تعد نتائج المواد الفوقية مؤشرات لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي. قضايا تشخيص إنجازات الطلاب في المواد الفوقية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الأساسي

مركز موسكو لجودة التعليم ، وفقًا لأمر وزارة التعليم بتاريخ 17 أغسطس 2012 رقم 225 ص ، في سبتمبر 2012 للمؤسسات التعليمية التي تنتقل إلى Federal State Educational Standard LLC بمجرد أن تصبح جاهز ، تم تنظيم بدء التشغيل التشخيصي إنجازات تعليميةالخريجين مدرسة ابتدائية. تم إجراء التشخيص وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي من أجل تحديد مستوى التدريب في الرياضيات ، واللغة الروسية ولتقييم تكوين المهارات الوصفية المعرفية ، والتي تعد حيازتها شرطًا ضروريًا لمواصلة التعليم الأساسي. مدرسة.

شاركت 270 مؤسسة تعليمية بمبلغ 17،201 طالبًا في التشخيص وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي. يمكن اختبار الطلاب في نفس الصف عدة مرات حسب طلب المدارس.

تم تصميم المواد التحليلية المقدمة بناءً على نتائج عينة كاملة من المشاركين في التشخيص لمساعدة المدارس على تحليل نتائجهم وتعديل العملية التعليمية من أجل تحسين جودة التعليم.

التشخيص وفقا لمرفق البيئة العالميةالمهارات المعرفية metasubject ل 5 درجات

خصائص مجموعة الأدوات

تم تحديد محتوى العمل التشخيصي على مهارات الموضوع الفوقي من قبل منظم مهارات الموضوع المعرفي الأولي تعليم عام، والتي تم تجميعها على أساس قسم المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الابتدائي لعام 2004 "مهارات التعليم العام ومهاراته وأساليب نشاطه" (أمر وزارة الدفاع بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 1089 ) مع مراعاة المواد الواردة في قسم "النتائج المخططة لتطوير البرامج متعددة التخصصات" معيار الجيل الثاني (2009 ، www.standart.edu.ru). فيما يتعلق بالانتقال إلى المعايير الجديدة ، تم إجراء تغييرات على مناهج تصميم الأدوات التي تركز على متطلبات نتائج التعلم المنشورة في المناهج الأساسية النموذجية للمدارس الابتدائية.

من أجل التشخيص ، تم إعداد 4 متغيرات اختبار ، مكافئة من حيث متوسط ​​الصعوبة ، والتي تم حساب تنفيذها لمدة 60 دقيقة (مع استراحة لمدة خمس دقائق).

تم تجميع المهام في مجموعات وتختلف في السياق بهدف اختبار الكتل الرئيسية لمهارات الموضوع المعرفي:

• المهارات الكامنة وراء كفاءة القراءة (قراءة وفهم النصوص المكتوبة) ؛
• مهارات العمل مع المعلومات (فهم المعلومات المقدمة في شكل مختلف، تحويل المعلومات من نظام إشارة إلى آخر) ؛
• المهارات المتعلقة بتطوير الأساليب المنطقية العامة للإدراك (المقارنة ، والنمذجة ، والتصنيف ، وما إلى ذلك) ؛
• المهارات المتعلقة بالإتقان أساليب مختلفةمعرفة.

يتألف كل من المتغيرات الأربعة للاختبار من أجل التشخيص الأولي من 25 مهمة اختلفت في شكل العرض (13 مهمة مع اختيار الإجابات ، 6 مهام بإجابة قصيرة و 6 مهام مع إجابة مفصلة) ، مستوى التعقيد والتي تميزت بدرجة إتقان أسلوب النشاط (إتقان أسلوب النشاط والتطبيق وتحويل نمط النشاط). تم تقدير الأداء الصحيح للمهام بنقطة أو نقطتين. كانت الدرجة القصوى لإكمال جميع المهام الـ 25 هي 33 نقطة.

يوضح الجدول 1 بنية المحتوى لكل خيار من خيارات الاختبار: توزيع المهام حسب مجموعات المهارات التي يتم اختبارها ، ومستوى التعقيد ، وأقصى درجة لـ هذه المجموعةتعيينات.

الجدول 1

هيكل محتوى خيارات العمل التشخيصي

شفرة	مجموعة تم اختبارها من مهارات ما وراء الموضوع المعرفية	عدد المهام				أقصى درجة
		المجموع	أنا المستوى	المستوى الثاني	المستوى الثالث
1	طرق المعرفة	5	2	2	1	8
2	المهارات المنطقية العامة	7	2	3	2	11
3	مهارات القراءة	10	5	3	2	11
4	العمل مع المعلومات	3	2	1	—	3
	المجموع	25	11	9	5
	أقصى درجة		13	12	8	33

مستويات تعقيد المهام (درجة التمكن من طريقة النشاط):

المستوى 1 - إتقان طريقة النشاط (التعرف على الخوارزمية ، اتباع النمط ، إلخ)

المستوى 2 - تطبيق طريقة النشاط (استخدام الخوارزميات المعروفة ، مجموعة الخوارزميات)

المستوى 3 - تحويل طريقة النشاط (تغيير الخوارزمية المعروفة ، إنشاء مستقل لتسلسل الإجراءات عند حل مشكلة التعلم).

أتاح هيكل العمل التشخيصي هذا الفرص التالية:

• تحديد المستوى الفردي لتكوين مهارات المادة المعرفية المعرفية (تضمن كل خيار مهام لاختبار جميع مجموعات المهارات) ؛
• تحديد المستوى المتوسط ​​لتكوين LPA لكل من مؤسسة تعليمية معينة وللعينة بأكملها.

بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لنتائج التشخيص ، تم تحديد ثلاثة مستويات من إتقان الطلاب لمجموعة المهارات المعرفية المعرفية التي تم اختبارها - عالية ومتوسطة ومنخفضة.

النتائج الرئيسية لبدء التشخيص

شارك 13668 طالبًا من 251 مؤسسة تعليمية تنتقل إلى شركة FGOS LLC في التشخيص الأولي لمهارات المادة الوصفية.

غالبية الطلاب (68٪) حصلوا من 10 إلى 22 نقطة (مستوى متوسط) حسب نتائج المهام. أقل من 10 نقاط ( مستوى منخفض) حصل على 15٪ من الطلاب المختبرين ، من 23 إلى 33 نقطة (مستوى عالٍ) حصلوا على 17٪ من الطلاب. في الوقت نفسه ، تعامل 4٪ من الذين تم اختبارهم مع المهام الفردية فقط ، وتلقوا من 1 إلى 6 نقاط ، وتلقى 6٪ من 26 إلى 33 نقطة لإكمال المهام. يوضح الرسم البياني أن غالبية الذين تم اختبارهم (59٪) أكملوا المهام ، وسجلوا من 14 إلى 24 نقطة (مستوى متوسط ​​وعالي).

يتم عرض النتائج المعممة للتشخيصات الأولية للعينة بأكملها من المشاركين في الجدول 2.

الجدول 2

مستويات إتقان المواد الوصفية مهارات			النسبة المئوية للطلاب الذين أظهروا هذا المستوى من الكفاءة
مرتفع (من 23 إلى 33 نقطة)			17%
متوسط ​​(من 10 إلى 22 نقطة)			68%
منخفض (أقل من 10 نقاط)			15%
هيكل إتقان طلاب جامعة LPU			متوسط ​​النسبة المئوية لإنجاز مجموعة من المهام
1. المهارات المنهجية			47%
2. مهارات المنطق			44%
3. العمل مع النص			53%
4. العمل مع المعلومات			62%
متوسط ​​النسبة المئوية للمهام المنجزة
جميع عناصر الاختبار	مهام المستوى 1	مهام المستوى 2		مهام المستوى 3
49%	66%	47%		27%

عند تفسير نتائج الاختبار ، حدد أخصائيو ICAC ثلاثة مستويات من إتقان الطلاب لمجموعة المهارات الوصفية التي تم اختبارها - عالية ومتوسطة ومنخفضة. في الدراسات الدوليةيتم استخدام جودة التعليم في تحليل النتائج من أربعة إلى سبعة مستويات من إتقان القراءة والكتابة الوظيفية.

مستوى منخفضيوضح أن الطالب يتعرف على طرق العمل الفردية التي تمت دراستها في إطار مستوى التعليم الابتدائي (الأساسي) ، ولكنه قادر على تطبيقها فقط في المواقف النموذجية المعروفة ، أي تعمل على مستوى الاستنساخ البسيط للعمل. قد يواجه الطالب ذو المستوى المنخفض من إتقان MPA صعوبات خطيرة في عملية التعلم الإضافية ، فهو يحتاج إلى فصول تعويضية لإتقان مجموعة كاملة من المهارات التعليمية العامة.

مستوى متوسطيشير إلى أن الطالب يتأقلم مع استخدام الأساليب المختبرة للنشاط في المواقف البسيطة ، ويستخدم بشكل هادف خوارزميات الإجراءات المدروسة على مستوى تطبيقها. عند تثبيت هذا المستوى ، من الضروري تحليل أداء كل مجموعة من المهام من قبل الطالب من أجل تحديد الصعوبات في إتقان طرق معينة للعمل وتنفيذ التصحيح المستهدف المناسب.

مستوى عاليوضح أن الطلاب يجيدون طرق النشاط المختبرة ، ويمكنهم دمج الخوارزميات المدروسة وفقًا لمتطلبات الوضع الجديد ، ووضع خططهم الخاصة لحل المشكلات التعليمية.

يوجد أدناه تحليل لنتائج إكمال المهام حسب مجموعات المهارات التي يتم اختبارها.

1. المهارات المنهجية

في الوقت الحاضر ، مهمة تشكيل نظرة أولية وشاملة للعملية معرفة علميةمهم جدا للمدرسة الابتدائية. يجب أن يكون لدى الطالب المتخرج من المدرسة الابتدائية فهم أولي لجميع الأساليب التجريبية للإدراك (الملاحظة ، والخبرة ، والقياس). لكنه لا يستطيع استخدام الطريقة بأكملها من تلقاء نفسه ، ولكن فقط الأساليب الفردية لهذه الأساليب.

تضمنت كل نسخة من التشخيصات الأولية خمس مهام لاختبار المهارات المنهجية. اختبرت إحدى المهام ذات الإجابة التفصيلية القدرة على وصف الأشياء المدروسة بشكل مستقل وفقًا لخطة معينة. تم بناء أربع مهام على أساس نص يصف مسار التجربة ونتائجها.

إحدى المهام الأولية للعالم المحيط هي تشكيل التقنيات أنشطة البحث، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بفهم الطلاب للمراحل الفردية للتجارب والملاحظات. هذا هو السبب في التشخيص الأولي للصف الخامس ، تضمن كل خيار مهام لتحديد مستوى تكوين المهارة المحددة لدى الطلاب في وقت التخرج من المدرسة الابتدائية. فيما يلي مثال على مجموعة من المهام لاختبار المهارات المنهجية بناءً على وصف التجربة.

اختبرت أولى مهام الاختيار من متعدد المقترحة لوصف التجربة القدرة على تحديد هدف التجربة ، أما المهمتان الأخريان (بإجابة قصيرة مع اختيار الإجابات) فقد تحكمتا في القدرة على التنقل أثناء التجربة . كانت أكثر المهام نجاحًا هي تحديد الخاصية ، التي يهدف التحقق منها إلى إجراء تجربة أو إبراز فرضية التجربة. بشكل عام ، تمكن أكثر من نصف طلاب الصف الخامس من تحديد المراحل الفردية بنجاح في سياق التجربة ، أو تحديد الإجراءات التي تتعارض مع مسار التجربة ، أو تلخيص المعلومات حول ميزات التجربة من الجزء النصي من التعليمات ومن الرسوم التوضيحية المقدمة. هنا ، كانت الصعوبات ناتجة عن المهام لتحديد الغرض من أحد عناصر الإعداد التجريبي.

عند الانتهاء من المهمة الأخيرة من هذه المجموعة (بإجابة مفصلة) ، كان على الطلاب أن يصفوا بشكل مستقل الإجراء الخاص بإجراء التجربة وفقًا للفرضية المعدلة المقترحة أو استخلاص استنتاج حول نتائج التجربة مع الظروف المتغيرة. في المتوسط ​​، تمكن حوالي 5 ٪ فقط من المشاركين من الإجابة بشكل كامل على السؤال ، وصياغة استنتاج بناءً على نتائج التجربة الموصوفة. لذلك في المثال أعلاه للمهمة C ، كان يجب على الإجابة تحديد عنصرين:

1) سوف ينضغط الهواء الموجود في الجرة

2) سيزداد حجم البالون.

أشار 16٪ من الطلاب بشكل صحيح إلى أحد عنصري الإجابة ، وأشار 2٪ فقط من الطلاب بشكل صحيح إلى عنصرين.

