleri (“Bu parmak bir büyükbabadır ...”, “Tili-bom”, K. Ushinsky “Ailesi olan horoz”, A) metinlerine dayanan mini sahnelemeyi içerir. .Barto “Oyuncaklar”, V. Suteev “Tavuk ve Ördek Yavrusu.”) Çocuk, verilen konularda yetişkinlerle ortak doğaçlamalarda parmak tiyatrosu figürlerini kullanmaya başlar.

Bu yüzden, oyunların organizasyonuna ilişkin çalışma sistemi - ilköğretim okul öncesi çağdaki dramatizasyonlar üç aşamaya ayrılır:

Edebî ve folklor eserlerinin sanat anlayışı;
ana pozisyonun oluşumu için özel becerilerde ustalaşmak - aktör;
bağımsız yaratıcı aktivite.

Bu görevlerin yerine getirilmesi ve çocuklarla çalışmanın içeriğinin dikkate alınması gerekir. oyunun organizasyonunun temel ilkeleri - dramatizasyon.

• En önemlisi özgüllük ilkesi oyun (özgür, istemsiz) ve sanatsal (hazırlanmış, anlamlı bir şekilde deneyimlenmiş) bileşenleri birleştiren bu etkinlik.

• karmaşıklık ilkesi oyunun ilişkisini önerir - farklı sanat türleri ve çocuğun farklı sanatsal etkinlikleri ile dramatizasyon.

• Buna göre doğaçlama ilkesi oyun - dramatizasyon, bir yetişkin ile bir çocuk arasında özel bir etkileşime neden olan, çocukların kendi aralarında özgür bir atmosfere dayanan, çocukların inisiyatifini teşvik eden, rol model eksikliği, çocuğun kendi noktasına sahip olduğu yaratıcı bir etkinlik olarak kabul edilir. bakış açısı, özgünlük ve kendini ifade etme çabası.

• Yukarıdaki ilkelerin tümü, entegrasyon ilkesi oyunların organizasyonu yoluyla çocukların konuşmalarının geliştirilmesine yönelik hangi amaçlı çalışmanın - dramatizasyonların bütünsel bir pedagojik sürece dahil edildiğine göre.

Bu şekilde düzenlenen çalışma, oyun - dramatizasyonun, çocuğun çeşitli yaratıcılık türlerinde kendini ifade etmesi ve kendini gerçekleştirmesi, bir grup akranda kendini onaylaması ve en önemlisi bir araç haline gelmesine katkıda bulunacaktır. çocukların konuşmasını geliştirmenin yolları.

3-4 yaşında çocuklar, özellikle çocuğun emrinde masa tiyatrosu figürleri veya bibabo bebekleri varsa başlar. Ancak sahneleme aceleye getirilmemelidir, çünkü öncelikle onlara yalnızca bireysel çocuklar ilgi duymaktadır. Bu çocukların sizin yardımınıza ve katılımınıza ihtiyacı var.

Oyunların organizasyonu konusundaki çalışmalarında büyük önem - çocukları rol yapma etkileşimine dahil etmek için diyaloglara dramatizasyon verildi. Bunu yapmak için, açıkça ifade edilmiş bir diyalog biçimiyle şiirler aldılar. Soru-cevap tonlamaları oyuncular tarafından kolayca özümsenir, çocuklar soru-cevapları sırayla değiştirerek yaparlar. Oyunlar yakın araziler kullandı rol yapma oyunu: "Kuaförde", "Mağazada", "Doktorda" vb.

Uzun bir aksiyon üzerinde çalışmak için genellikle halk hikayeleri alırdık. Deneyimler, bir peri masalı üzerinde böyle bir çalışmanın çok haklı olduğunu göstermiştir; bu, işin başlangıcından bitmiş performansın gösterilmesine kadar birkaç hafta (üç ila beş arası) sürer. Bu dönemde peri masalı çocuklar tarafından kolayca hatırlanır, istemeden kendi kendine hatırladığı için metnin özel bir öğrenimine gerek yoktur.

Önce bir peri masalı okudular, sonra onu parçalar halinde oynadılar, bölümlere ayırdılar, çocuklarla birlikte anlamlı tonlamalar ve hareketler aradılar. Masalın karakterleri sırayla tüm çocuklar tarafından canlandırıldı. Böylece metin, olay örgüsüyle tanışma aşamasında aceleyle değil, yavaş yavaş ustalaşır.

