Što je mentalna retardacija kod djeteta. Što je zprr (usporeni psihoverbalni razvoj kod djece). Pedagoško-socijalna zapuštenost – posljedica nepoznavanja pravila odgoja

U medicini i pedagogiji nema jasnog diferencijalna dijagnoza problemi ZPR, ZRR i ZPRR. Roditeljima se nude prosječne preporuke koje bi trebale biti prikladne za korekciju dijagnoza ZPR, ZRR i ZPRR kod sve djece. Ali u praksi se pokazalo daleko od toga, a liječenje ne pomaže uvijek. Što je uzrok ZPR, ZRR i ZPRR kod djeteta i kako je moguće ukloniti dijagnozu pročitajte u ovom članku.

ZPR, ZRR, ZPRR: koje su to dijagnoze

• ZPR. Odgoditi mentalni razvoj. Daje se djeci koja imaju poremećen normalan razvoj mentalnih funkcija - mišljenja, pamćenja, pažnje, sposobnosti učenja i stjecanja novih vještina.
• ZRR. Odgoditi razvoj govora. Stavlja se djeci koja do 3-4 godine imaju male leksikon ili bez frazalnog govora, uz normalan tempo razvoja psihe.
• ZPRR. Kašnjenje mentalnog i govornog razvoja. Kombinira i zaostajanje u formiranju psihe i kašnjenje u razvoju govora.

Odgajateljice u vrtiću mogu prijaviti da se dijete ponaša "čudno", agresivno, vrišti, voli biti samo. Ne dovršava zadatke sa svima zbog nemira. Možda će mu trebati Višak vremena, novo znanje se ne zadržava u pamćenju, i morate sve ponoviti, kao i prvi put. Zaostatak u ranom djetinjstvu, kada se djeca najaktivnije razvijaju, može biti nenadoknadiv. U prvim razredima škole dijete s dijagnozom ZPR, ZRR i ZPRR često ima poremećaje čitanja, pisanja i brojanja. Ako se situacija ne ispravi, tada beba postaje kandidat za obuku u popravnom programu. Čitajte dalje kako biste saznali kako to izbjeći.

Dijagnostika ZPR, ZRR i ZPRR u djece

Dijagnostika djece sa ZPR, ZRR i ZPRR uključuje nekoliko faza:

• Ispitivanje anamneze i životnih uvjeta;
• Pregled djeteta od strane pedijatra, neurologa i ORL liječnika;
• Pregled djeteta od strane logopeda, psihologa i psihijatra.

Najprije se utvrđuje prisutnost ozljeda, infekcija i drugih čimbenika koji bi mogli dovesti do poremećaja u razvoju. živčani sustav dijete. Važne su i informacije o ponašanju i tretmanu djeteta u obitelji i vrtiću. Medicinski stručnjaci pomažu odrediti popratne bolesti i stanje organizma u cjelini. Dijagnozu ZPR, ZRR ili ZPRR provodi liječničko-pedagoško povjerenstvo na temelju zaključaka logopeda, psihologa, psihijatra i učitelja-defektologa.

Kašnjenje u govornom i mentalnom razvoju također se otkriva tijekom preventive liječnički pregledi djece utvrđene dobi, kao i prilikom liječničkog pregleda djeteta za upis u dječji vrtić. Metode dijagnosticiranja ZPR, ZRR i ZPRR temelje se na utvrđivanju usklađenosti stupnja razvoja djeteta s dobnim normama.

Ako je djetetu dijagnosticiran ZPR, ZRR ili ZPRR, to znači da treba obratiti posebnu pozornost na razvoj bebe.

Uzroci ZPR, ZRR i ZPRR u djece

Uzroci ZPR, ZRR i ZPRR u djece su:

• Organsko oštećenje CNS-a

Oštećenje mozga do fizička razina može se pojaviti s traumom rođenja, teškom hipoksijom, zaraznim bolestima središnjeg živčanog sustava, ozljedama glave i ponovljenim operacijama pod općom anestezijom.

• Kromosomske, genetske i somatske bolesti

Bolesti kao što su Downov sindrom, cerebralna paraliza, kongenitalni senzorineuralni gubitak sluha i druge nose sekundarno kašnjenje u razvoju govora i psihe.

U ovom članku ćemo govoriti o onoj djeci koja nemaju očite znakove oštećenja mozga. Kada su trudnoća i porod odvijali normalno, a dijete zaostaje u razvoju zbog neusklađenosti uvjeta okoline s njegovim individualnim mentalnim karakteristikama. Ti uvjeti uključuju izbor pogrešnih metoda obrazovanja i obuke.

ZPR, ZRR i ZPRR u djece: simptomi i znakovi

Simptomi ZPR, ZRR i ZPRR uključuju:

• Siromaštvo ili nedostatak samostalnog govora od 3 godine;
• Dijete ne razumije dobro i ne izvršava jednostavne zadatke;
• Polagano stjecanje novih vještina;
• Nemir, poremećaj pozornosti i hiperaktivnosti;
• neurotske reakcije ( noćno mokrenje, plačljivost, strahovi);
• Zatvaranje, izolacija, odsutnost ili slaba reakcija na žalbu djetetu s neoštećenim sluhom;
• Auto-ponašanje;

Dijete s DDD-om, DDD-om ili DDD-om može imati neke od simptoma ili sve od navedenog.

Problem s klasifikacijama simptoma ZPR-a, ZRR-a i ZPRR-a je u tome što ne uzimaju u obzir individualne karakteristike baby, izjednačiti različitu djecu i prilagoditi ih općeprihvaćenim normama. Koji je razlog zaostajanja u mentalnom i govornom razvoju kod pojedinog djeteta? Shvatimo to uz pomoć sustavno-vektorske psihologije Jurija Burlana.

Psihičke karakteristike djece s dijagnozom ZPR, ZRR i ZPRR

Prema sustavno-vektorskoj psihologiji Jurija Burlana, osoba je rođena kao vlasnik određenih vektora. Svaki vektor ima svoja svojstva, za razliku od drugih, i svoje psihofizičke karakteristike.

Poznavanje vektora djeteta omogućuje vam da ga pravilno razvijete. Uostalom, ono što je za jednog normalno, za drugoga može biti nenormalno. U djece s dijagnozom ZPR, ZRR i ZPRR uzroci njihove pojave leže u razvojnom poremećaju u jednom ili više od sljedećih vektora.

Dijete sa zvučnim vektorom ima posebnu osjetljivost na zvukove i riječi drugih ljudi. To su djeca koja dugo šute, a onda odmah počnu govoriti u rečenicama. Kada se dijete ne okreće odraslima, nema mnogo želje za komunikacijom, ne govori, ali sve razumije i radi ono što mu se kaže - to može biti beba sa zvučnim vektorom. Ako su zvukovi izvana neugodni njegovom osjetljivom uhu, tada je psiha zaštićena. Dijete „odlazi u sebe“, poremećena mu je interakcija s okolinom. To se može dogoditi kada u obitelji postoje svađe, skandali, buka, glasno se radi Uređaji itd. Oštar glas majke, pa čak i neželjene riječi tihim glasom, koje ona izgovori slučajno, mogu biti razlog kašnjenja u psihoverbalnom razvoju kod djece sa zvučnim vektorom. Kada je okruženje previše traumatično, takvom se djetetu može dijagnosticirati ponašanje slično autizmu i dječji autizam.

Riječ je o teškom poremećaju komunikacije i ponašanja s djelomičnim ili potpunim gubitkom sposobnosti razlikovanja značenja tuđeg govora uz očuvanje sluha. Dijete se ne može dalje razvijati, jer se njegova psiha u sebi sklupča u klupko. Treba mu pomoć da izađe. Da biste to učinili, morate se pridržavati pravila zdrave ekologije kod kuće. Bliski ljudi, posebno majke, trebaju znati karakteristike takve djece. Dijete sa zvučnim vektorom nije izgrađeno kao svi ostali. A što je psiha složenija, krhkija, lakše ju je slomiti, čak i bez želje.

Djeca s analnim vektorom su spora i temeljita. Bitno im je da započeti posao završe do kraja, bilo da je riječ o sjedenju na kahlici ili zakopčavanju gumba. Takvom djetetu je psihički važno stati na kraj svakoj stvari.