بحلول الصف الخامس ، يجب أن يعرف الطلاب أن الهواء ينخفض ​​في الحجم عند تبريده ، وبعد قراءة وصف التجربة بعناية ، كان من الضروري التوصل إلى تشابه لهذه التجربة مع حالة تمدد الكرة الموصوفة في النص عند الفيلم ممتد.

تألفت المهام التي اختبرت المهارات المرتبطة بإتقان طريقة الوصف في تجميع وصف بشكل مستقل وفقًا للخصائص المحددة. في المدرسة الابتدائية ، مطلوب وصف وفقًا لخطة معينة. تضمن كل خيار مهمة تم فيها اقتراح تأليف قصة من 3-4 جمل بناءً على هذه الصور وفقًا للخطة المقترحة.

اكتب قصة من 3 إلى 4 جمل عن الإنسان ككائن مميز. تأكد من تضمين ما يلي في قصتك:

- السمات التي تميز الشخص كممثل للحياة البرية ؛

- السمات التي تميز الشخص عن الحياة البرية ؛

- التغييرات التي أدخلها الإنسان على الحياة الفطرية.

ومما يثير استياءنا كثيرًا ، أن العديد من ردود الطلاب لا تحتوي على قصة كاملة من 3-4 جمل ، ولكنها تحتوي على وصف لما تم تصويره في كل صورة.

أعطى 11٪ فقط من الطلاب إجابة كاملة تحتوي على وصف للخطة ، وحصلوا على نقطتين لهذا. أكمل 30٪ من الطلاب المهمة جزئيًا بشكل صحيح وحصلوا على نقطة واحدة.

بشكل عام ، اعتمدت نتائج هذه المهمة بشكل كبير على الكائن الموصوف. وهكذا ، تعامل الطلاب بنجاح مع وصف ميزات التغيرات الربيعية في الطبيعة ، واتضح أن أوصاف ميزات المناطق الطبيعية كانت أكثر صعوبة قليلاً. تظهر هذه النتائج أنه في إطار تدريس مادة "العالم من حولنا" بلا شك ، يتم الاهتمام بتكوين القدرة على وصف الأشياء التي تتم دراستها. ومع ذلك ، يواجه الطلاب صعوبات خطيرة في نقل هذه المهارة إلى أشياء لم يتم تنظيم هذا النشاط من أجلها في الفصل الدراسي.

في الوقت نفسه ، يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن المهارات 3 و 4 (انظر الجدول 4) تم اختبارها في مهام ذات إجابة مفصلة ، على عكس المهارات 1 و 2 ، والتي كانت تتحكم فيها المهام مع اختيار الإجابات و إجابة قصيرة. قد يفسر هذا جزئيًا الاختلاف الحاد في أداء المهمة. وتجدر الإشارة ، بشكل عام ، إلى المستوى غير الكافي لإنجاز المهام لاختبار طرق الإدراك. يرجع هذا على الأرجح إلى حقيقة أن هناك عددًا قليلاً من التجارب الإيضاحية والمختبرية في دروس العالم المحيط التي تساعد في تكوين هذه المجموعة من المهارات.

1. المهارات المنطقية العامة

لاختبار المهارات المنطقية العامة ، تم تضمين سبع مهام في الاختبارات التشخيصية. اختبرت المهام ذات الإجابات المختصرة القدرة على تحديد سمة مشتركة لتجميع الكائنات ، وتحليل الكائنات باختيار الميزات الأساسية وغير الأساسية ، واستخدام الوسائل الرمزية في حل المشكلات الموجهة نحو الممارسة. اختبرت المهام ذات الإجابات التفصيلية القدرة على مقارنة الأشياء وفقًا لأغلب الأشياء صفاتوصياغة استنتاجات بناءً على نتائج المقارنة ، فضلاً عن القدرة على الربط أو اقتراح كائن يتوافق مع نموذج معين.

يوضح الجدول 5 أدناه متوسط ​​نتائج إكمال المهام لتشخيص المهارات المنطقية العامة.

الجدول 5

المهارات المختبرة	متوسط ​​النسبة المئويةتحقيق، إنجاز
1. منهجة الكائنات وفقًا للسمة المحددة. التصنيف حسب معايير محددة	50%
2. تحليل الكائنات مع تخصيص الميزات الأساسية وغير الأساسية	30%
3. مقارنة الأشياء وفقًا لأكثر السمات المميزة ، وصياغة الاستنتاجات بناءً على نتائج المقارنة	40%
4. التعرف على النموذج المقابل لكائن معين البناء المستقل لكائن لنموذج معين	70% 50%
5. القدرة على التنقل بطرق متنوعة لحل المشكلات	26%
المهارات المنطقية العامة	44%

ككائنات لاختيار سمات التصنيف العامة ، عُرض على الطلاب مجموعات من النباتات أو الحيوانات أو المواد أو الظواهر الطبيعية. في الوقت نفسه ، تمت دراسة جميع الكائنات المقترحة وخصائصها الرئيسية في دروس العالم المحيط. يوجد أدناه مثال على إحدى هذه المهام.

مثال 3

لكل مجموعة من مجموعات الظواهر الطبيعية من العمود الأول ، حدد من العمود الثاني ميزة يمكن من خلالها دمج هذه الظواهر في مجموعة.

اكتب الأرقام التي اخترتها.

أ	ب

الإجابة الصحيحة: 5 2, 4 أداء 0٪ ، بينما كان الأداء صحيحًا جزئيًا ، بعد الحصول على 1 نقطة - 33٪ ، تمامًا (2 نقطة) - 23٪.

في هذه المجموعة من المهام ، اختلفت نتائج الأداء قليلاً ، لكن أصعب مهمة لطلاب الصف الخامس كانت تحديد السمات المشتركة لمجموعة من الظواهر ، وكانت أبسطها هي العملية نفسها للحيوانات. بشكل عام ، مع الأخذ في الاعتبار شكل المهام المقترحة ، يمكننا التحدث عن تكوين هذه المهارة.

لاختبار القدرة المنطقية العامة لتحليل الكائنات مع اختيار الميزات الأساسية وغير الأساسية ، تم تضمين المهام في الاختبارات التشخيصية ، حيث تم تقديم قائمة من العبارات التي تصف كائنًا معينًا (في ثلاثة إصدارات - نباتات أو حيوانات ، و في إصدار واحد - إجراء التقسية المعروف للطلاب). كان على الطلاب تحديد القائمة العامةفقط الميزات الأساسية التي من شأنها أن تصف العلامات المشار إليهاهذا الكائن. تم اقتراح ما مجموعه 8 بيانات ، كان من الضروري الاختيار من بين ثلاث علامات صحيحة. يوجد أدناه مثال على إحدى هذه المهام.

مثال 4

ومن المعروف أن العظم دائم عشبي الظل متسامح نبات .

اختر من القائمة أدناه العبارات التي تصف بياناتعلامات هذا النبات ودائرة الأرقام المقابلة.

1. تحب الطيور والحيوانات الصغيرة أن تتغذى على العظام.
2. يحتوي النبات على جذع خشبي ونظام جذر قوي.
3. يحتوي العليق على جذع أخضر مستقيم وأوراق ثلاثية الأوراق وأزهار بيضاء.
4. في السنة الأولى ، يشكل النبات وردة من الأوراق. في العام التالي ، تتشكل الأزهار على السيقان الخضراء ، ثم البذور ، وبعد ذلك يموت النبات.
5. ينمو بشكل أفضل في غابات الصنوبر المتساقطة الأوراق تحت تيجان الأشجار الكثيفة.
6. في الطب الشعبييستخدم مغلي الأوراق والسيقان لأمراض الجهاز الهضمي.
7. في السنة الأولى بعد إنبات البذور ، تتشكل وردة فقط من الأوراق. في السنوات اللاحقة ، يزهر النبات ويشكل ثمارًا وبذورًا. في الشتاء ، يموت الجزء الجوي ، وفي الربيع تنمو الأوراق مرة أخرى.
8. يحدث في الأماكن المشمسة المفتوحة على طول الحواف وفي المروج.

اكتب الأرقام المحاطة بدائرة في إجابتك دون فصلها بفواصل.

الإجابة الصحيحة: 3 5 7كان الأداء 25٪ ، بينما تم الأداء بشكل صحيح جزئيًا ، بعد حصوله على 1 نقطة ، - 33٪ ، كليًا (2 نقطة) - 9٪.

للقيام بالاختيار الصحيح للصفات ، كان على الطلاب أن يفهموا أن هذه الصفات تصف نبات العظام على أنه نبات معمر ، عشبي ، يتحمل الظل (يتم تقديم هذه المفاهيم في دروس العالم حولها ومستوى استيعابها مهم. عامل في نجاح هذه المهمة). في الواقع ، تتطلب المهمة الكشف عن مفهوم عام تمت دراسته في الدروس باستخدام أمثلة معينة. على سبيل المثال ، يصف البند 7 من المهمة نباتًا معمرًا ، ويصف البند 5 نباتًا يتحمل الظل.

ارتبطت معظم الأخطاء باختيار العبارات التي لا تتناسب مع المفاهيم المعلنة للاختيار ، على سبيل المثال ، في المثال أعلاه - البيان 1.

بشكل عام ، تبرز مجموعة المهام هذه على أنها تسببت في أكبر الصعوبات. يمكن التوصية للمعلمين بتضمين مهام التحكم الحالية لاستيعاب المفاهيم المعممة من خلال الكشف عنها في ميزات معينة لكائنات معينة.

تم اختبار القدرة على مقارنة الأشياء من خلال المهام مع إجابة مفصلة بناءً على النص. تم وصف جميع ميزات الكائنات اللازمة للمقارنة في النص. كان على الطلاب تحديد أربع ميزات بشكل مستقل لمقارنة هذه الكائنات ، وإبراز ميزتين متشابهتين وميزتين مختلفتين. في المهام ، لم يكن مطلوبًا صياغة استنتاج للمقارنة ، أي أن عملية المقارنة ككل لم تتأثر ، مع مراعاة تعميم المعلومات على السمات الفردية. يتم عرض مثال على إحدى المهام أدناه.

مثال 5

اقرأ وصف ظاهرتين طبيعيتين.

الصقيع - هذه هي رواسب بلورات الجليد التي تشكلت في طقس ضبابي متجمد ومع رياح ضعيفة على أجسام طويلة رقيقة - فروع وفروع الأشجار والأسلاك. تتجمد قطرات الضباب مكونة غطاء جليدي مستمر على الأشياء. يبدو جميلًا للغاية ، ويمنح الغابة أو المنتزه أناقة مدهشة.

الصقيع - هذه بلورات جليدية صغيرة جدًا ، تشبه رقاقات الثلج الصغيرة التي تغطي التربة الرخوة ، وزجاج النوافذ ، والجدران الخشنة للمنزل ، والمقاعد. Hoarfrost عبارة عن بقع جليدية بيضاء جميلة ذات أنماط غريبة من الأوراق الاستوائية أو الزهور. يتشكل في ليالي صافية فاترة وبرياح ضعيفة من بخار الماء الموجود في الهواء.

قارن بين الصقيع والصقيع. في إجابتك ، أشر إلى علامتين متماثلتين لكلٍّ من الظواهر الطبيعية ، وعلامتين تختلفان فيهما عن بعضهما البعض.

اكتب الإجابة على ظهر نموذج الاختبار ، وتأكد من الإشارة إلى رقم المهمة - C3 ، ولاحظ الميزات المتشابهة والمختلفة.

كان أداء هذه المهمة 29٪ ، بينما تم إكمالها بشكل صحيح جزئيًا ، حيث حصلت على 1 نقطة - 35٪ ، تمامًا (2 نقطة) - 11٪. تم تحديد عدد النقاط التي حصل عليها الطلاب لإكمال المهمة من خلال عدد الميزات الصحيحة التي وجدوها لمقارنة كائنين. تمكن معظم الطلاب من تحديد ميزتين بنجاح للمقارنة ، بينما سماتهي تقليديا أبسط من مثيلاتها. تبين أن الزيادة في عدد الميزات المختارة بشكل صحيح تعتمد بشكل كبير على طبيعة الكائنات التي تمت مقارنتها.

لذلك من أجل نباتين أو اثنين أسماك الزينةفي المتوسط ​​، حدد حوالي 30 ٪ من الطلاب جميع العلامات الأربعة ، بالنسبة لمعدنين - 19 ٪ ، وللظواهر الطبيعية (انظر المثال 5) - 11 ٪ فقط.

عند تسليط الضوء على ميزات للمقارنة ، فضل الطلاب استخدام معرفتهم الخاصة حول الكائنات ، بدلاً من المعلومات التي تم تقديمها في النص ، مما يشير إلى سوء فهم للطريقة التي تم بها تنفيذ المهمة.