Birkaç kez rol oynayan çocuklar, tüm karakterlerin rollerini, rol yapma diyaloglarını ezberlediler. Çocukların, yaklaşımlarını sürekli değiştirirlerse, oldukça uzun bir süre bir peri masalına göre oynamakla ilgilendiklerini fark ettik: ya metni okumak, sonra bölümleri oynamak, ardından bir peri masalından bir tema üzerinde eskizler ve alıştırmalar yapmak, ardından tasarım üzerinde çalışmak (müzikal, resimsel).

Çocukların çeşitli konuşma klişelerini öğrenmeleri oyundaki dramatizasyon rolü sayesinde oldu.

Bir peri masalının telaşsız, anlamlı okunması, öğrencilerimize çok zevk verir, çocukların iç konuşma mekanizmalarını çalıştırır. Çocuklar kendilerini edebi bir eserin kahramanları olarak hayal ettiler ve karakterlerin rol yapma diyaloglarını öğretmenle birlikte tekrarladılar. Bunu yapmak için elbette birkaç kez masal okumak gerekiyor ki çocuklar yavaş yavaş önce olay örgüsünün genel hatlarını öğrensinler, ardından bölümlerin ayrıntılarını daha net görsünler, ardından karakterlerin karakter özellikleri daha net olsun. belirlenir ve monologları hatırlanır. Bir peri masalı ile kapsamlı bir tanışma sürecinde, anlamlı okuma zorunlu olarak bireysel bölümlerin oynanmasıyla birleştirildi. Kopyalar, ayrı diyaloglar, doğaçlama hareketler - tüm bunlar çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunur.

Oyunun gelişimi için - dramatizasyon, çocukların bağımsız aktivitelerinde ortaya çıkması için, çocukların oyunlarında kullanabilecekleri oldukça kapsamlı malzemeye ihtiyaç duyulduğunu fark ederek, grupta hem çeşitli hem de sürekli yenilenen bir tiyatro köşesi oluşturduk. tiyatro türleri ve çeşitli nitelikler: maskeler - şapkalar, çocukları giydirmek için kostümler, mücevherler. Yıl sonunda, köşede peruklarımız bile vardı. kendi üretimi atık malzemeden. Çocuklar oyundaki bu köşenin tüm içeriğini isteyerek kullandılar.

Bir yetişkinle ortak oyunlar sırasında çocuk birçok yeni kelime duyar, daha karmaşık ifadeler, ifadeler ve oyun durumları onun için netleşir. Böylece çocuklar bir oyuncakla oynarken oyunun durumlarını icat edip telaffuz ettiler, yeni kelimeler kullandılar. Biz de çocukta bir yetişkinle ortak oyunlar sırasında alınan izlenimleri bağımsız oyunda yansıtma arzusu uyandırdık.

Ana oyunların organizasyonu üzerine özel çalışma yöntemleri - dramatizasyonlarÇocukların konuşmasını geliştirmek için:

durum modelleme yöntemi(çocuklarla birlikte olay örgüsü modelleri, durum modelleri, eskizler oluşturmayı içerir);

yaratıcı konuşma yöntemi(sorunun özel bir formülasyonu, diyalog yürütme taktikleri ile çocukların sanatsal bir imaja dahil edilmesini içerir);

ilişkilendirme yöntemi(çocuğun hayal gücünü ve çağrışımsal karşılaştırmalar yoluyla düşünmesini uyandırmayı ve ardından ortaya çıkan çağrışımlar temelinde zihinde yeni görüntüler yaratmayı mümkün kılar).

bu not alınmalı ortak yöntemler oyun yönetimi - dramatizasyon doğrudan (öğretmen eylem yöntemlerini gösterir) ve dolaylıdır (öğretmen çocuğu bağımsız eylem) hileler.

Oyunlar önceden planlanır. Program görevi belirlenir, oyun ekipmanı (bildiri) düşünülür. Kelime dağarcığı çalışması düşünülür (hatırlatılır, belirtilir, sabitlenir). Oyunun organizasyonu da ele alınmaktadır (masada, halıda, sokakta, hangi malzemenin kullanıldığına bağlı olarak). Oyunda doğru tonlamayı kullanmak, çocukların oyuna ilgisini nasıl çekeceğinizi düşünmek gerekiyor. Oyunun sonunda sonuç özetlenmez, ancak öğretmen sonuçları kendisi yazar.