Ako ga požurite ili prekinete, on počinje tvrdoglavo i vrijeđati se. Kao reakcija na stres može se pojaviti stupor - beba se zaustavlja i ne može nastaviti ono što je započela. Uz kronični stres u analnom vektoru, razmišljanje postaje pretjerano sporo, zapinjući na nevažnim detaljima. Pažnja se teško prebacuje, beba ne može steći znanje, ne stječe nove vještine. Zaostajanje u razvoju djeteta s analnim vektorom javlja se zbog neusklađenosti tempa njegovog mentalna aktivnost sa zahtjevima okoline. Može se pojaviti mucanje. Potrebno je razlikovati analni vektor od drugih i stvoriti optimalne uvjete za razvoj djeteta.

Kožni vektor je po svojstvima suprotan analnom vektoru. Dijete s kožnim vektorom je okretno, fleksibilno, sposobno se brzo prebaciti s jednog na drugi. Zgrabiti nekoliko stvari i ne dovesti ih do kraja - ovo je o njemu. Kod nepravilnog odgoja takvo dijete može doživjeti mentalnu retardaciju s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti.

Tada mu je teško učiti i stjecati vještine zbog rastresenosti i nemira. Takva beba više od drugih treba disciplinu i adekvatan sustav zabrana, jer samokontrola ima posebno značenje u vektoru kože. Roditelji, razdraženi ponašanjem djeteta, počinju ga naglo zgrabiti, udarati, grditi. To se ne može učiniti - ponižavanje, nanošenje boli, premlaćivanje djeteta kožnim vektorom koči njegov razvoj.

Djeca s vizualnim vektorom imaju najveću emocionalnost i sklona su promjenama raspoloženja. Obrazovati njihovu senzualnost zadatak je roditelja. Ako dijete s vizualnim vektorom nije poučeno empatiji prema drugim ljudima, tada može doživjeti strahove, ispasti bijesa, plakati i napraviti veliku stvar iz krtičnjaka iz bilo kojeg razloga. Kada dijete razvije naviku primanja emocija na ovaj način, to remeti njegovu interakciju s drugim ljudima. Postoji strah od komunikacije, a onda pričljiva beba kod kuće šuti i boji se stranci, može doći do mucanja.

Uloga osjećaja sigurnosti i sigurnosti kod djeteta u razvoju ZPR, ZRR i ZPRR

Mama je djetetu najbliža osoba i najvažnija. Daje mu osjećaj sigurnosti i sigurnosti. To je preduvjet za razvoj psihe bebe. Mama mu spašava život i psihičku utjehu. Tada dijete može maksimalno razviti svojstva u svojim vektorima.

Gubitak osjećaja sigurnosti i sigurnosti za njega je prepun zastoja u razvoju. Tada se kod djeteta počinju javljati još nezrela svojstva prijenosnika od kojih se neki prepoznaju kao simptomi i znakovi ZPR, ZRR i ZPRR.

Do 6-7 godine nesvjesna povezanost djeteta s majkom je apsolutna – ono je usvaja unutarnje stanje bez riječi. Ako je majka razdražena, depresivna, uznemirena, i sama je izložena čestom stresu, tada se ni dijete neće osjećati zaštićeno. Kada majka dovede svoju psihu u red, stanje bebe se poboljšava. Mirna, uravnotežena majka sposobna je ne pogriješiti u odgoju, ispravno reagirati na bilo koje ponašanje djeteta i ne slomiti se na njemu.

Kada majka sazna da je djetetu dijagnosticirana ZPR, ZRR i ZPRR, preplavi je val straha za njegovu budućnost. Unutarnja napetost i osjećaj krivnje se gomilaju. Nastoji mu pružiti najbolje, a ako nema rezultata, nastupa očaj. Takvo alarmantno stanje majke negativno utječe na dijete. Mama mora znati što učiniti, steći povjerenje u svoje postupke, povećati otpornost na stres.

Steknite znanje na treningu "Sustavsko-vektorska psihologija" - najbolji savjet koja se može dati u ovoj situaciji.

Pedagoško-socijalna zapuštenost – posljedica nepoznavanja pravila odgoja

Kada se ZPR, ZRR ili ZPRR javlja kod djeteta kao posljedica pogrešnih metoda odgoja i izloženosti nepovoljnim uvjetima, kao što su ponižavanje, tjelesno i psihičko zlostavljanje, pretjerana zaštita ili beskućništvo u obitelji, neodgojenost u emocionalnoj sferi, rad, higijenske vještine i nesposobnost svladavanja lijenosti – govore o pedagoški trčećem djetetu.

Često su to socijalno disfunkcionalne obitelji, ali i u uzornim obiteljima ima pedagoški zapuštene djece.

Kada se na osobu primjenjuje nešto što je u suprotnosti s njegovom prirodom, kada se ne poznaju osobitosti njegove psihe, to je stvar psihološke pismenosti roditelja.

Svatko se rađa s određenim sklonostima koje se mogu razviti i uništiti. Svako dijete lako je uključiti u aktivnost koja mu je po prirodi namijenjena, ako znate čemu je sklono.

Dijagnoze ZPR, ZRR i ZPRR uključuju mnoga stanja od kojih svako ima svoj vektorski uvjetovan uzrok nastanka. Ako je djetetu dijagnosticiran ZPR, ZRR ili ZPRR, to nije rečenica. Kako ukloniti dijagnozu ZPRR – potrebno je znati koje dijete ima dijagnozu ZPRR. Shvativši osobitosti djetetove psihe, bit će ga moguće pravilno razviti.

Ako ste majka mali sin ili kćeri s dijagnozom ZPR, ZRR ili ZPRR, dođite na besplatna online predavanja treninga "Sustavna vektorska psihologija" Yurija Burlana. Gledajte i čitajte

Koncept "mentalne retardacije".

Mentalna retardacija (MPD) - posebna vrsta anomalije, koja se očituje u kršenju normalnog tempa mentalnog razvoja djeteta. Može biti uzrokovan raznim razlozima: defekti konstitucija djeteta (harmonična infantilnost), somatske bolesti, organske lezije CNS (minimalna disfunkcija mozga).

Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju se neuspješnom od samog početka školovanja. Međutim, nedostatnost njihovog intelekta ispravnije je definirati ne kao zaostalost, već kao zaostajanje. ZPR se u domaćoj znanosti shvaća kao sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njegovih pojedinačnih funkcija (motoričkih, osjetilnih, govornih, emocionalno-voljnih), sporog tempa implementacije svojstava tijela kodiranih u genotipu. . Budući da je posljedica privremenih i blagih čimbenika (rano lišavanje, loša njega, itd.), DRA može biti reverzibilna. U etiologiji ZPR-a igraju ulogu konstitucionalni čimbenici, somatske bolesti i organska insuficijencija živčanog sustava.

Klasifikacija ZPR K.S. Lebedinskaja.

Glavne kliničke vrste mentalne retardacije razlikuju se prema etiopatogenetskom principu: mentalna retardacija konstitucionalnog porijekla, mentalna retardacija somatogenog porijekla, mentalna retardacija psihogenog porijekla, mentalna retardacija cerebroorganskog porijekla.

Svaka od ovih vrsta mentalne retardacije ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnog oštećenja, a često je komplicirana nizom bolnih simptoma – somatskih, encefalopatskih, neuroloških.

Predstavljeni klinički tipovi najupornijih oblika mentalne retardacije uglavnom se razlikuju jedni od drugih upravo u osobitosti strukture i prirodi omjera dviju glavnih komponenti ove razvojne anomalije: strukture infantilizma i prirode neurodinamskih poremećaja. .

Na ZPR ustavnog podrijetla govorimo o takozvanom harmoničnom infantilizmu, u kojem je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, u mnogočemu nalik normalnoj strukturi emocionalnog sklopa mlađe djece. Karakteristična je prevlast emocionalne motivacije ponašanja, povećana pozadina raspoloženja, neposrednost i svjetlina emocija s njihovom površnošću i nestabilnošću, lakom sugestivnošću.

ZPR somatogenog porijekla zbog dugotrajne somatske insuficijencije različitog podrijetla: kronične infekcije i alergijska stanja, kongenitalne i stečene malformacije somatske sfere. Često postoji zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, zbog niza neurotičnih slojeva - nesigurnosti, plašljivosti, hirovitosti povezanih s osjećajem vlastite tjelesne inferiornosti.