تظهر نتائج المهام أن تلاميذ الصف الخامس تأقلموا جيدًا مع مهمة اختيار نظام تحليل الكلمات للكلمة المحددة (89٪). بلغت نسبة إتمام المهمة بإجابة مفصلة 40٪. 32٪ فقط من الطلاب المختبرين أكملوا المهمة بنجاح ، مستوفين شرطين:

• التقط اسمًا بصيغة الجمع (غالبًا ما تضمنت الإجابات كلاً من الأفعال والصفات حول جمعنسي أيضا من قبل الكثيرين) ؛
• الكلمة المختارة تتوافق مع مخطط تحليل الكلمة حسب التكوين.

لقد فوجئت أيضًا بـ "ثراء" مفردات تلاميذ الصف الخامس ، الذين قاموا أحيانًا بتكوين كلمات غير مستخدمة في اللغة الروسية.

كما يتضح من الجدول 5 ، أظهر طلاب الصف الخامس أقل النتائج عند إكمال المهام لاختبار القدرة على التنقل في مجموعة متنوعة من الطرق لحل المشكلات ، والتي في هذا الاختبارتم اختباره على أساس الرياضيات. في هذه المهام ، كان من الضروري ليس فقط حل المشكلة ، ولكن أيضًا استخدام البيانات من الجدول ، أي كانت القدرة على العمل باستخدام المعلومات الرسومية جزءًا لا يتجزأ من نجاح هذه المهام. كان على الطلاب عزل العلاقة بين المعلومات المقدمة في أعمدة مختلفة من الجدول ، واختيار طريقة لحل المشكلة (تختلف عن الخوارزميات المعروفة لهم) وإظهار الفهم من خلال إجراء الحساب المناسب. تم تقليل احتمال حدوث خطأ رياضي في الحسابات ، حيث سُمح للطلاب باستخدام الآلة الحاسبة أثناء الاختبار. لسوء الحظ ، تمكن ثلث طلاب الصف الخامس فقط من التعامل بشكل كامل مع هذه المهام ، في حين أن معظم الأخطاء مرتبطة تحديدًا بالاختيار الخاطئ لطريقة الحل.

1. العمل مع المعلومات

تضمن العمل للتشخيصات الأولية 3 مهام اختبرت هذه المجموعة من المهارات. تتحكم إحدى المهام في القدرة على اختيار المحتوى التقريبي للكتاب حسب عنوانه ، وتحكم مهمتان في العمل باستخدام المعلومات المجدولة. في الوقت نفسه ، كانت مهام فهم المعلومات المجدولة وتحويل الجدول إلى مخطط شريطي معقدة باستخدام عمليات حسابية إضافية. يوضح الجدول 6 متوسط ​​النسب المئوية لإتمام مجموعات المهام المقابلة بواسطة طلاب الصف الخامس.

الجدول 6

فيما يلي مثال على مهام للعمل مع البيانات المجدولة ، والتي تسببت في معظم الصعوبات.

مثال 7

فتحت مالفينا مغسلة. تعتمد تكلفة الكهرباء التي يستهلكها الغسيل على يوم الأسبوع والوقت. يوضح الجدول تكلفة الكهرباء لمدة ساعة واحدة بشرط أن تعمل غسالة واحدة بشكل مستمر.

في المهمة الأولى ، واجه الطلاب صعوبات واضحة ليس في تحديد المعلومات من الجدول ، ولكن في حساب عدد ساعات تشغيل الغسالة. في المهمة الثانية ، كان الخطأ الرئيسي هو أن تلاميذ الصف الخامس نسوا أن يأخذوا في الاعتبار عمل اثنين غسالة ملابسيوم الجمعة اختاروا الإجابة الثالثة (22٪) بدلاً من الإجابة الأولى الصحيحة.

بشكل عام ، يمكننا أن نلاحظ مستوى كافٍ من تكوين المهارات في العمل مع المعلومات ، مع التوصية باستخدام السياقات المتعلقة بالمواقف ذات التوجه العملي في دروس الرياضيات.

1. مهارات القراءة

الجدول 7

المهارات المختبرة	متوسط ​​النسبة المئويةتحقيق، إنجاز
1. تحديد الموضوع الرئيسي للنص	60%
2. العثور على المعلومات والحقائق الواردة صراحة في النص	66%
3. الصياغة خطة بسيطةالعودة إلى النص	64%
4. صياغة استنتاجات بشأن محتوى النص	66%
5. فهم المعلومات المقدمة في النص بشكل ضمني	57%
6. إيجاد أمثلة في النص تشرح معنى الكلمات المجهولة التبرير الأولي للحكم المعلن	54%
7. صياغة أحكام قيمية بسيطة بناءً على النص	25%
العمل مع النص	53%

وفقًا لنتائج التشخيص ، يمكننا التحدث عن تكوين مهارات خريجي المرحلة الابتدائية لإبراز الموضوع الرئيسي للنص ، واستخلاص استنتاجات بسيطة حول محتوى النص ، واستعادة مخطط النص والإجابة على الأسئلة التي تتطلب البحث عن المعلومات المقدمة صراحة. لكل هذه المهارات ، تتجاوز نتائج المهام 60٪.

في المتوسط ​​، أظهر نصف خريجي المدارس الابتدائية (54٪) القدرة على شرح معنى الكلمات (أو التعبيرات) غير المعروفة بشكل مستقل ، بناءً على محتوى النص. هنا ، كانت أكبر الصعوبات ناتجة عن المهام التي قُدمت فيها الكلمات ، وغالبًا ما يستخدم أحد معانيها في الكلام اليومي ، ولكن في النص ، تحمل هذه الكلمة معنى مختلفًا. يتم عرض مثال على إحدى هذه المهام أدناه.

المثال 8 (النص "غير مرتبك")

أثناء القراءة ، صادفت كلمات لا تُستخدم كثيرًا ، لكن معناها في هذا النص واضح تمامًا.

لكل كلمة من العمود الأول ، ابحث عن التفسير الصحيح لمعناها من العمود الثاني ، المشار إليه بحرف.

حدد الإجابة الصحيحة.

1)

BG

2)

AB — 47%

3)

BV — 21%

4)

اي جي

في النص ، تحدث كلمة "عتبة" بمعنى نهر سريع ، وهو ما يجب ملاحظته. ومع ذلك ، فإن الإجابة رقم 2 (AV) ، التي تم فيها تفسير كلمة "عتبة" بالمعنى اليومي المعتاد ، كانت أكثر شيوعًا من الإجابة الصحيحة رقم 3 (BV).

أدنى مستوى في هذه المجموعة هو أداء المهام بإجابة مفصلة (المهمة الأخيرة في الاختبار). في نسختين من هذه المهام ، كان مطلوبًا الاختيار من بين الأمثال الثلاثة المشار إليها ، والتي تعكس بدقة أكبر الفكرة الرئيسية للنص ، وتوفر تبريرًا لاختيارك. يوجد أدناه مثال على إحدى هذه المهام.

المثال 9 (النص "غير مرتبك")

ج 6. (نقطة واحدة - 28٪ ، نقطتان - 16٪)

أي من الأمثال الشعبية التالية يعكس بدقة الفكرة الرئيسية للنص؟

حدد رقم المثل الذي اخترته. اشرح السبب.

تمكن 16٪ فقط من الطلاب من اختيار المثل "من يسعى ، سيجد" كإجابة صحيحة وتقديم تبرير متعلق بذلك. 28٪ من طلاب الصف الخامس ، بعد أن اختاروا المثل الصحيح ، لم يتمكنوا من تبرير اختيارهم.

أخذ العديد من الطلاب المثل القائل "بمجرد ظهوره ، سوف يستجيب" باعتباره الإجابة الصحيحة ، لأنه على الأرجح أكثر دراية بهم.

في الخيارين الآخرين ، احتوت هذه المهام على سؤال حول النص المقترح ، والذي كان من الضروري تقديم تبرير متماسك للبيان المكون من جملتين أو ثلاث ، تم تقديم نقطتين له. يوجد أدناه مثال على هذه المهمة.

المثال 10 (اكتب نص "Wonder Island")

لماذا تعتقد أن هذه المعجزة حدثت ، ووجد اليوشا ووالده الكثير من فطر الحور القوي؟

كان من المفترض أنه من النص فهم الطلاب الغرض الذي من أجله انتهى الأمر اليوشا ووالده ، بالتغلب على صعوبات الطريق ، في الجزيرة. يمكن أن تحتوي الإجابة على عبارة "لقد شقوا طريقهم إلى الجزيرة لإرضاء أمهم بفروع جميلة. لقد كافأتهم الطبيعة ". (بالطبع سمح بصيغ أخرى لا تشوه المعنى). أعطت إجابة مدعمة بالأدلة الكاملة (نقطتان) من قبل 8٪ من الطلاب ، جزئياً (نقطة واحدة) - 16٪. في كثير من الحالات ، تم تقديم التبرير في شكل عبارات أو أحكام مجزأة ، أو كان غائبًا تمامًا.

من أجل التكوين الناجح للقدرة على إصدار أحكام قيمية ، من الضروري مناقشة الطلاب حول فهم موقف المؤلف أثناء الدروس ، لتشكيل القدرة على التعبير عن أحكامهم القيمية الخاصة ، لمقارنة موقف المؤلف مع وجهة نظرهم الخاصة. عرض ، للتركيز على السمات اللغوية وهيكل النص ، إلخ.

يسمح لنا التحليل المقارن لنتائج إكمال المهام التي تختبر إتقان طريقة النشاط في المستوى الثاني باستنتاج أن طلاب الصف الخامس فقط ، الذين يدرسون في المدرسة في الغالب مع درجات ممتازة ، أتقنوا المهارات الخاضعة للرقابة في هذا المستوى (أ مستوى عالٍ من الأداء المدرسي: لديهم أربعة مواد رئيسية لا تزيد عن واحد "أربعة").

الاستنتاجات

أظهرت التشخيصات الأولية لتقييم مستوى تكوين مهارات المادة المعرفية المعرفية أن غالبية خريجي المدارس الابتدائية (85٪) يمتلكون المهارات التي يتم اختبارها على مستوى متوسط ​​وعالي ، وهو ما يؤكده بشكل أساسي مستوى الأداء المدرسي ( 87٪ من الطلاب في أربع مواد رئيسية ليس لديهم أكثر من "3" واحد).

تشهد نتائج العمل التشخيصي على إتقان خريجي المدارس الابتدائية في المستوى الأول لإتقان طريقة النشاط (التعرف على الخوارزمية ، اتباع النموذج ، إلخ) بمهارات مثل:

• تحديد فكرة (افتراض) ، والتي يتم التحقق منها في سياق الملاحظة أو التجربة ؛
• التعرف على النموذج المطابق للكائن المحدد ؛
• تحديد موضوع الكتاب من خلال عنوانه ؛
• العثور على المعلومات والحقائق المحددة في النص صراحة ؛
• صياغة استنتاجات بشأن محتوى النص ؛
• وضع خطة بسيطة للنص ؛
• تعريف الموضوع الرئيسي للنص.

على مستوى تطبيق أسلوب النشاط (باستخدام الخوارزميات المعروفة ، والجمع بين الخوارزميات) ، أظهر الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الأداء المدرسي امتلاكهم للمهارات المختبرة في المجموعات الأربع (المنهجية ، والمنطقية ، والعمل مع المعلومات والنص) .

أظهر 6٪ فقط من الطلاب الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الأداء المدرسي ، والذين سجلوا أكثر من 26 نقطة عند أداء عمل تشخيصي ، إتقان المهارات على مستوى تغيير طريقة النشاط:

• إيجاد وصياغة القواعد والأنماط والاستنتاجات بناءً على نتائج الملاحظات والتجارب ؛
• تحليل الكائنات مع تخصيص الميزات الأساسية وغير الأساسية ؛
• إثبات أولي للحكم المعلن ؛
• صياغة أحكام قيمية بسيطة بناءً على النص.

أظهر 15٪ من طلاب الصف الخامس مستوى منخفضًا من تكوين مهارات المادة المعرفية المعرفية ويحتاجون إلى تنظيم عمل تصحيحي مناسب ، والذي بدونه يكون تعليمهم الإضافي مستحيلًا.

الفيدرالية الجديدة معايير الدولةالتعليم العام الأساسي يغير بشكل كبير متطلبات النتائج الأنشطة التعليميةطلاب المدارس الابتدائية. تحدد معايير الجيل الجديد مهمة تشكيل ليس فقط النتائج التعليمية الموضوعية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء النتائج الشخصية ، ثم النتائج الفوقية. في هذا الصدد ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو الحاجة إلى خلق الظروف النفسية والتربوية المثلى في مؤسسة تعليمية ، تهدف إلى تشكيل بعض الأنشطة التعليمية الشاملة. ومع ذلك ، لتقييم جودة هذه الشروط ، بما في ذلك البرامج التعليمية وأنشطة المعلمين ، هناك حاجة إلى حزمة من الأساليب الموثوقة والصحيحة التي يمكن أن تقيس مستوى تطور النتائج التعليمية للطلاب فوق الموضوع. تسمى النتائج التعليمية لما بعد الموضوع أنشطة التعلم الشامل المعرفية والتنظيمية والتواصلية التي يتقنها الطلاب ، والتي بدورها تشكل أساس القدرة على التعلم بشكل عام.