Önerilen materyaller, pratik ve pratik deneyimin genelleştirilmesinin ve sistematikleştirilmesinin sonucudur. teorik gelişmeler dramatizasyon oyunu aracılığıyla hayal gücünün geliştirilmesinde. Materyaller, kademeli öğrenmeyi amaçlayan görev blokları içerir. Sistem geliştirilirken yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivite halindeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, "yakınsal gelişim bölgesi" konusundaki ilkeleri dikkate alınmıştır. malzemeler kullanılabilir profesyonel aktivite bakıcılar okul öncesi kurumlar, konuşma terapistleri.

Erken çocukluktan itibaren yaşam, yeterince oluşturulmuş bir hayal gücü düzeyi gerektirir. Zaten okulda, çocuk nesnelerin, işaretlerin ve sembollerin görüntülerinin çeşitli dönüşümlerinin gerçekleştiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır. Hayal gücünün en başarılı oluşumu, oyun ve görsel aktivitenin yanı sıra çocuğun gerçekle hayali birleştirerek "beste yapmaya", "hayal etmeye" başladığı bu tür konu-uygulamalı etkinliklerde gerçekleşir. Bu oluşumun kendi kendine değil, amaca yönelik eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleştiğine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi yaşta, temel kişilik ve karakter özellikleri, çeşitli sosyal durumlarda davranış biçimleri, ilişki kurma yeteneği kendi arzuları ve diğer insanların ihtiyaçları ile ihtiyaçlar. Bir oyun planı oluşturma ve uygulama sürecinde, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri ve belirli bir problem durumuna karşı tutumları yansıtılır. Mimik, pandomim, konuşma ifade etme becerilerinde ustalaşmak, çocukların yaratıcı potansiyellerinin gelişmesine ve sosyal uyum düzeylerinin artmasına katkıda bulunur.

Oyun eylemiyle birlikte, olasılıkları, önce bireysel nesnelerin değişken kullanımıyla ve ardından rol yapma eylemlerinin zincirleriyle temel bir oyun durumuna girmekle ilişkili olan çocuğun hayal gücünün temelleri gelişir.

Bir rol oynayan çocuk, karakterinin eylemlerini yalnızca hayal edemez, aynı zamanda duygusal olarak da deneyimleyebilir. Bu, elbette, okul öncesi bir çocuğun duygu alanının gelişimini etkiler. Estetik deneyimler, çocuğun daha önce fark etmediği yaşam tezahürlerine hayranlık duymasına ve bunları hareketler, jestler, yüz ifadeleri ve diğer ifade araçlarının yardımıyla aktarmasına yardımcı olur.

Oyun - dramatizasyon bir tür teatral olay örgüsüdür - rol yapma, yönetmenin oyunu. Tipik arsa özelliklerini korur - rol yapma: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol oynama ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler.

Oyun - dramatizasyon şematik olarak - sıralı eylemler zinciri ile temsil edilebilir:

• Oyunun konusu bir peri masalı seçimidir. Yeniden anlatma ve tartışma.
• Oyunun organizasyonu, rollerin dağılımıdır. Oyun alanının düzenlenmesi.
• Çocukların doğrudan oyunu

Oyun - dramatizasyon çeşitlidir ve içerik olarak farklı olan hedefler, görevler ve formlarla temsil edilir.

Çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Çocuklarla çalışma iki ana biçimde gerçekleştirilir:

özel olarak organize işçocuklu öğretmen;
- çocuğun isteği üzerine düzenlenmemiş faaliyet türü.

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize ettiği çalışma zamanı, günün ikinci yarısı olan Cuma'dır. Düzenlenmemiş faaliyetler, okul öncesi çocuklar tarafından ücretsiz bağımsız faaliyetleri sırasında günlük olarak (sabah veya akşam saatlerinde) gerçekleştirilebilir.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin birlikte yaratılması büyük önem taşımaktadır. Bu sadece çocuğa yardım etmek ve onu çalışmaya teşvik etmek için değil, aynı zamanda ortak faaliyetlerde harekete geçen hayal gücünü geliştirmek için de önemlidir. Önce çocuğa işin nasıl yapılacağı, nasıl yeni bir imaj yaratılacağı gösterilir, ardından ortak bir eylem gerçekleşir ve ancak bundan sonra bağımsız hareket eder. Sorular yardımıyla çocuğun geçmiş deneyimlerinin güncellenmesi zorunludur, anahtar kelimeler, görsel yardımlar. Bu süreci bir yetişkin yönetmelidir.

Sunduğumuz görevler, her biri esas olarak kendi odağına sahip olan ve belirli bir öğrenme aşamasına karşılık gelen bloklar halinde gruplandırılmıştır. Beş öğrenme aşamasını ve buna bağlı olarak beş oyun bloğunu ayırıyoruz.