ZPR psihogenog porijekla povezana s nepovoljnim uvjetima obrazovanja koji ometaju pravilno formiranje djetetove osobnosti (pojave hipo-skrbništva, hiper-skrbništva, itd.). Značajke patološke nezrelosti emocionalnog voljna sfera u obliku afektivne labilnosti (nestabilnost raspoloženja s izraženim manifestacijama čestih promjena emocija), impulzivnost, povećana sugestivnost, neodlučnost kod ove djece često se kombiniraju s nedovoljnom razinom znanja i ideja potrebnih za svladavanje školskih predmeta.

ZPR cerebro-organskog porijekla javlja se češće od ostalih gore opisanih vrsta, često ima veću postojanost i težinu poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti.

Proučavanje anamneze ove djece u većini slučajeva pokazuje prisutnost blage organske insuficijencije živčanog sustava. Ovisno o prevlasti u kliničkoj slici fenomena bilo emocionalno-voljne nezrelosti ili oslabljene kognitivne aktivnosti, mentalna retardacija cerebralne geneze može se podijeliti u dvije glavne opcije: 1) organski infantilizam; 2) mentalna retardacija s prevladavanjem funkcionalnih poremećaja kognitivne aktivnosti.

Razni tipovi organskog infantilizma u pravilu su blaži oblik mentalne retardacije cerebralno-organske geneze, kod kojega su funkcionalni poremećaji kognitivne aktivnosti uzrokovani emocionalno-voljnom nezrelošću i lakšim cerebrosteničnim poremećajima.

Kod mentalne retardacije s predominacijom funkcionalnih poremećaja javlja se nestabilnost pažnje, nedovoljna razvijenost fonemskog sluha, vizualne i taktilne percepcije, optičko-prostorne sinteze, motoričke i senzorne strane govora, dugotrajnog i kratkoročnog pamćenja, nedovoljna razvijenost fonemskog sluha, vizualne i taktilne percepcije, optičko-prostorne sinteze, motoričke i senzorne strane govora, dugotrajnog i kratkoročnog pamćenja. koordinacija oko-ruka, automatizacija pokreta i radnji. Često se javlja loša orijentacija u "desno - lijevo", fenomen zrcaljenja u pisanju, poteškoće u razlikovanju sličnih grafema.

Istodobno se primjećuje određena parcijalnost, mozaični uzorak kršenja pojedinih kortikalnih funkcija. Očito je da u tom pogledu neka od ove djece imaju pretežne poteškoće u svladavanju čitanja, druga u pisanju, treća u brojanju, četvrta pokazuju najveći nedostatak motoričke koordinacije, peta u pamćenju itd. X. Spionek (1972.) naglašava da je takav dijete nema dovoljan broj premisa na kojima se gradi logičko mišljenje.

Podnositelji zahtjeva za školu djeca s mentalnom retardacijom broj od specifične značajke. Općenito, nemaju formiranu spremnost za školovanje. Kod njih su nedovoljno formirane vještine, sposobnosti i znanja potrebna za svladavanje programskog gradiva, koje djeca u normalnom razvoju obično svladavaju u predškolskom razdoblju. U tom smislu djeca nisu u stanju (bez posebne pomoći) savladati brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je poštovati školske norme ponašanja. Imaju poteškoće u proizvoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako dosljedno slijediti upute učitelja, prelaziti s jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Njihove poteškoće se pogoršavaju slabljenjem živčanog sustava. Učenici s mentalnom retardacijom brzo se umore, njihova izvedba opada, a ponekad jednostavno prestanu obavljati aktivnost koju su započeli.

Smanjenje radne sposobnosti i nestabilnost karakteristična za ovu djecu pažnja imaju različite oblike individualnog očitovanja. Kod neke djece maksimalna napetost pažnje i najveća radna sposobnost nalaze se na početku zadatka i postojano opadaju kako se rad nastavlja; kod drugih se koncentracija pažnje javlja tek nakon određenog razdoblja aktivnosti; treći pak imaju povremene fluktuacije u pažnji i neujednačenu izvedbu tijekom cijelog vremena zadatka.

Utvrđeno je da mnoga od te djece pritom imaju poteškoće percepcija . Prije svega, to se očituje u činjenici da djeca ne percipiraju predstavljeni obrazovni materijal s dovoljno cjelovitosti. Mnoge stvari su im krivo shvaćene. Ovo je važno imati na umu, jer je lako pretpostaviti da djeca koja nemaju oštećenje sluha ili vida ne bi trebala imati poteškoća u procesu percepcije.

Sva djeca s mentalnom retardacijom također imaju nedostatke memorija: štoviše, ovi se nedostaci odnose na sve vrste pamćenja: nehotično i dobrovoljno, kratkoročno i dugoročno. Prije svega, kao što je prikazano u studijama V. L. Podobeda, oni imaju ograničenu količinu pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. To se odnosi na pamćenje i vizualnog i (osobito) verbalnog materijala, što ne može a da ne utječe na akademski uspjeh.

Značajno zaostajanje i originalnost također se nalazi u razvoju njihovih mentalna aktivnost . I jedno i drugo dolazi do izražaja u procesu rješavanja intelektualnih problema. Dakle, kada samostalno analiziraju objekte koje je predložio opisati, djeca s mentalnom retardacijom emitiraju znatno manje znakova od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Najtipičnije pogreške djece s mentalnom retardacijom su zamjena usporedbe jednog predmeta sa svim ostalim usporedbom u parovima (koja ne daje stvarnu osnovu za generalizaciju) ili generalizacijom prema nebitnim obilježjima. Pogreške koje rade djeca u normalnom razvoju pri izvođenju takvih zadataka posljedica su samo nedovoljno jasnog razlikovanja pojmova.

Činjenica da su, nakon primanja pomoći, djeca skupine koja se razmatra sposobna obavljati različite zadatke koji su im ponuđeni na razini bliskoj normi, što nam omogućuje govoriti o njihovoj kvalitativnoj razlici od mentalno retardirane djece. Djeca s mentalnom retardacijom imaju mnogo veći potencijal u pogledu sposobnosti svladavanja nastavnog gradiva koje im se nudi.

Jedna od psiholoških značajki djece s mentalnom retardacijom je zaostajanje u razvoju svih vrsta mišljenja. To se zaostajanje u najvećoj mjeri javlja tijekom rješavanja zadataka koji uključuju korištenje verbalno-logičkog mišljenja.

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece značajno zaostaje. Ovoj je djeci posebno teško u mislima operirati dijelovima slika (S.K. Sivolapov). Njihovo vizualno učinkovito razmišljanje najmanje zaostaje u razvoju. Djeca s mentalnom retardacijom, koja studiraju u posebnim školama ili posebnim razredima, do četvrtog razreda počinju rješavati zadatke vizualno-učinkovite prirode na razini svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Što se tiče zadataka povezanih s korištenjem vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, njih djeca razmatrane skupine rješavaju na znatno nižoj razini.

drugačiji od norme i govor djeca s mentalnom retardacijom. Mnoge od njih karakteriziraju nedostaci u izgovoru, što prirodno dovodi do poteškoća u procesu svladavanja čitanja i pisanja. Djeca promatrane skupine imaju siromašan vokabular (osobito aktivni), slabo formiraju empirijske gramatičke generalizacije; stoga u njihovom govoru ima mnogo netočnih gramatičkih konstrukcija.

Bitno drugačije ponašanje i aktivnost ova djeca. Nakon polaska u školu nastavljaju se ponašati kao djeca predškolske dobi. Igra ostaje dominantna aktivnost. Djeca nemaju pozitivan stav prema školi. Motivacija za učenje je odsutna ili izrazito slabo izražena. Predloženo je da stanje njihove emocionalno-voljne sfere odgovara, takoreći, prethodnoj fazi razvoja.

Vrlo je važno napomenuti da u uvjetima masovne škole dijete s mentalnom retardacijom po prvi put počinje jasno shvaćati svoju neadekvatnost, koja se prvenstveno izražava u akademskom neuspjehu.To, s jedne strane, dovodi do osjećaja inferiornosti, a s druge strane pokušajima osobne kompenzacije na nekom drugom području. Takvi pokušaji ponekad se izražavaju u različitim poremećajima ponašanja ("ludolozi").

Pod utjecajem neuspjeha, dijete s mentalnom retardacijom brzo razvija negativan stav prema aktivnostima učenja. To se može i treba izbjeći. Svakom takvom djetetu potrebno je provesti individualni pristup, temeljen na dubokom poznavanju značajki razvoja njegovih mentalnih procesa i osobnosti u cjelini. Učitelj treba učiniti sve što je u njegovoj moći da u početku podupre djetetov pozitivan stav prema školi. Nedostatak uspjeha u aktivnostima učenja ne treba naglašavati i kritizirati zbog ne baš adekvatnog ponašanja. Ponekad je potrebno potaknuti dijete da izvrši predložene zadatke na temelju igrovne motivacije aktivnosti.