يعمل أكثر من فريق علمي على حل هذه المشكلة. على وجه الخصوص ، في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي ، يجري العمل على تصميم وتطوير واختبار طرق لتشخيص النتائج التعليمية لمادة الميتا للطلاب في التعليم العام الأساسي. في إطار المهام التشخيصية المطورة ، يتم إجراء تقييم للإجراءات التعليمية الشاملة الخاصة بالموضوع الفوقي مثل القدرة على التنقل في ظروف المهمة ، وانعكاس أساليب وشروط العمل ، وتقييم ومراقبة العملية والنتائج من الأنشطة ، والقدرة على تنفيذ العمليات المنطقية للتحليل ، والتعميم ، والتصنيف والمقارنة ، والقدرة على إجراء البحث عن المعلومات ، وجمع واختيار المعلومات الأساسية من مصادر المعلومات المختلفة ، وتحليل الكائنات من أجل تسليط الضوء على العناصر الأساسية وغير الضرورية الميزات وغيرها. في دراستنا ، استخدمنا مهامًا لتشخيص النتائج التعليمية للموضوع الفوقي التي تم تطويرها على أساس MSUPE.

في نهجنا ، فإن الأساس المنهجي لبناء المهام لتشخيص النتائج التعليمية لمادة الميتا هو تدريس V.V. دافيدوف عن التفكير النظري وأنشطة التعلم والتحليل الهادف والتفكير والتعميم والتجريد. بعد V.V. دافيدوف ، نحن نعتبر كفاءات الموضوع الفوقي كأشكال من التفكير النظري التي تتجلى في حل مشاكل الموضوع. في الوقت نفسه ، كلما زاد تعقيد مهمة الموضوع ، كلما ارتفع مستوى تطوير كفاءات الموضوع الفوقي ، كقاعدة عامة ، تعتمد مهام تشخيص نتائج موضوع التعريف على تلك التي اقترحها V.V. دافيدوف وأتباعه عن فكرة تشخيص أفعال التحليل والتفكير الهادفين. في الوقت نفسه ، يُفهم التحليل على أنه القدرة على إبراز الخصائص والميزات الأساسية الأساسية للكائن الذي تتم دراسته ، والتفكير باعتباره وعيًا وفهمًا أفعالهم، طرق تعلم الأنشطة. يتضمن هذا أيضًا القدرة على التنقل في ظروف المشكلة ومعالجتها في خوارزمية إجراءات مألوفة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه عند تطوير المهام المستخدمة ، تم استخدام تجربة إجراء التشخيص على المستوى الدولي ، وتم بناء بعض المهام عن طريق القياس مع المهام من برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA). نفترض أن المهام التي اخترناها يمكن استخدامها كأداة تشخيصية موثوقة وصالحة لتقييم المستوى الحالي لتطور عدد من أنشطة التعلم العالمية المعرفية والتنظيمية.

من السمات المهمة للمهام المختارة أنه يمكن استخدامها لتشخيص كفاءات المادة الوصفية المشار إليها لطلاب المدارس الابتدائية من الصف الخامس إلى الصف التاسع. تتمثل إحدى فرضيات دراستنا في أنه يمكن استخدام المهام المختارة لتقييم ديناميكيات تطوير موضوع ما وراء UUD في مرحلة التعليم في المدرسة الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك ، تتمثل إحدى المهام المهمة لدراستنا في محاولة إثبات اعتماد مستوى تكوين النتائج التعليمية الخاصة بالمادة الوصفية على ظروف مختلفةتعلُّم.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على إحدى المهام المستخدمة:

تعيش ماشا وبيتيا على نفس المسافة من المدرسة وعلى مسافة 8 كيلومترات من بعضهما البعض. ماذا يمكن أن تكون المسافة من منزل ماشا إلى المدرسة؟

خيارات الإجابة:

أ) 4 كم على الأقل ؛ ب) لا تزيد عن 4 كم ؛ ج) 8 كيلومترات على الأقل ؛ د) لا يزيد عن 8 كم

يعتمد تطوير هذه المهمة على مهمة مماثلة من دراسات PISA. يمكن حل هذه المشكلة باستخدام المعرفة حول خصائص مثلث متساوي الساقين ، أي من الضروري نقل شروط المشكلة إلى النموذج الرياضي. نظرًا لأن قاعدة المثلث ستكون 8 كيلومترات ، فلا يمكن أن يقل طول كل جانب عن 4 كيلومترات. ومع ذلك ، فإن معرفة خصائص مثلث متساوي الساقين ليست شرطًا ضروريًا لحل هذه المشكلة ، منذ ذلك الحين يمكن أيضًا حلها عن طريق التجريب في عملية الحل.

إجمالاً ، تحتوي حزمة الأساليب التشخيصية على 12 مهمة تهدف إلى تحديد المستوى الحالي للكفاءات الفوقية لطلاب المدارس الابتدائية. لقد أجرينا دراسة تجريبية على الطلاب وطلاب الصفوف 5-7 من MAOU Shi "Raduml Cadet Corps". في المجموع ، شارك 88 شخصًا في الدراسة ، بما في ذلك 32 طالبًا في الصف الخامس و 33 طالبًا في الصف السادس و 23 طالبًا في الصف السابع. وتجدر الإشارة إلى أن فيلق المتدربين تم إنشاؤه في عام 2014 على أساس مدرسة ريفية مع معدل منخفضأداء أكاديمي.

في سياق التشخيص ، تم الحصول على البيانات التالية. متوسط ​​النسبة المئوية للمهام التي أكملها طلاب الصف الخامس 19٪ ، وطلاب الصف السادس 26.5٪ ، وطلاب الصف السابع 24٪. كما هو متوقع ، تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى انخفاض مستوى أداء المهام من قبل الطلاب ، وهو ما يرتبط بخصائص المؤسسة التعليمية. قد يبدو غريباً أن النسبة المئوية لإتمام المهام حسب الصف السادس أعلى قليلاً من الصف السابع ، لكن نفس الفروق تستمر في الأداء الأكاديمي للصفوف. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا ننسى عينة محدودة جدًا ومتجانسة من الطلاب المشخصين. وتجدر الإشارة إلى أن 6٪ فقط من الطلاب أكملوا 50٪ أو أكثر من المهام بين طلاب الصف الخامس ، و 12٪ بين طلاب الصف السادس ، و 13٪ بين طلاب الصف السابع.

يستحق الاهتمام الخاص عدد الطلاب الذين حصلوا على درجات 0 أو 1 أثناء التشخيص (احتمال كبير للاختيار العشوائي للإجابة الصحيحة في مهام ذات نوع مغلق). من بين الصف الخامس ، كان هناك 53٪ من هؤلاء الأشخاص ، بين الصف السادس - 18٪ ، وبين الصف السابع 13٪ فقط ، أي يمكننا أن نستنتج أن هذه العينة تتميز بالنمط التالي: كلما تقدمت في الفصل ، قل عدد الطلاب الذين لا يستطيعون التعامل مع أي مهمة. يمكن الافتراض أنه بالنسبة للطلاب في الصف الخامس ، فإن المهام المحددة صعبة للغاية ، ولكن 28٪ من الطلاب في الصف الخامس حلوا من 25٪ إلى 50٪ من جميع المهام. من هذا يمكننا أن نستنتج أنه ، بشكل عام ، المهام متاحة لطلاب الصف الخامس ، لكن العديد من الطلاب لديهم مستوى منخفض من النتائج التعليمية للمواد الوصفية.

يجدر أيضًا النظر بشكل منفصل في النسبة المئوية لإنجاز مهام محددة. على سبيل المثال ، تم حل المهمة المذكورة أعلاه حول ماشا وبيتيا بنسبة 19٪ من طلاب الصف الخامس و 33٪ من طلاب الصف السادس و 39٪ من طلاب الصف السابع. تم حل 3 مهام فقط من أصل 12 بواسطة أقل من 10٪ من الطلاب.

من البيانات الواردة أعلاه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

بشكل عام ، يمكن استخدام هذه الحزمة من المهام لتشخيص النتائج التعليمية لمادة التعريف ؛

هذه الحزمة من المهام ، مع بعض التحفظات ، متاحة لأطفال المدارس في الصف الخامس والسادس والسابع ؛

كلما كبرت الفئة ، كان كمية أقلالطلاب الذين لم يتعاملوا مع أي مهمة ؛

كلما كبرت الفئة ، كان كمية كبيرةيكمل الطلاب 50٪ أو أكثر من المهام ؛

· طلاب هذه المؤسسة التعليمية لديهم مستوى منخفض من النتائج التعليمية للمواد الوصفية.

ومع ذلك ، من المهم تذكر عدد من المحاذير. أولاً ، تم إجراء التشخيص في إطار مؤسسة تعليمية واحدة ، أي على عينة متجانسة. ثانيًا ، كانت العينة نفسها صغيرة ولا يمكن اعتبارها تمثيلية. لذلك ، في هذه المقالة نعرض جزءًا صغيرًا فقط من البحث الجاري. في المستقبل ، نخطط لإشراك العديد من المؤسسات التعليمية الأخرى في الدراسة ، ونتيجة لذلك سيتم حل مشكلة تجانس العينة واتساعها. نحن نخطط لإيلاء اهتمام خاص ليس فقط للتقييم الحالي للنتائج التعليمية للموضوع الفوقي ، ولكن أيضًا لدينامياتها على مدى عدة سنوات.

فهرس

1. Guruzhapov V.A. حول مشكلة تقييم الكفاءة الفوقية للموضوعات // مجلة إلكترونية"علم النفس والتعليم". 2012. رقم 1.

2. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشامل في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / إد. A.G Asmolova. م ، 2010.

3. سوكولوف في. خبرة في تشخيص التحليل والتفكير كنشاط تعليمي شامل // المجلة الإلكترونية "علم النفس والتعليم". 2012. №3.

4 - شيرجينا م. تنمية فهم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا لصورة البطل الزميل في عملية تحليل أعمال خيال الأطفال // المجلة الإلكترونية "علم النفس والتعليم". 2013. رقم 4.

وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:

شريحة واحدة

وصف الشريحة:

مؤسسة تعليمية تابعة للبلدية "ثانوية مدرسة شاملةرقم 3 "قضايا تشخيص إنجازات الطلاب في المواد الفوقية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي سالخارد ، 2015 إعداد: تشيرنيتسكايا آي جي ، عالم منهجي ، مدرس علم الأحياء ، مدرسة MBOU الثانوية رقم 3

2 شريحة

وصف الشريحة:

مشاكل التعليم الروسي يعتبر تلاميذ المدارس الروسية أدنى بكثير من أقرانهم في العديد من بلدان العالم: في القدرة على التعامل مع المعلومات ؛ في القدرة على حل المشكلات العملية والاجتماعية والشخصية المهمة: إجراء الملاحظات ، وبناء الفرضيات على أساسها ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ، واختبار الافتراضات ؛ في القدرة على "ربط" تجربة المرء الحياتية بنظام المعرفة المكتسبة في المدرسة.

3 شريحة

وصف الشريحة:

تشخيص نتائج المواد الوصفية لشركة GEF LLC منذ العام الدراسي 2013/2014 ، كانت مدرسة MBOU الثانوية رقم 3 في Salekhard عبارة عن منصة ابتكار بلدية حول مشكلة تنفيذ معايير GEF LLC في المؤسسات التعليمية. يتضمن إدخال معايير (FSES) من الجيل الثاني تشخيص ليس فقط الموضوع ، ولكن النتائج الشخصية والنتائج الشخصية. في هذا الصدد ، أعدت الإدارة والأخصائي النفسي للمدرسة مجموعة أدوات تشخيصية تجعل من الممكن تحديد مستويات UUD لطلاب الصف الخامس في المرحلة الأوليةالتعليم المتوسط. لاختيار أدوات التشخيص في عملنا ، استرشدنا بدليل للمعلمين تم تحريره بواسطة A.G. Asmolova "تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من الفعل إلى الفكر" ، التنوير ، 2011 ، ودليل مشابه لمعلمي المدارس الابتدائية. تم تعديل بعض الأساليب والنصوص. جميع الأساليب مخصصة للعمل الجماعي بسبب عبء العمل الكبير وتفاصيل عمل علماء النفس. تستند أنشطتنا على مبادئ عالمية الأساليب وبيئة العمل تدابير التشخيص، وامتثالهم للخصائص العمرية لأطفال المدارس ، والاستخدام الرشيد للوقت وموارد العمل.