Tüm derslerde çocuklara yaratıcı aktivite tekniklerini öğrettik. Fikrin ortaya çıkmasına yardımcı olmak için çalışmalar yapıldı; uygulanması için bir plan hazırlamak; ana seçim; bir görüntü veya mecazi durum yaratma süreci; sonuçların analizi. Zorunlu bir aşama, çalışmalarının ve yoldaşlarının çalışmalarının değerlendirilmesiydi. Çocuklarda olumlu bir duygusal durum yaratmak için herkese başarılı bir durum sağlamaya çalıştık, bu nedenle oyun sırasında çeşitli yardımlar sağladık. Her çocuğun bireysel yetenekleri ve özellikleri dikkate alınmıştır.

Bu görev bloklarını geliştirirken, hayal gücünün oluşumunun ana koşulunun amaçlı adım adım eğitim olması gerektiğine inandık. Çocuğun hayal gücünün gerekli yapısal ve operasyonel bileşenlerine ve faaliyetinin dış düzlemden içsel olana kademeli geçişine aynı anda hakim olurken, bir yetişkinden yeterli yardım sağlanması öngörülmüştür. Öğrenme aşamaları, hem yaratıcı hem de yaratıcı hayal gücü için görevlerin sunulduğu bir oyun sistemini içeriyordu.

Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivite halindeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, “yakın gelişim bölgesi” hakkındaki ilkelerini dikkate aldık.

öğrenme aşamaları

İlk aşamada (ilk blok), asıl amaç, grupta bir iyi niyet, kabul, açıklık ve karşılıklı anlayış, psikolojik güvenlik ve kendini gerçekleştirme atmosferi yaratmaktır.

Bu aşamada hayal gücünün gelişimi üzerine çocuklarla çalışmanın önde gelen yeri, şarkılı oyunlar (yuvarlak danslar). Bu oyunlarda çocuklardan aktif davranış istenmediği için sınıf arkadaşlarına, toplu gereksinimlere alışmanızı sağlar.

İlk bloktan oyun örnekleri.

“Starling Elveda Diyor”, “Sonbahar”, “Küçük İşçiler”

Oyun sürecinde çözülen görevler: hayal gücü, sosyallik geliştirmek; neşeli bir ruh hali ve kendinden emin bir tavır sürdürün.

Skvorushka veda ediyor

Öğretmen, şiirin her satırını uygun hareketlerle eşlik ederek söyler, ardından hep birlikte metni ve hareketleri ona tekrar eder.

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder. Öğretmenle birlikte gerekli hareketleri yaparlar.

İkinci aşamada (ikinci blok), ana hedef, rekreatif bir hayal gücünün geliştirilmesidir. Bu aşamada lider yer tarafından işgal edilir oyunlar - şiirlerin dramatizasyonu.

Bu oyunlar sırasında çözülen görevler:

Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek; duygusal durumlarını yüz ifadeleri, jestler, hareketlerle aktarmayı öğretmek, hayvanların davranışlarını anlamayı öğrenmek, onları çoğaltmak; empati, hayal gücü, konuşma ve hareketlerin koordinasyonu becerisini geliştirmek.

İkinci bloktan oyun örnekleri

“Mantarlar”, “Tishka”, “Sonbahar sor”, “Kurt ve Tilki”, “Tilki ve Horoz”,

“2 kurbağa”

"Sonbahar sor"

Çocuklar tekerleme olarak sonbaharı ve yağmuru seçerler. Yağmur saklanıyor ve çocuklar sonbahara yaklaşıyor. Öğretmenin arkasından koro halinde konuşurlar.

Merhaba sonbahar!
Merhaba sonbahar!
Geldiğin iyi oldu.
Biz, sonbahar, sana soracağız
Hediye olarak ne getirdin?

(Sonbahar rolündeki çocuk ve çocuk arasındaki diyalog yansıtılır).

Sana acı getirdim.
Yani turta olacak.
Sana karabuğday getirdim -

Yulaf lapası fırında olacak.

sana sebze getirdim
Hem yulaf lapası hem de lahana çorbası için.
Armutla mutlu musun?

Onları kurutacağız.

Ve elmalar bal gibidir!

Reçel için komposto.

sana tatlım getirdim
Tam güverte.

Sen ve elmalar, sen ve tatlım,
Ekmek getirdin.
Ve iyi hava
Bize bir hediye mi getirdin?

Yağmurdan memnun musun?

İstemiyoruz, ihtiyacımız yok.