Ako se navedeno zaostajanje i ne sasvim adekvatno ponašanje ne mogu prevladati pod uvjetima masovna škola, potrebno je, nakon izrade detaljnog psihološko-pedagoškog opisa s opisom svih obilježja ponašanja djeteta u razredu iu slobodnom vremenu, uputiti dijete na liječničko-pedagoško povjerenstvo koje će odlučiti o svrhovitosti prebaciti ga u specijalnu školu za djecu s mentalnom retardacijom.

Značajke manifestacije ZPR

Djecu s mentalnom retardacijom najteže je dijagnosticirati, osobito kod rani stadiji razvoj.

U djece s mentalnom retardacijom u somatskom stanju česti su znakovi zaostatka u tjelesnom razvoju (nerazvijenost mišića, insuficijencija mišića i vaskularni tonus, zastoj u rastu), kasni formiranje vještina hodanja, govora, urednosti, faza aktivnosti igre.

Ova djeca imaju značajke emocionalno-voljne sfere (njenu nezrelost) i trajna oštećenja kognitivne aktivnosti.

Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju živost i svjetlinu emocija tipičnu za zdravo dijete, karakteriziraju ih slaba volja i slab interes za procjenu svojih aktivnosti. Igru odlikuje siromaštvo mašte i kreativnosti, monotonija, monotonija. Ova djeca imaju nisku izvedbu kao rezultat povećane iscrpljenosti.

U kognitivnoj aktivnosti postoje: slabo pamćenje, nestabilnost pažnje, usporenost mentalni procesi i njihovu smanjenu promjenjivost. Djetetu s mentalnom retardacijom potrebno je dulje razdoblje za primanje i obradu vidnih, slušnih i drugih dojmova.

Najsjajniji znak ZPR istraživači nazivaju nezrelošću emocionalno-voljne sfere; drugim riječima, takvom je djetetu vrlo teško učiniti napor volje na sebi, natjerati se na nešto. I odavde neizbježno nastaju poremećaji pažnje: njena nestabilnost, smanjena koncentracija, povećana distraktibilnost. Poremećaji pažnje mogu biti popraćeni povećanom motoričkom i govornom aktivnošću. Takav kompleks odstupanja (poremećaj pažnje + povećana motorna i govorna aktivnost), koji nije kompliciran nikakvim drugim manifestacijama, trenutno se naziva "poremećaj pažnje s hiperaktivnošću" (ADHD).

^ Kršenje percepcije izražava se u poteškoćama izgradnje holističke slike. Na primjer, djetetu može biti teško prepoznati predmete koji su mu poznati u nepoznatoj perspektivi. Tako strukturirana percepcija uzrok je nedostatnosti, ograničenosti znanja o svijetu koji nas okružuje. Pati i brzina percepcije i orijentacija u prostoru.

Ako govorimo o značajkama pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom, onda je ovdje pronađen jedan obrazac: oni pamte vizualni (neverbalni) materijal mnogo bolje od verbalnog. Osim toga, utvrđeno je da se nakon tečaja posebne obuke u različitim tehnikama pamćenja, izvedba djece s mentalnom retardacijom poboljšala čak iu usporedbi s djecom koja se normalno razvijaju.

ZPR je često popraćen govornim problemima, prvenstveno vezanim uz tempo njegovog razvoja. Druge značajke razvoja govora u ovom slučaju mogu ovisiti o obliku ozbiljnosti mentalne retardacije i prirodi poremećaja u pozadini: na primjer, u jednom slučaju to može biti samo neko kašnjenje ili čak usklađenost s normalnom razinom razvoja, dok u drugom slučaju postoji sustavna nerazvijenost govora - kršenje njegove leksičke gramatičke strane.

Kod djece s mentalnom retardacijom dolazi do zaostajanja u razvoju svih oblika mišljenja; nalazi se prije svega tijekom rješavanja zadataka za verbalno-logičko mišljenje. Do početka školovanja djeca s mentalnom retardacijom ne ovladaju u potpunosti svim intelektualnim operacijama potrebnim za izvršavanje školskih zadataka (analiza, sinteza, generalizacija, usporedba, apstrakcija).

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira ograničena (puno lošija nego kod djece iste dobi u normalnom razvoju) opće informacije o okolišu, nedovoljno oblikovane prostorne i vremenske predstave, siromašan rječnik, neformirane vještine intelektualne aktivnosti.

Nezrelost funkcionalnog stanja središnjeg živčanog sustava jedan je od razloga što djeca s mentalnom retardacijom nisu spremna za školovanje do 7. godine. Do tog vremena, u pravilu, nisu formirali glavne mentalne operacije, ne znaju kako upravljati zadacima, ne planiraju svoje aktivnosti. Takvo dijete teško svladava vještine čitanja i pisanja, često miješa slova sličnih obrisa i teško samostalno piše tekst.

U uvjetima masovne škole djeca s mentalnom retardacijom prirodno spadaju u kategoriju stalno neuspješnih učenika, što dodatno traumatizira njihovu psihu i uzrokuje negativan stav prema učenju.

3. Fizmunutka za roditelje.

Učitelj: Sjetimo se semafora. Što znači crveno svjetlo? Žuta boja? Zelena? Bravo, sad skrenimo na semafor. Istovremeno ćemo provjeriti vašu pozornost. Ako kažem "Zeleno" - ti lupi nogama; "Žuti" - pljesnite rukama; "Crveno" - tišina. I ja ću biti neispravan semafor i ponekad ću pokazivati ​​krive signale.

Dijagnoza mentalne retardacije postavlja se djeci s usporenim razvojem određenih funkcija mišljenja, pažnje, pamćenja, emocionalnih i voljnih sfera, što ne doseže općeprihvaćene norme određene dobi. Prvi simptomi ZPR-a očituju se u razvoju djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Najvjerojatnije se mentalna retardacija dijagnosticira prilikom polaganja testova prije ulaska u prvi razred. Dijete ima prevladavaju dječji interesi za igru, objektivna predodžba je ograničena, nema znanja potrebnog za njegovu dob, mišljenje je nezrelo, mozak intelektualno osiromašen, njegov rad sputan.

Zakašnjeli mentalni razvoj djeteta

Sindrom karakterizira usporavanje psihomotornih i mentalnih funkcija, nedovoljna stopa njihovog sazrijevanja. Ova kršenja doprinose sporom sazrijevanju pojedinca, nerazvijene emocije, volja i pamćenje. Zaostajanje u razvoju očituje se u nedovoljnoj razvijenosti misaonih procesa, nemogućnosti analize informacija, generalizacije primljenih informacija, klasificiranja, apstrahiranja, sintetiziranja ideja. Kršenja se mogu kompenzirati i razvijati u suprotnom smjeru.

ZPR kod djece dovodi do toga da dijete umjesto za novim spoznajama traži uživanje u igrama, ima nestabilan interes i preferira promjenu u zabavi. Često takva djeca imaju visoko samopoštovanje i smatraju se boljima od drugih, što nije točno.

U razredu u vrtićkoj grupi ili u školi ovi momci su izvan kontrole, često prelaze s jednog predmeta na drugi, brzo se umaraju. Logički zadaci uzrokuju značajne poteškoće u rješavanju, u analizi ne mogu utvrditi uzroke i posljedice bilo koje radnje. Pri opisivanju i karakterizaciji predmeta ne razlikuju bitna obilježja, što im ne daje elementarna reprezentacija o stvarima i standardnim pojavama.

U samostalnim ili grupnim igrama ne postoji mogućnost organiziranja procesa bez vanjske pomoći. Mlađi učenici u većini slučajeva pate od hiperaktivnosti, agresivnosti i tjeskobnog razmišljanja. Mentalna retardacija se inače smatra infantilizmom, koju karakterizira fizička i psihička nezrelost.

Dijagnoza mentalne retardacije može se smatrati temeljnim uzrokom ili sekundarnom posljedicom prethodno manifestirane kršenje jedne od funkcija tijela kao što su poremećaji govora. ZPR je čimbenik koji se može javiti u kompleksu poremećaja pozornosti i hiperaktivnosti ili predstavljati psihoorganski ili cerebrostenični sindrom, a manifestacije mentalne retardacije mogu biti kombinirane ili djelovati kao jedinstveni temeljni uzrok.