4 شريحة

وصف الشريحة:

تقييم نتائج موضوع الفوقية هو تقييم لتحقيق النتائج المخططة لتطوير الرئيسي برنامج تعليميعرضت في أقسام "أنشطة التعلم الشامل التنظيمية" ، "أنشطة التعلم الشامل الاتصالية" ، "أنشطة التعلم الشامل المعرفي" من البرنامج لتشكيل أنشطة التعلم الشامل ، فضلا عن النتائج المخطط لها المقدمة في جميع أقسام متعددة التخصصات مناهج. يتم توفير تكوين نتائج الفوقية بواسطة المكونات الرئيسية العملية التعليمية - المواضيع. الهدف الرئيسي لتقييم نتائج الموضوع الفوقي هو: القدرة والاستعداد لإتقان المعرفة المنهجية ، وتجديدها المستقل ، ونقلها وتكاملها ؛ القدرة على التعاون والتواصل ؛ القدرة على حل شخصيًا واجتماعيًا قضايا مهمةوتنفيذ الحلول الموجودة في الممارسة ؛ القدرة والاستعداد لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأغراض التعلم والتطوير ؛ القدرة على التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي والتفكير. يمكن إجراء تقييم تحقيق نتائج الموضوع الفوقي في سياق الإجراءات المختلفة.

5 شريحة

وصف الشريحة:

محتوى أنشطة موظفي المدرسة الاجتماعية والنفسية في سياق تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة. دراسة النظرية الخاصة بمتطلبات معيار الدعم النفسي لشركة GEF LLC. تحليل نتائج الأنشطة التشخيصية في الصف الرابع وضع خطة عمل في 2013-2015 لتنفيذ تطبيق المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية ذات المسؤولية المحدودة في الصف الخامس. تطوير أدوات التشخيص ، بما في ذلك تطوير المعايير والأساليب لتقييم تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة. إعداد استبيانات للطلاب لتشكيل محفظة تنفيذ إجراءات تشخيصية معالجة النتائج مع تحديد أوجه القصور التي تم تحديدها في عملية العمل ، في طرق إجراء واختيار المعايير. العمل التربوي مع معلمي المادة تنفيذ الإجراءات التصحيحية مع الطلاب. إجراء المجموعة و العمل الفرديمع أولياء الأمور مواصلة العمل على تكوين محفظة نفسية للطلاب وخطاب الفصل في وزارة التربية لمعلمي المادة ، واجتماعات أولياء الأمور لتلخيص نتائج الأنشطة التشخيصية ، وتحليل المعلومات الواردة ، وإصدار التوصيات.

6 شريحة

وصف الشريحة:

في أنشطتنا التشخيصية ، استخدمنا طرقًا معدلة: تشخيص الهوية المدنية (Vlasova M ، Ermakov P ،) تشخيص التطور الأخلاقي - طريقة S.V. تم تعديل Molchanova "Justice-Care" وتبسيطه وفقًا للفترة الزمنية ومستوى تطور الوعي الأخلاقي لطلاب الصف الخامس L. Kolberg. تشخيصات لتحديد مستوى تكوين موقف مسؤول تجاه التعلم ، واستعداد الطلاب وقدرتهم على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي ، ومنهجية I.S. Dombrovskaya "الدافع للنشاط التربوي. نسخة معدلة للصفوف 4-6. منهجية "الاهتمامات والميول المهنية: نسخة معدلة للصفوف 4-6" التشخيصات النقابية اللفظية للبيئة - طريقة "EZOP" S. Deryabo، V. طريقة صحيةالحياة - منهجية "مؤشر الموقف من الصحة" S. Deryabo، V. Yasevich.

7 شريحة

وصف الشريحة:

توفر الإجراءات الشخصية لـ UUD التوجيه الدلالي للقيمة للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالقبول. المبادئ الأخلاقية، معرفة الأعراف الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية و علاقات شخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التربوية ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات: 1) أفعال تكوين المعنى. 2) إجراءات التقييم الذاتي وتقرير المصير ؛ 3) إجراءات التقييم المعنوي والأخلاقي للمحتوى المراد استيعابها. UUD الشخصي 1. "مفهوم I" UUD: إجراءات تهدف إلى تحديد موقف الفرد فيما يتعلق بالدور الاجتماعي للطالب وواقع المدرسة ، وهي الإجراءات التي تحدد معنى التدريس. 2. منهجية "التقييم الذاتي الانعكاسي للنشاط التربوي". UUD: الإجراءات الشخصية لتقرير المصير فيما يتعلق بمستوى الدور الاجتماعي "الطالب الجيد" ؛ الإجراءات التنظيمية لتقييم أنشطتهم التعليمية. 3. منهجية "تحديد مستوى التحفيز المدرسي (حسب Luskanova)" UUD: إجراءات تهدف إلى تحديد موقف الفرد من التعلم في المستوى المتوسط ​​وواقع المدرسة. الإجراءات التي تحدد طبيعة الدافع للتعلم. 4. منهجية “المعضلات الأخلاقية. "تقييم الفعل" "UUD: إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، والنظر في الدوافع والنوايا. ، المساعدة المتبادلة في تعارض مع المصالح الشخصية. 5. استبيان منهجية للدوافع التعليمية تقييم UUD: عمل تكوين المعنى الذي يهدف إلى تحديد المعنى التعليمي نشاط للطالب.

8 شريحة

وصف الشريحة:

توفر الإجراءات التنظيمية UUD التنظيمية لـ UUD للطلاب تنظيم أنشطتهم التعليمية ، وإجراءات لبناء خطط الحياة ؛ تنظيم الأنشطة التعليمية ؛ التنظيم الذاتي للدول. طريقة "الانضباط". UUD: القدرة على القيام بعمل ما وفقًا للتعليمات الشفهية من أجل دراسة درجة التعبير عن سمة شخصية قوية الإرادة - الانضباط. منهجية "الجداول الرقمية" UUD: إجراء يهدف إلى تذكر التعليمات والاحتفاظ بها في الوقت المناسب ، والقدرة على بدء إجراء وإنهائه في الوقت المطلوب ، وتحديد درجة التعب ، واستقرار الانتباه ، والأداء في الديناميات (الإنتاجية ، قابلية التشغيل ، العقلية استقرار). 3. منهجية "الترميز" UUD: الإجراءات الرمزية - الترميز (الاستبدال) ؛ الإجراءات التنظيمية للرقابة 4. منهجية "علم صفي" UUD: إجراءات الكلام التواصلي (UUD التواصلية) ، وهي إجراءات تهدف إلى القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية للشريك ؛ إجراء يهدف إلى تشكيل تنظيم تعسفي للسلوك (تنظيمي UUD) يومك "UUD: إجراء يهدف إلى تحديد الأهداف وبناء خطط الحياة في منظور زمني ، ووضع خطة وتسلسل الإجراءات

9 شريحة

وصف الشريحة:

UUD المعرفي UUD المعرفي يتضمن أنشطة بحثية - القدرة على العمل مع المعلومات (في النص) ؛ إجراءات لصياغة خيارات لحل المشكلات (إظهار عناصر التفكير التجميعي ؛ إجراءات للكشف عن جوهر المفاهيم ، تنفيذ الأدلة (إظهار المهارات التفكير المنطقي). منهجية "تعلم طرح الأسئلة" UUD - القدرة على العمل مع المعلومات (في النص) ؛ إجراءات للكشف عن جوهر المفاهيم ، ومظهر من مظاهر مهارات تطبيق منهجية التفكير المنطقي "اصنع كلمة من العناصر وفقًا للقاعدة" UUD: الإجراءات التعليمية العامة: رمز الإشارة ، والمنطقي ، والنمذجة ، والمنطقي العام - تحليل الكائنات في من أجل تسليط الضوء على الميزات (الأساسية وغير الأساسية) ؛ التوليف - كتجميع لكل من الأجزاء ، بما في ذلك الإكمال المستقل ، وتجديد العناصر المفقودة. منهجية "العمل مع الاستعارات" UUD: الإجراءات التي تهدف إلى معالجة المعلومات وتنظيمها ، والعمل مع النص (القراءة الدلالية) ، وتحديد المعلومات الرئيسية والثانوية (فهم معنى المثل) منهجية "GIT" (إنشاء المقارنات) UUD: القدرة للتفكير عن طريق القياس منهجية "GIT" (تعريف أوجه التشابه والاختلاف في المفاهيم) UUD: القدرة على تحليل المفاهيم ، ومقارنتها على أساس إبراز الميزات الأساسية منهجية "GIT" (تنفيذ التعليمات) UUD: إجراءات تهدف إلى فهم بسيط التعليمات وتنفيذها

10 شريحة

وصف الشريحة:

توفر UUD التواصلية UUD الكفاءة الاجتماعية والتوجيه الواعي للطلاب لمواقف الآخرين (بشكل أساسي شريك في الاتصال أو النشاط) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار ، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل ، والاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الأقران والبالغين. في هذه المجموعة من UUD ، يجب التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات: 1) مع مراعاة مواقف المحاور ؛ 2) إقامة علاقات عمل في المجموعة ؛ 3) الإجراءات التي يجب استخدامها ادوات اللغة، مناسب لمهام الاتصال (مع محاولات لوصف مسار شخصي). منهجية "Flag of my class" UUD: إجراءات الكلام التواصلية (UUD التواصلية) ، وهي إجراءات تهدف إلى القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الشفهية للشريك ، وهي إجراءات تهدف إلى تشكيل تنظيم تعسفي للسلوك (UUD التنظيمي) منهجية "المعضلات الأخلاقية. "تقييم الفعل" "UUD: إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي ، والنظر في الدوافع والنوايا ، والمساعدة المتبادلة في تعارض مع المصالح الشخصية. منهجية" التفاح "UUD - الإجراءات التي تهدف إلى التوجيه الواعي للطلاب إلى مواقف الآخرين ، والقدرة للاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعل مثمر مع مراعاة موقف الأعضاء الآخرين في المجموعة. لإجراء عمل تشخيصي جماعي ، قمنا بإعداد استبيانات لطبيب نفساني تحتوي على تعليمات للطرق والأساليب والمعايير المباشرة لتقييم النتائج. بالإضافة إلى ذلك ، تم تطوير النماذج الفردية للطلاب.

11 شريحة

وصف الشريحة:

مثال على نتائج تشخيص نتائج الموضوع الفوقي في إطار التحكم في تعميم الفصل في 2013-2015

12 شريحة

وصف الشريحة:

13 شريحة

وصف الشريحة:

14 شريحة

وصف الشريحة:

15 شريحة

وصف الشريحة:

16 شريحة

وصف الشريحة:

17 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات للمعلمين طرق لتكوين UUD في العملية التعليمية. - تنمية قدرة الطلاب على تقويم عملهم باستخدام الخوارزميات المقترحة. - الاهتمام بالقيمة التنموية لأية مهمة. - ليس لمقارنة الطلاب مع بعضهم البعض ، ولكن لتقييم إنجازات كل طالب في إطار نجاح أنشطته الخاصة. - تنفيذ ربط المهام التربوية بالتجربة الحياتية للطلاب. - شرح في الفصل مواد جديدة، وإشراك الأطفال في اكتشاف المعرفة الإضافية. - لتعليم أساليب العمل في مجموعات ، وإظهار طرق اتخاذ القرارات المشتركة. - المساعدة في حل النزاعات التعليمية من خلال إظهار الخيارات الممكنةحلول. - انتبه للفحص الذاتي. - لتعليم تلاميذ المدارس مهارات التعامل مع المعلومات - إعادة سرد ، ورسم خطة ، وإدخال مصادر مختلفة للبحث عن المعلومات. - الاهتمام بتنمية الذاكرة وعمليات التفكير المنطقية. - تعليم كيفية العمل وفق الخوارزمية واستخدام طرق غير قياسية لحل المشكلات التربوية. - استخدام أشكال عمل المشروع في الفصل والأنشطة اللامنهجية. - لتعليم اتخاذ الخيارات الأخلاقية في مختلف مواقف الحياة. - إظهار الحاجة إلى القدرة على التخطيط والتنبؤ بأعمالهم. - إشراك الطلاب في الأنشطة البناءة وإشراكهم في تنظيم الفعاليات وتشجيع مبادرات الأطفال. - إعطاء فرصة لتصحيح الخطأ ، وتعليم الأطفال عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء والسعي لتصحيحها - إظهار وشرح سبب إعطاء هذه العلامة أو تلك ، وتعليم الأطفال تقييم العمل وفقًا للمعايير واختيار معايير التقييم بشكل مستقل. - السماح للطلاب بالمشاركة في عملية تقييم إجابات بعضهم البعض. - تساعد الطالب في العثور على نفسه من خلال تقديم نموذج للفرد طريق تعليميتقديم الدعم ، وخلق حالة من النجاح. - لتعليم تلاميذ المدارس تحديد الأهداف والبحث عن طرق لتحقيقها وكذلك حل المشكلات التي تنشأ. - تعلم كيفية عمل خطة عمل قبل بدء العمل. - نقل القيم الإيجابية. - لتعليم طرق مختلفة للتعبير عن أفكار المرء ، فن الجدال ، الدفاع عن الرأي ، احترام آراء الآخرين. - طرق التدريس الحفظ الفعالوتنظيم الأنشطة. - توضيح كيفية توزيع الأدوار والمسؤوليات ، والعمل في فريق - إشراك الجميع بنشاط في عملية التعلم ، وكذلك تشجيع التعاون التعليمي بين الطلاب. - تنظيم العمل في أزواج من الورديات ، وأنشطة مشتركة بناءة.