Üçüncü aşamada (üçüncü blok) özel dikkat gösterilmektedir. dramatizasyon oyunları - (masa tiyatrosu).

Bu aşamada çözülmesi gereken görevler:

Etkileyici hareketleri, yansımaları öğretmek, diğer insanların duygu ve arzularına dikkat etmeyi öğrenmek; duygusal durumu anlama, ifade etme, kendi türünün imajını zihinsel olarak yeniden üretme yeteneğini geliştirmek; hayal gücü, konuşma geliştirmek.

Üçüncü bloktan oyun örnekleri:

“İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Kisonka - Murysonka”, “Ayı ve Tilki”

"Kisonka - Murysonka"

Çocuklar koro halinde bir çocuğa sorar, o da yanıtlar.

Çocuklar. Kisonka - küçük kedi, neredeydi?

Çocuk. Atları otlattı.

Çocuklar. Atlar nerede?

Çocuk. Kapıya gitmek için ayrıldılar.

Çocuklar. Kapı nerede?

Çocuk. Ateş yandı.

Çocuklar. Ateş nerede?

Çocuk. Su bastı.

Çocuklar. Su nerede?

Çocuk. Boğalar içti.

Çocuklar. Boğalar nerede?

Çocuk. Dağı aştılar.

Çocuklar. dağ nerede

Çocuk. Solucanlar sızdı.

Çocuklar. Solucanlar nerede?

Çocuk. Ördekler gagaladı.

Dördüncü aşamada (dördüncü blok) ana yeri işgal ediyorum yaratıcı oyunlar - dramatizasyon.Çalışmanın amacı, çocuğun bağımsız sözel yaratıcılığının geliştirilmesidir. Oyunlar, çevredeki yaşamdan, en sevilen kitaplardan alınan izlenimleri yansıtır; akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler geliştirmek. Yaratıcı oyunlar kolektivizm, hayal gücü, inisiyatif, yaratıcılık, organizasyon duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Dördüncü bloğun oyunlarına örnekler:

"Kış eğlencesi", "Kim olduğunu tahmin et"

“Kış Eğlencesi”

Öğretmen çocukları kış ormanında yürüyüşe davet eder. Öğretmenin sorularını yanıtlayan çocuklar, bu yürüyüşe nasıl çıkacaklarını anlatıyor: kışlık giysiler giyiyorlar, kayaklar, kızaklar, sıcak çay termosları vb. Çocuklar anaokulundan kayakla çıkıyor.

Öğretmen. Kayaklar ne hakkında konuşuyor?

Burnumuz havada, kolayca süzülüyoruz,
Rüzgârla oluşan kar yığını üzerinde iz bırakarak,
Başkalarının gitmeyeceği yer
İkimiz de kolayca atlatırız.

Öğretmen çocukları kış ormanına götürür.

Ormanımızın diğer tarafındaki nehre yaklaştık. Ve şimdi nehir boyunca patenlerle koşacağız. (Çocuklar pateni taklit eden hareketler yaparlar).

Ormana yaklaştık. Açıklıktaki kar kabarık, gümüşi ve tekme istiyor, hadi kartopu oynayalım. (Çocuklar oynuyor).

Biz oynarken kar yağmaya başladı, bakın nasıl gidiyor. Arabalar geliyordu...

Çocuklar. Hışırdadı ve havladı

Öğretmen. Tramvaylar vardı...

Çocuklar. Çığlık attılar ve ciyakladılar. Motosikletler çatırdadı ve alkışladı...

Öğretmen. Yoldan geçenler yürüdü...

Çocuklar. Tokatladılar, tokatladılar.

Öğretmen. Ve kar yağıyordu ve hepsinden daha sessizdi.

(Çocuklar kollarını yanlara doğru açar, üzerlerine kar taneleri düşüyormuş gibi yüzlerini yukarı kaldırır).

Öğretmen. Kenara gittik, oradan nehre iniş, bir kızağa bineceğiz.

(Çocuklar kızağa gider, sonra kardan adam yaparlar. Biraz dondular, ateşin yanında ısındılar, çay içtiler, hava ısındı ve eve kayakla döndüler. Soyunup gruba geldiler).

Öğretmen. Ormanda güzel bir yürüyüş yaptık. Neye bindin?

Çocuklar. Kayak, kızak, paten.

Öğretmen. Ormanda kim görüldü?

Çocuklar. Orman hayvanları: tavşan, tilki, ayı, kurt.

Öğretmen. Kardan adam yaptın mı?

Çocuklar. yontulmuş

Öğretmen. Kar topu oynadın mı?

Çocuklar. Oynuyorlardı.