Prepoznavanje i dijagnoza

Moguće je postaviti dijagnozu mentalne retardacije samo kao rezultat cjelovitog prikupljanja podataka psihološkog, pedagoškog, logopedskog, psihoterapeutskog, defektološkog pregleda. Za priznanje ZPR procjenjuje se stupanj razvoja mentalnih procesa, motoričkih sposobnosti, analiziraju se pogreške u rješavanju zadataka iz matematike, vježbi pisanja i usmenog pripovijedanja, utvrđuje se stupanj razvijenosti motorike šake. Ako se pojave čak i mala odstupanja u tim područjima razvoja djeteta, roditelji bi trebali kontaktirati stručnjaka kako bi utvrdili pravo stanje stvari.

Najkarakterističnija odstupanja ovisno o dobi

Svako razdoblje djetetova razvoja predviđa svoje norme mentalnog i tjelesnog razvoja.

Simptomi mentalne retardacije u predškolske djece

Razdoblje karakterizira činjenica da bebe ne mogu govoriti i neiskusnim roditeljima je teško prepoznati karakteristične značajke odstupanja u razvoju svog djeteta, ali neki savjeti pomoći će da to učine na vrijeme:

Posebnu pozornost treba obratiti na emocionalne manifestacije, obično predškolska djeca su sklona hiperaktivnosti, brzo nastupa umor, pamćenje je slabo, pozornost je raspršena razni predmeti. Teško im je komunicirati s odraslima i vršnjacima, a tijekom pregleda pomoću encefalografije uočavaju se kršenja funkcija središnjeg živčanog sustava.

Simptomi mentalne retardacije u osnovnoškolskoj dobi

Pri prijemu u prvi razred specijalist koji provodi testove, V bez greške otkrit će ima li dijete mentalnu retardaciju u smjeru usporavanja. Ali iskusni roditelji mogu ranije otkriti takve znakove:

Vrlo su rijetke situacije kada se dijete s mentalnom retardacijom ne pokazuje se u krugu vršnjaka najčešće je primjetno zaostajanje u razvoju i teško je ne obratiti pozornost na takvu okolnost. Ali konačnu dijagnozu postavlja stručnjak, sami roditelji ne mogu liječiti dijete bez preporuka liječnika.

Razlike između mentalne retardacije i mentalne retardacije

Ako do dobi od 10-11 godina dijete ne pokazuje znakove zaostajanja u razvoju, tada liječnici inzistiraju na dijagnozi mentalne retardacije, skraćeno MR, ili sumnjaju na ustavni infantilizam. Glavne razlike od sporog razvoja su:

Predviđanje posljedica i komplikacija

Mentalna retardacija dosljedno utječe na osobni razvoj bebe u budućnosti životne situacije. Mjere koje se ne poduzmu na vrijeme za prevladavanje zastoja u razvoju ostavit će značajan trag na postojanje pojedinca u društvu.

Ravnodušan stav prema korekciji razvoja dovodi do pogoršanja svih problema djeteta već u starijoj dobi. Djeca se odvajaju od vršnjaka i povlače se u sebe, ponekad ih se tretira kao izopćenike, što formira inferiornost vlastite osobnosti i snižava samopoštovanje. Cjelokupnost događaja povlači za sobom poteškoće u prilagodbi i nemogućnost komunikacije sa suprotnim spolom.

Razina kognicije novih informacija se smanjuje, pisanje i govor su iskrivljeni, Mladić s neispravljenim zaostatkom u razvoju, teško je pronaći odgovarajuće zanimanje i naučiti jednostavne radne tehnike. Kako bi izbjegli sumornu prognozu, roditelji bi trebali pravodobno prepoznati odstupanja i liječiti ih nakon pojave prvih znakova zaostajanja.

Uzroci mentalnog zaostajanja u razvoju

Pojava mentalne retardacije ovisi o razni razlozi koji spadaju u dvije kategorije:

• organska priroda, nasljedni uzroci;
• ovisnost o društvenoj sredini, nepravilan pedagoški utjecaj, emocionalna deprivacija.

organski uzroci

ZPR nastaje zbog lokalnih promjena u područjima mozga koje su nastale tijekom fetalnog razvoja. To može biti posljedice majčine bolesti toksični, somatski, zarazni oblik. Ponekad se takve lezije javljaju zbog asfiksije djeteta pri prolasku kroz rodni kanal.

Važan čimbenik može biti genetika u skladu s čijim se zakonitostima dijete razvija prirodne predispozicije odgoditi sazrijevanje moždani sustavi. U većini slučajeva bolest ima neurološku osnovu sa simptomima vaskularne distonije, poremećenom inervacijom lubanjske regije i hidrocelijom. Svi poremećaji moždane aktivnosti koji dovode do usporavanja razvoja savršeno su vidljivi na encefalografiji, a karakteristična manifestacija bolesti je aktivnost delta valova i potpuno slabljenje alfa ritmova.

Primarno usporavanje razvoja povlači za sobom sekundarno kašnjenje, koje je karakterizirano kršenjem funkcija pamćenja, govora, objektivne percepcije stvarnosti, zaustavljanjem pažnje na željenoj temi.

Društveni razlozi usporavanja razvoja svijesti

Ovi razlozi dovode do ZPR ako je dijete bilo i odgajano s ranoj dobi pod neprihvatljivim uvjetima. Te okolnosti uključuju:

Vrlo često u formiranju usporenog razvoja sudjeluju dvije skupine čimbenika - prirodni i društveni. Dijete s predispozicijom pada u nepovoljne uvjete razvoja, a njegova se nasljednost počinje manifestirati.

Kao rezultat toga, ne samo da pate mehanizmi razvoja mozga, već i povezani su psihotraumatski faktori koji bolesnog pacijenta vode do zaustavljanja razvoja. Ako postoji gusta kombinacija uzroka iz dviju kategorija, tada postaje teže eliminirati ZPR, ovisno o veličini lezije. U većini slučajeva takva nepovoljna kombinacija dovodi pojedinca do potpune neprilagođenosti u društvu.

Vrste mentalne retardacije

Domaći i strani liječnici sastavili su nekoliko klasifikacija mentalne retardacije u djece, ali sustav K.S. Lebedinskaja:

• ustavno kašnjenje određeno je manifestacijom nasljedstva;
• somatski oblik postaje aktivan kao posljedica bolesti djeteta koja je imala razoran učinak na funkcije mozga, na primjer, kronične zarazne infekcije, alergije, astenija, dizenterija, distrofija i druge slične bolesti;
• psihogeno kašnjenje nastaje kao rezultat društvenih čimbenika koji djeluju u nepovoljnim okolnostima;
• cerebro-organski zastoj u razvoju javlja se kada je izložen netočnim i patoloških procesa kao posljedica komplicirane trudnoće.

Obilježja znakova kašnjenja ovisno o uzroku nastanka

Ustavno zaostajanje u rastu

Dijete svrstano u ovu kategoriju ne zaustavlja se samo psihički, već i fiziološki. nije na razini standarda, takva djeca imaju malu težinu, nedovoljan rast. Karakterističan je interes za sve novo, djeca su malo infantilna, susretljivost postaje razlog zašto mnogi dečki pronalaze prijatelje u svom okruženju. Pojedinci ove kategorije obično su privrženi, sa pozitivne emocije, puno priča na satu i ne zna se koncentrirati na jedan predmet.

ZPR zbog somatogenog porijekla

Djeca u ovoj kategoriji imaju kašnjenje u razvoju kao rezultat interferencije u funkcioniranje mozga izvana. Ova djeca imaju inteligenciju, ali disfunkcija mozga dovodi do mentalni um infantilizam i trajna astenija. Takvi pojedinci stalno trebaju podršku, nedostaju im voljeni, stalno su raspoloženi za kuknjavu, a prilagođavanje u društvu je teško. Karakteriziraju ih bezinicijativa, bespomoćnost, pasivnost i smiješne radnje.

Psihogeni uzroci zaostajanja u razvoju

U takvim slučajevima, apsolutno zdrava djeca u fizičkom planu odgojeni u nepovoljnim uvjetima. To može biti sirotište ili zanemarivanje u obitelji. emocionalna iskustva povezano s nedostatkom majčinske topline, očinske podrške, ponavljanje monotonih kontakata u ograničenom timu dovodi do zaostajanja u razvoju djeteta. Nepovoljno društveno okruženje u kojem se dijete odgaja uzrokuje kašnjenje u psihogenom i intelektualnom razvoju.