18 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات لهيئة التدريس: 1. عند تنظيم العملية التعليمية يجب مراعاة الخصائص الشخصية للطلاب. 2. قم بإشراك الطلاب المنغلقين والمعزولين في أشكال عمل جماعية ومزدوجة. تشجيع المبادرة والاحتفال بالإنجازات في الأنشطة التنافسية والتدريس لتقدير نجاح الأقران. 3. لزيادة الحافز المدرسي: - من المهم مقارنة تقدم الطالب بإنجازاته السابقة ، وملاحظة جهوده. - وقف السخرية من الزملاء بسبب الإخفاقات والإجابات الخاطئة. - لتكوين عادة تحليل المشكلات التي تنشأ في أنشطة التعلم الخاصة بالطلاب ، والظروف المرتبطة بمواقف الحياة المدرسية المختلفة. 4. لتعليم الأطفال في فريق للاستجابة بشكل مناسب للمواقف التي الجوانب الضعيفةزملائهم في الفصل.

19 شريحة

وصف الشريحة:

مذكرة للمعلم كيف تساعد الطالب على إتقان UUD؟ مسرد قصير: أنشطة التعلم الشامل (ULA) - قدرة الموضوع على تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التخصيص الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة ؛ مجموعة من إجراءات الطلاب التي تضمن هويته الثقافية وكفاءته الاجتماعية والتسامح والقدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك تنظيم هذه العملية. تنقسم أنشطة التعلم الشاملة (ULA) إلى أربع مجموعات رئيسية: ULA التواصلية - توفر الكفاءة الاجتماعية والتوجيه الواعي للطلاب لمواقف الآخرين (بشكل أساسي شريك في الاتصال أو النشاط) ، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار في مناقشة جماعية للمشكلات ، قم بالاندماج في مجموعة الأقران وبناء تفاعلات وتعاونات مثمرة مع الأقران والبالغين. الإجراءات الشخصية UUD - توفر توجيهًا قيمًا دلاليًا للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة ، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجيه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالنشاط التربوي ، يجب التمييز بين نوعين من الإجراءات: 1) فعل تكوين المعنى. 2) عمل التقييم المعنوي والأخلاقي للمحتوى الجاري استيعابه. الإجراءات التنظيمية لـ UUD - تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه: - تحديد الأهداف. - تخطيط؛ - التوقع؛ - التحكم في شكل مقارنة بين طريقة العمل ونتائجه ؛ - تصحيح - درجة. - التنظيم الذاتي الإرادي. UUD المعرفي - يشمل الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية ، بالإضافة إلى إجراءات تحديد المشكلات وحلها.

20 شريحة

وصف الشريحة:

توصيات لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة. UUD الشخصي: 1. تذكر أن كل طفل فردي. تساعد في العثور على خصائصه الشخصية الفردية. 2. في حياة الطفل ، مهما كان عمره ، يكون هذا هو الشخص الذي "يفتح" العالم الحقيقي له. تساعد على اكتشاف وتطوير الصفات والمهارات الشخصية القوية والإيجابية لدى كل طالب. 3. عند تنظيم الأنشطة التربوية في المادة ، يجب مراعاة الخصائص النفسية الفردية لكل طالب. استخدم بيانات التشخيص النفسي. 4. تذكر أن الشيء الرئيسي ليس الموضوع الذي تدرسه ، ولكن الشخصية التي تشكلها. ليس الموضوع هو الذي يشكل الشخصية ، ولكن المعلم من خلال نشاطه المتعلق بدراسة المادة. UUD المعرفي: 1. إذا كنت تريد أن يتعلم الأطفال المادة ، فعلمهم التفكير بشكل منهجي في موضوعك (على سبيل المثال ، المفهوم الرئيسي (القاعدة) - مثال - معنى المادة) 2. حاول مساعدة الطلاب على إتقان أكثر الأساليب إنتاجية للنشاط التربوي والمعرفي ، تعليم x للتعلم. استخدم المخططات والخطط لضمان استيعاب نظام المعرفة 3. تذكر أنه ليس من يعيد رواية من يعرف ، بل من يستخدمه في الممارسة العملية. ابحث عن طريقة لتعليم طفلك تطبيق معرفته. 4. تنمية التفكير الإبداعي من خلال التحليل الشامل للمشكلات. حل المهام المعرفية بعدة طرق ، وممارسة المهام الإبداعية في كثير من الأحيان.

21 شريحة

وصف الشريحة:

UUD التواصلي: 1. علم الطفل للتعبير عن أفكاره. عندما يجيب على سؤال ، اسأله أسئلة إرشادية. 2. لا تخافوا من "الدروس غير القياسية" ، حاول أنواع مختلفةالألعاب والمناقشات والعمل الجماعي لإتقان المواد في موضوعك. 3. قم بعمل خوارزمية لإعادة سرد نص المادة للطلاب ، وبعد ذلك ستضيف نقطة إضافية ، على سبيل المثال. 4. عند تنظيم عمل جماعي أو في أزواج ، ذكّر الأطفال بقواعد إجراء مناقشة ، محادثة. 5. علم طفلك أن يطرح أسئلة توضيحية على المادة بنفسه (على سبيل المثال ، من؟ ماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ أين ؟، إلخ) يسأل مرة أخرى ، توضيح ؛ 6. دراسة ومراعاة تجربة حياة الطلاب واهتماماتهم وخصائص تطورهم. UUD التنظيمي: 1. علم طفلك التحكم في كلامه عند التعبير عن وجهة نظره حول موضوع معين. 2. علم الطالب: أن يتحكم ويؤدي أفعاله وفقًا لنمط وقاعدة معينة. 3. ساعد طفلك على تعلم تقييم عمله بشكل مناسب. تعلم لتصحيح الأخطاء.

22 شريحة

وصف الشريحة:

نظرًا لأن التسجيل للتشخيص في موسكو يتم على أساس طوعي ، فقد يكون من المفيد اختيار أنواع التشخيص من قبل المدارس ، والبيانات الواردة في الرسم التخطيطي.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تعكس نتائج التعلم الفوقية إتقان الطلاب لأنشطة التعلم الشاملة (المعرفية والتنظيمية والشخصية والتواصلية) والمفاهيم متعددة التخصصات التي تعيد إنتاج روابط وعلاقات مهمة بين الأشياء والعمليات.
تعتبر مواد قياس إتقان المفاهيم متعددة التخصصات ، والكفاءة في مجال حل المشكلات وتشخيص معرفة القراءة والكتابة هي مكونات مجموعة أدوات تقييم نتائج التعلم الخاصة بالموضوع الأساسي. يتم تقييم إتقان المفاهيم متعددة التخصصات بشكل منفصل في مجالين تربويين: مواد العلوم الطبيعية (علم الأحياء والفيزياء والكيمياء) والموضوعات الاجتماعية والإنسانية (الأدب والتاريخ والدراسات الاجتماعية). يتحقق تشخيص معرفة القراءة والكتابة من تكوين المهارات في التعامل مع النصوص الفنية والمعرفية. يؤثر تشخيص الكفاءة في مجال حل المشكلات على نتيجة مهمة في موضوع التعريف ، والتي تتشكل في إطار جميع المواد الأكاديمية وهي مطلوبة في الحياة اليومية. يعتمد تطوير مواد القياس في هذه المجالات على خبرة الدراسات الدولية المقارنة PIRLS و TIMSS و PISA. دعونا نتحدث عن النتائج الرئيسية لهذه الأنواع الجديدة من التشخيصات.

التشخيصات متعددة التخصصات
يهدف تطوير المفاهيم والأنماط متعددة التخصصات في إطار دورة العلوم الطبيعية إلى فهم الطلاب لوحدة المادة ، وأشكال حركتها ، وكذلك القوانين العامة لتطور العالم المادي. تم تقديم ثلاث مجموعات من المفاهيم للتشخيص: الطاقة والتحول والحفاظ على الطاقة ؛ كتلة الجسم وأبعاده ، قانون الحفاظ على الكتلة ؛ مادة وبنية وخصائص المواد ، وكذلك القدرة على استخدام الجهاز الرياضي في المواقف ذات الطبيعة العلمية الطبيعية.
كان موضوع التحقق في إطار التشخيص القائم على الكتلة الاجتماعية والإنسانية هو مفاهيم المستوى العالي من التعميم الذي يتطلب تحديدًا (على سبيل المثال ، "الحرية" ، "المجتمع" ، "الشخصية" ، "التنوير" ، "التقاليد" ") ؛ المفاهيم متعددة المعاني التي تتطلب تمييز معانيها في السياقات المستخدمة ؛ بالإضافة إلى المفاهيم ، يتم المساهمة في تشكيلها من قبل كل من الموضوعات الإنسانية.
يقدم الجدول 1 معلومات عامة حول المشاركين في التشخيص متعدد التخصصات.
في التشخيصات المبنية على مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، تم تسجيل إتقان ناجح للمهارات الفردية: القدرة على التمييز بين أسماء أنواع الطاقة ، وتحديد الحجم التقريبي والكتلة للكائنات المختلفة ، وتمييز نماذج بنية المادة الموجودة في مختلف حالات التجميع، تطبيق قانون الحفاظ على الكتلة. ولكن في الوقت نفسه ، تم الكشف عن عجز خطير في أداء المهام المصممة في سياق متعدد التخصصات مقارنة بمهام ذات صعوبة مماثلة من الخبراء ، ولكن تم إنشاؤها باستخدام سياق موضوع واحد فقط. تسمح لنا هذه الحقيقة بالتحدث عن كل من الروابط الضعيفة متعددة التخصصات في المجموعات التعليمية والمنهجية المستخدمة لموضوعات دورة العلوم الطبيعية ، والتفاعل متعدد التخصصات غير الفعال داخل المؤسسات التعليمية.
يوضح تحليل نتائج التشخيص أنه في إطار مواضيع دورة العلوم الطبيعية ، من الضروري إيلاء اهتمام الجمعيات المنهجية للعمل المشترك لمعلمي الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا في تحليل مجموعات التدريس والمنهجية المستخدمة وضمان التفاعل في دراسة المفاهيم متعددة التخصصات. كما يجب ألا يظل نظام التدريب المتقدم بمعزل عن حل هذه المشكلات متعددة التخصصات. إن إدخال وحدة خاصة في برامج التدريب المتقدمة المخصصة لمشاكل التفاعل بين معلمي دورة العلوم الطبيعية من أجل تنفيذ متطلبات تكوين نتائج تعلم المادة الفوقية سيكون خطوة مناسبة جدًا اليوم.
في التشخيص المبني على موضوعات الدورة الاجتماعية والإنسانية ، أظهر الطلاب فهماً لمحتوى النصوص المقترحة ، والقدرة على تفصيل النص وتفسيره بشكل صحيح. إنهم يعملون بحرية تامة مع المفاهيم الأساسية عند العمل مع نصوص العلوم الأدبية والشعبية على مستوى الفهم العام والعمليات المنطقية البسيطة مع المفاهيم. تبين أن المهام الإشكالية هي تلك التي تتطلب بيانًا تفصيليًا ، والكشف عن المحتوى التاريخي والعالمي الملموس للمفاهيم المدروسة ، وصياغة ومناقشة أحكام القيمة المستقلة ، والتفسيرات ، والاستنتاجات ، والتعبير عن وجهة نظر المرء فيما يتعلق بالواقع الاجتماعي الذي تجسيد المفهوم.
من النتائج التي تم الحصول عليها ، من الواضح أنه في إطار مواضيع الدورة الاجتماعية والإنسانية ، هناك حاجة إلى تدابير تهدف إلى تعزيز اتساق محتوى التعليم في المواد الفردية ، حيث أن التكامل متعدد التخصصات هو أمر ضروري. شرط أساسيإدراك الاحتياجات المعرفية لأطفال المدارس ، وتنمية مهاراتهم الجودة الشخصيةووسيلة لتفعيل نشاطهم المعرفي.