Öğretmen. Ne iyi arkadaşlarsınız!

Beşinci aşamada (beşinci blok), çocuklar oyun - nesrin dramatizasyonu. Dramatizasyon oyunları neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır. Bu tür oyunların karakteristik bir özelliği, çocukların fikirlerini olabildiğince ifade etme, hayal etme, hayal kurma, etraflarındaki gerçeklikten tüm çeşitli izlenimleri aktarma fırsatına sahip olmalarıdır.

Beşinci bloğun oyunları sırasında çözülmesi gereken görevler:

Beşinci bloktan görev örnekleri:

“Saksağan ve Ayı”, “Kedi ve Serçe”, “Tavus Kuşu ve Kaplumbağa”, “Anlaşmazlık”

Saksağan ve Ayı (N. Sladkov'a göre)

Ayı yavaşça inden dışarı çıkar ( çocuk sandalyesinden kalkar), gerinir, esner, gözlerini ovuşturur, etrafına bakar. Soroka'yı fark eder, yavaşça ona doğru yürür.

Saksağan bir ağaçtan kolayca uçar ( çocuk sandalyesinden atlıyor), kanatlarını yumuşak bir şekilde çırparak Ayı'ya doğru uçar.

saksağan ( baş yana eğik). Hey Bear, sabah ne yapıyorsun?

Ayı ( başını yavaşça yana doğru hareket ettirir). Ben ki? ( durdu, düşünce). Hadi yiyelim!

saksağan ( şaşkınlıkla yanıp sönen). Peki gündüzleri?

Ayı ( aynı baş hareketlerini yapar). Ve gün boyunca yemek yerim.

saksağan ( sürpriz atlama). Ve akşam?

Ayı ( pençe sallamak). Ve akşamları yemek yerim.

saksağan ( gözlerini şaşkınlıkla yuvarlayarak). Ve gece?

Ayı. Ve geceleri yemek yerim.

saksağan. Ne zaman yemek yemezsin?

Ayı. Evet, doyduğumda!

saksağan ( şaşkınlıkla kanatlarını çırpıyor). Ve ne zaman dolusun?

Ayı (pençeleri yavaşça yanlara doğru yayar). evet asla başını olumsuz anlamda sallar).

Son okul öncesi yaş, hayal gücünün oluşumu için hassastır (hassas). Bu yaşta hayal gücü harekete geçirilir, önce yeniden üretir, yeniden yaratır (muhteşem görüntüler hayal etmesine izin verir), sonra yaratıcı,

(yeni bir görüntü oluşturma yeteneği sağlar).

Edebiyat.

1. Borovik O.V. Hayal gücü geliştirme: Yönergeler. - M .: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. - St.Petersburg: "Soyuz", 1997. - 93 s.
3. Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları // Psikoloji soruları. - 1987. - No.1 S.45 - 50.
4. Doronova T.N. Tiyatro oynuyoruz. – M.: Aydınlanma, 2004. – 125 s.
5. Zaika E.V. Hayal gücünün gelişimi için bir oyun kompleksi // Psikoloji soruları. - 1993. - No.2. - S.54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. - Yaroslavl: "Geliştirme Akademisi", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M.: Pedagoji, 1978. - 304 s.

Anaokulunda daha fazla ders:
Kekemelik teşhisi konan çocuklarda ritim duygusunun oluşması yoluyla akranları ve yetişkinlerle sözlü iletişimin geliştirilmesi

Karmaşık bir kusur yapısı olan 5-6 yaş arası çocuklarda bilişsel alanın gelişimi ve konuşma için duyusal odada entegre ders
Eğitimcinin, şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici oryantasyonun kıdemli grubundaki çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri. Tema: "Sonbahar ormanına yolculuk"
Ebeveynler için atölye çalışması: "Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak müzik"
"Yazılı konuşma durumları" oluşturmak için teknolojinin kullanımı ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının oluşumundaki olumlu başarısı
| bir oyun | ücretsiz oyunlar | dramatizasyon | dramatizasyon oyunları | araç | Halk ilaçları | gelişim | çocuk Gelişimi | hayal gücü | hayal gücü geliştirme | çocuklar | çocuk | kıdemli | yaşlı porno | okul öncesi | okul öncesi yaş | yaş | çocuğun yaşı | çocuk | çocuk Yuvası | Konuşma terapisti sayfası | Dramatizasyon oyunu - anaokulu kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu

KS (k) OU "Yadrinsky özel (düzeltici) yetimhane yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için, özürlü sağlık” Çuvaşistan Eğitim Bakanlığı

Dramatizasyon oyununun özeti

V kıdemli grup"Zayushkin'in kulübesi".