Psihotraumatske okolnosti se razvijaju u pedagoško zanemarivanje. Djeca iz takvih društvenih skupina imaju infantilizam, nedostatak neovisnosti, vođeni su, pasivni, ne analiziraju postupke. Ponašanje karakterizira povećana agresivnost, u slučaju manifestacije tuđeg pritiska, naprotiv, servilna podložnost, poniznost, oportunizam za grubo postupanje.

Cerebro-organski uzroci zaostajanja u razvoju

ZPR se zove organsko oštećenje mozga zbog zaraznih infekcija u prvim mjesecima života, patološke promjene tijekom trudnoće ili traume tijekom teškog poroda. To je popraćeno astenijom, cerebralnom insuficijencijom, što dovodi do usporavanja radne sposobnosti, ometa pamćenje, pažnju, dijete zaostaje u proučavanju školskog programa. Primitivno razmišljanje ne dopušta djeci da razlikuju dobro od lošeg, da razlikuju "potrebno" i "želim", viskozno mišljenje dovodi do povećane razdražljivosti ili tjeskobe i sporosti.

Principi medicinske terapije

Najbolje je započeti s ispravljanjem zaostatka u razvoju nakon što se utvrde prvi simptomi. Liječnici preporučuju integrirani pristup koristeći glavne metode liječenja:

• refleksoterapija s električnim impulsima na radnim moždanim točkama, metoda izlaganja mikrostrujama učinkovita je za kašnjenja u razvoju nakon cerebro-organske lezije;
• korištenje usluga logopedske masaže, raznih dokazanih metoda razvoja pamćenja, artikulacijske gimnastike, treninga pažnje, razmišljanja, to zahtijeva konzultacije s logopedima i defektolozima u svim fazama bolesti;
• potrebnih za korištenje lijekova obavezni pregled od neurologa, lijekovi koji se sami propisuju mogu samo naškoditi bolesnom djetetu.

Ako su društveni čimbenici postali uzrok kašnjenja u razvoju djeteta, potrebna je konzultacija psihologa. Komunikacija djeluje učinkovito sa životinjama, dupinima, konjima. Uspješan bračni par može učiniti mnogo da bebi da samopouzdanje, povoljna prognoza za bolest bit će ako će podrška voljenih osoba pratiti razvoj djeteta.

Mentalna retardacija (ili skraćeno ZPR) karakterizira zaostajanje u formiranju mentalnih funkcija. Najčešće se nalazi ovaj sindrom prije polaska u školu. Dječje tijelo ostvaruje svoje mogućnosti u usporenom pokretu. Kašnjenje u mentalnom razvoju također karakterizira mala zaliha znanja u predškolskom djetetu, oskudnost razmišljanja i nemogućnost dugog bavljenja intelektualnom aktivnošću. Djeci s ovom devijacijom zanimljivije je samo igrati se, a izrazito im je problematično fokusirati se na učenje.

Mentalna retardacija se najčešće otkriva prije polaska u školu, kada se intelektualno opterećenje djeteta značajno povećava.

Mentalna retardacija zahvaća ne samo psihološki aspekti osobnost. Prekršaji se vide u različiti tipovi aktivnost, fizičku i mentalnu.

Mentalna retardacija je srednji oblik poremećaja u razvoju bebe. Neke mentalne funkcije razvijaju se sporije od drugih. Postoji oštećenje ili neispravno formiranje pojedinih područja. Stupanj neformiranosti ili dubina prisutnog oštećenja može varirati od slučaja do slučaja.

• problemi tijekom trudnoće (prošle infekcije, ozljede, teška toksikoza, intoksikacija), hipoksija fetusa zabilježena tijekom razdoblja trudnoće;
• nedonoščad;
• trauma rođenja, asfiksija;
• bolesti u djetinjstvu (trauma, infekcija, intoksikacija);
• genetska predispozicija.

Socijalni razlozi:

• dugotrajna izolacija djeteta iz društva;
• česti stresovi i sukobi u obitelji, u vrtu, situacije koje uzrokuju psihičku traumu.

Postoji kombinacija niza faktora. Dva ili tri uzroka mentalne retardacije mogu se kombinirati, što dovodi do pogoršanja poremećaja.

Vrste ZPR

ZPR konstitucionalne geneze

Ovaj tip se temelji na nasljednom infantilizmu, koji utječe na mentalne, fizičke i psihičke funkcije tijela. Emocionalna razina s ovom vrstom zaostatka u razvoju, kao i razina voljne sfere, više podsjećaju na razine osnovnoškolske dobi, što znači da zauzimaju raniji stupanj formiranja.

Što je opće karakteristike ove vrste? Popraćeno je divnim raspoloženjem, lakom sugestivnošću, emocionalnim ponašanjem. Živopisne emocije i doživljaji vrlo su površni i nestabilni.

ZPR somatogene geneze

Ovaj tip povezana sa somatskim ili zarazne bolesti kod djeteta, ili kronične bolesti majke. Mentalni ton u ovom slučaju se smanjuje, dijagnosticira se emocionalno kašnjenje u razvoju. Somatogeni infantilizam dopunjen je različitim strahovima koji su povezani s činjenicom da djeca s kašnjenjem u razvoju nisu sigurna u sebe ili se smatraju inferiornom. Neizvjesnost djeteta predškolske dobi uzrokovana je višestrukim zabranama i ograničenjima koja se događaju u kućnom okruženju.

Djeca s kašnjenjem u razvoju trebaju se više odmarati, spavati, liječiti u sanatorijima, kao i pravilno jesti i dobiti odgovarajući tretman. Zdravstveno stanje mladih pacijenata utjecat će na povoljnu prognozu.

Nezdravo obiteljsko okruženje i stalne zabrane također mogu uzrokovati mentalnu retardaciju djeteta.

ZPR psihogenog porijekla

Ovaj tip uzrokovan je čestim stresnim situacijama i traumatskim stanjima, kao i lošim obrazovanjem. Uvjeti vanjsko okruženje, koji ne odgovaraju povoljnom odgoju djece, mogu pogoršati psiho-neurološko stanje djeteta s kašnjenjem u razvoju. Jedan od prvih koji se slomio vegetativne funkcije a zatim emocionalni i psihološki.

Vrsta koja uključuje djelomično kršenje nekih funkcija tijela, što je u kombinaciji s nezrelošću živčanog sustava. Poraz središnjeg živčanog sustava je organske prirode. Lokalizacija lezije ne utječe na daljnje oštećenje mentalne aktivnosti. Poraz središnjeg živčanog sustava takvog plana ne dovodi do mentalnog invaliditeta. Upravo je ova varijanta mentalne retardacije vrlo raširena. Koji su simptomi za njega? Karakteriziraju je izraženi emocionalni poremećaji, a izrazito strada i voljni aspekt. Primjetno usporavanje formiranja razmišljanja i kognitivne aktivnosti. Ovu vrstu zaostatka u razvoju općenito karakterizira usporavanje sazrijevanja na emocionalno-voljnoj razini.

ZPR cerebralno-organske geneze karakterizira poremećeni razvoj emocionalno-voljne sfere

Značajke manifestacije ZPR

Tjelesni razvoj

Kod djece s kašnjenjem u razvoju uvijek je prilično teško dijagnosticirati sindrom. To je posebno teško razumjeti u ranim fazama rasta. Koje su karakteristike djece s mentalnom retardacijom?

Za takvu djecu karakteristično je usporavanje tjelesnog odgoja. Najčešći znakovi lošeg formiranja mišića, niska razina mišićni i vaskularni tonus, zastoj u rastu. Također, djeca sa zaostatkom u razvoju kasno nauče hodati i govoriti. Aktivnost igre i sposobnost čistoće također dolaze sa zakašnjenjem.

Volja, pamćenje i pažnja

Djeca s mentalnom retardacijom slabo su zainteresirana da se njihove aktivnosti ili rad ocjenjuju, hvale, nemaju živahnost i emocionalnu percepciju svojstvenu drugoj djeci. Slabost volje kombinira se s monotonijom i monotonijom aktivnosti. Igre koje radije igraju djeca s kašnjenjem u razvoju obično su potpuno nekreativne, nedostaje im fantazije i mašte. Djeca s kašnjenjem u razvoju brzo se umore od posla, jer se njihovi unutarnji resursi trenutno troše.