تشخيص الكفاءة في حل المشكلات
شارك 8596 من طلاب الصف العاشر من 429 فصلاً من 347 مدرسة في موسكو في هذا التشخيص. تشير كفاءة حل المشكلات إلى قدرة المتعلمين على استخدام المهارات المعرفية لحل مشاكل العالم الواقعي عبر المناهج الدراسية التي لا يتم فيها تحديد الحل صراحة في لمحة. في الظروف حياة عصريةعندما يحدث تطور العلوم والتكنولوجيا ومجالات مختلفة من النشاط البشري بوتيرة أسرع ، فإن كفاءة الطلاب في مجال حل المشكلات تعمل كأساس لمزيد من التعلم. هذا يمنحهم الفرصة لتنظيم الأنشطة الشخصية بشكل أكثر فعالية ، والتنقل فيها مجال واسعمهام الحياة والعلاقات الاجتماعية.
لتقييم هذه الكفاءة ، تم عرض المهام التي كان على الطلاب أن يطبقوا فيها قدراتهم ومهاراتهم في سياق جديد ، وأن يطوروا مناهج مثلى لحل المشكلات المطروحة ، ويظهروا مرونة في التفكير. أكمل الطلاب مهام لحل ثلاثة أنواع مختلفة من المشاكل:
1) تحليل النظام للوضع وعملية التخطيط ؛
2) تحليل عمل الجهاز واتباع التعليمات وتشخيص المشاكل.
3) اختيار الحل الأمثل بناءً على مجموعة من عدة شروط.
وفقًا لنتائج الاختبار ، تم تمييز ثلاث مجموعات وفقًا لمستوى إتقان الكفاءة المختبرة: منخفضة ومتوسطة وعالية. مجموعة الطلاب الذين أظهروا ، وفقًا لنتائج التشخيص ، مستوى منخفضًا من الكفاءة في مجال حل المشكلات ، بنسبة 17٪ من إجمالي عدد المشاركين. لم يكن طلاب الصف العاشر بهذا المستوى من الإعداد قادرين على التعامل بشكل كامل مع أي مجموعة من مهام حل المشكلات. أنواع مختلفة. تؤدي هذه المجموعة المهام الأكثر نجاحًا لتحديد المتغيرات الموجودة في المشكلة والعلاقة بينها ؛ يتخذ قرارًا بشأن المتغيرات المرتبطة بالمشكلة وأيها غير مرتبطة بها. في مهام منفصلة ، يمكن للطلاب في هذه المجموعة دمج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة(رسم بياني ، جدول ، نص) ، لكنهم يجدون صعوبة في تخطيط الإجراءات. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لهؤلاء الطلاب أن يأخذوا في الحسبان في وقت واحد ما لا يزيد عن شرطين أو ثلاثة شروط مستقلة. بالنسبة للمشكلات المتعلقة بتخطيط العملية واستكشاف الأخطاء وإصلاحها ، أظهرت هذه المجموعة فقط القدرة على أداء مهام المستوى الأساسي لتحديد الجوانب الفردية للمشكلات من خلال تحليل النص أو المخططات الانسيابية.
وفقًا لنتائج التشخيص ، أتقن الطلاب طرق حل نوعين من المشكلات: اختيار الحل الأمثل ، وتحليل النظام ، وتخطيط العملية. يتسبب طلاب الصف العاشر في صعوبات كبيرة لإكمال المهام التي تختبر القدرة على تقييم خوارزمية الإجراءات المقترحة من وجهات نظر مختلفة ؛ وضع خوارزمية الإجراءات عند تحديد سبب الفشل في تشغيل الجهاز وكيفية القضاء عليه.
كانت نسبة الطلاب الذين أظهروا مستوى مرتفعًا 13٪ من إجمالي عدد المشاركين في التشخيص. نجح هذا الفريق في حل جميع أنواع المشاكل المقترحة في التشخيص: تحليل الحالة وتخطيط العملية ، واختيار الحل الأمثل بناءً على مجموعة من العديد من الشروط ، وتحليل تشغيل الجهاز ، وتشخيص المشكلة. في الوقت نفسه ، يقومون بتحليل المشكلات التي لا يتم فيها تحديد طريقة الحل بوضوح للوهلة الأولى بنجاح: فهم يحددون العلاقات بين ثلاثة أو أربعة متغيرات موجودة في المشكلة ، ويدمجون المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة ، ويخططون لسلسلة من الإجراءات ويقدمون النتائج في شكل جدول أو مخطط كتلة. كانت أصعب مهمة لهذه المجموعة هي أيضًا تحليل مشاكل الأجهزة التقنية.
تظهر نتائج التشخيص الحاجة إلى توسيع نطاق استخدام نماذج المهام التي تختبر المهارات في مجال حل المشكلات لتشخيص المهارات الفردية للمزيد المراحل الأولىالتدريب ، بالإضافة إلى مقدمة إلى العمل التشخيصي الذي يتم تنفيذه في إطار التحكم داخل المدرسة ، وهي مهام تختبر إتقان المهارات المتعلقة بحل أنواع مختلفة من المشكلات.

تشخيص القراءة والكتابة
تحت القراءة والكتابةفهم قدرة الشخص على فهم واستخدام النصوص المكتوبة ، والتفكير فيها ، والانخراط في القراءة الهادفة لتوسيع معارفهم وقدراتهم ، والمشاركة في الحياة الاجتماعية. يعد اكتساب الطلاب لمهارات القراءة من أهم نتائج التعلم في المواد الوصفية. في العمل التشخيصي ، على أساس النص الأدبي والمعرفي ، تم اختبار ثلاث مجموعات من المهارات: البحث عن المعلومات والفهم العام للنص (القدرة على تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للنص ، والإجابة على الأسئلة باستخدام المعلومات المقدمة صراحةً. ، فهم المعنى المجازي للكلمات) ، وتحويل المعلومات وتفسيرها (القدرة على هيكلة النص ، وتحويل المعلومات من نظام إشارة إلى آخر ، وتشكيل نظام من الحجج على أساس النص) ، وكذلك التحليل النقدي وتقييم المعلومات (القدرة على إيجاد حجج للدفاع عن وجهة نظر المرء ، والتشكيك في مصداقية المعلومات ، وإصدار أحكام قيمية).
يلخص الجدول 2 المشاركين في التشخيص.
عند تفسير نتائج الاختبار ، تم تحديد ثلاثة مستويات من إتقان الطلاب لمهارات القراءة - عالية ومتوسطة ومنخفضة. كانت مجموعة الطلاب الذين أظهروا مستوى منخفضًا من التدريب بناءً على نتائج التشخيص 13٪. بالنسبة لهم ، لوحظ تحقيق مستوى الاستيعاب في أي من مهارات القراءة. وتجدر الإشارة إلى أن المهام الفردية فقط قد تم إكمالها بنجاح ، وعادةً ما تكون في شكل إجابة على سؤال باستخدام المعلومات المقدمة صراحةً في النص. قامت هذه المجموعة من الطلاب ، بشكل أفضل نسبيًا من غيرهم ، بأداء مهام لبناء سلسلة من الأحداث الموصوفة.
أظهر الطلاب الذين وصلوا إلى مستوى عالٍ من إتقان القراءة (10٪) إتقانًا لجميع مهارات المواد الوصفية التي تم اختبارها في هذا التشخيص ، ليس فقط على المستوى الأساسي ، ولكن أيضًا على مستوى متقدم من التعقيد. هذه المجموعة من طلاب الصف السادس قادرة ليس فقط على إيجاد حجج في النص لدعم الأطروحات المطروحة ، ولكن أيضًا لتشكيل نظام من الحجج يعتمد على النص لإثبات الأحكام ، وتطبيق المعلومات من النص لحل تعليمي ومعرفي و المشكلات التعليمية والعملية ، قم بتقييم العبارات الواردة في النص ، بناءً على أفكارهم حول العالم. أظهر الطلاب الحاصلون على مستوى عالٍ من التدريب فقط القدرة على تصميم النص الخاص بهم وفقًا للمعايير المحددة.
بمقارنة نتائج العمل التشخيصي في الصفين الخامس والسادس ، يمكن الإشارة إلى زيادة مهارات القراءة عند تحديد الموضوع الرئيسي للنص ، وبناء سلسلة من الأحداث في النص ، والعمل مع المعلومات لتحديد المعنى من كلمات غير معروفة.
بناءً على نتائج العمل التشخيصي ، تم تحديد المهارات التي لم يتقن الطلاب بشكل كافٍ: القدرة على مقارنة المكونات النصية وغير النصية ، وتطبيق المعلومات من النص (النصوص) لحل المهام التربوية المعرفية والتعليمية العملية ، تقييم العبارات الواردة في النص ، وبناء نص خاص بها يعكس معنى قراءة النص.
للتغلب على أوجه القصور التي تم تحديدها ، يبدو من المناسب تشكيل وحدة خاصة في برامج التطوير المهني لمعلمي مختلف المواد تهدف إلى تدريس استراتيجيات فعالة للعمل مع النص ؛ تضمين مشاكل تكوين مهارات القراءة في الدروس المتنوعة المناطق الخاضعةللتحكم داخل المدرسة ؛ تحسين أنشطة المكتبات المدرسية و نشاطات خارجيةمدرسو الفصول لتعزيز القراءة وزيادة الدافع لقراءة أوقات الفراغ.

يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي فكرة جديدة نوعياً لما يجب أن يكون عليه المحتوى تعليم ابتدائيونتائجها التعليمية. تتغير الكتب المدرسية ومتطلبات البرامج التعليمية للمؤسسات والمناهج. فكرة معايير المهارات المهنية للمعلم وأهداف وأساليب عمله آخذة في التغير. وبالطبع ، فإن التغييرات تنطبق على محتوى وطرق تقييم نتيجة التعليم. تتكون الفعالية الآن من مجموعة معقدة من المؤشرات التي تصف كلاً من الموضوع والموضوع الفوقي وحتى الإنجازات الشخصية للطفل. المدرسة الحديثةيجب على الطفل أن: "يعلم لكي يتعلم" ، "يعلم كيف يعيش" ، "يعلم كيف يعيش معًا" ، "يعلم كيف يعمل ويكسب".

لسوء الحظ ، يظهر معظم طلابنا الآن استعدادًا ضعيفًا للغاية للتعلم المستقل ، والحصول على المعلومات الضرورية بشكل مستقل ، ومستوى منخفض من القدرة على حل المشكلات ، وإيجاد طريقة للخروج من موقف غير قياسي. الخريجين ليسوا مستعدين للتكيف الناجح في العالم الحديث. ونتيجة لذلك - عند ترك جدران المدرسة ، سيظل الشباب إما غير ناجحين في الحياة ، أو يضيعون ، ولن يتمكنوا من "العثور على أنفسهم".

تهدف هذه المشكلات إلى معالجتها من خلال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. لكن هناك مخاطر خفية للعمل وفقًا للمعايير التعليمية.

بالنسبة للمعلم ، هذه هي: زيادة الوثائق ؛ عدم القدرة على ربط النظرية بالممارسة ؛ وفرة وتقسيم المؤشرات القيمة ؛ السلطوية في التدريس.

الجهل بمتطلبات المعايير واختلافاتها ؛ الشعور بعدم الرضا بسبب أخطاء العمل. كل هذا يؤثر على مزاج المعلم.

بالنسبة للطالب ، هذه هي: عدم القدرة على العمل مع الأدب. مخاطر الحمل الزائد

العجز في اختيار طريقة لحل المشاكل ؛ عادة القيادة. مستوى مبالغ فيه من المطالبات ؛ عدم القدرة على صياغة الأهداف.

هذا هو السبب في أن المدرسة تواجه مشكلة الاستيعاب المستقل الناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة من قبل الطلاب ، بما في ذلك القدرة على التعلم. يتم توفير فرص كبيرة لهذا من خلال تطوير UUD. لذلك ، فإن "النتائج المخططة" لمعايير التعليم (FSES) لا تحدد الموضوع فحسب ، بل تحدد الموضوعات الوصفية والنتائج الشخصية. ينص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي على أن "هذا الموضوع الدرجة النهائيةيجب أن يكون إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل الطلاب هو تحقيق نتائج الموضوع والمادة الفوقية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي ، وهو أمر ضروري لمواصلة التعليم ... "

موضوعيتم التعبير عنها في استيعاب المتدربين لعناصر محددة من التجربة الاجتماعية التي تمت دراستها في إطار موضوع أكاديمي منفصل - المعرفة والمهارات والقدرات.

ميتاسوبجيكتأساليب النشاط التي يتقنها الطلاب على أساس مادة أكاديمية واحدة أو عدة أو كل المواد ، قابلة للتطبيق في إطار العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية.

شخصي:نظام علاقات القيمة للطلاب - لأنفسهم ، والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية ، والعملية نفسها ونتائجها.

نرى أن نتائج الموضوع يتم تقييمها من خلال نظام معرفة الموضوع والإجراءات ، ونتائج الموضوع الفوقي - من خلال أنشطة التعلم الشاملة ، والشخصية - من خلال تكوين المعنى وتقرير المصير ومعرفة الذات ، بالإضافة إلى المبادئ التوجيهية الأخلاقية والمعنوية.

يعد تطوير UUD عملية معقدة وتستغرق وقتًا طويلاً. قم بإدارة هذه العملية دون الإجابة على الأسئلة: "أين نحن؟ هل كل شيء يسير كما خططنا؟ إلى أي مدى وصلنا؟ ما هي الصعوبات؟ - مستحيل. لذلك هناك حاجة إلى المراقبة. المعلم لديه ميزة جديدة- مراقبة نتائج التعليم في النظام.