Hazırlandı ve uygulandı

öğretmen Petrova G.N.

yadrin 2012

Yazılım içeriği.

Eğitim görevleri:belirli bir durumda eylem becerileri oluşturmak, sitede serbestçe hareket etme yeteneği.

Düzeltme geliştirme görevleri:fanteziyi, hayal gücünü, tonlamalı konuşma ifadesini geliştirmek, çocuklarda tanıdık bir peri masalına dayalı bir oyun oynama becerisini geliştirmek; tasvir etmek özellikler yüz ifadeleri ve jestleri kullanarak karakter davranışı; konuşma etkinliğini etkinleştirin.

Eğitim görevleri:masallara ilgi ve sevgi geliştirmek, sosyal beceriler aşılamak.

Malzeme. Masal için manzara: Chanterelle ve Bunny'nin evleri, masal kahramanlarının şapkaları ve kostümleri.

Ön çalışma.Rus halk masallarını okumak, açık hava oyunları "Ormandaki ayıda", "Tavuk kümesindeki tilki", "Tavşan ve kurt", "kim nasıl bağırır", "kim nasıl hareket eder" oyun alıştırmaları.

Bireysel çalışma.Bireysel karakterlerin kelimelerinin telaffuzu.

Metodik yöntemler:

• sanat sözü,
• oyun egzersizleri
• rol dağılımı
• göstermek,
• açıklama,
• terfi.

ders ilerlemesi

eğitimci.

Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi

Buluşurken selamlayın:

« Günaydın!».

"Günaydın!" güneş ve kuşlar

"Günaydın" gülen yüzler.

Bugün misafirlerimiz var. Onları selamlayalım ve iyi dileklerimizi iletelim.

Çocuklar. Merhaba! Günaydın sevgili konuklar! Bizi ziyaret etmenizi bekliyoruz! Sizi gördüğümüze çok sevindik. Seni bu kadar güzel ve zeki gördüğüme sevindim. Her zaman iyi bir ruh halinde olmanı istiyorum.

eğitimci. Çocuklar peri masallarını sever misiniz? Bir peri masalı nedir?

Çocuklar. Peri masalı, peri masalı şakası,

Ona söylemek şaka değil

Önce peri masalına

Bir nehrin mırıldanması gibi

Böylece sonunda ne eski ne de küçük

Uyuyamadı.

eğitimci. Masallar diyarına gitmek ister misin?

Çocuklar. İstiyoruz! eğitimci. O halde gözlerinizi kapatın ve sihire hazır olun.

(Öğretmen bir taç ve bir manto giyer).

eğitimci. Merhaba! Ben masallar ülkesinin kraliçesiyim ve sizi beni ziyaret etmeye davet ediyorum. Sihirli bir halım var. Rahat ol, hadi uçalım! Gittikçe yükseliyoruz, şimdiden bulutların üzerinde uçuyoruz. Ne harika bulutlar. Bence bu bulut bir timsaha benziyor. Bu bulut neye benziyor? Ama bu?

Kraliçe. Sıkı tutunun, iniyoruz. İşte geldik.

Kraliçe. Ve işte masallar diyarına gitmemiz gereken peri kapısı. Ancak burada bir kale var. Çocuklar kapıyı açmaya yardım eder.

(Parmak jimnastiği "Kale")

kapıda kilit var(kilit)

Kim açabilir?(omuz silkmek için)

Çekilmiş, bükülmüş(içeri çekmek farklı taraflar, büküm bağlantılı fırçalar)

Çaldı ve açıldı!(fırçaların tabanlarını birbirine vurun ve fırçaları yanlara doğru yayın)

(Çocuklar kapıdan geçerler)

Kraliçe. Masallar diyarına hoş geldiniz! Bize bak, güneş parlıyor. Ve güneş seninle tanışmak istiyor. Lütfen bana isimlerinizi söyleyin ("Birbirinizi tanımak" oyun alıştırması). Sunny seninle oynamak istediğini söylüyor.

Şimdi müziğe göre güneşin etrafında koşacaksınız ve bir sinyalle bir daireye dönüşeceksiniz. Güneş, Anya'dan bir kart alıp bir peri masalı bulmasını ister.