Dijete s mentalnom retardacijom karakterizira slabo pamćenje, nemogućnost brzog prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu i usporenost. Ne može dugo zadržati pažnju. Zbog kašnjenja u brojnim funkcijama, bebi je potrebno više vremena za percipiranje i obradu informacija, vizualnih ili slušnih.

Jedan od najupečatljivijih znakova zaostajanja u razvoju je da se dijete ne može prisiliti da nešto učini. Rad emocionalno-voljne sfere je inhibiran i, kao rezultat toga, postoje problemi s pažnjom. Dijete se teško koncentrira, često je rastreseno i nikako ne može "sabrati snagu". Istodobno je vjerojatno povećanje motoričke aktivnosti i govora.

Percepcija informacija

Djeci s kašnjenjem u razvoju teško je percipirati informacije u cijelim slikama. Na primjer, djetetu predškolske dobi bit će teško prepoznati poznati predmet ako je postavljen na novo mjesto ili predstavljen u novoj perspektivi. Naglost percepcije povezana je s malom količinom znanja o svijetu oko nas. Zaostaje i brzina percepcije informacija i otežana je orijentacija u prostoru.

Od osobina djece s mentalnom retardacijom treba istaknuti i sljedeće: bolje pamte vizualne informacije nego verbalni. Prolazak posebnog tečaja o svladavanju različitih tehnika pamćenja daje dobar napredak, izvedba djece s mentalnom retardacijom postaje bolja u tom pogledu u usporedbi s djecom bez odstupanja.

Poboljšati pamćenje i osjetljivost djeteta pomoći će posebnim tečajevima ili popravni rad specijalisti

Govor

Dijete zaostaje u razvoju govora, što dovodi do raznih problema u govornoj aktivnosti. Posebnosti formiranja govora bit će individualne i ovise o težini sindroma. Dubina ZPR-a može utjecati na govor na različite načine. Ponekad postoji kašnjenje u formiranju govora, što praktički odgovara razini potpunog razvoja. U nekim slučajevima postoji povreda leksičke i gramatičke osnove govora, tj. općenito je uočljiva nerazvijenost govornih funkcija. Potrebno je konzultirati iskusnog defektologa za vraćanje govorne aktivnosti.

Razmišljanje

Razmatrajući problematiku mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom, može se primijetiti da im najveći problem predstavlja rješavanje logičkih zadataka ponuđenih u verbalnom obliku. Kašnjenje u razvoju događa se i u drugim aspektima mišljenja. Približavajući se školskoj dobi, djeca s kašnjenjem u razvoju imaju slabu sposobnost obavljanja intelektualnih radnji. Ne mogu, primjerice, generalizirati, sintetizirati, analizirati ili usporediti informacije. kognitivnu sferu aktivnost u CRA je također na niskoj razini.

Djeca koja pate od mentalne retardacije mnogo su lošija od svojih vršnjaka i razumiju se u mnogim stvarima vezanim uz razmišljanje. Imaju vrlo oskudnu ponudu informacija o svijetu oko sebe, slabo poznaju prostorne i vremenske parametre, vokabular im se također značajno razlikuje od onog djece iste dobi, a ne u bolja strana. Intelektualni rad i razmišljanje nemaju izražene vještine.

Središnji živčani sustav kod djece sa zaostatkom u razvoju je nezreo, dijete nije spremno za polazak u prvi razred sa 7 godina. Djeca s mentalnom retardacijom ne znaju obavljati osnovne radnje vezane uz razmišljanje, slabo su orijentirana u zadacima i ne mogu planirati svoje aktivnosti. Naučiti djecu s mentalnom retardacijom pisati i čitati vrlo je problematično. Slova su im pomiješana, osobito ona koja su pravopisno slična. Razmišljanje je inhibirano - djetetu predškolske dobi vrlo je teško napisati samostalan tekst.

Djeca s kašnjenjem u razvoju koja upućuju redovnu školu postaju neuspješni učenici. Ova situacija je izuzetno traumatična za već narušenu psihu. Kao rezultat toga, postoji negativan stav prema cjelokupnom učenju općenito. Kvalificirani psiholog pomoći će u rješavanju problema.

Stvaranje povoljnih uvjeta

Za cjelovit razvoj djeteta potrebno je stvoriti vanjske povoljne uvjete koji bi doprinijeli uspješnom učenju i poticanju rada. razne dijelove CNS. Važno je stvoriti razvojno predmetno okruženje za nastavu. Što uključuje? Razvoj aktivnosti igara, sportskih kompleksa, knjiga, prirodnih objekata i još mnogo toga. Važnu će ulogu imati i komunikacija s odraslima. Komunikacija treba imati smisla.

Za takvu djecu izuzetno je važno stjecati nove dojmove, komunicirati s odraslima i prijateljski nastrojenim vršnjacima.

Igra je vodeća aktivnost za dijete od 3-7 godina. Za djecu s mentalnom retardacijom od iznimne je važnosti praktična komunikacija s odraslom osobom koja bi naučila dijete manipulirati ovim ili onim predmetom na zaigran način. U procesu vježbi i nastave odrasla osoba pomaže djetetu da nauči mogućnosti interakcije s drugim objektima, razvijajući tako njegove misaone procese. Zadatak odrasle osobe je potaknuti dijete s kašnjenjem u razvoju na učenje i istraživanje svijet. Za savjet o ovim pitanjima možete se obratiti psihologu.

Edukativne igre

Korektivne nastave za djecu s mentalnom retardacijom treba diverzificirati didaktičke igre: lutke za gniježđenje i piramide, kocke i mozaici, igre vezivanja, čičak, gumbi i gumbi, umetci, glazbeni instrumenti, uređaji za sviranje s mogućnošću izvlačenja zvukova. Također će biti korisni setovi za usporedbu boja i predmeta, gdje će biti prikazane homogene stvari različitih veličina koje se razlikuju po boji. Važno je djetetu "osigurati" igračke za igre uloga. lutke, bankomat, posuđe za kuhanje, automobili, kućni namještaj, životinje - sve će to biti izuzetno korisno za punopravne aktivnosti i igre. Djeca jako vole sve vrste aktivnosti i vježbi s loptom. Koristite ga za kotrljanje, bacanje ili podučavanje djeteta bacanju i hvatanju lopte na razigran način.

Često treba spominjati igru ​​s pijeskom, vodom i drugim prirodnim materijalima. S takvim prirodnim "igračkama" dijete se jako voli igrati, osim toga, one izvrsno rade na formiranju taktilnih osjeta koristeći aspekt igre.

Tjelesni odgoj djeteta predškolske dobi i njegova zdrava psiha u budućnosti izravno ovise o igri. Aktivna igra i redovita tjelovježba bit će izvrsne metode za učenje djeteta da kontrolira svoje tijelo. Potrebno je stalno raditi vježbe, tada će učinak takvih vježbi biti maksimalan. Pozitivna i emocionalna komunikacija tijekom igre između bebe i odrasle osobe stvara povoljnu pozadinu, što također doprinosi poboljšanju živčanog sustava. Koristeći izmišljene likove u svojim igrama, pomažete djetetu da pokaže maštu, kreativnost, što će pridonijeti formiranju govornih vještina.

Komunikacija kao razvojna pomoć

Razgovarajte s djetetom što češće, razgovarajte s njim o svakoj sitnici: o svemu što ga okružuje, što čuje ili vidi, o čemu sanja, planovima za dan i vikende itd. Gradite kratke, jasne rečenice koje je lako razumjeti. Kada razgovarate, uzmite u obzir ne samo kvalitetu riječi, već i njihovu pratnju: boju, geste, izraze lica. Kada razgovarate s djetetom, uvijek ga gledajte očima i nasmijte se.

Mentalna retardacija podrazumijeva uključivanje slušanja glazbe i bajki u program popravne obuke. Pozitivno utječu na svu djecu, bez obzira na to imaju li ikakvih poteškoća ili ne. Dob također nije bitna, jednako ih vole djeca od 3 i 7 godina. Njihova korist dokazana je godinama pedagoških istraživanja.

Knjige će vam pomoći da razvijete svoj govor u procesu učenja. Dječje knjige sa svijetlim slikama mogu se čitati zajedno, proučavajući crteže i prateći ih glasovnom glumom. Potaknite dijete da ponovi ono što je čulo ili pročitalo. Odaberite klasike: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - oni će postati vjerni pomoćnici u formiranju djetetove osobnosti.