المراقبة هي أداة للشخص الذي يدير الموقف. تحل عملية مراقبة البحث في ظل المعايير الجديدة عدة مشاكل تربوية:

تحفز الرغبة في تقييم نشاطهم التربوي من أجل تغييره ؛

يحدد طرق تطويرهم وتطوير فريق الطلاب ؛

يؤدي إلى تحقيق نتائج نوعية جديدة من التعليم وتربية وتطوير الطلاب والمعلمين بشكل فعال.

تعتبر المراقبة في المدرسة الابتدائية ذات أهمية خاصة ، لأنه بدون المراقبة المستمرة لنتائج جودة المعرفة ونتائج تأثير العملية التعليمية ، من الصعب تقييم فعالية المدرسة الابتدائية على شخصية الطالب.

يتم تمثيل المراقبة في المدرسة بمستويين:

مستوى اول (فردي)- يتم تنفيذها من قبل المعلم ، مدرس الفصل كل يوم (هذه هي الملاحظة ، تحديد ديناميات تطور كل طالب) ؛

المستوى الثاني ( داخل المدرسة)- نفذته إدارة المدرسة (تتبع ديناميات تطوير الفصول ، المتوازيات).

يتم تنفيذ أي نوع من المراقبة على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى ( تحضيري)الهدف ، يتم تحديد الكائن (موضوع مراقبة المعلم مدرسة إبتدائيةهو الطالب ، والطبقة ، وكذلك مجالات معينة من العملية التعليمية) ، والمصطلحات ، والأدوات.

المرحلة الثانية ( عملي) - جمع المعلومات. تتنوع طرق جمع المعلومات: الملاحظات ، المسوح ، المقابلات ، تحليل الوثائق ، حضور الفصول ، أقسام المراقبة ، الاستبيانات ، الاختبار ، إلخ. يعتمد استخدام طرق معينة على أهداف المراقبة.

المرحلة الثالثة ( تحليلي). تتم معالجة المعلومات وتحليلها وتقديم التوصيات وتحديد طرق التصحيح.

تتم المراقبة داخل المدرسة في المدرسة الابتدائية وفقًا لما أقره مجلس المعلمين اللوائح الخاصة بمراقبة وتقييم المعرفةطلاب المرحلة الأولى من التعليم العام الابتدائي. كل عام ، بمساعدة العمل التشخيصي ، يتم مراقبة مستوى تكوين نتائج التعلم في شكل اختبارات إدارية في اللغة الروسية والرياضيات ، القراءة الأدبية، حول العالم:

- مدخل- يتم إجراؤه من أجل تحديد درجة استقرار معرفة الطلاب ، وتحديد أسباب فقدان المعرفة ، والقضاء على الثغرات في عملية التكرار ، والتنبؤ بإمكانية التعلم الناجح ؛

- متوسط- يتم تنفيذه بهدف تتبع ديناميكيات تعلم الطلاب ، وتصحيح معرفة الطلاب ذوي الأداء الضعيف ؛

- أخير- يتم تنفيذه عند الخروج من المدرسة الابتدائية من أجل تحديد مستوى تكوين ZUN ، وتتبع ديناميات التعلم ، والتنبؤ بفعالية التعليم الإضافي للطلاب.

إنجاز نتائج الموضوعالمقدمة من خلال المناهج الدراسية الأساسية. لذلك فإن الهدف من تقييم نتائج المادة هو "قدرة الطلاب على حل المهام التربوية والمعرفية والتعليمية والعملية". يتم تقييم تحقيق نتائج الموضوع في سياق التقييم الحالي والمتوسط ​​، وفي سياق أعمال التحقق النهائي. يتم تسجيل نتائج الدرجة التراكمية التي تم الحصول عليها خلال التقييم الحالي والمتوسط ​​في مجلة الفصل.

في العملية التعليمية ، يتم إجراء تقييم نتائج المادة بمساعدة العمل التشخيصي (المتوسط ​​والنهائي) ، بهدف تحديد مستوى إتقان الموضوع من قبل الطلاب. من بين طرق تقييم نتائج الموضوع ، يمكن للمرء استخدام: الملاحظة ، والاختبار ، والمسح الرقابي (الشفوي والمكتوب) ، والتحليل مهمة التحكم، مقابلة (فردية ، جماعية) ، تحليل عمل بحثيالطلاب ، إلخ). هذه القائمةالأساليب لا تستنفد النطاق الكامل الممكن لأدوات التشخيص ؛ يمكن تكميلها اعتمادًا على الملف الشخصي والمحتوى المحدد للبرنامج التعليمي. المستويات الممكنة لإتقان الأنشطة التعليمية: أساسية ومتقدمة.

المستوى الأساسي (المهام المستخدمة للتقييم النهائي لتحقيق النتائج المخططة ومواقف التعلم تتوافق مع النتائج المخطط لها ، والتي يتوقع تحقيقها من غالبية الطلاب). تم وصفها في كتلة "Graduate will learn". المستوى المحسن(حيث أنه ، اعتمادًا على قدرات الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم ، قد يتجاوز التطوير إطار نظام المعرفة الأساسي). تم وصفها في كل من كتلة "الخريج سوف يتعلم" وفي كتلة "ستتاح الفرصة للخريجين للتعلم".

الهدف الرئيسي للتقييم نتائج metasubjectيخدم تشكيل الإجراءات التعليمية التنظيمية والتواصلية والمعرفية الشاملة بين الطلاب.

تنظيمية: إدارة أنشطتها والرقابة والتصحيح والمبادرة والاستقلالية.

اتصالي:نشاط الكلام ومهارات التعاون.

ذهني:العمل بنماذج المعلومات والتدريب ؛ استخدام الوسائل الرمزية ، المخططات العامةحلول؛ تنفيذ العمليات المنطقية: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، التصنيف ، إنشاء المقارنات ، إدخال المفهوم.

رئيسي محتوى تقييم نتائج ميتا الموضوعحول القدرة على التعلم. يتم إجراء تقييم نتائج الموضوع الفوقي في سياق الإجراءات المختلفة:

حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛

تصميم تعليمي

أعمال التحقق النهائي ؛

أعمال معقدة على أساس متعدد التخصصات ؛

مراقبة تكوين مهارات التعلم الأساسية ؛

المحفظة ، إلخ.

طرق تقييم نتائج المادة الوصفية هي:

ملاحظات لجوانب معينة من أنشطة الطلاب أو تقدمهم في التعلم ؛

تقييم عملية أداء الطلاب لأنواع مختلفة من العمل الإبداعي ؛

اختبارات؛

تقييم ردود الطلاب المفتوحة والمغلقة ؛

تقييم نتائج تفكير الطلاب (أوراق التحليل الذاتي المختلفة ، بروتوكولات المقابلة ، يوميات الطلاب ، إلخ)

محفظة الطلاب

المعارض والعروض التقديمية لأعمال مكتملة كبيرة.

يتم تنفيذ مراقبة UUD لموضوع الفوقية في العقد الثالث من أبريل.

الوسيلة الرئيسية للتحكم هي العمل التشخيصي الخاص:

مهام الأنشطة التعليمية الفردية الشاملة ؛

المهام المعقدة التي تتطلب الاستخدام المتزامن لمختلف UUDs.

نستخدم أوراق اختبار متكاملة خاصة لاختبار بعض النتائج الشخصية والحصرية (UUD) للصفوف من 1 إلى 4 ، والتي تم إنشاؤها داخل النظام التعليمي "مدرسة روسيا" ونشرتها دار النشر "Planeta" على الورق.

مهام المراقبة النتائج الشخصية : تقييم النتائج الشخصية لإتقان أفضل الممارسات البيئية IEO ؛ تقييم فعالية التنفيذ مؤسسة تعليميةالبرامج. تسمح المراقبة للمعلم وأولياء الأمور بما يلي:

تتبع ديناميات التطور الأخلاقي للطلاب ؛

مقارنة نتائج الأنشطة التعليمية بين الفصول الأخرى (المتوازيات) ؛

تتبع ديناميات تطوير الطلاب ، والتغيرات في البيئة التعليمية وفي تفاعل المدرسة مع أسر التلاميذ.

طرق جمع المعلومات هي التشخيص النفسي والتربوي ، ومهام الاختبار ، ومحفظة طالب مدرسة ابتدائية.

الخصائص الرئيسية تطوير الذاتطلاب المدارس الابتدائية هم:

تقرير المصير(تشكيل أسس الهوية المدنية للفرد ، وتشكيل صورة لعالم الثقافة ، وتطوير مفهوم الذات واحترام الذات للفرد) ،

تشكيل المعنى(تكوين توجهات القيم ومعاني النشاط التربوي) ،

التوجه الأخلاقي والأخلاقي (تكوين صورة كلية عن العالم ، ومعرفة القواعد الأخلاقية الأساسية ، وتكوين احترام الذات الأخلاقي ، وما إلى ذلك).

لتقييم التطور الفكري ، هناك طرق مثل تحليل الشهادات الحالية والنهائية ، والاختبار الفكري الجماعي ، والاختبار المدرسي للتطور العقلي.

جديد تماما مدرسة جماعيةهو تشخيص نتائج التطور الشخصي الذي قدمه المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. يمكن أن تتخذ أشكالاً مختلفة ( عمل التشخيص، نتائج المراقبة). في أي حال ، فإن مثل هذا التشخيص ينطوي على مظهر من مظاهر الطالب الجودة الشخصية: تقييم الإجراءات ، وتحديد موقع الحياة ، والأهداف الشخصية. هذه منطقة شخصية بحتة ، لذلك ، تتطلب قواعد الأمن الشخصي والسرية إجراء مثل هذه التشخيصات فقط في شكل أعمال غير شخصية: لا ينبغي توقيع العمل الذي يؤديه الطلاب ، كقاعدة عامة ، يجب أن تعرض الجداول التي يتم فيها جمع هذه البيانات النتائج حسب الفصل الدراسي أو المدرسة بشكل عام فقط ، ولكن ليس لكل طالب على حدة.

يتم تنفيذ التقييم المنهجي للموضوع والنتائج الشخصية والنتائج الشخصية في إطار نظام تراكمي - ملف عمل. الغرض من المحفظة هو أن تكون بمثابة تقييم تراكمي فردي ، وإلى جانب نتائج الاختبارات ، لتحديد تصنيف خريجي المدرسة الأساسية. سيتعين علينا التعود على الصيغة: الشهادة + المحفظة = التصنيف التعليمي لخريج مدرسة.

يقوم المعلم بتحليل نتائج دراسات المراقبة ، وتطوير برامج فردية ومتباينة لمساعدة طلاب المدارس ، على تحسين مهاراته المهنية. تشكل المراقبة علاقة ديمقراطية بين المعلم والطالب ، مما يساعد الأطفال على النجاح. يخدم إدخال المراقبة غرضًا إيجابيًا: إنشاء نموذج تعليمي موجه نحو الشخصية ويساهم في تنفيذ عقيدتنا الرئيسية - لخلق ظروف مريحة لكل طالب.

المراقبة كوسيلة لتتبع نتائج ZUN للطلاب تبرر نفسها تمامًا:

يساهم في تحديد مواضيع "الغرق" ؛

يحدد الأطفال المحتاجين الدعم الفردي، سيطرة المعلم ؛

يجبر المعلم على مواكبة تقدم الفصل باستمرار ؛

يزيد من جودة عمل المعلم ، وعودته إلى العمل ؛

إنه يحسن جودة طلاب ZUN.

المعلم الذي يستخدم نتائج المراقبة يتعرف على كل طفل بشكل كامل ، إنجازاته وصعوباته ، لديه الفرصة لتقديمها مساعدة فعالةالطلاب ، مما يضمن فعالية أعلى للعملية التعليمية. تتحقق فائدة المساعدة وتأهيلها من خلال العمل المشترك للمعلم والخدمة النفسية: عالم نفس ، عالم اجتماع ، معالج النطق.

وبالتالي ، فإن مراقبة نتائج التعليم ستسمح لك برؤية التقدم الشخصي لكل طالب وستجعل من الممكن مقارنة النتائج المحققة بالنتائج اللاحقة. كما أنه سيساعد على تعديل أنشطتهم ومحتوى العملية التعليمية.

تم استخدام العديد من الأساليب والتقنيات الخاصة بتكوين UUD بنشاط من قبل معلمي مدرستنا في الممارسة التعليمية من قبل. ولكن مع إدخال معايير جديدة ، يجب أن يتطور هذا العمل إلى نظام واضح وهادف.

وبالطبع ، فإن مثل هذا النظام التشخيصي المنظم سيسهم في تحقيق النتيجة المرجوة إلى حد كبير - صورة للخريج ، ممثلة بمعايير تعليمية جديدة.