Oyun "Bir peri masalı öğrenin"

Güneşimize teşekkür edelim ve ona güzel sözler diyelim.

teşekkürler güneş

teşekkür ederim iyiyim

Teşekkür ederim sevgilim

teşekkür ederim cömertim

Teşekkür ederim aşkım

teşekkür ederim ışığım

teşekkür ederim sevincim

teşekkür ederim benim altın

Teşekkürler gökkuşağım!

Öğretmen, güneşin herkesi duyması için ellerinizi çırpmanızı ister. (Oyunun sonunda avuç içlerinin ne kadar ısındığına çocukların dikkatini çekmek gerekir.)

Kraliçe. Çocuklar, avuçlarımızın ne kadar ısındığını hissettiniz mi? Bu güneş bize sıcaklığını veriyor. Sonra köprünün üzerinden geçeceğiz. Köprü dar, dikkatli olmalısınız.

Ve işte masallarla dolu sihirli sandığım. Sandık bu sefer bize ne verecek? Mucizeler, kostümler var mı?! Kim tilki maskesi denemek ister? (Bir tavşan, köpek, horoz, ayı maskesi?)

(Kraliçe kostümler çıkarır ve çocukları giydirir)

Görünüşe göre hangi peri masalına girdiğimizi biliyorum ve sen tahmin ettin mi?

Çocuklar. Evet, burası Zayushkina'nın kulübesi.

Kraliçe. O zaman misafirlere bu masalı gösterelim.

(Bir peri masalının dramatizasyonu)

Kraliçe : Bir zamanlar bir tilki ve bir tavşan varmış. Tilki buzlu bir kulübeye sahiptir ve tavşanın sak kulübesi vardır. Burada tilki ve tavşanla dalga geçer:

Benim kulübem aydınlık, seninki karanlık! Benimki aydınlık, seninki karanlık!

Kraliçe: Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Tilki ve tavşana sorar:

En azından senin yerine avluya tavşan atmama izin ver!

Tavşan: - Hayır tilki, seni içeri almayacağım: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki daha çok yalvarmaya başladı. Tavşan onun bahçesine girmesine izin verdi.

Ertesi gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Verandaya çıkmama izin ver, tavşan.

Tavşan:

Kraliçe: Tilki yalvardı, yalvardı, tavşan kabul etti ve tilkiyi verandaya çıkardı. Üçüncü gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Bırak beni tavşan, kulübeye.

Tavşan: - Hayır, gitmene izin vermeyeceğim: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki sordu, sordu, tavşan kulübeye girmesine izin verdi.

Bir gün geçti, bir başkası - tilki tavşanı kulübeden çıkarmaya başladı:

Tilki: - Çık dışarı, eğik! Seninle yaşamak istemiyorum!

Kraliçe: Bu yüzden dışarı attı. Tavşan oturur ve ağlar, yas tutar, pençeleriyle gözyaşlarını siler. Bir köpek koşarak geçer.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Ne diye ağlıyorsun?

Tavşan:

köpek . - Onu kovacağım.

Tavşan: - Hayır, kovulmayacaksın!

Hayır, seni kovacağım!

kulübe gitti.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Git tilki, defol!

Ve ona fırından şunları söyledi:

Köpek korktu ve kaçtı

Burada tavşan tekrar oturur ve ağlar. Gitmek ayı :

Neye ağlıyorsun tavşancık?

Nasıl dayanabilirim, ağlamam? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Ağlama tavşan diyor ayı, onu kovacağım.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Hayır, seni kovacağım!

Ayı kulübeye gitti ve homurdandı:

Rrr... rrr... Git tilki, defol!

Ve o fırından:

Dışarı atladığımda, dışarı atladığımda - arka sokaklar boyunca parçalar gidecek!

Ayı korkmuş ve gitmiş.

Tavşan yine oturur ve ağlar. Gitmek horoz bir tırpan taşır.

Ku-ka-re-ku! Zainka, ne için ağlıyorsun?

Nasıl ağlamayayım? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Merak etme tavşan, senin için tilkiyi kapı dışarı edeceğim.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü - dışarı çıkmadı, yaşlı ayı sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Horoz kulübeye gitti: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki duymuş, korkmuş ve demiş ki: - Giyiniyorum...

Horoz tekrar: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Bir tilki der ki: - Bir kürk giydim ...

Horoz üçüncü kez: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki korkmuştu, ocaktan atladı - evet, koş. Ve tavşan ve horoz yaşamaya ve yaşamaya başladı.

Kraliçe. Bak tilki artık yalnız kaldı, onu da yanımıza çağıralım ve ona arkadaş olmayı öğretelim. Aferin çocuklar, gerçek oyuncular gibi oynadınız! Herkese teşekkürler!