Ponekad je učenike teško obrazovati i obrazovati, a glavni razlog tome je posebno, za razliku od norme, stanje mentalnog razvoja pojedinca, koje se u defektologiji naziva "mentalna retardacija" (ZPR). Svako drugo kronično slabije dijete ima ZPR.

Suština bolesti

U opći pogled ovo stanje karakterizira spor razvoj mišljenja, pamćenja, percepcije, pažnje, govora, emocionalno-voljnog aspekta. Zbog ograničenosti mentalnih i kognitivnih sposobnosti dijete nije u stanju uspješno ispunjavati zadatke i zahtjeve koje pred njega postavlja društvo. Po prvi put se ta ograničenja jasno očituju i uočavaju odrasli kada dijete dođe u školu. Ne može voditi stabilnu svrhovitu aktivnost, dominiraju interesi za igru ​​i motivacija za igru, dok su izražene poteškoće u raspodjeli i prebacivanju pažnje. Takvo dijete nije u stanju uložiti mentalne napore i naprezanje pri obavljanju ozbiljnih zadataka, što vrlo brzo dovodi do školskog neuspjeha u jednom ili više predmeta.

Istraživanje učenika s mentalnom retardacijom pokazalo je da osnova školskih poteškoća nije intelektualna insuficijencija, već smanjena mentalna izvedba. To se očituje u teškoćama dugotrajne koncentracije na kognitivne zadatke, u niskoj produktivnosti aktivnosti tijekom razdoblja učenja, u pretjeranoj uznemirenosti ili letargiji te u smetnjama u prebacivanju pažnje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju kvalitativno drugačiju strukturu defekta, za razliku od djece, u njihovom kršenju nema totaliteta u nerazvijenosti mentalnih funkcija. Djeca s mentalnom retardacijom bolje prihvaćaju pomoć odraslih i sposobna su prenijeti prikazane mentalne tehnike na novi, sličan zadatak. Takvoj djeci treba pružiti sveobuhvatnu pomoć psihologa i učitelja, što uključuje individualni pristup učenju, nastavu s učiteljem gluhih, psihologom, uz terapiju lijekovima.

Zaostajanje u razvoju ima oblik određen nasljeđem. Za djecu s ovom vrstom mentalne retardacije karakteristična je harmonična nezrelost tjelesne građe, a ujedno i psihe, što ukazuje na prisutnost harmonične psihofizičke infantilnosti. Raspoloženje takvog djeteta uglavnom je pozitivno, brzo zaboravlja uvrede. Istodobno, zbog nezrele emocionalno-voljne sfere, formiranje obrazovne motivacije ne funkcionira. Djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne prihvaćaju nova pravila ponašanja: kasne na nastavu, igraju se na nastavi i uključuju svoje susjede u stol, pretvaraju slova u bilježnicama u cvijeće. Takvo dijete ne dijeli ocjene na “dobre” i “loše”, raduje se što ih ima u svojoj bilježnici.

Dijete se od samog početka učenja pretvara u trajno neuspješnog učenika, za što postoje razlozi. Zbog nezrele emocionalno-voljne sfere, obavlja samo ono što je povezano s njegovim interesima. A zbog nezrelosti intelektualnog razvoja kod djece ove dobi, mentalne operacije, pamćenje, govor nisu dovoljno formirani, imaju malu zalihu ideja o svijetu i znanju.

Za ustavni ZPR prognoza će biti povoljna uz ciljani pedagoški učinak u pristupačnom obliku igre. Rad na korekciji razvoja i individualni pristup će ukloniti navedene probleme. Ako trebate ostaviti djecu na drugoj godini studija, to ih ne ozljeđuje, lako će prihvatiti novi tim i bezbolno se naviknuti na novog učitelja.

Djeca ove vrste bolesti rađaju zdrave roditelje. Do kašnjenja u razvoju dolazi zbog prošlih bolesti koje utječu na funkcije mozga: kronične infekcije, alergije, distrofija, trajna astenija, dizenterija. U početku djetetov intelekt nije bio poremećen, ali zbog svoje distrakcije ono postaje neproduktivno u procesu učenja.

U školi djeca ove vrste mentalne retardacije imaju ozbiljne poteškoće u prilagodbi, ne mogu se dugo naviknuti na novi tim, dosadno im je i često plaču. Pasivni su, neaktivni i bez inicijative. Uvijek su pristojni s odraslima, adekvatno percipiraju situacije, ali ako im se ne pruži usmjeravajući utjecaj bit će neorganizirani i bespomoćni. Takva djeca u školi imaju velike poteškoće s učenjem, koje proizlaze iz smanjene motivacije za postignućem, nema interesa za predložene zadatke, postoji nesposobnost i nespremnost za prevladavanje poteškoća u njihovoj provedbi. U stanju umora djetetovi su odgovori nepromišljeni i apsurdni, često se javlja afektivna inhibicija: djeca se boje netočno odgovoriti i radije šute. Također, kod jakog umora pojačava se glavobolja, smanjuje se apetit, javljaju se bolovi u blizini srca, što djeca koriste kao razlog odbijanja rada ako se pojave poteškoće.

Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sustavna medicinska i odgojna pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili u obične razrede kako bi se stvorio medicinsko-pedagoški režim.

Djeca ove vrste mentalne retardacije razlikuju se normalno tjelesni razvoj somatski su zdravi. Kao što je postalo jasno iz istraživanja, mnoga djeca imaju disfunkciju mozga. Razlog njihove psihičke infantilnosti je socio-psihološki čimbenik - nepovoljni uvjeti odgoja: monotoni kontakti i životni prostor, emocionalna deprivacija (nedostatak majčinske topline, emocionalnih odnosa), deprivacija, slaba individualna motivacija. Zbog toga se smanjuje djetetova intelektualna motivacija, javlja se površnost emocija, nesamostalnost u ponašanju, infantilnost u odnosima.

Ova dječja anomalija često se formira u disfunkcionalnim obiteljima. U asocijalno-permisivnoj obitelji nema odgovarajućeg nadzora djeteta, postoji emocionalno odbacivanje uz permisivnost. Zbog načina života roditelja, beba ima impulzivne reakcije, nehotično ponašanje, njegova intelektualna aktivnost je ugašena. Ovo stanje često postaje plodno tlo za nastanak stabilnih asocijalnih stavova, dijete je pedagoški zanemareno. U autoritarno-konfliktnoj obitelji dječja atmosfera prožeta je sukobima među odraslima. Roditelji utječu na bebu potiskivanjem i kažnjavanjem, sustavno ozljeđujući djetetovu psihu. Postaje pasivan, ovisan, potlačen, osjeća povećanu tjeskobu.

nisu zainteresirani za produktivne aktivnosti, imaju nestabilnu pažnju. Njihovo ponašanje pokazuje pristranost, individualizam ili pretjeranu poniznost i prilagodljivost.

Učitelj mora pokazati interes za takvo dijete, osim toga mora postojati individualni pristup i intenzivna obuka. Tada će djeca lako popuniti rupe u znanju u običnom internatu.

ZPR cerebro-organske prirode

U ovom slučaju, kršenje razvoja osobnosti je zbog lokalnog kršenja funkcija mozga. Uzroci odstupanja u razvoju mozga: patologija trudnoće, uključujući tešku toksikozu, virusna gripa od majke, alkoholizam i roditelji, porođajne patologije i ozljede, asfiksija, teške bolesti u 1. godini života, zarazne bolesti.

Sva djeca ove vrste mentalne retardacije imaju cerebralnu asteniju, koja se očituje prekomjernim umorom, smanjenom radnom snagom, lošom koncentracijom i pamćenjem. Misaoni procesi su nesavršeni, a pokazatelji uspješnosti takve djece bliski su onima oligofrene djece. Znanje stječu fragmentarno, brzo zaboravljaju, pa se učenici na kraju školske godine pretvaraju u uporno neuspješne tipove.

Zaostajanje u razvoju intelekta kod ove djece kombinira se s nezrelom emocionalno-voljnom sferom, čije su manifestacije duboke i grube. Djeca dugo uče pravila odnosa, ne povezuju svoje emocionalne reakcije s određenom situacijom, neosjetljiva su na pogreške. Pokreće ih igra pa uvijek postoji sukob između "hoću" i "trebam".

Učiti djecu ove vrste mentalne retardacije po uobičajenom programu je uzaludno. Potrebna im je sustavna kompetentna korektivna i pedagoška podrška.